автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Магомедов, Омарасхаб Магомедович, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ.

1.1. Состояние проблемы физического воспитания студентов по данным научно-методической литературы и практики.

1.2. Физическая культура и спорт как средства сохранения и укрепления здоровья.

1.3. Гуманизация личности в физическом воспитании и социальные проблемы образования.

1.4. Современная культуросообразная концепция физического воспитания студентов.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА СТУДЕНТОВ, ЗАЧИСЛЕННЫХ В

ПОДГОТОВИТЕЛЬНУЮ МЕДИЦИНСКУЮ ГРУППУ.

2.1. Педагогическая характеристика.

2.2. Физическое развитие и физическая подготовленность.

2.3. Двигательная активность и физическая работоспособность.

Выводы по 2 главе.

ГЛАВА 3. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ДОСТУПНОСТИ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ.

3.1. Принципы физического воспитания и их характеристика.

3.2. Принцип доступности и индивидуализации.

3.3. Определение меры доступности физических упражнений и нагрузок.

3.4. Индивидуализация физического воспитания.

3.5. Педагогические условия реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов.

3.6. Личностно-ориентированный подход к физическому воспитанию студентов.

3.7. Содержание и формы физического воспитания студентов, зачисленных в подготовительную медицинскую группу.

3.8. Средства и методы развития двигательных способностей и повышения уровня физической подготовленности студентов подготовительного учебного отделения.

3.8.1. Педагогический контроль за дозировкой учебно-тренировочных нагрузок.

Выводы по 3 главе.

ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

4.1. Изменение показателей физического развития и физической подготовленности у студентов опытной группы за период педагогического эксперимента.

4.2. Изменение показателей двигательной активности и физической работоспособности.

4.3. Изменение показателей заболеваемости.

4.4. Характеристика физкультурно-спортивной активности студентов в конце эксперимента.

Выводы по 4 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов"

Актуальность исследования. Физическое воспитание в высших учебных заведениях является обязательной учебной дисциплиной, направленной на воспитание физически и интеллектуально развитой, социально активной личности. Физическая культура и спорт играют важную роль в жизни современного человека. Занятия физической культурой и спортом способствуют укреплению и сохранению здоровья учащейся молодежи, формированию здорового образа жизни, повышению физической и функциональной подготовленности, развитию двигательных способностей, совершенствованию индивидуальных и личностных качеств, необходимых для жизнедеятельности и жизнетворчества человека.

Образовательные и воспитательные функции физической культуры и спорта наиболее полно реализуются в целенаправленном физическом воспитании при комплексном, деятельностном подходе к развитию личности студента через формирования общей культуры и культуры здорового образа жизни учащейся молодежи.

Занятия физической культурой и спортом оказывают многостороннее влияние на развитие личности человека, на формирование его духовно-нравственной культуры и на воспитание двигательных способностей. Физическая культура-как вид и часть общей культуры соединяет социальное и биологическое в развитии личности.

Цель физического воспитания студентов - формирование физической культуры личности, воспитание физически здоровой, интеллектуально развитой и социально активной молодежи, способной адаптироваться к современным условиям жизнедеятельности. На решение этой цели должно быть направлено физическое воспитание педагогических университетов. В связи с этим физическая культура в высшем учебном заведении должна рассматриваться как совокупность способов человеческой преобразовательной деятельности, как важнейший фактор сохранения и развития жизненных сил человека, воспитания общей культуры личности и формирования культуры здорового образа жизни. Физическое воспитание в вузе должно быть направлено на развитие двигательных способностей, на воспитание физических и нравственно-волевых качеств и на повышение физической и функциональной подготовленности студентов. Однако уровень современных требований к личности не обеспечивается должной эффективностью физического воспитания студентов.

В последние годы в Российской Федерации повсеместно, в том числе и в республике Дагестан, наблюдается ухудшение показателей физического развития, физической и функциональной подготовленности детей, подростков и студенческой молодежи. Во многих вузах, ввиду хронического недофинансирования высшей школы существенно снижается качество физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы, уменьшается количество студентов, занимающихся в спортивных секциях, закрываются спортивные клубы, и сокращается штат преподавателей и тренеров. Многие опытные преподаватели физического воспитания вузов и тренеры по видам спорта уходят из сферы физической культуры и спорта в коммерческие организации и структуры. Это отрицательно сказывается на физическое воспитание студенческой молодежи, на подготовку высококвалифицированных спортсменов.

Наблюдение выявило, что- по многим показателям физического развития и физической подготовленности современная молодежь, обучающая в вузах, уступает своим сверстникам предыдущих лет. По данным наших исследований ежегодно в педагогический университет поступают более 68% учащихся общеобразовательных школ, имеющих слабую физическую подготовленность и более 65% студентов первого курса не могут сдать контрольные нормативы по физической подготовке / в беге на 100 м, в подтягивании, в прыжках в длину с места и с разбега, в беге на 2000, 3000 м / на оценку «удовлетворительно». Это свидетельствует о слабой физической и функциональной подготовленности студентов первого курса, обучающих в вузе.

Ухудшение физической и функциональной подготовленности учащейся молодежи обусловлено не только недооценкой обществом и личностью оздоровительных, воспитательных и образовательных возможностей занятий физической культурой и спортом, но и слабой постановкой физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы, проводимой в школе и вузе. У большинства студентов первого курса, имеющих слабую физическую подготовленность не сформирована положительная мотивация к занятиям физическими упражнениями. По данным анкетирования и устного опроса выяснилось, что более 60% выпускников общеобразовательных школ, поступивших на первый курс педагогического университета, систематически не занимались физическими упражнениями и не посещали спортивные секции. Основным мотивом был зачет. Это объясняется тем, что учителя физической культуры общеобразовательных школ не смогли формировать у этих школьников положительное отношение к здоровому образу жизни и воспитать устойчивую привычку к систематическим занятиям физической культурой и спортом.

В процессе исследования установлено, что более 60% выпускников общеобразовательных школ, поступивших в педуниверситет имеют вредные привычки /курят, употребляют спиртные напитки, наблюдаются применения наркотиков/. Это отрицательно сказывается на физическую подготовленность и состояние здоровья студентов, ухудшая их работоспособность.

Отсутствие должной мотивации студентов к здоровому образу жизни и осознанной потребности в освоении ценностного потенциала физической культуры и спорта не позволяет использовать в полной мере средства физического воспитания для развития двигательных способностей и укрепления их здоровья.

Ряд существенных недостатков были выявлены в организации и содержании физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в вузе. В физическом воспитании студентов до настоящего времени слабо внедряются личностно-ориентированные педагогические технологии обучения, вариативные программы по физической культуре с оздоровительным и тренировочным направлениями, крайне редко используются новые формы и виды занятий физическими упражнениями /атлетическая гимнастика, аэробика, гимнастика-ушу, ритмическая гимнастика, каратэ/, пользующиеся большой популярностью среди молодежи. На занятиях используются однообразные, стандартные и малоэффективные физические упражнения, не обеспечивающие должный уровень развития двигательных способностей. Наблюдение показало, что преподаватели физического воспитания, работающие со студентами подготовительного учебного отделения, имеют слабую методическую подготовку и физические упражнения используют без учета функциональных возможностей занимающихся.

Важное значение для правильного использования средств физической культуры и спорта с целью развития двигательных способностей, повышения работоспособности и укрепления здоровья студентов имеет принцип V доступности и индивидуализации, предусматривающий применение доступных физических упражнений и посильных учебно-тренировочных заданий.

Определение меры доступности применяемых физических упражнений и нагрузок, индивидуализация и дифференциация учебно-тренировочных заданий являются важнейшими условиями повышения эффективности физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в вузе, а также совершенствования системы физического воспитания студентов. Реализация принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов, имеющих слабую физическую и функциональную подготовленность, дает возможность использовать физические упражнения и нагрузки, соответствующие достигнутому уровню физической и функциональной подготовленности каждого студента. Этот принцип позволяет использовать физические упражнения и учебно-тренировочные нагрузки, способствующие максимальному развитию индивидуальных способностей, укреплению и сохранению здоровья и повышению физической подготовленности студентов.

Однако проблема реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов, имеющих слабую физическую подготовленность, в научно-методической литературе недостаточно освещена и слабо представлена. В научной литературе, учебно-методических пособиях недостаточно освещены педагогические основы реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов / не уточнены педагогические условия, определяющие меру доступности физических упражнений и нагрузок, последовательность их применения, формы и методы, методические приемы индивидуализации и дифференциации учебно-тренировочных заданий.

В имеющейся научно-методической литературе, посвященной физическому воспитанию студентов недостаточно освещены средства и методы реализации принципа доступности и индивидуализации, личностно-ориентированного подхода в процессе обучения, пути гуманизации и демократизации учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования.

Отсутствие научно-обоснованных педагогических рекомендаций, по реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов с недостаточным уровнем физической подготовленности определило выбор темы настоящего исследования.

Учитывая изложенное выше, данное исследование направлено на выявление эффективных средств, форм и методов реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов, на определение меры доступности используемых физических нагрузок и на разработку научно- обоснованных рекомендаций по реализации принципа доступности и индивидуализации в процессе обучения студентов, имеющих слабую физическую подготовленность.

В национальной Доктрине образования, в Федеральной программе образования, принятой в апреле 2000 года, в Законе Российской Федерации «О развитии физической культуры и спорта» особое внимание уделено повышению качества подготовки специалистов по физической культуре и спорту и совершенствованию системы физического воспитания учащейся молодежи.

В русле выполнения указанных выше задач данное исследование приобретает особую актуальность и значимость.

Актуальность данной проблемы исследования определяется ухудшением физической подготовленности учащейся молодежи, отсутствием научно-обоснованных педагогических рекомендаций по реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов.

Актуальность этой проблемы становится еще более очевидной в связи с тем, что тема диссертационного исследования входила в план НИР по физическому воспитанию студентов педагогических и медицинских институтов и в республиканскую целевую программу «Здоровое население Дагестана», утвержденные Министерством образования и здравоохранения России и Республики Дагестан на 1991-1996 и на 1996-2000 годы.

Объект исследования — физическое воспитание студентов педагогического университета, зачисленных в подготовительную медицинскую группу.

Предмет исследования - педагогические условия, средства и методы реализации дидактического принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов, имеющих слабую физическую и функциональную подготовленность.

Цель исследования — определить эффективные средства, формы и методы физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в вузе *и разработать научно-педагогические рекомендации по реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов.

Задачи исследования. — Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать современное состояние системы физического воспитания студентов педагогического университета и выявить имеющиеся недостатки.

2. Изучить физическое развитие и физическую подготовленность студентов первого курса, зачисленных в подготовительную медицинскую группу.

3. Выявить особенности физического воспитания студентов, имеющих слабую физическую подготовленность и разработать для этой категории студентов здоровьесберегающую и здоровьеформирующую программу.

4. Создать благоприятные педагогические условия, гуманную личностно-ориентированную физкультурно-оздоровительную среду, способствующую повышению физкультурно-спортивной активности студентов и реализации принципа доступности и индивидуализации в учебно-тренировочном процессе.

5. Определить меру доступности применяемых физических упражнений и нагрузок, раскрыть методы реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов и показать пути гуманизации и демократизации учебно-воспитательной и физкультурно-спортивной работы в вузе, построенной на личностно-ориентированном подходе.

6. Экспериментально проверить и обосновать эффективность применения дозированных физических упражнений и разработать научно-педагогические рекомендации по реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов подготовительного учебного отделения.

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялись следующие методы и методики исследования: изучение и анализ научно-методической литературы; анкетирование, опрос, интервью, беседы; педагогические наблюдения за учебной деятельностью и физкультурно-спортивной активностью студентов; педагогическое тестирование /контрольные испытание для определения уровня развития двигательных способностей и физических качеств/; шагометрия для определения двигательной активности; методы врачебно-педагогического контроля /антропометрия, пусльсометрия, функциональная проба - 20 приседания за 30 с, степ-тест С-170, кистевая и становая динамометрия/; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы предполагали, что эффективность физического воспитания студентов подготовительного учебного отделения повысится при создании и соблюдении следующих условий:

- при индивидуализации и дифференциации учебно-тренировочных заданий с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого студента;

- при создании благоприятной, развивающей гуманной личностно -ориентированной среды, способствующей развитию двигательных способностей и максимальной реализации возможностей студентов;

- при использовании доступных физических нагрузок и предъявлении посильных требований с учетом индивидуальных особенностей и реальных возможностей занимающихся;

- при формировании гуманной педагогической позиции и создании личностно - ориентированной ситуации, способствующей повышению учебно-познавательной деятельности студентов;

- при гуманизации и демократизации учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы с учетом личностных качеств и индивидуальных особенностей каждого студента;

- при постепенном нарастании трудностей выполняемых упражнений и повышении физической нагрузки.

Мы полагали, что реализация этих педагогических условий позволит, усилит оздоровительную и воспитательную направленность физического воспитания студентов подготовительного учебного отделения и даст возможность улучшить их физическую подготовленность и работоспособность.

Методологические основы исследования составили: современные философские концепции системно — целостного, историко-социального, деятельностного, аксиологического, личностно - ориентированного, индивидуально - дифференцированного, гуманистического и культурологического подходов к образованию; аксиологические идеи о смыслах человеческого бытия; научные труды отечественных и зарубежных ученых - педагогов и психологов о физическом воспитании студентов.

Теоретическую основу исследования составили: концепция личностно - ориентированного образования / Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, E.H. Шиянов, В.А. Сластенин, A.B. Петровский /; современная концепция развития физической культуры / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, С.Э. Александров, Ю.М. Николаев, М.Я. Виленский, В.И. Столяров, В.Н. Платонов/; концепция физкультурного образования и воспитания / Л.И. Лубышева, В.К. Бальсевич /; научные труды, посвященные физическому воспитанию и физкультурному образованию студентов / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, М.Я. Виленский, В.И. Столяров, М.Я. Виленский, М.Н. Алиев /.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- разработана и представлена современная культуросообразная концепция физического воспитания студентов;

- уточнены и проанализированы теоретико-методологические основы физического воспитания студентов, обучающих в педагогическом университете;

- разработаны научно - педагогические основы реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов подготовительного учебного отделения;

- определены эффективные средства и методы реализации принципа доступности и индивидуализации в учебно-тренировочном процессе, методы и методические приемы дифференциации и индивидуализации тренировочных заданий;

- выявлены благоприятные педагогические условия для реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов;

-определены меры доступности применяемых физических упражнений и учебно-тренировочных;

- разработана модель поэтапного развития двигательных способностей и методика развития физических качеств у студентов подготовительной медицинской группы;

- раскрыты принципы и методы гуманизации и демократизации учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы в вузе;

- выявлены особенности физического воспитания студентов, имеющих слабую физическую подготовленность, и разработаны научно — практические рекомендации по реализации принципа доступности и индивидуализации в физкультурно-оздоровительной работе;

- разработаны оптимальные двигательный режим для развития физических качеств и здоровьеформирующая, здоровьесберегающая программа по физической культуре для студентов подготовительного учебного отделения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- разработаны научно - педагогические основы реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов, и научно — практические рекомендации по организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в вузе;

- разработана программа по физической культуре с оздоровительным направлением для студентов подготовительного учебного отделения. Разработаны и нашли практическое применение двигательный режим, здоровьеформирующая программа и научно — практические рекомендации по развитию двигательных способностей и воспитанию физических качеств. Материалы исследования могут быть использованы: при разработке программ по физической культуре, учебно-методических пособий для вузов и спецкурсов по оздоровительной физической культуре для студентов педагогического университета; в системе подготовки и переподготовки специалистов по физической культуре и спорту.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенности организации и построения учебно-тренировочной работы, проводимой со студентами подготовительного отделения.

2. Уровневые характеристики физического и психомоторного развития студентов, обучающих в педагогическом университете.

3. Педагогические условия, способствующие реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов и повышению эффективности физкультурно-оздоровительной работы.

4. Принципы и методы гуманизации и демократизации учебно-тренировочной работы, методы и методические приемы индивидуализации и дифференциации учебных заданий.

5. Модель поэтапного планирования и освоения учебного материала и развития двигательных способностей.

6. Двигательный режим и здоровьеформирующая программа по физической культуре, способствующие повышению физической и функциональной подготовленности студентов.'

7. Теоретико-методологические основы физического воспитания студентов и научно - педагогические рекомендации по реализации принципа доступности и индивидуализации в учебно-тренировочном процессе.

Достоверность и обоснованность научных выводов и полученных результатов исследования подтверждается: применением комплекса психолого-педагогических и медико-биологических методов исследования, соответствующих его целям и задачам, позитивными итогами формирующего эксперимента, длительным характером опытно -экспериментальной работы с охватом большого количества испытуемых, статистической достоверностью полученных результатов педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались на заседаниях кафедр педагогики и физического воспитания ДГПУ / 1997 - 2001 г.г. /. Результаты исследования докладывались в ходе выступлений на Всероссийских и республиканских научно — практических конференциях / Ростов - на — Дону, Махачкала, Ставрополь / на научных сессиях, педагогических чтениях ДГПУ /1997 -2001 года/-. Опубликованные материалы исследования здоровьеформирующая программа, методические рекомендации по физическому воспитанию студентов, зачисленных в подготовительное учебное отделение /, внедрены в учебный процесс вузов Республики Дагестан /Дагестанский государственный педагогический университет, Дагестанская государственная медицинская академия, Дагестанский государственный политехнический университет, Дагестанская сельскохозяйственная академия, Дагестанский государственный университет/. По материалам исследования разработан и прочитан спецкурс «Педагогические основы реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов подготовительного учебного отделения».

Материалы исследования /программа по физической культуре с оздоровительным направлением, методические рекомендации по развитию двигательных и координационных способностей у студентов применяются в группах здоровья и общей физической подготовки, функционирующих в вузах республики Дагестан.

Этапы исследования и педагогический эксперимент.

Исследование проводилось в 1997—2001 годы и включало четыре этапа.

Первый этап исследования проводился в 1997 — 1998 учебный год и носил проблемно - поисковый характер. На этом этапе исследования изучалось состояние физического воспитания студентов по данным научно — методической литературы и практики.

Второй этап исследования / 1998 - 1999 годы /. На этом этапе 1 проводился теоретический анализ, уточнялись цели, задачи исследования, осваивались методы и методики исследования, сформулировались предполагаемые идеи гипотезы исследования.

Третий этап / 1999 - 2000 года / - опытно - экспериментальный. На этом этапе исследования проводился педагогический эксперимент, выявлялись эффективные средства, формы и методы реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов подготовительного учебного отделения, определялась оптимальная мера доступности используемых упражнений и физических нагрузок, проверялась эффективность разработанного двигательного режима и методики физических качеств, уточнялись принципы и методы индивидуализации и дифференциации учебно-тренировочных заданий.

На четвертом этапе исследования / 2000 — 2001 годы / подводились итоги педагогического эксперимента, осуществлялась обработка, анализ и обобщение полученного исследовательского материала, оформление диссертационной работы.

Опытно - экспериментальная работа проводилась на базе кафедры физического воспитания Дагестанского государственного педагогического университета. Под наблюдением находилось 250 студентов первого курса, зачисленных для занятий физической культурой в подготовительное учебное отделение, обучающихся на историческом и химико-биологическом факультетах ДГПУ. К педагогическому эксперименту было привлечено 80 студентов / мужчин / первого курса, занимающихся в подготовительном учебном отделении. В начале педагогического эксперимента опытные и контрольные группы существенно не отличались по уровню физической и функциональной подготовленности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

1 .Исследование показало, что учебно-тренировочные занятия, проводимые по разработанной нами программе и методике, оказали положительное влияние на физическое развитие и физическую подготовленность студентов подготовительного учебного отделения. Это подтверждается позитивными результатами педагогического эксперимента. За один учебный год у студентов подготовительного учебного отделения, занимающихся в опытной группе, произошли более выраженные, статистически достоверные сдвиги в показательных физического развития, физической подготовленности, двигательной активности и физической работоспособности.

В контрольных испытаниях по физической подготовке результаты улучшились в среднем: в беге на 30м. на 0,8с.; в прыжках в длину с места на 30,2 см.; в беге на 100м. на 0,5с.; в подтягивании на перекладине на 4,8 раза; в прыжках в длину с разбега на 40см.; в статистическом равновесии на одной ноге без зрительного контроля на 3,5с. Показатели физического развития улучшились в среднем: масса тела на 4,4 кг, длина тела на 5,3 см, окружность грудной клетки на 5,1 см, сила правой кисти на 5,5 кг, становая сила 18,1 кг.

2. В процессе педагогического эксперимента выявлено, что применение на занятиях по физическому воспитанию дозированных силовых, скоростных, скоростно-силовых упражнений способствует развитию двигательных способностей и повышению физической подготовленности и двигательной активности студентов. За период педагогического эксперимента суточная двигательная активность повысилась в среднем на 2131 локомоций, интенсивность движений в минуту во время занятий в спортивном зале на 11,1 локомоций, интенсивность движений на открытом воздухе - на 11,4 локомоций, общее количество движений за час в спортивном зале повысилась на 410 локомоций, общее количество движений за час на занятиях, проводимых на открытом воздухе, увеличилось на 411 локомоций. Физическая работоспособность повысилась в среднем на 101, 2 кгм/мин, реакция сердечно-сосудистой системы характеризовалась уменьшением частоты пульса, увеличением пульсового давления и сокращением восстановительного периода на 1мин. 28с. Установлено, что в течение учебного года студенты, занимающиеся в опытных группах реже болели острыми респираторными заболеваниями / грипп, ангина, болезни уха, горла, носа/. За период педагогического эксперимента,студенты опытной группы по болезни пропустили 240 дней, контрольной группы - 486 дней.

3. Педагогические наблюдения, проведенные в конце эксперимента, выявили повышение физкультурно-спортивной активности у студентов подготовительного учебного отделения, занимающихся в опытной группе. Во время учебно-тренировочных занятий эти студенты были более активными, проявляли большую самостоятельность, ответственно относились к выполнению заданий. У студентов опытной группы улучшились черты характера, исчезли стеснительность, неуверенность, повысился интерес к физкультурным занятиям, появилось желание заниматься в спортивных секциях и группах общей физической подготовки и здоровья. Из 40 студентов опытной группы 15 чел (37%) на втором курсе занимаются в спортивных секциях (атлетическая гимнастика, вольная борьба, дзюдо, гимнастика-ушу, легкая атлетика, баскетбол, волейбол, футбол) и 25 чел (62,5%) посещают занятия в группах общей физической подготовки и здоровья. Это свидетельствует о повышении физкультурно-спортивной активности студентов и формировании положительной мотивации и устойчивой привычки к здоровому образу жизни.

4. Анализируя позитивные сдвиги, достигнутые за период педагогического эксперимента, мы можем с уверенностью говорить, что комплексное применение в режиме дня студентов педагогического университета различных форм физического воспитания (обязательные учебные занятия, утренняя гимнастика, самостоятельные занятия, дополнительные занятия в группах здоровья и общей физической подготовки, секционные занятия (с использованием дозированных по объему и интенсивности физических упражнений оказывает эффективное влияние на здоровье студентов, улучшает физическую подготовленность, повышает двигательную активность и работоспособность и позволяет ликвидировать их отставание в развитии моторики. Это дает возможность постепенно подготовить студентов к сдаче контрольных и зачетных нормативов в беге на 100м, 300м, в прыжках в длину с разбега, в метании гранаты и подтягивании на перекладине.

195

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования установлено, что принцип доступности и индивидуализации является основополагающим в физическом воспитании студентов, поскольку от правильной реализации дидактических требований этого принципа зависит оздоровительный эффект физкультурных занятий. Принцип доступности и индивидуализации в системе физического воспитания и спортивной тренировки предусматривает необходимость учета возрастных, индивидуальных особенностей, возможностей и личностных качеств занимающихся, а также недопустимость чрезмерной усложненности, перегруженности учебного материала.

Принцип доступности и индивидуализации выражает необходимость построения учебно-тренировочной работы и применения физических упражнений в соответствии с возможностями обучаемых, учитывая их возраст, индивидуальные особенности, уровень физической и функциональной подготовленности каждого занимающегося.

Наблюдение показало, что применение учебно-тренировочных нагрузок, превышающих меру доступного, как правило, вызывает отрицательное отношение к учению, создает угрозу для здоровья студентов. В связи с этим чрезмерные большие нагрузки, вызывающие значительное утомление, перенапряжение организма, не желательны в физическом воспитании и спортивной тренировке. Поэтому при реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании необходимо предусмотреть обязательного соблюдения дидактических правил: «от легкого к трудному», «от простого к сложному», «от известного к неизвестному». Согласно этим правилам, процесс обучения' следует организовать с постепенным усложнением учебного материала, рациональным чередованием нагрузки и отдыха с предъявлением доступных требований и с учетом возраста и подготовленности занимающихся.

В целом полученные позитивные результаты педагогического эксперимента позволяют считать, что выдвинутые теоретические идеи, предположения гипотезы исследования доказанными.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Магомедов, Омарасхаб Магомедович, Махачкала

1. Абдульманова Л.В. Здоровый образ жизни залог процветания нации. — В к.: Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона / VII-годичное собрание Южного отделения РАО. - Часть II.-2000. - С.230.

2. Абросимова Л.И. Проблемы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков // Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. М.: РУДН, 1997,-С.7-13.

3. Агаджанян А.И. Здоровье студентов. М.,РУДН, 1997. - С. 189. Агеевцев В.У., Белоусов В.В. Законопроект «О физической культуре и спорте Российской Федерации» // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1998. .- №3. -С. 50.

4. Айропетян Р.Ф. Педагогические основы планирования и -контроля соревновательной и тренировочной деятельности . Автореф. дис.д-ра.пед.наук. — М., 1992.—41 с. Аксенова F.H. Развитие личности будущего учителя Рязань, 1997.-С. 3-5. . , •

5. Айкин ;В.А. Общие закономерности дифференцированного обучения биомеханическим элементам техники плавания в возрасте 7-17 лет. Автореф дис. .д-ра.пед.наук.

6. Александров Е.П. Теория и практика дифференцированного подхода к музыкальному воспитанию учащихся общеобразовательной школы: Автореф дис.д-ра.пед.наук. — Ростов-на-Дону, 1999. 34 с.

7. Алексеев A.B. Фактор добра в спорте // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 10. -С.59-60. Александров O.A. Комплексная программа здоровья. -М.: Медицина, 1998. -96 с.

8. Алешина Л.И., Лебедченко С.Ю. Формирование валеологической культуры как условие подготовки будущего учителя. -В кн.:

9. Алиев М.Н., Аксенов В.П. Физическое воспитание студентов с ослабленным здоровьем / Учебное пособие. — Тула, Изд-во Тульского государственного педагогического университета, 1999.- 189 с.

10. Алиев М.Н. Педагогическая валеология / Программа по валеологии для педагогических университетов и институтов. -Махачкала, 1998. -40 с.

11. Алиев М.Н. Проблемы охраны и укрепления здоровья детей, подростков и студенческой молодежи в современных условиях // Вестник Дагестанского государственного университета. -Махачкала: Изд-во ДГПУ, 1999. -С.25-31.

12. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.-Минск, 1990. -С.5.

13. Амосов Н.М., Муравов И.В. Сердце и физические упражнения. -М.: Медицина, 1982. -.3-10.

14. Амосов Н.М. Раздумье о здоровье. -М: Медицина, 1987. -С.3.6.

15. Анохина Т.И. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности в образовании. -М.: Ин новатор, 1996.-С.71-80.

16. Арещенко А.И., Ломоносова Т.С. Организация и методика учебного процесса физкультурно-оздоровительной и спортивной работы / Материалы Международной конференции. -Часть I. -Ростов-на-Дону, 200.-С. 176.

17. Аристова Л.В. Государственная политика в сфере физической культуры и спорта / Теоретические проблемы социальной политики // Теория и практика физической культуры. -1999. -« 5. -С.2-8.

18. Афанасьев Д.З., Плотников В.П. Влияние психоэмоциональных средств на студентов с функциональными расстройствами сердечно-сосудистой системы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2000. -№ 2. -С.26.

19. Бабаков А.И. Школа здоровья // Теория и практика физической культуры. -1899. -1. -С.61.

20. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985. С.208.

21. Бабушкин В.В., Литовка Т.В., Курилова C.IO. Реализация принципа индивидуализации учебного процесса в отделении художественной гимнастики. -В кн.: Роль физической культуры в формировании здорового образа жизни. -Часть 1. -Омск, 1991. -С.5.

22. Баевский P.M., Берсенева А.П., Максимов А.Л. Валеология и проблемы самоконтроля и здоровья в экологии человека / Учебное пособие.-Магадан, 1996.-56 с.

23. Балашова В.Ф. Личность учителя физической культуры как фактор воспитания // Физическая культура и спорт в развитии личности студентов. М., 1998. -С.55-56.

24. Байчарова A.A. Иерархия ценностных ориентаций на современном этапе. —В кн.: Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона / 4-е годичное собрание Южного отделения РАО. -Часть2. -Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000.-С.55-56.

25. Бальсевич В.К. физическая культура для всех и для каждого. -М.: ФиС, 1988. -208 с.

26. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. -1990. -№ 10. -С.22-26.

27. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека // Теория и практика физической культуры. -1991. -№7. -С.37-49.

28. Бальсевич В.К. Выявление и развитие спортивного таланта // Современные достижения спортивной науки / Тезисы докладов Международной научно-практической конференции. -Санкт-Петербург, 1994. -С.З.

29. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий споривной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры.-1993.-№ 4.-С.21-22.

30. Бальсевич В.К. Физическая культура, молодежь и современность ' // теория и практика физической культуры. -1995. -№ 5. -С.2-7.

31. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. —1996, -№ 1. — С.23-25.

32. Бальсевич В.К., Куликов JI.M., Лубышева Л.И. Президентские состязания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-1998. №3.-С. 16-17.

33. Бальсевич B.K. Физическая культура человека: состояние, проблемы, стратегия развития- на перспективу. -М.: изд-во ГЦОЛИФК, 1992. -С.3-5.

34. Бальсевич В.К. От высоких информационных технологий к спортивным победам // Теория и практика физической культуры. -2000. -№ 10.-С.56.

35. Баршай В.М. Физическая и техническая подготовка иных акробатов. -Ростов-на-Дону, 1990. -79 с.

36. Баршай В.М. Проектирование содержания физкультурного образования как фактора общественно-регионального развития // В кн.: Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона. -Ростов-на-Дону: ВДЦ «Орленок», 1996. -С.5-6.

37. Белинович В.В. Принципы и методы обучения двигательным действиям в процессе физического воспитания: Автореф дис.д-ра.пед.наук. -М., 1959. -38 с.

38. Белкин A.C. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьника: Автореф дис.д-ра.пед.наук.-М., 1981.-42 с.

39. Белкина Л.П. Социальная адаптация учащихся в образовательной системе многопрофильного лицея: Автореф дис.д-ра.пед.наук. -ростов-на-дону, 1999. -24 с.

40. Барман А.Ф.,Осипов Е.Г. Возможности комплексной оценки функциональной подготовленности студенческой молодежи //

41. Барков В.А. Научно-матодическое обеспечение физического воспитания детей и подростков в условиях радиационного загрязнения среды: Автореф дис.д-ра.пед.наук. -М., 1997. -36 с.

42. Беляева В.А., Панева И.В. Самовоспитание личности как основа индивидуализации физического воспитания студентов. -В кн.: Роль физической культуры в формировании здорового образа жизни. Часть 2. -Омск, 1991. -С.9.

43. Блинов В.М. Проблемы подготовки физкультурных кадров в новых социально-экономических условиях реорганизации общества. //Теория и практика физической культуры. —2000. -№ 5.-С.2.

44. Бикмухаметов Р.К. Здоровье педагога как образовательная ценность // Теория и практика физической культуры. —1999. -№ 8. -С.15.

45. Богданович JI.A. Ценностная ориентация — аспект здорового образа жизни. -В кн.: Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире / Материалы конференции.

46. Коломна, 1998. -С.130-131.7 +

47. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. -М.: ФиС, 1987. -143 с.

48. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М.: Медицина, 1996. -349 с.

49. Блинов М.В. Средства и методы педагогического контроля при занятиях мужчин силовыми упражнениями с оздоровительной направленностью: Автореф дис. д-ра.пед.наук. -Санкт-Петербург, 1997.-20 с.

50. Боген М.М. Современные теоретико-педагогические основы обучения двигательным действиям: Автореф дис.д-ра.пед.наук. -М., 1990.-38 с.

51. Боген М.М. Физическое совершенство как основное понятие теории физической культуры // Теория и практика физической культуры.-1997.-№ 5.-С. 18-20.

52. Богуславский М.В. Ценностные ориентации Российского образования первой трети 20 века // Педагогика, 1996. -№ 3 -С.72-76.

53. Болотов В.А., Слободчиков В.И. Проектирование профессионально-педагогического образования // Педагогика, 1997.-№4-С.65-68.

54. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников : Автореф дис.д-ра.пед.наук. -М., 1983. -42 с.

55. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно -ориентированного образования // Педагогика, 1997. -№ 4 -С.11-17.

56. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе. Ростов-на-Дону, 1992. -22 с.

57. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1992.-С.З-10.

58. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентиованного образования и воспитания // Педагогика, 1995. -№ 4.-С.29.

59. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру / Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995. -170 с.

60. Бондаревская Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-на-Дону, 1995. -215 с.

61. Бондаревская Е.В. В защиту «живой» методологии // Педагогика, 1998.-№ 2.-С. 102-105.

62. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Йзд-во РГПУ, -2000.-362 с.

63. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях системах воспитания / Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1999.-560 с.

64. Бондин В.И. Валеология: физическое состояние и здоровье человека / Учебное пособие для студентов педвузов. -Ростов-на-Дону, 1998.-163 с.

65. Бондин В.И. Концептуальные основы валеологического образования/ Методические рекомендации. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1998-18 с.

66. Бондин В.И. Валеология / Программа для студентов педагогических вузов. Ростов-на-Дону, 1998. -9 с.

67. Бондин В.И. Педагогические основы физкультурно-оздоровительных систем: Автореф дис.д-ра. пед. наук. —Ростов-на-Дону, 1999. -47 с.

68. Бородихин В.А. Совершенствование учебного процесса по физическому воспитанию студентов специальных медицинских групп: Автореф дис.д-ра. пед. наук. Ленинград, 1977. -19 с.

69. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. -М.: ФиС, 1990. -208 с.

70. Борисов М.М. Проблемы здорового образа жизни как аспект валеологической культуры будущих учителей // Физическая культура и спорт в развитии личности студента / Материалы Международной научно-практической конференции. —М., -С. 123-124.

71. Борисова O.A. Направленное использование средств физической культуры для целостного формирования личности педагогически запущенных подростков: Автореф дис.д-ра. пед. наук. -М., 1999.-26 с.

72. Ботяев Б.Л. Координационные способности, вестибулярная устойчивость и их роль в освоении программ по гимнастике студентами педвуза: Автореф дис.д-ра. пед. наук. —М., 1999. -20 с.и Г

73. Бриль М.С. Принципы и методические основы активного отборашкольников для спортивного совершенствования: Автореф. дис.д-ра. пед. наук. -М., 1983. -38 с.

74. Бубнов М.Е. К вопросу об индивидуализации обучения двигательным навыкам. -В кн.: Роль физического воспитания в формировании здорового образа жизни. Часть II. -Омск, 1991. -С.13.

75. Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах. —М.: Просвещение, 1986. -256 с.

76. Бурак Г.Г. Основные принципы физического воспитания студентов с ограниченной двигательной активностью / Материалы П-й Всесоюзной учебно-методической конференции. -Львов, 1991.-С.7-8.

77. Ботясов Ю.И., Хайрулин P.A. Здоровье студентов финансового института // Казанский медицинский журнал. -Казань, 1997. -№ 4. -С.298.

78. Бут В.Ф. Управление развитием инновационного образовательного региона на муниципальном уровне: Автореф. дис.д-ра. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1999. -23 с.

79. Бундзен П.В., Балиндин В.И., Евдокимова О.Ш. Современные технологии валеометрии и укрепления здоровья населения // Теория и практика физической культуры. -1990. -№ 7. -С.34-35.

80. Быховская И.М. «Быть телом» «Иметь тело» - «Творить тело»: три уровня бытия и проблемы физической культуры. -1993. -№ 7.-С.2-5.

81. Быховская И.М. Физическая культура и телесность. -М.: Прометей, 1992.-234 с.

82. Быков B.C. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2000. -№ 1. —1. J . С.2. ■ У ' V

83. Быков Е.В., Исаев А.П., Харитонов В.И. Проблемы коррекции физического состояния учащихся в рамках программы «Президентские состязания» // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1998. -№ 3". -С.6-9.

84. Вавилов Ю.М., Лаптев А.Т. Особенности подготовки профессиональных спортсменов // Теория и практика физической культуры. -1990. -№ 7. -С.34-35.

85. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи // Теория и практика физической культуры. -1995 -№ 4. -С.54-60.

86. Вайнбаум Я.С. Физические упражнения и здоровье школьника // Физическая культура в школе. -1993. -№ 2. -С.59.

87. Вайнбаум Я.С., Железняк Ю.Д., Егозина В.И. Валеология и физическая реабилитация. -М.: Просвещение, 1996. -15 с.

88. Байт Э.Г. Семья и здоровье. Рига, 1990. -253 с.

89. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. М.: ФиС, 1989.-106 с.

90. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1989. -159 с.

91. Верхошанский Ю.М. Горизонты научной теории и методологии спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. Теория и практйка физической культуры. -1998. -№ 7. -С.41-54.

92. Виленский М.Я., Зайцева С.М. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности учителя физической культуры,как условие его современной профессиональной подготовки // теория и практика физической культуры. -1993. -№ 7. -С. 10-11.

93. Виленский М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. -М.: Высшая школа, 1989.-159 с.

94. Виленский М.Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя. -М.: Прометей, 1993.-118 с.

95. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации учебного труда студентов. —М.: Прометей, 1993. -155 с.

96. Виленский М.Я. Основы здорового образа жизни. -М.: МЗПУ, 1995.-90 с.

97. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. -1994. -№ 9. -С.9-10.

98. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры. -1999.-№ 10.-С.2-5.

99. Викторова Л.Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы: Автореф. дис.д-ра. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1999. —40 с.

100. Виноградов П.А. Здоровье и физическое состояние населения РЖссии на рубеже 20 века. -М.: ФиС, 19941. -С.3-15.

101. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. -М.: ФиС, 1991. -С.3-10.

102. Виноградов П.А., Гусков С.И. Здоровье это прибыль. -М.: ФиС, 1991.-С.3-25.

103. Виноградов П.А., Жолдак В.И. Основы физической культуры. Челябинск, 1997.-80 с.

104. Виноградов П.А. Физическая культура и спорт на телеэкране // Теория и практика физической культуры. -1996. -№ 1. -С. 43-46.

105. Виноградов П.А., Моченов В.П. Новые этапы физкультурно-оздоровительной работы среди молодежи // Теория и практика физической культуры. -1998. -№ 7.'-С.24-26.

106. Виноградов П.А., Попов и.В. Использование научных разработок в сфере физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. -1999. 7. -С.60-63.

107. Виноградов П.А., Савин В.А. Спорт для всех на пороге XXI века // Теория и практика физической культуры. -1999. -№ 5. -С.57.

108. Виноградов П.А., Моченов В.П., Бальсевич В.К., Кубышева Л.И. Спортивная наука России: от застоя к развитию.// Теория и практика физической культуры. -1998. -№ 4. -С.2-8.

109. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников: Автореф. дис.д-ра. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. -44 с.

110. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников. -Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1999. -206 с.

111. Волков В.К. Современные традиционные оздоровительные системы // Теория и практика физической культуры. -1996. № 12. —С.45-49.

112. Волков В.Н. Место здоровья в жизненных ориентациях студентов педагогических институтов. -В кн.: физическаякультура и спорт в развитии личности студента. —М., 1998. — С.183-184.

113. Волков Г.Н. Этнопедагогическая стратегия национального образования // Педагогика. —1998. -№ 8. —С.13

114. Волков Н.И. Двигательная активность и рациональное питание школьников // Физическая культура воспитание, образование, тренировка. -2000. -№ 3. -С.13.

115. Всероссийская научно-практическая конференция «Физическая культура как средство оздоровления населения в современных условиях» // Теория и практика физической культуры. -1999. -№ 9. -С.62.

116. Всероссийская научно-практическая конференция «Олимпийское движение и социальные процессы» // Теория и практика физической культуры. —1999. -№ 9. -С.62.

117. Выготский Л.С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования. М.: Педагогика, 1956. —С. 119145.

118. Выдрин В.М. Физическая культура, спорт и здоровье нации. Санкт-Петербург, 1996.-С.8.

119. Вырщиков А.Н. Молодежная политики администрации Волгограда: целевая программа, Волгоград, 1998.

120. Галимов Г.Я. Формирование двигательных навыков и педагогических умений в условиях искусственно созданной среды /(на примере лыжных гонок): Автореф. дис.д-ра. пед. наук. Омск, 1999.-40 с.

121. Гаськов A.B. Теоретико-методологические основы управления соревновательной и тренировочной деятельностью квалифицированных боксеров: Автореф. дис.д-ра. пед. наук. — М., 1999. —40 с.

122. Генежук А.Г. Агрессия и социальное поведение спортсменов. -В кн.: Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона / VII-e годичное собрание Южного отделения РАО. -Часть II. -Ростов-на-Дону, 2000. -С.272.

123. Геда O.A. Физическая культура и здоровье студента. -В кн.: Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы / Материалы Международной конференции. -Часть I. -Ростов-на-Дону, 2000. -С.161.

124. Геращенко И.Г., Зубарев Ю.А. Роль инновации в спортивной подготовке // Теория и практика физической культуры. -1998. -№ 4. -С.24-25.

125. Гилев Г.А., Абсалимов Т.М. Физическое воспитание студентов специальной медицинской группы. В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. — М., 1998. -С. 140.

126. Гживйч P.M. Индивидуализация тренировочных нагрузок спортсменов, занимающихся бегом // Теория и практика физической культуры. -1999. -№ 6. -С.40.

127. Годик М.А. Педагогические основы нормирования и контроля соревновательных и тренировочных нагрузок: Автореф. дис.д-ра пед. наук. — М., 1982.-36 с.

128. Годик М.А. Совершенствование координационных способностей и контроля соревновательных и тренировочных нагрузок // Современная система спортивной тренировки. — М.: СААМ, 1995.-С. 187-194.

129. Годик М.А., Тимошкин В.Н. Комплексная диагностика как метод индивидуализации физического воспитания. В кн.: Роль физического воспитания в формировании здорового образа жизни. - Часть И. -Омск, 1991. -С.22.

130. Горбачев В.В., Романина Е.В. Формирование образовательных потребностей как одна из проблем высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. -1999. — 3 10.-С.56.

131. Горбунов Г.Д Психология и спорт // Теория и практика физической культуры. -1996. -№ 12.—С.10-15.

132. Горабачева В.В. Самоопределение личности тренера в структуре профессиональной деятельности: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М., 1993.-22 с.

133. Горшков А.Г. Здоровье как проблема валеологического образования. -В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента.-М., 1998.-С. 187-188.

134. Граевская H.A. Совместная работа врача и педагога в управлении тренировочным процессом // Спортивная медицина. -М.: Медицина, 1984.-С. 152-169.

135. Граевская Н.Д. Спорт и здоровье // Теория и практика физической культуры. -1996. -№ 4. -С.49-54.

136. Государственный доклад «О состоянии здоровья населения в Российской Федерации» // Здравоохранение. -1997. 7. -С.3-5.

137. Греков A.A. Личность в современных условиях. -В кн.: Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона / III-годичное собрание Южного отделения РАО «Орленок», 1996. -59-60.

138. Греков A.A., Левчук Л.В. Концепция многоуровневой системы высшего педагогического образования. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994.-110 с.

139. Григорьянц И. А. О совершенствовании психологического образования будущего тренера в системе физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. -1999. -№ 10. -С.53.

140. Григорьянц И.А. Проблемы готовности к соревнованиям в спорте // Теория и практика физической культуры. -1999. -№ 4. -С.32.

141. Гриненко М.Ф. Подготовка студентов с ослабленным здоровьем к самостоятельным занятиям физическими упражнениями во внеучебное время. -В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. -М., 1998. -С. 176.

142. Гриненко М.Ф. Оптимизация двигательной активности t студентов. В кн.: Организация и методика учебного процесса,физкультурно-оздоровительной и спортивной работы / Материалы Международной конференции. Часть 2. -Ростов-на-Дону, 2000. -С.42.

143. Григорьев В.И. Концепция физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. -1998. -№ 1. -С.60.

144. Громыко В.В., Кузин В.В. Фестиваль науки, культуры и спорта // ^ Теория и практика физической культуры. -1996. -№ 12. -С.3-9.

145. Губа В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений у детей в связи с начальной ориентацией в различных видах спорта: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1997. -50 с.

146. Губа В.П. Актуальные проблемы современной теории и методики определения спортивного раннего таланта // Теория и практика физической культуры. -2000. -№ 9. -С.28.

147. Губа В.П., Никитушкин В.Г., Квашук П.В. Индивидуальные особенности юных спортсменов. Смоленск, 1997. -220 с.

148. Гурова O.A., Лазерев М.Л. Опыт Российских школ формирования здоровья. -В кн.: Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире / Материалы конференции.-Коломна, 1998.-С.53.

149. Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994.-23 с.

150. Гуськов В.В. Гуманизм и современный спорт // Теория и практика физической культуры. -1989. -№ 1. —С.2-5.

151. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1996. -240 с.

152. Давыдов С.И. Спортивная гимнастика как базовое средство физической подготовки студентов вуза: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -Тула, 1999. -22 с.

153. Данилюк А .Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании / Опыт теоретической дидактики: Автореф. дис.д-ра пед. наук.-Ростов-на-Дону, 1997.-22 с.

154. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ. -2000. -440 с.

155. Дворянский С. А. Физическое развитие и репродуктивное здоровье выпускников школ // Актуальные вопросы детской и подростковой гинекологии / Материалы Всероссийской научно-теоретической конференции. Новосибирск, 1998. -С. 168-170.

156. Дайнаускас А.И. Методические основы индивидуализации развития общей выносливости студентов. В кн.: Роль физического воспитания в формировании здорового образа жизни студентов. — Омск, 1991. —С.25.

157. Демидов Н.Н, Корсеев О.Б. Реализация принципа индивидуализации в физическом воспитании студентов по системе «РИТМ». — В кн.: Роль физического воспитания в формировании здорового образа жизни студентов. —Часть II* — Омск, 1991.-С.26.

158. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. — М.: Владос, 1999.-200 с.

159. Джуринский A.M. История педагогики. —М.: Владос, 2000. —432 с.

160. Дикунов A.M. Структура педагогического мастерства // Теория и практика физической культуры.-1994.-№ 12.-С.14-16.

161. Дмитриев C.B. Закономерности формирования и совершенствования движений спортсменов в контексте проблемы теории решения двигательных задач: Автореф.t дис.д-ра пед. наук. М., 1991.-38 с.

162. Дмитриев C.B. Дидактические основы ценностно-смыслового и биомеханического моделирования двигательных действий спортсменов. Нижний Новгород, 1995. —150 с.

163. Днепров Э.Д. современная школьная реформа в России. -М.: Наука, 1998.-464 с.

164. Евсеев С.П. Теория и методика формирования двигательных действий с заданным результатом: Автореф. дис.д-ра пед. наук.-М., 1995.-60 с.

165. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура / цель, содержание место в системе знаний // Теория и практика физической культуры. 1998. № 1.-С.2-7.

166. Евсеев Ю.И. Физическая рекреция в формировании интереса к занятиям физической культурой.—В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. М., 1998. -С. 174-175.

167. Егоров А.Г., Пегов В.А. Физическое воспитание и спорт: проблемы гуманизации // Теория и практика физической культуры. 1994. № 3-4. -С.33-35.

168. Елютин Ю.В. использование современных технологий обучения в педвузе. —В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента.-М., 1998.-С 92-93.

169. Ермаков в.А. Проектирование личностно-ориентированных технологий в физическом воспитании студентов. -В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. -М., 1998. -С.70-72.

170. Ермаков В. А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания учащейся молодежи: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1996. -36 с.

171. Емашев В.И., Королев В.Г. Организация и методические аспекты индивидуальных занятий студентов по курсу физического воспитания. В кн.: Роль физического воспитания в формировании здорового образа жизни студентов. - Часть II. -Омск, 1991.-С.31.

172. Ермолаева г.Н. Индивидуализация учебно-тренировочного процесса при занятиях греблей. — В кн.: Роль физического воспитания в формировании здорового образа жизни студентов.- Часть 2.-Омск, 1991.-С.32.

173. Ефимова И.В., Будыко Е.В. Учет индивидуальных особенностей при проведении учебных занятий со студентами. — В кн.: Роль физического воспитания в формировании здорового образа жизни студентов. Часть 2. -Омск, 1991. -С.34.

174. Ефимова И.В. Состояние здоровья и мотивации физкультурно-оздоровительной деятельности студентов при различных факторах риска нейросоматических заболеваний // Теория и практика физической культуры. — 1996. № 8.-С. 18-22.

175. Ершова Н.Г. Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов-первокурсников к учебной деятельности: Автореф. дис.д-ра пед. наук. — Санкт-Петербург, 1998. -22 с.

176. Железняк Ю.Д., Туревский И.М., Горбачев Е.Г. Педагогические принципы формирования программ по физической культуре для учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры.- 1989. №3.-С.2-3.

177. Жмурина О.И. Педагогические основы подготовки учителя в системе университетского образования: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1989.-23 с.

178. Жолдак В.И. Валеологические проблемы олимпийского движения // Теория и практика физической культуры. -1996. -№ 4.-С. 58-61.

179. Жолдак В.И., Калинкин В.А. Валеология: становление, развитие,4'проблемы и перспективы // Теория и практика физической культуры. -1996. -№ 8. -С. 2-7.

180. Забелло Н.В., Трофилова Т.Г. Из опыта проведения занятий со студентами специальных медицинских групп. -В кн.: Роль физической культуры в формировании здорового образа жизни студентов. -Омск, 1991. -С.94.

181. Завьялов А.И. Педагогический контроль в системе физического воспитания студентов: Автореф. дис.д-ра пед. наук. — Омск., 1997.-38 с.

182. Зайцева В.В. Методология индивидуального подхода к оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М., 1995. --40 с.

183. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей / Опыт валеологического исследования. -Санкт-Петербург, 1995. -С.З-10.

184. Зайцев Г.К. Валеология: проблемы, воспитание, образование студентов в техническом вузе // Теория и практика физической культуры. -1998. -№ 9. -С. 12-15.

185. Зайцев Г.К. опыт внедрения валеологии в школе. -Липецк, 1996. -С.35-37.

186. Зайцев Г.К., Колбанов B.B. Педагогика здоровья: образовательные программы по "валеологии. -Санкт-Петербург, 1994.-С.З-10.

187. Зайцев В.П., Варвин И.Д. Здоровье человека и профилактика заболеваний.-Белгород, 1998.—216 с.

188. Закон Российской Федерации «Об образовании». -М., 1992. -31 с.

189. Занина Н.В. Становление гуманной педагогической позиции будущего учителя в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования: Автореф. дис.д-ра пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1994. -22 с.

190. Зациорский В.М. Двигательные качества спортсменов: Автореф. дис.д-ра пед. наук.-М, 1961.-30 с.

191. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. -М: Педагогика, 1960. -430 с.

192. Захарченко Е.Ю., Шиян О.М. Учитель глазами учащихся // педагогика. -1999. -№ 1. -С.60-62.

193. Земсков Е.А. Технология освоения профессиональной деятельности тренера — преподавателя по гимнастике в аспекте многоуровневой структуры высшего образования в Росси // Теория и практика физической культуры. -1997. -№ 11. -С. 6163. ■ V £ • '

194. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление. М., 1989. -С.3-5.

195. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. —М.: Изд-во Российского государственного гуманитарного университета, 1999.-282 с.

196. Зиятдинова А.И. Экология физической культуры человека // Теория и практика физической культуры. -1999. -№ 8. -С. 15.

197. Здоровье социальная ценность: вопросы и ответы / Под рел. Н.В. Пократьевой, В.Ф. Попова, Ю.В. Шиленко. - М.: Мысль,1989.-С. 3-10.

198. Иванова Г.Е., Чоговадзе A.B. Физическое воспитание студентов с различной адаптацией к физическим нагрузкам и его коррекция за годы'обучения: Методические рекомендации.-М., 1990.-17 с. ф

199. Ивлев В.И. О некоторых аспектах формирования современных взглядов на систему спорта // Теория и практика физической культуры.-1997.-№ 4.-С.60.

200. Иванова Г.К. Формирование творческих способностей школьников на уроках физической культуры: Автореф. дис.дра пед. наук.-Майкоп, 1998.-26 с.

201. Игнатьев A.C., Лотоненко A.B. Теоретико-методологические аспекты физической культуры студентов. Воронеж: ВГПУ, 1999. -167 с.

202. Иорданская Ф.И. Физическая культура и спорт в жизни Российских женщин // Теория и практика физической культуры. -1998.-№ 9.-С.45-48.

203. Иорданская В.А., Юдинцева М.С. Диагностика и дифференцированная коррекция симптомов дезадаптации к нагрузкам современного спорта и комплексная система мер их профилактики // Теория и практика физической культуры. -1999. -№ 1. -С. 18.

204. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М, 1993. -32 с.

205. Исаев в.Г., Зуевский В.Б., Рубцова А.Т. Влияние различных двигательных режимов на физическую подготовленность студентов. —В кн.: Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы. -Ростов-на-Дону, 1998.-С. 127.

206. Кабачков В.А., Петров В.К., Куренцов В.А. и др. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних средствами

207. V? физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры.-1998.-№ 10.-С.20-22.

208. Козаренков В.И. Высшее образование: миссия педагога // Педагогика.-1998.-№ 8.-С.20-22.

209. Казько А.П., Колокольников A.B. Современное состояние здоровья и работоспособности студентов Новосибирского государственного технического университета / материалы Международной конференции. -Часть I. -Ростов-на-Дону, 2000. -С.158-159.

210. Калмыков C.B., Сагалаев A.C. Актуальность исследования спорта как модели деятельности человека в экстремальных условиях в контексте дихотомии «Восток-Запад» // Теория и практика физической культуры. -2000. -№ 10. -С.38.ш

211. Калмыков C.B., Сагалаев A.C. Индивидуализация подготовки спортсменов-единоборцев. -Улан-Удэ: Бурятское книжное изд-во, 1994.-151 с.

212. Кардалис К.К., Зуозине И.Ю. Влияние знаний о физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности / Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1999. -№ 3-4. -С.2-15.

213. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине 20 века: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994.-36 с.

214. Касаткина Г.М. Личностно-ориентированная методика проведения занятий сос студентами специального учебного отделения // В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. -M., 1998. -С. 116-117.

215. Карповский Г.К. Индивидуальная оценка развития двигательных способностей студентов // В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. -M., 1998. -С. 116-117.

216. Катрич E.BV Педагогическая позиция преподавателя по физической культуре в учебных заведениях нового типа: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Санкт-Петербург., 1993. -24 с.

217. Ковальчук Г.И. Индивидуализация тренировочного процесса юных прыгунов с шестом с учетом типологических особенностей. -В кн.: Роль физического воспитания и формирования здорового образа жизни студентов. -Омск, 1991. — С.46.

218. Кожин В.И. Индивидуальная оценка физической подготовленности студентов. В кн.: Роль физического воспитания и формирования здорового образа жизни студентов. -Омск, 1991.-С.47.

219. Козлов В.И. Развитие физических качеств у студентов призывного возраста с учетом индивидуальной подготовленности. — В кн.: Роль физического воспитания и формирования здорового образа жизни студентов. — Омск, 1991. -С.97.

220. Кандрашкова Н.Ф. Развитие общей выносливости студентов подготовительной медицинской группы средствами беговой подготовки в процессе учебных занятий по физической культуре: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М, 1999. -25 с.

221. Комков А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников // Теория и практика физической культуры. -1998.-№ 6.-С.2-8.

222. Комарев М.В., Кузьмин А.Ф. Особенности формирования валеологического сознания и поведения у будущих специалистовфизического воспитания. —В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента.-М., 1998.—С. 182.

223. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин «специализации»: Автореф. дис.'д-ра пед. наук. -М, 1989. -45 с.

224. Коростелев Н.В. Воспитание здорового школьника. -М.: просвещение, 1996. -176 с.

225. Корчак И.В. Социально-психологические аспекты содействия развитию здорового образа жизни студентов. -В кн.: Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире /р

226. Материалы конференции. -Коломна, 1998. -С. 178.

227. Котова И.Б. Идея личности в Российской психологии: Автореф. дис.д-ра псих. наук. Ростов-на-Дону, 1994.-38 с.

228. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философско-гуманистические основы педагогики. -Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1997. 80 с.

229. Кубышкин B.C. Пропаганда здорового образа жизни на занятиях физической культурой в вузе. -В кн.: Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. —Коломна,1998.-С.179.

230. Кузин В.В. Современное состояние и перспективы развития физической культуры и спорта в России // Теория и практика физической культуры. -1996. —№ 9. -С.55.

231. Кузин В.В., Громыко В.В. Фестиваль науки, культуры и спорта //

232. Теория и практика физической культуры. -1996. —12. -С.3-9.

233. Кузнецов В.К., Нюхин В.И. Влияние различных режимов двигательной деятельности на здоровье и физическую- подготовленность студентов // Теория и практика физическойкультуры. -1989. -№ 1. -С.26.

234. Кузьмин A.M. Теоретические аспекты профессионального воспитания студентов вуза физической культуры // Теория и практика физической культуры. -1989. -№ 10. -С. 19.

235. Кудинов A.A. Комплексная система подготовки школьников вmразличных видах легкой атлетики: Автореф. дис.д-ра пед.наук. -М, 1994. -36 с.

236. Куликов Д.Л. Организационно-педагогические условия развития профессионализма специалиста по физической культуре и спорту: Автореф. дис.канд. пед. наук.-Челябинск, 1999.-25 с.

237. Куинджи H.H. Валеология / Пути формирования здоровья школьников. М.: аспект Пресс, 2000.—139 с.

238. Р 281. Куликов Л.М., Рыбаков В.В. Спортивная тренировка:управление, системность, адаптация, здоровье // Теория и практика физической культуры. -1997. -№ 7. -С. 12.

239. Кульневич C.B. Теоретические основы содержания само организуемой воспитательной деятельности: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. —42 с.

240. Кульневич C.B. Педагогика личности / Учебное пособие. -Воронеж, 1997.-164 с.

241. Кустова И.А. Повышение уровня физической подготовленностидевушек 16-20 лет посредством занятий акробатикой: Автореф. дис.д-ра пед. наук.-М, 1999.-20 с.

242. Кувшинова О.Н. Методика коррекции телосложения студентов педагогического вуза на занятиях по физическому воспитанию: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М, 1999. -19 с.

243. Коровин С.С. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи:

244. Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М, 1997. -40 с.•H

245. Куликов JI.M., Рыбаков B.B. К развитию общей теории спортивной подготовки // Теория и практика физической культуры. -1999. -№ 7. -С.20.

246. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа вусовременной школе. —Москва-Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», -2000.-С. 192.

247. Лаговский С.М. Научные основы руководства физической подготовкой и спортом в Вооруженных силах Российской Федерации: Автореф. дис.канд. пед. наук.-М, 1999.-22 с.

248. Лаптев А.П. Береги здоровье смолоду. -М.: Медицина, 1988. -144 с.

249. Лемаев C.B. Анализ комплексного обследования студентов в связи с проблемой индивидуализации физического воспитания. — В кн.: Роль физического воспитания и формирования здорового образа жизни студентов. —Часть II. -Омск, 1991. -С.53.

250. Лебедева И.П. Лечебная физкультура в системе медицинской реабилитации. -М.: Медицина, 1995,. -400 с.

251. Лебедева Н.Т. Здоровье в системе гуманистического воспитания личнности. -В кн.: Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. -Коломна, 1998. -С. 179.

252. Леднев B.C. содержание образования: сущность, структура, перспектива.-М.: Высшая школа, 1991.-С.28.

253. Лемешков B.C. Пути совершенствования спортивно-массовой работы в вузе. -В кн.: Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. -Коломна, 1998. —С. 181.

254. Лихачев Б.Т. Педагогика / Учебное пособие для вузов / -М.: Юрайт, 2000. -523 с.

255. Лихачев O.E. Современные проблемы высшего многоуровневого образования // Теория и практика физической культуры. -2000. -№ 9. -С.57-59.

256. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. -М.:Прометей, 1995. -282 с.

257. Лотоненко A.B. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. -1998. -№ 6. -С.21.

258. Лотоненко A.B. Специфика формирования у студентов потребностей в физической культуре. -Воронеж, 19955. -145 с.

259. Лотарев А.Н. Баскетбол как средство компенсации дефицита двигательной активности у студентов вуза: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М, 1999. -21 с.

260. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. —1997. —№ 6.-С.10-15.

261. Лубышева Л.И., Бапьсевич В.К. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. -1995. -№ 4. -С.2-7.

262. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996. -№ 1. -С.2-18.

263. Лубышева Л.И. Олимпийская культура и спорт в современном обществе // Теория и практика физической культуры. -1999. -№ 12.-С.23.

264. Лубышева Л.И. женщина и спорт: социальный аспект // Теория и практика физической культуры. -2000.-№ 6. —С. 13-15.

265. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры. -М.: Изд-во ГЦОЛИФК, 1992. -С.3-10.

266. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекта методологического анализа // Теория и практика физической культуры. -1996. -№ 1. —С.2-4.

267. Лубышева Л.И. кадровая поддержка развития инновационных процессов в физическом воспитании // Теория и практика физической культуры.-1997.-№ 1. -С.2-4.

268. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман А.Б. Концепция физического воспитания и здорового образа жизни детей и подростков. -М, 1992.-C.3-4.

269. Лотоненко A.B. Педагогическая система формирования уй студентов мойодежи потребностей в физической^ культуре:

270. Автореф. дис.д-ра. пед. наук. Краснодар, 1999. -40 с.

271. Литвинова C.B. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов на занятиях по спортивным играм // Теория и практика физической культуры. -2000. -№ 12.

272. Маглеванный A.B., Матяжов B.C., Мухин В.Н. Проведение занятий по физическому воспитанию со студентами специальной медицинской группы с заболеваниями желудочно-кишечного тракта. -Львов, 1988. -22 с.

273. Максимова Г.Н. Коммуникативная культура преподавателя и ее развитие в профессиональной деятельности: Двтореф. дис. канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 2000. —24 с.

274. Маленкова Л.И. Воспитание в соременной жизни / книга для учителейО-воспитателей. —М.: Педагогическое общество, 1999. — 300 с.

275. Мареев В.И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе: теория и практика. -Ростов-на-Дону, 1999. -202 с.

276. Мареев В.И., Петрова Н.П., Сорочинская E.H. Концепция социально-воспитательной работы со студентами педагогического университета. —Ростов-на-Дону, 1999. —57 с.

277. Маслов Б.В. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в институтах физической культуры / Основы методологии, теории о организации. -М.: ГЦОЛИФК, 1989. -64 с.

278. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. -М.: ФиС, 1977. -280 с.

279. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры / Учебное пособие для институтов физической культуры. -М.: ФиС, 1991. — 543 с.

280. Матвеев Л.П. Модельно-целевой подход к построению спортивной подготовки^'// Теория и практика физической культуры. -2000. -№ 3. -С28-37.

281. Матвеев Л.П. Категории «развитие», «адаптация», «воспитание» в теории физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. —1999. -№ 7. —С.2.

282. Мельников И.И, Смолян О.Н. Реформирование образования в России // Педагогика, 1998. -№ 7. -С.3-10.2.i -) J J

283. Менькова С В. Теоретико-методологические основы интеграции двигательной и познавательной "деятельности детей школьного возраста: Автореф. дис.д-ра. пед. наук. Майкоп, 1999. -45 с.

284. Могендович М.Р. О механизмах терапевтического действия физических упражнений при внутренних болезнях. -В кн.: Физическая культура и здоровье. -М.: Медицина, 1963. -С.259.

285. Молодцова Т.Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков: Автореф. дис.д-ра. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1998. -39 с.

286. Метлушко О.С. Гуманистический подход к содержанию спортивно-педагогического образования // Теория и практика физической культуры. -1993. -№ 3. -С.43-45.

287. Моргачев В.А., Петров Н.В., Тарасенко H.H. Физическое воспитание студентов, зачисленных в специальную медицинскую группу. -М, 1965. —123 с.

288. Мотылянская P.E., Каплан Э.Я., Велитченко В.К. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. -2000. -№ 1. -С. 14-22.

289. Миллер Е.Г. Пути совершенствования эффективности оздоровительной тренировки // Теория и практика физической культуры.-2000.-№ 9.-С.43-45.

290. М^равов В.И. Оздоровительные возможности физической культуры и потребности общества // Теория и практика физической культуры. -1990. —№ 6. -С.6-8.

291. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Кулюткина Ю.Н. -М.: Педагогика, 1990. -104 с.

292. Моченов В.П. Новые технологии спорту ! // Теория и практика физической культуры. —1999. -№ 7. -С.27.

293. Набатникова М.Я Основы управления подготовкой юных спортсменов. -М.: ФиС, 1982. -278 с.

294. Назаренко Л.Д. Содержание и структура равновесия как двигательно-координационного качества // Теория и практика физической культуры. -2000. -№ 1. -С.54.

295. Найн A.A. Критерии оценки деятельности педагога физической культуры // Теория и практика физической культуры. -1999. -№ 10.-С.15.

296. Насолдин В.В., Зайцева И.П. Анализ реализации принципа индивидуализации студентов Ярославского университета. —В кн.: Роль физического воспитания в формировании здорового образа жизни студентов. -Часть II. -Омск, 1991. —С.60.

297. Непомнящий A.B. Интеграция технического и психологического образования в вузе как фактор гуманизации подготовки специалистов технико-технологического направления: Автореф. дис.д-ра. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. -42 с.

298. Никитаев BYB. Деятельностный 'подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России, 1997. -№ 1. -С.34-44.

299. Никитушкин В .Г. Основы индивидуализации в юношеском спорте: Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире / Материалы конференции. —Коломна, 1998. -С.130-131.

300. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Санкт-Петербург., 1999. —45 с.

301. Николаев Ю.М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человекотворческой сущности физической культуры // Теория и практика физической культуры. -1998. -№ 4.-С. 16-24.

302. Николаев Ю.М. Физическая культура: человеческое измерение // Теория и практика физической культуры. -1999. -№ 7. -С.2-7.

303. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. -1997. -№ 6. -С.2-10.

304. НиканДров Н.Д. Россия: ценность общества на рубеже 21 века. -М.:МИРОС, 1997.-141 с.

305. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. -М.: ГЕЛОИС ABB. -2000. -229 с.

306. Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. -М Педагогика, 1990. -280 с.

307. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1998. -189 с.

308. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. —М.: ФиС, 1970.-478 с.

309. Орлов A.A. Формирование педагогического мышления // ^ Советская педагогика.-1990.-№ 7.-С.83-85.

310. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность //Педагогика. 1995.-№ 6.-С.63-68.

311. Ойвин И.А. Статическая обработка // Паталогическая физиология.-1960.-№ 6.-С.75.

312. Орловская Ю.В. Профилактическо-реабилитационные технологии в системе подготовки спортсменов: основныеположения, перспективы развития и использования // Теория ипрактика физической культуры. -2000. -№ 10. -С.29.

313. Орлова Р.В. Дифференциация и индивидуализация в школе. -В кн.: Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире / Материалы конференции. -ОКоломна, 1998.-С. 190.

314. Осик В.И, Медников А.Б., Шестаков И.М. Проблемы физического воспитания детей и подростков с патологиейопорно-двигательного аппарата // Физическая культура:воспитание, образование, тренировка. -1998. 0№ 3. 0С.46-49.

315. Павлова И.В. Совершенствование валеологического образования студентов физкультурного вуза: Автореф. дис.канд. пед. наук. -1999.-20 с.

316. Панков В.А. Физическая культура и спорт в здоровом образе жизни // Теория и практика физической культуры. -2000. -№ 6. -С.20.

317. Петров П.К. Современные информационные технологии вподготовке специалистов по физической культуре и спорту(возможности, проблемы, перспективы) // Теория и практика физической культуры. -1999. -№ 10. -С.6.

318. Пидкасистый П.И. Педагогика / Учебное пособие для студентов вузов и педагогических колледжей. — М.: Российское педагогическое агентство. -1996. -№ 8. -С.5-9

319. Пилоян P.A. Деятельностиый ' подход при подготовке специалистов в сфере физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. -1996. -№ 8. -С.5-9.

320. Пилоян P.A. Предложения по совершенствованию Федерального закона «О физической культуре и спорте РФ» / От 25.11.97 г. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1998.-№3.-С.53.$

321. Платонов В.Н. Современная спортивная тренировка. -Киев: Здоровье, 1980.-360 с.

322. Платонов H.H. круглогодичный оздоровительный бег на воздухе в условиях низких температур // Теория и практика физической культуры.-1997.-№ 8.-С.59-60.

323. Полянский В.П. Теоретико-методические основы совершенствования прикладной физической культуры: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М, 1999. -42 с.

324. Пирогова Е.И. Физическое состояние мужчин различного возраста и его коррекции с помощью направленных программ

325. Ш оздоровительной тренировки: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -Киев, 1985. ^Ю с.

326. Пономарева В.В. Программа оздоровительной тренировки для студентов специальных медицинских групп // Теория и практика физической культуры. -1990. -№ 8. -С.33.

327. Пономарева В.В., Романов В.Т. Самостоятельные занятия по * физическому воспитанию студентов специального медицинскогоотделения во внеурочное время. -М.: 1 МИИ, 1987. -25 с.

328. Пономарев Г.Н. Личностно-ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре // Теория и практика физической культуры. -1997. -№ 12. -С.32-35.

329. Пономарев Г.Н. Государственные образовательные стандарты в области физической культуры // Теория и практика физической культуры.-1996.-№ 4.-С.9.

330. Пономарев Н.И. Некоторые проблемы функционирования и развития теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. -1996. -№ 4. -С.55-58.

331. Попов Г.Г. Индивидуализация физической и профессиональной подготовки студентов. -В кн.: Роль физического воспитания в формировании здорового образа жизни студентов. -Часть 2. -Омск, 1991. -С.67.

332. Попова Е.А. Гуманизация образовательного процесса в педагогическом вузе. -В кн.: Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. -Часть II.-Ростов-на-Дону, 1999.-С. 191-192.

333. Политухин А.Н. Педагогическое мастерство учителя физического воспитания: Учебное пособие. —Смоленск: СГИФК, 1993.-60 с.

334. Ратов Й.П. Исследование спортивных движений и возможностей управления изменениями их характеристик с использованием технических средств: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М, 1972. -36 с.

335. Ратов И.П., Иванов В.В.,- Попов Г.И. К проблемам выбора перспективных направлений в использовании нетрадиционных методов оздоровительной физической культуры. —1999. -№ 5. -С.9.

336. Рейзин В.М., Макаревич C.B. Физическая культура и рациональный образ жизни в укреплении здоровья студентов. В кн.: Роль физической культуры в формировании здорового образа жизни. -Омск, 1991. -С. 103.

337. Решение коллегии Министерства образования РФ от 12.05.95 № 10/1 «О работе органов управления образования по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях Российской Федерации».-М., 1995.

338. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Автореф. дис.д-ра. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1999.-45 с.fr

339. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности // Педагогика. —1998. -№ 3. -С.24-29.

340. Савицкая В.Н. Здоровье, спорт, наука, образ жизни // Теория и практика физической культуры. -1996. -№ 1. -С49.

341. Салтыков А.И. Без здорового сегодня не будет здорового завтра // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1998.-№ 3. -С. 10-11.

342. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //г

343. Педагогика.-1994.-№ 5.-С.16.

344. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция, технология. -Волгоград: Перемена, 1994. -Т75 с. *

345. Сериков В.В. Образование и личность // Теория и практика физической культуры. —М.: Логос, 1999.-272 с.

346. Сериков С.Г. Отражение роли здоровьесбережения в подготовке -î» специалистов по физической культуре // Теория и практикафизической культуры. —2000. -№ 4. -С. 14.г 391. Сиротин O.A. Методология и теория спортивных способностей //

347. Теория и практика физической культуры. -2000. -№ 4. —С.60-62.

348. Сальников В.А. Личностно-ориентирорванное образование в системе физического воспитания" // Физическая культура и спорт в развитии личности студента. -М., 1998. -С.99-100.

349. Современная система спортивной подготовки / под ред. Ф.П. Суслова, В.Л. Сыча, Б.Н. Шустина. ~М.: Изд-во СААМ, 1995. -445 с.

350. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика / Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. -М.: Школа-Пресс, 1998. —512 с.

351. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: ИЧП Магистр, 1997.-224 с.

352. Смирнов В.А. Физическая тренировка для здоровья. -Ленинград, 1991.-31 с.

353. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицтнская помощь. -М.: Академия, 1997, -208 с.

354. Сонькин В Д£ Зайцева В.В. Валеологический мониторинг детей и подростков // Теория и практика физической культуры. -1998. -№ 7. -С. 10-12.

355. Степанов О.В. Ценность образования и образование как ценность ■üJ / Учебное пособие. -Ростов-на-Дону: РГПУ. -№ 7. -С. 13.

356. Столяров В.И. За гуманизм в спорте и посредством спорта // г Теория и практика физической культуры. —1998. -№ 5. -С.11-15.fr

357. Столяров В.И. Спорт и современная культура: методологиический аспект // Теория и практика физической культуры.-1997.-№ 7.-С.2-5.

358. Столяров В.И. Олимпийская педагогика и теория олимпийской культуры как новые научные и учебные дисциплины // Теория и практика физической культуры. -1999. -№ 10. -С.47.

359. Суханов А.Д., Пилоян P.A. Физическая культура как объект познания в аспекте психологической теории деятельности // Теория и практика физической культуры. -2000. -№ 11. -С.40.

360. Сухарев А.Г. Гигиенические принципы нормирования двигательной активности школьников: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М, 1972.-36 с.

361. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М.: Тераа-Спорт, 2000. -272 с.

362. Сысоев Ю.В. Мотивы занятий оздоровительным бегом // Теория и практика физической культуры. -1997. -№ 5. -С.44.

363. Совершенствование системы физического воспитания и оздоровления детей, учащейся молодежи в условиях разных климатогеографических зон. -Сургут, 2000. -С.З.

364. Тарасенко М.Н., Керзнер З.М., Степанов A.A. Физическое воспитание учащихся с ослабленным здоровьем. -М., 1978. -54 с.

365. Текмакова О.Н. Совершенствование физической подготовленности студентов специального медицинского отделения вуза на основе расширенного использования ходьбы и бега: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1999. -20 с.

366. Трещева О. Л. Системная организация валеологического образования школьников // Теория и практика физической культуры. -1997. -№ 8. -С.8-11.

367. Трещева О.Л. Валеология / Программа для учащихся 1-11 классов общеобразовательных школ. -Омск, 1999. -70 с.

368. Трещева О. Jl. Программно-методические основы обучения здоровому образу жизни учащихся общеобразовательных школ // Теория и практика физической культуры. —2000. -№ 10. -С.29.

369. Туревский И.М. Ловкость как комплекс психических и моторных способностей: Автореф. дис.канд. пед. наук. —М., 1980. -19 с.

370. Физическая культура: Примерная учебная программа для педагогических учебных заведений. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. -50 с.

371. Физическая культура: Общесоюзная базисная учебная программа для высших учебных заведений. -М., 1991. —56 с.

372. Физическая культура основа здорового образа жизни / Под ред. Н.В. Барышевой. -Самара, 1996. -С.3-4.

373. Филин В.П. Воспитание физических качеств юных спортсменов. -М.: ФиС, 1974. -252 с.

374. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс как открытая система // Педагогика.-1998.-№ 8.-С.50-54.

375. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения: Автореф. дис.д-ра. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1994.-43 с.

376. Харламов И.Ф. Педагогика / Учебное пособие для студентов Е высших учебных заведений. -М.: Гардарики, 1999. —С.519.

377. Хрущев C.B. Влияние систематических занятий спортом сердечно-сосудистую систему юных спортсменов // В кн.: Детская спортивная медицина.-М.: Медицина, 1991. -С.128-151.

378. Царегородцев Г.И. Общество и здоровье. -М.: Медицина, 1997. -372 с.

379. Цыганаш В.Н. Правосознание педагога и содержательные основы его формирования в образовательном процессе вуза: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994. -43 с.

380. Черепахин Д.А. методика физического воспитания в реабилитации студентов с недостаточной силовой подготовленностью: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М, 1997. -20 с.

381. Чернецкий Ю.М., Исаев А.П., Вавилов Ю.Н. основные концепции методологии и методики «Президентских состязаний» и олимпийского образования населения Российской Федерации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1998. 0№ 3. -С.2-5.

382. Чоговадзе A.B., Прошляков В.Д., Мацук М.Г. Физическое воспитание в реабилитации студентов с ослабленным здоровьем. -М.: Высшая школа, 1986. -142 с.

383. Чупанова Н.В. Педагогические основы физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000. -24 с.

384. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Новосибирск, 1989.-136 с.

385. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис.канд. пед. наук. — М., 1991.-40 с.

386. Шогон В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования: Автореф. дис.д-ра. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000. -43 с.

387. Шпакова В.А. Подготовка студентов к организации гуманной личностно-ориентированной спортивной среды: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. -24 с.

388. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в 21 веке // Теория и практика физической культуры. — 1993. -№ 1. -С.46-48.

389. Юрина E.H. Личностно-ориентированная технология обучения студентов технического вуза иностранному языку: Автореф. дис.канд. пед. наук.-Ростов-на-Дону, 2001.-26 с.

390. Юшко Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работа студентов в условиях рейтинговой системы обучения: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.-23 с. '

391. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы философии. —1995. -№ 2.

392. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-^Л., 1996.-С.З-10. '

393. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения // Директор школы. -1997. -№ 1.