Педагогическая профилактика межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России

Осипов, Сергей Анатольевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая профилактика межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России

Автореферат

Автор научной работы: Осипов, Сергей Анатольевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая профилактика межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России"

МВД России Санкт-Петербургский университет

На правах рукописи

ОСИПОВ Сергей Анатольевич

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА

МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ В КУРСАНТСКИХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯХ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗАХ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ

Специальность 13.00.01 -

общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2006

Работа выполнена в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Шарухин Анатолий Петрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Карпов Владимир Васильевич; кандидат педагогических наук, доцент Петрановский Анатолий Константинович

Ведущая организация

Военный университет связи Министерства обороны Российской Федерации

Защита состоится » ^ 2006 года в « часов на заседании диссертационного совета Д 203.012.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Санкт-Петербургском университете МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул. Лётчика Пилютова, д. 1).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1).

Автореферат разослан «АА, » ог _2006 года

Ученый секретарь

диссертационного совета Д 203.012:0§^. кандидат педагогических наук, доценУп бзетдинов Ф.М.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Кардинальный характер изменений, происходящих в современном российском обществе, привел к тому, что внутренние войска МВД России оказались на остриё политических, экономических и социальных противоречий. Переход в короткие сроки от сугубо охранных функций к фактическому участию в боевых действиях с хорошо подготовленным противником потребовал от личного состава умения выполнять не только привычные задачи, но и применять тактику общевойскового боя.

Все это привело к повышению требований, предъявляемых к содержанию и качеству военно-профессионального обучения курсантов военных институтов внутренних войск МВД России, особое место в котором занимает конфликтологическая подготовка. Ее значимость обусловлена тем, что на фоне изменения социально-педагогической ситуации, и во внутренних войсках в том числе, произошел рост негативных тенденций, связанных с повышением уровня конфликтности. Так, за 2005 год в войсках из общего процента не боевых потерь около 47% приходится на самоубийства на почве межличностного и внутриличностного конфликта1.

Такая тенденция может сохраниться и в 2006 году.

Следует отметить, что конфликтологическая подготовка курсантов осуществляется не только в учебное время, многие психологические установки, касающиеся межличностного взаимодействия, формируются в ходе установления межличностных отношений во внеучебное время, особенно в начальный период их жизнедеятельности в ввузе.

Вместе с тем, как свидетельствует практика, для военных институтов внутренних войск МВД России характерен рост числа межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения, которые составляют около 44% от числа всех межличностных конфликтов за последующие годы учебы, так как именно в этот период происходит адаптация курсантов к условиям военно-профессионального обучения и осуществляется процесс становления курсантских коллективов.

1 Данные из обзора по итогам социально психологической работы во внутренних войсках МВД России за 2005 год от 16.01.06 г.

Рост конфликтности обусловлен, с одной стороны, активным формированием их неформальной структуры, распределением социальных ролей и социальных статусов, выдвижением лидеров неформальных групп, расширением сфер совместной деятельности, приспособляемостью курсантов к военно-профессиональному обучению, а с другой - повышенной агрессивностью, низким уровнем толерантности значительной части курсантов. Кроме того, в деятельности многих офицеров - командиров курсантских подразделений допускаются серьезные ошибки, связанные с решением вопросов организации педагогической профилактики конфликтов. Все это требует научного осмысливания сложившейся ситуации.

Степень исследованности проблемы. Изучению проблематики конфликтов в отечественной педагогике и психологии, а также проблем разрешениямежличностных конфликтов и их профилактики в военной сфере посвящены работы Б.С. Алишева, E.J1. Андреевой, А.Я. Анцупова, В.М. Афоньковой, A.B. Барабан-щикова, Е.Г. Баранова, А.Х. Батчаева, Л.И. Белорезова, Г.М. Бол-тунова, A.C. Бородавки, Л.С. Выгодского, А.Я.Верб, А.М. Воробьева, В.И. Герасимова, А.Д. Глоточкина, А.И. Гончарова, Н.В. Гришиной, В.В. Девятко, Т.В. Драгуновой, А.И. Донцова, Ш.М. Дундуа,

B.А. Демина, А.П. Дмитриева, Е.А. Ермолаевой, A.C. Залужного, A.B. Зосимовского, Е.А. Иванова, А.Т. Иваницкого, Ю.А. Канатае-ва, М.И. Калининой, В.В. Карпова, B.C. Келлера, А.И. Китова, Э.И. Киршбаум, B.C. Козицкого, М.П. Крапивина, А.К. Кротова, А.Ю. Куликова, А.И. Ламанова, В.Н. Луцкова, A.B. Липницкого, A.C. Макаренко, В.Л. Марищука, С.С. Муцинова, В.Н. Мясищева, A.B. Пашуты, Е.В. Первышева, Л.А. Петровской, В.В. Синеок, Б.И. Хасана, Е.Б. Фанталовой, Н.Ф. Феденко, Ю.А. Шаранова, А.И. Шипилова, В.И. Хальзова и других.

Вопросы организации конструктивного взаимодействия военнослужащих и сотрудников органов внутренних дел, организации педагогической профилактики конфликтов рассматривались A.B. Барабанщиковым, СП. Безносовым, В.Л. Васильевым, М.И. Дьяченко, В.Я. Кикотем, A.A. Каменевым, В.Р. Келихом,

C.А. Мищенко, B.C. Олейниковым, В.Ю. Рыбниковым, В.П. Сальниковым, H.H. Силкиным, В.Я. Слеповым, С.И. Съединым, Н.Ф. Феденко, Т.Ф Фоминой, А.П. Шарухиным, А.Г Шестаковым, Я.Я. Юрченко, Н.В. Ядовым, В.А. Якуниным и другими.

Однако, в целом, проблема эффективности педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России педагогической наукой не рассматривалась. Указанные обстоятельства обусловили выбор темы диссертации.

Объект исследования - педагогическая профилактика межличностных конфликтов в воинских коллективах внутренних войск МВД России.

Предмет исследования - педагогическая профилактика межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России.

Цель исследования состоит в теоретическом и экспериментальном обосновании основных путей и условий повышения эффективности педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России.

Гипотеза исследования заключается в том, что повысить эффективность педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России можно, если: сформировать мотивационную готовность командиров курсантских подразделений к осуществлению активной деятельности по предотвращению межличностных конфликтов; повысить уровень профессионально-педагогического мастерства офицеров в решении данного вопроса; обеспечить сплочение курсантских коллективов как фактора эффективной профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Осуществить научно-теоретический анализ проблемы повышения эффективности педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России.

2. Экспериментально проверить целевую программу повышения эффективности педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России и критерии оценки ее эффективности.

3. Определить и обосновать основные педагогические пути и условия повышения эффективности педагогической профилакги-

ки межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России.

Теоретико-методологическую базу исследования составили- идеи личностно-ориентированного подхода к рассмотрению педагогических проблем (А.Ф. Назаренко, B.C. Олейников,

B.Л. Сухомлинский, В.И. Хальзов, И.С. Якиманская и др.); представление о деятельности как факторе общего педагогического развития человека (Б.Г. Ананьев, Л С. Выготский, А Н Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн и др.); теоретические основы педагогики и психологии, концепции формирования учебной деятельности (Ю.К Бабанский, С.П. Безносое, В.Л. Васильев, Г.Я. Гальперин, Н.Ф. Гейжан, В.Н. Герасимов, В.В. Давыдов, А.Т. Иваницкий, В В. Карпов, Л.И Коновалова, C.B. Кошелева, Н.В. Кузьмина,

B.Ю. Рыбников, H.H. Силкин, В.Я. Слепов, Г.С. Сухобольская, Н.Ф. Талызина, Ю.А. Шаранов, А.П. Шарухин, А.Г. Шестаков, Я.Я Юрченко, П И. Юнацкевич, В.А. Якунин и др); принципы организации деятельности по профилактике конфликтов (Б Н. Алмазов, А.Я. Анцупов, A.C. Бородавка, Н.В. Гришина, А В. Липниц-кий, Ю.А. Шаранов, В И. Хальзов, А.И. Шипилов и др.); вопросы адаптации человека к различным условиям жизни и деятельности (Б Г. Ананьев, Е.Л. Андреева, A.B. Барабанщиков, А.Д. Глоточкин,

C.А. Голобородько, А.Т. Иваницкий, В.И. Лебедев, B.C. Олейников, К.К. Платонов, А.Л. Свенцицкий, Ж.Г. Сенокосов, В.Я. Слепов, С.И. Съедин, Н.Ф. Феденко, В.И. Хальзов, Н.В. Ядов, В.Д Якунин и др.).

Выбор методов исследования определялся многоплановым характером исследовательских задач и включал в себя применение как общетеоретических (анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и др.), так и эмпирических (педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, изучение документов и результатов деятельности) методов; количественный анализ эмпирических данных производился с помощью математической статистики.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечивались четким методологическим подходом к организации исследования, применением взаимодополняющих методов, адекватных цели исследования; строгостью использования понятийного аппарата, широкой экспериментальной базой данных.

Этапы и организация исследования. По времени исследование проводилось с марта 2003 по март 2006 года и осуществлялось в три этапа.

Первый этап (с марта по июль 2003 года) - этап формулирования проблемы, определения проблемной области, цели, задач, гипотезы исследования, разработки методики и программы исследования.

Второй этап (с августа 2003 по январь 2006 года) - этап проведения констатирующего эксперимента, в ходе которого приняло участие 184 курсанта первого курса Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России и 16 офицеров -командиров курсантских подразделений. Этап экспериментальной работы был посвящен проведению формирующего эксперимента, в ходе которого приняли участие 240 курсантов первого курса и 12 офицеров - командиров курсантских подразделений, а также проверялась выдвинутая диссертантом гипотеза.

На третьем, заключительном, этапе (с февраля 2006 по март 2006 года) осуществлялась обработка и обобщение полученных результатов, подготовка теоретических выводов и практических рекомендаций.

На защиту выносятся:

1. Положения о сущности и структуре педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России.

2. Целевая программа повышения эффективности педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России и критерии оценки ее эффективности.

3. Определение и обоснование основных педагогических путей и условий повышения эффективности педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России

Научная новизна и личный вклад автора диссертационного исследования состоят в том, что:

1 Осуществлен научно-теоретический анализ проблемы повышения эффективности педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России

2 Апробирована и экспериментально проверена целевая программа повышения эффективности педагогической профилактики

межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России и критерии оценки ее эффективности.

3. Определены и обоснованы основные педагогические пути и условия повышения эффективности педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что в диссертации осуществлена систематизация представлений о сущности педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России. Впервые на монографическом уровне дано описание современной практики работы в указанном направлении и критерии оценки ее эффективности.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что его результаты позволяют: вооружить руководителей курсантских подразделений программой деятельности по повышению эффективности профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России; использовать полученные данные в учебном процессе и проведении других исследований.

Апробация результатов исследования осуществлялась в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России и Северо-Кавказском военном институте внутренних войск МВД России.

Основные положения, результаты и выводы докладывались на научно-практических конференциях, учебно-методических сборах преподавательского состава военных институтов внутренних войск МВД России, на совещаниях, семинарах, занятиях с командирами курсантских подразделений, заседаниях кафедры военной педагогики и психологии, на совещаниях НИО по исследованию социально-психологических проблем внутренних войск МВД России, на семинарах психологов внутренних войск МВД России

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность темы исследования, определены объект предмет, цель исследования, сформулированы гипотеза, задачи теоретико-методологическая база исследования, методы исследования, этапы и организация исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, приведены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе - «Научно-теоретический анализ проблемы повышения эффективности педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России» - содержится три параграфа: «Сущность и структура педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России» (1.1); «Межличностное взаимодействие в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России» (1.2); «Анализ современной практики педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России» (1.3).

Отмечается, что проблема педагогической профилактики конфликтов имеет исторические корни.

В частности, в педагогических трудах первой половины XX века (Л.С. Выготский, A.C. Залужный, A.C. Макаренко) рассматривались вопросы взаимоотношения детей, в том числе пути разрешения конфликтов в детских коллективах.

В последующем учеными (Б.Т. Лихачев, 1964; Р.Г. Надеждина, 1966; Г.П. Щедровицкий, 1966 и др.) не только анализируются причины возникновения конфликтов среди детей, но и обосновываются целесообразные позиции педагога по отношению к ним, выдвигаются положения о необходимости моделирования конфликтных ситуаций и использования их, как эффективного воспитательного средства.

Но наибольший интерес ученых к проблемам конфликтов и их профилактики начинает проявляться в 90-х годах прошлого столетия. Примечательно, что около 60% диссертаций по проблеме конфликта защищено в последние десять лет.

В военной педагогике в 60-х годах было введено понятие «неправильные взаимоотношения между начальником и подчиненными, старослужащими и молодыми воинами» (Н.С. Кравчун). В 1964 году А.Д. Глоточкиным введен в употребление термин «неуставные взаимоотношения», определявший нарушения воинских уставов военнослужащими срочной службы и используемый до настоящего времени. В дальнейшем неуставные взаимоотношения были определены, как конфликты среди военнослужащих (Н.Ф. Феденко, 1966; М.И. Дьяченко, 1967). С этого момента в военную педагогику и психологию вошло новое научное понятие «межличностный конфликт».

Активное применение термина «предупреждение» (синоним термина «профилактика») начинается с 1975 года (Л.Я. Верб «Предупреждение конфликтов в личных отношениях старшеклассников»).

Первая диссертация по педагогике, в которой рассматривались проблемы конфликта, была защищена в 1969 году (М.М. Ященко «Проблемы воздействия сложных жизненных ситуаций на процесс формирования нравственного опыта старшеклассников»).

В военной педагогике одной из первых публикаций, где упоминается термин «профилактика», приходится на 1984 год (В.И. Хальзов, Н.В. Терещенко).

Изучение опубликованных работ (Е Л. Андреевой, А.Я Анцу-пова, В.М. Афоньковой, A.B. Барабанщикова, Е.Г. Баранова, А.Х. Батчаева, Л И. Белорезова, Г.М. Болтунова, A.C. Бородавки, Л.С. Выгодского, А.Я Верб, А.М Воробьева, В Н. Герасимова, А.Д. Глоточкина, Н.В. Гришиной, В.В. Девятко, Т.В. Драгуновой, А.И. Донцова, Ш.М. Дундуа, В.А. Демина, А.П. Дмитриева, Е А. Ермолаевой, A.C. Залужного, А В Зосимовского, Е А Иванова, А.Т. Иваницкого, Ю.А. Канатаева, М.И. Калининой, В.В. Карпова, B.C. Келлера, А.И. Китова, Э.И. Киршбаум, B.C. Козицкого, М.П. Крапивина, А.К. Кротова, А.Ю. Куликова, Л.В. Куликова,

A.И. Ламанова, В.Н. Луцкова, A.B. Липницкого, A.C. Макаренко,

B.Л. Марищука, С С Муцинова, В.Н. Мясищева, A.B. Пашуты, Е.В. Первышева, Л.А. Петровской, В.В. Синеок, В.Я Слепова, Б.И. Хасана, Е.Б. Фанталовой, Н.Ф. Феденко, Ю.А Шаранова, А.П. Шарухина, А.И. Шипилова, В.И. Хальзова и др.) показывает, что в психолого-педагогической науке конфликт трактуется как один из видов взаимодействия членов коллектива (школьного,

педагогического, военного), при котором резко обостряются противоречия, либо между отдельными людьми, либо между отдельным человеком и коллективом, либо между группами.

Наукой предлагается следующее отношение к конфликтным ситуациям:

а) нежелательные конфликты предупреждать или разрешать на стадии предконфликта (предконфликтной ситуации);

б) конструктивные конфликты разрешать либо устранением одной из сторон противоречия, либо устранением условий, способствующих конфликту.

Для предупреждения и разрешения конфликтов могут использоваться:

этическая беседа, диспут, дискуссия (A.B. Зосимовский, В.А. Сухомлинский);

метод включения в деятельность (В.М. Афонькова, М.М. Ященко);

метод разрешения нравственных задач на основе жизненных конфликтных ситуаций (A.B. Зосимовский, В.П. Родченкова);

метод моделирования конфликтных ситуаций, ролевая игра (Б.Т. Лихачев, С.А. Мищенко);

метод взрыва (A.C. Макаренко), выражающийся в различных формах (доверие, отчуждение от коллектива, изоляция, гнев воспитателя и т.п.) и другие.

Термин «педагогическая профилактика» впервые употреблен А.Е. Тарасом в работе «Педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних», опубликованной в 1982 году, под которым он подразумевает «осуществление комплекса социально-экономических, административно-правовых, воспитательных и иных мер, предотвращающих саму возможность совершения людьми правонарушений». По мнению автора, «педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних включает в себя меры по выявлению и устранению причин конкретных недостатков семейного, общественного, школьного воспитания, а также целенаправленную работу с теми недостатками, которые имеют отклонения от моральных и правовых норм»1.

По мнению Ю.С. Васильева, автора диссертационного исследования «Совершенствование процесса педагогической профи-

1 Тарас А.Е. Педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних. Минск: Народная Асвета, 1982. С. 4

лактики неуставных взаимоотношений во внутренних войсках МВД России», - «педагогическая профилактика является специфическим социально-психологическим процессом, направленным на предупреждение фактов неуставных взаимоотношений во внутренних войсках...» .

Под педагогической профилактикой межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России автором подразумевается система мер, включающая в себя устранение причин, приводящих к возникновению межличностных конфликтов, или конфликтных ситуаций, и направленная на формирование мировоззренческих и целевых установок, развитие толерантности и конфликтологической компетенции курсантов при помощи педагогических технологий.

Структура педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России подразумевает наличие в ней субъекта, объекта, целей и задач, закономерностей, методов и форм реализации.

Высокая эффективность педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России обеспечивается ее плановым, целенаправленным, своевременным, комплексным и адресным характером.

Как показало диссертационное исследование, на эффективность педагогической профилактики оказывают влияние следующие факторы:

индивидуальные личностные качества курсантов; национальные установки, особенности воспитания в семье; уровень педагогического мастерства командиров и преподавателей;

условия и организация жизнедеятельности обучающихся и др. Возникновение и протекание межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения имеет характерные особенности: во-первых, межличностные конфликты, как правило, скрываются от офицеров, что объясняется боязнью кур-

1 Васильев Ю.С. Совершенствование процесса педагогической профилактики неуставных взаимоотношений во внутренних войсках МВД России: Автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 2001. С. 8-10.

сайтов отчисления из учебного заведения; во-вторых, предметная область возникновения конфликтов имеет тенденцию к возрастанию по мере расширения сферы совместной деятельности.

К основным причинам возникновения межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России относятся:

недостатки в управленческой деятельности командиров и преподавателей;

ресурсная ограниченность (нехватка учебной литературы, имущества и т.п.);

несоблюдение правил поведения в коммуникационной сфере (например, использование ненормативной лексики, которая может расцениваться как личное оскорбление);

характерологические особенности отдельных курсантов (например, дезадаптационное поведение по агрессивно-негативному типу);

ценностные ориентации обучающихся, в том числе национальные, религиозные и др.;

случайные конфликты (неосторожные действия одного из участников и неадекватная реакция на эти действия другого участника).

Отличительной особенностью возникновения межличностных конфликтов является их спонтанность, непредсказуемость поведенческих реакций, повышенная эмоциональность.

К основным недостаткам в деятельности командиров курсантских подразделений по педагогической профилактике относятся: отсутствие четко поставленных педагогических целей; слабое знание положения дел в подчиненных подразделениях; пассивность в изучении индивидуальных особенностей курсантов, характера развития межнациональных отношений в коллективе;

ошибки в принятии управленченско-педагогических решений; отсутствие системы в организации работы по педагогической профилактике межличностных конфликтов;

спонтанность в обучении подчиненных командиров из числа сержантов формам и методам профилактической работы;

нарушение основных принципов воспитания подчиненных, и прежде всего постоянного личного примера уважительного и требовательного отношения к курсантам;

эпизодичность контроля за поведением и взаимодействием курсантов и др.

Вторая глава - «Опытно-экспериментальная работа по проверке программы повышения эффективности педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России» - включает три параграфа: «Содержание и методы работы» (2.1); «Критерии оценки эффективности педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России» (2.2); «Динамика и тенденции изменений в уровне педагогической профилактики офицеров межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России» (2.3).

Соискатель раскрывает замысел и методику проведения экспериментального исследования, обоснования критериев ее оценки и полученных результатов.

В структуру комплексной целевой программы повышения эффективности педагогической профилактики входят следующие элементы: система педагогической профилактики и критерии оценки ее эффективности; комплексная программа повышения мотивационной готовности и профессионально-педагогического мастерства офицеров в решении задач по педагогической профилактике; методика педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России.

Для проведения формирующего эксперимента были созданы контрольная и экспериментальная группы с общим количеством обучающихся: 30 человек в контрольной группе и 31 человек в экспериментальной группе. В ходе эксперимента оценивалась система педагогических мероприятий и ее эффективность.

Таблица 1

Динамика изменения количественных показателей уровня конфликтности курсантских подразделений контрольной и экспериментальной групп

Определение количественных показателей Контрольная группа Эксперимент, группа

в начале нвп по окон, нвп в начале 2 сем-ра в начале нвп по окон, нвп в начале 2 сем-ра

Общее количество конфликтных ситуаций 30 24 308 92 28 84

Количество конфликтных ситуаций в своем подразделении, переросших в конфликт 10 8 104 14 6 23

Количество конфликтных ситуаций, разрешившихся без помощи офицеров 6 12 300 5 16 62

Количество конфликтов, предотвращенных офицерами на стадии возникновения пред-конфликтной ситуации 3 5 64 3 4 16

В табл. 1 приведено общее количество конфликтных ситуаций и конфликтов, возникших между курсантами с момента поступления их в вуз и до момента начала занятий по начальной военной подготовке, и с момента начала занятий по начальной военной подготовке до их окончания, а также с начала второго семестра. Кроме того, в таблице представлены данные о количестве конфликтов, которые офицерам удалось предотвратить, на их пред-конфликтной стадии.

Полученные в ходе исследования результаты свидетельствуют о том, что процесс изменений уровня эффективности педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России связан с изменением уровней мотивационной готовности, профессионально-педагогического мастерства офицеров в решении задач по профилактике межличностных конфликтов, повышением сплоченности курсантских коллективов как фактора, снижающего уровень конфликтности в этих коллективах.

Показатели динамики изменения эффективности педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях контрольной и экспериментальной групп с по-

мощью таких критериев оценки ее эффективности, как плановость проводимых мероприятий, их своевременность, целенаправленность, комплексность, адресность, результативность, а также уровень межличностной конфликтности в курсантских коллективах и уровень их групповой сплоченности свидетельствуют о том, что в контрольной группе произошли структурные изменения в отдельных показателях, которые качественно не изменили показатели эффективности проводимых мер профилактического характера.

Качественные показатели, характеризующие динамику изменений, свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе за указанный период деятельности произошли значительные структурные изменения, связанные с повышением уровня эффективности педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения. Это объясняется повышением уровней мотивационной готовности, профессионально-педагогического мастерства офицеров в решении задач по педагогической профилактике межличностных конфликтов, а также повышением уровня сплоченности как фактора, снижающего уровень конфликтности в экспериментальной группе.

Таким образом, использование целевой программы привело к позитивному изменению состояния педагогической профилактики межличностных конфликтов, а использование критериев оценки ее эффективности позволило оценить уровень произошедших изменений.

В третьей главе - «Основные педагогические пути и условия повышения эффективности педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России» - содержатся три параграфа: «Формирование мотивационной готовности офицеров к решению вопросов педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России» (3.1); «Повышение профессионально-педагогического мастерства офицеров в решении задач по педагогической профилактике межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России» (3.2); «Сплочение курсантских коллективов, как фактор конструктивного разрешения межлично-

стных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России» (3.3).

В начале раскрываются содержание и условия деятельности по повышению мотивационной готовности и уровня профессионально-педагогического мастерства офицеров в решении задач по педагогической профилактике межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России, а также по сплочению курсантских коллективов.

Система мероприятий по повышению мотивационной готовности и повышения уровня профессионально-педагогического мастерства офицеров включает в себя комплекс последовательных действий, состоящий: из служебных совещаний; подведения итогов; осуществления должностного контроля за качеством выполнения офицерами своих служебных обязанностей; индивидуальных собеседований с офицерами; постоянного побуждения их к решению задач по педагогической профилактике межличностных конфликтов в своих подразделениях; использования стимулирующей роли поощрительных мер и санкций морального и материального плана; показа личной примерности; изучения мнения офицеров о необходимости проведения педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения; проведения теоретических и практических занятий, тренингов, ролевых игр и т.п.

Приведенные в табл. 2 оценочные показатели свидетельствуют о том, что максимальное повышение мотивационной готовности офицеров к решению задач по педагогической профилактике межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения произошло: за счет возросшего личного интереса к решению этих задач; за счет повышения уровня желания офицеров получить необходимые для педагогической профилактики знания, умения и навыки; за счет стремления повысить эффективность своей деятельности; за счет изменения представления офицеров о социальной значимости решения задач по педагогической профилактике межличностных конфликтов; а также за счет расширения возможности по практической реализации полученных знаний.

Количественные показатели, характеризующие динамику изменения уровня профессионально-педагогического мастерства офицеров в решении задач по профилактике межличностных кон-

фликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в табл. 3 свидетельствуют о том, что максимальное повышение профессионально-педагогического мастерства офицеров произошло за счет развития умений находить индивидуальный подход к подчиненным курсантам, повышения требовательности и личной примерности офицеров, повышения уважения к курсантам.

Таблица 2

Динамика изменения оценочных показателей, характеризующих уровень мотивационной готовности офицеров к решению вопросов профилактики

Оценочные индикаторы, характеризующие уровень мотивационной готовности офицеров к решению вопросов педагогической профилактики в курсантских подразделениях первого года обучения Уровень мотивационной готовности

в начале нвп по окончанию нвп в начале 2 сем-ра

Оценка уровня личного интереса офицеров к решению задач по профилактике конфликтов 4,2 4,4 4,8

Оценка уровня желания офицеров получить необходимые знания, умения и навыки в решении задач по профилактике межличностных конфликтов 4,4 4,6 4,9

Оценка уровня желания офицеров использовать полученные знания, умения и навыки в решении задач по профилактике межличностных конфликтов 4.4 4,9 5,0

Оценка уровня способностей офицеров решать задачи по профилактике межличностных конфликтов 4,8 4,9 5,0

Оценка уровня стремления офицеров к решению задач по профилактике межличностных конфликтов 4,4 4,5 4,9

Оценка уровня представления офицеров о социальной значимости решения задач по профилактике межличностных конфликтов 4,4 4,9 5,8

Оценка уровня потребности офицеров к решению задач по профилактике межличностных конфликтов 4,6 4,8 5.0

Оценка уровня потребности офицеров в признании результатов их деятельности по профилактике межличностных конфликтов 4,6 4,7 4,9

в начале нвп по окончанию нвп в начале 2 сем-ра

Оценка уровня потребности в самовыражении и самореализации офицеров через решение задач по профилактике межличностных конфликтов 4,7 4,7 4,8

Оценка уровня практической реализации мотивационного потенциала офицеров в решении задач профилактики межличностных конфликтов 3,2 4,5 4,8

Общий интегрированный показатель, характеризующий мотивационную готовность офицеров к решению задач по профилактике межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения 4,3 4,6 4,9

Таблица 3

Оценочные индикаторы, характеризующие уровень профессионально-педагогического мастерства офицеров при решении вопросов педагогической профилактики

Оценочные данные, характеризующие динамику изменения уровня профессионально-педагогического мастерства офицеров при решении задач по педагогической профилактике межличностных конфликтов в курсантских коллективах в период проведения начальной военной подготовки, а также с начала 2 семестра Уровень профессионально-педагогического мастерства офицеров

в начале нвп по окончанию нвп в начале 2 сем-ра

Любовь к профессии 4,4 4,5 4,8

Уважение к обучающимся 3,9 4,2 4,7

Умение найти индивидуальный подход к каждому подчиненному курсанту 3,7 4,0 4,6

Уставная требовательность и личная примерность офицера 3,6 4,2 5,0

Честь и нравственность командира 4,6 4,8 5,1

Командирская воля, смелость и решительность 4,9 5,0 5,2

Мастерство офицера, как организатора коллективной и индивидуальной деятельности курсантов 4,8 4,9 5,0

Применение методов и приемов воспитания 5,1 5,2 5,3

Организация обучения 5,3 5,4 5,5

Владение педагогической техникой 4,0 4,1 4,2

Общий усредненный интегрированный показатель 4,4 4,6 4,9

Таблица 4

Динамика изменения отдельных показателей, характеризующих уровень сплоченности коллективов контрольной и экспериментальной групп первого года обучения на различных этапах их жизнедеятельности

Критерии оценки уровня сплоченности курсантских коллективов контрольной и экспериментальной группы первого года обучения

Контрольная группа

в начале нвп

по оконч. нвп

в начале 2 сем.

Эксперимент, г

в начале нвп

по оконч. нвпа

Уровень групповой сплоченности курсантских коллективов:

Эмоциональное единство, индикатор оценки (привлекательность);

Деятельностное единство: индикатор оценки (уровень развития коллективных отношений);

Организационное единство: индикатор оценки (организованность);

Ценностно-ориетированное единство индикатор оценки-(направленность деятельности)_

2,9

4,0

4,4

4,5

4,4

4,2

4,4

4,6

4,5

4,7

4,6

4,7

2,8

4,1

4,0

4,6

4,4

4,3

Общий интегрированный показатель сплоченности

3,9

4,4

4,6

3,7

Приведенные в табл. 4 оценочные показатели характеризуют изменение отдельных структурных элементов групповой сплоченности контрольной и экспериментальной групп в период прохождения начальной военной подготовки и с начала второго семестра, то есть в период максимального расширения сферы их совместной деятельности.

Под групповой сплоченностью принято понимать упорядоченность, согласованность и устойчивость внутригрупповых, межличностных взаимосвязей, обеспечивающих стабильность и преемственность в жизнедеятельности группы.

Формирование групповой сплоченности курсантских подразделений первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России представляет собой систему из специально осуществляемых действий, направленные на развитие идейного (ценностно-ориентированного) и эмоционального единства курсантов,

слаженности и организованности курсантских подразделений, создания в них здорового морально-психологического климата.

Развитие групповой сплоченности осуществлялось по следующим направлениям:

формирование ценностно-ориентированного единства курсантского подразделения экспериментальной группы;

формирование деятельностного единства (слаженности) курсантского подразделения экспериментальной группы;

формирование организационного единства курсантского подразделения экспериментальной группы.

В заключении обобщены основные результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования, позволившего подтвердить правомерность выдвинутых гипотез.

III. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения сложившегося противоречия между требованиями практики в осуществлении эффективной педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России и ее реальным состоянием.

2. Под педагогической профилактикой межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России следует понимать систему мер, включающую в себя выявление и устранение причин, приводящих к возникновению конфликтов или конфликтных ситуаций, а также направленную на формирование мировоззренческих и целевых установок, толерантности и конфликтологической компетенции курсантов с помощью педагогических технологий

Сущность педагогической профилактики, имеющей конкретный и превентивный характер, заключается в целенаправленном педагогическом воздействии офицеров на формальную и неформальную структуру курсантских подразделений первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России для предупреждения, или предотвращения межличностных конфликтов, или конфликтных ситуаций.

Структура педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России является достаточно слож-

ной и многоуровневой и подразумевает наличие в ней субъекта и объекта, целей и задач, закономерностей, методов и форм ее реализации.

3. Система педагогических путей и условий повышения эффективности педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России зключает в себя: осуществление аналитической, диагностической, прогностической, организационной, исполнительной и контрольно-корректировочной деятельности. Реализация названных действий направлена на достижение такого состояния психики подчиненных, которое позволило бы предотвратить возникновение межличностных конфликтов или конфликтных ситуаций в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России

4 Критериями оценки эффективности педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России являются: ее плановость, целенаправленность, своевременность, комплексность, адресность, результативность, а также уровень межличностной конфликтности и уровень групповой сплоченности курсантских подразделений первого года обучения в вузах ВВ МВД России.

На основе проведенной работы сформулированы следующие практические рекомендации:

В целях дальнейшего повышения эффективности педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России следует:

- включить в программу командирской подготовки офицеров специальный прикладной курс педагогики, психологии, конфликтологии (приложение № 5);

- проводить ежегодно в период приема кандидатов на учебу в военные институты внутренних войск МВД России с офицерами курсантских подразделений учебно-методические сборы по теме «Методика профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России»;

- внедрить в практическую деятельность офицеров программу повышения эффективности педагогической профилактики межличностных конфликтов и методику профилактики межлично-

стных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России.

Приложения содержат бланки анкет, разработанных автором, описание программы исследования целевой программы повышения эффективности педагогической профилактики, отдельных психологических методик изучения личности исследуемого контингента.

Основное содержание и результаты исследования представлены в следующих публикациях автора:

1. Негативные аспекты аутсайдерства и их влияние на морально-психологическое состояние военнослужащих // Морально-психологическое состояние военнослужащих: методология анализа и критерии оценки: Материалы научно-практической конференции. СПб: Военно-морская академия им. Н.Г. Кузнецова, 2000. 0,3 п.л.

2. Некоторые проблемы урегулирования межличностных конфликтов в курсантских коллективах вузов внутренних войск МВД России // Состояние научно-исследовательской работы курсантов в военном институте и основные направления повышения ее качества и эффективности: Сб. научных статей отчетно-выборной конференции ВНО курсантов (29 февраля). СПб.: Санкт-Петербургский институт внутренних войск МВД России, 2003. 0,6 п.л.

3 Возможные стратегии поведения третьей стороны в конфликте. Особенности посреднической деятельности офицеров курсантских подразделений в конфликте // Состояние научно-исследовательской работы курсантов в военном институте и основные направления повышения ее качества и эффективности: Сб научных статей отчетно-выборной конференции ВНО курсантов (29 февраля). СПб.: Санкт-Петербургский институт внутренних войск МВД России, 2003. (в соавторстве) 0,5 (0,2) п.л.

4 Навыки офицерского состава в посреднической деятельности - необходимое условие конструктивного разрешения и управления межличностными конфликтами в курсантских подразделениях вузов внутренних войск МВД России // Новые методы и технологии обучения, пути их внедрения в образовательный процесс: сборник научных статей межвузовской научно-практической конференции. Ч III (26 декабря) СПб • Санкт-Петербургский институт внутренних войск МВД России, 2003. 0,5 п.л.

5. Профессиональный психологический отбор кандидатов на военную службу по контракту // Учебно-методическое пособие для специалистов кадровой и социально-психологических служб внутренних войск МВД России. СПб.: Санкт-Петербургский институт внутренних войск МВД России, 2004. (в соавторстве) 5,0 (2,5) п.л.

6. Особенности воспитательной работы по сплочению многонациональных воинских коллективов: Учебно-методическое пособие. СПб.: Санкт-Петербургский институт внутренних войск МВД России, 2005. (в соавторстве) 0,5 (0,3) п.л.

7. Отдельные рекомендации офицерам по использованию стратегий, позволяющих решать задачи по педагогической профилактике межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах МВД России // Деятельность государства и правоохранительных органов: отечественный и зарубежный опыт: Сб. трудов докторантов, адъюнктов и соискателей. Вып. 22. Ч. 2 / Под общ. ред. В.П. Сальникова. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2005. 0,2 п.л.

8. Педагогическая профилактика межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России // Правоохранительная система России: история, теория и практика: Сб. трудов докторантов, адъюнктов и соискателей. Вып. 24. Ч. 1 / Под общ. ред В.П. Сальникова. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2006. 0,4 п.л.

Подписано в печать и свет 21.03.2006. Формат 60X84 1/1в

_Печать офсетная. Объем 1,0 п л. Тираж 100 экз._

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете МВД России 198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1

6 97 «

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Осипов, Сергей Анатольевич, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ В КУРСАНТСКИХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯХ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗАХ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ.

1.1. Сущность и структура педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России.

1.2. Межличностное взаимодействие в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России

1.3. Анализ современной практики педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ В КУРСАНТСКИХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯХ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗАХ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК

МВДРОССИИ.

2.1. Содержание и методика работы.

2.2. Критерии оценки эффективности педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России.

2.3. Динамика и тенденции изменений в уровне педагогической профилактики офицеров межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России.

ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ H УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ в КУРСАНТСКИХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯХ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗАХ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ.

3.1. Формирование мотивационной готовности офицеров к решению вопросов педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России.

3.2. Повышение профессионально - педагогического мастерства офицеров в решении задач по педагогической профилактике межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России.

3.3. Сплочение курсантских коллективов, как фактор конструктивного разрешения межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая профилактика межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России"

Россия в последнем десятилетии 20 века вступила в эпоху коренных преобразований, затронувших все сферы жизнедеятельности государства. Распад некогда большой страны на отдельные государства-республики вызвал негативные процессы, выразившиеся в сепаратистских настроениях, зачастую замешанных на религиозном экстремизме. Разгул мирового терроризма уже коснулся ряда стран старого и нового света. России выпала нелегкая миссия быть на передовом рубеже необъявленной войны, которую ведут террористы всех мастей.

Кардинальный характер изменений, происходящих в современном российском обществе, привел к тому, что внутренние войска МВД России оказались на острие политических, экономических и социальных противоречий. Переход, в короткие сроки от сугубо охранных функций к фактическому участию в боевых действиях с хорошо подготовленным противником потребовал от личного состава умения выполнять не только привычные задачи, но и применять тактику общевойскового боя.

Ее значимость обусловлена тем, что на фоне изменения социально-педагогической ситуации и в войсках произошел рост негативных тенденций, связанных с повышением уровня конфликтности. Так, за 2005 год в войсках около 47% не боевых потерь составляют случаи самоубийств на почве межличностного и внутриличностного конфликта.*

Существует опасность, что такая тенденции может сохраниться и в 2006 году. данные приведены из обзора по итогам социально-психологической работы во внутренних войсках МВД России за 2005 год от 16.01.06

Следует отметить, что конфликтологическая подготовка курсантов осуществляется не только в учебное время, многие психологические установки формируются в ходе установления межличностных отношений во внеучебное время, особенно в начальный период их жизнедеятельности в учебном заведении

Вместе с тем, как свидетельствует практика, для военных институтов внутренних войск МВД России характерен рост числа межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения, которые составляют * около 44% от числа всех межличностных конфликтов за последующие годы учебы, так как именно в этот период происходит адаптация курсантов к условиям военно-профессионального обучения, и осуществляется процесс становления курсантских коллективов.

Рост конфликтности обусловлен - с одной стороны активным формированием их неформальной структуры, распределением социальных ролей и социальных статусов, выдвижением лидеров неформальных групп, расширением сфер совместной деятельности, адаптацией курсантов к условиям военно-профессионального обучения в военных институтах, а с другой - повышенной агрессивностью, низким уровнем толерантности значительной части курсантов. Кроме того, в деятельности многих офицеров-командиров курсантских подразделений - допускаются серьезные ошибки, связанные с решением вопросов организации педагогической профилактики конфликтов. Все это требует научного осмысления сложившейся ситуации.

Необходимо отметить, что изучению проблематики конфликтов в отечественной педагогике и психологии, а также проблем разрешения межличностных конфликтов и их профилактики в военной сфере посвящены работы Б.С. Алишева, E.JI. Андреевой, П.К. Анохина, А.Я. Анцупова, В.М. Афоньковой, А.В. Барабанщикова, Е.Г. Баранова, А.Х. Батчаева, Л.И. Белорезова, Г.М. Болтунова, А.С. Бородавки, JI.C. Выгодского, А.Я.Верб, A.M. Воробьева, А.Д. Глоточкина,

А.И. Гончарова, Н.В. Гришиной, В.В. Девятко, Т.В. Драгуновой, А.И. Донцова, Ш.М. Дундуа, В.А. Демина, А.П. Дмитриева, Е.А. Ермолаевой, А.С. Залужного, А.В. Зосимовского, Е.А. Иванова,

A.Т. Иваницкого, Ю.А. Канатаева, М.И. Калининой, В.В. Карпова,

B.C. Келлера, А.И. Китова, Э.И. Киршбаум, B.C. Козицкого, М.П. Крапивина, А.К. Кротова, А.Ю. Куликова, А.И. Ламанова,

B.Н. Луцкова, А.В. Липницкого, А.С. Макаренко, В.Л. Марищука,

C.С. Муцинова, В.Н. Мясищева, А.В. Пашуты, Е.В. Первышева, Л.А. Петровской, В.В. Синеок, Б.И. Хасана, Е.Б. Фанталовой, Н.Ф. Феденко, Ю.А. Шаранова, А.И. Шипилова, В.И. Хальзова и других.

Вопросы организации конструктивного взаимодействия военнослужащих и сотрудников органов внутренних дел, организации педагогической профилактики конфликтов рассматривались А.В. Барабанщиковым, С.П. Безносовым, А.С. Бородавкой, В.Л. Васильевым, М.И. Дьяченко, А.Т. Иваницким, Е.А. Ивановым, В.Я. Кикотем,

A.А. Каменевым, В.Р. Келихом, С.А. Мищенко, B.C. Олейниковым,

B.Ю. Рыбниковым, В.П.Сальниковым, Н.Н. Силкиным, В.Я. Слеповым,

C.И. Съединым, Н.Ф. Феденко, Т.Ф. Фоминой, А.П. Шарухиным,

A.Г. Шестаковым, Я.Я. Юрченко, Н.В. Ядовым, В.А. Якуниным и другими.

В разные годы изучению проблемы адаптации человека уделяли внимание такие ученые, как В.Г. Ананьев, Е.Л. Андреева, П.К. Анохин,

B.П. Казначеев, А.А. Крылов, Ф.Э. Меерсон, И.А. Милославский, А.А. Налчджян, С.В. Овдей, B.C. Олейников, К.К. Платонов, А.В. Сахно,

A.Л. Свенцицкий, А.А. Ухтомский, Г.П. Перегородцев, Н.В. Ядов,

B.А. Якунин, и др.

Кроме этого различные аспекты адаптации военнослужащих рассматривались в работах военных педагогов и психологов А.А. Александрова, А.В. Барабанщикова, А.Д. Глоточкина,

C.А. Голобородько, М.И Дьяченко, Г.С. Дунина, Л.Ф. Железняка,

A.Т. Иваницкого, Л.А. Кандыбовича, Н.И. Конохова, Г.Д. Лукова, С.С. Муцинова, Ж.Г. Сенокосова, В.Я. Слепова, С.И. Съедина, Н.Ф. Феденко,

B.И Хальзова, А.П. Шарухина, Я.Я. Юрченко и др.

Однако, в целом, проблема эффективности педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России педагогической наукой не рассматривалась. Таким образом, практическая и теоретическая значимость проблемы обусловили выбор темы диссертации.

Объект исследования: педагогическая профилактика межличностных конфликтов в воинских коллективах внутренних войск МВД России.

Цель исследования - состоит в теоретическом и экспериментальном обосновании основных путей и условий повышения эффективности педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

3. Определить и обосновать основные педагогические пути и условия повышения эффективности педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

Идеи личностно-ориентированного подхода к рассмотрению педагогических проблем (А.Ф. Назаренко, B.C. Олейников, B.JI. Сухомлинский, В.И. Хальзов, И.С. Якиманская и др.); представление о деятельности, как общего педагогического развития человека (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выгодский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теоретические основы педагогики и психологии, концепции формирования учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, С.П. Безносов, В.Л. Васильев, Г.Я. Гальперин, Н.Ф. Гейжан, В.В. Давыдов, А.Т. Иваницкий, В.В. Карпов, Л.И Коновалова, С.В. Кошелева, Н.В. Кузьмина, В.Ю Рыбников, Н.Н. Силкин, В.Я. Слепов, Г.С. Сухобольская Н.Ф. Талызина, Ю.А. Шаранов, А.П. Шарухин, А.Г. Шестаков, П.И. Юнацкевич, Я.Я. Юрченко, В.А. Якунин и др.); принципы организации деятельности по профилактике конфликтов (Б.Н. Алмазов, А.Я. Анцупов, А.С. Бородавка, Н.В. Гришина, А.В. Липницкий, Ю.А. Шаранов, В.И. Хальзов, А.И. Шипилов и др.); вопросы адаптации человека к различным условиям жизни и деятельности (Б.Г. Ананьев, E.JI. Андреева, А.В. Барабанщиков,

A.Д. Глоточкин, С.А. Голобородько, А.Т. Иваницкий, В.И. Лебедев,

B.C. Олейников, К.К. Платонов, A.JI. Свенцицкий, Ж.Г. Сенокосов, В.Я. Слепов, С.И. Съедин, Н.Ф. Феденко, В.И. Хальзов, Н.В. Ядов, В.Д. Якунин и др.).

Выбор методов исследования определялся многоплановым характером исследовательских задач и включал в себя применение как общетеоретических (анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и др.), так и эмпирических методов (педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, изучение документов и результатов деятельности); количественный анализ эмпирических данных производился с помощью методов математической статистики.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечивались четким методологическим подходом к организации исследования; применением взаимодополняющих методов, адекватных цели исследования; строгостью использования понятийного аппарата; широкой экспериментальной базой данных.

Этапы и организация исследования:

По времени исследование проводилось с марта 2003 года по март 2006 года и осуществлялось в три этапа.

Первый этап (с марта 2003 по июль 2003 года) - этап формулирования проблемы, определения проблемной области, цели, задач, гипотезы исследования, разработки методики и программы исследования.

Второй этап (август 2003 — январь 2006 года) - этап проведения констатирующего эксперимента, в ходе которого приняло участие 184 курсанта первого курса Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России и 16 офицеров - командиров курсантских подразделений.

Этап экспериментальной работы был посвящен проведению формирующего эксперимента, в котором участвовало 240 курсантов и 12 офицеров-командиров подразделений, а также проверялась выдвинутая диссертантом гипотеза.

На третьем заключительном этапе (февраль 2006 - март 2006 года) - осуществлялась обработка и обобщение полученных результатов, подготовка теоретических выводов и практических рекомендаций.

На защиту выносятся:

3. Определение и обоснование основных педагогических путей и условий, повышения эффективности педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России.

Научная новизна и личный вклад автора диссертационного исследования состоят в том, что:

1. Осуществлен научно-теоретический анализ проблемы повышения эффективности педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России.

2. Апробирована и экспериментально проверена целевая программа повышения эффективности педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России и критерии оценки ее эффективности.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

1. Систематизированы представления о сущности педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России.

2. Описана современная практика работы по педагогической профилактике межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России и критерии оценки ее эффективности.

3. Определены и обоснованы педагогические пути, условия и критерии оценки эффективности педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что его результаты позволяют вооружить руководителей курсантских подразделений программой деятельности по повышению эффективности профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России; использовать полученные данные в учебном процессе и проведении других исследований.

Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялась в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России и в Северо-Кавказском военном институте внутренних войск МВД России.

Основные положения, результаты и выводы исследования докладывались на научно-практических конференциях, учебно-методических сборах с преподавательским составом военных институтов внутренних войск МВД России, на совещаниях, семинарах, занятиях с командирами курсантских подразделений, заседаниях кафедры военной педагогики и психологии, на совещаниях НИО по исследованию социально-психологических проблем ВВ МВД России, на семинарах психологов внутренних войск МВД России.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем основного текста составляет 181 страницы. Работа содержит 28 таблиц, 6 рисунков. Имеется 12 приложений. Список использованной литературы включает в себя 203 наименования, из них 6 источников на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ

1 .Формирование мотивационной готовности офицеров для решения задач но педагогической профилактике межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России связано с их уровнем профессионально-педагогического мастерства. Повышение уровня профессионально- педагогического мастерства естественным образом стимулирует и уровень внутренней мотивации офицеров, и их мотивационную готовность к решению задач по педагогической профилактике межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения.

Являясь по сути дела структурным элементом в многоуровневой системе профессионально-педагогического мастерства офицеров, мотивационная готовность определяет и уровень общей мотивации, и активности офицеров, при решении ими задач по педагогической профилактике межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России. А умелое воздействие на механизмы формирования позитивной внутренней мотивации офицеров определяет условия и направления дальнейшего совершенствования уровня их профессионально-педагогического мастерства.

2. Профессионально-педагогическое мастерство офицеров, как было выше указано, имеет сложную и многоуровневую структуру. С позиций деятельностно-личного подхода его можно рассматривать как комплекс свойств личности, обеспечивающей высокий уровень самореализации профессиональной деятельности. Наиболее важные элементы его характеризуют гуманистическую направленность офицера-педагога, его профессиональные знания, педагогические способности и педагогическую технику.

Повышения профессионально-педагогического мастерства офицеров можно ожидать: а) при внедрении и использовании, предложенной автором, системы педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России, как своего рода алгоритма, определяющего практическую деятельность офицеров; б) при внедрении и использовании программы подготовки офицеров к решению задач по педагогической профилактике межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России; в) внедрение и использование методики педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России.

3. Формирование групповой сплоченности в курсантских коллективах первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России представляет систему из специально осуществляемых действий, направленных на развитие ценностно-ориентированного единства, деятельностного единства (слаженности), организационного единства, эмоционального единства слаженности и организованности курсантских подразделений, создания здорового социально-психологического климата.

В качестве критериев оценки уровня сплоченности используются такие показатели, как подготовленность к деятельности, направленность деятельности, организованность, активность, сплоченность, уровень развития коллективных отношений, уровень развития межличностных отношений, уровень привлекательности курсантского коллектива.

4. Система педагогических путей и условий повышения эффективности педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России включает в себя: осуществление аналитической, диагностической, прогностической, организационной, исполнительной и контрольно-корректировочных действий. Реализация названных действий направлена на достижение такого состояния психики подчиненных, которое позволило бы предотвратить возникновение межличностных конфликтов, или конфликтных ситуаций в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России не является надуманной и искусственно смоделированной.

Противоречия, существующие в обществе, проецируют развитие соответствующих негативных тенденций, как в воинских, так и в курсантских коллективах внутренних войск. Причем год от года влияние этих противоречий не ослабевает, а наоборот усиливается. Анализ различного рода правонарушений говорит о том, что практически любая воинская часть, любой военный институт внутренних войск не застрахованы от возникающих то тут, то там конфликтах, некоторые из которых имеют чрезвычайно серьезные последствия, связанные с гибелью военнослужащих. Что естественно не может не волновать органы военного управления войск. Тем более, что складывающаяся в войсках ситуация требует неотложного принятия мер, в том числе и профилактического характера на всех уровнях управления войсками.

С точки зрения педагогической науки, конструктивное разрешение конфликтов или конфликтных ситуаций на предконфликтной стадии, или существенное нивелирование, то есть сглаживание условий возникновения конфликтных ситуаций, или конфликтов, как наиболее предпочтительные и наименее трудозатратные технологии, позволяющие офицерам военных институтов продуктивно решать задачи по педагогической профилактике межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения - это ни у кого из военных педагогов не вызывает ни малейшего сомнения. Причем, в этом случае, возможно рассмотрение межличностного конфликта, особенно на межнациональной, или межрелигиозной почве, как своего рода предконфликтной ситуации, на которой еще можно сгладить возникающие между курсантами противоречия, ибо в противном случае, при дальнейшей эскалации конфликта возникает серьезная опасность перерастания его в межгрупповой конфликт, последствия которого трудно предугадать.

Таким образом, возрастание роли офицерского состава в решении вопросов педагогической профилактики межличностных конфликтов во всех воинских коллективах, в том числе и курсантских, причем в любой период их существования ставит перед командованием ряд стратегических и тактических задач, успешная реализация, которых может коренным образом изменить и переломить существующее на сегодняшний день во внутренних войсках положение.

Анализ конфликтов и конфликтных ситуаций, возникающих между курсантами первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России, свидетельствует о том, что в этот период они могут возникать даже по самому незначительному поводу. Причем, примерно 44% всех межличностных конфликтов приходится именно на первый год обучения курсантов. Возникающее внутреннее противоречие, в этот период у курсантов связано с одной стороны - желанием самоутвердиться в коллективе, занять социально приемлемую нишу с учетом имеющегося у каждого курсанта социального опыта, а с другой стороны - боязнью быть отчисленным за нарушения воинской дисциплины. Поэтому частота возникновения конфликтов в курсантских коллективах в этот период связана с активностью служебно-функциональной деятельности офицеров. Так, к примеру, по результатам ответов около 94% респондентов конфликты и л* . конфликтные ситуации возникали преимущественно в обеденное и вечернее время, когда должностной контроль со стороны офицеров был существенно снижен, или отсутствовал совсем. Кроме этого практически, 92% респондентов отметили, что при возникновении конфликтной ситуации присутствовали свидетели, причем около 52% курсантов использовали в разрешении конфликтов помощь своих земляков. Что могло спровоцировать конфликты на межнациональной почве с далеко идущими последствиями.

Исходя из результатов ответов респондентов, можно сделать вывод, что даже одно присутствие офицеров способно остановить назревающий конфликт между отдельными курсантами. Причем, активной роли младших командиров в профилактике и разрешении межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения не прослеживается, хотя в большинстве конфликтов они были свидетелями. А это является еще одним доказательством недостаточной воспитательной работы офицеров с младшими командирами.

Таким образом, эффективная педагогическая профилактика межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России является важнейшим средством преодоления негативных тенденций связанных с участившимися конфликтами, получивших распространение не только в войсках, но и в военных институтах внутренних войск.

Учитывая стремление офицеров к получению определенных знаний, умений и навыков, необходимых для конструктивного разрешения межличностных конфликтов, достаточно высокий уровень мотивации и мотивационной готовности, а также высокий уровень профессионально-педагогического мастерства можно сделать вполне оптимистический прогноз, предполагающий дальнейшее совершенствованию и повышение эффективности педагогической профилактики офицеров, тем более для этого имеются все условия, позволяющие успешно решать задачи, связанные с такого рода практической деятельности офицеров.

Основные теоретические выводы по диссертации:

1. Анализ исследований, так или иначе, затрагивающих проблему межличностных конфликтов зарубежными и отечественными учеными, а также стратегии разрешения этой категории конфликтов убедительно доказывает их социальную природу и то, что они могут быть управляемы и предсказуемы.

С позиции военного управления, это может быть одно из главных их, своего рода «достоинств», позволяющих, при организации эффективной практической деятельности офицеров — обеспечить не менее эффективную педагогическую профилактику межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России, в различные периоды профессионального обучения и становления курсантов, как будущих офицеров.

2. Межличностное взаимодействие курсантов первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России имеет многоуровневую природу и представляет собой сложную систему, но пока с ограниченным количеством взаимосвязей, где процесс межличностного восприятия занимает одно из доминирующих положений, так как на него ложится основная нагрузка формирования межличностных, коммуникационных, и социальных контактов между курсантам первого года обучения, что в конечном итоге, определяет уровень их межличностного взаимодействия.

3. Высокая эффективность педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России обеспечивается ее плановым, целенаправленным, своевременным, комплексным, адресным, результативным характером.

4. Система педагогических путей и условий повышения эффективности педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России включает в себя: осуществление аналитической, диагностической, прогностической, организационной, исполнительной и контрольно-корректировочных функций. Реализация названных действий направлена на достижение такого состояния психики подчиненных, которое позволило бы предотвратить возникновение межличностных конфликтов, или конфликтных ситуаций в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России.

5. Основная гипотеза, касающаяся повышения уровня эффективности педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России, при условии внедрения разработанной автором комплексно-целевой программы по повышению эффективности педагогической профилактики межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России полностью подтвердилась.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Осипов, Сергей Анатольевич, Санкт-Петербург

1. Авдеев В.В. Психологические основы повышения эффективности деятельности сотрудников ОВД в экстремальных ситуациях Текст.: М.: ВЮЗШ, 1988. -89с.

2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы Текст.: М.: 1990. - 26-37с.

3. Александров А.И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности у курсантов военно-политических училищ Текст.: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1984. -240с.

4. Александров Г.Н. Проблемы дидактической адаптации студентов Текст.: проблемы адаптации студентов. Вильнюс, 1978. - 157с.

5. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания Текст. Л.: ЛГУ,1968.

6. Андреева Г.М. Статья Место межличностного восприятия в системе перцептивных процессов и особенностей его содержания Текст.: в сборнике межличностное восприятие в группе; /под редакцией Андреевой Г.М., Донцова А.И. М.: Издательство МГУ, 1981. - 26-36с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология Текст.: учебник для высших учебных заведений. М.: 1992.

8. Анохин П.К. Проблемы высшей нервной деятельности Текст.: сборник статей. М.:АМН, 1949. - 631 с.

9. Анцунов А.Я., Шипилов А.И. Проблема конфликта: аналитический обзор, междисциплинарный библиографический указатель Текст. М.: 1992.-154с.

10. Анцунов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: теория, история, библиография Текст. М.: 1996. - 146с.

11. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология Текст. -М.: 1999.

12. Аристотель. О софических опровержениях Текст.: Соч. в 4-х т. Т.2- М.: Мысль, 1972. 533-594с.

13. Арутюнян М.Ю., Петровская Л.А. Обратная связь в системе восприятия человека человеком Текст.: психология межличностного познания; / под ред. Бодачева А.А. -М.: 1981. -42-53с.

14. Афонькова В.М. Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления Текст.: Дисс. . канд. пед. наук. -М.: 1975. -201с.

15. Барабанщиков А.В. и др. Военная педагогика и психология Текст. М.: Военниздэт, 1986. - 239с.

16. Барабанщиков А.В., Глоточкин А.Д., Шеляг В.В., Феденко Н.Ф. Проблемы психологии воинского коллектива Текст. М.: Военниздат, 1973.

17. Барабанщиков А.В., Давыдов B.IL, Конюхов Н.И., Феденко

18. Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии Текст.: учебное пособие. -М.: ВПА, 1987. 136с.

19. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура офицера и воинское воспитание Текст. Солнечногорск, 1983. вып.1. - 53с.

20. Барабанщиков А.В. Муцинов С.С. Педагогическая культура офицера и воинское воспитание Текст. Солнечногорск, 1983. вьгп.2. - 60с.

21. Баранов Е.Г. Влияние ролевых взаимоотношений между военнослужащими на конфликты в подразделении Текст.: Дисс. канд. психол. наук. -М.: 1995. 137с.

22. Батчаева А.Х. Подготовка педагогов к разрешению конфликтных ситуаций в группе учащихся Текст.: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1993.- 156с.

23. Бородин Ф.М., Коряк М.Н. Внимание! Конфликт! Текст. -Новосибирск: Наука, 1989.

24. Безносое Д.С. Личность и конфликты Текст.: новые методы и технологии обучения: пути их внедрения в учебно-воспитательный процессввузов МВД России: сборник научных статей межвузовской научно-практической конференции. -1996. 66-67с.

25. Безносов С.П., Иваницкнй А.Т., Кикоть В.Я. Профессиональная подготовка и ее влияние на личность Текст.: проблемы профдеформации, учебное пособие. СПб.: СПб. А МВД РФ, 1996. - 86с.

26. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. Л.: Наука, 1988. - 270с.

27. Болтунова Г.М. Подготовка будущих учителей к разрешению конфликтных ситуаций в педагогическом процессе Текст.: Дисс. .канд. пед. наук. -М.: 1991. 154с.

28. Бородавка А.С. Педагогические аспекты профилактики межличностных конфликтов в армейской, молодежной среде Текст.: актуальные проблемы молодежной политики в ВС СССР: материалы заседания круглого стола 15 октября 1990. М.: Военниздат, 1991. - 91-94с.

29. Братусь Б.С. Аномалии личности Текст. М.: Мысль, 1988.

30. Васильев ВЛ. Психологические основы повышения эффективности труда следователя Текст.: Автореф. дисс. .докт. психол. наук. Л.: 1983.-42с.

31. Васильев В Л. Юридическая психология Текст.: учебник для вузов. М.: Юридическая литература, 1991. - 464с.

32. Васильев В.Л., Сальников В.П., Степашин С.В. Национальная безопасность России: конституционное обеспечение Текст. СПб.: 1999. -198с.

33. Васильев Ю.С. Совершенствование процесса педагогической профилактики неуставных взаимоотношений во внутренних войсках МВД России Текст.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М.: ВУ, 2001. С.25.

34. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров Текст.: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1983. - 54с.

35. Верб А.Я. Предупреждение конфликтов в личных взаимоотношениях старшеклассников Текст.: нравственное формирование личности школьника в коллективе. Л.: 1975. Вып.1. - 144-150с.

36. Вечер Л.С. Секреты делового общения Текст. Минск: Высш. шк., 1996.-367с.

37. Викторов В.Г. Организация воспитательной работы в частях и подразделениях внутренних войск МВД России Текст.: учебно-методическое пособие. СПб.: 2000. - 59с.

38. Викторов В.Г. Работа должностных лиц части по изучению индивидуально-психологических особенностей военнослужащих Текст.: учебно-методическое пособие. СПб.: 2001. - 62с.

39. Виннер Р.Ю. Как воспитывать нового учителя Текст.: Журнал: Знание-сила. М.: 1995. № 9. - 87*91с.

40. Военная психология и педагогика Текст.: учебное пособие; /под редакцией П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева и др. М.: 1998. - 384с.

41. Выгодский Л.С. История развития высших психических функций Текст.: собрание соч. в 6-ти томах, т.З. Педагогика, 1983. - 315-328с.

42. Галицкий В.П., Коркин В.Я. Предотвращение конфликтов в первичном коллективе Текст.: тезисы докл. к Всесоюзному симп. М., 1978. -31-32с.

43. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений Текст.: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. СПб.: 1995. - 42с.

44. Гейжан Н.Ф. Теория и практика профессиональной консультации Текст.: научн. метод, центр профориентации «Ориентир». М., 1991. - 248с.

45. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики Текст. М.: ВУ, 1995.-С.4-8.

46. Герасимов В.Н. Превентивная педагогика Текст. М: ВУ, 2000. -4-68с.

47. Глоточкин А.Д. Формирование взаимоотношений в воинском коллективе на основе требований воинских уставов Текст.: Дисс. канд. пед. наук. М., 1964.-283с.

48. Голобородько С.А. Совершенствование процесса профессиональной адаптации курсантов к деятельности офицера внутренних войск Текст.: учебное пособие. СПб.: ВИ ВВ МВД РФ, 1998. - 86с.

49. Гостев А.А. Эволюция сознания в разрешении глобальных конфликтов Текст.: очерки по конфликтологии. М.: 1993,

50. Грант Н. Конфликты 20 века. Иллюстрированная история Текст. -М.: 1995.

51. Гришина Н.В. Восприятие и анализ конфликтной ситуации, как фактор ее эффективного преобразования Текст.: конфликт в конструктивной психологии. Красноярск: 1990. -46-48с.

52. Гришина Н.В. Давайте договоримся Текст.: практическое пособие для тех, кому приходится разрешать конфликты. СПб.: 1993. - 43-46с.

53. Гришина Н.В. Закономерности возникновения межличностных производственных конфликтов Текст.: Дисс. канд. .психол. наук. Л.: 1978.-156с.

54. Гришина Н.В. Обучение психологическому посредничеству в разрешении конфликтов Текст.: Московский психотерапевтический журнал. 1992. №2. - 145-150с.

55. Гришина Н.В. Психология межличностного конфликта Текст.: Дисс. .д-ра псих. наук. СПб.: 1995. -361с.

56. Гуцериев Х.С., Сальников В.П., Хальзов В.И. Шаранов Ю.А.

57. Акмеологические основы конфликтологии Текст. СПб.; Юр. ин-т, 1994. -288с.

58. Давыдов Н.А., Бойченко Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов Текст. Симферополь: Таврия, 1992.

59. Давыдов В.В., Запорожец А.В., Ломов Б.Н. Психологический словарь Текст. -М.: 1983. 163с.

60. Дарендорф Р. Элементы теории социального конфликта Текст.: социологические исследования. № 5. -1994. 142-147с.

61. Девятко В.В. Социально-психологический тренинг, как средство повышения компетентности молодых офицеров в общении с подчиненными Текст.: Дисс. .канд. псих. наук. -М.: 1990. 194с.

62. Демин В.А. Конфликты в спортивном единоборстве Текст.: научн. тр. ВНИИ ИФК за 1969. М.: 1970. Т.1. - 190-191с.

63. Дмитриев А.Н. Влияние конфликтных систем на соревновательную деятельность квалифицированных футболистов Текст.: тезисы доклада. Омск: ОГИФК, 1990. - С. 17-19.

64. Дондуа Ш.М. Проблема конфликта в системе взаимоотношений «учитель-родитель» Текст.: материалы 32 конференции аспирантов и молодых ученых. Тбилиси: 1987.

65. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности Текст. М.: Изд-во Моск. унив. 1979. - 128с.

66. Донцов А.И. Психология коллектива Текст.: методологические проблемы исследования. М.: Изд-во Моск. унив., 1984. - 207с.

67. Донцов А.И. Полозова Т.А. Проблема объективных детерминант межличностного конфликта в группе Текст.: Вести Моск. унив. сер. 14 Психология, 1977. №4. -23-32с.

68. Доронина Н.И. Международный конфликт. О буржуазных теориях конфликта Текст.: критический анализ методологии исследований. — М.: Межд. Отношения,1981. 36-58с.

69. Доценко ЕЛ. Психология манипуляции Текст. М.1997.

70. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Введение в теорию конфликта Текст. М.: Радио и связь, 1989. - 287с.

71. Добрович А.Б. Общение. Наука и искусство Текст.:- М.: Изд-во Знание, 1978.

72. Дунин Г.С. Методика определения межличностных взаимоотношений военнослужащих в различных сферах деятельности Текст.: методическое пособие. СПб.: ВИ ВВ МВД РФ, 1998. - 38с.

73. Дьяченко М.И. Феденко Н.Ф. Основы психологии Текст. М.: ВПА, 1962. -295с.

74. Дэна Д. Преодоление разногласий. Как улучшить взаимоотношения на работе и дома Текст. СПб.: Питер, 1994.

75. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. Текст.: 2-е издание, перераб. СПб,: Питер,2001. - 400с.

76. Емельянов Ю.Н. Исследования и проектирование межличностных ситуаций, как теоретико-прикладное направление социальной психологии Текст. JI.: Вестник ЛГУ, серия 6, 1986, вып.1 - 55-62с.

77. Ерина С.И. Ролевой конфликт в деятельности руководителя первичного производственного коллектива Текст.: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. Л., 1983. - 19с.

78. Ермолаева Е.А. Влияние стиля руководства директора на социально-психологическую атмосферу в педагогическом коллективе Текст.: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Л.: 1972. - 19с.

79. Ершов А.А. Социально-психологические аспекты конфликтов Текст.: социальная психология и социальное планирование; /под ред. Кузьмина Е.С. Бодалева А.А. Л.: ЛГУ, 1973. - 33-39с.

80. Ершов А.А. Личность и коллектив. Межличностные конфликты в коллективе и их разрешение Текст. — Л: Знание, 1976. 36с.

81. Жакович А.В. Профилактика отклоняющегося поведения военнослужащих ВВ МВД России средствами педагогической диагностики Текст.: Дисс. .канд. пед. наук. СПб., 2002. - 167с.

82. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность, ее изучение и формирование у курсантов военных училищ Текст.: материалы лекции прочитанной в ВПА. М.: 1978. - 50с.

83. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии Текст.: учебник. М.: РПАД995. - 183с.

84. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке Текст. М., 1990. - 56-79с.

85. Захаров А.И. Психологические особенности диагностики и оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье Текст.: вопросы психологии. №3,1981. - 60-68с.

86. Забродина И.Ю. Педагогическая коррекция межличностного общения старшеклассников, как средство их профессионального самоопределения в сфере «человек-человек» Текст.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1997. - 19с.

87. Закон РФ О внутренних войсках МВД России. Текст. 1997.

88. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. Россия на пути преодоления кризиса Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Аспект-Пресс,1995.

89. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликта Текст. М.: Экономика,1990.

90. Зиммель Г. Человек как враг Текст.: социологический журнал. -1994.-№2.-114-119с.

91. Зосимовский А.В. Управление конфликтными ситуациями в целях нравственного воспитания Текст.: материалы симпозиума. М.: Изд-во МГУ, 1971. -98-101с.

92. Иванов Е.А. Психологические особенности ведения переговоров офицерами внутренних войск МВД России при выполнении служебно-боевых задач Текст.: Дисс. .канд. псих. наук. -М., 2002. 193с.

93. Иванова Е.Н. Эффективное общение и конфликты Текст. СПб.: Рига, 1997.

94. Измалкин B.C. Сплочение воинских коллективов специального назначения Текст.: на примере военно-космических сил РФ: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. СПб., 1994. - 12с.

95. Ионии Л.Г. Понимающая социология Текст. М., 1979.

96. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений Текст.-М., 1988.

97. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации Текст. -Новосибирск: Наука, 1980. 191с.

98. Калинина М.И. Формирование конструктивной позиции в межличностных конфликтах у курсантов вузов внутренних войск МВД России Текст.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 2005. - 21с.

99. Канатаев IO.A. Социально-психологические условия возникновения и предупреждения внутри коллективных конфликтов в подразделениях войск радиационной, химической и биологической защиты Текст.: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1995. -21с.

100. Кандыбович Л.А., Рослунов А.Т. Психологическая подготовка к службе в армии Текст.: книга для учителя. Минск, 1986. - 181с.

101. Караяни А.Г. Обеспечение социально-психологической устойчивости воинских подразделений Текст.: Автореф. .канд. психол. наук. М., 1993.-21с.

102. Карле Я. Пьер Бурдье и воспроизводство классового общества. IL Монсон. Современная западная социология: теории, традиции, перспективы Текст. СПб.: Изд-во «Нотабене», 1992. - 374-415с.

103. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе Текст.: Дисс. .д-ра пед. наук. СПб.: ГУ, 1992.-360с.

104. Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог Текст. СПб.: Питер,1994.

105. Каррас ЧЛ. Искусство ведения переговоров Текст. -М., 1997.

106. Кваша Б.Ф., Мннко Н.И., Сысуев В.Г., Томашев А.Н. Педагогика в деятельности ОВД: семинарские и практические занятия Текст. СПб.: СПб. А МВД РФ, 1997. - 75с.

107. Келих В.Р. Совершенствование коммуникативной компетентности сотрудников органов внутренних дел в системе повышения квалификации Текст.: Дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1998.

108. Келлер В.С.Козицкий В.И. Сайчук Л.В. и др. О двигательной активности спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях единоборств и игр Текст.: теория и практика физкультуры. -1970. -№ 6. 13-20с.

109. Кикоть В.Я., Мусин Я.П., Слепов В.Я. Основные пути и педагогические условия воспитывающего обучения в ВВКУ МВД России Текст. СПб.: СПб ВВКУ, 1996. - 45с.

110. Китов А.И. Предупреждение и преодоление психологических конфликтов в коллективе Текст.: социальная психология и управление. -М., 1982. 180-195с.

111. Киршбаум Э.И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе Текст.; Дисс. .канд. психол. наук. -Л., 1986.-252с.

112. Козср Л. Завершение конфликта Текст.: социальный конфликт: совремешше исследования, реферативный сборник. М.: ИСАИ, 1991. - 27-35с.

113. Конфликтология: рабочая программа для слушателей и курсантов дневной и заочной формы обучения; /под ред. Шаранова Ю.А., Шестакова А.Г. Текст. СПб.: СПб. У МВД РФ, 1999. - 24с.

114. Коренанова II.B. Профессионально-личностное становление и развитие педагога Текст.: журнал. М.: Педагогика, 1998. -№1. - 66-72с.

115. Крылов А.А. Человек в автоматизированной системе управления Текст. Л.: ЛГУ, 1972. - 192с.

116. Конюхов Н.И. Социально-психологические особенности военнослужащих срочной службы Текст. М.: ВПА, 1987. - 29-50с.

117. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность талант учителя Текст. -Л., 1995.

118. Кузьмина Н.В. Педагог, как организатор педагогического воздействия Текст.: в кн.: Основы вузовской педагогики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 84-102с.

119. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114с.

120. Кошелева С.В. Изучение социально-психологических особенностей студенческих групп Текст.: метод указания для кураторов. -Л.: ЛТИ, 1983. 12с.

121. Куликов А.Ю. Социально-психологические особенности деятельности командира подразделения по предупреждению и разрешению межличностных конфликтов курсантов вуза Текст.: Автореф. .дис. канд. психол. наук. Ярославль, 2000. - 21с.

122. Куликов JI.B. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики Текст.: учебное пособие. СПб.: Питер, 2004. -464с.

123. Куликов JI.B. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению Текст. СПб.: Речь, 2002. - 184с.

124. Лаптев Ю.В. Воспитание нравственной культуры у курсантов военных училищ МВД России Текст.: Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: ГУ, 1996.-257с.

125. Лаптев Ю.В., Слепов В.Я., Шарухин А.П. Морально-психологическое обеспечение служебно-боевой деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России Текст. СПб.: 2002. -644с.

126. Латышев О.М. Подготовка младших командиров курсантских подразделений в условиях ввуза МВД России Текст.: Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: ГУ, 1995. - 224с.

127. Лихачев Б.Т. О конфликте в детском коллективе Текст.: воспитание в труде и коллективе. Архангельск, 1964. - 51 -63с.

128. Лихачев Б.Т. Курс лекций Текст. М.: Прометей, 1996. - 29-31с.

129. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст.: конспект лекций.-М.: МГУ, 1971.

130. Липницкий А.В. Конструктивный подход к управлению конфликтами в деятельности психолога Текст.: на пути к новому гуманитарному образованию, сб. научных статей. Новгород: Нов. ИПКУ, 1998. - 147-158с.

131. Липницкий А.В. Урегулирование межличностных конфликтов: случаи, подходы, технологии, практика Текст. Html, 2000. - 22kb.

132. Луков Г.Д. Платонов К.К. Психология. Текст. М.: Воениздат, 1963.-344с.

133. Макеева А.Г. Педагогическая профилактика наркотизма школьников Текст. М.: Просвещение, 2005. - 63с.

134. Марищук B.JI. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств Текст.: Автореф. дисс. .канд. психол. наук.-Л., 1982.-32с.

135. Марищук В.Л. Евдокимов В.И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса Текст. СПб.: Изд. Дом «Сентябрь», 2001. -260с.

136. Маркова А.К. Психология профессионализма Текст. -М., 1996.

137. К. Маркс и Ф. Энгельс Текст.: Т.З. М.: Политиздат, 1976.1. С.2.

138. Менжега Ю.Д. Совершенствование процесса формирования военно-профессиональной направленности курсантов вузов внутренних войск МВД России Текст.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 2000. -193с.

139. Меерсон Ф.Э. Адаптация, стресс и профилактика Текст. М.: Наука, 1981.-С.5.

140. Мищенко С.А. Социально-психологические основы предупреждения конфликтов в коллективе офицеров полка Текст.: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1994. 186с.

141. Миронов А.С. Педагогическая профилактика наркомании и токсикомании среди военнослужащих частей ВВС ВМФ Текст.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.: ВУ, 2000. - 21с.

142. Мусин Я.Н., Кочин А.А. Психолого-педагогические основы организации воспитательной работы во внутренних войсках. Текст.: учебное пособие; /под редакцией Гейжан Н.Ф. СПб.: СПб. ВИ ВВ МВД РФ, 1997. -40с.

143. Налчаджян А.А. Конфликты, как проблемные ситуации Текст.: социально-психологическая адаптация личности: формы, механизмы и стратегии. Ереван: Изд-во АН АССР, 1988. - 84-101с.

144. Надеждина Л.Г., Щедровицкий Г.П. Развитие детей и проблемы организации нравственного воспитания Текст.: материалы к симпозиуму июнь-июль 1966г. -М: Просвещение, 1966. 132-137с.

145. Немов Р.С. Предупреждение и устранение конфликтов в работе педагогического коллектива Текст. М.: Просвещение, 1994. - 473-475с.

146. Низов A.M. Исследование конфликтных ситуаций в процессе воспитания младших школьников Текст.: вопросы семейной педагогики. — Рига: Изд-во Лат. гос. ун-та, 1978. -32-41с.

147. Олейник А.Н. Можно ли управлять конфликтом? Текст.: человек и труд. -1993. №2. - 104-108с.

148. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудников ОВД России Текст.: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. СПб.: ГУ, 1993. -43с.

149. Олейников B.C., Шаранов Ю.А. Профилактика девиантного поведения сотрудников органов внутренних дел. России в сфере профессиональной деятельности Текст.: учебное пособие. СПб.: СПб. А МВД РФ, 1997.

150. Орлов Ю.М. Слабоволие, как реакция на внутренний конфликт Текст. М.: Просвещение, 1991. - 47-49с.

151. Пашута А.В. Педагогические особенности разрешения межличностных конфликтов в курсантском подразделении: на примере военно-физкультурного вуза Текст.: Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: ВИФК, 2002. - 185с.

152. Платонов К.К. Краткий словарь психологических понятий Текст.: учебное пособие. М.: Высшая школа, 1981. -175с.

153. Педагогика под ред. Сластенина В.А. Исаева И.Р., Шиянова М.С. Текст. М: АСАДЕМА, 2003. - 23-24с.

154. Перевалов В.Ф. Противоречия и конфликты. Воинский коллектив: динамика отношений Текст. М.: Военниздат, 1991. - 24-31с.

155. Разуванов К.А. Педагогическая профилактика пьянства и алкоголизма среди военнослужащих частей ЖДВ Текст.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М.: ВУ, 2001. -22с.

156. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии Текст. М.: Педагогика, 1972.

157. Рыбников В.Ю. Караулов О.А. Психофизические основы индивидуального обучения. Текст.:- СПб.: 1998.-96с.

158. Сахно А.В. Методологические проблемы теории адаптации в эволюционной биологии и медицине Текст.: Дисс. .канд. философ, наук. -Л., 1973.-213с.

159. Свентицкий А.Л. Социальная психология управления Текст. -Л.: ЛГУ, 1986.-175с.

160. Сенокосов Ж.Г. Социально-психологическая адаптация молодых солдат к военной службе Текст.: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М.: ВПА, 1989.-22с.

161. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 350с.

162. Силкин Н.Н. Профессионально-психологическая подготовленность сотрудников органов внутренних дел: сущность, критерии, оценки, формирование Текст. СПб.: СПб. У МВД РФ, 1998. - 128с.

163. Слеиов В.Я. Педагогические основы обучения личного состава подразделений (в/ч) в условиях боевых действий Текст. СПб.: ВВКУ ВВ МВД РФ, 1996.-16с.

164. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР к деятельности в условиях современной войны Текст.: Дисс. .д-ра пед. наук. Л., 1973. - 104с.

165. Слепов. В.Я. Принципы и методы обучения и воспитания советских воинов Текст. Л.: ВВМУРЭ им. А.С. Попова, 1978. -210с.

166. Сьедин Г.В., Волкогонов Д.А., Коробейников М.П. Человек в современной войне. Проблемы морально-политической и психологической подготовки советских воинов Текст. М.: Воениздат, 1981. -254с.

167. Тарас А.Е. Педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних Текст. Минск: Народная Асвета, 1982. -64с.

168. Тарасов М.М. Индивидуальный подход в воспитании будущих офицеров ВВ МВД РФ Текст.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб.: СПб. ГУ, 1999. - 17с.

169. Тхагансоев Х.Г. Учитель и культура. Проблемы подготовки педагогических кадров: статья Текст. -М.: журнал Педагогика, 1998. -№1. -66-72с.

170. Феденко Н.Ф. Галицкий В.П. Психологические аспекты преодоления конфликтной ситуации в воинских коллективах Текст. М.: ВПА, 1981.-167с.

171. Филонов Л.Б. Психология развития контакта между людьми в условиях затрудненного общения Текст.: Автореф. дисс. .д-ра психол. наук.-М., 1985.

172. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию или переговоры без поражений Текст. М: Наука, 1990. - 158с.

173. Фомина Т.Ф. Формирование конструктивной позиции общения у курсантов вузов МВД России Текст.: Дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1999. - 170с.

174. Хальзов В.И., Терещенко Н.Ф. Профилактика конфликтных ситуаций в коллективе Текст.: журнал. Л.: На боевом посту, 1984. №4. -44-45с.

175. Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск Текст.: учебное пособие. Л.: ВПУ МВД СССР, 1988. —66с.

176. Хальзов В.И., Мамонтов В.А., Дунин Г.С. Методика изучения личности и коллектива Текст.: методическое пособие. Л.: ВПУ, 1990. -63с.

177. Хальзов В.И., Шаранов Ю.А. Практикум по конфликтологии Текст.: учебно-методическое пособие. СПб.: СПб. Юридический институт, 1993.-81с.

178. Хальзов В.И., Григорьев В.К. Вопросы педагогики в деятельности офицера внутренних войск МВД России Текст. СПб.: ВВКУ, 1993.-86с.

179. Хараш А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий Текст.: психолого-педагогические основы общения. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1979. - 150с.

180. Хащенко В.А. Способы разрешения межличностного конфликта в экстремальных условиях Текст.: психологический журнал. 1993. - №3. -38-46с.

181. Шаранов Ю.А. Педагогические основы сплочения многонациональных воинских коллективов в войсках МВД Текст.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1987. -23с.

182. Шаранов Ю.А. Психология деятельности служебного коллектива органов внутренних дел (улравленческо-развивающийся подход) Текст. -СПб.: СПб. А МВД РФ, 1998. 380с.

183. Шарухин А.П. Единство военно-педагогической теории и практики необходимое условие совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава полка Текст.: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1992.-257с.

184. Шарухина Т.Г. Управление развитием педагогического творчества преподавателей ввузов МВД Текст.: Дисс. .д-ра пед. наук. -СПб., 2002.-227с.

185. Шестаков А.Г. Психология управленческих воздействий руководителя на подчиненных в органах внутренних дел Текст.: Автореф. дисс. .д-рапсихол. наук.-СПб., 1997.-43с.

186. Шипилов А.И. Социально-психологические основы взаимодействия офицеров в трудных межличностных ситуациях Текст.: Дисс. .д-ра психол. наук. М., 2000. -278с.

187. Юнацкевич П.И, Суицидология Текст.: учебное пособие. СПб., 2004.-240 с.

188. Юри У. Преодолевая «нет» или переговоры с трудными людьми Текст. М.: Наука, 1993. - ll7c.

189. Юрлов Ю.Н. Внутриличностные конфликты курсантов высшего военного училища и их разрешение Текст.: Автореф. .дисс. канд. психол. наук. М., 1996.-21с.

190. Юрчеико Я.Я. Психология и педагогика в деятельности офицеров Текст. Л.: ВИКИ, 1981. - 230с.

191. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды Текст. М., 1989.-126с.

192. Ядов Н.В. Динамика диспозиций личности в процессе производственной адаптации Текст.: Дисс. .канд. психол. наук. JI.: ЛГУ, 1989. - 175с.

193. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации человека Текст. М.: Просвещение, 1969. - 8с.

194. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов Текст.: учебное пособие. М: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов. Изд. «Логос», 1994. - 156с.

195. Ященко М.М. О конфликтных ситуациях в коллективе старшеклассников Текст. Л.: Сов. педагогика, 1969. -№8. -26-Збс.

196. Янченко В.И., Меньшов В.В. технология выхода из педагогических конфликтов Текст.: социальные конфликты: многообразие, пути и способы преодоления: материалы междунар. практ. конф. Белгород, 1993. -4,2. -175-177с.

197. Coser L. Introduction to sociology. N.Y., 1985

198. Deutsch M. Construktive Conflikt Resolution: Principles Training and Research. Joraal of Social Insues Vol. 50 No.l. 1994. - P. 13-32.

199. Lewin K, Vorsatz, Wille und Burftiis // Psichol. Forschung. -1926, Bd.7.-S.331-385.

200. Lewin K. Principles of topological psichology. N.Y.: VcGraw Hill,1936.

201. Maslow A. H. Motivation and Personality. N.Y., 1954.

202. Murrey H.A. Exploration in Personality. -N.Y., 1938.1. Бланк № 1формализованного интервью курсантов подразделениегруппа

203. Укажите, пожалуйста, сколько раз с момента прибытия в военный институт по настоящее время вы попадали в конфликтную ситуацию в своем коллективе?

204. Укажите, пожалуйста, сколько раз с момента прибытия в военный институт, по настоящее время конфликтная ситуация, в которой Вы участвовали, перерастала в конфликт, в своем коллективе?

205. Кто был, как правило, виноват в конфликтных ситуациях (конфликтах)?31. вы; 3.2. - другой курсант, 3.3. - в зависимости от ситуации.

206. Были ли свидетели ваших конфликтов? 4.1. да; 4.2. - нет.

207. Кто выходил, как правило, победителем в конфликте?51. победителей не было; 5.2. - победителем чаще всего были вы; 5.3. - победителем были чаще всего другие курсанты; 5.4-в равной степени вы и ваши соперники.

208. В какое время суток, чаще всего возникали конфликты, или конфликтные ситуации?91. в утреннее время; 9.2. - в обеденное время; 9.3. - в вечернее время; 9.4. - в вечернее время, после отбоя.

209. Где чаще всего возникали конфликты?101. в столовой; 10.2. - на спортгородке; 10.3. - в учебном классе; 10.4. - в казарменном помещении; 10.5. - в кладовой; 10.6. - на улице.

210. Продолжительность конфликтной ситуации, или конфликта1. Бланк № 2формализованного интервью офицеров: кафедрарота

211. Сколько межличностных, конфликтных ситуаций между отдельными курсантами, в конкретном подразделении, с момента их поступления в вуз до настоящего времени Вам удалось пресечь?

212. Сколько межличностных конфликтов, между отдельными курсантами, в конкретном подразделении, с момента их поступления в вуз до настоящего времени Вам удалось успешно разрешить?

213. В какое время суток, чаще всего возникали межличностные конфликты, или конфликтные ситуации?81. в утреннее время; 8.2. - в обеденное время; 8.3. - в вечернее время; 8.4. - в вечернее время, после отбоя.

214. Где чаще всего возникали межличностные конфликты?91. в столовой; 9.2. - на спортгородке; 9.3. - в учебном классе; 9.4. - в казарменном помещении; 9.5. - в кладовой; 9.6. - на улице; 9.7. - иное (напишите)

215. Какова была максимальная продолжительность отдельных конфликтов?

216. Оцените свой личный интерес к решению задач по профилактике и разрешению межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения. 1234567

217. Оцените степень вашего желания получить необходимые знания, навыки и умения в решении задач по профилактике и разрешению межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения. 1234567

218. Оцените степень вашего желания использовать полученные знания, умения, и навыки в решении вопросов по профилактике и разрешению межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения. 1234567

219. Оцените уровень ваших способностей к решению задач по профилактике и разрешению межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения. 1234567

220. Оцените степень вашего стремления решать задачи по профилактике и разрешению межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения. 1234567

221. Оцените степень вашего представления о социальной значимости решения задач по профилактике и разрешению межличностных конфликтов в рамках требований органов военного управления войск. 1234567

222. Оцените уровень вашей потребности в причастности к формированию у курсантов групповой сплоченности, через решение задач по профилактике межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения. 1234567

223. Оцените уровень вашей потребности в признании результатов вашей деятельности при решении задач по профилактике и разрешению межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения. 1234567

224. Оцените уровень вашей потребности в самовыражении, через проявление инициативы, решительности и воли при решении задач по профилактике и разрешению межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения. 1234567

225. Оцените уровень практической реализации мотивационного напряжения при решении задач по профилактике и разрешению межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения. 1234567

226. Среднестатистический показатель оценки уровня внутренней мотивации офицеров к решению задач по профилактике и разрешению межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения. М°= £('-">) 10

227. Среднестатистический показатель оценки уровня мотивационной готовности офицеров к решению задач по профилактике и разрешению межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения. М^ЕС-") 11