автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Управление образовательно-оздоровительным процессом в дошкольном учреждении санаторного типа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чарыкова, Наталья Александровна, 2001 год

Введение.

Глава 1. Специфика управления муниципальным дошкольным образовательным учреждением в условиях Крайнего Севера

1.1 Основные этапы развития коллектива и совершенствования образовательного процесса в МДОУ санаторного типа.

1.2 Программа развития специализированного дошкольного образовательного учреждения г. Сургута.

1.3 Специфика экспериментальной и исследовательской деятельности в оздоровительно-образовательном учреждении.

1.4 Особенности организации и содержания оздоровительной работы с детьми в условиях Севера.

Глава 2. Планирование^ организация образовательно-оздоровительного процесса в ДОУ санаторного типа

2.1 Структура и содержание планирования деятельности коллектива на год.

2.2 Организационно-педагогические основы инновационного управления образовательным процессом в ДОУ.

2.3 Основные методы организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении.

2.4 Контроль, диагностика и оценка результатов оздоровительно-образовательного процесса.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление образовательно-оздоровительным процессом в дошкольном учреждении санаторного типа"

Детские дошкольные образовательные учреждения выполняют две важнейшие функции - социальную и педагогическую. В дошкольном образовательно-оздоровительном учреждении появляется важнейшая составляющая социальной функции - укрепление здоровья будущего гражданина России, а в целом - это реальная забота о здоровье и образовании нации.

Развитие современного цивилизованного общества характеризуется интеграционными процессами в деле обеспечения гармонического духовного и физического развития личности. К сожалению, как свидетельствует анализ практики, даже в экономически благополучных регионах, имеются семью, дети которых нуждаются в специальном уходе в плане их физического и интеллектуального развития. Обеспечение прав ребенка лежит также и в плоскости создания таких условий, которые позволили бы ему адаптироваться в обществе в качестве полноправного и полноценного члена. Таким образом, создание дошкольных образовательных учреждений санаторного типа является насущной необходимостью как для общества в целом, так и для отдельно взятого ребенка, нуждающегося в этом, в частности. В свете всего вышесказанного, проблема управления учреждениями подобного типа, является актуальной как для педагогической теории, так и для ее практики.

Исследование проблемы управления дошкольными образовательно-оздоровительными учреждениями обеспечивает решение целого ряда следующих задач:

- выявление специфики управления дошкольными образовательно-оздоровительными учреждениями санаторного типа;

- определение структуры и содержания планирующей, организационной и контролирующей функций администрации в них;

- исследование специфики региональных задач и условий воспитания и оздоровления будущих школьников и т.п.;

- определение необходимого уровня информационного обслуживания процесса управления, проявляющегося в доступности любого члена коллектива и родителей к источникам достоверной информации, позволяющего интегрировать усилия семьи, педагогического и медицинского коллектива ДОУ в деле обеспечения нормального интеллектуального и физического развития дошкольника.

Исследования проблем управления муниципальным дошкольным образовательным учреждением санаторного типа должно способствовать гуманизации и демократизации жизни общества, а также повышению качества жизни данных детей и их семей. Одним из приоритетных направлений данного исследования является процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и оптимального использования новых управленческих технологий, ориентированных на реализацию основных целей обучения, воспитания и оздоровления подрастающего поколения. Этот процесс инициирует:

- совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания и оздоровления, соответствующих цели и задачам развития личности воспитанника детского сада санаторного типа в современных условиях, с учетом региональной специфики;

- разработку методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала дошкольника, на формирование его умений самостоятельно пополнять знания, осуществлять разнообразные виды самостоятельной игровой и учебно-познавательной деятельности;

- совершенствование механизмов управления как дошкольным учреждением в целом, так и образовательным процессом в нем, в частности, на основе использования научно - педагогической информации, информационно - методических материалов, а также коммуникационных сетей и новых информационных технологий; - создание и использование тестирующих и диагностирующих методик контроля оценки степени эффективности образовательной и оздоровительной деятельности коллектива муниципального до-t школьного образовательного учреждения санаторного типа. Все это и предопределило актуальность нашей работы.

При исследовании данной проблемы мы познакомились с работами в области истории дошкольного образования, выполненные К.Белой и Л.Волобуевой /13/, материалами по истории советской дошкольной педагогики /50/, исследованиями Г.Тростянской /188/, а также с очерками по истории дошкольного воспитания в России

• И.Чувашева /205/. Организационно-правовая и финансовая составляющие исследования проблемы управления образовательно-воспитательным и оздоровительным процессом в ДОУ санаторного типа были обеспечены анализом и использованием соответствующих документов и комментариев к ним (список около пятидесяти наименований дан в приложении 2 к тексту диссертации).

Общие научные основы управления дошкольным образователь

• ным учреждением были сформулированы на основе анализа большого ряда специальной литературы следующих авторов: Ю.К.Конар-жевского /64/, В.Н.Лазарева, Т.П.Афанасьева, А.М.Моисеева, О.М.Моисеенко, М.М.Поташника /71, 72, 169/, Т.И.Шамовой /84, 207, 208/, Дж.Моррисея /91/, В.П.Симонова /162/, П.И.Третьякова /187/, П.Карстанье и К.Ушакова /190/ и ряда других.

Однако, особое значение, в силу отражения специфики управления дошкольным образовательным учреждением, для нас имели рабо

• ты, которые осуществили следующие авторы: Л.Барсукова /10/, рассмотревшая проблему совершенствования управления дошкольным образованием в целом; В.Калмыкова /51/, охарактеризовавшая руководство общественным дошкольным воспитанием в районе (1988 г.); Т.Комарова /60/, сформулировавшая основы управления дошкольным учреждением с позиций анализа социально-педагогических проблем организации и управления в системе дошкольного воспитания; t А.Мазурчик /80/ - о структуре управления образовательными учреждениями дошкольного профиля; Л.В.Поздняк и Н.Н.Лященко, издавшие учебное пособие по управлению дошкольным образованием /130/ и другие.

Особое место в силу специфики исследуемой нами проблемы занимают работы, посвященные аспекту оздоровления и рационального питания воспитанников дошкольных образовательно-воспи

• тательных учреждений. На эту тему опубликовали свои материалы: М.Вербина /24/ - о современной работе педагогического и медицинского персонала в дошкольном учреждении (1986 г.); Т.Журавлева /44/ - об организации рационального питания детей в данных учреждениях, а также материалы, опубликованные в журнале «Дошкольное воспитание», которые посвящены социально-гигиеническим условиям жизни дошкольников и оценке состояния их здоровья /95/ (1990 г.);

• Положение о санаторном детском дошкольном учреждении (группе) для ослабленных и часто болеющих детей (1996 г.) и материалы научно-практической конференции, проведенной в г. Сургуте в 2000 году на тему «Развитие ребенка и здоровьесберегающие технологии обучения в условиях санаторного детского сада» /147/ и ряд других.

В силу специфики расположения нашего детского сада в условиях Северного региона на территории Ханты-Мансийского автономного округа перед педагогическим коллективом и медицинским персо

4 налом стоит проблема воспитания и оздоровления наших воспитанников с учетом этой специфики. Таким образом, ознакомление с природой, с природоохранной деятельностью, экологией, бытом и традициями коренных жителей этого края является одной из важнейших задач воспитательно-оздоровительной работы. В этом плане для нас очень важны следующие материалы: В.В.Бакулин, В.В.Козин, Т.К.Орлова и другие, издавшие работу, посвященную географии Ханты-Мансийского округа /9/; Л.И.Егоренков, посвятивший свою работу ознакомлению с природой в дошкольных учреждениях /43/; А.Н.Заев, издавший очерк топонимики Югры /45/; И.В.Ильина, рассмотревшая проблему воспитания ребенка в традиционной культуре салымских хантов /49/; В.М.Кулелезин, показавший взаимосвязь человека и природы в верованиях хантов /69/; Н.В.Лукина, издавшая материалы о мифах, преданиях и сказках хантов и манси /79/; А.А.Малыгина с работой, посвященной миру детства у народов Сибири /82/; П.Г.Са-морукова, посвятившая свою монографию миру природы и ребенка /155/; Г.Филиппова, сформулировавшая психологические основы экологического воспитания /197/ и другие /223/.

В свете исследуемой нами проблемы определенный интерес представляют работы, характеризующие специфику управленческой деятельности заведующей детским садом. Подобный подход рассмотрели: К.Белая /11/, опубликовавшая свои «200 ответов на вопросы заведующей детским садом»; А.Бондаренко, Л.Поздняк, В.Шкатуло, которые еще в 1984 году издали работу о деятельности заведующего дошкольным учреждением /18/; работы сотрудников лаборатории под руководством Т.Н.Дороновой /144/; Л.В.Поздняк - об организаторской деятельности заведующей в системе управления дошкольным учреждением /129/. Определенный интерес для характеристики специфики деятельности руководителей образовательных учреждений представляют работы Е.Комарова /59/ и З.К.Шаукеновой /210/. Первая посвящена специфике работы женщины-руководителя, а вторая - диагностике и коррекции ее личности. Большую помощь в определении оптимальных профессионально-педагогических и управленческих характеристик как руководителя, так и воспитателя ДОУ оказывает «Карта профессионально значимых личностных качеств» (ПЗЛК) преподавателя, созданная В.П.Симоновым /161/.

Особое место, в силу их большой значимости, представляют работы, посвященные деятельности старшего воспитателя дошкольного образовательного учреждения. А.Васильева, Л.Бахтурина, И.Коба-тина издали такой труд, который так и называется «Старший воспитатель детского сада» /20/ и Л.В.Поздняк - «Какой я вижу деятельность старшего воспитателя» /128/, и некоторые другие.

В современных условиях при проведении любых исследований нельзя игнорировать и работы, посвященные проблеме совершенствования управления образовательно-воспитательным процессом на основе современных компьютерных технологий. Компьютер как средство управления в педагогических системах рассмотрели: В.Н.Аниськин, В.И.Пугач, Л.И.Фишман, А.В.Шабанов /63/; в Казани в 1992 году были изданы методические рекомендации по оценке профессиональной готовности управленца в системе народного образования с помощью компьютера /85/; В.М.Монахов охарактеризовал основные аспекты использования информационных технологий в совершенствовании методической системы обучения /90/. Особое место здесь занимает Национальный доклад Российской Федерации о политике в области образования и новых информационных технологиях(1996 год) /131/.

Методологической основой исследования послужили теория системного деятельностного подхода, разработанная философами, психологами и педагогами: П.К.Анохиным /4/; В.П.Беспалько /15/; Б.С.Гершунским /62/; Н.В.Кузьминой /86/; А.В.Петровским /125/;

Г.Н.Сериковым /160/; В.П.Симоновым /162, 163/; В.А.Сластениным /165/; В.Д.Шадриковым /206/ и рядом других.

Цель исследования - определить специфику планирующей, организационной и контрольно-аналитической деятельности администрации муниципального дошкольного учреждения санаторного типа в условиях Сибирского региона.

Объект исследования - процесс управления образовательно-оздоровительной деятельностью педагогического коллектива и персонала дошкольного учреждения в г. Сургуте.

Предмет исследования - специфика управления муниципальным дошкольным образовательным учреждением санаторного типа в условиях Крайнего Севера.

Гипотеза исследования заключается в том, что, если в основу управления образовательно-оздоровительным процессом в МДОУ в условиях Северного региона положить специальную программу его развития, то это позволит: во-первых, оптимизировать структуру и содержание планирующей и организационной функции управления образовательно-оздоровительным процессом на учебный год, т.е. реализовать условие необходимости и достаточности в деятельности руководителей дошкольного образовательного учреждения санаторного типа на практике, на основе учета его специфики; во-вторых, научно обосновать и сформировать инновационную структуру и содержание управленческой деятельности заведующей детским садом, ее заместителей и старших воспитателей на основе использования полученных в ходе опытной работы материалов; в-третьих, объективизировать в большей степени, чем это возможно при традиционных технологиях управления образовательно-воспитательным процессом, контрольно-аналитическую деятельность руководителей дошкольного учреждения в целом; в-четвертых, добиться улучшения в состоянии здоровья и повышения уровня подготовки воспитанников специализированного детского сада к школе.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

- определить специфику управления муниципальным дошкольным образовательным учреждением санаторного типа в условиях северного города Сургута;

- разработать и проверить на практике программу развития специализированного дошкольного образовательного учреждения;

- выявить особенности организации и содержания оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста в условиях Севера;

- определить структуру и содержание оптимального планирования образовательно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении санаторного типа;

- подготовить научно-методические материалы по данной проблеме для системы дошкольного образования в целом.

Методологическая основа исследования. Диссертация базируется на основных положениях теории системного деятельностного подхода к исследованию социальных систем и теории социального управления, на современных философских и педагогических концепциях в области управления социальными и образовательными системами, а также на научных разработках классиков педагогики: Ш.А.Амонашвили /2/, Я.А.Коменского /61/, Я.Корчака /67/, Д.Локка /78/, А.С.Макаренко /81/, В.А.Сухомлинского /178/, К.Д.Ушинского /194/ и других, отстаивающих гуманное, уважительное отношение к ребенку, а также и классиков психологии: Л.И.Божович /19/, Л.С.Выгодского и А.Р.Лурии /30, 32/, П.Я.Гальперина /34/, А.Н.Леонтьева /73, 74/, С.Л.Рубинштейна /152, 153/, Д.Б.Эльконина /224/ и др.

В процессе исследования использовались следующие методы:

- теоретический анализ научной педагогической, психологической, медицинской и методической литературы по проблеме;

- анализ массового опыта работы в ДОУ России;

- сопоставительный анализ различных концепций и программ дошкольного воспитания;

- статистический анализ полученных результатов;

- лонгитюдное наблюдение в естественных условиях;

- беседы с родителями и воспитателями;

- анкетирование воспитателей, родителей, работников органов образования;

- изучение продуктов деятельности детей;

- опытная работа в режиме реализации инновационной программы развития ДОУ.

- математические методы обработки результатов исследования на этапе апробации их эффективности.

Базой исследования служили детский сад санаторного типа № 81 «Мальвина» г. Сургута (заведующая Н.А.Чарыкова). Кроме того, в ходе опытной работы мы активно сотрудничали с детским садом № 199 г. Нижний Новгород (заведующая В.Г.Алямовская), с Центром «Дошкольное детство» им. A.B.Запорожца г. Москвы, с педагогическим коллективом санаторного детского сада № 3 г. Кисловодска (заведующая С.А.Дорогайченко).

В рамках деятельности НИЛПФА, созданной на базе санаторного детского сада № 81 «Мальвина», установлены творческие контакты с Сургутским государственным университетом (заведующий кафедрой медико-биологических основ физической культуры, доцент В.А.Вишневский), с Сургутским государственным педагогическим институтом (заведующая кафедрой психологии, доцент Т.Н.Разуваева), Институтом физиологии СОРАМН (кафедра психофизиологии, доктор психологических наук Е.Р.Слободская); достигнуто принципиальное соглашение о совместных исследованиях двигательной активности дошкольников с доктором Клаасом Вестертерпом (университет Маастрихт, Голландия).

Научная новизна исследования заключаются в том, что в нём: осуществлен анализ специфики управления муниципальным дошкольным образовательным учреждением санаторного типа в условиях Крайнего Севера; охарактеризованы основные задачи и этапы становления коллектива специализированного муниципального дошкольного учреждения.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, что: разработаны теоретические основы реализации основных идей инновационного управления образовательно-оздоровительным процессом в детском саду; показана специфика экспериментальной и исследовательской деятельности в дошкольном учреждении санаторного типа, направленная на коррекцию недостатков семейного воспитания в области интеллектуального и физического развития дошкольников; вскрыты особенности организации и содержания оздоровительной работы в детском саду с дошкольниками в условиях Севера;

Практическая значимость проведенного исследования заключается в следующем: создана программа развития дошкольного образовательного учреждения санаторного типа в условиях северного региона; выработаны и опубликованы научно-методические рекомендации по реализации данной программы на практике; представленные в работе теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы в практике управления образовательно-оздоровительным процессом в других учреждениях подобного типа; разработаны, апробированы и внедрены в практику методические материалы по реализации здоровьесберегающих технологий в условиях санаторного детского сада с учетом специфики региональных условий.

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа. Первый этап-1998-1999 гг. - подготовительная работа:

- разработка Программы развития Муниципального дошкольного учреждения санаторного типа;

- создание недостающих условий для практической, познавательной деятельности детей: моделирования, экспериментирования, опытов;

- разработка тематических, перспективных планов работы с детьми санаторных групп.

Второй этап- 1999-2000 гг. - опытная работа:

- апробация тематического планирования, анализ и отбор наработанного материала по организации познавательной деятельности дошкольников;

- анализ и отбор наработанных материалов по укреплению физического и психического здоровья детей.

Третий этап - 2000-2001 гг.

- внедрение комплекса лечебно-профилактических и физкультурно-оздоровительных мероприятий;

- внедрение и совершенствование тематического планирования.

- систематизация наработанного материала по организации оздоровления, познавательной деятельности детей и развитию их творческих способностей.

Табл. 1

Направления работы Ожидаемый результат

Физкультурно-оздоровительная и лечебно-профилактическая деятельность Физически и психически здоровый ребенок, с достаточно развитым представлением о здоровом образе жизни, о здоровье и средствах его укрепления

Организация познавательной деятельности Развиты любознательность и познавательная активность ребенка, способность к самостоятельному решению доступных познавательных задач, умение осознанно использовать различные способы и приемы познания

Развитие творческих способностей У ребенка достаточно развито воображение и желание включаться в творческую деятельность

На защиту выносятся следующие положения:

- необходимость преодоления противоречия между потребностями общества в качественной подготовке детей в школе и реальными возможностями ослабленных (часто болеющих) детей;

- важность преодоления противоречий в требованиях к уровню физического и интеллектуального развития дошкольника и возможностями некоторых семей его обеспечить;

- разработанные инновационная структура и содержание управления образовательно-оздоровительным процессом в детском дошкольном учреждении санаторного типа;

- созданная и апробированная на практике программа развития образовательного учреждения санаторного типа в условиях Северного Региона.

Прикладные результаты исследования:

- разработанные программно-методические материалы в области реализации планирующей, организационной и контрольной функции руководителей дошкольного образовательного учреждения санаторного типа;

- научно-методические материалы по организации образовательно-оздоровительного процесса в МДОУ на основе здоровьесбере-гающих технологий;

- пакет документов и материалов по реализации программ изучения спортивно-оздоровительной и художественно-театральной деятельности в условиях санаторного детского сада.

Как известно из теории и практики педагогического менеджмента /64, 130, 162, 208/, механизм управления образовательно-оздоровительным процессом реализуется через функции управления. В современной научной литературе существует множество различных классификаций структуры управления. В теории менеджмента, на которую мы опирались при построении модели собственной управленческой деятельности, выделяются три основные функции: планирование (принятие решения), организация и контроль - реализуемые администрацией и опосредованно выходящие на исполнителей. Кроме того, обозначены такие дополнительные функции как мотивация и стимулирование - направленные непосредственно на исполнителей. Все эти функции объединены связующим процессом коммуникации.

Характеризуя систему управления МДОУ на предмет гибкости взаимосвязи ее элементов, необходимо определить ее как структуру, способную реагировать на внешние и внутренние изменения среды, как и средств защищенности образовательно-оздоровительного учреждения от негативных, а порой и некомпетентных воздействий. Характеристика условий необходимости и достаточности в структуре и содержании деятельности субъекта педагогического менеджмента определяет понятие оптимальности управления.

В основе формирования традиционной системы управления МДОУ лежал функционально-нормативный принцип, т.е. стандартный набор функций с приоритетом функции контроля и планирования. Именно по такому принципу создана линейно-функциональная структура, в настоящее время утратившая жизнеспособность (такую структуру еще называют командно-административной системой). Все связи между подразделениями в традиционной системе организованы по нисходящей линии и осуществляются через центр. Управление при этом основано на выполнении жестких должностных инструкций и нормативных документов. Субъекты управления выполняют стандартные функциональные обязанности и творчество не приветствуется.

В основу формирования инновационной системы управления было положено введение не только нормативных, но и инициативных новшеств, родившихся в опыте работы коллектива ДОУ, который показал, что посредством новой организационной структуры усиливается множественность отношений коллектива с социальной средой и родителями воспитанников. Разработанная нами организационная структура была необходима, как показала практика, для логического соотношения всех уровней управления и функциональных областей, для более быстрого и эффективного достижения поставленных целей. Гибкая структура управления предполагает наличие не только вертикальных, но и горизонтальных связей между и внутри субъектов управления. При этом успех одного нововведения готовит почву для другого. В новой системе управления расширяется ряд функциональных обязанностей каждого исполнителя, но при этом не допускается перегрузка. Все это достигается за счет построения научно-обоснованной организационной структуры образовательно-оздоровительного учреждения в целом, что изменило сам характер управления с констатирующего на стратегическое, а это, как показала практика, более отвечает требованиям времени и направлениям развития образовательно-оздоровительного процесса в дошкольном учреждении санаторного типа в суровых условиях Севера.

Проводимая опытная работа в экспериментальном режиме вызвала необходимость новых подходов к системе оздоровления, организации познавательной деятельности и развитию творческих способностей детей Среднего Приобья. Для этого было необходимо провести научно-поисковую, опытную и аналитическую работу по нескольким важным для данного исследования направлениям:

Во-первых, создание условий для инновационной деятельности в дошкольном образовательном учреждении санаторного типа в условиях г. Сургута, которые непосредственно планировались, организовывались и осуществлялись под руководством соискателя.

Во-вторых, совершенствование образовательного процесса в МДОУ включало в себя исследование следующих вопросов:

- применение новых педагогических технологий в процессе обучения дошкольников;

- применение поисково-творческих задач для развития логического мышления дошкольников и использования элементов развивающего обучения в этом процессе;

- использование элементов ТРИЗ в ознакомлении с окружающим миром детей пятого года жизни.

В-третьих, развитие речи дошкольников на основе взаимосвязи с художественно-эстетическим воспитанием:

- особенности формирования у детей дошкольного учреждения первоначальных представлений о слове;

- режиссерская игру как средство развития речевого творчества дошкольников;

- влияние театрализованной деятельности на речевое творчество детей шестого года жизни;

- влияние произведений изобразительного искусства на развитие художественных способностей старших дошкольников;

- использование произведений народного декоративно-прикладного искусства как средства развития художественных способностей детей шестого года жизни.

В-четвертых, программа укрепления здоровья и физического развития воспитанников была направлена на следующие аспекты исследуемой проблемы:

- организация противотуберкулезной помощи детям в МДОУ;

- программа управления здоровьем в детском дошкольном учреждении;

- динамика изменения здоровья дошкольников разного возраста в экспериментальных группах;

- лечебно-профилактическая работа в МДОУ;

- двигательная активность дошкольников и пути ее стимулирования.

В-пятых, психологическое обеспечение инновационного процесса управления и взаимосвязь с семьей:

- психологическое сопровождение ребенка в детском саду санаторного типа;

- психологические аспекты готовности детей к школьному обучению;

- особенности психологического сопровождения развития детей в средних и подготовительных группах санаторного детского сада;

- психологическое сопровождение экспериментальной работы в старших группах санаторного детского сада;

- влияние крайстренинга на физическое развитие старших дошкольников и на укрепление их здоровья;

- социальная диагностика семьи и учет полученных данных в работе с воспитанниками, вообще, и в исследовательской работе, в частности.

Все эти направления были обеспечены собственными исследовательскими кадрами из числа педагогических и медицинских работников учреждения.

Опытная работа показала, что диагностическая деятельность включает в себя:

- диагностику всех сфер деятельности образовательно-оздоровительного учреждения со стороны администрации;

- сбор и накопление данных и фактов по определенной системе;

- компьютерная обработка готовых данных, полученных в ходе экспериментальной работы;

- обработка и анализ данных по родственным проблемам, поступивших из других источников.

Экспертно-аналитическая деятельность включала, в себя:

- научный анализ собранных данных и постановку задач на дальнейшую опытную работу;

- выявление причин появившихся проблем и определение путей выхода на операциональный уровень их разрешения;

- обсуждение поступающих предложений по совершенствованию образовательно-воспитательного процесса на основе полученных данных;

- оценка системы инновационного управления на основе сравнения исходного и последующих периодов с целью выявления отрицательных и положительных влияний инноваций на технологию управления в целом;

- анализ и поддержка ролевых позиций каждого члена коллектива в инновационной экспериментальной деятельности.

Достоверность результатов проведенного исследования была обеспечена его методологической обоснованностью, широтой и комплексностью вовлечения членов педагогического и медицинского персонала в опытную работу и в диагностику получаемых результатов, использованием методов математической статистики, достаточным количеством испытуемых (весь персонал и весь коллектив воспитанников), а также широтой апробации инновационных программ и методик.

Апробация результатов исследования осуществлялась через многократное проведение научно-практических семинаров как для г. Сургута, так и для всего региона; через выступления на конференциях в городах Сибири и Санкт-Петербурге; через публикации научных статей в сборниках научных трудов (г. Москва), а также через взаимосвязь с родственными дошкольными образовательно-воспитательными учреждениями городов: Кисловодска, Москвы, Нижнего Новгорода и ряда других.

Структура, диссертации. Работа состоит из введения, двух глав (в каждой по четыре параграфа), заключения, списка литературы (225 наименований) и шести приложений. В тексте диссертации содержится три рисунка и 17 таблиц. По теме исследования опубликовано семь работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Проведенное исследование позволило нам определить специфику управления муниципальным дошкольным образовательным учреждением санаторного типа в условиях северного города Сургута. В русле исследования этой проблематики были рассмотрены и охарактеризованы основные этапы развития коллектива и пути совершенствования образовательного процесса в специализированном дошкольном учреждении, а также разработана и апробирована Программа его развития. В работе отражены в соответствии с поставленными задачами, специфика экспериментальной и исследовательской деятельности в учреждении данного типа, а также особенности организации и содержания оздоровительной работы с детьми в условиях крайнего Севера. Специальному рассмотрению подвергнута оздоровительная деятельность в МДОУ с часто болеющими детьми и с детьми больными туберкулезом.

В работе широко представлены опытно-экспериментальные материалы по всем функциям управления: планирование образовательно-оздоровительного процесса в ДОУ санаторного типа (форма, структура и содержание плана), организация инновационного управления образовательно-оздоровительным и воспитательно-оздоровительным процессами в дошкольном учреждении санаторного типа и, наконец, контроль, диагностику, а также оценку результатов и перспектив дальнейшей опытной и педагогической работы.

Имея хорошую материальную базу для оздоровления детей, а также их интеллектуального и творческого развития, коллектив детского сада сумел в ходе опытной работы создать условия для того, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя в нем как дома. Проведенная коллективом работа способствовала детям, как свидетельствует проведенный нами анализ, быть здоровыми, и в этом плане есть успехи. Так, например, заболеваемость снизилась с 16,7 (1989 год) до 8,3 пропусков по болезни на одного ребёнка за 2000 год.

Проведенная экспериментальная работа привела к тому, что был облегчен переход наших воспитанников из детского сада в школу, так как они, как свидетельствуют отзывы учителей школ, умеют свободно общаться со сверстниками и взрослыми и достаточно хорошо подготовлены. Из 75 выпускников 1999 года, 12 детей поступило в специализированный класс с изучением английского языка, 14 - в гимназию, 4 - в школу искусств, 3 - в филиал Всесоюзного хорового училища. Многие дети посещает студии бального и спортивного танца.

Наблюдая за процессом обучения мы стали замечать, что детей интересуют вопросы, выходящие за пределы их непосредственного личного опыта. Они чаще стали приносить в группу книги, картинки с изображением первобытных людей, охотящихся на мамонтов, древних воинов, рыцарей, незнакомых животных, птиц, фантастические картинки на космические темы и т.п. Воспитатели постоянно поддерживают таких детей, их желание узнать новое, направляя их познавательную активность.

С целью изучения педагогического мастерства педагогов, мы стали шире практиковать взаимное изучение работы. Воспитатели параллельных групп стали чаще бывать друг у друга на занятиях, режимных моментах, анализировать их и давать обоснованные рекомендации. Так, например, в работе нашего коллектива был внедрён опыт воспитателя Большаковой В.А. «Развитие словесно-речевого творчества в театрализованной деятельности детей» и Дроздовой Н.Ф. «Общение воспитателя и ребёнка». Открытые просмотры являются как бы итогом определённого отрезка повышения педагогического мастерства воспитателей.

В ходе опытной работы были введены комплексные планы по самостоятельной художественной деятельности, в которых воспитатели должны распределять между собой весь объем работы, подготовить практический материал, скорректировать его, отпечатать и вынести на обсуждение педагогического совета. Педсовет состоит всегда из двух частей: в первой решаются актуальные проблемы воспитательно-оздоровительной работы в МДОУ, а во второй те же проблемы, но посредством искусства. Например, проблема снижения заболеваемости через фольклор, при этом участие администрации детского сада в творческом процессе обязательно. Ежегодно ведётся график учета деятельности педагогов в методической работе, где указывается: кто, когда и в каких мероприятиях принимает участие (доклад, разработка схем, изготовление пособий и т.п.). Это помогает равномерно распределить работу между всеми членами коллектива.

Мы понимаем, что данным исследованием проблема управления образовательно-оздоровительным процессом в дошкольном учреждении санаторного типа в условиях Северного региона не может быть окончательно исчерпана. Дальнейшие исследования важны и необходимы и требуют усилий многих исследователей, в том числе и наших.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чарыкова, Наталья Александровна, Москва

1. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. - Ми. Беларусь. - 1994. - 479с.

2. Амоношвили LJL1.A. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. -139с.

3. Андреева В., Стеркина Р. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе // Дошкольное воспитание. 1991. -№4. - С.33-37.

4. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. Избранные труды. М., Наука, 1978. - 400с.

5. Анохина Т. Педсоветы в нетрадиционной форме // Дошкольное воспитание. 1996. -№10 - С.24-27.

6. Асмолов А. О новых российских программах для дошкольных учреждений // Дошкольное воспитание. 1996. - №4. - С.2.

7. Асмолов А. Об организации взаимодействия образовательных учреждений в обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования // Дошкольное воспитание. 1994. - №6. - С.2-5.

8. Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений / Под ред. Р.Б. Стеркиной. М., 1997. - С.9-98.

9. Бакулин В.В., Козин В.В., Орлова Т.К. и др. География Ханты-Мансийского автономного округа. М„ 1996. - 202с.

10. Барсукова Л. Совершенисвование управления дошкольным образованием // Дошкольное воспитание. 1996. - №4 - С.25-30.

11. I. Белая К. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. М.,1996. - 110с.

12. Белая К. Методическое обеспечение системы дошкольного образования в Москве // Дошкольное воспитание. 1997. - №2. - С.26 - 31.

13. Белая К., Волобуева Л. Из прошлого дошкольного воспитания// Дошкольное воспи тание. 1997. - №9. - С.З - 13.

14. Бердяев H.A. Человек и машина // Философия творчества, культуры иискусства. Т.1. М., 1994. - С. 17-29.

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж, 1977. - 184с.

16. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961. -165с.

17. Блум Дж. Педагогическиа диагностика в учебном процессе. М., 1998. -207с.

18. Бондаренко А., Поздняк JL, Шкатулла В., Заведующий дошкольным учреждением. -М., 1984.- 180 с.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в раннем возрасте. М., 1968.- 134с.

20. Васильева А., Бахтурина Л., Кобатина И. Старший воспитатель детского сада.- М.,1990. 193 с.

21. Венгер Л.А. Психологическая характеристика ребенка // Дошкольное воспитание. 1977. - №5. - С. 40-46.

22. Венгер Л.А., Дьяченко О., Тарасова К. Дошкольное обучение: программа, направленная на развитие способностей // Дошкольное воспитание. -1992. -№9-10.-С.28-31.

23. Вераска Н.Е. Формирование пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста: Автореферат канд. дисс. М., 1997. - 17с.

24. Вербина М. О современной работе педагогического и медицинского персонала // Дошкольное воспитание. 1986. -№11.- С.31-35.

25. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М., 1973.-94с.

26. Винокуровыа Н.К. Магия интеллекта, или Книга о том, когда дети бывают умнее, быстрее, смышленее взрослых. М., 1994, - 107с.

27. Волкова Н. Внимание детей во время занятий // Дошкольное воспитание. 1971.-X2l2.-C. 6-9.

28. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей // Дошкольное воспитание. 1991. - №4. - С.2-5.

29. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.,1991.158

30. Выгодский JT.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. В кн.: Умственное развитие в процессе обучения. - М.-Л., 1935. - 91с.

31. Выгодский Л.С. Развитие высших форм вниамния в детском возрасте / Хрестоматия по вниманию. / Под ред. А.Н. Леонтьева, A.A. Пузырея, В .Я. Романова. М., 1976. - С.184-219.

32. Выгодский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М., 1993. -99с.

33. Галиева Н. Новые подходы к планированию воспитательно-образовательной работы в детском саду // Дошкольное воспитание. -1991.- №5.- С.36-38.

34. Гальперин П.Я. Умственное развитие как основа формирования мысли и образа // Вопросы философии. 1957. - №6. - С.58-69.

35. Гаспарова Е. Ведущая деятельность дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1987. - №7. - С.45-50.

36. Декларация по дошкольному воспитанию // История советской дошкольной педагогики. Хрестоматия. М., 1980. - С.65-67.

37. Декларация прав ребенка. Особые международные документы. 1959. -С. 155-158.

38. Детский сад в условиях рынка / Под ред. Г.Д. Казаковой, Г.Е. Хромцо-вой. Минск, 1991.

39. Диагностика как фактор развития образовательной системы: Учеб. пособие^ Г.А. Деминова, Т.И. Дормидонова, A.B. Кулев и др.). Ленингр, ОИУУ, 1995.- 80 с.

40. Дошкольное воспитание и образование: направление развития // Народное образование. 1994. - №1. - С.8-9.

41. Дошкольное образование в России. Сборник документов. Минобразования РФ.-М., 1996.

42. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн., 1976. - 200 с.

43. Егоренков Л.И. Ознакомление с природой в дошкольных учреждениях. -М, 1999.-89.-63с.

44. Журавлева Т. Организация рационального питания детей // Дошкольное воспитание. 1988. - №2. - С.36-38.

45. Заев А.Н. Очерк топонимики Югры. Ханты-Мансийск, 1992. - 196с.

46. Зак А. Поиск девятого: Игра на поиск закономерностей для детей 6- 10 лет. М, 1993.- 111с.

47. Зайцев Н., Шарипова Е. Методическая система H.A. Зайцева // Начальное образование в России: инновации и практика. -М., 1994. С.82.

48. Изменения и дополнения, вносимые в типовое положение о дошкольном образовательном учреждении // Вестник образования. 1997. - №10. -С.49-51.

49. Ильина И.В. Ребенок в традиционной культуре салымских хантов. -Сыктывкар, 1996.- 153с.

50. История советской дошкольной педагогики. Хрестоматия.-~М.,1980.-С.285.

51. Калмыкова В. Руководство общественным дошкольным воспитанием в районе. М., 1988. - С. 108-112.

52. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., Педагогика, 1990. - 157 с.

53. Карева В. Методическая работа с воспитателями по формированию у детей эстетического восприятия // Дошкольное воспитание. 1990. - №10. - С.25-27.

54. Климова Л. К вопросу о передовом опыте и его распространении // Дошкольное воспитание. 1985. - №10.

55. Князева О. Об экспертизе реализации образовательных программ в ДО'У // Вестник образования. 1996. -№11.- С.73-75.

56. Коломинский Я.Л., Панько Е. Диагностика и аутодиагностика педагогического общения воспитателя. Методические рекомендации. М.,1991.

57. Кольцова М.М., Знаменская А.Н. Воспитание полезных навыков и привычек у детей. М., 1965. - 266с.

58. Комарова Т.С. Изобразительная деятельности в детском саду: обучение и творчество. М., 1990. - 235с.

59. Комаров Е. Женщина руководитель. - М., 1989. - С. 66-92.

60. Комарова Т. Основы управления дошкольным учреждением // В кн.: Социально-педагогические проблемы организации и управления в системе дошкольного воспитания. Сборник научных трудов / Под ред. Комаровой Т.е. -М., 1981. -С. 12-27.

61. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. сочинения. М., 1995. -172с.

62. Комплексная программа "Стратегия развития образовательных систем"/ Науч. рук. Б.С.Гершунский.- М., РАО, 1993. 19 с.

63. Компьютер как средство управления в педагогических системах: проблемы моделирования информационных связей/ В.Н. Аниськин, В.И.Пугач, Л.И.Фишман, А.В.Шабанов. Самара, ГПИ, 1993.-115 с.

64. Конаржевский Ю. Внутришкольный менеджмент. М., 1993. - С.66-67.

65. Конвенция о правах ребенка // Права ребенка. Основные международные документы. М., 1992. - С.15-33.

66. Концепция дошкольного воспитания. Гл. Перестройка системы управления дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание.-1990.-№5.-С.7.

67. Корчак Я. Как любить детей. М. 1990. - 163с.

68. Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. 1997.- №7.- С.65-72.

69. Кулелезин В.М. Человек и природа в верованиях хантов. Томск, 1984. - 270с.

70. Куцакова Л. Методическая работа с педагогами // Дошкольное воспитание. 1992. - №2. - С.32.

71. Лазарев В. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. - №5. - С. 12-18.

72. Лазарев В.Н., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. -М.,1993.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1977.- 304 с.

74. Леонтьева А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 297с.

75. Лескова Г., Ноткина Н. Оценка физической подготовленности дошкольников // Дошкольное воспитание. 1989. - №10.

76. Литвин Л. Идея «свободного воспитания» в истории русской и советской педагогики // Дошкольное воспитание. 1990. - №6. - С.54.

77. Литвин Л. Первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию // Дошкольное воспитание. 1990. - №3. - С.56.

78. Локк Д. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1988. - 420с.

79. Лукина Н.В. Мифы, предания и сказки хантов и манси. М., 1990. -126с.

80. Мазурчик А. Структура управления образовательными учреждениями // Дошкольное воспитание. 1997. - №9 -С. 19-25.

81. Макаренко А.М. Дисциплина, режим, наказание и поощрение. Соч.: в 7т. Т.5.-М., 1977.-С.73-141.

82. Малыгина А.А. Мир детства у народов Сибири. Тюмень, 1989.-217с.

83. Маркова С.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. // Педагогика. 1995, № 6. - С. 55-63.

84. Менеджмент в управлении школы/Под ред. Т.И. Шамовой.-М.,1992.-С.137.

85. Методические рекомендации по оценке профессиональной готовности управленца в системе народного образования с помощью компьютера./ Каз. гос. пед. ин-т Казань, 1992. - 43 с.

86. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой Л., 1980. - 172 с.

87. Мещерякова С. Взаимодействие персонала с детьми: несколько советов экспертам и педагогам // Вестник образования. 1996. - №7.

88. Мирошникова Л., Николаенко Л. Творческая гостиная // Дошкольное воспитание. 1990. - №12. - С.25-27.

89. Михно Г. Система контроля за организацией педагогической работы // Дошкольное воспитание. 1991. - №11. - С.32.162

90. Монахов В.М. Основные аспекты использования информационных технологий обучения в совершенствовании методической системы обучения. М., 1987. - 35 с.

91. Моррисей Дж. Целевое управление организацией. М., 1986. - 76с.

92. Мухин М.И. Гуманистическая традиция и новаторство в педагогическом опыте В.А. Сухомлинского. Автореф. канд. дисс. -М., 1995. 16с.

93. Мухина B.C. Игрушка как средство психологического развития ребенка //Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 123-128.

94. Мушкина И.А. Педагогическая рефлексия как основа совершенствования профессионального мастерства учителя (организационно-педагогический аспект). Авт. дисс. канд. пед. наук. М., 1999. - 20 с.

95. Некоторые социально-гигиенические условия жизни дошкольников и оценка состояния их здоровья // Дошкольное воспитание-1990. №4. -С.116.

96. Никитина Э. Повышение квалификации педагогических кадров дошкольных учреждений // Дошкольное воспитание. 1991. - №2. - С.36 - 40.

97. Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе. Методический материал для работы с родителями в дошкольных учреждениях. М., 1993. -93с.

98. Николаева С.Н. Роль педагогической технологии в формировании экологической культуры детей и взрослых // Дошкольное воспитание. 2000. -№6.-С. 19-30.

99. Новый организационно-финансовый механизм функционирования системы дошкольных учреждений разной ведомственной принадлежности // Вестник образования. 1992. - №2. - С.43-65.

100. Номенклатура дошкольных учреждений для аномальных детей // Справочник по дошкольному воспитанию / Под ред. А.И. Шустова. М., 1980. - С.153-158.

101. О внедрении нового хозяйственного механизма в дошкольных учреждениях Российской Федерации //Вестник образования-1992.-№ 1.- С.52-68.

102. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». Гл. 1-5 // Вестник образования. 1996. - №7. - С.57.

103. О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшению воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста // Справочник по дошкольному воспитанию / Под ред. А.И. Шустова. М., 1980. - С.34.

104. О мероприятиях по расширению сети и улучшению работы детского сада // История советской дошкольной педагогики. Хрестоматия. М., 1980.-С.286.

105. О народном образовании. Закон РСФСР. //Справочник по дошкольному воспитанию/Под ред. А.И. Шустова.-М.,1980.-С.34.

106. О новых подходах к работе с педагогическими кадрами в дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание. 1989. - №1. - С.53

107. О новых программно-методических комплектах по дошкольному образованию. Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 18.07.97 № 112/34-16 // Вестник образования. 1997. - №9. -С.50-54.

108. О педологический извращениях в системе Наркомпросов // История советской дошкольной педагогики. Хрестоматия. М., 1980. - С.73-76.

109. О реализации прав детей при приеме в дошкольные и образовательные учреждения. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 07.06.94. №58. М.

110. ПО. О светском характере образования в государственных образовательных учреждениях Российской Федерации. Письмо МО РФ № 47/20-11 п. От 19.03.93 / Дошкольное образование в России. -М., 1996. -С.97-100.

111. О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях.

112. Об организации и ходе эксперимента по аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений // Дошкольное воспитание. -1994.-№10 -С.4-5.

113. Об организации платных дополнительных образовательных услуг. Приказ Министерства образования РФ от 21.07.95 №52 М // Вестник образования. - 1995. - №9. - С. 90-93.

114. Образцы заключений экспертных комиссий по аттестации ДОУ // Вестник образования. 1996. - № 12. - С. 15-46.

115. Общая психология. Под ред. А.В.Петровского. М., 1976. - 242 с.

116. Одинцова Л. О новых подходах к работе с педагогическими кадрами в дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание. 1989. №1. - С.53.

117. Омаров А. Руководитель. Размышление о стиле управления. М., 1987. -С.30-36, 43-60.

118. Организация работы сельского детского сада / Под ред. P.A. Курбатовой.-М., 1988.-С.77-81.

119. Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А.Зязюна.-М.,1989.-302 с.

120. Панько Е. Изучение деятельности педагога детского дошкольного учреждения. Методические рекомендации. Л., 1985. - С.22.

121. Парамонова Л. Общественное и дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка// Дошкольное воспитание. 1997. -№6. - С.76-82.

122. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И.Кочетова. М., 1987.-223с.

123. Педсовет: идеи, методики, формы. М.,1996. - С.33-36.

124. Петерина C.B. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М., 1986. - 163с.

125. Петровский A.B. Личность в психологии с позиции системного подхода. //Вопросы психологии. 1981, № 1.

126. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. -М., 1996. 112с.

127. Поддьяков H.H. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников. М., 1983. - 317с.

128. Поздняк Л.В. Какой я вижу деятельность старшего воспитателя // Дошкольное воспитание. 1990.- №6.- С.5-8.

129. Поздняк Jl.В. Организаторская деятельность заведующего в системе управления дошкольным учреждением // Основы управления дошкольным образовательным учреждением. Спецкурс. М., 1994. - С.37-56.

130. Поздняк Л.В., Лященко H.H. Управление дошкольным образованием. Уч. пособие, 2-е изд. М., 2000. - 432с.

131. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации // Информатика и образование. 1996, № 5. - С. 1-20.

132. Положение о дошкольном учреждении (1985) // Организация работы сельского детского сада / Под ред. P.A. Курбатовой. M., 1988. - С. 181.

133. Положение о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений // Вестник образования. 1998.-№7.-С.65-71.

134. Положение о санаторном детском дошкольном учреждении (группе) для ослабленных и часто болеющих детей // Дошкольное образование в России. М, 1996. - С.192-199.

135. Положение об областной медико-педагогической комиссии // Справочник по дошкольному воспитанию / Под ред. А.И. Шустова. М., 1980. -С.242-245.

136. Права человека. Основные международные документы. М., 1959. - С. 155-158.

137. Примерная номенклатура дел дошкольного учреждения // Дошкольное воспитание. 1989.- №2.- С. 124-127.

138. Примерная схема анализа прогулки. Примерная схема анализа занятия по ознакомлению детей с природой // Дошкольное воспитание. 1990. -№4.-С. 116.

139. Примерные рекомендации об организации службы охраны труда в образовательных учреждениях системы Министерства образования Российской Федерации // Вестник образования. 1995. - №12. — С.43-50.

140. Примерный договор между дошкольным образовательным учреждением и родителями (лицами, их заменяющими) ребенка, посещающего дошкольное учреждение в Российской Федерации // Дошкольное воспитание. 1994.-№7.-С.12-14.

141. Примерный договор между учредителем и дошкольным образовательным учреждением в Российской Федерации // Дошкольное воспитание. -1994.- №7,- С. 14-16.

142. Примерный порядок проведения аттестации дошкольных учреждений /7 Вестник образования. 1994. -№11.-- С.40-45.

143. Примерный устав дошкольного образовательного учреждения в Российской Федерации // Дошкольное воспитание. 1994.- №7.- С.З.

144. Программа «Радуга»: рефлексивный анализ опыта разработки и внедрения // Дошкольное воспитание. 1996.- №6.- С.57.

145. Программа «Развитие». Под ред. Венгера Л.А. М., 1994. - 320с.

146. Программа «Планета наш дом». Под ред. Белавиной И.Г. и Найден-скойН.Г. -М., 1995. -92с.

147. Развитие ребенка и здоровьесберегающие технологии обучения в условиях санаторного детского сада. Материалы н/м конференции. 1-2 июня 2000г. Отв. ред. к. б. и, доц. С.И. Логинов. Сургут, 2000.Дефис. - 140с.

148. Рекомендации по проведению аттестации и аккредитации дошкольных учреждений на территории Российской Федерации // Вестник образования. 1993. - №9. - Дошкольное воспитание. - 1993. - №8.

149. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений. Методическое письмо МО РФ от 24.04.95 №46/19-15 // Дошкольное образование в России. М.,1997. -№7.-С. 136-139.

150. Рогов Е. Настольная книга практического психолога в образовании. -М., 1995. С.250-256.

151. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М., Педагогика, 1967.- 313с.

152. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.1. М., 1989. -С.432.

153. Рыжова Н. Программа экологического воспитания дошкольников «Наш дом природа» // Дошкольное^воспитание. - 1998. - №7. - С. 26-34

154. Саморукова П.Г. Мир природы и ребенок. С-ГТб,, 1998. - 318с.

155. Самоупина Н.В. К проблеме манипулирования в педагогической деятельности: технология анализа.//Школа здоровья. 1996, т.3,№ 1. -с. 57 - 66.

156. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. м., 1987. - 147с.

157. Сергеева Л. Переход на новый хозяйственный механизм // Дошкольное воспитание. 1993. - №3 - 4. - С.21-26.

158. Сергеева Р. О формировании основ педагогического мастерства воспитателя // Дошкольное воспитание. 1990. - №4. - С.80-82.

159. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Ч. 1. Системное видение образования. Челябинск, 1994.-167 с. Ч. 3. Информационное обеспечение. - 1996. - 187с.

160. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. •• М., Международная педагогическая академия, 1995.-192с.

161. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп.-М., 1999.-430с.

162. Симонов В.П. Педагогическая практика в школе. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 180с.

163. Синебрюхова В.Л. Подготовка студентов педвуза к реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Сургут, 2000. - 18с.

164. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 160с.

165. Совершенствование организации питания в общеобразовательных учреждениях в условиях рынка // Вестник образования-1994. №3. - С.77.

166. Солдатенкова Т., Шестова А. И др. Календарно-перспективное планирование раздела «Физическая культура в детском саду» // Дошкольное воспитание. 1995. - № 1. - С. 16-19.

167. Сонин В.А. Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя. Автореф. моногр. докт. психолог. наук.-М.,1998.-49с.

168. Состояние, тенденции изменений и проблемы управления образованием / (B.C. Лазарев, Т.П. Афанасьева, A.M. Моисеев, О.М. Моисеенко; Под ред. B.C. Лазарева); РАО. М., 1996. - 39с.

169. Социальные и организационно-педагогические проблемы развития управления народным образованием. (Материалы науч.-практ. конф.). -Саранск, Мордов. кн. изд-во, 1997. 126с.

170. Ставринова H.H. Подготовка воспитателей-исследователей для дошкольных учреждений в педагогическом колледже. М., 1996. - 17с.

171. Стеркина Р. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание. 1996. - №6. - С.2-14.

172. Стеркина Р. О ходе Российского эксперимента по аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений и разработке государственных стандартов дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 1996. - №8. - С.2-8.

173. Стеркина Р. Стратегия разработки государственных стандартов дошкольного образования в РФ // Вестник образования. 1994. -№11.- С.2-13.

174. Стеркина Р., Юдина Е., Князева О. Новые правовые основы повышения качества дошкольного образования //Дошкольное воспитание.-1993.-№1.

175. Стратегия построения государственного образовательного стандарта (аналитическая записка) // Дошкольное воспитание. 1994. - №10-С.2-4.

176. Страунинг А. Методы активизации творческого мышления (мозговой штурм, синектика) // Дошкольное воспитание. 1997. - №3. - С.46-50.

177. Сухомлинский В,А. Сердце отдаю детям. Киев, 1988. - 112с.

178. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики // Профессиональное образование. Казань, 1995. - №1. - С. 17-23.

179. Тамаки Т. Анализ развития ролевой игры // Дошкольное воспитание. -1993. №2.-С.50-54.

180. Тахтамышева Г., Кустабаева Е. Инновации: подлинное и мнимое. //Директор школы, № 2, 1996.

181. Тахтуева A.M. Игры и игрушки в традиционном воспитании хантей-ской смемьи. Тюмень, 1989. 172с.

182. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении // Дошкольное воспитание. 1995. - №10.

183. Типовое положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организации образования Российской Федерации // Вестник образования. 1994. -№9. - С.80-87.

184. Типовые правила внутреннего трудового распорядка для работников детских дошкольных учреждений // Организация работы сельского детского сада / Под ред. Р.А Курбатовой. М., 1988. - 220с.

185. Требования к квалификации педагогических работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий // Вестник образования. 1996. - № 10. - С. 18-25.

186. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.,1997. - 286с.

187. Тростянская Г. История развития дошкольного воспитания в документах // Дошкольное воспитание. 1987. - №11. - С.6-11.

188. Турбовской Я.С. Методологические и прикладные аспекты проблемы изучения и обобщения педагогического опыта. М., 1987.

189. Управление в образовании: Проблемы и подходы. Практическое руководство: (Сб. ст.)/ Под. ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М., "Сентябрь", 1995.- 330с.

190. Управление развитием школы /Под ред. М.М. Поташника.-М.,1995-320 с.

191. Урсул А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в XXI веке. М., Зеленый крест, 1995. - 68 с.

192. Устав детского сада ( 1944) // Справочник по дошкольному воспитанию / Под ред. А.И. Шустова. М„ 1980. - С.57-66.

193. Ушинскпй К.Д. Избранные сочинения в 2-х томах. Т.П. М., 1959.-560с.

194. Фельдштеин Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., Международная пед. академия. 1995. - 280с.

195. Федотова A.M. Формирование представлений у детей о многообразии животного мира. М., 1987. - 63с.

196. Филиппова Г. Экологическое воспитание: психологические основы // Дошкольное воспитание. 1996. - №10. - С.74-77.

197. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами. Дисс. докт. пед. наук. С.-По, 1994. - 441 с.

198. Фокина В. Экологическое воспитание это воспитание нравственности, духовности и интеллекта // Дошкольное воспитание. - 1995. - №7. -С.11-Î4.

199. Характеристика и диагностика стиля взаимодействия субъектов образовательного процесса // В.П. Симонов. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. - С.114-120.

200. Холмовская В.В. Формирование способности к зрительной оценке пропорции у детей дошкольного возраста. М., 1996. - 278с.

201. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольны^учре-ждениях: учебник для учащихся пед. училищ. 3-е изд. -М.¡Просвещение, 1984.-207с.

202. Черненко Е.Г. Организационно-педагогические основы формирования оценочных суждений преподавателя при использовании многобалльных шкал. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2000. - 22 с.

203. Чиркова Т. Воспитатель и дети. Анализ взаимодействия на занятиях // Дошкольное воспитание. 1991. - №9. - С.58-61.

204. Чувашев И. Очерки по истории дошкольного воспитания в России. -М." 1955.-С. 161, 173, 291, 305, 315.

205. Шадрнков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., Наука, 1982. - 185 с.171

206. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992.-С.31-38.

207. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой: Учебное пособие. -М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995. С.120-133.

208. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синер-гетический подход). М., МГИУ, 1998. - 321 с.

209. Шаукенова З.К. Направленность личности руководителя: диагностика и коррекция. Автореф. канд. дисс. СПб.: СпбГУ, 1995. - 16с.

210. Шебетенко А.И. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к педагогической деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1984. - 16 с.

211. Шиленок Т. Организация и проведение проблемных семинаров // Дошкольное воспитание. 1992. - №5-6. - С.28-40.

212. Широкова Г. Состояние и перспективы развития системы дошкольного образования Москвы // Дошкольное воспитание. 1997. - №9 - С. 14-19.

213. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М., 1998.-356 с.

214. Шкатулла В. Подготовка дошкольного учреждения к работе в условиях рынка // Дошкольное воспитание. 1991. - №9. - С.45.

215. Шмайлова О.В. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 18с.

216. Шнекендорф З.К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка. -М., 1997.-93с.

217. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб, 1998. - 43 с.

218. Шувалов В. От неуверенности к профессионализму. // Народное образование. 1995, № 1. - С. 121-123.

219. Щетинин В.П., Хроменков H.A., Рябушкин Б.С. Экономика образования. М., 1995.-239с.

220. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.-74с.

221. Щуркова Н.Е, Собранье пестрых дел. М., 1994. - 86с.

222. Экология этнических культур Сибири накануне XXI века // Сборник . -С-Пб., 1995. -377с.

223. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Избр. психолог, труды. М., 1989. - С. 301-305.

224. Ямбург Е. Единое образовательное пространство // Народное образование. 1994. - №1. - С.24-27.