Педагогические основы социального развития детей и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации

Комаров, Михаил Никонорович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы социального развития детей и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации

Автореферат

Автор научной работы: Комаров, Михаил Никонорович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы социального развития детей и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации"

На правах рукописи УДК 37 (043) К 63

Комаров Михаил Никонорович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АВТОНОМНОЙ НЕКОММЕРЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

3 МАЙ 2012

005015948

Москва - 2012

005015948

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии в НОУ ВПО «Университет Российской академии образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Бочкарев Вениамин Иванович

Официальные оппоненты: Сокольникова Элла Ивановна,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.И. Шолохова»,

профессор кафедры психолого-педагогического образования;

Мнндель Александр Яковлевич,

кандидат педагогических наук, доцент, ГБНУ «Научно-исследовательский институ развития профессионального образования», заведующий лабораторией профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья

Ведущая организация: ГБОУ ВПО «Московский

гуманитарный педагогический институт»

Защита диссертации состоится «22» мая 2012 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 521.067.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических и психологических наук при НОУ ВПО «Университет Российской академии образования» по адресу: 119180, г. Москва, ул. Большая Полянка, д. 58, ауд. 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Университета Российской академии образования по адресу: 107564, г. Москва, ул. Краснобогатырская, д. 10.

Автореферат размещен на официальном сайте в сети Интернет Министерства образования и науки Российской Федерации ,

Университета РАО и разослан ^¿^<£^^¿£<^2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Печерская С.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В многовековой истории мировой цивилизации использовалось много организационно-правовых форм социализации, подготовки к жизни подрастающих поколений: индивидуальных, групповых и коллективных; в условиях семьи; специально создаваемых образовательных учреждений; в деятельности различного рода организаций и учреждений по месту жительства; в религиозных и светских организациях и т.д. В них накоплен колоссальный опыт социального воспитания и развития детей и молодежи, их подготовки к жизнедеятельности в соответствующих условиях своего времени.

12 января 1996 г. был принят Федеральный Закон РФ «О некоммерческих организациях», породивший новую форму социальной деятельности, целью которой становится не увеличение прибыли, а решение социальных, благотворительных, культурных, образовательных, научных и управленческих задач, охрану здоровья граждан, развитие физической культуры и спорта, удовлетворение духовных и других нематериальных потребностей, а также защиту прав, интересов граждан, разрешение споров и конфликтов, оказание юридической помощи, т.е. направленных на достижение детьми и взрослыми общественных благ. Этот закон дополнен 5 апреля 2010 года Федеральным Законом РФ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу поддержки социально ориентированных некоммерческих организаций».

На территории Российской Федерации сегодня функционирует несколько тысяч организаций такой разновидности некоммерческих организаций (НКО), как автономные некоммерческие организации (AHO), правовые, экономические, социальные, психолого-педагогические и организационные условия функционирования которых существенно отличаются от всех других организационно-правовых форм социальной работы. Так, основными целями автономной некоммерческой организации Культурно-спортивный центр «Мир путешествий» являются: ведение и совершенствование работы с детьми, подростками н молодежью по месту жительства; социальное развитие детей, подростков и молодежи; обеспечение досуга и занятости детей, подростков и молодежи; организация производительного и общественно-полезного труда; осуществление координации и взаимодействия негосударственных и государственных учреждений, организаций по воспитанию самостоятельной, творчески развитой личности.

Уже первые годы функционирования автономных некоммерческих организаций показали острую потребность в научно-педагогических основах социального развития детей и молодежи, которые отсутствуют в имеющихся исследованиях и научной литературе. AHO нуждаются в научном сопровождении их социально-развивающей деятельности: в обосновании содержания деятельности, в выявлении и раскрытии эффективных форм и методов работы, в определении роли и места культурной, физкультурно-спортивной, туристической, досуговой работы в социальном развитии детей и молодежи.

первых социально-педагогических идей об осуществлении воспитания и развития в трудах древнегреческих философов и педагогов, к гуманистическим идеям в эпоху Возрождения, учениям педагогов-гуманистов, к ведущим современным идеям и научным концепциям.

В современной педагогической науке сложились некоторые теоретические предпосылки для решения проблем социального развития детей и молодежи возможностями и средствами автономной некоммерческой организации:

- осуществлен анализ первого опыта деятельности AHO, описаны ее формы и методы (Д.И. Антонов, Ю.Н. Баусов, Е.И. Волкова, С.Б. Косарева, И.А. Корепанова, JI.A. Кузина, А.Я. Миндель, М. Пропер и др.);

- выявлены современные проблемы взаимоотношений с организациями государственной власти и управления образованием (ГО.В. Баталова) и перспективы социального партнерства в сфере социального обслуживания населения (A.A. Ермоленко, В.В. Михайлова и др.);

- исследованы поликультурная среда клубов по месту жительства (E.H. Карпова), социокультурные условия адаптации детей с нарушением развития (E.H. Морозова, JI.B. Харитонов и др.);

- определены организационно-педагогические условия социализации личности подростков (C.B. Евтушенко, Л.А. Крапивина, С.Н. Липатова, Н.Д. Никандров, Е.Б. Штеннберг и др.), формирования художественных способностей младших школьников (А.Н. Заусалин);

- предложены программно-методическое обеспечение допрофессиональной подготовки обучающихся (А.Я. Миндель), пути повышения менеджмента в общественных молодежных объединениях (A.B. Чернов).

В то же время анализ изученных источников показывает, что на сегодняшний день отсутствуют комплексные педагогические исследования роли и места автономной некоммерческой организации в социальном развитии детей и молодежи. Выявлены следующие существенные противоречия меяеду:

- провозглашенными государством требованиями к результатам социального развития детей и молодежи и недостаточным научно-педагогическим обеспечением этого процесса,

- возросшей потребностью общества в социально активном современном молодом поколении и недостаточным уровнем ее реализации в педагогической практике,

- высокими требованиями к результатам работы автономной некоммерческой организации и неразработанностью педагогических основ социально-развивающей ее деятельности.

Поиск путей разрешения этих противоречий обусловил необходимость решения важной проблемы исследования — разработки педагогических основ деятельности автономной некоммерческой организации по социальному развитию детей и молодежи. Необходимость решения данной проблемы и послужила основанием для выбора темы исследования: «Педагогические основы социального развития детей и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке педагогических основ социального развития детей и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации.

Объект исследования - система социального развития детей и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации.

Предмет исследования - педагогические основы процесса социального развития детей и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации.

Гипотеза исследования: процесс социального развития детей и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации будет эффективным, если: на основе анализа исторического опыта и современной педагогической теории и практики выявить и использовать специфику и факторы эффективного социального развития детей и молодежи в работе AHO,

вся деятельность с детьми, подростками и молодежью строится на основе системной реализации принятой в AHO совокупности принципов, необходимой и достаточной для эффективного социального их развития,

социально-развивающую деятельность AHO проектировать в соответствии со специально разработанными педагогическими основами и осуществлять ее с помощью соответствующей модели процесса социального развития детей и молодежи,

содержание деятельности AHO определяется на основе учета социальных потребностей и интересов детей, подростков и молодежи,

в деятельности автономной некоммерческой организации реализуется сочетание общепринятых и специфических форм, методов и приемов работы,

в социальном развитии детей и подростков реализуется комплекс специфических педагогических условий.

Выше названные цель, объект, предмет и гипотеза обусловили постановку и решение следующих задач исследования:

1. На основе всестороннего анализа мирового опыта выявить принципы организации и эффективный опыт социального развития детей и молодежи, пригодные для использования в деятельности автономной некоммерческой организации.

2. Разработать педагогические основы социального развития детей и молодежи в деятельности AHO.

3. Выявить и апробировать совокупность принципов социального развития детей и молодежи, реализация которой способна обеспечить достижение высоких социально-развивающих результатов в деятельности автономной некоммерческой организации.

4. Разработать модель процесса социального развития детей и молодежи в деятельности AHO.

5. Выделить и апробировать критерии и уровни определения эффективности процесса социального развития детей и молодежи в условиях AHO.

Методологической основой исследования являются философские принципы единства и развития мира; положения диалектико-материалистнческого учения о факторах развития личности; теория развития личности как субъекта деятельности; теории системно-деятелыюстного и личностно-орнентированного подходов; принципы объективности, социально-исторической обусловленности развития науки и практики; положения о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающей действительности, в частности, о взаимосвязи происходящих социально-экономических изменений и обновления системы социального развития в условиях передачи части государственных полномочий в муниципальные образования и некоммерческие организации.

Теоретическую базу исследования составляют труды и идеи философов, социологов, культурологов и педагогов, которые рассматривали проблемы развития педагогики в условиях окружающей социальной среды: зарубежных - К.А. Гельвеция, Э. Демолена, Д. Дидро, А. Дисгервега, Э.К.С. Кей, Я.А. Коменского, Дж. Локка, М. Монтессори, Ф. Т. Мора, Р. Оуэна, И.Г. Песталоцци, Ф. Рабле, Ж.-Ж. Руссо, К. А. Сен Симона, В. да Фельтре, Ш. Фурье; отечественных - В.Г. Белинского, JI.C. Выгодского, А.Н. Герцена, А.Н. Добролюбова, Н.К. Крупской, П.Ф. Лесгафта, А.Н. Леонтьева, A.B. Луначарского, A.C. Макаренко, А.Н. Радищева, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского, С.Т. Шацкого, в том числе современных - В.А. Березиной, М.Н. Берулавы, В.Г. Бочаровой, В.И. Бочкарева, Ю.В. Васильковой, Б.З. Вульфова, М.А. Галагузовой, З.И. Колычевой, Л.А. Крапивиной, С.И. Липатовой, А.И. Лучанкина, Л.В. Мардахаева, М.Р. Мирошкиной, A.B. Мудрика, Н.Д. Никандрова, В.Д. Семенова, В.А. Сластенина, Э.И. Сокольниковой, Н.Е. Шурковой и др.

Исследование опирается на Конституцию РФ, действующее законодательство РФ, нормативно-правовые и методические документы и материалы Российской Федерации и города Москвы.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов и методик: теоретический анализ психолого-педагогическон, философской, социологической литературы, программ, официальных документов; теоретическое моделирование; изучение публикаций в периодической печати; педагогическое наблюдение, анкетирование, обобщение, анализ, синтез, изучение передового опыта и результатов деятельности; беседы; педагогической поддержки социального развития; опытно-экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты); статистический метод сопоставления количественных и качественных показателей, ранжирование. Научная новизна исследования заключается в том, что: 1. Разработаны и апробированы педагогические основы социального развития детей и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации, в том числе:

- предложено авторское определение сущности социального развития детей и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации как процесса формирования общественно значимых знаний, умений и навыков жизнедеятельности детей и молодежи в окружающей среде, содействующих удовлетворению их разнообразных потребностей, интересов и способствующих самоактуатзации личности,

-выявлена целостная и достаточная совокупность принципов социального развитш детей и молодежи, состоящая из общепедагогических принципов (приоритета общечеловеческих ценностей, природосообразности, кулътуросообразности, гуманизма, демократии, законности), принципов социальной педагогики (социальной обусловленности, социальной ответственности, социального партнерства, наставничества, всшонтерства, дополнительности, прогностачности, комплексности, деятельностного подхода, педагошзации микросоциума) и принципов, отражающих специфтеские условга деятельности AHO (клубной преемственности, компесаторности, комфортности и безопасности, конфиденциальности, открытости и безотказности, ориентированности на

потребности и интересы воспитанников, социального закаливания, шаговой доступности), содержание которых раскрыто в исследовании,

- даны определения всех принципов социального развития детей и молодежи, содержащихся в их авторской совокупности,

- обоснована н апробирована модель процесса социального развития детей и молодежи в деятельности AHO, состоящая из целевого (вооружение общественно значимыми знаниями, формирование умений и навыков жизнедеятельности в окружающей среде), содержательного (комплексные программы, программы по основным и вспомогательным направлениям деятельности), технологического (организационная структура управления, формы и методы организации комплесных, основных и вспомогательных мероприятий) и результативного (критерии результативности) блоков,

- выявлено оптимальное сочетание общепринятых и специфических форм, методов и приемов социального развития детей и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации,

- выявлены социально значимые знания, умения и навыки детей и молодежи, формируемые в процессе деятельности автономной некоммерческой организации и раскрытые в исследовании,

- разработана и апробирована крнтериально-уровневая система определения эффективности социального развития детей и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации.

2. Разработаны методические рекомендации сотрудникам AHO, работающим с детьми и молодежью.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что оно обогащает педагогическую теорию социального развития личности впервые разработанными и апробированными знаниями:

- научно-педагогических основ деятельности AHO как субъекта социального развития детей и молодежи,

- адекватного условиям AHO определения сущности социального развития детей и молодежи,

- необходимой и достаточной совокупности принципов социального развития детей и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации,

- благоприятных факторов (условий) организации процесса социального развития детей и молодежи в деятельности AHO,

- о целесообразности адекватного условиям AHO сочетания основных и вспомогательных направлений и видов социально-развивающей деятельности,

- установленного в опытно-экспериментальной работе вывода о том, что предложенное соотношение в деятельности AHO общепринятых и специфических форм, методов н приемов деятельности способствует достижению высоких результатов в социальном развитии детей и молодежи,

комплексного (количественно-качественного) критерия определения эффективности социального развития детей и молодежи в деятельности AHO.

Существенные отличия в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключаются в следующем:

- впервые дано определение сущности социального развития детей и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации;

- предложена авторская совокупность научных принципов социального развития детей и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации;

- впервые разработаны и апробированы педагогические основы и модель процесса социального развития детей и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации;

предложен комплексный (количественно-качественный) критерий определения эффективности социального развития детей и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации,

- выявлен минимум социальных знаний, умений и навыков детей и молодежи, формируемых в процессе разносторонней деятельности коллектива AHO.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные и апробированные педагогические основы и модель процесса социального развития детей и молодежи могут использоваться и используются в массовой практике автономных некоммерческих организаций. Их применение обеспечивает высокие результаты социального развития детей и молодою! в практической деятельности AHO.

Достоверность результатов исследования обеспечивается

непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на общепринятые идеи и принципы педагогию!; использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; разнообразием и полнотой привлеченных источников; широкой апробацией основных теоретических положений исследования; соблюдением основных педагогических требований к организации научного эксперимента.

Экспериментальной базой исследования являлась автономная некоммерческая организация Культурно-спортивный центр «Мир путешествий» г. Москвы. В эксперименте участвовало 1840 участников: 1823 детей и молодежи (от 10 до 23 лет) и 17 педагогов.

Организация и этапы исследования. Диссертация выполнена в целях реализации Закона РФ «Об образовании», Закона РФ «О некоммерческих организациях», Федеральной программы развития образования, федеральных и региональных нормативно-правовых документов России, определяющих основные требования к социальному развитию детей и молодежи. Исследование осуществлялось в три этапа.

1 этап - поисково-аналитический (1998 - 2000 гг.). Изучение литературных источников. Анализ историографии и современного состояния исследуемой проблемы. Определение исходных параметров исследования. Формирование библиографической базы. Составление программы и методики опытно-экспериментальной работы. Формулирование рабочей гипотезы. Определение критериев и уровней социального развития детей и молодежи.

2 этап - опытно-экспериментальный (2001 - 2008 гг.). Уточнение категориально-понятийного аппарата, коррекция гипотезы и программы исследования. Разработка и апробирование педагогических основ процесса социального развития детей и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации. Обработка, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

3 этап - завершающим (2009 - 2011 гг.). Разработка модели процесса социального развития детей и молодежи. Определение и формулирование результатов исследования. Подготовка методических рекомендаций. Публикация статей, оформление диссертационной работы.

Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК РФ. Тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования в пунктах: 3 - педагогическая антропология (концепции обучения и социализации личности средствами образования); педагогические системы (условия) развития личности в процессе образования; 7 - практическая педагогика (деятельность общественных организаций в сфере образования); 9 - междисциплинарные исследования педагогических аспектов образования (актуализация педагогической составляющей социальных процессов).

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогические основы социального развития детей и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации:

- определение сущности социального развития детей и молодежи: процесс формирования общественно значимых знаний, умений и навыков жизнедеятельности детей и молодежи в окружающей среде, содействующих удовлетворению их разнообразных потребностей, интересов и способствующих самоактуализации личности,

- целостная и достаточная совокупность принципов социального развития детей и молодежи, состоящая из общепедагогических принципов (приоритета общечеловеческих ценностей, природосообразности, культуросообразности, гуманизма, демократии, законности), принципов социальной педагогики (социальной обусловленности, социальной ответственности, социального партнерства, наставничества, волонтерства, дополнительности, прошостичности, комплексности, деятели юстиого подхода, педагогизации микросоциума) и принципов, отражающих специфические условия деятельности AHO (клубной преемственности, компесаторности, комфортности и безопасности, конфиденциальности, открытости и безотказности, ориенлгрованности на потребности и интересы воспитанников, социального закаливания, шаговой доступности), содержание которых раскрыто в исследовании,

- модель процесса социального развития детей и молодежи в деятельности AHO, включающая целевой, содержательный, технологический и результативный блоки. В том числе:

а) цель социального развития детей и молодежи в условиях деятельности AHO: личность ребенка, подростка, юноши (девушки), обладающая общественно значимыми знаниями, умениями и навыками жизнедеятельности в окружающей среде, способствующими ее самоактуализации;

б) задачи социального развития: вооружение детей и молодежи общественно значимыми знаниями жизнедеятельности в окружающей среде; формирование у детей и молодежи общественно значимых умений жизнедеятельности в окружающей среде; формирование у детей и молодежи общественно значимых навыков жизнедеятельности в окружающей среде; обеспечение оптимального

сочетания общественно значимых знаний, умений и навыков жизнедеятельности детей и молодежи в окружающей среде,

в) содержание социального развития детей и молодежи: основные направления деятельности: - туристская и краеведческая деятельность; -художественно-эстетическое творчество; - физкультурно-оздоровительная и спортивная работа; вспомогательные направления деятельности, осуществляемые в процессе и наряду с организацией основных направлений деятельности: - организация здорового образа жизни детей, подростков, молодежи и населения в целом, - историко-патриотическая работа, - профилактика асоциальных проявлений в подростковой и молодежной среде, - социально-реабилитационная, психологическая и коррекционная помощь детям, подросткам и молодежи, - информационно-коммуникативная деятельность, - трудовая и профориентационная работа, - познавательная, интеллектуально-развивающая и просветительская деятельность с детьми, подростками н молодежью,

г) организационная структура управления социальным развитием воспитанников автономной некоммерческой организации, обусловленная вышеназванным содержанием деятельности AHO, потребностями и интересами участвующих в работе детей и молодежи и специфическими условиями осуществления в ней деятельности, включающая в себя как субъектов управления (администрация - директор и его заместители, руководители клубов, объединений), так и субъектов самоуправления (коллегия, общественные советы педагогов, воспитанников, родителей, руководители временных и постоянных формирований и объединений и др.),

д) сочетание раскрытых в исследовании общепринятых и специфических форм, методов и приемов социально-развивающей деятельности с детьми и молодежью,

е) комплексный (количественно-качественный) критерий определения эффективности социального развития детей и молодежи в деятельности AHO.

2. Методические рекомендации по организации социального развития детей, подростков н молодежи в деятельности AHO.

Личный вклад автора в разработку теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что:

- определена теоретико-методологическая база исследования, опирающаяся на взаимодополняющие и взаимосвязанные общепедагогические, социальные и специфические для автономной некоммерческой организации принципы социального развития детей и молодежи,

- предложено определение сущности социального развития детей и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации,

выявлена и апробирована в опытно-экспериментальной работе совокупность принципов социального развития детей и молодежи, предложены определения всех принципов этой совокупности,

- разработана, раскрыта и апробирована модель процесса социального развития детей и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации,

- разработаны многопрофильные и специфические программы туристской и краеведческой, физкультурно-оздоровительной деятельности AHO, художественно-эстетического творчества детей и молодежи, их здорового образа

жизни, профилактики асоциальных проявлений среди них, психологической и коррекционной помощи детям и их семьям, трудовой и профориентационной, познавательной их деятельности,

- выявлена эффективно действующая организационная структура управления деятельностью AHO,

- экспериментальным путем доказана необходимость использования в социально-развивающей деятельности как общепринятых, так и вытекающих из специфики AHO форм, методов н приемов работы с детьми и молодежью на основе учета социальных потребностей и интересов детей и молодежи,

- выделены этапы и база исследования, критерии и уровни определения эффективности социального развития участников AHO,

- дана научная интерпретация полученным экспериментальным результатам, сформулированы основные выводы исследования.

Публикации. По теме исследования опубликовано 15 работ (общим объемом 18,39 пл.), включая 3 статьи в научных журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ, 1 монографию (общим объемом 13 пл., 1000 экз.).

Апробация н внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах докладывались и обсуждались на кафедре педагогики и психологии Университета РАО; на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: «Демократизация управления и безопасность образования: состояние, условия и резервы взаимовлияния» (Москва, 2007), «Законодательно определенные права педагогов, учащихся и их родителей на участие в управлении образовательным учреждением: проблемы, пути и механизмы их реализации» (Москва, 2008), «Стратегия развития соцнально-восгаггательной и досуговон работы с населением по месту жительства - важною фактора духовшмгравственного воспитания подрастающего поколения н профилактики социального сиротства» (Москва, 2008). «Субъекты демократического, государственно-общественного управления общеобразовательным учреждением: актуальность создания, содержание деятельное™ и механизмы их взаимодействия» (Москва, 2009), «Модернизация образования: проблемы концепции, реальность» (Москва, 2011) «Проблемы и перспективы социального и спортивно-оздоровительного туризма» (Москва, 2011); обсуждались на заседаниях общественных советов и коллегий Komi пега по делам семьи и молодежи, Комитета общественных связей, Комитета по физической культуре и спорту, Комитета социальной защиты, Департамента образования Москвы; в многочисленных выступлениях автора по радио и телевидению, публиковались в средствах массовой информации (1998-2011 гг.). Все теоретические положения и результаты исследования получили положительную оценку на указанных мероприятиях.

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс AHO Культурно-спортивный центр «Мир путешествий» (Москва); в ГБУ города Москвы «Научно-методический центр социально-воспитательной работы», Ассоциации столичных клубов и организаций (Москва).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем диссертации без приложений 160 страниц, список литературы включает 173 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется научный аппарат (цель, объект, предмет, гипотеза и задачи), дается характеристика методов и база исследования, обосновывается его достоверность, формулируются, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, основные положения, выносимые на защиту. Раскрыты существенные отличия в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, и сформулирован личный вклад автора в разработку теоретической и реализацию опытно-экспериментальной части исследования.

В первой главе «История, теория и практика социального развитии детей и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации» рассматриваются социологический и педагогический подходы к раскрытию сущности социального развития детей и молодежи в истории педагогики; проведен анализ современной практики социального развития детей и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации; осущестш1ен обзор форм и опыта социального воспитания и развития в России и в зарубежных странах; проанализированы работы по теме исследования; предложены педагогические основы деятельности AHO как субъекта социального развития детей и молодежи.

Продуктивная разработка педагогических основ социального развития детей и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации потребовала изучения истории, теории и современной практики социальной педагогики и ее отдельных категорий - социального воспитания, социализации и социального развития детей и молодежи. Установлено, что социальная педагогика имеет глубокие исторические корни и давние традиции. Тысячелетия отделяют нас от начала ее формирования. В центре внимания педагогов, философов и писателей всегда стоял вопрос о том, каким образом человек становится активным членом общества.

Анализ исторических, литературных и научных источников показал, что на каждом этапе развития человечества социальная педагогика, в том числе социальное воспитание и развитие детей и подростков, выполняли ту роль и занимали то место в общей системе воспитания (развития), которые определялись соответствующим заказом общества, принятыми в нем традициями, общенациональными и национальными особенности!.

Выявлены эффективные формы социального воспитания за рубежом («Дом радости» В. да Фельтре в XV веке в Италии, приюты для бедных детей И.Г. Песталоццн в XIX веке во Франции, Вальдорфская школа в 20-х годах XX века в Германии, «общинные школы» в 30-х годах XX века в США, детская деревня для детей-сирот Г. Гмайнера в середине XX века в Австралии и др.) и на территории России (Львовские братские школы в конце XVI века, Слуцкая школа в XVII веке, Институт благородных девиц И.И. Бецкой во второй половине XVIII века, Царско-сельский лицей XIX века, школа имени Достоевского В.Н. Сороки-Росинского, колония имени Горького и коммуна A.C. Макаренко, колония «Бодрая жизнь» С.Т. Шацкого в начале XX века, социально-педагогические комплексы в Свердловске в конце XX века и др.).

Еще в античности получили свое зарождение социально-педагогические идеи осуществления воспитания и развития детей в работах философов Аристотеля, Демокрита, Платона, Сократа, их последователей — мыслителей и педагогов

Квинтилиана, Сенеки, Фотня, славянских первоучителей Кирилла и Мефодия, Владимира Мономаха, арабского ученого и врача Абу Али Ибн Сина и др.

В XIV-XVH веках социальную педагогику обогатили работы педагогов В. да Фельтре, Ф. Рабле, Я.А. Коменского, русских просветителей И. Пересветова, И. Федорова, П. Мстиславца, гуманистов Эразма Роттердамского, Епифания Славинецкого и др.

В XVIII-XIX веках идеи и научные концепции социальной педагогики получили свое более глубокое развитие в работах по социальному воспитанию К. Гельвеция, Д. Дидро, А. Днстервега, К. Магера, П. Наторпа, И.Г. Песталлоцн, Ж.-Ж. Руссо, в работах классиков русской педагогики П.Ф. Лесгафта, Н.И. Пирогова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и др.

В конце XIX - начале XX веков теория социальная воспитания продолжала свое развитие в работах В.М. Бехтерева, В.П. Вахтерова, К.Н. Венцеля, Дж. Дьюи, А.У. Зеленко, В.В. Зеньковского, Н.Ф. Каптерева, Я. Корчака, A.B. Луначарского, М. Монтессорн, Л.Н. Толстого, Н.В. Чехова, С.Т. Шацкого, Л.К. Шлегера и других педагогов.

В этот же период начинают свое становление теория социализации (в работах Э. Дюркгейма, Ф.Г. Гиддингса, Ч. Кулн, Дж. Г. Мида, Т. Парсонса и др.) и теории развития детей и молодежи социальной направленности (в работах Э. Демолена, А. Днстервега, Э.К.С. Кейя, Я.А. Коменского, М. Монтессори и др.).

Особое значение для социальной педагогики имел этап в развитии отечественной науки, пришедшийся на 20-30-е годы XX столетия, отраженный работами П.П. Блонского, Л.С. Выгодского, H.H. Иорданского, A.C. Макаренко, В.Н.Сороки-Росинского, С.Т. Шацкого и др.

В XX-XXI столетиях теория социализации развивается в работах В.Г. Бочаровой, Ю.В. Васильковой, Б.З. Вульфова, М.А. Галагузовой, Е.В. Головневой, Н.В. Гольцовой, A.B. Мудрика, Н.Д. Никандрова, М.М. Плоткина, В.А., Э.И. Сокольниковой, Сухомлинского, С.А. Хмелевской и др.

Проблемы развития подрастающего поколения касались в своих работах такие известные педагоги, как Ю.П. Азаров, III.А. Амонашвили, Н.Ф. Басов, В.Г. Бочарова, В.П. Вахтерев, К.Н. Венцель, Т.А. Ильина, Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, Л.И. Новикова, М.М. Плоткин, С.Т. Шацкий и психологи Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.С. Кон, Б.Ф. Ломов, B.C. Мухина, В.А. Петровский, Д.Б. Эльконин, др.

Социальное воспитание и развитие в условиях клубов и ценгров, объединений по месту жительства рассматривались в работах М.Б. Ануфриевой, Ю.К. Березкина, В.Г. Бочаровой, В.И. Бочкарева, Л.А. Крапивиной, М.Р. Мнрошкиной, О.М. Никулиной, A.A. Сняцкого, Р.В. Соколова, Ю.А. Стрельцова, O.A. Трухнной и др. В их работах определены новые требования к развитию научной дисциплины, исследующей процессы социальной педагогики в организациях и разнообразных секторах социальной сферы: образования, культуры, искусства, здравоохранения, спорта, социальной защиты, детских и молодежных движениях, в семье и по месту жительства.

Многие современные исследователи используют термин «социальное развитие». Среди них: В.Г. Бочарова, Ю.В. Василькова, Л.С. Выготский, М.А. Галагузова, Л.А. Кандыбович, Г.М. Коджаспиров, A.IO. Коджаспирова, З.И. Колычева, Л.А. Крапивина,

С.Н. Липатова, И.А. Лнпский, Л.В. Мардахаев, В.А. Мижериков, М.Р. Мирошкпна, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, Р.В. Овчарова, Г.К. Селевко, В.А. Сластеннн и др.

Некоторые из них дают свое определение социального развития детей и молодежи. Так, например, Л.В. Мардахаев под социальным развитием личности понимает кошгчественное и качественное изменение личностных структур в процессе формирования человека, его социализации и воспитания. A.B. Мудрик считает, что социальное развитие - это усвоение и воспроизводство культурных ценностей и социальных норм, а также самоизменение и самореализация в том обществе, в котором он живет. По В.А. Мижерикову социальное развитие личности может быть представлено как процесс вхождения человека в новую социальную среду и интеграцию в ней в результате этого процесса. Как считают М.И. Дьяченко н ЛА. Кандыбович, основанием и движущей силой развития личности является совместная деятельность, в которой осуществляется усвоение личностью заданных социальных ролей.

При всем многообразии этих определений в них недостаточно полно учитывались (или совсем не учитывались) специфические условия деятельности некоммерческих организации (тем более - автономных некоммерческих организаций). Под социальным развитием детей и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации мы понимаем процесс формирования общественно значимых знаний, умений и навыков жизнедеятельности детей и молодежи в окружающей среде, содействующих удовлетворению их потребностей и интересов и способствующих самоактуализацхт личности.

Осуществленный нами анализ исследовательских работ в области социального развития детей и молодежи в условиях некоммерческой организации (НКО) позволил выявить некоторые его теоретические предпосылки. В частности, раскрыты социокультурные условия адаптации детей с нарушением развития (E.H. Морозова, Л.В. Харитонов и др.), определены организационно-педагогические параметры социализации личности подростков (C.B. Евтушенко, З.И. Колычева, Л.А. Крапивина, С.Н. Липатова, Л.В. Мардахаев, М.Р. Мирошкина, Н.Д. Никандров, Е.Б. Штейнберг, и др.), разработано программно-методическое обеспечение допрофессиональной подготовки обучающихся (А.Я. Миндель), раскрыта роль неформальных организаций в деятельности НКО (И.К. Скрынннк), разработаны аспекты социально-управленческой деятельности досуговых комплексов (П.Г. Смирнова), выявлены современные проблемы взаимодействия НКО с органами государственной власти и управления образованием на основе социального партнерства (Ю.В. Баталова, A.A. Ермоленко, В.В. Михайлова и др.), исследована экономическая эффективность менеджмента на примере молодежных объединении (A.B. Чернов) и др.

Автономная некоммерческая организация имеет свою неповторимую специфику по сравнению с другими организациями и учреждениями социальной направленности. Ее отличают такие основополагающие характеристики, как первоочередная ориентация на потребности и интересы детей, подростков и молодежи; обеспечение комфортности и безопасности участников деятельности в AHO; открытости и безотказности; компенсаторностн; конфиденциальности; социальной обусловленности и социальной ответственности детей и молодежи; практическое отсутствие мер принуждения, насилия, давления на их личность; использование в деятельности AHO возможностей волонтерского движения, наставничества, социального партнерства.

Изучение и анализ опыта деятельности некоммерческих организаций позволил нам выявить эффективные формы социального развития детей и молодежи в Москве в последнее двадцатилетие (1991-2010гг.): РВО «Надежда» Дворца творчества детей и молодежи Восточного округа, детско-юношеский клуб «Юниор», детский культурно-спортивный клуб «Ровесник», молодежный центр «Ивановское», центр социальной анимации «Одухотворение», молодежный центр «Здоровье нации», Детско-подростковый клуб «Ровесник», центр детской культуры «Академия «Тименей», центр творчества «Гуманитарий», досуговый центр «Элли», Социально-педагогический комплекс в Хамовниках им. С.Т. Шацкого и др. Некоторые материалы из этого опыта использовались нами при организации опытно-экспериментальной работы.

Важное значение в социальном развитии играют научные принципы, под которыми понимаются те его основания, которые определяют не только всю систему развития детей, подростков и молодежи (цель, задачи, содержание, организационную структуру, формы и методы), но и отношения, складывающиеся между всеми его участниками. В своем исследовании мы выявили необходимые общепедагогические принципы и принципы социальной педагогики различных авторов, пригодные для использования в деятельности AHO. И дополнили этот перечень принципами, продиктованными специфическими условиями деятельности AHO.

В итоге была образована необходимая и достаточная совокупность принципов социального развития детей и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации: волонтерства, гуманизма, демократии, деятельностного подхода, дополнительности, законности, клубной преемственности, компенсаторности, комплексности, комфортности и безопасности, конфиденциальности, культуросообразности, наставничества, ориентированности на потребности и интересы воспитанников, открытости и безотказности, педагогизации микросоциума, приоритета общечеловеческих ценностей, природосообразности, прогностичности, социального закаливания, социальной обусловленности, социальной ответственности, социального партнерства, шаговой доступности.

В иследовании даны авторские определения названных принципов. Например: иод принципом комфортности и безопасности мы понимаем использование в AHO таких форм, содержания и методов деятельности детей и взрослых, которые обеспечивают необходимые для них жизненное удобство, благоприятные и безопасные условия; под принципом социального закаливания понимается создание в AHO такой воспитывающей среды, которая формировала бы иммунитет, устойчивость детей и молодежи перед негативными воздействиями социума и т.д.

Во второй главе «Модель процесса социального развития детей и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации» обоснована и раскрыта модель процесса социального воспитания детей и молодежи в AHO: выявлено и раскрыто содержание (основные и вспомогательные направления) социально-развивающей деятельности; предложена организационная структура управления социальным развитием детей и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации; определены специфические формы и методы организации социального развития несовершеннолетних участников AHO; раскрыта эффективность деятельности AHO по социальному развитию детей и молодежи.

На основе выше названных принципов нами была разработана и апробирована педагогическая модель процесса социального развития детей и молодежи в деятельности AHO (рисунок 1). Она состоит из целевого, содержательного, технологического и результативного блоков и представлена ниже.

i. Целевой блок

Цель: личность ребенка, подростка, (юноши, девушки), обладающая общественно значимыми знаниями, умениями и навыками жизнедеятельности в окружающей среде, способствующими ее самоактуализации

Задачи: вооружение детей и молодела/ общественно значимыми знаниями, формирование у них общественно значимых умений и навыков жизнедеятельности в окружающей среде, содействие процессу их

2. Содержа гельный блок

Программы социального развития детей и подростков

Комплексные программы («Социальное развитие», «Развитие социальной культуры» и др.) Программы по основным направлениям деятельности Программы по вспомогательным направлениям деятельности

3. Техноло! ичеекий блок'

Организационная структура управления процессом социального развития воспитанников AHO Формы деятельности по социальному развитию детей и молодежи Методы организации комплексных, основных и вспомогательных мероприятий

4. Регулы атнниым блок-

Критерии результативности социального развития детей и молодежи

Результат участия детей и молодежи в клубных и муниципальных мероприятиях Результат участия детей и молодежи в окружных мероприятиях Результат участия детей и молодежи в городских, российских и международных мероприятиях

Рисунок 1. Модель процесса социального развития детей и молодежи в деятельности AHO

На основе определенных целей и задач, принятых педагогических принципов разработано и апробировано содержание социального развития детей, подростков и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации, направленное на реализацию актуальных потребностей и интересов воспитанников.

Установлено, что содержание социального развития во многом зависит от специализации автономной некоммерческой организации, состава педагогического коллектива и участников, места организации и условий их деятельности, а его реализация требует комплексного, интеграционного подходов.

Выявлены основные направления социально-развивающей деятельности (туристическая и краеведческая деятельность, художественно-эстетическое творчество, физкультурно-оздоровительная и спортивная работа) и вспомогательные направления деятельности, осуществляемые в тесной взаимосвязи с организацией основных направлений деятельности (организация здорового образа жизни участников AHO, историко-патриотическая работа,

профилактика асоциальных проявлений в подростковой и молодежной среде, социально-реабилитационная, психологическая и коррекционная помощь детям, подросткам и молодежи, познавательная, интеллектуально-развивающая и просветительская деятельность, трудовая и профориентационная работа с воспитанниками, информационно-коммуникативная деятельность).

Их реализация обеспечивалась с помощью разработанных нами многочисленных программ. Среди них необходимо назвать следующие программы: комплексные программы - «Социальное развитие и работа с детьми и подростками по месту жительства», «Общественно-семейное воспитание», «Культура и творчество - путь к созиданию», «Просветительство через здоровый образ жизни и развитие социальной культуры», «В здоровом теле - здоровый дух», и др., туристическая и краеведческая деятельность - программы «Школа выживания», «Походы выходного дня», «Велосипедный туризм», «Семейный туризм», «Горный туризм, альпинизм», «Подготовка юных судей по туризму», «Экология туризма», «Поющие костры» и др., художественно-эстетическое творчество - «Хореография», «Организация концертной деятельности», «Игра и аккомпанемент на гитаре», «Декоративно-прикладное искусство», «Авторская песия», «Московский конкурс детского рисунка «Век уходящий и век грядущий», «Вернисаж - дети Москвы», «Работа детского художественного коллектива», «Дети. XXI век», «Ритмическая гимнастика», «Латиноамериканские танцы», «Цветы и дети», «Уличные танцы «Брейк-данц» и «Хей-хоп», «Танго» и др., физкультурно-оздоровительная и спортивная работа -«Атлетическая гимнастика», «Бодибилдинг», «Силовое многоборье», «Легкая атлетика», «Игровые виды спорта», «Настольные игровые виды спорта», «Лыжные занятия», «Горный велосипед», «Утренняя гимнастика» и др., организация содержательного досуга и здорового образа жизни - «Дворовый клуб против наркомании», «Здоровый образ жизни - здоровое поколение», «Двор для всех - спорт для всех», «Досуг подростков в парке», «Дворовый клуб» и др.; историко-патриотическая работа - «Монастырская программа - «рубежи Отечества», «История отечественной и зарубежной культуры», «Битва за Москву» и др.; профилактика асогцииьных проявлений в подростковой и молодежной среде -«Социально-семейная программа «Альтернатива насилию», «Программа толерантности» и др.; трудовая и профориентационная работа с воспитанниками -«Подросток и бизнес», «Творческая мастерская» и др.

Как известно, результаты социального развития в значительной степени зависят от организационной структуры управления. При ее разработке мы руководствовались такими требованиями к ней, как ее мобильность, вариативность, доступность для участия каждого воспитанника; необходимость сочетания административных и общественных форм управления и самоуправления; стимулирование самодеятельности детей и молодежи.

В организационную структуру управления автономной некоммерческой организации в соответствии с ее Уставом входят представители администрации AHO (директор, его заместители, руководители клубов и объединений, жюри, судейские коллегии), общественные органы (коллегия, советы педагогов, воспитанников, родителей и жителей микрорайона, организационные комитеты) и другие субъекты управления и самоуправления (организаторы и лидеры

конкретных дел и мероприятий, руководители формирований и объединений, ответственные за выполнение отдельных поручений и др.). Эта организационная структура управления AHO, как показали результаты опытно-экспериментальной работы, содействует широкому вовлечению детей, подростков и молодежи в разнообразную организаторскую и исполнительскую деятельность.

В социальном развитии важное значение имеют формы и методы его организации. Форма социального развития - это способ ведения воспитательно-развивающего процесса, отражающего внутреннюю связь его различных элементов и характеризующего взаимоотношения социальной среды, воспитателей и воспитанников (Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова). При использовании этого определения мы особое внимание уделяли реализации задачи максимального вовлечения в социально-значимую деятельность всех категорий ее участников - детей, подростков, молодежи и населения микрорайона.

В качестве рабочего мы приняли определение метода, предложенное А.П. Акчуриным: метод - путь к чему-либо, совокупность относительно однородных приемов, операций, практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи.

В результате многолетнего функционирования AHO выявлены, апробированы и эффективно используются формы и методы организации социального развития детей и молодежи. Особенно плодотворно зарекомендовало себя сочетание раскрытых в исследовании общеклубных, групповых и индивидуальных форм работы с воспитанниками.

Высокую эффективность показало проверенное длительной практической деятельностью сочетание как общепринятых форм (походы, турелеты, трудовые десанты, конкурсы, товарищеские встречи, экскурсии, вечера, дискотеки, концерты, изготовление стендов, газет, беседа и т.д.) и методов (инструктаж, рассказ, поручение, демонстрация, показ, просмотр, обсуждение, поощрения и наказания, соревнование, игра, личный пример и т.д.), так и вытекающих из специфики деятельности AHO форм (клубы общения, семейные гостиные, форумы, мастер-классы, семейные и женские клубы, молодежные агентства, бюро, мастерские декоративно-прикладного искусства, лагерь-клуб, слет гитарных школ, школа-студия авторской песни, ток-шоу, марафоны, тренинги, «телефон доверия», чаепитие, приемная по защите детства и юношества, собеседование и др.), методов (консультация, презентация, самодеятельность, психологический тренинг, ледолазание, скалолазание, установка туристских трасс, рекогносцировка, изготовление топографических карт, разбивка бивуака, подготовка места для ночлега, установка плавсредств, обучение владением картой и компасом и др.,) и приемов деятельности («сделай сам», «делай как я», определение зрительских симпатий, определение победителей и призеров, вовлечение в деятельность, разжигание костра, медицинского обеспечения (обеззараживание, перевязка раны, наложение шин, приведение в чувство) и охрана безопасности участников, «жеребьевка», приемы пешеходного, горного, лыжного, водного, велосипедного туризма, выживание в природных условиях, передача информации «из уст в уста», «в каждую квартиру» и др.).

Выявлены благоприятные факторы (условия) социального развития детей и молодежи в деятельности AHO: безотказность бесплатного приема

детей и молодежи; безусловная направленность деятельности на реализацию их интересов и потребностей; атмосфера равноправия и сотрудничества взрослых и несовершеннолетних; социально ориентированное содержание деятельности автономной некоммерческой организации; образовательно-профессиональная направленность в работе с воспитанниками; формирование гуманистических и общественных мотивов поведения и деятельности участников AHO; сочетание индивидуальных, групповых и общеклубных форм работы.

На основе тщательного анализа и оценки существующих критериев, уровней определения результативности образовательной деятельное™ и учета специфических условий функционирования AHO нами был принят и апробирован комплексный (количественно-качественный) критерий определения эффективности социально-развивающей деятельности с детьми, подростками и молодежью.

Этот критерий имеет три уровня его реализации: 1) нижний уровень определяется количеством участников клубных и муниципальных мероприятий, соотнесенным с результативностью их участия, 2) средний уровень характеризуется количеством участников окружных мероприятий, соотнесенным с результативностью их участия, 3) верхний уровень достигается количеством участников московских городских, российских и международных мероприятий, соотнесенным с результативностью их участия.

Его применение убедительно свидетельствует о тенденции постоянного роста количества участвующих в мероприятиях AHO детей, подростков и молодежи (от двухразового до пятиразового), их участия в мероприятиях более высокого уровня (от муниципального до международного), а также о достижении воспитанниками высокого, вплоть до профессионального, уровня овладения социально значимыми знаниями, умениями и навыками в многопрофильной деятельности. Это подтверждается диаграммами 1-3, представленными ниже.

Число участников походов н соревновании но технике спортивного туризма.

О -1-1-1-1-1-1-1-1-1-1 |-

1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008

' I. Число участников клубных и районных мероприятии (чсп.)

2. Число участников окружных мероприятии (чел.)

3. Число участников московских горолских (и выше) мероприятий (чел.)

Диаграмма 1. Число участников походов и соревнований по технике спортивного туризма.

Диаграмма 2. Число участников художественного и прикладного творчества.

Диаграмма 3. Число участников спортивных мероприятий и соревнований.

Результаты опытно-экспериментапыюй работы дали возможность определить минимум социально значимых знаний, умений и навыков детей и молодежи, формируемых у них в процессе туристской и краеведческой, художественно-эстетической, физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности: знания (своих прав и обязанностей в обществе; технологии владения современными информационно-коммуникативными средствами; общественной значимости трудовой деятельности; основ культуры умственного труда; необходимых условий групповой и коллективной безопасности; симптомов заболеваний; показателей калорийности продуктов питания; необходимых правил хорового исполнения произведений; безопасных приемов и действий при участии в физкультурно-спортивных мероприятиях; порядка сохранения оборудования, снаряжения, инвентаря; негативных последствий вредных привычек и увлечений; общественного распорядка дня, режима, норм поведения н необходимости их выполнения; средств и путей обеспечения противопожарной безопасности; способов и приемов закаливания и укрепления организма человека и др.); умения (следовать нормам здорового образа жизни; не поддаваться воздействию негативных явлений окружающей среды; приготовления пищи; ремонтировать снаряжение и оборудование; толерантно относиться к проявлению личностных недостатков и национальной принадлежности; привлекательно держаться на сцене; организовать культурный отдых группы; экономно работать с различными материалами; оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему; выполнять нормы общения и взаимодействия в быту и спорте и др.); навыки (соблюдения здорового образа жизни; самообразования; самоуправленческой деятельности; ориентирования на местности; выполнения общественного поручения и своих обязанностей; оказания первой медицинской помощи (остановка кровотечения, приведение в чувство, обезболивание, обеззараживание ран, ожогов); совместного проживания и деятельности; самоконтроля и самореализации в многопрофильной деятельности; взаимопомощи и взаимовыручки; проявления «чувства локтя» и многие другие).

По каждому из указанных направлений деятельности названные в диссертации социально значимые качества демонстрировали практически все участники мероприятий окружного и более высокого уровня, свыше 70% участников мероприятий муниципального уровня и более 50% участников мероприятий клубного уровня (после курса обучения).

С учетом их взаимного обогащения и дополнения, а также с учетом формируемых у детей и молодежи социально значимых знаний, умений и навыков (также названных в диссертации) в процессе организации вспомогательных направлений деятельности все вышеприведенные показатели социального развития повышаются на 15-20%.

Таким образом, результаты теоретического анализа и педагогического эксперимента подтвердили гипотезу исследования. Можно констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные в работе задачи реализованы.

Основные теоретические и практические выводы исследования:

1. Установлено, что на каждом этапе развития человечества социальное воспитание (развитие) детей и молодежи выполняло ту роль и занимало то место в общей системе подготовки подрастающих поколений, которые определялись соответствующим заказом общества, принятыми в нем традициями и национальными особенностями.

2. Педагогические основы деятельности автономной некоммерческой организации как субъекта социального развития детей и молодежи включают в себя цель, задачи, содержание, организационную структуру управления, формы и методы, реализуемые в четкой технологической последовательности, взаимосвязи и взаимозависимости.

3. Система социального развили детей и молодежи в деятельности AHO реализуется на основе совокупности принципов: волонтерства, гуманизма, демократии, деятельностного подхода, дополнительности, законности, клубной преемственности, компенсаторности, комплексности, комфортности и безопасности, конфиденциальности, культуросообразности, наставничества, ориентированности на потребности и интересы воспитанников, открытости и безотказности, педагогизации микросоциума, приоритета общечеловеческих ценностей, природосообразности, прогностичности, социального закаливания, социальной обусловленности, социальной ответственности, социального партнерства, шаговой доступности.

4. Обоснованная и апробированная модель процесса социального развития детей и молодежи в деятельности AHO, содержащая целевой, содержательный, технологический и результативный блоки, способствует повышению его эффективности.

5. Содержите социального разшпия детей и молодежи пал бол ее успешно реализуется в тесной взаимосвязи основных (туристская и краеведческая деятельность, художественно-эстетическое творчество, физкультурно-оздоровительная и спортивная работа) и вспомогательных (организация содержательного досуга и здорового образа жизни детей и молодежи, историко-патрнотическая работа, профилактика асоциальных проявлений в подростковой и молодежной среде, социально-реабишпационная, психологическая и коррекционная помощь детям, подросткам и молодежи, информащюнно-коммуникашвная деятельность, трудовая и профориетационная работа с воспитанниками, познавательная, интеллектуатьно-развивающая и просветительская деятельность) направлений деятельности.

6. Организационная структура управления социальным развитием детей и молодежи определяется специфическими условиями функционирования автономной некоммерческой организации и включает в себя систему взаимодействующих между собой административных и общественных органов управления и самоуправления.

7. Выявлена социально-развивающая целесообразность использования в деятельности AHO общеклубных, групповых и индивидуальных форм работы.

8. Устаноатена необходимость сочетания общепринятых и вытекающих га специфики деятельности AHO форм, методов и приемов работы с детьми, подростками и молодежью.

9. Благоприятными условиями социального развития детей и молодежи в AHO являются: безотказность бесплатного приема детей и молодежи; безусловная направленность деятельности на реализацию интересов и потребностей воспитанников; атмосфера равноправия и сотрудничества взрослых и несовершеннолетних; социально-ориентированное содержание деятельности в AHO; обязательная образовательно-профессиональная ориаггация развития воспитанников; формирование гуманистической и общественной направленности мотивов поведения и деятельности участников AHO.

10. Реализация разработанных нами педагогических основ социального развития, привлечение к работе с детьми высоко профессиональных педагогов и специалистов различного профиля с присущей им высокой социальной ответственностью, определение содержания деятельности AHO на основе учета потребностей и интересов детей, подростков и молодежи, широкое использование общественных форм

управления и самоуправления, привлечение в AHO наряду с традиционными нетрадиционных источников финансирования и материального обеспечения обусловили достижение высокой эффективности развития детей и молодежи. Этот вывод подтверждается использованным в исследовании комплексным количественно-качественным критерием определения результативности многопрофильной социально-развивающей деятельности AHO с детьми и молодежью и многочисленными названными в работе социально значимыми знаниями, умениями и навыками.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора: Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Комаров М.Н. Социальное воспитание детей и подростков в условиях автономной некоммерческой организации по месту жительства. // Воспитание школьников. 2009. № 10. 0,6 п.л.

2. Комаров М.Н. Научно-методические основы социального развития детей и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации. // Вестник Тверского государственного университета. 2011. № 16. 0,54 п.л.

3. Комаров М.Н. Социальное развитие детей и подростков в условиях автономной некоммерческой организации. // Вестник УРАО. 2012. № 1. 0,4 п.л.

Монография:

4. Комаров М.Н. Педагогические основы социального развития детей и молодежи. Монография. М.: ООО «Ритм», ООО «Вторая типография», 2011. 13,0 пл.

Статьи:

5. Комаров М.Н. Состояние социального воспитания сегодня и его экономические основы. // Консультант директора. 1998. № 8. 0,5 п.л.

6. Комаров М.Н. Развитие инфраструктуры и взаимодействие органов власти НКО, совершенствование основ партнерства. / 10 лет реформ городского самоуправления в Москве. М.: МГФ «Знание», 2002. 0,3 п.л.

7. Комаров М.Н. О Фестивале.... / 10-й Московский детско-юношеский фестиваль авторской песни. М.: Идеяпринт, 2007. 0,3 п.л.

8. Комаров М.Н. Некоторые вопросы безопасности и ведения внешкольной работы. / Демократизация управления и безопасность образования: состояния, условия и резервы взаимовлияния. М.: ИСМО РАО, 2007. 0,3 п.л.

9. Комаров М.Н. Тепло на сердце от бардовской песни. / Творческий мир воспитания. М.: НИИ «Геодезия», 2007. 0,3 п.л.

10. Комаров М.Н. Условия развития самоуправления в клубе по месту жительства детей и подростков. / Законодательно определенные права педагогов, учащихся и их родителей на участие в управлении образовательным учреждением: проблемы, пути и механизмы их реализации. М.: ООО Кранкэс, 2008. 0,3 пл.

11. Комаров М.Н. Социальное воспитание детей, подростков, молодежи в условиях современной автономной некоммерческой организации по месту жительства. / Стратегия развития социально-воспитательной и досуговой работы с населением по месту жительства - важного фактора духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения и профилактики социального сиротства. М.: Кейн Паблишерз, 2008. 0,35 п.л.

12. Комаров М.Н. Социализация молодежи через участие в самоуправлении Автономной некоммерческой организации. / Субъекты демократического, государственно-общественного управления образовательным учреждением: актуальность создания, содержание деятельности и механизмы их взаимодействия. М.: ФГУ ФИРО, 2009. 0,5 п.л.

13. Комаров М.Н. Правозащитная деятельность в AHO. / Международная ассоциация содействия школьным советам: 20 лет правозащитной деятельности в образовании». Т. 4. М.: ООО «Вторая типография», 2011. 0,3 п.л.

14. Комаров М.Н. Мир путешествий. Социальное воспитание детей и подростков по месту жительства. / Общественный сектор - городу. М.: Московский Дом общественных организаций, 2011. 0,3 п.л.

15. Комаров М.Н. Теоретико-педагогические основы социального воспитания и развития детей и молодежи в туристской и креативной деятельности автономной некоммерческой организации. / Проблемы и перспективы социального и спортивно-оздоровительного туризма. М.: МосгорСЮТур, 2012. 0,4 п.л.

Подписано в печать 26.03.2012 г. Формат 60x84 1/16. Усл. пл. - 1,22 Бумага офсетная. Печать офсетная. Заказ 133. Тираж 100 экз.

Издательство НОУ ВПО «Университет Российской академии образования» Отпечатано ООО «Логопринт» 107076, г. Москва, ул. Стромынка, д. 18.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Комаров, Михаил Никонорович, Москва

61 12-13/1522

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УНИВЕРСИТЕТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Комаров Михаил Никонорович

На правах рукописи УДК 37 (043)

К 63

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АВТОНОМНОЙ НЕКОММЕРЧЕСКОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Бочкарев В.И.

Москва-2012

Оглавление

Введение...............................................................................................................................3

Глава I. ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АВТОНОМНОЙ НЕКОММЕРЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ................................................................................................................17

1.1 Социальное развитие детей и молодежи в истории педагогики.............................17

1.2 Анализ современной практики социального развития детей, подростков и молодежи............................................................................................................................42

1.3 Теоретические основы социального развития детей, подростков и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации.............................................58

Выводы по первой главе...................................................................................................67

Глава II. МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОГОРАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АВТОНОМНОЙ НЕКОММЕРЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ................................................................................................................70

2.1 Содержание и организация социального развития детей и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации.............................................70

2.2 Формы и методы социального развития детей и молодежи...................................93

2.3 Эффективность социального развития детей, подростков и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации...........................................116

Выводы по второй главе.................................................................................................136

Заключение.......................................................................................................................139

Список используемой литературы.................................................................................145

Приложения......................................................................................................................161

Введение

На территории Российской Федерации сегодня функционирует несколько

тысяч организаций такой разновидности некоммерческих организаций (НКО), как

автономные некоммерческие организации (AHO), правовые, экономические,

социальные, психолого-педагогические и организационные условия

функционирования которых существенно отличаются от всех других

организационно-правовых форм социальной работы. Так, основными целями

автономной некоммерческой организации Культурно-спортивный центр «Мир

путешествий» являются: ведение и совершенствование работы с детьми, подростками

и молодежью по месту жительства; социальное развитие детей, подростков и

молодежи; обеспечение досуга и занятости детей, подростков и молодежи; организация производительного и общественно-полезного труда; осуществление координации и взаимодействия негосударственных и государственных учреждений, организаций по воспитанию самостоятельной, творчески развитой личности.

Степень разработанности проблемы. Социальная педагогика и ее отдельные категории (социальное воспитание, социализация, социальное развитие детей и молодежи) прошли большой исторический путь своего развития: от зарождения первых социально-педагогических идей об осуществлении воспитания и развития в трудах древнегреческих философов и педагогов, к гуманистическим идеям в эпоху Возрождения, учениям педагогов-гуманистов, к ведущим современным идеям и научным концепциям.

- осуществлен анализ первого опыта деятельности AHO, описаны ее формы и методы (Д.И. Антонов, Ю.Н. Баусов, Е.И. Волкова, С.Б. Косарева, И.А. Корепанова, Л.А. Кузина, А.Я. Миндель, М. Пропер и др.);

- выявлены современные проблемы взаимоотношений с организациями государственной власти и управления образованием (Ю.В. Баталова) и перспективы социального партнерства в сфере социального обслуживания населения (A.A. Ермоленко, В.В. Михайлова и др.);

- определены организационно-педагогические условия социализации личности подростков (C.B. Евтушенко, JI.A. Крапивина, С.Н. Липатова, Н.Д. Никандров, Е.Б. Штейнберг и др.), формирования художественных способностей младших школьников (А.Н. Заусалин);

Поиск путей разрешения этих противоречий обусловил необходимость решения важной проблемы исследования - разработки педагогических основ деятельности автономной некоммерческой организации по социальному развитию детей и молодежи. Необходимость решения данной проблемы и послужила основанием для выбора темы исследования: «Педагогические основы социального развития детей и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации».

Гипотеза исследования: процесс социального развития детей и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации будет эффективным, если:

на основе анализа исторического опыта и современной педагогической теории и практики выявить и использовать специфику и факторы эффективного социального развития детей и молодежи в работе AHO,

в социальном развитии детей и подростков реализуется комплекс специфических педагогических условий.

2. Разработать педагогические основы социального развития детей и

молодежи в деятельности AHO.

4. Разработать модель процесса социального развития детей и молодежи в деятельности AHO.

Методологической основой исследования являются философские принципы единства и развития мира; положения диалектико-материалистического учения о факторах развития личности; теория развития личности как субъекта деятельности; теории системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов; принципы объективности, социально-исторической обусловленности развития науки и практики; положения о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающей действительности, в частности, о взаимосвязи происходящих социально-экономических изменений и обновления системы социального развития в условиях передачи части государственных полномочий в муниципальные образования и некоммерческие организации.

Теоретическую базу исследования составляют труды и идеи философов, социологов, культурологов и педагогов, которые рассматривали проблемы развития педагогики в условиях окружающей социальной среды: зарубежных - К.А. Гельвеция, Э. Демолена, Д. Дидро, А. Дистервега, Э.К.С. Кей, Я.А. Коменского, Дж. Локка, М. Монтессори, Ф. Т. Мора, Р. Оуэна, И.Г. Песталоцци, Ф. Рабле, Ж.-Ж. Руссо, К. А. Сен Симона, В. да Фельтре, Ш. Фурье; отечественных - В.Г. Белинского, Л.С. Выгодского, А.Н. Герцена, А.Н. Добролюбова, Н.К. Крупской, П.Ф. Лесгафта, А.Н. Леонтьева, A.B. Луначарского, A.C. Макаренко, А.Н. Радищева, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского, С.Т. Шацкого, в том числе современных - В.А. Березиной, М.Н. Берулавы, В.Г. Бочаровой, В.И. Бочкарева, Ю.В. Васильковой, Б.З. Вульфова, М.А. Галагузовой, З.И. Колычевой, Л.А. Крапивиной,

С .И. Липатовой, А.И. Лучанкина, Л.В. Мардахаева, М.Р. Мирошкиной, A.B. Мудрика, Н.Д. Никаидрова, О.М. Никулиной, В.Д. Семенова, В.А. Сластенина, Э.И.

Сокольниковой, Н.Е. Шурковой и др.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов и методик: теоретический анализ психолого-педагогической, философской, социологической литературы, программ, официальных документов; теоретическое моделирование; изучение публикаций в периодической печати; педагогическое наблюдение, анкетирование, обобщение, анализ, синтез, изучение передового опыта и результатов деятельности; беседы; педагогической поддержки социального развития; опытно-экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты); статистический метод сопоставления количественных и качественных показателей, ранжирование.

Научная новизна исследования заключается в том, что: 1. Разработаны и апробированы педагогические основы социального развития детей и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации, в том числе:

-выявлена целостная и достаточная совокупность принципов социального развития детей и молодежи, состоящая из общепедагогических принципов (приоритета общечеловеческих ценностей, природосообразности, культуросообразности, гуманизма, демократии, законности), принципов социальной педагогики (социальной обусловленности, социальной ответственности, социального партнерства,

наставничества, волонтерства, дополнительности, прогностичности, комплексности, деятельностного подхода, педагогизации микросоциума) и принципов, отражающих специфические условия деятельности AHO (клубной преемственности, компесаторности, комфортности и безопасности, конфиденциальности, открытости и безотказности, ориентированности на потребности и интересы воспитанников, социального закаливания, шаговой доступности), содержание которых раскрыто в исследовании,

- обоснована и апробирована модель процесса социального развития детей и молодежи в деятельности AHO, состоящая из целевого (вооружение общественно значимыми знаниями, формирование умений и навыков жизнедеятельности в окружающей среде), содержательного (комплексные программы, программы по основным и вспомогательным направлениям деятельности), технологического (организационная структура управления, формы и методы организации комплесных, основных и вспомогательных мероприятий) и результативного (критерии результативности) блоков,

- разработана и апробирована критериально-уровневая система определения эффективности социального развития детей и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации.

2. Разработаны методические рекомендации сотрудникам AHO, работающим с детьми и молодежью.

- научно-педагогических основ деятельности AHO как субъекта социального

развития детей и молодежи,

- адекватного условиям AHO определения сущности социального развития

детей и молодежи,

- необходимой и достаточной совокупности принципов социального развития детей и молодежи в деятельности автономной некоммерческой организации, видов социально-развивающей деятельност�