автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы повышения квалификации медицинских работников сестринского звена

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Минтаханова, Галина Еремеевна, 2002 год

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава I. Теоретические основы повышения квалификации медицинских работников сестринского звена.

1.1 Организация профессионально-образовательной деятельности медицинских сестер.12

1.2 Сущность и структура повышения квалификации.37

1.3. Педагогический потенциал учебно-научно-методических центров.46

Глава II. Реализация педагогических основ в повышении квалификации медицинских работников сестринского звена

2.1.Организованные формы профессионально-образовательной деятельности и самообразования медицинских работников сестринского звена как основные пути профессионального роста.74

2.2.Особенности исследовательской деятельности медицинских сестер в период постдипломного образования.102

2.3.Аттестация и сертификация медицинских работников как результат профессионально-образовательной деятельности.131

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы повышения квалификации медицинских работников сестринского звена"

Происходящие в нашей стране социально-политические и экономические преобразования создали условия для пересмотра движущих социальных механизмов перехода к демократической системе, связанной с переосмыслением принципов социокультурной жизни общества и каждой отдельной личности.

Противоречия современного периода обостряются тем, что новые социально-экономические и политические структуры находятся в процессе становления, создавая состояние внутренней нестабильности, неопределенности, что болезненно отражается на многообразных аспектах социальной, экономической и культурной жизни. Вместе с тем, гуманизация общественной жизни позволяет признавать индивидуальные цели отдельной личности, в том числе и в области профессионально-образовательной деятельности, создавая условия для постоянного вовлечения человека в систему непрерывного, в том числе постдипломного образования.

Под постдипломным образованием нами понимается как специально организованная, так и самостоятельная форма обучения, имеющая целью расширение и углубление теоретической и практической подготовки, полученной в специальных средних и высших учебных заведениях. Учреждениями, обеспечивающих постдипломное образование работников здравоохранения, являются учебно-научно-методические центры, создаваемые и функционирующие в столицах областей, республик, краев (субъектов) Российской Федерации. Содержание обучения, подготовки в них осуществляет профессиональную, общенаучную направленность. В центрах разрабатываются учебные планы, образовательные программы по специальным предметам, используются современная техника, компьютеры, математические и статистические методы в проведении сравнений, анализа, обобщений, формулирования заключений. Названные центры обеспечивают, как правило, курсовую подготовку. Как показывает современная практика, в медицинских учебных заведениях и в учебно-научнометодических центрах осуществляется гуманизация и гуманитаризация не только через специальные дисциплины, а также через такие курсы, как этика, обществознание, психология взаимоотношений медицинских работников с пациентами (больными, здоровыми) и так далее.

На основе приведенных суждений и утверждений работу по повышению квалификации в центрах правомерно называть профессионально-образовательной деятельностью. Ее содержание и уровень реализации имеют непреходящее значение. Речь идет о повышении квалификации медицинских работников, профессиональная деятельность которых направлена на заботу о здоровье человека, от его зависит благополучие общества в целом.

Как показал анализ теоретических и практических исследований различных аспектов постдипломного образования, одним из эффективных механизмов решения этой задачи является «восхождение к индивидуальности», это значит способствовать раскрытию потенциала личности для дальнейшей профессиональной самореализации в процессе обучения на курсах повышения квалификации.

Требования к профессиональным и личностным качествам специалиста, к его образованию и саморазвитию многогранны. Они показаны в работах ведущих ученых по проблемам постдипломного образования. В исследованиях А.П. Владиславлева, B.C. Гершунского, A.B. Даринского, В.Г. Онушкина, В.А. Сластенина и др. рассматриваются проблемы общего методологического обоснования непрерывного образования.

Проблемы развития ценностных ориентаций специалистов, их гуманистической и профессиональной культуры раскрываются в работах К.А. Абульхановой-Славской, И.Ю. Алексашиной, А.Г. Асмолова, A.A. Бода-лева, Л.И. Новиковой, JI.M. Фридмана и др.

В ряде научных исследований широкое освещение нашла проблема повышения квалификации работников различных профессиональных сфер, разработка разных аспектов этой проблемы: связь теоретической и практической подготовки в системе повышения квалификации (Т.Г. Браже, И.П. Глинская, А.Е. Марон и др.); условия профессионально-личностного развития и саморазвития на постдипломном этапе (Э.Н. Гусинский, И.Д. Лушников, Ю.И. Турчанинова и др.); виды совершенствования процесса повышения квалификации (Ю.К. Бабанский, В.Ю. Кричевский, JI.H. Jleco-хина, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, Т.М. Тищенко, Н.М. Чегодаев); повышение квалификации как объективная потребность личности и времени (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онушкин, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, В.А. Сластенин и др.).

Анализ опубликованных источников свидетельствует о том, что в этой области создана теоретическая база, сформулирован круг идей, подходов к осмыслению данной проблемы. Вместе с тем в теории повышения квалификации медицинских работников сестринского звена просматриваются следующие противоречия: 1) с одной стороны, теория повышения медицинского образования активно развивается, но недостаточно разрабатываются вопросы раскрытия личностных и профессиональных потенций курсантов в ходе обучения на курсах; 2) с другой стороны, содержание подготовки по предметам предусматривается на современном уровне наук, но педагогические основы обучения как цели и задачи содержания отдельных курсов, процесс, методы и формы обучения, контроль качества подготовки не отрабатываются в должной мере. Поэтому одной из актуальных проблем является выявление путей совершенствования повышения педагогического образования медицинских работников сестринского звена. Решение этой проблемы, разумеется, осуществляется во всех учебно-научно-методических центрах России. Наше внимание было сосредоточено на целенаправленной исследовательской работе, проводимой в городе Улан-Удэ, Республиканском учебно-научно-методическом Центре при Министерстве здравоохранения Республики Бурятия.

Выявленные противоречия и актуальность проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования «Педагогические основы повышения квалификации медицинских работников сестринского звена».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально подтвердить структуру, динамику и содержание повышения квалификации медицинских работников сестринского звена, обусловленного педагогическими факторами, процессом профессионального совершенствования.

Объект исследования: процесс повышения квалификации специалистов здравоохранения.

Предмет исследования: реализация педагогических основ организации повышения квалификации медицинских сестер в курсовой подготовке в учебно-научно-методическом Центре.

Гипотеза исследования: повышение квалификации медицинских работников сестринского звена возможно при реализации следующих педагогических условий:

• ориентировать профессионально-образовательное обучение на ведущие идеи гуманизации образования на основе синтеза теоретических знаний и педагогического опыта;

• осмыслить перспективное содержание учебных дисциплин и курсов, образовательный процесс на основе субъектного опыта;

• использовать современные технологии, методы и формы профессионально-образовательной деятельности, направленные на самореализацию личности;

• ввести педагогическое руководство профессионально-образовательной деятельностью медицинских работников сестринского звена, направленное на раскрытие его профессионального и личностного потенциала обучающихся;

• осуществить гибкое регулирование аттестацией и сертификацией медицинских работников сестринского звена в результате постдипломного образования.

Исходя из объекта, предмета и гипотезы исследования сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть роль повышения квалификации медицинских работников сестринского звена и значимость профессии медицинской сестры в современном обществе.

2. Уточнить содержание понятий «постдипломное повышение образования медицинских работников сестринского звена», «профессионально-образовательная деятельность в учебно-научно-методических центрах».

3. Определить педагогические основы повышения квалификации медицинских работников сестринского звена.

4. Разработать программу профессионально-образовательной деятельности Республиканского учебно-научно-методического Центра, направленную на рост профессионализма и компетентности медицинских работников.

5. Экспериментально подтвердить теорию и технологию педагогического обеспечения организации повышения квалификации медицинских работников сестринского звена

В качестве методологии исследования нами взяты идеи, выдвинутые: философами М.М. Бахтиным, H.A. Бердяевым, М.С. Каганом, В. Франкли и др., психологами В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьевым, А. Маслоу, В.И. Слободчиковым, K.P. Роджерсом и др., составляющие положения о необходимости гуманизации профессионально -образовательного процесса, субъектности всех его участников. Педагогическое осмысление образовательной деятельности как активной формы преобразований в человеке как субъекте деятельности сформулировано на основе исследований JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского и др. Наше внимание привлекли медицинские исследования, раскрывающие содержательные аспекты профессиональной подготовки медицинских сестер Я. Акодуса, В.М. Алексеева, В.М. Банщикова, Л. Бахтиной, Ф.Л. Гетмана, Т.Епояна, Ю.П.

Лисицина, Г.М. Перфильевой, Н.И. Пирогова, В.А. Саркисовай, З.П. Соловьева, М. Хипшфельд, Г.Ю. Явейна, М.Я. Яровинского и др.

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ философской, социологической, педагогической, методической и специальной медицинской литературы по сестринскому делу; обобщение передового опыта центров и институтов по постдипломному образованию организаторов и преподавателей сестринского дела в России и за рубежом. Педагогический эксперимент включал анкетирование слушателей курсов повышения квалификации по вопросам организации и педагогического обеспечения учебного процесса; анализ теоретических и исследовательских работ слушателей, выявляющий уровень их практических умений и навыков; наблюдение, сравнение, беседы.

Научная новизна исследования состоит в следующем: впервые проблема повышения квалификации медицинских работников рассматривается не как специальная, профессионально-медицинская, а как педагогическая проблема, что позволяет фундамента-лизировать и оптимизировать повышение образования медицинских сестер; вводится понятие «профессионально-образовательная деятельность медицинских работников сестринского звена», определяются ее педагогические основы и условия.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании педагогических основ профессионально-образовательной деятельности медицинских сестер, в выявлении специфики педагогического подхода в организации повышения квалификации медицинских работников; в обосновании содержания и технологии обучения на курсах повышения квалификации регионального уровня; в определении содержания деятельности преподавателей Республиканского учебно-научно-методического Центра - специалистов в области медицины по педагогическому обеспечению учебного процесса, в педагогическом обосновании аттестации и сертификации как результате повышения квалификации медицинских сестер.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания повышения квалификации медицинских работников сестринского звена с учетом тенденций развития информационного общества; методического обеспечения профессионально-образовательной деятельности, определяемого современными педагогическими технологиями. Теоретически обоснованная и экспериментально подтвержденная модель повышения квалификации медицинских работников сестринского звена в Республиканском учебно-научно- методическом Центре Республики Бурятия может быть экстраполирована на другие региональные центры Российской Федерации. Разработанные авторские спецкурсы «Педагогические основы повышения квалификации медицинских работников сестринского звена»; «Организация управления сестринского дела» внедрены в образовательный процесс.

Достоверность основных положений и выводов, изложенных в исследовании, обеспечена обоснованностью исходных научно-теоретических позиций, эмпирических данных; гуманистическим подходом к изучению предмета исследования; представлением исследования на философском, организационно-педагогическом и содержательно-методическом уровнях; использованием методов, соответствующих задачам исследования.

Этапы исследования.

Первый - (1996-1998гг.) - проводилось изучение и анализ литературы по теме исследования, определялись задачи, гипотеза исследования, изучался передовой зарубежный и российский опыт по повышению квалификации медицинских работников сестринского звена.

Второй - (1998-1999 гг.) проведение экспериментальной работы через поиск и апробацию наиболее эффективных социально-педагогических условий организации курсов повышения квалификации медицинских работников сестринского звена, корректировались методы и приемы обучения с учетом специальности средних медицинских работников, квалификации, стажа, места жительства и восприятия учебной информации.

Третий - (2000-2002 гг.) распространение и внедрение практических результатов в совершенствовании учебного процесса, оформление полученных результатов в диссертационное исследование.

Апробация результатов и промежуточных выводов. Основные результаты исследования внедрены в практику работы Республиканского учебно-научно-методического Центра Министерства здравоохранения Республики Бурятия, обсуждены на заседаниях коллегии Министерства здравоохранения Республики Бурятия, на методических Советах Учебного Центра; на научно-практических конференциях в Республике Бурятия, региональных научно-практических конференциях по постдипломному образованию в гг. Красноярске, Улан-Удэ, Чите; на Международной научно-практической конференции по теме: «Педагогическое творчество как фактор на путях модернизации школы: теория и практика» (Улан-Удэ, 2002); на региональной научно-практической конференции «Женщины на рубеже веков» (Улан-Удэ, 2002).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Организация профессионально-образовательной деятельности медицинских работников сестринского звена обусловлена гуманистической парадигмой, в которой отражена сущность повышения квалификации, направленной на личное и профессиональное саморазвитие и самореализацию специалиста.

2. Повышение квалификации способствует профессиональному росту, самодостаточности медицинских работников сестринского звена.

3. Стабилизирующая и стимулирующая роль повышения квалификации усиливается при реализации психолого-педагогических и организационных условий: ориентации обучения медицинских сестер на ведущие идеи гуманизации образования, на синтез теоретических знаний и педагогического опыта; осмысление образовательного процесса, перспективного содержания учебных дисциплин и специальных курсов с учетом субъектного опыта слушателей; использование современных технологий, методов и форм профессионально-образовательной деятельности, направленных на самореализацию личности; организации педагогического руководства образовательной деятельностью медицинских работников сестринского звена, направленной на раскрытие их профессионального и личностного потенциала; осуществлении гибкого регулирования аттестацией и сертификацией медицинских работников сестринского звена, как результата обучения на курсах повышения квалификации.

Структура диссертации. Диссертация соответствует избранной логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Современный уровень социально-экономического развития человечества, все более ускоряющиеся темпы научно-технической революции и изменений ноосферы требуют от человека не просто однородной подготовки к производственной и социальной жизни, а все более многообразной, многоуровневой разнонаправленной подготовки, позволяющей индивидам с минимальными издержками адаптироваться ко все более быстро меняющимся условиям экономической, общественной, политической и культурной жизни. В настоящее время непрерывное учение является необходимым элементом человеческого существования. Этому должно соответствовать содержание образования, которое, как фактор общественного прогресса, ориентировано на самоопределение каждой личности и создание условий для ее самореализации. Содержание образования должно обеспечить специалисту адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры, воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

По степени организационной ответственности в соответствии с принятой ЮНЕСКО терминологией, различают формальное, внеформальное и неформальное образование. К формальному образованию относится обучение на курсах повышения квалификации, стажировки и др. К неформальному обучению относится самостоятельная, в том числе и исследовательская деятельность медицинских сестер.

В настоящее время обучение медработников среднего звена осуществляется по оригинальным современным проектам "Новые медсестры для новой России", в связи с чем педагогический коллектив Учебного Центра сосредоточивает внимание на усилении интеллектуальной подготовки, расширении знаний и умений, связанных со специальностью. В соответствии с духом времени курсы повышения квалификации начинаются с осмысления аксиологических проблем философии сестринского дела, находящей прямое отражение в технологии сестринского процесса.

В процессе учебных занятий врачебно-педагогический коллектив использует современные технологии, среди них блочно-модульная технология, проблемные технологии, и, наконец, - компьютерные.

Уделяя внимание индивидуальной исследовательской деятельности медицинских сестер, преподаватели разработали специальную технологию, позволяющую медицинской сестре квалифицированно наблюдать пациента, описывать течение болезни, на основе чего принимать медицинские меры. На примере деятельности медицинской сестры Атутовой A.A., победительницы Российского конкурса, показана результативность такой работы.

При анализе технологии проведения сертификации и аттестации нами выявляются региональные особенности ее организации, вводится авторское видение тарифной сетки. Увеличение заработной платы медицинской сестры связывается с высоким уровнем ее профессионально-образовательной деятельности и производственных результатов.

152

Заключение

Современное общество предъявляет все более высокие требования к каждой личности в связи с прогрессом техники, науки, изменением характера социальных отношений. Это вызывает необходимость постоянно развивать и совершенствовать подготовку любого специалиста. Исследователи (Б.М. Бим-Бад , С.И. Змеев, М. Ноуло и др.) убеждены, что человеку становится все труднее справляться с изменениями в окружающем его мире и с темпами этих изменений из-за недостаточного уровня образованности и предлагают создать широкомасштабную программу "доведение образованности населения взрослых людей до такого уровня, который необходим для их деятельности в условиях постоянных изменений окружающего мира" (М.М. Бахтин, A.C. Тубченков, 1993). Это в полной мере относится к последипломному образованию медицинских работников сестринского звена.

Медицинская сестра - это специалист с медицинским образованием, выполняющая функцию сестринского дела. Сестринское дело - это медицинский уход за здоровьем человека, сочетающий в себе науку и искусство, направленные на решение существующих и потенциальных проблем со здоровьем в условиях изменения окружающей среды. Анализ требований к профессии медицинских работников сестринского звена позволил выделить различные профессиональные обязанности, которые отражают разнообразие контингента медицинских работников сестринского звена, что требует реализации разных подходов в повышении их профессиональной квалификации. Одним из них является личностный подход, который базируется на трех группах потребностей: потребность в научном понимании общественно-политических вопросов, методологических проблем науки, в расширении кругозора, в углублении мировоззрения; потребность в осмыслении своего собственного жизненного и производственного опыта, в формировании своей личностной позиции по отношению к событиям окружающей жизни (подтверждение своей точки зрения, взглядов, знаний, мнений); потребность в непосредственном использовании полученных знаний для более эффективной организации практической деятельности. Таким образом, основой профессионально - образовательной деятельности является внутренняя мотивация личности.

Как показало диссертационное исследование, непрерывное образование в системе повышения квалификации медицинских работников представлено социально-педагогическим принципом, отражающим современные общественные тенденции построения образования как интегративной системы, направленной на развитие личности и составляющей условие социального прогресса общества.

Уточняя содержание понятия «профессионально-образовательная деятельность медицинских работников сестринского звена», мы выявили, что в научных исследованиях существуют различные дефиниции этого понятия.

Так с позиции профессионального-деятельностного подхода, данное понятие связано с осмыслением повышения квалификации специалиста, которое понимается как приобретение дополнительных знаний, умений и навыков к базовому профессиональному образованию. В контексте гуманитарно-системной теории образования - профессионально-образовательная деятельность есть изменение (приращение, расширение, изменение структуры и т.п.) индивидуальной системы профессиональной модели специалиста.

Гуманистический подход позволяет квалифицировать процесс повышения квалификации как непрерывно восходящее развитие творческого потенциала специалиста, под которым понимается совокупность его возможностей в опережение профессиональных знаний, умений и навыков, а также личностных качеств, обеспечивающих овладение им новыми методами и формами профессиональной деятельности

Основной целью непрерывного профессионального образования, разработанного на идеях личностно- деятельностного подхода, является: преодоление методологической «малограмотности», совершенствование и повышение качества профессиональной деятельности; перестройка профессиональных установок и др.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы позволил нам сделать вывод, что основными функциями профессионально-образовательной деятельности являются следующие: компенсаторная, дающая возможность наверстать упущенное в процессе получения базового образования; адаптирующая, позволяющая приспосабливаться специалисту к изменениям, происходящим в мире; развивающая, служащая непрерывным обогащением творческого потенциала личности.

Ключевыми аспектами профессионально-образовательной деятельности, направленной на повышение квалификации медицинских работников сестринского звена являются определение спроса на обучения (маркетинг); определение целей и задач профессионально-образовательной деятельности; определение содержания, технологии и средств обучения; анализ результатов профессионально-образовательной деятельности. Данные аспекты легли в основу стратегии деятельности Республиканского учебно-научно-методического Центра Министерства здравоохранения Республики Бурятия по организации профессионально-образовательной деятельности медицинских сестер.

Исследовав многолетний опыт подготовки и переподготовки специалистов сестринского звена, мы определили педагогические условия организации профессионально-образовательной деятельности медицинских сестер: ориентацию профессионально - образовательного процесса на ведущие идеи гуманизации образования на основе синтеза теоретических знаний и педагогического опыта; осмысление перспективного содержания повышения квалификации с учетом психолого-педагогической основы образования, с предоставлением свободы выбора каждым слушателем образовательной стратегии на основе субъектного опыта; использование современных технологий, методов и форм профессиональнообразовательной деятельности, направленной на самореализацию личности; гибкое регулирование аттестации и сертификации медсестер с целью оптимизации социальной защиты данной категории медицинских работников.

Реализуя данные условия, способствующие усилению профессиональной компетентности медсестры, мы разработали и экспериментально подтвердили методику повышения квалификации медицинских сестер в Республиканском учебно-научно-методическом Центре, которая включает в себя:

• разработку концептуальных основ последипломного образования медицинских сестер;

• совершенствование учебных планов и программ, включающих государственный и национально-региональный компонент, учитывающих личностные и профессиональные запросы медицинских сестер;

• внедрение новых перспективных технологий профессионально-образовательной деятельности медицинских работников сестринского звена;

• подготовку врачей-педагогов по реализации разработанной Республиканским учебно-научно-методическим Центром программы «Постдипломное образование медицинских работников сестринского звена в Республике Бурятия»;

• создание технологии сертификации медицинских работников, позволяющей повысить их личностный статус и направленной на социальную защиту данной категории медицинских работников.

В ходе исследования было доказано, что реализация выдвинутых педагогических основ, направленных на повышение уровня профессионально-образовательной деятельности медицинских сестер, позволяет достичь последними высоких профессиональных результатов, что ведет к личностному росту и удовлетворению своим социальным положением.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Минтаханова, Галина Еремеевна, Улан-Удэ

1. Абрамова Г.А. Проблемы повышения квалификации директоров сельских образовательных школ: Автореф. дис.канд.наук -М.,1973.-43с.

2. Аванесов B.C. Вопросы объективизации оценки результатов обучения. -М.: Изд-во НИИ высш.школы,1976. с. 47.

3. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976 .-200с.

4. Агеносова А., Соболь В. Новые подходы к подготовке медработников среднего звена//Сестринское дело. 1997.-N1.- С.19

5. Айзман Р.И. и др. Система многоуровневой подготовки средних медицинских работников веление нынешнего времени // Многоуровневая система подготовки средних медицинских работников. Новосибирск, 1999. -С.7-16

6. Айнштейн В.Г., Гольцова И.Г. Об адекватности экзаменационных оценок//Высшее образование в России.-1993.-N3. -С.40-42

7. Алексеева А. Модели финансирования здравоохранения // Сестринское дело-1998. -N3. -С.8

8. Аллахвердиева Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения в Вузе // Высшее образование в России.-1993. -N2.-С.102-104.

9. Андреева О.В. Применение некоторых активных методов в обучении и преподавании сестринского дела // Медицинская помощь.-1996.-N7.-С.29

10. Ю.Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. М.: Педагогическое образование,2000.-160 с.

11. П.Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования: Забота -поддержка-консультирование. Вып.6.-М.,1996, с.27.

12. Асеев Б.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.-158с.

13. Асроров Р. Педагогическое самообразование в системе непрерывного повышения квалификации учителей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук,-Душанбе,1991.-24с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект).- М.:Педагогика, 1982.-192 с.

15. Басова Т.Б. Педагогика и практическая психология .- Ростов н/Д: Феникс, 2000.-416 с.

16. Бастина И. Роль медсестры в Советский период // Сестринское дело,-1997- N 2.-С.18-19

17. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга ,1996.-344 с.

18. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Ч.1.-М.-Воронеж, 1996, с.56.

19. Беляева А.П. и др. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб: НИИ профтехобразования,1995, с.63.

20. Берулава М.Н. Обще дидактические подходы к гуманизации образования// Педагогика.-1994,- № 5. -С.21-25.

21. Беспалько В.П. Объективный программированный контроль качества знаний учащихся в медицинском ВУЗе. М.: МГМИД973, с.78.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика ,1989.-192с.

23. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа,1989.-144с.

24. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Учебно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989,-144с.

25. Блохин А. Высокая оценка циклов усовершенствования // Сестринское дело.-1997.-И 2. -С.17.

26. Бодалев A.A. Психология личности.-М.,1988, с.128.

27. Бордовская Н.В. Педагогика :Учебник для ВУЗов .- СПб: Питер, 2000.-300с.

28. Борисова Т.В. Исследование проблем повышения квалификации руководящих педагогических кадров рай/ гор/ оно и рай/ гор методкабине-тов (На материале РСФСР): Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.Д978.-20 с.

29. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива. М.: Педагогика, 1991.-28с.

30. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.:Аргус,1994.-208 с.

31. Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования// Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. СПб.: ИОВ РАО .-1992.-85.

32. Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: Цели и тенден-ции//Педагогика. -1995 .-N3 .-С.69-73.

33. Васильченко С.Л., Онищенко Л.В., Зоров A.C. Опыт оценки психологической готовности руководителей лечебно-профилактических учреждений и возможным изменениям функций управления //Советское здравоохранение. -1991. -N1.-C.37-39.

34. Введение в научное исследование по педагогике/Под ред. В.И. Журавлева. М.:Просвещение,1988.-239с.

35. Вербицкий A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования. //Педагогика. -1998. -№5.

36. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 128 с.

37. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых. Стимулы и мотивы.-М. :Педагогика, 1987.-184с.

38. Вершловский С.Г. Стимулирование общего образования взрослых как социально -педагогическая проблема. Дисс. . докт. пед. наук. -Л., 1984.

39. Вильвовская A.B. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1996.

40. Владиславлев A.B. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М.,1979, с.16.

41. Войтенко A.A. Управление педагогическим процессом переподготовки специалистов как средство повышения их эффективности. Дисс. . канд. пед. наук. -Д., 1990.

42. Волович Н.Д. Подготовка педагогов общеобразовательных учреждений к исследовательской деятельности как фактор повышения их квалификации. Автореф. канд. дисс. . пед. -Уфа, 1998.

43. Володин H.A., Анисимов П.Ф. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования // Медицинская помощь-1998. -N 3.-С.46-50

44. Вопросы психологии. -1975. №5,- С.166

45. Воронцова В.Г. Развитие социально-педагогических ориентаций учителя в процессе повышения его квалификации: Дис.канд.пед.наук,-JL: 1990.-205с.

46. Воротилов В.И. Организационно-педагогические основы деятельности проблемно- творческих объединений в системе повышения квалификации педагогов. Дисс. . канд. пед. наук. -СПб.,1995.

47. Вульфов Б.З. , Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях и первоисточниках : Учебное пособие. М., 1997.-288с.

48. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. М.: УРАО.-1997.-28с.

49. Вялова Т.И., Пономарева Л.А. Допрофессиональная подготовка, задачи ,методы, результаты // Многоуровневая система подготовки средних медицинских работников Новосибирск, 1999-С.44-46.

50. Галагузова М.А., Штинова Г.Н Понятийно-терминологические проблемы педагогики и образования. М., 1995.-44с.

51. Гессен С.И. Основы педагогики./ Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.:1. Школа -Пресс,1995.-448с.

52. Глотова Н.Г. Сестринское последипломное образование в условиях реформирования здравоохранения //Сестринское дело.-1998.-N3.-С.18.

53. Гонтарева Г.А. Структура и содержание организационно-педагогической деятельности руководителей учебных заведений.: Ав-тореф. дис. . канд.пед.наук.-Л.,1993.-24 с.

54. Гребенюк О.С. Общая педагогика, Калининград, 1996.

55. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвеще-ние,1990.-142с.

56. Гулевская Н.М. Дидактические основы преемственности школьных и вузовских учебных программ: Автореферат дис. . канд. пел. наук .Улан-Удэ, 2000,- 24с.

57. Гульдман В.В., Назаренко Ю.В. Психологическая служба в системе здравоохранения, состояния и перспективы // Вопросы психологии. -1991. -N4. -С.88-95.

58. Данилов М,. Малипин В. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов // Советская педагогика. -1971. -№1.

59. Дементьева C.B., Погораздова Н.В. Опыт работы по подготовке специалистов в системе непрерывного образования // Многоуровневая система подготовки средних медицинских работников Новосибирск, 1999,-С.С.39-40.

60. Дружинина А. Новый этап в реформе сестринского, среднего и медицинского образования Российской Федерации//Сестринское дело.-1997,-N 3. С.4-5.

61. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. -М.:УЦ «Перспектива», 1998.-112с.65.3евина А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования Москвы .-М.: Просвещение,1975.-189с.

62. Зелинский А.И. Система работы районных педагогических кабинетов по повышению квалификации учителей и руководителей средних общеобразовательных школ с производственным обучением: Автореф. дис. . канд. пед.наук.-М.Д959.-19с.

63. Зиновьева В.А. Усвоение и контроль знаний в высшей школе // Высшее образование в России.-1993.- N 2. -С.154-158

64. Змеев С.И. Андрагогика и образование взрослых: основные понятия и термины. Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1996.-Вып. 2.-88 с.

65. Змеев С.И. Образование взрослых в России: от века XIX к XXI // Новые знания. 1997.- №3. - С. 17-24.

66. Змеев С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов. М.: Наука, 1999,- 150с.

67. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М., 1984, с.27.

68. Иоганзен С.Г., Кувшинов Н.П. Проверка и оценка знаний в высшей школе. Томскк,1969, с. 16.

69. Карпов A.A. Руководство совершенствованием профессиональной компетентности учителей в структуре деятельности заместителя директора школы: Дисс. канд. пед.наук.-СПб,1994.-216с.

70. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта)- М.:3нание,1989.-75с.

71. Кларин В.М. Личностная ориентация в непрерывном образовании// Педагогика. 1996. -№2. -С. 14-21

72. Климин С. Красильникова Т. Автоматизированная система "Аттестация" служит делу //Народное образование.-1994,- N 1 .-С.27-31

73. Койда Н.У. Оценка знаний при программированном опросе. М., 1971, с.76.

74. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика,1991.-272с.

75. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание.-М.:Политиздат,1984.-335с.

76. Кочетов С.И. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса средствами обучения. М.: Высшая школа, 1986-64с.

77. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1977.

78. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. М., 1989,

79. Кузнецова А.Г. Совершенствование процесса обучения на основе лич-ностно-ориентированного подхода ".Методические рекомендации- Хабаровск: изд-во ХК ИППК ПК,1996.-34с.

80. Кузьмина Н.В. Аттестация преподавателя и мастера производственного обучения.-СПб.-5 8с.

81. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л. ЛГУ, 1980.-172с.

82. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых: Современное состояние исследований и их перспективы: Материалы к международному се-минару.-СПб, 1992.-30с.

83. Лебедев А. Анализ содержания учебных предметов для создания ППС// Информатика и образование.-1988. -№4.

84. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. -М , 1980.

85. Леднев В.С. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: АПН СССРД988, с.14.

86. Лернер В.В. Экзамен на основе рейтинга в ВУЗе // Народное образова-ние.-1993.- N 4.-С.77-80.

87. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений.-М.:Прометей,1998.-464с.

88. Люсиер Р. Образовательные модели и демократические ценности: концептуальные связи // Новые ценности образования: Культурные модели школ.-Вып.4.-М.,1995.

89. Макаренко A.C. Педагогические сочинения в 8-ми тт.-М,1984.

90. Макарова М.М., Воскресенская Л.А. Опыт работы в системе непрерывного образования// Многоуровневая система подготовки средних медицинских работников-Новосибирск,1999-С.43-44

91. Максимова В.И. Организация учебно-воспитательного процесса как управляемой системы. -СПб., 1991.

92. Малалка Л.А. Определение вида медицинской помощи как объекта стандартизации ее качества//Медицинская помощь,-1998.-N 3.-С.9-10

93. Методология педагогических исследований/ Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева.-М., 1980.-165с.

94. Миллер Д.П. Экзамен деловая игра //Высшее образование в России.-1994,-№ 1.-С.118-120

95. Многоуровневая система подготовки средних медицинских работни-ков-Новосибирск, 1999- 127с.

96. Молонов Г.Ц. Теория и практика обучения в школе: Учебное пособие-Улан-Удэ, 1996-126с.

97. Монахов Н.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения// Советская педагогика. -1990. №7.

98. Муравьев М.В. Контроль обучения: Методические рекомендации,-Л:ЦОУЛИУВ,1981.

99. Муравьев М.В. Тесты успешности.-Ч.1-4.-Л. ,1978-1983

100. Намсараев С.Д. Национально-региональная система образования:

101. Теория и практика. -Улан-Удэ: Бэлиг, 1996.-240с.

102. Юб.Намсараев С.Д., Молонов Г.Ц. Развитие регионально-национальной системы образования в Бурятии. -М.: Ассоциация «Народная педагогика», 1994.-128с.

103. Невусва JI.0. О перспективных тенденциях разработки 1111С// Информатика и образование.-1990. -№5.

104. Непрерывное педагогическое образование: Проблемы развития про-фессионализма.-М.: 1994.-34с.

105. Педагогика и психология высшей школы. Ростов н/Д: Феникс, 1999-387с.

106. Педагогика: Учебное пособие /Под ред. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.Н. Мищенко.-3-е изд.- М.: Школа-Пресс, 2000.-522с.

107. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /Под ред. С.П. Баранов и др.-М.:Просвещение,1986.-336с.

108. Пискунов К.К. Об изучении психологии учащихся. М.: Профтехиз-дат, 1961с.-143с.

109. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996, с.28.

110. Познавательные процессы и способности в обучении./ Под ред. В.В. Шадрикова.-М. :Просвещение, 1990.-227с.

111. Полат Е. Информационные технологии в зарубежной школе // Информатика и образование. -1991. -№3, с.17.

112. Практическая психология образования /Под ред. Дубровиной М.: Педагогика, 1997,-481с.

113. Профессиональная педагогика: Учебник. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. -512с.

114. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.:НМЦ СПО,1999.-538с.

115. Психология и педагогика./ Под ред. В.М. Николаенко М.: ИНФПА-М,1999,- 175с.

116. Развитие образования взрослых. Аспекты и тенденции. Париж, ЮНЕСКО. - Четвертая международная конференция по образованию взрослых. - Париж, 1985

117. Розин В.М. Психология: теория и практика: Учебное пособие для высшей школы. М.: «Форум», 1997.-296с.

118. Российская педагогическая энциклопедия. В.2-х тт./ Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Большая российская энциклопедия. - М., 1993. - Т.1. -608с.

119. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.:Педагогика,1976,-416с.

120. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов // Высшее образование в России.-1994- N 3.-С.20-26.

121. Сериков В.В. Личностно-психологическое образование// Педагогика.-1994.-№5.-С. 16-21.

122. Сериков B.B. Личностный подход в образовании: концепция и технология. -М., 1999.

123. Системное исследование процесса воспитания: подход, предмет методы. -М., 1983.

124. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика ,1986.-152с.

125. Сластенин В.А., Шиянов Б.А. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования// Теория и практика высшего педагогического образования. М.: Прометей, 1991.-С.3-18

126. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.,2000.-416с.

127. Среднее профессиональное образование: Сборник нормативных документов. М.: НМЦ СПО,1997,- 416с.

128. Столяренко Л.Д. Основы психологии .- Ростов-н/Д, 2000. -234с.

129. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику.-М., 1991.-182с.

130. Талызина И.Ф. Теоретические основы разработки модели специали-ста.-Саратов,1987.-212с.

131. Татарников М.А., Семенов В.Ю., Тараскин В.Ф. Социально-психологические аспекты внедрения новых условий хозяйствования в учреждениях здравоохранения // Здравоохранение Российской Федерации-1991.-N3.-С.13-15.

132. Тихонов И.И. Контроль усвоения, его рациональная организация и эффективность в обучении: Обзорная информация НИИ высш.шк.-М,1976, с.76.

133. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М., 1978, с.89.

134. Фейгенберг И.М., Мухортов И.И. Контроль знаний с помощью аппарата ТРЕФ.- М.ЦОЛИУВД978

135. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве// Педагогика ,-1992.-№ 7,8

136. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие.-3-е изд., перераб. идоп.-M. : Юрист, 1997 .-512с.

137. Хорват И. , Мак-Гир К., Парсона В. Обзор практики проведения экзаменов в медицинских учебных заведениях: Тетради общественного здравоохранения. -Женева :ВОЗ, 1971

138. Храмов В.Г. Подготовка и повышение квалификации средних медицинских работников : проблемы и пути их решения// Многоуровневая система подготовки средних медицинских работников -Новосибирск,!999-С.3-7.

139. Цыремпилов Ю.Б. Организационно-экономические аспекты подготовки медицинских кадров в условиях реформирования здравоохранения (По материалам Байкальского региона): Автореф. дис. . канд. мед. наук.-МД999. -24с.

140. Языкова Н.В. Формирование профессионально-методической деятельности студентов педагогических факультетов иностранных языков. -Улан-Удэ: Бурятское кн.изд-во,1994.-238с.

141. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения в современной школе// Вопросы психологии .-1995.-№ 2.-С.31-41

142. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно-ориентированного образования // Вопросы психологии. -1995. -N7.

143. Яровиноян М.Я. Проблема профессиональной тайны в деятельности медицинских работников //Медицинская помощь. -1996. -N 7. -С.29

144. Maslow А.Н. Toward a psychology ofbeing.- N.Y., 1968,- Р.197