автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуализация приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре

Автореферат диссертации по теме "Индивидуализация приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре"

На правах рукописи

Белоуско Дмитрий Викторович

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПРИОБЩЕНИЯ СТУДЕНТОВ К ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

111111111Н1Н!11

003 1В547Т

Барнаул - 2008

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Барнаульский государственный педагогический университет»

Научный руководитель — кандидат педагогических наук, доцент

Шадрин Анатолий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Бураков Владимир Иванович

кандидат педагогических наук Кокшаров Александр Анатольевич

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Томский государственный

педагогический университет»

Защита диссертации состоится 10 апреля 2008 г в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.011 01 при Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу 656031, г Барнаул, ул Молодежная, 55

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета (656031, г Барнаул, ул Молодежная, 55)

Автореферат разослан «_/_» марта 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, Шептенко

профессор Полина Андреевна

Общая характеристика работы Актуальность исследования. В настоящее время состояние здоровья населения нашей страны вызывает большую тревогу Несмотря на то, что обеспечение здоровьесбережения выступает как одно из приоритетных направлений государственной политики, активно разрабатываются различные оздоровительные технологии, осмысливается пагубность влияния на человека техногенных факторов, ситуация продолжает осложняться

В отношении студенческой молодежи выделяются две основные стороны обозначенной проблемы первая состоит в том, что на протяжении последних лет отмечается негативная динамика состояния здоровья студентов -Ярким подтверждением этому служит рост числа студентов, ежегодно зачисляемых в специальную медицинскую группу Вторая сторона обусловлена перспективностью данной социальной группы для формирования осознанного отношения к сохранению и укреплению собственного здоровья Студенческая молодежь, являясь «интеллектуальным резервом» общества, в большей степени, чем их сверстники из других социальных групп, способна к восприятию, воспроизводству и распространению ценностей физической культуры

Вопросам оздоровления студенчества посвящены работы М В Акилова, Н В Белкиной, Н И. Белякова, Н А Бирюкова, В И Бондина, М Я Виленского, О В Владимирцевой, В П Зайцева, Г К Зайцева, В Н Ирхина, Г А Калачева, А А Касаткина, А А Кокшарова, В В Кожанова, НА Красноперовой, А В Лотоненко, Л И Лубышевой, В Н Мошкина, Э Н Раимовой, Г М Соловьева, И А Сорокиной, С Н. Чаркина и др

Различные аспекты проблемы индивидуализации исследуются, начиная с древнейших времен, не теряя своей актуальности на современном этапе К настоящему времени глубоко изучены методология, теория и методика применения принципа индивидуализации при решении различных психолого-педагогических задач, вопросы формирования индивидуального стиля деятельности (Б А Вяткин, Н А Завалко, А А Кирсанов, Е А Климов, В С Мерлин, Е С Рабунский, В П Русанов, А Н Свиридов, И Э Унт и др )

В области физического воспитания проблема индивидуализации разрабатывалась согласно двум основным аспектам реализации одноименного общеметодического принципа В исследованиях М В Акилова, Д Л Беленова, Б Гошковой, И А Грец, У С Марчибаевой, Л И Орехова, В В Рудина и др рассматриваемая проблема представлена в качестве общепедагогического средства повышения эффективности процесса физического воспитания и отдельных его составляющих Закономерности специфики спортивной тренировки требуют конкретизации общепедагогических принципов С этой точки зрения индивидуализация рассмотрена в работах С В Бажановой, М С Бриль, В М Волкова, Б А Вяткина, А Д Ганюшкина, С В Калмыкова, Ю Ф Курамшина, А А Новикова, Б Н Пьянова, О А Сиротина, А Г Станкова, С Г Сухачева, В И Шапошниковой, М М Шестакова и др

Формированию индивидуального стиля здорового образа жизни (ЗОЖ) посвящены работы М В Акилова, Д Л Беленова, А А Кокшарова и др Однако индивидуализация приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре изучена недостаточно

Таким образом, налицо противоречие между необходимостью индивидуального приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике физического воспитания В связи с этим проблема заключается в построении процесса индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре в вузе

Актуальность обозначенной проблемы, ее теоретическая и практическая значимость определили тему настоящего исследования

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности модели индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре

Объект исследования: процесс физического воспитания в вузе Предмет исследования: индивидуализация приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре Задачи исследования

1 Изучить состояние проблемы по литературным источникам.

2 Выявить и теоретически обосновать организационно-педагогические условия индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре

3 На основе выявленных организационно-педагогических условий разработать модель индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре и провести опытно-экспериментальную проверку ее эффективности.

4 Разработать методическое сопровождение модели индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре.

Гипотеза исследования. Индивидуализация приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре в вузе может быть эффективной, если

- организационной базой и формирующей основой индивидуализации выступит метод интерактивных микрогрупп, предполагающий долговременную коллективную деятельность небольшой (4-5 человек) сплоченной команды, сформированной на основе межличностной совместимости посредством процедуры взаимовыбора,

- основными организационно-педагогическими условиями индивидуализации выступят, формирующая соревновательная деятельность, оценивание на основе индивидуального рейтинга и суммарного результата достижений микрогруппы, делегирование ответственности за осуществление физкультурно-оздоровительной деятельности студентам, обеспечение ситуации успеха

Теоретико-методологическую базу исследования составили

- психолого-педагогические теории личностно-деятельностного подхода (Б Г. Ананьев, Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, И.С Якиманская);

— теории индивидуализации обучения и формирования индивидуального стиля деятельности (Б А Вяткин, Н А Завалко, А А Кирсанов, Е А Климов, ВС Мерлин,Е.С Рабунский,ИЭ Унт);

— современные концепции физического воспитания молодежи (В К Бальсе-вич, М Я Виленский, В И Жолдак, Г К Зайцев, А В Лотоненко, Л И Лу-бышева),

— концепции формирования здоровьесберегающего поведения (НП Абаска-лова, В Н Ирхин, Э М Казин, Г А Калачев, Л Г Татарников», А Г Щедрина)

Методы исследования изучение и сравнительный анализ литературных источников по проблеме исследования, изучение педагогического опыта, тестирование и различные виды опроса, беседа, педагогическое наблюдение, моделирование, эксперимент, количественный и качественный анализ результатов, статистическая обработка данных

Организация и база исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Алтайского государственного аграрного университета (АГАУ) с сентября 2001 г по июнь 2006 г В исследовании приняли участие 316 студентов различных факультетов АГАУ Этапы исследования

Первый этап (2001-2002 гг) Изучены литературные источники с целью теоретического обоснования проблемы исследования Определены объект, предмет, цель, задачи, теоретико-методологические основы исследования, сформулирована гипотеза Выполнен констатирующий эксперимент

Второй этап (2002-2005 гг ) Разработана модель индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре Апробированы методики, составляющие основу инструментария для проведения формирующего эксперимента Проведен формирующий эксперимент

Третий этап (2005-2006 гг ) Проведены обработка полученных данных, обсуждение результатов, сформулированы выводы Завершено оформление диссертационной работы

Научная новизна исследования. Выявлены организационно-педагогические условия индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре Разработана модель индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре Выявлена возможность интеграции различных форм индивидуализации на занятиях по физической культуре Разработан способ индивидуализации, обозначенный как «альтернативный традиционному»

Теоретическая значимосгь исследования. Теоретически обоснованы организационно-педагогические условия индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре в вузе Расширены представления о применении педагогических подкреплений, рефлексии, приемов индивидуального мотивирования и опосредованной индивидуализации в процессе физического воспитания. Научно обосновано использование факторов, определяемых влиянием ближайшего социального окружения на личность в процессе индивидуализации

Практическая значимость. Разработано методическое сопровождение реализации модели индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре (методика комплектования микрогрупп, личный листок, студенческий контракт, учетная карточка группы). Подготовлены методические рекомендации для преподавателей физической культуры «Обеспечение индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физическому воспитанию» Созданная модель технологична и может легко воспроизводиться в практике физического воспитания

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены теоретико-методологическим обоснованием исходных позиций, использованием апробированных надежных и взаимодополняющих методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, экспериментальным подтверждением гипотезы исследования, математической обработкой результатов

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены в Алтайском государственном аграрном университете Результаты исследования обсуждены на международной (Барнаул 2005), всероссийских (Барнаул 2004, 2005), региональных (Барнаул 2003, 2004) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры теоретических основ физического воспитания Барнаульского государственного педагогического университета и кафедры физического воспитания Алтайского государственного аграрного университета По теме диссертационного исследования опубликовано 12 работ Основные положения, выносимые на защиту:

- эффективность индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре повышается при целенаправленном использовании в качестве формирующей психолого-педагогической среды ближайшего социального окружения студентов в интерактивных микроколлективах численностью 4-5 человек,

- организационно-педагогические условия индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре,

- модель индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре,

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений

Во введении обоснована актуальность темы, поставлена проблема исследования, определены его цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методы Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре» раскрыта сущность и структура оздоровительной деятельности, проанализирована проблема индивидуализации в педагогике и физкультурно-спортивной деятельности Определены психолого-педагогические предпосылки

индивидуализации оздоровительной деятельности студентов Изучены особенности теории и практики физического воспитания студентов

Во второй главе «Разработка и опытно-экспериментальная проверка модели индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре» обоснованы предпосылки разработки модели, раскрыты ее структура и содержание Описаны организация и методика исследования, приведен анализ его результатов

В заключении изложены основные выводы исследования, обозначены возможные направления дальнейшей разработки поставленной проблемы

Общий объем диссертации составляет 170 страниц машинописного текста В работе приведены 12 таблиц, 8 рисунков

Основное содержание диссертации Утверждение о значимости проблемы оздоровления молодежи на современном этапе развития нашего общества носит аксиоматический характер Основная нагрузка при ее решении ложится на сферу физического воспитания и в большей степени на официально регламентированные учебные занятия, призванные восполнять объем двигательной активности, осуществлять приобщение к оздоровительной деятельности, ЗОЖ, формировать физическую культуру личности

Однако, как показал анализ литературных источников и данные констатирующего эксперимента, по окончании курса физического воспитания студенты демонстрируют дефицит знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельной оздоровительной деятельности, отсутствие приемлемого уровня мотивации, ее целенаправленного и регулярного воспроизводства Существенно, что организация занятий по физической культуре далеко не всегда отвечает потребностям обучающихся, а уровень здоровья студентов оставляет желать лучшего Таким образом, существующая практика организации занятий по физической культуре в вузе не способствует в должной степени приобщению студентов к оздоровительной деятельности, что актуализирует разработку способов обеспечения индивидуализации этого процесса

Под индивидуализацией приобщения студентов к оздоровительной деятельности мы понимаем такое построение занятий, которое позволяет осуществлять учет системного комплекса их индивидуальных особенностей для наиболее эффективного развития мотивационно-ценностного отношения к своему здоровью, ведению здорового образа жизни, содействия всестороннему развитию личности

Основная трудность в осуществлении педагогического процесса согласно принципу индивидуализации состоит в дефиците простых и удобных способов его практической реализации на занятиях по физической культуре Здесь, на наш взгляд, играют роль причины как объективного характера (отсутствие должного материально-технического обеспечения, большое количество студентов в учебных группах и др ), так и субъективного (неумение преподавателей грамотно организовать процесс индивидуализации, влияние стереотипов).

Вышесказанное усугубляется сложностью самого процесса приобщения к оздоровительной деятельности Регулярная и целенаправленная оздоровительная деятельность предполагает определенный образ жизни, мировоззрение,

систему установок, сформированные привычки, достаточно сильную мотивацию и т.д Таким образом, приобщение к оздоровительной деятельности невозможно без значительных изменений в личности обучающегося, что требует глубокого уровня индивидуализации. Необходим качественно новый подход, отличающийся от традиционного, прежде всего, использованием косвенных детерминант деятельности Одной из таких детерминант выступает социальное окружение человека, коллектив, группа.

Учение об интегральной биосоциокультурной сущности человека носит методологический характер. Но в практике педагогики оно зачастую рассматривается как некое обобщенное сугубо теоретическое положение В частности, это выражается в том, что при построении различных систем индивидуализации нередко игнорируется диалектическая сущность индивидуального и коллективного Между тем сам термин индивидуальность имеет смысл только в какой-либо общности людей С другой стороны, группу, коллектив нельзя рассматривать как совокупность неких абстрактно-обобщенных представителей человеческого вида, не подразумевая в каждом из них индивидуальность и взаимодействие этих индивидуальностей Однако при реализации принципа индивидуализации, как правило, идут от разделения коллектива на отдельные индивидуальности, с которыми и осуществляется работа Решая проблему индивидуализации, нельзя не учитывать специфики предмета физическая культура, заключающейсяся в его двигательной основе, что предполагает, помимо учета индивидуальных особенностей, детерминируемого общепедагогическими задачами, непременный учет индивидуальных физических качеств обучающихся

Отмеченные выше обстоятельства обусловливают актуальность выдвижения на передний план способа индивидуализации, обозначенного нами как «альтернативный традиционному» В нем активной преобразующей средой выступает специально подобранное и целенаправленно формируемое социальное окружение человека, позволяющее, с одной стороны, создать комфортную психологическую обстановку каждому обучающемуся, а с другой — обеспечить индивидуальное стимулирование его деятельности, что приводит к раскрытию индивидуальности, дает возможность и побуждает поступать в соответствии со своими индивидуальными особенностями Данные обстоятельства определили структуру и содержание разработанной нами модели индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности, включающей в качестве основных частей цели, организационно-педагогические условия, этапы реализации и результат (рис 1,2)

Организационной базой модели, позволяющей осуществлять синтез используемых механизмов индивидуализации «традиционного» и «альтернативного», выступает «метод интерактивных микрогрупп» Суть его состоит в дифференциации студентов академической группы на микрогруппы с целью максимального использования преимуществ, которые может обеспечить долговременная коллективная деятельность сплоченной команды, сформированной на основе личностных взаимовыборов и возглавляемой выбранным группой капитаном Метод интерактивных микрогрупп предполагает синтез функциональных компонентов, формирующую соревновательную деятельность, оценивание

цели

оперативная цель содействие выполнению государственной учебной программы

1

перспективная цель обеспечение развития мотивационно-ценностного отношения студентов к собственной физкультурной деятельности, укреплению здоровья, ведению ЗОЖ на основе актуализации внутренних потенциалов личности

организационно-педагогические условия

- проведение занятий в микрогруппах (4-5 человек), сформированных на основе межличностной совместимости и взаимовыбора,

- наличие формирующей соревновательной деятельности как основы межгрупповой конкуренции, стимулирующей активность студентов и повышающей эмоциональную насыщенность занятий;

- замена традиционной системы оценивания деятельности студентов на иную, построенную на основе индивидуального рейтинга и суммарного результата достижений микрогруппы;

- обеспечение дополнительных возможностей для индивидуальной работы преподавателя со студентом;

- использование максимального разнообразия средств физической культуры, выходящих за рамки традиционно культивируемых в вузе видов спортивной деятельности;

- использование разноуровневых педагогических подкреплений;

- активизация рефлексивной деятельности студентов;

- делегирование ответственности за осуществление физкультурно-оздоровительной деятельности студентам;

- обеспечение каждому студенту ситуации успеха в его физкультурной деятельности как результата совокупного воздействия факторов, создаваемых вышеперечисленными организационно-педагогическими условиями

*

этапы реализации

- подготовительный (создание психолого-педагогической и организационной базы для реализации содержания модели),

- формирующий (реализация содержания модели)

результат

появление у студентов прочных предпосылок к осуществлению самостоятельной оздоровительной деятельности

Рис 1 Модель индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре (общая структура)

Рис 2. Модель индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре (организационно-педагогические условия)

студентов на занятиях по принципу индивидуального рейтинга и суммарного результата, управление выбранным группой капитаном, использование максимального разнообразия видов физкультурно-спортивной деятельности.

Реализация метода интерактивных микрогрупп в процессе индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности осуществляется по трем основным направлениям: организационному, мотивационному и рефлексивному (рис. 2).

1 Организационное направление отражает механизм усовершенствования процедур управления педагогическим процессом посредством делегирования прав управления капитанам микрогрупп и увеличения доли самоуправления в группе. Это способствует расширению способов индивидуальной работы преподавателя со студентами и обеспечивает углубление индивидуализации посредством назначения капитанов микрогрупп

2 Мотивационное направление соотносится с генеральной линией описываемой модели Центральное место здесь отводится учету и коррекции потребностей и мотивов как центральных детерминант деятельности человека

внутреннюю, причем в любой деятельности предпочтение отдается последней Однако ее формирование, как правило, сопряжено с определенными трудностями. Поэтому преподавателю необходимо как можно шире использовать разнообразную «положительную» внешнюю мотивацию и стремиться провести процедуру, которая носит название «сдвиг внешнего мотива на внутренний»

Организация занятий с использованием метода интерактивных микрогрупп способствует эффективному осуществлению описанной трансформации мотивов. Во-первых, здесь в большей степени нивелируется рассогласование позиций студента и преподавателя, сводится к минимуму момент сопротивления принуждению - основной сдерживающий фактор при традиционном построении занятий, основанных на предъявлении жестко регламентированных, формализованных требований и доминировании внешнего стимулирования учебной деятельности При применении метода интерактивных микрогрупп требования опосредуются ожиданиями микрогруппы, смягчаются индивидуализированными способами их выполнения

Во-вторых, комфортная психологическая обстановка и преобладание положительных эмоций над отрицательными в процессе физического воспитания стимулирует приобщение студентов к данному виду деятельности, способствует раскрытию привлекательных ее сторон и, как следствие, формирует внутреннюю мотивацию В-третьих, воздействие на потребностно-мотивационную сферу личности по механизму сдвига внешнего мотива на внутренний эффективнее производить при целенаправленном использовании разнообразных положительных подкреплений Положительные подкрепления выполняют функцию закрепления эмоционально значимых для личности сторон деятельности Субъективно — это что-либо приятное для человека и способствующее выработке у него положительного условного рефлекса. Уровни положительных подкреплений соотносятся с иерархией потребностей в пирамиде А Маслоу

В разработанной нами модели возможности подкрепления на соответствующих потребностно-мотивационных уровнях представлены следующим образом

- на уровне физиологических потребностей — положительные эмоции от ощущения движений, приятной усталости посте нагрузки;

- на уровне потребностей в безопасности — положительные эмоции от четкого представления о требованиях преподавателя и условиях получения зачета, полное представление о динамике приближения к его получению, положительный эмоциональный фон на занятиях,

- на уровне удовлетворения потребностей в принадлежности — положительные эмоции от ощущения единства со «своей» социальной группой, командой,

- на уровне потребностей в признании, самоутверждении — переживание положительных эмоций от успеха в физкультурно-оздоровительной деятельности, достижения чего-то значимого (ситуация успеха).

Таким образом, метод активных микрогрупп создает комплекс необходимых условий для расширения набора положительных подкреплений, повышения их избирательности и оптимизации возможностей применения

3 Рефлексивное направление осуществляется посредством активизации рефлексивных действий обучающихся в результате стимулирования их активности ожиданиями других членов микрогруппы

Все три направления реализации метода активных микрогрупп осуществляются как самостоятельно, так и через обеспечение студенту ситуации успеха В связи с этим, в разработанной системе центральным компонентом является ситуация успеха, представляющая собой устойчивое, продолжительное во времени образование, характеризующееся преобладанием у занимающихся положительных эмоций, обусловленных регулярными успехами в их физкультурно-спортивной деятельности

Центральным звеном метода интерактивных микрогрупп выступает формирующая соревновательная деятельность - основной фактор в обеспечении активности микрогруппы, увеличении степени ее сплоченности. Его действие проявляется двояким образом

- через эмоциональную сферу личности (чувство соперничества, самолюбие, спортивный азарт, стремление помочь команде),

- через оценку, поскольку накопление рейтинговых баллов, необходимых для получения зачета каждым студентом, прямо зависит от результатов, показанных микрогруппой в рейтинговых соревнованиях Данный фактор будет действовать только при особой системе оценивания, основанной на принципах рейтинга и суммарного результата как части метода интерактивных микрогрупп

Использование универсального рейтинга при оценке учебной деятельности обучающихся и преобладание совокупного способа их оценивания в микрогруппах образуют функциональное единство. Получение зачета каждым студентом определяется количеством рейтинговых баллов, набранных им в течение семестра При проведении процедуры оценивания согласно правилу суммарного балла учитывается только коллективный результат, достигнутый мик-

рогруппой в целом. Данная практика необходима для достижения большей сплоченности микрогруппы Кроме того, совокупное оценивание приводит к сглаживанию различий в степени физической и технической подготовленности студентов, обеспечивая каждому комфортную психологическую обстановку на занятиях

Обращение к своему здоровью на реальном, а не декларативном уровне может произойти лишь в том случае, если человек понимает, что ответственность за его здоровье лежит на нем самом В этом просматривается четкая взаимосвязь общей жизненной позиции и здоровьесберегающей стороны жизнедеятельности человека При организации академических занятий с применением метода интерактивных микрогрупп предполагается делегирование ответственности самим обучающимся Данный процесс имеет две взаимосвязанные стороны реализации Первая (внешняя) состоит в делегировании прав управления капитанам микрогрупп Вторая (внутренняя) сторона обусловлена влиянием ожиданий товарищей по микрогруппе на поведение субъекта, увеличением степени личной свободы и самостоятельности обучающихся

Метод интерактивных микрогрупп требует расширения применяемых средств физической культуры. Преподавателю не следует ограничиваться традиционными видами физкультурно-спортивной деятельности (легкая атлетика, спортивные игры, лыжная подготовка и др ) Любая интересная оздоровительная методика, элементы любого вида спорта могут быть использованы в процессе физического воспитания Расширение спектра средств физической культуры повышает вероятность каждому студенту находить близкие ему ввды физкультурно-спортивной деятельности и демонстрировать хорошие результаты Проявление компетентности в отдельных способах осуществления физкультурно-оздоровительной деятельности позволяет обучающемуся более комфортно чувствовать себя в условиях межгрупповой конкуренции, способствует повышению его самооценки. Расширение перечня видов физкультурно-спортивной деятельности стимулирует у студентов интерес к занятиям, расширяет спортивный кругозор, обогащает двигательный опыт, позволяет лучше ориентироваться в мире физической культуры

При апробации сконструированной модели в ходе формирующего эксперимента отслеживались изменения уровня субъективного контроля (локус-контроля и самооценки), мотивационной сферы личности, комфортности межличностных отношений в микроколлективах, качество выполнения студентами основных компонентов учебной программы, динамика показателей физической подготовленности До начала эксперимента контрольная и экспериментальная группы не имели статистически достоверных различий (Р>0,05) по всем значимым для настоящего исследования параметрам.

По окончании эксперимента исследование локус-контроля и самооценки личности выявило у студентов экспериментальной группы более выраженную социально-психологическую основу для сознательного осуществления оздоровительной деятельности Понимание того, что человек сам строит свой путь развития и именно он ответственен, в каком состоянии находится его здоровье, свидетельствовало о смене импульсивного поведения на рефлексивное (табл. 1).

Таблица 1

Динамика уровня локус-контроля и самооценки личности (в баллах)

контрольная экспериментальная

показатель этапы исследования группа группа Р

X <У ± X (7 ±

локус до эксперимеота 13,7 1,8 13,5 2,4 Р>0,05

контроля после эксперимента 13,9 2,1 15.2 1,9 Р<0,05

самооценка до эксперимента 0,29 0,14 0,34 0,11 Р>0,05

после эксперимента 0,31 0,12 0,38 0,07 Р<0,05

Динамика психологического климата коллективов и степени их сплоченности свидетельствовала о существенном повышении качества межличностных отношений в экспериментальных микрогруппах, что стимулировало самораскрытие личности студента, обеспечивало процесс перевода внешней мотивации во внутренний план, создавало предпосылки для создания ситуации успеха каждому студенту и эффективного приобщения его к оздоровительной деятельности (рис. 3, 4).

30 25 20 15 10 5 0

Ндо эксперимента В после эксперимента_|

Рис. 3. Динамика показателей комфортности психологического климата в исследуемых микрогруппах (в баллах)

Исследование мотивационной сферы личности студентов показало статистически закономерное приращение мотивационной базы у студентов экспериментальной группы. Наибольший прирост показателей выявлен по следующим параметрам — эмоционально-волевая регуляция: 2,0 при Р<0,0]; самосознание и рефлексия: 1,2 при Р<0,05; направленность и установки 1,1 при Р<0,05; активность и самостоятельность 0,9 при Р<0,05. Полученные данные свидетельствуют, что студенты экспериментальной группы отличались более глубокой содержательностью желаний, стремлений, склонностей, высоким уровнем устойчивости мотивов. Они более приспособлены к последовательной, целенаправленной деятельности, требующей приложения значительных волевых усилий. Кроме того, студентов данной группы выгодно отличают такие качества, как умение увидеть, оценить себя и свою деятельность со стороны; стремление к самосовершенствованию; самостоятельность, инициативность.

1 2 3 4 5 средняя по Контрольная

микрогруппа микрогруппа микрогруппа микрогруппа микрогруппа мнкрагруппаи группа

1 микрогруппа 2 микрогруппа 3 микрогрупла 4 микрогруппа 5 микрогруппа Контрольная

группа

С

Шдо эксперимента

■ после эксперимента

Рис. 4. Динамика уровня сплоченности в микрогруппах (в %)

Результаты исследования мотивационной сферы взаимодополнились и взаимоподтвердились результатами исследований локус-контроля и самооценки личности. Отмеченные обстоятельства позволили сделать вывод о закономерной трансформации мотивационного обеспечения оздоровительной деятельности у студентов экспериментальной группы в сторону создания предпосылок к расширению и углублению внутренней мотивации. Наибольшие сдвиги выявлены по параметрам, определяемым основными аспектами функционирования модели индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности.

По результатам исследования динамики посещаемости занятий установлено следующее: на первом курсе в контрольной и в экспериментальной группах количество пропусков не имело статистически достоверных различий (Р>0,05). На втором курсе в контрольной группе количество пропущенных занятий заметно увеличилось, в отличие от экспериментальной, где посещаемость улучшилась. Разница между группами по данному показателю в четвертом учебном семестре составила в среднем 6,1 занятия при Р<0,01, что свидетельствовало о выраженном и закономерном характере изменений, Среди студентов второго курса, занимающихся традиционно (контрольная группа), по мере адаптации к обучению в вузе мотивы избежания неприятностей становились уже не столь актуальны, тогда как внутренние мотивы в должной мере не были сформированы. Улучшение посещаемости в экспериментальной группе мы связываем с такими факторами, как комфортная обстановка на занятиях, возможность приятного, интересного общения; успешность физкультурно-спортивной деятельности и, как следствие, повышение интереса к предмету, более качественное выполнение учебной программы, развитие у студентов мотивации к оздоровительной деятельности.

В ходе итоговой аттестации (экзамен) выявлено значительное превосходство экспериментальной группы над контрольной в качестве усвоения студентами учебного материала (табл. 3).

Таблица 3

Успеваемость студентов по дисциплине физическая культура (в %)

оценки контрольная группа экспериментальная группа

«3» 35,3 5,1

«4» 52,4 60,1

«5» 12,3 34,8

Это дало основание утверждать, что процесс физического воспитания в экспериментальной группе, по отношению к контрольной, осуществлялся более эффективно, а учебная программа выполнена на более высоком уровне В системе целеполагания апробируемой модели выполнение учебной программы выступает в качестве ближней цели, а также является одним из основных условий формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к собственной физкультурной деятельности, укреплению здоровья, ведению ЗОЖ, что позволяет констатировать наличие прочных предпосылок их эффективного приобщения к оздоровительной деятельности

Анализ результатов контрольных нормативов, регламентируемых действующей программой по физическому воспитанию, выявил более выраженный и достоверный прирост физических качеств и технических умений в экспериментальной группе Динамика комплексного показателя представлена в табл 4

Таблица 4

Комплексный показатель динамики физической подготовленности и технических умений (в баллах)

пол студентов контрольная группа экспе риментальная группа

до эксперимента после эксперимента (Ф Р до эксперимента после эксперимента № Р

X £7 ± X СГ + X <У± X <7 ±

юноши 2,6 1,9 3,1 2,0 0,5 Р>0,05 2,6 1,8 4,0 1,3 1,4 Р<0,05

девушки 2,3 2,0 2,6 1,8 0,3 Р>0,05 2,3 1,9 3,8 1,4 1,5 Р<0,05

Наибольший прирост качеств выявлен по показателям, характеризующим двигательные умения, силовую подготовленность, аэробную производительность организма

Полученные данные подтвердили более качественное выполнение студентами экспериментальной группы учебной программы и их успешность в осуществлении физкультурно-спортивной деятельности Реальное повышение студентами своих физических кондиций, успешное освоение техники разнообразных движений стимулирует формирование мотивации к выполнению физических упражнений - инструментальной основе любой физкультурно-оздоровительной деятельности

Результаты проведенного исследования дают основания сделать следующие выводы

1 Индивидуализация процесса овладения студентами оздоровительной деятельностью на занятиях по физической культуре требует системного подхода в использовании ее биосоциокультурных детерминант

2 Устранению традиционных проблем, неизменно сопутствующих реализации принципа индивидуализации в условиях коллективной деятельности, способствует его инверсия - «опосредованная индивидуализация», осуществляемая в интерактивных микрогруппах численностью 4-5 человек. Опосредованная индивидуализация позволяет гуманизировать педагогический процесс, активизировать разнообразные стимулы личностного развития, формировать мотивацию здоровьесберегающего поведения

3. Основными организационно-педагогическими условиями индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре выступают: постоянное пребывание обучающихся в специально скомплектованных толерантных микрогруппах, наличие формирующей соревновательной деятельности как основы межгрупповой конкуренции, стимулирующей активность студентов и повышающей эмоциональную насыщенность занятий, переход на оценивание по принципу индивидуального рейтинга членов микрогруппы и ее суммарного результата, делегирование ответственности за осуществление физкультурно-оздоровительной деятельности самим обучающимся, обеспечение каждому из них ситуации успеха

4 Модель индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре базируется на комплексном использовании компонентов традиционной и опосредованной индивидуализации и включает оперативную и перспективную цели, организационно-педагогические условия, этапы реализации, результат

5 Использование разработанной модели эффективно решает задачу индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре, о чем свидетельствуют статистически достоверные позитивные изменения личностных качеств студентов, составляющих основу для целенаправленного, осознанного, последовательного осуществления физкультурно-оздоровительной деятельности, выполнение на более высоком уровне учебной программы, улучшение межличностных отношений в студенческой среде

Таким образом, в ходе проведенной работы решены поставленные задачи, подтверждены основные положения гипотезы, цель исследования достигнута

Перспективными направлениями дальнейшей разработки проблемы выступают проекция разработанной модели на общеобразовательные школы и другие учебные заведения, решение задач индивидуального мотивирования молодежи к занятиям физической культурой, ведению ЗОЖ, поиск путей создания ситуации успеха на занятиях по физической культуре

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных Перечнем ВАК РФ

1. Белоуско Д В Индивидуализация в процессе приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физическому воспитанию / Д В Белоуско // Вестник Московского государственного областного университета серия «педагогика» —2007 — № 1 -С 109-113 В других изданиях

2 Белоуско Д В Роль личной мотивации в формировании здорового образа жизни студентов / Д В. Белоуско // Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта, материалы всероссийской научно-практической конференции -Барнаул Изд-во БГПУ, 1997 - С 117-120

3. Белоуско Д В. Некоторые аспекты повышения эффективности физического воспитания студентов / Д В Белоуско // Актуальные социогуманитарные проблемы развития Алтайского края материалы региональной научно-практической конференции — Барнаул-Изд-во АГАУ, 2003 -С 207-210

4 Белоуско Д В Ситуация успеха как инструмент личностно-ориентированной педагогики в процессе физического воспитания студентов / ДВ Белоуско // Личностно-ориентированное образование в Алтайском крае опыт, проблемы, перспективы материалы краевой научно-практической конференции -Барнаул-Изд-во АКИПКРО, 2004 -С 54-58

5 Белоуско Д В Индивидуализация оздоровительной деятельности студентов на базе формирования у них стремления к аффилиации / Д В Белоуско // Психодидактика высшего и среднего образования материалы пятой всероссийской научно-практической конференции — Барнаул Изд-во БГПУ, 2004 - С 86-88

6. Белоуско Д В Формирование внутренней мотивации оздоровительной деятельности у студентов при их взаимодействии в активных микрогруппах / Д В Белоуско // Вестник Алтайского государственного аграрного университета -2004 -№4(16) -С 206-208.

7. Белоуско Д В Некоторые аспекты физического воспитания студентов / Д В Белоуско // Актуальные проблемы учебной деятельности студентов в процессе профессионального .образования материалы всероссийской научно-практической конференции. - Барнаул Изд-во БГПУ, 2005 - С 50-55.

8. Белоуско Д.В Педагогические условия индивидуализации процесса приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физическому воспитанию / Д В Белоуско // Алтайское село история, современное состояние, проблемы и перспективы социально-экономического развития материалы международной научно-практической конференции - Барнаул Изд-во АГАУ, 2005 - С 339-343

9 Белоуско ДВ Делегирование ответственности как путь приобщения студентов к оздоровительной деятельности / Д В Белоуско // Физическая культура, спорт, здоровье региональный сборник научно-исследовательских работ -Барнаул Изд-во АлтГТУ, 2005 -Вып 5 -С 15-20.

10 Белоуско Д В Обеспечение индивидуализации процесса приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физическому воспитанию методические рекомендации для преподавателей физической культуры / ДВ Белоуско - Барнаул- Изд-во АГАУ, 2005 - 42 с.

11 Белоуско Д.В Реализация принципа индивидуализации в процессе приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физическому воспитанию / Д В Белоуско // Вестник развития науки и образования -2007 -№ 1 - С 212-216

12 Белоуско Д В Акмеологические аспекты индивидуализации процесса приобщения студентов к оздоровительной деятельности / Д В Белоуско // Ак-меология образования -2007 -№1-2(3-4) - С 50-52

_ЛР На 020648 от 16 декабря 1997 г_

Подписано в печать 26 02 2008 г 60x84/16 Бумага для множительных аппаратов Печать ризографная Гарнитура «Times New Roman» Уел печ л 1, Тираж 100 экз Заказ № 2.

Издательство АГАУ 656099, г Барнаул, пр Красноармейский, 98, тел 62-84-26

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Белоуско, Дмитрий Викторович, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре.

1.1. Сущность и структура оздоровительной деятельности.

1.2. Особенности реализации принципа индивидуализации в педагогике и физическом воспитании.

1.3. Психолого-педагогические предпосылки индивидуализации оздоровительной деятельности студентов.

1.4. Анализ теории и практики физического воспитания студентов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Разработка и опытно-экспериментальная проверка модели индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре.

2.1. Модель индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре.

2.2. Организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы.

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Индивидуализация приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре"

Актуальность исследования. В настоящее время состояние здоровья населения нашей страны вызывает большую тревогу. Несмотря на то, что обеспечение здоровьесбережения выступает как одно из приоритетных направлений государственной политики, активно разрабатываются различные оздоровительные технологии, осмысливается пагубность влияния на человека техногенных факторов, ситуация продолжает осложняться.

В отношении студенческой молодежи выделяются две основные стороны обозначенной проблемы: первая состоит в том, что на протяжении последних лет отмечается негативная динамика состояния здоровья студентов. Ярким подтверждением этому служит рост числа студентов, ежегодно зачисляемых в специальное медицинское отделение. Вторая сторона обусловлена перспективностью данной социальной группы для формирования осознанного отношения к сохранению и укреплению собственного здоровья. Студенческая молодежь, являясь «интеллектуальным резервом» общества, в большей степени, чем их сверстники из других социальных групп, способна к восприятию, воспроизводству и распространению ценностей физической культуры.

Вопросам оздоровления студенчества посвящены работы М.В. Акилова, Н.В. Белкиной, Н.И. Белякова, Н.А. Бирюкова, В.'И. Бондина, М.Я1 Виленского, В.П. Зайцева, Г.К. Зайцева, В.Н. Ирхина, Г.А. Калачева, А.А. Касаткина, А.А. Кокшарова, В.В. Кожанова, Н.А. Красноперовой, А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышевой, В.Н. Мошкина, Э.Н. Раимовой, Г.М. Соловьева, И.А. Сорокиной, В.В. Тверских, Р.Г. Узянбаевой, С.Н. Чаркина и др.

Здоровье человека — весьма сложное, комплексное, многомерное образование, обусловленное особенностями всех сторон его жизнедеятельности. Улучшения здоровья можно добиться различными способами: повышением уровня санитарно-гигиенических условий, изменением качества медицинского обслуживания и т.д., но наиболее эффективными признаны способы, основанные на целенаправленном формировании у субъекта ответственной позиции по отношению к своему здоровью, что требует специально организованной педагогической деятельности. В педагогическом процессе обучения здоровьесбере-гающему поведению центральную позицию занимает физическое воспитание, однако формирующий потенциал этой фундаментальной составляющей реализуется далеко не полностью.

Традиционно построенный процесс физического воспитания в вузе не справляется в должной степени с решением задачи приобщения студентов к оздоровительной деятельности. Несмотря на то, что в действующей программе по физическому воспитанию продекларированы соответствующие положения, набор реально работающих операциональных средств их реализации оставляет желать лучшего. В сложившейся системе физического воспитания домииируют методы, зачастую не затрагивающие личностный уровень освоения предмета. С позиции эффективности воспитания физических качеств, освоения техники движений, повышения объема двигательной активности такую точку зрения можно признать оправданной. Однако процесс приобщения к оздоровительной* деятельности, интегрируя названные компоненты, отличается более высоким уровнем сложности. Здесь в фокусе педагогического воздействия оказываются система мировоззрения, потребностно-мотивационная сфера, «Я-концепция», система установок. Овладение оздоровительной деятельностью возможно только на индивидуальном уровне при глубокой перестройке важнейших личностных образований. Это актуализирует необходимость индивидуализации процесса приобщения студентов к оздоровительной деятельности.

Необходимость применения индивидуального подхода при формировании здоровьесберегающего поведения отмечена многими учеными [12, 19, 20, 102, 180 и др.].

Различные аспекты проблемы индивидуализации исследуются, начиная с древнейших времен, не теряя своей актуальности на современном этапе. К настоящему времени глубоко изучены методология, теория и методика применения принципа индивидуализации при решении различных психологопедагогических задач, вопросы формирования индивидуального стиля деятельности (Б.А. Вяткин, Н.А. Завалко, А.А. Кирсанов, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Е.С. Рабунский, В.П. Русанов, А.Н. Свиридов, И.Э. Унт и др.).

В области физического воспитания проблема индивидуализации разрабатывалась согласно двум основным аспектам реализации одноименного общеметодического принципа. В исследованиях М.В. Акилова, Д.Л. Беленова, Б. Гошковой, И.А. Грец, У.С. Марчибаевой, Л.И. Орехова, В.В. Рудина и, др. рассматриваемая проблема представлена в качестве общепедагогического средства повышения эффективности процесса физического воспитания и отдельных его составляющих. Закономерности специфики спортивной тренировки требуют конкретизации общепедагогических принципов. С этой точки зрения индивидуализация рассмотрена в работах С.В. Бажановой, М.С. Бриль,

B.М. Волкова, Б.А. Вяткина, А.Д. Ганюшкина, С.В. Калмыкова, Ю.Ф. Курамшина, А.А. Новикова, Б.Н. Пьянова, О.А. Сиротина, А.Г. Станкова,

C.Г. Сухачева, В.И. Шапошниковой, М.М. Шестакова и др.

Формированию индивидуального стиля здорового образа жизни (ЗОЖ) посвящены работы М.В. Акилова, Д.Л. Беленова, А.А. Кокшарова и др. Однако индивидуализация приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре изучена недостаточно.

Таким образом, налицо противоречие между необходимостью индивидуального приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике физического воспитания. В связи с этим проблема заключается в построении процесса индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре в вузе.

Актуальность обозначенной проблемы, ее теоретическая и практическая значимость определили тему настоящего исследования.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности модели индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре.

Объект исследования: процесс физического воспитания в вузе.

Предмет исследования: индивидуализация приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы по литературным источникам.

2. Выявить и теоретически обосновать организационно-педагогические условия индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре.

3. На основе выявленных организационно-педагогических условий разработать модель индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре и провести опытно-экспериментальную проверку ее эффективности.

4. Разработать методическое сопровождение модели индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре.

Гипотеза исследования. Индивидуализация приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре в вузе может быть эффективной, если:

- организационной базой и формирующей основой индивидуализации выступит метод интерактивных микрогрупп, предполагающий долговременную коллективную деятельность небольшой (4-5 человек) сплоченной команды, сформированной на основе межличностной совместимости посредством процедуры взаимовыбора;

- основными организационно-педагогическими условиями индивидуализации выступят: формирующая соревновательная деятельность, оценивание на основе индивидуального рейтинга и суммарного результата достижений микрогруппы, делегирование ответственности за осуществление физкультурнооздоровительной деятельности студентам, обеспечение каждому из них ситуации успеха.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- психолого-педагогические теории личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская);

- теории индивидуализации обучения и формирования индивидуального стиля деятельности (Б.А. Вяткин, Н.А. Завалко, А.А. Кирсанов, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт);

- современные концепции физического воспитания молодежи (В.К. Бальсе-вич, М.Я. Виленский, В.И. Жолдак, Г.К. Зайцев, А.В. Лотоненко, Л.И. Лу-бышева);

- концепции формирования здоровьесберегающего поведения (Н.П. Абаска-лова, В.Н. Ирхин, Э.М. Казин, Г.А. Калачев, Л.Г. Татарникова, А.Г. Щедрина).

Методы исследования: изучение и сравнительный анализ литературных источников по проблеме исследования, изучение педагогического опыта, тестирование и различные виды опроса, беседа, педагогическое наблюдение, моделирование, эксперимент, количественный и качественный анализ результатов, статистическая обработка данных.

Организация и база исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Алтайского государственного аграрного университета (АГАУ) с сентября 2001 г. по июнь 2006 г. В исследовании приняли участие 316 студентов различных факультетов АГАУ.

Этапы исследования: "

Первый этап (2001 -2002 гг.) Изучены литературные источники с целью теоретического обоснования проблемы исследования. Определены объект, предмет, цель, задачи, теоретико-методологические основы исследования, сформулирована гипотеза. Выполнен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2002-2005 гг.) Разработана модель индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре. Апробированы методики, составляющие основу инструментария для проведения формирующего эксперимента. Проведен формирующий эксперимент.

Третий этап (2005-2006 гг.) Проведены обработка полученных данных, обсуждение результатов, сформулированы выводы. Завершено оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования. Выявлены организационно-педагогические условия индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной' деятельности на занятиях по физической культуре. Разработана модель индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на5занятиях по физической культуре. Выявлена возможность интеграции различных форм индивидуализации на занятиях по физической культуре. Разработан способ индивидуализации, обозначенный как «альтернативный традиционному».

Теоретическая значимость исследования. Теоретически обоснованы организационно-педагогические условия индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре в вузе. Расширены представления о применении педагогических подкреплений, рефлексии, приемов индивидуального мотивирования и опосредованной индивидуализации в процессе физического воспитания. Научно обосновано использование факторов, определяемых влиянием ближайшего социального окружения на личность в процессе индивидуализации.

Практическая значимость исследования. Разработано методическое сопровождение реализации модели индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре (методика комплектования микрогрупп, личный листок, студенческий контракт, учетная карточка группы). Подготовлены методические рекомендации для преподавателей физической культуры «Обеспечение индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физическому воспитанию». Созданная модель технологична и может легко воспроизводиться в практике физического воспитания.

Достоверность результатов исследования обеспечена теоретико-методологическим обоснованием исходных позиций, использованием апробированных надежных и взаимодополняющих методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, экспериментальным подтверждением гипотезы исследования, математической обработкой результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены в Алтайском государственном аграрном университете. Результаты исследования, обсуждены на международной (Барнаул 2005), всероссийских (Барнаул 2004, 2005), региональных (Барнаул 2003, 2004) научно-практических конференциях; на заседаниях кафедры теоретических основ физического воспитания Барнаульского государственного педагогического университета и кафедры физического воспитания Алтайского государственного аграрного университета. По теме диссертационного исследования опубликовано 12 работ.

Основные положения, выносимые на защиту:

- эффективность индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре повышается при целенаправленном использовании в качестве формирующей психолого-педагогической среды ближайшего социального окружения студентов в. интерактивных микроколлективах численностью 4-5 человек;

- организационно-педагогические условия индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре;

- модель индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы:

1. Индивидуализация процесса овладения студентами оздоровительной деятельностью на занятиях по физической культуре требует системного подхода в использовании ее биосоциокультурных детерминант.

2. Устранению традиционных проблем, неизменно сопутствующих реализации. принципа индивидуализации в условиях коллективной деятельности, способствует его инверсия - «опосредованная индивидуализация», осуществляемая в интерактивных микрогруппах численностью 4-5 человек. Опосредованная индивидуализация позволяет гуманизировать педагогический процесс, активизировать разнообразные стимулы личностного развития, формировать мотивацию здоровьесберегающего поведения.

3. Основными организационно-педагогическими условиями индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре выступают: постоянное пребывание обучающихся, в специально скомплектованных толерантных микрогруппах; наличие формирующей соревновательной деятельности как основы межгрупповой конкуренции, стимулирующей активность студентов, и повышающей эмоциональную насыщенность занятий; переход на оценивание по принципу индивидуального рейтинга членов микрогруппы и ее суммарного результата; делегирование ответственности за осуществление физкультурно-оздоровительной деятельности самим обучающимся; обеспечение каждому из них ситуации успеха.

4. Модель индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре базируется на комплексном использовании компонентов традиционной и опосредованной индивидуализации и включает оперативную и перспективную цели, организационно-педагогические условия, этапы реализации, результат.

5. Использование разработанной модели эффективно решает задачу индивидуализации приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре, о чем свидетельствуют статистически достоверные позитивные изменения личностных качеств студентов, составляющих основу для целенаправленного, осознанного, последовательного осуществления физкультурно-оздоровительной деятельности; выполнение на более высоком уровне учебной программы; улучшение межличностных отношений в студенческой среде.

Таким образом, в ходе проведенной работы решены поставленные задачи, подтверждены основные положения гипотезы, цель исследования достигнута.

Перспективными направлениями дальнейшей разработки проблемы выступают проекция разработанной модели на общеобразовательные школы и другие учебные заведения; решение задач индивидуального мотивирования молодежи к занятиям физической культурой, ведению ЗОЖ; поиск путей создания ситуации успеха на занятиях по физической культуре.

119

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поиск путей укрепления здоровья молодежи обоснованно выступает предметом постоянного внимания в любом цивилизованном обществе. В нашей стране в силу сложных социально-экономических условий, характеризующих современный этап ее развития, сохранение здоровья населения является важнейшей задачей. По сути, проблема оздоровления постепенно переросла из задач, традиционно решаемых органами здравоохранения и образования, в вопрос национальной безопасности.

Статистика отмечает усиление тенденции ухудшения здоровья молодых людей, • снижения уровня их двигательной и физической подготовленности, увеличение числа юношей призывного возраста, получающих отсрочку от службы в армии по состоянию здоровья.

Между тем существующая практика организации занятий по физическому воспитанию в вузе не способствует в должной степени приобщению студентов к оздоровительной деятельности, что актуализирует разработку способов обеспечения индивидуализации - универсального средства, доказавшего свою эффективность как в педагогике, так и в области физической культуры.

В процессе теоретического поиска и опытно-экспериментальной работы мы убедились в том, что эффективность приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре повышается при обеспечении индивидуализации данного процесса, базирующейся на целенаправленном использовании в качестве формирующей психолого-педагогической среды специально организованного социального окружения человека в виде интерактивных микрогрупп, состоящих из небольшого количества взаимно расположенных друг к другу людей, «спаянных» общей деятельностью и общением.

Учебное взаимодействие студентов в интерактивных микрогруппах позволяет, с одной стороны, создать комфортную психологическую обстановку каждому обучающемуся, а с другой - обеспечивать индивидуальное стимулирование их деятельности, что приводит к раскрытию индивидуальности, дает возможность и побуждает поступать в соответствии со своими индивидуальными особенностями.

Наличие организационных преимуществ, обусловленных бригадной дифференциацией обучающихся при выдвижении капитанов микрогрупп в качестве руководящих единиц, способствует углублению индивидуальной работы преподавателя со студентом, инициирует возможность поэтапного делегирования ответственности за осуществление оздоровительной деятельности самим студентам.

Использование единой организационной основы — метода активных микрогрупп - дает возможность реализовать комплекс педагогический условий индивидуализации различного характера и направленности.

Кардинально меняется деятельность самого преподавателя физического воспитания. Он становится консультантом, фасилитатором, а содержание его работы преобразуется в образовательно-мировоззренческое, воспитательно-мобилизующее, жизненно-практическое. Таким образом, речь идет не только о личностном подходе к обучающемуся, но и иррадиации личностной включенности ученика на функциональные обязанности преподавателя.

Работа в микрогруппах трансформирует степень осознанности студентами своего отношения к действительности и позволяет решить многие проблемы молодых людей, пытающихся найти свое место в жизни. Она способствует:

- совершенствованию концепции юношеского конформизма для разрешения конфликта между сохранением независимости и подчинением групповым интересам;

- снятию блокировки творческой и ролевой энергии, зачастую не находящей выхода при традиционном построении занятий;

- оформлению адекватных представлений о себе, о мире, поиску своего места в обществе, стимулированию позитивных составляющих физической и психологической активности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белоуско, Дмитрий Викторович, Барнаул

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. — М.: Владос, 1994.-336 с.

2. Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико-социологические и психолого-педагогические основы его формирования / Р.И. Айзман. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1997. - 27 с.

3. Акилов М.В. Индивидуальный стиль здорового образа жизни — цель обучения в системе физкультурного образования / М.В. Акилов // Теория и практика физической культуры. 1993. -№ 9-10. - С. 10-11.

4. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. Кемерово: Кемеровское книжное изд-во, 1981. - 176 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — С-Пб.: Питер, 2001.-288 с.

6. Андрющенко Л.Б. Управление процессом интеграции спортивных и оздоровительных технологий в учебный процесс физкультурного образования студентов / Л.Б. Андрющенко // Теория и практика физической культуры. — 2004.-№ П.-С. 44-48.

7. Артемова Е.Н. Индивидуализация тренировочного процесса при обучении упражнениям на гимнастическом бревне / Е.Н. Артемова, В.А. Савченко // Теория и практика физической культуры. — 2007. — № 9. С. 53-55.

8. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / P.M. Баевский. М.: Медицина, 1979. - 298 с.

9. Бажанова С.В. Индивидуализация тренировочного процесса высококвалифицированных конькобежек: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В. Бажанова. Челябинск, 1998. - 26 с.

10. Баженова Н.А. Подготовка будущего учителя к формированию здорового образа жизни школьников (на материале факультета физической культуры педагогического вуза): автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.А. Баженова. — Барнаул, 2000.-217 с.

11. Бакурадзе А. Иерархия потребностей / А. Бакурадзе // Директор школы. — 1997. -№ 4. -С. 14-17.

12. Бакурадзе А. Три группы потребностей / А. Бакурадзе // Директор школы. — 1997.-№2.-С. 36-38.

13. Баум Н.В. Коммуникативный подход к обучению и усвоению знаний / Н.В.

14. Баум // Психодидактика высшего и среднего образования: материалы пятойвсероссийской науч.-практ. конф. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - С. 81.

15. Беленов Д.Л. Индивидуальный подход к формированию здорового стиля жизни / Д.Л. Беленов, А.В. Родионов, Е.А. Уваров // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 1. — С. 50-52.

16. Белкина Н.В. Здоровьеформирующая технология физического воспитания студенток вуза / Н.В. Белкина // Теория и практика физической культуры. — 2006,-№2.-С. 7-11.

17. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: книга для учителя / А.С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

18. Беляков Н.И. Формирование у студентов потребности в здоровом образе жизни средствами физической культуры на основе личностно-деятельностного подхода: дис. . канд. пед. наук / Н.И. Беляков. — Усть-Каменогорск, 2001. 165 с.

19. Бирюков Н.А. Педагогические условия валеологической подготовки студентов средствами физической культуры: дис. . канд. пед. наук /Н.А. Бирюков. Барнаул, 1999. — 182 с.

20. Блинов А.С. Учить здоровому образу жизни / А.С. Блинов // Педагогика. -1993. -№ 4. -С. 31-35.

21. Блудов Ю.М. Личность в спорте: Очерки исследований психологии спортсмена/Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко. М.: Советская Россия, 1987.160 с.

22. Бондин В.И. Здоровьесберегающие технологии в системе высшего педагогического образования / В.И. Бондин // Теория и практика физической• культуры.-2004.-№ 10.-С. 15-18.

23. Бордуков М.И. Студенты о своем физическом и психическом здоровье / М.И. Бордуков, А.С. Рыбаков // Теория и практика физической культуры. -2007.-№7.-С. 20-23.

24. Ботов В.М. Анализ мотивации учебной деятельности как одного из факторов гуманизации образования / В.М. Ботов // Гуманизация образования-императив 21-го века-Набережные челны, 1996.-Вып. 1.-С. 141-151.

25. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье / И.И. Брехман. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

26. Бриль М.С. Индивидуализация в спортивных играх: трудности, опыт, перспективы / М.С. Бриль // Теория и практика физической культуры. 2001. -№5.-С. 32-35.

27. Быков B.C. Педагогическая технология физического самовоспитания учащейся молодежи / B.C. Быков, С.В. Михайлова, С.А. Никифорова // Теория и практика физической культуры. 2006. — № 8. - С. 13-16.

28. Вайнер Э.Н. Общая валеология: учебник / Э.Н. Вайнер. М.: Просвещение, 1998.- 183 с.

29. Валеология человека. Здоровье-любовь-красота: собр. соч. в 2 кн., 5 т./ Под редакцией В.П. Петленко. С-Пб: «Петроградский и К», 1998. - Кн. 1, Т. 3.-300 с.

30. Васильков А.А. «Теория здоровья» как новая учебная дисциплина в академиях физической культуры / А.А. Васильков // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 4. - С. 49-50.

31. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры / М.Я. Вилен-ский // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10. - С. 2-5.

32. Виленский М.Я. Физическое воспитание в процессе адаптации студентов к условиям обучения: вопросы теории / М.Я. Виленский, А.Г. Горшков // Теория и практика физической культуры. — 1985. — № 12. — С. 38-40.

33. Виленский М.Я. Физическая культура работников умственного труда / М.Я. Виленский, В.И. Ильинич. -М.: Знание, 1987. 96 с.

34. Виленский М.Я. Современные подходы к проектированию гуманитарно-педагогического образования по физической культуре в вузе / М.Я. Виленский, В.В. Черняев // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 3. -С. 4-10.

35. Волков В.М. Спортивный отбор / В.М. Волков, В.П. Филин. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 176 с.

36. Выготский J1.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский М.: Педагогика, 1991.-480 с.

37. Вяткин Б.А. Спорт и развитие индивидуальности человека / Б.А. Вяткин // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 2. — С. 1-5.

38. Вяткин Б.А. Индивидуализиция психологической подготовки спортсменов-гребцов на основе интегральной характеристики индивидуальности / Б.А. Вяткин // Психологическая подготовленность спортсменов. М.: Изд-во ВНИИФК, 1978. - С. 57-58.

39. Газман О.С. Педагогика свободы и педагогика необходимости / О.С. Газ-ман // Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / Под ред. Б.З. Вульфова, В.Д. Иванова. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.

40. Ганюшкин А.Д. Индивидуализация спортивной тренировки на основе учета психологических различий / А.Д. Ганюшкин. Смоленск: Изд-во Смоленского гос. инст. физ. культ., 1986. - 25 с.

41. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии / В.И. Гинецинский // Советская педагогика. 1991. — № 9 — С. 4648.

42. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта: уч. пособие / Б.Р. Голощапов. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 312 с.

43. Гончарова М.А. Предметные педагогические технологии: рекомендации для студентов математического факультета / М.А. Гончарова, В.В. Ковалева; под ред. JI.A. Одинцовой. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997. - 25 с.

44. Гошкова Б. Индивидуализация в занятиях по физическому воспитанию студентов специальной медицинской группы / Б. Гошкова // Вопросы физического воспитания студентов: Межвузовский сборник. — JL: Изд-во ЛГУ, 1980. Вып. 14. - С. 86-88.

45. Граевская Н.Д. Спорт и здоровье студентов / Н.Д. Граевская // Научные проблемы охраны здоровья студентов: тезисы всесоюзной науч. конф. -М., 1979.-С. 144.

46. Грец И.А. Индивидуальное программирование занятий оздоровительной физической культурой для женщин 30-40 лет: дис. . кан. пед. наук / И.А. Грец. Смоленск, 2001. - 133 с.

47. Григорьев В.И. Механизмы социокультурной интеграции содержания и организации неспециального физкультурного образования студенческой молодежи / В.И. Григорьев // Теория и практика физической культуры. — 2001. -№ 10.-С. 2-7.

48. Григорьев В.И. Кризис физической культуры студентов и пути его преодоления / В.И. Григорьев // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 2. - С. 54-60.

49. Гусева Н.Л. Оптимизация двигательной активности студентов с использованием различных форм физкультурно-спортивной деятельности / Н.Л. Гусева // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 3. - С. 7-8.

50. Деркач А.А. Творчество тренера / А.А. Деркач, А.А. Исаев. — М.: Физкультура и спорт, 1982. 239 с.

51. Джамагаров Т.Т. Лидерство в спорте / Т.Т. Джамагаров, В.И. Румянцева. — М.: Физкультура и спорт, 1983. 80 с.

52. Доленко Ф.Л. Пути повышения эффективности физического воспитания в вузе / Ф.Л! Доленко, С.И. Резцов, Ф.И: Молостова // Теория и практика физической культуры. — 1982. № 9. - С. 38-40.

53. Дроздова Л.Н. Комплексный подход при оценке состояния здоровья студентов / Л.Н. Дроздова, Н.Т. Селезнева // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 7. - С. 13-14.

54. Егорова О.В. К вопросу о мотивации изучения иностранного языка в вузе / О.В. Егорова// Актуальные проблемы гуманитарного образования: материалы науч. конф. Барнаул: Изд-во АГАУ, 1999. - С. 80-81.

55. Ершова Н.Г. Методические аспекты психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в период адаптации студентов к обучению в высшей школе / Н.Г. Ершова // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 5. - С. 14-17.

56. Жбанков О.В. Технология контроля психофизического состояния студентов и управления им / О.В. Жбанков, Е.В. Толстой // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 8. - С. 40-43.

57. Жолдак В.И. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы / В.И. Жолдак, И.И. Калинкин // Теория и практика физической культуры. -1997.-№ 8.-С. 2-7.

58. Жук Г.Е. Гигиенические концепции здорового образа жизни / Г.Е. Жук // Гигиена и санитария. — 1990. — № 6. С. 68-71.

59. Завалко Н.А. Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе «детский сад — школа — вуз»: дис. докт. пед. наук / Н.А. Завалко. Барнаул, 2000. - 339 с.

60. Зайцев В.П. Валеология: проблема, воспитание и образование студентов в техническом вузе / В.П. Зайцев // Теория и практика физической культуры. 1998.-№9.-С. 12-14.

61. Зайцев В.П. Валеология-учение о здоровье: уч. пособ / В.П. Зайцев. Харьков: Изд-во ХГИФК, 1996. - 161 с.

62. Зайцев Г.К. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов / Г.К. Зайцев // Теория и практика физической культуры. — 1993. -№ 7.-С. 21-24.

63. Зайцев С. Трудный отказ от традиционных стереотипов / С. Зайцев // Директор школы. -2001. -№ 5. С. 56-63.

64. Иванова О.В. Особенности воспитания студентов младших курсов / О.В. Иванова // Актуальные проблемы гуманитарного образования: материалы науч. конф. Барнаул: Изд-во АГАУ, 1999. - С. 71-72.

65. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания (факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности): уч. пособ. для студентов пед. инт-ов по спец. № 2114 «Физическое воспитание» / Е.П. Ильин. М.: Просвещение, 1983. -223 с.

66. Ирхин В.Н. Педагогическая система школы здоровья: генезис, принципы и закономерности развития: дис. докт. пед. наук / В.Н. Ирхин. Барнаул, 2002. - 374 с.

67. Ирхин В.Н. Формирование мотивации студентов к занятиям физической культурой на основе кинезиологического подхода / В.Н. Ирхин, О.В. Михайлова // Теория и практика физической культуры. — 2007. — № 9. — С. 5660.

68. Казин Э.М. Методологические и организационные подходы к проблеме ва-леологизации образования и воспитания / Э.М. Казин, Т.С. Панина, В.П. Казначеев, Г.А. Кураев. Кемерово: Изд-во КГУ, 1997. - 109 с.

69. Казначеев В.П. Космопланетарный феномен человека: Проблемы комплексного изучения / В.П. Казначеев, Е.А. Спирин. — Новосибирск: Наука, 1991.-304 с.

70. Калачев Г.А. Некоторые проблемы становления педагогической валеоло-гии / Г.А. Калачев // В ал ео логические аспекты образования: материалы межрегиональной научно-практической конференции. Барнаул: Изд-во АКИПКРО. - 1998. - С. 3-5.

71. Калачев Г.А. Физиология произвольной мышечной деятельности и спорта: уч. пособ. / Г.А. Калачев. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - 226 с.

72. Калачев Г.А. Исследование проблемы организации здоровьесберегающей педагогической системы в высшей школе / Г.А. Калачев, В.Н. Ирхин, И.В. Ирхина // Вестник алтайской науки. Образование. 2003. - 1(2). - С. 57-63.

73. Калачев Г.А. Развитие и здоровье детей и студентов Барнаула / Г.А. Калачев, JI.A. Калачева, Л.М. Сенько, С.Ю. Черников // Научные труды 1-госъезда физиологов СНГ / Под ред. Р.И. Сепиашвили. М.: Медицина-Здоровье, 2005.-Т. 2.-С. 187-188.

74. Калмыков С.В. Индивидуализация подготовки спортсменов-единоборцев в контексте культурных традиций Востока и Запада: автореф дис. докт. пед. наук / С.В. Калмыков. М., 1994. - 59 с.

75. Карпов В.Ю. Педагогическое воздействие средств физической культуры и спорта на воспитание межличностного общения и профессионального взаимодействия студентов /В.Ю. Карпов // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 12. - С. 49-53.

76. Кириллова О.А. Развитие учебной самостоятельности посредством индивидуализации / О.А. Кириллова // Психодидактика высшего и среднего образования: материалы пятой всероссийской науч.-практич. конф. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. С. 83-86.

77. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982. -224 с.

78. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. - 278 с.

79. Кожанов В.В. Саморазвитие культуры здоровья студента в процессе спортивно ориентированного физического воспитания /В.В. Кожанов // Теория и практика физической культуры. — 2006. — № 2. — С. 12-14.

80. Козлов Е.Г. Индивидуальный стиль спортивной соревновательной деятельности / Е.Г. Козлов, И.А. Григорьянц, Э.И. Михайлова и др. // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 8. - С. 34-36.

81. Кокшаров А.А. Формирование здорового стиля жизни студентов средствами физической культуры: дис. . канд. пед. наук / А.А. Кокшаров. Барнаул, 2003.-190 с.

82. Кольцова Т.А. Формирование положительных мотивов учебно-познавательной деятельности у студентов младших курсов высшей технической школы: автореф. дис. . канд. псих, наук / Т.А. Кольцова. М., 1987,- 16 с.

83. Кондаков B.J1. Управление формированием направленности личности студента на занятиях физической культурой / B.JI. Кондаков, С.В. Гончарук, И.Ю. Воронин // Теория и практика физической культуры. 2007. — № 9. — С. 15-18.

84. Котло Е.Н. Вариативная форма организации занятий физическими упражнениями в вузе / Е.Н. Котло, С.С. Колесникова, С.А. Котло // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 6. - С. 57-59.

85. Красноперова Н.А. Педагогическое обеспечение формирования здорового образа жизни студента / Н.А. Красноперова // Теория и практика физической культуры. — 2006. — № 6. С. 16-19.

86. Крылова Н.Б. Очерки понимающей педагогики / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. — М.: Народное образование, 2001. 448 с.

87. Ксендзова А.Г. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие / А.Г. Ксендзова. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 224 с.

88. Купавцева Е.В. Воспитание привычек здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста: дис. . кан. пед. наук / Е.В. Купавцева. — Барнаул, 2002.- 144 с.

89. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия / К. Купер. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 224 с.

90. Курамшин Ю.Ф. Найдите свой талант / Ю.Ф. Курамшин, В.М. Поповский.- Л.: Лениздат, 1987. 80 с.

91. Лесгафт П.Ф. Избранные труды / П.Ф. Лесгафт; сост. И.Н. Решентель. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 359 с.

92. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. — М.: Педагогика, 1983. Т. 2. - 320 с.

93. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье / Ю.П. Лисицын. М.: Сов. Россия, 1986.- 192 с.

94. Лисицын Ю.П. Здоровье человека социальная ценность / Ю.П. Лисицын, А.В. Сахно. - М.: Мысль, 1989. - 270 с.

95. Лищук В.И. Девять ступеней к здоровью / В.И. Лищук, Е.В. Мосткова. -М.: Наука, 1997.-320 с.

96. Ю.Лотоненко А.В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи / А.В. Лотоненко // Теория и практика физической культуры. 1989. — № 6. - С. 21-24.

97. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 7. — С. 10-15.

98. Лядова С.А. Формирование здорового образа жизни учащихся начальной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Лядова. Барнаул, 2002. - 20 с.

99. Макаренко А.С. Собр. соч. в 7 т. / А.С. Макаренко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.-Т. 5.-253 с.

100. Малоземов О.Ю. Физкультурно-оздоровительная деятельность учащихся в аспекте индивидуальной теории личности А. Адлера / О.Ю. Малоземов // Теория и практика физической культуры. 2006. — № 6. — С. 9-11.

101. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983. 96 с.

102. Марчибаева У.С. Физическое воспитание студенток высших учебных заведений с учетом физического развития и физической подготовленности: автореф. дис. . канд. пед. наук / У.С. Марчибаева. Алматы, 1998. - 24 с.

103. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки: учебное пособие для институтов физической культуры / Л.П. Матвеев. — М.: Физкультура и спорт, 1977.-271 с.

104. Матлин Е.К. Некоторые психологические вопросы воспитания студентов / Е.К. Матлин; под редакцией В.А. Крутецкого. Минск: Вышейшая школа, 1974.- 160 с.

105. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. -М.: Педагогика, 1986. 256 с.

106. Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости / Н.И. Мешков. Саранск: Изд-во Морд.ГУ, 1991. - 84 с.

107. Миллер Р. Личность и общество / Р. Миллер. -М.: Прогресс, 1965. 162 с.

108. Мильнер Е.Г. Формула жизни: Медико-биологические основы оздоровительной физической культуры / Е.Г. Мильнер. — М.: Физкультура и спорт, 1991.-112 с.

109. Миндиашвили Д.Г. Современные критерии отбора в спортивной борьбе / Д.Г. Миндиашвили, А.Н. Савчук, В.М. Дворкин // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 3. - С. 34-36.

110. Михайлова Н.Н. Педагогика поддержки / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин // Учитель и ученик: возможность диалога и понимания / Под общ. ред. Л.И. Семиной М.: Бонфи, 2002. - 408 с. •

111. Мотивы учебной деятельности студентов: учебное пособие / Под. ред. А.Д. Дусавицкого. Харьков: Изд-во ХГУ, 1987. - 55 с.

112. Мустаев В. Блеск и нищета физкультуры / В. Мустаев // Народное образование. 2002. - № 5. - С. 147-151.

113. Неверкович С.Д. Деятельностный подход в изучении руководства и лидерства в спорте / С.Д. Неверкович // Теория и практика физической культуры. -2006.-№6.-С. 5-8.

114. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива / Р.С. Немов. М.: Педагогика, 1984. - 200 с.

115. Николаев Ю.М. Теоретические аспекты интегративного содержания и че-ловекотворческой сущности физической культуры / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 4. - С. 16-22.

116. Николаев Ю.М. Физическая культура: человеческое измерение / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. —1999. — № 7. — С. 2-7.

117. Новиков А.А. Проблема индивидуализации тактической подготовки борцов / А.А. Новиков, B.C. Дахновский, А.Ш. Рамазанов // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 2. - С. 36-38.

118. Общая психология: учебник для студентов педагогических институтов / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1976. — 479 с.

119. Орехов Л.И. Методические особенности занятий по физическому воспитанию студенток с учетом состояния здоровья / Л.И. Орехов, Е.Э. Опалин-ская, В.И. Лебедева // Проблемы теории и практики физической культуры. Алматы: Изд-во Каз. ИФК, 1997. - С. 52-56.

120. Петленко В.П. Проблема человека в теории медицины / В.П. Петленко, В.Ф. Сержантов. Киев: Здоров/я, 1984. -200 с.

121. Петровский А.В. Введение в психологию / А.В. Петровский. М.: Издательский дом «Академия», 1995. - 389 с.

122. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности / Р.А. Пилоян. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 104 с.

123. Пилоян Р.А. Физическая культура как объект познания в психологической теории деятельности / Р.А. Пилоян, А.Д. Суханов // Теория и практика физической культуры. — 2000. № 11. — С. 26-28.

124. Пименов А.Ю. Личностно-ориентированная школа: утопия или радость? / А.Ю. Пименов // Завуч. 2001. - № 3. - С. 107-114.

125. Попов С.В. Валеология в школе и дома / С.В. Попов. С-Пб., 1997. — 180с.

126. Похлебин В.П. Уроки здоровья: книга для учителя (из опыта работы) / В.П. Похлебин. -М.: Просвещение, 1992. 96 с.

127. Примерная программа дисциплины «Физическая культура» / Министерство образования Российской Федерации. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2000. — 34 с.

128. Психология: учебник для институтов физической культуры. / Под ред. В.М. Мельникова. -М.: Физкультура и спорт, 1987. — 367 с.

129. Психологический словарь / Под. ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999.-440 с.

130. Пьянов Б.Н. Индивидуальный стиль деятельности в теннисе / Б.Н. Пьянов // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 6. - С. 54-58.

131. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников на основе их самостоятельной учебной деятельности / Е.С. Рабунский. — М.: Педагогика, 1975.- 182 с.

132. Раимова Э.Н. Готовность студента к самоорганизации ЗОЖ средствами физической культуры: дис. . канд. пед. наук / Э.Н. Раимова. М., 1992. -201 с.

133. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равнич-Щербо. М.: Педагогика, 1988. - 336 с.

134. Романов К. Психологическая культура специалистов как фактор профессионального мастерства / К. Романов // Прикладная психология и психоанализ.-2003,-№1.-С. 19-27.

135. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: 1993, Т. 1.-608 с.

136. Ротенберг Р. Расти здоровым: Детская энциклопедия здоровья / Р. Ротен-берг. М.: Физкультура и спорт, 1993. - 450 с.

137. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание / C.JI. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957.- 160 с.

138. Русалова М. Потребностно-информационная теория эмоций / М. Русалова, М. Костюнина, И. Стрельникова // Прикладная психология и психоанализ. 1999.-№4.-С. 68-79.

139. Русанов В.П. Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного програмно-целевого управления: дис. . докт. пед. наук / В.П. Русанов. Барнаул, 2000. - 350 с.

140. Рыбаков В.В. Подходы к разработке концепции индивидуализации подготовки спортсменов высокой квалификации /В.В. Рыбаков, Г.Е. Медведева, И.Н. Алешин., А.Д. Сидоров // Теория и практика физической культуры. -2000.-№4.-С. 57-59.

141. Свиридов А.Н. Индивидуализация обучения учащихся начальной школы на основе мотивационного програмно-целевого подхода: дис. . канд. пед. наук / А.Н. Свиридов. Барнаул, 1996. - 180 с.

142. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

143. Семенов Л.А. «Паспорт физической подготовленности студента» как средство обратной связи в процессе управления физическим воспитанием в вузе / Л.А. Семенов, С.П. Миронова // Теория и практика физической культуры. -2006.-№5.-С. 46-48.

144. Симонов С.Н. Диффренцированный подход в физкультурном образовании / С.Н. Симонов, А.Б. Степанян, С.В. Меркулов // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 8. - С. 24-28.

145. Сингер Р.Н. Мифы и реальность в психологии спорта / Р.Н. Сингер. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 152 с.

146. Сиротин О.А. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной подготовки дзюдоистов: автореф. дис. докт. пед. наук / О.А. Сиротин. М., 1996. - 49 с.

147. Скляренко И.С. Подготовка преподавателя к организации групповой деятельности обучаемых / И.С. Скляренко // Психодидактика высшего и среднего образования: материалы пятой всероссийской науч.-практич. конф. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. С. 54-59.

148. Словарь русского языка: в 4 т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. М.: Русский язык, 1985.-Т. 1.-698 с.

149. Соловьев Г.М. Здоровьесберегающие технологии в обеспечении качества образования студенческой молодежи / Г.М. Соловьев // Педагогическое образование и наука. — 2003. № 3. - С. 22-26.

150. Сорокина И.А. Формирование культуры здоровья студентов в педагогическом процессе технического вуза: дис. . канд. пед. наук / И.А. Сорокина. — Рубцовск, 2004.- 150 с.

151. Станков А.Г. Индивидуализация подготовки борцов / А.Г. Станков, В.П. Климин, А.И. Письменский. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 240 с.

152. Степанов А.Д. К определению понятия «норма» в медицине / А.Д. Степанов // Вестник АМН СССР. 1966. - № 5. - С. 29-34.

153. Степанов А.Д. Норма, болезнь и вопросы здравоохранения / А.Д. Степанов. -Горький: Волго-вятское кн. изд-во, 1975. — 120 с.

154. Степанов В.Г. Психология трудных школьников / В.Г. Степанов. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 320 с.

155. Степанов Е. В поисках более точного ответа: Личностно- ориентированный подход / Е. Степанов // Директор школы. 2001. - № 1. - С. 79-83.

156. Столяров В.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) / В.И. Столяров, И.М. Быховская, Л.И. Лу-бышева // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. - С. 1115.

157. Суравегина И.Т. Проблема целостного изучения здоровья человека в 12-летней школе / И.Т. Суравегина // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2001. № 3. - С. 33-37.

158. Сухачев С.Г. Резервы индивидуализации тренировочного процесса / С.Г. Сухачев, В.И. Шапошникова // Теория и практика физической культуры. — 1988. -№ 12.-С. 24-26.

159. Татарникова Л.Г. Валеология: основы безопасности жизни ребенка / Л.Г. Татарникова. С-Пб.: Наука, 1995. - 130 с.

160. Тверских В.В. Здоровьесберегающая технология физического воспитания студентов на основе использования средств тхэквондо /В.В. Тверских // Теория и практика физической культуры. 2007. — № 1. — С. 28-29.

161. Теория и методика физического воспитания: уч. пособ. для студентов факультетов физического воспитания пед. ин-тов / Под ред. Б.А. Ашмарина. — М.: Просвещение, 1979. 360 с.

162. Теория и методика физической культуры: учебник для институтов физической культуры / Под ред. Л.П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с.

163. Теория спорта / Под общ. ред. В.Н. Платонова. Киев: Вища школа, 1987.- 424 с.

164. Теплухин Е.И. Реализация личностио-ориеитированного обучения на занятиях физической культурой в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.И. Теплухин. Барнаул, 2004. - 23 с.

165. Тер-Ованесян А.А. Педагогика спорта / А.А. Тер-Ованесян, И.А. Тер-Ованесян. Киев: Здоров/я, 1986. — 208 с.

166. Тугаринов В.П. Личность и общество / В.П. Тугаринов. — М.: Мысль, 1965. -43 с.

167. Уваров А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа / А.Ю. Уваров // Учитель и ученик: возможность диалога и понимания / Под общ. ред. Л.И. Семиной. М.: Бонфи, 2002. - 408 с.

168. Узянбаева Р.Г. Комплексный подход к формированию культуры здоровья студентов / Р.Г. Узянбаева // Теория и практика физической культуры. — 2007.-№ 5.-С. 49-51.

169. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. — М.: Педагогика, 1990. 192 с.

170. Физическая культура: Примерная учебная программа для вузов / Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. М., 1994.-38 с.

171. Физическая культура: учебное пособие / Под ред. В.А. Коваленко. — М.: Изд-во АСВ, 2000. 432 с.

172. Фомин Н.А. Физиологические основы двигательной активности / Н.А. Фомин, Ю.Н. Вавилов. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 244 с.

173. Формироване внутренних стимулов учения у студентов / Под ред. Л.Г. Вяткина. — Саратов: Изд-во СГУ, 1991. 155 с.

174. Фридман Л.М. Психологическая наука учителю / Л.М. Фридман, К.Н. Волков. — М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

175. Фролов А. Единство процессов образования и социализации / А. Фролов // Народное образование. 2007. - № 6. - С. 220-223.

176. Хаустов C.JL Дифференцированный подход к обучению как педагогическая проблема / C.JI. Хаустов // Психодидактика высшего и среднего образования: материалы пятой всероссийской науч.-практич. конф. — Барнаул, Изд-во БГПУ, 2004.-С. 112-118.

177. Царегородцев Г.И. Общество и здоровье человека / Г.И. Царегородцев. — М.: Медицина, 1973.-372 с.

178. Чаркин С.Н. Подготовка будущего учителя к самоорганизации здорового образа жизни средствами физической культуры: дис. . канд. пед. наук / С.Н. Чаркин. Барнаул, 2004. - 170 с.

179. Чикин С .Я. Здоровье всему голова / С .Я. Чикин. - М.: Сов. Россия, 1979. - 174 с.

180. Чумаков Б.Н. Валеология: Избранные лекции / Б.Н. Чумаков. М.: Российское пед. агенство, 1997. — 246 с.

181. Шадрин А.Н. Степень гипокинезии основных локомоций у школьников старших классов и компенсация ее дозированным бегом: дис. . канд. пед. наук / А.Н. Шадрин. М., 1980. - 140 с.

182. Шайхтдинов Р.З. Личность и волевая готовность в спорте / Р.З. Шайхтди-нов. -М.: Физкультура и спорт, 1987. 112 с.

183. Шалаев И.К. Мотивационное прграмно-целевое управление: основы теории и экспертиза эффективности / И.К. Шалаев. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003. -300 с.

184. Шапошникова В.И. Индивидуализация и прогноз в спорте / В.И. Шапошникова. — М.: Физкультура и спорт, 1984. 159 с.

185. Шевелева И.Н. Профилактика нарушения репродуктивного здоровья студенток средствами физической культуры / И.Н. Шевелева, Ж.Б. Сафонова // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 1. - С. 17-18.

186. Шестаков М.М. Методологические основы индивидуализации подготовки в командных спортивных играх / М.М. Шестаков // Теория и практика физической культуры. 1999. -№ 3. - С. 12-16.

187. Шилько В.Г. Организация физического воспитания студентов в классическом университете с использованием спортивно-оздоровительных технологий / В.Г. Шилько // Теория и практика физической культуры. 2007. — № 3. - С. 2-6.

188. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты / А.Г. Щедрина. Новосибирск: Наука, 1989. - 136 с.

189. Югова Е.А. Ценностно-мотивационная деятельность студентов факультетов физической культуры по формированию собственного здоровья /Е.А. Югова // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 5. — С. 4951.

190. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1996. - 96 с.

191. Яковлев В.П. Психологическая нагрузка и здоровье человека / В.П. Яковлев // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 6. - С. 50-55.

192. Яковлева И.А. Организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Яковлева. Красноярск, 2007. - 29 с.

193. Ярулов А.А. О построении учебных занятий на основе личностного-ориентированого подхода / А.А. Ярулов // Завуч. 2000. - № 3. - С. 44-45.

194. Collins В.Е. Social Psychology / В.Е. Collins L., 1970. - 186 p.

195. Maslow A.N. The faher of reaches of human nature / A.N. Maslow New York: Viking press, 1971.-203 p.