Педагогические основы режиссуры урока

Вологжанина, Валерия Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы режиссуры урока

Автореферат

Автор научной работы: Вологжанина, Валерия Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы режиссуры урока"

На правах рукописи

ВОЛОГЖАНИНА ВАЛЕРИЯ ВЛАДИМИРОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЖИССУРЫ УРОКА

Специальность

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киров - 2004

Работа выполнена в Вятском государственном гуманитарном университете на кафедре педагогики

Научный руководитель

доктор педагогических наук, доцент Галицких Елена Олеговна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессорЯновскаяМая Григорьевна

кандидат педагогических наук, доцент Паладьев СергейЛеонидович

Ведущая организация

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена

Защита состоится «49 » февраля 2004 г. \fGiOQ

сов на заседании дис-

сертационного совета Д 212.041.01 в Вятском государственном гуманитарном университете по адресу: 610002, Киров, ул. Ленина, 111, ауд. 202.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Вятского государственного гуманитарного университета

Автореферат разослан января 2004 года

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук

ОБЩАЯ характеристика РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена неуклонным переходом современного образования от технократической к гуманитарной парадигме, переоценкой его целей и ценностей. Обществом востребована личность, познающая и творящая культуру в диалогическом общении и реализующая себя в различных продуктах творческой деятельности.

В педагогической науке остается актуальной задача приобщения ребенка к общекультурным ценностям, к художественному творчеству. Одним из основных его путей является изучение дисциплин эстетического цикла: эстетики, изобразительного искусства, музыки, мировой художественной культуры, русской и зарубежной литературы. В основе содержания этих предметов лежит искусство, которое способствует развитию эмоционально-ценностного и духовно-нравственного мира личности, формирует опыт творческой деятельности. Искусство как особый вид духовно-практической деятельности помогает выстраивать эмоционально-ценностные отношения человека с окружающими людьми, самим собой, с миром. Поэтому преподавание предметов эстетического цикла должно осуществляться по законам искусства, а не только по логике науки.

Однако преподавание предметов эстетического цикла, к сожалению, не достаточно результативно, чаще всего ограничивается готовыми выводами. При изучении искусства важен не столько факт, сколько сопереживание и понимание его. Процесс общения школьника с произведениями искусства представляет собой внутреннюю творческую деятельность, в результате которой у него появляется новое эстетическое отношение к себе и окружающему миру (В .А. Кан-Калик, Д. С. Лихачев, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, СТ. Шацкий).

Новый подход к организации образовательного процесса с помощью режис -суры был предложен В.М. Букатовым, О.С. Булатовой, А.П. Ершовой, В.А. Иль-евым, Е.В. Кожарой. Но педагогические основы организации режиссуры изучены фрагментарно, не раскрыты целостно. Поэтому необходимо разработать педагогические основы режиссуры урока при изучении разных видов искусства.

Анализ теоретических исследований по данной проблеме и опыта преподавания эстетических дисциплин в учреждениях общего образования позволил выявить несколько противоречий:

• между требованиями государственного стандарта по искусству и литературе к развитию эмоционально-ценностного и духовно-нравственного мира личности, формированию опыта его творческой деятельности и недостаточной разработанностью педагогических оснований выбора способов и форм организации образовательного процесса, обеспечивающего это развитие;

• между признанием эффективности потенциала театрального искусства в деятельности учителя и отсутствием концепции режиссуры урока, на котором изучаются произведения искусства;

• между индивидуальным характером восприятия произведений искусства и

ЯОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ

библиотека

С Петербург о У

коллективным школьным обучением, существующим в рамках классно-урочной системы;

• между доминированием методики преподавания предметов эстетического цикла в школе как научных дисциплин и востребованностью методик личностно ориентированного восприятия произведений искусства обучающимися;

• между уроком как дидактической единицей и уроком как явлением культуры, событием в жизни ученика и учителя.

Выявленные противоречия определили выбор темы исследования: «Педагогические основы режиссуры урока».

Цель исследования -выявить и раскрыть педагогические основы режиссуры уроков эстетического цикла, формирующего у учащихся эмоционально-ценностное отношение к миру и опыт творческой деятельности. <

Объект исследования - организация образовательного процесса на уроках эстетического цикла.

Предмет исследования - режиссура уроков эстетического цикла.

Гипотеза исследования. Педагогические основы режиссуры урока обеспечивают творческую самореализацию, духовно-нравственное и эмоционально-ценностное становление личности школьника на уроках эстетического цикла, если:

• преподавание предметов эстетического цикла с позиций режиссуры будет опираться на психолого-педагогические, аксиологические и историко-дидакти-ческие основания;

• при преподавании предметов эстетического цикла реализуется концепция режиссуры урока;

• осуществляется интеграция театральной педагогики и методики изучения предметов эстетического цикла;

• создан комплекс организационных и методических условий для развития ученика.

Для достижения цели исследования и в соответствии с гипотезой были определены следующие задачи:

1. Исследовать психолого-педагогические, аксиологические и историко-дидак-тические основания преподавания предметов эстетического цикла с позиций режиссуры.

2. Разработать концепцию режиссуры уроков эстетического цикла.

3. Разработать и апробировать методику режиссуры уроков эстетического цикла в современной гимназии.

4. Выявить условия организации образовательного процесса, обеспечивающие развитие эмоционально-ценностного, духовно-нравственного мира личности и формирования опыта творческой деятельности обучающихся.

При разработке концепции исследования мы опирались на следующие теоретико-методологические основания:

• идеи культурологической концепции личностно ориентированного образования, формирующей представления о высшей ценности Человека (Е.В. Бонда-

ревская, А.П. Валицкая, Э.Н. Гусинский, А.А. Касьян, И.А. Колесникова, Н.Б. Крылова, Т.В. Машарова, А.А. Пинский);

• идею диалога как универсального метода познания, как основного условия, обеспечивающего процесс полноценного развития и духовного становления личности (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Л.С. Выготский, Х.-Г. Гадамер, Е.О. Галиц-ких, М.С. Каган, С.Ю. Курганов, Ю.В. Сенько, А. П. Тряпицына);

• идею развития творческой индивидуальности ребенка через осуществление личностно ориентированного подхода в образовании (Р.У. Богданова, Н.Н. Кириллова, B.C. Мерлин, С.Д. Поляков, В.И. Слободчиков, ЕЛ. Яковлева);

• идеи педагогики сотрудничества, сотворчества субъектов образовательного процесса (Ш.А. Амонашвили, Л.К. Гребенкина, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов, Н.Е. Щуркова);

• идеи художественной дидактики (В.З. Вульфов, Д.Б. Кабалевский, А.А. Ме-лик-Пашаев, Б.М. Неменский);

• идею эстетического образования и воспитания через преподавание предметов эстетического цикла в общеобразовательных учреждениях (Т.Г. Браже, И.Ф. Гончаров, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, А.С. Роботова, Н.Б. Крылова, З.С. Смелкова);

• идеи духовно-нравственного и эмоционально-ценностного развития личности в процессе постижения произведений различных видов искусств (С.Н. Батракова, З.И. Васильева, Р.Ф. Брандесов, Е.О. Галицких, Л.М. Лузина, В.Г. Маранц-ман, Н.Ю. Русова, М.Г. Яновская);

• идеи театральной педагогики в организации образовательного процесса как явления искусства, как художественно-педагогического творчества учителя (В.М. Букатов, П.М. Ершов, А.П. Ершова, В.А. Ильев, В.А. Кан-Калик, М.О. Кне-бель, Е.В. Кожара, К.С. Станиславский, В.И. Хазан).

Исходя из вышеназванных методологических позиций, для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе использовались следующие методы исследования:

- теоретический (изучение и анализ философской, педагогической, психологической, искусствоведческой, методической литературы);

- социолого-педагогический (анализ нормативных документов, программ, методических и учебных пособий с точки зрения наличия в них материала по исследуемой проблеме, диагностирование обучающихся, включенное наблюдение, анкетирование, анализ творческих работ);

- экспериментальный (проведение педагогического эксперимента: констатирующего, формирующего, контрольного);

- статистический (количественный и качественный анализ результатов).

нии 6 лет (1998-2003 годы) принимали участие учителя литературы и эстетики Вятской гуманитарной гимназии, студенты филологического и культурологического факультетов Вятского государственного гуманитарного университета, 164 гимназиста 8-11 классов.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап - поисково-теоретический (1998 г 1999 гг.) - изучение литературы по проблеме исследования, формирование концепции исследования, изучение состояния преподавания предметов эстетического цикла в общеобразовательных учреждениях, проведение констатирующего эксперимента, разработка теоретической базы и методики исследования.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2000 - 2002 гг.) - проведение формирующего эксперимента, уточнение, конкретизация и проверка гипотезы, апробация авторской концепции режиссуры уроков эстетического цикла предметов, моделирование уроков и иных форм организации образовательного процесса при изучении эстетических дисциплин.

Третий этап—обобщающий (2002-2003 гг.) - анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение теоретических и экспериментальных выводов, внедрение результатов исследования в практику образовательного процесса гимназии.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

- Раскрыты психолого-педагогические, аксиологические и историко-дндакти-ческие основания изучения предметов эстетического цикла, обеспечивающие творческую самореализацию личности учащихся, их духовно-нравственное и эмоционально-ценностное становление.

- Обогащен и уточнен понятийный аппарат педагогической науки содержанием педагогических категорий «режиссура урока», «атмосфера урока», «мизансцена урока», «архитектоника урока» и «сверхзадача урока».

- Разработана и апробирована концепция режиссуры уроков эстетического цикла, направленная на постижение художественных произведений по законам искусства.

- Выявлен комплекс педагогических условий режиссирования уроков эстетического цикла: образовательно-содержательных, коммуникативно-личностных и организационно-методических.

- Спроектирована, теоретически обоснована и апробирована интегративная образовательная экспедиция как одна из форм реализации концепции режиссуры уроков эстетического цикла.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

- экспериментальной методики преподавания предметов эстетического цикла;

- типологии исследовательских и творческих заданий на уроках эстетического цикла предметов;

- схемы анализа урока эстетического цикла и комплекса диагностик его результативности;

- технологии организации интегративных образовательных экспедиций;

- программы и моделей занятий спецсеминара «Путешествие по пушкинским местам России».

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных положений, комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, адекватным целям и задачам исследования, длительностью исследования, результатами эксперимента на протяжении всех его этапов, применением апробированных методов диагностики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологические основания режиссуры урока эстетического цикла включают: ведущие идеи культурологического подхода к личностью ориентированному образованию в качестве психолого-педагогического основания; содержание предметов эстетического цикла как аксиологическое основание; генезис идей художественной дидактики и эстодидактики как историко-дидакти-ческое основание. Интегративное взаимодействие этих компонентов определило замысел и логику разработки педагогической концепции режиссуры урока.

2. Педагогическая концепция режиссуры урока обусловливает организацию образовательного процесса по законам искусства и обеспечивает наиболее эффективное освоение учащимися содержания предметов эстетического цикла. Ведущая идея концепции - изучение предметов эстетического цикла осуществляется по законам режиссуры. Режиссура урока - это такой способ организации процесса познания и переживания произведения искусства на уроке, в ходе которого формируются духовные ценности и опыт творческой деятельности ученика через сотворчество всех субъектов взаимодействия. Концепция режиссуры урока включает описание трех этапов образовательного процесса: проектировочного, этапа открытого режиссерского действия, рефлексивного - и позволяет смоделировать процесс восприятия произведений искусства по законам искусства, обеспечить формирование эмоционально-ценностного, духовно-нравственного и творческого опыта учащихся.

3. Методика организации уроков эстетического цикла с позиций режиссуры включает в себя следующие компоненты: ассоциативно-образный, мотивацион ный, исследовательский, рефлексивный и пострефлексивный, а также содержит разработанные и апробированные модели уроков, новую форму организации обучения - интегративную образовательную экспедицию.

4. Комплекс условий организации изучения предметов эстетического цикла включает: образовательно-содержательные условия, которые позволяют актуализировать аксиологическое содержание искусства; коммуникативно-личностные условия, которые обеспечивают диалоговое взаимодействие и личностно значимое общение всех участников образовательного процесса на уроке; организационно-методические условия, благодаря которым создается атмосфера сотворчества, ситуация катарсиса и формируется опыт ответственного и свободного выбора своей позиции. Субъектами реализации данных условий стано -вятся педагог и ученик, выстраивающие «образовательную встречу».

Апробация результатов исследования осуществлялась:

- в процессе разработки педагогическим коллективом Вятской гуманитарной гимназии проекта «Проектирование образовательной программы современной гимназии» (руководитель проекта А.А. Галицких, директор гимназии), реализующего идеи Федеральной программы развития образования по направлению «Авторские экспериментальные школы»;

- в процессе преподавания предметов эстетического цикла в Вятской гуманитарной гимназии с углубленным изучением английского языка;

- на курсах повышения квалификации педагогов и руководителей образования «Проектирование образовательной программы современной гимназии» (Киров, 2002, 2003);

- на открытых уроках в рамках методических коллективных творческих дел Вятской гуманитарной гимназии (Киров, 1999,2000,2001,2002), научно-практических конференциях (Киров, 2001,2002,2003), мастерских для педагогов города и области (Киров, 2001,2002);

- на международных, межрегиональных, областных и городских научно-практических конференциях (Смоленск, 2000; Санкт-Петербург, 2002; Киров, 1999, 2000,2002,2003);

- на областном конкурсе «Учитель года-2001», городских и областных выставках передового педагогического опыта (1999,2000,2001,2002), V Всероссийском конкурсе методических разработок «Сто друзей» (2002,3 место), Всероссийском открытом конкурсе «Педагогические инновации» (2003, лауреат).

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, содержащего 345 источников, и 5 приложений. Работа содержит 16 рисунков и 6 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность, проблема, объект и предмет исследования, раскрываются его цели, задачи и методы, выдвигается гипотеза, формулируются положения, выносимые на защиту, характеризуется база исследования, определяются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основания изучения предметов эстетического цикла» исследованы психолого-педагогические, аксиологические и историко-дидактические основания изучения предметов эстетического цикла с позиции режиссуры.

Результатом проведенного теоретического анализа стал выбор ведущего пси-халого-педагогического основания изучения предметов эстетического цикла. Им стал культурологический подход к личностно ориентированному образованию, который определил в нашем исследовании понимание роли культуры и 8

искусства как духовного источника и способа развития целостного мировосприятия ребенка.

Выбор предметов эстетического цикла в качестве объекта исследования обусловлен тем, что опыт решения нравственных проблем, воплощенных в художественном образе, развивает образное, ассоциативное мышление и формирует систему духовных ценностей.

Аксиологическим основанием изучения предметов эстетического цикла является как само содержание предметов искусства, так и система общечеловеческих ценностей. Нами доказано, что в школьном образовании усиливается значимость предметов эстетического цикла, потому что обществом востребовано воспитание творческого и ответственного человека.

Доминантой в обучении становится формирование опыта творческой деятельности и развитие эмоционально-ценностного мира личности ребенка. Таким образом, на первое место выходит воспитывающая функция преподавания эстетических предметов в школе.

Проанализировав исторические аспекты становления эстетического образования в России и современное состояние преподавания предметов эстетического цикла, мы пришли к заключению, что дидактические основания и психологические закономерности эстетического образования должны принципиально отличаться от тех, что применяются при изучении естественных и точных наук.

Дидактическим основанием изучения предметов эстетического цикла становится художественная дидактика, педагогика искусства, драмогерменевтика, в основе которых лежит единство психолого-педагогических принципов преподавания искусства. Мы пришли к выводу о возможности и необходимости создания в процессе изучения предметов эстетического цикла особых условий для достижения интегративного результата-развития эмоциональной, нравственной и творческой личности.

Мы выявили интегративные связи между всеми представленными основаниями и установили их прогностический потенциал в логике исследования.

Нами сформулированы теоретико-методологические принципы преподавания предметов эстетического цикла на основании проведенного анализа культурологических идей личностно ориентированного образования, аксиологических основ содержания предметов эстетического цикла, методологических подходов к их преподаванию, а также общедидактических принципов образования:

1. Принцип ориентации на возрастные особенности восприятия конкретно-чувственного содержания художественного образа, пробуждение эмоциональных впечатлений при встрече с произведениями искусства.

2. Принцип интеграции искусствоведческого и творческого подходов в эстетическом образовании.

3. Принцип художественной доминантности в преподавании, который реализуется в диалогизме, образности, эмоциональности, ассоциативности, креативности образовательного процесса и его организации.

4. Принцип рефлексивного осмысления результатов художественного творчества.

5. Принцип воспитывающего влияния произведения искусства на ценностные ориентации школьника.

Выявленные принципы преподавания предметов эстетического цикла и проведенный анализ исследований сущности, структуры и типологии урока (СМ. Бондаренко, Ю.Б. Зотов, Г.Д. Кириллова, Л.М. Кульневич, М.Й. Махмутов, Т.В. Машарова, В.А Онищук, Н.Е. Щуркова) определили наше методологическое представление о современном уроке, который рассматривается как протекание жизни с позиции цивилизации и культуры, как взаимоотношение между людьми, свободно проявляющими личностное «Я» в полилоге. Урок — поиск истины и обретение личностных смыслов.

Обобщение и систематизация аналитических выводов о теоретико-методологических основаниях преподавания предметов эстетического цикла с позиции режиссуры и анализ современных педагогических представлений о сущности урока дали нам возможность разработать интегративное теоретическое знание — концепцию режиссуры современного урока, обеспечивающего эстетическое образование учащихся в школе.

Во второй главе «Концепциярежиссуры уроков эстетического цикла» раскрыты сущность режиссуры, ее ведущие идеи, цели и задачи, этапы и методы, комплекс условий организации образовательного процесса при режиссировании уроков эстетического цикла. Нами рассмотрена история взаимодействия театрального искусства и школьного образования. Анализ развития эстетического образования в России дал возможность выделить пять направлений проникновения театрального искусства в опыт школьного образования: обогащение внеклассной работы опытом театральной педагогики; взаимодействие театрального искусства и педагогического мастерства; открытие театральных классов; обогащение дидактических основ урока элементами драматизации; разработка и апробация технологий театральной педагогики в преподавании предметов искусства.

Анализ взаимодействия театрального искусства и школьного образования позволил подойти к рассмотрению нового этапа вхождения театрального искусства непосредственно в процесс организации самого урока. Принципы преподавания предметов искусства, элементы театрализации и драматизации на занятиях, деятельностные формы организации образовательного процесса определили необходимость появления нового термина - «режиссура урока».

На основе анализа общих закономерностей театральной педагогики и педагогического потенциала театрального искусства, а также выявленных интеграционных связей искусства театра и искусства организации урока, мы сформулировали следующие концептуальные выводы:

- Художественное содержание предметов эстетического цикла можно актуализировать при помощи художественной формы урока, формирующей эмоционально-ценностный, духовно-нравственный, творческий опыт учащихся. 10

- При организации и проведении уроков эстетического цикла необходимо ориентироваться на предмет изучения как вид искусства и поэтому сам урок строить по законам искусства.

- Опора при организации урока на опыт театральной педагогики, знание учителем педагогической системы К.С. Станиславского, опыта ее интерпретации П.М. Ершовым обеспечат учащимся эмоциональное общение с произведениями искусства.

В диссертации раскрываются разные подходы к определению режиссуры урока: «педагогическая режиссура» (Е.В. Кожара), «режиссура урока» (О.С. Булатова), «режиссерское действие урока» (В.А. Ильев), «режиссура поведения учителя» (В.М. Букатов и А.П. Ершова).

В диссертации дано определение режиссуры урока как способа организации процесса познания и переживания произведения искусства на уроке, в ходе которого формируются духовные ценности и опыт творческой деятельности ученика через сотворчество всех субъектов взаимодействия.

Цель режиссуры в педагогическом процессе двуедина. Во-первых, она направлена на постижение учебного материала средствами искусства, а во-вторых, режиссура стимулирует личную сопричастность обучающихся к совместному проживанию урока. Сформулированные нами задачи режиссуры урока раскрывают возможности наиболее органичной и эффективной организации процесса преподавания предметов эстетического цикла:

- обучение школьников внимательному, вдумчивому, творческому чтению через организацию процесса чтения «как труда и творчества» (В. Асмус), как воображаемого диалога читателя с писателем;

- развитие духовно-нравственной и эмоциональной сфер личности через сопереживание, сочувствие героям в ходе чтения и анализа художественного произведения;

- формирование опыта эмоционально-ценностной и творческой деятельности через погружение каждого в атмосферу рождения мысли, выражения чувства, ощущения творческого вдохновения;

- стимулирование познавательного интереса, жизненно необходимой потребности самостоятельного общения с искусством.

В диссертационном исследовании выделены и подробно описаны три этапа образовательного процесса, построенного по законам искусства: проектировочный, этап открытого режиссерского действия и рефлексивный этап.

Первый этап - проектировочный - предполагает создание режиссерского проекта урока, выстраивание архитектоники и моделирование сценария, продумывание мизансцен и составление эмоциональной партитуры занятия.

В нашем понимании архитектоника урока-это внутренняя структура учебного занятия, которое развивается по законам искусства и состоит из предисловия, экспозиции, завязки, развития действия, кульминации, развязки, эпилога и послесловия. Основными ее признаками будут целостность, обязательность всех

ее элементов, ориентация на сотворчество, диалог, индивидуальное творчество.

На первом, проектировочном этапе режиссирования урока, педагогом моделируется его архитектоника, выстраивается гипотетический план. Мы выделяем пять шагов, соответствующих основным принципам построения художественного произведения (рис. 1)

I шаг II шаг 1П шаг IV шаг V шаг

Рис. 1

I шаг (ассоциативно-образный)-вступление или «предисловие», «преддей-ствие» урока, на котором происходит актуализация духовного и жизненного опыта ребенка, необходимая для того, чтобы урок-встреча с произведением искусства, его автором и героями стал личностно значимым для каждого ученика На этом же этапе происходит и актуализация эстетических знаний, которая «соединяет» уже имеющийся эстетический опыт с предстоящей работой

II шаг (мотивационный) -экспозиция урока, которая вводит учащихся в содержание конкретного учебного занятия, знакомит их с темой, целью, сверхзадачей предстоящей деятельности

III шаг (исследовательский) - «сюжет» урока - центральный и самый важный его этап, это «событие» урока, действие, развертывающееся во времени и 12

пространстве, направленное на постижение художественного произведения через диалог с автором произведения, учителем, одноклассниками.

Завязка. Роль завязки заключается в создании «толчка», «импульса» к деятельности. Она ставит перед учениками неожиданную и непростую задачу, которой и будет посвящен предстоящий урок.

Развитие действия. Развитие действия, ведущее к кульминации, - это ряд сменяющих друг друга заданий, вопросов, в процессе выполнения которых происходит проникновение в художественный мир, углубляется представление о стиле, художественных изобразительно-выразительных средствах, идее произведения, философии жизни героев.

Кульминация. Кульминация - это предполагаемый наивысший момент раз вития действия, это смысловой и эмоциональный центр урока, момент наивыс -шего духовного и творческого подъема, это озарение, которое ведет к «открытию» истины, воодушевляет, придает веру в свои силы.

Развитие действия. После кульминации возникает потребность в индивидуальном размышлении, домысливании коллективного открытия. Индивидуальная творческая работа позволяет каждому выразить свое отношение к описанному автором.

Развязка. Развязка подразумевает подведение итогов урока, формулировку учащимися самостоятельных выводов. На этом этапе целесообразно выделить вновь возникшие вопросы, размышлять над которыми можно на следующем уроке или в домашнем задании.

IV шаг (рефлексивный) - эпилог. На этом этапе уже нет непосредственной работы с художественным произведением. Педагог планирует оценку, взаимооценку и самооценку деятельности каждого, моделирует варианты домашнего задания, которые затем выбирают учащиеся вместе с формой его выполнения.

V шаг (пострефлексивный) - послесловие, последействие урока. Решение сверхзадачи урока невозможно без такого этапа какрефлексия. Урок достиг своей сверхзадачи, если эта рефлексивная деятельность продолжает осуществляться и после звонка с урока, если проблемы, поставленные в процессе работы с текстом, живописным полотном, музыкальным произведением продолжают волновать ребенка еще какое-то время, если он вновь и вновь мысленно возвращается к проблемам, поставленным на уроке.

Второй этап—открытое режиссерское действие урока, реализация проекта урока в конкретном времени и пространстве.

Основной структурной единицей урока, ядром открытого режиссерского действия становится событие - процесс, который объединяет на уроке учителя и учеников для совместного бытия (со-бытия) в поисках вариантов решений той или иной ситуации.

Проблема этого этапа - достижение кульминации, сопровождающейся эмоциональным «взрывом», катарсисом. Чем большее количество учеников переживут этот момент, тем выше эффект режиссуры урока.

Третий этап - рефлексия урока всеми его участниками - способствует осознанию каждым своих внутренних перемен и открытий, своего интеллектуалыю-го и эмоционального движения. Этот этап особенно необходим на уроках литературы, когда идет процесс творчества, проникновения в смыслы текста, так как невысказанность, недоосмысление способствуют эмоциональным перегрузкам. Он важен также для приобретения и тренировки способности к самопознанию и самокоррекции.

Рефлексия - необходимый этап профессиональной деятельности педагога, его профессионально-личностного становления. Мы выделили три направления рефлексивной деятельности: авторефлексия учителем проведенного урока; рефлексия педагогом деятельности класса и отдельных учащихся на уроке; рефлексия педагогом результатов творческой деятельности учащихся.

На основании концептуальных положений режиссуры уроков эстетического цикла и экспериментальной работы нами был выделен комплекс методов режиссирования уроков эстетического цикла предметов. Разработка и описание этапов и методов дали нам возможность раскрыть режиссуру уроков как сложный, многомерный процесс творческой педагогической деятельности: от проектирования через открытое режиссерское действие к рефлексии.

Теоретико-методологические основания исследования, разработанная концепция режиссуры урока и анализ инновационного опыта позволили нам выделить комплекс условий, необходимых для режиссуры уроков эстетического цикла.

К образовательно-содержательным условиям режиссирования уроков эстетического цикла относятся эмоционально-ценностный потенциал искусства и диалоговый характер его содержания.

В качестве ведущего коммуникативно-личностного условия организации образовательного процесса выступает диалог как основа понимания произведений искусства, других людей и самого себя. Принятие эстетической деятельности как диалога понимания является «точкой опоры» концепции режиссуры уроков эстетического цикла. Личностно-развивающий потенциал диалога связан с диалогической природой личности, с тем, что она существует в постоянном диалоге с собой.

К важнейшим организационно-методическим условиям режиссирования уроков эстетического цикла мы относим создание особой атмосферы урока, определенному эмоциональному состоянию урока, настроению всех его участников, которые создают его каждый раз заново в соответствии с замыслом урока и его сверхзадачей.

Ответственным субъектом реализации этого комплекса условий является педагог, чья деятельность имеет ряд специфических характеристик, обусловленных точками соприкосновения деятельности педагога и режиссера по цели (взаимодействие человека с человеком и вызов переживаний), по содержанию (эмоционально-ценностный потенциал искусства), по инструменту-средствам (психофизическая природа педагога и актера). Для построения образовательного 14

процесса по законам режиссуры необходим педагог, владеющий информационной, методологической,профессионально-личностной, организационно-коммуникативной, художественно-творческой компетенциями.

На основании изучения опыта педагогической, эстетической и театральной деятельности, психологии художественного творчества и театральной педагогики мы анализируем три круга способностей педагога, необходимых для режиссирования урока.

Целенаправленное встречное движение педагога и учащихся, их творческое взаимодействие не может быть заранее задано, оно требует постоянного лично -стного роста как педагога, так и ребенка. В этой способности к саморазвитию и самореализации и заключается главный педагогический личностно развивающий потенциал режиссирования уроков.

Таким образом, основные положения концепции нашего исследования можно представить в следующей логике:

- Ведущей идеей современного урока эстетического цикла является состоявшаяся образовательная «встреча» двух поколений (В.И. Слободчиков), «встреча» ученика с произведением искусства. Созданию этой запоминающейся и ученику, и педагогу «встречи» помогает моделирование уроков искусства с позиций режиссуры, которая предполагает прогнозирование и достижение лич-ностно значимых аксиологических (когнитивных, креативных, эмоциональных, духовно-нравственных) результатов обучения.

- Особое структурно-композиционное построение уроков по законам режиссуры позволяет осуществить выбор наиболее целесообразной структуры урока, оптимального сочетания форм работы, гармоничности, четкости, логичности, плодотворного распределения времени, оперативной корректировки учебного занятия, создания в ходе урока ситуаций эмоциональных переживаний, мизансцен как предметно-пространственного окружения.

- Умение педагога срежессировать урок позволит ему создать условия для самореализации учащихся, для актуализации в конкретном учебном материале личностного содержания и обогащения эмоционального, эстетического, творческого опыта учащихся. Пропуская содержание урока через призму своего восприятия, личного опыта, педагог моделирует определенное отношение к произведению искусства у учащихся.

В третьей главе «Опытреализации концепции режиссуры уроков эстетического цикла в современной гимназии» раскрываются результаты опытно-экспериментальной работы в Вятской гуманитарной гимназии. Программа эксперимента включала следующие этапы:

1. Диагностический, целью которого было выявление уровня эстетического развития гимназистов 7 - 8-х классов Вятской гуманитарной гимназии, разработка рабочих учебных программ по литературе и эстетике, а также принципов преподавания предметов эстетического цикла в данных классах.

2. Преобразующий этап, целью которого была реализация концепции режис-

суры урока и проверка ее эффективности. Этот этап получил свое развитие по следующим направлениям:

- Теоретическое осмысление и практическое использование в образовательном процессе интерактивных форм личностно ориентированного гуманитарного образования (уроки в разных жанрах, учебная экскурсия, интегративная образовательная экспедиция, учебное погружение, учебное исследование, проектная деятельность).

- Разработка и апробация принципов, методов и приемов режиссирования уроков эстетики и литературы и интегративных образовательных экспедиций в 511 классах гимназии.

- Подготовка выступлений и докладов на заседаниях кафедры гуманитарных дисциплин Вятской гуманитарной гимназии, методических и педагогических советах, городских, областных, межрегиональных и международных конференциях (г.Киров, Смоленск, Санкт-Петербург), обсуждение концепции режиссуры уроков педагогическим сообществом.

- Проведение мастер-классов, секций в рамках конференций и курсов повышения квалификации для учителей города и области, открытых уроков для учителей гимназии и студентов Вятского государственного гуманитарного университета (ВятГТУ).

- Организация в гимназии обучающих семинаров и мастер-классов для учителей литературы и эстетики и студентов филологического и культурологического факультетов ВятГГУ по принципам построения образовательного процесса при изучении предметов эстетического цикла.

- Осуществление режиссуры уроков литературы и эстетики учителями Вятской гуманитарной гимназии и студентами ВятГГУ.

3. Оценочно-контрольный этап эксперимента, позволивший зафиксировать и проанализировать результаты, а также прогнозировать перспективы дальнейшей деятельности.

Анализ эффективности и результативности режиссуры уроков эстетического цикла осуществлялся и фиксировался с помощью комплекса методик:

- монографических характеристик гимназистов и процесса их личностного роста на протяжении 4-х лет экспериментальной деятельности по реализации концепции режиссуры урока (1998-2002 годы);

- «портфелей личностных достижений» гимназистов в процессе изучения эстетического цикла предметов, фиксирующих все результаты творческого труда каждого гимназиста, их учебно-исследовательской деятельности;

- сценариев уроков учителей, научно-методических и опытно-экспериментальных работ педагогов;

- рефлексивных работ гимназистов и учителей, отражающих опыт проживания срежиссированных уроков литературы и эстетики;

- гуманитарной экспертизы образовательного процесса;

- анализа уровня обученности гимназистов по эстетике и литературе;

- диагностики уровня интеллектуального развития, эмоционального развития личности, общих художественных способностей, уровня креативности.

Реализация концепции режиссуры уроков эстетического цикла осуществлялась непосредственно самим исследователем на уроках литературы в 8 -11 классах. Это давало возможность целенаправленно и систематически осуществлять исследование результативности режиссуры уроков через анализ динамики личностного роста гимназистов: развития эстетических интересов и потребностей, творческих способностей, познавательного интереса к разным видам искусства.

В эксперименте, проводимом на базе Вятской гуманитарной гимназии, принимали участие следующие субъекты образовательного процесса:

- учителя литературы и эстетики гимназии;

- студенты филологического и культурологического факультетов (ВятГГУ), проходившие педагогическую практику в «Педагогических мастерских» гимназии (руководитель - педагог - научный консультант гимназии Е.О. Галицких);

- гимназисты 5-11 классов в течение 1998-2002 годов.

Проанализировав срежиссированные и проведенные уроки эстетики, русской и зарубежной литературы мы провели систематизацию полученного опыта и сформулировали методические основы преподавания предметов эстетического цикла:

- Осуществление отбора содержания эстетического цикла предметов сточки зрения эстетической значимости, наличия эмоционально-ценностного и творческого потенциала.

- Взаимосвязь между формой, жанром урока и его содержанием.

- Поиск гармоничного воплощения замысла через моделирование образовательного пространства - построение мизансцен урока, в каждой из которых решается своя художественно-эстетическая задача.

- Разработка учителем сценария урока в соответствии с этапами его архитектоники, выстраивание открытого режиссерского действия на уроке, организация рефлексии после его проведения.

- Взаимодействие с обучающимися на основе сотрудничества, сотворчества, на принципах диалога.

- Создание на уроках ситуации выбора, в которой проявляются эстетический вкус обучающихся, умение выбрать произведение искусства для «встречи».

- Включение всех субъектов образовательного процесса в моделирование темы и сверхзадачи урока, проживание урока и рефлексии его со-бытийных моментов.

- Выполнение обучающимися самостоятельных творческих заданий, в которых они проявляют разную степень художественной активности.

Нами была разработана типология творческих и исследовательских заданий, результаты которой нашли отражение в книге «Жить, думать, чувствовать, любить, свершать открытья!» Мы разработали и внедрили в педагогическую практику схему анализа урока эстетического цикла, которая позволяет оценить уровень его режиссуры.

Одним из практических результатов исследования стала разработка новой формы организации образовательного процесса- интегративной образовательной экспедиции, которая позволяет разрешить противоречия между вербальным способом эстетического образования и потребностью учащихся в непосредственных эстетических переживаниях, между наличием эстетических впечатлений и умением выразить их в письменной речи.

Главная цель проекта «Диалоги о России» - создание системы интегратив-ных образовательных экспедиций по историко-культурным и литературным местам России.

Основные задачи проекта:

- формирование у членов гимназического сообщества (обучающиеся, родители, педагоги) чувства национальной гордости, патриотизма;

- реализация основной воспитательной задачи гимназии - воспитание свободной личности, способной строить жизнь, достойную человека (Н.Г. Щуркова);

- расширение духовного опыта участников экспедиции путем восприятия «живого знания»;

- пробуждение интереса у обучающихся к изучению художественного наследия целиких русских писателей, художников, архитекторов, скульпторов;

- включение гимназистов в исследовательскую деятельность литературоведческого, культурологического, исторического и социологического характера.

Нами разработаны и теоретически обоснованы четыре этапа интегративной образовательной экспедиции: подготовительный, экспедиционный, исследовательский и рефлексивный.

Результаты личностного роста учащихся, а также профессионального мастерства педагогов в процессе освоения 12 маршрутов интегративных образовательных экспедиций проанализированы на когнитивном, исследовательском, ком-муникативно-деятельностном, творческом и личностном уровнях.

Ведущим аргументом в пользу эффективности реализации в образовательном процессе концепции режиссуры уроков является личностный рост ребенка, который был исследован на нескольких уровнях: когнитивном, уровне эмоционального развития личности, уровне владения общими художественными способностями и креативном уровне.

Когнитивный уровень определялся с помощью диагностики интеллектуального развития личности ребенка, степени владения им навыками исследовательской и творческой деятельности и диагностики мотивации приобретения эстетических знаний. Результатом явились победы гимназистов на международных, всероссийских и региональных конкурсах учебно-исследовательских работ, 24 медалиста из 82 выпускников экспериментальной группы гимназистов. Позитивные результаты представлены в виде сравнительных диаграмм (рис.2,3).

Рис. 3. Качество знаний гимназистов экспериментальной и контрольной групп по эстетике

Для выявления уровня эмоционального развития личности мы использовали методику «Градусник» и интегративную методику предвосхищения музыки, наблюдение, интервьюирование, анализ письменных работ и устных высказываний гимназистов.

Для выявления уровня общих художественных способностей гимназистов экспериментальной группы применялись диагностики способности к ассоциированию и выявления уровня художественного воображения.

Для диагностики развития креативности нами были использованы методики подбора заглавий и написания окончаний произведений, письменные творческие работы по свободному письму и творческому воображению.

ствуя развитию эмоциональной сферы личности и общих художественных способностей. Эффективность организации образовательного процесса с помощью режиссуры урока подтверждается высоким уровнем развития креативности, сформированной потребности к творческому самовыражению личности.

Полученные результаты были представлены в диаграммах и таблицах, они подтвердили выдвинутую гипотезу и доказали необходимость и достаточность осуществления режиссуры урока для эмоционально-ценностного, духовно-нравственного и творческого развития личности обучающегося.

В заключении диссертации дается общая характеристика исследования, сделан вывод о доказанности выдвинутой гипотезы, сформулированы перспективы развития исследования.

В ходе теоретической и опытно-экспериментальной работы нами были разработаны психолого-педагогические, аксиологические и историко-дидактические основания включения режиссуры в организацию образовательного процесса при изучении предметов эстетического цикла, обеспечивающего формирование опыта творческой деятельности школьников.

Предлагаемая концепция режиссуры уроков эстетического цикла обеспечивает соединение в пространстве урока искусства театра и искусства обучения, направленное на создание условий для развития когнитивной, эстетической, эмоциональной, творческой сфер личности школьников. Цель режиссуры уроков эстетического цикла реализуется в организации процесса восприятия искусства по его законам.

Доминантным ядром концепции является комплекс условий, способствующих развитию и проявлению творческой активности учащихся. Субъектами их реализации становятся педагог и ученик, выстраивающие между собой диалоговые отношения и пространство творческого взаимодействия.

Реализация методики режиссирования уроков эстетики и литературы в Вятской гуманитарной гимназии подтвердила выдвинутую нами гипотезу о влиянии режиссуры урока на творческую активность и самореализацию личности учащихся, их духовно-нравственное и эмоционально-ценностное становление. Педагогическими результатами апробированной методики режиссирования уроков является личностный рост обучающихся, который проявляется на когнитивном, эмоциональном, художественно-эстетическом и креативном уровнях. Исследование открывает широкие перспективы для развития художественно-педагогического творчества учителя и исследования возможностей режиссуры в профильном образовании.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в 25 публикациях, из них основные:

1. Вологжанина В.В. Моделирование урока литературы как явления искусства и его эмоционально-ценностный потенциал // Образование, культура, христианство, их взаимодействие и миссия в XXI веке: Материалы к V Международной научно-практической конференции 23-25 мая 2000. - М. - Смоленск, 2000. - Часть 1.-С.101-103. 20

2. Вологжанина В.В. Комедия «Ревизор» Н.В. Гоголя (VIII класс)//Открытый урок по литературе: Русская классическая литература (Планы, конспекты, материалы): Пособие для учителя - М., 2000 (Выпуск IV). - С. 82-87.

3. Вологжатша В.В. Идея режиссуры в преподавании предметов эстетического цикла // Генезис педагогических идей во втором тысячелетии нашей эры: Материалы международной конференции. - Киров, 2000. - С. 43-45.

4. Вологжанина В.В. Роль диалога в процессе нравственного развития личности на уроках литературы // Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной деятельности школьников. Материалы областной научно-практической конференции: г. Киров, 9 ноября 2000 года. - Киров, 2000. - С. 62-64.

5. Вологжанина В.В. «Галактика жизни» (Мастерская в соавторстве с Антуа-ном де Сент-Экзюпери). // На улице Свободы. Педагогическая позиция коллектива Вятской гуманитарной гимназии. - М. - Киров, 2001. - С. 109-116.

6. Вологжанина В.В. Моделирование уроков по изучению повести И.С. Тургенева «Ася» // Библиотечка учителя словесности. - 2000. - № 3. - С. 9-19.

7. Вологжанина В.В. Современный урок как событие и со-бытие // Образовательная программа гимназии: идеология, технологии, опыт, рефлексия. - М. -Киров, 2001.-С. 75-78.

8. Вологжанина В.В. «Немеркнущая звезда» преподобного Сергия Радонежского (урок-мастерская) // Конспекты уроков для учителя литературы: 5-11 классы: A.M. Горький, И.С. Шмелев, Б.К. Зайцев: Пособие для учителя. - М., 2002. -С. 256-264.

9. Вологжанина В.В. Режиссура уроков литературы как искусства слова //Литературное и художественное образование школьников. Материалы международной научно-практической конференции. Санкт-Петербург. 25-27 сентября 2002 года. - СПб., 2002. - С. 64-66.

10. Вологжанина В.В. Вопросы моделирования уроков литературы и их режиссуры // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. -2002. -№6.-С. 119-121.

11. Вологжанина В.В. Принципы художественной дидактики в преподавании эстетических дисциплин // Научный вестник Кировского филиала Московского гуманитарно-экономического института № 12. - Киров, 2002. - С. 360-363.

12. Вологжанина В.В. Личностно-ориентированный потенциал режиссуры урока в гуманитарном образовании // Интеграция институтов регионального сообщества в управлении качеством образования: Материалы областной научно-практической конференции 4-6 декабря 2002 г. - Киров, 2002. - С. 11-14.

13. Вологжанина В.В. Учитель и Ученик - проблема понимания (попытка интерпретации рассказа Х.Л. Борхеса «Роза Парацельса») // Технологии гимназического образования: педагогические мастерские.-М-Киров,2002.-С. 127-136.

14. Вологжанина В.В. Театральное искусство в современном образовательном процессе // Актуальные проблемы современной филологии. Литературоведение: Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. - Киров, 2003. - С. 211-215.

15. Галицких Е.О., Вологжанина В.В. Итеративные образовательные экспедиции в системе гимназического образования // Технологии гимназического образования: интегративные образовательные экспедиции. Коллективная монография. - М.- Киров, 2003.- С. 9-19.

16. Вологжанина В.В. Моделирование занятий спецсеминара «Путешествие по пушкинским местам России» // Технологии гимназического образования: интегративные образовательные экспедиции. Коллективная монография. - М. -Киров, 2003.-С. 57-66.

Подписано в печать 09.01.2004 Заказ № 29/О1/ Тираж 100 экз.

Типография Вятского государственного гуманитарного университета, г. Киров, ул. Ленина, 111

»1-2174

РНБ Русский фонд

2004-4 27463

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вологжанина, Валерия Владимировна, 2004 год

I Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основания изучения предметов эстетического цикла.

1.1. Культурологический подход к личностно ориентированному

• гуманитарному образованию как психолого-педагогическое основание изучения предметов эстетического цикла.

1.2. Содержание предметов эстетического цикла как аксиологическое основание их изучения.

1.3. Историко-дидактические основания преподавания предметов эстетического цикла.

Глава 2. Концепция режиссуры уроков эстетического цикла.

2.1. Ведущие идеи, цели и задачи режиссуры урока эстетического цикла.

• 2.2. Этапы и методы режиссирования уроков эстетического цикла 76 2.3. Комплекс условий организации образовательного процесса путем режиссирования уроков эстетического цикла.

Глава 3. Опыт реализации концепции режиссуры уроков у эстетического цикла в современной гимназии.

3.1. Режиссура уроков литературы и эстетики в современной гимназии.

3.2. Интегративные образовательные экспедиции как одна из форм реализации концепции режиссуры уроков эстетического цикла.

• 3.3. Эффективность образовательного процесса, реализующего концепцию режиссуры уроков эстетического цикла.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы режиссуры урока"

Перед каждым человеком встает цель: научиться принимать и понимать художественное творчество, а также самому активно включаться в творческую преобразующую деятельность. Идеалом образованной личности становится человек, познающий и творящий культуру путем диалогического общения, обмена смыслами, создания «произведений» индивидуального и коллективного творчества, реализующий себя в различных продуктах творческой деятельности.

Однако преподавание предметов эстетического цикла, к сожалению, не достаточно результативно, чаще всего ограничивается готовыми выводами. При изучении искусства важен не столько факт, сколько сопереживание и понимание его. Процесс общения школьника с произведениями искусства представляет собой внутреннюю творческую деятельность, в результате которой у него появляется новое эстетическое отношение к себе и окружающему миру (В.А. Кан-Калик, Д.С. Лихачев, В.А. Сухомлинский, JI.H. Толстой, С .Т. Шацкий).

Новый подход к организации образовательного процесса с помощью режиссуры был предложен В.М. Букатовым, О.С. Булатовой, А.П. Ершовой, В.А. Ильевым, Е.В. Кожарой. Но педагогические основы организации режиссуры изучены фрагментарно, не раскрыты целостно. Поэтому необходимо разработать педагогические основы режиссуры урока при изучении разных видов искусства.

• между индивидуальным характером восприятия произведений искусства и коллективным школьным обучением, существующим в рамках классно-урочной системы;

• между доминированием методики преподавания предметов эстетического цикла в школе как научных дисциплин и недостаточной разработанностью методик художественного образования школьников;

Выявленные противоречия определили выбор темы исследования: «Педагогические основы режиссуры урока».

Цель исследования - выявить и раскрыть педагогические основы режиссуры уроков эстетического цикла, формирующего у учащихся эмоционально-ценностное отношение к миру и опыт творческой деятельности.

Объект исследования - организация образовательного процесса на уроках эстетического цикла.

• Предмет исследования - режиссура уроков эстетического цикла.

• преподавание предметов эстетического цикла с позиций режиссуры будет опираться на психолого-педагогические, аксиологические и историко-дидактические основания;

• при преподавании предметов эстетического цикла реализуется концепция режиссуры урока;

• • осуществляется интеграция театральной педагогики и методики изучения предметов эстетического цикла;

• создан комплекс организационных и методических условий для развития ученика.

Для достижения цели исследования и в соответствии с гипотезой были

• определены следующие задачи:

1. Исследовать психолого-педагогические, аксиологические и историко-дидактические основания преподавания предметов эстетического цикла с позиций режиссуры.

2. Разработать концепцию режиссуры уроков эстетического цикла.

• 3. Разработать и апробировать методику режиссуры уроков эстетического цикла в современной гимназии.

При разработке концепции исследования мы опирались на следующие теоретико-методологические основания:

• идеи культурологической концепции личностно ориентированного образования, формирующей представления о высшей ценности Человека (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, Э.Н. Гусинский, А.А. Касьян, И.А. Колесникова, Н.Б. Крылова, Т.В. Машарова, А.А. Пинский);

• идею диалога как универсального метода познания, как основного условия, обеспечивающего процесс полноценного развития и духовного становления личности (М.М. Бахтин, B.C. Библер, JI.C. Выготский, Х.-Г. Гада-мер, Е.О. Галицких, М.С. Каган, С.Ю. Курганов, Ю.В. Сенько, А:П. Тряпи-цына);

• идеи педагогики сотрудничества, сотворчества субъектов образовательного процесса (Ш.А. Амонашвили, JI.K. Гребенкина, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов, Н.Е. Щуркова);

• идеи художественной дидактики (В.З. Вульфов, Д.Б. Кабалевский, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский);

• идеи духовно-нравственного и эмоционально-ценностного развития личности в процессе постижения произведений различных видов искусств

С.Н. Батракова, З.И. Васильева, Р.Ф. Брандесов, Е.О. Галицких, JI.M. Лузина, В.Г. Маранцман, Н.Ю. Русова, М.Г. Яновская);

• идеи театральной педагогики в организации образовательного процесса как явления искусства, как художественно-педагогического творчества учителя (В.М. Букатов, П.М. Ершов, А.П. Ершова, В.А. Ильев, В.А. Кан-Калик, М.О. Кнебель, Е.В. Кожара, К.С. Станиславский, В.И. Хазан).

- статистический (количественный и качественный анализ результатов).

Опытно-экспериментальной базой исследования стало муниципальное общеобразовательное учреждение Вятская гуманитарная гимназия с углубленным изучением английского языка г. Кирова — Федеральная экспериментальная площадка Министерства образования РФ, «Авторская экспериментальная школа» Федеральной программы развития образования. В эксперименте на протяжении 6 лет (1998-2003 годы) принимали участие учителя литературы и эстетики Вятской гуманитарной гимназии, студенты филологического и культурологического факультетов Вятского государственного гуманитарного университета, 164 гимназиста 8-11 классов.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап - поисково-теоретический (1998 — 1999 гг.) - изучение литературы по проблеме исследования, формирование концепции исследования, изучение состояния преподавания предметов эстетического цикла в общеобразовательных учреждениях, проведение констатирующего эксперимента, разработка теоретической базы и методики исследования.

Третий этап - обобщающий (2002 - 2003 гг.) - анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение теоретических и экспериментальных выводов, внедрение результатов исследования в практику образовательного процесса гимназии.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

- Раскрыты психолого-педагогические, аксиологические и историко-дидактические основания изучения предметов эстетического цикла, обеспечивающие творческую самореализацию личности учащихся, их духовно-нравственное и эмоционально-ценностное становление.

- Спроектирована, теоретически обоснована и апробирована интегра-тивная образовательная экспедиция как одна из форм реализации концепции режиссуры уроков эстетического цикла.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

- экспериментальной методики преподавания предметов эстетического цикла;

- типологии исследовательских и творческих заданий на уроках эстетического цикла предметов;

- схемы анализа урока эстетического цикла и комплекса диагностик его результативности;

- технологии организации интегративных образовательных экспедиций;

- программы и моделей занятий спецсеминара «Путешествие по пушкинским местам России».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологические основания режиссуры урока эстетического цикла включают: ведущие идеи культурологического подхода к лично-стно ориентированному образованию в качестве психолого-педагогического основания; содержание предметов эстетического цикла как аксиологическое основание; генезис идей художественной дидактики и эстодидактики как ис-торико-дидактическое основание. Интегративное взаимодействие этих компонентов определило замысел и логику разработки педагогической концепции режиссуры урока.

2. Педагогическая концепция режиссуры урока обусловливает организацию образовательного процесса по законам искусства и обеспечивает наиболее эффективное освоение учащимися содержания предметов эстетического цикла. Ведущая идея концепции - изучение предметов эстетического цикла осуществляется по законам режиссуры. Режиссура урока — это такой способ организации процесса познания и переживания произведения искусства на уроке, в ходе которого формируются духовные ценности и опыт творческой деятельности ученика через сотворчество всех субъектов взаимодействия. Концепция режиссуры урока включает описание трех этапов образовательного процесса: проектировочного, этапа открытого режиссерского действия, рефлексивного - и позволяет смоделировать процесс восприятия произведений искусства по законам искусства, обеспечить формирование эмоционально-ценностного, духовно-нравственного и творческого опыта учащихся.

3. Методика организации уроков эстетического цикла с позиций режиссуры включает в себя следующие компоненты: ассоциативно-образный, мо-тивационный, исследовательский, рефлексивный и пострефлексивный, а также содержит разработанные и апробированные модели уроков, новую форму организации обучения — интегративную образовательную экспедицию.

4. Комплекс условий организации изучения предметов эстетического цикла включает: образовательно-содержательные условия, которые позволяют актуализировать аксиологическое содержание искусства; коммуникативно-личностные условия, которые обеспечивают диалоговое взаимодействие и личностно значимое общение всех участников образовательного процесса на уроке; организационно-методические условия, благодаря которым создается атмосфера сотворчества, ситуация катарсиса и формируется опыт ответственного и свободного выбора своей позиции. Субъектами реализации данных условий становятся педагог и ученик, выстраивающие «образовательную встречу».

Апробация результатов исследования осуществлялась:

- на открытых уроках в рамках методических коллективных творческих дел Вятской гуманитарной гимназии (Киров, 1999, 2000, 2001, 2002), научно-практических конференциях (Киров, 2001, 2002, 2003), мастерских для педагогов города и области (Киров, 2001, 2002);

- на областном конкурсе «Учитель года - 2001», городских и областных выставках передового педагогического опыта (1999, 2000, 2001, 2002), V Всероссийском конкурсе методических разработок «Сто друзей» (2002, 3 место), Всероссийском открытом конкурсе «Педагогические инновации» (2003, лауреат).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

Осуществление режиссуры уроков эстетического цикла в современной гимназии позволило экспериментально проверить концепцию режиссуры уроков и доказать ее эффективность.

Проанализированный нами опыт режиссирования уроков эстетики и литературы в Вятской гуманитарной гимназии подтверждает выдвинутую нами гипотезу о влиянии режиссуры уроков на творческую активность и самореализацию личности учащегося, его духовно-нравственное и эмоционально-ценностное становление, что подтвердилось данными использованных нами методик и диагностик.

В ходе экспериментальной работы были сформулированы и апробированы методические основы преподавания предметов эстетического цикла, разработана типология творческих и исследовательских заданий, а также схема анализа уроков ЭЦП, которая позволяет оценить его с позиций режиссуры.

Результатами апробированной экспериментальной методики режиссирования уроков ЭЦП является личностный рост обучающихся, который проявляется на когнитивном уровне, уровне эмоционального развития личности, уровне владения общими художественными способностями и креативном уровне.

Проведенный эксперимент дал возможность зафиксировать высокие показатели когнитивного уровня развития гимназистов экспериментальной группы, сформированную устойчивую мотивацию приобретения эстетических знаний. Мы выявили также, что режиссура уроков эстетического цикла создает условия для эмоционального восприятия произведений искусства, тем самым способствуя развитию эмоциональной сферы личности и общих художественных способностей. Эффективность организации образовательного процесса с помощью режиссуры уроков подтверждается высоким уровнем развития креативности, сформированной потребности к творческому самовыражению личности.

Приобретению «живого знания», формированию эстетического, исследовательского, эмоционального и креативного опыта учащихся способствуют интегративные образовательные экспедиции как одна из эффективных форм реализации концепции режиссуры уроков ЭЦП.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе обобщения результатов проведенного теоретико-экспериментального исследования можно заключить, что нами разработан и апробирован один из способов решения актуальной проблемы - развития эмоционально-ценностного, духовно-нравственного мира личности ребенка. В диссертационном исследовании раскрыты теоретико-методологические основания включения театральной режиссуры в процесс организации образовательного процесса при изучении предметов эстетического цикла, обеспечивающего формирование опыта творческой деятельности школьников.

В ходе теоретической и опытно-экспериментальной работы нами были разработаны психолого-педагогические, аксиологические и историко-дидактические основания включения театральной режиссуры в организацию образовательного процесса при изучении ЭЦП в современном личностно ориентированном гуманитарном образовании.

Нами было исследовано многообразие подходов к содержанию и организации современного гуманитарного образования и доказано, что психолого-педагогическим основанием преподавания предметов эстетического цикла является культурологический подход к личностно ориентированному гуманитарному образованию, главной ценностью которого становится творческий человек, владеющий методами понимания и рефлексии.

Содержание образования эстетического цикла предметов как аксиологическое основание их преподавания, дало возможность обогатить учащихся не только знаниями по различным видам искусства, но и общечеловеческими ценностями, сформировать ценностные ориентации личности, реализовать их через ценностные отношения к искусству, к себе, к своей жизни. Таким образом, нам удалось реализовать ведущую роль ЭЦП в современном личностно ориентированном гуманитарном образовании, актуализировать специфику его содержания, интегрировать объективный и субъективный развивающий потенциал режиссуры эстетического цикла.

Разработанная концепция режиссуры уроков эстетического цикла включает в себя ведущие идеи, цели, задачи, пути, методы, комплекс условий организации образовательного процесса, обеспечивающие развитие личности ребенка и раскрывает единство психолого-педагогических и художественно-эстетических принципов преподавания ЭЦП, обобщает в новый качественный результат опыт художественной дидактики, эстодидактики, эстетического просвещения и эстетического воспитания.

Мы пришли к выводу о возможности и необходимости формирования когнитивной, эстетической, эмоциональной, творческой активности личности и достижения интегративного результата — обогащения эмоционально-ценностного и духовно-нравственного мира личности средствами специально организованной режиссуры уроков.

Главный результат теоретической части исследования раскрыт нами в концепции режиссуры уроков ЭЦП. Режиссура обеспечивает в пространстве урока соединение искусства театра и искусства обучения, направленных на создание условий для развития когнитивной, эстетической, эмоциональной, творческой сфер личности школьников. Цель режиссуры уроков ЭЦП реализована в организации процесса восприятия искусства по законам искусства, в формировании эмоционально-ценностного, духовно-нравственного и творческого опыта учащихся. Доминантным ядром концепции является комплекс условий, способствующих развитию и проявлению творческой активности учащихся. Педагогическим итогом экспериментальной части исследования является разработка структуры этого комплекса: образовательно-содержательных, коммуникативно-личностных, организационно-методических условий. Субъектами их реализации становятся педагог и ученик, выстраивающие между собой диалоговые отношения и пространство творческого взаимодействия.

Осуществление режиссуры уроков эстетического цикла предметов в современном гимназическом образовании позволило экспериментально проверить концепцию режиссуры уроков и доказать ее эффективность.

Проанализированный нами опыт режиссирования уроков эстетики и литературы в Вятской гуманитарной гимназии подтвердил выдвинутую нами гипотезу о влиянии режиссуры уроков на творческую активность и самореализацию личности учащихся, их духовно-нравственное и эмоционально-ценностное становление. Использованные диагностики и разработанные методики обогатили педагогический инструментарий современных исследований по изучаемой проблеме.

В ходе экспериментальной работы были сформулированы педагогические аспекты, которые обеспечили практические результаты исследования:

- разработку и реализацию в образовательном процессе инновационной формы режиссуры уроков - интегративной образовательной экспедиции;

- разработку типологии творческих и исследовательских заданий;

- внедрение в педагогическую экспертизу схемы анализа уроков ЭЦП, которая позволяет оценить его с позиций режиссуры.

Практические результаты исследования были использованы в деятельности лаборатории по проблемам воспитания при Кировском областном институте усовершенствования учителей, при проведении курсов повышения квалификации педагогов и руководителей образования по теме «Проектирование образовательной программы современной гимназии», на международных и региональных научно-практических конференциях и нашли отражение в 23 публикациях исследователя.

Личностно ориентированными педагогическими результатами апробированной экспериментальной методики режиссирования уроков ЭЦП является личностный рост обучающихся, который проявляется на когнитивном, эмоциональном, художественно-эстетическом и креативном уровнях.

Процессуальный и многомерный характер исследования выявил ряд новых противоречий, оставшихся за границами поставленных исследовательских задач. Среди них противоречие между методической подготовкой словесников и недостаточной их педагогической компетентностью в области театральной педагогики; между потребностью учащихся в опыте творческой деятельности и отсутствии необходимых условий для ее организации в образовательном процессе общеобразовательной школы.

Теоретико-экспериментальный характер работы дал возможность наметить перспективы дальнейшего исследования: разработать программу постдипломного образования педагогов, обеспечивающего их художественно-эстетическую компетентность; исследовать интегративные возможности концепции режиссуры уроков в сфере дополнительного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вологжанина, Валерия Владимировна, Киров

1. Эстетика (устно) Сдавали экзамен 16,3% 32,2% 54,9% 27,1%

2. Из них получили оценки 5 86,7% 55,2% 82,2% 82,6%4 13,3% 34,5% 17,8% 13,0%3 — 10,3% — 4,4%2 — — — —

3. Еще одним показателем высокого когнитивного уровня развития гимназистов экспериментальной группы и их познавательной активности является высокая мотивация выполнения исследовательской работы и ее результативность.

4. Адамский А.И. Основные направления образовательной политики / А.И. Адамский // Перемены. 2000. - № 3. - С. 4-9.

5. Айзерман Л.А. Уроки литературы как диалог / Л.А. Айзерман // Литература в школе. 1990. - № 4. - С. 78-86.

6. Алексеев Н.А. Понятие личностно-ориентированного обучения / Н.А. Алексеев // Завуч. 1999. - № 3. - С. 113-126.

7. Алексеева В.В. Эстетическое и художественное воспитание / В.В. Алексеева // Проблемы преподавания художественных дисциплин в школе / Под ред. Б.М. Йеменского, А.А. Мелика-Пашаева. М., 1990. — С. 18-39.

8. Андреева Т.Н. Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы: Учебно-методическое пособие / Т.Н. Андреева. — Тверь: ТГУ, 1994.

9. Аникеева Н.П. Режиссура педагогического взаимодействия / Н.П. Аникеева. Новосибирск, 1991.

10. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX века / Сост. П.А. Лебедев. М., 1998.

11. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / Сост. П.А.Лебедев. М., 1987.

12. Асмус В. Чтение как труд и творчество / В. Асмус // Асмус В. Вопросы теории и истории эстетики / В. Асмус. М., 1968. — С. 55-68.

13. Ачкасова Г.Л «Видеть», «слышать» и переживать художественное слово / Г.Л. Ачкасова // Литература в школе. 1988. - № 4. - С. 37-39.

14. Барышева Н.А. Педагогические условия формирования умений педагогической режиссуры у будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук / Н.А. Барышева. — Челябинск, 2000.

15. Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности / Н.А. Барышева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

16. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся / С.Н. Батракова. Ярославль, 1982.

17. Бауэр В.Э. Влияние чувственного опыта на эффективность развития детей / В.Э. Бауэр // Школа. 2000. - № 6. - С. 25-27.

18. Бахтин М. К методологии гуманитарных наук / М. Бахтин//Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. — С. 361-373.

19. Белогуров А.Ю., Белогуров Ю.А. Культурологический подход к преподаванию естественнонаучных дисциплин и анализ его результативности. / А.Ю. Белогуров, Ю.А. Белогуров // Школа. 2000. - № 4. - С. 39-42.

20. Берхин Н.Б. Психолого-педагогическая специфика художественного образования школьников / Н.Б. Берхин // Педагогика. 1995. - № 2. — С. 4245.

21. Библер B.C. Диалог культур / B.C. Библер // Вопросы философии. — 1989.-№6.-С. 31-42.

22. Библер B.C. Мышление и творчество / B.C. Библер. М., 1975.

23. Бондаревская Е.В. Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская // Школа духовности. 1999. 5. - С. 41-52.

24. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. № 3. - С. 37-43.

25. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования / Н.В. Бордовская. — СПб., 2001.

26. Брагина Г. Магическое «если бы.». Идеи К.С. Станиславского и профессиональное мастерство учителя / Г. Брагина // Учительская газета. -1996.-№40.-С. 9.

27. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе / Т.Г. Браже // Литература в школе. 1996. - № 5. - С. 150-154.

28. Брандесов Р.Ф. Вопросы эстодидактики: Учеб. пособие к спецкурсу / Р.Ф. Брандесов. Челябинск, 1983.

29. Брандесов Р.Ф. Организация художественного восприятия и урок литературы: В 2 ч. / Р.Ф. Брандесов. Челябинск, 1978-1979.

30. Брандесов Р.Ф. Эмоциональный резонанс и урок литературы / Р.Ф. Брандесов // Литература в школе. 1975. - № 5. - С. 20-34.

31. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования / С.Л. Братченко.-М.: Смысл, 1999.

32. Букатов В.М. Учителю о режиссуре настойчивого поведения / В.М. Букатов // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 53-57.

33. Букатов В.М. Секреты режиссуры учителю / В.М. Букатов // Магистр. - 1995. -№ 5. - С. 40-46.

34. Букатов В.М. Театральные технологии в гуманизации процесса обучения школьников: Дис. . доктора пед. наук /В.М. Букатов. — М., 2001.

35. Булатова О.С. Педагогический артистизм / О.С. Булатова. М.: Академия, 2001.

36. Бурая Л.В. Творческая самореализация школьника в системе интегрированных уроков искусства: Дис. . канд. пед. наук / Л.В. Бурая. — М., 2002.

37. Бургин М.С. Системная организация рефлексии / М.С. Бургин // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации.: Материалы Второй Всероссийской конференции «Рефлексивные процессы и творчество». — Новосибирск, 1995. С. 220-224.

38. Буров А.Г. Режиссура и педагогика / А.Г. Буров. М.: Советская Россия, 1987.

39. Ваганова Ж. Педагогический артистизм: можно ли им овладеть? / Ж. Ваганова // Народное образование. 1999. - № 1 -2. - С. 209-211.

40. Ваганова Ж. Эффект личного обаяния, или Слагаемые педагогического артистизма / Ж. Ваганова // Директор школы. 1998. — № 5. — С. 59-63.

41. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса / А.П. Валицкая // Педагогика. — 1998. — № 4. — С. 12-17.

42. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-19.

43. Васильев М.Г. История вятской мужской гимназии за 100 лет ее существования / М.Г. Васильев. Вятка, 1911.

44. Веракса Н.Е. Личность и культура: структурно-диалектический подход / Н.Е. Веракса// Перемены. 2000. -№ 1. - С. 81-107.

45. Верб М.А. Эстетическая культура школьника: Курс лекций / М.А. Верб. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997.

46. Вескер А.Б. Театральная педагогика в работе учителя, классного руководителя / А.Б. Вескер. М., 2000.

47. Власова Е.З., Извозчиков В.А. Адаптивное обучение на новом витке развития педагогических идей / Е.З. Власова, В.А. Извозчиков // Наука и школа. 1999.-№ 5. - С. 2-9.

48. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня / Г.Г. Воробьев. -М., 1991.

49. Вульфов Б.З. Рефлексия: учить, управляя / Б.З. Вульфов // Мир образования. 1997. - № 1. - С. 63-65.

50. Вульфов Б.З. Художественная литература как педагогика / Б.З. Вульфов // Мир образования. 1997. — № 5. - С. 25-29.

51. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М.: Магистр, 1999.

52. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / JI.C. Выготский. — М., 1967.

53. Выготский JI.C. Психология искусства / JI.C. Выготский. Ростов-н/Д: Феникс, 1998.

54. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. — СПб., 1996.

55. Галенко С. В ожидании образовательной революции: проблема смысла и понимания / С.В. Галенко // Alma mater. 1997. - № 6. - С. 6.

56. Галицких А.А. Педагогические основы проектирования образовательной программы современной гимназии / А.А. Галицких. М;Киров, 2001.

57. Галицких Е.О. Два путешествия по пушкинским местам / Е.О. Галицких. // Литература в школе. 1999. - № 3. - С. 30-45; Литература (приложение к «Первому сентября»). - 2000. - № 5.

58. Галицких Е.О. Духовное развитие личности / Е.О. Галицких. — Киров, 1997.

59. Галицких Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете / Е.О. Галицких. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

60. Галицких Е.О. От сердца к сердцу / Е.О. Галицких. СПб., 2003.

61. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. — М.: Флинта, 1998.

62. Гин А. Приемы педагогической техники / А. Гин. М.: Вита-Пресс, 1999.

63. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) / Л.В. Левчук // Народное образование. 1997. - № 3. - С. 93-95.

64. Голошумова Г. «Ощутить полную свободу.»: Искусство и гармонизация эмоциональной сферы ребенка / Г. Голошумова // Искусство в школе. -2003.-№1.-С. 21-26.

65. Голубева Л. Индуцируя мысль. (трансцендентальная дидактика М. Мамардашвили) / Л.Голубева // Alma mater. 2000. - № 3. - С. 12-16

66. Гончаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников / И.Ф. Гончаров. Смоленск, 1978.

67. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание средствами искусства и действительности / И.Ф. Гончаров. М.: Просвещение, 1986.

68. Гончарова Т.И., Гончаров И.Ф. Когда учитель властитель дум / Т.И. Гончарова, И.Ф. Гончаров. — М., 1991.

69. Горелик И.Ф., Степанов Е.Н. Характерные черты личностно ориентированного урока / И.Ф. Горелик, Е.Н. Степанов // Завуч. 2000. — № 6. — С. 130-131.

70. Грицевский И.М., Грицевская С.Э. От учебника к творческому замыслу урока / И.М. Грицевский, С.Э. Грицевская. - М., 1990.

71. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский. М.: Школа, 1994.

72. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Интерпракс, 1994.

73. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М., 1986.

74. Деловое общение в обучающем диалоге. Теория и практика обучения в диалоге / Под ред. Т.Б. Казачковой и О.М. Терешенковой. СПб., 1998.

75. Долженко О. Очерки по философии образования / О. Долженко. — М.: Промо-Медиа, 1995.

76. Дорфман JI. Эмоции в искусстве / JI. Дорфман. — М.: Смысл, 1997.

77. Дрозина В.В. Творческая самостоятельная деятельность учащихся: теория и практика ее организации: Монография /В.В. Дрозина. Челябинск: ЧГПУ, 1997.

78. Егоров Ю.Л., Леванов Б.В. Гуманитарная составляющая концепции образования XXI века / Ю.Л. Егоров, Б.В. Леванов // Школа. 1999. — № 5. — С. 4-12.

79. Елисеева А.В. Формирование и развитие нравственно-эстетической культуры школьников: Дис. . канд. пед. наук / А.В. Елисеева. Саратов, 1996.

80. Ермолина Г. Сотрудничество и сотворчество — ведущие принципы взаимодействия ученика и учителя / Г. Ермолина // Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. Вып. 4. М.: Инноватор, 1996.-С. 96-99.

81. Ерунов Б.А. Диалектический диалог в развитии гуманитарного знания / Б.А. Ерунов // Гуманитарное знание: сущность и функции. СПб.: Издательство СПбУ, 1991. - С. 115-128.

82. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология / П.М. Ершов. -Дубна: Феникс, 1997.

83. Ершов П.М. Технология актерского искусства / П.М. Ершов. — М., 1992.

84. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке или Режиссура поведения учителя / П.М. Ершов, А.П. Ершова, В.М. Букатов. — М.: Флинта, 1998.

85. Ершова А.П. Уроки театра на уроках в школе. Театральное обучение школьников I XI классов: Программа, методические рекомендации, сборник упражнений / А.П. Ершова. — М., 1992.

86. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя / А.П. Ершова, В.М. Букатов. М.: Флинта, 1998.

87. Ершова А.П., Леваныпина Т.В., Никольский Л.А. Театрально-творческие работы на уроке литературы как средство развития зрительской и читательской культуры школьников. 2 ч./ А.П. Ершова, Т.В. Леваныпина, Л .А. Никольский. М., 1982.

88. Журавлев В.А., Харитонова В.А., Санникова О.В., Меньшиков И.В. Образование: стратегия развития и синергетика / В.А. Журавлев, В.А. Харитонова, О.В. Санникова, И.В. Меньшиков // Перемены. 2000. - № 2. - С. 5669.

89. Журавлев И.К., Зорина Л.Я., Лернер И.Я. Дидактическая концепция содержания базового образования / И.К. Журавлев, Л.Я. Зорина, И.Я. Лернер // Дидактические проблемы построения базового содержания образования /

90. Под ред. И .Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: ИТП и МИО, 1993. - С. 162210.

91. Зайцева Г. Урок литературы может больше, чем сама литература / Г. Зайцева // Народное образование. 1998. - № 1. - С. 155-158.

92. Запесоцкий А.С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование / А.С. Запесоцкий. СПб.: ИГУП, 1996.

93. Захава Б.Е. Мастерство актера и режиссера / Б.Е. Захава. М.: Просвещение, 1978.

94. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя / Н.М. Зверева. — М.: Педагогическое общество России, 2001.

95. Зиновкина М. Креативная технология образования / М. Зиновкина // Высшее образование в России. 1999. - № 2. - С. 101-104.

96. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть I. Живое знание / В.П. Зинченко. — Самара, 1998.

97. Зинченко В.П. Работа понимания / В.П. Зинченко // Психологическая наука и образование. — 1997. № 3. - С. 42-52.

98. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. — М., 1994.

99. Зорина Л.Я. Проблемы содержания базового образования и реформа школы / Л.Я. Зорина // Дидактические проблемы построения базового содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. — М. ИТП и МИО, 1993.-С. 22-38.

100. Иванихин В.В. Искусство урока / В.В. Иванихин. Шадринск, 1995.

101. Иванова Т.Н. Педагогическое руководство формированием эстетических чувств у младших школьников в процессе обучения интегрированному курсу искусств (изобразительному искусству, литературе, музыке): Дис. . канд. пед. наук / Т.Н. Иванова. — М, 1995.

102. Игнатова В.В., Орлова С.Н. Педагогика духовно-творческого развития личности / В.В. Игнатова, С.Н. Орлова. Красноярск: КГТА, 1996.

103. Извозчиков В.А., Потемкин М.Н., Тумалева Е.А. Картина мира как внутри- и междисциплинарный гипертекст в гуманистически-информационной парадигме / В.А. Извозчиков, М.Н. Потемкин, Е.В. Тумалева // Наука и школа. 1998. - № 6. - С. 36-42.

104. Ильев В.А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока / В.А. Ильев. — М.: Аспект Пресс, 1993.

105. Ильин Е.Н Путь к ученику / Е.Н. Ильин. М., 1988.

106. Ильин Е.Н Рождение урока / Е.Н. Ильин. М., 1986.

107. Ильин Е.Н. Из блокнота словесника / Е.Н. Ильин. СПб., 1994.

108. Каган М.С. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе / М.С. Каган // Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. JL, 1989.-С. 3-12.

109. Каган М.С. Гуманитаризация образования как общекультурная проблема / М.С. Каган // Магистр. 1998. - № 4. - С. 88-95.

110. Каган М.С. Мир общения / М.С. Каган. М., 1988.

111. Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе / В.А. Канн-Калик, В.И. Хазан. М.: Просвещение, 1988.

112. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П.Ф. Каптерев. Петроград, 1915.

113. Каптерев П.Ф. Об основных реформах средней школы / П.Ф. Каптерев // Школа и жизнь. 1991. - № 10. - С. 2-4.

114. Карсалова Е.В. Некоторые вопросы технологии урока / Е.В. Карса-лова// Литература в школе. — 1997. — № 7. — С. 101-106.

115. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки / А.А. Касьян // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 17-22.

116. Касьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение / А.А. Касьян. Н. Новгород: Издательство НГПУ, 1996.

117. Кириллова Н.Н. Творчество. Личность. Образование / Н.Н. Кириллова. М.: Издательство РЭА, 1995.

118. Киященко Н.И. Эстетическое творчество / Н.И. Киященко. — М., 1984.

119. Кларин М.В Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин.-М., 1989.

120. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

121. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания / М.В. Кларин // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 34-39.

122. Кнебель М.О. Поэзия педагогики / М.О. Кнебель. М., 1984.

123. Князева М. Педагогические возможности культурологического подхода / М. Князева // Новые ценности образования: культурная и мультикуль-турная среда школ. Вып. 4. М., 1996. - С. 78 - 83.

124. Ковалева Л.Е. Под сенью муз / Л.Е. Ковалева. М., 1978.

125. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: ACADEMIA, 2000.

126. Кожара Е. Демократизация школы через нетрадиционные способы обучения. Система педагогической режиссуры / Е. Кожара. СПб., 2000.

127. Кожара Е.В. Основы педагогической режиссуры / Е. Кожара. -СПб., 1996.

128. Козырева А.Ю. Педагогика психологии творчества / А.Ю. Козырева. -М., 1992.

129. Колесникова И.А. О феномене педагогического мастерства / И.А. Колесникова // Интегративные основы педагогического мастерства. — СПб., 1998.-С. 3-10.

130. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпара-дигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. — СПб.: СПбГУПМ, 1999.

131. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И.А. Колесникова// Педагогика. 1995. - № 6. - С. 84-89.

132. Конспекты интегрированных уроков гуманитарного цикла: 5-7 кл.: Кн. для учителя / Под ред. А.Б. Малюшкина. М., 2003.

133. Конспекты интегрированных уроков гуманитарного цикла: 8-9 кл.: Кн. для учителя / Под ред. А.Б. Малюшкина. М., 2003.

134. Концепция художественного образования как фундаментальной системы эстетического воспитания школьников. /Проект/ Авторы: Б.М. Не-менский, А.А. Мелик-Пашаев, Е.Н. Чухман и др. М.: ВНИК «Школа», 1989.

135. Копцева Т.А. Проблемы организации урока по экспериментальной программе «Мир изобразительного искусства» / Т.А. Копцева // Искусство и образование. 1998. - № 3. - С. 41-59.

136. Корзникова Г.Г. Технология управления процессом обучения в школе / Г.Г. Корзникова. — Екатеринбург, 1995.

137. Коробов Е.Т. Роль чувств и эмоций в обучении / Е.Т. Коробов // Среднее специальное образование. 1989. - № 3. - С. 31-33.

138. Коростылева Н.Я. Интеграция и гуманитаризация в концепции современной школы. Теоретический анализ / Н.Я. Коростылева // Завуч. — 1999. -№3,-С. 91-97.

139. Косов Б.Б. Творческое мышление и его основы / Б.Б. Косов // Магистр. 1997. - № 3. - С. 8-20.

140. Костина И.Б. Инсценирование и драматизация на уроках литературы в 5-8 классах.: Дис. канд. пед. наук/ И.Б. Костина. — СПб., 1998.

141. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте / В.В. Кра-евский // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 3-12.

142. Красновский JI.3. Развитие речи учащихся на основе театральных впечатлений / JI.3. Красновский // Русская словесность. 2003. - № 1. — С. 48-52.

143. Краткий словарь по эстетике. М., 1963.

144. Крупник Е.П. Психологические особенности восприятия образа / Е.П. Крупник // Хрестоматия по психологии художественного творчества / Под ред. A.JI. Гройсмана. — М.: Магистр, 1998. С. 190-195.

145. Крупник С.А. Методологические подходы к предмету педагогики / С.А. Крупник // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 21-26.

146. Крылова Г.А. Формирование творческой личности школьника в условиях общеобразовательной школы «нового» типа: Дис. . канд. пед. наук / Г.А. Крылова. -М., 1999.

147. Крылова Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000.

148. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры / Н.Б. Крылова. -М.: Институт пед. инноваций РАО, 1994.

149. Крылова Н.Б. Эстетический потенциал культуры / Н.Б. Крылова. — М.: Прометей, 1990.

150. Кузнецова JI.M. Учебный план — объект научного исследования / JI.M. Кузнецова // Образование в современной школе. 2001. - № 1. — С 2128.

151. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблема гуманитаризации образования / Т.Ф. Кузнецова. М., 1990.

152. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий / С.В. Кульневич. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001.

153. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001.

154. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. — Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001.

155. Кулюткин Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования: Проблемные очерки / Ю.Н. Кулюткин. СПб.: СпецЛит, 2002.

156. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С.Ю. Курганов.-М., 1989.

157. Лакеев В.А. Методические аспекты использования наследия К.С. Станиславского в преподавании литературы: Дис. . канд. пед. наук / В.А. Лакеев.- Л., 1981.

158. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования / В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов // Педагогика. 1996. -№ 6. - С. 25-30.

159. Левит М.В. Теоретические подходы к образовательному планированию / М.В. Левит // Перемены. 2000. - № 3. - С. 95-107.

160. Лейдерман Н.Л. О единой системе литературного образования / Н.Л. Лейдерман // Литература в школе. 1998. - № 4. - С. 150- 155.

161. Леонтьев А.А. Педагогика здравого смысла. Наши позиции в общей педагогике и дидактике / А.А. Леонтьев // Школа 2000. Концепции и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. — Вып. 1. / Под научн. ред. А.А. Леонтьева. М.: Баллас, 1997.

162. Леонтьева В. Гуманистические перспективы образования / В. Леонтьева // Высшее образование в России. — 1999. — № 4. — С. 33-38.

163. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения / И .Я. Лер-нер.-М., 1981.

164. Лернер И.Я. Содержание образования в средней школе как объект теоретического рассмотрения / И.Я. Лернер // Пути совершенствования содержания образования и учебно-воспитательного процесса в средней школе. -М., 1981.

165. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика, как философия / И.Я. Лернер. — М.: Издательство ФОУ, 1995.

166. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995.

167. Лихачев Д.С. Очерки по философии художественного творчества / Д.С. Лихачев. СПб., 1996.

168. Лобок A.M. Содержание образования: конфликт парадигм / A.M. Лобок // Перемены. 2000. - № 3. - С. 23-34.

169. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII — начало XIX века) / Ю.М. Лотман. СПб., 1994.

170. Лузина Л.М. Понимание как духовный опыт (О понимании человека) / Л.М. Лузина. Псков, 1997.

171. Лыкова И.А. Детство и культура: истоки эмоционально-ценностного отношения к миру / И.А. Лыкова // Школа духовности. 1999. — № 4. — С. 6163.

172. Лыкова И.А. Художественные способности и их развитие как педагогическая ценность / И.А. Лыкова // Школа духовности. 1999. - № 5. - С. 92-97.

173. Максакова В.И. Педагогическая антропология / В.И. Максакова. — М.: Академия, 2001.

174. Маранцман В.Г. Интерпретация художественного произведения как технология общения с искусством / В.Г. Маранцман // Литература в школе.- 1998.-№8.-С. 91-98.

175. Маранцман В.Г. Гуманитарное образование в современной школе / В.Г. Маранцман // Народное образование. -1991. № 7. - С. 16-19.

176. Марисова Н.Д. Гуманитарно-культурологические аспекты литературного образования в старших классах средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Н.Д. Марисова. -М., 1997.

177. Маткин В. Обоснование ценностно-синергетического подхода к процессу подготовки специалиста-профессионала / В. Маткин // Alma mater. 1999.-№6.-С. 23-25.

178. Махмутова Н.П. Духовно-нравственный потенциал гуманитарных дисциплин / Н.П. Махмутова // Школа духовности. 1999. - № 1. - С. 54-55.

179. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения / Т.В. Машарова. Киров, 1997.

180. Машенко Н.М. Слово. Музыка. Образ / Н.М. Машенко. — Киев, 1982.

181. Мелик-Пашаев А.А. О прошлом, настоящем и возможном будущем нашей педагогики искусства / А.А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. — 1999.-№4.-С. 3-6.

182. Мелик-Пашаев А.А. Интеграция и самоопределение / А.А. Мелик-Пашаев // Перемены. 2001. - № 1. - С. 32-43.

183. Мелик-Пашаев А.А. Об источнике способности человека к художественному творчеству / А.А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. — 1998. -№ 1. С. 76-82.

184. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности / А.А. Мелик-Пашаев. М., 1981.

185. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. М.: Искусство в школе, 1995.

186. Меркин Г.С. Проблема сотворчества на уроках и во внеклассной работе по литературе / Г.С. Меркин. Смоленск, 1995.

187. Меркин Г.С., Меркин Б.Г. Путь к сотворчеству / Г.С. Меркин, Б.Г. Меркин.-М., 1991.

188. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов / Под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана: В 2-х ч. — М., 1994.

189. Методы и методики социально-педагогического исследования / Под ред. С.Г. Вершловского. — СПб.: ИОВ РАО «Тускарора», 1999.

190. Мещерякова И.А. Проблемное поле и мир переживаний старшеклассников / И.А. Мещерякова // Психологическая наука и образование. — 1998.-№3-4.-С. 18-30.

191. Московкина И.И. Пути формирования личностного отношения старшеклассников к художественному произведению на уроках литературы: Дис. канд. пед. наук / И.И. Москвина. М., 1998.

192. Мурашов В.И. Идея образования. Российская идея образования как основа государственной образовательной политики XXI века. Часть вторая / В.И. Мурашов // Школа духовности. 1999. — № 4. — С. 32-52.

193. Наумов С.А. Эстетический вкус, его воспитание / С.А. Наумов. — Н. Новгород, 1997.

194. Некрасова JI.M. Воспитание зрительской культуры старшеклассников на уроках мировой художественной культуры и факультативе по театру: Дис. канд. пед. наук / Л.М. Некрасова. М., 2001.

195. Неменский Б.М. Искусство прививания культуры / Б.М. Неменский // Управление школой. 1997. -№ 14. - С. 12-13.

196. Неменский Б.М. Науки и искусства на весах педагогики / Б.М. Неменский // Первое сентября. 1997. — № 89 (13 сентября). - С. 3.

197. Неменский Б.М Пути очеловечивания школы / Б.М. Неменский // Новое педагогическое мышление / Под ред. В.Петровского. — М., 1989. — С. 103-134.

198. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника / Б:М. Неменский // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 19-24.

199. Неменский Б.М. Культура — Искусство Образование: Цикл бесед / Б.М. Неменский. -М.: Центр КХО, 1993.

200. Неменский Б.М. Мудрость красоты / Б.М. Неменский. М., 1981.

201. Неменский Б.М. Приоритеты на путях очеловечивания образования // Проблемы преподавания художественных дисциплин в школе / Б.М. Неменский / Под ред. Б.М. Неменского, А.А. Мелика-Пашаева. М., 1990. — С. 5-17.

202. Неменский Б.М. Свет познания (Основы художественной дидактики) / Б.М. Неменский // Школа духовности. 1998. - № 1. - С. 14-20.

203. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в российском обществе и цели воспитания / Н.Д. Никандров // Школа. 1999. - № 4. - С. 6-9.

204. Никонова О.Б. Литература как предмет эстетического цикла (Из опыта преподавания литературы в средней школе № 124 г. Самары). / О.Б.

205. Никонова // Педагогика искусства в творческих поисках: Материалы Всероссийского совещания-семинара «Проблемы и перспективы эстетического образования в общеобразовательных учреждениях». — Самара, 1996. — С. 166167.

206. Новикова А. Драматический театр: условия игры / А. Новикова // Литература. 1999. - № 25. - С. 4.

207. Новлянская З.Н. Литература как предмет единого художественного цикл / З.Н. Новлянская // Проблемы преподавания художественных дисциплин в школе / Под ред. Б.М. Неменского, А.А. Мелика-Пашаева. М., 1990. — С. 50-63.

208. Окунев А.А. Урок? Мастерская? Или. / А.А. Окунев. СПб.: Просвещение, 2001.

209. Олейникова О.Д. Искусство в контексте гуманизации образования // Проблемы образования: Сборник научных трудов / О.Д. Олейникова / Отв. ред. В.М. Фигуровская. Новосибирск, 1997. - С. 81-88.

210. Олесина Е.П. Факультативный курс для подростков «Искусство в нашей жизни» / Е.П. Олесина // Проблемы художественно-эстетической подготовки современного учителя: Сборник научных трудов. — Иркутск: Издательство ИГПУ, 1997. С. 29-35.

211. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. М., 1989.

212. Основы системы Станиславского: Учебное пособие / Авт.-сост. Н.В. Киселева, В.А. Фролов. Ростов-н/Д: Феникс, 2000.

213. Парыгин Б.Д. Социокультурные технологии и гуманитарное образование: проблемы, тенденции и перспективы / Б.Д. Парыгин // Магистр. -1998.-№2.-С. 29-37.

214. Педагогика искусства и школа / Сост. Е.К. Чухман, Н.Н. Михайлова. -М., 1982.

215. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. Выпуск 1. СПб., 1995.

216. Педагогические мастерские: теория и практика. — СПб., 1998.

217. Педагогический словарь. -М., 1960.

218. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие. Рязань: Изд-во РГПУ, 1995.

219. Перевозчикова Н.В. Проект «Диалоги о России»: интегративная образовательная экспедиция как педагогическая технология / Н.В. Перевозчикова // Образовательная программа гимназии: идеология, технология, опыт, рефлексия. Москва;Киров, 2001. - С. 95-100.

220. Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество, или Когда нравится учиться и учить / В.Н. Петрова. М.: Сентябрь, 1999.

221. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования / Р. Петрунева, Н. Дулина, В. Токарев // Высшее образование в России. -1998. № 3. - С. 40-46.

222. Печко JI. Художественный мир в диалогах учителя и ученика / Л. Печко // Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. Вып. 4. М., 1996. - С. 84-89.

223. Пешикова Л.В. Минимум содержания образования по предмету «Мировая художественная культура»: Рекомендации по аттестации учителей мировой художественной культуры / Л.В. Пешикова. М.: Книголюб, 2000.

224. Пинский А.А. К Новой Парадигме в образовании / А.А. Пинский. -М.: Парсифаль, 1996.

225. Писарский П.С., Собкин B.C. Учитель и старшеклассник в мире художественной культуры / П.С. Писарский, B.C. Собкин. М.: ЦСО РАО, 1997.

226. Поляков С.Д., Резник А.И., Морозова Г.В., Егорова И.Г. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе / С.Д. Поляков, А.И. Резник, Г.В. Морозова, И.Г. Егорова. М.: Сентябрь, 1999.

227. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев.-М.: Педагогика, 1976.

228. Попова Е.В. Сверхзадача урока литературы / Е.В. Попова. — Владикавказ, 1993.

229. Попова Е.В. Художественное произведение как эстетическая ценность / Е.В. Попова // Литература в школе. 1998. - № 4. - С. 145-150.

230. ПручкинаН.М. Педагогические условия формирования творческого мышления учащихся.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.М. Пручкина. — Магнитогорск, 1998.

231. Психология творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990.

232. Разумный В.А. Интеграция культуры и образования / В.А. Разумный // Педагогика. 1998. -№ 8. - С. 16-17.

233. Ремез О.Я. Мастерство режиссера: Пространство и время спектакля / О.Я. Ремез. — М.: Просвещение, 1983.

234. Ремез О.Я. Введение в режиссуру / О.Я. Ремез. М., 1987.

235. Ремнева Е.В. Комплекс искусств в педагогическом процессе как фактор художественно-эстетического развития личности младшего подростка: Дис. канд. пед. наук / Е.В. Ремнева. СПб., 1998.

236. Рендакова Е.М. Мозаика творчества / Е.М. Рендакова. — Киров, 1997.

237. Риккерт Г. Философия истории / Г. Риккерт. М., 1991.

238. Рожина JI.H. Развитие эмоционального мира личности / JI.H. Рожи- . на. Минск: Ушверс1тэцкае, 1999.

239. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепции, основные темы и направления изучения / В.М. Розин // Философия образования для XXI века. М., 1992. С. 31-49.

240. Розов Н.С. Философия образования в России: опасности становления и перспективы развития / Н. С. Розов // Alma mater. 1993. - № 1. — С. 21-23.

241. Розов Н.С. Конструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего / Н.С. Розов // Философия образования для XXI века. М., 1992. -С. 50-72.

242. Романков В. Опыт важнее знания: Опыт преподавания уроков искусства в сред. шк. N 1188 Москвы. / В. Романков // Искусство в школе. — 2003. -№1.- С. 14-21.

243. Рубцов В.В. О двух путях образования понятий у ребенка / В.В. Рубцов // Психологическая наука и образование. 1997. — № 3. — С. 53-54.

244. Рыбникова М.А. Избранные труды: К 100-летию со дня рождения / М.А. Рыбникова. -М., 1985.

245. Рыданова И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. — Минск: Белоруская наука, 1998.

246. Савенков А. Одаренные дети: методики диагностики и стратегии обучения / А. Савенков // Директор школы. — 1999. № 5. - С. 55-63.

247. Сайбединов А. Творчество как среда образования // Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. Вып. 4 / А. Сайбединов. М.: Инноватор, 1996. - С. 43-47.

248. Саранцев Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания / Г.И. Саранцев // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 28-34.

249. Саранцев Г.И. Методология предметных методов обучения / Г.И. Саранцев // Педагогика. 2000. - № 8. - С. 16-23.

250. Саранцев Г.И. О гуманитаризации, технологизации и стандартизации образования / Г.И. Саранцев // Педагогика. 1998. - № 8. — С. 8-9.

251. Саранцев Г.И. Формы обучения в средней школе / Г.И. Саранцев // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 32-40.

252. Севастьянов А. Профессия актер / А. Севастьянов // Alma mater. -1999.- №5.-С.37-39.

253. Селевеко Г.К. Взгляд на проблему / Г.К. Селевко // Народное образование. 1998. - № 9. с. 27-32.

254. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко.-М.: Народное образование, 1998.

255. Селеменев С.В., Ткаченко А.А. Школа «диалога культур» что такое? / С.В. Селеменев // Школьные технологии. 1996. - № 3. - С. 89-101.

256. Семенов В.Е. Катарсис и антикатарсис: социально-психологический подход к воздействию искусства / В.Е. Семенов // Вопросы психологии. -1994. -№ 1.-С. 116-122.

257. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. — Запорожье: ЗГУ, 1992.

258. Сенько Ю.В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления / Ю.В. Сенько // Педагогика. 1999. - № 6. - С.44-50.

259. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю.В. Сенько. М.: ACADEMIA, 2000.

260. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося / Ю.В. Сенько // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 40-45.

261. Серант М.Ф. Эволюция понятий диалога и диалогичности / М.Ф. Серант // Перемены. 2000. - № 3. - С. 52-55.

262. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М.: Логос, 1999.

263. Сиденко А.С. Рефлексивный педагогический диалог / А.С. Сиденко // Школьные технологии. 1999. - № 1-2. - С. 161-175.

264. Симонов П.В. «Сверхзадача» художника в свете психологии и нейрофизиологии / П.В. Симонов // Психология процессов художественного творчества / Под ред. Б.С. Мейлаха и Н.А. Хренова. Л.: Наука, 1980. — С. 32-45.

265. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.

266. Словарь иностранных слов. М., 1989.

267. Смелкова З.С. Педагогическое общение. Теория и практика учебного диалога на уроках словесности / З.С. Смелкова. М.: Флинта-Наука, 1999.

268. Смелкова З.С. Литература как вид искусства / З.С. Смелкова. -Флинта, 1997.

269. Смирнов С.А. Понятие режиссуры игры в педагогике / С.А. Смирнов // Вестник высшей школы. 1987. - № 6. — С. 34-38.

270. Соболев В.Г. Основы актерского мастерства в работе современного учителя / В.Г. Соболев // Совершенствование профессиональной подготовки учителя. Киров, 1992.

271. Современные концепции эстетического воспитания / Под ред. Н.И. Киященко. М.: ИФРАН, 1998. - 313 с.

272. Современный мир и эстетическое развитие человека / Отв. ред. Киященко Н.И., Шапинская Е.М. М., 1993.

273. Станиславский К.С. Работа актера над собой / К.С. Станиславский. -М., 1985.

274. Старкова З.С. Литература и живопись / З.С. Старкова. М., 1985.

275. Старкова З.С. Литература и кино / З.С. Старкова. М., 1978.

276. Старкова З.С. Содружество искусств на уроках литературы / З.С. Старкова. М., 1988.

277. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство: Курс лекций / Т.А. Стефановская.-М.: Совершенство, 1998.

278. Столович Л.Н. Жизнь. Творчество. Человек. Функции художественной деятельности / Л.Н. Столович. М., 1985.

279. Стратегия развития образовательных систем. Понятийно-терминологический словарь / Ред. и сост. В.М. Полонский. М., 1993.

280. Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы / Н. Суворова // Учитель. 2000. - № 1. - С. 25-27.

281. Сулима И. Диалог времен и культур / И. Сулима // Народное образование. 1997. -№ 9. - С. 117-124.

282. Сулима И. Принципы организации образовательного процесса (герменевтический опыт) / И. Сулима // Alma Mater. 1999. - № 1. - С. 12-17.

283. Сычев В. Образование как феномен культуры / В. Сычев // Alma mater.-1996.-№ 1. -С.28-30.

284. Теория эстетического воспитания / Отв. ред. Киященко Н.И., Лейзе-ров Н.Л.-М., 1979.

285. Толстых А.В. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания / А.В. Толстых // Педагогика. 1996. — № 4. -С. 9-13.

286. Торговкин М.Ю. Эстетическое развитие личности как составной компонент целостного учебно-воспитательного процесса школы: Дис. . канд. пед. наук / М.Ю. Торговкин. Москва, 2000.

287. Трубиков А. Духовность образования и трансценденция / А. Труби-ков // Alma mater. 1998. - № 8. - С. 8-13.

288. Тукмачева М. От творчества учителя — к творчеству ученика / М. Тукмачева // Искусство в школе. 2000. - № 1. - С. 11-12.

289. Туник Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е. Туник // Школьный психолог (приложение к газете «Первое сентября»). 2001 .-№ 45.

290. Тюпа В.И. Художественность литературного произведения / В.И. Тюпа. Красноярск, 1987.

291. Уроки театра на уроках в школе / Театральное обучение школьников I-XI классов: Программа, методические рекомендации, сборник упражнений / Сост. А.П. Ершова. М., 1990.

292. Ушинский К.Д. О разрыве между обучением и воспитанием / К.Д. Ушинский // Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. — М., 1953-т.1.

293. Филипьев Ю.А. Искусство в системе человеческих ценностей / Ю.А. Филипьев. — М.: Наследие, 1996.

294. Франк С.Л. Этика нигилизма / С.Л. Франк. М., 1981.

295. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика / В.Н. Харькин. -М., 1992.

296. Хрестоматия по психологии художественного творчества / Ред.-сост. А.Л. Гройсман. — М.: Магистр, 1998.

297. ЗМ.Хуторский А.В. Свободное развитие как пространство образования / А.В. Хуторский // Школьные технологии. 1998. - № 5. - С. 105-112.

298. Ценностный потенциал базового образования в духовно-нравственном воспитании учащихся: Монография / Т.И. Петракова; Институт общего образования МО России. М. OIN.RU.

299. Чудиновских И. О преподавании театра в общеэстетических классах / И. Чудиновских // Искусство в школе. 1996. - № 3. - С. 15-20.

300. Чухман Е.К. К проблеме разработки основ художественной дидактики / Е.К. Чухман // Проблемы преподавания художественных дисциплин в школе / Под ред. Б.М. Неменского, А.А. Мелика-Пашаева. — М., 1990. — С. 102-107.

301. Чухман Е.К. Эмоциональное развитие личности средствами искусства / Е.К.Чухман // Искусство — фактор эмоционально-нравственного развития школьников. Сборник научн. трудов / Отв. ред. Е.К. Чухман. М.: АПН СССР, 1986.-С. 7-36.

302. Чурин-Русов А.Е. Образование и культура / А.Е. Чурин-Русов // Педагогика. 1998. -№ 1.-С. 9-18.

303. Шах-Азизова Т.К. Процесс создания драматического спектакля (О проблемах и задачах изучения) / Т.К. Шаз-Азизова // Психология процессов художественного творчества / Под ред. Б.С. Мейлаха и Н.А. Хренова. JL: Наука, 1980.— С.103-113.

304. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения / С.Т. Шацкий М.: Просвещение, 1964.

305. Шевченко Н.А., Осминина Н.В. Проблема воспитания творческой личности через развитие эмоциональной сферы на уроках искусства в школе / Н.А. Шевченко, Н.В. Осминина // Творческий поиск. — 1999. — май. — С. 2533.

306. Шепеленко Д.А. Эстетическое развитие школьника в личностно-ориентированном образовательном процессе: Дис. . канд. пед. наук / Д.А. Шепеленко. — Ростов-на-Дону, 2001.

307. Шепель В.М. Управленческая гуманитарология / В.М. Шепель // Высшее образование в России. 1994. — № 1. — С. 72-77.

308. Шибер А.Р. Гуманитарное образование: поиск новой парадигмы /

309. A.Р. Шибер // Управление школой. 1998. - № 12. - С. 11.

310. Шишлянникова Н. Проблема целостности в педагогике искусства / Н. Шишлянникова // Искусство в школе. 1999. - № 4. - С. 6-8.

311. Шкиндер В.И. Гуманистическая парадигма педагогики XXI века /

312. B.И. Шкиндер // Современные подходы к методологии, технологии воспитания.-СПб., 1997.

313. Шолпо И.Л. Урок литературы урок искусства / И.Л. Шоло. — М., 1995.

314. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М., 1979.

315. Щуркова Н.Е. Культура современного урока / Н.Е. Щуркова. — М.: Педагогическое общество России, 2000.

316. Эстетическая культура / Отв. ред. И.А. Коников. М., 1996.

317. Эстетическое сознание личности / Отв. ред. И.А. Коников. — М., 1994.

318. Юстус И.В. Использование дидактических средств драматизации как способа развития личности в образовании: Дис. . канд. пед. наук / И.В. Юстус.-М., 1996.

319. Якиманская И., Якунина О. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения / И. Якиманская, О. Якунина // Директор школы. 1998. - № 3. - С. 65-72.

320. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000.

321. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: Флинта, 1997.

322. Яновская М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания / М.Г. Яновская. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998.

323. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания / М.Г.Яновская. М., 1986.

324. Hadfield J. Classroom Dynamics. Oxford: Oxford University Press, 1995.

325. Hare P.A. Creativity in Small Groups. London: Sage Publications, 1982.

326. Maley A., Duff A. Drama Techniques in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1980.

327. Shefter H. Teaching Aids for 40 Enriched Classics. Washington Square Press Pocket Books, New York, 1975.

328. Wright T. Roles of Teachers and Learners. Oxford: Oxford University Press, 1987.