автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы профессиональной инкультурации студентов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Волошина, Марина Сергеевна, 2001 год

Введение.

Глава 1. НАУЧНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНКУЛЬТУРАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Методологические основания профессиональной инкультурации.

1.2. Структурно-логический анализ базовых категорий исследования.

1.3. Психологические основания профессиональной инкультурации в образовании. j ^ Выводы к главе 1.

Глава 2. СИСТЕМА РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНКУЛЬТУРАЦИИ СТУДЕНТОВ

2.1. Модель профессиональной инкультурации студентов.

2.2. Формирование профессионального самосознания студентов.

2.3. Профессиональная инкультурация средствами метаобразовательной области.

2.4. Профессиональная инкультурация средствами профилирующего обучения.\\У

Выводы к главе 2.

Глава 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОПЫТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ИНКУЛЬТУРАЦИИ

3.1. Анализ полученных в исследовании результатов с применением математических методов.

3.2. Результаты педагогического мониторинга.

Выводы к главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы профессиональной инкультурации студентов"

Как подчеркивается в документах Всемирной конференции по высшему образованию ЮНЕСКО "Высшее образование в XXI веке: Подходы и практические меры" (Париж, 5-9 октября 1998 г.), необходимо идти ".навстречу культуре и культурам таким образом, чтобы суметь сохранить, распространить и обогатить культурное наследие, стремясь к достижению универсального через плюрализм проявлений культуры". В то же время в российской педагогической науке проведен сравнительный анализ образовательных систем (Б.Н.Боденко, С.Г.Вершловский, И.А.Зимняя, Т.А.Кривченко, А.А.Макареня, Н.А.Морозова и др.), позволяющий сделать выводы:

• имеет место прагматизация образовательных запросов взрослых и в связи с этим снижение уровня культурного компонента в содержании профессионального образования;

• осуществляется в определенной мере дезориентация человека, особенно на этапе ранней взрослости, в мире ценностей и идеалов и в связи с этим снижение значимости гражданской, общественной и профессиональной культуры;

• существует опасность утраты единого образовательного пространства, когда создаются искусственные барьеры на пути развития человека, и тем самым возникает реальная угроза культуре;

• социокультурный потенциал образования в современной России, подчиняясь социально и экономически обусловленным процессам отчуждения человека от различных сфер жизнедеятельности, все в меньшей степени реализует свою основную функцию - развитие личности.

Складывающаяся традиция рассмотрения образования взрослых как процесса развития индивида в соответствии с его личностными потребностями, склонностями и способностями (личностно-ориентированный подход в рамках гуманистической парадигмы образования) уже сегодня не в полной мере соответствует общественной значимости проблемы образования взрослых (в частности, студентов). Исследователи многих стран, изучая проблему образования взрослых (Ф.Кунигхэм, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская и др.), обращают внимание на культурологический аспект этого феномена: необходимость создания гибкой образовательной системы, позволяющей обеспечивать профессиональную мобильность обучаемых, способствующей непрерывному обновлению и переосмыслению знаний, приобщению к профессиональной культуре и активному творению ее в себе (инкультурации). В то же время требование педагогической практики реализации инкультурации студентов в специфических условиях высшего образования не в полной мере поддерживается разработкой теоретических и научно-методических основ организации адекватного процесса. Указанное противоречие подтверждает актуальность темы нашего исследования "Педагогические основы профессиональной инкультурации студентов".

В нашей работе профессиональная инкультурация - это индивидуальный путь (процесс) и результат вхождения субъекта в профессиональную культуру как системное целое в контексте активной образовательной деятельности.

Главные задачи нашего исследования в целом решены на основе социокультурного подхода (Э.А.Араб-Оглы, М.Вебер, Н.И.Лапин, А.А.Макареня, М.Мамардашвили, А.Мюллер, П.Сорокин и др.). Сутью этого подхода является ".понимание общества как единства культуры и социальности, образуемых и преобразуемых деятельностью человека" (Лапин Н.И.). Опираясь на этот фундаментальный синтез, будем понимать под культурой совокупность способов и результатов деятельности человека (материальных и духовных: идеи, ценности, нормы, образцы и др.), а под социальностью -совокупность отношений (экономических, социальных, идеологических, политических и т.д.) каждого человека или иного социального субъекта с другими субъектами, формируемых в процессе деятельности.

При разработке концептуальной модели профессиональной инкульту-рации студентов были также использованы:

• синдромный подход, позволивший рассмотреть профессиональную инкультурацию как комплекс органически связанных между собой признаков (симптомов), объединенных единым механизмом возникновения и развития рассматриваемого явления (А.Л.Венгер, С.А.Дружилов, А.Маслоу и др.);

• компетентностный подход, ориентированный на формирование у студентов ключевых профессиональных компетентностей - способностей (потенциала) осуществлять сложные культуросообразные виды действия (В.В.Давыдов, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, А.А.Пинский, М.Н.Скаткин, А.О.Татур, М.Б.Челышкова, Г.П.Щедровицкий и др.)

В исследовании при разработке и реализации модели профессиональной инкультурации студентов отражена гуманистическая концепция образования, широко представленная в работах И.Ю.Алексашиной, С.Г.Вершловского, В.А.Далингера, С.А.Расчетиной, Н.Н.Суртаевой, А.П.Тряпициной, Л.А.Шипилиной и др.

Осознать необходимость усиления аксиологической функции разрабатываемой в исследовании модели профессиональной инкультурации в образовании помогли нам труды В.С.Барулина, В.С.Библера, Б.С.Гершунского, Л.В.Гирко, П.С.Гуревича, И.К.Журавлева, М.С.Кагана, И.Я.Лернера, Д.С.Лихачева, Э.С.Маркаряна, П.А.Сорокина, П.Г.Щедровицкого и др.

Педагогический аспект инкультурации субъекта в современном российском образовании отражен в работах А.Г.Асмолова, М.Н.Невзорова, Э.А.Орловой, Н.Б.Крыловой, О.С.Анисимова и др.

Одной их важнейших основ профессиональной инкультурации студентов являются ее психологические обоснования. Они отражены в работах И.А.Боденко, М.А.Дмитриевой, В.И.Долговой, С.А.Дружилова, И.А.Зимней, Е.А.Климова, Н.Т.Селезневой и др.

Актуальные вопросы социологии профессиональной инкультурации отражены в работах П.Шуклы, К.Кюнцеля, Ю.С.Колесниковой и др.

В качестве одного из компонентов опытной модели профессиональной инкультурации студентов рассматривается дидактическая и профессиональная адаптация в условиях вуза. Разнообразные направления адаптационного процесса отражены в работах Д.А.Андреевой, Л.Г.Егоровой, С.А.Кугель, Х.И.Лийметса, В.Т.Лисовского, А.Г.Мороза, А.А.Парамоновой, Ж.Пиаже, Ю.А.Урманцева и др.

Цели и задачи исследования ориентированы на период ранней взрослости - студенческий возраст. Не случайно одним из оснований опытной модели являются идеи акмеологии, отраженные в трудах Н.Н.Рыбникова (основателя этого научного направления), Э.Л.Торндайка, Л.С.Выготского, Е.И.Степановой и др.

Исследование профессиональной инкультурации субъекта всякой социальной страты предполагает изучение адекватного профессионального поведения, правил и норм профессиональной деятельности, отраженных в трудах специалистов по деонтологии: И.Бентама (основателя), А.Маслоу, К.В.Левитана и др.

Признавая приоритет высших духовных ценностей для развития человека, современная отечественная теория культуры постепенно обращается к культуре быта, повседневной жизни человека, его производственной (профессиональной) деятельности, во многом опираясь на зарубежную традицию, представленную в работах Ж.Бодрийяра и Ф.Броделя ("структуры повседневности").

Основная идея исследования: проблема успешной профессиональной инкультурации студентов в полном соответствии с гуманистической парадигмой образования может быть решена средствами и на основе адекватной информационно-аксиологической и многокультурной наполненности его; в сложном процессе овладения студентом профессией необходимо выделить этап профессиональной инкультурации, связанный с созданием предпосылок когнитивного, аксиологического и мотивационного характера для качественного и эффективного формирования ключевых компетентностей по выбранной профессии.

Гипотеза исследования: осуществление профессиональной инкультурации в высшем образовании будет способствовать эффективному решению проблем гуманистического образования, успешному формированию ключевых профессиональных компетентностей, если будет выполнен ряд условий:

• восприятие образовательного процесса в вузе в качестве составного звена в более широком контексте жизнедеятельности субъектов образования;

• создание в образовательной системе вуза гуманистически ориентированной культуротворческой среды;

• углубление гуманитарной направленности педагогического процесса формирования специалиста технического профиля;

• отражение в модели и практике профессиональной инкультурации идеи диалога культур;

• исключение автономности, недиагностичности, нетехнологичности целей включения отдельных элементов в модель профессиональной инкультурации;

• принятие в качестве основы оценки эффективности процесса профессиональной инкультурации в вузе наряду с экспертным оцениванием ква-лиметрическиих методов.

Объектом исследования является вариативная система высшего образования в единстве ее когнитивного, аксиологического и процессуального аспектов.

Предмет исследования: педагогические основы (характеристики, факторы, критерии, оценка) профессиональной инкультурации студентов.

Цель исследования: выявление педагогических основ профессиональной инкультурации студентов; разработка и внедрение в практику адекватной модели осуществления профессиональной инкультурации на начальном этапе высшего образования.

В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой исследования в диссертации решаются задачи, которые могут быть разделены на две группы.

Первая группа задач связана с разработкой теоретико-методологических оснований профессиональной инкультурации:

1) изучить, систематизировать и использовать в качестве научных оснований опытной модели профессиональной инкультурации философский, социальный, психологический, акмеологический, деонтологический аспекты проблемы профессиональной инкультурации;

2) изучить природу феномена "культура" и выявить, каким образом может быть построен желанный "мост" между общей человеческой культурой и рассматриваемой в исследовании профессиональной инкультурацией;

3) оформить в виде избранных неимперативных характеристик "личного качества" дефиницию профессиональной инкультурации на этапе вхождения в высшее образование;

4) применить к решению задач исследования синдромный и компе-тентностный подходы.

Вторая группа задач отражает практико-ориентированную составляющую исследования:

1) осуществить структурное моделирование феномена "профессиональная инкультурация студента" (представить компонентный состав его содержания);

2) разработать систему педагогических основ успешной профессиональной инкультурации студентов;

3) определить оценочные (качественные и количественные) процедуры применительно к ключевым компетентностям студентов в контексте профессиональной инкультурации;

4) оценить корреляцию успешной инкультурации студентов и квали-тативности обучения.

Методологической основой исследования стали положения, разработанные в постнеклассический период развития научного знания, касающиеся вопросов открытых саморазвивающихся систем, принципов формирования целостного научного и учебного знания, методологического плюрализма и синтеза (Б.С.Гершунский, С.И.Гессен, Е.Н.Князева, Т.Кун, С.П.Курдюмов, Н.Н.Моисеев, Т.И.Ойзерман, И.Пригожин, И.Стенгерс, В.А.Энгельгардт и др.); теории социокультурного, синдромного и компе-тентностного подходов к изучению педагогических явлений; теории интеграции, целостности и квалиметрии образования и человека (Г.Г.Азгольдов, ВА.И.Байденко, Л.В.Ишкова, А.А.Макареня, Н.А.Селезнева, М.И.Скаткин, А.И.Субетто, В.Д.Шадриков и др).

Методической основой исследования в условиях полипредметной системы образования стал внутрипредметный, междисциплинарный и многокультурный синтез на основе феномена диалога культур.

Методы исследования: 1) теоретический анализ философской, психологической, культурологической, педагогической литературы по теме исследования; 2) историко-логический анализ проблемы исследования; 3) анализ педагогической практики (педагогическое наблюдение, анкетирование и тестирование, архивная работа); 4) экспертное оценивание; 5) педагогический эксперимент; 6) применение факторного анализа и непараметрических методов математической статистики при обработке результатов экспериментальной работы.

Этапы исследования:

Первый этап (1998 - 1999 гг.) - изучение противоречий между желаемым уровнем осуществления профессиональной инкультурации студентов и реальными результатами в практике образования (осуществлен на базе Южно-Кузбасского высшего инженерного колледжа).

Второй этап (1999 - 2000 гг.) - разработка концепции осуществления профессиональной инкультурации студентов; разработка опытной педагогической модели; констатирующий эксперимент; пробный формирующий эксперимент.

Третий этап (2000 - 2001 гг.) - оформление в законченном виде концепции исследования; контрольный эксперимент с применением экспертных и квалиметрических методов оценки результатов исследования.

Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечены многосторонним теоретическим анализом существовавших ранее и современных методологических, психологических, науковедческих, практико-ориентированных педагогических концепций; они подтверждаются диагностичностью и воспроизводимостью содержания экспериментальной работы, сочетанием экспертных и квалиметрических оценок ее эффективности, положительными результатами от внедрения результатов исследования, репрезентативностью источников мониторинга, доказательностью и непротиворечивостью выводов, сравнимостью опытно-экспериментальных данных с результатами массовой практики.

Научная новизна диссертации; работа является одной из немногих, посвященных поиску оптимальных педагогических основ профессиональной инкультурации в условиях высшего образования. В исследовании доказана необходимость и возможность выделения из общей категории "инкультурация" профессиональной инкультурации студентов, которая как педагогическая категория имеет самостоятельный методологический и методический статус. В определенной мере решена проблема конвергенции академического и профессионального технического уровней, обоснован тезис о возможности и необходимости рассмотрения профессиональной инкультурации в образовании в качестве предмета проектирования и внедрения в образовательную практику, показана возможность изменения методологии учебного познания.

Под педагогическими основами профессиональной инкультурации студентов мы понимаем теоретические предпосылки (научные основания) формирования профессиональной инкультурации; культуротворческую среду с иерархической лестницей различных видов культур и выходящих профессиональных мотиваций и компетентностей; методики оценки результатов реализации профессиональной инкультурации в практике образования.

Педагогические основы профессиональной инкультурации студентов включают в себя: 1) характеристики, имеющие значение для профессиональной подготовки и инкультурации будущих специалистов; 2) факторы, влияющие на реализацию профессиональной инкультурации в условиях высшего образования; 3) критерии, адекватные успешной профессиональной инкультурации в вузе; 4) различные виды оценок результатов апробации модели профессиональной инкультурации студентов.

В процессе исследования педагогических основ профессиональной инкультурации мы определили (методом мозгового штурма) ранжированную систему характеристик: 1) уровень теоретических знаний по предмету; 2) эмоционально-нравственная, ценностная включенность в образовательный процесс; 3) умение оперативно принять решение; 4) профессиональная речевая культура; 5) результативность деятельности; 6) умение усваивать большие массивы новой информации; 7) умение отслеживать в динамике образовательного процесса собственные успехи и неудачи; 8) уровень творческой деятельности; 9) социально-психологический климат в коммуникативном поле студента; 10) упорядоченно организованное взаимодействие с преподавателями, товарищами по учебной группе, приводящее к поставленной цели, положительным результатам; 11) наличие профессиональной рефлексивной проблематизации; 12) умение глубоко перерабатывать информацию; 13) профессиональный оптимизм; 14) элементы интеллектуальной культуры; 15) включение в образовательную деятельность элементов правовой, экономической и экологической культуры; 16) профессиональная духовность.

Среди факторов профессиональной инкультурации студентов высшего инженерного колледжа мы выделяем следующие: 1) гуманистически ориентированная культуротворческая среда вуза; 2) социальные условия жизнедеятельности субъектов образования; 3) особенности обучения в образовательном учреждении технического профиля; 4) личностные качества и мотивы студентов; 5) специфика субъект - субъектных отношений в вузе.

Исследование определило систему критериев успешной профессиональной инкультурации студентов: 1) способность трансфера компетентно-стей из одной области учебного знания в другую; 2) интегративный уровень сформированности компетентностей; 3) интегративная продуктивность учебной деятельности; 4) качественная успеваемость; 5) профессиональная направленность во всех видах деятельности; 6) умение работать без контроля; 7) отношение к занятиям - положительная мотивация; 8) дидактическая и профессиональная адаптация; 9) самосознание; 10) адекватность поведения законам и нормам деонтологии; 11) обладание личностными качествами лидера; 12) уровень притязаний.

Обоснованность системы критериев профессиональной инкультурации студентов мы видим в соответствии выбранных критериев целям и задачам, поставленным в нашем исследовании (это соответствие показал проведенный на первом этапе работы комплексный экспертный анализ). Удачный экспертный выбор критериев успешной профессиональной инкультурации студентов подтверждается также исключением автономности, недигностичности, нетехнологичности целей включения отдельных критериев в нашу систему и низкой коррелированностью элементов этой системы.

Необходимость отбора именно таких критериев профессиональной инкультурации студентов определена экспертным путем, а результаты нашей работы показали их достаточность для успешной профессиональной инкультурации в специфических условиях технического вуза.

При отборе критериев успешной профессиональной инкультурации студентов мы ориентировались на решение одной из важнейших задач нашего исследования - формирования ключевых компетентностей, входящих в нашу экспериментальную модель (рядоположенных с учетом степени их универсальности): 1) компетентности переноса знаний, умений и навыков; 2) компетентности применения новых информационных технологий; 3) компетентности нового мировидения; 4) компетентности культуросообразной преобразовательной деятельности; 5) компетентности работы в режиме эвристического поиска; 6) компетентности самоорганизации, созидательной деятельности; 7) компетентности решения техногенных проблем на уровне биоэтики; 8) компетентности самоидентификации, ценностной ориентации; 9) компетентности предпринимательства как особого вида деятельности; 10) компетентности общения, лидерства.

Проблема отбора ключевых (универсальных, участвующих в переносе) компетентностей явилась одной из самых важных в процессе нашего исследования и была решена на основе выделения следующих характерных признаков таких компетентностей: многофункциональности, принадлежности к метаобразовательной области, интеллектоемкости и многомерности.

По большей части критериев была проведена соответствующая нашим целям и задачам диагностика эффективности разработанной в исследовании модели.

Теоретическая значимость исследования:

• сформулирована дефиниция категории "профессиональная инкуль-турация студентов";

• изучена и отражена в опытной модели природа феномена "профессиональная инкультурация студентов";

• рассмотрены механизмы социокультурной конвергенции компонентов профессиональной инкультурации в условиях вуза;

• в педагогическом исследовании применены синдромный и компе-тентностный подходы.

Практическая значимость работы:

• апробирована модель профессиональной инкультурации студентов;

• представлены экспериментальные образовательные программы, обеспечивающие внедрение разработанной в исследовании модели в практику образования: "Мировоззренческие и социальные вопросы техники и технологии как средство профессиональной инкультурации инженера", "Педагогическая культура инженера как средство формирования личностных качеств лидера", "Формирование научно-исследовательских умений и навыков

- путь к решению проблемных инженерных задач", "Культура трансфера знаний, умений, навыков", "Технологическая культура инженера", "Экономическая культура: этика бизнеса", "Избранные проблемы профессиональной рефлексии: формирование профессионального самосознания студента", "Культура самостоятельной работы студента в условиях подготовки инженера", "Антропоэкологическая культура - составляющая глубинной экологии", "Актуальные направления формирования информационной культуры";

• в исследовании определены и конкретизированы "базовые" компоненты профессиональной инкультурации студентов;

• определены ключевые компетентности студентов в контексте опытной модели профессиональной инкультурации;

• решена задача создания квалиметрического пакета для диагностики эффективности опытной модели профессиональной инкультурации студентов;

• осуществлено широкое внедрение результатов исследования (4 образовательных учреждения и 2 Управления образованием городов Кузбасса).

Апробация исследования. Основные теоретические положения и результаты работы заслушивались, обсуждались и получили одобрение на научных конференциях, совещаниях. Ниже приведены в хронологическом порядке наиболее значимые из них:

• Региональная конференция "Содержание и технологии многоуровневого образования" (Новокузнецк, 1995);

• Научно-практическая конференция "Подготовка современного специалиста в соответствии с государственным стандартом" (Новокузнецк, 1996);

• Региональная межвузовская научно-практическая конференция "Качество подготовки и проблемы повышения конкурентоспособности выпускников вузов на рынке труда" (Новокузнецк, 1997);

• Всероссийская научно-методическая конференция "Гуманитарная среда вуза: ее сущность, функции и факторы" (Новокузнецк, 1999);

• Межвузовская конференция "Новые технологии подготовки специалистов в современных социально-экономических условиях" (Новокузнецк, 2000);

• Межрегиональная научно-методическая конференция "Повышение эффективности научных исследований и совершенствование учебного процесса" (Анжеро-Судженск, 2000).

Положения, выносимые на защиту:

1. Соответствие вариативного высшего образования гуманистической концепции обучения и воспитания может быть в определенной мере обеспечено путем внедрения в образовательную практику профессиональной инкультурации студентов.

2. Профессиональная инкультурация как педагогическая категория имеет самостоятельный методологический и методический статус (достаточно четкие тезаурус, дефиниции, технологии реализации).

3. Профессиональная инкультурация в образовании может рассматриваться в качестве предмета проектирования и внедрения в образовательную практику.

4. Разработанная в исследовании модель осуществления профессиональной инкультурации студентов адекватна целям и задачам современного высшего образования.

5. Разработанная в исследовании система (пакет) оценочных методик может рассматриваться как основание квалиметрии профессиональной инкультурации в образовательных учреждениях разного типа и уровня.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложений и библиографии, содержащей 133 наименования. Объем работы без приложения 192 страницы (приложение - 29 страниц). В работе имеются 2 схемы, 8 рисунков, 26 таблиц, тезаурус категориально-понятийного аппарата исследования (приложение №8).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные результаты исследования:

1. Доказано, что профессиональная инкультурация как педагогическая категория имеет самостоятельный методологический и методический статус (достаточно четкие тезаурус, дефиниции, технологии реализации).

2. Подтверждено положительное влияние процесса профессиональной инкультурации студентов на поддержание соответствия вариативного высшего образования гуманистической концепции обучения и воспитания.

3. Обоснован тезис о возможности и необходимости рассмотрения профессиональной инкультурации в образовании в качестве предмета проектирования и внедрения в образовательную практику.

4. Показана возможность изменения в определенной мере методологии учебного профессионального познания средствами профессиональной инкультурации в вузе: в соответствии с предлагаемым в исследовании подходом перед учебными дисциплинами ставится задача не только осуществления социализации личности, но и ее инкультурации.

5. Через систему института повышения квалификации учителей установлено, что предлагаемая в работе модель профессиональной инкультурации легко адаптируется в условиях допрофессиональной инкультурации учащихся общеобразовательных учреждений.

6. Разработанная в исследовании система (пакет) оценочных методик может рассматриваться как основание квалиметрии профессиональной инкультурации в образовательных учреждениях разного типа и уровня.

7. Разработанная в исследовании модель осуществления профессиональной инкультурации студентов высшего инженерного колледжа адекватна целям и задачам современного высшего образования.

Исследование позволило определить ряд перспективных направлений дальнейшей работы в области профессиональной инкультурации. Предметом изучения в самом ближайшем будущем могут стать вопросы профессиональной инкультурациии в последипломный период. Имеющиеся сегодня отдаленные результаты нашего исследования не выглядят однозначными и требуют размышлений и анализа.

182

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтверждает наше предположение о необходимости и возможности выделения из общей категории "инкультурация" той ее части, которая связана со спецификой протекания процесса в условиях высшего образования, то есть профессиональной инкультурации студентов.

В работе систематизированы и обоснованы характеристики, факторы, критерии и оценки, составляющие педагогические основы профессиональной инкультурации студентов.

Обосновано отсутствие знака равенства между понятиями "социализация" и "инкультурация", "профессиональная культура" и "профессионализм", "профессионализм" и "профессиональная инкультурация".

В работе систематизированы принципиальные установки нового типа культурного развития человека на рубеже третьего тысячелетия. Подтверждено отсутствие в науке универсального определения культуры, но установлено, что возможны разнообразные функциональные описания отдельной культурной области, которые всякий раз формулируются в зависимости от конкретных целей исследования.

В исследовании в определенной мере решена проблема конвергенции академического и профессионального технического уровней и сделано это на основе понятия "общая культура". Процесс связан с нацеленностью образования на формирование и развитие актуальных, с точки зрения общественных требований, ключевых компетентностей личности студента.

Общая культура, положительная образовательная мотивация рассматриваются в исследовании в качестве ключа к обучению в течение всей жизни, а главным на этапе вхождения индивида в профессию становится развитие вкуса к учебе и получение удовольствия от учебы.

Исследование позволило определить следующий комплекс критериев, адекватных успешной профессиональной инкультурации в вузе: 1) способность трансфера компетентностей из одной предметной области в другую; 2) интегративный уровень сформированности компетентностей; 3) интегратив-ная продуктивность учебной деятельности; 4) качественная успеваемость; 5) профессиональная направленность во всех видах деятельности; 6) умение работать без контроля; 7) отношение к занятиям - положительная мотивация; 8) дидактическая и профессиональная адаптация; 9) самосознание; 10) адекватность поведения законам и нормам деонтологии; 11) обладание личностными качествами лидера; 12) уровень притязаний.

Необходимость отбора входящих в комплекс критериев определена экспертным путем, а результаты нашей работы показали их достаточность для успешной профессиональной инкультурации студентов в специфических условиях вуза, главное содержание которой состоит в формировании ключевых профессиональных компетентностей.

Педагогические основы профессиональной инкультурации студентов рассмотрены с позиций андрагогики - науки, занимающейся проблемами образования взрослых и рассматривающей образование в контексте жизненного пути человека.

В ходе теоретико-практического исследования поставленные задачи выполнены. Установлены закономерности (тенденции) в сложной и противоречивой структуре профессиональной инкультурации: ведущая роль интегративной тенденции в квалиметрических механизмах формирования и оценки эффективности опытной модели профессиональной инкультурации студентов; реальное существование ускорения роста аксиологических приоритетов как в содержании профессиональной инкультурации, так и в технологиях ее реализации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Волошина, Марина Сергеевна, Омск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность в психологии личности. -М: Наука, 1980. -214 с.

2. Агапов В.Ю., Мишакова J1.B. Алгоритмы целеполагания в современных педагогических технологиях. Рязань, 1994. - 85 с.

3. Андреева Д.А. Проблема адаптации студента. В кн.: Молодежь и образование / Сост. Лисовский В.Т. - М.: Молодая гвардия, 1972. - С. 194 — 203.

4. Барулин B.C. Социальная философия. 4.2.: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1993.-240 с.

5. Барцель А. Значение технологической культуры и технологии // Вестник высшей школы, 1992. №8. - С. 54 - 58.

6. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: Концептуальные, теоретические и методологические проблемы. М., 1999. - 296 с.

7. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во "Деловая книга", 1996. - 127 с.

8. Берестнева О.Г., Уразаев A.M., Мурадова Е.А., Кубарев Е.Н., Воробьева Н.Г. Математические методы а психологии / Учебное пособие / Под ред. О.Г.Берестневой, А.М.Уразаева. Томск: Изд-во ТГПУ, 2001. - 304 с.

9. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. (Философские размышления о жизненных проблемах). М., 1990.

10. Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора // Психол.журнал, 1985. №2. - С. 85 - 94.

11. Большая советская энциклопедия. М., 1970. Т. 1. С. 216.

12. Буравихин В., Жданов В. Общество и информатика новые подходы, новые технологии // Народное образование, 1991. - №9. - С. 98 - 100.

13. Буровский A.M. Концепция ноосферы В.И.Вернадского и создание новой школ Педагогика, 1993. №6. - С. 13 - 17.

14. Введение в философию. Учебник для вузов. В 2-х ч. 4.2. / Фролов И.Т., Араб-Оглы Э.А., Арефьева Г.С. и др. М.: Политиздат, 1989. - 639 с.

15. Венгер A.JI. Структура психологического синдрома // Вопросы психологии, 1994. №4. - С. 82 - 92.

16. Возраст познания / Сост. Филипповский Н.-М.: Молодая гвардия, 1974.-191 с.

17. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А.А.Смирнова. -М.: Просвещение, 1967. -300 с.

18. Выготский J1.C. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии, 1972. №2. - С. 114 - 123.

19. Выготский Л.С. Предисловие к русскому переводу книги Э.Торндайка / Выготский JI.C. Собр. Соч. в 6 т. Т.1.

20. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3 / Под ред. Н.Б. Крылова. М., 1995.

21. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 608 с.

22. Гирко JI.B. Культура как "образ мира" в философии немецкого просвещения // Новые идеи в философии (культура и религия). М., 1991. -С. 35 -47.

23. Глебов А.А. Формирование умений применять знания на практике // Специалист, 1998. №6. - С. 27 - 28.

24. Горчакова В.Г. Деловитость и женственность: Психологические особенности профессионализма женщин. Челябинск: РЕКПОЛ, 1999. -224 с.

25. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

26. Гуревич П.С. Философия культуры. М., 1994.

27. Давыдов В.В., Рубцов В.В. Тенденции информатизации советского образования // Советская педагогика, 1990. №2. - С. 50 - 55.

28. Давыдова С.Д., Аничкин С.А. К проблеме переосмысления ценностей в культуре и образовании // Известия АПСН, 2000. №4. - С. 81 - 85.

29. Дмитриева М.А. Психологический анализ системы человек -профессиональная среда // Вестник ЛГУ, Серия 6. Психология, 1990. -Вып.1.-С. 34-39.

30. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология: Учеб.пособие / Под ред. А.А.Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.-224 с.

31. Дружилов С.А. Психологические проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры специалиста. Новокузнецк: ИПК, 2000.-127 с.

32. Егорова Л.Г. Психолого-педагогические особенности адаптации студентов в техническом вузе: Методические указания / Сост. Егорова Л.Г. -Казань, 1976.-24 с.

33. Житков Б. Избранное / Вступ.статья К.И.Чуковского. Изд-во "Правда", 1988.-С. 7-8.

34. Закирова А.Ф. Введение в педагогическую герменевтику: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Екатеринбург: Изд-во "Сократ", 2000.

35. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кравченко Т.А., Морозова Н.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 67 с.

36. Исмагилова Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда. Екатеринбург, 1999. - 208 с.

37. Ишкова Л.В. Структурно-интегративная методология образования. -Новокузнецк, 2000.-286 с.-С. 120- 154.

38. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. ~М., 1989.

39. Каган М.С. Философия культуры- СПб: ТОО ТК "Метропо-лис",1996. С. 43.

40. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.

41. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. -М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.

42. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 224 с.

43. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996. 512 с.

44. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1984.160 с.

45. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировиде-ние: диалог с И.Пригожиным // Вопросы философии, 1992. №12. - С. 3 -20.

46. Коняхина И.В. Проблемы теории культуры. Екатеринбург, 1998. -С. 47.

47. Кореляков Ю.А. Формирование у учащихся общих методов рассуждения при решении задач на объяснение // Автор, канд. дисс. М., 1974.-24 с.

48. Краснослободская Г.В. Формирование компонентов общей культуры мышления школьников // Математика в школе, 1995. №3. - С. 43.

49. Краткий философский словарь. М.: Изд-во полит, литературы,1982.

50. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии, 1985. №3 - С. 23 - 30.

51. Кугель С.А., Никандров О.М. Молодые инженеры. М.: Мысль, 1971.-206 с.

52. Лапин Н.И. Социокультурный подход и социетально-функциональные структуры // Социс, 2000. №7. - С. 3 - 12.

53. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996. - №6. - С. 25 - 30.

54. Левин А.Я., Никифоров Р.И., Терентьев А.А. Некоторые итоги изучения причин неуспеваемости студентов. В кн.: Социология и высшая школа. - Горький, 1970.-С. 91 - 111.

55. Левитан К.В. Педагогическая деонтология. Екатеринбург: Изд-во "Деловая книга", 1999. - 272 с.

56. Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность как модель педагогической технологии // Школьные технологии: Научно-практический журнал для школьного технолога (завуча).- М., 1999.- №1 2. -С. 132- 138.

57. Лийметс Х.И., Недзвецкий Б.Я. Некоторые педагогические меры, способствующие адаптации студентов первого курса в вузе. Тарту: Изд-во Тарт.ун-та, 1970. - 14 с.

58. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л., 1974.183 с.

59. Лихачев Д.С. Культура как целостная среда // Новый мир, 1994. -№8. С.З.

60. Лошкарева Н.А. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов педагогики // Межпредметные связи в процессе преподавания наук в школе.- 4.1. М., 1973. - С. 8 - 24.

61. Любичева В.Ф., Монахов В.М. Методологические основания формирования современной экономической культуры. Книга 2. Москва-Новокузнецк: Изд-во НИПК, 1998. - 149 с.

62. Макареня А.А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование / Материалы к лекциям по курсам "Региональная педагогическая культурология", "Педагогическая имиджелогия" и "Антропоэколо-гия". Тюмень, ТОГИРРО, 1997. - 66 с.

63. Макареня А.А. Избранные труды. T.III. Тюмень, 2000. - 316 с.

64. Максимов В.Е., Максимова С.Ю. Диагностика познавательных процессов в системе личностно-ориентированного обучения: Методическое пособие. Томск: Изд-во ТОИПКРО, 1998. - 46 с.

65. Мамардашвили М. Как я понимаю философию // Вестник высшей школы. М., 1989. - №2. - С. 80 - 87.

66. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ. М., 1983.

67. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. - 312 с.

68. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999.478 с.

69. Мережников А.П. Формирование концептуальной модели профессиональной деятельности педагога (на примере исследования профессиональной деятельности учителя начальной школы). Автореф. канд. дисс. -СПб., 1999.-20 с.

70. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогическая поддержка как предмет управления // Директор школы, 1997. №2.

71. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика, 1990. №7. - С. 17-22.

72. Мороз А.Г. К вопросу о дидактической адаптации первокурсников вуза. В кн.: Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. - Ереван, 1973. - С. 24 - 32.

73. Невзоров М.Н. Проектирование антропоориентированного педагогического процесса // Известия АПСН М. -Воронеж: НПО "Модек", 2000. -С. 22 -38.

74. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. -СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1996. 176 с.

75. Новодворские А.И. К вопросу о преодолении психологического барьера студентами первого курса. В кн.: Эффективность подготовки специалистов: Материалы симпозиума. - Каунас, 1969. - С. 184 - 188.

76. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Школьные технологии: Научно-практический журнал для школьного технолога (завуча). М., 1999. - №1 - 2. - С. 138 - 143.

77. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Азъ, 1993. 960 с. - С. 252.

78. Окунь Я. Факторный анализ. М.: Статистика, 1974. - 198 с.

79. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.: МГИК, 1994.-214 с.

80. Основы философии в вопросах и ответах. Учебное пособие для высших учебных заведений / Науч. ред. Несмеянов Е.Е. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1997. - 448 с.

81. Павлова М.Б., Питт Д. Теоретические подходы и методические рекомендации. -Йорк, 1997.

82. Пилипповский В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики // Педагогика. 1997. - №1. - С. 104 - 111.

83. Подгорецкая Н.А. Изучение логического мышления у взрослых // Советская педагогика, 1974. №4. - С.31 - 40.

84. Подласый И. Сколько не повторяй "компьютеризация" // Народное образование, 1990. №12. - С. 32 - 37.

85. Пойа Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, 1961. - 207 с.

86. Пригожин И., Стингере И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М., 1986.

87. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под науч. ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М., 1998. - 131 с.

88. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1999. - 904 с.

89. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие / Митина Л.М., Брендакова Л.В., Вачков И.В. и др. / Под ред. Л.М. Митиной. М., Московский психолого-социальный институт, 1998.- 184 с.

90. Рабочая книга андрагога / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб. -Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - 120 с.

91. Романов И.В., Хван А.А. К анализу понятия "профессия" // Вопросы прикладной психологии: Сб. науч. трудов. Новокузнецк: НГИУУ, 1995. -С. 51 -60.

92. Рубин Б.Г, Колесников Ю.С. Студент глазами социолога. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1968. - 277 с.

93. Рубинштейн М.М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой. 3-е изд. - М., 1920.

94. Рубинштейн М.М. Проблема учителя. М., Московское акц-е изд-е общ-во, 1927. - 173 с.

95. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самостоятельности. -Одесса, 1922.-246 с.

96. Рубцов В.В., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Образовательная среда школы и интеллектуальное развитие детей / МИПКРО // Экспериментальные площадки в московском образовании, 1998. Вып 2.

97. Рукавишникова Е.Е. О формировании профессиональной рефлексии // Специалист, 1998. №6. - С. 21 - 22.

98. Салюкова А. А. Идеи симметрии как методический прием при обучении физике // Исследования по методике физики / Под ред. Б.И.Спасского. -М., 1971.-С.З-27.

99. Самойленко П.И., Сергеев А.В. Методика использования кроссвордов на занятиях по физике // Специалист, 1998. №8. - С. 32 - 35.

100. Самохвалова В.И. Возрастные и индивидуальные различия в запоминании разных видов материала. В кн.: Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А.А.Смирнова. - М.: Просвещение, 1967. - С. 243 - 299.

101. Симоненко В.Д. Технологическая культура в содержании образования школьников // Педагогика. 1998. - №8. - С. 40 - 45.

102. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры / Книга для учителя. М.: Изд-во Вентана Граф, 1998. - 268 с.

103. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школы. Вып. 7: Инноватор-Bennet colledge. М., 1997. - С. 177 — 184.

104. Словарь по этике. М.: Политическая литература, 1989. - С.148149.

105. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикопедия, 1980.- 1600 с.

106. Современная дидактика: теория практике / Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. - М.: Мзд-во ИТП и МИО РАО, 1993. - 288 с. -С.140- 176.

107. Современный словарь иностранных слов. М., 1992.

108. Сорокин П. Человек, цивилизация, общество. М., 1992.

109. Спиркин А.Г. Основы философии: Учеб. пособие для вузов. М.: Политиздат, 1988. - 592 с.

110. Стивене С.С. Экспериментальная психология. Т.2. М.: Просвещение, 1966.-442 с.

111. Столович Л.Н. Ценности культуры между хаосом и гармонией // Академические тетради / Под ред. Ю.Борева.-М., 1997 Вып. 3.- С. 177 -179.

112. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению образования / Под ред. А.А.Пинского. М.: ООО "Мир книги", 2001. - 95 с. - С. 15.

113. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 168. - С. 17.

114. Торндайк Э.Л. Психология обучения взрослых. М. - Л.: Учпедгиз, 1931. - 164 с.

115. Толлингерова Д, Голоушова Д., Конторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. М., Прага. - 1994. - 48 с.

116. Урманцев Ю.А. Природа адаптации (системная экспликация) // Вопросы философии.-М.: Наука. 1998. - №12. - С. 21-36.

117. Усова А.В. Анализ усвоения учащимися научных понятий // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1971. - №4 (XVII).-С. 117-121.

118. Хакен Г., Пригожин И. Синергетика. М., 1980. - 404 с.

119. Хинчин А.Я. О воспитательном эффекте уроков математики // Математика в школе, 1995. №4. - С. 3.

120. Холл А.Д., Фейджин Р.Е. Определение понятия системы / Исследования по общей теории систем. М., 1969. - С. 42.

121. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / Ин-т психологии РАН, Межвузовский центр по проблемам интеллектуального развития личности. М. - Томск, 1997. - 391 с.

122. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.320 с.

123. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО "Модэк", 1997. - 288 с.

124. Шаповалов В.Ф. Основы философии современности. К итогам XX века: Курс лекций для студентов и аспирантов гуманитарных специальностей вузов. -М, 1998.-С. 4-5.

125. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993.

126. Юдина О.Н. Диагностика психологических причин ошибок учащихся средствами программированного учебника // Авт. канд. дисс. М., 1973.-20 с.

127. Brameld.T. Philosophies of Education in Cultural Perspective / N.Y., 1955.-P. 145 - 150.

128. Herskovits M. Cultural Antropologi. N.Y., 1955. P. 326 - 327.

129. International Year Book of Adult Education, 1989. - P. 15 - 36.

130. Shukla P. Life-long Education. New Delhi, 1971.

131. Zeller R.A. Validity. In Keeves J. P. (ed). Metodology and measurement, An international handbook. Oxford, 1988. - P. 322 - 330.