автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы подготовки выпускников общеобразовательных школ к поступлению в педвузы (на примере учебного предмета "Русский язык")

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы подготовки выпускников общеобразовательных школ к поступлению в педвузы (на примере учебного предмета "Русский язык")"

РГ6 од

ЮЕИСПЗгСГВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПтаиКИ КАЗАХСТАН

¿НШРСШБТ. E.ŒH3 ЛБАЯ

На правах рт^згпел (ШКФВСКЛЯ ОЛЬГА /ЩЕЕЕША

П5&ШШ1ЧЕСКЕЗ 0С50Ш ЮДГОТОЕКЕТ ЕЕУСЬЖлОЗ ОШЕОБ?А2-ОВА1Е1ЬЕЫ1 ЕЖШ К ПЗШШЬШ) В ШЕПЗ /на лрзгарз рзбного прэдыэса "русский лзик"/

23.G0.0i — Теория s исторзя годегогззя

i з ? о в а ф а р а т

лзссзргадиз на сохгокангз учзной стегавв кандидата та датсгга cicsc наук

Апгз-âTa - 1SS3

5а5ота выполнена на вафехре педагогики 1лка~А:гнгкого гостдарс^веаЕого- ЗЕйзерсвтега гдкнз Аоьл.

Назчжав хз-ководягелн - ханхгхаг водагуггчезкгс кгух,

ЕЕЙСЕНБИЖ к.й.

ЕЕЕдзда? зедзтогзггеозах неут» -еценг

гтрлан г.2-.

Сфясга.'ЗЕке оагонзнтн - дсетор годогоплсс::;.- ка^к.

1ЖНЕНКСБ Г.Н.

кацдада? педагогических науз;

Ведущая организация - Еадчно-иооледовагельскзй Езстя^ух

педагогических няук именд й.Л.тпгасарзна.

Защита соамггок я ^ " ____ 192£х-.

з__часов на заседании спзцаалшзярованного совета *:

К 112.03.02, го грисуздетш ученой етедеа« кандидата 265-1-гогнчесхизс каук з ¿ама-4гаямссм. государственном дедагогл-тасксм зшззрситете имени Абая /480100, г. Алма-Ата, уд.Еазьбс £ бн, 30/'

; Автореферат разослан " " мс/^^су

- Ученый секретарь . /п" ^ саецаалвзированвого соз^цуМ-УР "Г.Х.8у?гал2ева

з

Дктушдвооте Сопизлько—зкопскгжскга пзкжзнпя, прояс--

тодяегэ б hce3îa обдзствэ, ПрЭДОПТВДЭЛЯЭТ новый годхоь. к воспет2.-

КЕЗ я старшзгаазсгзпязз. Особам содэрзашэв пг.ли'згзту'!

позатгз "Есзсторзннэ рззнтгзя личность", пая кстсрял зодраззтйва--этся ?вор"ззсЕзя, свободная личность, сязззйззя сгмэопрздзллться з C03TE3T0TE3I со своЕтл гздорзеЕгз п HîîiTCHHoar.'j'E. Прз&теиз лраЕсгьнсго езЗopa гегзьзнзсго ззтз срочно о пзгзстесм

зодхотоъкз л зфэвгзк ого Л

МЗЕ27 СЗП ЕЮ КЗ ЕЗЛИ. СрЭТЭЛТ йбЕ17р2Э2Г03, S3 ТО-'П-ПУ IÍ3 ПрЭ-

C9SZ по nssn^pcy, по л тафетЕГ* за гзгтяетзлжз ь

373 пзухоатэтгэргтздщя о^п**. Н«этох7 tssra о гаобгодггсз'г: сгэгкадьзоЗ cazrotoens езтзкзггл оз^зсбрагогслт?-.!:;.!. гпс-ï дз-лязтся 23 0??3îkszhr2 бэссгорпи:.:.

П скзпязе&яоЗ пелтэтакз суагата.т а та, «о пгс-тпгл? з го-дагопгпспэ гнстггггл.г^з c^caitái кзагаглстаз

рзьгуатрззгатгс кпл cozzzzzzzzî тг^з оrjr^H стутолтз, пг'сл^пэ оззззсЕтаД гптзрзг к peitsjîssssS Ерз^зсспн z сдзлагппз окончет&лыгйй гг:оз?. Разлнчшз форкн еолгзтоыгрздкс^ работа о абгтзрззктс^г нрстпгны ггэв^огггъ уроззкь оогзсбр^зогл-тзльзого СТ230ЕЛЭ1ШК пзотупзшзз::, способствовать раалпзгдЕЗ главной задачи енотesa обрззоззнлл - "создагшэ кз обходам: узлохгЗ для формдроеенея з ps3~"TTjù ягоюетп ча основа назреведкпз:' ? обдачалозэчзскЕГ пенно ctüü, достигэшй наует z Ресз-

нпэ поставленной задачи- в ззачнтальйой кзрэ ззедоп? от хамства организглии профзсслонааыюй з грзлятнол срэдвузозской сроет—

1. Зег.сн Рзспубликп Казахстан об обргзоЕанЕП.-"Со:эта Еазсхстг-нз".-1992.-3] фэврзсл.

дэвтпчзской работа с Ешуснзпкаки в шкала е вузе.

Обучение в ъззлжчзт звзньез подготоелгэльного этапа влзет . сбои особенности, ставшие прэдштсгл рассмотреть в лссяедоезнеях И.АтабаэЕОЁ.-В^Н.Зуколова, Ю.Г.ЛвЗивдева, Т.Махзчудова, В.С.Савченко, Р.И.Соболевой, Н.З.Солоеьэеэй, Э.П.Оэлогят) п др. В этих работах проблема подготовки вшгускнЕков к Еоступлаквз з e¿3 ограничена отдельными существенный аогостакЕ, сшдетзлъотврздаЕ о ■ необходимости создания излостноЗ тзорш ДЕДПЕТЕЕП ж ютодпкл ор-ганизалнз различных форм обучения абитуриентов es основа енашгаа общих и частных характеристик, путем составлении оптимальных прогрсам, отракгзпдк особенности названного этапа в способствующих всесторонней реализации его учвбшк задач.

Таким образом, актуальность те та исследования "ПедагогЕче-схзга основы подготовки выпускников обЕзобразоватзлънпг школ к поступлению в педвузы" определяется социальной значпюстьп и Ерактпчэской необходимостью оптимизации процесса повторения учебного ште риала абитуриентами. о

Квалямзтргчзспгэ данные об уровне подготовки выпускников-свидетельствуют о наличии протавэтечкя юдцу реальны:." знаниями н умэнЕюги абитуриентов и трёбованияш вузов к пх прздкэтно& под-готоетэ. Указанное противоречие позволяет определить проДтоку изучения путей, направленных на совершенствование предмэтной про-' пздеЕигчэскоЗ: работы с выпускникам.

ПЗдь исследования — педагогически обосновать научный подход к учзбно-штодичзскот,;у обеспечение дасгсигоз на подготовительном этапе и разработать рекомендации по юррсэкцшх содэрпапет Ksssoro компонента, входящего в покятпэ Суче5но-^атодкаское обемючзкке*'.

Шьоктом исследования яеекзтоя просасо подготовке: вгаусгин-

коз облэсЗразоватэльккг шкал к поступлению в пзяагогаческта гу-зы.

Пштое? исследования -учебно-методическое обеспечение различных форм подготовки абитуриентов педагогических вузов.

Еаделение объекта, определение целя и. указание на предмет исследования позволили сформулировать гипотезу: если разработать научно-годагогическпэ основа учэбно-мэтодагвского обеспечения дясцашшн на подготовительном этапа, то можно добиться голена-правленной. организации обучения абитуриентов и его высокого качества, влияющего не только на результат вступительного экзамена, но к на дальнейшее усвоение вузовских дисциплин по избранной специальности.

Для достижения поставленной цели и провврки гипотеза необходимо било репить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность понятия вучвбно-?,етодичвское обеспечение" применительно к дисциплинам, вынеезшшм на вступительные экзамены, и разработать состав его компонентов.

2. Охарактеризовать уровень подготовки выпускников к поступлению в вуз и проанализировать условия, обеспечивающие качество знаний и навалов, необходимых будущему студенту педвуза.

3. Проверить эффективность предлагаемой системы подготовки выпускников путем организации опытно-экспериментального обучения.

4. Подготовить методические рекомендации для преподавателей и учителей по проведению по вторите льно-обобщагаих занятий по русскому языку.

В ходе выполнения поставленных задач использовались мвтодн-иссгадования:

1. Теоретический /анализ научной литературы по педагогика,

психологии, '.етодзпв; свствкатЕзадия льею^згося (.гатерпала/;"

2. Экспериментальный /проведение лоискоБО-констатпрутзэго эксперимента с азльо выявления качества реальное подготовка: выпускников, прошедпих различные форма обучения в абитуриентский период;, организация обучающего эксперимента о целыэ проверки эффективности предлагаемой системы обучения; прэшдэнна сравни-тельно-констатпрунщего эксперимента для сопоставления полученных результатов/;

3. Статистический /обработка статистических данные, полученных на различных этапах наблюдения, в ходе опросов, бесед, при провздении контрольных, срезовых и итоговых работ, для анализа результатов проводимого опытного обучения/. На есзх атапаг исследования использовались непосредственные п опосредованные, непрерывные и дискретные вида наблюдений.

Теоретической основой исследования являются разработанные ■ философами, педагогами, психологами положения о теории познания, о личностном и системном подхода к организации пропзсса обучения, о роли деятельности в становлении всесторонне развитой личности.

Ведущая идея исследования - подготовка конкурентнослособного абитуриента организуется на новом этапе познания, что должно найти отражение в содержании учвбно-метопического обеспечения дисциплин, вынесенных на вступительные экзамены.

Научная новизна проведенного исследования заключается в разработка педагогически основ организации специальной подготовка абитуриентов к поступлению в вузы:

- выявлены цели и задачи подготовительного этапа путем систематизации его различиях форм;

~ определены принципы организации обучения абитуриентов;

— Еонкретазпровано понятие "у® бно-мэ тогсгчэ скоэ обэсгочепта" и охарактеризованы его компоненты: психолого-педггоггчзскгй, ср~ ганизапионнэ-упрангенчэскпй, кадровый, оргачизацгонко^уч-2бк:;Л, ызтодячэскгЛ, содержательный;

— описаны пропедевтические юзмссзгосгз учебного предай га "русскиЗ .так" для рэиэная дидактических задач ляг-предгатногэ характера.

Практическая галчимрсть работа состоит з том» чтз дате рях? дпссзртаппл может бить использован преподавателями л учителями, осуществляющими подготовку абитуриентов;

- в ходе исследования составлена "Программа по русскому языку для абитуриентов гуманитарных факультетов педвузов", направленная на совершенствование позторптэлько-оиобщаэдпх занятии в предэкзаменационный период;

- опубликованы "Методические рекомендации и контрольные задания для слушателей подготоЕителзяюс отделений" объемом в 2,0 п. л. /Алма-Ата, Республиканский учзбно-мэтодпческпй кабине т. -1990г.,< которые в настоящее время используется в ряде педагогических вузов Республики.

Защищаемые положения:

1. Доказательство возможности усгапшой реатазашп целе.1 и задач подготовительного этапа при условии разработанности всох компонентов, составляющих содержание учабко-ч®тсдлчэского обэспз-чения дисциплин, вынесенных на вступительные экзамены.

2. Характеристика психолого-педагопгчэскогс, оргачизаднокно-управяенческого, кадрового, организационно-учэбного, методического, содержательного компонентов учебно-?.® тс диче ского обеспечения научной организаций работы с выпускникам в пхедэкза\енацпонны2

~ шриод.

3. Система организации повторения учебного предмета "русский язык" с цглыо решения пропедевтических задач,

Исследование проводилось в три этапа.

Да первом этапе /1985-1987 г.г./ проходило осмысление проблемы, опрзделялись цели и задачи работа, анализировались официальные данные, содержание программ, учебников, учебных пособий, проводились наблюдения и текущее обучение для описания констатирующего -эксперимента.

На втором этапе /1988-1990 г.г./ была разработана программа, отосЗрацы организационные формы обучения, составлена и апробирована модель штодичэской деятельности преподавателя/учителя/, изданы штодичвскне рекомендации и задания для контрольных работ слушателей-заочников подготовительного отделения.

На третьем этапе /1931-1992 г.г./ шел просесс обобщения и систематизации отобранного материала.

Базой исследования был избран Пшкентский педагогический

О

институт им.М.О.Ауэзова и средние школы Й15 и £50 г.Шымкента. Б массовом эксперишнте участвовали абитуриенты Туркестанского Государственного университета им.Ахшда Ясави, слушатели подготовительного отделения Кзыл-Ордикского педагогического института га.К.В.Гоголя, слушатели подготовительных курсов Казахского пе-дагогячэского университета ям.АСая, учащиеся выпускных классов скол г.Еыиента и Шшлкентской области.

Внедрение основных положений исследования осуществлялось путем непосредственного участия автора в организации учебного процесса на подготовительном отделении и на подготовительных курсах Шкмкзнтсеого педагогического института им.М.О.Ауэзова; пуб-

ДЕкаг^а материалов исследования з вкхе статей и тезисов; участия в работе научно-правт:: ческнх конференций з семив аров/г. Алма-Ата, г.Шыккент/; чтения лекций для учителей .Тэнгясгаго я Твдь-кубасского районов Шгшкентской области; издания г.этодпческих рекомендаций для слушателей подготовительного отделения, обуча-г'"т»гд- заочно.

Структура диссеттэгад. Диссертация состоит из введения, дзух глаз, заключения, списка литературы /гадагогичэской, психологической, методической, учэбно-*1ингзистичэской/ и прилегания.

Во введении определяются цели и задачи исследования, обосновывается его актуальность к новизна.

В парвой главе "Псшсслого-Еэдагогзчэскга основы учебного прсшсса при подготовке абитуриентов" дается анализ состояния исследуемой проблемы; описываются различные форта подготовки выпускников; определяется понятие "уабно-мзтодлчзскоэ обеспечение" и раскрывается содержание его осношого психолого-сэдагоги-ческого компонента.

Во второй стаза "Оргаяизапдя обучения на этапе подготовки к поступлению в вуз" представлены характеристика содерхатэльно-го, организационно-учебного и методического компонентов, а таете разработка предлагаемой системы повторения учебного прздпета "русский язык".

В заключении работа сделаны определенные выводы. Проведенное исследование не исчврпывает все аспекты проблемы, поэтому автор предлагает аргумечтированные шры, направленные на совэр-¡пенствовгние деятельности различных зээньев подготовительного этапа.

ОСНОВНОЕ СЩЕЕЕАНИЕ ДИССЕРТДШИ

Стимулирующим фактором в теоретическом обосновании актуальности исследуемой проблемы являются диссертационные работы по вопросам организации обучения на подготовительном этапе. Наибольший" интерес вызывают исследования /Х.Абдукариков, Л.М.Бел®ва, Б.Иметов, Л.А.Молоддова, Э.П.Соломахо/, связанные с профориента-ционной деятельностью школ и вузов со старшкяассникаыц, сельской молодежью, абитуриентами. Б указанных работах достаточно полно освещены профориентационные проблем, имзюнга свои особенности в . зависимости от профиля вуза. Нэ меньший интерес представляют диссертации М.Атабаевой, В.Н.Вуколова, В.Ф.Косшной, Т.^-ахмудова, Ю.С.Савченко,. Н.В.Соловьевой, где должное шиманиэ удаляется исследованию путей совершенствования учебного процесса на подготовительных отделениях, а такта самостоятельной учебной деятельности слушателей.

Диссертационные работа вша пере численных авторов» а такке труда С.Ы.Годника, посвящзнннз вопросам реализации принципа преемственности а перспективно ста в предвузовских /абитуриентских/ группах и классах, й.М.Ломоносова, направленные на изучение проблемы профе ссиональной подготовь абитуриентов педвузов, материалы- педагогической пэрнодЕш, где теоретически разрабатывается и обосновывался ревэнпэ голого ряда' дидактических и организационных вопросов, связанных с совершенствованием * довузовской подготовки выпускников, позволили сделать вывод о разнообразии ее форм н представить их в таблипз.

il

Tacita i

QoptTI ПС-ДГСТОЗКЯ О.С'1ГТург:";ПГОГ>

Предмэгнк-э

Иро?ч ееютатьтшз

коллэктпшкэ

сндкгздзгальшй

калле ггглвтшэ

вуз

гкола

ЕТЗ

3 h

a i г:

О I <0

а: я

1

, ».с I ь к о 3 tn с ! о а,

oiati

ч >i

и &

r>

Si

о

о ft«

и

ез s: е-«

.3 Я 14

■■••; з э м .=; я >e>o ?»

г я x о а с« о

3 и

4 я о kl

S3

■-»se я г с

Я г» U

с? я a

5 3.3

as b«

•у. о g t*

с л » --

С cropof на характарпстЕяу оснсшах форм обгпобрагсваклх-Hoft 2 профа сспигальноЗ подготовь гвпукягксз в Ерэдзузсвскг* период шяояйяа особенное« п опрэоэлзна ойг&я езль es $упЕякс— Езровзнсяс - создав® дошэггашшх условл! дат с^сппкеою пополнения знанийs пслучанлих з таз „ « пскгстс вгл абпгурт-зхс?. кз только к поступзегпэ в вуз, на 2 к сэазрзяп® вузовски дне—-илплие.

Знакомство о яау®очйдагозжэ eso® и утабно-штоаггшсксЗ литературой, с еодврааяша приказов и оаггрукзвашпе raes», с до-кушнетюзЯ различных звеньев подготоштедытого этапа, результаты- наблвдениЗ свидетельствует о необходпкоегз кзадстввкпо uotoro подхода к организации обучения' абктуриэнтоз, Kon.or¿3 по:.«г»т определить характер у^бно-мзтэдгкзмэго сбэспзчзя7;.л дгепегет» вынесенных т.о. вступительные зхзазжи.

Под учебно-штедэтз скип обеспечение и кззвшзтея sac cc.to~ кушость теоретичзского, оргааязадаонного и практиксясго его чр-сенала, призванного помочь прэподавателэ/учзтолгз/ рса^?свг.г&

дачи подготовительного периода» В соотбэтствип с олредалэЕизм в учебно-методическом обеспечении предполагается наличие компонен— тов /психолого-педагогичэского, организационно-удраьленческого, методического, содержательного, оргашгзадконно-учэöaoro, кадрового/, которые помогает увидеть вез' астакты функционирования различных звеньев подготовительного этапа.

Характеристика пепхолого-педагогичзского компонента дается в исследовании с опорой на труда С.И. Архангельского, Ю.К.Бабаи-ского, А.А.Вербицкого, С.М.Годника, В.В.Дащдова, H.A.Логиновой, Т.Н.Мальковской, М.Н.Скаткина, Я.Д.Хкв.тъ, Г.И.Шукиной, Б.Ф.Ананьева, К.Н.Бодкова, Н.С.Лектеса, А.К.!,парковой, Н.Ф.Талнзиной.

Особенности организавдонно-управланческого и кадрового компонентов описаны с учетом монографий и статей В.В.Анисшетва, З.П.Белозерцева, А.Бударного, Д.Й.Звзюна, A.H.Oaiosa.

Разработка организацЕонно-учэбного компонента осуществлялась на материале исследований Ю.Б.Зстова, В.А.0нпщук, Л.Т.Охи— тиной, Б.Г.Паяоза, М.А.Уфивдевой, А.М.Сохора, Н.М.Яковлева.

Методический компонент описан с учетом точек зренкя, шло— генных в трудах А.Й.Ехаеэнкова, И.А.1ернера, МЛ1.Махмздова, М.Р.Львова, Т.А.НалольковоЁ, А.ВЛекучева, Л.П.Федоренко.

Содержательный компонент определен путем изучения работ Я.Н.Алгазиной, М.Т.Баранова, Г.И.Блинова, Р.Л.Гребенниковой, Т. А .Ладыженской, М. V.. Раз умо в с ко й, Л. В. Селезневой п др.

Использованный в работе довольно широкий список научных изысканий по различным проблемам дидактики не исключает необходимости обоснования а разработки тега данной диссертации. Вал аспект исследования заключается в изучзняи, отборе ж провари; экспериментальным путем дидактического и методического материала,

необходимого для обоснованной корректировки повторительно-обобща-юздх занятий о абитуриентам«.

Анализ литературы позволил определить содержание каждого компонента л сделать вывод о ток, что одни из них имэег обете, характерные для всях предметов черта, друпэ в большей шро отрз-казт специфику- организации усвоения отдельных диспдпяпк. К общим относится психолого-сздагоигшский компонент, который прздставл.'т-вт собой основу научной организации Есего учэбко-всспитгтсльнсго пропесса на подготовительном этапв. Знание психолою-педагогдчй-ских особенностей работа с абитуриентами поиске г преподавате.тз отстать на вопрос "кого учить?" и не просто сохрашгь и перенести в абитуриентскую аудиторию школьные формы и готоды обучения, а модифицировать их, сформировать стратегию учпонйй деятельности, вкличаазздй ресение обучающих, образовательных г воспитательных задач, более масштабных и слокншс по. сравнению со пксшьякшЛ

Пропе сс обучения на подготовительном этапе строится на об- • щз дидактических принципах: 'активности я сознательности, доступности и научности, учете возрастных к индивидуальных особенностей, прочности знаний, преемственности и последовательности,' связи обучения с яизнью, единстве процесса обучения и воспитания. Однако указанные принципы применительно к подготовительному этапу нуждаются в конкретизации. Так, принцип преемственности предпала-гает наличие связей школьного и вузовского обучения, принцип учэ-та возрастных и индивидуальных особенностей - учат довузовского опыта обучаемых и т.п. С опорой ка данные псахолого-аедагспгчэ--ского компонента быта разработаны дополнительный принципы, отражавшие сгвпифику обучвякя яа подготовительном этапе:

- принцип учэте реальных з потенциальных возможностей абату-

риеятов доя организации дш%фэ рэнлпро ванного обучения;

- принцип организации повторения с обязательным включением в содержание занятий элемента новизна;

- пришил разумной корректировки содержания материала;

- пршгш творческого подхода к отбору школьных и вузовских приемов работы;

- принцип продуманной организации внутряпредметных и предметных связей;

- принцип включения в учебный процесс элементов профессионального труда.

Таким образом, пскхолого-педагогичэский компонент характеризует особенности восприятия учвбного предмета абитуриентами и дает представление о том, что обучение на этапе подготовки к поступлению в вуз строится с учетом тех изменений в систзглз мотк-ванионной деятельности выпускника, которые сгладываются постепенно и являются динамичными: стрекяениз посгуппть в вуз - желание хорошо подготовиться - интерес к учебному предмету — увлечение той областью наук, которую этот предает представляет.

Организадионно—управлэнческиЁ комдонзнт позволит представить систему руководства деятельностью всех звеньев подготовительного этапа, познакомиться с пакетом документации /приказы, инструктивные письма, учебные планы, типовые программы/, а кадровый - обеспечить отделения, курсы, спепклассы, абктуризнтскге группы такими преподавателями, которые не только хорошс знаат программу и вузовские требования, но и понимазот актуальные проблемы учебной дисциплины, умзют расслоить ее программные рада:, показать перспективу предстоящей работы. В связи с тем, что е на-стоязве время проблемой подготовки абитуриентов к поступлению в

вуз занимаются не только органы народного образования, но и ко- ' оперативн, а также в связи с легализацией деятельности репетиторов, совераэнствовгниэ содержания организационно-управленческого и кадрового кс'яганентоз становится особенно актуальным: бесспорной является соотнесенность их правильной разработки с качеством подготовки выпускников во всех звеньях.

Отбор материала по учебной дисциплине, определение его объема и структуры — назначение содержательного компонента. Для его характеристика необходимо знакомство с учебно-методическим комплексом по русскому языку, предназначенным для подготовительного

Таблица 2

Учебно-методический комплекс по русскому языку

Содержание имевшихся частей учебно-методического коглиекса было проанализировано о использованием теоретического метода. Предлагаэт-ай в диссертационном исследовании систекно-структурный анализ призван потточь преподавателям и учителям сориентироваться в учебной л справочной литературе, творчески подойти к отбору из-

терзала при организации различных форм коллективной, грошовой и индивидуальной работа, направленной на усвоение определенных разделов и тем.

Назначение организационно-учебного компонента - помочь пре-. подаватели в Еыборе форм сбучвккя. Наблюдения за у®банк прошс-сом в различных звэньях подготовительного этапа свидетельствуют, что включение лекционных, семинарских, лабораторных бидов заняты! ка сегодняшний день необходимо: указанные. форма организации учебного просе сса используются в старших классах различных типов общеобразовательных школ, а следовательно они приемлемы и в работе с абитуриентами. Однако их проведение на этапе подготовки г. поступлению в вуз дагет свои особенности иг призвано не только разнообразить учебный, процесс, сделать его интересным, творчес-'ким, но и подготовить выпускников к вузовской систею занятий, сформировать у них различные виды учебной деятельности, соответствующие организационным формам обучения. В диссертационном исследовании описана специфика проведения нв подготовительном этапе различных форм организации учебного прооэсса, предлагается тематика лекционных и семинарских занятий по русскому языку, приводятся образцы практических занятий и лабораторных заданий.

Методический компонент сзязац с отбором приемов обучения. От преподавателя потребуется ушнва отбирать и ьюдафицировать такие приеш работы, ко тор® широко практикуются в школе и вузе и являются наиболее эффектиэшш.

Результаты наблюдения в период констатирующего эксперимента и данные опытного обучения позволили сделать вывод, что на пов-торительно-обобщаищх занятиях во всех звэньях подготовки абитуриентов найдут широкое применение методы, ставши в дидактика

традиционными: оСъяснитадьяо-чишзстратЕваий, эврнстачзский, " ' проблемный, репродуктивный Болыаоэ значзнвэ будет ешть правильная организация таких приемов работа, как: составлена спорных таблиц и схем обобщающего характера, различные вглм языкового разбора, Еызолнэнкэ тренировочных упражнений о постепенно уЭЭЛНЧНВаВЩЭЙСЯ степвню алозности.

Для качэ стэенноЗ. подготовки абитуриентов загну» рать играют такие формы работн, которые на современном этапе широко практикуются в вузе: организация и корректировка самостоятельной учебной деятельности, лзщйаренцпрованной, подход к процессу обучениям Введение индивидуальных планов на гтага опытного ооучакия ползаю, что работа над тарсонизировапншп заданиями алияэт на качество подготовки выпускников, способствует формирования опте деленного круга уме ней и навыков самостоятельной познавательной деятельности.

Участие в работе предметных комиссий /ППИ им.М.О.Ауззова, Тур17 юл.Ахмеда Ясави/;" в составе экзаменашонноЭ комиссии средней школы М15 позволило собрать интересный s пенный кате риал об урошэ подготовка выпускников по русскому языку, увидеть то недочеты, которые ясвшэтся облети для большинства абгтурзентов. Анализируя причины недостаточной подготовки абитуриентов по русского языку, мы обратились к проблею их обучония. Задача ганста-тлрующзго эксперимента заключалась в том, чтобы шязить качество знаний п уровень подготовки выпускников средних шкот, слузателэЗ; подготовительных курсов и отделений. OchoboS для проведения коь-статирувпэго эксперимента стали следуштэ положения: 1. Высэкоэ качество знаний абитуриентов, наличиз умшпй и навыков — загнаивав условно, необходимее не только для поступлэпия в вуз, ко к

дат обрагхя в вуза. 2. Иокочь кцгуазпшу стазь юшгуронтаоспо-собныи 2 ус222но овладеть знаниям в вуав сшсЕОлглая подготовка, объедднягкцая- задача ЕовторзетегьЕО-обобаагдэго н пропэ-девтичзсЕого характера. 3. Ойз^внга на Еодгэтовителыгом этап не долено ььхакзчзскл дублировать содержание н кэтодичэскиз приемы гф352нтшш и закрепления »атерпзла гжсяьного курса предав га. 4. Разнообразные званы подготовительного зтзпа ш,ввт сблга гэлн а задачи, что предполагает с\дгн£когый отбор содержания материала и органгзалдэ оЗучзпия с учэтом особенностей обдэдидгктпче скпх и частко>дг топических принципов.

Констатирующей эксперимент црогодился нескашгэга зтада?.и:: 1/ обучекг-з в среднем гкопьнок звене» наблюден® в анализ результатов экзызна в 9 класса; 3/ проведение контрольных срезо-еых работ, анализ результатов писыеяякх работ з 10-11 классах; 3/ участие б проверта шгсьмэшшх работ па вступительных экзеш-наг, в подвздаЕиз итогов экзамена; 4/ цровздешэ анкетирований, бе сод, огтросоз, контрольных работ в группах подготовительного отдаления л падготовителших курсов, Ётнкпиэнирукддг при педагогических вузах г.Алма-Аты, Шкшэзта, Кзьа-Оркы.

Втирая задача констатируЕдего зхсаэртлгнта закачалась в Еаявлениг уровня подготовленности абитуриентов к обучзниз в вузе. С это! целью исследовались только те навыки и умзния. кэто-. рыа формируются не занятиях по русское языку, но яэдяатся обязательными для всох учебных предкззтов: оформление конспектов, тезисов, -планов, написание обзоров; рецензий, докладов, . рзфора-тов и т.п. Так, из 60 опрошенных .выпускников, поступавших на подготовительной отделен® в 1585.г,, 47/78,*/ г-э Еладели навыками составления конспектов, лтпеь немногие сужди дагь ояре далекие

понятиям "доклад" и "реферат"; у 45/75$/ слушателей полностью ~ отсутствовал навык составления аннотаций, обзоров, рецензий. Полученные результаты убездалт, что е шклпе вэ ' учитывается /здп учитываются далеко нэ полно/ пропедевтические задачи, проводится недостаточная работа по формировании навыков конструирования связных текстов, относящихся к научному стилю речи,-

Результаты констатирувщэго эксперимента позволили сделать вывод об уровне знаний выпускников и наметить кснкретнкз меры, направленные на углубленное повторение материала, в частности, составить программу по русскому языку, предназначенную ятя абитуриентов гуканитарных факультетов, распределить матерка* программа по Еидам учебных занятий, определить значимость вводимого материала, степень его сложности я. новизны на основе результатов текущего обувная, бесед и данных анкет преподавателей п учителей, имеющих ойнт работа на подготовительном этапе.

Разработанные теоретические положения лепта в основу обучающего эксшртвнта, проводившегося в различных звеньях подготовительного этапа. В ходе опытного обучения была проведена проверка обоснованности предлагаемого для повторения материала а последовательности его введения, а такгэ проверка эффективности предлагаемых приемов работы.

В экспериментальной группе обучение начиналось с рекогкостл-ровочнкх занятий: выявлялся уровень знаний слушателей, сфер« я л— ллсь индивидуальные кланы, намечались горсонизнрованнш фора организации самостоятельной работы. Здесь, в полном соответствии с составленной программой, гша целенаправленная работа по совэрсэк-CTBOBEHBS речевой культуры. Слушатели познакомились с основными теоретически:.® сзэденгяте ез раздела "Стилистика", что спосэбст-

ювало научно обоснованному получению знаний в ходе организации речевой деятельности. Повторение других разделов таккэ содержало алемзнт новизны и бшго направлено на обобщение и систематизацию знаний, на формирование умений и навыков межпредметного характера. Данные Прове рш подтвердили, чго принцип взаимосвязанного изучения лексики е стилистики, целенаправленная работа по развитию всех видов речевой деятельности, введение сведений о синтаксисе связного текста способствовало и прочному усвоению лингвистической теории, и более высокому качеству результатов письменных контрольных работ. Результаты экзашноз свидетельствовали не только о количественном, но и качественном показателе эффективности предлагаемой системы.

Таблица 3

Результаты экзаменов слушателей подготовительных курсов

ППШ ш.М.О.Ауэзова

1989 1990

количество ■ слушателей количество поступивших количество слушателей V количество поступивших

50 27 50 43

"5" - 0 "4" - 7 "3" - 20 - "5" - 3 "4" - 23 "3" - 17

Слушатели подготовительного отделения ШЛИ имени Ауэзова сдали вступительные экзамены со "средним баллом 3,4. Оценка абитуриентов, прошедших индивидуальную подготовку — 4,0 балла.

На первом курсе был проведен заключительный этап контрольно-? го эксперимента: анализировалась успеваемость студентов, прошедших подготовку в контрольной и экспериментальной грушах. Было

выявлено, что средня! бзгл успеваз:.ости бынлих слушателей и учл— цпхся абитуриентских групп составляет 4,6, что свидетельстзузт с предельной реализации возмояностэй абитуриентов, подтззрдпк-к свою подготовленность я обучения в вузе. Организация обучзкпя по предложенной систега способствовала стирания серьезных противоречий лягду требования?.® к качеству знаний поступающего и реальны!,? уровнем его подготовки, а такнэ овладения определении»? кругом навыков мэжпреддатного характера: не "натаскивание" на одну из форм письменного экзагиена по русскому языку, а подготовка, способствующая "погрузениг)" з предает, формирующая орфографическую и пунктуационнуп зоркость, прочные навыка конструирования текстов различных жанров — таков был конечный результат пропедевтической работы, организуемой на подготовительном этапе.

Вывод сделан на основе прадэксперимэяташюго и постэкспа-ргодэнтатьного срезов, проводнкых в группах фшюяогячзского факультета. Новое содержание предшта "русский язык", организация различных форм учебных занятий, методически правильное сочетание школьных и вузовских приемов работы на подготовительном отделении, курсах, в абитуриентских группах старшеклассников способствовало тому, что обобщение лингвистических знаний, достигало на фзл логических факультетах вузов достаточно гасзксго те статического уровня уне в курсе "Введение в языкознание", проходило для выпускников зксгоришнтатьных групп значительно успэзжэ, чем для тех, кто'не занимался в система подготовительного отада. Теоретические знания и практические навыки проездеетлчзскоро характера, полученные на этапе подготовки к пэступлэнст з вуз студентами других гуманитарных факультетов, сшсобстзозатг грустному оформлении конспектов и тезисов, правильному конструированию

текстов, относящихся к вг^юиу сгллю речи /сообщений, доклэдое, реоератов, рецензий, обзоров/, четкой организации самостоятельной исследовательской деятельности.

Контрольный эксперимент позволил уточнить основные теоретические положения и убедиться в эффективности предлагаемой си стеки. На основе анализа данных констатирующего, обучавшего и контрольного экспзришнтоз определены пути дальнейшей интенсификации процесса обучения выпускников на этале подготовки к поступлению в вуз:

- изучзкг.е псссолсгс-педггоглчзских особенностей работы с аоитургентйми;

- правильный отбор материала, составляющего содержание обу--чзния по каждому предмету, вынесенному на вступительные экзалккы;

- совершенствование различных организационных форм обучения;

- наличие научно отобранного и ирашшяо используемого методического арсенала работа;

- лспользованиз различных форм индивидуальной работы с целью 'организации личностного подхода к процессу повторения;

- формирование навыков самостоятельной познавательной деятельности выпускников;

- профессиональная направленность обучеши.

Разработанная система монет быть экстраполирована /полностью

кии частично/ в прахтичэ скую работу преподавателей подготовительных отделений и курсов, учителей старших классов, ведущих занятия факультатива, в абитуриентских группах и т.п. При этом отличительны:,г особенностями обучения будут: конкретность целевых установок, ооязателъный элемент новизны в содержании учебного материала, творческий подход к отбору наиболее эффективных методов"

2 прдэмоз работа, напрахяеппой на сбэбгекго и сястсмв.тгзагк:.) знаний выпускников, псяпглаиз :г/л гэрсгэкгявнгс: го.® 8. оргснп-о уз .'.того повторения.

Работа абитуриентов на этапз подготовка к гостуалатщ в вуз - тот случай, когда практика ожрэвает теорда* Практика ' накопила достаточный опыт проведения индивидуадько! и групповой подготовки шпуокниксЕ. Указанная пройде ыа возникла вследствие специфичности задач деятельности преподавателя и абитуриентов: они существенно отличаются от скальных в вузовских л в настоящее время получили широкое признашэ как в наззй стране, тнк и за рубежом.

Процесс подготовки выпускника к поступлении в вуз на сяэ-дуьт рассматривать толарачтао, как зремзняуп в вкЕуздвняуз дару: в период повторения материала учебной дксщцшзн перед вступительными экзаменами абитуриент всегда будет нуждаться з квалифицированной качественной помощи. И оказать эту помощь должен преподаватель, организушкй деятельность выпускника с опорой яа такие дидактические прикшгсн, которые дают представление о подготовительном этапа как о ватаом звене системы "тема-вуз"» призванном не просто восполнить школьные знания, но и создать прочную базу для восприятия вузовских дисциплин, предусмотренных учебными планами педагогических вузов.

По результатам исследования опубликованы работы:

1. Мэтодичзскиэ рекомендации и контрольные задания для слушателей подготовительных отделений педвузов.-Алма-Ата, Респуоли-

' канский учзбно-мэтодичвекий кабинет.-1950.-45с.

2. Учвбно-четодкческое обеспечение дисциплины "русский язык" па подготовительном отделении.-//Тэзисы практяко-теорэтической и

учабнс-t/sтодичз спой конференции профессорско-преподавательского-состава ШЛИ тл.М.О.Ауэзова--шышенг,19ЭО.-С.25-2о.

3. Специфика организации межпре диетных связей в период подготовки школьников к поступлению в вуз.-//1^знсы докладов и сообщений конференции "Мзкпредовтные связи в идейно-нравственном воспитании учащихся.-Часть п.-Алма-Ата:КазШГ им.Абая,1990.-С.28-30.

4. Подготовка выпускников сельских шкод к поступлению в вуз.~ //Русский язык и литература в казахской школе.-1991.-Jé3.-С. 19-23.

5. Использование научного стиля речи на занятиях по русскому языку в Группах подготовительных отдалений.-//Межвузовский сборник научных трудов "Функционально-стилистический подход к изучению русского языка в школе и вузе.-Алма-Ата: КазГПУ им.Абая-1991.-С. 45-52.

6. Новая лингвистиче екая терминология в программе для поступающих на гуманитарные факультеты вузов.-//Тезисы докладов научно-практического семинара то организации и созданию отраслевых терминологических словарей.-Алка-АтаЧНымкент.-1992.-С.136-137. -

7. Характеристика компонентов учебно-ьвтодического обеспечения дисциплины "русский язык" на подготовительном этапе.-//Тезисы докладов 43 годичной научной конференции профессорско-преподавательского состава и аспирантов. -Алма-Ата,КазГПУ.-19S2.-С.24-26.