автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы повышения квалификации учителей по проблемам этики и психологии семейных отношений

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы повышения квалификации учителей по проблемам этики и психологии семейных отношений"

г г,Е О О

~ у и Г; -4

ЛКАЛИ.Ш ПЩи.ШШЕОКИХ НАУК ССОР йШНО^ССЛ?даАТВЛ1Шт ИНСЯП7Т ОБЩЕГО ОБРАзозания взгот

На правах рукописи УЖ 371.127

ТАТАРЮ1КСЕА Лариса Гавриловна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КВЛЛЖЖЩЙ УЧИТЕЛЕЙ ПО ПРОБЯЕУАМ ЭТИКИ II ПСИХОЛОГИИ СЕМЕРЫХ ОТНОШЕНИЙ

Специальность 13.пп,ох _ теория я история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогический наук

Ленинград - 1989

Работа выполнена б Научно-исследовательском институте общего образования взрослых Академии педагогических наук СССР

Научша руководители: член-корреогюнденх Акадеиии кздагогпческпч.

наук СССР, доктор психологических наук, профессор Ю.Н.Кулюткин

Кандидат педагогических наук» от.туч .сотрудник М .Д.Махлин

Официальные оппоненты: 'доктор психологических: наук,

профессор Б,Е.Бойко

кащгадат педагогических наук Т,В.Шадрина

Вйдуузе учроздснао - Научко-псследсвагельокпй юготкгуг осиг.и-:

проблей Боепитания Акадгл&а педах-м-^цекаг наук СССР

Защита даосерхацгя состоится "Р]____у^и______ ,1259 года

в П.00 чаоов иа заседании спацйалгоЕр&Еавнэго созз-ха К.01&.П.Л по вадциге диссертаций на соискание ученой степени кацдядек'а педагогических наук но сиоциалшостн 13.00.01 - теории :: погорит педагогики в 1Ш общего образоваккк »зрэслах АПН ОСОГ (19Г187, Лоншц'рэд, набережная Кутузова, д.С).

Автореферат разослан Г:

С диссертацией шжио ознакомиться в бпблпот.'л-.о каотягута

Учений секретарь сиециализйи'свашшго совета доктор пйлатиГЕческах наук

¡/рстги.пг

:: .OTEf *,

Общая характеристика работы

Актуальность. исследования. Прочная, духовно и нравственно

^¿Здсфа'вая семья способствует социальному прогрессу• общества. М.С.Горбачев в' книге "Перестройка и новое мышление4 Отметил, что многие беды в поведении молодеяи, в вопросах общественной нравственности происходят сегодня в свйзи о ослаблением семейных уз, девальвацией семейного долга. "Оздоровление семьи, повышение ее роли в жизни и развитии общества для нас сейчас самая актуальная задача"»1

Личность семьянина - интегральное образование, включающее в себя потребности в создании семьи и воспитании детей, наличие высоконравственной мотивации семейного поведения, зрелость чувств, специальные умения, знания, навыки и т.д. Формирование личности семьянина означает максимальное приближение ее к идеальной модели Человека. -Упрочение семьи как социального института общества предусматривает широкий комплекс мероприятий, включающий в себя и подготовку будущего семьянина. Курс "Этика и психология семейной кизни", введенный в средние общеобразовательные школы в 1984 году»- и призван оказать помощь обществу в решений этой проблемы. ''Необходимость введения'.такого курса обусловлена и фундаменталь-. ными исследованиями в данной области (В.М.Бехтерев, И.М.Сеченов, П.П.Блонский, Н.К.Крупская, A.B.Луначарский). В наше время этой, проблемой занимаются социологи, психологи, врачи» педагоги

• (С.И.Голод, В.В,Бойко,. А.Г.Харчев, А.Б.Добрович, И.В.Дубровина, • '"'И.С.Кон, -Д.Н.Исаев, В.Е.Каган, Д.Н.КоЛесов, Й.В,Гребенников»

Л.В.Ковинько и др.).

Высокая социальная.и педагогическая значимость этой про-

• блемы требует пристального внимания к ней научных и практических работников, занятых совершенствованием системы, повышения квалификация учителей, преподающих в школе этот предает. Исследования А.П.Владиславлева, А.В.Даринского, И.В.Кузьминой» Ю.Н.Ку-люткина, В.Г.Онушкина, Г.С.Сухобской, Е.ПЛонконогой и др. поз-

_ ¡ВрлшоФ раскрцть ряд общих принципов и закономерностей повышения Йрбфеосиональной 'квалификации учителей, роста их педагогическо-

I) М.С.Горбачев. Перестройка и новое мышление для нашей страны и всего мщэа. - М.: Политиздат, 1988» с.118.

го мастерства. Однако вопросы повышения квалификации преподавателей курса этики и психологии семейной жизни, базирующиеся на этих общих принципах,и закономерностях совершенствования мастерства педагогов, требуют и специальных исследований, прея-де всего.в силу новизны предмета, специфики его содержания, интегрирующего знания из различных областей наук (психологии, этики, биологии, социологии и др.). Естественно, что основная масса учителей, ведущих в школах такой, интегративного характера, учебный предает, полностью направленный на совершенствование человека, в свое сремл не получила соответствующей подготовка, Составители программы курса "Этика и психология семейной низни" полагали, что творчески работающие опытный учителя смогут вести данный курс при минимальной специальной подготовке. Однако наши исследования показали, что отсутствие фундаментальных научных знаний в области демографии, юриспруденции, экономики и других наук нельзя заменить жизненным опытом, мастерством учителя по предмету базового образования. Кроме того, -этика и психология семейной жизниоложный интегрированный курс, требующи'1 наряду со специальными знаниями и более глубокого знания ряда школьных учебных предметов, закрепляющих представления учащихся о законах развития общества, семьи как его социального института.

Учитель, призванный преподавать курс, должен овладеть гуманистическим стилем отношений {в системе учитель-ученик), а также и спецификой ведения урока без выставления сценки. Мы пола-, гаем, что 8та модель общения могла бы стать, в свою очередь, «ундаыентом для построения в современной школе- нового типа отношений учителей и учащихся и способствовать воспитанно доброты, доброжелательности, взаимопонимания.

Несмотря на .опыт отдельных учителей, творчески работающих с учащимися по изучении данного учебного црев'лета, следует признать, что"в целом курс "Ьтика и психология семейной жизни" преподается пока недостаточно э^Текташо, иллюстрируя налячио серьезного противоречия ые-кду требованием общества, предьявляемчм к знаниям о семье у молодо;,'.и, и реалъпим состоянием стих янаний у ле.;!11Г01'0я, преподающих курс,

¿'¿энное противоречие и о1феде/..чяо ^ктуплъностъ кйсто-тщ-зго плел:лоьпшм и В)К?ор конкретной тсгал.зсслс/и'» 1!]£ьт: "Пелузгигнчес-

Кие основы повышения квалификации учителей по "проблемам этики и психологии семейных отношений". Оно сопряжено с исследованием НИИ общего образования взрослых АПН СССР'по теме: "Развитие творческого потенциала учителя в процессе повышения его квалификации" (10.2) - руководитель - академик АПН СССР, профессор В.Г.Онушкин.

Цель исследования - определение путей реализации принципа непрерывного образования в системе повышения квалификации учителей интегративного курса этики и психологии семейной лизни.

Объект исследования - система повышения квалификации учителей по проблемам этики и психологии семейных отношений.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия реализации принципа непрерывного образования в системе повышения квали^ 'псации учителей этики и' психологии семейных отношений.

Гипотеза исследования. Необходимым условием повышения эффективности подготовки, преподавателей этики и психологии семейных отношений является построение содержания, форм и методов обучения в соответствии с логикой их практический деятельности, •направленной на обеспечение принципа непрерывного образования педагогических кадров учреждений народного образования. Можно потому предположить, что результативность подготовки учителей к преподаванию курса "Зтика и психология семейной жизни" возможна лишь при таком построении содержания обучения, которое включает в себя систему специальных научно-методических, исследовательских, педагогических и организационных задач, моделирующих реальные ситуации педагогической деятельности, направленной на гуманизации и демократизацию процесса обучения в школе, развитие творческой активности учителя;'

В соответствий с указанной гипотезой определились задачи исследования:

... 1. Изучить состояние практической реализации непрерывного сойершёнствования кадров в системе повышения квалификации учп-Гтелей й Па основе полученных данных обосновать совокупность условий подготовки л повышения квалификации преподавателей этики и психологии семейной аизни;

2. Определить.необходимый объем.содержания обучения для повышения -квалгаЧйсаппи преподавателе/?' данного курса и проверять в системе повв"енпя квалификации эксггвртаеатальние пяогрэй/я;

3. Обосновать выбор и сочетание форм и методов повышения квалификации преподавателей этики и психологии семейной жизни, развивающих их творческую активность в процессе обучения и в практической деятельности. •

4, Построить модель непрерывного повышения квалификации учителей и экспериментально проверить эффективность ее деятельности.

Методологической основой данного исследования являются: марксистско-ленинское учение о диалектической связи теории с практикой, теория непрерывного образования, положения о взаимосвязи и взаимообусловленности общественной и семейной жизни, о сущности брачно-семейных отношений, теория деятельности, документы КПСС и правительства по народному образованию.

Теоретической основой исследования является концепция непрерывного образования, идея личностно-деятельного и содержательного целевого подхода, принципы и закономерности обучения и повышения квалификации взрослых.

Для решения поставленных задач попользовались методы ис- < следования: анализ трудов советских и зарубекных педагогов, психологов, медиков, методистов, касающихся изучаемой проблемы; , литературы по близким темам; изучение нормативных документов органов народного образования, методических сдуяб, школ, педагогических институтов; анализ программ и планов различных форм методической учебы, позволивший определить основные направления содержания повышения квалификации учителей; изучение передового педагогического опыта преподавателей курса "Этика и психология семейной жизни"; анкетирование, интервью учителей, учащихся, их родителей и руководителей школ; экспертная оценка и самооценка уровня профессиональной подготовленности учителей к выполнению своих функциональных обязанностей и администрации школ к отбору кадров для преподавания курса "Этика и.психология семейной жизни"; статистическая обработка данных, выявленных в процессе исследования! констатирующий и-<; ормирующий эксперименты на базе Ленинградского городского института усовершенствования учителей,. РШ Дзержинского и Пушкинского районов, средних общеобразовательных школ К- 171, 192, Дворца работников просвещения г.Ленинграда. Педагогический наблюдения и поисковые эксперименты организовывались в 168-ми школах Ленинграда и в И.УУ городов Калини-1К1 и Сухуми.

На основе раэработашшх и опубликованных программ п методических рекомендаций проведена массовая. проверка предлагаемых методик (охвачено 25 курсовых мероприятий, в которых приняло участие Ш2 учителей, проведено 460 бесед со слушателями n в клубах "Пролог" и "Бакалавры" семеЯннх ипук", получено 615 отзн-вов о курсах, около 1500 пикет родителей, 215 протоколов уроков, 750 курсових работ, 75 выступлений на' конференциях я оеми-нарекпх занятиях; опрошено 2с0 администраторов.

Научная иогиэнп исследования в том, что это - первая работа, посвященная проблеме непрерывного повышения квалификации преподавателей этики п психологии семейных отношений, не имеющих по диплому профессиональной подготопки лля ведения этого предмета школьного курса, В ной осуществлен целостны!! анализ практики повышения квалификации учителей п г.Ленинграде с учетом современных требований и квалификационной характеристики, установлена зависимость между функциональной деятельности) учителя и содер.т.аипем его' профессиональной подготовка.

Теоретическая значимость работы заключается: •

1. В раскрытии педагогических основ процесса становления 'И развития системы непрерывного образования учителей-(на примере преподавателей этики и психологии сомейных отношений) и тенденций ее совершенствования;

2. В разработке основных требований к знаниям и уменчам преподавателей курса "Этика и психология семейных отношений"; ■

Б. В разработке организационно-педагогических основ взаимодействия курсовых и межкурсовых форм повышения квалификации (на примере учителей зтики и психологии семейних Отношений).

Практическая значимость исследования определяется актуальностью поставленной проблемы и ее конкретным решением.

1. Определены пути эффективного' обучения учителей по проблемам этики и психологии семейных отношений на курсах и в тк-курсовой период. '

2. Разработана методика конструирования структуры «.отбора содержания учебно-темзтических планов и программ курсов повышения квалификации учителей этики и психологии семейных отногае- . ний и проведена их апробация.

Б. Да!ш конкретные рекомендации относительно совершенствования содержания, форм, методов повуленяя квалификация преподавателей курса "Стика и-психология семешшх отношений", адресо-

ванные непосредственно научным и методическим центрам, организующим эту работу: ИУУ, i-ПК, РМК, а также руководителям школ и организаторам внеклассной и внешкольной воспитательной работы.

. 4. Результатц исследования могут быть использованы ИУУ и рай-(гор-) методкабинетами при планировании работы по повышении квалификации преподавателей курса "Етика и психология семейных отношений" и дач учителей, преподадах другие учебные предметы, для установления взаимосвязи со всеми организациями, причастными к работе с педагогическими кадрами, в частности, -для создания коордшгационш'х психологических центров работы с семьей. Эти результаты могут быть использованы и к преподаванию других интагративнцх курсов.

На защиту выносится:

1. ¡Модель учебного методического комплекса непрерывного повышения квалификации педагогов по проблеме этики а психологии семеГших отношений, щюдусматриваюдая необходимые ерганизацион-но-педагогичс-ские условия, обесле'ниишле . совершенствование, дальнейшее самообразование учителе::.

2. Содержание, формы и методу пяамсгаи квалификации педагогов, способствующие активизация и развития творческого потенциала учителей (на приборе нототения квалификации преподавателей этики и психологии семейных отиожениЗ).

3. Совокупность оргашшциошю-педагсгпчеекпх условий формирования и функционирования системы организационных (¿ерм разного ранга, обеспечивающих непрерывное совершенствование мастерства, развитие творческой и социальной активности учителей этики и психологии семенной лизни н кзс-jmtfiax <5олы::ого города.

4. Показатели влиянии непрерывного aouaieima квалификации учителей на рост их творческой! активности в освоении содержания и методики интегратпвнето курса в системе школьного образован!-:;;,

Дпррбгщ.'пя основных иодо:;№НПй, j>eзvxtатпь_ишводов исследования осуществлялась путем сосюилбнш учебно-тб.маткчзских планов и программ; публикоцп.! кроме-уточни:: материалов; в выо-туплси:их автора в Центральном аногкгутс увегмртпепюштя учителей к- Москве, па аасе.лаию»:: лаборатории семейного воспнта-шы ilüíl ОШ! AlIII СССР, jiaciüpawpiHi помяшш kwviîi , ¡¡капка пе.паге,-гог-шскиг.'тшзй iiüít COIï Ai til СССР, м ¡VcopoccuíiCKon семинаре '4'ii.-"r uo.iro-rorou ьшольиг.чо: к ou*s.hi(ii'> ."'¡изни", :¡n рабочем соье~ i •, i ; - :. i. A'ül СССР и Îiî'iini и сом СССР ii декабря ЮСЗ),

на республиканской научйо-методпчесгсой конференции "Подготовка студентов к семейному воспитания" (Дяугавпилс, 1988 г.), на УШ Бессоюзных чтениях (Ташкент, 1988 г.) и др.

Структура п объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав., заключения.

Во введении обоснована актуальность и практическая значимость теми исследования, сформулированы объект, предмет, цели, задачи и гипотеза исследования, раскрыты его этапы, научная новизна и практическая значимость полученных результатов, положения, выносимые па защиту, пути апробации и внедрение ее результатов.

В первой главе "Совершенствование повышения квалификации учителей по проблемам этики и психологии семейных отношений -насущная задача в свете перестройки народного образования" исследуется социальная значимость подготовки и повышения квалификации (ПК) учителей этого профиля. Анализируется состояние обучения учителей разных профилен в ЛГИУУ (программы) с целью выявления обцих закономерностей, организационных, методических основ ПК, возможностей использования их в практике обучения преподавателей этики и психологии семейной жизни.

Сопоставление школьной программы курса с программами, разработанными в других республиках (Х.Курм, А.Я.Студенте, Л.Н.Тимошенко и др.), анализ затруднений,'возникающих у ленинградских учителей этики и психологии семейной жизни, мпогокритери- • .. альная проверка этих затруднений подтвердили гипотетические суждения эмпирическими данными: эффективность уроков зависит от специальных знаний и личностных характеристик учителя, способ. ствующих профессиональной адаптации его в новом учебном предаете. Отдельные интересные находки творчески-'работающих учителей не решают проблемы преподавания. Для получения объективного отображения структуры деятельности преподавателя этики и психологии семейной гизни приняли к рассмотрения исследования Н.В.Кузьминой, Н.Кухарсва, А.И.Щербакова, К.К.Платонова. Скстрэ-■полировали применительно к деятельности преподавателя этики и психологии семейной зг.изпи совокупность компонентов, наиболее' полно отражающих характерную для ото:; категории деятельность: многосторонность, коммуникативность, конструктивность. Научные подходы к разработке профоссиограмм учителе." п л^опктятз-лей (Ю.И.Куляткин, С.Г.Г.српловский, Е.П.Тонкого-

гия и др.) позволили нам вилпить требования к знаниям и умениям преподаватели отнки и психологии семейной г.игии, структуру специальных знаки!! и умений, определить феномен готовности учителя-к это'\ деятельности.

Во второй гллге "Разработка экспериментальной программы и построение системы обучения преподавателе!! курса "стики и психологии семейной низин" выявлены принципы конструирования предлагаемых в хода исследования специфических программ подготовки учителей к преподавании отикп и психологии семенных отношений. В качестве исходно!: позиции и важнейшей задачи мы видва-нули тезис о готовности учителя к осуществления пропедевтической работы в школе, основой котого!! мозст стать только научная система знаний, опирающаяся на ин'З'.вндуплъный и социальный опыт, отвечающая двум требованиям: комплексности и с и с тема тупости, Нами разработаны три экспериментальные программы: 1' I -для профессиональной подготовки учителей (176 часов); !г 2 - для повышения квалификации у;-:;е работающих по данному учебному предмету учителей (156 часов); Б - для нови:;ешм квалификации преподараилей отикп и психологии ПТУ по проблема!'; курса "Етнка и психология семейной жизни"; две программы по проблеме подао-»-тогкп семьянина в адрес руководителе.': школ (.'.: 4 - сО час., 5 --70 час.).

Осуществлена разработка п моделирование системы научных знании в их взаимосвязи с инструментальным обеспечением, педагогическое обоснование предложенной системы - моделп' учебного научно-методического комплекса, • организационная структура его,, отбор основных компонентов содержания дифференцированных пяти программ, теоретическое и экспериментальное обоснование вариативных моделей взаимосвязи курсовой и межкурсовой'.подготовки к самообразовании на основе реализации личностно-деятельного подхода' к учителю. ■

Данные программу.позволяют обеспечивать преподавателя индивидуальной методикой работы по учебному курсу с учащимися и их'родителями, умениями влиять на совершенствование всей работы школы по развитию этики и психологии меяличностнйх отношений среди учителей', учащихся и родителей последних.

Одним из важнейших элементов повышения эффективности обучения, в том числе и на курсах усовершенствования учителей, выступает выбор и сочетйнпе форм и методов учебке!! работ::', разви-

-Al- II L

лающих активность обучаемы:!. Опираясь на работы Л.В.Дпринского, Ю.Н.Кулоткина, В.Г.Опущкина, Ъ.П.Тышоногой, А.Ц.Колечеико, А.Съелувда, D.lLEalicepa, Ф.Урбаньчшш, <1 .Пеггелера и других исследователей, ми увеличили в процооса новстсш'Д квалпф нкации занятия в учебной группе с ограшнешпш контингентом обучасмцх, что позволило реализовать сбратнуэ связь поактически от каждого' из слушателей группы. Разделение всего процесса квалнфикании в соответствии с содержанием учебной программы на ряд учебно-тематических блоков позволяет внутри каждого блока варьировать сочетание форм занятий, способствующих активному вютешя в . обучение слушателей курсов,

Реализация принципа непрерывности совершенствования мастерства преподавателей зтики и психологии семейных отпояенлй потребовала создания модели сочетания обучения как на курсах в институте усовершенствования учителей, так и в ме:?.курсоьой период, вне рамок этого институту - в городе, районах, опорных школах. Головни.! организующим центром созданной системы непрерывного повышения квали1икациа этих преподавателе;! нами бил избран псшсолого-мотодически'{ совет учит еле Л о тик я я пепхоло-гип семейных отношений. В, тесном контакте с нпмп и под его руководством действует проблемные группы min районных методических кабинетах и в опорных пколах, профессиональный клуб учителей "Пролог", дискуссионный клуб "бакалавры семейных наук", {вклпчетщнй старшеклассников), клубы молодой семьи, педзгоги-ческ-::е уроки для родителе';. ' (

Сдай из этих организационных форм способствует совергпсн-стЕованта профессионального мастерства преподавателей зтихп и психологии семеЯкшс отношений, анализ? и обобщена енязец^'эгь-ного опита работы. В других - эта se преподаватели выступам- в качестве пропагандистов, что тагае при обсуждении результатов их деятельности коллегами обретает своеоорагксе качество со-верпенствовання профессионального мастерства учителя, результат его профессионального самообразования. .

Апробированная в масштабах Ленинграда б I985-IS89 годах модель учебного научио-методяЧесяого ко/.шлекса позволяет считать, что подобного рода подвижные, постоянно соверпенствуювш- ■ вся система массового охвата учителей процессом непрерывного ПОВП5ЁКИЯ квалификации вполне могут быть распространены за предел: ?.ссхгповинного s данном случае учебного предмета и ор-

ганизова.ны дая учителей лобого школьного курса, новых интегрированных курсов, так как они обеспечивают дидактические условия оптимизации взаимосвязи курсов ИУУ, самообразования учителей в.различных организованных формах повышения квалификации.

В третьей главе "Анализ эффективноети учебного научно-методического комплекса" доказана достоверность полученных в данном исследовании результатов и выводов, обосновывающих целостный подход к личности учителя при организации ловмиения квалификации. Подтверждается экспериментальным исследованием выдвинутая гипотеза. Проблема изучения эффективности обучения связана пре::;де всего с выявлением системы критериев оценки уровней этой эффективности. Нами выделены три уровня критериев деятельности учителя (высокий, средний и низкий), по которым определялась эффективность всех компонентов учебного научио-методи-ческого комплекса повышения квалификации преподавателей по проблемам этики и психологии.семейных отнесений. Цифровая оценка "5" соответствовала высшему уровни, "4" - среднему, "8" - низкому. В исследовании обоснованы эти уровни, дана методика их использования и результаты, характеризующие качество обучения.

'Экспертная оценка осуществлялась по результатам зачетов, на основе наблюдений за деятельностью'слушателей на семинарских И'практических занятиях, в процессе включения их в.активные методы обучения, анализ результатов стажерской практики. Результаты самооценки в целом по всем направлениям обучения, во всех группах - высокие (от 75,55 До 91,55). В экспериментальной группе уровень в целом выше на 0,32 балла. По отдельным направлениям превышает от 0,'4 до 1,8 балла.

Отсроченное изучение сформированное™ профессиональных знаний и умений также подтвердило эффективность не только курсово-. го обучения, по специальным программам, но и всей системы ПК учителей по проблемам этики и психологии семейных отношений. Более высокая эффективность наблюдалась в экспериментальной группе ("Э"), в гадторой все учителя вклэчились в организованные формы самообразования, предусматривающие личный интерес и индивидуальные профессиональные запросы. Оценка эффективности всей системы отражена в таблице I, с.13.

' . Результаты анализа деятельности учителей в контрольной ("К") и экспериментальной ("3") группах позволили- констатировать . что при приблизительно' равной оценке знаний и умений цреподава-

Таблица Т

} ¿'¿уг.ътити ¿наякга щ-Оеютьаости систеш зоэишшя взалл$ккгаяи в различных звеньях ;'чсбкгго надчио-аетсдического хсонплекса (1935-1989 г.г.)

к о к .г Г." О! Г8»э Учас7го арвясдаягжехой я гфзлрздцх ^-орыгх организованного сакоее'вазсьвкяя ('£) после скончания курсов ГШС$СССИОЛЗЖЬЛ.СЙ ПОДГОТОВКЕ (1956-198? г.г.) Экспертная оценка , знаякй фумений

I с; О о» ~А ? « . ~ г.1 с » о о -- - Клуб "¡¡ролог" . :£Л-уО "Ъакадагры сске£иых наук" Спьц'лзямиые т; ппсСлсулые ;;урсы ЮТ '¿етожческие фг,ршА работы в Ш Проблемные группы 3 вайоаах Ленинграда 1586 198?

СлЧ " О « 1 »3 5Г, . о ст. в 1 П д П 3 П 3 П Э П с

г 4,16 82 ] 20 ■ -, ' , 7.5 25,2 ¿6 ¡19 0,5 . 1,03 100 4,4 4,45

4,24 о,35! с, а 0,62 0,35 20 ¡18 22,6 26 0,6 - 4,1ь 4,0В

Продолжение таблицы

| Оценка зг.олкй п укений зреподавлелей по ококчгняк [курса псгкьсакп квагхфккадпи (156 час) з 1288 году Социальная активность преподавателей по окончании куисов погыиепия квалкйлхации (156 час), /•>

> Обляп | оцеыса Ксжунй.ча--ТКЗНЫЗ ишпин Гностичес- Т Мй ' Органигз-тсрсь'ие Кскструн-тигные

_ 1 ! 4,8 3,8 4,2 4,7. 56,3

1 1>,2 ) -з.о 3,2 3,3 3,4 . 17,0

* 2 срггкиаоагагшх $ориах самообразования: Н - постоянное посещение,

Э - эглгсдическое посецедие.

^^спормгсагаяькая группа ("Э") (25 чел.); П - Контрольная группа ("К") (25 чел.)

оценка осуществлялась экспертными группами а учебном процессе, учителяыи-«"'--с^лькзш'. в индивидуальной обучении.

и

I

' - 14 - .

теле!! о тики и психологии семейных отношений (4,16 балла в группе "Й" и 4,¡¿4 балла в группе "К") на момент окончания по программе I существенно отличается на конец эксперимента (повышение кглли'1 пияцйи по программе }!■ 2), Более высокий уровень знаний и умений, творческая и социальная чктшюсть наблюдалась у учягслеП, вклэчиышхся в разнообразные ¿ормы организационного самообразовании Социальная активность проявлялась в пропаганде педагогических знаний, в практическом, оказании помощи родителям (п группе "Ь" - Ь6,С.", в группе "К" - 17,0"). 'С-авпсямость меглда совсрпсттеованием систсш ПК и отношением к проблеме под-, готовки семьянина розных социальных групп обобщена в таблице 2.

Таблица 2

Респонденты динамика позитивного отношения к проблеме

подготовки семьянина (;» к числу опрошенных)

__1%7_г,

Учителя П С' • 42 75,5 99,1

Учащиеся (9 кл.) Е5 15 ,49,8 ■ 76,Б

Родители ' 27 51,3 67,2

В гаклпчо'нни диссертация подводятся итоги проведенного исследования, подтверждается- правомерность выдвинутой гипотезы, .определяется актуальные проблемы, которые-требуэт да.инеГлхго изучения. > 4

Выводы-диссертации опираатся на разработанные советскими педагогами и психологами основы процесса нравственной подготовки старшеклассников к семейной лизни и теоретическое осмысление передовой практики повышения' квалификации учителе::, и результатов Экспериментальной работы.

I; Содержание обучения отроится на основе общепринятых дидактических принципов обучения взрослых; реализации принципа непрерывности при отборе содержания, фор:,?, методов и приемов обучения на всех этапах повышения квалифштции учителей по пробле-. мам. этккй я психологии, семейных отношений - на основа комплексности и систематичности. . ;.

Обучение на курсах в Щ по специально создании.! программам и в рекомендуемых формах (учебно-тематический блок, урод- ' . панора.".а, с с мин ар-пе дагогкче ский анализ, семинер-зашита педагогической концепции, семинар и педагогический диалог и др.) стк-

^улирует потребность в анализе собственной деятельности в общечеловеческом' плане, в объяснении воспитательных явлений, в обобщении, типологлзации, определении объективных, показателей своей работы и, как следствие этого, отимулируетоя интерес к научной литературе, творческая неординарность учителя,

2. В результате обучения по вновь созданным программам

(К 1,2,3) учитель компенсирует недостатки полученного ранее об- • разования, адаптирует тлеющиеся знания к нуждам перестройки школы, развивает свой творческий потенциал. Полученные выводы

определили и условия реализации критериев и методика отбора .....

учителей, подготовки и повышения их квалификации по проблемам этики и психологии семейных отношений на основе разработанной профессиограшы.

3. Проблема профессиональной подготовки учителей этого профиля, в силу новизны и специфики предмета, требует дальнейшего совершенствования на основе принципа непрерывности, реализация которого обусловлена соБбкупиостыо организационно-педагогических условий, к каковым ш относим разработку комплекса про-1рамм, определяющих систему нсвнх знаний и обеспечивающих <£ор-шфование умений, и навыков, отбор и совокупность форы и методов, активирующих учителей в процессе обучения; построение модели непрерывного повышения квалификации, сочетающей как курсы

' в ИУУ, так и различные нетрадиционные формы организованного самообразования, предусматривающие максимальное удовлетворение реальных профессиональных и субъектных потребностей педагогов, достижение оптимальной взаимосвязи непрерывного повышения квалификации учителей, вариативность я дифференциацию при самостоятельном выборе форм обучения.

4. В диссертации, обосновано, что совокупность условий, обеспечивающих непрерывность повышения-квалификация по проблз-мам этики и психология семе&щх отношений,зависит от реализации принципа непрерывности,' от взаимосвязи я интеграция курсовой и межкурсовой подготовки,, от выбора и сочетания форм и методов обучения, способствующих свободному развития п демократическому проявлению творческой внтптюотп учителя. Совокупность педагогических условий в каждом звена системы соответственно их функциям реализуется наиболее рационально посредством управления, которое осуществляется непосредственно организатором по-вгаюния квалификации. Функции организатора ловишення квалификация определяются ролью конкретного звеня в реализации задач

непрерывного обучения учителей, Психолого-методический совет в •ояотеме ПКУ призван осуществлять и проектирование интеллектуальной деятельности учителя, выполняя функции; научНо-методи-чсскул, исследовательскую, обучающую, организационно-педагогическую. Кавдое звено системы влияет на рост социальной активности учителя, его потребность формировать у учащихся и их родителей искусство быть супругами,.воспитывать детей.

5,. Исследование показало, что оценку уровня организационно-педагогических условий повышения квалификации учителей возможно осуществить по параметро-уровневой методике, используя разработанные нами способы оценки как систем^ в целом, так и в Отдельных ее компонентов. Основу такой оценки составляет группировка критериев, по двум основаниям: педагогические условия и структура деятельности учителя,

6. Исследование позволило Выяснить, что обеспечение эффективности действия учителя в школе в значительной мере зависит от скоординированной деятельности всех компонентов системы: в институте усовершенствования учителей,4в организованных формах самообразования вне ИУУ, а также .специальйой подготовки педагогического коллектива и админйстрации школ. Этап обобщающего 'анализа подтвердил эту необходимость, так как решение проблемы подготовки семьянина о Позиции общепедагогитеской задачи зависит от соблюдения принципов целостности и системности,выведения методов и приемов обучения из процесса обучения,.его закономерностей.

Результаты.проведенного исследования доказывают, что учебный методический- комплекс непрерывного повышения квалификации преподавателей зтикй и психологии семейных отношений монет служить моделью обучения учителей разных профилей, в том Числе и интегративных курсов по структуре и содержанию программ, по диф ференциации обучения на курсах, по нетрадиционным организационным формам й методам обучения.

' V. .В ходе исследования, были выявлены и новые, цуядвющие-. ся в дальнейшей разработке, проблема. На наш взгляд, - это ис-■ следование'проблема социальной И профессиональной адаптации : учителей, емйицях. с таг. работы от 5 до 15 лет, 'в.новых икодьпых курсах; работа творческих даббраторий в школе, объединяющих . - учителей'с разным базовым образованием одной педагогической проблемой. . . ' • ' ■' • "

_ -у'17

Решение .этих проблем диктует перестройку всех вузовских программ и усиление роли кафедр психологии в институтах усовершенствования учителей.

Основное содержание диссертации изложено в следующих ■ публикациях:

1. Учебно-тематические планы и'программы годичных и проблемных курсов повышения квалификации руководителей школ и преподавателей этики и психологии семейной яязни. - НИИ-ООВ АПН СССР, ЛГШ. Л., 1987. Объем; 5 уч.изд.л.

2. Пути реализации решений ЖУП съезда КПСС и требований реформы общеобразовательной и профессиональной школы по воспитанию культуры нравственных отношений юношей и девушек, подготовке пх к созданию семьи. - Методические рекомендации,-НИИ 00В АПН СССР, ЛШУ.*Л., 1987, Объем: уч.5, 7 изд.л. (в соавторстве) .

3. Методическая помощь .рукЪводителям школ по анализу преподавания курса "Этика и психология семейной лизни". ("Пути реализации решений'ХХУП съезда КПСС в системе повышения квалификации организаторов народного образования". - Методические рекомендации. НИИ ООВ АПН СССР .-Л., 1987. С.50.

4.'"етодичесние рекомендации по тема "Личность» общество, семья" в,курсе "Этика и психология семейной жизни". Ленинградское отделение-педагогического общества РСФСР.-Л., 1987 (в соавторстве).

5. Развитие творческой активности преподавателей "Этики и психологии семейной жизни" на курсах повышения квалификации в КУУ./ Развитие творческой активности 'педагогов-воспитателей в условиях перестройки системы повышения квалификации. -Методические рекомендации. НИИ 00В АПН СССР .-Л.» 1988, о. 51.

G. Становление нового предмета школьного курса.f Перестройка школы: поиски новых форм педагогической делт5,й1"ос~,5; Методические рекомендации. НИМ 0013 ЛПИ СССР .-Л., 1967, 0.82,

7. Опыт работы по подготовке лреподагателзй курса • к психология семейной казни", // В помощь иачмнззщему учители: Учитель л семья. Штпд.регодшд. Часть 2-я. - Дчугзпян.то. 1988.

3. Роль преподавателя курса "о-гжл я психология семейной pa'jrmwa творческого потеттяа явтгогов-исспиттсявИ ь якс:;е // ;:сп<:дьгс«.г.язс р«?эул1.та'ГОГ: ледоггогсзских ::сслз,гоип-Hr'l i: ner^j'ciojv негопгюсхего оштп. / . 'Ькм.рско-

- 18 -

менд.,/ АПН СССР, НЩ 00В. - Л., 1988. С.80.

9. Методические рекомендация для руководителе® школ по анализу урока курса "Этика и психология семейной жизни".-Л., . Ленинградское отделение педагогического общества РСФСР. -Секция: Школа, семья и общественность.-Л., 1989.

/10. Примерное планирование уроков этики и психологии семейных отношений. Раздел П. Особенности межличностных отношений юношества / Методические рекомендации руководителям школ,

методистам, преподавателям этики и психологии семейной жизни -, Л,, ЛГИУУ, 1989. '

Рот.НШ 008 АПН СССР. Зак.20. Тир.120 »кз. 15.05.89.