автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы воспитания личности в студенческом коллективе

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы воспитания личности в студенческом коллективе"

и ц 9 ш

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ ССР

АЗЕРБАЙДЖАНСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. В. И. ЛЕНИНА

На правах рукописи УДК—378.1:371.212

ГАСАНОВ АЙДЫН ВЛАДИМИРОВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ В СТУДЕНЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

Специальность 13.00.01 Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

БАКУ — 1990

Работа выполнена на- кафедре педагогики Азербайджанского педагогического института русского языка и литературы им. М. Ф. Ахундова.

Научный руководитель: —профессор С .А. Шафиев.

Официальные оппоненты:

—доктор педагогических паук, профессор Ю. Р. Талибов. —кандидат педагогических наук, доцент А. А. Мамедов.

Ведущее учреждение: Азербайджанский педагогический институт иностранных языков им. 50-летия СССР.

Заишт/клфссертации состоится 11- У^&У} 1990 г. в . (_ У часов на заседании Специализированного совета К. 054.и 1.03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01—«Теория и история педагогики» в Азербайджанском ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте им. В. И. Ленина.

Адрес: 370000, г. Баку, ул. У. Гаджибекова, 34.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментально;! библиотеке АПИ им. В. И. Ленина.

Автореферат разослан__' Ус^_Юуо г.

Ученый секретарь

Специализированного кандидат педагогически доцент

И. Н. ИСАЕВ

Ш'ДАЯ ¡ШМТЕРГОТШ. ВДМВДШОД

Одним из важдайпих условий социально-экономического развития страны, бесспорно, является повышение роли. человеческого фактора.

Февральский (1988 г,) Пленум ЦК КПСС, проанализировавши ход перестройки срелизП и высшей школы, в числе ьакнойшос путой ео углубления, указал "всемораую демократизацию народного ооразо-вапия, повышение самостоятельности и ответственности коллективов учебных заведений", а' ташке "преобразование системы подготовки и переподготовки педагогических кадрсв, коренное улучшение научно-исследовательской работы в области народного образования"*.

Озабоченность.партии и государства состоянием вашего об -разования отражена ян материалах ¡Вольского (1988 г.) Пленума Ш КПСС, на котором било отмечено, что перестройка "вошла в русло глубоких прообразовали!"! во всех сферах .т.изни советского общества. А ото требует глубокого научного анализа, проникновения в суть явлений, осмысления идущих процессов"2, •

Преподавательский состав вузов и ученые-исследователи проблем высшего образования, в том числе и педагогического, принимают данные рекомендации как руководство к непосредственному дай -ствию»

Научные предпосылки для развития теории и практики коммунистического воспитания новых поколений учителей высокой квали$ика -ции заложена трудами советских философов, психологов и педаго -гов, 70-80-ые годы характерны стрзншшам учсных выявить и они-, сать устойчивш связи мазду различными педагогическими условиями и конкретными моделями управления учебно-воспитательным процессом. Исследования С. И. Архангел ьо ког о, А .Б .Б араб анщшов а.Е.П.Беспалько, П.И.Пвдкаскстого, Л.И.Рувзшского, ВД.Сдастапкна, Л.Ф.Спирина, Н.М.Шахмаова,А,И,Щорбакова дали толчок разработке таких неправ -лоний педагогией высшей шсо-тылсак оптимизация обучения студентов педвузов, попок путей сойзрсзнствовшшя их профессиональной под-

1 Материалы 11лз1даа Центрального Комитета КПСС, 17-18 февраля 1388 г. - М.; Политиздат, 1988, о,64. • ' •

Горбачев М.С. О практической работе по раализадяи решений XIX Всесоюзной партийной конференции? Доклад на Пленуме ПК КПСС 29 июля 1988 г, - Правда, 1988 г.., 30 шля.

готовки. К числу перспективных относятся исследования учебно-воспитательного процосса в педагогических вузах, проводимые О.А.Абдуллиной. Э.А.Васильсвой, И.А.Зязюном, В.С.Ильиным. Н.Н. Кузьминым. Н.Я.Стзуи. В Азербайджане методологические и методические аспекты воздействия системы коммунистичоского воспитания на юношество через первичный коллектив рассматривают в своих трудах действительный член АПН СССР М.М.Мехтизаде, а также Г.М. Ахмедов, А.Ш.Гапщмов, Н.М.Кязимов# Ю.Р.Талибов. С.А.Шафиев, Це -ленаправлзшше исследования по изучению тюопитательных возмок -постой студенческих коллективов,и вузовских факультогов ведут С.А.Алиева, С. А.Ибрагимов а1 АД.Мамедов, М.А.Теймуров, Р.Ф.Юси-фов. Вместе с гем^ анализ современной нау«но-педагогичеокой лиге . ратуры и практика воспитания новых отрядов советского учительсг ва'в стенах педагогических высших учебных заведений свидетельствуют: уровень теоретической Заработки и непосредственной подготовки студентов пединститутов не удовлетворяет требования и ак -ту&льным запросом реформируемой системы народного образовании. Серьезный социальный заказ перед исследователями проблем высшего педагогического образования поставлен в плане повышения уровня воспитания будущих учителей. В обстоятельном исследова -нии нуадается проблема формирования учителя как личности социа -диетического типа в условиях теоретически осмысленной и педагогически целесообразно инструментованной воспитательной деятель -ности студенческого коллектива академической учебной группы,первичной комсомольской организации, Факультета и вуза в целом,Слабо разработаны те оре тик о~м<э г од о лог иче скпе и методические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в студенческих коллективах применительно к радикально меняющимся условиям .жизнедеятельности молодежных коллективов в вузах: расширению прав и полномочий студенчества в жизни вуза, повышению ответственное ти коллективов за подготовку специалистов к полнокровному учас -гшо а процессе революционных преобразований нашего общества, решительному внедрении в практику различных форм студенческого са моупраалейия и т,д,

Эти обстоятельства способствовали организации и проведению фундаментальных Исследований в Азербайджанском государственном педагогическом институте им.В«И,Ленина, в педагогическом институте русского языка и литературы (АПИРЯиЛ) им.М.ф.Ахундова, пе -

дагагическоа шзгятугв япострапинх' языков (АПШЗ) т.50-лггия СССР, а такав коллютизом иесдадователаА кс'вдр зздагогнел Азербайджанского государственного института флзпчосгсой культуры и института искусств им,¡.1 »Алиева, Возникши противоречием мбзду со- ' пиальш'Н заказом и объективным состоянием теории и практики ком -куннстического воспитания будут!« учитолеП в педагогических вь'с -иих учеб них зсведениях порождена проблзма: какова оптиланьнио педагогические основы, творческое применение которых позволит максимально стимулировать психолого-педагогическое воздействие студенческих коллективов разних уровней (учебная группа, факультет, вуз).на личность камого воспитуомого,с полью подготовки высокообразованного грахщшшна-труяоншеп, подлинного знатока и умельца педагогического дела, готового а способного беззаветно слу;:шть социалистическое^ Отечеству на шше народного образова -иия п-коммунистического воспитания подрасташих поколении?

Данная проблема обусловила вибор тени -наыего исследования: "Педагогические основы воспитания личности в студенческом коллективе".

Цель нашего исследования - вскрять, охарактеризовать и творчески применить теоретико-методологические и методпчвекш позиции, выступавшие в качество научно-педагогических основ для построе -иия и осуществления спотеш коммунистического воспитания специа -листов высокой квалификации в условиях учебной и общественной жизнедеятельности студенческого коллектива.

I

Обшокт исследования - система кокмунпотичосда цалвустрзм -ленной учебно-воспитательной работы в первичных, общебакультет -ских и вузовских студенческих коллективах педагогических иноти -тутов периода планомерного и все оборонного совершенствования' со-пналистпчвского общества и перо стройки высшего образования в СССР, а працнет исследования. - оптимальная совокупность теоретико-методологических и методических научных основ, реализация которых да -ет возможность обеспечить воспитание в студенческом коллективе будущего педагога как личности социалистического типа, стремящейся си о л;.! сознанием и поведением олицетворить идеал гравдашша-тру;,чешка.

При организации исследования били поставлен« ;и реашись следующие з.адячи:

1. Определить ч раскрыть методологическую основу построе -лия и осуществления процесса формирования советского студента как личности социалистического типа в условиях переотройки высшего образования.

2. Выявить сущностные признаки и основное содержание сов -ременной системы учебно-воспитательной Работы в педагогическом вузо.

3. Описать принципиальную кюдель-профессиограмму личности учителя советской школы периода ео реформы.

4. Охарактеризовать роль студенческого коллектива как ооной-» ного инструмента воспитания высокообразованной, сознательное и активной личности учителя общеобразовательной школы наших дней» ,

5. На основе теоретических Изысканий, анализа и обобщения передового опыта предложить и экспериментально проверить рациональную систему воспитания личности будущего педагога в условиях учебной и общественной жизнедеятельности студенческого коллектива.

Повышению коэффициента полезного действия в проведении исследования призвана была способствовать рабочая гипотеза, суть ко -торой конспективно отражена в следующей формулировке. Руководители и члены актива первичных, общефакультетских и вузовских студенческих коллективов педагогического института добьются мак ч синельного эффекта в воспитании сознательных и активных стройте ■» , лей коммунистического общества и подготовка высококвалифицирован« ных учителей» если она при этом будут: а) в качества методологической основы использовать теоретические соложения классиков марксизма-ленинизма и указания КПСО об особенностях кошунистическо-. го воспитания молодежи в условиях революционного обновления со -циалистичеокого общэства и воростройки высией школы! б) целью всей учебно-воспитательной работы вузв, факультета, академичес -кой студенческой учебной группы совместно о кошоаольской и дру гими общественными организациями пединститута определять форыи -рованио человека социалистическое» склада, истинного педагога-профессионала - гворческой личности убеадеаного я активного деятеля народного просвещения$ й5 ейя&джгь, педагогически ор -ганпзоЕыэать и рационально применять шзвдийся у студенческого коллектива идейно-воспитательный потенциал для подготовки новых отрядов высокообразованных« сознательных и энергичных деятелей •

систомы народного образована;; г) изучать п обоснованно внед -рять в учебно-воспитательный процесс аффективные приемы пскхо-лого-подагогического воздействия студенческих коллективов раз-И1х рангов на сознание, чувства, воли и поведение будущих учителей; д) творчески реализовать в воспитательном процессе Е студенческих коллективах всех масштабов намеченную партией и государством магистральную цель вксиего педагогического образо -ваши.

Методологической основой проводонного исследования явилась марксистско-ленинская теория воспитания молодежи в эпоху плаио -мерного и всестороннего совершенствования социалистического об -щества. отршконная и развитая в Программе КПСС, материалах ХХЭТ1 партийного съезда» XIX Всесоюзной конференции 1СПСС, последних Пленумов ЦК КПСС, в документах Коммунистической партии и Совет -ского государства о перестройке высшого и сродного образования в стране.

В качестве источников исследования нспользопаш.1 труды осно-вополовснпхов теории научного коммунизма и видающихся деятелей !ШСС, соответствующие партиГшо-государствонша документы, моно -графш и статьи советских философов, социологов, психологов и педагогов, архпвше фонды, материалы средств массовой информа -ции, передовой педагогический опыт и факты из собственной многолетней деятельности п системе высшего педагогического образова -ния.

При проведении целенаправленного изучения проблей нами 1 применялся комплекс адекватных намеченной цели, сформулирован -шм задачам и рабочей гипотезе эмпирических, теоретических п ста -тистических методов научно-педагогического исследования.

Вазовыми учреждениями для изучения избранной проблем явля -лись: Азербайджанский педагогический институт русского языка и литературя кмзни М.Ф.Ахундова, Кпровабадскпй государственный по -дагогический институт имени Г.ЯЗадв?бкг Нахпчеванскпй государст -веишй педагогический институт вмени Ю.Г.Мамедалнзва.

Исследование проводилось по этапам.

На п о р в о м этапе (1976-1Э7Э гг.) автором обстоятельно изучались тооргя и история вопроса. Особое значение придавалось глубокой проработке материала методологического характера: про -

изеедеипй К.Маркса. Ф.Эигельса, В.И.Лешша, определяющих принципиальные теоретические позиции воспитания молодежи в эпоху становления и всемерного совершенствования социалистического общества: программных документа). Коммунистической партии и Советского правительства, обосновывающих' стратегию и тактику идейно-воспитательной работы со студенческой молодежью с целью повышения качества подготовки специалистов высаей квалификации для общеобразовательной школы. Освоен значительный объем философской и научао-педагогичоской литературы прошлого и наших дней, раскрывающей специфические особенности воздействия студенческого коллектива на личность завтрашнего учителя общеобразовательной школы. Как и на всех этапах работы, здесь осуществля -лось оперативное и детальное ознакомление с нормативными, ди -ректившми и инструктивными документами Всесоюзного и Республи -канского министерств высшего и среднего специального образования, дающими актуальные установки в указанном плане на кагдый конкретный период учебно-воспитательной деятельности. Последовательно изучался и обобщался опыт лучзгах в Азерба&рханской ССР академических учебных групп и первичных комсомольских организаций, ос -мысливался и авторский опыт работы куратором группы.

На базе известных в педагогической теории профессиограмм диссертантом ссютазлялась модернизированная, применительно к условиям деятельноеги педагогических высших учебных заводений республики, принципиальная модель личности учителя советской школы на -1 шего времени.. В предпринятом констатирующем эксперименте она использовалась как развернутая даль самовоспитания для каздого студента и как основание для составления кошере пых программ воспитательной работы в студенческих коллективах групп, факульте -тов и вузов

На втором этапе (1980-1983 гг.) проводился созвда -телыю-преобразувднй эксперимент. Его суть заключалась во вяед -рении в общественно-политическую, учебно-трудовую, культурно-массовую и спортивно-физкультурную яизнедеятельность экспериментальных академических студенческих групп наиболее рациональных путей и средств коммунистического воспитания будущих внеококва -лифицированных работников общеобразовательной школы, в научно обоснованной организации обща личностной и профессионально-педагогической подготовки.лддей социалистического типа, компетентных

И творческих учителой-воспЕТйтэлой. Ъ ходе эксперимента широко пригонялись; шло направленное анкетирование и тестирование всспи-туемых, написание томатических сочинений с цэлыо выявления у сту-донтов наличных представлений об общественном и.профессиональ -ном идеале, об особенностях предстоящей педагогической деятельности в городских и сельских школах, о социально-политической значимости личностного самовоспитания з вдейно-политическом, морально-этическом и профессионально-педагогическом отношениях, Материал фронтальных обследований обрабатывался о помощью методов. математической статистики, что позволяло исследователю,-по итогам каждого "среза" получать данные ой усредненных показато -лях общеличностного и профессионального самосознания студентов педагогических вузов республики, а затем соотносить с ними уров-i ни соответствующего развития студентов иг* 3 основных и 3 конт -рольных экспериментальных учебных групп (они включали в разные годы от 149 дэ 153 человек, из которых в среднем 94,являлпоь членами ВЛКСГЛ).

Для уточнения получаемых результатов, наряду с непосредствен-шм и опосредованным наблюдением, проведением индивидуальных и коллективных бесед диагностического характера,исследователь и его коллеги применяли метод преднамеренного создания экспериментам -них ситуаций.

По плану работы членами комсомолъско-профсоюзного и студенческого актива на всех испытуемых экспериментальных групп соо> -тавлялись обстоятельные индивидуальные характеристики, включающие максимум сведений. интересующих исследователей. Управление этим процессом осуществлялось через кураторов академических групп и преподавателей базовых для нашего исследована педвузов городов Баку, Кировабада и Нахичевани. Последовательное сопоставление ха -рактеристик и'соотнесение их информации с принципиальной моделью-просос ссиограммой учителя давало возможлость выявлять тенденции формирования каждого будущего учителя как личности социелистичео -кого типа - гравданина-труженика, настоящего профессионала в доле обучения и воспитания подрастающих поколений Советского государ -ства.

Одновременно составлялись и пристально анализировались ха -рактористнки студенческих коллективов. Их данные диссертант соотносил с примененными программами и методиками воспитательного

воздействия и дозди ыт.ту отнсслгел'л.о ciéis..'.". $лдашя предложенных методических рсксмсыдадиК на еось студзичзский коллег; -тив и каэдую отдельную личность в нем в ояидаешх Направлениях.

На третьем этапе (1984-1988 гг.) выявленные теоре -тико-кетодологическиа и методические позиции исследования акту -ализировались в овете "Основных направлений реформы обдеобра -зовптелышй и профессиональной сколы'', "Основных направлений перестройки высшего я среднего специального образования в стране" и особенно - в связи с историческими решениями февральского (1988 г.) Пленума ЦК КПСС. Осовременить професснограшу учителя-воспитателя, да обновляемой системы народного образования в су -явственной мерз помогли данные докторских исследований В.А.Слас • тенина и Л.<5»Спирина, посвященных проблеме совершенствования вне1 шего педагогического образования*

Авторские вывода уточнялись и корректировались в ходе проверочных экспериментов Еа той же базе, распространяете в отдельных случаях на студенческие коллективы факультетов, затрагивая в целом систему учебно-воспитательной работы вузов. Упор делался на раскрытие, познание и максимальный учет воспитательного потенциала студенческих коллективов всех рангов, на продуманное вклю -чениэ всех механизмов коммунистически целеустремленного воздействия студенческой группы, факультета, всего вуза на личность буду даго наставника новой смена социалистического государства. Б лог: ке педагогического воздействия акцент решительно смещался в сто -, року повышения ответственности коллектива fea социальное и профес' сионалыюе становление катздого студента как личности социалистического Tima, как мастера педагогического труда. Поэтому ставка была сделана на развитие общественного самоуправления в вузах, на самообразование и самовоспитание студентов. В соответствии с требованиями эпохи ускорения социально-экономического развития страны приводилась программа учебно-воспитательной работы педа -гогических вузов. В диссертации, выполненной на третьом этапе исследования, этот процесс проиллюстрирован типичными примерами из жизнедеятельности студенческих учебных групп и первичных коме мольских организаций.

Дополнительно, к указанный выше методам,научно-педагогичоско го исследования в эти годы, нами предпринималось изучение самос -тоятельно выполненных студентами учебно- я научно-ксследоэа -

тельских раб о?: гясрчоских згданий в рамках профессиональных конкурсов и олимпиад, письменных анализов учобно-воспитатель -пых ситуаций и решений педагогических закач, курсовых работ По темам, сориентированным на совершенствование проиесса подготовки «¡колышков к жизни, к труду, к участим в революционном пре -образовании всех сторон социалистического общества. На данном этапе также продуктивно использовались методы теоретического познания сущности и особенностей эффективного воспитания я»ч -ности в студенческом коллективе педагогического вуза: зпелити— ко-стштепгческне операции по осмыслений обшлркого'массива пол:/ -чаемых эмпирических дашшх,. классификация и моделирование'пси -холого-подагогичёских процессов к явлений, дедукция'и индукция, построение научных аналогий, Для обнаружения и описания причин- 1 Н.0-СЛеДСТП9НШХ СТЯЗОП !.'Я прк.'.оипли логические LWECiii сходства и различил содержания, средств, приемов педагогического воздей -ствга и пспысчвающцх ого объектов воспитания, метод сопутствующих изменений.

На протяжении всех' лет исследования оштно-окспоркмзнталь-пой работой были охвачены,.с той или иной степенью интенсивности 18 студенческих гго^п (около 450"человек).• Самый большой вклад в достижение помеченных результатов внесли вузовские педагоги-кураторы групп доцентп С.А.Азимова,С.А.Алиева, К.А.Мачедои,старшие преподаватели А.С.Гасымов, З.Н.Кулг-ева, Г.П.Лихоацева.

Йяучная.почизнз.и теоретическая значимость исследования со -стоят.в том, что: применительно к условиям перестройки высшего образования в страна впервые' исследованы, вычлонеш п научно проанализирован» педагогические осиови воспитания личности в сту -денческом коллективе педвуза; в диссертации предпринята объективная трактовка марксистско-ленинских позиций относительно построения я осуществления процесса формирования личностей сопотских студентов; определена я описана,экспериментально проворенная и апробированная на форумах педагогической обществонности авторская концепция принципиальной модэлк-прэ$ессиограммн' личности учителя советской rat ал» - модернизирующая общеизвестные проТхзсскограммц применительно к особенностям Азербайджанской ССР; дана обстоя -тельная характеристика студенческому коллективу, который в обстановке широкой демократизации нагого общества превращается в глав -I'liii инструмент прикосногепга к личности студента; признанного и

способною ф-декроеоть колодах патриотов и интернационалистов: коакретизиропагш и углублалпо раскрыты особенности психолого-иедагогичвского всздоПстеич студенческого коллектива педагогического вуза, факультета, академической учебно Г: группы (первичной комсомольской организации) на социальное и профессиональное станеаленле личности будущего шкального учителя с высшим обра -зованием.

Дос?оверносгь п обоснованность результатов исследования обос почены тем, что избранная для рассмотрения проблема подвергалась теоретическому оомислепню на основе марксистско-ленинской методологии и с использованием педагогически целесообразной совокуп -| ности дейстяителыю научных методов. В массовое обследование и опытно-экспериментальную работу бал включен достаточно придетваятель кий контингент студентов, таким образом эмпирико-сгатистичес-кий материал мохе г быть охарактеризован как репрезентативный. Проведено три тура экспериментов, логически взаимосвязанных и последовательно сменяющих друг друга, наглядно продемонстрировав ших возможность повышения качества подготовки будущих школьных учигэлей как личностей подлинных граэдан социалистического Отечества, готовых и способных применить свои политические, психолого-шдагогические и методические знания, умения и навыки на благо общества. Осуществлялась количественно-качественная характерно -тш;а существенного массива экспериментальных и теоретических дая-• ных. слуаиэшего основанием для Произведения, обобщающих выводов.

Практическая заачякоегь исследования 'заключается в том, что: в течение нескольких лот в студенческих коллективах акэдемическиз учебшх групп и парцичных комсомольских организаций, а также на уровне факультетов и вузов велась опытно-экспериментальная работ; по воспитанию творческих личностей* убежденных и актившх деяте -лей народного Просвещения, характеризовавшаяся достаточно убедительными и официально одоброшфыи полонитальнымп результатами; . предлокаяшо автороа а обсувдешшо специалистами на научно-прак ■ тических и методических конференциях всесоюзного и республикан -с кого. урозня практические рекшзедации по рациональному посгрое пию система воспитания будущих учягелзй как идейно убежденных творческих личностей социалистического типа были взята на воору ■ яэнно преподавателями педагогических вузов разных регионов стра ■ ны и* по имеишея сведениям, зарекомендовали себя как высокогф •

фектнвныо, отличающиеся достаточной степенью нодеяности; поено поколения у ч е пых-исследовareле й и педагогов-практиков региона могут с довольно высокой результативностью использовать в гоора -тпчоских изысканиях и идейно-поспитагельной работе со студенчес- 1 кпмн коллективами ная вариант принципиальной модели-Профосоиограм-

личности учителя советской шкода периода ое реформы; преподаватели педагогических вузов, имеющие непосредственное отношение к воспитательной работе со студентами (кураторы групп, наставники, ответственные за отделышо направления коммунистического воспитания будущих учителей и т.д.) могут заимствовать добытый нам, нашими сотрудниками и лучшими наставниками педагогических вузов Азербайджанской ССР опыт непосредственной организация общолнчпост-ной и проТессиональной подготовки будущих учителей для общо обра -зовагелышх ппсол периода приведения сиотомы народного'образова -ния в соответствие со злободневными потребностями и запросами современного социалистического общестпа; многочисленным отрядом преподавателей педагогических вузов 'Молит, быть творчески пргмене-на на'ца методика изучения столь важной.s современных условиях псоблемы,

Аппобатпи и внедрение розультатог, ж следования осущоствля -лнсь различными путями, Диссертант выступал с сообщениями по изучаемой теме на занятиях методологического семинара преподавало -лей и заседаниях каТодры педагогики Азербайджанского педатогичзо -кого института русского языка и литературы ше'ни И.-Б.Ахундова. ' Доклады с характеристикой эмпирического материала и освещением полученных теоретических данных были сделаны на республиканских научно-практических конференциях "Актуальные проблемы коммунпс -тичзокого воспитания н свете решений'ЗЛУ съезда 1ШСС" (ноябрь 1978 г,) п "Основы формирования личности студентов" (октябрь 1985 г.). Весьма пенным било.обсуждение наших материалов на Все -союзных научно-практических и методических конференциях "Пробле -мы исследования комплектования студенческих академических групп к управления ига" (Каунас, 1381), "Форш и методы использования средств массовой информации в идейно-политическом воспитании к контрпропагандистской работе шкоды" (Ровно, 198? г.), "Актуаль -ные, вопросы.совершенствования подготовки учителей" (Ленинакан. 1987 г.).

Основные полезкшшя. полученные в ходе изучения вопросов по-

Еыаюнпя качзстаа носишатльаоК работы в огудончзсхих коллективах педагогических вузов, бклп опубликованы автором в сборниках научных трудов, в газете Ровенского Обкома 1ШУ "Чорвоиий пра -пор", п местных изданиях,

Материалы исследования прошли основательную апробацию в массовой практике коммунистического воспитания студентов педа -гогических вузов Азербайдаана»

СТРЖГУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЩИ

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. •

• Во "Вводашш" обосновывазтся актуальность разрабатываемой проблемы, определяются объект и предают исследования, формулируются его цель* задачи, авторская рабочая гипотеза. Здесь ха -рактеристике подвергаются методологическая основа и пртаененяая методика исследования, его экспериментальная база и программа, раскрываются научная новизна и теоретическая ценность4 досто верность и обоснованность результатов исследования. их практи-чэокая значимость, показаны способы апробации и внедрения поду -чвшшх таоретичаскзих выводов к йншфическогй Цатерпала,

Первая глава диссертации посвящена творотико-г.'зтодологичос -кем проблемам исследования л йоршрованкя личности современного , студента а свете марксистско-ленинского учения о коммунистическом воспитании молодежи,'. ,

Исходным, пуша см для материалистического понимания специфики построения Л реализации системы воспитания молодой'смены социалистического Общества является марксистское указание о сущности чэ -ловока как совокупности есох обдестваниых огношанзй.

В обозначшшрм. плане вакаейшш кетодсшогнчесшш пологззикеы является ыарксистояш тезис об единстве детерминированности соз -какдя и поведения полопека общественным <5ь*тием и революцпонио-прзобразующей роли личности в еа отношениях с природной и социальной сродо$#

Пржщшиальноа эшчвнш для научного исследования и долзнап -равлеиного формирования личности студанга в наши дня шеыт мысли

освов.Ьположппков керкаиона-лэиянлзиа о поддтл гуаашня'ической сущности социализма как общественной системы, по морс своего становления и совершенствования предоставляющей свои.'. гражданам все более широкий спектр возмо.'кностой для восхождения на высоты человеческого совершенства и творческого применения формируших-ся разнообразных способностей.

В качестве основополагающего для решения поставленных нами воспитательно-исследовательских задач мы рассматриваем указание К.Маркса и Ф.Энгельса о решающей роли коллектива в становлении личности; "Только в коллективе ивдивид «олучает средства, дающие ому возможность всестороннего развития своих задатков.»."*

Неиреходящу» теоретико-методологическую ценность сохраняют I высказывания В.И.Ленина, касающиеся необходимости в процессе коммунистического воспитания заботиться о непрерывном пополнении молода?.'.и людьми знаний, о выработке на их основе коммунистических идейных убеждений и действительно революционного мировоззрения, о постоянном включении юношей и девушек в общественно полезный и производительный труд вместе с рабочими и крестьянами, в общественно- политическую яизнь Советского государства.

Для всех работников высшего педагогического образования страны определяющее начало заключает в себе указание К.Маркса о ток, что "воспитатель сам Долгой быть воспитан"2.

Творчески развивая марксистско-ленинские идеи, КПСС наметила в своей Программе задачу "обеспечить такие урезонь $1 структу '-ру потребления материальных« социальных и культурных благ, кото-рае будут а наийолмей степени отвечать целям Нормирования гармонично развитой, духовно богатой личности, создания необходимых условий для полного раскрытия способностей и галактоз советских людей й интересах общества" . На (Тевральском (1988 г.) Пленуме Щ в качестве одной кг вакшйших задач саоой деятельности партия определила "усиление коммунистического воспитания учащейся молодежи, формирование ее сознания в духе перестройки1™,- В докладе на

1 Марк К., Энгельс <5, Немецкая теология. -Соч.,т.З, с.75.

2 Маркс К. Тезисы о Фейербахе, - Марко в,, енгеяьс Ф.Соч,, т.З, с.2»

3 Программа !ШСС: новая редакция» Принята ЛУП съездом КПСС. - М.: Политиздат, К8С, с,ЗУ.

4 Материалы Пленума ПК КПСС, 17-18 февраля 1938г. - М.1 Политиздат, 1968, с,70.

ХЕХ Всесоюзной партийной конференции была подчёркнута мысль о необходимости качественного улучшения в дела подготовки споциа -листов: "Надо создать всо условия, чтобы, вступая в сознательную трудовую и политическую яизнь, новые поколения советских людей обладали высокой идейностью и моралью, хорошим знанием своей про-фоссии и широким культурным кругозором, были готовы взять па себя ответственность за судьбы страны"*.

Б "Ocucisax законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании" и "Основных направлениях перестройки вые -шего и среднего специального образования в стране" партией и государством сформулирован своеобразный кодекс советского студен -та. установлены требования, предъявляемые к личности выпускника, вуза.

Магистральной целью функционирования системы учзбно-воспита-тельной работы в педагогическом высшем учобиом заведении партий -но-государствешше документы обозначили формирование творческой личности социалистического типа. убездзцного и активного деятеля народного просвещения.

Па основе требований, изложенных в этих документах, нами состаьлоиа и описала принципиальная ыодель-профоссиограчма лич -носгл учителя советской школы периода сё реформы, По своему со -цкально-политическому облику аго действительно личность социа -диетического типа (Г.Л.Смирнов), которую в общечеловеческом пла -не характеризуют прояяе всого такие качества, как: идейная убежденность и целостное революционное мировоззрение, проявляющиеся в партийно-классовой страстности; гражданская морально-эгическас зрелость; творчески-исследовательский., попсково-нова -торский склад мышления; общественно-политическая и трудовая ак -тшзность как дизненпая социальная позиция; гражданское мужество, самообладание и выдержка; неподдельный пристальный инторос к-жизни, к лвдям-тружекикам, общительность как проявление коллек,-■ тивкзма; доятелышй гуманизм, искренняя, бескорыстная любовь к детям, стремление к участию в их судьбах; обостренное чувство справедливости, требовательность к самому себе, к воспигуемым и окружающим,, прямота в отношениях; чувство ответственносгп за судьбу государства и за порученное дело, целеустремленность и

1 Правда. I2S8 г., 29 ишя.

упорство в выполкоиви задашь мудра? '■ггжэтшссгь; внут -

ренняя потребность в постоянном всвстороплзм Са«ОСОВ9рЗ®НС1ВО -вант.

Авторская концепция идоала личности современного учителя общеобразовательной школы учитывает то обстоятельство» что наставник подрастающих поколений уле на студенческой скамье определился в яизненном и профессиональном отношениях - обучение и воспитание детей и иолодожи он воспринимает как личное социальное предназначение, как основу и реальное содержание своей дальней -шой судьбы. Поэтом;' в представленной модели значительное место занимают профессиональные компоненты. I в ходе формирования которых могут в полном объема реализоваться( общаличностные качества» В этот комплекс в качестве базового входит компетентность будущего учителя, вкЛпчающая методологи -ческиз, социально-политически). специальные, психолого-шдагоги-чэскга, методически», общие ЗНАНИЯ, Супзэственную долю в характеристика личности современного школьного учителя занимают УЖМЯ и НАБШШ конструктивные (относящиеся к деятельности педагога по планированию учебно-воспитательной работы и реализации прог -рам.м всестороннего совершенствования учебных коллективов и отдельных воспитанников), организаторские (связанные с управлением жизнедеятельностью класса, оказанием помоши активу в руковогст -т октябрятской группой, пионерским отрядом, комсомольской груп-, пой), коммуникативные (имеющие назначение устанавливать правильные с точки зрения коммунистической морали взаимоотношения в детском или юношеском воспитательном коллективе и за его рамками), гностические (их основные функции - прогнозирование развития подопечных, продуманное использование психолого-педагогической теории и перэдового опыта обучения и воспитания школьников, це -ле направленное изучение аоспитуе>ш и исследование школьной практику, детальный анализ учебно-воспитательного процесса), приклад-лно (предполагающие" широкую общую эрудицию и практическую иодго -товланность учителя-воспитателя), матодическиэ (обязывающие, педагога оптшачьяо реализовать собственный общо личностный и прэфэо -сионалъный потенциал).

Отражая специфику. общэличноптной и проТхзсояояальпо-подагоги -ческой подготовки студентов педагогических вузов Азербайджана, мы ввели в модель-профэмонограмму учителя местной школы такой

компонент, как знание и умение учитывать и воплощать в практику учебно-воспитательной деятельности особенности национальной республики: её поучительное историческое прошлое, революционную, боевую и трудовую славу, патриотические, интернациональные, ду -хоаныо и культурные ценности, традиции, обычаи и обряды, геогра -фическую среду, характер и уровень развития современной промыш -ланнооти и сельского хозяйство, научные и технические достияз -ния, язык, кнзкошшй уклад, а гакш тонкости проявления нацио -нального самосознания и нравов на местах.

Опыт убеждает в том. что применение такой принципиальной ио-делн-про^оссиограммы учителя современной советской школы в учеб-■' но-восгаггатедыюй работе со студенческим коллукт!шом добого ранга создает предпосылки для научно обоснованного построения сис -темы психолого-педагогического воздействия на личность будущего организатора кпзнедеягольности дэтей, подростков, юношей и деву -шак, для четкого опредмечивания и объективирования в его созна -ней идеальной программы всеобъемлющего самосовершенствования.

Вторая глава диссертации посвящена научно-педагогической характеристике студенческого коллектива как основного инструмента воспитания личности учителя общеобразовательной школы наших дней.

Соискателем составлена характеристика воспитательного потенциала студенческих коллективов разных масштабов в условиях планомерного и всестороннего совершенствования социалистического общз-' ства к перестройки высшего образования в СССР. *

Сущность социалистического коллектива как относительно устойчивого сообщества людей, организованного па социально ценных устремлениях и'адекватных им действиях, раскрыта классиками марксизма-ленинизма. Применительно к работе с подрастающими поколениями. вдоя использования коллектива как мощногоисточника влияния на процесс становления и мужания личности социалистического типа получила свое развитие в трудах Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого, В.А.Сухомлинекого. В наше время теорию детского и юношеского коллектива в школа активно разрабаты -ваот О.С.Богданова. Б.З.Вульфоз, В.М.Порогов, Б.Т.Лихачев, Л.И. Новикова, В.И.Петроза, С,БДозе, Б .Е. Ширвиндт,, а особенности ра. боты со студепчзскпми коллективами иссладугат З.А.Алескероза, В.Н.

Белкина, В.И,Бобршкая, Т.П.Вял.'сош, И.П.Добронравов, В.Н.Донцов. . М.Г.Казакина, В.Н.Чзбишк и др.

, Исследованием вшплзн салялада г.заткг-гглшл'Г. по -

тенциал, которым всегда располагали студвкпзшя» колячигстн по-дагопгюских вузов. Он представляет собой !,эрг>с?ор:г,:муп совокупность объективных и субъективных факторов» опосредующих результаты коммунистического воспитания будущих учителей» I. Студенческий коллектив - неотъемлемая частила и олицетворение социп -листической общественной системы с ее пафосом настойчивого ре -волюционпого обновления всех сторон нааей лизни и последовательного коммунистического созидания. 2. Вашшм источником поспи -тательного влияния на студентов является направляющая роль но -лптического руководства учебно-воспитательным процессом в системе народного образования со стороны Коммунистической партии Советского Союза с ее богатейшим историко-революционным опы -том. 3. Студенческий коллектив объективно выступает кок наиболее значимый для студента носитель главнейших обтествснно-по -литических, нравственных и духовных ценноотей социалистического общества: коммунистической идеологии, морали« советского образа жизни, политической, правовой и эстетической культуры. 4. Членов советского студенческого коллектива объединяет принадлежность к одному общественному классу: они - внходпы из братства трудящихся и будущее его пополнение. 5. Студенчас -кий коллектив сплачивает представителей всех социальных групп и слоев. Совместные учеба и труд» коллективные общественно-по -лптическая деятельность я отдых взаимно обогащают детей рабочих, крестьян и интеллигенции, 6, Мощный идейно-воспитательный заряд заключает в себе объединение в студенческом коллективе предота -вителей разных национальностей, 7. На результатах коммунистического воспитания ощутимо сказвваогоя максимально реализуемое в условиях жизнедеятельности студенческого коллектива единство социальных и профессиональных устремлений и интересов всех студентов. 6, Успзху в идейно-политическом я профессионально-педагогическом развитии будущих работников системы породного образования способствует совместное,единое для всех членов студончзского коллектива по целя.-,:, задачам, характеру и содержанию обучение в сочетании коллективных, групповых и иодишщуальных форм занятий. 9. Импульс« щушрпдуалышя работз каждого студента по ассстррон-

ному самосовершенствованию задаёт единая для коллектива научно обоснованная система коммунистического воспитания, 10. Процесс индивидуального роста гражданского самосознания, общественно-политической и трудовой активности студента ощутимо стимулирует осуществляемая чероз коллектив Группы, факультета, вуза органическая связь с советским народом, о хшзныо социалистического общества, с политикой государства, со школой, с трудом на пользу Родине. II. Действенным инструментом коммунистического воспита - • ния будущих учителей в огуденческом коллективе является ВЛКСМ как массовая самодеятельная политическая организация молодежи в союзе с другими молодежными объединениями. 12. Одним из ведущих факторов, обеспечивающих эффективность благотворного воспитетель-' ного воздействия сгудончзского коллектива на личность будущего 1 учителя, является профессионально-педагогическая и методическая помощь преподавателей-наставников, проводников партийно-государственной политики в массе студенчества, хранитолвй народных тра-дпций, осуществляющих преемственность поколений в процессе совершенствования социалист эского общества.

Охарактеризованный вышо идейно-воспитательный потенциал осу -денчосккх коллективов в подготовка будущих учителой к доброоо -вастному и инициативному выполнейиа своего общественного долга неизмеримо увеличился с началом внедрения в жизнь вузовских коллективов широкой демократизации, глаонооти - посредством повыше -ния ответственности колтакгивов за результаты воспитшшя кавдой . личности, массового самоуправления, предоставления многих полномочий студенчеству в масштабах группы, фасульгота, вуза.

Рассматривая особенности психолого-педагогического воздейсг -вия студенческого коллектива на личность будущего учителя, мы концентрируем внимание па умелой реализации принципов коммуниста -ческого воспитания, стремился продемонстрировать закономерное повышение результативности педагогических попыток в. зависимости от расширения диапазона задействованных'в втом процессе приици -пов. При атом подчеркивается вывод о необходимости максимального включения в логику попхолого-пэдагогичзского влияния коллектива на его членов Едойло-воопигательнаго потенциала группы, первич -. аой комсомольской организации, котктгаа факультета ели вуза.

Рошаядав зяа«зшэ в т&гей рМота иемк првдаэтея пвдагогичес -кому мастерству члзкоа отуданчоег-ого «>даэа и пх старших товари-»

щзй-крнсультантов, кетодическому оснащению нзяользуемих актуальных в новых условиях форм воспитательной работы: участия в манифестациях советской молодежи и митингах солидарности с неродами, борющимися за мир, демократия и социальную справедливость, про -тив колониального ига, за продотвращешго ядориой катастрофы; организации встреч с молодежью други стран и республик; создания политических клубов и дискотек с общественно-политической нап -равлепностыо, проведения занятий и вечеров; организации твор -ческих дискуссий по общественно-политической п морально-этичес -кой проблематика; обсуждений животрепещущих проблем учебы, об -щественной деятельности, досуга, социального обеспечения, сало -образования и самовоспитания студонтов; деятельности педагоги -ческих отрядов, псфство над дотекши домами и педагогически за -пущешшми подросткши; работы студенческих строительных и сель -скохозяйственннх отрядов безвозмездного труда; функционирования студенческих комсомольских агитбригад с выступлениями их перед населением и перечислением вырученных средств в Фонд мира. Все -союзный детский фонд имени В.И.Лешша и др.; изучения и крити -ческого анализа опыта педагогов-новаторов и экспериментаторов, лучших школьных учителей и воспитателей Азербайджанской ССР; профессионального освоения операций по анализу учебно-воепптатель -шх ситуаций и решению педагогические задач.

На конкретных призерах из ппзни учебных групп а первпчпых комсомольских организаций в диссертации показано, как через-научно обоснованное построение п теоретически целесообразное ' осуществлгние воспитательного процесса в пединституте реализуется магистральная цель высшего педагогического образования: под -готовка творческой, эдейяо убежденной лютости социалистического типа, высокообразова1шого и активного деятеля народного просве -щения. .

/ При проведении ашгно-эксперимоктальной работы автор являлся куратором студенческой группы, затем - заместителем декана фа -культета по воспитательной работе и Председателем общевузовской организации Всесоюзного педагогического общества.

За исходшй образец для определения суммарного показателя развития обишиностных и профессиональных качеств у наших под -пефных взята составленная Л.Ф.Спириным карта-схема накопления информации о формировании общепедагогячэских умений у будущих

------------------------------------------

учителей (Кострома, 1973) и в соответствии с приведенной выше модздью-професоиограммой осовременили и расширили её,

В качество одного из самых значимых критериев воздействии -носгн коллектива на формирование личности студента мл рассмат -риваеы коэффициент групповой сплоченности (по методике А.В,Петровского и В,В,Шлодинокого, 1978), определяемый путом пропеде -ния социометрических обследований (для образца приведем фрагмент из таблицы средних значений по итогам 1-го и 2-го годов обучения в экспериментальных группах в рамках созидатольно-преобразуоде -го эксперимента), оаполнеши рабочих матриц, вычисления шщиви -дуальных индекоов. затем, посредством подсчета арифметического ' сродного - и искомого показателя,

Таблица I

"СРВ- Коэффициент групповой сплоченности ( в f, )

SU" экспериментальные группы контрольные группы

12 3 средний I 2 S средний

I 19,4 13,3 14,7 15,8 16,0 18,0 16,0 IG.6

2 32,0 28,0 25,3 28,4 19,2 20,0 le,7 19,4

Средние ног.шшлъныо значения коэфрщионта наглядно сввде -тольствуют: I) о закономерном росте показателей групповой спло- < чанности студентов в экспериментальных и контрольных коллективах. 2) об ускоренном двинешш к совершенству в коллективистическом развитии членов экспериментальных групп по сравнению с аналогичными данными у их сверстников из контрольных групп.

Параллельно предпринятый теоретический анализ сведенных в таблицу взаимооценок основных общелнчиостных и профоссионально-педагогичоских качеств студентов тех >:te групп упрочивает выеод о несо1.!нешюм превалирующем воспитательном воздействии огштро-экспвркменталыюЯ работы на формирование личностей завтрашних высококлассных специалистов для реформируемой общеоброзоватоль -ной школы.

Офицкалышо оценки учебно-воспитательной работы экспериментальных студенческих коллективов среди прочих отмечают следующие

признаки*, повышение чувства ответственности членов групп за общеличностную й пра^ссионаше/ю самоподготовку» впраздощеася в неуюгонном росте позмивиого отношения их к аудиторном занятиям и педагогической практике всех в адов, улучшение показателей рабочей дисциплина и успеваемости! укрепление товарщзских взаимоотношений и оплочен1шстп коллективов} заметную активизацию общественной работы студен?ов.в группе, комсомольской организация, в школах, на факультете и в института! «акоплэнаа признаков я зримых проявлений потрзбиости студентов во асвоясроиквм самосовершенствовании.

Вса это дает соискателю основания для угеоряданйа о том, что предложенная им гипотеза оправдала себя, а йыявлвинш« научно обоснованные а приманенные теоретйко-методологячаскис и метод и- > ческие позиции для построения а осуществления Изучавмого процэс -са обеспечивеюг повышение зеМяктивиостя понхолого-падегогичэско-го влияния студенческого коллектива на личйоог*» будущего учите -ля, Эмпирический материал поэвояязт заключить, lío поогавлаишо перед экспериментатором задача решены, а цель исследования доо -тигяута»

В заключении дйзеерташи даются общие выводи а практические рекомендации, формулировки которых а немалой Мера повторяй? вы -гаоизложеннов.

Материал диссертационной работы но претендует яа исчорпы -вающее раскрытие всех аспектов проблемы. Внимательного изучения требует вопрос о роля студенческого актива в развитии обществен^ йо-полйтйчвсного, патриотического а интернационального сознания и поведения студента педвузов» Своих исследователей адат проблема совершенствования педагогического уйравлейШ идвйио-восяй-тателышм процессом я общевузсаском масштаба, Нуядеэтсн в раэра-работке теория перовода мировоззренческих позиций личности ету -дентов в линию социального поведения'»

X X

X

Основные положения диссертационной работы отражены в следующих авторских публикациях!

I» Педагогические основы воспитания личности в коллективе //

Актуальные проблемы коммунистического воспитания в СЕаге реше -ний ХХУ съезда КПСС. Тезисы докладов.. Баку, 1978, с,25.

2, Тематика контрольных работ по педагогике для студентов-заочников (ред.). Баку, 1981.

3, Значение учета общественной деятельности при формирова -нии студенческих академических групп // Проблемы исследования комплектования студенческих академических групп и управления ими. Тезисы докладов. Каунас; .ГОШ, 1981, с,64-67.

4, Общественное мнение как один да важнейших факторов фор -мирования личности студента // Основы формирования личности студентов. Тезисы докладов, Баку, 1985, с,62-84»

5, Включение отудентов в агитационно-пропагандистскую деятельность школы как фактор их профессионально-педагогического совершенствования // Формы и метода использования средств мас совой информации в адейпо-полотическом воспитании и контрпропа -гайдистской работе школы,.Тезисы докладов. Ровно, 1987, с,51-52,

6, Педагогические дисциплины как фактор совершенствования подготовки специалистов в вузах // Актуальные вопросы совершенствования подготовки учителей, Тезисы докладов, Лошшакан, 1907, с .16-18. / /