автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности специалиста сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Левина, Вера Александровна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА СПЕЦИАЛИСТА СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА.

1.1. Компетентность и компетенция. Модели компетентности в современной педагогике.

1.2. Основные положения организации профессионального образования.

1.3. Особенности профессиональных и личностных качеств специалиста сестринского дела.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА.

2.1. Построение модели компетентности специалиста сестринского дела с квалификацией базового среднего образования.

2.2. Выявление условий формирования профессиональной компетентности специалиста сестринского дела.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 3 ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА.

3.1. Методические основы формирования профессиональных компетенций у студентов медицинского колледжа.

3.2. Анализ сформированности качеств, определяющих профессиональную компетентность выпускников медицинского колледжа.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной компетентности специалиста сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального образования"

Актуальность темы. Вхождение России в новые социально-экономические условия выдвинуло на первый план необходимость проведения изменений в национальной системе образования. Стратегия этих изменений, изложенная в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, предусматривает, в частности, существенное обновление содержания и структуры профессионального образования. Задача коренного улучшения системы профессионального образования, качества подготовки специалистов имеет фундаментальное значение для будущего нашей страны.

В последние годы акцент в определении целей профессиональной подготовки сместился с усвоения студентами знаний и умений на формирование такой комплексной структуры, как профессиональная компетентность. Это понятие, широко распространенное в зарубежной системе образования, в последнее десятилетие, в связи со стремлением России интегрироваться в европейское сообщество, становится в отечественном образовании базисным для определения не только стратегии общего и профессионального образования, но и для выбора подходов, методов, средств обучения и т.д.

Социальные, экономические преобразования в России не могли не затронуть систему здравоохранения, систему подготовки медицинских кадров. С 1991 года в России проводится модернизация сестринского дела, конечной целью которой является приведение системы подготовки медицинских сестер к мировым стандартам и повышение профессиональной компетентности (решение коллегии МЗ РФ «О состоянии и перспективах развития сестринского дела в Российской Федерации 1994 г.).

Главной целью Доктрины среднего медицинского и фармацевтического образования (2000 г.) является обеспечение уровня и качества среднего медицинского образования в соответствии с перспективами развития здравоохранения и медицинской техники. Модернизация отраслевого образования предусматривает подготовку совершенно нового поколения специалистов, хорошо знающих свое дело, ориентированных на достижение высоких результатов в охране здоровья населения, способных работать в условиях рыночной экономики. Сегодня отрасль испытывает высокую потребность в творчески мыслящих специалистах, обладающих социальной и профессиональной активностью, мобильностью и конкурентоспособностью на современном рынке труда.

Современный уровень развития медицинской науки и здравоохранения определяется:

- внедрением в практику новых операций, малых инвазивных вмешательств, новых видов, методов и методик обследования;

- реформами в здравоохранении, направленными на повышение качества, доступности и экономической эффективности медицинской помощи населению в условиях рыночных отношений;

- развитием рынка медицинских услуг в рамках программ обязательного и добровольного медицинского страхования;

- повышением роли медицинской сестры, расширением ее полномочий;

- изменением требований ГОС СПО к квалификационной характеристике медицинской сестры;

- современным статусом пациента, подтвержденным новыми юридическими и этическими нормами.

Объективные потребности общества диктуют необходимость повышения профессиональной компетентности специалиста сестринского дела на этапе его обучения в среднем профессиональном образовательном учреждении. Введение Государственных образовательных стандартов 0406 «Сестринское дело» предполагают пересмотр программ и содержания профессиональной подготовки, разработку качественно иных методов обучения, создание нового, отвечающего современным требованиям учебного процесса.

Развитие сестринского дела в России нельзя считать законченным. В нашей стране традиционно сложилось представление о медицинской сестре, как о помощнице врача, выполняющей только вспомогательные медицинские функции. Не было научного подхода к изучению организации работы сестринских кадров и их профессиональной подготовки. В социалистической России сестринское дело не представляло собой самостоятельного социального института. В связи с данным положением, проблемы формирования профессиональной компетентности студентов медицинских ССУЗа! не V] получили должного освещения в методической литературе и являются одной из малоисследованных проблем профессиональной педагогики.

Недостаточная разработанность методологических, организационно-методических основ педагогической теории профессиональной подготовки специалиста сестринского дела послужило поводом к выполнению данного диссертационного исследования.

Актуальность исследования проблемы обусловлена необходимостью:

- совершенствования качества подготовки профессионально компетентного специалиста сестринского дела в медицинских ССУЗах России;

- определения научно-педагогических основ формирования компетенции сестринских манипуляций, как основной составляющей профессиональной компетентности специалиста сестринского дела;

- разработки методики формирования компетенции сестринских манипуляций на этапе обучения студентов в медицинских колледжах (содержания, форм, методов и средств развития умений и навыков).

Разработка теоретических основ системы формирования компетенции сестринских манипуляций в процессе профессиональной подготовки (на занятиях по сестринскому делу) призвана обозначить пути разрешения следующих объективных противоречий:

- между возросшими требованиями современной реформы сестринского дела, направленными на достижение новых качественных параметров структуры обучения будущих медицинских сестер и невозможностью решения поставленных задач в условиях сложившейся системы обучения студентов медицинского ССУЗа;

- между объективной необходимостью формирования компетенций сестринских манипуляций на интегративной основе путем взаимосвязей дисциплин и консерватизмом традиционного подхода, при котором не акцентируется внимание на преемственность специальной подготовки;

- между большими потенциальными возможностями курса сестринского дела в формировании профессиональных компетенций и отсутствием специально разработанных форм и методов реализации этих возможностей. Поиски путей разрешения указанных противоречий определили проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема формирования компетенций сестринских манипуляций в процессе профессиональной подготовки специалиста (на занятиях по сестринскому делу). В практическом плане - проблема определения форм и методов формирования компетенций сестринских манипуляций.

Недостаточная разработанность указанной проблемы, большая практическая значимость ее разрешения позволили сформулировать тему исследования.

Цель исследования: повышение уровня профессиональной компетентности студентов, будущих специалистов сестринского дела, на основе разработки системы методических приемов и путем реализации теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методики формирования компетенций сестринских манипуляций.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалиста сестринского дела.

Предметом исследования является процесс формирования профессиональной компетентности у студентов медицинских ССУЗов.

Рабочей гипотезой исследования послужило предположение о том, что процесс формирования профессиональной компетентности выпускника медицинского колледжа — будущего специалиста сестринского дела с квалификацией среднего ПО может быть более эффективным, если: \

- построенная структурно-функциональная модель формирования компетентности специалиста сестринского дела позволит осуществить отбор и систематизацию качеств личности студента, необходимых для осуществления профессиональной деятельности;

- совершенствование общепрофессиональной и специальной подготовки преподавателей сестринского дела в клинических дисциплинах организовано на базе медицинского колледжа;

- методика формирования компетенций сестринских манипуляций на основе их алгоритмизации реализует единство формирований профессиональных компетенций;

- активные формы обучения в медицинском колледже обеспечить систематизированным дидактическим материалом.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы оказалось необходимым решить следующие задачи:

1. Построить и научно обосновать структурно-функциональную модель формирования компетентности специалиста сестринского дела.

2. Определить организационно-педагогические условия совершенствования общепрофессиональной и специальной подготовки преподавателей сестринского дела в клинических дисциплинах на базе медицинского колледжа.

3. Разработать, апробировать и внедрить в образовательный процесс методику формирования компетенций сестринских манипуляций на основе их алгоритмизации.

4. Разработать дидактический материал, обеспечивающий системное использование активных форм обучения в процессе подготовки специалистов сестринского дела.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- методология и методика педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.);

- результаты фундаментальных психологических исследований в рамках учения о личности и деятельности (К.А. Альбуханова-Славская, П.А.

Гальперин, В.П. Зинченко, Н.А. Менчинская, Дж. Равен, С.Л. Рубинштейн и др.);

- системный и системно-деятельностные подходы (В.Г. Афанасьев, П.К. Анохин, А.А. Богданов, В.Д. Могилевский и др.);

- общей теории обучения (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый и др.);

- теории развивающего обучения, личностно ориентированного образования (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.А. Зимняя и др.);

- теории профессионального развития (А.П. Беляева, B.C. Безрукова, А.К. Маркова A.M. Новиков и др.);

- педагогической квалиметрии и управления качеством образования (В.П. Беспалько, В.А. Кальней, А.И. Суббето, Ю.К. Чернова, В.В. Щипаное и др.).

Методы исследования: теоретические исследования включали теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизацию, аналогию и моделирование, а эмпирические методы - изучение философской, педагогической и психологической литературы; изучение образовательных программ и учебных планов подготовки специалистов сестринского дела; изучение нормативных и методических документов; наблюдение за учебным процессом, констатирующий и обучающий эксперимент; анкетирование; статистическая обработка данных.

Организация и этапы исследования

На первом этапе (1998 - 1999 г.г.) проводилось углубленное изучение теории и методики профессионального образования. Положено начало систематическому анализу условий повышения эффективности процесса обучения в медицинском среднем профессиональном учреждении. Исследовалась проблема обеспеченности процесса практической подготовки специалиста сестринского дела современными средствами обучения.

Второй этап (1999 - 2000 г.г.) структурировались алгоритмы выполнения сестринских манипуляций, на основе которых разрабатывалась методика формирования программированных умений. Апробация данной методики в опытно-экспериментальном обучении, внедрение в образовательный процесс. На основе структурированных алгоритмов выпущено учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов, которое внедрили в учебный процесс.

Третий этап (2001- 2003 г. г.) выявлялись организационно-педагогические условия подготовки преподавателей сестринского дела в клинических дисциплинах. Подготовка сборника ситуационных задач по программе дисциплины «Основы сестринского дела». Разработка сценариев деловых игр для медицинских сестер. Построение структурно-функциональной модели формирования компетентности специалиста сестринского дела. Начата экспериментальная проверка гипотезы исследования.

Четвертый этап (2003 - 2004 г.г.) проводилась оценка результатов экспериментального обучения, обобщались итоги экспериментальной работы, проводилась литературная обработка диссертации.

Базой исследований явился Энгельсский медицинский колледж. В исследовании участвовало 510 студентов, 50 преподавателей колледжа, 308 практикующихся медицинских сестер, 60 пациентов БСМП Р. Энгельса. 7 Научная новизна исследования заключается:

- в построении структурно-функциональной модели формирования компетентности специалиста сестринского дела;

- в определении стратегических направлений общепрофессиональной и специальной подготовки преподавателей сестринского дела в клинических дисциплинах на базе медицинского колледжа;

- в разработке авторской методики формирования у студентов медицинского колледжа компетенций сестринских манипуляций на основе их алгоритмизации;

- в разработке системы ситуационных задач и деловых игр, обеспечивающих использование активных форм обучения в процессе подготовки специалистов сестринского дела.

Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации общетеоретических представлений о подходах к организации процесса совершенствования общепрофессиональной и специальной подготовки преподавателей сестринского дела в клинических дисциплинах на базе медицинского колледжа. Получила подтверждение гипотеза о том, что построенная и научно обоснованная структурно-функциональная модель формирования компетентности специалиста сестринского дела позволила осуществить отбор и систематизацию качеств личности, необходимых для осуществления профессиональной деятельности. Теоретически обоснована методика формирования компетенций сестринских манипуляций на основе созданного комплекса алгоритмов. Актуализированы теоретические основы методического обеспечения активных форм обучения в медицинском колледже.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная (теоретически обоснованная и экспериментально проверенная) методика формирования компетенций сестринских манипуляций на основе алгоритмизации является основой для совершенствования профессиональной подготовки специалистов сестринского дела. Созданное на основе результатов исследования учебно-методическое пособие обеспечивает управление аудитор- * / ной и внеаудиторной самостоятельной работой студентов. Комплекс ситуационных задач и деловых игр методически обеспечивает моделирование профессиональной деятельности медицинской сестры в учебном процессе.

Структурно-функциональная модель формирования компетентности специалиста сестринского дела может использоваться в качестве инструмента контроля процесса подготовки медицинских сестер в ССУЗах России. - ~

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, выбором и реализацией комплекса вариативных способов и методов в контрольнооценочном и мотивацнонном аспектах; опорой на общепризнанные психологические и педагогические идеи; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе. Проведенный количественный и качественный анализ, статистическая значимость экспериментальных данных доказывает объективность и правомерность выводов, стабильный характер выявленных связей и закономерностей.

Апробация и реализация результатов исследования. Результаты исследований доложены на заседании областного методического совета медицинских средних специальных учебных заведений в 2000 и 2002 г.г., на заседании ЦМК клинических дисциплин Энгельсского медицинского колледжа (2000, 2001, 2002, 2003, 2004 г.г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Организация сестринского дела на рубеже веков» (Арзамас 2000 г.), на областной научно-практической конференции «Новые сестры -для новой России» (Саратов 2002 г.), на заседании научно-методического совета Саратовского военно-медицинского института (2004 г.).

Учебно-методическое пособие для студентов, разработанное на материалах исследования, внедрено в учебный процесс в Саратовском областном медицинском колледже, Энгельсском медицинском колледже, Саратовском медицинском колледже Министерства здравоохранения РФ. По материалам исследований опубликовано 11 печатных работ. На защиту выносятся:

1. Положение о необходимости общепрофессиональной и специальной подготовки преподавателей сестринского дела в клинических дисциплинах на базе медицинского колледжа.

2. Теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика формирования компетенций сестринских манипуляций, как основы для совершенствования профессиональной подготовки специалистов сестринского дела.

3. Комплекс алгоритмов сестринских манипуляций, обеспечивающий формирование профессиональных компетенций специалистов сестринского дела.

4. Положение о необходимости использования активных форм обучения на основе моделирования профессиональной деятельности специалиста сестринского дела для повышения его профессиональной компетентности. Объем и структура диссертации: работа выполнена на 207 страницах машинописного текста и состоит из введения, обзора литературы, двух глав собственных исследований, заключения, выводов, практических рекомендаций и списка используемой литературы. Работа содержит 9 таблиц, 19 рисунков. Библиографический список литературы содержит 139 источников, в том числе 128 отечественных и 10 зарубежных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

Данные, полученные в ходе теоретического исследования проблемы и опытно-экспериментальной проверки сформулированной гипотезы, позволяют сделать следующие выводы:

1. Структурно-функциональная модель формирования компетентности специалиста сестринского дела, опирающаяся на представление о социальном опыте, как источнике содержания образования, позволила осуществить отбор и систематизацию качеств личности выпускника медицинского среднего специального учебного заведения, направить учебно-воспитательный процесс на повышение эффективности формирования этих качеств.

2. Учитывая, что большой процент преподавателей медицинских колледжей - врачи, не имеющие специального педагогического образования, с целью совершенствования их общепрофессиональных и специальных качеств необходима организация «Школы педагогического мастерства» на базе медицинских колледжей. Школа должна работать по трем направлениям: 1) трехгодичные курсы молодого преподавателя, целью которых является обучение основам педагогической деятельности; 2) долгосрочный курс основ педагогического мастерства, направленный на совершенствование педагогического мастерства; 3) специальный курс для преподавателей сестринского дела в клинических дисциплинах по организации сестринского процесса. Организация школы способствует достижению высокого уровня формирования профессиональной компетентности преподавателей сестринского дела в клинических дисциплинах.

3. Методика формирования компетенций сестринских манипуляций на основе их алгоритмизации обеспечивает качество профессиональной подготовки студентов медицинского среднего специального учебного заведения. Повышение эффективности формирования данных компетенций достигается тем, что при отработке практических умений каждое действие обосновывается (мотивируется). Методика предполагает формирование не только технических умений по выполнению манипуляций, но и формирование навыков общения с пациентом.

4. Единство формирования профессиональных компетенций у специалистов сестринского дела реализует комплекс алгоритмов, базирующихся на специально разработанных дидактических материалах, задающих цели, показания и противопоказания к проведению данной манипуляции, определяющих оснащение, необходимое для ее выполнения.

5. Подготовка специалистов сестринского дела потребовала разработки учебно-методического пособия для студентов на основе алгоритмизации сестринских манипуляций, которое обеспечило управление аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работой студентов по курсу «Сестринское дело в клинических дисциплинах». Данные в учебно-методическом пособии эталоны алгоритмов сестринских манипуляций служат инструментом самоконтроля при их выполнении.

6. Система ситуационных задач, деловых игр позволяет моделировать профессиональную деятельность медицинской сестры в учебном процессе, что способствует повышению профессиональной мотивации и эффективности формирования профессиональных компетенций и личностных качеств будущих специалистов сестринского дела.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. С целью повышения качества преподавания сестринского дела необходимо привлечение в средние медицинские образовательные учреждения преподавателей сестринского дела, имеющих высшее сестринское образование.

2. Методика формирования профессиональных компетенций на основе алгоритмизации сестринских манипуляций может использоваться не только в учебном процессе колледжа, но и при переподготовке и повышении квалификации специалистов сестринского дела в системе последипломного образования.

3. Структурно-функциональная модель формирования компетентности специалиста сестринского дела может быть использована для отбора и систематизации качеств личности студента-медика на всех уровнях сестринского образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Левина, Вера Александровна, Саратов

1. Адамова, Л.И. Многоуровневая система профессионального образования /Л.И. Адамова //Профессиональное образование. 2003. - № 7. - С. 15-16

2. Альбуханова Славская, К.А. Деятельность и психология личности. / К.А. Альбуханова - Славская - М.: Наука, 1980. - 336 с.

3. Андреев, В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития./ В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

4. Андреева, Л.С. Неотложная доврачебная помощь в терапии и хирургии./ Л.С. Андреева, А.А. Френзель. Ростов - на - Дону. Феникс, 1999 - 163 с.

5. Ассадулин, P.M. Системный подход в профессиональной подготовке студентов./ P.M. Ассадулин, В.Г. Иванов // Среднее профессиональное образование. 2004 - №4. - С. 40

6. Атлас по нормальной физиологии / под ред. Н,А, Агаджаняна / М,; Высшая школа. 1986. 472 с.

7. Баррет, К. Сестринский процесс и документация./ К. Баррет, Д. Ричардсон. ВОЗ. Европейское региональное бюро. Глава 4. 1996. - 76 с.

8. Бацын, В.К. Реформа образования в РФ./ В.К. Бацын. М,; 1995. 97 с.

9. Башарин, В.Р. Понятие «Образовательный стандарт» средней профессиональной школы / В.Р. Башарин // Специалист. 1997. - №12. - С. 27 - 28.

10. Безрукова, B.C. Педагогика. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: издательство Свердловского инженерно-педагогического института. - 1994. - 340 с.

11. Беляева, А.П. Тенденции развития профессионального образования./ А.П. Беляева. //Педагогика. 2003. - №6. - С. 21 - 27.

12. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования. / А.П. Беляева. // Педагогика. 2001. - №8. - С. 3 - 8.

13. Беннер, П. От новичка к профессионалу. / П. Беннер.- М.; ВУНМЦ. -1998.-206 с.

14. Бердичевский, Л.Л. Оптимизация системы обучения. / Л.Л. Бердичевский. М.; Высшая школа. - 1989. - 103 с.

15. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. / В.П. Беспалько. М.; Издательство ИРПО. - 1995. - 336 с.

16. Боровик, Г.А. Развитие исследовательских способностей студентов колледжа как фактор формирования конкурентоспособности специалиста / Г.А. Боровик, А.Н. Конюхов // Среднее профессиональное образование. — 2004.-№5.-С. 9-11.

17. Бордовская, Н.В. Педагогика. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. Санкт-Петербург. - Издательство Питер. - 2001. - 297 с.

18. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика. / Ю.В. Василькова, Т.А. Ва-силькова. — М.; Академия. 2000. - 440 с.

19. Вопросы алгоритмизации и программирования обучения. / под ред. Л.Н.Ланда /. М.; 1973. 326 с.

20. Вопросы профессиональной этики и морали. ВОЗ. Региональное Европейское бюро. — Копенгаген. Глава 9. 1996. - 75 с.

21. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах. / В.В. Воронов. М.; 2001.-190 с.

22. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. / Л.С. Выготский. М.; Педагогика - Пресс, 1999. - 553 с.

23. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. // Психологическая наука в СССР: в 2-х томах. / П.Я. Гальперин. М.; Школа. - 1959. - Том 1.

24. Голубев, В.Л. Феномен общения «глаза в глаза» в сборнике «Телесность человека»: междисциплинарные исследования. / В.Л. Голубев. М.; Факультет психологии МГУ. - 1991. - 322 с.

25. Государственный образовательный стандарт Министерства образования РФ по специальности 0406 «Сестринское дело». 2002.

26. Гребенев, A.JI. Основы общего ухода за больными. / A.JI. Гребенев, А.А. Шептулин. М.; «Медицина». - 1991 - 254 с.

27. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. / Э.Н. Гусинский. М.; «Медицина». - 1991. -254 с.

28. Двойников, С.И. Теоретические основы сестринского дела. / С.И. Двойников, JI.A. Карасева. Самара. - 1998. - 106 с.

29. Дезинфицирующие средства / Сб. нормативных документов/ М.; Изд-во «ГРАНТЪ». 1999. - 150 с.

30. Дезинфекция и стерилизация / Сб. нормативных документов, регламентирующих организацию работ по дезинфекции и стерилизации / М.; «ГРАНТЪ». 1998. - 208 с.

31. Дружинина, А.В. Новый этап в реформе сестринского, среднего медицинского и фармацевтического образования в РФ. / А.В. Дружинина // Сестринское дело. 1997. - №4. - С. 3 - 5.

32. Ермоленко, В.А. Внедрение стандартов нового поколения как педагогическая инновация в среднем профессиональном образовании. / В.А. Ермоленко // Среднее профессиональное образование. — 2003. №1. - С. 9 - 11.

33. Жукова, И.П. Новые педагогические технологии основа практической подготовки специалиста. / И.П. Жукова // Среднее профессиональное образование. - 2003. - №4. - С. 18 - 19.

34. Занков, Л.В. Обучение и развитие. / Л.В. Занков. М.; 1975. - 427 с.

35. Зарецкая, И.И. Профессиональная культура личности // Понятийный аппарат педагогики и образования. / И.И. Зарецкая. Екатеринбург: Изд-во Уральского Государственного профессионально-педагогического университета. 1996. - С. 257 - 274.

36. Зеер, Э.Ф. Психология профессий. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург. 1997. - 197 с.

37. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. /Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во УГППУ. 1998. - 232 с.

38. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. / И.А. Зимняя. М.; «Логос». -2001.-382 с.

39. Иванов, В.Г. Непрерывное профессиональное образование. / В.Г. Иванов // Среднее профессиональное образование. 2004. - №4. - С. 6 - 7.

40. Иванюшкин, А.Я. Информированное согласие пациентов и сохранение медицинской тайны. / А .Я. Иванюшкин // Главная медицинская сестра. -2000. №3. - С.27-35.

41. Исаева, Л.М. Стандарты профессиональной деятельности медицинской сестры детского отделения. / Л.М. Исаева. М.; - 1998. - 112 с.

42. Климов, Е.А. Как выбирать профессию. / Е.А. Климов. 2-е издание, доп., дораб. М.; 1990.- 192 с.

43. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. / Е.А. Климов. -Обнинск. 1993.-214 с.

44. Клиническая сестринская практика. Копенгаген. Европейское региональное бюро ВОЗ. - Глава 8. - 1996. - 76 с.

45. Контроль внутрибольничной инфекции / под ред. Н.И. Брико. М.; Изд. дом «Русский врач». - 2002. - 95 с.

46. Костина, В.В. Уход за больными в терапевтической клинике. / В.В. Костина, Н.В. Меньков. Н - Новгород: Изд-во НГМА. - 2000. - 217 с.

47. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. / В.Г. Крысько. Учебно- методическое пособие. Минск Москва, Харвест ACT. -2000.-376 с.

48. Лазарев, B.C. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы / B.C. Лазарев, Б.Н. Мартиросян // Педагогика. 2003. - №3. - С. 17-25.

49. Ланда, Л.Н. Алгоритмизация в обучении. / Л.Н. Ланда. М.; 1966. - 327 с.

50. Лапотников, В.А. Научные теории сестринского дела. / В.А. Лапотников. С Петербург. 1998. - 98 с.

51. Лапкин, К.В. Техника ухода за больными. / К.В. Лапкин, Ю.Ф. Пауткин. -М.; «Инфоконт» 1993. - 91 с.

52. Левитов, Н.Д. Психология труда. / Н.Д. Левитов. М.; Смысл. - 1991. -224 с.

53. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. / B.C. Леднев. М.; Высшая школа. - 1991. — 365 с.

54. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. / А.Н. Леонтьев. М.; Изд-во МГУ. 1981.-584с.

55. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения. / И.Я. Лернер. -М.; 1966. 327 с.

56. Ломакина, О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя ИЯ. Дис. канд. пед. наук. - Волгоград. - 1998. - 255 с.

57. Маилов, В.А. Методические аспекты фантомно-имитационной подготовки специалистов сестринского дела. / В.А. Маилов, И.Г. Греков // Среднее профессиональное образование. 2004. - №5. - С. 19-21.

58. Марквард, Л.Д. Особенности мотивационного обеспечения образовательного процесса в подготовке медицинских сестер. / Л.Д. Марквард, Н.Ю. Крючкова // Среднее профессиональное образование. 2003. -№4. С. 44 -46.

59. Маркова, А.К. Психология профессионализма. / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание». - 1996. - 308 с.

60. Маркова, А.К. Психология труда учителя. / А.К. Маркова. М.; - 1993. -263 с.

61. Муслимова, А.Ф. Развитие стремлений к самосовершенствованию и творческой самореализации. / А.Ф. Муслимова // Среднее профессиональное образование. 2003. - №9. - С. 24.

62. Мухаметзянова, Г.В. Трудовое и эстетическое воспитание студентов. / Г.В. Мухаметзянова, Н.Н. Карева. Казань: Изд-во Казанского университета. - 1991. - 184 с.

63. Мухина, С.А. Теоретические основы сестринского дела. /С.А. Мухина, И.И. Тарновская. М.; - 1996. - 182 с.

64. Мухина, С.А. Теоретические основы сестринского дела. /С.А. Мухина, И.И. Тарновская. Изд-е 2, перераб., дополн. М.: - 2001. - 294 с.

65. Мухина, С.А. Атлас по манипуляционной технике сестринского ухода. / С.А. Мухина, И.И. Тарновская. М.: «АНМИ». - 1995. - 252 с.

66. Мухина, С.А. Практическое руководство к предмету «Основы сестринского дела». / С.А. Мухина, И.И. Тарновская. М.: - 1998. — 350 с.

67. Мухина, С.А., Тарновская И.И. Общий уход за больными. / С.А. Мухина, И.И. Тарновская. М.: - 1989. - 254 с.

68. Наумов, Л.Б. Учебные игры в медицине. / Л.Б. Наумов. Ташкент: медицина.-1986. - 316 с.

69. Национальная доктрина образования РФ: какой ей быть? // Вестник высшей школы. 1999. - №11. - С. 3 - 18.

70. Новацкий, Т. Основы дидактики профессионального обучения (пер. с польского). / Т. Новацкий. М.: Высшая школа. - 1979. - 284 с.

71. Обуховец, Т.П. Основы сестринского дела. /Т.П. Обуховец, Т.А. Склярова, О.В. Чернова. Ростов-на- Дону.; Феникс. - 2002. - 446 с.

72. Обуховец, Т.П. Сестринское дело в терапии. Практикум. / Т.П. Обуховец. Ростов — на Дону: Феникс. - 2002. - 346 с.

73. Общая гигиена / под ред. Г.И. Румянцева. М.; Медицина. - 1990. - 287 с.

74. Общение. ЛЕМОН. Учебный материал по сестринскому делу. Глава 3. Копенгаген. 1996. — 75 с.

75. Орлов, В.И. Знания, умения, навык как результат обучения. / В.И. Орлов // Специалист. 2003. - №10. - С. 23 - 27.

76. Основы законодательства РФ «Об охране здоровья граждан». // ВВС РФ. -1993.-№33.-318 с.

77. Основы ухода в домашних условиях / под ред. И.И. Тарновской. ЦК РОКК. - 1997. - 237 с.

78. Павлов, Ю.В. Стандарты неотложной до врачебной помощи для медицинских сестер. / Ю.В. Павлов. С-Петербург. - 1997. - 54 с.

79. Паштон, М.Л. Какие вы, сегодняшние и будущие медицинские сестры? / М.Л. Паштон, В.А. Дадыкин // Сестринское дело. 2000. - №5. - С. 4 - 5.

80. Перфильева, Г.М. Сестринский процесс. / Г.М. Перфильева // Медицинская сестра. 1999. - №3. - С. 32 - 37.

81. Перфильева, Г.М. Проект Государственной программы. / Г.М. Перфильева // Сестринское дело. 1998. - №4. - С. 16 - 17.

82. Петрова, Е.В. Ориентация учащихся на духовные и материальные ценности. / Е.В. Петрова // Классный руководитель. 2002. - №6. -С. 71 - 72.

83. Плаксина, М.С. Формирование правового сознания студентов — одна из форм профессионального образования. / М.С. Плаксина // Среднее профессиональное образование. 2003. - №9. - С. 22 - 24.

84. Платонов, К.К. Занимательная психология. / К.К. Платонов. С - Петербург: Изд-во Питер. - 1997. - 260 с.

85. Подласый, И.П. Педагогика. / И.П. Подласый. Изд. центр Владос. -2000. - книга 2. - 224 с.

86. Пшеничная, Л.Ф. Педагогика в сестринском деле. / Л.Ф. Пшеничная. -Ростов на -Дону: Феникс. - 2000. - 345 с.

87. Равен, Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. / Д. Равен. М.: Когито-Центр. - 2002. - 369 с.

88. Равен, Д. Педагогическое тестирование. / Д. Равен. М.: Когито- Центр. -1999.-144 с.

89. Рукавишникова, Е.Е. Особенности профессионального становления студентов. / Е.Е. Рукавишникова // Специалист. 1997. №12. - С. 16 - 17.

90. Руткевич, М.Н. Общественные потребности, система образования, молодежь. / М.Н. Руткевич, Л.Я. Рубина. М.: Изд-во полит.литературы. -1988.-224 с.

91. Рябчикова, Т.В. Сестринский процесс. / Т.В. Рябчикова, Н.А. Назарова. -М.: ВУНМЦ. 2000. - 97 с.

92. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. / Н.В. Самоукина. М.: Изд-во ЭКМОС. - 2000. - 378 с.

93. Савельев, К.В. Условия повышения конкурентоспособности выпускника образовательного учреждения начального профессионального образования. Дис. кан. пед. наук. Самара. - 2004. - 174 с.

94. Сборник технологий и стандартов по организации и выполнению работ процедурными медицинскими сестрами / под ред. А.Я.Гриненко. С-Петербург. - 1997. - 102 с.

95. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в ССУЗа. / Л.Г. Се-мушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Изд-во Мастерство. - 2001. - 262 с.

96. Сестринское дело / под ред. В.Е. Чернявского. М.: ВУНМЦ.- 1994. - 96 с.

97. Сестринское дело /под ред. А.Ф. Краснова А.Ф. Самара. - 1998.

98. Скамницкий, А.А. Формирование системы качества подготовки специалистов среднего звена как основное направление модернизации среднего профессионального образования. / А.А. Скамницкий // Среднее профессиональное образование. 2003. - №6. - С. 3 - 12.

99. Сластенин, В.А. Об итогах и задачах МАЛ ПО по модернизации педагогического образования. / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2003. - №1. - С. 3.

100. Соловова, Е.Н. Задачник по методике (электронное поле). / Е.Н. Соловова. М.:-2001.-205 с.

101. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах. / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. Ростов - на - Дону: Изд-во Феникс. - 2000. -570 с.

102. Субетто, А.И. Квалиметрия человека и высшего образования // Квалимет-рия человека и образования. 4.1. / А.И. Суббето. М.: ПАНИ. - 1992. - С. 7-16.

103. Тарновская, И.И. Объект стандартизации технологии выполнения услуг сестринским персоналом. / И.И. Тарновская // Проблемы стандартизации в здравоохранении. - 1999. - №1. — С. 15-19.

104. Татарницева, С.Н. Методическая компетенция учителя и ее формирование в процессе самостоятельной работы студентов. Дис. кан. пед. наук. Самара. - 2004. - 210 с.

105. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика. - 1983. - 352 с.

106. Тимофеев, Н.С. Асептика и антисептика. / Н.С. Тимофеев, Н.Н. Тимофеев. Ленинград. - Медицина. - 1989. - 238 с.

107. Учебное пособие для подготовки медицинских сестер / под ред. А.Г. Сафонова М.: - 1993. - 294 с.

108. Федюкович, Н.И. Анатомия и физиология человека. / Н.И. Федюкович. -Ростов на - Дону. - Изд-во Феникс. - 2002. - 415 с.

109. Фетищева, И.И. Государственные образовательные стандарты новое поколение. / И.И. Фетищева // Сестринское дело. - 2000. - №6. - С. 6-1.

110. Филиппов, А.В. Производственная социология, психология и педагогика. / А.В. Филиппов, В.К. Липинский, В.Н. Князев. М.: Высшая школа. -1989.-255 с.

111. Харитоненкова, О.Г. Подготовка студентов к профессиональной деятельности. / О.Г. Харитоненкова //Среднее профессиональное образование. -2003.-№5.-С. 13.

112. Хашина, О.А. Психологические аспекты профессиональной деятельности медицинских работников. / О.А. Хашина. Самара. - 1998. - 102 с.

113. Худолий, Н.Г. Интегрированное многоуровневое профессиональное образование. / Н.Г. Худолий // Среднее профессиональное образование-2003-№5.-С. 6.

114. Царева, Л.С. Механизмы устойчивого развития учреждений базового профессионального образования. / Л.С. Царева // СПО. 2004. - №3 - С. 38.

115. Чернова, Ю.К. Качество и конкурентоспособность школьного образования. / Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов, О.Б. Жигулевцева. Тольятти.: 2002. -114 с.

116. Чернова, Ю.К. Квалитативные технологии обучения. / Ю.К. Чернова. -Тольятти.: Изд-во Фонда «Развитие через образование». 1998. - 149 с.

117. Чернова, Ю.К. Квалиметрическое проектирование образовательного процесса: методология и практика. / Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов. 2002. - 250 с.

118. Чернова, Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения. / Ю.К. Чернова Москва - Тольятти: Изд-во ТолПИ. - 2000. - 163 с.

119. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования. /С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Педагогическое общество России. - 2000. - 320 с.

120. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования. /С.Е. Шишов //Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2. - С. 30-34.

121. Шиянов, Е.Н. Развитие личности средствами педагогической практики. / Е.Н. Шиянов, С.В. Надбаева // Педагогика. 2003. - №4. - С. 16 - 21.

122. Щепотин, А.Ф. Современные технологии обучения в профессиональном образовании. / А.Ф. Щепотин, В.Д. Федоров. М.: НПЦ «Профессионал-Ф». 2000. - 54с.

123. Щербак, Ф.Н. Профессионально-нравственная культура. / Ф.Н. Щербак -М.: Знание.-1985.

124. Щипанов, В.В. Качество и образование. Терминологический словарь. / В.В. Щипанов Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование». -1998.-24 с.

125. Этический кодекс медицинской сестры России / сост. А.Я. Иванушкин. Ассоциация медицинских сестер России. С.-Петербург; 1997. - 25 с.

126. Юферова, А.А. Педагогические условия подготовки компетентного специалиста. / А.А. Юферова // Среднее специальное образование 2004.-№1- С. 38 — 40.

127. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное образование. / И.С. Якиманская // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов, /редактор- составитель Крылова Н.Б./ М.: Изд-во Цицеро.-1995. - С.55.

128. Ясвин, В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. / В.А. Ясвин. М.: 1997. - 432 с.

129. Bartholomeyczik, S. (1997): Professionalisierung der Pflege zwischen Abhangigkeit und Omnipotenz. In: Verhaltenstherapie und psychosoziale / S. Bartholomeyczik. - Praxis -1997- 29 (1), S. 5-13.

130. Bischoff, C. Zum Ganzheitsbegriff in der Pflege. In: H. Kriiger, G. Piechotta & H. Remmers (Hrsg.): Innovation der Pflege durch Wissenschaft. Perspektiven und Posititonen. / C. Bischoff. Bremen: Altera. - 1996. - S. 103-128.

131. Fawcett, J. Pflegemodelle im Uberblick. / J. Fawcett. Bern: Huber. - 1999. -173 S

132. Juchli, L. (1994): Pflege. Praxis und Theorie der Gesundheits- und Krankenpflege. / L. Juchli. 1994. - 7. Aufl. Stuttgart: Thieme. 215 S.

133. Krohwinkel, M. Fordernde ProzeBpflege Konzepte, Verfahren und Erkenntnisse. In: J. Osterbrink (Hrsg.): Erster internationaler PflegetheorienkongreB Nurnberg. / M. Krohwinkel. - Bern: Huber. 1998. - S. 134-154.

134. Mahoney, F. I. & Barthel, D. W. (1965): Functional Evaluation: The Barthel Index. / F. Mahoney, D.W.Barthel. In: Maryland State Medical Journal. -1965.- 14, S. 61-65.

135. Niehoff, J.-U. & Schrader, R. R. Ganzheitliche Medizin Perspektive oder Irrweg? / J.U. Niehoff, R.R. Schrader. - In: Kritische Medizin im Argument. Argument Sonderband AS 162. - Berlin. - 1989. - S. 22-32.

136. Olbrich, С. Die Anfange der Krankenpflegeausbildung, dargestellt an der Krankenwartschule Franz- Anton Mais und den ersten Lehrbuchern des 16. bis 19. Jahrhunderts. / C. Olbrich. In: Pflege. - 1990. - 3 (1), S. 37-46.

137. Roper, N.; Logan, W.W. & Tierney, A. Die Elemente der Krankenpflege. Ein Pflegemodell, das auf einem Lebensmodell beruht. Basel. / N. Roper,W.W. Logan, A. Tierney. Recom. - 1993. -216 S.

138. Stemmer, R. Grenzen in der Pflege. Grenzerfahrungen in der Pflegepraxis und widerstreitende normative Grundlagen. / R. Stemmer. -Frankfurt a. M.: Mabuse. 2001.1. АНКЕТА

139. Пожалуйста, заполните эту анкету, чтобы дать нам возможность провести отбор качеств личности выпускника для построения модели компетентности специалиста сестринского дела.

140. Какую дисциплину преподаете

141. Педагогический стаж работы

142. Из четырех наборов качеств личности медицинской сестры выберете по одному компоненту, который представляется Вам наиболее значимым для профессиональной карьеры.

143. Набор качеств личности (первый блок):а) объем знаний (количество и качество усвоенных учебных элементов);б) научность;

144. Набор качеств личности (второй блок):а) мастерство (профессиональная компетентность);б) профессиональная надежность;в) алгоритмическое мышление;г) вкус риска;д) любознательность;

145. Набор качеств личности (третий блок):а) стремление к творчеству;б) творческое самочувствие;в) умение принимать решения в нестандартной ситуации;г) стремление к непрерывному саморазвитию;