автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы становления воспитательной системы в вузе

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы становления воспитательной системы в вузе"

На правах рукописи

Салимов Искандарбек Сафарович

Педагогические основы становления воспитательной

системы в вузе

(на примере Таджикского государственного педагогического университета имени Садрыддина Айни)

¡3.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АТ) ГГ Г\ П Г Л р П А Т 1» 1 V/ 1 Ч' С; 1 — "

/ V 1

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

17 ЯНО 2013

Душанбе — 2012

005047977

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Таджикеко] государственного педагогического университета имени Садридцина Айни

Научный руководитель: - доктор педагогических наук, профессор,

чл.корр. ЛОГ Кадыров Кадыр Ващювич

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук, профессор,

завкафедрой русского языка Таджикского государственного медицинского университета им.Абуали ибн Сино Юлдошев Умарджон Рахимджанович

проректор по воспитательной работе Института экономики Таджикистана Эшонджонова Лютфия Абдулхоликовна

Ведущая орган изацня: х gujicukckuu ¿осуоирсшбёниыы инсшишу,

языков имени Сотима Улугзаде

Защита состоится «М}> Cl/_ctS/)J 2012 года в /£ часов i ^аседзмг»»! Диссертационного ссвста по присуждению ученой степен доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования (педагогичесст науки) при Таджикском государственном педагогическом университеп имени Садридцина Айни 734003 г. Душанбе, А. Рудаки, № 121

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Таджикског государственного педагогического университета имени С. Айн (г.Душанбе, пр.Рудаки, 121)

Текст автореферата размещен на сайте ВАК Министерств образования и науки РФ.

Автореферат разослан « jJ) »¡lOH/)]^2012 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

Доцент Ч/^ Абдуллаева Р.Х.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В соответствии с Конституции Республики Таджикистан, Законом Республики Таджикистан « Об образовании», «Концепцией национального образования», Концепцией национального воспитания», деятельности вуза на современном этапе развития Республики Таджикистан определяется задачами перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

Во все времена в государствах, становившихся центрами культурного развития планеты, воспитание подрастающего поколения играло одну из ведущих ролей. Народ, участвующий в мировой эволюции, думающий о будущем, не может ограничиться системой образования, ведущей только к развитию интеллекта и росту производительности труда, а недостаточный уровень духовно-нравственного воспитания молодежи на современном этапе часто не соответствует перспективам развития общества.

Законом Республики Таджикистан «Об образовании», акцентирует внимание внимание уделяет проблеме возвращения вопросов воспитания в круг государственных приоритетов, подчеркивает актуальность целенаправленного воспитания на всех уровнях образования.

В связи с этим в настоящее время становится важной ориентация высшей школы Таджикистана на формирование личности нового социокультурного типа- всесторонне развитой и общественно активной, обладающей необходимыми гражданскими и профессиональными качествами, умеющей творчески применять свои знания и умения в решении актуальных задач, стоящих перед нашим обществом, государством. Специалист с высшим профессиональным образованием должен обладать современным мировоззрением, гибким мышлением, навыками управленческой и организаторской работы, а также высокой общей культурой.

Появление в педагогике понятия «воспитательная система» обусловлено влиянием на теорию и практику

воспитания идей системного подхода, получивших широкое распространение в современной науке, менеджменте и технике.

Системные представления о процессах и явлениях в природе и обществе существуют с древних времен. Их возникновение и развитие связаны с именами таких известных философов и ученых, как Сократ. Платон, Аристотель, Б.Спиноза, И.Кант, В.Шеллинг, К.Маркс, Ф.Энгельс, Ч.Дарвин, Д.И.Менделеев, A.A. Богданов, Н. Винер, J1.C. Выготский и др. В развитии теории и практики воспитания в России в 20-30-е годы XX века немалую роль сыграл опыт воспитательных учреждений СТ.Шацкого, A.C. Макаренко. В настоящее время сформулированы общие представления о воспитательной системе образовательного учреждения, ее структуре, основных закономерностях развития, даны характеристики разных типов воспитательных систем.

Значительную роль в разработке проблем использования системного подхода в педагогической деятельности отражены в трудах ученых педагогов России( В.П.Беспалько, В.С.Безрукова, Е.В.Бондаревская, В.И.Байденко, О.С.Газман, И.А.Зимняя, И.М.Ильинский, Ю.П.Сокольников, Н.Е.Щуркова, Н. М .Таланчук), Таджикистана (С.Н.Алиев, С.С.Авгонов, Х.Б.Буйдоков, У.З.Зубайдов, И.Х.Каримова, А.Н. Нуров, И.О.Обидов, Б.Р.Рахимов, Р.Ю.Юсуфбеков,

Э.Я.Ямаков,Н.Н.Шоев, Х.Р.Шомурадова и др.

Эти ученые имеют несколько иной взгляд на природу системности в воспитательных явлениях и процессах, часто по-иному интерпретируют результаты изучения воспитательных систем. Однако, несмотря на различие во взглядах, что в значительной мере обусловлено сложностью исследуемых явлений и принадлежностью ученых к разным научным школам, все исследователи убеждены в необходимости применения системного подхода в научной и практической деятельности.

По мнению профессора Б.Р.Рахимова, воспитательная система - это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: целен, ради которых система создается; совместной деятельности людей, ее регулирующих; самих людей, как субъектов этой деятельности; освоенной ими среды; отношений, возникающих между

участниками деятельности; управления, обеспечивающего жизнеспособность и развитие воспитательной системы, т.е. когда весь образ жизни образовательного учреждения становится постоянно действующим фактором воспитания.

Воспитательное воздействие наличность наиболее эффективно, если оно осуществляется в рамках воспитательной системы. К продуманной системе воспитательной работы в вузе побуждает и сама реальность социальной жизни Таджикистана.

Нынешняя система высшего образования Таджикистана немыслима без целенаправленного формирования гражданского облика студента, воспитания патриотизма В связи с изменившимися социально-экономическими условиями в Республики Таджикистан, главное внимание в воспитательном процессе стали уделять конкретной личности, ее индивидуальности и духовности, необходимости полного раскрытия творческого потенциала будущего специалиста, повышению его личной ответственности за социальную реализацию собственного предназначения и призвания. Возрождение и развитие воспитательной системы вуза в современных условиях является насущной необходимостью. Возникает потребность не только в разработке новой модели воспитательной системы, но и в определении содержания деятельности всех участников педагогического процесса по ее формированию и развитию, создание этих условий, при которых эта деятельность обеспечивала бы качественно более высокий результат воспитания.

Обстоятельное изучение литературы по данной проблеме показало, что в современных научных исследованиях еще недостаточно внимания уделяется вопросам становления и развития воспитательных систем в высших учебных заведениях Республики Таджикистан.

Частичному анализу вопросов теории и практики воспитательных систем в образовательных учреждениях посвящены диссертационные исследования Н.Б.Архангельской, Е.Н.Лекомцсвой, В.А.Караковского, В.Н.Кондрашова, А.Н.Нурова, Е.М.Смекаловой, Б.Р.Рахимова, Н.Н.Шоева, Х.Р.Шомурадова и многих других.

Анализ психолого-педагогической литературы авторов способствовал выявлению противоречий: между новыми

требованиями общества к формирующейся личности и недостаточным вниманием к организации процесса воспитания; между несоответствием уровня духовно-нравственного воспитания молодежи и необходимостью создания в учебных заведениях благоприятных условий для ее развития. Эти противоречия могут быть разрешены в условиях организации воспитательной системы в вузе.

Исходя из этих противоречий, проблема исследования формулируется следующим образом: каковы организационно -педагогические условия, при которых воспитательная система вуза становится определяющим фактором развития личности участников образовательного процесса.

Целью исследования является научное обоснование, выявление и реализация комплекса организационно-педагогических условий становления воспитательной системы вуза.

Объект исследования - развитие воспитательного процесса в вузах Республики Таджикистан.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия становления воспитательной системы вуза, на. примере Таджикского государственного педагогического университета имени С.Айни.

Гипотеза исследования - становление воспитательной системы в вузе будет более эффективным, если:

- создана структура управления воспитательной системой вуза;

- установлены внешние и внутренние факторы, влияющие на формирование профессионально-значимых качеств личности, общечеловеческих ценностей будущих специалистов;

- принята совокупность целей создания воспитательной системы всеми субъектами воспитательного процесса;

- организована коллективная творческая деятельность субъектов системы, направленной на реализацию поставленной цели;

- сформирована воспитывающая среда для творческого сотрудничества и саморазвития студентов и преподавателей;

обеспечено взаимодействие между субъектами учебно-.воспитательного процесса;

б

- организовано студенческое самоуправление для приобретения опыта демократических отношений и самореализации студентов;

- организован системный мониторинг с целью анализа и прогнозировать эффективности воспитательной работы.

С учетом поставленной цели и выдвинутой гипотезы определены следующие задачи исследования:

- изучить состояние и основные направления проблемы исследования в современных условиях;

- разработать концепцию воспитательной работы в вузе и соответствующую ей целевую программу духовно-нравственного воспитания студентов;

- определить структуру управления организацией воспитательной деятельности вуза, воспитательную деятельность преподавателей и кураторов студенческих групп, как условие становления воспитательной системы вуза.

- развить студенческое самоуправление и организовать мониторинг качества воспитательной работы в вузах Республики Таджикистан.

Методологическую основу исследования: составляют научные положения о сущности системного подхода и его использовании в науке и практике (Л.Берталанфи, А.Н.Аверьянов, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский и др.); положение о воспитательной системе в образовательном учреждении (О.С.Газман, В. А. Караковский, Л.Й.Новикова, НЛ.Сел и Иванова, Н.Е.Щуркова и др.); деятельностный подход (Л.С.Выготский, А.НЛеонтьев, С.Л.Рубинштейн); системный подход к анализу педагогических явлений (В.П. Беспалько); синергетический подход при построении воспитательных систем (В.Г.Виненко, Л.И.Новикова, Н.М.Таланчук), теория педагогического мониторинга (В.И.Андресв, В.П.Беспалько, В.А.Кальней, С.Е.Шишов).

Методы исследования. Для решения поставленных задач нами были использованы теоретические методы (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование), эмпирические методы (наблюдение, эксперимент, беседы, анкетирование, тестирование, методы экспертной оценки, индивидуальной и групповой , самооценки, метод коллективного обсуждения проблемы исследования), методы статистической обработки

материалов исследования н графический анализ данных с применением информационных технологий.

База исследования: Таджикский государственный педагогический университет имени С.Айни (10 факультетов), студенческие группы и кураторы академических групп. Всего в исследовании приняли участие с 1 по 5 курс - 79 студенческих групп и 120 кураторов.

Этапы исследования проводилось в три этапа.

Первый этап (2001-2003 гг.) - изучение состояния проблемы в науке и практике, ее теоретическое осмысление, выработка рабочей гипотезы и методики исследования, разработка концепции воспитательной работы университета.

Второй этап (2004-2005 гг.) - разработка и уточнение методики исследования, изучение состояния воспитательного процесса в вузе, определение условий развития воспитательной системы, мониторинг и апробация основных компонентов организационного и педагогического обеспечения системы, уточнение понятийного аппарата.

Третий этап (200(5-2012 гг.) — обобщение н систематизация результатов теоретического и

экспериментального исследования, разработка методических рекомендаций, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в

нём

- уточнено понятие сущности воспитательной системы вуза, в контексте исследуемой проблемы;

- разработана концепция воспитательной работы как нормативного документа и научно-обоснованная совокупность взглядов на основные принципы, цели, задачи, содержание и направления развития воспитательной системы в вузе;

- выполнено комплексное исследование становления воспитательной системы вуза в его содержательном и личностном аспектах, не являвшиеся ранее предметом специального изучения;

- выявлены организационно-педагогические условия эффективного развития воспитательной системы и определены параметры базовой культуры личности куратора

и студента, определяющие содержательную основу процесса воспитания в вузе; - осуществлен анализ результатов воспитательной деятельности в рамках опытно-экспериментальной работы по становлению воспитательной системы вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации общетеоретических представлений о системном подходе, способствующих становлению воспитательной системы в вузе, выявлении организационно-педагогических условий для успешного функционирования воспитательной системы.

Практическая значимость исследования заключается в том, чго: в ходе исследования разработан пакет нормативных правовых документов, регулирующий становление воспитательной системы в вузе.

Результаты анализа воспитательной деятельности нашли отражение в методических рекомендациях для заместителей деканов по воспитательной работе, кураторов, преподавателей и студенческого актива, создана целевая программа духовно-нравственного воспитания студенческой молодежи Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни на 2004-2012 годы. Положения и выводы теоретико-экспериментального исследования могут быть рекомендованы к использованию в процессе создания и развития воспитательной системы в других вузах Республики Таджикистан и за ёё пределами.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается системным подходом к анализу проблемы и к предмету исследования; определяется теоретико-методологическими принципами, ориентированными на взаимосвязь теории и практики, соответствием методов исследования его цели и задачам, проверкой теоретических положений исследования в процессе становления и развития воспитательной системы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования были опубликованы и обсуждены на кафедры общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни, межвузовских научно-практических

конференциях: «Активизация творческого и научного потенциала первокурсника как одна из форм гражданско-патриотического воспитания молодежи» (Куляб, 2002); «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Душанбе, 2003); «Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации» (Душанбе,2004); «Традиционная народная культура как действенное средство патриотического воспитания и формирования межнациональных отношений и согласия в студенческой среде» (Душанбе, 2007, 2008); «Совершенствование воспитательной работы в вузах в условиях модернизации образования» (Душанбе. РТСУ 2010).

Также вопросы воспитательной деятельности обсуждались на Ученом совете вуза, расширенном заседании ректората, рассматривались в процессе учебы кураторов и студенческого актива.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция воспитательной работы университета как теоретическая и методическая основа организации воспитательной системы, и как основной нормативный документ для организаторов воспитательной работы в вузе.

2. Организационно-педагогические условия становления воспитательной системы вуза (структура управления организацией воспитательной деятельности, создание органов студенческого самоуправления, формирование воспитывающей среды, создание гуманистических отношений между субъектами, воспитательная деятельность кураторов и студенческой группы, мониторинг воспитательной работы вуза).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования; дается краткий анализ проблемы; определяются объект, предмет, цель и задачи исследования; выдвигается гипотеза;

обозначается методология и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы формулируются основные положения, выносимые на защиту; обозначается структура диссертации.

В первой главе «Теоретические основы становления воспитательной системы в вузе», проведен анализ научно-педагогической литературы по проблеме становления и развития воспитательной системы вуза, рассматривается понятийный аппарат исследования, современное состояние проблемы и проводится анализ теоретических положений, этапов и принципов формирования воспитательной системы вуза.

Воспитательная система как педагогическое понятие появилось в начале 90-х годов XX века, что обусловлено влиянием на теорию и практику воспитания идей системного подхода, получивших широкое распространение в современной науке, менеджменте и технике. Воспитательная система - один из видов социальных систем. В процессе своего функционирования она порождает целенаправленный воспитательный процесс. Это понятие в настоящее время становится все более распространенным, и постепенно занимает одно из ключевых мест в педагогической науке.

Характеристика воспитательных систем на отдельных этапах развития общества представляет собой диалектическое единство общего и особенного. Общим в ней выступают черты и закономерности, присущие воспитанию на всех исторических этапах. Особенное обусловлено уровнем развития общества, его культуры, производства, социально-экономических отношений в нем и теми требованиями, которые предъявляет оно к людям, в частности, подрастающим поколениям.

Результативность воспитательной системы вуза определяется технологией ее построения, которая включает в себя выработку целей и задач построения системы, отбор ведущих видов деятельности и форм воспитательной работы на основе проводимого мониторинга, формирование среды жизнедеятельности вуза, определение этапов построения воспитательной системы, выявление задач и условий, при которых происходит ее становление.

Опыт показывает, что воспитательная система проходит в своем развитии несколько этапов, которые позволяет прогнозировать само развитие.

Первый этап развития воспитательной системы - этап становления. Начинается с целеполагания, цели на этом этапе носят достаточно аморфный характер. Начинает оформлять системообразующую деятельность, которая может быть различного вида. Коллектив единомышленников еще не сложился, царствует атмосфера исканий, дискуссий. Упорядоченность системы требует создания структуры деловых функциональных отношений, но они только формируются. Взаимодействие с окружающей средой носит стихийный характер. В целом система характеризуется недостаточной прочностью внутренних связей. На этапе становления необходимо уделить особое внимание формированию ее концепции, которая предусматривает организацию системы воспитательной работы в Таджикском государственном педагогическом университете имени Садриддина Айни.

Задачи Национальной концепции воспитания Республики Таджикистан - обеспечить методологические, теоретические и методические основы качественной организации воспитательной системы, конкретизировать целевую направленность, предложить идеи, направления, формы и методы воспитания будущего специалиста г: .высшим образованием. При этом концепция рассчитана на самостоятельную позицию работников вуза в выборе конкретных задач, форм и методов воспитательной работы. Следующий этап - разработка и внедрение комплексных целевых программ, составляющих основу организации воспитательной деятельности. Комплексные целевые программы направлены на решение одной или нескольких основных задач воспитания, рассчитаны на определенный период времени, содержат формулировки частных воспитательных задач, описывают пути и способы их достижения. Они разрабатываются по мере необходимости и определяют приоритеты воспитательной деятельности на конкретный период времени. Важным неотъемлемым звеном становления и развития воспитательной системы вуза является

мониторинг воспитательной деятельности. Педагогический мониторинг воспитания - это системная диагностика качественных и количественных характеристик эффективности функционирования и тенденций саморазвития воспитательной системы, включая ее цели, содержание, формы, методы, условия и результаты воспитания, развития и саморазвития студентов.

Суть процесса воспитания состоит в управлении процессом формирования и развития личности через создание для этого благоприятных условий. Соответственно и мониторинг процесса воспитания должен быть направлен на изучение личности и создание благоприятных условий для ее развития.

Е! нашем исследовании мы выделили четыре основных направления мониторинга.

1. Личность самого воспитанника - студента - как главный показатель эффективности процесса воспитания. При этом для нас важно, в каком направлении происходит развитие личности, на какие ценности он ориентируется, какие отношения к окружающему миру, другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания. Позитивные изменения, происходящие в личности, можно охарактеризовать таким понятием, как личностный рост, выражающийся в развитии гуманистических ценностных отношений к миру, людям, самому себе.

2. Студенческая среда как условие становления воспитательной системы вуза и развития личности студента. Отечественная система воспитания традиционно складывалась как система воспитания в коллективе: в группе, спортивных секциях, в клубах по интересам. Влияние коллектива на развитие личности многогранно: за счет одних своих свойств он может порождать процессы нивелировки личности, ее усреднения, за счет других - развивать индивидуальность человека, его творческий потенциал.

3. Профессионально-педагогическая направленность деятельности куратора в период становления воспитательной системы вуза и как одно из условий развития личности студента.

4. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания. Сюда мы относим: материально-техническое оснащение укомплектованность

квалифицированными кадрами в области воспитания; структуру управления воспитательной системой вуза предметно-эстетическую среду, в которой организуется процесс воспитания создание гуманистических отношений между субъектами, деятельность различных объединений и органов студенческого самоуправления, необходимых для самореализации студентов программное обеспечение процесса воспитания.

Система воспитания в современном обществе, в условиях его демократизации, приобретает все большую гуманистическую направленность и наиболее ярко проявляется в характере воспитательных отношений. Ведущую роль среди них занимают отношения творческого сотрудничества. Гуманистический подход в воспитании ориентирован на то, что взаимодействие «воспитатель-воспитанник» базируется на взаимном уважении, справедливости и любви.

Гуманистический подход в воспитании, прежде всего, отражает систему взглядов, согласно которым, человек представляет собой высшую ценность, имеющую право на существование, счастье, и достойную жить в обществе.

Проведенное исследование и обработка результатов позволило выявить взаимосвязи между . признаками воспитанности и успешностью обучения, а также Определить следующие задачи воспитания:

- для студентов 1-2-х курсов вуза это усиление взаимопомощи, сотрудничества в учебно-воспитательном процессе и главная роль при этом отводится кураторам, которые должны оказать помощь в формировании студенческого коллектива, способного далее работать на принципах самоуправления. На данном этапе необходимо обратить внимание на воспитание культуры общения. При этом важна не столько вежливость, сколько внимательное отношение друг к другу;

- для студентов старших курсов вуза - стимулирование к самосовершенствованию, которое формируется очень медленно;

- на протяжении пяти лет необходимо воспитывать ■трудолюбие, направляя учебную деятельность на овладение системой знаний.

Исследование позволяет отследить динамику изменения ценностных ориентации от 1 к 5 курсу и на этой основе корректирован, учебно-воспитательную работу, целенаправленно преодолевая трудности, усиливая оптимизацию воспитательной деятельности в вузе. Главная цель развития личности в процессе воспитания - добиться полной реализации самого себя, шире раскрыть свои способности и возможности для самовыражения и самовоспитания. Уровень воспитанности студентов является результатом воспитания и служит критерием эффективности воспитательной системы вуза.

Во второй главе «Экспериментальное изучение эффективности организационно-педагогических условий становления воспитательной системы в вузе», рассматриваются условия, обеспечивающие становление воспитательной системы раскрывается содержание деятельности участников воспитательного процесса, определены критерии и показатели деятельности воспитательной системы вуза.

Б нашей работе мы проанализировали модель выпускника университета, где качества личности оценивались по десятибалльной шкале. Как было выяснено в ходе исследования; для студентов наиболее значимыми являются: мотивация на соблюдение нравственно-этических норм поведения (8,1), на активную трудовую деятельность (7,7) и мотивация на сохранение окружающего мира (7,7), что означает-уровень развитая соответствующих качеств - выше среднего. На одном уровне находится мотивация к непрерывному самообразованию и творческому познанию (6,9).

Студенты пятого курса осознают важность самовоспитания. Это сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств. Главным условием самосовершенствования является наличие знаний о себе, адекватной самооценки, самосознания, четко осознанных .целей, идеалоз, личностных смыслов. Самосовершенствование находится

в неразрывной взаимосвязи с воспитанием. Среди духовно-нравственных качеств, преимущество отдано порядочности (8,0), совестливости (7,8), честности (7,7) - высокий уровень развития. При анализе деловых качеств, на первое место студенты ставят ответственность (8,0), дисциплинированность (7,5), трудолюбие (7,4), хорошо понимая, что они уже взрослые люди, профессионалы и им придется также работать в различных коллективах. На одном уровне находятся качества как целеустремленность и требовательность к себе (7,5), упорство и способность к достижению цели. Без сформированности волевых качеств (целеустремленности, дисциплинированности,

настойчивости, выдержки, самообладания, решительности и др.) человеку трудно реализовать свои потенциальные возможности в полном объеме.

В системе воспитания студенческой молодежи чрезвычайно ответственна роль кураторов. Именно он, как профессиональный воспитатель, является духовным посредником между обществом и студентами. Поэтому в масштабе вуза, факультета, кафедры в университете создаются условия для раскрытия его личностного потенциала, предоставление возможности для системного методического обучения, самообразования, знакомства с прогрессивным опытом, для организации работы по эффективной реализации воспитательной программы. Все это требует решения определенных задач в руководстве кураторов академических групп, среди которых общепризнанно важными являются:

- определение содержательной структуры цели деятельности кураторов,

- создание и развитие системы их работы (содержание, формы и методы) в разрезе каждого факультета;

- разработка научно-методического материала для повышения педагогического мастерства кураторов;

- организация и проведение семинаров и занятий по повышению квалификации кураторов;

- установление преемственности в работе кураторов академических групп;

- обеспечение готовности куратора к решению проблем и современных задач воспитания учащейся молодежи.

В исследовании нами проведена оценка готовности куратора к воспитательной деятельности, а также, оценка гражданских, духовно-нравственных, интеллектуальных качеств, необходимых для организации эффективного воспитательного процесса.

Качества личности оценивались по десятибалльной шкале. Результаты диагностики позволяют не только выявить проблемы в профессиональном становлении преподавателя-воспитателя, но и определить пути повышения эффективности воспитательной деятельности педагога-куратора. Среди личностных компонентов наиболее значительное влияние на готовность куратора к воспитательной деятельности оказывают духовно-нравственные качества. Наиболее значимыми среди духовно-нравственных качеств кураторов являются такие качества как уважительность (8,1), доброжелательность (7,9),' совестливость (7,9), тактичность (7,6), великодушие (7,4) -! уровень оцениваемого качества высокий, при чем, на таких факультетах как исторический, биологический, факультет русского языка и литературы, факультет иностранных языков данные показатели значительно выше.

Следующим по рейтингу значимости идут интеллектуальные и гражданские качества куратора. Наиболее значшлыми в данной группе качеств кураторов являются: способность понять другого (7,7), способность к саморазвитию (7,7), самокритичность и способность-эмпатия к самоанализу, в меньшей степени выражена творческая активность.

Исследования показали, что показатель «влияние гражданских качеств на готовность куратора к воспитательной деятельности, в студенческой группе» оказался на одном уровне с интеллектуальным духовно-нравственным, гражданским показателем, уровень оцениваемого качества был выше среднего уровня. Среди гражданских качеств кураторов выделяются такие качества как чувство долга и ответственности (8,0), особенно на физико-математическом факультете и химическом факультете.

Исследование проблемы готовности кураторов к воспитательной деятельности позволило нам сделать выводы о том, что факторами готовности куратора к воспитательной

17 ..... г:'.

деятельности являются личностные (духовно-нравственные, гражданские, интеллектуальные) качества и профессиональная культура (знание базовых педагогических понятий, воспитательных систем и теорий, овладение базовыми воспитательными умениями). Кроме того, с целью осуществления эффективного воспитательного процесса необходимо постоянное самосовершенствование личностных качеств и профессиональной культуры куратора, их диагностики и самодиагностики.

Большое значение имеет и характер педагогической позиции, имеющий в последнее время гуманистическую направленность. Именно данная ценность определяет выбор средств и методов воспитания и взаимоотношений в группе, а также в процессе общения со студентами.

Наличие воспитательной системы в вузе создает оптимальные возможности для развития студенческого коллектива. Прежде всего, она предполагает включенность в систему каждой группы в качестве его компонента. А значит, цели, реализуемые в группе, ее деятельность, характер отношений, требования к среде группы должны гармонично сочетаться с педагогическими характеристиками всей системы вуза.

Группа является первичным коллективом в структуре общего коллектива и при этом сохраняет свою индивидуальность. Большую роль в жизни группы играют лидеры.

Лидер - это человек действия, которого отличают предприимчивость, инициатива, живой характер, умение общаться с людьми, конкурентоспособность, самореализованность.

Потребность в построении себя как личности, в самосовершенствовании и самодвижении не возникает спонтанно, она развивается в процессе педагогического взаимодействия.

Одним из условий становления воспитательной системы вуза является студенческое самоуправление. Самоуправление -метод самоорганизации коллектива, обеспечивающий формирование отношений взаимной ответственности, организаторских способностей при условии, что управлением делами коллектива занимаются работоспособные органы, наделенные реальными правами и полномочиями. Построение

самоуправления в конкретном коллективе определяется тремя факторами: структурой коллектива, содержанием его жизни и организаторским опытом его членов.

Главное в изменении смысла студенческого самоуправления состоит в том, что оно приобретает социально-практический характер, обусловленный необходимостью сознательного ответственного отношения студентов к возможностям и перспективам своего профессионального и культурно нравственного самоопределения. Самоуправление в образовательном учреждении - не столько специальная деятельность, сколько поиск гуманистических, демократических отношений в различных видах и формах совместной деятельности студентов и преподавателей вуза.

Активное участие студенческой молодежи в решении проблем учебно-воспитательного процесса способствует приобретению личного опыта демократических отношений, формированию самостоятельности, социальной активности, организаторских и коммуникативных способностей личности, что имеет существенное значение для формирования профессиональной и общей культуры будущего специалиста. Участвуя в работе органов студенческого самоуправления, студенты приобретают целый ряд навыков, умений и знаний, нравственные качества и черты характера, необходимые для дальнейшей жизни.

При оценке состояния и качества воспитательной работы в Таджикском государственном педагогическом университете имени Садриддина Айни нами выделяется три уровня оценочно-диагностической деятельности в отношении этой работы:

- оценка факта проведения воспитательной работы в вузе: упорядоченность жизнедеятельности учебного заведения; наличие сложившегося единого коллектива, живущего по выработанным им самим законам, правилам, традициям; объединение воспитательных воздействий в комплексы, в крупные организационные формы (центры, клубы, тематические программы);

- оценка качества ее проведения: адекватность функционирования воспитательной системы поставленным целям; реализация педагогической концепции коллектива;

общий психологический климат в учебном заведении, стиль отношений в нем, внутренний комфорт; - оценка качества ее результативности: воспитанность выпускников.

В Таджикском государственном педагогическом университете имени Садридцина Айни сформировалась особая структура управления организацией воспитательной деятельности, привлечены квалифицированные

педагогические кадры, а также создана система их подготовки и повышения квалификации. Дня этого с февраля 1951 года в штатное расписание университета введена должность проректора по воспитательной работе, тогда же создан Совет по воспитательной работе.

Контроль эффективности воспитательной работы возлагается на ректорат, Ученый совет, совет по воспитательной работе Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни и специально уполномоченные ими структурные подразделения. Совет проводит систематический мониторинг процесса реализации концепции воспитательной работы, эффективности ее деятельности и динамики уровня воспитанности студентов.

Основными видами контроля являются итоговый и текущий, обобщающий и тематический контроль. Итоговый контроль организуется по результатам учебного года, в форме письменного анализа проделанной работы, с подведением ее итогов. Текущий контроль проводится в течение учебного года и охватывает деятельность отдельных структурных подразделений. Обобщающий контроль предусматривает комплексный анализ качества организации, хода и итогов воспитательной работы за определенный период времени. Тематический контроль предполагает анализ отдельных направлений воспитательной работы, либо на уровне университета, либо на уровне отдельных структурных подразделений.

Организация деятельности и взаимодействия различных структур, занимающихся воспитательной и внеучебной работой со студентами, в обобщенном виде как проректора по воспитательной работе, студенческий профком, председателя совета кураторов вуза, председателя совета во воспитательной

работе, спортклуб, редакцию газеты «Молодой педагог» Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни, вузовскую библиотеку, заместителей деканов по воспитательной работе, кураторов студенческих групп, активы факультетов.

Система контроля воспитательной работы Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни предусматривает осуществление мониторинга динамики уровня воспитанности студентов и качества организации процесса воспитания. Анализ воспитательной работы в университете по отдельным направлениям обсуждается и оценивается на расширенных заседаниях ректората и Ученого совета университета.

В ходе исследования нами была раскрыта специфика становления воспитательной системы в высшем учебном заведении. Использование современных подходов к анализу предмета исследования, его описанию и интерпретации, а также теоретических основ личностно-ориентированного образования позволило научно обосновать разработанную систему воспитания молодежи в вузе. Экспериментальные данные позволяют сделать вывод о том, что цель исследования достигнута и поставленные задачи решены.

В результате проведенного диссертационного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Становление воспитательной системы вуза определяется целостностью всех протекающих в ней процессов.

2. Практическая реализация концепции воспитательной работы возможна лишь при участии всех субъектов образовательно-воспитательной деятельности вуза; при создании необходимого уровня методического, правового, финансово-материального организационно-структурного обеспечения; при формировании сбалансированной обучающей, воспитывающей и гуманитарной среды вуза; при включении в сферу воспитания культурного потенциала региона и международных связей. Одним из наиболее важных моментов реализации концепций воспитания студенчества является создание положительной мотивации у молодых людей на

усвоение воспитательных воздействий, что составляет условие эффективности воспитательного процесса.

3. Организационно-педагогическими условиями становления г воспитательной системы вуза являются: создание структуры ..управления воспитательной системой, создание органов

студенческого самоуправления, организация сотрудничества , субъектов воспитательной системы; принятие всеми субъектами воспитательной системы совокупности ее целей, ; создание отношений между субъектами, формирование воспитывающей среды на основе отбора содержания и сотрудничества участников воспитательного процесса.

4. Теоретический и практический анализ показал, что взаимосвязь обучения и воспитания в вузе позволяет отследить динамику изменения ценностных ориентации студентов от. 1 к 5 курсу и на этой основе корректировать учебно-воспитательную работу, целенаправленно преодолевая трудности, усиливая оптимизацию воспитательной деятельности в вузе.

Исследование проблемы готовности кураторов к воспитательной деятельности позволило нам сделать вывод о том, что факторами готовности куратора к воспитательной деятельности являются личностные (духовно-нравственные, гражданские, интеллектуальные) качества и профессиональная культура (знание базовых педагогических понятий, воспитательных систем и теорий, овладение базовыми воспитательными умениями). Кроме того, с целью осуществления эффективного воспитательного процесса необходимо постоянное самосовершенствование личностных качеств к профессиональной культуры куратора, их диагностики и самодиагностики. Основными критериями эффективности воспитательной системы' вуза являются: гуманистические' отношения между участниками воспитательного процесса; наличие профессионального, сплоченного педагогического коллектива; уровень воспитанности, духовности и культуры преподавателей и студентов.

Таким образом, в нашем исследовании установлено, что выявленные организационно-педагогические условия обеспечивают становление и развитие воспитательной системы

вуза. Однако выполненное исследование не исчерпывает полностью все аспекты рассматриваемой нами проблемы.

Дальнейшее развитие теории воспитательных систем требует изучения процессов самоорганизации систем и управления ими в русле развития идей теории самоорганизации (синергетики), для которой характерны универсальность, непротиворечивость и содержательность при изучении самых разных уровней самоорганизации.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, определяются перспективы дальнейшей научной работы.

Результаты исследования дают основание считать, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные цели достигнуты и задачи решены.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора: I. Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МОРФ:

1. Салимов И.С. Первоочередные задачи совершенствования личности первокурсника. // Вестник Таджикского национального университета. - 2007. - №1. - С. 126-132.

2. Салимов И.С. Становление и развитие воспитательной системы в Таджикском государственном педагогическом университете имени Садриддина Айни. // Вестник Таджикского национального университета - 2009. - №1, -С. 234-240.

3. Салимов И.С. Организация воспитательной деятельности в студенческой группе. // Вестник Таджикского национального университета. -2010. - № 6, - С. 275-280.

II. (Брашюры м статьи,) опубликованные в других изданиях и журналах:

4. Салимов И.С. Концепция воспитательной работы , Таджикского государственного педагогического

университета имени Садриддина Айни, -Душанбе: ТГПУ им. С.Айни 2008-18 с. (в соавторстве).

5. Салимов И.С. Взаимосвязь воспитания и обучения в вузе // .;.-,:■. Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга

качества образования: ' Материалы X Республиканской научно-практической конференции. - Душанбе: Центр инновационных технологий, 2009. - С. 55-56.

6. Салимов И.С. Роль куратора в становлении воспитательной системы вуза // Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования: Материалы республиканской научно-практической конференции (апрель 2011) Душанбе: ТГПУ им.С.Аини 2011. -С.- 241-246.

Подписано в печать 21.11.2012г. Формат 60x84 i/16 Бумага офсетная 80г / м2. Объём 1,5 Тираж 100 экз. Заказ № 150

Типография ТГ'ПУ им.Садридцина Айни г.Душанбе, пт-р Рудаки 121

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Салимов, Искандарбек Сафарович, 2012 год

Введение.3

Глава1.Теоретические основы развития воспитательной системы высшего образования в Таджикистан 1.1. Социально-педагогические условия становления воспитательной системы высшего образования.,.17

1.2.Организация воспитательной деятельности Таджикского государственного педагогического университета имени С.Айни.54

Выводы по первой главе.75

Глава 2. Экспериментальное изучение эффективности организационно-педагогических условий становления воспитательной системы в вузе 2.1. Профессионально-педагогическая направленность деятельности куратора в период становления воспитательной системы вуза.78

2.2. Педагогический мониторинг как условие становления воспитательной системы в вузе.109

Выводы по второй главе.140

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы становления воспитательной системы в вузе"

Актуальность исследования. Вопросы воспитания в последние годы стали чаще волновать педагогов, как школьных, так и вузовских. Кризисные явления в системе образования Республики Таджикистан, как среднего, так и высшего звена связывают не только с социально-экономическими проблемами страны, но и с отсутствием четкой программы, продуманных методов и форм воспитательной работы. В современный период развития человеческого общества чисто «знаниевое» образование оказывается уже неэффективным и нецелесообразным, а моральные основы деятельности современного человека при принятии ответственных решений становятся равнозначными или даже превосходящими технологические, экономические и экологические обоснования.

Анализ педагогической литературы по проблеме воспитания в вузе показывает цели воспитания как развитие и совершенствование гармоничной личности, сочетающей в себе высокий профессионализм и богатую культуру, честную конкурентоспособность и гуманизм, стремление к духовному и физическому развитию. Ядром современной модели специалиста должно выступать развитие личности, системы её ценностных ориентаций и мотивов деятельности, формирование способностей к самоанализу и самосовершенствованию.

Отсюда следует, что высшая школа Республики Таджикистан должна быть не просто «кузницей кадров», а центром культуры, источником гуманистических знаний и нравственного воспитания. Нельзя не согласиться с мнением о необходимости создания в вузе «культурной атмосферы» - гуманитарной среды, как совокупности социальных структур, людей, методик, технологий, ценностей и принципов, создающих особое социокультурное пространство, взаимодействующее с личностью, формирующее его профессиональную и мировоззренческую культуру.

Именно она может оказать решающее воздействие на развитие личности, осознающей смысл своей деятельности, свое предназначение, стремящейся жить в согласии сама с собой, окружающей природой, готовой к решительным действиям.

Несмотря на предпринимаемые шаги, направленные на научное осмысление проблемы воспитания в вузе, данная деятельность в высшей школе носит бессистемный характер. Понятно, что проблемы вуза в сфере Ёоспитания сложны и достаточно многочисленны: отсутствие методик, технологий, типовых форм организации воспитательной деятельности, низкий уровень специальной квалификации у большинства специалистов-воспитателей, ограничение кадрового обеспечения сферы воспитания, несформированность системы сбора и анализа информации о результатах воспитательной работы, отсутствие целевого бюджетного финансирования и т.д.

Это общие проблемы для всех вузов. Однако, одни вузы делают попытки решать стоящие перед ними задачи воспитания, а другие пребывают в состоянии смиренного ожидания и бездействия.

Не всё зависит от программ и технологий. Даже если современные программы и технологии реализуются недостаточно, то учебные формы воспитательной работы - это то, чем мы, преподаватели, занимаемся каждый день, всю жизнь. Они могут иметь неспецифическую и специфическую составляющие. Неспецифическая воспитательная составляющая учебного процесса представляет собой воздействие всей организации, всей атмосферы, всего хода педагогического процесса на становление личностных качеств студента. У студентов будет развиваться добросовестность, трудолюбие исполнительность, ответственность и другие положительные качёства, если весь вуз, организация в нем различных видов деятельности и отношений будут представлять собой эффективную воспитывающую среду.

Это означает соблюдение учебной дисциплины профессорско-преподавательским составом, выполнение ими своего педагогического долга, преданность своей педагогической деятельности и науке, заинтересованность в успехах студентов и достаточный уровень требовательности к ним.

Приверженность преподавателей здоровому образу жизни, их хорошие манеры, привлекательный внешний вид и соответствующий ситуации стиль одежды. К сожалению, многие государственные вузы страны по причине отсутствия финансирования пришли в упадок и не могут конкурировать на рынке труда из-за устаревшей лабораторной и производственной баз, отсутствия современного оборудования, обветшалости учебных корпусов и общежитий. Примером выживших в эти трудные годы и развивающихся вузов является один из старейших вузов республики - Таджикский государственный педагогический университет имени Садриддина Айни.

Второй воспитательной составляющей учебного процесса является специфическая составляющая. Это воздействие содержания учебной дисциплины на становление качеств личности студента. В, процессе обучения любой дисциплине важно четкое объяснение материала, активное участие всех студентов в обсуждении, увлеченность изучением предмета, заинтересованность в конечном результате и т.д., которые формируют у студентов умение самостоятельно мыслить, любовь к знаниям и творческой работе. Нужно помнить, что обучение и воспитание взаимно стимулируют друг друга положительной обратной связью.

Улучшение обучения способствует лучшему воспитанию, и наоборот, совершенствование воспитания приводит к повышению эффективности учебного процесса. Хорошо воспитанный человек, обладающий ответственностью, дисциплинированностью, организованностью, чувством долга, жаждой познания, широким кругозором и гибким мышлением, естественно, добьётся более значительных успехов в учебе по сравнению с менее культурным человеком.

Конечно, сегодня наши потери в виде неуспевающих студентов, не желающих учиться, достаточно велики. Но растет количество тех студентов, для которых приобретаемые в вузе компетенции имеют конкретную значимость для будущей профессиональной деятельности. Цель каждой кафедры вуза - создать необходимые условия, использовать разнообразные формы и виды учебной деятельности для заинтересованного изучения студентами своих предметов.

Внеучебная воспитательная работа сегодня требует сохранения существующих эффективных форм, поиска и создания новых форм и разработки воспитательных технологий. В нашем вузе поддерживаются образовательные, научные, культурные традиции, практикуются такие внеучебные воспитательные мероприятия, как работа спортивных секций, художественных студий, музыкальных ансамблей, проведение музыкальных и тематических вечеров, организация спортивных соревнований и др.

Несмотря на определенные успехи, следует серьезно задуматься о формировании специальной структуры управления воспитательной внеаудиторной работой в вузе, которая бы взяла под свой контроль разработку планов и новых технологий воспитательной деятельности, работу кураторов, организацию культурного досуга студентов, привлечение студенчества к соуправлению, оказание помощи студентам и выпускникам в трудоустройстве.

В соответствии с Законом Республики Таджикистан « Об образовании», Национальной концепции воспитания», «Национальной концепции образования» определяется задачами ее перехода к демократическому и л правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

Во все времена в Республике Таджикистан воспитание подрастающего поколения играло одну из ведущих ролей. Народ, участвующий в мировой эволюции, думающий о будущем, не может ограничиться системой образования, ведущей только к развитию интеллекта и росту производительности труда.

Недостаточный уровень духовно-нравственного воспитания молодежи N на современном этапе не соответствует перспективам развития общества. Закон Республики Таджикистан «Об Образовании» акцентирует внимание на возвращение вопросов воспитания в круг государственных приоритетов, подчеркивает актуальность целенаправленного воспитания на всех уровнях образования.

Изменения, происходящие в Республике Таджикистан в последние десятилетия, делают необходимым проведение глубокого анализа воспитательной деятельности молодежи, в том числе и среди студентов вузов. Проблема воспитания, как известно, является предметом всестороннего общепедагогического анализа.

Существуют исследования по теоретическим, методологическим, воспитательным проблемам системы высшего образования Г.Г. Авдеенко С.М.Арлазарова, В.Н. Дармодехиной, Т.С. Комаровой, С.А. Козловой, В.А.Садовничего и др.

Вопросы становления воспитательной работы в вузах рассматриваются в работах С.А.Абдуллаева, К.Б.Кадырова, И.О. Обидова, Б.Р.Рахимова, Р.Ю.Юсуфбекова, Э.Я. Ямакова, М.Р.Шукурова, Шомурадова Х.Р. Н.Н.Шоева и др.,

Активно создаваемые в последнее десятилетие в Республике Таджикистан концептуальные подходы и концепции воспитания современной молодежи представляют большой интерес для исследователей в нынешней системе высшего образования.

В настоящее время становится очень важной ориентация высшей школы Республики Таджикистан на формирование личности нового типа, как гуманной, понимающей высокую ценность человеческой жизни, духовной, обладающей развитыми потребностями в познании окружающей действительности, творческой личности будущего конкурентоспособного специалиста, обладающего высокой общей культурой интеллектуала с высшим уровнем профессиональной квалификации, социально активного гражданина и добропорядочного семьянина.

Одним из основных направлений системы высшего образования в Республике Таджикистан является восстановление и развитие в новых политических и социально-экономических условий воспитательных функций образовательных учреждений для повышения качества образования в образовательных учреждениях всех форм, типов, видов.

Согласно Закону Республики Таджикистан «Об образовании» под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Приоритетной составляющей образования является воспитание.

Появление в педагогике понятия «воспитательная система» обусловлено влиянием на теорию и практику воспитания идей системного подхода, получивших широкое распространение в современной науке.

Системные представления о процессах и явлениях в природе и обществе существуют с древних времен. Их возникновение и развитие связано с именами таких известных философов и ученых, как Сократ, Платон, Аристотель, Б.Спиноза, И.Кант, В.Шеллинг, К.Маркс, Ф.Энгельс,-Ч.Дарвин, Д.И.Менделеев, A.A. Богданов, Н. Винер, JI.C. Выгодский и;др.

В развитии теории и практики воспитания в 20-30-е годы' XX века большую роль сыграл опыт воспитательных учреждений СТ. Шацкого, A.C. Макаренко.

Сегодня сформулированы общие представления о воспитательной системе образовательного учреждения, ее структуре, основных характеристиках, закономерностях развития, даны характеристики разных типов воспитательных систем; (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, А.М.Сидоркин и др.)

Значительную роль в разработке проблем использования системного подхода в педагогической деятельности отражены в труда* ученых педагогов России (В.П.Беспалько, В.С.Безрукова, Е.В.Бондаревская, Ю.П.Сокольников, Н.Е.Щуркова, Н.М.Таланчук), Таджикистана (С.Н.Алиев, С.С.Авганов, Х.Б.Буйдоков, У.З.Зубайдов, И.Х.Каримова, А.Н.Нуров, И.О.Обидов, Б.Р.Рахимов, Р.Ю.Юсуфбеков, Э.Я.Ямаков, Н.Н.Шоев, Х.Р.Шомуродова и др.)

По мнению профессора Б.Р.Рахимова, воспитательная система - это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: целей, ради которых система создается; совместной деятельности людей, ее регулирующих; самих людей, как. субъектов, этой деятельности; освоенной ими среды;: отношений, возникающих между участниками деятельности; управления, обеспечивающего жизнеспособность и развитие воспитательной системы, т.е. когда весь образ жизни образовательного учреждения, становиться постоянно действующим фактором воспитания.

В современных условиях педагогика должна быть ориентирована на создание гуманистических воспитательных систем, которые смогут помочь учить детей и молодежь гуманистическому способу освоения мира, очеловечить процесс познания и увидеть всю бесконечно многомерную реальность человека, его труда, таланта, творчества, жизни.

Гуманистическая воспитательная система - это воспитательная система, ориентированная на признание самоценности каждого человека, приоритета общечеловеческих ценностей. Воспитательное воздействие на личность наиболее эффективно, если оно осуществляется в рамках воспитательной системы. К продуманной системе воспитательной работы в вузе побуждает и сама реальность социальной жизни Республики Таджикистан.

Высшее образование в Республики Таджикистан немыслимо без целенаправленного формирования гражданского облика студента, воспитания патриотизма.

В связи с изменившимися социально-экономическими условиями Таджикистана главное внимание в воспитательном процессе стали уделять конкретной, личности, ее индивидуальности и духовности, необходимости полного раскрытия творческого потенциала будущего специалиста, повышению его личной ответственности за социальную реализацию собственного предназначения и призвания.

Возрождение и развитие воспитательной системы вуза в современных условиях Республики Таджикистан является насущной необходимостью не только в разработке новой модели воспитательной системы, но и определении содержания деятельности всех участников педагогического процесса по ее формированию и развитию, создание тех условий, при которых эта деятельность обеспечивала бы качественно более высокий результат воспитания.

Обстоятельное изучение литературы по данной проблеме показало, что в современных научных исследованиях еще недостаточно внимания уделяется вопросам становления и развития воспитательных систем в высших учебных заведениях Республики Таджикистан.

Частичному анализу вопросов теории и практики воспитательных систем в образовательных учреждениях посвящены диссертационные исследования Н.Б. Архангельской, В.А. Караковского, В.Н.Кондрашова, И.О.Обидова, Н.Р.Миргановой, Е.М.Смекаловой, М.М.Поташника, Н.Н.Шоева, Х.Р.Шомурадова и многих других.

Анализ психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов по проблемам высшей школы способствует выявлению противоречия между новыми требованиями; общества к формирующейся личности и недостаточным вниманием к организации процесса воспитания; между несоответствием уровня духовно-нравственного воспитания молодежи и необходимостью создания в учебных заведениях благоприятных условий для ее развития. Это противоречие может быть разрешено в условиях организации воспитательной системы в вузе.

Исходя: из этого противоречия, проблема нашего исследования формулируется следующим образом: каковы организационно-педагогические условия, при которых воспитательная система вуза становится определяющим фактором развития личности студентов образовательного процесса.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы, а также собственный опыт, накопленный в процессе практической деятельности системы высшего образования, определили выбор темы исследования: «Педагогические основы становления воспитательной системы в вузах Республики Таджикистан».

Целью исследования является научное обоснование, выявление и реализация комплекса организационно-педагогических условий становления воспитательной системы в вузе.

Объектом исследования является воспитательный процесс в вузе.

Предметом исследования являются организационно-педагогические условия становления воспитательной системы вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении о ' том, что воспитательная система вуза будет более эффективной, если:

-создана структура управления воспитательной системы вуза;

-установлены внешние и внутренние факторы, влияющие на формирование профессионально-значимых качеств личности, общечеловеческих ценностей будущих специалистов;

- принята совокупность, целей создания воспитательной системы всеми, субъектами воспитательного процесса;

- организована коллективная творческая деятельность субъектов системы, направленной на реализацию поставленной цели;

- сформирована воспитывающая среда для творческого сотрудничества и саморазвития студентов и преподавателей;

- обеспечено взаимодействие между субъектами учебно-воспитательного процесса;

- организовано студенческое самоуправление для приобретения опыта демократических отношений и самореализации студентов;

- организован системный мониторинг с целью анализа и прогнозирования эффективности воспитательной работы.

С учетом поставленной цели и выдвинутой гипотезы, определены следующие задачи исследования:

1.Изучить состояние и основные направления проблемы исследования в современных условиях.

2.Разработать концепцию воспитательной работы в вузе и соответствующую ей целевую программу духовно-нравственного воспитания студентов.

3.Определить структуру управления организацией воспитательной деятельности вуза, воспитательную деятельность преподавателей и кураторов как условие становления воспитательной системы вуза.

4.Развить студенческое самоуправление и организовать мониторинг качества воспитательной работы.

Методологическую основу исследования составили научные положения о сущности системного подхода и его использовании в науке и практике (Л.Берталанфи, А.Н.Аверьянов, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский и др.); положение о воспитательной системе в образовательном учреждении (О.С.Газман, ВА.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, Н.Е.Щуркова и др.); деятельностный подход (Л.С.Выгодский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); системный подход к анализу педагогических явлений (В.П. Беспалько); синергетический подход при построении воспитательных систем (В.Г.Виненко, Л.И.Новикова, Н.М.Таланчук), теория педагогического мониторинга (В.И.Андреев, В.П.Беспалько, В.А.Кальней, С.Е.ШиЩов).

Метод исследования. Для решения поставленных задач нами были использованы: теоретические методы (анализ и синтез философской, психологической, педагогической литературы, сравнительный анализ существующих типов воспитательных систем, обобщение, сравнение, абстрагирование), эмпирические методы (наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, методы экспертной оценки, индивидуальной и групповой самооценки, метод коллективного обсуждения проблемы исследования), методы статистической обработки

Базой исследования является Таджикский государственный педагогический университет имени Садриддина Айни. (10 факультетов), студенческие группы и кураторы академических групп. Всего в исследовании приняло участие с 1 по 5 курс - 79 студенческих групп и 120 кураторов.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2006-2008 гг.) - изучение состояния проблемы в науке и практике, ее теоретическое осмысление, выработка рабочей; гипотезы и методики исследования, разработка концепции воспитательной: работы университета.

Второй этап (2009-2010 гг.) - разработка и уточнение методики исследования, изучение состояния воспитательного процесса в вузе, определение условий развития воспитательной системы, мониторинг и апробация основных компонентов организационного и педагогического обеспечения системы, уточнение понятийного аппарата.

Третий этап (2011-2012 гг.) - обобщение и систематизация результатов теоретического и экспериментального исследования, разработка методических рекомендаций, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие сущности воспитательной системы вуза в контексте исследуемой проблемы;

- разработана концепция воспитательной работы университета как нормативный документ и научно-обоснованная совокупность взглядов на основные принципы, цели, задачи, содержание и направления развития воспитательной системы в вузе;

- выполнено комплексное исследование становления воспитательной системы вуза в его содержательном и личностном аспектах, не являвшееся ранее предметом специального изучения;

- выявлены организационно-педагогические условия эффективного л развития воспитательной системы и определены параметры базовой культуры личности куратора и студента, определяющие содержательную основу процесса воспитания в вузе;

- осуществлён анализ результатов воспитательной деятельности в рамках, опытно-экспериментальной работы по становлению воспитательной системы вуза.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в конкретизации, общетеоретических представлений системного подхода, способствующих становлению воспитательной системы в вузе, выявлении организационно-педагогических условий для успешного функционирования воспитательной системы.

Практическая значимость исследования заключается, в том, что в ходе исследования нами разработан пакет нормативных документов, регулирующих становление воспитательной системы в вузе.

Результаты анализа воспитательной деятельности нашли отражение в методических рекомендациях для заместителей деканов по воспитательной работе, кураторов, преподавателей и студентов: создана целевая программа духовно-нравственного воспитания студенческой молодежи Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни на 2010-2012 годы; положения и выводы теоретико-экспериментального исследования могут быть рекомендованы к использованию • в процессе создания и развития воспитательной системы в других вузах Республики Таджикистан.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается системным подходом к анализу проблемы и предмету исследования, определяется теоретико-методологическими принципами, ориентированными на взаимосвязь теории и практики, соответствием методов исследования его цели и задачам, проверкой теоретических положений исследования в процессе становления и развития воспитательной системы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования доложены и обсуждены на заседании кафедры общей педагогики, заседании ученого совета факультета русского языка и литературы Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни.

Результаты исследования были опубликованы и обсуждены на Международных, республиканских и межвузовских научно-практических, конференциях: «Активизация творческого и научного потенциала первокурсника как одна из форм гражданско-патриотического воспитания молодежи» (Душанбе , 2002); «Духовность, здоровье, и творчество в системе мониторинга качества образования» (Душанбе, 2005); «Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации» (Душанбе, 2007); «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга воспитания» (Душанбе, 2008); «Традиционная народная культура как действенное средство патриотического воспитания и формирования межнациональных отношений и согласия в студенческой среде» (Душанбе, 2009); «Совершенствование воспитательной рабрты в вузах в условиях модернизации образования» (Душанбе, 2010); «Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования» (Душанбе, 2011).

Также вопросы воспитательной деятельности обсуждались на ученом совете, расширенном заседании ректората, рассматривались в процессе учебы кураторов и студенческого актива Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни.

На основе материалов исследования разработаны Концепция воспитания вуза, которые внедрены в образовательном процессе Таджикского государственного педагогического университета имени С.Айни, Худжандского государственного университета имени Б.Г. Гафурова, Таджикского национального университета, Кулябского государственного университета имени А. Рудаки, Курган-Тюбинского государственного университета имени Н. Хусрава.

На защиту выносится:

1. Концепция воспитательной работы университета как основной нормативный документ для организаторов воспитательной работы в вузе.

2. Организационно-педагогические условия становления воспитательной системы вуза (структура управления организацией воспитательной деятельности, организация студенческого самоуправления, формирование воспитывающей среды, деятельность кураторов и студенческой группы, мониторинг воспитательной работы вуза).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования дают основание считать, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные цели достигнуты и задачи решены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вопросы воспитания в последние годы стали чаще волновать педагогов как школьных, так и вузовских. Кризисные явления в системе образования (как среднего, так и высшего) связывают не только с социально-экономическими проблемами страны, но и с отсутствием четкой программы, продуманных методов и форм воспитательной работы. В современный период развития человеческого общества чисто «знаниевое» образование оказывается уже неэффективным и нецелесообразным, а моральные основы деятельности современного человека при принятии ответственных решений становятся равнозначными или даже превосходящими технологические, экономические и экологические обоснования.

Анализ педагогической литературы по проблеме воспитания в вузе дает осмысление цели воспитания как развитие и совершенствование гармоничной личности, сочетающей в себе высокий профессионализм и богатую культуру, честную конкурентоспособность и гуманизм, стремление к духовному и физическому развитию. Ядром современной модели специалиста должно выступать развитие личности, системы ее ценностных ориентаций и мотивов деятельности, формирование способностей к самоанализу и самосовершенствованию.

Исследования показывают, что высшая школа должна быть не просто «кузницей кадров», а центром культуры, источником знаний гуманизма и нравственного воспитания. Нельзя не согласиться с мнением о необходимости создания в вузе «культурной атмосферы» - гуманитарной среды, как совокупности социальных структур, людей, методик, технологий, ценностей и принципов, создающих особое социокультурное пространство, взаимодействующее с личностью, формирующее его профессиональную и мировоззренческую культуру. Именно она может оказать решающее воздействие на развитие личности, осознающей смысл своей деятельности, свое предназначение, стремящейся жить в согласии сама с собой , окружающей природой, готовой к решительным действиям.

Несмотря на предпринимаемые шаги, направленные на научное осмысление проблемы воспитания в вузе, данная деятельность в высшей школе носит бессистемный характер. Понятно, что проблемы вуза в сфере воспитания сложны и достаточно многочисленны: отсутствие методик, технологий, типовых форм организации воспитательной деятельности, низкий уровень специальной квалификации у большинства специалистов-воспитателей, ограничение кадрового обеспечения сферы воспитания, несформированности системы сбора и анализа информации о результатах воспитательной работы, отсутствие целевого бюджетного финансирования и т.д.

Это общие проблемы для всех вузов Республики Таджикистан. Однако одни вузы делают попытки решать стоящие перед ними задачи воспитания, а другие пребывают в состоянии смиренного ожидания и бездействия. Не все зависит от программ и технологий. Даже если современные программы и технологии реализуются недостаточно, то учебные формы воспитательной работы - это то, чем мы преподаватели занимаемся каждый день, всю жизнь. Они могут иметь неспецифическую и специфическую составляющие. Неспецифическая воспитательная составляющая учебного процесса представляет собой воздействие всей организации, всей атмосферы, всего хода педагогического процесса на становление личностных качеств студента. У студентов будет развиваться добросовестность, трудолюбие исполнительность, ответственность и другие положительные качества, если весь вуз, организация в нем различных видов деятельности и отношений будут представлять собой эффективную воспитывающую среду. Это означает соблюдение учебной дисциплины профессорско-преподавательским составом, выполнение ими своего педагогического долга, преданность своей педагогической деятельности и науке, заинтересованность в успехах студентов и достаточный уровень требовательности к ним. Приверженность преподавателей вузов здоровому образу жизни, их хорошие манеры, привлекательный внешний вид и соответствующий ситуации стиль одежды.

К сожалению, многие государственные вузы Республики Таджикистан по причине отсутствия финансирования пришли в упадок и не могут конкурировать на рынке труда из-за устаревшей лабораторной и производственной баз, отсутствия современного оборудования, обветшалости учебных корпусов и общежитий. Примером выживших в эти трудные годы и развивающихся вузов является Таджикский государственный педагогический университет имени Садриддина Айни, Курган-Тюбинский государственный университет имени Н.Хусрава, Кулябский государственный университет имени А.Рудаки.

Второй воспитательной составляющей учебного процесса является специфическая составляющая. Это воздействие содержания учебной дисциплины на становление качества личности студента. В процессе обучения любой дисциплине важны чёткое объяснение материала,*активное участие всех студентов в обсуждении, увлеченность изучением предмета, заинтересованность в конечном результате и т.д. Они формируют у студентов умение самостоятельно мыслить, любовь к знаниям и творческой работе. Нужно помнить, что обучение и воспитание взаимно стимулируют друг друга, поэтому они связаны с положительной обратной связью.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Салимов, Искандарбек Сафарович, Душанбе

1. Абдуллаев С.А. Очерк о научно-исследовательской деятельности высших учебных заведений Таджикистана 1980-1990 гг. Худжанд. 1995,45с.

2. Абдуллаев С.А. Профессорско-преподавательский корпус высшей школы Таджикистана. Худжандский государственный университет имени Б.Гафурова. -Худжанд., 1992. 32 с.

3. Абдуллаев С.А. Создание высшей школы в Таджикистане/ Худжандский государственный университет имени Б.Гафурова.- Худжанд., 1992, 41 с.

4. Абдуллаев С.А, Холджураев Х.Х, Курбанов А.Д. У истоков вузов Таджикистана.- Худжанд, 1994.35с.

5. Абдуллаев С.А, Хайдаров Г.Х. Васоит оиди корхои курси аз таърихи Ватан. -Худжанд, 1994. 43с.

6. Абдуллаев С.А, Хайдаров Г.Х. Мавкеи лекция дар мактаби оли. -Худжанд, 1994.50с.

7. Аитов H.A., Мавлютов P.P., Назарова З.М. Непрерывное образование и вуз. -М, 1989.

8. Алексеева Л. П, Шаблыгина Н. С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. -М, 1994.

9. Алексеева Л. П, Шаблыгина Н. С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. -М, 1994.

10. Анализ состояния подготовки к педагогической деятельности преподавателей технических вузов. -М, 1995.11 .Анализ состояния подготовки к педагогической деятельности преподавателей технических вузов. -М, 1995.

11. Андросова O.A. Ценность образования и профессии педагога в системе ценностей российских учителей // Образование и наука в процессе реформ. Социологический анализ. -М, 2003. -С. 190-201.

12. Апресян Р.Г. Философия образования. -М, 2002.

13. Астахова В. Свобода выбора и конкурентность // Вестник высшей школы. 1992. №1.

14. Афанасьев В.Г.-«Система это целостное образование, обладающее новыми качественными характеристиками, не содержащимися в образующих его компонентах». -С. 18.

15. Ахмедов С. О некоторых особенностях подготовки учительских кадров в 17 -1941 гг. в Республике Таджикистан. -Душанбе. 1971г. -С. 97109.

16. Багоутдинова Н.Г. Высшая школа сегодня и завтра : пути преодоления кризиса. -М., Экономика, 2003.- 426 с.

17. Белоконев Г. Кризис в высшем образовании преодолеем. //Алма матер.- 2003.- № 3.- С 21-26.

18. Бермус А.Г. Российское образование и российское общество; развитие во взаимодействии // Общественные науки и современность. 1998. №5.

19. Библиографический указатель научных работ, опубликованных в сборниках трудов Таджикского сельскохозяйственного института (19481980). Душанбе, 1981г. 75 с.

20. Бондаревская Е.В.-«Воспитательная система как система саморазвивающаяся и самоуправляемая.» - С.22.

21. Болотов В.А. Дадим детям шанс учиться // Вестник «Россия: третье тысячелетие». Спецвыпуск «Стратегия образования». -М. 2001.

22. Бордюгов Г.А., Козлов В.А. История и конъюнктура.- М., 1992.

23. Борисович Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию. -М., 1998.

24. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальных позиций студенчества. //Социс. 2002, № 3.

25. Бражник Г.В., Бердыклычева Н.М. Вузовская щука: один шаг к забвению // Образование и наука в процессе реформ. Социологический анализ. -М., 2003. -С. 312-327.

26. Брукнер Х.Х. Глобализация, образование и революция в технологии // Перспективы. 2001. № 3.

27. Бугягин A.C., Салтанов А.Ю. Университетское образование в СССР. -М. МГУ. 1967.

28. Бурдье А. Система образования и система мышления // Высшее образование в России. 1997. № 2.

29. Бурлацкий Ф. М. Проблемы прав человека в СССР (1970-80-е и начало 90-х гг.). -М., 1999.

30. Бутенко А.П. Откуда и куда мы идём? Взгляд философа на историю общества. -Л., 1990.

31. Бутенко Н.Ю. Воспроизводство специалистов с высшим образованием. Киев. 1990.

32. Гадоев X. В семье единой и великой: Братская помощь РСФСР и других союзных республик таджикскому народу в строительстве социализма. Душанбе: Ирфон, 1976г. 423 с.

33. Гафуров Б.Г. Особенности культурной революции в Советской Средней Азии. -М., 1963г. 9 с.

34. Гафуров Б.Г. Парторганизация и вопросы культуры// В помощь партработнику: Сборник материалов. Сталинабад, 1944г. Выпуск. 2. -С. 3-4

35. Гулямов С. Таджикская советская интеллигенция. -Душанбе: Ирфон, 1974г. 175 с.

36. Гусев К.В., Розов Б.С. Кадры советской науки -М., Знание, 1982. 64 с.

37. Дадабоев Р.Д. Планы партии претворяем в жизнь //Ж. Вестник высшей школы. 1977. 1 10. -С. 8-12.

38. Девятова C.B. Образование в XX столетии. // Вестник Московского университета. Сер.20. Педагогическое образование. 2003. -№ 1. - С. 3 -19.

39. Демакова И.Д. «Воспитательная система эта система психолого -педагогического обеспечения условий.». -С.24.

40. Джоназаров Х.Д. История развития педагогического образования в Таджикистане. I9I7-I94I гг. Душанбе: Дониш, 1990г. 145 с.

41. Жак Аллак. Вклад в будущее: приоритет образования.- М., 1993.

42. Животовская И.Г. Глобализация и образование: институциональный и экономический аспекты // Глобализация и образование / ИНИОН РАН. М. 2001.

43. Жуков В.И. Реформы в России: 1985-1995 годы. -М., 1997.

44. Жуков В.И. Социально-экономические проблемы вузов и пути их решения при переходе к рынку. -Красноярск., 1994.

45. Журавлев В.В. Методологический шок в исторической науке: истоки, некоторые особенности и пути преодоления // История: постижение смысла. М., 1995.

46. История таджикского народа АН Таджикской ССР.- М., Наука, 19641965. Т. 3, кн. 1: Переход к социализму (1917-1937). 1964. 376 с; Кн. 2: Период социализма и переход к коммунизму (1938-1963 гг.). 1965. 283 с.

47. История философии в ССР. Т.З.М. 1968. -С.579-588.

48. Исхаки Ю.Б. Золотой юбилей Таджикского государственного медицинского института имени Абуали ибни Сино. -Ж. Здравоохранение Таджикистана. 1989. № 3. -С. 7-13.

49. Из истории культурного строительства в Таджикистане. -Душанбе. 1965.Т.1.- С.219.

50. Ильин Г.Л. Философия образования (идеи непрерывности). М., 2002. бб.Ильинский И.М. О «культуре» войны и культуре мира. -М., 1999.

51. Ильинский И.М. О спасительной роли образования. -М., 1998.

52. Карыниязов С.Н. «Дар илм, хила худфиребист» газета «Омузгор». 1994. 4.ноябрь. (№ 20). -С. 2-3.

53. Каримов С.Н., Хайдаров Г.Х. Храм знаний. -Худжанд. 1992. 75 с.

54. Карыниязов Т.Н. Очерки истории культуры Советского Узбекистана. -М. 1955.488с.

55. Коменский Я.А. Великая дидактика// Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. -М., 1982. Т. 1. -С.242-476.

56. Конаржевский Ю.А. «Система охраняет целостность и обеспечивает своё развитие двумя путями: вопределённых пределах она может припосабливаться к внешней среде., -если система имеет высокий уровень организации.».-С.31.

57. Конституция Республики Таджикистан .Душанбе., 1994.

58. Закон Республики Таджикистан «Об образовании». // Народная газета. 1994. №323. С.-2-3.

59. Концепция обновления государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (проект).- Душанбе. 1996.

60. Концепция реформирования образования в Таджикистане.//газета «Омузгор». №- 556. от 24 сентября 1997 г.

61. Концептуальные вопросы развития высшего образования. -М., 1991

62. Крюков Г.Т.-«Общеобразовательная школа в Таджикской ССР. -Душанбе. 1969. -С.34.

63. Лисовский В.Т. Советское студенчество. -М., 1990.

64. Людвиг фон Берталанфи. «Система-это комплекс взаимодействующих компонентов». -С.29.

65. Масов Р.М, История исторической науки и историография социалистического строительства в Таджикистане. -Душанбе.«Дониш», 1988. 318 с.

66. Материалы ХХУП съезда КПСС.- М., 1986.

67. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС: 27-28 января 1987 г.- М, 1987.

68. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС: 17-18 февраля 1988 г. М, 1988.87.Механцев Д.М. С. 18.

69. Молчагин Ю., Турецкий Е. Таджикский государственный университет имени В.И.Ленина. -Душанбе. «Дониш», 1973. 66 с.

70. Назаршоев М.Н. Интеллигенция Таджикистана в 1961-1985 гг., -Душанбе: Дониш. 1989. 240 с.

71. Назаршоев М.Н. Подготовка кадров интеллигенции в высших и средних специальных учебных заведениях Таджикистана в 1961-1985гг. С. 16-27.91 .Назаршоев Н.М. Развитие высшей школы в Таджикистане в годы девятой пятилетки . -Душанбе, 1985. -С. 183-189.

72. Назаршоев Я. Ученые вузов производству. Ж. Агитатор Таджикистана. 1984. № 15.-С. 9-11.

73. Насыров Ю.С. Таджикский сельскохозяйственный институт: вчера, сегодня и завтра. Душанбе. 1991. -С. 13-25.

74. Наука в Таджикском государственном университете им. В.И. Ленина. Душанбе: Дониш, 1991. 327 с.

75. Научно-исследовательская и творческая деятельность Таджикского государственного института искусств им. М.Турсун-заде в 1990 году Душанбе, 1991. 56 с.

76. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. -М., 2000.

77. Обидов И. История развития народного образования в Таджикской ССР (I9I7-I967 гг.) Душанбе: Ирфон, 1968. 295 с.

78. ЮО.Обидов И. Очерки мухтасари таърихи маорифи халки Точикистон. Душанбе. Ирфон, 1965. 206 с.101.0бидов И.О. Таджикской национальной школе 50 лет. -Ж.Советская педагогика. 1974. № 11. С. 111-117.

79. Ожигов С.И., Шведов Н.Ю.-«Система-это система определенный порядок в расположении». С. 112,719.

80. Основы организации обучения в вузе: Учеб. пособие для вузов. Ташкент. Укитувчи, 1986. 188 с.

81. Отчет о научно-исследовательской работе вузов Министерства высшего и среднего специального образования Таджикской ССР за 1985 год. Душанбе, 1986. 174 с.

82. Очерки истории Коммунистической партии Таджикистана. -Душанбе: Ирфон, 1968., 454 с.

83. Юб.Панкратов A.C. Яблонскене. H.JI. -М., 1991.

84. Ю7.Першуткин Б.В. Участие студентов в научно-исследовательской работе // 108.Плаксий СИ. Качество высшего образования. -М., 2003.

85. Пономаренко Б .Г. Профессиональное образование в условиях перехода к рынку. Донецк. 1994.

86. Постановление Совета Министров СССР «Об организации и структуре управления народным образованием в стране» от 29 апреля 1988 г.

87. Постановление Правительства Республики Таджикистан «Об утверждении «типового положения об образовательном учреждении высшегопрофессионального образования (высшем учебном заведении) Республики

88. Таджикистан»: от 26 июня 1995 г. № 455. // Бюллетень Маджлиси Намояндагон Маджлиси Оли Республики Таджикистан. 1993. № 15.

89. Постановление Правительства Республики Таджикистан «Об утверждении «Государственного стандарта высшего профессионального образования» № 556 от 24 сентября 1994г. // Бюллетень Маджлиси Намояндагон Маджлиси Оли Республики Таджикистан. 1994. № 6.

90. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. -М, 1994.

91. Проблемы информатизации высшей школы / Метаинформация, координация, интеграция / Концепция. Информатизация сферы образования РФ. -М, 1998.

92. Раджабов З.Ш. Дорогой знаний: (Из воспоминаний). -Душанбе: Ирфон, 1975. 151 с.

93. Раджабов З.Ш. Народное образование в Советском Таджикистане. Ж.Народное образование. 1966. Л 3. С. II8-II9.

94. Раджабов З.Ш. Очерки истории культурного строительства в Таджикистане . -Душанбе: Довит, 1976. 135 с.

95. Раджабов З.Ш. Таджикский государственный университет им. В.И.Ленина детище Великого Октября. Душанбе. Дониш, 1967. 160

96. Савичев К.П. Подготовка и распределение молодых специалистов.-М., 1982.

97. Садовничий В.А., Белокуров В.В., Сушко В.Г. и др. Университетское образование: приглашение к размышлению. -М., 1995.

98. Садовничий В.А. Отечественная высшая школа и российская государственность: доклад на У съезде Российского союза ректоров. //Бюллетень Министерства

99. Саркисян С.А.,Голованова Л.В.-«Система-это не просто совокупность единиц, в которой каждая единица подчиняется законам причинно-следственных связей отдельных частей.». -С.6.

100. Сборник аналитических докладов по вопросам образовательной политики. М, 2002.

101. Селиванова Н.Л.-«Воспитательная система-это комплексвзаимодействующих блоков. Её компоненты: цели, выраженные в исходной концепции ( то есть совокупность идей, для реализации которых система создаётся.» с.31.

102. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. -М., 1999. 02.Симонов В.П.-«Воспитательная система и его связь с окружаемой, социальной и природной средой». -С.46.

103. Сидоров В.А. Образование и подготовка кадров в условиях новой технической реконструкции. -М., 1990.

104. Симонов В.П. «Нарушение целостности периводит к распаду вообще деятельной системы, как таковой». -С.46.

105. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования (анализ и оценка).- М., НИИВО. 1999.

106. Спиркин А.Г. «Любые предметы и события суть звенья бесконечной цели, объемлющей все существующее в мире в единое целое цепи, в своём глубинном основании нигде не разорванной. все взаимодействует со всем». -С. 154.

107. Статистический ежегодник Республики Таджикистан. за 1992 г. Душанбе 1993.

108. Статистический ежегодник Республики Таджикистан. Стат. справ. 1993 г. Душанбе, 1994.

109. Статистический ежегодник Республики Таджикистан. Стат. справ. 1994 г. Душанбе, 1995.

110. Статистический ежегодник Республики Таджикистан. Стат. справ. 1995 г. Душанбе, 1996.

111. Статистический ежегодник Республики Таджикистан. Стат. справ. 1996г. Душанбе 1997.

112. Статистический ежегодник Республики Таджикистан. Стат. справ. 1997 г. Душанбе, 1998.

113. Статистический ежегодник Республики Таджикистан. Стат. справ. 1998 г. Душанбе, 1999.

114. Статистический ежегодник Республики Таджикистан. Стат. справ. 1999 г. Душанбе, 2000.

115. Статистический ежегодник Республики Таджикистан. Стат. справ. 2000 г. Душанбе, 2001.

116. Статистический ежегодник Республики Таджикистан. Стат. справ. 2001 г. Душанбе, 2002.

117. Статистический ежегодник Республики Таджикистан. Стат. справ. 2002 г. Душанбе, 2003.

118. Статистический ежегодник Республики Таджикистан. Стат. справ. 2003 г. Душанбе, 2004.

119. Статистические данные по системе образования / Министерство образования Республики Таджикистан. М. 2002.

120. Статистический сборник о работе сферы послевузовского профессионального образования за 2001г. (Аспирантура и докторантура в системе Министерства образования Республики Таджикистан).- Душанбе, 2002.

121. Статистический сборник по организации научно-исследовательских работ, проводимых в рамках тематических планов вузов попаданиям Министерства образования Республики Таджикистан в 1998-2002гг. -Душанбе, 2002.

122. Тавров Т.Р. Коммунистическая партия в борьбе за создание и развитие высшей школы в Таджикистане: Автореф. дис. . канд. ист. наук Душанбе. 1966. 24 с.

123. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке. М., 1994.

124. Тенденции развития образования в современном мире (социально-экономический аспект). -М., 1992.

125. Терехов А.И. Научные кадры непреходящая ценность // Вестник

126. Российской Академии Наук. 2002, № 7. 59.Тимофеев Ю.Ф. Системныйtподход к проблеме совершенствования высшего образования // Высшее образование в России. 1994. № 2.

127. Тимофеев Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высшее образование в России. 1994. №2.

128. Турченко В.Н. Методологическая культура. Исследования проблем образования // Проблемы методологической культуры ученых. Новосибирск. 1986.ч

129. Турченко В.Н. НТР и революция в образовании. -М., 1973;

130. Турченко В.Н. О взаимосвязи социальной и народно-хозяйственной функции образования. -М., 1986.

131. Ушкалов И.Г., Малаха H.A. Утечка умов. Масштабы, причины, последствия. -М. 1999.163 .Философский словарь «Материальное единство мира проявляется во взаимной связи структурной материи, во взаимости явлений микро и макромира.» -С.350.

132. Фонд Р-360 Министерство народного образования Республики Таджикистан.единицы хранения: 4, 11, 13, 15, 24, 30, 35, 52, 69, 75, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 95, 168, 188, 197, 235, 237, 285, 626, 635, 1763, 1778, 1781, 1812, 1823, 1824, 1830 и др.

133. Фонд Р-380 Душанбинский государственный педагогический институт имени Т.Г.Шевченко. Единицы хранения: 2, 5, 10, 56, 62, 67, 86,112, 564,61. ЮН, 1147, 1149.

134. Фонд P-I320 Таджикский государственный медицинский институт имени Абуали Ибни Сино. Единицы хранения: Л, 6, ТО,14, 13, 31, 34, 49, 86, III, 143,263,403,411, 576.

135. Фонд Р-14ЭЗ Таджикский сельскохозяйственный институт. Единицы хранения: 3, 4, 5, 6, 13, 28, 192,-278, 291.

136. Фонд P-I639 Таджикский политехнический институт. Единицы хранения: 3, 9, 18, 86, 117.

137. Хакен Г.«Совокупное, согласованное действие».-С.84.

138. Хвостова К.В., Финн В.К. Проблемы исторического познания в светесовременных междисциплинарных исследований. -М., 1997.

139. Хозова J1.B. Мировой опыт и тенденции развития высшего образования. Красноярск. 1994.

140. Хроменков НА. Образование, человеческий фактор, общественный прогресс. -М., 1989.

141. Хэйр П., Луначев П.П. Финансовый кризис в российском высшем образовании // Вестник МГУ. Серия 6. Экономика. 1996. № 5.

142. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь (Социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства). -М., 1985.

143. Челышкова М.Б. О возможных направлениях модернизации образовательных стандартов. // Проблемы качества образования, М, 2001.

144. Чупрунов Д.И., Жильцов E.H. Экономика, организация и планирование высшего образования. -М., 1988.

145. Шадриков В.К. Структурно-содержательные реформы и качество образования //Высшее образование в России. 1996. №1.

146. Шарипов A.A. Высшее образование в Таджикистане (1976-1985 гг.): Автореф. дис. . канд. ист. наук. Душанбе. 1989. 23 с.181 .Шарипова. Д.Б. Развитие высшего образования в Таджикистане (1954-1970 гг.): Автореф. дис. . канд. ист. наук. Душанбе.1974. 28 с.

147. Шефер Г. Соотношение фундаментального и специального образования в университетах будущего // Высшее образование в России. 1994. №4.

148. Шукуров М. Р. Культурная жизнь Таджикистана в период развитого социализма. Душанбе: «Ирфон», 1980. 239 с.184.1Нукуров М.Р. Революциям мадани дар Точикистон: (Очеркхо). Сталинобод. 1957. 339 с.

149. Юсуфбеков Р. Высшее образование в социалистическом Таджикистане. Ж. Вестн. высш. школы. 1967. № 6. -С. 77-82.

150. Юсуфбеков Р., Яхъёев М. Нашъунамои маорифи халк. дар. Точикистони Совета. Душанбе: Ирфон. 1968. 75 с.

151. Якубов Н. Зулфанов С. Вуз и технический прогресс. Ж. Коммунист Таджикистана. 1986. № 5. -С. 81-85.

152. Ямаков Э., Мирзоев Б. Нахуст мактаби олии Точикистон. Душанбе. 1991.272 с.

153. Яхьяев М. Из истории создания и развития высшей и средней специальной школы в Таджикистане// Из истории культурного строительства в Таджикистане/ Тадж. гос. ун-т. каф. истории СССР. Душанбе, 1968. Вып. I. С.64-75.

154. Яхьяев М. Научная работа в высшей школе газ. Коммунист Таджикистана. 1969. 25 марта.

155. Центральный государственный архив Республики Таджикистан.-Ф.ЗбО.-Оп. 1 .Д.34.-Л. 15.

156. Центральный государственный архив Республики Таджикистан.-Ф.ЗбО.-Оп. 1. Д.34.-Л. 19.193 .Центральный государственный архив Республики Таджикистан.-Ф.ЗбО.-Оп. 1. Д.69.-Л.23.

157. Центральный государственный архив Республики Таджикистан.-Ф.ЗбО.-Оп. 1 .Д-Л.24.

158. Центральный государственный Ф.25.-Оп. 1 .Д.23.-Л.34.

159. Центральный государственный Ф.360.-0п.5. Д. 168 .-Л.З 5.

160. Центральный государственный Ф.1360.0п.1.-Л.30.

161. Центральный государственный Ф.367.-Оп.9.Д. 148.-Л.57.

162. Центральный государственный Ф.369.-Оп.5.Д.168.-Л.45.

163. Центраьный государственный Ф.760.-0п. 1 .Д. 138.-Л.28.201 .Центральный государственный Ф.1360.-Оп.1.Д.368.-Л.6.

164. Центральный государственный Ф.560.-Оп.1.Д.168.-Л.11.203 .Центральный государственный Ф.678.-Оп. 1 .Д. 179.-Л. 12.

165. Центральный государственный Ф.ЗбО.-Оп. 1 .Д.68.-Л. 13.205 .Центральный государственный Ф.1360.-Оп.1.Д.168.-Л.12.

166. Центральный государственный Ф.1360.-Оп.1.Д.178.-Л.12.

167. Центральный государственный Ф. 1360.-0п. 1 .Д. 180.-Л. 14.

168. Центральный государственный Ф. 1360.-0п. 1 .Д. 185.-Л. 15.

169. Центральный государственный Республики Таджикистан.-Ф.1360.-Оп.1.Д.173.-Л.14.

170. Центральный государственный архив Республики Узбекистан.-Ф.35. -Оп.1.Д.71. -Л.30.