автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы оздоровительно-воспитательной работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях санаторного туберкулезного детского сада

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Егоров, Баатр Борисович, 1999 год

Введение

ГЛАВА I. ОЗДОРОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОСЛАБЛЕННОГО

ТУБЕРКУЛЕЗНОЙ ИНТОКСИКАЦИЕЙ РЕБЕНКА КАК КОМПЛЕКСНАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Общая картина детской заболеваемости туберкулезом

1.2. Состояние ребенка, перенесшего туберкулезную интоксикацию

1.3. Основные направления физкультурно-оздоровительной работы в обычном и санаторном детском саду: общее и особенное

ГЛАВА П. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И ПРИНЦИПЫ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ САНАТОРНОГО ТУБЕРКУЛЕЗНОГО ДЕТСКОГО САДА

2.1. Перспективы разработки проблемы в свете идей педагогики оздоровления

2.2. Принципы оздоровительно-воспитательной работы с ослабленными детьми

2.2.1. Приоритетность развивающих форм ОВР

2.2.2. Развитие двигательной активности детей на основе преобладания циклических упражнений

2.2.3. Формирование у детей навыков рационального дыхания и правильной осанки

2.2.4. Использование системы эффективного закаливания

2.2.5. Организация оздоровительного режима с учетом состояния здоровья ослабленного ребенка

2.2.6. Обеспечение полноценного лечебного питания

2.2.7. Применение психогигиенических и 106 психопрофилактических средств fe-ft

ГЛАВА Ш. ОРГАНИЗАЦИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ОСЛАБЛЕННЫМИ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ЕЕ ЭФФЕКТЫ

3.1. Содержание и формы экспериментальной 111 оздоровительно-воспитательной работы

3.2. Характеристика основных развивающих и 128 оздоровительных эффектов

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы оздоровительно-воспитательной работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях санаторного туберкулезного детского сада"

Актуальность и постановка проблемы. Проблема состояния физического и психического здоровья подрастающих поколений является сегодня поистине глобальной проблемой. Особую остроту она приобретает в современных российских условиях, где высокие показатели детской заболеваемости и смертности приобрели характер устойчивой и прогрессирующей тенденции.

На этом фоне наблюдается резкий всплеск заболеваний, во многом имеющих социальную этиологию. К их числу принадлежит туберкулез.

Снижение уровня жизни, социальные потрясения, падение качества медицинского обслуживания, ухудшение экологической ситуации привело к критическому росту взрослой и детской заболеваемости туберкулезом. Есть основания полагать, что и в будущем, если не будут предприняты радикальные меры, эта негативная ситуация не только сохраниться, но и примет необратимый характер. Уже сейчас она несет в себе реальную угрозу здоровью народов России. По понятным причинам, основной группой риска здесь являются дети младенческого, раннего и дошкольного возраста.

Однако сложившаяся в России система детских садов санаторного типа не обеспечивает решения соответствующих лечебных, оздоровительных и других задач. В существующих санаторных детских садах лечебно-профилактическая работа проводится исключительно медиками, а образовательно-воспитательная работа -педагогами и в основном по программам, рассчитанным на здорового ребенка. Нередко эти линии работы осуществляются параллельно и содержательно никак не связаны друг с другом. Вместе с тем речь, на наш взгляд, должна идти не о комплексировании «post factum» этих исходно изолированных линий.

Положение о необходимости подобного комплексирования в ДОУ указанного профиля общеизвестно. Стремление к комплексности оправданно и понятно, тем более - в таком деле, как оздоровительная работа. Следует отметить, что в русле оздоровительной работы в детских садах санаторного типа традиционно решаются не только лечебно-профилактические, но и воспитательно-образовательные задачи. Это определяется спецификой предмета данной работы - детского здоровья. Ведь здоровье - это основание жизненной целостности организма, а болезнь - источник ее распада на локальном или глобальном уровне.

Такая целостность не дана (в том числе - не дана от природы), а задана. Задана -в сложной и многомерной системе внутренних и внешних обстоятельств человеческой жизни, в универсальной «сетке» социально- и природно-экологических связей, в которые вплетен ребенок, по крайней мере, с момента своего зачатия. Именно поэтому здоровье и основанная на нем жизненная целостность организма может стать точкой приложения усилий не только медиков, но и педагогов (и психологов), т.е. - предметом проектирования, а не просто воздействия на наличное состояние. Дошкольные учреждения зачастую «консервируют» и «воспроизводят» детскую заболеваемость именно потому, что по традиции или поневоле отдают предпочтение второй позиции (воздействию на наличное состояние). В равной степени это касается как инфекционных, так и неинфекционных заболеваний. Не выправляет положения и принятая в массовой практике дошкольного воспитания система профилактических мер, поскольку она ориентируется на ту же позицию. В любом случае специалист как бы ставится перед фактом заболевания или его отсутствия.

Педагогические и медицинские задачи порой хорошо «состыковываются» лишь на страницах программно-методических документов. В действительности же педагоги нередко затрудняются найти общий язык с медицинскими работниками.

Таким образом, в массовой практике на фоне декларирования «комплесности» оздоровительной работы последняя фактически утрачивает необходимую целостность, а значит - и не отвечает своему предмету.

Общий выход из ситуации видится следующим. Оздоровительно-коррекционные средства должны стать средствами медико-педагогического и психологического проектирования, расширения и обогащения перспективы психосоматических возможностей ребенка - как ближайшей, так и более отдаленной, щ Этим будет преодолено и противостояние медицинского и педагогического подходов к рассматриваемой проблеме. При такой постановке проблемы нуждаются в уточнении критерии основного результата оздоровительно-коррекционной работы. Этот результат должен заключаться в том, что эффект отдельной оздоровительной меры закрепляется в виде устойчивого, константного целостного психосоматического состояния, которое далее может воспроизводится в режиме саморазвития (В.Т.Кудрявцев, 19976). Это и есть прижизненно сформированное здоровье, которое педагогически и психологически культивируется на базе определенного медицинского обеспечения.

Необходима разработка таких образовательно-оздоровительных проектов, в рамках которых медицинские и педагогические направления работы с ослабленными детьми изначально будут заданы в органическом единстве. Эту установку выдвинул еще Е.А.Аркин (1948, 1968), однако и по сей день она не получила должной конкретизации. Ее конкретизация предполагает не только создание специфического программно-методического обеспечения, но шире - отработку новых моделей ДОУ (по принятой типологии относящихся к детским садам компенсирующего вида, присмотра и оздоровления и др.). В настоящей работе намечены педагогические основания подобных проектов. В ней обобщен экспериментальный опыт развивающей оздоровительно-воспитательной работы (ОВР) в старшей и подготовительной группе санаторного туберкулезного детского сада. Однако предварительная апробация выдвинутого нами подхода на материале ОВР в других возрастных группах ДОУ, а также в начальной школе свидетельствует о его более U широкои применимости.

Целью исследования является разработка и экспериментальная проверка целостной модели ОВР в условиях санаторного туберкулезного детского сада.

Объект исследования - педагогические условия оздоровления и развития детей старшего дошкольного возраста, перенесших туберкулезную интоксикацию.

Предмет исследования - принципы построения комплексной ОВР в старшей и подготовительной группах санаторного туберкулезного детского сада и различные формы их реализации в педагогическом процессе.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние теории и практики оздоровления, воспитания и развития детей, ослабленных туберкулезной интоксикацией.

2. Сформулировать основания (принципы) ОВР с ослабленными детьми, отражающие условия их полноценного оздоровления и развития.

3. Выявить связь между состоянием здоровья ребенка, уровнем их физического и психического развития и способами организации комплексной ОВР в санаторном туберкулезном детском саду.

4. Разработать содержание и формы ОВР в старшей и подготовительной группах санаторного туберкулезного детского сада и проследить ее эффекты.

5. Раскрыть значение этноспецифических факторов в оздоровлении и развитии ослабленных детей.

Приступая к решению этих задач, мы исходили из гипотезы, согласно которой эффекты ОВР с ослабленными детьми определяются ее специфической комплексностью. При этом достижение такой комплексности становится возможным при условии построения ОВР в санаторном туберкулезном детском саду на следующих принципах:

1. приоритетность развивающих форм ОВР;

2. развитие двигательной активности детей на основе преобладания циклических упражнений;

3. формирование навыков рационального дыхания и правильной осанки;

4. использование системы эффективного закаливания;

5. организация оздоровительного режима с учетом состояния здоровья ослабленного ребенка;

6. обеспечение полноценного лечебного питания;

7. применение психогигиенических и психопрофилактических методов и средств.

Методологической основой исследования служили теоретические представления об амплифицирующих функциях движений в детском развитии и формировании здоровья ребенка выдвинутые в трудах И.М.Сеченова (1947), А.А.Ухтомского (1978), П.Ф.Лесгафта(1888), В.М.Бехтерева (1909), Е.А.Аркина (1948, 1968), А.Н.Леонтьева (1981) А.В.Залорожца (1986), Н.А.Бернштейна (1947, 1966, 1991), А.А.Маркосяна(1972), И.А.Соколянского (1962), А.И.Мещерякова (1974), М.Ю.Кистяковской (1970) и др., идеи педагогики оздоровления Ю.Ф.Змановского (1978, 1981, 1993, 1995), основные положения концепции развивающего физического воспитания В.Т.Кудрявцева (1997аб, 1998аб, 1999). Кроме того, общий контекст наших поисков в избранном направлении был задан работами физиологов, гигиенистов, педиатров, фтизиатров, психоневрологов, психологов, педагогов по проблемам оздоровления, воспитания и развития ослабленного ребенка.

Многоаспектность изучаемой проблемы обусловила необходимость отбора комплекса методов исследования, который включал: теоретический анализ медико-физиологической и психолого-педагогической литературы по теме исследования; педагогический эШЩШГенгг и наблюдение; медико-педагогическую и психологическую диагностику, анкетирование, экспертные оценки, анализ антропометрических данных и медико-биологических показателей, статистическую обработку полученных материалов, обобщение автором собственного опыта практической работы в качестве воспитателя детского сада, директора Развивающего центра (детский сад - начальная школа).

Основной базой опытно-экспериментальной работы явился санаторный туберкулезный детский сад №17 «Золотая рыбка» г. Элисты. Под научным руководством соискателя в этом детском саду разработан целый ряд программ по различным направлениям ОВР.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоит в том, что в нем впервые обоснована и разработана целостная модель ОВР в санаторном туберкулезном детском саду, опирающаяся на систему определенных принципов и имеющая развивающую направленность. Эта модель может иметь эвристическое значение при изучении проблематики оздоровления, воспитания и развития ослабленных детей в целом. В работе предпринята попытка комплексного, полидисциплинарного анализа путей построения ОВР с использованием возможностей и методов психолого-педагогических и медико-биологических дисциплин, что отвечает как существу исследуемой проблемы, так и современным нормам научности.

Практическая значимость исследования определена его направленностью на создание наукоемких способов оздоровления, воспитания и развития ослабленных ф}) дошкольников. Эта способы отражены в научно-практических рекомендациях для методистов, воспитателей и инструкторов по физической культуре ДОУ санаторного профиля.

Полученные результаты и выводы настоящего исследования могут быть использованы в процессе преподавания теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста в средних и высших учебных педагогических заведениях, а также в работе с родителями по организации оздоровительной работы с «V детьми в условиях семьи.

Аргументированность и достоверность результатов и выводов работы обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций анализа проблемы, применегаём ^ методов исследования, адекватных задачам, поэтапным количественным и качественным анализом полученных данных и их математической обработкой, разнообразием фактических материалов. Подтверждением достоверности является и длительный характер исследования, проводимого автором в реальных условиях санаторного туберкулезного дошкольного учреждения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В современной теории и практике дошкольного воспитания на данный момент отсутствует целостная модель ОВР в санаторном туберкулезном детском саду.

2. Общая цель ОВР с ослабленными туберкулезной интоксикацией детьми состоит не только в их медико-педагогической реабилитации, но и в создании психолого-педагогических условия развитии их здоровья как самостоятельно культивируемой ценности. У ребенка необходимо сформировать ориентацию на эту ценность как идеальную форму развития. Такая ориентация может быть сформирована лишь при помощи комплексных средств, разработанных на междисциплинарной базе.

3. Обоснование и реализация основных принципов ОВР выступает необходимым условием целостности процесса оздоровления, воспитания и развития ослабленного ребёнка. При этом воспитание ребенка становится не только предпосылкой эффективного оздоровления, но и его внутренней основой.

4. Оздоровительный и развивающий эффект имеет обращение к этнокультурным, в частности - этнопедагогическим традициям в рамках ОВР с ослабленными детьми.

5. Организация комплексной ОВР в санаторном туберкулезном детском саду положительно влияет на состояние здоровья детей, их физическое и психическое развитие.

Апробация и внедрение в практику теоретических положений и результатов исследования осуществлялось в ходе организации педагогического эксперимента в детском саду № 17 «Золотая рыбка» (г. Элиста, заведующая Шарманджиева Н.А.),

ДОУ № 215 (г.Москва, заведующая Луговкина Т.В.), на семинарских занятиях и лекциях для студентов педагогического факультета Калмыцкого государственного университета, на курсах повышения квалификации работников дошкольных учреждений в Республиканском институте повышения квалификации работников образования Республики Калмыкия и Академии повышения квалификации и переподготовке работников образования МО и ПО РФ, на научно-практических конференциях и совещаниях, педагогических советах работников образования г. Элисты и республики Калмыкия, на заседаниях лаборатории социокультурных проблем детского развития Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО, на заседаниях кафедры дошкольного и начального образования АПК и ПРО МО и ПО РФ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

1. Отсутствие целостной модели ОВР в санаторном туберкулезном детском саду приводит к снижению ее эффективности.

2. Приоритетом ОВР с ослабленными туберкулезной интоксикацией детьми сформировать ориентацию на ценность здоровья как идеальную форму разввгшя в сочетании с применением соответствующих лечебно-профилактических мер. На практике это достижимо лишь при помощи комплексных средств, разработанных на междисциплинарной базе.

3. Обоснование и реализация основных принципов ОВР выступает необходимым условием целостности процесса оздоровления, воспитания и развития ослабленного ребёнка.

4. К числу таких принципов относятся: приоритетность развивающих форм ОВР; развитие двигательной активности детей на основе преобладания циклических упражнений; формирование навыков рационального дыхания и правильной осанки; использование системы эффективного закаливания; организация оздоровительного режима с учетом состояния здоровья ослабленного ребенка; обеспечение полноценного лечебного питания; применение психогигиенических и психопрофилактических методов и средств. Эти принципы в обобщенной форме отражают конкретику многообразных условий оздоровления и развития ослабленных детей.

5. Оздоровительный и развивающий эффект имеет обращение к этнокультурным, в частности - этнопедагогическим традициям в рамках ОВР с ослабленными детьми.

6. Организация комплексной ОВР в санаторном туберкулезном детском саду положительно влияет на состояние здоровья детей, их физическое и психическое развитие, что подтверждают результаты апробации ее экспериментальной модели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе представлена целостная модель ОВР с ослабленными детьми в санаторном туберкулезном детском саду. Отличительными чертами этой модели явились: полидисциплинарность на теоретическом уровне и комплексность - на экспериментальном й гфактическом; следование системе определенных принципов построения и развертывания ОВР (приоритетность ее развивающих форм; развитие двигательной активности детей на основе преобладания циклических упражнений; формирование навыков рационального дыхания и правильной осанки; использование системы эффективного закаливания; организация оздоровительного режима с учетом состояния здоровья ослабленного ребенка; обеспечение полноценного лечебного питания; применение психогигиенических и психопрофилактических методов и средств), выведение из этих принципов конкретики многообразных условий оздоровления и развития ослабленных детей.

К перспективным направлениям исследований в избранном направлениям следует отнести: а) выявление возможностей перенесения этой модели на другие типы санаторных детских садов и в начальную школу (пилотажные попытки ее апробации в начальных классах уже дали положительные результаты); б) теоретическое переосмысление общей «парадигмы» ОВР с ослабленными детьми исходя из сформулированных в работе положений.

Наряду с этим возникает задача определения содержания и форм профессиональной подготовки и переподготовки специалистов в области развивающей ОВР (медицинских работников, педагогов). Это, в частности, потребует изменения сложившихся подходов к преподаванию в средних и высших учебных заведениях соответствующих курсов (теория и методика физического воспитание, валеология и др.), равно как и пересмотра различных аспектов содержания самих этих дисциплин.

Думается, что инновационные процессы в санаторных детских садах, благодаря их организации на научной основе, будут способствовать выработке оптимальной стратегии воспитания и оздоровления ослабленных детей в масштабах всего общества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Егоров, Баатр Борисович, Москва

1. Адашкявичене Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду. -М.: Просвещение, 1992. - С. 158.

2. Аксенова В.А., Пучков К.Г. // Туберкулез и экология. 1993. - № 1. -С.21-25.

3. Александрян Э.Я. Значение подвижных игр с правилами для воспитания, волевых черт „ характера детей дошкольного возраста: Дисс. кандидата педагогических наук, М., 1956. - 240 с.

4. Алексеева А.С., Дружинина J1.B., Ладодо К.С. Организация питания детей в дошкольных учреждениях. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

5. Алиев М.Н. Физическое воспитание дошкольников с ослабленным здоровьем. Ашхабад: Тип.ТГУ, 1984. - 180 с.

6. Алиев М.Н. Формирование правильной осанки // Дошкольное воспитание 1993. - № 2. - С. 17-19.

7. Алиев М.Н., Шаниязов A.M., Морозова В.И. Физическое воспитание дошкольников в санаторных детских садах. Ашхабад: Магарыф, 1986. - 128 с.

8. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М.: Линка-Пресс, 1993. - 109 с.

9. Андреев К.А., Осоргина М.В. Дыхательная гимнастика при туберкулезе легких. //Вопросы туберкулеза. 1930. - № 11-12. - С.67-68.

10. Анисимова В.В. Предупреждение нарушения осанки у детей. М.: АПН РСФСР, 1969. 20 с.

11. П.Антропова М.В., Сальникова Г.П. Влияние занятий физическими упражнениями на рост, развитие и состояние здоровья учащихся. // Гигиена физического воспитания учащихся. М., 1960.

12. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М., 1948. - 335 с.

13. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968. 445 с.

14. Аркин Е.А. Физическое воспитание в детском саду: Методическое письмо. 2-е изд. М.-Л.: Учпедгиз, 1946. 66 с.

15. Аркин Е.А., Благая С.Р. Ослабленные дети в детском саду. В кн. : Режим в свете педологической характеристики. /Под ред. Шурпе Э.Ю. - М.: Медгиз, 1934. - 88 с.

16. Артемова Л.В. Усвоение правил поведения в процессе игры у старших дошкольников: Дисс. кандидата педагогических наук, М.,1965. -251 с.

17. Аршавский И. А. Ваш малыш может не болеть. М.: Советский спорт,1990.-31 с.

18. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 207 с.2L Баранов В JVLJB мире оздоровительной физкультуры. Киев: Здоровье,1991.- 133 с.

19. Басангова С.Э. Справка о состоянии противотуберкулезной помощи детям и подросткам в Республике Калмыкия за 1997 год. Элиста, 1998. - 3 с.

20. Белостоцкая Е.Н. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет. -М.: Просвещение, 1987. 140 с.

21. Бениаминова М.В. Воспитание детей. М.: Медицина, 1986. - 270 с.

22. Бернштейн Н.А. Ловкость и ее развитие. М., 1991

23. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. 255 с.

24. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. 349 с.

25. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. Спб, 1909. - 39 с.

26. Бехтерев В.М. Избранные произведения: Статьи и доклады. М.: Медгиз, 1954. - 528 с.

27. Бирюкова А. А. Массаж в борьбе с недугами. М.: Советский спорт, 1991.-77 с.

28. Блощицина Т.С. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх: .: Автореферат диссертации . кандидата педагогических наук. М., 1983. - 23 с.

29. Богина Т.Л. Некоторые показатели двигательного развития физически ослабленных и здоровых детей старшего дошкольного возраста. // Совершенствование физического воспитания детей дошкольного возраста. Волгоград, 1980. - С. 10-12.

30. Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду. М.: Просвещение, 1987. - 92 с.

31. Богина Т.Л., Усова А. Укреплять здоровье ослабленных и часто болеющих детей.//Дошкольное воспитание. 1994. - №6 - С.9-10

32. Болдурчиди П.П. Физическое воспитание в санаторных детских садах для детей старшего дошкольного возраста с начальными формами туберкулеза легких: Дисс. кандидата педагогических наук, -Ставрополь, 1968. 260 с.

33. Бочарова Н.И. Двигательная деятельность в природных условиях как средство воспитания старших дошкольников: Автореферат диссертации . кандидата педагогических наук. М., 1989. - 17 с.

34. Булич Э.Г. Физическое воспитание в специализированных медицинских группах. М.: Высшая школа, 1986. - 256 с.

35. Бурмистрова Н. Правильная ли у детей осанка? // Дошкольное воспитание, 1990. №9 - С.30-32

36. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1989.

37. Вавилова Е.Н. Нравственное воспитание старших дошкольников в процессе физкультурных занятий в детском саду. // Физическая культура и спорт в системе коммунистического воспитания молодежи. -М., 1981. -С.15-20.

38. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу и выносливость. М.: Просвещение, 1981. - 94 с.

39. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, плавать, метать. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

40. Валиев Р.Ш. Лечение больных туберкулезом легких с учетом особенностей их личности и отношения к болезни.: Автореферат диссертации . кандидата медицинских наук. Л., 1989. - 24 с.

41. Васильев А.В. Детский туберкулез отражение проблем современности. //Проблемы туберкулеза. - 1995. - № 5. - С.3-5.

42. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 106 с.

43. Вильчковский Э.С. Физическое воспитание дошкольников в семье. -Киев: Рядяньска школа, 1987. 126 с.

44. Винник Л.А. /Международная конференция. Тезисы докладов. -Астрахань, 1995. С.243-244.

45. Винник Л.А. Влияние экологического прессинга на туберкулез и неспецифические заболевания легких в Астраханнской области. //Проблемы туберкулеза. 1997. - № 1. - С.27-30.

46. Виноградов М.В. //Советская медицина. 1979. - № 7. - С. 37-48.

47. Виноградов М.В. /Всесоюзная конференция. Тезисы докладов. -Курск, 1977. С.72-73.

48. Виноградов М.В., Черкашина И.И., Перельман М.И. Психическое состояние больных с ограниченными формами туберкулеза легких. //Проблемы туберкулеза. 1991. - № 10. - С.41-43.

49. Воробьев Р.И. Исцеление пищей. М.: Грегори, 1996. - 256 с.

50. Воронин Л.Г., Колбановский В.Н. Физиология высшей нервной деятельности психологии. М.: Просвещение, 1977. - 207 с.

51. Восточная Европа: смертность от туберкулеза растет. //Врач. 1994. -№ 12.-С.41.57/Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967. - 93 с.

52. Выготский JT.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479 с.

53. Гажев Б.Н. и др. Лечение болезней органов дыхания у взрослых и детей. СПб.: ИД МИМ, 1997. - 256 с.

54. Гандельсман А.Б., Смирнов К.М. Физическое воспитание детей школьного возраста. -М., 1960. С. 17.

55. Гневушев В.В. Реабилитация внешнего дыхания у больных брокхиатЕьной астмой. Петрозаводск; Карелия, 1975. - 175 с.

56. Голощекина М.П. Лыжи в детском саду:Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1972. - 96 с.

57. Горелова Н. Закаливание детей. // Дошкольное воспитание 1994. - № 6 - С.96

58. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 1992 году.//Здравоохранение Российской Федерации.-1994.-№6.-С.З-10.

59. Громбах С.М., Юрко Г.П. О функциональных возможностях детей дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание. 1976. - №9. -С.51-53.

60. Громова С.П. Здоровый дошкольник. Калининград, 1997. 159 с.

61. Громова С.П. Организационно-педагогические условия оздоровления и коррекции физического развития старших дошкольников : Дисс. кандидата педагогических наук,-1995.-232 с.

62. Гурвич А. Г. Теория биологического поля.-М.,1944.

63. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика // Вопр. философии. 1996. N 4. С. 20-35.

64. Давыдовский И.В. Приспособительные процессы в патологии // Вестник АМН СССР. 1962. N 4. С. 27-32.

65. Данилова Н.Н., Крылова А. Л. Физиология высшей нервной деятельности. М.: МГУ, 1989. - 398 с.

66. Динейка К.В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 64 с.

67. Дмитриенко Т.И. Оздоровительный режим в детском саду. Киев: Рядяньска школа, 1982. - С.95

68. Донской Д. Д., Дмитриев С.В. Основы антропоцентристской биомеханики. Н.Новгород: Hi НУ, 1993. 140 с.

69. Доскин В.А., Куинджи Н.П. Биологические ритмы растущего организма. М.: Медицина, 1989. - 219 с.

70. Дубровский В.И. Гигиенический массаж. М.: Шаг, 1993. - 61 с.

71. Ерастова А.П. Роль активного отдыха в повышении работоспособности детей на занятиях в детском саду. // Рольфизического воспитания в подготовке детей к школе. М., 1980. -С.74-83.

72. Ермакова -ЗЖИзменение физического развкгия и физической подготовленности детей дошкольного возраста под влиянием различных двигательных режимов: Автореферат диссертации . кандидата педагогических наук. - Минск., 1974. - 28 с.

73. Зайцева JI.C. Вдохните глубже. М.: Советский спорт, 1988. - 52 с.

74. Зайченко Е. Повышенная двигательная активность детей в самостоятельной игре // Дошкольное воспитание 1991. - №4 - С.11-13

75. Запорожец А.В. Взаимосвязь развития когнитивных и эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии 1974. - №6 - С.74-75

76. Запорожец А.В. Избр. психол. труды: В 2-х тт. // Т. 2. Развитие произвольных движений / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 19866. 296 с.

77. Запорожец А.В. О психологии детей раннего и дошкольного возраста.- М.: Минздрав СССР, 1969. 26 с.

78. Запорожец А.В. Психологическое изучение развития моторики ребенка-дошкольника. // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М. - Л.: АПН РСФСР, 1948. - С. 102-112.

79. Зинкин Н.В. Физиологические основы физической культуры и спорта.- М.: Физкультура и спорт, 1963. 250 с.

80. Зинченко В.П. Интуиция Н.А.Бернштейна: движение это живое существо // Вопросы психологии. 1996. N 6. С. 135-140.

81. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. 2-е изд. М.: Тривола, 1994. 304 с.

82. Змановский Ю.Ф. Биологические ритмы и воспитание здоровья детей // Дошкольное воспитание 1982. - №2 - С.49-52

83. Змановский Ю.Ф. Биоритмы основа режима //Дошкольное воспитание.-1988а.-№4.-С.65-71.

84. Змановский Ю.Ф. Воспитательно-оздоровительная работа в детском учреждении // Дошкольное воспитание 1993. - №9 - С.93-95

85. Змановский Ю.Ф. Двигательная активность и закаливание ведущие факторы укрепления здоровья ребенка // Дошкольное воспитание -19886- №8 - С.45-51

86. Змановский Ю.Ф. Здоровый школьник // Дошкольное воспитание -1995. -№5-С. 11-17

87. Змановский Ю.Ф. К здоровью без лекарств.-М.:Советский спорт, 1990.-63с.

88. Змановский Ю.Ф. Нетрадиционные методы оздоровления детей. // Охр.материнства и детства. 1989. - № 7. - С.24-26.97.3мановский Ю.Ф. Нормальный сон // Дошкольное воспитание 1988в. - №5-С.83-89

89. Змановский Ю.Ф. Рациональное питание 1988вг. - №7 - С.83-88

90. Змановский Ю.Ф. Учеба и здоровье // Дошкольное воспитание -1988д.-№10- С.96-100.

91. Змановский Ю.Ф., Лукоянов Ю. С аттестатом здоровья. М.: Педагогика, 1981. - С. 128101.— Иванов С Н. Лечебная физкулътура при заболеваемости в детском возрасте. М.: Медицина, 1983. - 399 с.

92. Иванова О.Г., Терентьева Г. В рациональной системе закаливания // Дошкольное воспитание 1980. - №7 - С.34-35

93. Иванова О.Г. Изменение физической теплорегуляции у детей дошкольного возраста под влиянием закаливания // Гигиена и санитария 1983. -№1 -С.31-34

94. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М., 1984.-38 с.

95. Ильенков Э.В. Свобода воли (К разговору о Фихте и «свободе воли») // Вопр. философии. 1990. N 4. С. 113-120.

96. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Космопланетарный феномен Человека. Новосибирск:, 1991.

97. Какабадзе П.В. Изменения жизненной емкости легких у детей дошкольного возраста, систематически занимающихся физическими упражнениями. // Материалы пятнадцатой науч. конф. по физ. воспитанию детей и подростков. М., 1968. - с.345-346.

98. Карачунский М.А. Туберкулез сегодня. М.: Крон-пресс, 1996.-64 с.

99. Карманова Л.В. Содержание и методика ежедневных физкультурных занятий на воздухе и их роль в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста: Автореферат диссертации . кандидата педагогических наук. Минск., 1975. - 28 с.

100. Кассирский И.А. О врачевании. М., 1995.

101. Кассирский И.А. Очерки гигиены жаркого климата в условиях Средней Азии. Ташкент, 1935. - С.30-66.

102. Килышс Н.Н. 80 игр для детского сада. М.: Просвещение, 1973.

103. Кистяковская М.Ю. Некоторые актуальные вопросы физического развития и воспитания детей дошкольного возраста. // Всесоюз. науч. конф. по акту ал. пробл. обществ, дошкол. воспитания и вопросам подгот. детей к школе. М., 1970. - Т.1. - С.42-43.

104. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей 1-го года жизни. -М.: Педагогика, 1970. 222 с.

105. Кистяковская М.Ю. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

106. Клебанова Е.А. Особенности микроскопического строения скелета ребенка. // Анатомо-физиологические особенности детей и подростков./ Под ред. А.А. Маркосяна. М.: АПН РСФСР, 1964. -С.50-93.

107. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. -М.: Просвещение, 1981. С. 125

108. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973. - 144 с.

109. Комарова Н. Воспитание правильной осанки // Дошкольное воспитание 1985. - №3 - С.25-26.

110. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России. М.: Информпечать, 1993. - 72 с.

111. Кондакова-Варламова Л.П. Закаливание ребенка. М.: Медицина, 1967. - 24 с.

112. Корнев П. Г. Косто-суставной туберкулез. Л., 1953.

113. Котырло В.К. Развитие волевого поведения дошкольников. Киев, 1971.-199 с.

114. Кочетова Н.П. Физкульпаузы как средство повышения умственной работоспособности детей старшего дошкольного возраста на занятиях по родному языку. // Пути активизации познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Горький, 1981. - С.50-56.

115. Крамских В.Я. Воздух закаливает и лечит. М.: Медицина, 1975. -90 с.

116. Кудрявцев В.Т. Диагностика творческого потенциала и интеллектуальной готовности детей к развивающему школьному обучению: Пособие для практических психологов. М.: РИНО, 19996. 156 с.

117. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опьгг, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. 1999. N 4. С.66-79.

118. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. Основания культурно-исторического подхода. Ч. I. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1999а. 148 с.

119. Кудрявцев В.Т. «Рекорд Старт»: Программа дошкольной ступени в системе гимназического образования (общие положения, основные программные и подпрограммные области). М., 1998а. - 168 с.

120. Кудрявцев В.Т. Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет. М., 19986. 108 с.

121. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: основания культурно-исторического подхода. Ч. I. Дубна, 1997а. 174 с.

122. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: основания культурно-исторического подхода. Ч. П. Дубна, 19976. 87 с.

123. Кудрявцев В.Т. Стратегия и приоритеты развивающей-оздоровительной работы с дошкольниками // Проблемы интеграции естественно-научного и гуманитарного знания в теории деятельности и двигательных действий. Н.Новгород: НГПУ, 1997а. С. 15-19.

124. Кудрявцев В.Т., Нестерюк Т.В. Организация дв гагате ль но-оздоровительных моментов на занятиях дошкольников в группе. М., 1998. 60 с.

125. Кудрявцев В.Т., Нестерюк Т.В. Проблема креативности в педагогике оздоровления (теоретический аспект) // Развивающее образование в системе дошкольного воспитания / Под ред. В.Т.Кудрявцева и Н.А.Смирновой. Дубна, 1995. С.83-92.

126. Кудрявцев В.Т., Нестерюк Т.В. Развитие двигательной активности и оздоровительная работа с детьми 4-7 лет. Ч. I. М., 1999а. -148 с.

127. Кудрявцев В.Т., Нестерюк Т.В. Развитие двигательной активности и оздоровительная работа с детьми 4-7 лет. Ч. II. М., 19996. 96 с.

128. Куприянович Л.И. Биологические ритмы и сон. М.: Наука, 1976. -120 с.

129. Курцин И.Т. Теоретические основы психосоматической медицины. -Л., 1973.

130. Ладодо К., Дружинина Л. Воспитание гигиенических навыков приема пищи // Дошкольное воспитание 1990. - №3 - С.93-100

131. Ладодо К., Дружинина Л. Питание и здоровье дошкольника // Дошкольное воспитание 1989. - №5 - С.78-79.

132. Лаптев А.П. Закаливайтесь на здоровье. М.: Медицина, 1991. -159 с.

133. Лаптев А. П. Как закалять детей. М.: Советский спорт, 1988. - 47 с.

134. Лаптев А.П. Что надо знать о питании детей. М.: Советский спорт, 1989. - 47 с.

135. Латохина Л.И. Хатха-йога для детей. М.: Просвещение, 1993. -157 с.

136. Лебедева Н.Т. Двигательная активность в процессе обучения младших школьников. Минск: Нар. асвета, 1979. - 80 с.

137. Лебедева Н.Т. Произвольная двигательная активность детей младшего школьного возраста. // Физиология человека в природных условиях. Л.: Наука, 1969. - С.20-30.

138. Леви-Гориневская Е.Г. Влияние целенаправленной педагогической работы на развитие движений у детей 5-7 лет. М., 1948.

139. Леви-Гориневская Е.Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста. М: АПН РСФСР, 1995. - С.93-94.

140. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Восстановление движений. М.: Советская наука, 1945. 334 с.

141. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 584 с.

142. Лесгафт П.Ф. Отношение анатомии к физическому воспитанию и главные задачи физического образования в школе. Изд. 2-е, лепр, и доп. - М.: Совет Русского Гимнастического общества в Москве, 1888. - 127 с.

143. Лесгафт П.Ф. Собр. пед. соч.: В 6 т. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. М., 1951. - 442 с.

144. Лескова Г.П., Ноткина Н.А. Оценка физической подготовленности дошкольников // Дошкольное воспитание 1989. - №10 - С.35-45

145. Лисицкая Т.С. Гимнастика и танец. М.: Советский спорт, 1988. -С.48

146. Листенева А.В. Активизация процесса обучения сложным физическим упражнениям детей старшего дошкольного возраста: Автореферат диссертации . кандидата педагогических наук. М., 1979. - 26 с.

147. Ловейко И.Д. Формирование осанки у дошкольников. М.: Просвещение, 1970. - 95 с.

148. Лукоянов Ю.Е. // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1985. - С.219-220.

149. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. Т. I. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 400 с.

150. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. Т. I. М.: Педагогика, 1970. 496 с.

151. Луури Ю.Ф. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 1991. С. 61

152. Лучинский В.Г. Вазомоторная реакция кожи при повторном раздражении: Автореферат диссертации . кандидата медицинских наук. 1946.

153. Маркосян А.А. Физиология развития человека как предмет возрастной физиологии. // Труды девятой науч. конф. по возрастной морфологии, физиологии и биохимии, ч. 1,М., 1972. С.5-10.

154. Мартынов С.М. Здоровье ребенка в ваших руках. М.: Просвещение, 1991.-222 с.

155. Маршак М.Е. Регуляция дыхания у человека. М.: Медгиз, 1961. -267 с.

156. Маршак М.Е. Физиологические основы закаливания организма человека. 2-е изд. - Л.: Медицина, 1965.

157. Маслов А.А., Космолинский Ф.П. Гимнастика цигун. М.: Знание, 1992. - 127 с.

158. Медовиков П.С. Туберкулез в детском возрасте. Медгиз, 1940.

159. Мечников И.И. Этюды о природе человека. М., 1956.

160. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения. М.: Педагогика, 1974. 328 с.

161. Михайлов Ф.Т. У души нет посредника // Ильенковские чтения. Тез. Выступлений. М.: «Мир книги», 1997. С. 47-51.

162. Младенов С. Мед и медолечение. София, 1971.

163. Могендович М.Р. Современный этап развития учения о моторно-висцеральных рефлексах. // Республ. межвузовская науч. конф. по физиологии моторно-висцеральной регуляции, мышечной деятельности и физ. воспитанию. Калинин, 1969. - Т.1. - С.3-8.

164. Могендович М.Р., Темкин И.Б. Анализаторы и внутренние органы. М.: Высшая школа, 1971. - 224 с.

165. Мукаева О.Д. Мудрость и духовность народной педагогики. -Элиста, 1995.- 155 с.

166. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. Киев: Здоровья, 1989. - 260 с.

167. Мустафакулов Т.Х. Пути совершенствования физического воспитания дошкольников в условиях жаркого климата: Диссертация . кандидата педагогических наук. М, 1977 - 177 е.

168. Нерсесян A.M. Режим дня детского сада и его влияние на функциональное состояние организма детей 5-7 лет: Автореферат диссертации . кандидата педагогических наук. -М, 1968 19с.

169. Нестерюк Т.В. Средства развития воображения дошкольников в процессе применения нетрадиционных форм оздоровления // Развивающее образование в системе дошкольного воспитания / Под ред. В.Т.Кудрявцева и Н.А.Смирновой. Дубна, 1995. С. 93-103.

170. Нестерюк Т.В., Шкода А. Гимнастика маленьких волшебников. М.: ДТД, 1992 32 с.

171. Нефедова А.И., Павлова М.Н., Тихомирова Г.И. Место и содержание подвижных игр в организации двигательного режима детей дошкольного возраста. // Материалы Всесоюз. науч. -метод, конф. по проблемам физ. воспитания. М. - Норильск, 1971.- С. 133143.

172. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М.: Педагогический поиск, 1994. - 122 с.

173. Новоселова C.JI. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

174. Ноткина Н.А. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников. JI.: РГПИ, 1993. - 73 с.

175. Ноткина Н.А., Лескова Г.П. Влияние физкультминутки на физическое состояние и умственную работоспособность детей. // Дошкольное воспитание. 1983. - №6. - С.6-10.

176. Нурахунова А. А. Психологическая коррекция аффективных проявлений у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. канд. дис. .психол. наук М., 1991. 24 с.

177. Огородникова М.Н. Холод против простуды. М.: Советский спорт, 1990. - 47 с.

178. Олонцева Г.Н. Воспитание товарищеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста на физкультурных занятиях: Автореферат диссертации . кандидата педагогических наук. М, 1986 - 19 е.

179. Оранский И.Е. Природные лечебные факторы и биологические ритмы. М.: Медицина, 1988. - 285 с.

180. Осокина Т.Н., Тимофеева Е.А., Богина Т.Д. Обучение плаванию в детском саду . М.: Просвещение, 1991. - 120 с.

181. Осокина Т.Н., Тимофеева Е.А. Гимнастика в детском саду. М.: Просвещение, 1969. - 182 с.

182. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А. Физические упражнения для дошкольников. М.: Просвещение, 1971. - 159 с.

183. Осокина Т.Н., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе. М.: Просвещение, 1980. - 223 с.

184. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду.-Изд-е 2, испр. -М.: Просвещение, 1978. 285 с.

185. Охрана окружающей среды в Астраханской области в 1992 году: бюллетень. Астрахань, 1993.

186. Павлов И.П. Полное собрание трудов. М.: АПН СССР, 1949. -487 с.

187. Панасюк Т.В. Телосложение и процессы роста детей дошкольного возраста при различных двигательных режимах.: Автореферат диссертации . кандидата,биологических наук. М, 1984. -.17 с.

188. Панратова Л.Э.Клиника и лечение туберкулеза легких у впервые выявленных больных с пограничными нервно-психическими расстройствами: Автореферат диссертации . кандидата медицинских наук. Саратов, 1988.

189. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. М.: Просвещение, 1988. - 140 с.

190. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

191. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

192. Пирогова Е.А., Иващенко В.Е., Стряпко Н.П. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. Киев: Здоровья, 1986. - 152 с.

193. Плетнев Д.Д. // Русская клиника. 1927. - Т.7, №36. - С. 196-500.

194. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. -262 с.

195. Подшибякин А.К. Закаливание человека. Киев: Здоровья, 1986. -76 с.

196. Покровский А. А. Метаболические аспекты фармакологии и токсикологии пищи. М., 1977.

197. Покровский А.А., Савощенко И.С., Самсонов М.А. и др. Лечебное питание. -М.,1971.

198. Положение детей в России. 1992 год (социальный портрет). М.: Дом, 1993.-96 с.

199. Поляков С.Д. О новом воспитании. М.: Знание, 1991. - 74 с.

200. Пономарев СЛ. Растите малышей здоровыми. М.: Спорт, 1992. -47 с.

201. Попов С.М. Спортивная медицина, лечебная физическая культура и массаж. М.: Физкультура и спорт, 1965. - 351 с.

202. Права ребенка. Основные международаые документы. М,; Дом, 1992. - С.55.

203. Пустынникова JI.H. Формирование навыков катания на коньках у детей 6-7 лет в процессе обучения: Автореферат диссертации . кандидата педагогических наук. М, 1977. - 15 с.

204. Рауцкис Ю.Ю. Оптимизация занятий по обучению основным движениям детей старшего дошкольного возраста: Диссертация . кандидата педагогических наук. М, 1976 - 186 с.

205. Розенблюм Д.Е. Роль движений в биологии. // Уч. зап. МОПИ им. Н.К.Крупской. М., 1968. - Т.206. - С.5-16.

206. Романова И.Е., Виноградов М.В., Ласкова Н.Б. // Журнал невропатологии и психиатрии. 1988. - №4. - С. 110-115.

207. Рубинштейн С. Сон ребенка // Дошкольное воспитание. 1989. -№6. - С.81-82.

208. Рудин В.П. Аэротерапия туберкулезных больных в холодовом полугодии на Южном берегу Крыма: Диссертация . кандидата медицинских наук. 1940.

209. Сагайдачная Е.А. Воспитание волевых качеств у старших дошкольников при выполнении физических упражнений: Автореферат диссертации . кандидата педагогических наук. М., 1988. - 23 с.

210. Саркизов-Серазини И.М. и Д.Ф. Путь к здоровью, силе и долгой жизни. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 193 с.

211. Сендек Г.В. Исследование оптимального двигательного режима в дошкольных учреждениях Норильска: Диссертация . кандидата педагогических наук. М., 1971. - 175 с.

212. Сергеев И.И. Пограничные нервно-психические расстройства при некоторых формах туберкулеза легких: Автореферат диссертации . кандидата медицинских наук. М., 1969.

213. Серегин И.Д., Воробьев Г.М., Воробьева И.Ф. и др. // Современные проблемы фтизиопульмонологии. М., 1990. - С. 125-129.

214. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения./ Под ред., со вступит, статьей и примечаниями В.М. Каганова. М.: Госполитиздат, 1947. - 647 с.

215. Силина О.В. Физическая работоспособность и подготовленность как показатели гигиенической оценки двигательного режима дошкольников. // Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. М., 1980. - С.97-104.

216. Силла Р.В. Гигиеническое значение двигательной активности школьников: Автореферат диссертации . кандидата медицинских наук. Тарту., 1968. - 59 с.

217. Силла Р.В. Об оптимальной двигательной активности девочек школьного возраста. // Тезисы докл. пятой науч. конф. по физ. воспитанию детей и подростков. М., 1972. - С.351-352.

218. Скрипалев В. И снова холод полюбить. М.: Молодая гвардия, 1988. - 192 с.

219. Сноу Ч.П. Две культуры и научная революция // Портреты и размышления. М.: Прогресс, 1985. С. 195-228.

220. Соколянский И.А. Обучение слепоглухонемых детей // Обучение и воспитание слепоглухонемых // Известия АПН РСФСР. Вып. 121 (а). М., 1962

221. Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста /Под ред. Сердюковской Т.Н. М.: Медицина, 1975. - 132 с.

222. Сперанский Г.Н., Заблудовская Е.Д. Закаливание ребенка раннего и дошкольного возраста. М.: Медицина, 1964. - 203 с.

223. Сперанский Г.Н. О закаливании детского организма. М., 1910.

224. Справочник по противотуберкулезной работе. М.:ГРАНТЪ, 1998. - 544с.

225. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей. -М.: Новая школа, 1994. 286 с.

226. Студеникин М.Я. Книга о здоровье детей. М.: Медицина, 1986. -236 с.

227. Сухарев А.Г. Двигательная активность и здоровье подрастающего поколения. М.: Знание, 1976. - 60 с.

228. Тареев Е.М. Гломерунефриты. // Клиническая нефрология. Т.2. -М„ 1983.

229. Теленчи В.И. Воздушный режим в учреждениях для детей дошкольного возраста. М.: Минздрав СССР, 1968. - 18 с.

230. Терехова Н.Т. Индивидуально-дифференцированный подход в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: АПН СССР, 1989. - 139 с.

231. Терехова Н.Т. Работоспособность и утомляемость детей дошкольного возраста на занятиях в детском саду. // Умственная и физическая работоспособность детей дошкольного возраста./Под ред. Н.Т.Тереховой. М., 1977. - С.3-59.

232. Тимофеева Е.А. Развитие основных движений детей младшего дошкольного возраста в подвижных играх: Автореферат диссертации . кандидата педагогических наук. -М., 1976. -21 с.

233. Толкачев Б.С. От 0 до 7. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 47с.

234. Толкачев Б.С. Физкультурный заслон ОРЗ. М.: Физкультура и спорт, 1992. - 175 с.

235. Тополянский В.Д., Струковская М.В. Психосоматические расстройства. М., 1986.

236. Травин Ю.Б. Бегай на здоровье. М.: Советский спорт, 1988. - 47 с.

237. Тылевич И.М., Немцева А.Я. Руководство по медицинской психологии. Л.: Медицина, 1985. - 214 с.

238. Улапщк BvC. Домашняя физиотерапия. Минск: Беларусь, 1993. -286 с.

239. Уманская А.А. Что такое вирус гриппа? Как сберечься от бронхита? М.: Пан, 1993.

240. Ухтомский А.А. Избр. труды. Л.: Наука, 1978

241. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.1., 1939. -С.335.

242. Файнберг С.Г. Почему ребенок стал нервным. М.: Просвещение, 1967. - 135 с.

243. Федотов Д.Д. О сохранении психического здоровья. М.: Медицина, 1986. - 46 с.

244. Федоров Л.П. Характеристика туберкулеза органов дыхания у больных, проживающих на территориях с жарким климатом. // Проблемы туберкулеза. 1991. - №1. - С. 8-11.

245. Фоменко С., Ваберг Г. Нетрадиционные методы в воспитании и оздоровлении // Дошкольное воспитание. 1993. - №9. - С.33-38

246. Фомин Н.А. Физиологические основы двигательной активности. -М.: Физкультура и спорт, 1991. 223 с.

247. Фролов В.Г. Возрастные особенности проявления общей выносливости у детей дошкольного возраста и методика ее воспитания в условиях детского сада: Диссертация . кандидата педагогических наук. М., 1977. - 186 с.

248. Фролов В.Г. Воспитание общей выносливости у детей 5-7 лет. // Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. М., 1980. - С. 104-114.

249. Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке. М.: Просвещение, 1986. - 157 с.

250. Хризман Т.П. Движения ребенка и электрическая активность мозга. М.: Педагогика, 1973. - 192 с.

251. Хрипач Н. Детское плоскостопие и косолапость // Дошкольное воспитание. 1991. - №7. - С. 19-20

252. Хрущев Е.В. Физическая культура ребенка. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 31 с.

253. Хусанходжаева С.И. Формирование самоорганизации у детей дошкольного возраста в подвижных играх: Диссертация . кандидата педагогических наук. М., 1969. - 206 с.

254. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

255. Царфис П.Г. Действия природных факторов на человека. М.: Наука, 1982. - 193с.

256. Чабовская А.П. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1980. - 223с.

257. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990. 126 с.

258. Шалыгина Г.В. Исследования двигательной подготовленности детей дошкольного возраста города и села: Автореферат диссертации . кандидата педагогических наук. М., 1977. - 22 с.

259. Шеврыгин Б.В. Если малыш часто белеет. М.: Просвещение, 1990. - 158с.

260. Шеррингтон Ч. Интегративная деятельность нервной системы. JI.: Наука, 1969.

261. Шишкина В. А. Двигательная активность детей 2-3-летнего возраста и педагогическое руководство ею в процессе деятельности: Диссертация . кандидата педагогических наук. М., 1978. - 183 с.

262. Шишниашвили Н.Г. Сравнительные данные развития основных движений дошкольников при разных вариантах занятий физическими упражнениями. // Материалы третьей науч. конф. по физ. воспитанию детей и подростков. М.: Просвещение, 1969. - С.225-227.

263. Щелованов Н.М. Методы генетической рефлексологии. // Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы./ Под ред. В.М.Бехтерева. М. - Л.: Госиздат, 1925. - С. 133-135.

264. Щелованов Н.М., Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. М.: Медгиз, 1949. - 210 с.

265. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М.: Тривола, 995. 168 с.

266. Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

267. Эльконин Д.Б. Послесловие // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б.Эльконина. М.: Педагогика, 1984. С. 386-403.

268. Эриксон Э. Детство и общество. 2-е изд., перераб. и доп. СПб: Ленато, ACT, Фонд "Университетская книга", 1996. 592 с.

269. Юрко Г.П. Возрастные особенности ответных реакций у детей дошкольного возраста на физическую нагрузку. // Онтогенетические особенности адаптации детей. М., 1985. - С.63-65.

270. Юрко Г.П. Мышечные нагрузки и функциональные возможности организма детей дошкольного возраста. // Всесоюз. науч. конф. по актуал. пробл. обществ, дошкол. воспитания и вопросам подгот.детей к школе. М., 1970. - С.85-86.

271. Юрко Г.П. Уровень морфофункционального развития дошкольников в оценке влияния средств физического воспитания. // Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. М., 1980. - С.35-43.

272. Язловецкий B.C. Физическое воспитание детей и подростков с ослабленным здоровьем. Киев: Здоровья, 1991. - 231с.

273. Ященко Л.Б. Влияние мышечных нагрузок на состояние ценральной нервной системы детей 5-7 лет. // Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. М., 1980. - С.87-96.Ф161