автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы организации учебно-воспитательного процесса на подготовительном факультете для иностранных студентов

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы организации учебно-воспитательного процесса на подготовительном факультете для иностранных студентов"

ТАШКЕНТСКИЙ ОРДЕНА ДРУЖБЫ НАРОДОВ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. НИЗАМИ

На правах рукописи

ХАФИЗОВА З.умрат Мухсиновна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ ФАКУЛЬТЕТЕ ДЛЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ

(на примере экономической и технической специализации)

13.00.01 — Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ташкент — 1991

Работа выполнена в Ташкентском ордена Трудового Красного Знамени государственном университете им. В. И. Ленина

Научные руководители:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор ГАЙБУЛЛАЕВ Н. Р.

кандидат физико-математических наук, доцент МИРЗАХМЕДОВ М. А.

кандидат педагогических паук, доцент НУРМАТОВ С. Н.

Узбекский научно-исследовательский институт педагогических наук им. Т. Н. Кары-Ниязова.

доктор педагогических наук, профессор ШОДИЕВ Д. Ш.

Защита состоится «» ¿¿¡¿¿УУ^ ^91 г. в / часов

на заседании специализированного совета Д 113.18.01 в Ташкентском ордена Дружбы Народов государственном педагогическом институте им. Низами. Адрес: 700100, г. Ташкент, ул. Глинки, 3.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ташкентского ордена Дружбы Народов государственного педагогического института им. Низами.

Автореферат разослан « Яб » уСЫХ-д^У_1991 г.

Ученый секретарь специализированного совета ~ АЗИЗХОДЖАЕВА Н. Н.

э

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТУ

Актуальнооть исследования. Подготовка специалистов для зарубежных отран - важнейшая интернациональная задача советской высшей школы. Решением этой.задачи занимаются коллективы многих вузов, в которых иностранные студенты обучается от подготовительного этапа до получения самых современных знаний и становления специалистов в различных областях науки, техники, культуры,

Прибывшие в СССР зарубежные учащиеся проходят обучение на подготовительных факультетах для иноотраниых граждан. Подготовительные факультеты призваны обеспечить подготовку иностранных студентов к успеянону продолжении обучения их в вузах нашей отраны по избранным ими.специальностям;

'' Первый год обучения иностранных студентов на факультете связан со олодними социальными, психологическими, общеобразовательными и воспитательными задачами. Данные задачи обоснованы многонациональностьп контингента иностранных студентов, некоторыми социально-клаорозыми различиями, новыми условиями жизни и адаптации их в нашей стране,незнанием русского языка, различным уровней знаний общеобразовательных предметов, раз-яичным мировоззрением, чаще всего далеким от материалистического, незнанием ими советской действительности и советского образа жизни, * ' \ . <;

Данные особенности обусловливает опецифику обучения студентов на подготовительном факультете, отличающейся от обучения учащихся как в ореад ей школе, так ив вузе.

: Вкеото о тем, оообо закное значение имеет математическая подготовка нноотранных студентов, специализирующихся по экономическому и техническому профили, в силу того, /чтб она входит в число профилирупщих дисциплин:при-подготовке ооответотвув-«их специалистов. •'... ■':".-/■'

- Из вышесказанного оледует, что проблемасоверяенствова-йия учебно-воопитателЬногр йдоцееоа на п6дгЬ^<»йтелькой : культете и поиски путей' ^ййюй^кавд»; •

вании предметов на факуАметейсА^*!»^ ке иностранных учащихся к их

С другой йторонм, актуальнее»^ данНоЙ.прбблемй ойуолоМле^;

ч

на недостаточностью специальных исследований в этой области.

Вопроси повышения 'качества учебно-воспитательного'процеС' са всегда были связаны с совершенствованием всех вид,ов учебной работы, поиском новых форм и методов обучения, формирув-аих у студентов приемы познавательной деятельности, связанные как с содержанием предметных знаний, так и адекватными им дей-с тв иями.

При разработке поставленной нами проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса на подготовительном факультете для иностранных студентоз мы опирались на педагогические исследования С.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского, Б.П.Еод пова, Г.А.Ильиной, И.Я.Лернерз, Н.Д.Никандрова, М.Н.Скаткина и др., на психологические основы процесса усвоения знаний, фо] мирования навыков и умений, воспитательного воздействия на ра: питие самостоятельной учебной деятельности, разработанные в р£ ботах П.Я.Гальперина, Е.Н.Кабановой-Неллер, Б.А.Ненчинской, 3.И.Слепкань, Н.Ф.Талызиной,' Л.И.Фридман, Г.И.Щукиной и др., на дидактические и методические основы, данные в работах В.Г. Болтянского, Л.С.Бондаренко, Б.В.Гнеденко, А.Н.Колмогорова, Л.Д.Кудрявцева, А.С.Понтрягина, В.Г.Разумовского, А.А.Столяра и др., а также на педагогические исследования М.А.Ивановой, Е.С.Изотовой, Ю.М.Князевой, Е.А.Лазаревой, Л.И.Соколенко, И.В. Ширяевой и др., которые касаются проблем обучения и воспитания иностранных студентов в советских вузах.

Анализ педагогической литературы и потребность педагогической практики позволили разработать определенные аспекты, раскрывающие педагогические основы организации учебно-воспитательного процесса на подготовительном факультете для иностранных студентов экономической и технической специализации, которые ранее не рассматривались исследователями.

Цель исследования: совершенствование и повышение эффективности учебно-воспитательного процесса на подготовительном факультете. -

Объектом исследования выступает процесс формирования знаний и воспитательные качества личности при интенсификации, оо-деркательных и организационных сторон учебно-воспитательного процесса на подготовительном факультете для иностранных граждан.

Предметен исследования является педагогическая основа циклической методики с разветвленным усвоением учебного материала.

Гипотеза исследования состояла в том, что организация учебного процесса на подготовительном факультете на основе предложенной дидактической системы обеспечивает как ускоренное, так и достаточное усвоение учебного материала предмета, повышая и систематизируя роль самостоятельной работы иностранных студентов о привитием навыков поисково-творческой деятельности.

'Задачи исследования:

I. Проанализировать й выделить основные моменты учебной деятельности студентов-иностранцев подготовительного факульте- ■ та,1 определить основные характеристические признаки выпускника: : 2. Провести коррекцию программного материала по математике в соответствии со специализацией;

3. Рассмотреть следующие вопрооы: формирование элементов • научного мировоззрения при изучении математики; организация самостоятельной работы иностранных отудентов как важное средство активизации их учебной деятельности;

Предложить пути повышения эффективности обучения на оо-нове активизации основных моментов учебной деятельности студентов-иностранцев: разработка педагогической основы циклической методики с разветвленным усвоением учебного материала и системы практических упражнений для самоконтроля и контрольных заданий с применением технических средств и программированного обучения;

5. Составить' разработки учебно-методических материалов ;

б» Реализовать предложенную педагогическую систему на конкретном разделе курса математики подготовительного факультета з проведением экспериментальной проверки еэ эффективности.

Методологическая основа исследования - философия диалек-^ико-катериалиотического познания объективной дейотвитёльноо-ги, учение о ёдинотве и всеобщей связи элементов и явлений в 1рйроде й развиваемое на их оонове диалектический онотемный , 10ДХ0Д к изучении дидактичеоких явлений, позволяющий обеопе/ , 1ить комплексный анализ реального учебного процеооа и разработку целостной сиотемы мер по ёго совершенствования.

Теоретической основой использованного в работе подхода к решению поставленной проблемы являются основные положения теории поэтапного формирования умственных действий об усвоении знаний в адекватной деятельности (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Разработана организационно-педагогическая основа циклической методики обучения с разветвленным усвоением учебного материала как дидактическая система повышения эффективности про, Цесса 'обучения иностранных студентов на подготовительном фа; культете. '

2. В аделены основные моменты учебной деятельности иностранных с^гудёнтов на подготовительном факультете и определены

' основные характеристические признаки выпускника.

3. Предложена коррекция программного материала по математике, на начальном этапе обучения, обусловленная специализацией и необходимостью межпредметной координации, включая руоский язык. Составлена соответствуввдая учебная программа по математике для подготовительных факультетов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут найти применение при составлении модели выпуокника подготовительного факультета по ряду специализаций. Предложенные организационно-педагогические основы дидактической системы могут быть использованы при изучении воех предмет тов еотеотвенно-научного цикла на подготовительных факультетах для иностранных граждан, а также при обучении советских студентов на подготовительных отделениях вузов.

На защиту выносится: •

I. Теоретическое обоснование и практическая реализация возможности целостного отражения всего учебно-воспитательного процесса, включающего наглядно-образную модель учебно-воспитательного процесса на подгоЯовительном факультете для иностранных студентов экономической и технической специализации'.

• 2. Разработанные в исследовании конечные цели изучения дисциплин на подготовительном факультете, представленные в виде характеристический признаков выпуокника.

3. Теоретическое обоснование и дидактические условия обеспечения адекватности организации учебного процесса целям обучения, состоящие в разработке конструктивных целей обучения и включении в процесс формирования знаний и умения определенных видов специфической и общеучебной деятельности, диктуемой этими целями.

4. Педагогическая основа циклической методик» организации обучения с разветвленным усвоением учебного натараалг. и системы практических упражнений для самоконтроля и контрольных заданий с применением технических средств и программированного' обучения.

5. Методические рекомендации к состазлгняв .дидактических . материалов, обеспечивающих состав1действий по реализации циклической методики организации обучения иностранных студентов на подготовительном факультете. ;

Апробация работы. Материалы исследования докладывались на восьми Всесоюзных научно-методических оов^адниях-сеяииарах преподавателей математики, и черчения подготовительных факультетов' для иностранных граждан, проведенных з 1574 г, (г.Харьков), 1975 г. (г.Минск), 1977. г. (г.Ереван), 1979 г. (г.Волгоград), 1981 г. (г.Астрахань), 1563 г. (г.Москва), 1986 г. (г.Ростоз-ма-Дону), 1987 г. (г.Донецк), на трех Возоолзкых мгхвузовоких конференциях в 1973 г. (г.Баку), л 198'! г. (г.1ап:;ект) и в 1990 г. (г.Гулистан), на зесТи научно-методичезких,конференциях, проведенных з ТашГУ им.В.И.Ленина и ка подготовительном факультете для иностранных граздач ТаиГ7.

Разработанные учебно-мотодическк.е !и.ториали я методические рекомендации но предложенной дидактической с::о?о;:>2 использованы на подготовительных факультетах Тш?Г7 ич. В.!!.Ленина и ТаиИ им. Беру ни. .

Структура диссертации. Диссертация на 153 мазикопионых листах состоит из введения, трех глав ;! заключения, содержат список литературы, эклвчапяий 195 иаихёяояаниН и трех приложений на 15 листах. '

В первой главе "0ргйнизационно-педагогичесхи.е роэзрзы по-виаения эффективности учебно-зоолитательяого процесса па подготовительном факультете для иностранных граздан" рассматригаот-оя целостная структура учебно-воспитательного арсцзсоа на-под-

гит илихельном факультете, приводятся наглядно-образная его мо-дц.чь, характеристические признаки выпускника, отбор содержания ч основные аспекты процесса изучения предметов, в частности по математике.

На опноае теоретического и практического анализа предлагаемся педагогическая система, вклвчающая алгоритм циклической методики организации учебного процесса и формирование основ ди-алзктнческого мировоззрения у обучаемых при изучении естественных дисциплин. '

Во второй главе "Методика организации учебно-воспитательного процесса" раскрывается методика организации на начальном, основном и заключительном этапах обучения иностранных студентов по предложенной педагогической системе и специально разработанные к ней дидактические материалы, составление по соответствующим методическим рекомендациям (на примере обучения математике).

8 третьей главе "Экспериментальная проверка эффективности проведенного исследования" приводятся материалы проведенного педагогического эксперимента, устанавливающие эффективность исследуемой циклической методики организации обучения иностранных студентов на подготовительном факультете.

ОСНОЗНОЕ СОДЕЕКАШЕ ДИССЕРТАЦИИ

Повышение эффективности процесса обучения являетоя одной из важных задач совершенствования системы образования. В педаг гогических исследованиях (З.В.Краевского, И.ЯЛернера и др.) система образования характеризуется взаимосвязью и единством четырех элементов: целей образования, состава учащихся, содер- ' жания образования и методов обучения.

Предпосылкой познания некоторой системы, как отмечает Ю.К.Еабанский, являются прекде всего познание компонентов, частей, сторон. В то же время для осуществления познания' отдельных частей необходимо знание природы целого, представление Целостного образа.

Исходя из этого, нами ставилась задача целостного представления учебно-воспитательного процесса на подготовительном

факультете наглядно-образным, описательным моделированием его основных компонентов.

С этой целью нами рассматривается основные моменты учебной деятельности иностранных студентов на подготовительном факультете на основе задач, вытекающих из требований к первокурснику по соответствующей специальности, которые а свои очередь вытекают из квалификационных характеристик специалиста.

Исходя из теоретических положений и применяя философский метод восхождения от абстрактного к конкретному, при котором конкретное понимается как всестороннее отражение сущности изучаемого явления, а абстрактное - как пока еще самое контурное описание его, нами осуществлено построение наглядно-образной модели учебно-воспитательного процесса (модель УВП) подготовительного факультета для иностранных студентов экономической и технической специализации.

' Модель УВП графически изображена в виде ряда концентрических кругов, в которой первый круг (в центре) - это абстрактное представление УВП, сектора второго круга - основные виды УВП, конкретные предметы основных видов УВП рассматриваются в секторах третьего круга. Раокрытие модели можно продолжать, по каждому конкретному предмету, раскрывая содержание, формы и методы обучения, применение технических средств и др. на соответствующих этапах учебно-воспитательного процесса. В диссертации рао-крыта полная модель УВП по предмету "Математика" для студентов экономической и инженерно-технической специальностей.

Модель выпускника фор<ируется посредством определенных видов деятельности студента-иностранца на подготовительном этапе обучения, который в итоге приобретает соответствующие основные характеристические признаки, приводимые полноотья в дисоертащг-онной работе по следующим пунктам: назначение студента-выпускника ; . общие требования к выпускнику; что должен знать и уметь выпускник по руоокому языку, по общетеоретическим дисциплинам, по общественным" наукам. ' ,

Для формирования у студента данных-характеристических признаков встает необходимость поиока. оптимальных»/Мвто^оэ и форм( ■ обучения, которые наиболее эффективно.^И'¡урко^н'но ЗпЬооб'с'твов^-ли бы достижению'данной-цели.у < 1 м].'.'7 V',! '/ ' 1 !)'•'.

Современные требования к математическому фф&эо^ан^/'при-

водят к необходимости модернизации программы по математике во многих специальных вузах напей страны, в особенности кнкенерко-технического и экономического профиля.

Разработанная нами учебная карта дисциплины "Математика" для инженерно-технических и экономических специальностей подготовительного факультета отражает как содержание предмета, соответствующее современным требованиям научно-технического прогресса, так и основные виды деятельности как обучаемого, так и обучающего: >лекционные>и практические занятия, самостоятельная работа студента, контроль обучения, межпредметную сеязь, учебную и учебно-методическую литературу по разделам основного курса, по воспитанию научного мировоззрения.

Обучение иностранных студентов на подготовительном факультете взаимосвязано с одной из слоеных и ответственных задач учебно-воспитательного процесса - воспитание научного мировоззрения, в решении которой каждый предмет мопьт внести озой особый и поэтому неповторимый вклад. В частности, математика располагает огромными возможностями для показа нощи использования научных методов в познании окружающего мира, выявления значе- ■ ная абстрактного кывленкя в научных и практических вопросах, рассмотрена процесса формирования научных понятий и путей зарождения научных теорий и прогресса науки.

Реализация воспитательного потенциала при обучении математике, физике, химии к других предметов естественно-научного " " цикла выдайте? иеобходинооть формирования у иностранны;: студентов осисз научного мировоззрения, раскрытия диалектического пути познания объективной реальности, указанной В.И Лениным: "В теории познания, как и во всех других областях науки, следует рассуждать диалектически, т.е. не предлагать готсеыи и неизменным наше познание, а разбирать, каким образом из познания является знание, каким образом неполное, неточное знание отано- • вится более полным и более точным".

Одной из основных проорем психологической теории обучения является управление мыслительной деятельностью, которое рассматривается в работах Гальперина И.Я., Талызиной Н.Ф., Ненчип-ской H.A., Кабаковой-Меллер E.H. и др. Однако, управление мыслительной деятельностью, его динамизм невозможен без его активизации. "Поскольку учениз, - как утверждает Никандров Н.Д., -

это самоуправляемая деятельность отудента, то активизация ученой деятельностью есть управление активность», т.е. ее мотивация, вызов, доведение до оптимального уровня и поддержание на этом уровне".

Из теории и практики обучения известно, что к наиболее эффективным средствам активизации учебной деятельности студента отнооится организация их самостоятельной работы. В п-;й - главный резерв повышения эффективности процесса обучения и качества подготовки молодых специалистов, так как в оущмооти самостоятельная работа определяет развитие ,и оптимальное проявление в деятельности обучающегося подлинной познавательной активности и самостоятельности, развитие его познавательных способностей.

Таким образом, встает задача организации самостоятельной работн иностранных учащихся, которая могла быть управляемой по конкретным действиям обучаемого и контролируемой как со стороны самого обучаемого, так и со стороны преподавателя.

Основа овладения знанхшии - это оиотема знаний и система действий. "Адекватное усвоение системы действий, формируемое поэтапно, является одновременно и средством усвоения знаний, и средством их применения, и будущим актсм мышления. Иными слогами, центральным звеном обучения является процеоо усвоения. Его основу составляют действия обучаемых, строго соответствующие усвояемым знаниям" (Бондаренко В.К.). '

Отсюда вытекают следующие вопросы: каковы должна быть действия в процессе уезоения знаний у иностранных учащихся на под« готовйтельном этапе обучения и какими, методами и средствами они обуолослишются?

В поиоках решения данных зопросов нами были использованы при изучении математики различные методы обучения с цельа выбора наиболее рационального их сочетания: программированное обучение, информационно-рецептивный метод, репродуктивный метод, эвристический метод и метод проблемного обучения.

Каждый из методов имеет свои ценные дидактические возможности. Например, программированное обучение позволяет четко определить последовательность учебных задач, которые долины решить учащиеся, чтобы овладеть содержанием темы; 'дает возможность организовать активную самостоятельную работу всех учапих-ся и позволяет в извеотних пределах дифференцировать ее приме-

нительно к особенностям и возможностям отдельных обучающихся путем дополнительных, вспомогательных заданий; позволяет учащимся контролировать правильность каждого шага своей деятельности и в соответствии с отим корректировать ее.

Но', кек отмечает М.Н.Скаткин, программированное обучение нельзя универсализировать и противопоставлять обычной организа ции учебного процесса: объяснительно-иллюстративному, проблемному.

В целях рационального сочетания программированного обучения с другими методами нами разработана дидактическая система на основе циклической системы обучения с разветвленным усвоена ем учебного материала. При этом в основу управления процессом обучения положено известное из психолого-педагогической теории, циклическое управление, характеризующееся наличием обратной связи и системы коррекций. Осуществление такого управления возможно при выполнении соответствующих требований, предполагающих разработку двух видов управления: основных и корректирующих. При разработке основной программы учитываются этапы процесса усвоения, разработанные теорией поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальпериным и Н.Ф.Талызиной. Программа корректирования¡вырабатывается по ходу процесса обучения на оо-нове анализа данных, получаемых по каналу обратной связи.

Разработанная дидактическая система включает организационно-педагогическую структуру циклического обучения, при которой процеос усвоения знаний достигается в едином цикле оиотемой знаний определенных доз информации., сообщаемой учацимся,.оиотемой определенных действий обучаемого, направленных на усвоение данной дозы, и оиотемой контроля усвоения знаний. При этом циклическое обучение выражается в изучении студентама-иностранца-•'ч: учебного материала, расчлененного на определенные циклы, бьем и содержание которых соответствует этапам обучения. Разветвленное уовоение, индивидуализируя процесс обучения в одном цикле, представляет.изучение учебного материала в различных вариантах, в.,том числе'в более адаптированном и доступном для слабо подготовленных,.Ьтудентов', «Сиатема практических упрааде-•' ний для самоконтроля'р;текущего контроля преподавателем опрооб-■ ' отвует«качественному,усвоению'учебного материала, позволяет ви-1 .явить неусвоенное и'вернуть обучаемого к повторён!« данного

цикла.

Организация и управление обучением студента-иностранца должны обеспечиваться специально разработанными учебно-методическими материалами, при составлении которых необходимо учесть следующие основные требования: отбор учебного материала; разработка обобщенной схемы распределения содержания материала на определенные дозы темы с указанием формы обучения; составление ориентировочной основы действий для всей темы или ее доз; зоставление конспекта лекций (основные теоретические положе-чия); составление по каждой дозе темы системы заданий для I ^оконтроля; составление дополнительных материалов: а) линга [юнньге задания; б) упрощенная и инструктивная по содержанию теоретическая информация и практическое ее применение к каждой юзе темы; составление заданий для проведения рубежного конт-)оля по теме или определенному разделу, включающий несколько :ем.

Дидактическая система обеспечивает организацию и сиотема-•изацию самостоятельной работы каждого студента о дифференцированным подходом, индивидуализируя процесс обучения. При этом амостоятельное обучение проводится различными формами и мето-дми: работа над конспектом, учебником или учебным пособием; абота по программированным заданиям; работа в лингафонном капнете; решение задач обобщающего и творческого характера и р. Этим самым достигается активизация и развитие мыолительных пособностей иностранного студента, повышение их интереса к бучению, которые приводят к качественному усвоению знаний и риобретению умений самостоятельно расширять и углублять свои нания.

Орган-лзационно-педагогическая структура системы, предуомат-ивает как изучение студентом необходимого объема содержания чебного материала по определенной оистеме, так и пути его дея-зльности для достижения цели обучения.

Для определения эффективности применения исследуемой диетической системы была поставлена задача экспериментальной ; проверки при обучении, математике. С этой целью проведено: ) выбор определенной темы; 2) разработка сценария обучения шной теми по предложенной дидактической оистеме; 3) разра-1тка учебно-методических материалов-. А) организация и прове-

дение схоперимента; 5) анализ результатов.

В 1982-1986 учебных годах проведена экспериментальная проверка эффективности исследуемой дидактической системы при обучении математике по теме "Функции и графики" ка подготовительных факультетах ТашГУ им. В.И.Ленина и ТашГШ им. Беруни. '. Эксперимент проведен по данной теме в группах технических и экономических специальностей методом регистрации.

Анализ результатов эксперимента показывает, что изучение темы по предложенной дидактической сиотеме, включавщей систематическую самостоятельную работу иностранных студентов по специально разработ^ным учебно-методическим материалам с использованием автоматизированных классов (или .микрокалькулятора "Электроника КК-54, МК-56" как контрольно-обучающего средства) повышает качество усвоения каждого элемента контролируемых знаний и умений, активизирует учебно-познавательную деятельность учащегося, обеопечивает развивающий ход обучения,' что в целом подтверждает гипотезу проведенного исследования.

В ближайшей перспективе в нашей стране намечен переход к компьютеризации обучения. Значит возникает необходимость разработки методик о использованием ЭВМ как педагогического средства. Предложенная в нашей исследовании педагогическая система организации обучения и разработанные к «ей дидактические материалы могут найти эффективное применение в учебном процессе, оснащенном компьютерной техникой.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАШЯ

1. Разработана целостная отруктура учебно-воспитательного ароцесса на подготовительном факультете для иностранных грак-

:>1, представленная в виде наглядно-образной модели, зключав-1.4 основные оферы деятельности студента, которые в свой оче-сдь определены в преемственной взаимосвязи с будуцей специализацией обучаемого, в частности по экономическому и кнкенерно-гохническому профилям.

2. Определено содержание учебного предмета математики для иностранных студентов подготовительного факультета по экономической и инженерно-технической специализации, составлена соот-

. ватствуидая рабочая программа и показана ее необходимость, пол-

нота и значимость в практике обучения предмету.

3. Даны методические рекомендации по формированию основ ; научного мировоззрения у иностранных студентов при обучения их естественным дисциплинам, в частности катеиатяке.

4. Определены роль и место самостоятельной работы в организации учебной деятельности иностранных студентов при обучении предметов еотественно-научного цикла.

5. Разработана педагогическая система циклической методики организации обучения и яетодичеокие требования по «оотав -нию к ней дидактических "материалов.

6. В результате экспериментальной проверки иоохедуемой педагогической системы и специально разработанных к ней дидактических материалов установлено, что относительно традиционной методики обучения имеет место повышение качества усвоения знаний и оказывает положительное влияние на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в целом.

Результаты исследования нашли отражение в 32 публикациях (в объеме II п.л. личного вклада), ооновными из которых являются следующие:

1. Хафизова З.М., Гвардина A.A. Формирование элементов научного мировоззрения у студентов-иностранцев при изучении математики. Материалы научно-методической конференции ТашГУ. -Изд-во ТашГУ, 1977. - С.26-27.

2. Хафизова З.М., Гвардина A.A. Методические разработки по математике. - Т&шГУ, 1975. - 74 с. \

3. Хафизова З.М., Гвардина A.A., Работина Л.Г. Использование ТС и ПО в управлении самостоятельной работы отудентов. Сборник н. м.трудов # 605, ТашГУ. - Изд-во ТашГУ, 1978. -С.103-110.

4. Хафизова 3*М., Гвардина A.A. Некоторые особенности подготовки и чтения лекций на подготовительном факультете для иностранных граждан. Сб. н. м.трудов ТашГУ, № 577, 1979. - С.79-82.

5. Хафизова З.М. Применение интенсивного метода при обучении математике на подготовительном факультете. Материалы докладов межреспубликанской н. м. конференции, чЛ. -1ЬшГУ, 1984. -

С.98-99.

6. Хафизова З.М. Эффективность использования технических

оредотв при циклической методике обучения математике иностранных студентов подготовительного факультета. Сб. Методические рекомендации повышения эффективности ТСО при обучении иностранных студентов на подготовительных факультетах. - ТашГУ, . -С.12-16.

7. Хафизова З.М. Функции и их графики. Методическая разработка и контрольные задания для самостоятельной работы иностранным отудентам подготовительных факультетов. - ТашГУ, 1985. -С.36. "о

8. Имамов Э.З., Хафизова З.М. Совершенствование преемственности обучения иноотранных учащихся на подготовительных факультетах в овете "Основных направлений перестройки высшей школы"; Материалы н. м конференции. - Ростов-на-Дону г Рост.мед. ин-т, 1987. - С.81-82.

. 9. Хафизова З.М. Экономико-математическая модель выпуокни-ка подготовительного'факультета для иностранных граждан. Сб. к. и. статей "Исследование закономерностей процесса обучения в вузе"..- ТашГУ, 1987. 0.8^87.

10. Хафизова З.М.» Гвардина A.A. Программированные задания для самостоятельной работы.по математике: Метод.разработка. -ТапГУ, 1988. - 52 о. _ •

11. Хафизова З.М. Интенсификация обучения математике на оа-новё укрупненных дидактичеоких'сиотем: Материалы докл. Вое-оопзного оовецаиия-осминара. Ч.П. - Гулиотан, 1990. - С.26.