Педагогические основы профилактики межнациональных конфликтов в частях и подразделениях Сухопутных войск

Попов, Вячеслав Васильевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы профилактики межнациональных конфликтов в частях и подразделениях Сухопутных войск

Автореферат

Автор научной работы: Попов, Вячеслав Васильевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы профилактики межнациональных конфликтов в частях и подразделениях Сухопутных войск"

1 ошлззв

На правах рукописи

ПОПОВ Вячеслав Васильевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ

КОНФЛИКТОВ В ЧАСТЯХ И ПОДРАЗДЕЛЕНИЯХ СУХОПУТНЫХ ВОЙСК

Специальность — 13.00.01 — общая педагогика

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва — 1998

На правах рукописи

ПОПОВ Вячеслав Васильевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ КОНФЛИКТОВ В ЧАСТЯХ И ПОДРАЗДЕЛЕНИЯХ СУХОПУТНЫХ ВОЙСК

Специальность - 13.00.01 - общая педагогика

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва -• 1998

Работа выполнена на кафедре педагогики Военного университета

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ДАВЫДОВ Владимир Петрович ' кандидат педагогических наук ФЕДОТОВ Александр Алексеевич

Ведущая организация - Военная академия бронетанковых войск

Защита состоится 27 февраля 1998 года в часов на

заседании диссертационного совета Д 106.01.03. Военного университета (103107, г. Москва, К-107, ул. Большая Садовая, 14)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета

Автореферат разослан "_" января 1998 года

РОДИН Владимир Федорович

имени Р.Я. Малиновского

Ученый секретарь диссертационного совета

= М.А. Лямзин =

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Сложный н переломный период в своей истории переживают в настоящее время Россия, другие страны СНГ. При всем многообразии проблем, определяющих ныне содержание общественно-политической жизни новых государств, образовавшихся после распада СССР, можно с уверенностью выделить проблему межнациональных отношений как одну из важнейших.

Рост национального самосознания на фоне различных деформаций в общественном сознании, слсм тоталитарной государственной машины, порождавшей и консервировавшей в течении 70 лет межнациональные проблемы, - все это вызвало к жизни значительное количество фактов проявления национализма и сепаратизма, многочисленные межнациональные конфликты, смерть тысяч людей, миллионы беженцев, слепую взаимную злобу и ненависть между теми, кто веками жил в мире и согласии1.

Обострившиеся проблемы межнациональных отношений во многих регионах России не могли не отразиться, как в зеркале, в многонациональных Вооруженных Силач. Именно национальный фактор становится одним из основных в решении задач по укреплению воинской дисциплины в воинских частях и подразделениях. Так, по данным Центра военно-социологических, психологических и правовых исследований ВС РФ, если еще в 1989 - 1990 годах в среднем каждый десятый конфликт в воинских коллективах был конфликтом межнациональным, то в 1995 году - уже каждый шестой2.

В ходе аналогичных исследований, проведенных в 1995-1997 годах специалистами Центра оперативно-пограничных исследовании Федеральной пограничной службы Российской Федерации в соединениях и частях трех пограничных округов и двух пограничных групп, из 426 опрошенных военнослужащих, проходящих службу по призыву (различных категорий и сроков службы), более 54% указали на наличие в воинских частях и подразделениях межнациональных конфликтов3.

Происходящее сокращение Вооруженных Сил, недостаточный уровень

1. По данным Центра этнополитических и региональных исследований, в 90-х годах на территории бывшего СССР зафиксировано 6 продолжительных и около 20 кратковременных региональных войн, свыше 100 невооруженных конфликтов, в результате которых только на территории России оказалось 4,5 миллиона беженцев (См.: Елков И., Евтушенко А. Русские уходят /'/Комсомольская правда.-1997.-24 дек.).

2. См.: Красная звезда.-1995.-11 февр.

3. См.: Управление психологическими и социальными процессами в воинских коллективах // Итоговый отчет по НИР "Ключ" / РИ0 войсковой части 2078, 1997.-С.21-22.

социальной защищенности и материального обеспечения активизируют процесс увольнения в запас профессионально подготовленных офицеров, опытных педагогов. В условиях обострения межнациональных отношений в воинских частях и подразделениях это приводит к снижению эффективности педагогической деятельности по диагностике и профилактике межнациональных противоречий и конфликтов, ухудшению воинской дисциплины и ослаблению боевой готовности. Так, опрос командиров подразделений мотострелкового соединения ДВО, проведенный в ходе диссертационного исследования, показал, что более половины опрошенных (58% респондентов) заявили о своей неудовлетворительной информированности по проблемам межнациональных отношений военнослужащих, слабой подготовке к работе в многонациональных воинских коллективах, об увеличившихся трудностях и даже растерянности офицеров и прапорщиков при разрешении межнациональных противоречий и конфликтов.

Об актуальности рассматриваемой проблемы свидетельствует и недостаточный уровень ее теоретической разработанности, несмотря на имеющиеся психолого-педагогические исследования отдельных сторон межнациональных отношений в многонациональных воинских коллективах1.

Аналнз содержания, организации и методики деятельности 310 офицеров и прапорщиков в трех частях Сухопутных войск позволил выявить положительные и отрицательные тенденции в деятельности командиров частей и подразделений по профилактике межнациональных конфликтов. К позитивным тенденциям (отмечались в профилактической деятельности около 43% офицеров и прапорщиков) можно отнести: осознание актуальности, глубины и сложности проблемы межнациональных конфликтов и их профилактики в подчиненных .подразделениях и предпринимаемые практические шаги по повышению ее эффективности, приведению в соответствие с требованиями

1. См.: Байманов С.С. Психология нации, специфика ее проявления и учет в воинской деятельности: Философско-социологический анализ: Дис. ... канд. филос. наук. - М.:ВПА,1987; Гущин А.Н. Сплочение многонационального корабельного коллектива: Дис. ... канд.пед.наук.-М.:ГАВС,1994; Демьянюк П. Г. Многонациональный коллектив военных строителей как фактор воспитания интернационализма: Учеб. пособие.-Л.: ЛВВИСУ,1977; Дьячков Э.И. Национально-психологические особенности военных строителей и их учет в воспитательной работе и производственной деятельности: Учеб. пособие.- Симферополь, 19811 Каменев А.И. Многонациональный воинский коллектив и пути его дальнейшего укрепления и сплочения: Учеб. пособие.- Алма-Ата,1982; Крысько В.Г. Национально-психологические особенности личного состава полка(корабля) и их учет в работе заместителя командира по политической части.-М.:ВПА,1984; Шарапов Ю.А. Педагогические основы сплочения многонациональных воинских коллективов в войсках МВД: Дис. ... канд.пед.наук.-М.:ВПА,1989 и др.

- з -

практики и рекомендациями военно-педагогической науки; появление объективных условий для улучшения морально-психологического климата в воинских коллективах (активизация боевой, общественно-государственной подготовки; оптимизация штатно-должностной структуры частей и подразделений, упорядочение повседневной жизни и быта) и др.

К негативным тенденциям (наблюдались в профилактической деятельности около 45% офицеров и прапорщиков) относились: низкий уровень знания процесса профилактики межнациональных конфликтов у воспитателей. их низкая педагогическая и психологическая культура., недостаточная подготовленность к профилактической деятельности. Основными причинами этих негативных тенденций были недостаточная научная разработанность теории и практики процесса профилактики межнациональных конфликтов, невостребованность воспитателями научных и практических разработок данной проблемы, низкая специальная подготовка офицеров к профилактической деятельности в частях и др.

Актуальность и все более возрастающее значение рассматриваемой проблемы, ее теоретическая и практическая .необходимость, недостаточная разработанность в общей и военно-педагогической науке и обусловили выбор теш кандидатской диссертации.

Объектом исследования являются солдаты и сержанты различных национальностей, проходящие военную службу по призыву, а предметом исследования - процесс педагогической профилактики межнациональных конфликтов в армейских условиях.

Цель диссертации заключалась в том, чтобы разработать педагогические основы профилактики межнациональных конфликтов в воинских частях и подразделениях.

В соответствии с целевой установкой в диссертационном исследовании решались следующие задачи:

1. Исследовать теоретические основы профилактики межнациональных конфликтов в многонациональных воинских частях и подразделениях.

2. Обосновать и раскрыть содержание, организацию и методику профилактики межнациональных конфликтов в воинских частях и подразделениях.

3. Выявить и экспериментально проверить основные направления совершенствования педагогической деятельности командиров частей и подразделений по профилактике межнациональных конфликтов, разработать практические рекомендации.

В качестве рабочей гипотезы диссертационного исследования выдви-

нуто положение о том, что в настоящее время в силу целого ряда причин в воинских частях обострились межнациональные отношения, участились конфликты между воинами различных национальностей. Офицеры и прапорщики, воспитатели различных категорий оказались не готовыми к своевременному внесению адекватных изменений в воспитательный процесс в многонациональных воинских коллективах. В этих условиях эффективность педагогической деятельности по профилактике межнациональных конфликтов в воинских частях (подразделениях) можно повысить, если придать ей целеустремленно- плановый характер на основе: оптимизации управления процессом профилактики межнациональных конфликтов; повышения педагогической подготовленности офицеров и прапорщиков к деятельности по профилактике межнациональных конфликтов; индивидуализации педагогической деятельности офицеров по профилактике межнациональных конфликтов.

Методологическими и теоретическими основами исследования служат концептуальные положения современной науки о личности, факторах ее формирования и развития; о человеке как главной цели педагогической деятельности, ее объекте и субъекте; о социально-экономических и политических первопричинах негативных социальных явлений и их влиянии на формирование личностных качеств; о влиянии воинской деятельности на личность воина; о гуманном подходе к профилактической педагогической деятельности; о целях, содержании и путях процесса профилактики межнациональных конфликтов и др.

Для достижения целей и решения задач исследования, проверки гипотезы использовалась комплексная методика, включающая скоординированное применение методов научного познания (анализ, синтез, классификация, обобщение, типизация и др.); сравнительно-исторических методов (исторический, историко-логический, сравнительно-исторический и др.); педагогических методов (наблюдение, беседа, изучения документов, изучение результатов деятельности, опрос, педагогический эксперимент, изучение и обобщение опыта, тестирование и др.); психологических методов (проб и ошибок, рейтинг, социометрия и др.).

Выдвижению рзбочей гипотезы, определению задач и методики опыт-но-экспериментаяьной работы предшествовало участие автора в качестве соисполнителя в исследовании, проводившемся в частях и подразделениях ДВО в 1989 году Центром военно-социологических, психологических и правовых исследований ВС СССР по теме "Пути повышения эффективности воспитательной работы в многонациональных воинских коллективах", а также пилотажное исследование проблемы в 1991 году в двух частях ДВО.

Специальное опытно-экспериментальное исследование проводилось в период с 1989 по 1997 год на базе трех частей Сухопутных войск. Такая база обеспечила репрезентативность и статистическую достоверность выборки и обусловила расширение границ распространения выводов диссертационного исследования, которое проходило в несколько взаимосвязанных этапов.

11а первом, подготовительном этапе исследования (1989-1991 годы) автором изучались литературные источники по исследуемой проблеме; анализировались войсковая педагогическая практика и опыт работы по профилактике межнациональных конфликтов; разрабатывалась концепция диссертационного исследования, определялись его цель и задачи, объект и предмет; формировались теория и практика исследовательской деятельности; осуществлялся подбор войсковых частей и подразделений для проведения экспериментальной работы, подготовка должностных лиц участников эксперимента к предстоящ™ мероприятиям; формулировалась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы и составлялся ее план; разрабатывались и обосновывались критерии оценки состояния и эффективности деятельности по профилактике межнациональных конфликтов в части (подразделении) .

На втором, основном этапе исследования (1991-1994 годы) изучалась социально-педагогическая деятельность субъектов и объектов процесса педагогической профилактики межнациональных конфликтов в контрольных и экспериментальных подразделениях; разрабатывался комплекс профилактических мероприятий; осуществлялся педагогический эксперимент с целью внесения предварительно разработанных рекомендаций в процесс учебно-воспитательной работы с многонациональным личным составом; осуществлялись реализация комплексной программы педагогической профилактики межнациональных конфликтов, промежуточная оценка результатов их предупреждения в обеих группах подразделений с целью выявления эффективности педагогического эксперимента и др.

На третьем, заключительном этапе исследования (1994-1997 годы) осуществлялись всесторонняя проверка проделанной работы, анализ, оценка, систематизация и обобщение контрольных данных, полученных в результате эксперимента, формулировались выводы и предложения, выявлялись направления совершенствования социально-педагогического процесса профилактики межнациональных конфликтов, апробировались полученные данные в учебных пособиях, лекциях, научных статьях, докладах, совещаниях и др.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показа-

телами: изучено и проанализировано 28 докторских и кандидатских диссертаций, более 120 монографий, 34 научных статьи, более 90 планов воспитательной работы, журналов боевой и общественно-государственной подготовки, служебных карточек воинов-участников межнациональных конфликтов. Опрошено более 800 офицеров, прапорщиков, сержантов и солдат по четырем типам опросных листов. Проведено 43 занятия по проблематике исследования с различными категориями воспитателей в частях и подразделениях ДВО, ЗайВО, ПриВО, ГА. ВС. Принято участие в 2? совещаниях и инструктажах различного уровня, в пяти научных конференциях (в том числе в одной международной). Обобщен и распространен передовой опыт восьми передовых воспитателей по профилактике межнациональных конфликтов в воинских частях (подразделениях) и др.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработаны педагогические основы профилактики межнациональных конфликтов в воинских частях и подразделениях: историко-педагогические предпосылки и тенденции рассматриваемой проблемы, сущность и содержание, цель и основные задачи процесса педагогической профилактики, организация и методика профилактической деятельности офицеров, оценка и учет ее результативности в частях и подразделениях.

2. Выявлены основные причины возникновения межнациональных конфликтов в воинских частях и подразделениях, дана характеристика их сущности, раскрыты особенности структуры и динамика развития.

3. Обоснованы содержание, организация и методика деятельности командиров частей и подразделений по профилактике межнациональных конфликтов.

4. Определены основные направления совершенствования профилактической деятельности командиров в многонациональных воинских частях и подразделениях, разработаны практические рекомендации по педагогической профилактике межнациональных конфликтов в частях и подразделениях Сухопутных войск.

На защиту выносятся:

1. Сущность и содержание процесса педагогической профилактики межнациональных конфликтов в воинских частях (подразделениях) и его характеристика.

2. Выявленные и охарактеризованные причины межнациональных конфликтов в многонациональных воинских частях и подразделениях.

3. Комплексная программа профилактики межнациональных конфликтов.

4. Основные направления совершенствования профилактической деяте-

льности офицеров: оптимизация управления процессом профилактики межнациональных конфликтов; повышение педагогической подготовленности офицеров и прапорщиков к деятельности по профилактике межнациональных конфликтов; индивидуализация педагогической деятельности офицеров по профилактике межнациональных конфликтов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно предназначено для армейских воспитателей различных категорий и может быть использовано ими для разрешения конфликтов между военнослужащими различных национальностей; в нем раскрыты содержание, организация и методика профилактической деятельности армейских воспитателей в многонациональных воинских коллективах; оно может помочь осуществлять по предложенной системе критериев и показателей контроль и оценку результатов профилактической деятельности в сфере межнациональных отношений в части, подразделении; представленная комплексная программа педагогической профилактики межнациональных конфликтов в полку может способствовать повышению воинской дисциплины, оздоровлению морально-психологического климата в многонациональных воинских частях и подразделениях.

Апробация и внедрение результатов диссертации осуществлялись путем проведения в пяти частях Сухопутных войск пилотажного исследования, констатирующего и формирующего экспериментов по внедрению в деятельность различных категорий воспитателей теории и практики профилактики межнациональных конфликтов. Полученные результаты сопоставлялись с рабочей гипотезой диссертационного исследования и обсуждались на научно-практических конференциях с различными категориями воспитателей, методологических семинзрах, на заседаниях кафедры педагогики Военного университета, заседании ученого совета Центра оперативно-пограничных исследований ФПС России, совещаниях и собрзниях офицерского состава пяти воинских частей, совещаниях руководящего состава двух соединений. Положительные результаты применения и внедрения основных выводов и рекомендаций проведенного исследования документально подтверждены отзывами из воинских частей ДВО, ПриВО. Часть материалов исследования включена в опубликованные Еоениздатом и ВА ПВО Сухопутных войск учебные пособия по проблемам межнациональных отношений в воинских коллективах .

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава I. Теоретические основы проблемы профилактики межнациональ-

ных конфликтов в многонациональных воинских частях и подразделениях.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование деятельности офицеров по профилактике межнациональных конфликтов.

Глава III. Основные налравлёния повышения эффективности педагогической деятельности по профилактике межнациональных конфликтов.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Историко-педагогический анализ проблемы межнациональных конфликтов помог изучить теорию и практику процесса их педагогической профилактики в разные исторические периоды, что позволило проследить генезис данной научной и практической проблемы, определить ее основные положительные и негативные тенденции. Анализ литературных и мемуарных источников показал, что проблемы межнациональных конфликтов, их профилактики и преодоления уже на заре человеческой цивилизации привлекали пристальное внимание исследователей. В сочинениях Сыма Цяня, Геродота, Страбона, Иордана, Прокопия Кесарийского и других содержится немало сведений об этнических особенностях народов и племен, предпринимаются попытки объяснить причины многочисленных столкновений и войн между ними.

Россия, при наличии мощного славянского этнокультурного стержня, изначально складывалась как многонациональное государство и, по мере формирования государственной территории наши соотечественники - землепроходцы, путешественники, ученые, гражданские и военные администраторы - собрали богатейший материал о многочисленных нациях, народностях, этнических, этнографических и национальных группах России и соседних с ней стран, об особенностях их взаимоотношений между собой. Анализ архивных, исследовательских, литературно-публицистических источников, касающихся межнациональных отношений в гражданском обществе и в армии, позволил выделить несколько периодов в разработке этой проблемы, с присущими каждому из них особенностями.

Так, для досоветского периода характерным является прежде всего отсутствие информации в научной литературе о межнациональных конфликтах в армейской среде, хотя еще Петр I в "Воинских статьях", в "Наставлении всем, принадлежащим к русскому войску", сформулировал принципиальный подход к проблеме межнациональных отношений в многонациональной российской армии еще на этапе ее становления: "... какой ни есть веры или народа они суть, :лежду собою христианскую

лпбовь тлеть"1. Практически без изменений этот подход культивировался на последующих этапах развития российской регулярной армии: обучение и воспитание в духе прежде всего русских воинских традиций, православных христианских духовных ценностей и моральных норм. Можно предположить, что в российской армии досоветского периода проблема межнациональных отношений не стояла столь остро, как в многонациональном гражданском обществе, поскольку в армии служили в основном представители славянских народов, православного вероисповедания и лишь эпизодически на период военных конфликтов привлекались иррегулярные национальные воинские формирования'-. Поэтому в царской армии многонациональных по составу воинских частей и подразделений практически не было.

В советский период, вплоть до середины 1950-х годов (с кратковременным перерывом в 1938-1941 годах) военнослужащие нерусской национальности большей частью проходили службу в составе национальных воинских формирований3.

И только с начала 70-х годов, с постепенным повышением многонациональное™ воинских частей и подразделений, проблема межнациональных конфликтов становится все более острой. В середине 80-х годов в обиходе военных ученых и войсковых педагогов практиков начинает использоваться термин "межнациональный конфликт" для обозначения острых противоречий в сфере межнациональных отношений в многонациональных воинских коллективах.

В 80-90-х годах исследование различных аспектов педагогической профилактики межнациональных конфликтов в многонациональных воинских частях и подразделениях осуществлялось по следующим направлениям:

а) обоснование сущности, содержания и структуры процесса педагогической профилактики как составной части превентивной педагогики СВ.Н. Герасимов, В.Г. Гетманский, С.А. Мищенко, О.В. Бакушин и др.);

б) влияние противоречий и конфликтов в межнациональных отношениях воинов на состояние воинской дисциплины и правопорядка в частях и подразделениях (В.М. Дейнекин, Ю.И. Дерюгин, А.И. Каменев, С.С. Мупынов, Ю.И. Шаранов и др.);

в) национальные особенности воинов и их учет в процессе педагоги-

1. Хрестоматия по русской военной истории.- М.,1947.- С.93.

2. См.: Столетие Военного министерства. 1802-1902 гг.-СПб.,1904., Т.11,ч.З.-С.96-101.

3.См.: Советская военная энциклопедия.- М.: Воениздат, 1978,-Т.5.-С.552-553; Варенников В.И. Из истории создания и подготовки национальных воинских формирований //Военная мысль.-1990.- N 2.

ческой деятельности по профилактике межнациональных конфликтов в многонациональных воинских коллективах (С.С. Байманов, Э.И. Дьячков, В.Г. Крысько и др.);

г) поиск и обоснование путей повышения эффективности педагогической деятельности по профилактике межнациональных конфликтов в воинских частях и подразделениях (Ю.И. Дерюгин, И.И. Качура, А.И. Тиморин и ДР-).

Исследование показало, что основными причинами возникновения межнациональных конфликтов в многонациональных воинских коллективах являются: а) причины, вытекающие из недостатков функционирования различных систем обеспечения армии - систем подготовки кадров, информационного обеспечения, комплектования и др. (недостаточная специальная подготовка слушателей, курсантов в военных академиях, училищах, учебных частях по руководству многонациональными воинскими подразделениями и организация воспитательного процесса в них; отсутствие должного взаимодействия армейских воспитательных структур с государственными и общественными органами субъектов Федерации в решении проблем межнациональных отношений военнослужащих и др.); 6) причины, вытекающие из ситуации в межнациональных отношениях в конкретной воинской части (наличие негативных традиций, предрассудков, стереотипов; необоснованное сосредоточение в воинских частях (подразделениях) значительного количества военнослужащих, призванных из регионов межнациональной напряженности или конфликтов; попытки отдельных офицеров и прапорщиков игнорировать национальные особенности подчиненных и др.); в) причины, обусловленные негативными явлениями в гражданской среде, опосредованно проявляющиеся в армейских условиях (межнациональные предрассудки и взаимные претензии как последствия конфликтов, имевших или имеющих место во взаимоотношениях народов; недостатки и ошибки государственной национальной политики; негативные демографические процессы; последствия социально-политического и экономического кризиса в стране; конфессиональные различия наций, народностей, этнических, этнографических и национальных групп России, рост активности радикальных фундаменталистских религиозных организаций и др.).

Проведенное опытно-экспериментальное исследование, изучение войсковой педагогической практики и научной литературы по теме исследования позволили дать психолого-педагогическую характеристику профилактике межнациональных конфликтов в частях и подразделениях Сухопутных войск как единого, целостного и специфического социально-педагогичес-

кого процесса, определить его место в военно-педагогической системе, выявить свяги с ее составными частями.

Под педагогической профилактикой межнациональных конфликтов воинов различных национальностей понимается специфический целеустремленный процесс профилактических воздействий и взаимодействий воспитателей и воспитуемых, направленный на выявление и устранение причин и условий противоречий во взаимоотношениях воинов различных национальностей, а также определение путей преодоления межнациональных конфликтов в частях и подразделениях Сухопутных войск.

Являясь относительно самостоятельным, процесс педагогической профилактики межнациональных конфликтов воинов различных национальностей имеет сбою структуру, которая предполагает наличие его субъекта (командиры частей, подразделений, офицеры структур воспитательной работы, общественные организации, правоохранительные органы и др.), объекта (воины по призыву различных национальностей), целей (выявление и конструктивное разрешение противоречий и конфликтов во взаимоотношениях воинов различных национальностей), задач (всестороннее и многоплановое диагностирование взаимоотношений военнослужащих различных национальностей, прогнозирование особенностей их развития в течение всей военной службы; выявление комплекса причин, условий и факторов, обостряющих противоречия в сфере межнациональных отношений в части (подразделении) , их локализация и устранение; использование профилактических возможностей военной службы для исправления ошибок в воспитании допризывной молодежи, повышении культуры межнациональных отношений, формировании навыков неконфликтного межнационального общения; определение путей и способов профилактической деятельности различных категорий воспитателей; самопрофилактика негативных качеств, стереотипов, предрассудков военнослужащих), функций (диагностическая, восстановительная,1 исправительная, корректирующая, стимулирующая, побуждающая к самовоспитанию) , противоречий (между стереотипами, традициями, ценностями, нормами взаимоотношений доармейской этносоциальной среды и многонационального воинского коллектива части (подразделения); между целями педагопгаеского воздействия различных категорий воспитателей и реальными результатами по их достижению; между уровнем индивидуальных и эт-ногрупповых притязаний на максимально более высокий неформальный ролевой статус в части (подразделении) и возможностями их реализации и др.), принципов (социальной справедливости; единство слова и дела; опора на положительное в личности; уважительное отношение к националь-

ным чувствам, особенностям национальной культуры, явыка; знание и учет в педагогической деятельности национальных особенностей воинов; индивидуальный и дифференцированный подход и др.). условий, влияющих на его результативность (обеспечение органической взаимосвязи диагностической, прогностической, воспитательной, перевоспитательной и профи-лактическоой деягельноости, направленной на конструктивное разрешение межнациональных конфликтов; единство и согласованность педагогических влияний всех субъектов профилактики; сплоченность многонационального коллектива и др.), методов и форм реализации1.

В рамках диссертационного исследования в трех частях Сухопутных войск в течении четырех лет проводился педагогический эксперимент по анализу и оценке результативности профилактической деятельности 120 офицеров и прапорщиков с 390 солдатами и сержантами различных национальностей, проходивших военную службу по призыву. Проведению педагогического эксперимента предшествовал системный анализ организации, содержания и методики педагогической профилактики межнациональных конфликтов 310 офицеров и прапорщиков с 648 солдатами и сержантами различных национальностей, проходивших воинскую службу по призыву в трех воинских частях Сухопутных войск.

Выбор подразделений для эксперимента осуществлялся в соответствии, со следующими требованиями: идентичность их программ боевой подготовки; сходство по национальному составу; подобие условий и порядка несения караульной и внутренней службы, мест дислокации и бытовых условий. Кроме того, приблизительно равноценным были организаторские, профессиональные, педагогические навыки и умения командиров экспериментального и контрольного подразделений. После определения контрольных и экспериментальных подразделений с использованием различных методов исследования (целенаправленное наблюдение, беседы, опросы, социометрия, обобщение независимых характеристик, анкетирование, изучение документов и др.) осуществлялось изучение взаимоотношений воинов различных национальностей в обеих группах подразделений.

Для оценки уровня эффективности педагогической деятельности по профилактике межнациональных конфликтов в части (подразделении) были разработаны следующие критерии: уровень педагогической подготовленности офицеров и прапорщиков к решению задач профилактики межнациональных'

1. Подробно о психолого-педагогической структуре процесса педагогической профилактики см.: В.Н. Герасимов Основы превентивной педагогики. -м.: ВУ,1995.

конфликтов; состояние межнациональных отношений в части (подразделении)-; оценочно-результативный критерий (количество преступлений и происшествий, грубых дисциплинарных проступков, совершенных в подразделении в ходе межнациональных конфликтов, и результаты боевой, общественно-государственной подготовки, несения службы в оцениваемый период)1.

В соответствии с разработанными критериями и показателями оценка эффективности педагогической профилактики межнациональных конфликтов осуществлялась независимыми экспертами по соответствующим каждому критерию показателям. Оцениваемыми структурными единицами в частях были подразделения звена батальон (дивизион). Их оценка складывалась из оценок входящих в их состав подразделений звена рота (батарея) - отдельный взвод. Результаты оценки исходного уровня эффективности педагогической деятельности субъектов исследования по профилактике межнациональных конфликтов в двух частях Сухопутных войск ДВО, полученные в ходе констатирующего эксперимента, представлены в табл. 1.

Таблица 1

Итоги

констатирующего эксперимента по профилактике межнациональных конфликтов в подразделениях войсковых частей 31519, 20119 (срез сделан в летний период обучения)

Оценочные критерии и показатели в/ч 31519 в/ч 20119

3 мсб эдн 1 адн

начало периода конец периода начало периода конец периода начало периода конец периода

1 2 3 4 5 6 7

1.Уровень педагогической подготовленности офицеров и прапорщиков к решению проблем профилактики межнациональных конфликтов среди подчиненных, в баллах 20 20 10 20 10 10

1. Подробно критерии оценки уровня эффективности педагогической деятельности по профилактике межнациональных конфликтов изложены в § 3 главы II диссертации.

2.Состояние межнациональных отношений в части (подразделении), в баллах

10'

' 10

3.Оценочно-результативный критерий:

количество преступлений и происшествий, совершенных в подразделении в результате межнациональных конфликтов, в абсолютных цифрах

количество трубах дисциплинарных проступков, совершенных в результате межнациональных конфликтов, в абсолютных цифрах

результаты подразделения в боевой и общественно -государственной подготовке, несении службы, в баллах

Констатирующий эксперимент позволил уточнить содержание, организацию и методику формирующего эксперимента, который проводился после соответствующей подготовительной работы. Цель формирующего эксперимента состояла в определении и обосновании основных направлений повышения эффективности педагогической деятельности офицеров и прапорщиков по профилактике межнациональных конфликтов в многонациональных воинских коллективах, разработке практических рекомендаций различным категориям воспитателей по педагогической профилактике.

Достижению данной цели способствовало решение следующих задач: анализ процесса профилактики межнациональных конфликтов и на его основе разработка гипотезы экспериментального исследования; разработка комплексной программы профилактики межнациональных конфликтов в части (подразделении); практическая реализация разработанной программы в

экспериментальной группе подразделений; проверка эффективности экспериментальной работы путем сопоставления исходных и новых показателей ее результатов; осуществление педагогического анализа полученных результатов и выявление основных направлений повышения эффективности педагогической деятельности по профилактике межнациональных конфликтов в части (подразделении).

Частная гипотеза формирующего эксперимента включала в себя предположение о том, что в основе реализации комплексной программы профилактики межнациональных конфликтов в части (подразделении) должны лежать следующие направления: оптимизация управления процессом профилактики межнациональных конфликтов; повышение педагогической подготовленности офицеров и прапорщиков к деятельности по профилактике межнациональных конфликтов; индивидуализация педагогической деятельности офицеров по профилактике межнациональных конфликтов.

Содержанием формирующего эксперимента явилась реализация в экспериментальной группе подразделений комплексной программы профилактики межнациональных конфликтов в части (подразделении) (см. приложение 2 диссертации). В обобщенном виде она представляла собой поэтапную педагогическую диагностику, прогнозирование и профилактику противоречий и конфликтов во взаимоотношений воинов различных национальностей в многонациональном воинском коллективе, цель и задачи, объекты и субъекты, методический "инструментарий", временные сроки, направления и пути, формы и средствз, оценку и корректировку полученных результатов.

Этапы программы были тесно увязаны с процессом боевой подготовки части (подразделения), решаемыми задачами по несению службы, организации повседневной жизни и быта и соответствующими этносоциальными процессами и явлениями во взаимоотношениях военнослужащих в многонациональных воинских коллективах.

Реализация данной программы в экспериментальной группе подразделений позволила выявить динамику изменений результатов деятельности по профилактике межнациональных конфликтов, которая проявилась: а) в улучшении воинской дисциплины и правопорядка, морально-психологического климата; б) в повышении уровня теоретических знаний, методических навыков и умений профилактики межнациональных конфликтов; в) в повышении результатов боевой и общественно-государственной подготовки и несении службы.

Эффективность формирующего эксперимента проверялась через сопоставление исходных и новых критериальных оценок подразделений эксперл-

ментальной группы, а также путем сопоставления полученных данных с данными подразделений контрольной группы. Контрольные замеры проводились дважды в течение каждого периода обучения. Полученные результаты представлены в табл. 2.

Таблица 2

Итоги

формирующего эксперимента по профилактике межнациональных конфликтов в подразделениях контрольной и экспериментальной групп войсковых частей 31519, 44911, 61642 ,

Оценочные критерии и показатели в/ч 31519 в/ч 44911 в/Ч 61642

контр, подразд экспер. подразд контр, подразд •экспер. подразд контр, подразд экспер. подразд

нач экс пер им конец экс пер нач экс пе-рим конец экс пер нач экс пе-рим конец экс пер нач экс пе-рим конец экс пер нач экс пе-рим конец экс пер нач экс пе-рим конец экс пер

1 2 о О 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1.Уровень педагогической подготовленности офицеров и прапорщиков к решению проблем профилактики межнациональных конфликтов среди подчиненных, в баллах 10 £0 10 30 20 10 20 30 10 20 10 30

2.Состояние межнациональных отношений в части (подразделении), в баллах 10 20 10 30 20 10 20 30 10 20 10 30'

3. Оценочно-результативный критерий: количество преступлений и происшествий, совершенных в подразделении в результате межнациона- 1 3 1 - - 1 - - 1 2 1 -

льных конфликтов, в абсолютных цифрах

количество грубых дисциплинарных проступков, совершенных в результате межнациональных конфликтов , в абсолютных цифрах

результаты подразделения в боевой и общественно-государственной подготовке, несении службы, в баллах

Первоначальный замер, в ходе которого определялся исходный уровень эффективности педагогической деятельности по профилактике межнациональных конфликтов, показал относительную однородность исходных данных в исследуемых подразделениях контрольной и экспериментальной групп, трудности в обеспечении чистоты эксперимента и целесообразность повышения уровня подготовки его участников, в первую очередь в подразделениях экспериментальной группы. После анализа первичных результатов были приняты меры, направленные на корректировку хода эксперимента: внесены изменения в программу с учетом мотивации субъектов экспериментального исследования, проведены дополнительные методические и показательные занятия и инструктажи. Основное внимание было уделено анализу практических ситуаций. Все это способствовало повышению эффективности педагогической деятельности по профилактике межнациональных конфликтов в подразделениях экспериментальной группы, что наглядно подтверждают результаты последующих замеров (см. табл. 2). Так, например, количество грубых дисциплинарных проступков, совершенных в ходе межнациональных конфликтов, в контрольном подразделении войсковой части 31519 в период эксперимента увеличивалось почти в 1,2 раза, а в экспериментальном подразделении уменьшилось на 30%; уровень подготовленности офицеров и прапорщиков к решению проблем профилактики межнациональных конфликтов в экспериментальном подразделении, в сравнении с шнтролъ-ным, вырос в 1,5 раза. При оценке изменений уровня эффективности педа-

гогической деятельности по профилактике межнациональных конфликтов использовался метод независимых характеристик, а в качестве экспертов привлекались офицеры и прапорщики различных категорий, не участвовавшие в эксперименте. Анализ динамики происходящих изменений эффективности педагогической деятельности по профилактике межнациональных конфликтов в многонациональных воинских коллективах позволил выявить следующие зависимости:

1. Участие офицеров и прапорщиков экспериментальных подразделений в проводившемся исследовании благоприятно повлияло на уровень их общепедагогической подготовки в целом, способствовало формированию у них творческого, научного подхода к воспитанию подчиненных. Такое мнение высказали от 58 до 6й% командиров экспериментальных подразделений и их заместителей по воспитательной работе в базовых для проведения эксперимента воинских частях.

2. Организация целенаправленной работы по профилактике межнациональных конфликтов является действенным средством повышения качества боевой, общественно-государственной подготовки, повышения воинской дисциплины, организованности и порядка. Такой вывод вытекает из анализа результатов формирующего эксперимента, отзывов офицеров и прапорщиков. Так, более 60£ командиров подразделений экспериментальной группы по итогам опытно-экспериментального исследования отметили, что комплекс проведенных в ходе эксперимента воспитательных мероприятий положительно повлиял на активность большинства военнослужащих в службе, боевой учебе, ответственность за авторитет и успехи коллектива в целом, на их взаимоотношения с офицерами и прапорщиками, младшими командирами.

3. В ходе опытно-экспериментальной работы отмечались положительные изменения во взаимоотношениях воинов различных национальностей,' и прежде всего, по таким вопросам, как уважительное отношение к сослуживцам других национальностей, отказ от попыток агрессивного давления на ню:, в процессе соперничества за неформальный ролевой статус в подразделении; повышение авторитета воспитателей, сотруднические, доверительные отношения их с подчиненными; снижение роли этнических микрогрупп в неформальном общении военнослужащих.

4. Наряду с вышеуказанными зависимостями вызвало интерес следующее обстоятельство: несмотря на видимые положительные результаты деятельности воспитателей по профилактике межнациональных конфликтов, около 20% командиров подразделений экспериментальной группы заявили,

что работать стало даже сложнее, так как более глубокое изучение особенностей взаимоотношений воинов разных национальностей, причин противоречий и межнациональных конфликтов выявило множество ранее неизвестных оттенков этой проблемы, вскрыло необходимость дополнительной теоретической и методической подготовки воспитателей, вызвало сильное сопротивление как среди части недисциплинированных военнослужащих, лидеров отрицательно направленных этнических микрогрупп, так и среди части воспитателей, не имевших достаточной мотивации к внесению изменений в привычный ритм и стиль сБоеи деятельности.

5. Войсковая педагогическая практика, ход опытно-экспериментальной работы показали, что процесс подготовки воспитателей к педагогическому взаимодействию с воинами различных национальностей должен быть педагогически целесообразно организованным и управляемым. По мнению автора и более 55Х командиров подразделений экспериментальной группы, это возможно лишь тогда, когда офицеры-воспитатели готовы к этому на основе овладения необходимым минимумом теоретических знаний и практических умений деятельности по профилактике межнациональных конфликтов.

6. Анализ опытно-экспериментальной работы показал, что полностью достичь целей и задач педагогической деятельности по профилактике межнациональных конфликтов в части (подразделении) удавалось не всегда. Это происходило по следующим причинам: отсутствие у ряда воспитателей, военнослужащих педагогической и психологической культуры, педагогического такта, чуткости и уважительного отношения к национальным особенностям воинов, стойкость предубеждений и предрассудков по отношению к представителям некоторых национальностей; нежелание отдельных офицеров совершенствовать знания по проблемам межнациональных отношений подчиненных; настороженно-критическое отношение некоторых военнослужащих, особенно лидеров отрицательно направленных этнических микрогрупп, к воспитательным воздействиям офицеров и прапорщиков в деликатной сфере межнациональных отношений, низкая готовность к сотрудничеству в этой сфере, высокая скрытность истинных мотивов во взаимоотношениях с сослуживцами других национальностей.

В целом поставленные в исследовании цель и задачи были выполнены, а выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение. В ходе экспериментальной работы было выявлено, что главным направлением повышения эффективности педагогической деятельности по профилактике межнациональных конфликтов является оптимизация управления процессом профилактики межнациональных конфликтов, основными путями которой являются: выработка

ll реализация в части (подразделении) единого педагогического замысла в работе по профилактике межнациональных конфликтов, системность и плановость проводимых мероприятий; сбор, анализ и обобщение информации о противоречиях и проблемах во взаимоотношения;: воинов различных национальностей, постоянный учет и контроль проводимых профилактических мероприятий, выявление, обобщение и распространение положительного опыта работы; мобилизация личного состава части, подразделений на самовоспитание и др.

Важным направлением повышения эффективности педагогической деятельности по профилактике межнациональных конфликтов в части (подразделении) является повышение педагогической подготовленности офицеров и прапорщиков к этой деятельности. Оно достигается следующими путями: развитие психолого-педагогических знаний по вопросам воспитательной работы с воинами различных национальностей в многонациональном воинском коллективе; привитие практических навыков и умений организации и проведения индивидуальной воспитательной работы с воинами различных национальностей; формирование и развитие военно-педагогических качеств, необходимых для эффективной воспитательной работы с воинами различных национальностей и др.

Одним из основных направлений повышения эффективности педагогической деятельности офицеров и прапорщиков по профилактике межнациональных конфликтов в части (подразделении) является ее индивидуализация: выявление и педагогическое диагностирование индивидуальных и национальных особенностей воинов различных национальностей; непрерывное изучение индивидуальных и национальных особенностей воинов и соответствующее педагогически целесообразное воздействие на них; активное вовлечение воинов различных национальностей во все виды воинской и общественной деятельности.

III. ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

1. Историко-педагогический анализ проблемы межнациональных конфликтов и их профилактики позволил сделать вывод о том, что противоречия и конфликты во взаимоотношениях представителей различных национальностей в многонациональных воинских коллективах являются исторически закономерным, объективно существующим этносоциальном явлением. Различные аспекты этой проблемы на протяжении длительного времени были предметом пристального изучения отечественных ученых и практиков. Од-

нако особую актуальность как для научного анализа, так и для практического разрешения проблема приобрела уже в советский период, с переходом к экстерриториальному принципу комплектования Вооруженных Сил, с расформированием национальных еоинских формирований и появлением многонациональных воинских частей и подразделений. В новейшее время, в период обострения межнациональных отношений в России, кризисных явлений в обществе и армии, проблема профилактики межнациональных конфликтов в частях и подразделениях стала самостоятельным объектом психолого-педагогических исследований.

2. Сложившаяся практика воспитательной работы с воинами различных национальностей не в полной мере обеспечивает целенаправленное и организованное педагогическое взаимодействие в целях выявления и закрепления положительных и устранения отрицательных тенденций во взаимоотношениях воинов в многонациональных воинских коллективах. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования показал, что для достижения высокого уровня эффективности педагогической деятельности по профилактике межнациональных конфликтов целесообразно использовать комплексную целевую программу, разработанную и апробированную в ходе исс-.ледования и представляющую собой комплекс дидактических, воспитательных, административных мер, согласованных по целям, задачам, содержанию, организации, методике и взаимосвязанных между собой. Эта программа предполагает: системность работы; вовлечение в нее всех категорий воспитателей; контроль, учет и стимулирование их личного вклада в разрешение противоречий и конфликтов во взаимоотношениях воинов различных национальностей; укрепление и развитие взаимосвязей между субъектами воспитания; согласование педагогических усилий на основании текущего и перспективного планирования; обеспечение научно обоснованным психолого-педагогическим инструментарием педагогического влияния; учет условии дислокации части для целенаправленного сотрудничества с местной администрацией, представителями общественных организаций в решении проблем межнациональных отношений воинов по призыву; использование педагогических возможностей многонациональных воинских коллективов в педагогической деятельности по профилактике межнациональных конфликтов.

3. Основными направлениями повышения эффективности педагогической деятельности по профилактике межнациональных конфликтов являются: оптимизация управления процессом профилактики межнациональных конфликтов; повышение педагогической подготовленности офицеров и прапорщиков к деятельности по профилактике межнациональных конфликтов; индивидуа-

лизацня педагогической деятельности офицеров по профилактике межнациональных конфликтов.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В целях более качественного и глубокого изучения особенностей воинов различных национальностей, ранней диагностики и прогнозирования негативных явлений в межнациональных отношениях в части (подразделении) Главному управлению воспитательной работы МО РФ, Главному организационно-мобилизационному управлению ГШ ВС РФ, командирам частей к подразделений учесть в работе по отбору, доподготовке и распределен™ по подразделениям молодого пополнения (молодых солдат и выпускников учебных частей и подразделений) рекомендации автора, изложенные в § 2 главы III, приложении 2 диссертации.

2. В интересах улучшения психолого-педагогической подготовки офицеров к профилактике конфликтов во взаимоотношениях воинов различных национальностей Главному управлению вузов МО И), начальникам Военного университета, военных академий и училищ в тематических планах курса "Социальная педагогика" для слушателей и курсантов целесообразно предусмотреть изучение темы "Профилактика межнациональных конфликтов в многонациональных воинских коллективах", выделив для ее изучения 6 часов (лекция - 2 часа, семинар - 2 часа, педагогическая игра - 2 часа); командирам частей целесообразно предусмотреть изучение аналогичной темы в системе командирской и сборовой подготовки офицеров и прапорщиков.

3. Для повышения эффективности руководства педагогической деятельностью по профилактике межнациональных конфликтов Главному управлению воспитательной работы МО РФ изучить возможность формирования в своем составе структурного подразделения (по некоторой аналогии с существовавшим ранее спецуправлением), а также возможность введения в штаты управлений соединений и отдельных частей должности инструктора по проблемам межнациональных отношений с предварительной ' подготовкой таких специалистов на базе Военного университета.

4. С целью активизации исследований взаимоотношений военнослужащих Главному управлению воспитательной работы МО РФ изучить возможность воссоздания Центра исследования социальных и психологических проблем, а в его составе - группы исследований проблем межнациональных отношений.

5. Для формирования банка данных о межнациональных конфликтах в частях и подразделениях Главному управлению воспитательной работы МО РФ, 'командирам соединений и частей рассмотреть возможность отдельного учета преступлений, происшествий, грубых дисциплинарных проступков, совершенных в результате межнациональных конфликтов, с указанием национальной принадлежности виновных и потерпевших.

6. В интересах получения достоверной первичной информации о национальных особенностях молодых воинов, ситуации в межнациональных отношениях в регионах их призыва и оптимизации взаимодействия субъектов процесса профилактики межнациональных конфликтов Главному управлению воспитательной работы МО РФ, Главному организационно-мобилизационному управлению ГШ ВС РФ ввести в практику работы военкоматов организацию встреч офицеров и прапорщиков, прибывающих за молодым пополнением, с представителями местной администрации, общественных организаций, религиозных конфессий, родителями призывников.

7. Командирам частей и подразделений, их .заместителям по воспитательной работе Еозродпть в практике воспитательной работы в многонациональных воинских коллективах деятельность групп по проблемам межнациональных отношений в составе наиболее авторитетных представителей различных национальностей, с целью их активного участия в профилактике и разрешении межнациональных противоречий и конфликтов.

8. Главному управлению воспитательной работы МО РФ изучить возможность предусмотреть в планах Военного издательства: 2-е издание учебно-методического пособия "Многонациональный воинский коллектив: вопросы и ответы"; издание учебно-методического пособия "Методические рекомендации по профилактике и предупреждению межнациональных конфликтов в части (подразделении)", в которое включить "Комплексную программу профилактики межнациональных конфликтов в воинских частях и подразделениях Сухопутных войск", справочно-аналитические материалы об особенностях наиболее многочисленных наций и народностей СНГ, о причинах межнациональных конфликтов на территории стран СНГ и их влиянии на взаимоотношения воинов различных национальностей в многонациональных воинских коллективах, изложенные в приложениях 1 и 2 диссертации; издание этнографических и этнологических справочников, посвященных истории, обрядзм, традициям, культуре наций и народностей стран СНГ, разговорников на языках народов, численно преобладающих в регионах дислокации военных округов, войсковых объединений.

Актуальными направлениями дальнейшего исследования проблемы про-

филактики межнациональных конфликтов могут быть: педагогическая профилактика образования отрицательно направленных этнических микрогрупп в многонациональных воинских коллективах; проблемы психофизиологической совместимости военнослужащих различных национальностей; этнокон-фессиональные различия воинов п их место в системе межнациональных отношений в воинском коллективе; опыт организации воспитательной работы в национальных воинских формированиях.

1. Многонациональный воинский коллектив: вопросы и ответы.-М.:Во-ениздат,1989.-10,4 п.л.(в соавторстве).

2. Национально-психологические особенности и их учет в деятельности командира части. - Киев: ВА ПВО Сух. войск, 1990.- 7 п.л.(в соавторстве) .

3. Проблемы профилактики межнациональных конфликтов в воинских частях и подразделениях // Межнациональные конфликты в армии и обществе: Тез. науч.-практич. конф. / ВА ГШ ВС РФ. 27-29 марта 1994 г.-М.:ВА ГШ,1995.- 0,1 п.л.

4. Причины межнациональных конфликтов на территории стран СНГ, их влияние на взаимоотношения представителей различных национальностей в воинских частях и подразделениях // Сб. Еоенно-научных размышлений ЦОПИ ФПС России.- 1997.- N 4.- 1.5 п.л. (в печати).

V.ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Общий объем публикаций - 19 п.л.

В. Попов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попов, Вячеслав Васильевич, 1998 год

Введение

Глава I. Теоретические основы проблемы профилактики межнациональных конфликтов в многонациональных воинских частях и подразделениях

§ 1. йсторико-педагогический анализ межнациональных конфликтов и их профилактики

§ 2. Обоснование причин и сущности межнациональных конфликтов в воинских частях и подразделениях

§ 3. Сущность процесса педагогической профилактики межнациональных конфликтов и его характеристика

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование деятельности офицеров по профилактике межнациональных конфликтов

§ 1. Анализ содержания, организации и методики педагогической деятельности офицеров по профилактике межнациональных конфликтов

§ 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности профилактической деятельности офицеров в многонациональных воинских частях и подразделениях

Глава III. Основные направления повышения эффективности педагогической деятельности по профилактике межнациональных конфликтов.

§ 1. Оптимизация управления процессом профилактики межнациональных конфликтов

§ 2. Повышение педагогической подготовленности офицеров и прапорщиков к деятельности по профилактике межнациональных конфликтов

§ 3. Индивидуализация педагогической деятельности офицеров по профилактике межнациональных конфликтов

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы профилактики межнациональных конфликтов в частях и подразделениях Сухопутных войск"

Актуальность и все более возрастающее значение рассматриваемой проблемы, ее теоретическая и практическая необходимость, недостаточная разработанность в общей и военно-педагогической науке и обусловили выбор темы кандидатской диссертации.

В соответствии с целевой установкой в диссертационном исследовании решались следующие задачи: 1. Исследовать теоретические основы профилактики межнациональных конфликтов в многонациональных воинских частях и подразделениях. 2. Обосновать и раскрыть содержание, организацию и методику профилактики межнациональных конфликтов в воинских частях и подразделениях. 3. Выявить и экспериментально проверить основные направления совершенствования педагогической деятельности командиров частей и подразделений по профилактике межнациональных конфликтов, разработать практические рекомендации.

В качестве рабочей гипотезы диссертационного исследования выдвинуто положение о том, что в настоящее время в силу целого ряда причин в воинских частях обострились межнациональные отношения, участились конфликты между воинами различных национальностей. Офицеры и прапорщики, воспитатели различных категорий оказались не готовыми к своевременному внесению адекватных изменений в воспитательный процесс в многонациональных воинских коллективах. В этих условиях эффективность педагогической деятельности по профилактике межнациональных конфликтов в воинских частях (подразделениях) можно повысить, если придать ей целеустремленно-плановый характер на основе: оптимизации управления процессом профилактики межнациональных конфликтов; повышения педагогической подготовленности офицеров и прапорщиков к деятельности по профилактике межнациональных конфликтов; индивидуализации педагогической деятельности офицеров по профилактике межнациональных конфликтов.

Выдвижению рабочей гипотезы, определелию задач и методики опытно-экспериментальной работы предшествовало участие автора в качестве соисполнителя в исследовании, проводившемся в частях и подразделениях ДВО в 1989 году Центром военно-социологических, психологических и правовых исследований ВС СССР по теме "Пути повышения эффективности питательной работы в многонациональных воинских коллективах", а т пилотажное исследование проблемы в 1991 году в двух частях ДВО. Специальное опытно-экспериментальное исследование проводилось в период с 1989 по 1997 год на базе трех частей Сухопутных войск. Такая база обеспечила репрезентативность и статистическую достоверность выборки и обусловила расширение границ распространения выводов диссертационного исследования, которое проходило в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом, подготовительном этапе исследования (1989-1991 годы) автором изучались литературные источники по исследуемой проблеме; анализировались войсковая педагогическая практика и опыт работы по профилактике межнациональных конфликтов; разрабатывалась концепция диссертационного исследования, определялись его цель и задачи, объект и предмет; формировались теория и практика исследовательской деятельности; осуществлялся подбор войсковых частей и подразделений для проведения экспериментальной работы, подготовка должностных лиц участников эксперимента к предстоящим мероприятиям; формулировалась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы и составлялся ее план; разрабатывались и обосновывались критерии оценки состояния и эффективности деятельности по профилактике межнациональных конфликтов в части (под-разделении).

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено и проанализировано 28 докторских и кандидатских диссертаций» более 120 монографий, 34 научных статьи, более 90 планов воспитательной работы, журналов боевой и общественно-государственной подготовки, служебных карточек воинов-участников межнациональных конфликтов. Опрошено более 800 офицеров, прапорщиков, сержантов и солдат по четырем типам опросных листов. Проведено 43 занятия по проблематике исследования с различными категориями воспитателей в частях и подразделениях ДВ0, ЗабВО, ПриВО, ГА ВС. Принято участие в 27 совещаниях и инструктажах различного уровня, в пяти научных конференциях (в'том числе в одной международной). Обобщен и распространен передовой опыт восьми передовых воспитателей по профилактике межнациональных конфликтов в воинских частях (подразделениях) и др.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

4. Определены основные направления совершенствования профилакти

- и ческой деятельности командиров в многонациональных воинских частях и подразделениях, разработаны практические рекомендации по педагогической профилактике межнациональных конфликтов в частях и подразделениях Сухопутных войск.

На защиту выносятся:

1. Сущность и содержание процесса педагогической профилактики межнациональных конфликтов в воинских частях (подразделениях) и его характеристика. ■

2. Выявленные и охарактеризованные причины межнациональных конфликтов в многонациональных воинских частях и подразделениях. »

3. Комплексная программа профилактики межнациональных конфликтов.

4. Основные направления совершенствования профилактической деятельности офицеров: оптимизация управления процессом профилактики межнациональных конфликтов; повышение педагогической подготовленности офицеров и прапорщиков к деятельности по профилактике межнациональных конфликтов; индивидуализация педагогической деятельности офицеров по профилактике межнациональных конфликтов.

Апробация и внедрение результатов диссертации осуществлялись путем проведения в пяти частях Сухопутных войск пилотажного исследования, констатирующего и формирующего экспериментов по внедрению в деятельность различных категорий воспитателей теории и практики профилактики межнациональных конфликтов. Полученные результаты сопоставлялись с рабочей гипотезой диссертационного исследования и обсуждались на научно-практических конференциях с различными категориями воспитателей, методологических семинарах, на заседаниях кафедры педагогики Военного университета, заседании ученого совета Центра оперативно-пограничшх исследований ФПС России, совещаниях и собраниях офицерского состава пяти воинских частей, совещаниях руководящего состава двух соединений. Положительные результаты применения и внедрения основных выводов и рекомендаций проведенного исследования документально подтверждены отзывами из воинских частей ДВО, ПриВО. Часть материалов исследования включена в опубликованные Воениздатом и ВА ПВО Сухопутных войск- учебные пособия по проблемам межнациональных отношений в воинских коллективах.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационногоисс-ледования изложены в публикациях:

1. Многонациональный воинский коллектив - вопросы и ответы.-М.:Во-ениздат,1989.-10,4 п.л.(в соавторстве);

2. Национально-психологические особенности и их учет в деятельности командира части. - Киев. ВА ПВО Сух. в-к, 1990.- 7 п.л.(в соавторетве);

3. Проблемы профилактики межнациональных конфликтов в воинских частях и подразделениях.- В кн.: Межнациональные конфликты в армии и обществе // Тезисы научно-практической конференции в ВА ГШ ВС РФ /27-29 марта 1994/.-М.:ВА ГШ 1995.- 0,1 п.л.;

4. Причины межнациональных конфликтов на территории стран СНГ, их влияние на взаимоотношения представителей различных национальностей в воинских частях и подразделениях // Сборник военно-научных размышлений ЦОПИ ФПС России.- 1997.- N 4 - 1.5 п.л. (в печати).

2. Практические рекомендации.

1. В целях более качественного и глубокого изучения особенностей воинов различных национальностей, ранней диагностики и прогнозирования негативных явлений в межнациональных отношениях в части (подразделении) Главному управлению воспитательной работы МО РФ, Главному организационно-мобилизационному управлению ГШ ВС РФ, командирам частей и подразделений учесть в работе по отбору, доподготовке и распределению по подразделениям молодого пополнения (молодых солдат и выпускников учебных частей и подразделений) рекомендации автора, изложенные в § 2 главы III, приложении N 2 диссертации.

2. В интересах повышения психолого-педагогической подготовки офицеров к профилактике конфликтов во взаимоотношениях воинов различных национальностей Главному управлению ВУЗов МО РФ, . начальникам Военно'го Университета, военных академий и училищ в тематических планах курса "Социальная педагогика" для слушателей и курсантов целесообразно предусмотреть изучение темы "Профилактика межнациональных конфликтов в многонациональных воинских коллективах", выделив для ее изучения 6 часов (лекция - 2 часа, семинар - 2 часа, педагогическая игра - 2 часа); командирам частей целесообразно предусмотреть изучение аналогичной темы в системе командирской и сборовой подготовки офицеров и прапорщиков.

3. Для повышения эффективности руководства педагогической деятельностью по профилактике межнациональных конфликтов Главному управлению воспитательной работы МО РФ изучить возможность формирования в своем составе структурного подразделения (по некоторой аналогии с существовавшим ранее спецуправлением), а также возможность введения в штаты управлений соединений и отдельных частей должности инструктора по проблемам межнациональных отношений с предварительной подготовкой таких специалистов на базе Военного Университета.

4. С целью активизации исследований взаимоотношений военнослужащих, Главному управлению воспитательной работы МО РФ изучить возможность воссоздания Центра исследования социальных и психологических проблем, а в его составе - группы исследований проблем межнациональных отношений.

5. Для формирования банка данных о межнациональных конфликтах в воинских частях и подразделениях, Главному управлению воспитательной работы МО РФ, командирам соединений и частей рассмотреть возможность отдельного учета преступлений, происшествий, грубых дисциплинарных проступков, совершенных в результате межнациональных конфликтов с указанием национальной принадлежности виновных и потерпевших.

6. С целью получения достоверной первичной информации о национальных особенностях молодых воинов, ситуации в межнациональных отношениях в регионах их призыва и оптимизации взаимодействия субъектов процесса профилактики межнациональных конфликтов, Главному управлению воспитательной работы МО РФ, Главному организационно-мобилизационному управлению ГШ ВС РФ ввести в практику работы военкоматов организацию встреч офицеров и прапорщиков, пребывающих за молодым пополнением, с представителями местной администрации, общественных организаций, религиозных конфессий, родителями призывников.

7. Командирам частей и подразделений, их заместителям по воспитательной работе возродить в практике воспитательной работы в многонациональных воинских частях (подразделениях) деятельность групп по проблемам межнациональных отношений в составе наиболее авторитетных в коллективе представителей различных национальностей, с целью их активного участия в профилактике и разрешении межнациональных противоречий и конфликтов прежде всего авторитетом общественного мнения.

8. Главному управлению воспитательной работы МО РФ изучить возможность предусмотреть в планах Военного издательства: 2-е издание учебно-методического пособия "Многонациональный воинский коллектив -вопросы и ответы"; издание учебно-методического пособия "Методические рекомендации по профилактике и предупреждению межнациональных конфликтов в части (подразделении)", в которое включить "Комплексную программу профилактики межнациональных конфликтов в воинских частях и подразделениях Сухопутных войск", справочно-аналитические материалы о национальных особенностях наиболее многочисленных наций и народностей СНГ, о причинах межнациональных конфликтов на территории стран СНГ и их влиянии на взаимоотношения воинов различных национальностей в многонациональных воинских коллективах, изложенные в приложениях N 1,2 диссертации; издание этнографических и этнологических справочников об истории, обрядах, традициях, культуре наций и народностей стран СНГ, разговорников на языках, народов, численно преобладающих в регионах дислокации военных округов, войсковых объединений.

Актуальными направлениями дальнейшего исследования проблемы профилактики межнациональных конфликтов могут быть: педагогическая профилактика образования отрицательно направленных этнических микрогрупп в многонациональных воинских коллективах; проблемы психо-физиологичес-кой совместимости военнослужащих различных национальностей; этно-конфессиональные различия воинов и их место в системе межнациональных отношений в воинском коллективе; опыт организации воспитательной работы в национальных воинских формированиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попов, Вячеслав Васильевич, Москва

1. Азиев А.Ф. Особенности взаимоотношений между преподавателями и студентами. Баку, 1985. 128 С.

2. Алещенков В.А. Партийно-политическая работа в частях и соединениях по сплочению многонациональных воинских коллективов /1976' -1985 г.г./:Автореф. дис, . канд. истор. наук.- М.:ВПА, 1985. 20 С.

3. Алиева А.Л. К проблеме психоанализа национальных стереотипов. Баку, 1983. 48 С.

4. Анисимов С.Ф., Амиров Н.А., Беленький М.С. Настольная книга атеиста. М.: Политиздат, 1981.- 448 С.

5. Анцупов А.Я. Изучение проблемы конфликта // Материалы третьей .научной конференции по советской военной психологии. М. : ВПА, 1991.-С. 76-81.

6. Анцупов А.Я. Социально-психологические проблемы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров. -М. : ГABC, 1992. 261 С.

7. Анцупов А.Я. Социально-психологические основы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров: Дис. . д-ра псх.наук.- М.: ГАВС,1993.-428 С.

8. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Проблема конфликта : аналитический обзор. Междисциплинарный библиографический указатель. М. : ГАВС, 1992. - 230 С.

9. Аронов А.А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Дис. . д-ра пед.наук.-М.: ВПА,1986.-347 С.

10. Арутюнян С.М., Дробышева A.M., Кондратьев В.С.Сусоколов А.А. Этносоциология : цели, методы и некоторые результаты исследований. -М. : наука, 1984. 264 С.

11. Арутюнян С.М. Вопросы национальной психологии. Черкесск, 1972. - 186 С.

12. Асланов И.И. Педагогические проблемы формирования коллектива с многонациональным составом учащихся. /По материалам 5-10 классов интернатов и школ Дагестана /: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М-.: 1986.-20 С.

13. Вабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия. Советская педагогика, 1971, N 8. - С. 34.

14. Вабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М. : Просвещение. 1982. С. 25.

15. Байманов С. С. Психология нации, специфика ее проявления и учет в воинской деятельности: философско-социологический анализ: Дис. . канд. филос. наук. М. : ВПА, 1987. -.208 С.

16. Байманов С.С. С учетом особенностей каждого воина. // Коммунист Вооруженных Сил. 1989. - N 2.

17. Байрамов А.С. Этнопсихологические проблемы развития личности. Баку, 1985. - 221 С.

18. Барабанщиков А.В. Воспитание советских воинов в духе войскового товарищества и дружбы. Л. : ВПИ им. М.И.Калинина, 1955. - 63 С.

19. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики. М. : Просвещение, 1968. - 221 С.

20. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М. : ВПА, 1967. - 122 С.

21. Барабанщиков А.В., Глоточкин А.Д., Шеляг В.В., Феденко Н.Ф. Проблемы психологии воинского коллектива.-М.: Воениздат, 1973.- 284 С.

22. Барабанщиков А.В. Советские Вооруженные Силы оплот мира, школа патриотов-интернационалистов. // Советская педагогика.-1985- N 3.

23. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура офицера. М. : Воениздат, 1985. - 159 С.

24. Березин С. Народы Земли.- Спб. : Досуг и дело, 1903. 413 С.

25. Беридзе A.M. Воспитание воинов нерусской национальности в духе дружбы народов СССР в период Великой отечественной войны : Автореф. дис. . канд. истор. наук. М. : ВПА, 1955. - 27 С.

26. Бойко В.В., Ковалев А.Г. Конфликты в трудовом коллективе и пу ти их разрешения. // Психологический журнал. 1983. - т. 4, N 3.-С. 46 - 49.

27. Борзов И. А. Сплочение многонациональных воинских коллективов. // Советская армия школа дружбы и братства. - М. : Воениздат 1982. -С. 51 - 60.

28. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание : конфликт!- Новосибирск.: Наука, 1989. 190 С.

29. Бородавка А.С. Совершенствование процесса воспитания в роте на основе комплексного подхода: Автореф. дис . канд. пед. наук.- М.: ВПА, 1983. 27 С.

30. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. М. : Наука, 1973. - 220 С.

31. Бромлей Ю.В. Этнонациональные аспекты формирования человека. // Вестник высшей школы. 1989. - N 1.

32. Бромлей Ю.В. Этнические процессы в современном мире. М. : Наука, 1987. - 447 С.

33. Бромлей Ю.В., Марков Г.Е, Этнография. М. : Высшая школа, 1982. - 320 С.

34. Брук С.И. Население мира. М. : Наука, 1986. - 830 С.

35. Бугаев Н.Ф. Репрессированные народы.// Шпион.-1994,- N 2 (4).

36. Варенников В.И. Из истории создания и подготовки национальных воинских формирований //Военная мысль.-1990.- N 2.

37. Васильцова З.И. Мудрые заповеди народной педагогики. М. : Педагогика, 1983. - 143 С.

38. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта усоветских офицеров: Автореф. . канд. пед. наук.- М.:ВПА,1970.- 28 С.

39. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера.-М. : ВПА, 1981. 168 С.

40. Вдовюк В.И., Герасимов В.Н. Педагогические аспекты перевоспитания военнослужащих срочной службы. М.: ВПА, 1991.- 46 С.

41. Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления,- М.: Экономика. -1969.- 159 С.

42. Вестник статистики.- М.: Финансы и статистика,1991 г. N 4-11.

43. Вишневский А.Г., Захаров С.В. Демографические тревоги России. // Вестник АН СССР. 1990. - N 8. i

44. Военная педагогика. М.: ВПА, 1966,- 182 С.

45. Военная психология. М.: ВПА, 1978.- 176 С.

46. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974. - 138 С.

47. Волков И.М. Колхозное крестьянство СССР в первые послевоенные годы. // Вопросы истории. 1970. - N6.-с. 13- 16.

48. Волков А.Г. Семья объект демографии. - М, 1986. - 77 С.

49. Вяль E.JI." В.И.Ленин о роли психологии в национальных отношениях. // Белорусская республиканская конференция молодых ученых по общественным наукам. Минск, 1971. - С. 183 - 190.

50. Гаджиев А.Х. Проблемы марксистской этнической психологии. -Ростов на Дону, 1982. - 136 С.

51. Герасимов В.Н. Перевоспитание воинов с негативными качествами личности в процессе воинской службы : Дис. . канд. пед. наук. М. : ВПА, 1989. - 203 С.

52. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики.-М.: ВУ,1995.

53. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Дис. . д-ра пед. наук,- М.:ВПА,1996.-545 С.

54. Георгиев Г. Проблемы подготовки молодых офицеров как воспитателей: Автореф. . канд. пед. наук. М. : ВПА, 1973. -28 С.

55. Гетманский В.Г. Педагогическая профилактика криминогенного поведения солдат и сержантов в части: Дис. . канд. пед. наук.-М.: ГABC, 1994.- 226 С.

56. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М. : Педагогика, 1989. - 124 С.

57. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. : ВПА, 1972. - 23 С.

58. Гостев А.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки командиров подразделений (по опыту мотострелковых и танковых частей Сухопутных войск): Автореф. . канд. пед. наук. М.: ВАФ,1994.-25 С.

59. Гумилев Л.Н. Этносфера : история людей и история природы.-М.: Экопрос, 1993. 544 С.

60. Гумилев Л.Н. От Руси к России : очерки этнической истории. ^ М. : Экопрос, 1992. 336, С.

61. Гумилев Л.Н., Иванов К.И. Концепция этноса.// Социологические исследования. 1992. - N 3.

62. Гусейнов О.М. Межнациональное общение в быту.//Научный коммунизм. 1981. - N 6.

63. Гущин А.Н. Сплочение многонационального корабельного коллектива: Дис. . канд. пед. наук.- М.: ГАВС, 1994.- 206 С.

64. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения (на материалах высших военно-политических училищ): Автореф. дис. . д-ра пед наук. М. : ВПА, - 1977.

65. Даниленко И. Межнациональные отношения и армия. // Военнаямысль. 1988. - N 12.

66. Дашдамиров А.Ф. Национальная и интернациональная формы социального бытия личности: Дис. . д-ра филос. наук.- Баку,1976.-401 С.

67. XII съезд РКП (б) 17 25 апреля 1923 г. Резолюция по национальному вопросу. КПСС в рез. . - М. .- Политиздат, - т. 2. - С. 440.

68. Дейнекин В.М. Знать и уважать нравы, обычаи, и традиции народов СССР. // Коммунист Вооруженных Сил. 1989. - N 4.

69. Дейнекин В.М., Марченко А.Н. Профилактика конфликтов на национальной основе. М. : Воениздат, 1991. - 29 С.

70. Демьянюк П.Г. Многонациональный коллектив военных строителей как фактор, воспитания интернационализма.- Ленинград,ЛВВИСУ,1977.-29 'С.

71. Дементьев И.О. О психологии национальных конфликтов.// Коммунист. 1990. - N 1.

72. Дерюгин Ю.И., Повесьмо П.М. Морально-психологическая устойчивость многонационального воинского коллектива. М.: Воениздат, 1988.- 36 С.

73. Деркач А.А., Крысько В.Г. Национально-психологические предпосылки повышения идейно-воспитательной работы в коллективе. //Экспресс- информ. М.: 1990.- 41 С.

74. Джангильдин Н.Д. Природа национальной психологии. Алма-Ата, 1971. - 128 С.

75. Джунусов Н.Ф. Две тенденции социализма в национальных отношениях. Ташкент, 1975. - 115 С.

76. Донцов А.И., Полозова Т.А. Проблема объективных детерминант межличностного конфликта в группе. // Вестник МГУ. Сер.14, Психология.- М,1977.- 314 С.

77. Дубинский И. Что такое национальные войска?-М.-JI., 1927.-31 С.

78. Дудник В.М. Педагогические проблемы совершенствования системывоспитания курсантов учебных подразделений : Дис. . канд. пед. наук. М. : ВПА, 1975. - 201 С.

79. Дульцев В.М. Совершенствование процесса военно-педагогической подготовки слушателей офицерских курсов (по опыту Сухопутных войск): Автореф. дис. . канд. пед наук. М. : ВПА, - 1989.

80. Думнов Л.И. Когда и как пришла Россия на Кавказ.// Красная звезда.- 1995,- 16 февр.

81. Дьячков Э.И. Национал!.но-психологические особенности военных строителей и их учет в воспитательной работе и производственной деятельности. Симферополь, 1981. - 36 С.

82. Евтушенко А., Елков И. Русские уходят. //Комсомольская правда. -1997. -24 дек.

83. Егоров Л.Г. Социальная адаптация молодежи в социалистических воинских коллективах ( социологический анализ) : Автореф. дис. :. канд. филос. наук. М, 1975. - 24 С.

84. Еликбаев Н.К. К вопросу о природе и структуре национальной психологии. // Философские науки. Алма-Ата, 1975. - Вып. 6.

85. Жарников А.Е. Межнациональные конфликты. // Правда, 1991.- 24июля.

86. Жарников А.Е., Виттенберг Е.Я. Этнический ренесанс парадокс XX века. // Диалог. - 1990. - N 15.

87. Железняк Л.Ф. Взаимоотношения в полку (на корабле) и пути их регулирования средствами партийно-политической работы и психологического воздействия. // Военная психология.- М.: ВПА, 1978. С. 110-111.

88. Зайченко В.М. Классики марксизма-ленинизма о соотношении классовой и национальной психологии (некоторые актуальные социально-политические проблемы современности). Душанбе, - С. 56-79.

89. Звягинцев В.Г. Педагогическое руководство коллективом слушателей ВУЗа: теория и практика.- М.: ВПА, 1987. 156 С.

90. Земоков В.Н. Массовое освобождение спецпоселенцев и ссыльных (1954-1960 г.г.). // Социологические исследования. 1991. - N 1.

91. Зотов В.Д. Национальный вопрос: деформации прошлого.// Коммунист. 1989. - N 3.

92. Информационный бюллетень по обмену опытом боевой подготовки Сухопутных войск. М. : Воениздат, 1989. - 116 С.

93. Иванов В.Н. Межнациональные конфликты. //Национализм и межнациональные конфликты. М. : ИСПИ АН СССР, 1991.

94. Измайлов А.Э. Народная педагогика: педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. М. : Педагогика, 1991. - 217 С.

95. Ингенкамп К.Х. Педагогическая диагностика. М. : Педагогика, 1991.- 126 С.

96. Иордан М.В., Реджепова О.С. К концепции межнациональных конфликтов. // Научный коммунизм. 1990. - N 3.

97. Иоффе Я. А. Мы и планета. М.: Политиздат, 1988.- 256 С.

98. Ипатов А.'Н. Этноконфессиональная общность как социальное явление: проблема взаимодействия религии и этноса: Дис. . д-ра филос. наук. М, 1980. - 321 С.

99. Итоги переписи населения СССР 1989 г.// Вестник статистики. -М. : Финансы и статистика, 1991. NN 8 - 11.

100. Кавтарадзе А.Г. Генерал А.П. Ермолов. Тула, 1977.

101. Кавунец Н.С. Многонациональный трудовой коллектив: социально-политические условия его функционирования в развитом социалистическом обществе : Дис. . канд. фил. наук. Киев, 1983. - 203 С.

102. Калтахчан С.Т. Марксистско-ленинская теория нации и современность. М. : Политиздат, 1983. - 367 С.

103. Каменев А.И. Многонациональный воинский коллектив и пути егодальнейшего укрепления и сплочения. Алма-Ата, 1982. - 24 С.

104. Каменев А.И. Конфликтные ситуации в подразделениях, их профилактика и предупреждение. Алма-Ата, 1984. - 112 С.

105. Кантор И.К. Многонациональный воинский коллектив социалистической армии: проблемы сплочения: Автореф. дис. . канд. фил. наук, -М. : ВПА, 1986. 20 С.

106. Качура И.И. Совершенствование патриотического и интернационального воспитания воинов внутренних войск МВД СССР: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. : ВПА, 1991. - 21 С.

107. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей.- М. : ВПА, 1991. 21 С.

108. Карпова М.В. Условия профилактики педагогической запущенности школьников подросткового возраста,- Волгоград, 1982.- 36 С.

109. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию в воинских коллективах.-М.: ВПА, 1980.-144 С.

110. Китов А.И. Управление поведением воинов и воинского коллектива важная проблема войсковой практики//Труды академии.- Вып 60, 1968.

111. Китов А.И. Предупреждение и преодоление психологических конфликтов в коллективе // Социальная психология и управление.-М.: ВПА, 1972.- С. 180-195.

112. Ключевский В.О. Исторические портреты.- М.:Правда,1991.-С. 218-222.

113. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства.-М.: Политиздат, 1978.-271 с.

114. Ковалев В.Н. Социалистический воинский коллектив.-М.:Воениз-дат, 1980.-238 С.

115. Козлов В.И. Динамика населения СССР. Общий и этнодемографи-ческий обзор // История СССР.-1990.- N 5.

116. Колесников С.В. Педагогические основы интернационального воспитания советских воинов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. : ВПА, 1989.-20 С.

117. Кораблин В.А. Влияние национальных стереотипов на сплочение личного состава подразделений: Автореф. дис. . канд. псх. наук.- М.: ВПА, 1993.- 22 С.

118. Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М.: Щ1А, 1973.-64 С.

119. Кравчун Н.С. Пути сплочения коллектива//Труды академии. Вып. 32.-М.: ВПА, I960.- С. 47-52.

120. Крапивин М.И. Социально-психологические аспекты предупреждения межличностных конфликтов в первичных военно-строительных коллективах: Дис. . канд. психол. наук.-М.: ВПА, 1987.-203 С.

121. Красная звезда.-1995.- 11 февр.

122. Краткий этнологический словарь.-М.: РАУ, 1994.-98 С.

123. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты.-М.: ВПА, 1984.-36 С.

124. Крылов А.Б. Сепаратизм истоки и тенденции развития. У политической карты мира, 1990. - N 8.

125. Крысько В.Г. Национально-психологические особенности личного состава полка/корабля/ и их учет в работе заместителя командира по политической части. Лекция.-М.: ВПА, 1984.-36 С.

126. Крысько В.Г. По законам воинского братства//Коммунист Вооруженных Сил.-1989,- N 6.

127. Крысько В.Г. Влияние национально-психологических особенностей на боевую деятельность личного состава армий империалистическихгосударств.-М.: ВПА,1987.-132 С.

128. Куда и зачем едут люди.-М.: Статистика,1979.-111 С.

129. Кудрявцев В.Н., Миньковский Г.М., Сахаров А.Б. Теоретические основы предупреждения преступлений.-М.1977.

130. Кудрявцев С.В. Межличностный конфликт как причина насильственного преступления: Дис. канд. психол. наук.-М. 1988.-208 С.

131. Куличенко М.И. Расцвет и сближение наций в СССР. Проблемы теории и методологии.-М.: Мысль,1981.-396 С.

132. Культура межличностных отношений в обществе и армии: всесоюзная научно-практическая конференция 21-23 мая 1990 г.-М.:ГАВС.-116 С.

133. Кцоева Г.У. Этнические стереотипы в системе межэтнических отношений: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М.: Мысль,1985.-27 С.

134. Лазарев А.И.,Федотов А.А. Педагогические основы формирования уставных взаимоотношений личного состава полка/корабля/. М. :ВПА, 1987.-35 С.

135. Лапинь 0. Конфликты в обществе//0бщественные науки и современность .-1991.-N1.

136. Лебедев А.А. Развитие военно-функциональной структуры социалистического воинского коллектива в условиях научно-технического прогресса: Автореф.дис. канд. филос. наук.-М.: ВПА,1980.-20 С.

137. Левитов Н.Д. 0 психических состояниях человека.- М.- 1964. 128 С.

138. Ленин В.И. Национальный вопрос в нашей программе//Полн.собр. соч. т.7. С. 233-242.

139. Ленин В.И. Тезисы по национальному вопросу// Полн.собр.соч.-Т.237. С. 314-322.

140. Ленин В.И. Война и российская социал-демократия// Полн.собр. соч.-т. 25. С.345-350.

141. Ленин В.И. VIII съезд КП(б)// Поли.собр.соч.-т.38-с.125-215.

142. Ленин В.И. Детская болезнь левизны в коммунизме// Полн.собр. соч.-т.41.-С.77.

143. Ленин В.И. Письмо к Орджоникидзе 2 марта 1921 г.//Полн.собр. соч.-т.42.-С.367.

144. Ленин В.И. Записка Л.Б. Каменеву 0 борьбе с великорусским шовинизмом// Полн.собр.соч.-т.45.-С.214.

145. Ленин В.И. К вопросу о национальностях или об автономиза-ции//Полн.собр.соч.-т. 45.-С.367.

146. Леонтьев А.А. Национальная психология и этнопсихология//Со-ветская этнография.-1983.- N 2.

147. Леонтьев А. А. Национальные особенности коммуникации как междисциплинарная проблема.Объем,задачи и методы этнопсихолингвис.тики/На-ционально-культурная специфика речевого поведения.-М.-1977.-С.5-14.'

148. Лизичев А.Д. Мы патриоты, интернационалисты.- М.: ДОСААФ СССР,1985.-159 С.

149. Липский И. А. Формирование творческого стиля деятельности у политработников подразделений: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М.: ВПА, 1983.-18 С.

150. Литвинова Т.И. К вопросу о национальной политике//По страницам самиздата.-М.:Молодая гвардия,1990.-С.149-159.

151. Луганский Н.И. Влияние национально-психологических особенностей населения ФРГ на морально-боевые качества личного состава бундесвера: Дис. . канд. псх. наук.-М.:ВПА,1968.-338 С.

152. Лукаева 0.Д."Джангар" в этнопедагогике калмыков//Педагогика, 1992.-N 9,10.

153. Луценко В. К. Психолого-педагогические основы формирования авторитета советского офицера: Автореф. дис. . канд.псх.наук. М.:1. ВПА,1974.

154. Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий: Дис. . канд. псх. наук.-М.: ВПА,1991.-227 С.

155. Мардахаев Л.В. Психолого-педагогические основы индивидуальной работы в подразделении. ОВЗРКУ, 1988.- 72 С.

156. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8-ми т. М. : Педагогика,1983.-С. 122-123.

157. Малинаускас. К.К. Национальная психология и ее место в духов--ной жизни социалистической нации: Автореф. дис. . канд. филос.наук. -Л.-1984.- 23 С.

158. Маленков Т.М. Отчетный доклад XIX съезду партии о работе ЦК ВКП(б) 5 октября 1952 г.-М.: Госполитиздат,1952.-С.115.

159. Маркс К., Энгельс Ф. Празднество наций в Лондоне// Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.-т.2.-С.-590.

160. Маркс К.,Энгельс Ф. Святое семейство или критика критической критики. Против Бруно Бауэра и компании // Маркс К., Энгельс. Соч. 2-е изд.-т.2.-С. 213-230.

161. Маркс К.,Энгельс Ф. О Польше. Речи на международном митинге в Лондоне, посвященном 17-й годовщине польского восстания 1830 г.,- 29 ноября 1847 года//Маркс К.,Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.-С. 371-373.

162. Материалы Пленума ЦК КПСС 19 20 сентября 1989 г.-М.: Политиздат, 1989. -65 С.

163. Межэтнические конфликты в странах зарубежного Востока-М.:Наука 1991.- 65 С.

164. Меляков Н.И. Антология педагогической мысли народов Севера, Сибири, Даль него Востока.-М.:Педагогика,1992.-146 С.

165. Метелица Л. В. Расцвет и сближение социалистических наций.-М.:Просвещение,1978.-234 С.

166. Методика поэтапной профилактики неуставных взаимоотношений в подразделении.-М.:Воениздат,1987.-16 С.

167. Методика поэтапной профилактики неуставных взаимоотношений на пограничных заставах(в подразделениях).-М.,1987,-48 С.

168. Методика руководства воспитательной работой в полку.-М.:ВПА, 1985.- 144 С.

169. Методологические проблемы укрепления воинской дисциплины в Советских Вооруженных Силах / под ред. Варабанщикова А.В.- М.: ВПА, 1985. -266 С. *

170. Мигранян A.M. Россия и ближнее зарубежье// Независимая газета. -18 января 1994.

171. Мищенко С.А. Социально-педагогические основы предупреждения конфликтов в коллективе офицеров полка: Дис. . канд. пед. наук.- М.: ГАВС,1994.-212 С. .

172. Многонациональный воинский коллектив вопросы и ответы. -М.:Воениздат,1989.-167 С.

173. Молчанов А.В., Ратников С.И., Тиморин А.И. Межнациональные отношения и дисциплина в воинском коллективе.-М.:Воениздат,1987.- 9 С.

174. Мороз И.И., Штраух А.А. индивидуальная воспитательная работа с военными строителями.-СВВПСУ, 1986.- 98 С.

175. Мосолов Э.Е. Педагогические основы формирования и развития культуры управленческой деятельности у командиров подразделений: Дис. .канд. пед. наук.-М.:ВПА,1993.-248 С.

176. Надеждина Р.Г., Щедровицкий Г.П. Развитие детей и проблемы организации нравственного воспитания /Обучение и развитие: материалы к симпозиуму.-М.-.Просвещение, 1966.-С. 132-137.

177. Народное хозяйство СССР в 1989 году.-М.:Финансы и Статистика, 1990.-С.130-147.

178. Народонаселение стран мира.-М.: Финансы и Статистика., 1986.-С.11-12.

179. Настольная книга атеиста.-М. .-Политиздат, 1987.-151 С.

180. Национально-психологические особенности и их учет в деятельности командира части. Киев. ВА ПВО Сух. в-к, 1990.- 112 С.

181. Ненароков А.И. Семьдесят лет назад. Национальный вопрос на XII съезде РКП(б)//отечественная история.-1993.-N 6.

182. Николайчук Г.К. Психология нации и ее влияние на духовные силы многонациональной социалистической армии в войне: Дис. . канд. филос.наук.-М.:ВПА,1979.-205 С. *

183. Новожилов М.Л. Воспитание .советских воинов в коллективе и через коллектив: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1969. -25 С.

184. Овсянико-Куликовский Д.Н. Психология национальностей.-Пг,: Время,1922.-38 С. *

185. Овчинников Р. СНГ не обуза для Москвы //Независимая газета. -1994. -16 апр.

186. Одзишвили М.А. Пути и средства воспитательной профилактической работы с подростковыми группами асоциальной направленности,- Тбилиси, 1990.- 208 С.

187. Ожегов С.И. Словарь русского языка.-М.:Русский язык,1978.

188. Основы психологии и педагогики высшей военной школы.- М.: ВПА,1975.-221 С.

189. Пеленев А.Ф. Предупреждение и преодоление межличностных конфликтов в педагогических коллективах: Дис. . канд. пед. наук.-Казань, 1988. -207 С.

190. Пересько П.И. Педагогические проблемы сплочения коллективов кафедр общественных наук военных училищ: Дис. . канд. пед. наук.-М.:1. ВПА,1977--26 С.

191. Петрович А. Казаки и Северный Кавказ //Независимая газета.-1994.-4июня.

192. Петровская А.А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта /Теоретические и методологические проблемы социальной психологии.-М.:МГУ,1977.-С. 84-96.

193. Петрош Д. Ранняя профилактика правонарушений учащихся в школе. -М.: Педагогика, 1991.

194. Петрушевский А.Ф. Генералиссимус князь Суворов.- Спб, 1900.-Изд. 2-е.

195. Первышева Е.В. Межличностный конфликт как фактор социализации старших подростков: Дис. . канд. псих. наук.-М.-1989.-206 С.

196. Перевалов В.Ф. Подготовка офицеров к управленческой деятельности: вопросы теории и методики.-М.: ВПА,1991.-203 С.

197. Платформа КПСС "Национальная политика партии в современных условиях //Правда.- 1989.- 24 сент.

198. Погребнов Г.М. Горящие окраины России.//Шпион.-1994.-N2(4).

199. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. -М.: воениздат,1989,-147 С.

200. Познанский Д.П. Педагогические проблемы управления системой воспитания в полку.-М.:ВПА,1980.- 68 С.

201. Познанский Д.П. Педагогические основы управления воспитанием личного состава полка: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М.: ВПА,1983.

202. Полозова А.Н. Межличностный конфликт в группе: теоретические принципы и опыт экспериментального исследования: Дис. . канд. псх. наук.- М.- 1980.-207 С.

203. Пучков И.С., Попов Г.А. социально-демографическая характеристика научных кадров.- М, 1976.- 73 С.

204. Родин В.Ф. Воспитание непримиримости к буржуазной идеологии у курсантов военных училищ: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА,1984.-207 С.

205. Россия и ее соседи. Этно-национальные отношения в новом геополитическом пространстве.-М. : ИШЮН РАН, 1994.- 48 С.

206. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.М.,1976.-248 С.

207. Салмин A.M. Союз после Союза /Политические исследования. -1992.-N1/2.

208. Самойленко В.Ф. Многонациональный воинский коллектив: проблемы сплочения /Проблемы формирования коллектива и личности в условиях социалистической армии. Материалы философских чтений.-М.: ВПА,198ё.-С. 28-40.

209. Самойленко В.Ф. Развитие национальных отношений в зрелом социалистическом обществе и советское военное строительство-М.: ВПА, 1982.-40 С.

210. Саханский Н.Б. Воспитание политической бдительности у курсантов военно-политических училищ: Автореф. дис. . канд. пед.наук.-М.: ВПА,1988.-26 С.

211. Сварцевич В. 200 тонн топлива через горы и равнины// Независимая газета.- 1994.- 9 апр.

212. Сергодеев А.Д. Некоторые вопросы предупреждения конфликтов в воинском коллективе //Сборник научных работ слушателей членов BH0.-М.:ВПА,1974.-С. 12-18.

213. Советский энциклопедический словарь.-М.:Советская энциклопедия ,1989.

214. Советская военная энциклопедия.- М.: Воениздат,1978,-Т.5.-С. 552-553.

215. Соловьев С.М. Воспитание военнослужащих,участвовавших в неформальных объединениях молодежи.: Дис. . канд. пед. наук. -М. .-ВПА, 1992.-208 С.

216. Сталин И.В. Марксизм и национальный вопросУ/Собр.соч,- т. 4.-С.42-67.

217. Столетие Военного министерства. 1802-1902 гг.- СПб., 1904., Т.11,ч.З.-С.96-101.

218. Сулимова Т.С. Межнациональные конфликты: причины возникновения и пути урегулирования /Молодежь в системе межнациональных отношений. -М.: Ин-т молодежи.-1991.-Вып.2.

219. Султанбеков Б.Ф. Тайны национальной политики ЦК КП.-М.: Ш САН,1992.-296 С.

220. Суставов А. А. Воспитание культуры межнационального общения/Коммунист Вооруженных Сил.- 1989.-N6.

221. Съедин С.П. Пути формирования здорового нравственного климата в первичных воинских коллективах //В помощь, лектору. М.: Гл.ПУр СА и ВМФ, 1981,- Вып.4(78).-С.21-28.

222. Таланчук Н.М. Идеалы и реальность интернационального воспитания примерная концепция исследования //Советская педагогика.-1989.- N1.

223. Тарас А.Е. Педагогическая профилактика групповых правонарушений несовершеннолетних.-М.: Педагогика, 1979.- 96 С.

224. Терехов В.Н. Беженцы и эмигранты: как предотвратить катаст-рофу?/Независимая газета.- 1994.- 16 мая.

225. Теклов Б. Национальные черты русского военного искусства //Пограничник.-1943.- N3.

226. Уваров Л.Н. Работа командиров, политработников, партийных и комсомольских организаций по сплочению воинских коллективов.- М.:ВА им.Ф.Э. Дзержинского,1984.-31 С.

227. Уваров Л.Н., Кирилин В.А. Психология и педагогика управленческой деятельности.-М.:ВА им.Ф.Э. Дзержинского,1995.-230 С.

228. Ульянов Н.И. Замолчаный Маркс //Москва.-1990.-N10.

229. Управление психологическими и социальными процессами в воинских коллективах //Итоговый отчет по НИР "Ключ" / РИО войсковой части 2078, 1997.-С.21-22.

230. Федоров Я.А. Историческая этнография Северного Кавказа.- М.: МГУ,1983.-128 С.

231. Федосеев П.М. Ленинизм и национальный вопрос в современных условиях.-М.: Политиздат,1972.-394 С.

232. Феденко Н.Ф., Галицкий В.П. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинских коллективах.-М.:ВПА,1981.-114 С.

233. Ханазаров К.Х. Решение национально-языковой проблемы ' в СССР.Проблемы истории и методологии.- М.: Мысль, 1981.- 171 С.

234. Хрестоматия по русской военной истории.- М.,1947.

235. Циркуляр ПУ РККА 0 мерах по обеспечению успешной политической работы в частях с красноармейцами нерусской национальности. 10 мая 1924 г./Партийно-политическая работа в Красной Армии: документы и материалы 1921-1929 г.г.-М.:Воениздат,1981.- С. 206-209.

236. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения /под ред. Смирнова А.Ф./.-М.:Педагогика, 1983.-335 С.

237. Шаранов Ю.А. Педагогические основы сплочения многонациональных воинских коллективов в войсках МВД: Дис. . канд. пед. наук.-М.: ВПА, 1989.- 208 С.

238. Шакина М.Н. Национальный вопрос в Туве// Новое время.-1990.1. N5.

239. Шевцов В.М. Межнациональные конфликты: политический механизм их разрешения.-М.:ГАВС,1994.-28 С.

240. Шкиль А.И. Социально-психологические механизмы конфликтного взаимодействия в условиях учебно-воспитательного коллектива: Дис. . канд. псх. наук.- Киев,1990.-217 С.

241. Энгельс Ф. Пражское восстание //Маркс. К.,Энгельс Ф, Соч. 2-е изд.-т.5.-С.85.

242. Энгельс Ф. Борьба в Венгрии //Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.- т.6.-С.-183.

243. Энгельс Ф. Демократический Панславизм //Маркс. К., Энгельс Ф. Соч.2-е изд.-т.б.-С.292.

244. Энгельс Ф. Армии Европы //Маркс К.,Энгельс Ф. Соч. 2-е изд,-т. 11.- С.433-507.

245. Энгельс Ф. Ротное учение //Маркс К., Энгельс Ф. Соч.2-е изд.-т.15.- С.272-286.

246. Энгельс Ф. Происхождение семьи,частной собственности и государства/ /Маркс К.,Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.-т. 21.-С.28-45.

247. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология,программа, методы.-М.:Наука,1987.-215 С.

248. Язькова А. И. Федерация, конфедерация .ассоциация /Круглый стол ИМЭПИ СССР //Мировая экономика и международные отношения.-1991.-N1.

249. Ямсков А.И. Межнациональные конфликты в Закавказье: предпосылки возникновения и тенденции развития//Пслитичес.кие исследования. -1991. -N2.

250. Янчук Н.А. Народы России.-Спб.- 1909,- 186 С.

251. Ященко М.М. Проблемы воздействия сложных жизненных ситуаций на процесс формирования нравственного опыта старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук.-М.-1969.- 207 С.