Развитие инициативности студентов в условиях неформального образования в некоммерческой организации

Попова, Инна Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие инициативности студентов в условиях неформального образования в некоммерческой организации

Автореферат

Автор научной работы: Попова, Инна Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие инициативности студентов в условиях неформального образования в некоммерческой организации"

005003247

ни /сриоил ууъипит

ПОПОВА Инна Сергеевна

РАЗВИТИЕ ИНИЦИАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НЕКОММЕРЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

- 1 ДЕК 2011

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2011

005003247

Работа выполнена на кафедре педагогики, психологии и предметных методик в ФедеральнохМ бюджетном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Аменд Александр Филиппович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Гнатышина Елена Александровна

кандидат педагогических наук Грищук Михаил Владимирович

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Защита состоится 20 декабря 2011 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.295.01 при ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д. 69, ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 19 ноября 2011 г.

Текст автореферата размещен на сайте www.cspu.ru.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, л/ 'ц/г. У

доцент * * н.В. Уварина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблёмы исследования. Задача перехода к инновационной экономике является актуальной для нашей страны. Специфика инновации как деятельности порождает определенный тип личности, черты которой включают, в том числе, и способность не просто адаптироваться к новой ситуации, но и изменять ее, проявляя инициативу и выходя за рамки обязанностей как в социальной, так и в профессиональной сфере. Значимость и необходимость решения проблемы развития инициативности студенческой молодежи находит отражение в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Концепции государственной молодежной политики Российской Федерации, Федеральном законе «О высшем и послевузовском образовании», в Модели образования 2020 для экономики, основанной на знаниях, где инициативность человека выделяется как «важнейший ресурс экономического и социального развития общества». Задача развития инициативности студента становится одной из приоритетных, поскольку инициативность определяет успешность профессиональной деятельности и включается в систему основных профессиональных качеств современного специалиста.

Сегодня мы можем наблюдать, как система высшего образования теряет свою организационную изолированность от общества. Качественная подготовка специалиста становится результатом тесного конструктивного взаимодействия вуза и общества. Действенными субъектами образовательной системы становятся молодежные некоммерческие организации, которые могут создавать условия для развития у студентов необходимых личностных качеств, отвечающих современному уровню общественного развития, а также являются площадкой реализации молодежных инициатив.

Теоретическую базу исследования молодежных объединений заложили Н.Ф. Басов, А.З. Иоголевич, В.В. Лебединский, А.Н. Лутошкин, Л.И. Уманский, И.И. Фришман и др. Механизмы самореализации молодежи изучают М.В. Гршцук, A.B. Мудрик, A.B. Петровский и др. Вопрос о развитии инициативности молодежи в условиях некоммерческих организаций исследовали С.С. Гиль, А.Ш. Ибатулин, С.Г. Лесникова, C.B. Тетерский и др.

молодежи (75,5% респондентов оценили данную задачу как «очень важную»); формирование у молодых людей умения создавать и реализовывать собственные планы и проекты (70,7%); формирование необходимых качеств молодого поколения для жизнедеятельности в условиях гражданского общества (46%). Однако, как показывает практика, далеко не все организации работают над решением обозначенных задач, что можно связать с отсутствием необходимой квалификации у руководителей и недостаточным научно-методическим обеспечением.

Необходимость работы над данной проблемой диктуется также противоречивой ситуацией, сложившейся в теории неформального образования. С одной стороны, большинство современных исследователей указывают на значимость непрерывного образования (В.И. Байденко, А.М. Новиков, Н.С. Розов, А .И. Субетто), центральной идеей которого является категория постоянного развития человека как субъекта деятельности на всем протяжении его жизни; накоплен определенный теоретико-экспериментальный материал по проблемам неформального образования взрослых (Н.И. Бычкова, С.И. Змеев, И.А. Колесникова). С другой стороны, в современных условиях отсутствуют достаточно четко описанные алгоритмы развития инициативности, не разработана теория обучения студентов как будущих специалистов в услоьиях неформального образования в некоммерческой организации.

Таким образом, анализ научно-педагогической литературы, опыта работы молодежных некоммерческих организаций показал, что, несмотря на существенный потенциал для развития инициативности, заложенный в неформальном образовании, мы можем наблюдать его явно недостаточную реализацию молодежными некоммерческими организациями. Основными причинами этого являются:

- недостаточная научно-теоретическая разработанность процесса неформального образования студенчества в молодежных некоммерческих организациях;

- преобладание формального подхода к вовлечению студентов в инициативную деятельность;

- неразработанность содержательного и методико-технологического аспектов развития инициативности студентов в условиях неформального образования в некоммерческой организации.

Актуальность настоящего исследования определяется на социально-педагогическом уровне - возрастанием требований социального заказа к уровню инициативности выпускников вузов; на научно-теоретическом уровне -потребностью создания теоретических основ развития инициативности студентов в условиях неформального образования некоммерческой организации; на методико-технологическом уровне - отсутствием эффективного техноло-

гического аппарата по развитию инициативности студентов в условиях

неформального образования.

На основании вышеизложенного была сформулирована проблема нашего исследования. Ее суть заключается в необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью общества в инициативной личности, способной самостоятельно ставить и решать социальные и профессиональные задачи, не имеющие аналогов в опыте прошлых поколений, и недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью способов ее эффективного развития в условиях неформального образования в некоммерческой организации.

Учитывая актуальность проблемы, ее недостаточную теоретическую и практическую разработанность, нами была определена тема исследования -«Развитие инициативности студентов в условиях неформального образования в

некоммерческой организации».

Идея нашего исследования заключается в изменении традиционного подхода к осуществлению неформального образования посредством включения в программу такой образовательной технологии, которая обеспечит становление субъектной позиции студента в молодежной некоммерческой организации, что даст возможность студенту реализовать образовательные, социальные и

профессиональные инициативы.

Цель диссертационного исследования - разработать, теоретически обосновать и реализовать технологию развития инициативности студентов в условиях неформального образования некоммерческой организации, а также выявить и экспериментально проверить педагогические условия ее эффективного

функционирования.

Объект исследования - развитие инициативности студентов. Предмет исследования - процесс развития инициативности студентов в условиях неформального образования в некоммерческой организации.

Гипотеза исследования. Процесс развития инициативности студентов в условиях неформального образования в некоммерческой организации будет

более эффективным, если:

1) на основе системного и субъектно-деятелыюстного подходов будет обоснована, разработана и внедрена в практику работы некоммерческой организации технология развития инициативности студентов, которая состоит из этапа целеполагания, когнитивного этапа, этапа реализации инициатив и

рефлексивного этапа;

2) выявить и реализовать комплекс педагогических условий успешного

функционирования разработанной технологии:

- использование Интернет-технологий как средства развития инициативности;

- обеспечение реализации молодежных инициатив на основе делегирования студентам реальных полномочий и ответственности;

- интеграция формального и неформального образования.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были

поставлены и решались следующие задачи:

1) представить историографию, изучить и проанализировать состояние проблемы развития инициативности студентов в педагогической теории и практике;

2) на основе системного и субъектно-деятельностного подходов с учетом особенностей неформального образования некоммерческой организации разработать и внедрить технологию развития инициативности студентов;

3) выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических

условий ее эффективного функционирования;

4) разработать научно-методические рекомендации по развитию инициативности студентов в условиях неформального образования в

некоммерческой организации.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

системный подход в образовании (В.Г.Афанасьев, В.П. Беспалько, 10А.Конаржевский, Г.Н.Сериков и др.); теория субъектно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.А. Сластенин и др.).

Существенное значение для исследования имели работы по теории и методике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинскии, В В Краевский и др.); исследования психологии личности и механизмов ее активности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, В.В.Давыдов, В А Петровский и др.). Раскрыть сущность процесса становления и развития субъектной позиции студента позволили: принцип единства сознания и деятельности (A.B. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.); принципы субъектности (К.А.Абульханова-Славская, Г.И.Аксенова, A.B.Брушлинскии, В А Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.). Исследование опирается на современные педагогические концепции социальной деятельности и воспитательных возможностей общественной организации (М.В.Богуславский С С Гиль, C.B. Тетерский, И.И.Фришман и др.); теорию неформального образования (Н.И.Бычкова, И.А.Колесникова и др.); основные положения андрагогики (А.А.Деркач, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, В.А. Сластенин и др.); исследования образовательного Интернет-пространства (Е.И. Горошко, Е Д Патаракин, Т. О'Рейли, C.B. Титова, A.B. Филатова и др.).

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и

эмпирических методов.

Теоретические методы: анализ нормативных документов об образовании, деятельности некоммерческих организаций применялся для обоснования актуальности проблемы и определения правовых возможностей ее решения;

историко-педагогический анализ использовался для построения историографии проблемы; теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные положения исследования; понятийно-терминологический анализ применялся для описания понятийного поля проблемы.

Эмпирические методы: анализ и обобщение эффективного опыта и массовой практики деятельности молодежных некоммерческих организаций; констатирующий эксперимент по оценке уровня развития инициативности студентов - членов некоммерческой организации; формирующий эксперимент по практической реализации технологии развития инициативности студентов и условий ее эффективного функционирования; наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, экспертиза; квалиметрические методы оценки; статистические методы обработки данных.

База проведения исследования. Исследование проводилось на базе Челябинского регионального отделения Всероссийского движения «Российские студенческие отряды». В исследовании приняли участие 197 студентов - членов линейных педагогических отрядов.

На первом этапе (2008 г.) осуществлялось теоретическое исследование проблемы, изучалась психолого-недагогическая, методическая, законодательная литература, диссертационные исследования, освещающие различные аспекты проблемы рззвития инициативности студентов. На основании анализа существующих концепций и теорий формулировались исходные позиции исследования, разрабатывался понятийный аппарат исследования; проводился констатирующий этап экспериментальной работы, определялся исходный уровень инициативности у студентов; разрабатывалась технология развития инициативности студентов.

На втором эт;апе (2009—2011 г.) обобщались полученные в ходе первого этапа работы данные; уточнялись основные положения исследования; проводился формирующий этап экспериментальной работы, в ходе которого осуществлялась реализация и проверка эффективности разработанной технологии развития инициативности студентов в условиях неформального образования в некоммерческой организации; проводились коррекционные мероприятия, оценивались итоги эксперимента.

На третьем этапе (2011 г.) осуществлялось обобщение, описание и анализ полученных в ходе экспериментальной работы результатов; уточнение выводов и практических рекомендаций; распространение опыта развития инициативности студентов в условиях неформального образования; оформлялось диссертационное исследование.

На защиту выносятся следующие положения:

это иитегративное качество личности, которое выражается во внутренней готовности субъекта к преобразующей деятельности и внешне проявляется в реализации инициатив.

2. Особенностями развития инициативности студентов в условиях неформального образования некоммерческой организации являются:

- технологичность как обязательное требование к программе развития инициативности, а также формам, методам и средствам ее составляющим;

- усиление параметров субъекгности в некоммерческой организации как необходимое условие развитие инициативности;

- спиральная циклическая стратегия развития инициативности, позволяющая максимально учесть специфику молодежных некоммерческих организаций.

3. Технология развития инициативности студентов представляет собой целостную совокупность действий, операций и процедур и складывается из следующей последовательности: постановка целей субъектом - поэтапное развитие инициативности посредством специально организованного процесса неформального образования (когнитивный этап, этап реализации инициатив, рефлексивный этап) - диагностика уровня развития инициативности студента -коррекция. Развитие инициативности студентов успешно осуществляется при реализации программы, которая включает четыре цикла реализации технологии: объектный, объект-субъектный, субъект-объектный, субъектный.

4. Технология развития инициативности студентов в условиях неформального образования в некоммерческой организации будет эффективно функционировать при обеспечении комплекса педагогических условий, включающего:

- использование Интернет-технологий как средства развития инициативности;

- интеграцию формального и неформального образования.

Защищаемые положения определяют научную новизну, теоретическую и

практическую значимость настоящего исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия развития инициативности студентов в условиях неформального образования некоммерческой организации: системный и субъектно-деятельностный подходы.

2. Определена структура инициативности, в которую входят мотивационно-ценностный, поведенческий, когнитивный и эмоционально-волевой компоненты.

3. Разработана технология развития инициативности студентов в условиях неформального образования некоммерческой организации, которая включает постановку целей субъектом - поэтапное развитие инициативности посредством специально организованного процесса неформального образования (когнитивный этап, этап реализации инициатив, рефлексивный этап) -диагностику уровня развития инициативности студента - коррекцию.

4. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, включающий:

- использование Интернет-технологий как средства развития инициативности;

- интеграцию формального и неформального образования.

5. Определены и классифицированы Интернет-технологии, которые могут быть использованы в процессе неформального образования студентов, что дополняет и упорядочивает существующие идеи в области применения информационно-коммуникационных технологий в работе некоммерческих организаций.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

1) дано аналитическое представление историографии исследуемой проблемы и ее состояния в современной педагогической науке и практике; раскрыта значимость инициативности для профессиональной деятельности студента;

2) расширено терминологическое поле проблемы через уточнение и конкретизацию понятий: «инициатива», «инициативность», «неформальное образование студентов в некоммерческой организации», «развитие инициативности студентов в условиях неформального образования в некоммерческой организации», что упорядочивает структуру понятийного аппарата по исследуемой проблеме;

3) разработана структура инициативности, в которую входят мотивационно-ценностный, поведенческий, когнитивный и эмоционально-волевой компоненты (при системообразующей роли первого);

4) определены особенности развития инициативности студентов в условиях неформального образования в некоммерческой организации: технологичность как обязательное требование к программе развития инициативности, а также формам, методам и средствам ее составляющим; усиление параметров субъектности как необходимое условие развития инициативности; спиральная циклическая стратегия развития инициативности, позволяющая максимально учесть специфику молодежных некоммерческих организаций;

5) определены и обоснованы эффективные формы и методы неформального образования для развития инициативности: тренинги целеполагания, когнитивный, рефлексивный; метод проектов, коучинг студенческих инициатив;

6) развиты научные представления о процессе развития инициативности в условиях неформального образования некоммерческой организации за счет определения его содержания и критериев результативности.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его выводов и рекомендаций в практике молодежных некоммерческих организаций, осуществляющих работу со студентами. Она определяется внедрением в процесс неформального образования некоммерческой организации технологии развития инициативности студентов; разработкой и реализацией специализированной поэтапной программы развития инициативности студентов; выявлением комплекса показателей, критериев и уровней развития инициативности студентов; разработкой и апробацией тренингов целеполагания, когнитивного, рефлексивного, а также метода коучинга в процессе неформального образования студентов; участием в подготовке учебно-методических пособий различных некоммерческих организаций по проблемам неформального образования, развития инициативности студентов.

Обоснованность и достоверность исследования определяется опорой на современные научные достижения в области педагогики и психологии; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; выбором и реализацией системного и субъектпо-деятелыюстного подходов к разработке технологии развития инициативности студентов в условиях неформального образования некоммерческой организации; воспроизводимостью результатов исследования, их систематической проверкой, качественным и количественным анализом на различных этапах работы; подтверждением гипотезы результатами эксперимента и обработкой полученных данных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в процессе:

- педагогической деятельности в качестве руководителя Челябинского областного студенческого педагогического отряда;

- работы в научно-исследовательской лаборатории по развитию социальной активности молодежи «МОСТ» Челябинского государственного педагогического университета;

- участия в Международной научно-практической конференции «Молодежь в социальном взаимодействии: самореализация, социальная активность, интеграция» (2009 г., г. Челябинск); Международной научно-практической интернет-конференции «Муниципальное воспитательное пространство в парадигме личностно-ориентированного образования» (2009 г.),

Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (2009 г., Москва); Всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика информатизации образования в многоступенчатой структуре высшей школы» (2009 г., г. Смоленск); Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические отношения в инновационном развитии современной России: ориентиры и перспективы» (2010 г., г. Волгоград);

- участия во всероссийских и международных тренинг-семинарах Национального совета молодежных и детских общественных объединений, Еврокомиссии, Директората по молодежи и спорту Совета Европы: «Европейская гражданственность» (г. Брюссель), «Демократическое участие молодежи» (г. Санкт-Петербург), международный тренинг для тренеров в области прав человека (Европейский молодежный центр, г. Будапешт), тренинг-семинар для российских тренеров в области молодежной работы (Европейский молодежный центр г. Страсбург), долгосрочный тренинг-курс для представителей молодежных общественных объединений «Общественный дипломатический корпус» (Общественная палата РФ, МГИМО, Национальный совет молодежных и общественных объединений РФ), тренинг-семинар «Академия для организаторов обменов» (г. Альбек, г. Берлин);

- публикаций результатов исследования в педагогических журналах, научных вестниках, сборниках;

- участия в конкурсе грантов студентов, аспирантов и молодых ученых Челябинского государственного педагогического университета;

- участия в олимпиаде по педагогике стран Содружества независимых государств (г. Челябинск), Всероссийской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам (г. Санкт-Петербург), командной педагогической олимпиаде «Ломоносов» Московского Государственного Университета (г. Москва);

- выступлений на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ; педагогических советах при Челябинском областном штабе студенческих отрядов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка, включающего 201 наименование. Текст изложен на 172 страницах, содержит 16 таблиц, 11 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обозначены основные противоречия и проблема, обусловившие актуальность выбора темы диссертационного исследования;

сформулирована цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования; определена теоретико-методологическая основа, этапы и методы исследования; отражены положения, выносимые на защиту, а также основные положения, составляющие научную новизну, теоретическую и практическую значимость исследования.

В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы развития инициативности студентов в условиях неформального образования в некоммерческой организации» дается анализ становления, развития и современного состояния проблемы развития инициативности студентов в условиях неформального образования в некоммерческой организации, определяются основополагающие понятия и рассматриваются теоретико-методологические подходы к решению проблемы исследования. В данной главе также описана технология развития инициативности студентов в условиях неформального образования в некоммерческой организации и обоснованы педагогические условия ее эффективного функционирования.

Комплексное изучение исследуемой проблемы потребовало аналитического представления истории ее становления в педагогической теории и практике. Если за точку отсчета проблемы развития студенческих инициатив в условиях неформального образования в некоммерческих организациях считать принятие закона «Об общественных объединениях» и появления термина неформального образования в отечественной педагогической науке, то история ее развития охватывает лишь последние пятнадцать лет. Однако потребность в реализации инициатив и объединения для их реализации существовала у студентов не зависимо от государственного устройства, отношения органов власти к этой потребности и особенностей развития отечественной педагогической науки. Взяв за основу критерий характера функционирования молодежных некоммерческих организаций, мы выделили три этапа развития.

Первый этап (до 1918 г.) характеризуется тем, что появляются первые студенческие объединения; реализуемые студентами инициативы разнообразны по форме и носят культурно-просветительский характер; такое явление как студенческие инициативы и объединения пока не находит отражения в науке, но уже может выступать как объект для последующего осмысления. Второй этап (1918-1991 гг.) можно рассматривать как период устойчивого существования единой и единственной молодежной общественной организации - комсомола, который строго регламентирует инициативы молодежи; появляется широкий спектр форм, методов и средств развития инициативности. Инициативность молодежи становится объектом внимания отечественных педагогов, отечественные психологи связывают ее с когнитивными процессами либо с волевыми качествами личности. Третий этап (с 1991 г. и до наших дней) отличается тем, что развитие общественной инициативности студентов определено в качестве одной из приоритетных задач государства; возникает

множество разнонаправленных молодежных организаций; неформальное образование получает правовой статус в Европе и становится предметом исследования зарубежных и отечественных ученых, определены его функции, задачи, методы, принципы; появляется широкий спектр исследований по развитию инициативности молодежи, которые в большинстве своем направлены на решение узких прикладных задач.

Теоретико-педагогический анализ исследуемой проблемы позволил нам систематизировать ее понятийный аппарат. К ключевым понятиям относятся: «инициатива», «инициативность», «неформальное образование студентов в некоммерческой организации» и «развитие инициативности студентов в условиях неформального образования в некоммерческой организации».

Анализ и обобщение научных работ по проблеме исследования позволили нам выделить характерные признаки инициативы: 1) сверхнормативный характер; 2) субъективную новизну идеи решения проблемы либо формы и средств ее реализации; 3) отсутствие внешней стимуляции, т.е. детерминированность мотивами и потребностями человека; 4) самостоятельность в действиях.

В современной научной литературе инициатива рассматривается как тип социальной активности, связанный с выдвижением новых идей или форм деятельности. Учитывая выделенные признаки, мы уточнили понятие инициативы. Под инициативой студента в настоящем исследовании понимается проявление не стимулированной извне активности, связанной с выдвижением и самостоятельной реализацией субъективно новых идей или форм деятельности. Инициативность мы рассматриваем как интегративное качество личности, которое выражается во внутренней готовности субъекта к преобразующей деятельности и внешне проявляется в реализации инициатив.

Изучение состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике позволило сделать вывод о том, что неформальное образование студентов в некоммерческой организации характеризуется: 1) целенаправленной добровольной деятельностью обучающихся; 2) ориентацией на образовательные, социальные, профессиональные потребности обучающихся студентов; 3) отсутствием профессиональных педагогов; 4) отсутствием обязательной стандартизации и сертификации; 5) учетом жизненного опыта участников образовательного процесса.

рассматривать как специально организованный процесс постоянного роста субъектности студентов в процессе неформального образования в некоммерческой организации, в ходе которого учебная деятельность сочетается с социальной активностью студента, предполагается наличие многоэтапной обратной связи о ходе и результатах обучающего взаимодействия, а результатом является повышение уровня инициативности студента.

Анализ деятельности некоммерческого сектора позволил выделить четыре группы студенческих инициатив в зависимости от направленности: личностные, образовательные, социальные и акмеологические.

При рассмотрении развития инициативности студента в условиях неформального образования в некоммерческой организации как сложного, многоаспектного процесса, возникла необходимость сочетания нескольких методологических подходов, наиболее эффективных с точки зрения решаемой проблемы. Теоретико-методологическую стратегию составили системный и субъектно-деятельностный подходы.

Использование системного подхода обеспечило комплексное изучение инициативности и позволило определить структурные и функциональные компоненты системы, внешние и внутренние системообразующие факторы. С точки зрения данного подхода структура инициативности студента представляет собой синтез готовности к ее проявлению и отношения к данному качеству (мотивационно-ценностный компонент), владения знанием, необходимым для реализации инициатив (когнитивный компонент), опыта проявления инициатив в разнообразных ситуациях (поведенческий компонент), эмоционально-волевой регуляции процесса реализации инициативы (эмоционально-волевой компонент). Системообразующую роль в данном случае играет мотивационно-ценностный компонент, т.к. в наибольшей степени данное качество детерминировано именно внутренними смыслами и мотивами человека, которые задают особое отношение личности к различным видам деятельности, что позволяет ей быть потенциально инициативной.

Отметим, что реализации положений системного подхода недостаточно для исследования процесса развития инициативности студентов, поэтому мы обратились к субъектно-деятельностному подходу.

Субъектно-деятельностный подход позволил изучить и описать особенности развития инициативности студентов в условиях неформального образования некоммерческой организации, его использование обеспечило возможность спроектировать технологию развития инициативности студентов, определить этапы и ведущие методы на каждом из них.

Анализ деятельности молодежных некоммерческих организаций с учетом выбранной методологической стратегии позволил выделить особенности развития инициативности:

- усиление параметров субъектности (личностного целеполагания; способности к активной самостоятельной деятельности; потребности в рефлексии) в некоммерческой организации как необходимое условие развитие инициативности;

Данные особенности являются основными концептуальными положениями построения технологии развития инициативности студентов, которая представляет собой целостную совокупность действий, операций и процедур и складывается из следующей последовательности этапов: постановка целей субъектом - поэтапное развитие инициативности посредством специально организованного процесса неформального образования (когнитивный этап, этап реализации инициатив, этап рефлексии) - диагностика уровня развития инициативности студента - коррекция тактики обучения.

Указанные этапы соотносятся с выделенными компонентами инициативности:

1) этап целеполагания (формирование мотивационно-ценностного компонента инициативности) включает постановку личных целей, планирование своей деятельности в рамках организации; планирование деятельности организации с учетом планов студентов-участников;

2) когнитивный этап (формирование когнитивного компонента инициативности) включает получение знаний, отражающих специфику некоммерческой организации, социального проектирования; других знаний и умений, необходимых для реализации проектов-инициатив студентами-волонтерами;

3) этап реализации инициатив (формирование поведенческого и эмоционально-волевого компонента инициативности) включает получение опыта реализации социальных проектов различного уровня в различных ролях

(координатора, исполнителя);

4) этап рефлексии (формирование мотивационно-ценностного компонента инициативности) включает в себя самоанализ личностного образа студента; анализ реализованных проектов-инициатив; соотнесение своей деятельности с образом социально активной, инициативной личности; анализ деятельности некоммерческих организаций с точки зрения личных ценностей.

Программа развития инициативности студентов в условиях неформального образования некоммерческой организации представлена четырьмя циклами технологии: объектным, объект-субъектным, субъект-объектным и субъектным, инвариантными по структуре, но вариативными по содержанию.

При ее разработке мы опирались на выделенную особенность: использовали спиральную циклическую стратегию развития инициативности. Ее возможности позволяют: построить процесс неформального образования так, чтобы члены организации могли обучать вновь пришедших; оперативно включать новых членов организации в образовательный процесс на начальном этапе нового цикла; устанавливать для каждого цикла временные рамки; оперативно проводить коррекцию благодаря периодическому возвращению к каждому из этапов без прерывания образовательного процесса.

Студент, являясь субъектом неформального образования, может подниматься на новый уровень развития инициативности, при этом спираль переходит на новый виток, а студент обнаруживает и осмысливает новые возможности своего развития (этап целеполагания). Активизировать процесс передачи знаниевой составляющей (когнитивный этап) позволяет работоспособный проект-инициатива, реализованный студентами на этапе реализации инициатив. Новый уровень включает возможности использования полученных знаний на предыдущих более низких уровнях и дополняет их новым смыслом с помощью рефлексии (этап рефлексии).

Решение проблемы содержания кавдого цикла нами осуществлялось через исследование субъектной позиции студента: здесь мы разделяем точку зрения тех авторов (Г.И. Аксенова, В.А. Сластенин), которые доказывают, что она определяется через диаду личностного и профессионального саморазвития.

Этапы разработанной технологии циклично повторяются в программе, и в случае идеального развития студент принимает в них участие каждый раз в новой роли и на новом уровне: в первом цикле студент находится на объектном уровне развития инициативности, второй цикл выводит его на объект-субъектный уровень, третий - на субъект-объектный, четвертый - на субъектный.

Процесс неформального образования студентов должен включать формы и методы, позволяющие воздействовать на параметры субъектности студента, и осуществляться, тактически изменяясь соответственно динамике индивидуального развития субъектной позиции студентов: от объекта некоммерческой организации до ее субъекта. Проблема выбора форм, методов и средств развития инициативности студентов связана с особенностями, которые требуют постоянного наличия свободного и ответственного выбора в учебно-развивающей среде неформального образования. Анализ существующих методов, форм и базовых образовательных технологий позволил нам рассмотреть тренинг, метод проектов и коучинг как наиболее подходящие для решения поставленных задач. В зависимости от содержания мы выделяем три вида тренинга (целеполагания, когнитивный, рефлексивный), которые соотносятся с этапами технологии развития инициативности. На последних двух циклах программы используемые методы должны создавать студентам условия,

неопределенные и новые настолько, чтобы «запустить» инициативу, что стало возможным благодаря использованию коучтшга.

В нашем исследовании реализована идея о том, что разработанная технология функционирует более эффективно при наличии определенного комплекса педагогических условий.

Первое педагогическое условие: использование Интернет-технологий как средства развития инициативности студента в условиях неформального образования некоммерческой организации.

Использование потенциала Интернет-технологий для повышения эффективности неформального образования до сих нор учеными серьезно не рассматривалось. Однако анализ современной практики молодежных некоммерческих организаций говорит об их, востребованности: появляются первые методические разработки, которые показывают преимущества использования сервисов web 2.0 в работе молодежных некоммерческих организаций. Огметим, что базовые принципы web 2.0 - субъектность (образование индивидуально ориентировано), избыточность (оно избирательно из максимального количества альтернатив) и сотрудничество (основано на совместном создании образовательных продуктов или общей образовательной деятельности) - абсолютно созвучны принципам неформального образования студентов. Такие характеристики web 2.0, как высокая степень интерактивности, открытость, коннективизм и сотрудничество нацеливают студента как субъекта неформального образования на знание, на рефлексию и на работу в команде. Как показал анализ, средства Интернет-технологий, которые могут быть использованы в процессе неформального образования студентов, целесообразно классифицировать по принципу функционального назначения.

Рис.1. Классификация средств Интернет-технологий web 2.0 17

Опираясь на данное основание, мы выделили: web 2.0 для повышения эффективности работы организации, web 2.0 для 1рупповой работы над проектами, web 2.0 для совместного обучения, web 2.0 для социального продвижения идей и проектов (рис. 1).

Второе педагогическое условие - обеспечение реализации молодежных инициатив на основе делегирования студентам реальных полномочий и ответственности, которое заключается в участии студентов в деятельности молодежной некоммерческой организации - получено на основе анализа работы современных некоммерческих организаций. Под участием молодежи в данном исследовании понимается фактическое осуществление активности, представленное социальными и профессиональными инициативами. На наш взгляд, необходимо различать проекты, участие в которых способствует развитию инициативности в большей и меньшей степени. Мы адаптировали модель Р. Харта «Лестница участия» для описания различных способов совместной работы руководителей и студентов. Нижние ступени модели (уровень неучастия) иллюстрирует ситуацию, когда члены некоммерческой организации принимают участие в мероприятии, но оказывают на него незначительное действие или не оказывают его вообще. Высшие ступени модели представляют собой проявление более высокого уровня инициативы молодежи и в большей мере способствуют развитию инициативности студентов.

Третье педагогическое условие - интеграция формального и неформального образования. Формальное и неформальное образования должны и могут быть технологически совместимы между собой, являться равноправными участниками профессионального становления будущего специалиста, и. следовательно, результаты образования, полученные в любых формах как набор индивидуальных компетенций, должны не только учитываться, но и взаимодополнять друг друга. Именно такой подход позволит реализовать идею непрерывного образования. В рамках разработанной нами технологии условие интеграции формального и неформального образования основано на следующей идее: интеграция учебной среды вуза и среды молодежных некоммерческих организаций предусматривает объединение среды формального образования, где осуществляется освоение социального опыта согласно государственным стандартам, и неформального, направленного на его субъективизацию, что создает контекст социальной и профессиональной инициативности. Именно поэтому в разработанной нами технологии на субъектном уровне находится инициатор акмеологиче-ских проектов, реализующий в деятельности организации свои компетенции, полученные в системе формального образования. Реализация данного условия на практике включает разработку образовательной и профессиональной траектории студента, организацию профессиональных проб студентов.

Первую главу диссертационного исследования завершает вывод о том, что проблема развития инициативности студентов в условиях неформального обра-

зования некоммерческой организации будет решаться более эффективно при использовании специально разработанной программы, которая включает четыре цикла технологии, реализованной на фоне комплекса педагогических условий.

Во второй главе «Экспериментальная работа по развитию инициативности студентов в условиях неформального образования в некоммерческой организации» нами определяется цель, задачи, гипотеза и этапы экспериментальной работы, описываются особенности его проведения, анализируются полученные результаты и проводится их обработка с использованием методов математической статистики. Целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы.

Констатирующий этап эксперимента проходил в процессе неформального образования студентов Челябинского регионального отделения Общероссийского движения «Российские студенческие отряды». На данном этапе нами было изучено состояние проблемы исследования на практике, разработана программа эксперимента, определены критерии, выбраны экспериментальные и контрольные группы и проведена диагностика уровня развития инициативности студентов в педагогических отрядах'.

Для проведения эксперимента нами была разработана программа с входной и заключительной диагностикой, промежуточным срезом по итогам первого года реализации. Программа обладает достаточным уровнем валидности и позволяет отследить динамику изменений уровня развития инициативности студентов по оцениваемым параметрам.

С целыо осуществления диагностики уровня развития инициативности на основании психолого-педагогических исследований нами были определены следующие критерии: направленность; знания, необходимые для проявления инициатив; опыт проявления инициативности (количество и качество реализованных инициатив); стремление самостоятельно преодолеть трудности и решить проблемные ситуации. Каждый показатель оценивался по четырехуровневой шкале, затем путем усреднения полученных оценок определялся общий уровень развития инициативности: объектный, объект-субъектный, субъект-объектный, субъектный. Переход участников эксперимента на более высокий уровень развития инициативности являлся основным показателем эффективности разработанной технологии и программы развития и достаточности выделенных педагогических условий.

Как показали результаты нулевого среза констатирующего этапа, педагогические отряды имели сходное распределение по уровням развития инициативности, исключение составили педагогические отряды Челябинского государственного педагогического университета и Челябинской государственной академии культуры и искусств, для студентов которых деятельность в организации совпадает с будущей профессиональной, поэтому указанные отряды в дальнейшем в эксперименте не участвовали. Были получены следующие результаты: на

объектном уровне находились 23% студентов; преимущественно студенты находились на объект-субъектном уровне - 65%, т.е. понимали возможности организации и участвовали в уже существующих проектах, однако не воспринимали ее как площадку для реализации собственных социальных, профессиональных и образовательных инициатив; на субъект-объектном - 12%, субъектного уровня развития инициативности у студентов выявлено не было. Это позволило нам сделать вывод о том, что естественные условия организации недостаточно способствуют развитию инициативности студентов, поэтому в процессе неформального образования необходимо использовать педагогическое обеспечение, способствующее достижению более высокого результата.

Согласно программе экспериментальной работы, на формирующем этапе в группе ЭГ-1 технология реализовывалась с двумя условиями - первым и вторым; в группе ЭГ-2 разработанная технология реализовывапась с комплексом условий. Эксперимент проводился на протяжении двух лег с 2009 г. по 2011 г. в процессе неформального образования студентов, программа состояла из четырех полугодовых циклов. В КГ студенты участвовали в традиционных мероприятиях организации социокультурного характера, в неформальном образовании участников группы были использованы отдельные элементы технологии и реализовано первое из комплекса условий.

Программа развития инициативности студентов была представлена четырьмя циклами: объектным, объект-субъектным, субъект-объектным и субъектным.

Первый цикл (объектный) состоял в формировании готовности к инициативному участию студентов-волонтеров в работе организации. В рамках тренинга целеполагания волонтеры работали над своими ожиданиями, формулировали, что они ждут от работы в организации. Содержание когнитивного этапа включало определение профилей деятельности молодежных некоммерческих организаций, совместное определение критериев их эффективности, ценностей гражданского общества, на тренинг-семинаре также были раскрыты цели, правовое поле и направления деятельности, реализуемые программы и проекты. На этапе реализации инициатив студенты включились в традиционные проекты, оценивали их с точки зрения значимости для сообщества. Рефлексивный этап был посвящен оценке вклада молодежных организаций и объединений в формирование гражданских и личностных качеств молодого поколения в различных аспектах.

Второй цикл (объект-субъектный) был направлен на формирование готовности студентов к инициативной учебной деятельности в организации. На этапе целеполагания мы создавали установку на активную жизненную позицию. На когнитивном этапе цикла был проведен тренинг-семинар «Формальное. Неформальное. Информальное образование», который позволил представить весь спектр возможностей самообразования, познакомил с особенностями программ неформального образования, реализуемых в некоммерческой организации. На

этапе реализации инициатив студентам было предложено внести свои изменения в традиционные мероприятия в том случае, если они готовы их реализовать. Трснинг-семинар рефлексивного этапа позволил выявить, какие компетенции необходимы волонтерам для реализации инициатив, сделать акцент на значимости неформального образования для личностного развития.

Третий цикл (субъект-объектный) был направлен на формирование готовности студентов к реализации социальных инициатив. На этапе целеполагания студенты анализировали существующие проблемы молодежи региона, на когнитивном этапе прошло два тренинг-семинара «Моя инициатива» по социальному проектированию и «Инициатива каждый день», который включал блоки по запросам студентов, сформулированных на этапе целеполагания. На этапе реализации инициатив студенты реализовывали собственные социальные проекты. На рефлексивном этапе студенты смогли проанализировать деятельность организации с точки зрения выбранной профессии, сформулировать свои ожидания в области профессиональной подготовки, увидеть ее сильные и слабые стороны, понять, какие возможности организации смогут ее усилить.

Четвертый цикл (субъектный) решал задачи по закреплению результатов, полученных на предыдущих этапах формирующего эксперимента: создание поля возможностей для усиливающейся потребности волонтеров в реализации личностных и профессиональных инициатив. На когнитивном этапе студентам предлагалось взглянуть на деятельность некоммерческой организации с точки зрения своей будущей профессии. Анализ реализованных на этом этапе инициатив показал, что они носят акмеологический характер.

При создании первого педагогического условия использовались возможности социальных сетей и Google-сервисов. Высокий уровень взаимодействия руководителя организации и волонтеров обеспечивал непрерывность процесса развития инициативности. Обсуждение поднятых в группе социальной сети вопросов и идей проектов-инициатив выносилось на очные когнитивные тренинг-семинары, что делало их всегда актуальными и повышало эффективность неформального обучения. Возможность совмещения индивидуальных и групповых форм работы средствами web 2.0 способствовало выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий в рамках неформального образования. Кроме того, общее для всех участников организации коммуникативное пространство давало возможность коллективной оценки процессов и результатов работы, наблюдения за развитием каждого участника и оценки его вклада в коллективное творчество.

Создание второго педагогического условия проявилось в реализации следующих принципов: участие в любом мероприятии являлось добровольным как для отряда, так и для каждого волонтера. В том случае, если студенты не понимали значимости дела и мероприятие не пользовалось поддержкой студентов на этапе целеполагания, - оно автоматически исключалось из плана работы. Волон-

тер мог участвовать в мероприятии в любой роли: от организатора до наблюдателя. Цели каждого мероприятия всегда были прозрачны. Волонтеры организации имели право внести в них свои уточнения и изменения. Все это обеспечило уход от уровня «псевдоучастия».

Реализацию третьего педагогического условия мы рассматривали как задачу организации в содействии организации профессиональных проб студентов различных специальностей. Акмеологические инициативы, реализуемые студентами в Челябинском областном педагогическом отряде, способствовали повышению качества профессиональной подготовки будущего специалиста, т.к. студенты имели возможность получить опыт использования своих знаний и умений. По итогам опросов студентов на констатирующем этапе эксперимента мы выяснили, что незнание своих способностей, возможностей, своего соответствия выбранной профессии является одной из основных проблем, связанной с построением программы личностко-профессионального саморазвития. Реализация инициатив в работе Челябинского областного педагогического отряда (разработка шеЬ-сайта, баз данных инициатив, реализация РЯ и дизайн-проектов, управление проектами различных уровней и др.) позволяет студентам занять субъектную позицию в процессе профессиональной подготовки. Промежуточные этапы диагностики показали, что участие в реализации инициатив позволяет студентам в большей степени самоопределиться со своей будущей сферой деятельности. Количество студентов ЭГ-1, которые после реализации акмеологических инициатив выбирали пункт «не определился» на вопрос о будущей профессиональной деятельности, снизилось с 65% до 6%. Результаты позволяют утверждать, что процесс профессиональной подготовки для студентов-волонтеров организации стал более ориентирован на индивидуальные запросы самого студента.

В процессе апробации технологии был проведен один промежуточный срез по итогам первого года реализации технологии. За первый год реализации технологии количество студентов на объектном уровне развития инициативности в ЭГ-1 снизилось с 33% до 0%, в ЭГ-2 с 24% до 0%, в КГ с 28% до 9%.

На обобщающем этапе проводилась диагностика достигнутого студентами уровня развития инициативности, позволившая зафиксировать выраженную положительную динамику у студентов экспериментальных групп. За два года работы количество студентов ЭГ-2 с субъектным уровнем инициативности повысилось с 0% до 32%; в ЭГ-1 - с 0% до 21%, в КГ также наблюдалась некоторая положительная динамика, однако перехода студентов на субъектный уровень не произошло.

Использованные на обобщающем этапе экспериментальной работы методы математической статистики позволили нам доказать статистическую значимость различий в уровнях развития инициативности студентов, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы. Сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем, формирующем и обобщающем этапах экспери-

мента, позволил сделать вывод о том, что в результате внедрения технологии развития инициативности студентов в неформальное образование молодежной некоммерческой организации с учетом выделенных педагогических условий в уровне развития инициативности студентов экспериментальных групп наблюдался высокий рост показателей. Было также отмечено, что наибольший рост показателей произошел в ЭГ-2, в которой целостно внедрялась спроектированная технология с учетом вьщеленных педагогических условий.

Приведенные результаты свидетельствуют о том, что спроектированная нами технология развития инициативности студентов более успешно способствует развитию инициативности студентов, чем традиционные мероприятия неформального образования в некоммерческой организации.

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты, сформулированы основные выводы.

1. Актуальность настоящего исследования определяется возрастанием требований социального заказа к уровню инициативности выпускников вузов в социальной и профессиональной сфере деятельности; потребностью создания теоретических основ развития инициативности студентов в условиях неформального образования в некоммерческой организации; отсутствием эффективного технологического аппарата по развитию инициативности студентов в условиях неформального образования.

2. Историография проблемы включает три периода развития инициативности студентов в условиях неформального образования в некоммерческой организации: первый (до 1917 г.); второй (1918 -1991 гг.) и третий (с 1991 г. и до наших дней).

3. Инициатива - это проявление не стимулированной извне активности, связанной с выдвижением и самостоятельной реализацией субъективно новых идей или форм деятельности. Под инициативностью понимают интегративное качество личности, которое выражается во внутренней готовности субъекта к преобразующей деятельности, и внешне проявляется в реализации инициатив.

4. Под неформальным образованием студентов в некоммерческой организации понимают добровольное целенаправленное обучение студентов в некоммерческой организации, отвечающее их социально-образовательным потребностям, учитывающее их жизненный опыт и направленное на создание комплексных предпосылок к непрерывному образованию будущих специалистов. Развитие инициативности студентов в условиях неформального образования в некоммерческой организации рассматривается как специально организованный процесс постоянного роста субъектности студентов в процессе неформального образования в некоммерческой организации, в ходе которого учебная деятельность сочетается с социальной активностью студента, предполагается наличие многоэтапной обратной связи о ходе и результатах

обучающего взаимодействия, а результатом является повышение уровня инициативности студента.

5. Структура инициативности представляет собой синтез готовности к ее проявлению и отношения к данному качеству (мотивационно-ценностный компонент), владения знанием, необходимым для реализации инициатив (когнитивный компонент), опыта проявления инициатив в разнообразных ситуациях (поведенческий компонент), эмоционально-волевой регуляции процесса реализации инициативы (эмоционально-волевой компонент), системообразующую роль в котором играет мотивационно-ценностный компонент.

6. Особенностями развития инициативности студентов в процессе неформального образования в некоммерческой организации являются:

- усиление параметров субъектности в некоммерческой организации как необходимое условие развитие инициативности;

7. Педагогическая технология развития инициативности студентов представляет собой целостную совокупность действий, операций и процедур и складывается из следующей последовательности этапов: постановка целей субъектом - поэтапное развитие инициативности посредством специально организованного процесса неформального образования (когнитивный этап, этап реализации инициатив, этап рефлексии) - диагностика уровня развития инициативности студента - коррекция тактики обучения.

8. Этапы разработанной технологии циклично повторяются в программе образовательной деятельности организации, и в случае идеального развития студент принимает в них участие каждый раз в новой роли и на новом уровне развития инициативности: в рамках первого цикла студент находится на объектном уровне развития инициативности, второй цикл выводит его на объект-субъектный уровень, третий - на субъект-объектный, четвертый - субъектный.

9. Эффективное функционирование технологии развития инициативности в условиях неформального образования некоммерческой организации требует создания комплекса педагогических условий. Данный комплекс включает:

а) использование Интернет-технологий как средства развития инициативности;

б) обеспечение реализации молодежных инициатив на основе делегирования студентам реальных полномочий и ответственности (участие студентов в деятельности молодежной некоммерческой организаций); в) интеграцию формального и неформального образования.

Выводы нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы, дальнейшее исследование может осуществляться по следующим направлениям: разработка новых технологий неформального образования; совершенствование процесса развития инициативности студентов на основе других методологических подходов и др.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в 19 работах.

Публикации в ведущих научных изданиях, включенных в реестр ВАК РФ:

1. Попова, И.С. Социально-педагогический тренинг как средство развития инициативности студентов [Текст] / И.С. Попова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009.-№ 10.2,- С. 134-142.

2. Попова, И.С. Субъектно-деятельностный подход к развитию инициативности студентов в условиях некоммерческой организации [Текст] / И.С. Попова // Мир науки, культуры и образования. - Горно-Алтайск. - 2009. - № 7 - С. 220222.

3. Попова, И.С. Технология развития инициативности студентов в условиях некоммерческой организации [Текст] / И.С. Попова // Вестник Орловского государственного университета. - Орел. - 2010. - № 6 - С. 395- 398.

Статьи в других научных журналах, вестниках и сборниках научных трудов:

4. Попова, И.С. К вопросу о повышении качества аудиторного воспитательного процесса с помощью элементов социально-педагогического тренинга [Текст] / И.С. Попова // Воспитательный потенциал преподаваемых общепрофессиональных дисциплин и дисциплин специализации, роль профессорско-преподавательского состава в формировании мировоззренческих ценностей и профессионально-нравственных ориентиров выпускников ЧЮИ: материалы круглого стола. - Челябинск, 2009. - С. 74-79.

5. Попова, И.С. Роль и место неформального образования в РФ [Текст] / И.С. Попова // Материалы международной научно-практической конференции «Молодежь в социальном взаимодействии: самореализация, социальная активность, интеграция» 1-2 декабря 2009 г. - Челябинск: Изд-во гос. пед. ун-та, 2010. -С. 147-153.

6. Попова, И.С. Компетенция инициативности в социальио-профессионалыюй компетентности будущего специалиста [Текст] / И.С. Попова // Инновационные технологии в образовании и науке: междунар. сб. научн трудов / науч. ред. A.A. Саламатов. - Челябинск: Симарс, 2009. - С. 88-95.

7. Попова, И.С. Проблема развития инициативности студентов в контексте обеспечения качества образования в вузе [Текст] / И.С. Попова // Актуальные вопросы качества подготовки специалистов в условиях перехода на новый государственный образовательный стандарт: труды межвузовской научно-практической конференции (21 мая 2009 г.) / науч. ред. Г.Н. Брагина. - Челябинск. - 2009. - С. 64-68.

8. Попова, И.С. Проблемы развития инициативности будущих специалистов [Текст] / И.С. Попова // Современная высшая школа: инновационный аспект. - Челябинск. - 2009. - №2. - С. 93-96.

9. Попова, И.С. Роль педагогического вуза в развитии неформального образования молодежи [Текст] / И.С. Попова // Муниципальное воспитательное пространство в парадигме личностно-ориентированного образования: материалы III международной научно-практической интернет-конференции (30 декабря

2009 г.) / под науч. ред. Г.Ф. Гребенщикова. - М.: Спутник+, 2009, - С. 96-99.

10. Попова, И.С. Коучинг студенческих инициатив как инновационное направление в высшем профессиональном образовании [Текст] / И.С. Попова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции: в 6 ч. Ч. 3 Академия повышения квалификации и проф. переподготовки работников образования; Челябинский институт перепод. и повыш. ква-лиф. работ, образ.; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - М.: Образование, 2009. - С. 167-173.

11. Попова, И.С. Электронное портфолио студенческих инициатив как средство признания результатов неформального образования [Текст] / И.С. Попова // Методология и методика информатизации образования в многоступенчатой структуре высшей школы: материалы Всероссийской научно-практической конференции (7-8 декабря 2009). - Смоленск: изд-во СмолГУ, 2009. - С. 135140.

12. Попова, И.С. Развитие проблемы социальной инициативности студентов в теории и практической работе [Текст] / И.С. Попова // Молодой ученый. -Чита. - 2009.-№1-С. 134-142.

13. Попова, И.С. Социально-педагогический тренинг как метод неформального образования [Текст] / И.С. Попова // Новые технологии в образовании. - Воронеж. - 2009. -№3. - С. 17-20.

14. Попова, И.С. Социально-педагогический тренинг как средство формирования социально-профессиональной компетентности студента [Текст] / И.С. Попова // Наука. - Костанай. - 2009. - №4. - С. 144-148.

15. Попова, И.С. Развитие инициативности студентов в условиях некоммерческой организации [Текст] / И.С. Попова // Материалы олимпиады по педагогике аспирантов стран Содружества Независимых государств: 18-19 февраля

2010 г. / под ред. Н.О. Яковлевой, C.B. Росляковой, А.А. Нуртдиновой - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. - С. 12-21.

16. Попова, И.С. Развитие социальной инициативности студентов [Текст] / И.С. Попова // Педагогические отношения в инновационном развитии современной России: ориентиры и перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции (26 февраля 2010). - Волгоград - М.: Глобус, 2010. -С. 59-65.

17. Попова, И.С. Технология развития инициативности будущих специалистов в условиях студенческих педагогических отрядов [Текст] / И.С. Попова Н Инновационные процессы в воспитании, обучении, развитии подрастающего поколения: сб. науч. трудов: в 3 т. / под общ. ред. А.Ф. Аменда. - Челябинск: Изд-во гос. пед. ун-та, 2010. - Т. 3. - С. 399-415.

Учебные, учебно-методические и методические пособия:

18. Технология развития социальной активности будущих специалистов: методическое пособие / Е.М. Харланова, И.С. Попова, Г.Ю. Ярославова. - Челябинск, 2008. - 60 с.

19. Эффективное студенческое самоуправление: методическое пособие / Е.М. Харланова, И.С. Попова, И.Л. Давлетчин. - Челябинск, 2009. - 72 с.

Подписано в печать 13.11.2011. Формат 60 х 90/16. Объем 1,43 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 308. Бумага офсетная. Отпечатано на ризографе в типографии ФГБОУ ВПО ЧГПУ. 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попова, Инна Сергеевна, 2011 год

введение.

глава 1. теоретическое обоснование проблемы развития инициативности студентов в условиях неформального образования в некоммерческой организации.

1.1. Становление проблемы развития инициативности студентов в условиях неформального образования в некоммерческой организации в теории и практической работе.

1.2. Особенности развития инициативности студентов в условиях неформального образования в некоммерческой организации.

1.3. Технология развития инициативности студентов в условиях неформального образования в некоммерческой организации.64|

глава 2. экспериментальная работа по развитию инициативности студентов в условиях неформального образования в некоммерческой организации.

2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы.

2.2. Реализация технологии развития инициативности студентов в условиях неформального образования в некоммерческой организации.

2.3. Результаты экспериментальной работы по развитию инициативности студентов в условиях неформального образования в некоммерческой организации. выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие инициативности студентов в условиях неформального образования в некоммерческой организации"

Актуальность проблемы исследования. Задача перехода к инновационной экономике является актуальной для нашей страны. Специфика инновации как деятельности порождает определённый тип личности, типологические черты которой включают, в том числе, и способность не просто адаптироваться к новой ситуации, но и изменить ее, проявляя инициативу и выходя за рамки обязанностей, как в социальной, так и профессиональной сфере. Значимость и необходимость решения проблемы развития инициативности студенческой молодежи находит отражение в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Концепции государственной- молодежной политики Российской Федерации, Федеральном законе «О высшем и послевузовском образовании», в Модели образования 2020 для экономики, основанной на знаниях, где инициативность человека выделяется «как важнейший ресурс экономического ж социального развития общества» [128]. Задача развития^ инициативности-студента становится сегодня одной из приоритетных в системе образования, поскольку инициативность определяет успешность профессиональной деятельности и включается в систему основных профессиональных качеств современного специалиста.

Сегодня мы можем наблюдать,,как система высшего образованиятеря-ет свою организационную1 изолированность, от общества в-рамках образовательных учреждений, примером может являться появление стандартов высшего профессионального образования третьего поколения. Качественная подготовка специалиста становится результатом тесного конструктивного взаимодействия вуза и общества. Роль своеобразного посредника между обществом и молодым поколением граждан' играют молодежные некоммерческие организации (НКО), которые становятся действенными субъектами образовательной системы: могут создавать условия для развития у студентов необходимых личностных качеств, отвечающих современному уровню обще3 ственного развития, а также являются площадкой реализации молодежных инициатив.

Теоретическую базу исследования молодежных объединений заложили Н.Ф. Басов, А.З. Иоголевич, В.В. Лебединский, А.Н. Лутошкин, Л.И. Уманс-кий, И.И: Фришман и др. Механизмы самореализации молодежи изучают М.В. Грищук, A.B. Мудрик, A.B. Петровский и др. Вопрос о развитии инициативности молодежи в условиях некоммерческих организаций исследовали G.C. Гиль, А.Ш. Ибатулин, C.F. Лесникова, С.В; Тетерский и др.

Очевидно, что в той или иной мере общественные организации участвуют в процессе социализации молодежи, предлагая возможности для развития и самореализации. Выделим наиболее значимые направления их деятельности. Для; этого обратимся к социологическому исследованию «Участие детских и молодежных общественных организаций в процессе становления гражданского общества: состояние и перспективы развития». По результатам экспертной оценки наиболее значимыми направлениями работы были .признаны: формирование активной жизненной позиции молодежи (75,5% ре. спондентов оценили, данную задачу как «очень важная»); формирование у молодых; людей умения создавать и реализовывать собственные планы и проекты (70,7%);; формирование необходимых качеств молодого поколения для жизнедеятельности в условиях гражданского общества (46%) [ 168]. Однако, как показывает практика, далеко не все организации работают над ее решением, что можно связать с отсутствием необходимой^ квалификации у специалистов, . работающих с молодежью, и недостаточным научно-методическим обеспечением некоммерческих организаций;

Необходимость работы над данной проблемой диктуется и противоречивой ситуацией, сложившейся в теории неформального образования: с одной стороны, большинство современных исследователей указывают на значимость непрерывного образования (В.И: Байденко, A.M. Новиков, Н.С. Розов, А.И. Субетто), центральной идеей которого является категория постоянного развития человека как субъекта деятельности на всем протяжении его жизни; накоплен определенный теоретико-экспериментальный материал по проблемам неформального образования- взрослых (С.И. Змеев, И.А Колесникова, Е.П. Тонконогая, Н.И. Бычкова). С другой стороны, в современных условиях отсутствуют достаточно четко описанные алгоритмы развития инициативности, отсутствует теория обучения студентов как будущих специалистов в условиях неформального образования в некоммерческой организации.

Таким образом, анализ научно-педагогической литературы, опыта работы молодежных некоммерческих организаций показал, что, не смотря на1 существенный потенциал для развития инициативности, заложенный в не- > формальном образовании, мы можем наблюдать явно недостаточную его реализацию молодежными некоммерческими организациями. Основными причинами этого являются:

- недостаточная научно-теоретическая, разработанность процесса неформального образования студенчества в молодежных некоммерческих организациях;

- преобладание формального подхода к вовлечению студентов в инициативную деятельность;

- неразработанность содержательного и, методико-технологического аспектов развития инициативности студентов «в условиях неформального образования НКО.

Актуальность настоящего исследования определяется на социально-педагогическом уровне — возрастанием требований социального заказа к уровню инициативности выпускников вузов; на научно-теоретическом уровне — потребностью создания теоретических основ развития инициативности студентов в условиях неформального образования некоммерческой организации; на методико-технологическом уровне — отсутствием эффективного технологического аппарата по развитию инициативности студентов в условиях неформального образования.

Учитывая актуальность проблемы, ее недостаточную теоретическую и практическую разработанность, нами была определена тема исследования — «Развитие инициативности студентов в условиях неформального образования в некоммерческой организации».

Цель диссертационного исследования — разработать, теоретически обосновать и реализовать технологию развития инициативности студентов в условиях неформального образования некоммерческой организации, а также выявить и экспериментально проверить педагогические условия ее эффективного функционирования.

Объект исследования — развитие инициативности студентов.

Предмет исследования — процесс развития инициативности студентов в условиях неформального образования в некоммерческой организации.

Гипотеза исследования. Процесс развития инициативности студентов в условиях неформального образования в некоммерческой организации будет более эффективным, если:

1) на основе системного и субъектно-деятельностного подходов будет обоснована, разработана и внедрена в практику работы некоммерческой организации-технология развития инициативности студентов, которая состоит из этапа целеполагания, когнитивного этапа, этапа реализации инициатив и рефлексивного этапа;

2) выявить и реализовать комплекс педагогических условий успешного функционирования разработанной технологии:

- использование Интернет-технологий как средства развития инициативности;

- интеграция формального и неформального образования.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены и решались следующие задачи:

1) представить историографию, изучить и проанализировать состояние проблемы развития инициативности студентов в педагогической теории и7 практике;

3) выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования;

4) разработать научно-методические рекомендации по развитию инициативности студентов в условиях неформального образования в некоммерческой организации.

Теоретико-методологической основой исследования явились: системный подход в образовании (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков и др.); теория субъектно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.А. Сластенин и ДР-)

Существенное значение для исследования: имели работы по-теории и методике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В .И. Загвязинский, В -В. Краевский и др.); профессиональной подготовки в, вузе (А.Ф: Аменд, Е.А. Гнатышина, Э.Ф. Зеер, В .А. Сластенин и др.); исследования по психологии личности и механизмов ее активности (К.А. Абульханова-Славская, A.F. Асмолов,. В.В. Давыдов, В-.А. Петровский и др.). Раскрыть сущность: процесса становления, и развития субъектной позиции студента позволили: принцип единства сознания и деятельности (А.В- Брушлинский; С.JT. Рубинштейн и др.); принципы субъектности (К.А. Абульханова-Славская, Г.И. Аксенова, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков и др.). Исследование опирается на современные педагогические концепции социальной деятельности- и воспитательных возможностей- общественной организации (М;В: Богуславский, С.С.^Риль, С.В1Тетерский, ШИс Фрипшанш др.); теорию неформального образования (НИ: Бычкова, ША. Колесникова- и др.); основные' положения андрагогики (A.A. Деркач, И.А. Зимняя,, И.А. Колесникова и др.); исследования • образовательного Интернет-пространства Е.Д. Патаракин, Т. О? Рей л и, С.В. Титова, A.B. Филатова и др.).; ;

Исследование проводилось с использованием! комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: анализ; нормативных документовюб'образова-нии, деятельности некоммерческих организаций применялся для обоснования актуальности проблемы и определения правовых возможностей ее решения; историко-педагогический анализ, использовался: для построения историографии проблемы; теоретико-методологический анализ: позволил сформулировать : исходные положения? \ исследования; понятийно-терминологический анализ применялся для описания понятийного поля, проблемы. .;.

Эмпирические методы: анализ и обобщение эффективного опыта и массовой: практики деятельности молодежных некоммерческих организаций; констатирующий эксперимент по оценке; уровня развития инициативности студентов — членов некоммерческой организации; формирующий эксперимент по практической реализации технологии развития инициативности студентов и условий ее эффективного функционирования; наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, экспертиза; квалиметрические методы оценки; статистические методы обработки данных.

На первом этапе (2008 г.) осуществлялось теоретическое исследование проблемы, изучалась психолого-педагогическая, методическая, законодательная литература, диссертационные исследования, освещающие различные аспекты проблемы развития инициативности студентов. На основании анализа существующих концепций и теорий формулировались исходные позиции исследования, разрабатывался понятийный аппарат исследования; проводился констатирующий этап экспериментальной работы, определялся исходный уровень инициативности у студентов; разрабатывалась технология развития инициативности студентов.

На втором этапе (2009—2011 г.) обобщались полученные в ходе первого этапа работы данные; уточнялись основные положения исследования; проводился формирующий этап экспериментальной работы, в ходе которого осуществлялась реализация и проверка эффективности разработанной технологии развития инициативности студентов в условиях неформального образования в некоммерческой организации; проводились коррекционные мероприятия, оценивались итоги эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под инициативой понимается проявление студентом не стимулированной извне активности, связанной с выдвижением и самостоятельной реализацией субъективно новых идей или форм деятельности. Инициативность - это интегративное качество личности, которое выражается во внутренней готовности субъекта к преобразующей деятельности и внешне проявляется в реализации инициатив.

3. Технология развития инициативности студентов представляет собой целостную совокупность действий, операций и процедур и складывается из следующей последовательности: постановка целей субъектом - поэтапное развитие инициативности посредством специально организованного процесса неформального образования (когнитивный этап, этап реализации инициатив, рефлексивный этап)- - диагностика уровня развития инициативности студента - коррекция. Развитие инициативности студентов успешно осуществляется при реализации программы, которая включает четыре цикла реализации технологии: объектный, объект-субъектный, субъект-объектный, субъектный.

- использование Интернет-технологий как средства развития инициативности;

- обеспечение реализации молодежных инициатив на основе делегирования ст^ентам реальных полномочий и ответственности; - интеграцию формального и неформального образования. .

Защищаемые положения определяют научную новизну, теоретическую:; и практическую значимость , настоящего исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Е Определена теоретико-методологическая стратегия развития инициативности студентов в условиях- неформального образования некоммерческой организации: системный и субъсктно-деятельностный подходы. .

2. Определена*структура-инициативности; в-которую»входят мотиваци-онно-ценностный, поведенческий,, когнитивный; и эмоционалыютволевой компоненты. .■"■''' , ' • •'"/'-.'■''

3: Разработана технология развития инициативности студентов в условиях неформального образования- некоммерческой? организации;' которая включает постановку целей субъектом- - поэтапное развитие инициативног сти посредством специально организованного процесса неформального образования (когнитивный этап, этап-реализации инициатив, рефлексивный этап) - диагностику уровня развития инициативности студента — коррекцию.

4: Выявлен;, теоретически« обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, включающий: .

- использование Интернет-технологий как средства развития инициативности; : . .■■"•/

- обеспечение реализации ■ молодежных инициатив на основе делегирования студентам реальных полномочий Р1 ответственности; - интеграцию формального;и неформального образования.

5. Определены; и классифицированы Интернет-технологии; которые могут быть использованы в процессе неформального образования студентов, что дополняет и упорядочивает существующие идеи в области, применения информационно-коммуникационных технологий в работе некоммерческих организаций.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

1) дано аналитическое представление историографии;исследуемой проблемы и ее: состояния- в современной педагогической науке и практике; раскрыта значимость инициативности для ■ профессиональной деятельности; студента. ' : • ' " . ; V . •-•■.'■:/.'.

2) расширено терминологическое поле проблемы через уточнение и конкретизацию понятий: «инициатива», «инициативность», «неформальное образование студентов в некоммерческой организации», «развитие; инициативности студентов в условиях неформального образования в некоммерческой организации», что упорядочивает структуру понятийного; аппарата по исследуемой проблеме.

3) разработана структура инициативности, в которую входят мотиваци-онно-ценностный!, поведенческий; когнитивный, и эмоционально-волевой? компоненты (при системообразующей роли первого);

4) определены особенности развития: инициативности студентов в условиях неформального; образования, в некоммерческой организации: технологичность как обязательное требование ' к программе развития инициативности, а также формам, методам и средствам ее составляющим; усиление параметров субъектности как необходимое условие: развития инициативности; спиральная циклическая' стратегия; развития, инициативности, позволяющая максимально учесть специфику молодежных некоммерческих организаций. '

5) определены и обоснованы эффективные формы и методы неформального образования для развития инициативности: тренинги; целеполага-ния,; когнитивный, рефлексивный;, метод проектов, коучинг студенческих инициатив.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его выводов и рекомендаций в практике мол одежных, некоммерческих организаций. Она; определяется внедрением в процесс неформального образования некоммерческой организации технологии развития инициативности студентов; разработкой и реализацией специализированной поэтапной программы развития инициативности студентов; выявлением комплекса показателей, критериев и уровней развития' инициативности студен-, тов; разработкой и апробацией тренингов целеполагания, когнитивного, рефлексивного, а также метода коучинга в процессе неформального образования студентов; участием в подготовке учебно-методических пособий различных некоммерческих организаций по проблемам неформального образования, развития инициативности студентов. .

Материалы исследования могут быть использованы в практике работы любых молодежных некоммерческих организаций, осуществляющих; работу со студентами.,. . • ■■ '■■''.''/.:'.')'.'•' \ :

Обоснованность и достоверность исследования определяется опорой на современные научные достижения в .области педагогики; и психологии; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекват- ■ ного предмету и задачам исследования; выбором и реализацией: системного и субъектно-деятельностного подходов к разработке технологии развития инициативности студентов в условиях неформального образования некоммерческой организации; воспроизводимостью, результатов исследования, их систематической проверкой,: качественным и количественным анализом на различных этапах работы; подтверждением, гипотезы результатами эксперимента и обработкой полученных данных методами математической статистики. Апробация и внедрение результатов осуществлялись в процессе: педагогической деятельности в качестве руководителя Челябинского областного студенческого педагогического отряда;

- работы в научно-исследовательской лаборатории по развитию социальной активности молодежи «МОСТ» Челябинского государственного педагогического университета; участия в Международной научно-практической конференции «Молодежь в социальном взаимодействии: самореализация, социальная активность, интеграция» (2009 г., г. Челябинск); Международной научно-практической интернет-конференции «Муниципальное воспитательное пространство в парадигме личностно-ориентированного образования» (2009 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (2009 г., Москва); Всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика информатизации образования в многоступенчатой' структуре высшей школы» (2009 г., г. Смоленск); Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические отношения в инновационном-развитии современной России: ориентиры и перспективы» (2010 г., г. Волгоград);

Академия для организаторов обменов» (г. Альбек, г. Берлин);

- публикаций результатов исследования в педагогических журналах, научных вестниках, сборниках;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Констатирующий этап эксперимента показал, что уровень инициативности студентов характеризуется в основном объект-субъектным уровнем, в гораздо меньшей степени объектным и субъект-объектным уровнем. Инициативность на субъектном уровне у студентов-членов НКО не развита.

Основной целю экспериментальной работы являлась проверка эффективности разработанной нами технологии развития инициативности студентов в условиях неформального образования некоммерческой организации. Ключевым показателем эффективности будет являться переход студентов — членов некоммерческой организации на более высокий уровень развития инициативности, который оценивается исходя из следующих показателей: направленности, наличия знаний, необходимые для проявления инициатив, опыта проявления инициатив, ценностного отношения к инициативе, стремления самостоятельно преодолеть трудности и решить проблемные ситуации.

Результаты двухлетней экспериментальной работы, которая проходила в три этапа: констатирующий, формирующий и обобщающий - показали, что реализация технологии в условиях неформального образования некоммерческой организации способствует поэтапному развитию инициативности студентов. С целью подтверждения выдвинутой гипотезы на формирующем этапе был проведен промежуточный (по итогам первых двух циклов) и контрольный срез для выявления динамики развития инициативности студентов. За первый год реализации технологии количество студентов на объектном уровне развития инициативности снизилось: в ЭГ-1 с 33% до 0%; в ЭГ-2 с 24% до 0%; в КГ с 28% до 9%. За два года работы количество студентов экспериментальной группы с субъектным уровнем инициативности повысилось: в ЭГ-1 с 0% до 21%; в ЭГ-2 с 0% до 32%; в КГ перехода на субъектный уровень зафиксировано не было. Проведенный анализ полученных результатов на обобщающем этапе показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Заключение

1. Актуальность настоящего исследования определяется на социально-педагогическом уровне — возрастанием требований социального заказа к уровню инициативности выпускников вузов в социальной и профессиональной сфере деятельности; на научно-теоретическом уровне — потребностью создания теоретических основ развития инициативности студентов в условиях неформального образования некоммерческой организации; на методико-технологическом уровне — отсутствием эффективного технологического аппарата по развитию инициативности студентов в условиях неформального образования.

2. Историография проблемы включает три периода развития инициативности молодежи в условиях неформального образования некоммерческой организации. Анализ каждого периода с точки зрения государственного и социального заказа на инициативную личность; состояния молодежных некоммерческих организаций; характера студенческих инициатив в условиях организации; состояния неформального образования в молодежных организациях; отражение проблематики в научных исследованиях — привел к следующим выводам.

Первый этап (до 1918 г.) характеризуется тем, что сложились социально-экономические предпосылки для появления студенческих инициатив и студенческих объединений, однако государственный заказ на инициативную личность отсутствует; появляются студенческие объединения, которые действуют на основе самоорганизации, активно нарабатывают опыт общественной деятельности и позиционируют себя как субъект реальной академической и социальной политики; реализуемые студенчеством инициативы носят в большей части культурно-просветительский характер и направлены в первую очередь на защиту студентов; появляется потребность в обучении членов объединений, студенты находят первые формы: коллективные чтения, дискуссии, лекции, однако, инструментарий не отличается разнообразием; такое явление как студенческие инициативы и объединения пока не находит

149 отражения в науке, но уже может выступать как объект для последующего осмысления.

Второй этап (1918 - 1991 гг.) характеризуется тем, что наблюдается противоречие между появлением заказа на инициативную личность и отсутствием необходимости ее проявления вне рамках идеологии; многообразие форм студенческих объединений отсутствует, выдвигается обязательный политический ориентир в работе единственной организации — комсомола; инициативы комсомольцев регламентированы системой общественных поручений; появляется достаточно широкий спектр форм, методов и средств развития инициативности, среди которых и сегодня, остаются- актуальными: например, сборы и лагеря актива; в работах педагогов и психологов четко прослеживается идея значимости инициативы, необходимость содействия в ее развитии. Анализ литературы показывает, что большинство авторов данного периода рассматривают инициативность, связывая ее'с когнитивными процессами либо с волевыми качествами личности: Другой отличительной особенностью работ этого периода на наш взгляд является^ недостаток вни-' мания при изучении студентов как субъектов деятельности, теоретические исследования-психологов в области развития-инициативы часто не*находят, применения на практике.

Третий этап (с 1991 г. и до наших дней) характеризуется тем, что развитие общественной инициативности студентов определено в качестве одной-из'приоритетных задач государства, появляется механизм их государственной поддержки; молодежные НКО приобретают правовой статус, возникает множество разнонаправленных организаций, которые реализуют различные по форме и направлению студенческие инициативы. Однако > охват вовлеченной молодежи не высок; неформальное образование получает правовой статус в Европе и становится предметом исследования» зарубежных и отечественных ученых, определены его функции, задачи, методы, принципы организации; отсутствуют методические рекомендации, которые определяли бы содержание и методы работы со студентами в рамках подобных организаций.

150

Существует широкий спектр исследований по развитию инициативности молодежи, который в большинстве своем направлен на решение узких прикладных задач.

3. Анализ и обобщение научных работ по проблеме исследования позволили нам выделить характерные признаки инициативы:

1) сверхнормативный характер;

2) субъективную новизну идеи решения проблемы либо формы и средств ее реализации;

3) отсутствие внешней стимуляции, т.е. детерминированность мотивами и потребностями человека;

4) самостоятельность в действиях.

1) целенаправленной добровольной деятельностью обучающихся;

2) ориентацией на образовательные, социальные, профессиональные потребности обучающихся студентов;

3) отсутствием профессиональных педагогов;

4) отсутствием обязательной стандартизации и сертификации;

5) учетом жизненного опыта участников образовательного процесса.

Под неформальным образованием студентов в некоммерческой организации мы будем понимать добровольное целенаправленное обучение студентов в некоммерческой организации, отвечающее их социально-образовательным потребностям, учитывающее их жизненный опыт и направленное на создание комплексных предпосылок к непрерывному образованию будущих специалистов. Развитие инициативности студентов в условиях неформального образования в некоммерческой организации мы будем рассматривать как специально организованный процесс постоянного роста субъект-ности студентов в процессе неформального образования в некоммерческой организации, в ходе которого учебная деятельность сочетается с социальной активностью студента, предполагается наличие многоэтапной обратной связи о ходе и результатах обучающего взаимодействия, а результатом является повышение уровня инициативности студента.

4. В качестве методологической базы нами были выбраны системный подход, который позволил выявить структуру инициативности, содержание, и субъектно-деятельностный подход, с помощью положений которого была спроектирована технология, определены уровни развития (объектный, объект-субъектный, субъект-объектный и субъектный) и этапы (целеполагания, когнитивный, реализации инициатив, рефлексивный).

5. Структура инициативности включает: готовность к проявлению инициативности (мотивационно-ценностный компонент); владение знанием содержания инициативности (когнитивный компонент); опыт проявления инициатив в разнообразных ситуациях (поведенческий компонент); эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления (эмоционально-волевой компонент).

6. Анализ практической деятельности современных молодежных НКО, а также теоретических положений позволил определить особенности развития инициативности студентов в условиях неформального образования некоммерческой организации:

- усиление параметров субъектности в НКО как необходимое условие развитие инициативности;

- спиральная циклическая стратегия развития инициативности, позволяющая максимально учесть специфику молодежных НКО.

7. Технология развития инициативности студентов представляет собой целостную совокупность действий, операций и процедур и складывается из следующей последовательности: постановка целей субъектом — поэтапное развитие инициативности посредством специально организованного процесса неформального образования (когнитивный этап, этап реализации инициатив, рефлексивный этап) — диагностика уровня развития инициативности студента — коррекция. Развитие инициативности студентов успешно осуществляется при реализации программы, которая включает четыре цикла реализации технологии: объектный, объект-субъектный, субъект-объектный, субъектный.

8. Технология развития инициативности студентов в условиях неформального образования в некоммерческой организации будет эффективно > функционировать при обеспечении комплекса педагогических условий, включающего:

- использование Интернет-технологий как средства развития инициативности;

- интеграцию формального и неформального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попова, Инна Сергеевна, Челябинск

1. Абульханова-Славская К.А. Проблема саморазвития субъекта деятельности // Психол. журнал. 1993. с. 14.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-336 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции личности будущего учителя, РГПУ им. С.А. Есенина, 1995. 136с.

5. Алиева З.М. Педагогическая диагностика как фактор стимулирования инициативы младших школьников в обучении: дис. . канд. пед. наук, — Махачкала, 2004.-167 с.

6. Ананьев Б.Г. Жизненный путь человека — история личности и субъекта деятельности // Избран, психол. тр. М.,1980. Т. 1 232 с.

7. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития, — Казань: Центр инновац. технологий, 2000. — 608 с.

8. Андреева Л.М. Социально-педагогическая поддержка молодежных инициатив региона: автореф. дис. . канд. пед. Наук, Кострома, 2007. - 20 с.

9. Антипенко Л.В. Студенческое самоуправление и социализация личности обучающихся // Профессиональное образование. — Столица — 2010. — №1. — С. 37.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

11. Байденко В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко, Б. Оскарсон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста.- М., 2002. -С 22-46.

12. Байков В.И. Динамика развития переменных инициативности в ходе тренинга: дис. . канд. псих, наук / В.И. Байков. Москва, 2008. - 141 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-190 с.

14. Бичерова E.H. Развитие исследовательской инициативности младших школьников в условиях проектной деятельности: дис. . канд. псих, наук / E.H. Бичерова. — Брянск, 2009. — 242 с.

15. Богоявленская Д.Б., Сусоколова H.A. Генезис интеллектуальной активности / Психология творчества / Под. ред. Пономарева Я.А. — М.: Наука. 1990.-С. 159171.

16. Богуславский M.B. XX век российского образования / М.В. Богуславский. -М.: ПЕРСЭ, 2002.-336 с.

17. Бойко С.С. Трудовой семестр в формировании социально-значимых качеств личности будущего специалиста (На примере деятельности студенческих отрядов Чувашии в 1964-1989 гг.): дис. . канд. пед. наук / С.С. Бойко. — Чебоксары, 1999.-207 с.

18. Бордовская Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Ре-ан СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

19. Борытко Н.М., Мацкайлова О. М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. — 132 с.

20. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) / A.B. Брушлинский // Психол. журн. 1991. - Т. 12, № 6. - С. 3-10.

21. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) / A.B. Брушлинский // Психол. журн. 1992. - Т. 13, № 6. - С. 3-12.

22. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке (статья третья) / A.B. Брушлинский // Психол. журн. 1993. - Т. 14, № 6. - С. 3-15.

23. Бычкова Н.И. Социальное обучение взрослых в условиях неформального образования: дис. . докт. пед. наук / Н.И. Бычкова Сочи, 2004. - 322 с.

24. Вербицкий A.A. Взрослый как субъект образования // Педагогика. -2003.-№8.-С. 3-8. Сфера духовного производства// ВВШ, 1986. N 9. с.14.

25. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика. -2003.-№8.-С. 3-8.

26. Воспитание общественно-политической активности студентов в свете решений 27 съезда КПСС: учеб. пособие / Под ред. Ю.С. Никольского. Смоленск: СГПИ, 1984.-54 с.

27. Выборнова В.В. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи / В.В. Выборнова, Е.А. Дунаева // Социолог, исссед. 2004. — № 10.-С. 136-139.

28. Ганич Е.С. Проблема воспитания социальной активности студентов педагогических ВУЗов в отечественной педагогике: автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Мурманск, 2007 22 с.

29. Гармаш С.А. Н. К. Крупская и журнал «На путях к новой школе» / С.А. Гармаш // Актуальные проблемы теории и истории высшего педагогического образования. — Воронеж, 1974. — С. 54-76.

30. Гиль С.С. Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: теория и практика: дисс. докт. пед. наук / С.С. Гиль. — Оренбург, 2001.-349 с.

31. Гиль С.С. Социальная поддержка молодежи / С.С. Гиль. — М.: Социальный проект, 2003. 192 с.

32. Гиль С.С. Педагогика поддержки инициатив молодежи / С.С. Гиль. М., 2004.-214 с.

33. Голичев В.Д. Коллектив студенческого отряда как фактор нравственного воспитания студентов: дис. . канд. пед. наук / В.Д. Голичев. Смоленск, 1980. -189 с.

34. Головинова И.Ю. Формирование инициативности студентов младших курсов в учебно-познавательной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ю. Головинова — Волгоград, 2005. 23 с.

35. Горный М.Б. Некоммерческие организации как субъекты гражданского участия // Публичная политика в современной России: сб. статей. М., 2006., с. 227

36. Горошко Е. И. Класс 2.0: от теории к практике // Образовательные технологии и общество. 2009. - Т. 12, № 3. - С. 449-465

37. Государственная поддержка молодежных и детских общественных объединений: материалы второго Всеросс. фестиваля молодежных инициатив. -М.: Логос, 2002.- 112 с.

38. Гражданский кодекс РФ, часть первая от 30.11.1994 // СЗ РФ. 1994. - №32. -Ст. 331

39. Грибанов В.В. Инициативные самодеятельные молодежные движения / В.В. Грибанов, Г.И. Грибанова. — Л.: Знание, 1991 — 28 с.

40. Грищенко А. Комсомольский педагогический отряд / А. Грищенко // Нар. образование. 1981.-№3.-С. 48-52.

41. Гурская Т.В. Гражданское воспитание студентов в системе вузовских общественных объединений: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.В. Гурская. Магнитогорск, 2006. -171 с.

42. Даровских Л.В. Развитие инициативности старшеклассников в процессе групповой работы: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В. Даровских Киров, 2007.-22 с.

43. Дашевская Л.В. Социальные инициативы студентов как фактор повышения качества подготовки специалиста в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В. Дашевская — Санкт-Петербург, 2005. 23 с.

44. Долженко О.В. Альтернатива стереотипам/К вопросу о создании концепции образования// ВВШ, 1988. N 6. с.23.

45. Добрынина В.И. Самодеятельные инициативные организации: проблемы и перспективы развития / В.И. Добрынина. М.: Знание, 1990. - 44 с.

46. Долматова Н.В. Формирование инициативно-личностной позиции специалиста по социальной работе в процессе профессиональной подготовки: дис. . докт. пед. наук / Н.В. Долматова Москва, 2006. - 321 с.

47. Иванов В.Д. Творческая атмосфера школьной комсомольской организации. -М.: Знание, 1983.-80 с.

48. Европейский молодежный форум: Признание неформального образования, подтверждающее фактические компетенции молодежи в сфере знаний. Установочный документ, ноябрь 2005 года

49. Журавлева Н.П. Формирование инициативности студентов-первокурсников в ситуациях учебно-профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук / Н.П. Журавлева Волгоград, 2006. - 205 с.

50. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атахов. М.: Академия, 2001*. - 208 с.

51. Закон РФ «Об образовании». 3-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 52 с.

52. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». // Бюллетень государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. 1996. - № 10. - С. 1-59.

53. Закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» // Э.А. Мальцева, Н.М. Костина Педагогика детского движения. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2000. —' С 187-200.

54. Закон РФ «Об общественных объединениях» // Российская газета. 1995. — 23 мая.

55. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004 г.

56. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня. 2005. - № 11. - С. 14-20

57. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в*образовании. Авторская версия. —М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004, 20 с.

58. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результатаобразова-ния Текст. // Высшее образование сегодня. №5. 2003 -С. 34-42.

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 1999. -382 с.

60. Зиньковская С.М. Связь инициативности личности с учебно-профессиональной активностью курсантов-пожарных: автореф. дис. . канд. пси-хол. наук / Зиньковская С.М. — М., 1999. 25 с.

61. Зиньковский A.B. Педагогические условия формирования инициативности студентов вуза в процессе их профессиональной подготовки в области безопасности жизнедеятельности: дис. . канд. пед. наук / Зиньковский A.B. — Екатеринбург, 2006. 170 с.

62. Зырянова Н. М. Коучинг в обучении подростков / Н. М. Зырянова // Вестник практической психологии образования. — 2004. — №1. — С. 46-49.

63. Ибатулин А.Ш. Формирование молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда: дисс . кандидата педагогических наук / Ибатулин А.Ш. — Челябинск, 2008. 177 с.

64. Иоголевич А.З. О работе студенческих педагогических отрядов по месту жительства: пионерское лето / А.З. Иоголевич // Материалы научно-практической конференции. — Челябинск, 1976. — С. 105

65. Ительсон Л.Б. Знания и умения: формирование интеллектуальной деятельности / Ительсон Л.Б., Лекции по общей психологии. М., 2000. - с. 224-242

66. Канаев Р.Х. Общественная инициатива как фактор соуправления в образовательном учреждении: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.Х. Канаев — Махачкала, 2005.-22 с.

67. Камынин И.А. Государство и революция в политической теории народничества: М.А. Бакунин, Н.Л. Лавров, П.Н. Ткачев : дис. . канд. полит, наук / И.А. Камынин — Москва, 2008. — 177 с.

68. Кирьякова A.B. и др. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике. М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 578 с.

69. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М.В.Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

70. Климов С.М. Неформальное образование взрослых: Проблемы экономики и управления. СПб., 1998.

71. Коджаспиров А.Д. Педагогический словарь: для студ. высших и средних пед. учеб. заведений / А.Д. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова. М.: Академия, 2000. -175 с.

72. Колебина Е.В. Культурологический подход к формированию толерантности студентов в деятельности студенческого педагогического отряда : дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / Е.В.Колебина. -М., 2006. 185 с.

73. Колесникова И.А. Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Колесникова И.А., Марон А.Е., Тонконогая Е.П. и др.; Под ред. И.А. Колесниковой

74. Командышко Е.Ф. Развитие культурно-творческой инициативы : дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.Ф. Командышко. -М., 2002. 241 с.

75. Комсомол и высшая школа: документы и материалы съездов, конференций ЦК ВЛКСМ по работе вузовского комсомола (1918-1968). — М.: Молодая гвардия, 1968,-271 с.

76. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой'Текст.: дис. Д-ра пед. наук / Ю.А. Конаржевский. Челябинск, 1980. -490 с.

77. Концепция долгосрочного социально-экономического развития« Российской Федерации на период до 2020 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р) электронный ресурс. // http ://www.economy. gov .ru

78. Краевский В.В. Методология педагогического исследования /В.В. Краев-ский. Самара: СамГПИ, 1994. - 165 с.

79. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое1 и настоящее / В .В .Краевский // Педагогика. 2002. - №1. - С. 3-10.

80. Кривенький А.И. На первых ступенях: участие комсомола в революционномпреобразовании высшей школы, подготовке и воспитании молодой советской160интеллигенции 1918 1932 гг. / А.И. Кривенький. - М.: Мол. гвардия, 1988. -173 с.

81. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств// Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности: Сб. научн. трудов. М, 1988. С. 30.

82. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т. — Т. 5. — М.: Изд-во АПП РСФСР, 1956.-816 с. ~

83. Крупская Н.К. Ставить учебу ближе к окружающей жизни// Пед. Соч.: В 6 т./ Под общ. Ред. A.M. Арсеньева и др. М.,1980. -Т.6. С.310-312.

84. Кузьминов А.Н. Формирование общественной направленности личности студентов в период трудового семестра: дис. . канд. пед. наук / А.Н. Кузьминов.-Москва, 1985.-213 с.

85. Курбатов В.И. Социальное проектирование / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова -Ростов н/Д.: Феникс, 2001. — 412 с.

86. Кустов JI.M. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога / JLM. Кустов. — Челябинск: ЧИРПО, 1998. 276 с.

87. Лайл М. Спенсер-мл. и Сайн >М. Спенсер. Компетенции на работе. М: ШРРО, 2005. - 384 с.

88. Лесникова С.Г. Деятельность детской организации как фактор развития детской инициативы (на примере подросткового отряда ДИМСИ) // Детское движение: Цели, ценности, проблемы становления. Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2004.-С. 226 - 233.

89. Лесникова С.Г. Проектная деятельность как средство развития социальной инициативности подростка в условиях детской общественной организации: дис. . канд. пед. наук. — Ижевск, 2005.

90. Линь Яцян Сравнительная характеристика инициативности у российских и китайских студентов: автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.11)/ Линь Яцян; РУДН. М., 2005.- 17 с.

91. Липский И.А. Технологии реализации целей и ценностных ориентаций в социально-педагогической деятельности / И.А. Липский. — Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000.- с.

92. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России / В.Т. Лисовский. СПб., 1998. - С.4

93. Лихачев Б.Т. Развитие педагогического знания // Советская педагогика. -1990.-№ 11. С. 51 -55.

94. Луков В.А. О молодежной политике / В.А. Луков, И.М. Ильинский // Соц. гуман. знания. - 2007. - № 5. - С. 158-172.

95. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М., 1988. — 128 с.

96. Макаренко A.C. Соч. в 7 т. М., 1958. - т. 5. - 342 с.

97. Материалы портала Tuning Educational structures in Europe. Электронный ресурс. // Доступ: http://www.tuning.unideusto.org

98. Материалы портала Tuning Educational structures. Электронный ресурс. // Доступ: http://unideusto.org/tuning/

99. Материалы V Гамбургской конференции по образованию взрослых // Непрерывное образование. — Нижний Новгород, 1999.

100. Мельникова Н.М. Развитие интеллектуальной инициативы у младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.М. Мельникова — Ярославль, 2005.-18 с.

101. Меморандум непрерывного образования ЕС Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www.ec.europa.eu /education /policie s/111 /life /memoen.pdf

102. Молодежная политика: контуры обозначаются? / Российская Федерация сегодня. 2006. № 12. - С. 30-37

103. Молодежь России: социальное развитие / С.Н. Быкова, Т. Е. Березкина, B.C. Боровик и др. М.: Наука, 1992.

104. Молодые исследователи о молодежном движении: Сборник научных статей //Науч. ред. Э.Ш.КамалдиноваМ., ОАО «Молодая гвардия», 2003. 192 с.

105. Морозов Н.И. Становление и развитие организационных форм молодежного движения в России (1917-1922 гг): автореф. . канд. ист. наук / Н.И. Морозов. -Пермь, 1994. 20 с.

106. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва-Воронеж: Ин-т практич. психологии, НПО "Модэк", 1995. - 356 с.

107. Ненарокова О.В. Воспитание социальной инициативности у студентов во внеаудиторной деятельности: дисс. канд. пед. наук / О.В. Ненарокова. — Кострома, 2009. 218 с.

108. Новиков A.M. Постиндустриальное образование. М.: Издательство "Эгвес", 2008. 136с.

109. Новикова Л.И. Особенности инициативы старшеклассников в общественно-полезной деятельности: Дисс . канд. пед. наук. — Киев, 1967. 230 с.

110. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебн. Пособие для сту. Пед. вузов и системы повыш. Квалификации пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001. - 272 с.

111. О работе комсомольских организаций вузов по коммунистическому воспитанию студенчества: постановление ЦК ВЛКСМ // Комсомол и высшая школа. — 1968.-с. 240-251

112. Патаракин Е.Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение Текст. / Е. Д. Патаракин. М.: Современные технологии в образовании и культуре, 2009. -124 с.

113. Пашкина Л.Н. (в соавт.) Достижения. Педагогические отряды лагерей актива Российского Союза Молодежи / Авт. коллектив: Шпоркина Е., Пашкина Л., Родионова Е., Подгорная Л., Вавилова О., Шаталова О., ХряповаЕ. М.: ОАО "Молодая гвардия", 2006. 232 с.

114. Пашкина Л.Н. Социально-культурные условия воспитания инициативности участников молодежных общественных организаций: дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Пашкина Москва, 2010. - 222 с.

115. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М.Бим-Бад. М.: Большая Рос. энцикл., 2003. - 528 с.

116. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. — Ро-стов-на-Д: Феникс, 1996. 509 с.

117. Поддьяков А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: автореф. дис. . канд. докт. наук / А.Н. Поддьяков Москва, 2001. -350 с.

118. Пока тридцатилетние ищут одноклассников, молодежь уже «В Контакте» Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.romir.ru/news/resresults/619.html (дата обращения: 03.05.2010)

119. Полат Е. С. Дистанционное обучение. — М., 1998.

120. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов / Е.С. Полат // Наука и школа. 1997. №4

121. Полянская E.H. Индивидуально-типические особенности настойчивости, инициативности и карьерных ориентаций студентов: автореф. дис. . канд. псих, наук / E.H. Полянская — Москва, 2008. — 22 с.

122. Прядеин В.П. К понятию «активность» / В. П. Прядеин, А. И. Крупнов // Вопросы психологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: СГПИ, 1976.-С. 5-14.

123. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.:ПЕН СЭ, 2002. - 368с.

124. Пятинин А. Э. Сравнительный анализ изучения инициативности личности у студентов педагогического ВУЗа и опытных учителей: автореф. дис. . канд. пси-хол. наук (19.00.11) / Пятинин Андрей Энгельсович; Институт Молодежи. М., 1993.- 18 с.

125. Розов Н.С. Структура цивилизации и тенденции мирового развития.- Новосибирск, 1992. 215 с.

126. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногоги-ка.: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Организация работы с молодежью». — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. -264 с.

127. Рожков М.И. Социально-педагогическое сопровождение молодежных организаций и объединений Текст. / Т.С. Борисова // Среднее профессиональное образование. 2009. - № 9. - с. 19-23

128. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — СПб.: ПитерКом, 1999. -720 с.

129. Сахарова Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Вестник ОГУ. — 1999. — № 3. С. 51 - 58.

130. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. — М.: Нар. образование, 1998. 256 с.

131. Сиденко A.C. Вы начали эксперимент Текст. / A.C. Сиденко, В. Чернуше-вич // Народное образование. 1997. - № 7. - с. 103-107

132. Скрынник И.К. Неформальное образование как средство повышения эффективности деятельности некоммерческой организации: дис. . канд. пед. наук / И.К. Скрынник Ставрополь, 2006. - 217 с.

133. Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход в непрерывном педагогическом образовании Текст. / В.А. Сластенин // Непрерывное педагогическое образование. -№ 1. 1999. - С. 44-49.

134. Сластенин В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, E.H. Педагогика: учеб. пособие длястудентов пед. учебных заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, E.H.

135. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2002. 576с., с. 547-548165

136. Слуцкий Е.Г. Ювенология в XXI веке. Комплексное междисциплинарное знание о молодом поколении. СПб., Петрополис, 2006.216 с.

137. Соломатина Т.Б. Инициативы в педагогической деятельности, Инициативы 20 века, № 1, 2009 г., стр. 8-13

138. Соколова Н.Д. Развитие гуманистических идей в отечественной и зарубежной педагогике. Екатеринбург: Урал, госпед. ун-т, 1992. 110 с.4

139. Статистическая таблица значений критерия А-Фишера при уровне значимости P-0,05/exponenta.ru/educat/ referat/XIkonkurs/ student 1 /F-criteria.pdf

140. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации. Утверждена Распоряжением Правительства РФ от 18.12.2006 г. № 1760-р. М., Министерство образования и науки Российской Федерации. — 2006

141. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония (Этюды креативной онтологии). М.: Изд. Фирмы «Логос», 1992.- 204с.

142. Субетто А.И. Качество жизни: грани проблемы. Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2004. 170с.

143. Суртаева Ж.Б. Условия становления корпоративной культуры субъектов неформального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ж.Б. Суртаева — Омск, 2008. 22 с.

144. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А.Сухомлинский // Избр. Пед. соч.: В 3 т. М.: Педагогика, 1979. - Т.1. - С. 267-538.

145. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. — М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

146. Тетерский C.B. Социальные инициативы детей и молодежи: поддержка общества и государства: Монография. / C.B. Тетерский. М.: РЕГЛАН, 2003. - 214 с.

147. Тетерский C.B. Поддержка социальных инициатив детей и молодежи: опыт и эксперимент / C.B. Тетерский. М.: Маска, 2003. - 175 с.

148. Титов Б.А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.05 / Б.А. Титов. -СПб., 1994.332 с.

149. Титова C.B., Филатова A.B. Технологии Веб 2.0 в преподавании иностранных языков. М.: Издательский дом «Квинто-Консалтинг», 2010. — 100 с.

150. Тучак Н.В. Психологическая структура и типы реализации инициативности предпринимателя: автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.11) / Тучак Николай Васильевич; Институт Молодежи. М., 1993. — 20 с.

151. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. 2-е изд. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 672 с.

152. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980. с. 182.

153. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е.Ф. Губский и др. М.: Изд. дом «ИНФРА-М», 1997. 574 с.

154. Формирование социальной активности личности: межвузовский сборник научных трудов / отв. ред. А.П. Петрова. -М., 1985. — 158 с.

155. ФришманИ.И. Влияние общественных объединений на социальное становление детей и молодёжи / Молодёжные и детские общественные объединения: проблемы преемственности деятельности и исследований: Сб. докл. и выст. М.: Логос, 2002.- 252 с.

156. Харланова Е.М. Развитие социальной активности студентов педагогических вузов в деятельности студентов педагогических отрядов: дис. . канд. пед. наук / Е.М. Харланова Челябинск, 2002. - 153 с.

157. Хартия участия молодежи в муниципальной и региональной жизни, принята Советом Европы в 1992 году. ETS. № 1187. Council of Europe, Strassburg. 1992.

158. Хомский H. Аспекты теории синтаксиса / H. Хомский.- M.: Изд-во: БГК им.И.А.Бодуэна де Куртенэ, 1999.-258с.

159. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты //Отделение философии образования и теоретической педагогики РАО, Центр "Эйдос", 23.04.02 г., www.eidos.ru/news/compet.htm

160. Хуторской A.B. Ключевые к омпетенции. Технологии конструирования // Народное образование. Текст. / A.B. Хуторской. 2003. -№ 5. С. 55 - 61.

161. Цвелюх И.П. Поддержка профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации: автореф. дисс. канд. пед. наук. Москва, 2006.-24 с.

162. Цукерман Г.А. Психология саморазвития /Г.А. Цукерман, Б.М. Масте-ров.-М.: Интерпракс, 1995.-288 с.

163. Цыбина Е.А. Коучинг в обучении студентов старших курсов английскому языку : учебное пособие / Е. А. Цыбина. Ульяновск : УлГТУ, 2007. - 75 с.

164. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т./ Под ред. Н.П.Кузина и др. М.Д980.-Т.1. -304 с.

165. Шевелев В.В. Перспективы развития системы непрерывного профессионального образования // Специалист. — 1999. — № 4.

166. Шестакова H.H., Ширнова H.H. Участие детских и молодежных общественных организаций в процессе становления гражданского общества: состояния и перспективы развития (итоги социологического исследования), Спб, 2009, 103 стр.

167. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. 160 с.

168. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / Н.М. Яковлева. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1991. - 126 с.

169. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества: учебное пособие к спецкурсу Текст. / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 67 с.

170. Яковлева Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: Монография. — М.: Информационно-издательский центр АТиСО, 2002.-194 с.

171. Яковлев Е.В., Яковлева И.О. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. — Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010.-316 с.

172. Alvarado-Mena, J., et al. (1999). Locked out: Exposing the Suspension Epidemic in the Oakland Public Schools. Oakland, CA: Kids First Coalition.

173. Ansley, F. and Gaventa, J. (1997). "Researching Democracy and Democratizing

174. Research." Change p. 46-53.t

175. Arnstein, S. (1969). "A Ladder of Citizen Participation." Journal of the American Institute of Planners p. 216-224.

176. Bessant, J. Mixed messages: youth participation and democratic practice // Australian Journal of Political Science. 2004 № 39

177. Checkoway, B. (1998). "Involving Young People in Neighborhood Development." Children and Youth Services Review 20: 765-795.

178. Checkoway, В., Dobbie, D. and Richards-Schuster, K. (2003). "Involving Young People in Community Evaluation Research." Community Youth Development Journal 7-11.

179. Checkoway, В., Figueroa, L., and Richards-Schuster, K. (2003). "Democracy Multiplied in an Urban Neighborhood: Youth Force in the South Bronx." Children, Youth and Environments 13: 1-19.

180. Checkoway, B. and Richards-Schuster, K. (2003). Final Evaluation of Lifting New Voices. Ann Arbor: Lifting New Voices, School of Social Work, University of Michigan.

181. Checkoway, B. and Richards-Schuster, K. (2003). "Youth Participation in Community Evaluation Research." American Journal of Evaluation 21-33

182. Checkoway, B. and Richards-Schuster, K. (2001). "Lifting New Voices for Socially Just Communities." Community Youth Development Journal 32-37

183. Checkoway, В. and Richards-Schuster, К (2000). User's Guide to Participatory Evaluation for Lifting New Voices. Ann Arbor: Lifting New Voices, School of Social Work, University of Michigan. Youth Participation in Evaluation and Research

184. Checkoway, В., Richards-Schuster, K., Abdullah, S., Aragon, M., Facio, E., Figueroa, L., Reddy, E., and Welsh, M. (2003). "Young People as Competent Citizens." Community Development Journal 28: 298-309.

185. Clohesy S.J. National and Community Service: An Analysis of Strengths, Programs, Needs, and Opportunities: Report Prepared for the Ford Foundation. San Bruno, CA: Ripple Effect Consulting, 1999

186. Cnann R.A., Handy F., Wadsworth M. Defining Who Is a Volunteer: Conceptual and Empirical Considerations. Nonprofit and Voluntary Sector Quarterly. 1996. No. 25 (3). P. 364-383.

187. Doel M., Shardlow S. Social Work Practice: Exercises and Activities for Training and Developing Social Workers. Aldershot, 1993.

188. Hart, R. (1997) Children's Participation: The Theory and Practice of Involving Young Citizens in Community Development and Environmental Care,' UNICEF, New York

189. Key competences for a lifelong learning — a European references-framework // Official Journal of the European Union. 2006. - № 12. - c. 13-18

190. O'Reilly Tirm What is Web 2.0 / Tim O'Reilly. 2005. - URL: http://oreilly.com/web2/archive/what-is-web-20.html (дата обращения 13.03.2010)

191. Velde С. Crossing borders: an alternative conception of competence. 27 Annual SCUTREA conference: 27 35, 1997

192. Nyden, P., Figert, A., Shibley, M. and Burrows, D. (1997). Building Community: Social Science in Action. Thousand Oaks: Pine Forge Press.

193. Pittman, K.J., and Fleming, W.E. (1991). A New Vision: Promoting Youth Development. Washington, D.C.: Center for Youth Development and Policy Research, Academy for Educational Development.

194. Putnam, R. D. (2000). Bowling Alone: The Collapse and Revival of American

195. Community. New York: Simon and Schuster.170

196. Putnam, R. D., ed. (2004). Democracies in Flux: The Evolution of Social Capital in Contemporary Society. New York: Oxford University Press.

197. Rajani, R. (2000). "The Case for Youth Participation." Unpublished paper.

198. Sabo, K., ed. (2003). "Youth Participatory Evaluation: A Field in the Making." New Directions for Evaluation 98, July.

199. Schwandt, T.A. (2001). "Responsiveness and Everyday Life." In J.C. Greene and A. Aloma, eds. Responsiveness Evaluation: New Directions for Evaluation, San Francisco: Jossey-Bass, 73-88.

200. Winn, E., Morado, C. and West, H. (1992). Resource Manual for SEED. Ann Arbor: Students Educating Each Other About Discrimination.

201. Zimmerman, K. and London, J. (2003). "Getting to Go: Building Organizational Capacity to Engage in Youth-Led Research, Evaluation, and Planning." Community Youth Development Journal 4: 19-25.