Педагогические основы социальной и профессиональной адаптации студентов технического вуза

Будаева, Вера Климентьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы социальной и профессиональной адаптации студентов технического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Будаева, Вера Климентьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Улан-Удэ
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы социальной и профессиональной адаптации студентов технического вуза"

На правах рукописи

БУДАЕВА Вера Климентьевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

13. 00. 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Улан-Удэ 2003

Работа выполнена в Бурятском государственном университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, член-корреспондент СО АН ВШ, профессор Г.Ц. Молонов

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор М.Н. Очиров

кандидат педагогических наук В.И. Тютрин

Ведущая организация:

Бурятский институт повышения квалификации работников

образования

Защита состоится 18 июня 2003 года в 9 часов на заседании диссертационного совета Д-212.022.02 при Бурятском государственном университете по адресу: 670000, г Улан-Удэ, ул Смолина, 24/а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Бурятского государственного университета

Автореферат разослан 18 мая 2003 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, у 6 / И.Г. Моргунова кандидат педагогических наук, доцент

щ иг

¿L^i ОТО Актуальность проблемы. Ускорение научно-технического прогресса, повышение динамичности профессиональной деятельности специалистов, а также переход на многоуровневую модель обучения привели к значительным изменениям в организации и содержании учебного процесса в вузе Указанные факторы, происходящие на фоне коренных социально-экономических преобразований в обществе, существенно повысили значение социальной и профессиональной адаптации студентов.

Общеметодологические основы решения данной проблемы заложили А.Н.Леонтьев, В.Г.Ананьев, Ф.Б. Березин, Т.Шибутани, В.Ю.Верещагин, Т.Г Дичева, Л.А.Китаев, В.П. Казначеев, И.К.Кряжева и др. Они дали определение понятия адаптации, определили структуру данного явления, выявили стадии адаптации, адаптивные стратегии, описали механизмы адаптации. Другие исследователи, в частности, Д А. Андреева, В.Г. Асеев, A.B. Байн и О.Б. Байн, Л.Д. Демина, В.П. Кондра-това, В.В. Лагерев, С.М. Яницкий изучали показатели и механизмы процесса адаптации и ставили своей целью исследование динамики и длительность адаптации студентов к обучению в вузе. Среди факторов, определяющих эффективность процесса адаптации, по мнению С.Ф. Спичак, важнейшим является удовлетворение и развитие коммуникативных потребностей личности студента. Вопросам адаптации студентов к учебному процессу в вузе посвящены работы P.P. Бибриха, изучавшего мотивационные аспекты адаптации к обучению. М.М. Ковалевский, П.А. Сорокин, С.А. Левицкий, Л.К. Гришанов, В.Д. Цуркан, М.А Полутова рассматривали социологические проблемы адаптации студентов.

Можно отметить, что исследованию вопросов социальной адаптации студентов к вузовским условиям уделялось достаточное внимание. Но педагогические вопросы профессиональной адаптации и ее взаимосвязь с социальной адаптацией, на наш взгляд, еще далеко не разрешены.

Между тем, эффективность деятельное!и молодого специалиста, его закрепление на рабочем месте во многом зависят от того, насколько он буцет адаптирован к профессиональной деятельности уже в стенах вуза.

Особую актуальность данная проблема приобрела для технических вузов, поскольку произошедшие изменения в нашей стране затронули систему высшего технического образования в наибольшей степе-

РОС Я " и А.ПЬНАЯ

tv iLKA

( • . •royi>r

JOOffPh

ни. Кроме тою, специфика инженерного труда, его рашоплановость и чрезвычайная динамичность требуют от специалистов высокоразвитых адаптационных способностей, что диктует необходимость разработки Специальных мероприятий по социальной и профессиональной адаптации, в ходе которой необходимо разрешить противоречия между:

- условиями, предъявляющими повышенные требования к адаптационным возможностям студентов и эффективностью существующих в вузе механизмов социальной и профессиональной адаптации;

- социальной и профессиональной ориентацией молодежи и потребностями предприятий, организаций и фирм в персонале;

- существующей системой подготовки вузами молодых специалистов и конкретными требованиями заказчиков;

- между жизненными и профессиональными притязаниями выпускников вуза и реальными возможностями их осуществления

В свете этих противоречий возникает потребность в поиске путей решения данной проблемы Важность и актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в рамках педагогической науки и в новых социально-экономических условиях послужили основанием выбора темы диссертационного исследования: «Педагогические основы социальной и профессиональной адаптации студентов технического вуза»

Цель исследования - раскрытие предпосылок, определение условий, путей и средств обеспечения социальной и профессиональной адаптации студентов в условиях технического вуза.

Объект исследования - социальная и профессиональная адаптация студентов технического вуза в учебно-практической деятельности.

Предмет исследования - педагогические механизмы социальной и профессиональной адаптации студентов в условиях обучения технического вуза.

Обобщение результатов исследований в контексте развития высшего профессионального образования позволили выдвинуть гипотезу, согласно которой:

- адаптация к условиям обучения в вузе и к будущей профессиональной деятельности может быть успешной, если будет создан и реализован специальный психолого-педагогический механизм их реализации;

- положительная динамика процесса социальной адаптации к студенческой субкультуре и адаптация к профессиональной деятельности зависят от взаимосвязанного влияния мероприятий организационного, обучающего и воспитательного характера;'

- повышение эффективности процесса адаптации студентов можно ожидать в случае создания целостной концепции как социальной и профессиональной адаптации, подтвержденной практическими результатами.

В соответствии с гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1 .Выявить содержание педагогических механизмов социальной и профессиональной адаптации студентов к учебному процессу в вузе и " будущей профессиональной деятельности.

2.Изучить влияние внешних и внутренних факторов на выбор и эффективность действия основных механизмов социальной и профес-

4 сиональной адаптации.

3.Исследовать эффективность механизмов социальной и профессиональной адаптации в динамике.

4.Разработать практические мероприятия по созданию и апробации элементов системы целенаправленной и планомерной социальной и профессиональной адаптации студентов в техническом вузе.

Методологической основой исследования являются:

- общенаучные методологические положения: о закономерностях развития общества, личности, научно-технического знания, взаимосвязи явлений, в частност и, положения системного и деятельностного подходов (В.Г Афанасьев, К. А. Абульханова-Славская, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, А.Н. Леонтьев, MC. Каган, A.M. Коршунов, Э.Г. Юдин и другие); отраженные в трудах В.Г.Ананьева, Ф.Б.Березина, Т.Шибутани, В.Ю.Верещагина, Т.Г.Дичевой, Л.А.Китаева, В.П.Казначеева, И.К.Кряжевой основные подходы к проблеме адаптации, фундаментальные исследования по данной теме;

- частнонаучные методологические положения педагогики, психологии, социологии: научные основы психологии личности в обучении и воспитании (B.C. Выготский, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев и др); направленность и уровень социально-психологической активности индивида (A.A. Алдашева, И А. Милославова, В.И. Медведев, и др.);

- наши исследования в значительной степени опираются на следующие современные теории адаптации: вопросы социальной адапта-

ции студентов (М.Б. Аристидес, Г.А. Балл, Л.Д.Демина, Л.Г. Егорова, В.В. Лагерев, П С. Кузнецов, И.А Милославова, Н.Е. Шафажинская и др.); вопросы возрастных особенностей адаптации (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыб'ович, И.А. Зимняя, А.Ц.Эрдынеев и др.); структура и механизмы процесса адаптации (P.P. Бибрих, Л.К. Гришанов, П.А. Просецкий, М.С. Яницкий, В.Д. Цуркан, М.В.Яковлева и др.).

Методы исследования теоретического уровня: анализ философской, педагогической, социологической и психологической литературы, учебно-методической и программной документации; эмпирического уровня: включенное наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование (тест ШТУР, технический тест Беннета, измерение уровня адаптированное™), индивидуальные и групповые беседы, анализ продуктов деятельности студентов и преподавателей (самоотчеты, сочинения), экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты), графическая и схематическая интерпретация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:

- в разработке педагогических основ определения методических условий социальной и профессиональной адаптации студентов в техническом вузе;

- в обосновании и внедрении педагогической системы организационных, воспитательных и обучающих мероприятий по социальной и профессиональной адаптации студентов;

- в выявлении путей оптимизации процессов социальной и профессиональной адаптации студентов, управления и контроля их качества.

Практическая значимость состоит в том, что:

- определены практические пути построения целенаправленного планомерного процесса педагогически взаимосвязанной социальной и профессиональной адаптации студентов на протяжении всего периода обучения в вузе;

- оптимизация процесса социальной и профессиональной адаптации достигается варьированием мероприятий организационного, воспитательного и обучающего характера;

- определены возможности использования комплекса мероприятий социальной и профессиональной адаптации для организации эффективного педагогического процесса на всех специальностях технического вуза.

Базой научного исследования явились выпускные классы общеобразовательных школ №№ 9, 19, 49 и лицея №27 города Улан-Удэ, абитуриенты, студенты и преподаватели Восточно-Сибирского государственного технологического университета (ВСГ'Т'У). Всего участвовало - 81 учащихся, 1224 абитуриента, 447 студентов и 21 преподаватель.

Достоверность обеспечена исходными методологическими основаниями; использованием различных методов, адекватных цели, задачам, предмету исследования; результатами многолетней педагогической работы автора; оптимальным сочетанием теоретической и экспериментальной частей; обсуждением основных положений исследования и его практических результатов в аудитории старшеклассников, студентов, преподавателей и научных сотрудников.

Положения, выносимые на защиту:

1.Социальная и профессиональная адаптация студентов в вузе будет успешной за счет организации и реализации специального педагогического комплекса взаимосвязанных организационных, воспитательных и обучающих мероприятий, носящих целенаправленный и планомерный характер и действующих на протяжении всего периода обучения.

2. Предложенная классификация мероприятий по социальной и профессиональной адаптации (организационные, воспитательные и обучающие) и выявление закономерности их взаимосвязанного использования обеспечивают максимальную эффективность педагогических процессов социальной и профессиональной адаптации на протяжении всего периода обучения.

3. Пути оптимизации процесса социальной и профессиональной адаптации студентов в техническом вузе достигаются за счет варьирования мероприятий организационного, воспитательного и обучающего характера, что позволяет осуществить управление и контроль качества педагогических процессов на протяжении всего периода обучения.

Исследования проводилось в несколько этапов:

На 1 этапе (1996-1997гг.) изучалось состояние проблемы в педагогической, психолого-педагогической, философской и социологической литера!уре, исследовались педагогический опыт, школьная и вузовская учебно-методическая документация; определялись цель, задачи исследования, разрабатывались гипотеза и программа исследования, анализировались ключевые понятия.

На 2 этапе (|0Ч/ 2000гг.) проводилась исследовательская работа. в ходе которой определялись показатели социальной и профессиональной адаптации студентов, устанавливалась зависимость между отдельными элементами изучаемого явления.

На 3 этапе (2000 -2002гг.) осуществлялось завершение опытно-экспериментальной работы, проводился анализ и обобщение результатов исследования, разрабатывались педагогические основы управления процессом социальной и профессиональной адаптации студентов, уточнялись выводы, оформлялась рукопись диссертации.

Апробация результатов исследования проводилась: на кафедре «Социальные технологии» Восточно-Сибирского государственного технологического университета (ВСГТУ) и кафедре педагогики Бурятского государственного университета (БГУ), научно-методических семинарах ВСГТУ, на региональных, межрегиональных и всероссийских научно-практических конференциях в период 1996 - 2002 гг в г. Улан-Удэ, Новосибирске, Нижнем Новгороде, Москве. Структура и объем работы:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Основное содержание работы В введении дается обоснование темы исследования, раскрывается предмет, проблемы, гипотеза и задачи исследования.

Первая глава посвящена теоретическому исследованию проблемы и содержит анализ исходных предпосылок, лежащих в основе исследования, теоретическое осмысление процессов социальной и профессиональной адаптации в контексте социализации личности

На современном этапе темпы развития технического знания и масштабность использования продуктов инженерной деятельности стали опережать развитие естествознания и социального познания и ставить перед последними новые задачи, связанные уже с результатами использования технических знаний (техногенные и экологические аномалии, урбанизация, производство вооружений и т.п.). В силу того, что техническое знание занимает промежуточное положение между естествознанием и социальным знанием, обеспечивая их взаимосвязь, инженеры должны предвидеть и разрешать возможные и имеющиеся проблемы Необходимость подготовки таких технических специалистов составляет одну из особенностей инженерного образования

Процесс социализации студентов в техническом вузе имеет свои особенности:

- познавательная деятельность является ведущей в процессе подготовки специалистов, т. е. сначала познаются результаты Использования технического знания, а потом происходит его использование;

- преобразовательная деятельность используется в качестве ведущей в пределах, очерченных функционированием искусственной предметной среды;

- введение технических знаний для формирования ценностно-ориентационной деятельности производится при приоритете естественнонаучного и социального знания.

Указанные факторы обусловливают лишь малую голику «внешних» требований к отбору целей, содержания и организации образования специалистов, связанных с основными видами человеческой деятельности.

Адаптация - самый существенный, хотя и не единственный, фактор социализации. Кроме социальной адаптации студентов к обучению в вузе и студенческой субкультуре, не следует уменьшать значимость и профессиональной адаптации к будущей профессиональной деятельности.

Профессиональная адаптация представляет собой комплексный процесс приспособления индивида к физическим условиям профессиональной среды и профессиональным задачам, выполняемым операциям, профессиональной информации, а также адаптации личности к социальным компонентам профессиональной среды [Б.Г.Ананьев, 1968]. При этом к любой профессиональной ситуации человек адаптируется как целостная структура: и как организм, и как личность [Галыгин, 1986; Робалде,1986].

Повышение конкурентоспособности на рынке труда требует подготовки специалистов, уже адаптированных к профессиональной деятельности. В связи с этим возникает необходимость осуществления профессиональной адаптации во время обучения в вузе во избежание с1ихийности и неуправляемости процесса адаптации на производстве. От этого выигрывает и общество, и вуз, и выпускник.

Исходя из вышеизложенною, мы выделяем следующие аспекты адаптации студентов в техническом вузе: социальную адаптацию - приспособление студентов к вузовской субкультуре, профессиональную

адаптацию подготовку к различным видам будущей профессиональной деятельности с выделением ведущего.

В соответствии с гипотезой исследования основой успешности социальной и профессиональной адаптации студентов в вузе является взаимосвязанный комплекс мероприятий организационного, обучающего и воспитательного характера, т е необходимо создание управляемых психолого-педагогических механизмов социальной и профессиональной адап гации, управляемость которых зависит от уровня организации процессов адаптации (от количества, качества, взаимосвязанности, постоянности реализуемых организационных мероприятий) Психолого-педагогическую сущность адаптации составляют мероприятия обучающего и воспитательного характера, которые также могут определяться их количеством, качеством, постоянством и взаимосвязанностью Соотношение этих трех составляющих (организационной, обучающей и воспитательной) определяет динамику процессов адаптации При этом, на наш вз1ляд, имеется существенная разница в соотношении данных трех составляющих при социальной и профессиональной адаптации.

Для социальной адаптации важным является скорейшее «вхождение» поступивших в вуз, в студенческую субкультуру, и поэтому на начальном этапе необходимо прямое обучение определенным нормам и правилам студенческой жизни, приемам учебной деятельности в вузе, то есть удельный вес обучающих мероприятий должен существенно превышать уровень воспитательных мероприятий Это связано с тем, что обучающие мероприятия дают больший эффект за короткое время, а для достижения того же эффекта воспитательными мерами требуется гораздо больше времени. Итак, при социальной адаптации на начальном этапе удельный вес обучающих мероприятий больше, чем воспитательных, а в конце - наоборот (рис, 1).

Важна роль организационных мероприятий: чем выше планка организационных мероприятий, тем эффективнее идет процесс адаптации. Графически эти закономерности можно выразить следующим образом:

Эффективность социальной адаптации

Выпускник

Организационные мероприятия

V :

✓

время обучения

2 курс

Рис. 1 Эффективность социальной адаптации

При этом организационные, воспитательные и обучающие мероприятия представляют собой систему взаимосвязанных, заранее спланированных на весь период обучения, мероприятий. Точка А, в которой сходятся все эти три составляющие, определяется:

а) по времени - сроками государственной аттестации специалистов;

б) по эффективности соответствием специалиста требованиям ГОС ВПО и социального заказа на выпускника вуза;

в) по количеству - требованиями ГОС ВПО, требованиями заказов предприятий на выпускников, количеством учебных дисциплин, включающих элементы обучающих и воспитательных мероприятий по социальной и профессиональной адаптации, требованиями научно-технического, экономического и культурного развития, имеющих отношение к социальной и профессиональной адаптации.

Таким образом, координаты данной точки вполне определимы, то есть могут быть заданы и количественно и качественно (содержанием мероприятий). Ее координаты задают уровень организационных мероприятий. Если же организационные мероприятия имеют дискретный характер и не определены сроки их осуществления и место в комплексе мероприятий, то процесс адаптации становится неуправляемым и про-

текает стихийно. Иначе говоря, организационные мероприятия являются константой, определяющей нормальный ход процессов адаптации.

В то же время, если в состав организационных мероприятий будут введены мероприятия, не предусмотренные ГОС ВПО и социальным заказом, а рассчитанные на перспективу научно-п ехнического, экономического и социокультурного развития общества, то вполне возможно, что уровень процесса социальной и профессиональной адаптации (точка А 1) может быть выше, предусмотренной ГОС ВПО и социальным заказом

Для профессиональной адаптации раннее обучение профессиональной деятельности может привести к тому, что к концу обучения интерес к будущей работе может упасть. Более того, если на младших курсах студентов интенсивно обучать будущей профессиональной деятельности, то к моменту начала изучения специальных дисциплин, которые, как правило, даются на старших курсах, возможно падение интереса к ним, поскольку студенты будут считать, что они уже все это знают и, следовательно, знания их будут поверхностны, а желание углубленного изучения специальных дисциплин существенно уменьшится. Поэтому профессиональную адаптацию на начальном этапе следует начинать с воспитательных мероприятий (их доля должна быть больше), а в конце обучения увеличивается доля обучающих мероприятий, связанных с будущей профессиональной деятельностью. Графически это выглядит следующим образом (см. рис. 2).

Эффективность профюсиомтюв швшптации

ОргШ<И1И»НШ1»И шропрциия

Рис. 2 Эффективность профессиональной адаптации

В идеале процесс адаптации можно было бы представить в виде линейной зависимости, стремящейся к точке, которая была охарактеризована выше. Но ввиду того, что соотношение обучающих и воспитательных мероприятий имеет нелинейные характеристики, процесс адаптации в области этих мероприятий может быть описан любыми нелинейными зависимостями, (в частности - параболической, она выбрана нами как наиболее адекватная выявленному соотношению обучающих и воспитательных мероприятий при социальной и профессиональной адаптации).

Использование подобного подхода позволяет определить количественные параметры эффективности и контроля процесса адаптации на протяжении всего периода обучения, что существенно облегчает управление ходом данного процесса. Кроме того, введение элементов математического моделирования процесса позволяет с достаточной точностью спроектировать процесс социальной и профессиональной адаптации именно как комплекс взаимосвязанных мероприятий обучающего и воспитательного характера, где каждое мероприятие обретает конкретное место и время проведения.

Таким образом, достигается систематичность и последовательность учебно-воспитательного процесса в целом. Недоучет любой из составляющих ведет к нарушению нормального хода учебно-воспитательного процесса, порождает бессистемность и стихийность его течения. Исходя из изложенного можно сделать вывод, что процесс социальной и профессиональной адаптации студентов в вузе представляет комплекс взаимосвязанных между собой организационных, обучающих мероприятий, подчиняющихся следующим закономерностям:

- уровень организационных мероприятий должен соответствовать требованиям ГОС ВПО к специалистам, требованиям потребителя (социальному заказу), которые должны быть учтены при выработке конкретных целей обучения и воспитания;

- систематичность и последовательность процесса социальной и профессиональной адаптации обеспечивается взаимосвязанным и комплексным сочетанием мер воспитательного и обучающего характера, подкрепленных соответствующим уровнем организационных мероприятий;

- процесс социализации в вузе, составными частями которого являются процессы социальной и профессиональной адаптации заключается в обеспечении плавного перехода от адаптации к учебно-

познавательной деятельности в широком смысле (то, что в идеале должно быть воспитано в школе) к адаптации к конкретным условиям вуза и конкретным учебным дисциплинам, изучение которых необходимо для овладения будущей специальностью (адаптация к учебной* деятельности в вузе), к непосредственной профессиональной деятельности с конкретизацией ведущего вида профессиональной деятельности (исследовательский, проектно-конструкторский, технологический и т. д ) на конкретном рабочем месте;

- введение элементов математического моделирования процессов социальной и профессиональной адаптации позволяет с достаточной точностью определять количественные параметры указанных процессов, оптимизировать их, повышать эффективность управления, контроля и производить оценку их результатов.

Во второй главе описывается экспериментальное исследование процесса социальной и профессиональной адаптации студентов в техническом вузе. Оно преследовало цели проверить:

- необходимость создания и внедрения системы специальных мероприятий, направленных на ускорение, активное и сознательное осуществление процессов социальной и профессиональной адаптации студентов в техническом вузе;

- эффективность разработанной системы конкретных мероприятий организационного, обучающего и воспитательного характера, позволяющих исключить стихийность и получить определенные гарантии успешности процесса социальной и профессиональной адаптации студентов в условиях технического вуза.

В соответствии с целями эксперимента решены следующие задачи:

- выявлен уровень подготовленности школьников и абитуриентов к учебной деятельности в техническом вузе, степень их осведомленности о будущей профессиональной деятельности;

- внедрены в учебный процесс разные программы по специальностям ВСГТУ для формирования у студентов знаний, умений, навыков и воспитания свойств личности, необходимых как для успешной учебной деятельности, так и для последующей профессиональной деятельности: организация научно-исследовательской работы в два этапа на кафедре «Технология изделий легкой промышленности», деятельность лицейских классов на этапе довузовской подготовки, интегративное изучение фундаментальных наук с обеспечением их профессиональной

направленности на факультете пищевой промышленности, персонализированное и контекстное обучение на электротехническом факультете, экспериментальная программа «Вертикаль» на строительном факультете; '

- установлены пути и характер взаимосвязей процессов социальной и профессиональной адаптации в условиях техническою вуза

В связи с поставленными задачами экспериментальное исследование слагалось из 3-х частей: констатирующей, формирующей (организационной, обучающей и воспитательной) и контрольной.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что иерархия причин, вызывающих переходные трудности у студентов, зависит от их успеваемости, от типа оконченного ими среднего учебного заведения, от их местожительства во время обучения в университете. Переход на новые формы обучения является наиболее ощутимым для студентов I курсов (переходные трудности испытали 75 % опрошенных), II курса (52 %) и третьего (48 %). Обращает на себя внимание то обстоятельство, что % студентов, испытавших переходные трудности, остается очень высоким для всех отмеченных категорий выпускников средних учебных заведений вне зависимости от их местожительства, школьных оценок и возраста.

В иерархии трудностей, связанных с переходом на вузовские формы обучения, у студентов ВСГ'ТУ доминирует необходимость организации самостоятельной работы (I курс -38,3%,II курс-32,4%,111 курс-27,4% от общего числа студентов).

Исследования способностей к инженерно-технической деятельности, проведенные по тестам ШТУР и Беннета показали следующие результаты: опрошенные абитуриенты распределились по трем уровням подготовленности к обучению (по результатам ШТУР): 1-й уровень -наиболее успешно подготовленных - составили 616 человек (50 %); 2-й уровень - средне подготовленных - составили 421 человек (34 %) 3-й уровень - наименее подготовленных - составили 187 человек (16 %).

По результатам тестирования по тесту Беннета абитуриенты распределились также по трем уровням: (всего протестировано 942 абитуриента). 1-й высший уровень технического мышления составили 308 абитуриентов (33 %), 2-й средний уровень технического мышления составили 267 абитуриентов (28 %), 3-й низкий уровень - 367 абитуриентов (39 %).

На момент поступления все очень желали получить данную профессию (100%), в дальнейшем от курса к курсу это отношение ме-

няется (табл.1).

Таблица 1

Если бы вы снова стали выби- Курсы

1 2 3 4 5

Да 40 9 38,4 38,5 36,5 31,1

Нет 16,6 25,4 28,7 35,3 43,9

Не знаю 41,6 34,8 32,9 28,2 25,0

По мнению студентов, участвовавших в этом опросе, в наибольшей степени падение престижа избранных ими профессий обусловлено такими факторами, как отсутствие работы по специальности, будущая (обычно небольшая) зарплата, неясность перспектив, неуверенность в будущем, обстановка в стране, тяжелое положение в соответствующих отраслях производства, изменение интересов и взглядов на жизнь и т.п.

Хотя падение престижа профессии от курса к курсу обескураживает, тем не менее, причины, как видно из опроса, вызваны в большей степени социально-экономической и политической нестабильностью в обществе, то есть причины, вузу не подвластные. Но в то же время необходимость профессиональной адаптации существует хотя бы по той простой причине, что почти треть респондентов ответили «не знаю». Именно на них и был ориентирован созданный педагогический комплекс мероприятий по социальной и профессиональной адаптации.

Во время проведения формирующего этапа эксперимента в опытных группах значительно устранена стихийность адаптационного процесса за счет повышения его управляемости; сокращено время адаптации студентов к вузовским условиям обучения за счет использования педагогического комплекса мероприятий; получены определенные гарантии того, что студенты, участвовавшие в эксперименте максимально адаптировались к вузовским условиям (контроль уровня адаптирован-ности); организована планомерная работа по профессиональной адаптации студентов с учетом как их индивидуальных способностей к разным видам инженерной деятельности, так и возможностей выпускающих кафедр, особенностей профессии, обусловленных конкретными условиями их будущей профессиональной деятельности;

В целом, формирующий этап эксперимента представлял собой систему целенаправленных специальных мероприятий организационно-

го, обучающего и воспитательного характера, ориентированных на повышение эффективности социальной и профессиональной адаптации студентов в процессе обучения в вузе.

Формирующий-эксперимент доказал необходимость проведения специальных мероприятий по социальной и профессиональной адаптации. При этом наиболее эффективно использование организационных, обучающих и воспитательных мероприятий в едином комплексе. Выбор мероприятий индивидуален в каждом отдельном случае: для каждой группы, каждой специальности он может существенно отличаться как по удельному весу отдельной группы мероприятий, так и по их характеру. Это обусловлено сложностями организационного, кадрового, ресурсного и другого обеспечения данных мероприятий. Как показал эксперимент, во-первых, должна быть продумана система организационных мероприятий, а во-вторых, в зависимости от возможностей их реализации, разрабатывается комплекс обучающих и воспитательных мероприятий. На стадии формирующего эксперимента представлена система взаимосвязанных мероприятий организационного, обучающего и воспитательного характера, специально направленных на повышение эффективности социальной и профессиональной адаптации студентов в процессе обучения в вузе. В числе таких мероприятий разработаны и подробно описаны разные подходы: организация научно-исследовательской работы в два этапа на кафедре «Технология изделий легкой промышленности», деятельность лицейских классов на этапе довузовской подготовки, интегративное изучение фундаментальных наук с обеспечением их профессиональной направленности на факультете пищевой промышленности, персонализированное и контекстное обучение на элктротехническом факультете, экспериментальная программа «Вертикаль» на строительном факультете.

Целью контрольного этапа эксперимента была проверка уровня сформированности знаний, умений и навыков учебной деятельности в вузе, а также степени адаптированности к будущей профессиональной деятельности. Главной задачей эксперимента являлась оценка самостоятельности действий испытуемых, сформированности мотивов и уровень владения умениями и навыками учеб но-познавательной и профессиональной деятельности. Основной задачей контрольного эксперимента являлось подтверждение эффективности разработанного комплекса мероприятий. Для оценки показателей готовности к учебной деятельности в вузе и в целом адаптации к студенческой субкультуре были взяты

студенты ЭГФ (эколого-гуманитараый факулмеО, МСФ (машиностроительный факультет), СФ (строительный факультет), МТФЛП (механико-технологический факультет легкой промышленности) (экспериментальная группа - 292 студента 1-5 курсов) и студенты ИПИБ (Институт пищевой инженерии и биотехнологии) (контрольная группа - 137 студентов 1-5 курсов). Всего учаововало 429 человек. Результаты эксперимента (в%) приведены в таблице 2.

Таблица 2

1 1оказатели Контроль- Эксперимен-

ная группа тальная группа

1 Как Вам дается учеба в вузе'

очень легко 95 12 3

не очень легко 69 3 72 6

достаточно трудно 17 1 12 8

очень трудно 3 05 23

2 Есть ли проблемы в учебе

2 1 в усвоении учебного материала

да 93 38

иногда бываю [ 63 9 67 9

нет 147 28 3

2 2 в установлении контактов с однокурсниками

да 2 05 1 8

иногда бывают 15 1 20 4

нет 76 4 77 8

2 3 во взаимоотношениях с преподавателями

да 47 4 1

иногда бывают 44 9 47 6

нет 41 8 48 3

2 4 при сдаче экзаменов, зачетов.

да 22 8 12 7

иногда бывают 54 8 60 3

нет 19 4 24 4

Таким образом, судя по полученным цифрам, можно сказать, что мы в некоторой степени добились того, что проведенный комплекс мероприятий по социальной и профессиональной адаптации улучшил показатели по заданным критериям, хотя данные мероприятия были выполнены не в полном объеме. И при строгом соблюдении всех запланированных ючек всего комплекса организационных, обучающих и воспитательных мероприятий можно добиться еще лучших показателей.

При оценке сформированности умений и навыков учебной деятельности использовались контрольные задания, суть которых заключа-

лась в том, чтобы дать оценку правильности оформления и подхода к написанию различных самостоятельных работ (рефератов, курсовых работ, письменных докладов и др.) Студенты давали оценку предъявленным работам и в ходе самоотчетов и беседы с ними выявлялось знание общих подходов к их выполнению.

Важной задачей вуза является улучшение профессиональной подготовки специалистов, способных видеть профессиональные задачи и решать их. Чтобы подготовить таких специалистов, необходимо формировать у студентов основы профессионального мастерства. Важной предпосылкой их формирования является воспитание профессиональной направленности у студентов. Все проведенные программы и эксперименты (описанные выше), были направлены именно на это. Чтобы удостовериться в том, что они дали положительный эффект мы провели следующее исследование Цель исследования - измерение уровня профессиональной направленности у студентов технического вуза по следующим параметрам: удовлетворенность профессией, способность к профессии, готовность и результативность, которые мы считаем ведущими, неразрывно связанными и определяющими уровень профессиональной направленности Данные измерения проведены по методике, описанной Н.В. Кузьминой1. Указанные параметры профессиональной направленности дали нам возможность измерить уровень ее сформированное™ у студентов и провести качественный анализ постановки мероприятий профессиональной адаптации по реализации целей педа1 оги-ческого комплекса.

Контрольный эксперимент показал существенное повышение уровня социальной и профессиональной адаптации, что еще раз доказывает необходимость организации системы специальных мероприятий по их достижению.

Кроме того, целью контрольного эксперимента являлось подтверждение того, что успешность процесса социальной и профессиональной адаптации соответствует гипотезе, выдвинутой в данном исследовании, и подчиняется тем закономерностям, которые были раскрыты в главе 1.4.

Поэтому в задачи контрольного эксперимента входило выявление динамики социальной и профессиональной адаптации в группах,

1 Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970, c.60-il.

где проводились специальные мероприятия для их осуществления (т.е. экспериментальные) и в группах, где данный процесс происходил стихийно (т.е. контрольные). В соответствии с этим выявляли уровень организационных мероприятий и темпов социальной и профессиональной адаптации к учебной деятельности в вузе в контрольных группах и их сравнение с результатами, показанными экспериментальными группами. Также необходимо было выявить взаимосвязи воспитательных и обучающих мероприятий и сравнить их с теми, что были предусмотрены в экспериментальных группах. При этом определялось, какое время необходимо для достижения показателей, достигнутых в экспериментальных группах, и для групп, где не проводились целенаправленные мероприятия по социальной адаптации. Для выявления уровня профессиональной адаптации, помимо сравнения результатов, полученных в экспериментальных группах, с контрольными использовались также и результаты констатирующего эксперимента.

Для этого были отобраны группы студентов-старшекурсников факультетов ЭТФ, МСФ, СФ, МТФЛП (экспериментальная группа -126 чел) и ИПИБ, где формирующий эксперимент не проводился (контрольная группа - 57). Всего - 183 чел.

Таблица 3

Показатели Контрольная Экспериментальная группа

группа

1 Умение самостоятельной 32 7 58.3

работы

2 Утомление от учебы

да 12 9

скорее да, чем нет 47 43

нет 41 48

3 Если бы Вы снова стали

выбирать профессию, то

повторили бы свой выбор

да 37 8 46 1

нет 29 9 23 4

не знаю 32 5 30 5

Как показал опрос студентов, преподавателей и кураторов групп, специальных мероприятий, направленных на целенаправленную социальную и профессиональную адаптацию в контрольных группах ИПИБ не проводилось Отдельные мероприятия проводились скорее по интуиции кураторов и преподавателей и по просьбам студентов (озна-

комление со структурой вуза, о порядке сдачи зачетов и экзаменов, об организации учебно-воспитательного процесса в вузе, о подходах к выполнению некоторых видов самостоятельной работы). Иначе говоря, Системы целенаправленных мероприятий не было, или все они носили случайный, разовый характер, опирающийся на опыт преподавателей и пожелания студентов. В планах деканатов и кафедр данный вопрос ставился лишь в той мере, в которой он требовался общими указаниями ректората и руководящими документами министерства (прохождение практики, планы кураторской работы и т.д.). И поэтому должны быть понятны более худшие показатели в контрольных группах, нежели в экспериментальных. В то же время в ходе бесед со студентами выяснилась их большая заинтересованность в том, что происходило в экспериментальных группах. Кураторы и студенты еще раз подтвердили, что данная работа чрезвычайно важна и необходима студентам.

Таким образом, контрольный эксперимент еще раз доказал, что необходим специальный комплекс мероприятий по социальной и профессиональной адаптации студентов в вузе, который должен стать неотъемлемым элементом системы обучения в вузе.

Выявление динамики социальной и профессиональной адаптации в группах, где проводились специальные мероприятия для их осуществления (т.е. экспериментальные) и в группах, где данный процесс происходил стихийно (т.е. контрольные), показало необходимость и важность создания комплекса мероприятий для целенаправленной, планомерной социальной и профессиональной адаптации в течение всего периода обучения. В целом контрольный эксперимент доказал значительное повышение уровня социальной и профессиональной адаптации.

Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что процесс адаптации с педагогической точки зрения представляет собой специальный взаимосвязанный комплекс организационных, воспитательных и обучающих мероприятий. Это обеспечивает целенаправленное, систематическое и управляемое воздействие на личность студентов с учетом их индивидуальных особенностей для максимально быстрого и осознаваемого формирования у них знаний, умений и навыков как учебно-познавательной деятельности в вузе, так и к будущей профессиональной деятельности на высоком уровне самостоятельности и творческой активности.

Основные выводы:

1. Для осуществления профессиональной и социальной адаптации необходима разработка специальной системы взаимосвязанных мероприятий организующего, обучающего и воспитательного характера.

2. Работа по социальной и профессиональной адаптации должна начинаться с первых дней обучения в вузе, основываться на принципах преемственности и подчиняться определенным принципам.

3. Оптимизация процессов социальной и профессиональной адаптации достигается за счет взаимного уравновешивания обучающих и воспитательных мероприятий социальной и профессиональной адаптации. Увеличение доли обучающих мероприятий по социальной адаптации на младших курсах уравновешивается увеличением доли воспитательных мероприятий по профессиональной адаптации. И наоборот, увеличение доли обучающих мероприятий по профессиональной адаптации на старших курсах компенсируется увеличением доли воспитательных мероприятий по социальной адаптации

4. Эффективность процессов социальной и профессиональной адаптации в вузе во многом зависит от объема, характера и пространства действия организационных мероприятий Чем выше «планка» организационных мероприятий, тем больше возможности для осуществления воспитательных и обучающих мероприятий Причем организационные мероприятия по социальной и профессиональной адаптации должны быть рассчитаны на весь период обучения.

В случае прекращения их действия процессы социальной и профессиональной адаптации приобретают стихийный, случайный характер и теряется управление указанными процессами, что существенно снижает качество подготовки специалистов.

Практические рекомендации:

1. При осуществлении процесса социальной и профессиональной адаптации необходима разработка комплекса специально организованных воспитательных и обучающих мероприятий с учетом:

- индивидуальных особенностей студентов (выявленных в ходе социально-психологических исследований на момент поступления в вуз);

- ведущих видов инженерной деятельности, на которых специализируется выпускающая кафедра (исследовательская, проектно-конструкторская, технологическая и т.д.);

- кадровых, материально-технических, информационных и др. ресурсов, которые могут быть использованы;

- конкретных требований к профессиональной деятельности выпускников, определяемых социальным заказом на специалиста, т.е. требования будущих работодателей с учетом условий, в которых предстоит действовать молодому специалисту после окончания вуза.

2. Работа по адаптации проводится непрерывно, в течение всего периода обучения с преобладанием мероприятий по социальной адаптации на младших курсах к мероприятиям по профессиональной адаптации на старших курсах.

3. Оптимизация адаптационных процессов в целом должна достигаться за счет варьирования воспитательных и обучающих мероприятий по социальной и профессиональной адаптации при постоянном уровне организационных мероприятий на протяжении всего периода обучения. При этом уровень организационных мероприятий по объему, направленности и характеру должен обеспечивать беспрепятственное выполнение всего комплекса запланированных воспитательных и обучающих мероприятий и давать возможность для внесения изменений и дополнений в их количество, характер, время, формы поведения, т.е. создавать достаточное пространство для маневра данными мероприятиями.

4. Эффективность процессов социальной и профессиональной адаптации во многом зависит от объема, характера и пространства действия организационных мероприятий. Чем выше "планка" организационных мероприятий, тем больше возможности для осуществления воспитательных и обучающих мероприятий. Причем организационные мероприятия по социальной и профессиональной адаптации должны быть рассчитаны на весь период обучения.

По теме диссер1ации опубликованы следующие работы:

1. Будаева В.К.. Диагностика готовности студента к обучению в техническом вузе как средство формирования творческих индивидуальных способностей\\ Материалы научно-методической конференции ВСГТУ «Методологические проблемы обеспечения перехода к инновационному обучению». -Улан-Удэ,1996. - С.29-32 (в соавт.).

2. Будаева В.К. Психологический аспект формирования инновационной деятельности. Методическая разработка для преподавателей. -Упан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 1996.-] 7 с. ( в соавт.).

I I

2005-4

3. Будаева В.К. Роль психологических методов оценки интел 24678 лектуального потенциала абитуриентов в техническом вузе\\ Материалы научно-методической конференции ВСГТУ «Методические проблемы формирования практических навыков при переходе к инновационному обучению». - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 1997.-С.34-38( в соавт.).

4. Будаева В.К. Некоторые психолого-педагогические аспекты формирования творческих навыков при изучении органической химии в техническом вузе\\ Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление». - Новосибирск, 1998. -С.85-92 (в соавт.).

5. Будаева В.К. Специфика коммуникативных умений как условие социализации личности\\ Материалы научно-методической конференции ВСГТУ «Методологические проблемы формирования творческих способностей студентов». - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 1999. - С.27-36.

6. Будаева В.К. Особенности инженерного образования и социализация студентов в техническом вузе\\Материалы межвузовской конференции. - Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2002. -С.45-51.

7. Будаева В.К. Профориентационные тесты для старшеклассников: Методические рекомендации. - Улан-Удэ, 2002.-57 с. (в соавт.)

8. Будаева В.К. Особенности адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности\\Материалы научно-методической конференции. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2002. -С.43-51.

9. Будаева В.К. Фундаментализация как основа профессиональной адаптации студентов в техническом вузе\\Материалы научной конференции. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2002. -С.32-39.

10. Будаева В.К. Социальная адаптация студентов в техническом вузе//Материалы региональной межвузовской научно-методической конференции «Современный социум: проблемы адаптации». - Нижний Новгород, 2002. -С.32-38.

11. Будаева В.К. Педагогический комплекс мероприятий для успешной социальной и профессиональной адаптации студентов технического вуза\\ Материалы международной научно-практической конференции «Международный опыт и региональные особенности социальной работы». - Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2002. у' У

о)^

Отпечатано в типографии ВС1ТУ Услпл 1,39 Тираж 100 - 2003 Заказ № 47

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Будаева, Вера Климентьевна, 2003 год

Глава 1. Психолого-педагогические основы адаптации студентов технического вуза (^ 1.1 Инженерное образование и процесс социализации студентов в техническом вузе

1.2.Социальная адаптация студентов в техническом вузе

1.3.Психолого-педагогические аспекты профессиональной адаптации

1.4.Теоретические основы организации взаимосвязи социальной и профессиональной адаптации студентов в учебно-воспитательном процессе технического вуза

Выводы по главе (Щ$ Глава 2. Педагогический комплекс мероприятий по социальной и профессиональной адаптации студентов в техническом вузе

2.1. Взаимосвязь социальной и профессиональной адаптации в вузе (методика и организация констатирующего этапа эксперимента)

2.2 Методика и организация формирующего этапа эксперимента

2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы социальной и профессиональной адаптации студентов технического вуза"

Необходимость исследования социальной и профессиональной адаптации студентов высших учебных заведений вызвана несколькими причинами: быстрыми темпами развития техники и науки, различиями в организации обучения в средней школе и вузе, недостаточной подготовкой выпускников вуза к профессиональной деятельности. Рассматриваемая проблема определяется задачами оптимизации процесса социальной адаптации к учебной деятельности на младших курсах и совершенствования профессиональной адаптации на старших курсах в условиях реформирования системы высшего образования.

Большинство исследований по адаптации как феномена в нашей стране приходится на 60-80-ые годы прошлого столетия. Общеметодологическое значение имеют труды А.Н.Леонтьева, В.Г.Ананьева, Ф.Б. Березина, Г. Селье, Т.Шибутани, В.Ю.Верещагина, В.П. Казначеева, A.A. Налчаджана и др. Они дали определение понятия адаптации, определили структуру данного явления, выявили стадии адаптации, описали механизмы адаптации. Проблемы социализации и адаптации личности рассматривались в работах И.А. Милославовой (1979); И.С. Кона, (1967).

И.Я. Зимняя (1989) понимает адаптацию как процесс активный, целенаправленный и преобразовательный и вместе с JT.C. Выготским, C.JI. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым указывает на то, что процесс адаптации человека осуществляется на основе сознания и самосознания как факторов осмысления личностью объективного мира и своего собственного бытия. Сама среда, в которой осуществляется адаптация, нередко оказывается результатом трудовой деятельности человека, и личность не просто пассивно воспринимает результаты адаптации, она в состоянии систематически и целенаправленно изменять их в соответствии с социальными условиями своей жизнедеятельности.

Проблеме адаптации студентов к вузу посвящены следующие работы: Д.А. Андреева (1973), В.Г. Асеев (1986), A.B. Байн и О.Б. Байн (1994), Л.Д. Демина (1988), В.П. Кондратова (1972), В.В. Лагерев (1991), С.М. Яницкий (1995), которые изучали механизмы процесса адаптации студентов к вузовскому обучению и исследовали ее динамику и длительность. Причем Л.Д. Демина и В.В. Лагерев изучали эти процессы в условиях технического вуза, что очень важно для нашего исследования. Вопросам адаптации студентов к учебному процессу в вузе посвящены работы P.P. Бибриха (1990), изучавшего мотивационные аспекты адаптации к обучению.

Л.В. Корель (1997), Л.К. Гришанов (1990), В.Д. Цуркан (1990), М.А. Полутова (2002) рассматривают проблемы адаптации студентов с социологических позиций. Но при равных условиях обучения адаптация студентов к вузу происходит по разным направлениям. Поэтому процесс адаптации студентов, с точки зрения педагогики, не может быть унифицированным для всех, его своеобразие определяется индивидуальными различиями молодых людей и дифференцированное обучение, являясь одним из факторов эффективности адаптационного процесса, способствует учебной успешности, моральной удовлетворенности, адекватности личностных качеств новым условиям обучения в высшей школе. Этой проблемой занимались М.В. Делеу (1990) и М.В. Яковлева (2000). Опыт лучших педагогов русской, советской, российской высшей технической школы - Д.И.Менделеева, К.А.Тимирязева, Н.Е.Жуковского, Б.Е.Патона, А.А.Космодемьянского и других [10; 44; 53; 63; 65; 90; 114; 122; 172] - перенимался их учениками, совершенствовался и стал основой для познания педагогических закономерностей процесса обучения молодёжи студенческого возраста.

Эффективность деятельности молодого специалиста, его закрепление на рабочем месте во многом зависит от того, насколько он будет адаптирован к профессиональной деятельности уже в стенах вуза, т.е. будет обладать не только знаниями, но и умениями и навыками их самостоятельного использования в реальных производственных условиях.

Задачей высшей школы является подготовка специалиста к самостоятельной профессиональной деятельности. Поэтому уже в его стенах необходимо решить задачи адаптации к последующей профессиональной деятельности. В то же время следует отметить, что исследований, посвященных педагогическим вопросам взаимосвязи социальной и профессиональной адаптации практически не проводилось. В ряде работ [8, 11, 16, 23, 74, 79] данная проблема затрагивалась, причем отмечалась ее актуальность, но конкретных путей ее проведения не указывалось. На наш взгляд, это является особенно актуальным в виду того, что повышение качества обучения и воспитания студентов зависит от умения студентов включаться в учебную и квазипрофессиональную деятельность, то есть максимально приближенную к реальной профессиональной деятельности. Продолжительность периода адаптации, в том числе и социализация студента в вузе может включить в себя практически весь период обучения по многим причинам, в том числе и из-за непрерывного изменения учебных программ и планов. И мы считаем, что педагогические проблемы эффективности социальной и профессиональной адаптации студентов в вузе на сегодняшний день недостаточно разработаны и остаются актуальными.

Итак, под адаптацией студента мы понимаем процесс приведения основных показателей его социальной и личностной характеристик в соответствие, в состояние динамического равновесия с новыми условиями вузовской среды как внешнего фактора по отношению к студенту. Говоря о социальной и профессиональной адаптации, имеется в виду не только функционирование, взаимосвязь личности с широким кругом внешних обстоятельств, но и развитие студента, его саморазвитие. Очевидно также, что адаптация должна рассматриваться в двух аспектах: вхождение личности в новую внешнюю среду и формирование на этой основе ее новых качеств.

Нас интересует психолого-педагогическая взаимосвязь социальной и профессиональной адаптации, их функционирование в едином комплексе. При переходе на многоуровневую модель обучения процесс профессионального самоопределения студентов также усложняется, разделяясь на два этапа в связи с возникающей необходимостью выбора программы подготовки бакалавров или магистров. Изменения в организации и содержании учебного процесса на фоне перемен социально-экономической ситуации в обществе могут оказаться тем психотравмирующим фактором, усиление которого может вызвать приближение к «критической массе» неблагоприятных воздействий.

Эти сложные условия предъявляют повышенные требования к процессам социальной и профессиональной адаптации студентов в вузе. Для этого необходимо, на наш взгляд, создание единого педагогического комплекса; под этим мы понимаем специальную взаимосвязанную группу организационных, воспитательных и обучающих мероприятий, объединенных целью достижения высокого уровня социальной и профессиональной адаптации и действующей на протяжении всего периода обучения.

Практическая и теоретическая значимость рассматриваемой проблемы определяется наличием социально-педагогического противоречия между условиями, предъявляющими повышенные требования к адаптационным возможностям будущих специалистов, как в социальном, так и в профессиональном плане и отсутствием достаточно эффективных механизмов их осуществления. На актуальность исследования проблемы социальной и профессиональной адаптации также оказывают влияние объективно существующие противоречия между:

- социальными и профессиональными ориентирами молодежи и потребностями предприятий, организаций и фирм в персонале;

- задачей подготовки вузами молодых специалистов в соответствие с требованиями заказчиков и существующей системой вузовского образования;

- преобладанием теоретической подготовки выпускников и отсутствием практических навыков пользования полученных знаний;

- жизненными и профессиональными притязаниями выпускников вуза и реальными возможностями их осуществления.

Все вышесказанное и обусловило выбор темы исследования: «Педагогические основы социальной и профессиональной адаптации студентов технического вуза».

Объект исследования - процессы социальной и профессиональной адаптации студентов технического вуза в учебно-практической деятельности.

Предмет исследования - взаимодействие процессов социальной и профессиональной адаптации студентов в условиях обучения технического вуза.

Теоретический анализ проблемы исследования позволил выдвинуть следующую гипотезу:

1.Адаптация к будущей профессиональной деятельности может быть успешной, если будет выстроена и реализована специальная система психолого-педагогических механизмов их реализации.

2. Положительная динамика процесса социальной адаптации к студенческой субкультуре и адаптация к профессиональной деятельности зависят от взаимосвязанного влияния психолого-педагогических мероприятий организационного, обучающего и воспитательного характера.

3.Оптимизация процессов социальной и профессиональной адаптации будет более эффективной, если будет создан и реализован единый педагогический комплекс организационных, воспитательных и обучающих мероприятий, действующих на протяжении всего периода обучения.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1 .Выявить содержание педагогических процессов социальной и профессиональной адаптации студентов к учебной и будущей профессиональной деятельности во время обучения в вузе.

2.Изучить влияние внешних и внутренних факторов на выбор и эффективность действия педагогического комплекса мероприятий по социальной и профессиональной адаптации.

3.Исследовать эффективность взаимосвязи мероприятий по социальной и профессиональной адаптации студентов в динамике.

Методологической основой исследования являются: -общенаучные методологические положения о закономерностях развития общества, личности, научно-технического знания, взаимосвязи явлений, в частности, положения системного и деятельностного подходов (В.Г., Афанасьев, К.А. Абульханова-Славская, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, А.Н. Леонтьев, М.С. Каган, A.M. Коршунов, Э.Г. Юдин и другие); в трудах В.Г.Ананьева, Ф.Б.Березина, Т.Шибутани, В.Ю.Верещагина, Т.Г.Дичевой, Л.А.Китаева, В.П.Казначеева, И.К.Кряжевой отражены основные подходы к проблеме адаптации, проведены фундаментальные исследования по данной теме;

-частнонаучные методологические положения педагогики, психологии, социологии: научные основы психологии личности в воспитании (B.C. Выготский, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев и др.); направленность и уровень социально-психологической активности индивида (A.A. Алдашева, И.А. Милославова, В.И. Медведев, и др.);

- наши исследования в значительной степени опираются на следующие современные теории адаптации: социальной адаптации студентов (М.Б. Аристидес, Г.А. Балл, Л.Д.Демина, Л.Г. Егорова, В.В. Лагерев, П.С. Кузнецов, И.А. Милославова, Н.Е. Шафажинская и др.); возрастных особенностей адаптации (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, И.А. Зимняя, А.Ц.Эрдынеев и др.); структуру и механизмы процесса адаптации (P.P. Бибрих, Л.К. Гришанов, П.А. Просецкий, М.С. Яницкий, В.Д. Цуркан, М.В.Яковлева и др.).

Методы исследования:

- теоретического уровня: анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы, программной документации по теме исследования;

- эмпирического уровня: включенное наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование (тест ШТУР, технический тест Беннета, измерение уровня адаптированности), индивидуальные и групповые беседы, анализ продуктов деятельности студентов и преподавателей (самоотчеты, сочинения), экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты), графическая и схематическая интерпретация. Полученные материалы в процессе констатирующего и формирующего экспериментов обработаны методами математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• Дана классификация и эксплицирован концептуальный аппарат понятий, определяющий процессы социальной и профессиональной адаптации студентов в техническом вузе;

• На основе исследования взаимосвязи процессов адаптации на протяжении всего периода обучения в техническом вузе, разработаны пути их оптимизации, управления и контроля качества, достигаемые за счет взаимного уравновешивания обучающих и воспитательных мероприятий по социальной и профессиональной адаптации студентов;

Практическая значимость состоит в том, что: определены практические пути построения целенаправленного планомерного процесса педагогически взаимосвязанной социальной и профессиональной адаптации студентов на протяжении всего периода обучения в вузе;

Достоверность обеспечена исходными методологическими основаниями; использованием различных методов, адекватных цели, задачам, предмету исследования; результатами педагогической работы автора; оптимальным сочетанием теоретического и экспериментального частей; обсуждением основных положений исследования и его практических результатов в аудитории старшеклассников, студентов и преподавателей.

Положения, выносимые на защиту:

1.Успешная социальная и профессиональная адаптация студентов реализуется через специальный педагогический комплекс взаимосвязанных организационных, воспитательных и обучающих мероприятий, носящих целенаправленный и планомерный характер и действующих на протяжении всего периода обучения.

2.Предложенная классификация мероприятий по социальной и профессиональной адаптации (организационные, воспитательные и обучающие) и выявление закономерности их взаимосвязанного использования обеспечивают максимальную эффективность педагогических процессов социальной и профессиональной адаптации на протяжении всего периода обучения.

З.Пуги оптимизации процесса социальной и профессиональной адаптации студентов в техническом вузе достигаются за счет варьирования мероприятий организационного, воспитательного и обучающего характера, что позволяет осуществить управление и контроль качества педагогических процессов на протяжении всего периода обучения.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе исследования (1996-1997 гг.) изучалось состояние проблемы • в педагогической, психолого-педагогической, философской литературе, исследовались педагогический опыт, школьная и вузовская документация; определялись цель, задачи исследования, разрабатывались гипотеза и программа исследования, анализировались ключевые понятия.

На втором этапе исследования (1997-2000гг.) проводилась работа, в ходе которой велись наблюдения за организацией процесса социальной адаптации студентов в условиях технического вуза, определялись показатели социальной и профессиональной адаптации студентов, осуществлялся констатирующий и формирующий эксперимент, при которых устанавливалась зависимость между отдельными элементами изучаемого явления.

На третьем этапе исследования (2000-2002 гг.) осуществлялось завершение опытно-экспериментальной работы, анализ и обобщение результатов исследования, разрабатывались методические основы управления процессом социальной и профессиональной адаптации студентов, уточнялись выводы, оформлялась диссертация.

Базой научного исследования явились выпускные классы общеобразовательных школ №№ 9, 19, 49 и лицея №27 города Улан-Удэ, абитуриенты, студенты и преподаватели Восточно-Сибирского государственного технологического университета (ВСГТУ). Общее количество - 81 учащихся, 1224 абитуриента, 447 студентов и 21 преподаватель. Структура и объем работы:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы:

2. Работа по социальной и профессиональной адаптации должна начинаться с первых дней обучения в вузе и подчиняться следующим закономерностям: на младших курсах (1-Ш курсы) больше внимания уделять социальной адаптации, причем удельный вес обучающих мероприятий должен быть больше, чем воспитательных. Профессиональная адаптация на младших курсах должна проводиться в меньших объемах и в основном за счет воспитательных мероприятий. На старших курсах (1И-1У курсы) увеличивается доля профессиональной адаптации, которая достигает своего пика в конце обучения, причем с постепенным нарастанием доли обучающих мероприятий и снижением доли воспитательных мероприятий.

4. Эффективность процессов социальной и профессиональной адаптации во многом зависит от объема, характера и пространства действия организационных мероприятий. Чем выше «планка» организационных мероприятий, тем больше возможности для осуществления воспитательных и обучающих мероприятий. Причем организационные мероприятия по социальной и профессиональной адаптации должны быть рассчитаны на весь период обучения.

В случае прекращения их действия процессы социальной и профессиональной адаптации приобретают стихийный, случайный характер и теряется управление данными процессами, что существенно снижает качество подготовки специалистов.

Практические рекомендации:

1. Необходима разработка конкретного комплекса организационных, воспитательных и обучающих мероприятий по социальной и профессиональной адаптации для определенной категории вузов с учетом: индивидуальных особенностей студентов; ведущих видов инженерной деятельности, на которых специализируется выпускающая кафедра (исследовательская, проектно-конструкторская, технологическая и т.д.); кадровых, материально-технических, информационных и других ресурсов, которые могут быть использованы; конкретных требований к профессиональной деятельности выпускников, определяемых социальным заказом на специалиста, т.е. требования будущих работодателей с учетом реальных условий, в которых предстоит действовать молодому специалисту после окончания вуза.

2. Работа по адаптации студентов должна протекать непрерывно в течении всего периода обучения с плавным переходом от мероприятий по социальной адаптации на младших курсах к профессиональной адаптации на старших курсах.

3. Соотношение организационных, воспитательных и обучающих мероприятий должно учитывать закономерности, выявленные в ходе теоретического исследования.

4. Оптимизация адаптационных процессов достигается за счет варьирования воспитательных и обучающих мероприятий по социальной и профессиональной адаптации при постоянном уровне организационных мероприятий на протяжении всего периода обучения. При этом уровень организационных мероприятий по объему, направленности и характеру должен обеспечивать беспрепятственное выполнение всего комплекса запланированных воспитательных и обучающих мероприятий и давать возможность для внесения изменений и дополнений в их количество, характер, время, формы поведения, т.е. создавать пространство для маневра указанными мероприятиями.

5. Введение элементов математического моделирования позволяет с достаточной точностью спланировать процессы социальной и профессиональной адаптации и произвести их оптимизацию в количественном аспекте, а также существенно облегчает управление, контроль хода и оценку результатов этих процессов. Ф

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Будаева, Вера Климентьевна, Улан-Удэ

1. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе \\ Человек и общество. Вып.Х1.-М.,1973.-С.25-27.

2. Андреева Д.А. О понятии адаптации: исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе.\\ Человек и общество. Вып.Х111 .-JL: Изд.ЛГУ.,1973. С.62-69.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: 1968. - 338 с.

4. Аитов H.A., Александров Г.Н., Мавлютов P.P. Высшее техническое образование в условиях НТР. М., 1983.

5. Азаров Ю.П., Рыжов Ю.А. Профессиональная ориентация молодежи на основе концепции общего и профессионального развития личности в обучении. \\ Вопросы повышения качества подготовки специалистов. -М., НИИВШ. 1984. -С.95-101.

6. Атутов П.Р., Климов Е.А. Проблема психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии. \\ Вопросы психологии. 1984. № 1. С.13-19.

7. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации. В сб. Адаптация учащихся и молодежи к труду и учебной деятельности.- Иркутск.19886. - С. 3-19.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982 192 с.

9. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности \\ Вопр.психол., 1989.№1.- С.92-100.

10. Баляева С.А. Теоретические основы фундаментализации общенаучной подготовки в системе высшего технического образования .Автореф. дисс.канд.пед.наук. -М.: МГПУ, 1999. -26 с.

11. Байн А.Б., Байн О.Б. Адаптация студентов к вузовскому процессу обучения как психолого-педагогическая проблема. \\ Проблемы многоуровневой подготовки в вузе.-Кемерово,1994.-С.44-46.

12. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования. \\ Педагогика, №8, 2001. С. 3-8.

13. Беленький В.Х., Мулоянов А.Б., Рубцова A.A. Социодинамика студентов технического вуза (на примере ГАЦМиЗ). -Красноярск, 1998. -60 с.

14. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Д., Наука, 1988. -270 с.

15. Бернстейн А. Справочник статистических решений \ Пер. с англ. И предисловие JI.C. Кучаева. -М,: Изд-во «Статистика», 1968.

16. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М. 1995-387 с.

17. Бибрих P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Сб.статейЛ отв.ред.В.А.Гаврилов. -Кишинев, 1990. С. 1718. Бибрих P.P. Исследование видов целеобразования. Кишинев, 1987.

18. Брудный В.И., Каганов А.Б. Адаптация студентов младших курсов (Обзорная информация) М.: 1975 - 36 с.

19. Булатов С.М. и др. Использование концепции адаптации в психологическом обеспечении учебно-воспитательного процесса. \ Психологическое обеспечение УВП в военных вузахЛ МО СССР. М.,1988.

20. Васильев А.П. Конформизм и адаптация личности к новым социокультурным условиям \ Мат-лы 1 Всеросс. социолог, конгресса «Общество и социология: новые реалии и новые идеи», тезисы докладов 2730.09.2000. -СПб, 2000. С.289.

21. Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека.-Владивосток, 1988. 164 с.

22. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике М.: Изд-во МГУ , 1989. - 72 с.

23. Введение в эргономику \ Под ред. В.П. Зинченко. М.: Сов.радио, 1974. -351 с.

24. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод.пособие М.: Высшая школа, 1991. С. 103-126.

25. Вудсон У., Коновер Д. Справочник по инженерной психологии для инженеров и художников-конструкторов \ Пер. с англ. A.M. Пашутина; Под ред. В.Ф. Венда. -М.: Мир, 1968. -518 с.

26. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. -М.: Педагогика, 1984. Т.4. -432 с.

27. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: 1988, - 46 с.

28. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения \\ Психологический журнал 1994 - т.15 - №3 - С. 131-136.

29. Гайдар K.M. Динамика субъективного развития студенческой группы в период обучения. Дисс.канд.псих.наук. Курск, 1994. -198 с.

30. Гарунов М.Г., Аюрзанайн A.A. О готовности студентов-первокурсников к самостоятельной познавательной деятельности и развитии такой готовности в вузе МРазвивающее обучение в вузе: Сб.ст. Тюмень: ТГУ, 1983 - С.95-102.

31. Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности М.: Молодая гвардия, 1982 -141 с.

32. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования М.: ГК РФ по высшему образованию.- 1999, -390 с.

33. Горбатюк Е.А. Возможности личностного саморазвития студента технического вуза в поисковых подходах к обучению. Автореф. дисс. канд. пед.наук. -Хабаровск: Хаб.гос.пед.ун-т, 1999. 23 с.

34. Границкая A.C. Научит думать и действовать. \ Адаптивная система обучения в школе, М.: Просвещение, 1991, - 175 с.

35. Граф В.В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов М.: Изд-во МГУ, 1981 -79 с.

36. Гарунов М. Развитие творческой самостоятельности специалиста \\Высшее образование в России. 1998.-№4. С.83-86.

37. Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов. В сб. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Кишинев. Щтиинца, 1990 -с. 2-18.

38. Губанова М.И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения. Автореф дисс.канд. пед.наук. Новосибирск. 1994. -24 с.

39. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: опыт и теоретические и экспериментальные психологические исследования М.: Педагогика, 1986 -240 с.

40. Делеу М.В. Некоторые особенности проявления личностных свойств студентов-первокурсников в условиях адаптации к вузу. В сб. ст. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе.: Сб. ст.- Кишинев, 1990 с.25-45.

41. Демина Л.Д. Некоторые аспекты психолого-педагогической адаптации студентов к вузовскому обучению. В кн.: Педагогические условия совершенствования адаптационных процессов в вузе. -Барнаул, 1988.

42. Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы: Сборник научных трудов \ АПН СССР; Под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. М.: АПН РСФСР, 1990. -180 с.

43. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990 — 190 с.

44. Дьяченко М.И., Кандыбович А.Л. Психология высшей школы. Минск. 1981.-368 с.

45. Дьяконов С., Курашов В. Технологический университет феномен 21 века. \\ Высшее образование в России. №5, 2001. - С.8-14.

46. Дмитриева и др. Психология труда и инженерная психология: Учебное пособие \ Дмитриева М.А., Крылов A.A., Нафтульев А.И.-JL: Изд-во ЛГУ, 1979.-220 с.

47. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы: Учебное пособие Тюмень, 1978 - 226 с.

48. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования- М.: Педагогика, 1982 129 с.

49. Зимняя И .Я. Адаптация студента как субъекта учебной деятельности на начальном этапе обучения. В сб. научн. тр.: Психология студента как субъекта учебной деятельности М.,1989 - вып. 327. с. 4-23.

50. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. \ Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: 1979 - С.40-58.

51. История менеджмента: Учебное пособие \ Гос. акад.упр. им. С Орджоникидзе; Под ред. Д.В. Валового. -М.: ИНФРА-М, 1997. -252 с. -(Высшее образование)

52. История советской психологии труда(20-30гг.ХХ в.): Тексты \ Под ред.В.П. Зинченко, В.М.Мунипова, О.Г. Носковой. -М.: Изд-во МГУ, 1983. -359 с.

53. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика)- М.: Высшая школа, 1987 142 с.

54. Каган В.М. и др. От схемы к знаниям и творчеству. -Иркутск. 1993.

55. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) М.: 1974-С. 25-28.

56. Кадочкин В.Е. О понятии «адаптации студентов в вузе». В сб. ст.Оптимизация процесса формирования личности студента: Куйбышев: 1980.-С.82-97.

57. Казначеев В.П., Казначеев C.B. Адаптация и конституция человека -Новосибирск: Наука, 1986 118 с.

58. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980- 191 с.

59. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. Нормативный подход. -М.: Изд-во МГУ, 1983. 168 с.

60. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. -М., 1974.

61. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974.

62. Климов Е.А. Психология профессионала: Учеб.пособ. -М.-Воронеж: Институт практической психологии, 1996. -509 с.

63. Ковалева А.И. Социализация: норма и отклонение. -М.: Ин-т Молодежи, 1996.

64. Котик М.А. Курс инженерной психологии: Учебник. -2-е изд. -Таллинн: Валгус, 1978.-363 с.

65. Корель JI.B. Социология адаптаций: этюды апологии. -Новосибирск, 1997. -141 с.

66. Кон И.С. Психология юношеского возраста. -М., 1979.

67. Кормилицын А.П. Социально-педагогическая адаптация иностранных студентов в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дис. . канд.пед. наук.- М., 1997, -24 с.

68. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания: Учебное пособие \ Моск. Энерг. Институт, Ред. Ю.Ф. Гущин. -М.: МЭИ, 1986.-108 с.

69. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990, 117 с.

70. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL, 1970, с.60-61.

71. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство \ Педагогика.2000-№1. С.52-57.

72. Каткова К.К. Формирование приемов учебной работы как одно из условий активизации познавательной деятельности студентов \ Активизация учебного процесса в вузе Омск: 1974 - С.51-69.

73. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Казань: Изд-во Каз. Ун-та, 1982 -224 с.

74. Кругликов В.Н. Формирование мотивации познавательной деятельности в контекстном обучении. Дисс .канд.пед.наук. -М.:1996 - 193 с.

75. Кирсанов A.A. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся Автореф. дисс. .канд.пед.наук. — Jl.: 1983 - 32 с.

76. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991 -16 с.

77. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии -М.: 1977 253 с.

78. Клемешева JI.C. Педагогические основы индивидуализации обучения в вузе: Учебное пособие Ташкент: Изд-во Таш.ГУ, 1988 - 79 с.

79. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. -М., 1991. -С.49-50.

80. Кулагин Б.В. Основы профессиональной диагностики. Л., 1984.-134 с.

81. Кряжева И.К. Включенность личности в трудовой процесс и эмоциональное самочувствие как критерии адаптированности рабочего на производстве \\ Социально-психологические проблемы производственного коллектива. -М., 1983. -С. 239.

82. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. М., 1991. 48с.

83. Лекции по методике конкретных социальных исследований \ Под ред. Г.М. Андреевой. -М.: Изд-во МГУ, 1972. -202 с.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. -304 с.

85. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Наука, 1985. -73 с.

86. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.:Изд-во МГУ, 1972. -575 с.

87. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.:Наука, 1972. -375 с.

88. Леонова А.Б. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности: Учеб.пособие. -М.: Изд-во МГУ, 1981. -111 с.

89. Лекторский В.А., Швырев B.C. Методологический анализ науки (типы и уровни). В кн.: Философия, методология, наука. -М., 1972.

90. Леднев B.C. Содержание образования -М.: Высшая школа, 1989 -350 с.

91. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -444 с.

92. Лившиц И.Ф., Камышев Э.Н. Социальные проблемы инженера. -Томск, 1994.

93. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л., 1974. 74 с.

94. Литвак Б.Г. Управленческие решения: Учебник \ Ассоц. авт. и изд."Тандем" -М: ЭКМОС, 1998. -246 с.

95. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия. -М., 1997.

96. Личность студента и успешность его обучения в вузе. Нижний Новгород: 1991 - 123 с.

97. Мацкевич А.Л. Специфические характеристики субъекта общения в процессе профессиональной адаптации будущего молодого специалиста: Автореф. канд.дисс. -Л., 1987.

98. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление \ Социальная психология и философия вып.2 - Л.: 1973 - С. 109-118.

99. Мороз А.Г. К вопросу о дидактической адаптации первокурсников вуза. В сб. ст.: Психологические и социально-психологические особенности студента Ереван: 1973 - С. 23-31.

100. Майерс Д. Социальная психология \ Пер с англ. Гаврилов В. и др. -СПб.: Питер, 1998. -(Мастера психологии) -682 с.

101. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М.: Между нар. гуманитар, фонд "Знание", 1996 -308 с.

102. Методики социально-психологического исследования личности и малых групп: Сборник научных трудов \ИП РАН; Отв. Ред. A.JI. Журавлев, Е.В. Журавлева. -М.: ИП РАН, 1995. -196 с.

103. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. -137 с.

104. Морган Ребекка Л. Исскуство продавать: как стать профессионалом. -М.: Консеко: Изд-во "Х.Г.С.", 1994. -158 с.

105. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза. Автореферат .канд.пед.наук. -М. 1984. 26 с.

106. Михайлов Ф.Т. Некоторые теоретические проблемы политехнического образования. -\\Сов. Педагогика, 1975, №3, С.58.

107. Молонов Г.Ц. Социальная педагогика. Улан-Удэ. Изд-полигр. комплекс ВСГАКИ, 2000.-214 с.

108. Молонов Г.Ц. Теория и практика педагогического исследования. -Улан-Удэ. Изд-во БГУ, 2000. -88 с.

109. Молонов Г.Ц., Намсараев С.Д. Воспитание. Обучение. Образование. Улан-Удэ, 2002. -203 с.

110. Москаленко О.В. Социально-психологические особенности НОТ студентов в условиях. Астрахань. -1997.

111. Новое педагогическое мышление. \ Под ред. A.B. Петровского. -М., Педагогика, 1989. -280 с.

112. Мудрик A.B. Социализация. \ Магистр, 1993, №3. -С. 20-26.

113. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. Москва. 1997.

114. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. -М.: Эгвес, 2000.

115. Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988. -262 с. -(Формы, механизмы, стратегии)

116. Обознов A.A. Инженерная психология: Учеб. пособие. -М.: Изд-во ЛГУ, 1979,-151 с.

117. Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. -М., 1997.

118. Оконь В. Введение в общую дидактику. -М., 1990.

119. Отклоняющееся поведение молодежи: Краткий словарь-справочник / Владимир. Гос. Пед. Ин-т.; Под ред. В. А. Попова, С. А. Завражина. -Владимир: Ред.-изд. отд. 1994. -141 с.

120. Обозов H.H., Копеина Н.С. Психологическое обеспечение учебно-воспитательной работы в вузе \\ Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе. Л., 1985.

121. Овчинникова Г.М. Подготовка студентов технических вузов к инновационной профессиональной деятельности. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Тольятти, 2000. - 24 с.

122. Орлов Ю.М. Академическая успешность студентов и социальные потребности личности \\ Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. -М., 1986. -89 с.

123. Орел В.Е. Психологическое изучение влияние профессии на личность \ Реферативный сборник избранных работ по грантам в области гуманитарных наук. -Екатеринбург, 1999. -С. 113-115.

124. Орехова P.A., Содномова С.Д., Тришина В.Н. Принципы проектирования инновационного обучения. Сб. научно-мет. Статей. Вып.4: Сб.\ВСГТУ, -Улан-Удэ, 1997.-С.З-5.

125. Основы инженерной психологии: Учебник для вузов\ Под ред. Б. Ф. Ломова.- 2-е изд.-М.: Высшая школа, 1986. -447 с.

126. Общая психология \ Под ред. A.B. Петровского М.: 1986 - 321 с.1280 высшем и послевузовском профессиональном образовании. В сб.: Региональная политика Российской Федерации в области образования. Вып. 9. Саранск, -С. 13-60.

127. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка М.: 1992, - 955 с.

128. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований.: Сб. научн. тр.под ред. В.В. Краевского М.: 1981 - 85 с.131.0шуркова H.A. Динамика социально-психологической адаптации. -Москва. 1995.

129. Психологические и психофизиологические особенности студентов. \ Под ред. Пейсахова Н.М. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1977. - 261 с.

130. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -435 с.

131. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. 2-е изд., доп. — М.: Медицина, 1970. -264 с.

132. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала. Курск,1991.

133. Полутова М.А. Профессиональная адаптация выпускников технических вузов в период перехода общества к рыночным отношениям (на материалах Читинской области). Автореф. дисс.канд. социолог, наук. -Улан-Удэ, 2002. -25 с.

134. Поляков В.Н., Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи. \ Педагогика, №5, 1993. -С.33.

135. Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа / РАН, Институт психологии; Отв. Ред. Л. Г. Дикая. М.: Институт психологии РАН, 1999. - 356 с.

136. Профконсультационная работа со старшекласниками / Б.А. Федоришин, С.Я. Карпиловская, Е.М. Ткаченко; Под ред. Б.А. Федоришина. Киев: Рад. Школа, 1980.- 160 с.

137. Профессиональная педагогика. \ Под ред. Батышева. -Москва. 1999.

138. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М. -Воронеж, 1996

139. Психологические проблемы профессиональной деятельности: Сб. статей / АН СССР; Отв. ред. Л.Г. Дикая, А.Н. Занковский. -М.: Наука, 1991. 166 с.

140. Платонов К.К. Профессиональное призвание. В кн.: Профессиональная ориентация молодежи. -М., 1978.

141. Подласый И. П. Педагогика М.: Просвещение, 1996 - 432 с.

142. Познавательные процессы и способности в обучении \ Под ред. В.Д.Шадрикова-М.: Просвещение, 1990- 142 с.

143. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань., Изд-во КГУ, 1989 206 с.

144. Психолого-педагогический словарь ( для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений) Ростов-на-Дону : Феникс, 1998 - 544 с.

145. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы. -Воронеж: Изд-во Ворон. Ун-та, 1991 159 с.

146. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб, 1999.

147. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. — М.: Владос, 1998.-494 с.

148. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988. - 333 с.

149. Романова О.В. Система индивидуализированной профессиональнойподготовки студентов технического вуза. Автореф. диссканд.пед.наук. —1. Тольятти, 2000. -19 с.

150. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984.

151. Руководство по эргономическому обеспечению разработки техники / В.А. Бодров, В.М. Войненко и др. М.: ВНИИТЭ, 1979. - 4.1. -259 с.

152. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. -М., 1973, -С. 192.

153. Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике. \ Пер. с англ. Е.З. Демиденко, предисловие Ю.Н.Тюрина. -М.: Изд-во «Фин. и кредит», 1982.

154. Самоорганизация студентов первого курса: Учебное пособие -Новосибирск: Изд-во НГУ, 1990 118 с.

155. Сатросян К.О. К вопросу адаптации первокурсников \ Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов: Материалы симпозиума Ереван : Арм. Гос. Пед.ин-т, 1983 - С.5-10.

156. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики М.: Педагогика, 1980 -97 с.

157. Спичак С.Р. Проблемы адаптации молодого учителя к работе в школе. В кн.: Психологические условия формирования личности будущего учителя. -М.: Педагогика, 1981 206 с.

158. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы. \\ Наука и школа 1998, №2. -С.7-21.

159. Самсонов B.C. Научно-методические основы преподавания радиотехники в педагогическом вузе. -Улан-Удэ, БГУ, 1998. — С. 19-26.

160. Семенцова C.B. Психосоциальная адаптация старших подростков в условиях центра образования молодежи. Автореферат дисс.канд.псих.наук. - Иркутск.:2002, -20 с.

161. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция технологии: Волгоград. Перемена, 1994, 175 с.

162. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика. Москва. Логос, -1999.

163. Сластенин В.А.Интегративные тенденции в системе психолого-пед. подготовки учителя.\\Приобщение к педагогической профессии: Практика, концепции, новые структуры,- Воронеж, 1992, с.6-10.

164. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления. Ростов н/Д, 1997.-234 с.

165. Селье Г. На уровне целого организма / Пер. с англ. И.А. Доброхотовой. -М.: Наука, 1972.-122 с.

166. Сиомичев A.B. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе: Автореф. канд. дисс. -JL, 1985.

167. Системный подход в инженерной психологии труда: Сб. стат/ РАН, Ин-т психологии Отв. ред. В.А. Бодров, В.Ф. Венда. М.: Наука, 1992. - 152 с.

168. Совместная деятельность в условиях организационно-экономических изменений / Отв. ред. A.JI. Журавлев. М.: ИП РАН, 1997. -142 с.

169. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998.

170. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

171. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе 21 столетия \\ Педагогика 2000 - №2 - С.3-10.

172. Толковый словарь русского языка. \ Под ред. Д.Н. Ушакова. -M., 1940.

173. Торокин А. Высшее образование, системный подход \\Высшее образование в России. 1999. -№4. - С.42-45.

174. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения: Практико-ориентированная монография \ Под ред. П.И. Третьякова.М., Новая школа. 1997. 352 с.

175. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения -М. 1990. -188 с.

176. Урванцев Л.П., Малеева И.В. О факторах эффективности учебной деятельности студентов в период адаптации \\Психолого-педагогические проблемы оптимизации деятельности преподавателя вуза. Ярославль., 1984.-С.88.

177. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. В 2-х томах. -М., 1974.

178. Философский энциклопедический словарь. Гл. ред. А.Ф. Ильичев и др. -М.: Советская энциклопедия, 1983 -839 с.

179. Философские проблемы теории адаптации \ Под ред. Царегородцева Г.И. -М.: Мысль. 1975.

180. Фомицкая Г.Н. Гуманизация учебно-воспитательного процесса школы в современных условиях. -Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1998. -131 с.

181. Харламов И.Ф. Педагогика. -М.: Юристъ, 1997.

182. Ховов О.Б. Непрерывное профессио нальное образование \\ Профессионал 1991 -№1 -С.12-15.

183. Челноков В.А. Уровневая дифференциация обучения учащихся средней общеобразовательной и профессиональной школы. Дисс. .канд. пед. наук. -М: 1997-225 с.

184. Чуфаровский Ю.В. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов. Вестник ун-та Росс. Академии образования. -1997.

185. Чебышева В.В. Об активизации профессионального самоопределения молодежи. В сб.: Проблемы инженерной психологии и эргономики. -Ярославль, 1974, вып.4.

186. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. -М., 1981, -С.105.

187. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. -М.: Педагогика, 1981.

188. Ширяева И.В. К вопросу об особенностях адаптации студентов на младших курсах вузов \\ Пути повышения эффективности обучения в вузе: Межвуз. сб. Горький: Изд-во ГГУ, 1980 - С. 64-75.

189. Шпак JI.JI. Социокультурная адаптация в современном обществе. Филос,-социолог. проблемы. -Красноярск, 1991.

190. Шушерина O.A. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза ( на примере техн. ун-та). -Автореф. дисс.канд.пед.наук. -Новосибирск, 1999. -26 с.

191. Шибутани Т Социальная психология. Пер. с анг. В.Б. Ольшанского. Ростов н\Д.: изд-во «Феникс», 1999 -544 с.

192. Эрдынеев А.Ц. Влияние характера педагогического общения преподавателя на адаптацию студентов-первокурсников Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.: 1992 -19 с.

193. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

194. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентовк учебной деятельности: Автореф.дис.канд.психол.наук: Иркутск, 1995. 24 с.

195. Яковлева М.В. Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе: Диссерт. канд. пед. наук. -Улан-Удэ, 2000. -150 с.

196. Якунин В.А. Педагогическая психология. -СПб., 1998.

197. Языкова Н.В. Формирование профессионально-методической деятельности студентов. Улан-Удэ, 1994.