Художественно-эстетические практики как средство инкультурации личности

Комарова, Галина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Художественно-эстетические практики как средство инкультурации личности

Автореферат

Автор научной работы: Комарова, Галина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Художественно-эстетические практики как средство инкультурации личности"

На правше рукогь

КОМАРОВА ГАЛИНА НИКОЛАЕВНА

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИЕ ПРАКТИКИ КАК СРЕДСТВО ИНКУЛЬТУРАЦИИ ЛИЧНОСТИ

(НА ПРИМЕРЕ ДЕТСКИХ АРТСТУДИЙ)

Специальность 13.00.05 -«Теория, методика и организация социально-культурной деятельности»

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2006

Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности Федерального государственного образовательного учреждения Высшего профессионального образования «Казанский государственный университет культуры и искусств»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Шамсутдинова Дильбар Валиевиа

Официальные оппоненты:

доктор философских наук, профессор, член-корреспондент РАО Волович Леонид Аркадьевич; доктор педагогических наук, профессор Ярошенко Николай Николаевич

Ведущая организация::

Тамбовский государственный университет им. Г.Р.Державина

Защита состоится « 27 » декабря 2006 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета К-210.005.03 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский государственный университет культуры и искусств» по адресу: 420059, г. Казаг:1Ь, ул. Оренбургский тракт, д. 3, ауд. 302.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств» и на сайге университета www.kazguki.ru.

Автореферат разослан « 27 » ноября 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, лоценди-'рп ¿> Г.Х.Калимуллина

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Обновление в начале третьего тысячелетия всех сфер жизнедеятельности современного общества, осуществление демократических реформ, ориентирующихся на национальные и общечеловеческие ценности, возрождение духовного потенциала России, её национальных и культурных традиций создают социальный заказ на творческую личность, активно участвующую в социокультурных преобразованиях.

При рассмотрении образования как одного из основных каналов включения личности в социокультурную реальность порой упускается из внимания такой важный элемент как интеграция личности в культурную среду общества. Современный человек адаптируется и определяет свое место в мире, прежде всего, на основе культурных достижений прошлого и настоящего, моделируя и проектируя свое будущее. Необходимость систематического, целенаправленного приобщения личности к миру культуры приобретает в условиях трансформации современного общества и девальвации социокультурных ценностей особое значение. Процессы гуманизации, гуманитаризации и эстетизации современного социума, поиск новых жизненно важных приоритетов развития личности в социокультурной среде выдвигают на первый план вопрос ткулыпурации личности как один из приоритетных в педагогической науке.

В современной системе образования наблюдается смещение акцентов в сторону информационных технологий, формирующих одномерную личность технократического общества, поскольку из поля педагогических воздействий упускается культурогворческая компонента личности. Формирование духовно насыщенного внутреннего мира подрастающего поколения отходит на второй план, уступая место погоне за внешней успешностью, карьеризмом, виртуализацией личности. На духовное развитие подрастающего поколения отрицательно влияют рост асоциальных проявлений, усиление нигилизма, деструктивных отношений. В связи с этим весьма актуален поиск новых эффективных образовательных технологий имеющих «человеческое (личностное) измерение» (Ф.Г.Зиятдинова), с целью формирования цельной личности, гармонично сочетающей художественно-эстетическое чувствование и рационально-оценочные и творческие действия. Образование, воспитание и развитие личности при этом понимаются как единый процесс культуросозидания Человека, в котором освоение языка искусства, его элементарных форм в изобразительной деятельности становится первым шагом на пути освоения культуры общества. Развитие духовно-творческой компоненты личности, ее способностей к созиданию наиболее эффективно происходит в процессе художественно-эстетических практик, формирующих культурологическое самосознание человека, помогающих ему понять мир и самого себя через включение в эмоционально-чувственное познание мира, поскольку именно «эстетическое» предоставляет человеку возможность подняться на новую ступень культурного развития, эмоционально обогатиться и привить стремление жить по законам красоты.

творческих стремлений. Опыт художественно-эстетических практик, накопленный в сфере досуга и в системе дополнительных образовательных услуг, может быть осмыслен с теоретико-методологической точки зрения и в контексте изменения парадигмы современного образования, предложен как стратегия инкультурации, в основе которой лежит культуросообразная и антропологическая концепция развития личности.

Актуальность темы данного исследования обусловлена рядом противоречий: между возросшими социальными и культурными требованиями к процессам инкультурации личности и отсутствием педагогических стратегий (на уровне системы) прио зщения личности к миру культуры и искусства; между стремлением подрастающего поколения стать активным участником социокультурного процесса в условиях свободного времени и ограниченными возможностями сложившейся системы реали>ации творческого потенциала в деятельности учреждений досуговой сферы; между значительным культуротворческим потенциалом художественно-эстетических практик и недостаточным осознанием их педагогического ресурса как средства инкультурации личности, мерой их использования в деятельности учреждений социально-культурной сферы и системы дополнительного образования.

Таким образом, определена проблема: каковы культуротворческие ресурсы художественно-эстетических практик, педагогические условия и модель их реализации, использование которых способствует разрешению данных противоречий.

Цель исследования — выявить педагогические ресурсы художественно-эстетических практик как средства инкультурации личности, теоретически обосновать и экспериментально проверить условия их реализации в социокультурной деятельности.

В соответствии с целью были определены задачи исследования:

1. Определить специфику процесса инкультурации посредством художественно-эстетических практик в условиях свободного времени.

2. Рассмотреть культурологические и психолого-педагогические аспекты художественно- эстетических практик, определить их культуротворческий потенциал.

3. Раскрыть педагогический потенциал художественно-эстетического пространства.

4. Выявить и экспериментально обосновать систему педагогических условий реализации художественно-эстетических практик, способствующих успешной инкультурации личности в досуговых объединениях художественно-эстетической направленности.

5. Разработать и апробировать модель артстудии - комплексной формы реализации потенциала художественно-эстетических практик в целях успешной и продуктивной инкультурации личности.

Объект исследования — процесс инкультурации личности.

Предмет - художественно-эстетические практики как средство инкультурации личности.

Степень разработанности проблемы. Проблема приобщения человека к миру культуры выступала предметом исследования различных гуманитарных наук — философии, культурологии, социологии, социальной психологии, педагогики, психологии, антропологии, этнологии, педагогики досуга.

Теоретико-методологический анализ феномена инкультурации личности содержится в трудах А.И. Арнольдова, М.М.Бахтина, Р.Бенедикт, К.Клакхона, М.К.Мамардашиили, М.Мид, А.П.Садохина, Э.В.Соколова, А.Тойнби, М.Херцковица.

Как составляющую процесса социализации инкультурацию рассматривают в своих работах социологи М.Вебер, Э.Дюркгейм, А.В.Мудрик, О.Конт, А.Кравченко.

A.Маслоу, М.Монтессори, В.С.Мухиной, К.Роджерса, Н.В.Рожденственской, СЛ.Рубинштейна. В той или иной мере проблема инкультурации личности рассматривалась в работах О.С.Газмана, В.А.Караковского, Н.Е.Щурковой.

Проблемы взаимосвязи человека и культуры с философской точки зрения проанализированы в исследованиях Ю.Борева, П.С.Гуревича, Д.С.Лихачева, Ж.П.Сартра, В.С.Соловьева, Л.Н.Столовича, П.А.Флоренского, А.Флиера, К.Ясперса. При рассмотрении вопросов о роли и месте человека в культуре особую значимость имеют научные идеи М.М.Бахтина (идея диалога культур), В.С.Библера (культура как диалог), Л.С.Выготского (культурно-исторический подход к развитию личности), Е.В.Бондаревской (воспитание человека культуры).

Проблемам формирования эстетической культуры личности средствами художественной деятельности посвящены работы Л.А.Воловича, Л.С.Выготского,

B.С.Кузина, А.А.Мелик-Пашаева, Б.М.Неменского, Г.АЛетровой, Н.М.Сокольниковой, В.А.Сухомлинского, Б.П.Юсова. Этнохудожественное образование и воспитание как фактор приобщения личности к народной культуре рассматривали Н.А.Ветлугина, Г.Н.Волков, Т.С.Комарова, М.А.Некрасова, Н.П.Сакулина, Е.А.Флерина. Потенциал художественного самодеятельного творчества раскрыт в работах Т.И.Баклановой, А.С.Каргина, Е.Ю.Стрельцовой.

Инновационные подходы к художественно-эстетическим практикам как диагностическому, коррекционному, развивающему средству освещаются в работах по арттерапии и артпедагогике Т.А.Добровольской, А.И.Копытина, Л.Д.Лебедевой, И.Ю.Левченко, Е.А.Медведевой. Ряд проблем влияния художественного творчества на оздоровление личности раскрыт в современных исследованиях М.Ю.Герасимовой,

H.Ю. Жвитиашвили, О.В Платоновой.

Потенциал культурно-досуговой деятельности, возможности его использования в процессе формирования личности культуры исследуются в работах М.А.Ариарского, Р.З.Богоудиновой, Г.М.Бирженюка, Р.С.Гарифуллиной, А.Д.Жаркова, Н.Ф.Максютина, А.П.Маркова, Р.Г.Салахутдинова, Л.Ю.Сироткина, П.П.Терехова, Д.В.Шамсутдиновой, Н.Н.Ярошенко.

Изучению творчески развивающей среды дополнительного образования посвящены работы Л.П.Буйловой, Е.Б.Евладовой, А.В.Золотаревой, Н.Е.Щурковой. Тема инкультурации в системе дополнительного образования и социально-культурной деятельности (педагогики досуга) получила разработку в авторских программах этнохудожественного образования и поликультурного развития.1

Предварительное изучение проблемы позволило сформулировать гипотезу исследования, состоящую из ряда следующих предположений:

I. Художественно-эстетические практики, включающие восприятие, переживание произведений искусства, художественное творчество, познание, общение и

1 Программы «Светлина» Т.И.Баклановой (Москва), «Берегиня» Л.В.Васехи (Санкт-Петербург), «Наследники тысячелетней культуры» Н.М.Аксеновой (Казань), «Светелка» В.М.Игнашкиной (Казань); на поликультурное развитие личности ребенка направлены программы «Игры на бумаге» М.Г.Дрезниной (Москва), Т.А.Добровольской «Приглашение к творчеству» (Санкт-Петербург) и др.

социокультурное проектирование действительности, имеют значительный педагогический потенциал, востребованность которого позволит существенно оптимизировать процгсс инкультурации личности в современное социокультурное пространство.

2. Эффективность реализации художественно-эстетических практик как средства инкультурации личности обеспечивается рядом педагогических условий: учет и востребованность педагогических усилий, направленных на этнокультурную и поликульгурную идентификацию, формирование творческой мотивации как доминанты продвижения в зоны ближайшего творческого развития и саморазвития; создание открытого художественно-эстетического пространства, способствующего когнитивному, эмоционально-чувственному и деятельностному развитию личности; осуществление целенаправленного педагогического руководства процессом художественно-эстетических практик, основанного на фасилитирующей (поддерживающей) роли педагога-специалиста в рамках педагогики сотрудничества, сотворчества; инновационно-вариативное обновление содержания художественно-эстетических практик посредством внедрения современных арггехнологий, направленных на развитие эмоционально-чувственной, культуротворческой личности и ее самс реализации в современном социокультурном пространстве; оптимизация духовно-нравственной атмосферы жизнедеятельности досугового объединения; преемственность и поэтапность содержания деятельности артстудии по приобщению к культурному пространству социума в целях формирования творческой личности в условиях свободного времени.

3. Реализация креативно-образовательного потенциала организационно-педагогической системы (на примере артстудии) возможна в рамках такой теоретической парадигмы, объединяющим принципом которой станет культурное творчество, в равной мере задающее цель, определяющее задачи и содержание деятельности вс ем субъектам художественно-эстетического пространства.

4. Эффективность процесса инкультурации в условиях организационно-педагогической системы (на примере артстудии) обеспечивается функционированием целостной педагогической модели, в которой культурологическое, социологическое, досуговое сопровождение на основе целенаправленного моделирования процесса инкультурации создаст открытое художественно-эстетическое пространство для раскрытия и самореализации личности средствами художественно-эстетического образования и творчества.

Методология исследования выстраивается на культурно-педагогических концепциях развития личности, единстве социально-культурного и психолого-педагогического подходов к решению обозначенных проблем. В исследовании используются фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции: теории личностно ориентированного и деятельностного подходов к развитию личности (Ш.А.Амонашвили, Б.Г.Ананьев, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, В.А.Сухомлинский, И.С.Якиманская); философские и психолого-педагогические теории н положения о воспитании человека культуры (М.М.Бахтин, Е.В.Бондаревск;1Я, Д.С.Лихачёв, В.Т.Кудрявцев); о специфике освоения культурных ценностей в художественно-эстетической деятельности (Г.Г.Григорьева, А.А.Мелик-Пашаев, Т.С.Комарова, Л.В.Компанцева, Г.А.Петрова, Н.П.Сакулина, В.А. Су-хомлинский, Б.П.Юсов), о развитии личности в процессе вхождения в культуру через диалог с миром культуры (В.С.Библер, Л.С.Выготский, М.С.Каган, Т.С.Комарова, Б.М.Неменский}. Важную роль в формировании концептуального ядра исследования

сыграли работы М.А.Ариарского, Г.М.Бирженюка, А.П.Маркова, Н.Н.Ярошенко, в которых рассматриваются проблемы оптимизации инкультурации и самореализации личности в сфере досуга.

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа: первый этап (1999 - 2000 гг.) - определение объекта и предмета, гипотезы, цели и задач, изучение специальной литературы по проблеме; анализ и оценка современного состояния проблемы на основе изучения литературных источников, документов, программ; изучение опыта педагогов дополнительного образования и сферы досуга; выявление специфики процесса инкультурации средствами художественно-эстетических практик в условиях свободного времени; второй этап (2001-2004 гг.) — разработка общей концепции артстудии; реализация предложенной модели на базе Муниципального учреждения дополнительного образования детей «Центр внешкольной работы» Приволжского района г.Казани (участниками артстудии стали дети и подростки от 5 до 15 лет); проведение констатирующего эксперимента, обработка и анализ полученных результатов; третий этап (2005-2006 гг.) — проведение формирующего эксперимента; анализ эмпирического материала, его теоретическое осмысление; систематизация и обобщение результатов исследования (формулировка выводов и практических рекомендаций).

Методы исследования. В процессе исследования в соответствии с его целями использовались следующие методы: теоретические — теоретический анализ предмета и проблемы исследования, информационные - анализ документального потока; эмпирические - изучение и обобщение педагогического опыта, включенное наблюдение, анализ творческих работ; социологические — опросы, беседы, анкетирование, тестирование; ретроспективный - анализ прошлого опыта; опытно-экспериментальная работа — педагогический Эксперимент, анализ практической деятельности.

Экспериментальной базой исследования стала «АРТстудия», созданная автором на базе Школы творческого развития «Колобок», изостудии «Капелька», студии «Неоарт» и объединений отдела художественно-прикладного и технического творчества Муниципального учреждения дополнительного образования детей «Центр внешкольной работы» Приволжского района г.Казани, студия образовательной школы №10 г.Казани. Педагогическим экспериментом было охвачено 240 детей и подростков.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Определение специфики процесса инкультурации посредством художественно-эстетических практик в условиях свободного времени, определяющейся социально-культурными условиями, технологическими и культурологическими ресурсами содержания, проявляющейся в целенаправленном поэтапном становлении личности: от пассивного «потребителя» до активного «творца» культурных ценностей на основе осознанной мотивации.

2. Обоснование значимости педагогического потенциала художественно-эстетического пространства — артсферы, в котором: а) педагогика сотрудничества, являясь основой жизнедеятельности, трансформируется в педагогику сотворчества; б) результатом целенаправленного взаимодействия педагога-руководителя, родителей и ближайшего окружения является успешная и плодотворная инкультурация личности; в) креативность пространства обеспечивает восхождение от стимульно-продуктивного подражания к творческому самораскрытию личности.

3. Педагогические условия реализации потенциала художественно-эстетических прш:тик, способствующих успешной инкультурации, индивидуализации и самореализации личности:

а) учет и востребованность педагогических усилий, направленных на этнокультурную и поликультурную идентификацию, создание творческой мотивации как доминанты продвижения в зоны ближайшего творческого развития и саморазвития;

б) создание открытого художественно-эстетического пространства, способствующею когнитивному, эмоционально-чувственному и деятельностному развитию личности, оптимизирующего процессы творческого саморазвития, самопознания, самоактуализации;

в) осуществление целенаправленного педагогического руководства процессом художественно-эстетических практик, основанного на фасилитирующей (поддерживающей) роли педагога-специалиста в рамках педагогики сотрудничества, сотворчества;

г) инновационно-вариативное обновление содержания художественно-эстетических практик посредством внедрения современных арттехнологий, направленных на развитие эмоционально-чувственной, культуротворческой личности и ее самореализацию в современном социокультурном пространстве;

д) оптимизация духовно-нравственной атмосферы жизнедеятельности досугового объединения путем интенсификации взаимодействий социально-культурного окружения и личности при погружении в культуру, когда актуализируется переживание культурного события как личностно-значимого поступка, соучастие в культурном свершении, раскрытие культурных смыслов;

е) преемственность и поэтапность содержания деятельности артстудии по приобщению к культурному пространству социума в целях формирования творческой личности.

4. Модель социально-педагогической системы (на примере артстудии) как комплексной формы, обеспечивающей реализацию педагогического и культуротворческого потенциала художественно-эстетических практик как средства инкультурации личности в сфере дополнительного образования и досуга.

Структурно-организационной основой модели являются досуговые объединения художественно-эстетической направленности учреждения дополнительного образования, обеспечивающие преемственность и непрерывность процесса реализации художественно-эстетических практик.

Модель нключает:

4.1. Идейно-целевой блок, определяющий идейную основу, цели и задачи артстудии, как структурного подразделения учреждения дополнительного образования.

4.2. Принципы организации деятельности артстудии: принцип целостности и непрерывности процесса приобщения личности к пространству культуры; принцип комплексного подхода к развитию личности, обеспечивающийся различными направлениями й формами взаимодействия с социально-культурной средой; принцип индивидуально-личностного подхода в условиях коллективного сотрудничества и сотворчества; принцип культуросообразности; принцип ценности детства.

4.3. Миссия артстудии: создание условий для формирования и реализации культуротворчесгсого потенциала личности; приобщение личности к культурно-художественному пространству социума в процессе поликультурного диалога и

сотрудничества; содействие всестороннему развитию целостной личности путем гармонизации социокультурного и индивидуального творческого опыта; выявление творчески одаренных детей, содействие их дальнейшему профессиональному становлению в мире культуры; пропаганда детского творчества, сохранение и обогащение традиций художественной школы Республики Татарстан.

4.4. Приоритетные направления деятельности: образовательно-воспитательная; научно-исследовательская; культурно-просветительная; профориен-тационная; социально-досуговая.

4.5. Содержательно-технологической основой деятельности артстудии являются: учебно-методический комплекс, состоящий из образовательно-воспитательных программ и социокультурных проектов, направленных на развитие культуротворческого потенциала детей и подростков; создание условий, обеспечивающих оптимальное развитие личности в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями; обогащение социального и культурного опыта участников досугового объединения; организация продуктивного досуга в процессе совместного творчества детей и взрослых.

5. Комплексная программа артстудии «Я вхожу в мир искусства», представляющая собой совокупность образовательно-воспитательных модулей, ориентированная на поэтапное приобщение ребенка к миру искусства: 1) подготовительная программа «Волшебная страна искусства»; 2) вводная образовательная программа «Изобразилка + Мастерилка»; 3) творческая программа «Арткласс»; 4) проект «Твое воскресение» (совместные занятия родителей и детей); 5) программа культурно-досуговой деятельности, направленная на расширение творческих контактов и межрегиональных связей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются многоаспектным, интердисциплинарным изучением художественно-эстетического пространства как педагогической системы и реализацией комплексного социально-педагогического подхода к анализу художественно-эстетических практик как средства инкультурации, детерминирующих содержание деятельности учреждений социально-культурной сферы. Подобный подход позволил:

— осуществить многоаспектный интердисциплинарный анализ художественно-эстетического пространства как педагогической системы, гармонизирующей процессы обучения и воспитания за счет формирования ценностно-нормативной сферы личности, ее умений и навыков с учетом индивидуальных способностей;

— обосновать значимость в современной ситуации педагогического потенциала художественно-эстетического пространства — артсферы, основанного на педагогике сотрудничества и сотворчества, актуализация которых в современных условиях способна оптимизировать социализирующие, развивающие, интеграционные возможности личности участника досугового объединения;

— выявить специфику процесса инкультурации посредством художественно-эстетических практик в условиях свободного времени, содействующего личностному развитию, интеграции ребенка в социум и культуру. Педагогически организованные художественно-эстетические практики способны оптимизировать условия и результаты инкультурации, социализации, воспитания, рекреации, коммуникации и организации креативного досуга за счет целенаправленного педагогического руководства, эмоциональной насыщенности художественно-эстетического пространства и духовных ресурсов самой культуры;

- определить ведущие концептуальные педагогические принципы, обеспечивающие эффективную реализацию стратегий художественно-эстетического образования и воспитания посредством выстраивания педагогического содержания художественно-эстетических практик на основе принципов гуманизма, креативности, поликультурности, интегративности, пространственно-временного диалога, целостности, открытости и художественно-педагогической импровизации, модульного ограничения и разумной достаточности, индивидуализации и творческой самореализации, валеологии, содействующих гармонизации социокультурного и индивидугшьного опыта, приобщению к культурному наследию общества в процессе поликультурного диалога и сотрудничества;

- раскрыть педагогические условия реализации художественно-эстетических практик, способствующих успешной инкультурации, индивидуализации, социализации личности, предполагающие востребованность педагогических усилий, ориентированных на создание творческой мотивации, саморазвития, самоактуализации и самопознания личности посредством инновационно-вариативного обновления содержания, создающих благоприятную духовно-нравственную атмосферу художественно-эстетического пространства досугового объединения;

- разработать и апробировать организационно-педагогическую систему (на примере артстудии), в которую входят следующие компоненты: ребенок как субъект образования; педагоги-руководители; семья; ресурсное обеспечение системы (научно-методическое, материально-техническое, финансовое); дополнительные образовательные программы различного уровня и направленности как оптимальная форма реализации педагогического потенциала художественно-эстетических практик; открытой системы, активно взаимодействующей с окружающей средой в различных аспектах: информационном, организационном, содержательном, социально-культурном и т.д.

творческих задач, способствующих приобщению личности к миру профессионального и народного декоративно-прикладного искусства; творческая программа «Арткласс», нацеленная на творческую самореализацию и целенаправленную инкультурацию личности через активное участие в культурной и социальной деятельности, путем воплощения индивидуальных и коллективных творческих замыслов; проект «Твое воскресение» (совместные занятия родителей и детей); программа развития культурно-досуговой деятельности и расширения творческих контактов, межрегиональных связей; в) апробированы инновационные арттехнологии («Метод Леонардо», «Импровизация на тему», «Рождение нового мира»), представляющие интерактивное взаимодействие между субъектами и объектами творческого процесса в художественно-эстетическом пространстве с целью реализации функций: диагностической, развивающей, воспитательной, коррекционной, компенсирующей; г) внедрена модель организационно-педагогической системы (на примере артстудии), основанная на единстве и взаимопроникновении образовательного, воспитательного и социокультурного компонентов, обеспечивающая успешность инкультурации личности за счет преемственности, поэтапности, интеграции и вариативности содержания и форм культурно-образовательного процесса, соответствия содержания деятельности социально-культурным и личностным потребностям, способностям и интересам.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: исходными теоретико-методологическими позициями, опирающимися на культурологические, социологические, психологические и педагогические аспекты художественно-эстетических практик; всесторонним анализом реальной педагогической практики и педагогического опыта; репрезентативностью испытуемых, длительностью самого эксперимента и возможностью его повтора; собственным опытом автора, являющегося руководителем «АРТстудии» Муниципального учреждения дополнительного образования детей «Центр внешкольной работы» Приволжского района г.Казани.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений: а) выступления на научных и научно-практических всероссийских, региональных, городских конференциях и семинарах: «Наука. Инновации. Бизнес» (Казань, 2005); «Формирование ключевых компетенций учащихся в образовательном пространстве учреждения дополнительного образования» (Казань, 2005); «Методическая служба учреждения дополнительного образования как основной фактор управления профессиональным развитием педагогических кадров» (Казань, 2005); «Диалог культур в литературном пространстве» (Казань, 2006); «Дополнительное профессиональное образование как фактор формирования конкурентоспособности специалистов социокультурной сферы» (Казань, 2006); «Молодежь в науке и культуре XXI века» (Челябинск, 2006); «Молодежь, наука, культура: исследования и инновации» (Казань, 2006); «Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации» (Казань, 2006), Республиканский семинар директоров и преподавателей дисциплин дополнительной подготовки педагогических колледжей и училищ Республики Татарстан (Чистополь, 2005); б) публикация материалов исследования - опубликовано 14 работ; в) практическая деятельность автора в качестве руководителя «АРТстудии» Муниципального учреждения дополнительного образования детей «Центр внешкольной работы» Приволжского района г.Казани и преподавателя кафедры социально-культурной деятельности КГУКИ, в процессе которой был внедрен курс

дополнительного образования «Эстетотерапия»; г) экспериментальная работа по внедрению разработанной автором методики художественно-эстетических практик в форме обсуждения результатов исследования на семинарах педагогов дополнительного образования и специалистов социально-культурной сферы г.Казани.

Материалы исследования, послужившие основой для разработки комплексной программы «Я вхожу в мир искусства», были внедрены в образовательно-воспитательный процесс Детской школы искусств КГУКИ, артстудии Образовательного центра «Júnior Club», Школы творческого развития «Колобок», детской художел-венной студии театра моды «Эстель» Муниципального учреждения дополнительного образования детей «Центра внешкольной работы» Приволжского района г.Казани.г Методика художественно-эстетических практик апробирована в социально-досуговых мероприятиях и акциях, художественно-эстетических тренингах, мастер-классах.3

Проект автора «Развитие АРТстудии» в конкурсе «Детская студия» был удостоен гранта Института проблем гражданского общества (Москва, 2004).

Структура диссертации определена логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуются его объект и предмет, определяются цель, задачи и гипотеза, оцениваются степень научной разработанности проблемы, раскрываются научная новизна и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы инкультурации личности в современном социокультурном пространстве» рассматриваются теоретические аспекты проблемы инкультурации личности в условиях динамически изменяющегося социокультурного пространства современного общества, дается характеристика современных концепций культуросообразного образования и воспитания личности в поликультурном пространстве, раскрывается сущность инкультурации как процесса, механизма и результата приобщения личности к культурному достоянию общества, обосновывается роль художественно-эстетических практик в формировании культуротиорческой личности.

Исследование показало, что развитие личности представляет собой многоэтапный процесс включения человека в социокультурное пространство, в различные виды культурной деятельности, обеспечивающие условия для социализации и самореализации личности. Однако в условиях современного социума, характеризуемого как полиэтничное, поликонфессиональное, поликультурное пространство, без взаимодействия с которым невозможно становление человека как социокультурной личности, не в полной мере используется педагогический и культуротворческий потенциал заключенный в культурных, художественных, эстетических и досуговых практиках, с целью оптимизации процессов

1 Программа кэостуд чи «Капелька» приняла участие в VT Республиканском конкурсе авторских программ и учебно-методических материапов, содержащих инновационные идеи. Отмечена Благодарственным письмом Института развития образования Республики Татарстан (Казань, 2005). Проект инновационного развития изостудии «Капелька:» отмечен Благодарственным письмом Пресс-службы Совета Федерации Федерального собрания Российской Федерации (Москва, 2005).

Арггренинги «Вэглдд на мир» (Тренинговая компания «Tim soft»), мастер-класс «Фантазии из бумаги» в рамках Между народной выставки-фестиваля «Город Детства-2004» (Санкт-Петербург).

инкультурации, индивидуализации и самореализации личности в пространстве культуры. Глобальные процессы информатизации, виртуализации и технократизации способствуют «вымыванию» истинной культуры из социокультурной среды. Вследствие этого в обществе формируются и развиваются различные направления подростковой субкультуры, при этом наиболее привлекательными для подростков и молодежи являются субкультуры: агрессивно-деструктивные (скинхеды, неонацисты, неосектанты); виртуально-фантазийные (хакеры, бродяги Интернета, ролевики-реконструкторы); музыкально-танцевальные (брейкеры, репперы); техно-экстрим (байкеры, скейты). Возникающее вследствие стремления подрастающего поколения к самореализации, самоутверждению в микро- и макросоциуме стихийное погружение личности в параллельное пространство субкультур, может оказать негативно-разрушительное воздействие на личность.

Поиск эффективных форм, средств и методов, способствующих целенаправленной, систематической, позитивной инкультурации личности определил развитие педагогических концепций, в которых актуализируется понимание образования и воспитания как культуросообразного и культуротворческого процесса, основанного на целенаправленной педагогической поддержке. Концептуальной базой исследования и выработки условий оптимизации процесса инкультурации личности стали педагогические идеи и концепции: Школы диалога культур (В.С.Библер, С.Ю Курганов), формирования образа жизни, достойной Человека (Н.Е.Щуркова), воспитания ребенка как человека культуры (Е.В.Бондаревская), педагогической поддержки ребенка и процесса его развития (О.С.Газман), коллективной творческой деятельности (И.П.Иванов), творческого развития личности (Б.М.Неменский), полихудожественного развития личности (Б.П. Юсов), художественно-эстетического развития личности (Ю.А.Полуянов), которые рассматривают процесс становления личности как активного субъекта современного социокультурного пространства, отмечая высокий творческий потенциал искусства и культуры в целях формирования человека культуры.

Современное понимание личности как творчески активного субъекта социально-культурной деятельности позволяет рассматривать инкультурацию, как один из наиболее эффективных механизмов вхождения личности в культурное пространство социума, направленного на формирование человека культуры, обретение индивидуальности в условиях свободного времени.

Инкультурации рассматривается как приобщение личности к культуре, усвоение существующих норм, ценностей и форм поведения, как творческое освоение внешнего мира культуры и одновременное творение внутреннего мира личности. Становление человека в культуре, обретение им социокультурной идентичности, не сводится к сумме полученных знаний и умений, а характеризуется активностью в социально-культурном творчестве. Процесс вхождения в культурное пространство представляет собой постоянный взаимообмен между человеком и культурой, при котором, с одной стороны, культура определяет основные черты личности человека, а с другой, — человек сам создает культуру как своей личности, свой культурный капитал. Рассмотрение этапов инкультурации с детства до момента взросления личности позволяет сделать вывод о необходимости преемственности этого процесса, так как каждый этап при целенаправленном педагогическом руководстве и содержательно-деятельностном наполнении способен вывести личность на новый уровень развития - от «потребителя» и «носителя» культуры до ее «творца».

Интегрированным, комплексным средством приобщения личности к культурному пространству в условиях свободного времени выступают художественно-эстетические практики. Художественно-эстетические практики — это целенаправленный, результативный эмоционально-чувственный и деятельностный процесс взаимодействия с действительностью, в ходе которого обогащается художественно-эстетический опыт личности и формируется ее кульгуротворчсский потенциал.

Художественн1>эстетические практики на основе изобразительной деятельности включают практики созерцания — восприятия окружающей действительности и произведений искусства — являются практикой накопления духовного, эстетического опыта (эстетические эмоции и открытия, знания, впечатления, умения, развитие специфических способностей в различных видах художественной деятельности под воздействием произведений искусства, освоение технологий активного эмоционально-ннтеллектуального постижения искусства); практики созидания — процесс творческой самореализации личности (апробирование своих умений, потенций, способ ношей) в художественно-творческой деятельности по созданию новых, оригинальных, объективно и субъективно значимых образов (в рисунке, лепке, аппликации и т.д.). В процессе самостоятельного целенаправленного продвижения личности от репродуктивного к креативному уровню художественно-творческой деятельности, овладения практическими умениями в области искусства личность постегает его символику и ценности, приобщается к «особому способу осмысления мира» (М.С.Каган); практики проектирования — творческий, созидательный процесс свободного преобразования окружающего мира на основе продуктивного воображения. Способность к проектированию задается самой сущностью культуры, которая является совокупностью «проектных» (т.е. идеальных духовных) способов и результатов освоения и преобразования мира, природы, общества, человека. Разработка и активное участие личности в реализации социально-творческих проектов, культурно-досуговых мероприятий и акций свидетельствует о ее высокой моральной ответственности за судьбы культуры и общества.

Культуротворческий потенциал художественно-эстетических практик, направленный на гармоническое развитие эмоционально-чувственной сферы и рационально-творческих действий, позволяет подготовить человека к восприятию окружающей действительности, настроить на со-переживание, со-причастность и эмпатию культурных явлений, сформировать основы эстетической культуры личности. Художественно-эстетические практики предоставляют личности возможность «состояться» (т.е. реализовать себя в подлинно человеческих — культурных -проявлениях) и стать творцом себя и своей культуры.

В ходе исследования определена система функций художественно-эстетических практик: гуманизирующая функция является основой всех художественно-эстетических практик, так как ее цель - формирование целостной личности; коммуникативно-рефлексивная функция направлена на обеспечение продуктивного эмоционально-чувственного диалога с окружающим миром и человеком; гносеологическая функция основана на художественно-эстетическом методе познания окружающего мира, несет в себе просветительский, информационный потенциал искусства, культуры и направлена на формирование самосознания, основанного на диалектике чувственного и рационального; аксиологическая функция заключается в эстетической оценке вещей, явлений

окружающего мира и формировании приоритетных ценностей человека; эстетическая функция практик призвана прививать эстетический вкус и эстетические потребности, пробуждать желание и умение творить по законам красоты; валеологическая функция направлена на снятие нервно-психического напряжения и негативных эмоций, моделирование положительного психоэмоционального состояния, компенсацию недостатков в развитии личности.

Одной из исходных теоретических предпосылок оптимизации художественно-эстетических практик является идея диалектической взаимосвязи и взаимообусловленности процессов созерцания, созидания и проектирования в условиях социокультурной действительности. Деятельностный подход позволяет выявить тот аспект анализа проблемы, в котором объективные и субъективные условия формирования личности предстают как формы ее включения в деятельное освоение культурных ценностей и практик. При этом условия развития личности как объекта, субъекта и продукта культурной деятельности рассматриваются в качестве предмета целенаправленной организации погружения личности в проблемное поле культуры. Погружаясь в мир культуры, человек овладевает исследовательской, творческой, проектной деятельностью, методами идеального и практического преобразования реальности. Культура является решающим условием социальной интеграции и пространством для индивидуальной самореализации, так как она выступает не только как совокупность общественно эталонизированных знаний, умений и навыков, но и как открытая многомерная система проектных и проблемно-творческих задач.

С учетом понимания сущности культуры как совокупного творческого опыта поколений, системы опредмеченных созидательных возможностей человечества формулируется система педагогических принципов, концептуально обеспечивающих эффективность реализации стратегий художественно-эстетического образования и воспитания в процессе инкультурации посредством выстраивания педагогического содержания художественно-эстетических практик, содействующего гармонизации социокультурного и индивидуального опыта, приобщению к культурному наследию общества в процессе поликультурного диалога и сотрудничества.

Художественно-эстетические практики мы рассматриваем как ценностно-ориентированный процесс, выраженный следующими факторами: совместное творчество педагога-специалиста (Мастера) и ребенка (Мастера) на основе субъект-субъектных отношений — «равный среди равных»; компиляция учебной, игровой, социапьно-досуговой деятельности, обеспечивающая формирование креативной личности; процесс «прорастания» индивидуального начала в социальное; синтетический характер творчества в различных видах искусства, способствующий вхождению в мир человеческой культуры.

Важнейшим методологическим условием совершенствования художественно-эстетических практик является идея целевого единства эмоционально-чувственного восприятия, творческого созидания и социокультурного проектирования. Педагогический эффект в данном случае обеспечивается путем взаимодополняемости методов и средств, при этом усилия личности акцентируются на творческое освоение культурного пространства и реализацию собственного креативного потенциала. В итоге данная система организации художественно-эстетических практик эффективнее решает задачи обеспечения культурной преемственности и развития человеческой индивидуальности, подготовки личности к успешной инкультурации в социуме и культуре.

В ходе исследования определились особенности художественно-эстетических практик в сфере изобразительно-творческой деятельности, которые обусловливают их культуротворческий и социально-культурный характер и должны учитываться при построении модели их реализации: 1) овладение языком искусства (средствами образного выражения через цвет, форму, линию) как базис практической художественно-творческой деятельности личности; 2) обращение всех сторон процесса художественно-эстетических практик к эмоциональной сфере, к чувствам. Сопереживание как эмоиионально-чувственный канал общения человека с миром культурных текстов; 3) синтез деятелыюстиых начал личности: созерцания, созидания и социокультурной самореализации а проце ссе художественно-эстетических практик как основа формирования культуротворческой личности; 4) использование поливариативности в художественно-эстетических практиках: тематическое многообразие, широкий спектр художественных материалов, те.отк, технологий как залог успешного художественно-творческого самовыражения личности.

С з-четом реальных проблем педагогически организованного приобщения личности к культуре и определившихся в ходе исследования возможностей художественно-эстетических практик сформулированы направления совершенствования процесса инкультурации личности средствами художественно-эстетических практик. Во-первых, проблематизация содержания учебно-образовательного материала и его социокультурная направленность. С позиции личностного развития смысл проблематизации заключается в том, чтобы развить творческие способности личности, сформировать проектные качества человека. Во-вторых, индивидуализация процесса инкультурации, его дифференциация в соответствии с общественными потребностями и индивидуальными склонностями личности, которая позволит ей в дальнейшем органично «вписаться» в стремительно меняющееся социокультурное пространство с максимальной пользой для общества и с сохранением собственной индивидуальности. В-третьих, гуманизация образовательно-воспитательного процесса предполагает максимальную ориентацию на личность участника досугового объединения, его целостное развитие в качестве субъекта социально-культурной деятельности. В-четвертых, гуманитаризация процесса инкультурации, которая состоит в корректировке содержания с учетом культурных и духовных ценностей отечественной и мировой культуры.

Во второй главе «Педагогические условия инкультурации личности посредством художественно-эстетических практик» обосновывается концепция интеграции культурно-досуговых и образовательных ресурсов художественно-эстетических практик, раскрываются приоритеты и содержание комплексной авторской программы, а также модель организационно-педагогической системы как формы реализации педагогического потенциала художественно-эстетических практик, оптимизирующих процесс инкультурации личности.

В качестве основных условий эффективности процесса инкультурации личности рассматриваются: учет и востребованность педагогических усилий, направленных на этнокультурную и поликультурную идентификацию, создание творческой мотивации как доминанты продвижения в зоны ближайшего творческого развития и саморазвития; создание открытого художественно-эстетического пространства студии, способствующего когнитивному, эмоционально-чувственному и деятельностному развитию личности; осуществление целенаправленного педагогического руководства процессом художественно-эстетических практик,

основанного на фасилитирующей роли педагога-специалиста в рамках педагогики сотрудничества, сотворчества; инновационно-вариативное обновление содержания художественно-эстетических практик посредством внедрения современных артгехнологий, направленных на развитие эмоционально-чувственной, культуротворческой личности и ее самореализации в современном социокультурном пространстве; оптимизация духовно-нравственной атмосферы среды жизнедеятельности досугового объединения путем интенсификации взаимодействий социально-культурного окружения и личности при погружении в культуру; преемственность и поэтапность содержания деятельности артстудии по приобщению к культурному пространству социума в целях формирования творческой личности в условиях свободного времени.

Одним из основополагающих условий реализации культуротворческого потенциала художественно-эстетических практик является художественно-эстетическое пространство — совокупность целесообразно организованных педагогических условий, а также возможностей, содержащихся в пространственно-предметном окружении индивида, нацеленных на инкультурацию, индивидуализацию и творческую самореализацию личности.

Художественно-эстетическое пространство, как важнейший объект социально-педагогического регулирования, рассматривается в трех аспектах: как особым образом организованная культуросозидательная среда, стимулирующая развитие и саморазвитие каждого включенного в нее индивида; как система условий для личностного и творческого развития детей, педагогов, родителей — всех субъектов социокультурного процесса; как сфера формирования духовной культуры личности средствами художественно-эстетических практик в объединении художественно-эстетической направленности системы дополнительного образования и досуга.

Базовым принципом создания такого пространства выступает комплексное взаимодействие искусств, содействующих развитию способностей к самовыражению, самоопределению, саморазвитию личности в различных видах и формах творческой деятельности. Художественно-эстетическое пространство представляет собой артсферу — сферу искусства, где пространство выступает гармоничной моделью культуры, самоценным явлением культуры, приближающим человека к прекрасному, художественному, эстетическому. Его оптимальные параметры и условия функционирования были обоснованы в рамках программы реализации художественно-эстетических практик в условиях организационно- педагогической системы (на примере артстудии).

Концептуальному этапу разработки модели артстудии и авторской программы предшествовало проведенное автором исследование, которое показало необходимость педагогически целенаправленного процесса инкультурации как в организационном, так и содержательном плане. Потребность в инновациях была вызвана, с одной стороны, интенсивным проблемным полем (низкий уровень культуры, творческая и социальная пассивность личности); с другой стороны, целенаправленно организационный процесс художественно-эстетических практик, должен оптимизировать процессы инкультурации личности в социокультурное пространство в условиях свободного времени.

Такого рода социокультурный контекст задавал высокую планку актуальности проблемы формирования целостной концепции инкультурации личности и создания на этой основе модели артстудии как организационно-педагогического комплекса,

обеспечивающего реализацию педагогического и культуротворческого потенциала художественно-эстетических практик в сфере дополнительного образования и досуга.

С учетом определившихся в ходе педагогического эксперимента педагогических условий кнкультурации модель артстудии была реализована на базе Центра внешкольной работы. Организационно-структурной основой «АРТстудии» явились объединения художественно-эстетической направленности: Школа творческого развития «Колобок» для дошкольников, изостудия «Капелька» для детей младшего школьного возраста, студия «Неоарт» для старших подростков.

Концептуальной основой «АРТстудии» выступили следующие идеи: идея гуманизации, культуросообразности, креативности (созидание нового), рефлексивности, интегративности.

Задачи «АРТстудии» направлены на: обеспечение условий развития целостной личности, способной самореализоваться в мире культуры; формирование позитивно организованного и деятельностного детского коллектива; создание раскованной, стимулирующей творческую активность артсферы, позволяющей нейтрализовать стрессогенные факторы окружающей среды; повышение родительской культуры через планомерное взаимодействие с семьями воспитанников на основе совместной творческой социально-культурной деятельности; инициирование социально-культурной деятельности, выступая в качестве носителя и распространителя культуры в социуме.

Содержание деятельности «АРТстудии» включает в себя следующие направления: образовательно-воспитательная деятельность, в рамках которой были реализованы ш.торскке образовательные программы трех этапов обучения с включением вариативных модулей: «Технический дизайн», «Оригами», «Начальное художественное моделирование»; научно-исследовательская деятельность, включающая совместную работу руководителей, подростков и их родителей в проектировании художественно-творческого развития студии; культурно-просветительная деятельность в рамках которой осуществлялась организация социально-значимых мероприятий, акций, выставок, конкурсов; профориентационная деятельность, направленная на допрофессиональную подготовку участников досугового объединения; социальпо-досуговая деятельность в рамках которой реализовывались социокультурные проекты «АРТстудии».

Автором была разработана с учетом понимания педагогического и культуротворческго потенциала художественно-эстетических практик программа, построенная на поэтапном погружении личности в мир культуры в процессе социокультурного творчества «Я вхожу в мир искусства».

Стратегическая цель программы - поэтапное вхождение ребенка в культурное пространство - реализовывалась путем создания самостоятельно функционирующих проектов, реализация которых предполагала объединение усилий структурных подразделений учреждения дополнительного образования и сферы культуры, педагогов-специшшсто», детей, родителей и ближайшего окружения. В организационном плане внедрение проектов обеспечивало реализацию функций обучения, образования и воспитания, пропаганду детского творчества; создание и распространение новых культурных ценностей; ориентировалось на сохранение и востребованность декоративно-прикладного искусства и промыслов; стимулировало развитие самодеятельного художественного творчества в различных направлениях .и жанрах.

В содержательном плане программа представляет систему подпрограмм, обеспечивающих решение определенного круга задач в процессе приобщения личности к информационно-ценностному пространству культуры: интегрированная подготовительная программа первого этапа «Волшебная страна искусства», предполагающая введение ребенка в мир искусства через универсальные представления, лежащие в фундаменте творческой деятельности (основы изобразительного творчества, театрализации и пантомимы); вводная образовательная программа второго этапа «Изобразилка + Мастерилка», способствующая становлению самобытной творческой личности, обогащению ее культурного капитала, на основе интегрированного изучения всех видов пластических искусств, академической изобразительной грамоты и решения образно-творческих задач, способствующих приобщению личности к миру профессионального и народного искусства; творческая программа «Арткласс», нацеленная на творческую самореализацию и позитивную инкультурацию личности через активное участие в культурной и социальной жизни социума, путем воплощения индивидуальных и коллективных творческих замыслов; проект «Твое воскресение» (совместные занятия родителей и детей); программа развития культурно-досуговой деятельности и расширения творческих контактов и межрегиональных связей, оптимизирующих продвижение детского творчества в социокультурном пространстве путем активизации выставочной, конкурсной, проектной деятельности.

В рамках программы «АРТстудии» был предусмотрен комплекс мер, направленный на стимулирование творчества и допрофессиональную индивидуальную подготовку детей. Обогащение и обновление содержательного компонента программы составили разработанные автором арттехнологии, построенные на синтезе всех видов искусств, органично соединяющие в себе направленное воображение, образно-символическое рисование, развивающие упражнения, игры-задания с изобразительным материалом, «этюдный метод», коллективные работы, медитативные сказки, диагностирующие задания (рисуночные тесты), пластические этюды, театрализацию и включающие этапы: эмоционально-чувственного погружения, актуализацию трех модальностей восприятия человеком информации (аудиальную, визуальную, кинестетическую), совместную или индивидуальную деятельность, рефлексию. Программой «АРТстудии» предусмотрены специальные диагностические методики и практики, направленные на выявление и поддержку творчески одаренных детей, создание оптимальных условий для реализации их творческого потенциала и художественных способностей путем реализации программ индивидуальной художественной подготовки.

Анализ результатов педагогического эксперимента. Экспериментальное исследование проводилось на базе «АРТстудии» Муниципального учреждения дополнительного образования детей «Центр внешкольной работы» Приволжского района г. Казани и студии образовательной школы №10 г. Казани.

В ходе эксперимента решались следующие задачи: определялся уровень художественно-эстетического развития личности; внедрялись инновационные методики художественно-эстетических практик в рамках программы «Я вхожу в мир искусства»; проверялась эффективность их реализации путем сравнения изменений следующих личностных компонент: поведенческой (реализующейся в форме базовой культуры личности в виде универсальной системы правил и норм поведения); духовно-эстетической (воплощенной в ценностных ориентирах и художественно-эстетической культуре личности); информационно-познавательной (определяемой

наличием знаний о культуре родного народа, страны, мира); социокультурной (проявляющейся в активной культуротворческой позиции личности в социуме); креативной (состоящей в творческих проявлениях личности в деятельности, общении, поведении).

В процессе педагогического эксперимента использовались следующие методы: ретроспективный анализ деятельности объединений; изучение артефактов творческой деятельности участников «АРТстудии»; наблюдение; рисуночные тесты; собеседов ание; анкетирование.

Оценка эффективности педагогического эксперимента осуществлялась в ходе игры-соревнования, при этом оценивались: объем и качество знаний по теме; творческое проявление в работе; уровень социокультурной активности личности; общее культурное развитие; культура поведения.

Данные эксперимента выявили эффективность художественно-эстетических практик как средства инкультурации личности по изменениям поведенческой, духовно-эстетической, информационно-познавательной, социокультурной и креативной компонент личности (диаграмма 1).

Диаграмма 1. Динамика изменений личностных компонент у участников контрольной и экспериментальной групп.

□ информационно-познавательная ш социокультурная Нцлеатизная □духовно-эстетическая

□ поведенческая

В ходе эксперимента определились изменения в структуре личности участников контрольной и экспериментальной групп. Суммируя данные, полученные в ходе эксперимента, мы пришли к заключению, что через проникновение искусства во все сферы взаимодействия личности с социокультурной средой формируются художественно-эстетические уровни ее развития, или уровни инкультурированности личности в социокультурное пространство, определяющие степень воздействия личности на формирование новой культурной среды, культурных ценностей и приоритетов личной художественной и эстетической культуры.

Высокий уровень (самоопределение, самоутверждение в культуре) -участник артстудии владеет широким кругом знаний о культуре, искусстве, отличается творческой и социальной активностью, самостоятельностью, умеет решать поставленные задачи оригинальным способом, обладает креативным потенциалом (который реализуется в творчестве через прочувствование, проживание собственных впечатлений и эмоций в творческой работе), самобытностью, оригинальностью творческого почерка в жизни и искусстве, выступает в роли носителя, потребителя и творца новых культурных ценностей.

Средний уровень (имитация, подражание) - участник артстудии имеет некоторый объем сведений о культуре; взаимодействие с миром и искусством сводит к культуре потребления* но готов к восприятию жизни и искусства, хотя воспринимает гармонию и красоту, опираясь на чье-то мнение; копирует культурные образцы, не делая их частью своей жизни; выступает в качестве потребителя, носителя культуры.

Низкий уровень (свободная миграция, поиск) — участник артстудии осознает свою принадлежность к культурному слою той или иной субкультуры, но при этом демонстрирует равнодушие к культуре своего народа, страны, мира. В его повседневной жизни элементы культурного знания и поведения не представлены. Творческая доминанта развита слабо или акцентирована Яа негативные проявления. Проявляет себя как потребитель культуры.

Эффективность внедрения авторской модели «АРТстудии» подтверждена результатами эксперимента. Художественно-эстетический уровень развития личности, определяемый как уровень инкультурированности личности в социокультурное пространство, степень воздействия личности на формирование новой культурной среды и ценностей, существенно изменились в процессе инкультурации личности посредством художественно-эстетических практик. Количество участников досугового объединения с высоким уровнем художественно-эстетического развития личности к завершающему этапу увеличилось с 19 до 54%, со средним уровнем - с 34 до 46% , воспитанники с низким уровнем художественно-эстетического развития к завершению эксперимента вошли в состав групп со средним и высоким уровнем инкультурированности (табл.1).

Таблица1. Динамика изменений уровней инкультурированности в процессе эксперимента.___

Уровни инкультурированности Начало эксперимента Конец эксперимента

контр, группа эксперим. группа контр, группа эксперим. группа

низкий 54% 47% 42% -

средний 35% 34% 41% 46%

высокий 11% 19% 17% 54%

Результаты эксперимента, диагностики изменений уровня инкультурированности личности подтверждают целесообразность, возможность и необходимость использования предлагаемой модели артстудии.

Модель артстудии была реализована в режиме педагогического эксперимента, результаты которого свидетельствуют об эффективности предложенной социально-педагогической системы в оптимизации процессов инкультурации личности в сфере образования и досуга. В рамках предложенной модели артстудии различные виды образовательной, воспитательной и социально-культурной деятельности в совокупности обеспечили единство и взаимодополняемость процессов инкультурации, социализации и индивидуализации личности в процессе ее творческой самореализации. Реализация программы позволила активизировать процессы творческого восприятия и продуктивного воображения, повысить творческую мотивацию и допрофессиональную подготовку личности к творческой художественной деятельности, расширить круг познавательных интересов в области искусства и культуры. В процессе творческого взаимодействия повысилась творческая активность и улучшилось взаимопонимание семьи, ближайшего окружения и участников «АРТстудии». Организационно-педагогическая система

«АРТстудии» помимо решения воспитательных и образовательных задач стала инициатором значительных социально-культурных проектов, которые помогли детям и подросткам' оптимизировать свой досуг. «АРТстудия», опираясь на поддержку руководящих структур, привлекая к своей деятельности детей и подростков профильных культурно-досуговых объединений и их семьи, успешно выполнила функции объединяющего центра культурного и духовного становления подрастающего поколения.

Исследование показало, что наиболее благоприятные условия для становления и развитая личности в пространстве культуры личности складываются в том случае, если оптимизируются культуротворческие потенциалы всех компонентов единой системы художественно-эстетического пространства, в котором художественно-эстетические практики выступают эффективным средством инкультурации личности

— сложного, многоаспектного, последовательного процесса и результата взаимодействия с культурным пространством, в ходе которого формируется Человек Культуры, нацеленный на сохранение, трансляцию и воспроизводство базовых культурных ценностей общества.

Выявленный культуротворческий потенциал и педагогический ресурс художествгнно-эстетических практик, представляющих собой организованную, систематическую, целенаправленную, разнообразную художественно-творческую деятельность в совокупности с восприятием произведений искусства и окружающей действительности и социокультурным проектированием, реализующих на практике гуманизирующую, социально адаптирующую, развивающую и исцеляющую функции искусства, позволили активизировать процессы социализации, инкультурации, индивидуализации личности.

Наиболее оптимальной формой реализации креативно-образовательного потенциала художественно-эстетических практик является организационно-педагогическая система (на примере артстудии), обеспечивающая единство процессов инкультурации и творческой самореализации личности путем создания педагогически насыщенного художественно-эстетического пространства, основанного на педагогике сотрудничества и сотворчества всех субъектов. Объединяя эмоционально-чувствешшй, деятельностный и социокультурный ресурс и потенциал художественно-эстетических практик, артстудия оптимизирует культуротворческий потенциал личкости за счет единства обучения и воспитания, преемственности содержания и поэтапности его освоения, своевременной корректировки форм и методов работы педагогов-специалистов, реализации личностно ориентированной методологии организации образовательной, воспитательной и социокультурной деятельности в соответствии с изменяющимися условиями современного социокультурного пространства. Таким образом, представленная модель артстудии является оптимальной организационно-педагогической системой, направленной на приобщение лич ности к миру культуры, в центре концепции которой - личность, цель

— инкультурации, реализация — искусство, технология — развивающее, творческое обучение, средство — художественно-эстетические практики.

В заключении подводятся основные итоги исследования, делаются выводы о результативности работы, подтверждается правомерность выдвинутой гипотезы. Отмечено, что исследование условий оптимизации художественно-эстетических практик как средства инкультурации личности следует продолжить в связи с теоретической актуальностью данной проблемы.

СПИСОК ТРУДОВ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Комарова, Г.Н. Инкультурация как процесс становления культурной личности [Электронный ресурс] / Г.Н. Комарова // Культура & общество: Интернет-журнал МГУКИ. — 2006. - Режим доступа: http// www.e-Culture.ru. свободный, — 10 с. — 0,6 п.л.

2. Комарова, Г.Н. Актуальные способности взаимодействия в процессе инкультурации личности / Г.Н. Комарова // Наука. Инновации. Бизнес: материалы V Республиканской научно-практической конференции молодых ученых и специалистов. — Казань, 2005. — С. 245-247. — 0,3 п.л.

3. Комарова, Г.Н. АРТ-терапия как здоровьесберегающая практика / Г.Н. Комарова И Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств: материалы межвузовских аспирантских чтений «Молодежь, наука, культура: исследования и инновации». — Казань, 2006. - №3. — С.143 - 151. - 0,6 п.л.

4. Комарова, Г.Н. Арттехнологии в формировании творческого потенциала специалиста СКС / Г.Н. Комарова // Дополнительное профессиональное образование как фактор формирования конкурентоспособности специалистов социокультурной сферы: материалы межвузовской научно-практической конференции. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2006. - С. 153 - 157. - 0,75 п.л.

5. Комарова, Г.Н. Инкультурация личности в социокультурном пространстве / Г.Н. Комарова // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств: специальный выпуск. — Казань, 2005. -№ 3. -С. 19 -24.-0,6 п.л.

6. Комарова, Г.Н. К вопросу об артдиагностике / Г.Н. Комарова // Искусство в школе. - Москва, 2006. - № 6. - С.66 - 72. - 0,3 п.л.

7. Комарова, Г.Н. Методическая работа педагога как условие реализации его творческого потенциала / Г.Н. Комарова // Методическая служба учреждения дополнительного образования как основной фактор управления профессиональным развитием педагогических кадров: материалы городского семинара руководителей учреждений дополнительного образования. - Казань, 2005. - С.ЗЗ - 39. - 0,4 п.л.

8- Комарова, Г.Н. Развитие артпедагогики в современном образовательном пространстве / Г.Н. Комарова // Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации: материалы Всероссийской научной конференции. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2006. -С.157-160. -0,5 п.л.

9. Комарова, Г.Н. Современные артгехнологии как средство инкульту рации личности / Г.Н. Комарова // Молодежь в науке и культуре XXI века: материалы V Всероссийской научно-творческой конференции молодых ученых, аспирантов, соискателей. - Челябинск, 2006. - С. 44 — 47. — 0,3 п.л.

10. Комарова, Г.Н. Формирование социокультурной компетенции средствами художественно-творческой деятельности в изостудии «Капелька» / Г.Н. Комарова // Формирование ключевых компетенций учащихся в образовательном пространстве учреждения дополнительного образования: материалы городской научно-практической конференции. - Казань, 2005. - С.56 - 66. - 0,6 п.л.

11. Комарова, Г.Н. Художественно-эстетические практики в развитии личности / Г.Н. Комарова // Вестник МГУКИ. - Москва, 2006. - № 5. - С.81-89. - 0,6 п.л.

12. Комарова, Г.Н. Художественно-эстетические практики как условие инкультурации в развитии личности / Г.Н. Комарова // Образование и саморазвитие. — Казань: Изд-во Центр инновационных технологий, 2006. —№ 2. - С. 67- 74. - 0,8 п.л.

13. Комарова, Г.Н. Художественно-творческие способности: методико-диагностический анализ их развития в личности / Г.Н. Комарова // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. — Казань, 2004. - № 2. - С. 15- 18. - 0,4 пл.

14. Комарова, Г.Н. Авторская образовательная программа изостудии «Капелька»: учеб.-метод. пособие / Г.Н. Комарова. — Казань, 2006. - 32 с. - 1,9 п.л.

9. Комарова, Г.Н. Современные артгехнологии как средство инкультурации личности / Г.Н. Комарова // Молодежь в науке и культуре XXI века: материалы V Всероссийской научно-творческой конференции молодых ученых, аспирантов, соискателей. — Челябинск, 2006. — С. 44 — 47. — 0,3 п.л.

14. Комарова, Г.Н Авторская образовательная программа изостудии «Капелька»: уче.б.-метод, пособие / Г.Н. Комарова. - Казань, 2006. - 32 с. - 1,9 п.л.

Отпечатано с готового оригинал-макета

в ООО «АСТОРИЯ» 420111, г: Казань, ул. Пушкина, д. 29/34 тел. 260-44-40,260-16-36

Заказ № 359 от 27.10.2006 г. Формат 60x84 1/16. Уся. печ. л. 9,25. Бумага офсет 80 г. Печать ризографическая. Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Комарова, Галина Николаевна, 2006 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы инкультурации личности в современном социокультурном пространстве.

1.1. Современные концепции формирования человека культуры.

1.2. Инкультурация как процесс становления культурной личности.

1.3 .Художественно-эстетические практики: определение, формы, виды.

Глава 2. Педагогические условия инкультурации личности посредством художественно-эстетических практик.

2.1. Художественно-эстетическое пространство как условие успешной инкультурации.

2.2.Инновационные арттехнологии в обновлении содержания художественно-эстетических практик.

2.3. «АРТстудия» как модель организации художественно-эстетических практик.

2.4. Результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Художественно-эстетические практики как средство инкультурации личности"

При рассмотрении образования как одного из основных каналов включения личности в социокультурную реальность порой упускается из внимания такой важный элемент как интеграция личности в культурную среду общества. Современный человек адаптируется и определяет свое место в мире, преяеде всего, на основе культурных достижений прошлого и настоящего, моделируя и проектируя свое будущее. Необходимость систематического, целенаправленного приобщения личности к миру культуры приобретает в условиях трансформации современного общества и девальвации социокультурных ценностей особое значение. Процессы гуманизации, гуманитаризации и эстетизации современного социума, поиск новых жизненно важных приоритетов развития личности в социокультурной среде выдвигают на первый план вопрос инкулътурации личности как один из приоритетных в педагогической науке.

В современной системе образования наблюдается смещение акцентов в сторону информационных технологий, формирующих одномерную личность технократического общества, поскольку из поля педагогических воздействий упускается культуротворческая компонента личности. Формирование духовно насыщенного внутреннего мира подрастающего поколения отходит на второй план, уступая место погоне за внешней успешностью, карьеризмом, виртуализацией личности. На духовное развитие подрастающего поколения отрицательно влияют рост асоциальных проявлений, усиление нигилизма, деструктивных отношений. В связи с этим весьма актуален поиск новых эффективных образовательных технологий имеющих «человеческое (личностное) измерение» (Ф.Г.Зиятдинова), с целью формирования цельной личности, гармонично сочетающей художественно-эстетическое чувствование и рационально-оценочные и творческие действия. Образование, воспитание и развитие личности при этом понимаются как единый процесс культуросозидания Человека, в котором освоение языка искусства, его элементарных форм в изобразительной деятельности становится первым шагом на пути освоения культуры общества. Развитие духовно-творческой компоненты личности, ее способностей к созиданию наиболее эффективно происходит в процессе художественно-эстетических практик, формирующих культурологическое самосознание человека, помогающих ему понять мир и самого себя через включение в эмоционально-чувственное познание мира, поскольку именно «эстетическое» предоставляет человеку возможность подняться на новую ступень культурного развития, эмоционально обогатиться и привить стремление жить по законам красоты.

Принимая во внимание всевозрастающую роль социально-культурной сферы в жизни человека, полагаем, что культуротворческие процессы преобразования личности в духовно-познавательном и творческом плане наиболее эффективны и осуществимы в сферах дополнительного образования и досуга, берущих на себя функции восполнения пробелов в воспитании и образовании личности, реализации невостребованных в системе общего образования потенциальных способностей и творческих стремлений. Опыт художественно-эстетических практик, накопленный в сфере досуга и в системе дополнительных образовательных услуг, может быть осмыслен с теоретико-методологической точки зрения и в контексте изменения парадигмы современного образования, предложен как стратегия инкультурации, в основе которой лежит культуросообразная и антропологическая концепция развития личности.

Актуальность темы данного исследования обусловлена рядом противоречий: между возросшими социальными и культурными требованиями к процессам инкультурации личности и отсутствием педагогических стратегий (на уровне системы) приобщения личности к миру культуры и искусства; между стремлением подрастающего поколения стать активным участником социокультурного процесса в условиях свободного времени и ограниченными возможностями сложившейся системы реализации творческого потенциала в деятельности учреждений досуговой сферы; между значительным культуротворческим потенциалом художественно-эстетических практик и недостаточным осознанием их педагогического ресурса как средства инкультурации личности, мерой их использования в деятельности учреждений социально-культурной сферы и системы дополнительного образования.

Цель исследования - выявить педагогические ресурсы художественно-эстетических практик как средства инкультурации личности, теоретически обосновать и экспериментально проверить условия их реализации в социокультурной деятельности.

В соответствии с целью были определены задачи исследования:

2. Рассмотреть культурологические и психолого-педагогические аспекты художественно-эстетических практик, определить их культуротворческий потенциал.

3. Раскрыть педагогический потенциал художественно-эстетического пространства.

Объект исследования - процесс инкультурации личности.

Предмет - художественно-эстетические практики как средство инкультурации личности.

Степень разработанности проблемы. Проблема приобщения человека к миру культуры выступала предметом исследования различных гуманитарных наук - философии, культурологии, социологии, социальной психологии, педагогики, психологии, антропологии, этнологии, педагогики досуга.

Теоретико-методологический анализ феномена инкультурации личности содержится в трудах А.И. Арнольдова, М.М.Бахтина, Р.Бенедикт, К.Клакхона, М.К.Мамардашвили, М.Мид, А.П.Садохина, Э.В.Соколова,

A.Тойнби, М.Херцковица. Как составляющую процесса социализации инкультурацию рассматривают в своих работах социологи М.Вебер, Э.Дюркгейм, А.В.Мудрик, О.Конт, А.Кравченко.

Проблемы инкультурации личности в контексте поисков индивидуальной специфики и психической сущности личности разрабатываются в работах Г.Ю.Айзенка, А.Л.Венгера, Л.С.Выготского, Э.В.Ильенкова, А.Н.Леонтьева, А.Маслоу, М.Монтессори, В.С.Мухиной, К.Роджерса, Н.В.Рожденственской, С.Л.Рубинштейна. В той или иной мере проблема инкультурации личности рассматривалась в работах О.С.Газмана,

B.А.Караковского, Н.Е.Щурковой.

Проблемы взаимосвязи человека и культуры с философской точки зрения проанализированы в исследованиях Ю.Борева, П.С.Гуревича,

Д.С.Лихачева, Ж.П.Сартра, В.С.Соловьева, Л.Н.Столовича, П.А.Флоренского, А.Флиера, К.Ясперса. При рассмотрении вопросов о роли и месте человека в культуре особую значимость имеют научные идеи М.М.Бахтина (идея диалога культур), В.С.Библера (культура как диалог), Л.С.Выготского (культурно-исторический подход к развитию личности), Е.В.Бондаревской (воспитание человека культуры).

Проблемам формирования эстетической культуры личности средствами художественной деятельности посвящены работы Л.А.Воловича, Л.С.Выготского, В.С.Кузина, А.А.Мелик-Пашаева, Б.М.Неменского, Г.А.Петровой, Н.М.Сокольниковой, В.А.Сухомлинского, Б.П.Юсова. Этнохудожественное образование и воспитание как фактор приобщения личности к народной культуре рассматривали Н.А.Ветлугина, Г.Н.Волков, Т.С.Комарова, М.А.Некрасова, Н.П.Сакулина, Е.А.Флерина. Потенциал художественного самодеятельного творчества раскрыт в работах Т.И.Баклановой, А.С.Каргина, Е.Ю.Стрельцовой.

Изучению творчески развивающей среды дополнительного образования посвящены работы Л.П.Буйловой, Е.Б.Евладовой,

А.В.Золотаревой, Н.Е.Щурковой. Тема инкультурации в системе дополнительного образования и социально-культурной деятельности (педагогики досуга) получила разработку в авторских программах этнохудожественного образования и поликультурного развития.1

1. Художественно-эстетические практики, включающие восприятие, переживание произведений искусства, художественное творчество, познание, общение и социокультурное проектирование действительности, имеют значительный педагогический потенциал, востребованность которого позволит существенно оптимизировать процесс инкультурации личности в современное социокультурное пространство.

2. Эффективность реализации художественно-эстетических практик как средства инкультурации личности обеспечивается рядом педагогических условий: учет и востребованность педагогических усилий, направленных на этнокультурную и поликультурную идентификацию, формирование творческой мотивации как доминанты продвижения в зоны ближайшего творческого развития и саморазвития; создание открытого художественно-эстетического пространства студии, способствующего когнитивному, эмоционально-чувственному и деятельностному развитию личности; осуществление целенаправленного педагогического руководства процессом художественно-эстетических практик, основанного на фасилитирующей (поддерживающей) роли педагога-специалиста в рамках педагогики сотрудничества, сотворчества; инновационно-вариативное обновление содержания художественно-эстетических практик посредством внедрения современных арттехнологий, направленных на развитие эмоционально-чувственной, культуротворческой личности и ее самореализации в

1 Программы «Светлица» Т.И.Баклановой (Москва), «Берегиня» Л.В.Васехи (Санкт-Петербург), «Наследники тысячелетней культуры» Н.М.Аксеновой (Казань), «Светелка» В.М.Игнашкиной (Казань); на поликультурное развитие личности ребенка направлены программы «Игры на бумаге» М.Г.Дрезниной (Москва), Т.А.Добровольской «Приглашение к творчеству» (Санкт-Петербург) и др. современном социокультурном пространстве; оптимизация духовно-нравственной атмосферы жизнедеятельности досугового объединения; преемственность и поэтапность содержания деятельности артстудии по приобщению к культурному пространству социума в целях формирования творческой личности в условиях свободного времени.

3. Реализация креативно-образовательного потенциала организационно-педагогической системы (на примере артстудии) возможна в рамках такой теоретической парадигмы, объединяющим принципом которой станет культурное творчество, в равной мере задающее цель, определяющее задачи и содержание деятельности всем субъектам художественно-эстетического пространства.

4. Эффективность процесса инкультурации в условиях организационно-педагогической системы (на примере артстудии) обеспечивается функционированием целостной педагогической модели, в которой культурологическое, социологическое, досуговое сопровождение на основе целенаправленного моделирования процесса инкультурации создает открытое художественно-эстетическое пространство для раскрытия и самореализации личности средствами художественно-эстетического образования и творчества.

Г.Г.Григорьева, А.А.Мелик-Пашаев, Т.С.Комарова, Л.В.Компанцева, Г.А.Петрова, Н.П.Сакулина, В.А. Сухомлинский, Б.П.Юсов), о развитии личности в процессе вхождения в культуру через диалог с миром культуры (В.С.Библер, Л.С.Выготский, М.С.Каган, Т.С.Комарова, Б.М.Неменский). Важную роль в формировании концептуального ядра исследования сыграли работы М.А.Ариарского, Г.М.Бирженюка, А.П.Маркова, Н.Н.Ярошенко, в которых рассматриваются проблемы оптимизации инкультурации и самореализации личности в сфере досуга.

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа: первый этап (1999 - 2000 гг.) - определение объекта и предмета, гипотезы, цели и задач, изучение специальной литературы по проблеме; анализ и оценка современного состояния проблемы на основе изучения литературных источников, документов, программ; изучение опыта педагогов дополнительного образования и сферы досуга; выявление специфики процесса инкультурации средствами художественно-эстетических практик в условиях свободного времени; второй этап (2001-2004 гг.) ~ разработка общей концепции артстудии; реализация предложенной модели на базе Муниципального учреждения дополнительного образования детей «Центр внешкольной работы» Приволжского района г.Казани (участниками артстудии стали дети и подростки от 5 до 15 лет); проведение констатирующего эксперимента, обработка и анализ полученных результатов; третий этап (2005-2006 гг.) - проведение формирующего эксперимента; анализ эмпирического материала, его теоретическое осмысление; систематизация и обобщение результатов исследования (формулировка выводов и практических рекомендаций).

Методы исследования. В процессе исследования в соответствии с его целями использовались следующие методы: теоретические -теоретический анализ предмета и проблемы исследования, информационные - анализ документального потока; эмпирические - изучение и обобщение педагогического опыта, включенное наблюдение, анализ творческих работ; социологические - опросы, беседы, анкетирование, тестирование; ретроспективный - анализ прошлого опыта; опытно-экспериментальная работа - педагогический эксперимент, анализ практической деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Определение специфики процесса инкулътурации посредством художественно-эстетических практик в условиях свободного времени, определяющейся социально-культурными условиями, технологическими и культурологическими ресурсами содержания, проявляющейся в целенаправленном поэтапном становлении личности: от пассивного «потребителя» до активного «творца» культурных ценностей на основе осознанной мотивации.

2. Обоснование значимости педагогического потенциала художественно-эстетического пространства - артсферы, в котором: а) педагогика сотрудничества, являясь основой жизнедеятельности, трансформируется в педагогику сотворчества; б) результатом целенаправленного взаимодействия педагога-руководителя, родителей и ближайшего окружения является успешная и плодотворная инкультурация личности; в) креативность пространства обеспечивает восхождение от стимульно-продуктивного подражания к творческому самораскрытию личности.

3. Педагогические условия реализации потенциала художественно-эстетических практик, способствующих успешной инкультурации, индивидуализации и самореализации личности: а) учет и востребованность педагогических усилий, направленных на этнокультурную и поликультурную идентификацию, создание творческой мотивации как доминанты продвижения в зоны ближайшего творческого развития и саморазвития; б) создание открытого художественно-эстетического пространства, способствующего когнитивному, эмоционально-чувственному и деятельностному развитию личности, оптимизирующего процессы творческого саморазвития, самопознания, самоактуализации; в) осуществление целенаправленного педагогического руководства процессом художественно-эстетических практик, основанного на фасилитирующей (поддерживающей) роли педагога-специалиста в рамках педагогики сотрудничества, сотворчества; г) инновационно-вариативное обновление содержания художественно-эстетических практик посредством внедрения современных арттехнологий, направленных на развитие эмоционально-чувственной, культуротворческой личности и ее самореализацию в современном социокультурном пространстве; д) оптимизация духовно-нравственной атмосферы жизнедеятельности досугового объединения путем интенсификации взаимодействий социально-культурного окружения и личности при погружении в культуру, когда актуализируется переживание культурного события как личностно-значимого поступка, соучастие в культурном свершении, раскрытие культурных смыслов; е) преемственность и поэтапность содержания деятельности артстудии по приобщению к культурному пространству социума в целях формирования творческой личности.

4. Модель организационно-педагогической системы (на примере артстудии) как комплексной формы, обеспечивающей реализацию педагогического и кулътуротворческого потенциала художественно-эстетических практик как средства инкулътурации личности в сфере дополнительного образования и досуга.

Модель включает:

4.2. Принципы организации деятельности артстудии: принцип целостности и непрерывности процесса приобщения личности к пространству культуры; принцип комплексного подхода к развитию личности, обеспечивающийся различными направлениями и формами взаимодействия с социально-культурной средой; принцип индивидуально-личностного подхода в условиях коллективного сотрудничества и сотворчества; принцип культуросообразности; принцип ценности детства.

4.3. Миссия артстудии: создание условий для формирования и реализации кулътуротворческого потенциала личности; приобщение личности к культурно-художественному пространству социума в процессе поликультурного диалога и сотрудничества; содействие всестороннему развитию целостной личности путем гармонизации социокультурного и индивидуального творческого опыта; выявление творчески одаренных детей, содействие их дальнейшему профессиональному становлению в мире культуры; пропаганда детского творчества, сохранение и обогащение традиций художественной школы Республики Татарстан.

4.4. Приоритетные направления деятельности: образовательно-воспитательная; научно-исследовательская; культурно-просветительная; профориентационная; социально-досуговая.

1) подготовительная программа «Волшебная страна искусства»; 2) вводная образовательная программа «Изобразилка + Мастерилка»; 3) творческая программа «Арткласс»; 4) проект «Твое воскресение» (совместные занятия родителей и детей); 5) программа культурно-досуговой деятельности, направленная на расширение творческих контактов и межрегиональных связей.

- осуществить многоаспектный интердисциплинарный анализ художественно-эстетического пространства как педагогической системы, гармонизирующей процессы обучения и воспитания за счет формирования ценностно-нормативной сферы личности, ее умений и навыков с учетом индивидуальных способностей;

- обосновать значимость в современной ситуации педагогического потенциала художественно-эстетического пространства - артсферы, основанного на педагогике сотрудничества и сотворчества, актуализация которых в современных условиях способна оптимизировать социализирующие, развивающие, интеграционные возможности личности участника досугового объединения;

- выявить специфику процесса инкультурации посредством художественно-эстетических практик в условиях свободного времени, содействующего личностному развитию, интеграции ребенка в социум и культуру. Педагогически организованные художественно-эстетические практики способны оптимизировать условия и результаты инкультурации, социализации, воспитания, рекреации, коммуникации и организации креативного досуга за счет целенаправленного педагогического руководства, эмоциональной насыщенности художественно-эстетического пространства и духовных ресурсов самой культуры;

- определить ведущие концептуальные педагогические принципы, обеспечивающие эффективную реализацию стратегий художественно-эстетического образования и воспитания посредством выстраивания педагогического содержания художественно-эстетических практик на основе принципов гуманизма, креативности, поликультурности, интегративности, пространственно-временного диалога, целостности, открытости и художественно-педагогической импровизации, модульного ограничения и разумной достаточности, индивидуализации и творческой самореализации, валеологии, содействующих гармонизации социокультурного и индивидуального опыта, приобщению к культурному наследию общества в процессе поликультурного диалога и сотрудничества;

Практическая значимость работы состоит в том, что в ней на основе всестороннего анализа проблем и результатов педагогического эксперимента автора: а) разработана и внедрена авторская комплексная программа, основанная на понимании педагогического и культуротворческого потенциала художественно-эстетических практик, включающая: концептуальное обоснование приоритетных направлений культурной деятельности; содержательный раздел, выстроенный по модульному принципу и включающий инвариантные и вариативные блоки-модули, представленные в виде учебных и досуговых программ поэтапного вовлечения ребенка в мир классической, народной и современной культуры; методико-технологический блок, раскрывающий методы, формы и средства организации образовательной и культурно-досуговой деятельности; б) сформированы содержательные блоки-модули - относительно самостоятельные в организационном, содержательном и методическом плане проекты, направленные на решение определенного круга задач: интегрированная подготовительная программа первого этапа «Волшебная страна искусства», предполагающая введение ребенка в мир искусства через универсальные представления, лежащие в основе творческой деятельности (основы изобразительного творчества, театрализации и пантомимы); вводная образовательная программа второго этапа «Изобразилка + Мастерилка», способствующая становлению самобытной творческой личности, обогащению ее культурного капитала, на основе интегрированного изучения всех видов пластических искусств, академической изобразительной грамоты и решения образно-творческих задач, способствующих приобщению личности к миру профессионального и народного декоративно-прикладного искусства; творческая программа «Арткласс», нацеленная на творческую самореализацию и целенаправленную инкультурацию личности через активное участие в культурной и социальной деятельности, путем воплощения индивидуальных и коллективных творческих замыслов; проект «Твое воскресение» (совместные занятия родителей и детей); программа развития культурно-досуговой деятельности и расширения творческих контактов, межрегиональных связей; в) апробированы инновационные арттехнологии («Метод Леонардо», «Импровизация на тему», «Рождение нового мира»), представляющие интерактивное взаимодействие между субъектами и объектами творческого процесса в художественно-эстетическом пространстве с целью реализации функций: диагностической, развивающей, воспитательной, коррекционной, компенсирующей; г) внедрена модель организационно-педагогической системы (на примере артстудии), основанная на единстве и взаимопроникновении образовательного, воспитательного и социокультурного компонентов, обеспечивающая успешность инкультурации личности за счет преемственности, поэтапности, интеграции и вариативности содержания и форм культурно-образовательного процесса, соответствия содержания деятельности социально-культурным и личностным потребностям, способностям и интересам.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений: а) выступления на научных и научно-практических всероссийских, региональных, городских конференциях и семинарах: «Наука. Инновации. Бизнес» (Казань, 2005); «Формирование ключевых компетенций учащихся в образовательном пространстве учреждения дополнительного образования» (Казань, 2005); «Методическая служба учреждения дополнительного образования как основной фактор управления профессиональным развитием педагогических кадров» (Казань, 2005); «Диалог культур в литературном пространстве» (Казань, 2006); «Дополнительное профессиональное образование как фактор формирования конкурентоспособности специалистов социокультурной сферы» (Казань, 2006); «Молодежь в науке и культуре XXI века» (Челябинск, 2006); «Молодежь, наука, культура: исследования и инновации» (Казань, 2006); «Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации» (Казань, 2006), Республиканский семинар директоров и преподавателей дисциплин дополнительной подготовки педагогических колледжей и училищ Республики Татарстан (Чистополь, 2005); б) публикация материалов исследования - опубликовано 12 работ; в) практическая деятельность автора в качестве руководителя «АРТстудии» Муниципального учреждения дополнительного образования детей «Центр внешкольной работы» Приволжского района г.Казани и преподавателя кафедры социально-культурной деятельности КГУКИ, в процессе которой был внедрен курс дополнительного образования «Эстетотерапия»; г) экспериментальная работа по внедрению разработанной автором методики художественно-эстетических практик в форме обсуждения результатов исследования на семинарах педагогов дополнительного образования и специалистов социально-культурной сферы г.Казани.

Материалы исследования, послужившие основой для разработки комплексной программы «Я вхожу в мир искусства», были внедрены в образовательно-воспитательный процесс Детской школы искусств КГУКИ, артстудии Образовательного центра «Júnior Club», Школы творческого развития «Колобок», детской художественной студии театра моды «Эстель» Муниципального учреждения дополнительного образования детей «Центра внешкольной работы» Приволжского района г.Казани.2 Методика художественно-эстетических практик апробирована в социально-досуговых мероприятиях и акциях, художественно-эстетических тренингах, мастер-классах.3

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Итогом обучения по программе явилось поступление более 20 воспитанников в ДХШ и ДТТТИ города, продолжение обучения в узкопрофильных объединениях художественно-творческой направленности ЦБР (40 человек), более 30 ребят продолжают обучение в «АРТстудии» по индивидуальной программе. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ:

1. Художественно-эстетические практики выступают в качестве эффективного средства инкультурации личности при реализации следующих педагогических условий: создание художественно-эстетического пространства, способствующего когнитивному, эмоционально-чувственному и деятельностному развитию личности; осуществление целенаправленного педагогического руководства процессом художественно-эстетических практик, основанного на педагогике сотрудничества, сотворчества; инновационно-вариативное обновление содержания художественно-эстетических практик, направленное на формирование базовой культуры личности, индивидуализацию и реализацию ее культуротворческого потенциала; внедрение в структуру учреждения дополнительного образования модели «АРТстудии» как инновационного социально-педагогического комплекса.

2. Системообразующей основой художественно-эстетических практик как средства успешной инкультурации личности является художественно-эстетическое пространство - артсфера, выступающая в качестве гармоничной модели культуры, самоценного явления культуры, приближающего человека к прекрасному, художественному, эстетическому. Насыщенность художественно-эстетического пространства объектами искусства: коллекциями шедевров природы (раковины, минералы, гербарий и т.д.); натюрмортным фондом (предметы быта, произведения декоративно-прикладного искусства, народных промыслов и т.д.), наборами репродукций произведений изобразительного искусства; собраниями книг, журналов, альбомов, видеоматериалов, аудиозаписей; коллекциями работ студийцев создает разноплановое предметно-семантическое окружение, вводящее личность в мир искусства и стимулирующее творческий процесс.

3. Психолого-педагогическим компонентом художественно-эстетического пространства выступают гуманистические отношения, культура общения, психологический климат, уровень физической и психологической защиты. Благоприятный психологический климат, атмосфера раскрепощенности, взаимного уважения, дружелюбия, деликатности - все это, создает комфортные условия для работы, способствует раскрытию потенциальных возможностей личности. Студийная форма обучения, близкая по атмосфере мастерской художника, где общение мастера и ученика основано на педагогике сотрудничества, сотворчества, предоставляет личности простор для творческой самореализации в современном социокультурном пространстве на уровне студии (процесс обучения), города и республики (творческие акции, конкурсы, выставки), способствует воплощению в жизнь тезиса О.Газмана: «Сам развиваю себя» в процессе интенсивного коллективного творчества.

4. Результативность процесса инкультурации, ориентированного на развитие творческой активности и индивидуализацию личности в мире культуры, в существенной степени определяется вариативностью функционала педагога. На этапе вхождения личности он выступает главным образом в качестве информатора и технолога, обеспечивающего учащимся движение по индивидуальным траекториям обучения и развития. На этапе погружения в мир искусства педагог выступает в роли фасилитатора, помогающего учащимся в творческой самореализации.

5.Общее художественное и культурное развитие личности средствами художественно-эстетических практик понимается как единый процесс, проявляющийся в трех сферах: восприятие действительности и искусства, собственное творчество и социокультурное проектирование. Каждая из этих сфер характеризуется преобладанием определенной цели, требует соответствующего типа заданий, опирается на те или иные особенности психики и опыта личности и играет свою специфическую роль в развитии личности и успешности процесса инкультурации. Обновление содержания образовательно-воспитательного процесса направлено на интенсификацию и инновацию каждого аспекта. Внедрение в процесс обучения и воспитания инновационных арттехнологий, на основе методов арттерапии, артпедагогики, артдиагностики, позволяет сформировать индивидуальный образовательный маршрут каждого воспитанника.

6. Педагогически эффективной является программа творческого развития личности, построенная на основе поэтапного приобщения личности к миру искусства и культуры в процессе художественно-эстетических практик. Воспитательный результат программы обеспечивается за счет целенаправленного погружения личности в культурную среду путем поэтапного процесса инкультурации: от ознакомительного этапа, осуществляемого с включением в педагогический процесс семьи, учреждений дополнительного образования, до деятельностно-творческого этапа, на котором личность включается в процессы социокультурного проектирования действительности.

7. Представленная культуросообразная, культуроемкая, культуротворящая модель «АРТстудии» как социально-педагогического комплекса функционирующего, в рамках учреждения дополнительного образования на основе авторской концепции инкультурации личности средствами художественно-эстетических практик, является оптимальной формой всестороннего развития личности путем гармонизации этнокультурной и поликультурной идентичности, создания условий для формирования эстетической культуры личности и творческого самореализации.

8. Эффективность внедрения авторской модели «АРТстудии» подтверждена результатами эксперимента. Художественно-эстетические уровни развития личности, определяемые как уровни инкультурированности личности в социокультурное пространство, степень воздействия личности на формирования новой культурной среды и ценностей, существенно изменились в процессе инкультурации личности посредством художественно-эстетических практик. Количество учащихся с высоким уровнем художественно-эстетического развития личности к завершающему этапу увеличился с 19% до 54% , со средним уровнем - с 34% до 48% , воспитанники с низким уровнем художественно-эстетического развития к завершению эксперимента вошли в состав групп со средним и высоким уровнем инкультурированности (47%> - 0%).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общество XXI в., с одной стороны, характеризуется высоким уровнем технократичности, информатизации, виртуализации, с другой -мультикультуризмом, выражающимся в поликультурности, полиэтничности, поликонфессиональности, многообразии социокультурных явлений и субкультур. Условия амбивалентности современного социума порождают необходимость принятия новой парадигмы образования как всецело культурореформирующего и культуроразвивающего процесса и проблему приобщения личности к культуре как духовному стержню общества, и поиска новых, нестандартных путей решения этой проблемы.

В современном обществе существуют явные противоречия между требованиями к формированию творчески активной личности, развития ее потребностей и в более полной самореализации и реальной социокультурной практикой. Преодоление этих противоречий возможно и требует определения эффективных форм, средств и методов, способствующих успешности процесса вхождения личности в культурное пространство социума.

Исследование показало, что приобщение личности к миру культуры на личностном уровне способствует формированию человека культуры и повышает ее творческую активность, а на социальном - обеспечивает сохранение, трансляцию и воспроизводство базовых культурных ценностей общества - духовного семантического кода культуры, сохраняющего целостность и стабильность современного социума, поскольку специфика культуры состоит не в количестве и качестве отдельных творческих достижений, а в непрерывности и содержании процесса передачи культурных ценностей от поколения к поколению, создающих ткань духовной жизни общества. Самоопределение человека в культуре не исчерпывается освоением предметного богатства окружающей действительности и усвоением системы культурных ценностей, а представляет сложный путь становления личности и преобразования характера человеческого бытия.

На основании изучения теоретического материала и практического опыта нами определено, что инкультурация личности является основополагающим процессом ее приобщения к современному социокультурному пространству. Результатом этого процесса является человек культуры, способный понимать, принимать и создавать новые культурные ценности средствами художественно-эстетических практик.

Инкультурация, под которой понимается процесс вхождения личности в культурное пространство общества и творческого саморазвития в нем, формирование духовной культуры человека через восприятие искусства и собственную творческую деятельность, требует комплексного, системного, педагогически организованного подхода. Современные концепции приобщения личности к миру культуры основаны на необходимости передачи возможно более полного опыта выработанного человечеством: опыта творческой деятельности, опыта переживания художественно-эстетических чувств, опыта эмоционально-ценностных отношений к художественным явлениям и окружающему миру в целом, опыта общения с образами, созданными многими поколениями художников различных эпох. Система художественно-эстетических практик (восприятие, созидание и социокульутрное проектирование) выступающая средством инкультурации личности, отличающаяся значительной степенью открытости и креативности, имеет свои специфические особенности. Эффективность художественно-эстетических практик заключается в организации такого взаимодействия педагога-специалиста и участников досугового объединения, результатом которого является переход ребенка из ситуации, когда он является объектом педагогического воздействия, в ситуацию где он становится субъектом творческой социокультурной деятельности, взаимодействие руководителя и участников в такой ситуации можно рассматривать как сотворчество. Функция педагога-специалиста, руководителя досугового объединения в таком случае видоизменяется, становится фасилитирующей и направлена в большей степени на создание условий для проявления творческой активности и поддержку самостоятельного творчества участников артстудии.

Предложенная модель педагогически организованного процесса инкультурации личности, учитывающего специфику художественно-эстетических практик и основанного она множестве взаимных связей и зависимостей, отражающая динамические характеристики как педагогической деятельности, так и художественно-творческой деятельности участников досугового объединения. Наша концепция педагогически организованного процесса инкультурации личности в сфере досуга основывается на тех движущих силах и механизмах, которые лежат в основе творческого процесса. В исследовании выявлена специфика и особенности художественно-эстетических практик, разработаны принципиальные подходы к их организации в сфере досуга именно как социально-культурной и художественно-творческой деятельности, являющейся отражением действительности через посильное создание художественного образа или социокультурного проекта.

Содержание художественно-эстетических практик строиться на основе требования их гуманистической направленности и развивающего характера; организовано последовательно и системно в соответствии с возрастной эволюцией художественно-творческой и социальной деятельности детей; отвечает требованиям развития познания и формирования и эмоционально-ценностных отношений; в их структуре преобладает практический художественный и социокультурный опыт как основной вид деятельности участников досугового объединения. За счет внедрения инновационных арттехнологий и расширение регионального компонента программ происходит постоянное обновление содержания художественно-эстетических практик.

Проведенное исследование позволило разработать теоретические основы построения организационно-образовательной системы художественно-эстетических практик в сфере досуга (на примере артстудии), сформулировать главные требования к их содержанию, принципам, формам и методам. Разработанная нами система художественно-эстетических практик отражена в структуре авторской программы «Я вхожу в мир искусства», направленной на поэтапное приобщение личности к миру искусства и культуры. Апробация результатов нашей работы на практике показала, что предлагаемая система художественно-эстетических практик создает благоприятные условия для развития личности ребенка, всех его природных сил и возможностей, а значит, для его самоопределения в системе социальных и профессиональных ценностей в дальнейшем. Результаты внедрения модели артстудии как организационно-педагогической системы и авторской программы свидетельствуют о том, что процесс инкультурации можно активизировать средствами художественно-эстетических практик в процессе:

• перехода к гуманно-демократической системе организации художественно-творческой деятельности;

• инновационной интеграции видов художественно-творческой деятельности;

• формирования художественно-творческого отношения к культуре личности, коллектива, общества;

• формирования художественно-эстетических уровней развития личности путем эстетизации и гуманизации образовательно-воспитательной среды сферы образования и досуга.

Таким образом, проведенное исследование позволило вскрыть закономерные особенности актуальной проблемы инкультурации личности, определить наиболее принципиальные положения, лежащие в основе реализации художественно-эстетических практик в сфере досуга. Основной вывод, который может быть сформулирован на базе нашего исследования, сводится к тому, что процесс инкультурации личности должен быть целенаправленным, основанным на объективных, теоретически обоснованных подходах к организации художественно-эстетических практик как единой учебно-познавательной, художественно-творческой и социокультурной деятельности участников досугового объединения и ее результатам, на знании и всестороннем учете возрастных и индивидуальных особенностей личности. Подобный подход значительно повышает эффективность педагогических усилий и прогнозируемость процесса инкультурации личности средствами художественно-эстетических практик.

В результате исследования нам удалось определить роль художественно-эстетических практик в процессе инкультурации личности, выделить наиболее эффективные формы и условия реализации. Исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

•инкультурация личности, являющаяся основополагающим процессом приобщения личности к современному социокультурному пространству, представляет собой сложный, многоаспектный и последовательный путь, а также результат межкультурного взаимодействия, в ходе которого человек приобщается к всеобщему культурному наследию, постоянному открытию нового, утверждает себя как субъекта национальной, мировой и общечеловеческой культуры;

• процесс инкультурации протекает в три этапа, соотносящихся с основными возрастными периодами жизни человека. В детстве человек выступает как потребитель культурных ценностей, на втором этапе личностного развития он начинает формироваться как носитель культуры и может не только усваивать, но и транслировать обретенные ценности. Интенсивность и продуктивность второго этапа инкультурации (школьный возраст) определяют культурную позицию личности в дальнейшем. Стихийно осваивая социокультурное пространство, человек может так и остаться лишь потребителем культурных ценностей. Лишь при целенаправленном педагогическом воздействии личность переходит на новый уровень развития и из носителя культуры становится ее активным созидателем;

• одним из эффективных путей инкультурации личности выступают художественно-эстетические практики, представляющие собой диалектическое единство восприятия мира культуры и творческого самовыражения в мире культуры. Организованная, систематическая, целенаправленная, разнообразная художественно-творческая деятельность в совокупности с восприятием произведений искусства и окружающей действительности и социокультурным проектированием представляют собой новую арттехнологию - искусство исцеляющее, гуманизирующее, социально адаптирующее, развивающее и активизирующее. В центре концепции -личность; цель - инкультурация; реализация - искусство, технология -развивающее, творческое обучение; средство - художественно-эстетические практики;

• процесс инкультурации личности опосредован комплексом внешних и внутренних условий, где на первый план выходят целостное художественно-эстетическое пространство микро- и макромира; профессионально-педагогическая культура преподавателей, диалог культур, создающий творческую атмосферу; культурная событийность жизнедеятельности воспитанников; становление, «Я-концепции» человека культуры; развитие самосознания личности, овладение основами художественно-творческой деятельности, развитие способностей к творческой самореализации в мире культурных ценностей.

Наше исследование не претендует на исчерпывающее решение всех аспектов проблемы. Актуальными остаются такие ее стороны, как определение качественных показателей уровня художественно-эстетического развития личности на каждом конкретном этапе обучения, позволяющее провести диагностику качества обучения, воспитания и развития личности в ходе художественно-эстетических практик, а также разработка содержания, форм и методов подготовки педагогов сферы дополнительного образования и досуга к осуществлению управления процессом инкультурации личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Комарова, Галина Николаевна, Казань

1. Агеева, И.А. Коррекционные техники в школе / И.А. Агеева. СПб.: Речь, 2004.- 184 с.

2. Айзенк, Г.Ю. Психология: польза и вред. Психология: смысл и бессмыслица. Психология: факты и вымысел / Г.Ю. Айзенк. Мн.: Харвест, 2003-912 с.

3. Акутина, С.П. Воспитание = семья + школа / С.П. Акутина. -Нижний Новгород: Педагогические технологии, 2002. 88 с.

4. Аллахвердов, В.М. Психология искусства / В.М. Аллахвердов. -СПб: Изд-во ДНК, 2001. 198с.

5. Аллахвердова, Н. Дети рисуют / Н. Аллахвердова. М.: Знание, 1980.-96 с.

6. Альтшуллер, Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер. Петрозаводск: Скандинавия, 2003.-240 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. дом Шавлы Амонашвили, 1995. - 496с.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные труды / Б.Г.Ананьев. М.: Просвещение, 1987.-548 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика / В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

10. Андреев, В.И. Педагогическая этика: спецкурс для нравственного саморазвития / В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2002.-272 с.

11. Аранова, C.B. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического / C.B. Аранова. СПб.: КАРО, 2004. - 176 с.

12. Ариарский, M А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский. 2-е изд-е. - СПб.: ЭГО, 2001. - 288 с.

13. Арнольдов, А.И. Живой мир социальной педагогики (В поддержку актуальной науки) / А.И.Арнольдов. М., 1999. - 136 с.

14. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства / Р. Арнхейм. -М.: Прометей, 1994. 350 с.

15. Артемьева, Е. Основы психологии субъективной семантики / Е. Артьемьева. М. Наука, 2000. - 350 с.

16. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. 2-е изд-е. - М.: Искусство, 1986. - 444 с.

17. Безюлева, Г.В. Толерантность: взгляд, поиск, решение/ Г.В .Безюлева, Г.М. Шеламова. М.: Вербум-М, 2003. - 168 с.

18. Бекак, Б.А. Воспитание искусством / Б.А. Бегак. М.: Просвещение, 1981.-94 с.

19. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: В 2-х ч. 4.1. / Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. - 364 с.

20. Бенедикт, Р. Хризантема и меч: модели японской культуры. СПб.: Наука, 2004. - 360 с.

21. Бенхабиб, С. Притязания культуры. Равенство и разнообразие в глобальную эру / С. Бенхабиб. М.: Логос, 2003. - 350 с.

22. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х т. Т. 1. / H.A. Бердяев. -М.: Искусство, 1994. 542 с.

23. Бетенски, М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии / пер.с англ. М. Злотник. М.: Изд-во «ЭКСМО-Пресс», 2002. - 256 с.

24. Библер, B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программ/ B.C. Библер // Психологическая наука и образование. 1996. - № 4. - С.66 -73.

25. Бим-бад, Б.М. Педагогическая антропология: программа курса / Б.М. Бим-Бад. М.: Педагогика, 1994. - 87 с.

26. Богатырева, Т.Г. Потребление культуры: направления современной культурной политики / Т.Г.Богатырева, Ю.Е. Зиятдинова // Вопросы культурологии. 2005. № 7. - С.69 - 75.

27. Богоудинова, Р.З. Формирование единого культурно-образовательного пространства региона: проблемы и решения / Р.З. Богоудинова, P.P. Юсупов. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 2002. - 140 с.

28. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 320 с.

29. Бодалев, A.A. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе / З.А. Малькова, JI.H. Новикова, В.А. Караковский и др.-М., 1991.-98 с.

30. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: РПГУ, 2000. - 128 с.

31. Бореев, Ю.А Эстетика / Ю.А. Борев. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1981.-399 с.

32. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 167 с.

33. Будза, А. Арт-терапия: Йога внутреннего художника / А. Будза. М.: ООО Изд-во «Астрель», 2002. - 288 с.

34. Буева, Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры / Л.П. Буева // Духовность, художественное творчество, нравственность: (материалы "круглого стола") // Вопросы философии. -1996. № 2. - С. 3 -9.

35. Буйлова, JI.H. Проектирование образовательных программ в учреждениях дополнительного образования / JI.H. Буйлова. М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003.-94 с.

36. Вазюлин, В.А. Труд / В.А. Вазюлин // Философский словарь. М., 2001.-632 с.

37. Вальдес Одриосола, М.С. Арттерапия в работе с подростками. Психотерапевтические виды художественной деятельности: метод, пособие / М.С. Вальдес Одриосола. -М.: Владос, 2005. 63 с.

38. Вебер, М. Избранное: Протестантская этика и дух капитализма / М. Вебер. 2-е изд., испр. и доп. - М.: РОССПЭН (Российская политическая энциклопедия), 2006. - 656 с.

39. Венгер, A.JI. Психологические рисуночные тесты / A.JI. Венгер. -М.: Владос-Пресс, 2002. 160 с.

40. Ветлугина, H.A. Художественное творчество и ребенок: Книга для учителя / H.A. Ветлугина М.: Просвещение, 1972. - 287 с.

41. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1974. - 376 с.

42. Волков, И.П. Художественная студия в школе: кн. для учителя: из опыта работы / И.П. Волков. М.: Просвещение, 1993. - 127 с.

43. Волков, H.H. Восприятие произведений живописи и скульптуры / H.H. Волков // Художественное восприятие / под ред. Б.С. Мейлаха. Л.: Наука, 1971.-С. 281-297.

44. Волков, H.H. Цвет в живописи / H.H. Волков. М.: Искусство, 1984. -320 с.

45. Волович, JI.A. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе / JI.A. Волович. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 56 с.

46. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. - 96 с.

47. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. М.: «Лабиринт», 1997. - 416 с.

48. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы / ред.-сост. А.Н. Тубельский, А.О. Зверев. -М.:Мирос, 2002.-296 с.

49. Гарифуллина, P.C. Воспитательный потенциал детских творческих объединений: нравственный аспект: монография / P.C. Гарифуллина; гл. ред. Л.Ю. Сироткин. Казань: РИЦ «Школа», 2002. - 116 с.

50. Гелб, М.Дж. Научитесь мыслить и рисовать как Леонардо да Винчи / М.Дж. Гелб; пер.с англ. Ю.А. Андреева. М.: ООО «Попурри», 2000. - 304 с.

51. Герасимова, М.Ю. Методологические проблемы валеологической эстетики (философско-культурологический анализ): автореф. дис. . канд. фил ос. наук/ М.Ю. Герасимова. Казань, 2005. - 24 с.

52. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: Школа -Пресс, 1995. - 448 с.

53. Глаголев, М.В. Культурные ценности в современном информационном пространстве: культурологический аспект / М.В. Глаголев // Обсерватория культуры. 2005. - № 3. - С. 68-73.

54. Голованова, И.И. Педагогические условия проектирования «Я-концепции творческого саморазвития» студентов (на материале обучения педагогическим дисциплинам): автореф. дис. . канд. пед. наук / И.И. Голованова. Казань, 2006. - 22 с.

55. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н.Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

56. Григорьева, Г.Г. Практикум по изобразительной деятельности дошкольников: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Г. Григорьева, Е.И. Буякова, З.А. Боброва. М.: Изд. центр «Академия», 2003. -128 с.

57. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: учеб. пособие / Е.И. Григорьева. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 344 с.

58. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб.-метод, пособие / Е.И. Григорьева. Тамбов, 2002. -320 с.

59. Гуревич, П.С. Основы философии / П.С.Гуревич. М.: Гардарики, 2002.-464 с.

60. Гусева, Т.И. Психология личности / Т.И. Гусева. Ростов н/Д: Феникс, 2004.-160 с.

61. Гусейнова, Н. Конвенция о культурном многообразии / Н. Гусейнова, Е. Задорожная // Обсерватория культуры. №1. - 2006. - С.47-48

62. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Просвещение, 1996.-212 с.

63. Данилина, Т.А. В мире детских эмоций / Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. -М.: Айрис-пресс, 2006. = 160 с.

64. Дженкинс, П.Дж. Воспитание духовности у детей. Руководство для занятых родителей / П.Дж. Дженкинс; пер.с англ. М.: ООО Изд. дом «София», 2005.-224 с.

65. Дильтей, В. Понимающая психология / В. Дильтей // Хрестоматия по истории психологии. М., 1980. - С. 211-275.

66. Добреньков, В.И. Социология / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. -М.: ИНФРА-М, 2002.-232 с.

67. Дорофеева, Е.В. Дидактические условия и критерии развития творческого потенциала студентов на факультативных занятиях по предметам гуманитарного цикла: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Дорофеева. -Казань, 2006. 24 с.

68. Дранков, В.Л. Природа художественного таланта / В.Л. Дранков. -СПб, 2001.-324 с.

69. Драч, Г.В. Культурология (конспект лекций) / Г.В. Драч, А.Н. Ерыгин, М.В. Заковоротная, В.К. Королев, Л.А. Штомпель, О.М. Штомпель. -Ростов н/Д, 2003. 160 с.

70. Дубровская, Н.В. Приглашение к творчеству / Н.В. Дубровская. -СПб.: Детство-Пресс, 2002. 128 с.

71. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. М.: Совершенство, 1997.-208 с.

72. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод и предназначение / Э. Дюркгейм. М.: Канон, 1995. - 352 с.

73. Евладова, Е.Б. К вопросу об интеграции основного и дополнительного образования в условиях общего образования учащихся / Е.Б. Евладова. -М.: Педагогика, 2002.-284 с.

74. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества/ Л.Б. Ермолаева-Томина. М.: Академический Проект; Культура, 2005. - 304 с.

75. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности / А.Д. Жарков. -М.: МГУКИ, 1998.-248 с.

76. Захаров, A.B. Массовое общество и культура в России / A.B. Захаров // Вопросы философии. 2003. - № 9. - С. 3-5.

77. Заховаева, А.Г. Искусство: социально-философский анализ / А.Г. Заховаева. М.: Ком Книга, 2005. - 208 с.

78. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: Моск. психол.-социал. ин-т, 2005. - 216 с.

79. Зеленина, E.JI. Играем, познаем, рисуем: кн. для учителей и родителей / E.JI. Зеленина. М.: Просвещение, 1996. - 64 с.

80. Зеньковский В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. М.: Академия, 1996.-348 с.

81. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по креативной терапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Граборенко. СПб.: Изд-во «Речь», 2003. -400 с.

82. Зинченко, В.П. Образование, культура, сознание, элементы философского образования 21 века / В.П. Зинченко. М., 1993. - 134 с.

83. Зиятдинова, Ф.Г. Социальные проблемы образования / Ф.Г. Зиятдинова; Рос. гос. гуманит. ун-т. М., 1999. - 281 с.

84. Золотарева, A.B. Дополнительное образование детей / A.B. Золотарева Ярославль: Академия развития, 2004. - 304 с.

85. Иванов, И.П. Структура целостной системы воспитания / И.П. Иванов // Опыт разработки концепций воспитания. В 2-х ч. Ч. 2 / отв. ред. Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д, 1993. - С. 5-16.

86. Иванов, С.П. Психология художественного действия субъекта / С.П. Иванов. М.: Изд-во Москов. психол.-социал. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 640 с.

87. Изобразительное искусство: программа для 1-8 кл. сред, общеобр. учреждений / сост. Э.Э. Пурик, Н.Э. Ахадуллина; под ред. Э.Э. Пурик. Уфа, 1999.-56 с.

88. Ильенков, Э.В. Философия и культура (Мыслители XX века) / Э.В. Ильенков. -М.: Политиздат, 1991. 326 с.

89. Ильинский, И.М. Концепция воспитания жизнеспособных поколений российской молодежи / И.М. Ильинский, П.И. Бабочкин. М.: Социум, 1999.-16 с.

90. Интегративная программа полихудожественного развития. Изобразительное искусство и среда (природа-пространство-архитектура): 111 классы.-М, 1995.-134 с.

91. Искусство для здоровья и социальных изменений: материалы науч.-практ. конф. (1-4 апреля 2005г.) к 15-летию Российского центра музейной педагогики и детского творчества Государственного Русского музея. СПб.: 2005.-238 с.

92. Искусство и художественное развитие учащихся: сб. науч. тр. / отв. ред. М.А. Верб. Л, 1977. - 115 с.

93. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. / под ред А.И. Пискунова. М.: ТЦ Сфера, 2005.-512 с.

94. Каган, М.Б. Философия культуры / М.Б. Каган. СПб.: Изд-во ДНК, 1998.-355 с.

95. Каган, М.С. Эстетика как философская наука / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 544 с.

96. Калимуллина, Г.Х. Общественные объединения как средство формирования гражданской культуры / Г.Х. Калимуллина. Казань, 2004. -148 с.

97. Калинаускас, И.Н. Игры, в которые играет «Я» / И.Н. Калинаускас. -СПб.: Фонд «Лики культур», 2002. 228 с.

98. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М. Пед. общ-во России, 2000.-253 с.

99. Каргин, A.C. Самодеятельное художественное творчество: История. Теория. Практика: учеб.пособие / A.C. Каргин. M.: Высш. шк., 1998. -271 с.

100. Кардинер, А. Понятие базисной структуры личности как операциональный инструмент анализа в социальных науках: электронный ресурс. / А. Кардинер. Режим доступа: http://studlib.ru/article/print-83 .html, свободный.

101. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: учебник / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

102. Киященко, Н.И. Эстетика жизни / Н.И. Киященко. М.: Форум Инфра-М, 2000.- 118 с.

103. Клег, Б. Интенсивный курс по развитию творческого мышления / Б. Клег, П. Бич. М.: ООО Изд-во Астрель, 2004. - 392 с.

104. Кови, С.Р. Семь привычек высокоэффективных людей / C.B. Кови. -Ми.: ООО «Попурри», 2004. 576 с.

105. Коган, Л.Н. Искусство и зритель / Л.Н. Коган // Художественное восприятие: сб.ст. / под ред. Б.С Мейлаха. М.: Искусство. Ленингр. отд-е, 1971.- 173 с.

106. Кокоренко, В.Л. Арт-технологии в подготовке специалистов помогающих профессий / В.Л. Кокоренко. СПб.: Речь, 2005. - 101 с.

107. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2005. - 368 с.

108. Колякина, В.И. Методика организации уроков коллективного творчества: планы и сценарии уроков изобразительного искусства / В.И. Колякина. -М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2002. 176 с.

109. Комарова, Г.Н. АРТ-терапия как здоровьесберегающая практика / Г.Н. Комарова // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. 2006. - № 3. - С. 143- 147.

110. Комарова, Г.Н. Инкультурация личности в социокультурном пространстве / Г.Н.Комарова // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. 2005. - № 3. - С. 19 -24.

111. Коменский, ЯА. Педагогическое наследие / Я.А, Коменский; сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

112. Компанцева, JI.B. Поэтический образ природы в детском рисунке: пособие для воспитателя дет. сада / JI.B. Компанцева. М.: Просвещение, 1985.-96 с.

113. Кон, И.С. Проблемы социализации молодежи / И.С. Кон. М.: Знание, 1998.-63 с.

114. Конт, О. Дух позитивной философии / О. Конт. Ростов н/Д: Феникс, 2003.-256 с.

115. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Директор школы. 2002. - № 1. - С. 97 - 126.

116. Копытин, А.И. Системная арт-терапия / А.И.Копытин. СПб.: Питер, 2001.-224 с.

117. Королева, И.А. Давай учиться рисовать / И.А. Королева, М.Ф. Проферансова. М., 1993. - 71 с.

118. Коротаева, Е. Ситуация успеха: психолого-педагогические механизмы и этапы организации / Е. Коротаева // «Директор школы». 2002. -№2.-С. 38-44.

119. Корчаловская, Н.В. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников / Н.В. Корчаловская, Г.Д. Посевина. -Ростов н/Д: Феникс, 2003. 288 с.

120. Костерин, Н.П. Учебное рисование / Н.П. Костерин. М.: Просвещение, 1984. - 240 с.

121. Кохановский, В.П. Философия: учеб. пособие для средних специальных заведений / В.П. Кохановский, Т.П. Матяш, В.П. Яковлев, Л.В. Жаров. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 320 с.

122. Кравченко, А.И. Культурология / А.И. Кравченко. М.: Академический Проект, 2003. - 466 с.

123. Краткий психологический словарь. Ростов н/Д: Феникс, 1999-512с.

124. Креативный ребенок: диагностика и развитие творческих способностей / сост. Т.А. Барышева, В.А. Шекалов. Ростов н/Д: Феникс, 2004.-416 с.

125. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М.: Народное образование, 2001. - 448 с.

126. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В.Г. Крысько. -Мн.: Харвест, 1999. 384 с.

127. Кудрявцев, В.Т. Психическое развитие ребенка: креативная доминанта / В.Т.Кудрявцев // Магистр. 1998. - № 3. - С. 60 - 71.

128. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / П.О. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 80 с.

129. Кузин, B.C. Психология / В.С.Кузин. М.: Высш. шк., 1980. -256 с.

130. Кузина, Т.Ф. Занимательная педагогика народов России: советы, игры, обряды / Т.Ф. Кузина, Г.И. Батурина. М.: Изд-во «Школа-Пресс», 1998.- 124 с.

131. Кульневич, C.B. Аксиологический (ценностный) план рассмотрения воспитания и обучения: электронный ресурс. / C.B. Кульневич. Режим доступа: http://uchebauchenyh.narod.ru/ index.htm, свободный.

132. Культурология. Краткий тематический словарь / под ред. Г.В. Драч, Т.П. Матяш. Ростов н/Д: Феникс, 2001.- 192 с.

133. Лабунская, Г.В. Художественное воспитание в семье / Г.В. Лабунская. М.: Изд-во «Педагогика», 1970. - 47 с.

134. Лебедева, Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий / Л.Д. Лебедева. СПб.: Речь, 2003. - 256 с.

135. Леонтьев, А.Н. Философия психологии / А.Н. Леонтьева. М.: МГУ, 1994.-287 с.

136. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

137. Лихачев, Д.С. Очерки по философии художественного творчества / Д.С. Лихачев. СПб, 1996. - 158 с.

138. Лишаев, С.А. Эстетика Другого: эстетическое расположение и деятельность: моногр. / С.А. Лишаев. Самара: Самар. гуманит. акад., 2003.-296 с.

139. Макаренко, A.C. Педагогическая поэма / A.C. Макаренко. Горький: Волго-вятское книжное изд-во, 1988. - 543 с.

140. Максакова, В.И. Педагогическая антропология / В.И. Максакова. -М.: Издат. центр «Академия», 2004. 208 с.

141. Максютин, Н.Ф. Культурно-досуговая деятельность / Н.Ф. Максютин. Казань: Медицина, 1995. - 140 с.

142. Максютин, Н.Ф. Очерки истории досуга / Н.Ф. Максютин. Казань: Медицина, 1997. - 154 с.

143. Мамардашвили, М.К. Мысль под запретом / М.К. Мамардашвили // Вопросы философии. 1992. - № 4. - С. 109 - 110.

144. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г. Маралов.- М.: Академия, 2002. 256 с.

145. Марков А.П. Основы социокультурного проектирования / А.П. Марков, Г.М. Бирженюк. СПб.: Изд-во СПбГУП, 1999. - 390 с.

146. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2006. -351с.

147. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. Киев: Ваклер, 1997. -367 с.

148. Медведева, Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, JI.H. Комиссарова, Т.А. Добровольская. -М.: Академия, 2001. 248 с.

149. Мелик-Пашаев, A.A. Приобщение к художественной культуре как метод преподавания эстетических дисциплин / A.A. Мелик-Пашаев // Эстетическое воспитание и экология культуры. M.: СХ СССР, 1988. - 23 с.

150. Мелик-Пашаев, A.A. Ступеньки к творчеству / А.А.Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. -М.: Педагогика, 1987. 144 с.

151. Мелик-Пашаев, A.A. Художественная одаренность, ее выявление и развитие / A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, A.A. Адаскина, Н.Ф. Чубук.- Дубна: Феникс, 2006. 112 с.

152. Меньчиков, Г.П. Духовная реальность человека / Г.П. Меньчиков. — Казань: Изд-во «Гран Дан», 1999. 408 с.

153. Методика воспитательной работы / под ред. В.А. Сластенина. М, 2002.-276 с.

154. Мид, М. Культура и мир детства: Избр. произведения / М. Мид. М., 1988.-429 с.

155. Михайлова, Л.И. Социология культуры: учеб. пособие. М.: Изд.-торг. корпорация «Дашков и К», 2004. - 344 с.

156. Михейшина, М. Уроки рисования / М. Михейшина. Мн.: Литература, 1997. - 123 с.

157. Монтессори, М. Помоги мне это сделать самому / М. Монтессори. — М.: «Карапуз», 2004. 272 с.

158. Морева, О.Л. Изобразительное искусство и художественная культураб программа для профильного класса школы. / О.Л. Морева // Искусство и образование: сб. материалов Рос. конф Ижевск: Изд-во УдГУ, 1996.-С. 84-90.

159. Мосин, И.Г. Рисование-1 / И.Г. Мосин. Екатеринбург: У-Фактория, 2000. - 145 с.

160. Мудрик, A.B. Социальная педагогика / A.B. Мудрик. М.: Академия, 2000. - 192 с.

161. Муртазина, Л.Э. Художественно-эстетическое воспитание студентов в вузах культуры и искусств: учеб. пособие. / Л.Э. Муртазина. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2005. - 134 с.

162. Мухина, B.C. Феноменология развития и бытия личности / B.C. Мухина. -М.; Воронеж, 1999. 143 с.

163. Натев, А. Искусство и общество / А. Натев. М.: Прогресс, 1966. -338 с.

164. Некрасова, М.А. Народное искусство России / М. А. Некрасова. -М.: Сов. Россия, 1983.-218 с.

165. Неменский, Б.М. Мудрость красоты / Б.М. Неменский. М.: Просвещение, 1987. -255 с.

166. Нигманов, З.Г. Гуманистические основы педагогики / З.Г. Нигманов. М.: Высш. шк., 2004. - 400 с.

167. Нигматуллина, Г.А. Особенности процессов инкультурации российской молодежи на современном этапе: автореферат дис. . канд. философ, наук / Г.А. Нигматуллина. Казань, 2004. - 22 с.

168. Обухов, A.C. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры / A.C. Обухов // Школьные технологии. 2001. - № 5. - С. 26 - 36.

169. Оганесян, Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры / Н.Т. Оганесян. М.: Изд-во «Ось-89», 2002.-176 с.

170. Огородников, Ю.А. Литература как искусство / Ю.А. Огородников. -М., 1998.-124 с.

171. Олесина, Е.П. Педагогические аспекты совершенствования художественно-эстетического сознания школьников / Е.П. Олесина // Обсерватория культуры. 2005. - № 3. - С. 106 - 111.

172. Павлик, К.В. Изобразительное искусство в начальной школе: учеб. материалы по методике преподавания / К.В. Павлик. М.: Флинта: Наука, 1999.-88 с.

173. Панова, Л.П. Роль и место игры в процессе обучения изобразительному искусству / Л.П. Панова. Йошкар-Ола: Редакция журнала «Марий Эл учитель», 2000. - 36 с. - (Приложение к журналу).

174. Парнах, М.А. Уроки изобразительного искусства: метод, пособие для учителей, воспитателей и родителей / М.А. Парнах. М.: Издатель Рассказов, 2000. - 48 с.

175. Педагогический поиск / сост. И.Н. Баженова. М.: Изд-во «Педагогика», 1987. - 544 с.

176. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Росс, энц-дия, 2002.-456 с.

177. Петрова, Г.А. Вопросы эстетической подготовки будущего учителя / Г.А. Петрова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1976. - 200 с.

178. Печко, Л.П. Творческое воображение как аппарат освоения художественной культуры / Л.П. Печко // Обсерватория культуры. 2004. -№ 4. - С. 78 - 86.

179. Пешикова, Л.В. Методика преподавания мировой художественной культуры в школе / Л.В. Пешикова // Вопросы культурологии. 2005. - № 7. -С.57 -63.

180. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

181. Платонова, О.В. Арттерапия в художественном музее: учеб. пособие для студентов гуманитарно-художественных вузов / О.В. Платонова, Н.Ю. Жвитиашвили. СПб.: Спец. лит, 2000. - 143 с.

182. Погосова, Н.М. Цветовой игротренинг / Н.М. Погосова. СПб.: Речь, 2005.-152 с.

183. Поддьяков, H.H. Внутреннее противоречие как источник психического развития ребенка / H.H. Поддьяков // Дошкольное воспитание: история, традиции, проблемы: материалы юбил. конф. М., 1997. - 124 с.

184. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов / И.П. Подласый. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-368 с.

185. Полуянов, Ю.А. Изобразительное искусство и художественный труд. 1 кл.: пособие для учителя / сост. Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов. М.: Вита-Пресс, 2003. - 134 с.

186. Поляков, С.Д. Технологии воспитания / С.Д. Поляков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 144 с.

187. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

188. Пригожин, И. Порядок из хаоса / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1986.-431 с.

189. Программно-методические материалы: Изобразительное искусство: 5-9 кл. / сост. B.C. Кузин, В.И. Сиротин. М.: Дрофа, 2000. - 320 с.

190. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство. 1-9 кл. / науч. рук. B.C. Кузин. М.: АГАР, 1996. -160 с.

191. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 кл. / науч. рук. Б.М. Йеменский. — М.: Просвещение, 1994. 152 с.

192. Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / сост. и общ. ред. Л.В. Куликов. СПб.: ПИТЕР, 2002. - 480 с.

193. Психология художественного творчества: хрестоматия / сост. К.В. Сельченок. Мн.: Харвест, 2003. - 752 с.

194. Пурик, Э.Э. Теория и практика художественного воспитания младших школьников на уроках изобразительного искусства /Э.Э. Пурик. -М.: Изд-во ин-та общего образования МО РФ, 2000 184 с.

195. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / K.P. Роджерс. -М.: Прогресс, 1994. 480 с.

196. Рождественская, Н.В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей / Н.В. Рождественская // Художественное творчество: сб. ст. Л., 1983. - С. 105-122.

197. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: Гуманит. изд. центр ВДАДОС, 2001. - 256 с.

198. Розин, В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения. Философия образования для XXI века / В.М.

199. Розин. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специал., 1992. - С. 39 -40.

200. Ростовцев, H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: учебник для студ. худож.-граф. фак.-тов пед. ин-тов / H.H. Ростовцев. 3-е изд. - М.: АГАР, 1998. - 256 с.

201. Ротенберг, B.C. Две стороны одного мозга и творчество / B.C. Ротенберг // Интуиция, логика, творчество / под ред. М.И. Панова. М., 1987.-С. 36-54.

202. Рубинштейн, С.Л. Человек и Мир / С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 324 с.

203. Рутковская, A.A. Рисование в начальной школе / A.A. Рутковская. -СПб.: Изд. Дом «Нева»; М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2001.-192 с.

204. Рылова, Л.Б. Изобразительное искусство в школе: дидактика и методика: учеб. пособие / Л.Б. Рылова. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1992. -158 с.

205. Савельева, И.Г. Массовая и популярная культура в современном обществе: коммуникационный аспект: автореф. дис. . канд. социол. наук / И.Г. Савельева. Казань, 2000. - 23 с.

206. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе / А.И. Савенков. М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 232 с.

207. Савицкая, Т.Е. «Глобальный подросток» в орбите культуры: герой или жертва / Т.Е. Савицкая // Обсерватория культуры. 2006. - № 1. - С. 20 -32.

208. Садохин, А.П. Введение в теорию межкультурной коммуникации / А.П. Садохин. -М.: Высш. шк., 2005. 310 с.

209. Садохин, А.П. Этнология: учеб. словарь / А.П. Садохин. М.: Гардарики, 2002. - 208 с.

210. Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду: пособие для воспитателей / Н.П. Саккулина, Т.С. Комарова. М.: Просвещение, 1982. -208 с.

211. Салахутдинов, Р.Г. Организационные и педагогические основы социально-культурного творчества детей и молодежи / Р.Г. Салахутдинов. -Казань: Изд-во «ГранДан», 1999. 462 с.

212. Салахутдинов, Р.Г. Развитие творческого потенциала молодого поколения: состояние и резервы / Р.Г. Салахутдинов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998.- 135 с.

213. Салахутдинов, Р.Г. Социально-культурное творчество как эффективное средство формирования культурной среды / Р.Г. Салахутдинов.- Казань: РИЦ «Школа», 2003. 216 с.

214. Самыгин, С.И. Социология / С.И. Самыгин, Г.О. Перов. -Ростов н/Д: Феникс, 2002. 247 с.

215. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм / Ж.-П. Сартр // Сумерки богов. - М.: Политиздат, 1989. - 345 с.

216. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие /Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

217. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко.- М.: НИИ школьных технологий, 2005. 176 с.

218. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994 - 152 с.

219. Сироткин, Л.Ю. Младший школьник, его развитие и воспитание / Л.Ю. Сироткин, А.Н. Хузиахметов. Казань: Матбугат йорты, 1999. - 212 с.

220. Сковорода, Г.С. Сочинения / Г.С. Сковорода. Мн.: Современный литератор, 1999. - 704 с.

221. Собчик, Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика / Л.Н. Собчик. СПб : Издательство «Речь», 2003. - 624с.

222. Соколов, Э.В. Культурология. Очерки теорий культуры / Э.В. Соколов. М., 1994. - 120 с.

223. Сокольникова, Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Н.М. Сокольникова. М., 1997. - 43 с.

224. Соловьев, В. Философское начало цельного знания / В. Соловьев. -Мн.: Харвест, 1999. 912 с.

225. Социология образования: теории, исследования, проблемы: Хрестоматия / сост. и ред. С.А. Ерофеев, В.П. Модестов, В.В. Фурсова. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2004. 168 с.

226. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, JIM. Лузина. -М.: ТЦ «СФЕРА», 2005. 160 с.

227. Столович, Л.Н. Жизнь творчество - человек (Функции худ. деятельности) / Л.Н. Столович. -М.: Изд-во полит, лит-ры, 1985. -415 с.

228. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

229. Сущенко, Л.Г. Культурология для педагогических специальностей / Л.Г. Сущенко. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 282 с.

230. Терехов, П.П. Организация воспитательной работы в самодеятельном художественном коллективе / П.П. Терехов. Казань: КГИК, 1989.-27 с.

231. Тестирование детей / автор-сост. В. Богомолов. Ростов н/Д: Феникс, 2003.-352 с.

232. Тойнби, А. Дж. Цивилизация пред судом истории / А.Дж. Тойнби. -М.: Айрис-пресс, 2006. 592 с.

233. Толстой, Л.Н. Христианская этика / сост. В.Ф. Булгаков. -Екатеринбург: ТОО «Альфа», 1994.-224 с.

234. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е.Е. Туник. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. - 48 с.

235. Турханова, Р.И. Игровые технологии как форма организации деятельности клубного объединения: учеб. пособие / Р.И. Турханова. -Казань: ООО Изд-во «Печатные технологии», 2005. 37 с.

236. Уоллэйс Р. Мир Леонардо / Р. Уоллэйс. М.: Терра, 1997. - 192 с.

237. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / под ред. В. А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 264 с.

238. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский // Собр. соч. Т.5 / К.Д. Ушинский. -М.: Народное образование, 1990. 412 с.

239. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» от 05.01.96. М.: Ось-89, 1998.

240. Философский словарь / под. ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986.-590 с.

241. Флерина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста / Е.А. Флернна. М.: Учпедгиз, 1956. - 160 с.

242. Флиер, А.Я. Культурология для культурологов / А.Я.Флиер. М.: Академия, 2002. - 268 с.

243. Флоренская, Т.А. Диалог в практической психологии: наука о душе. -М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001.-208 с.

244. Флоренская, Т.А. Мир дому твоему / Т.А. Флоренская // Воспитание школьников. 1999. - № 1. - С. 34 - 39.

245. Флоренский, П.А. Обратная перспектива / П.А. Флоренский // Философия русского религиозного искусства XVI-XX вв. М, 1993. - 278 с.

246. Фомина, H.H. Урок искусства в начальной школе и художественная культура / H.H. Фомина. М.: АПН СССР; НИИ ХВ, 1991. - 96 с.

247. Фрейд, 3. О психоанализе. Пять лекций / 3. Фрейд // Хрестоматия по истории психологии / под ред. П.Я. Гальперина, А. Ждан. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.-245 с.

248. Хайдеггер, М. Время и бытие / М. Хайдеггер. М.: Республика, 1993.-447 с.

249. Хузиахметов, А.Н. Интегративная концепция социализации и индивидуализации личности школьника / А.Н. Хузиахметов; Казан, гос. пед. ун-т. Казань:, 1997. - 48 с.

250. Цыганов, Ш.И. образовательное пространство и образовательная среда системы «школа-вуз»: Электронный ресурс. / Ш.И. Цыганов. Режим доступа: http://tsu.tmb.ru/nu/, свободный.

251. Чернышевский, Н.Г. Сочинения в 2-х т. Т. 1 / Н.Г. Чернышевский. -М.: Мысль, 1987.-816 с.

252. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. -М.: Наука, 1977. 144 с.

253. Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Д.В. Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2001. -256 с.

254. Шамсутдинова, Д.В. Социально-педагогические условия интеграции лиц с ограниченными возможностями / Д.В. Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2002. - 216 с.

255. Шпенглер, О. Закат Европы в 2-х т. Т. 2 / О. Шпенглер. М.: Айрис-пресс, 2004. - 528 с.

256. Шпикалова, Т.Я. Изобразительное искусство: учебник для 1 кл. четырехлет. нач. шк. / Т.Я. Шпикалова. М.: Просвещение, 2000. - 94 с.

257. Шуртакова, Т.В. Эстетическое восприятие живописи учащимисяь / Т.В. Шуртакова. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1972. - 72 с.

258. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования ( статьи и лекции) / П.Г. Щедровицкий. М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1993.- 154 с.

259. Щербаков, B.C. Изобразительное искусство. Обучение и творчество / B.C. Щербаков. М.: Просвещение, 1969. - 271 с.

260. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

261. Эдварде, Б. Откройте в себе художника / Б. Эдварде; пер.с англ. -Мн.: ООО «Попурри», 2003. 240 с.

262. Эдварде, Б. Художник внутри вас / Б. Эдварде; пер.с англ. Мн.: ООО «Попурри», 2000. - 256 с.

263. Эльконин, Д.Б. Проблемы развивающего обучения / Д.Б. Эльконин, JI.B. Занков. М., 1986.

264. Эстетика сегодня: состояние, перспективы: материалы науч. конф. / Санкт-Петербургское философское общество. СПб., 1999. - С. 27-29.

265. Эстетическое воспитание в школе / науч. ред. Т.В. Шуртакова. -Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1991. 184 с.

266. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. М.: Изд. центр «Академия», 2002.-256 с.

267. Юнг, К. Конфликты детской души / К. Юнг. М., 1995. - 334 с.

268. Юркевич, B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: кн. для учителей и родителей / B.C. Юркевич. М.: Просвещение; Учеб. литра, 1996.- 136 с.

269. Юсов, Б.П. Пространство культуры и духовное развитие ребенка: Электронный ресурс. / Б.П. Юсов. Режим доступа: http://www.roerich.com/n2000a.htm, свободный.

270. Юсов, Б.П. Современная концепция образовательной области «Искусство» в школе 2003: Электронный ресурс. / Б.П. Юсов. - Режим доступа: http://vptk.narod.ru/seminar 1 /yusov.html, свобдный.

271. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995.-№2-С. 31 -42.

272. Яковлев, Е.Г. Эстетика / Е.Г. Яковлев. М.: Гардарики, 2002. -464 с.

273. Ярошенко, H.H. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория / H.H. Ярошенко; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. -М., 2000.-204 с.

274. Ясперс, К. Духовная ситуация эпохи / К. Ясперс // Западноевропейская эстетика XX века. О духовности искусства. Вып. 2. М.: Знание, 1991. - С. 13-20.

275. Herskovitz, M. Man and His Work: The science of Cultural Antropologi. -N.Y., 1948.

276. Herskovitz, M. Zes basesdei antropologie culturelle. Paris Payot, 1967.

277. Klukhohn, C. Theoretical Bases for an Empirical Method of Studying the Acquisition of Culture by Individuals // Man. 1939. V. 39.