Педагогические средства социокультурного развития младших школьников в образовательном процессе

Федоскина, Ольга Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические средства социокультурного развития младших школьников в образовательном процессе

Автореферат

Автор научной работы: Федоскина, Ольга Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тюмень
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические средства социокультурного развития младших школьников в образовательном процессе"

На правах рукописи

ФЕДОСКИНА Ольга Владимировна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА СОЦИОКУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Тюмень - 2004

Диссертация выполнена в государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Тюменский областной государственный институт развития регионального образования»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент

Фокеева Светлана Николаевна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, доцент

Видт Ирнна Евгеньевна;

кандидат педагогических наук Греббнкина Наталья Валентиновна

Ведущая организация ГОУВПО «Уральский

государственный педагогический университет»

Защита состоится 27 ноября 2004г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.274.01 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет» по адресу: 625003, г.Тюмень, ул. Семакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУВПО «Тюменский государственный университет»

Автореферат разослан^^октября 2004

г.

Ученый секретарь диссертационного совета ) Строкова Т А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Российское образование сегодня переживает этап масштабного реформирования, вызванного демократическими преобразованиями в социально-политической и экономической жизни общества Современное общество ожидает от образования выполнения не только воспитательной, образовательной, развивающей функций, но и таких, как социокультурная, валеологическая, творчески-преобразующая. инновационно-поисковая, социально-защитная и другие Об этом прямо говорится во всех документах по модернизации российского образования Приоритетом образования выдвигается воплощение идеи воспитания человека самостоятельного. ответственного, инициативного, думающего, способного выстроить свою жизненную траекторию и реализовать творческий потенциал

Анализ работ отечественных учёных (А Г Асмолов. М М Бахтин. В С Библер, О С Газман, Б Г Гершунский, В.И Загвязинский, М С Каган. И С Кон, В А Конев, Н Б Крылова, М К Мамардашвили, Н Д Никандров, А М Новиков и др.) показал, что в современной социокультурной ситуации феномен «воспитание» переосмысливается в ракурсе обращения к человеку в его целостности как биосоциокультурному, исторически конкретному, духовно активному существу.

В этой связи чрезвычайно важной представляется социокультурная функция образования, ибо общество рассматривается как единство культуры и социальности, образуемых деятельностью человека, а деятельность системы образования может стать средством социокультурного развития личности участников образовательного процесса.

Младший школьный возраст - это ступень личностного становления ребёнка, развития его способностей к взрослению, к ответственности за себя и окружающий его мир. Социокультурная реальность выступает для младшего школьника как основа для постепенного погружения в развивающееся проблемное поле культуры и освоения социокультурного опыта. Однако движущей силой социокультурного развития ребенка является не просто присвоение человеческого опыта, а накопление и расширение его индивидуального жизненного опыта в процессе особого взаимодействия со взрослым. Поэтому задача развития младшего школьника, с одной стороны, как человека социального, то есть способного занять свое место в обществе, с другой стороны, культурного, присваивающего культуру и преобразующего се в своей деятельности, является актуальной.

В настоящее время отдельные аспекты социокультурного развития младших школьников освещаются во многих исхледовадк^^г^^дшсащ^ (Э.В. Андреева, Т.Ю Бильгильдсева, Р.Н. Бунеев, Н.Ф. Голотнов^Л!^ Й-нин, Т М Кондратенко, Н.В. Недорезова, С И. ОсипоАд^СВПЪрфса^и др. V Изучение практической деятельности учителейЧточал1дъ1х__классов цо-

зволило выявить, что многие из них затрудняются в понимании этих вопросов, а также того, как изменяющаяся социокультурная ситуация отражается на средствах, методах и формах воспитания, как в рамках общего образования обеспечить условия для социокультурного развития учащихся.

Отмеченное свидетельствует о необходимости проведения специального исследования, позволяющего выявить педагогический смысл, сущность и содержание категории «социокультурное развитие младшего школьника», определить содержание и способы социокультурного развития младших школьников в образовательном процессе, разработать подходы к решению этой проблемы в практике начальной школы

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между гу манистической концепцией образования, дикту ющей необходимость создания педагогических условий для свободного социокультурного развития младших школьников, и реальной педагогической практикой, не вооружённой необходимым для реализации этого требования комплексом теоретических и методико-технологических подходов (содержание, методы, материальная база и т.п). Это определило выбор темы исследования: «Педагогические средства социокультурного развития младших школьников в образовательном процессе».

Объект исследования образовательный процесс в начальной школе

Предмет исследования: содержание, технологии, формы, обеспечивающие социокультурное развитие младших школьников.

Цель исследования заключается в определении, теоретическом обосновании и реализации на практике комплекса педагогических средств, позволяющих педагогам начальной школы эффективно использовать воспитательные возхможности образовательного процесса с целью социокультурного развития младших школьников.

Гипотеза исследования состоит в том, что если:

• б>дет создано педагогическое пространство социокультурного развития младших школьников, включающее макро- и микросреды развития «социумности», зоны развития «субъектных качеств ребёнка» (самопознания, самовоспитания, саморегуляции, самореабилитации, самореализации, ценностного самоопределения) и при этом согласованы цели и содержание образовательной деятельности начальной школы с учреждениями дополнительного образования,

• качественными характеристиками педагогического пространства социокультурного развития учащихся начальной школы б\дут событийность, диалогичность, активность и открытость;

• младшие школьники будут включены в разнообразные по содержанию и эмоционально-притягательные по форме виды учебной и культурно-дос\ говой деятельности с целью интенсивного проживания различных соци-

альных ролей, обогащения индивидуального жизненного опыта и расширения границ своих возможностей;

то можно ожидать устойчивого проявления у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру, развития рефлексивного контроля. уверенности в себе, эмоциональной устойчивости, социальной адаптированное™, автономности, социальной активности, повышения уровня нравственной воспитанности как результата их социокультурного развития

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования'

1. Изучить состояние проблемы социокультурного развития младших школьников в педагогической теории и практике

2 Разработать и теоретически обосновать комплекс педагогических средств социокультурного развития младших школьников, включающий целевой, структурно-содержательный и динамический компоненты

3. В ходе опытно-экспериментальной работы реализовать разработанный комплекс педагогических средств социокультурного развития младших школьников с целью выявления его эффективности

4. Разработать научно-практические материалы и рекомендации для педагогов начальной школы по обозначенной проблеме

Теоретико-методологическую основу исследования составили: - философские теории экзистенциализма (Ж - П. Сартр, А. Камю, К. Яс-псрс, М Бубер, М Хайдсггер) и акмеологии (Б Г. Ананьев, В М Бехтерев, А А Бодалёв и др ); теории социокультурной динамики и цивилизационного подхода к изучению общественных явлений (А.С Ахиезер, М. Мид. А Моль. П Сорокин и др). закономерности культурных процессов и создание культуротворческой образовательной среды (Е В. Бондаревская, ИЕ Видт. И С Кон, Н Б Крылова, А.А. Макареня и др); концепция антропологического подхода к ребёнку (К А Абульханова-Славская, Е И Исаев, В И Слободчиков, К Д Ушинский и др.); философия образования и культуры (А Г Асмолов, М М Бахтин, В С Библер. Б.С. Гсршунский, М С Каган, М К Мамардашвили и др); методология педагогических исследований (В И Загвязинский. Ю К Бабанский. В.В Краевский. А А Реан и др ); культурно-историческая концепция развития психики (Л С. Выготский, А.Р Лу-рия и др.), концепции развивающего начального образования и теории учебной деятельности (П Я Гальперин, В В Давыдов, А К Дусавицкий. Л.В Занков. Д Б Эльконин, И С Якиманская и др ); идеи гуманистической педагогики (Ш А. Амонашвили, О С Газман, А.С Макаренко, В А Сухо-млинский и др.); теории и технологии воспитательного процесса (Э.В Анд-

реева, В.А. Караковский, A.B. Мудрик, Л.И Новикова, H.JI. Селиванова, Н.Е. Щуркова и др.), психолого-педагогические проблемы совершенствования профессионального мастерства педагога (Ш А Амонашвили, С А. Гиль-манов, В.И. Загвязинский, Н В. Кузьмина, М Торренс, В Хштдебранд. E.H. Шиянов и др.).

Для достижения поставленных цели и задач исследования были использованы следующие методы:

- теоретические: анализ философской, психологической, педагогической и социологической литературы по теме исследования; анализ пакета государственных документов по модернизации российского образования; моделирование и проектирование;

- эмпирические: опытно-экспериментальная работа, наблюдение, тестирование, опросные методы (анкетирование, беседа, интервьюирование), анализ продуктов деятельности субъектов образования, математические методы обработки данных, анализ экспериментального материала.

Базой данного исследования явились начальная школа № 56, гимназии №№ 1,12. негосударственная специализированная школа искусств «Аврора» (г Тюмень); школа-комплекс «Д/сад - начальная школа» № 3. начальная школа № 4, средняя школа №1 (п. Боровский Тюменского района); средние школы № 2, 4 (г. Ялуторовск) При этом диссертант выступал в роли научного консультанта, автора проектов и непосредственного участника реализации проектов. Проводимой нами опытно-экспериментальной работой было охвачено 84 педагога начальной школы, 66 классов, 1576 учащихся.

Диссертационное исследование осуществлялось в несколько этапов в период с 1998 по 2004 гг.

На первом этапе (1998-1999 гг) изучалось состояние проблемы в теории и практике начального образования, анализировалась научная литература по проблеме исследования, собирались эмпирические данные, формулировались гипотеза, цели и задач исследования, разрабатывался категориальный аппарат, определялся комплекс педагогических средств социокультурного развития младших школьников.

На втором этапе (1999-2003 гт) проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проверялась гипотеза, были получены и обработаны резу льтаты диагностических срезов, позволяющие судить об эффективности реализованного комплекса педагогических средств социокультурного развития младших школьников.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) проводились систематизация и обобщение накопленного теоретического и экспериментального материала, качественный анализ и статистическая обработка результатов исследования, формулирование выводов и заключения, оформлялся текст диссертационного исследования, разрабатывались методические рекомендации

Научная новизна исследования состоит в том, что'

• выявлена и обоснована возможность педагогического влияния на процесс социокультурного развития младших школьников путём совместного вхождения педагога и учащихся в культуру современного общества и перевода социальной ситуации развития в педагогическую (со-бытие), стимулирующую смыслопоисковое, самодеятельное и творческое начала ребенка;

• раскрыты психолого-педагогические механизмы социокультурного развития младших школьников' самоидентификация, самопознание, самоопределение, индивидуализация, самоакту ализация, самоорганизация, саморегуляция (блок «развитие субъектных качеств ребёнка») и интериоризация. адаптация, социализация, интеграция, инкулътурация. совместная деятельность, коллективные связи (блок «развитие социумности»);

• разработан и теоретически обоснован комплекс педагогических средств социокультурного развития младших школьников, объединяющий связанные друг с другом компоненты целевой (программно-методическое обеспечение), структурно-содержательный (содержание, технологии, методы, приемы, формы в их взаимосвязи), динамический (включение индивидуального опыта учащихся в познание, освоение и преобразование окружающего мира);

• определён критериально-диагностический инструментарий, позволяющий проследить динамику социокультурного развития учащихся в образовательном процессе начальной школы.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

• уточнено содержание понятия «социокультурное развитие младших школьников» как совместное бытие педагога и учащихся в определённом пространстве и времени, обогащаемое педагогически значимыми событиями, каждое из которых наполняется развивающей, целе- и ценностно-ориентированной деятельностью;

• определены качественные характеристики педагогического пространства социокультурного развития учащихся (событийность, диалогич-ность, активность, открытость);

• определено содержание согласованной социально-личностно-прсоб-раз)тощей культурной деятельности субъектов образования в пространстве социокультурного развития младших школьников, направленное на )довле-творение материальных, социальных и духовных потребностей ребенка и расширение индивидуального социокультурного опыта школьников;

Практическая значимость исследования состоит в разработке

• программы спецкурса «Педагогические средства социокультурного развития младшего школьника в образовательном процессе», направленного на повышение мастерства педагога начальной школы как воспитателя,

• учебно-методического комплекта «Здравствуй, Мир! Здравствуй, Я1» для учащихся начальной школы,

• методических рекомендаций для педагогов по исследованной проблеме.

Предложенные материалы могут быть использованы в педагогической практике начального образования и в системе повышения квалификации педагогов, работающих с младшими школьниками.

Положения, выносимые на защиту:

• успешное социокультурное развитие младших школьников осуществляется в педагогическом пространстве, создаваемом путём взаимопроникновения и взаимодополнения макро- и микросред социокультурного пространства и зон развития су бъектных качеств ребенка, обогащаемом педагогически значимыми со-бытиями, в каждом из которых происходит развивающая, целе- и ценностноориснтированная деятельность;

• согласование целей и содержания деятельности начальной школы и учреждений дополнительного образования обеспечивает удовлетворение материальных, социальных и духовных потребностей ребенка и накопление им разнообразных видов индивидуального социокультурного опыта ведения ¿дарового образа жизни, ответственности, нравственного выбора, позитивных межличностных отношений во всех сферах жизни, рефлексии, использования культурных методов умственного и физического труда, самореализации в творческой, предметной деятельности и др.;

• основными качественными характеристиками педагогического пространства социокультурного развития младших школьников являются:

а) событийность как активное социальное взаимодействие взрослых и детей в сфере их совместного бытия, результатом которого выступает обоюдное духовное взаимообогащение, взаиморазвитие,

б) диалогичность как полифония целей, ценностей, смыслов, направлений деятельности, обеспечивающая вопросительное отношение ребёнка к миру и самому себе с целью поиска своего места в жизни;

в) активность как способность поддерживать уровень эмоциональной, духовной и интеллекту альной напряжённости, стимулирующий стремление ребенка быть созидателем;

г) открытость как атмосфера доверия, принятия каждого члена сообщества таким, каков он есть, следствием чего является возникающее у ребёнка чувство успешности, самодостаточности, свободы;

• социокультурное развитие младшего школьника осуществляется в процессах самоиденгификации, самопознания, самоопределения, индивидуализации, самоактуализации, самоорганизации, саморегуляции, обеспечивающих развитие субъектных качеств ребенка, и интериоризации. адаптации,

социализации, интеграции, инкультурации, совместной деятельности, направленных на развитие «социумности»;

• показателем успешности социокультурного развития учащихся в образовательном процессе начальной школы будет положительная динамика сформированности рефлексивного контроля, социальной адаптированное™, автономности, социальной активности, нравственной воспитанности, уверенности в себе, эмоциональной устойчивости.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету, задачам и логике работы; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе в роли учителя начальных классов, а также в роли научного консультанта в различных типах образовательных учреждений (общеобразовательные массовые начальные и средние школы, гимназии, школа-комплекс «Детский сад - начальная школа», негосударственная специализированная школа искусств)

Апробация и внедрение результатов исследования осу ществлялись посредством их обсуждения на совещаниях педагогов, методистов и руководителей образовательных учреждений г г Тюмени. Ишима, Ялуторовска, Ноябрьска. ряда районов юга Тюменской области; выступлений по теме исследования на научно-практических конференциях различною уровня' международной «Толерантность в контексте актуальных проблем современной социальной теории и практики» (г Екатеринбург. 2002 г). 3-й межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (г Санкт-Петербург. 2002 г), всероссийской «Перспективы развития системы Л В Занкова в свете модернизации образования» (г Москва. 2004 г), региональной «Педагогический вуз как региональный культурно-образовательный центр в условиях Урала и Сибири» (г Тобольск, 2003 г), областной «Эффективность работы начальной школы по вариативным образовательным системам в свете модернизации российского образования» (г. Тюмень. 2004 г); на семинарах и лекционных занятиях курсов повышения квалификации педагогов начальной школы юга Тюменской области

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении даётся обоснование актуальности выбранной темы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, харак-теризутотся этапы работы, формулируются основные положения, выносимые

на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы социокультурного развития младших школьников в образовательном процессе»

представлен научно-теоретический анализ исследуемой проблемы с позиций современных философских, культурологических, социологических, психологических и педагогических подходов, подтверждающий важность разработки комплекса педагогических средств и создания педагогических условий социокультурного развития младших школьников в образовательном процессе

Общеобразовательное учреждение в современной социокультурной ситуации рассматривается, прежде всего, как фундаментальная социокультурная база воспитания и развития детей. Однако практические пути решения данной проблемы в начальной школе остаются недостаточно разработанными. Слабо отражены данные вопросы и в педагогической науке

Опираясь на подходы, содержащиеся в концепциях социокультурной модернизации (А С. Ахиезер, А. Моль, П Сорокин и др ). теориях протекания культурных процессов (Е.В. Бондаревская, И Е Видт, И.С Кон, Н.Б. Крылова, A.A. Макареня, М Мид и др.), на трактовку развития личности, разрабатываемую отечественными психологами (Б Г Ананьев, JIС Выготский, Л.И. Божович, А.Н Леонтьев. А.В Петровский. В А Петровский, С.Л. Рубинштейн) в русле культурно-исторической концепции развития психики Л.С. Выготского, нами был выявлен педагогический смысл, содержание и сущностные характеристики категории «социокультурное развитие младшего школьника».

Важным ориентиром при этом является «возрастной портрет» ученика начальной школы. К 6-7 годам ребенок представляет собой в известном смысле личность, характерные черты которой - положительное отношение к себе, уверенность в своих силах и чувство собственного достоинства, открытость внешнему миру, доброжелательность и отзывчивость к переживаниям другого человека, инициативность и самостоятельность в игре, общении, в решении элементарных социальных и бытовых задач

Младшему школьному возрасту свойственна общая сеншпивность к воздействию окружающих условий жизни (В.С Мухина), что содействует развитию адаптационных форм поведения, рефлексии и психических функций. В этот период жизни начинается процесс саморазвития личности за счет развития структур сознания ребенка, своеобразная «закладка» мотивов самосовершенствования и самоопределения ребёнка, возникает потребность в самооценке как основе формирования самопознания и внутренней позиции личности (Л И. Божович), правда, еще с ориентацией на авторитет внешней оценки.

Для этого возраста характерно «образное схватывание культурных норм и ценностей» (И С.Кон), расширение предметного использования арте-

фактов, становление круга интересов и черт индивидуальности, укрепление устойчивой потребности в автономности душевной жизни и ее сбережении

Поэтом)' суть понятия «социокультурное развитие младших школьников» состоит в рассмотрении процесса социокультурного развития младшего школьника как совместного бытия педагога и ребёнка в определённом пространстве и времени При этом педагог профессионально использует объективное влияние «социальных агентов», придаёт этому влиянию целевую направленность. переводя социальную ситуацию развития в педагогическую (событие), стимулирующую смыслопоисковое. самодеятельное и творческое начала ребёнка

Разработка комплекса педагогических средств социокультурного развития младших школьников включала' определение содержания педагогической деятельности; поиск педагогических технологий, методов, приёмов, форм образовательного процесса; моделирование педагогического пространства социокультурного развития и определение его основных качественных характеристик.

Центральной идеей для нас являлась идея дифференциации и структурирования педагогического пространства социокультурного развития младших школьников С одной стороны, нам было необходимо отслеживать и по возможности обеспечивать интеграционные процессы (многофакторность воздействий на личность требует педагогического определения оптимальных п\тей их «наложения» для создания позитивного поля социокультурного развития) С другой стороны, каждый ребенок живёт в социокультурном пространстве совершенно своеобразно Необходимо найти механизмы вхождения и организации жизнедеятельности младшего школьника в педагогическом пространстве социокультурного развития, а также способы определения вектора его индивидуального продвижения в нём

При этом образовательный процесс в корне преобразуется'

• во-первых, создается наиболее благоприятная социально-психологическая атмосфера, где каждый признан человеком, где обеспечивается защищенность каждого, свобода проявлений каждого, а значит наибольший комфорт для деятельности и максимального развития каждого ученика;

• во-вторых, каждый учащийся получает максимальную свободу творческих проявлений, обретая личностно значимую и жизненно важную разновидность деятельности, соответствующей его стремлениям, интересам и способностям;

• в-третьих, школьник получает возможность полностью раскрыть индивидуальные особенности личности и обрести яркую индивидуальность

В исследовании раскрыты психолого-педагогические механизмы социокультурного развития младших школьников Блок «развитие субъектных качеств ребёнка» включает такие механизмы, как самоиденгификация. самопознание, самоопределение, индивидуализация, самоактуализация, самоор-

ганизация, саморегуляция, а блок «развитие социумности» - интериоризация, адаптация, социализация, интеграция, инкультурация, совместная деятельность, коллективные связи.

Мы выделили содержание деятельности учителей начальной школы и разработали модель педагогического пространства социокультурного развития младших школьников, включающую взаимодействие устоявшихся макро- и микросред и зон развития субъектных качеств ребенка, обеспечивающих удовлетворение материальных, социальных и духовных потребностей младшего школьника и накопление им разнообразных видов индивидуального социокультурного опыта (Рисунок 1).

. '''У накопление младшим школьником индивидуального социокультурного опыта

ведения здорового образа жи ши ошегственности, нравственного выбора позитивных межличностных отношений во всех сферах жизни сачоор! лниза ции, саморег уляции и рефлексии

эстетиза- использования самореализации в использования

ции ЖИ111И культу рных мет о- 1ворческои пред- социальных нор-

дов умственного и метной деятельно- мативов потреб-

физического труг(а сти ления

накопление младшим школьником индивидуального социокультурного опыта

Рис 1 Модель педагогического пространства социокультурного развития младших школьников 12

Во второй главе «Практическая деятельность по реализации комплекса педагогических средств социокультурного развития младших школьников в образовательном процессе» представлен материал, раскрывающий основные предпосылки, положения, сущность и содержание констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы по реализации комплекса педагогических средств социокультурного развития младших школьников в образовательном процессе

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы включал в себя несколько подэтапов-

I - организационно-проектировочный, в процессе которого'

1) анализировались условия и предпосылки обеспечения младшим школьникам позиции субъекта социокультурного развития в образовательном процессе;

2) создавались временные рабочие группы по разработке программно-методического сопровождения: общешкольных, групповых и индивидуальных проектов; банка инновационных идей;

3) обучались кадры, задействованные в ходе реализации проектов;

4) тщательно изучались сферы познавательных интересов и культурно-досуговых ориентаций, наклонностей младших школьников, а также потенциальные организационно-методические возможности удовлетворения выявленных интересов и наклонностей детей

II - организационно-апробационный. в процессе которого'

1) апробировалась инновационная модель образовательного процесса в начальных классах (выборочно по направлениям), где содержанием выступали:

а) постепенный переход педагогов на работу по новым общеобразовательным программам и учебно-методическим комплектам (система развивающего обучения Л. В Занкова, система развивающего обучения Д.Б Эль-конина - В.В Давыдова, программы. «Школа - 2000 2100», «Начальная школа XXI века»),

б) вовлечение субъектов образовательного процесса в активные формы разнообразной деятельности и создание условий для самореализации детей через

- постепенное введение разнообразных по содержанию и эмоционально-притягательных по форме для младших школьников видов учебной и культурно-досуговой деятельности;

- включение в структу ру воспитательной деятельности игровых блоков, стимулирующих инициативу и активность учащихся;

- создание благоприятных диалоговых социально-психологических условий для свободного межличностного общения;

- поощрение социально-ку льтурных инициатив, импровизации и творчества младших школьников, их родителей и педагогов;

- введение в структуру учебно-воспитательной работы в начальной школе программных ситу аций, способных стимулировать смыслопоисковое, импровизационное и самодеятельное начала ученика;

- активное использование всех сред и зон пространства в организации досуга и обучения детей;

- ориентацию воспитательной работы на овладение младшими школьниками нравственными нормами взаимодействия и организации собственного жизненного пространства;

- активное привлечение родителей к реализации совместно-разработанных проектов, участию в жизнедеятельности класса, образовательного | учреждения,

2) проводились презентации проектов среди педагогов и родителей в рамках школьных, городских и областных семинаров, конференций, фести- " валей, конкурсов и т.д

III - организационно-внедренческий, позволивший"

1) простроить опытно-экспериментальную работу по двум линиям: а) вертикальной, так как отслеживались изменения в социокультурном развитии учащихся одних и тех же классов на протяжении всех лет их обучения в начальной школе одними и теми же педагогами, б) горизонтальной. так как опытно-экспериментальная работа предполагала включение в неё в той или иной степени всех учащихся и педагогов начальной школы;

2) организовать обмен опытом между педагогами с целью выявления эффективности и координации хода опытно-эксперименгальной работы;

3) зафиксировать результаты и обобщить опыт работы педагогических коллективов по созданию условий социокультурного развития младших школьников в образовательном процессе

Опытно-экспериментальная работа велась по трём направлениям одновременно работа с педагогами начальной школы; работа с родителями учащихся этих школ, работа с младшими школьниками. '

Нами была проделана специальная работа с целью повышения профессионализма педагога как воспитателя

• Обучение учителей на курсах повышения квалификации по программе спецкурса «Педагогические средства социокультурного развития младших школьников в образовательном процессе», разработанной диссертантом Задачи спецкурса' выделить изменения, происходящие в практике современного гуманистического воспитания, нацеленного на развитие субъектных качеств младшего школьника, формирование у него способности к саморазвитию; создать у словия для практического освоения и применения в образовательном процессе комплекса педагогических средств социокультурного развития младших школьников

• Заседания творческой микрогруппы учителей начальной школы по проблеме «Пу та и способы становления су бъектности младшего школьника в

процессе социокультурною развития», которые проводились не менее одного раза в учебную четверть с использованием различных форм работы (методические студии, конференции, семинары-практикумы, путешествия в истерию педагогики, педагогические гостиные и др.) Нами была разработана следующая тематика занятий' «Анализ культурно-социальных условий образовательно-воспитательного микрорайона, формулирование детских проблем и учет их в образовательном процессе школы», «Развитие способности ребенка к самопознанию, самоопределению и самореализации», «Использование возможности классного коллектива в организации условий для успешного прохождения ребенком этапов его I личностного становления». «Теоретические подходы выдающихся педагогов прошлого к решению проблем социокультурного развития ребёнка» и другие

• Творческий отчет участвующих в эксперименте педагогов как форма г повышения квалификации использовался в работе с учителями начальных классов на всех опытно-экспериментальных площадках Формы отчёта педагогов: защита авторской программы, презентация индивидуатьного или группового исследовательского проекта, научный доклад, показ открытого урока или внеурочного занятия. Чаще всего это проходило в рамках научной конференции, фестиваля науки и творчества, конкурсов «Учитель года». При этом данное мероприятие являлось открытым не только для коллег своего образовательного учреждения, но и для педагогов других школ юга Тюменской области.

Содержание работы с семьей с целью формирования педагогически целесообразной направленности родителей на создание условий социокультурного развития ребёнка включало в себя:

- педагогическое просвещение родителей по вопросам социокультурного развития младшего школьника;

- привлечение родителей к активному участию в опытно-экспериментальной работе, включение членов семьи в совместную социально-личност-

' но- преобразующую культурную деятельность.

Среди многообразия форм работы в образовательных учреждениях , сложились свои традиции Так. в гимназии №12 г: Тюмени ежегодно в ап-

реле проводи 1ся «Праздник знаний и творчества», предполагающий защиту семейных проектов по предметам, выполнение творческих заданий микрогруппами Гсемейными или смешанными) Педагогический коллектив начальной школы № 56 г Тюмени ежегодно проводит встречи учащихся с родителями на тему «В мире современных профессий». Дни защиты профессии в рамках коллективного творческого дела «Строим город Мастеров»

Одним из направлений деятельности педагогов при работе с учащимися являлось выявление и активизация воспитательного потенциала учебных занятий по предметам через:

- насыщение личностными смыслами содержания образования, включение в содержание занятий материала нравственного характера, показ

роли человеческого фактора в освоении и развитии мира, обращение к личному опыту детей;

- обогащение содержания материала знаниями социального характера (на основе интегрированных курсов изучался материал по краеведению, духовно-нравственной культуре, экономике, граждановсдению);

- использование активных методов и форм обучения, обеспечивающих субъектность ребенка в учебном процессе (дидактических игр, уроков-исследований, уроков-путешествий, уроков-экспериментов, уроков проектирования, экскурсий и др.);

- использование воспитательных возможностей природы, социума пу- I тем переноса проведения ряда уроков за пределы школы• на природу, в музей, на предприятия или учреждения социально-бытового обслуживания (почта, магазин и т.д.);

- усиление работы с одарёнными детьми, включение в учебный процесс элементов учебно-исследовательской деятельности школьников, создание школьных исследовательских мини-лабораторий, «Школ юного исследователя»,

- внедрение в начальную школу новых информационных технологий, создание и использование компьютерных поддержек для простраивания индивидуальных траекторий обучения учащихся и оказания им помощи в преодолении трудностей;

- использование педагогических технологий, направленных на включение субъектного опыта личности в процесс познания мира (технологии проблемного обучения, КСО, индивидуализации и дифференциации, игровых технологий, технологий проектно-исследовательской деятельности и др )

Ведущие идеи опытно-океггериментальной работы были представлены в широкомасштабных общешкольных, групповых и индивидуальных проектах Так, под руководством диссертанта были разработаны проекты развития образовательных учреждений «Социокультурное развитие младшего школьника в воспитательном пространстве школы» (начальная школа №56 г Тюмени, директор НН Косихина). «Построение пространства социокультурного развития ребёнка в условиях специализированной школы искусств» (негосударственная специализированная школа искусств «Аврора» г Тюмени, директор Н.С. Велижанина) и другие.

В тексте автореферата мы ограничимся кратким описанием опыта работы диссертанта учителем начальных классов Боровской средней школы № 1 Тюменского района и научным консультантом коллектива начальной школы № 56 г. Тюмени.

С целью погружения ребёнка в зоны саморазвития, обозначенные нами в пространстве «самости», были разработаны и реализованы групповые и индивидуальные проекты

«Воспитание эмоционально-эстетической культуры младшего школьника» (авторы: учителя начальной школы № 56 г Тюмени Л.П. Бровко, Л.А. Васютина, Е В. Рябкова, Л.В. Ступко).

Цель' развитие положительных эмоций учащихся, на основе которых возникают чувства радости, восхищения, восторга; развитие творческого мышления, воображения, образных представлений младших школьников, стремления передать воспринятую красоту, запечатлеть предметы и явления, которые им понравились, вызвали желание поделиться своими переживаниями.

I «Здравствуй, мир1 Здравствуй. ЯЬ> (разработан диссертантом)

Цель' создание условий для ознакомления младших школьников с общечеловеческими духовно-нравственными ценностями и выработки пози-' тивного к ним отношения, развития способности учащихся к самопознанию, самоосознанию, саморегу ляции, осознанному выбору поведения. В рамках проекта разработан комплект «Здравствуй, мир! Здравствуй, Я1». включающий компьютерную программу на компакт-диске; книгу сказок (как вариант анимационных сказок компьютерной программы); рабочую тетрадь для учащихся: методические рекомендации для учителей

Каждое обозначенное пособие состоит из следующих разделов: «Кто Я? Какой Я?». «Наши чувства и настроения», «Сам себе я помогу и здоровье сберегу». «Я учусь говорить:"Нет1'"», «Посеешь привычку, пожнёшь характер», «Что такое счастье?», «Здравствуй, Мир! Здравствуй, Я!».

Диссертант лично апробировал данный комплект при проведении занятий с учащимися своего класса, работая учителем начальных классов в средней школе № 1 п Боровский Тюменской области. Комплектом пользуются учителя начальных классов п. Боровский Тюменского района М В. Вербицкая (школа-комплекс «Д/сад - начальная школа» № 3), ^ Н.В. Прудникова, А Г Федосеева (начальная школа № 4); г Тюмени И.Н Рукавичкина, Л К Смыкова (гимназия № 12), Г.Н Антипкина, С. А. Маклакова, В.К Ильина (начальная школа № 56) и другие. » С целью создания широкого общекультурного и эмоционально окра-

шенного фона для позитивного восприятия ценностей окружающего мира, включения детей в личностно-значимые творческие виды деятельности, посредством которых младшему школьнику предоставляются дополнительные возможности для самовыражения, самореализации, самоопределения, был разработан ряд проектов.

Проект «Малое научное общество» (учитель начальной школы № 56 г. Тюмени ТА. Щедушнова) направлен на активное включение школьника в проектно-исследоватсльскую деятельность, предоставляющую ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде В рамках проекта открыт детский НИИ «Тайнвсенаукзнай», при котором работала «Школа юного исследователя» (рук. Т.А. Щедушнова),

созданы «лаборатории». «Эколого-краеведческая» (рук Т А Щедушнова), «Мир человеческих эмоций или Познай самого себя» (рук Л К Белоголова), «У истоков красоты» (рук. Т В. Черемисова), «Откроем музыкой сердца» (рук. Е В. Рябкова), «Тайны театральной сцены» (рук Н В Нежданова)

Педагогом этой школы А.Н. Зюркаловой (учитель технологии) разработана программа интегрированного курса «Экономика - техноюггш». содержание которого близко социально-экономическому опыту детей младшего школьного возраста Я и мои потребности; Моя семья и что ей нужно: Выгодный вариант; Выбор; Натуральное и товарное хозяйство; Народные традиции и праздники; Правила вступления в экономические отношения ^ (покупатель-продавец, производитель-потребитель)

Важным направлением свободного социокультурного развития младших школьников являлось поэтапное вовлечение учащихся в свободное от " у чебы время в социально-значимые виды культурно-досуговой деятельности в досугово-развивающей среде образовательного учреждения и внешкольной образовательной среде Это предполагало связь школы с учреждениями дополнительного образования через реализацию совместных творческих проектов, программ и привлечение к работе с учащимися школы педагогов дополнительного образования и родителей.

Например, коллектив начальной школы № 56 г. Тюмени выстроил взаимоотношения со своими соседями' музыкальной школой, центром эстетического развития «В доме Буркова», спортивными клубами «Атлет» и «Олимпиец», Хобби-центром и реализовал ряд проектов детско-взрослого сообщества. «Мой дом, мой класс и я - большая дружная семья» (учитель Л С Глухова), «Тюмень - жемчужина России» (заместитель директора С Ф Шнейдер). «Берёза - символ Родины моей» (педагог дополнительного образования О П Нежданова). «Музыка собирает друзей» (учитель Е.В. Рябкова). «Любим спорт и физкультуру» (руководитель Е А Носов) и другие

В построении культуросозидаюгцей среды образовательного учреждения велась работа по таким направлениям, как: «Дети и музей», «Дети и искусство». «Дети и культурное наследие прошлого», «Школа и местная библиотека».

Эффективность социокультурного развития младших школьников оценивалась по критериям' 1) сформированное™ рефлексивного контроля, 2) социальной адаптированное™, 3) автономности, 4) социальной активности. 5) нравственной воспитанное™, 6) уверенное™ в себе. 7) эмоциональной устойчивости (см Таблицу 1)

Изменения в социокультурном развитии младших школьников мы изу -чали с помощью метода наблюдения за учебной и внеучебной деятельностью учащихся, анализа медицинских карт младших школьников, изучения продуктов педагогической деятельное™, методик Ш.А. Амонашвили, М.В. Зверевой, Ю З Гильбуха, М.И. Рожкова, Л М Фрвдмана, Г. А. Цукерман,

Н Е. Щурковой. И С. Якиманской, а также метода экспертной оценки

В ходе опытно-экспериментальной работы были зафиксированы следующие положительные изменения:

1) на 27% вырос уровень сформированное™ у учащихся рефлексивного контроля; 2) на 19% - социальной адаптированности; 3) на 13% - автономно-ста: 4) на 26% - социальной активности: 5) на 15% - уровень нравственной воспитанное™; 6) на 10% - уверенное™ в себе; 7) на 12% вырос уровень сформированное™ эмоциональной устойчивое™ учащихся (см. Таблицу 1)

Таблица 1

Динамика социокультурного развития младших школьников (в %)

-.. показатели 1 результаты на 1 этапе 38 2 61 1 3 \ 4 5 53 47 57 6 64 1 63

на 2 этапе 65 разница +27 1 80 +19 66 73 1 72 1 1 113 1 +26 1 ->■ 15 \ 1 74 '10 75

Высокий уровень показателей свидетельствует о том, что разработанный комплекс педагогических средств позволил обеспечить успешное социокультурное развитие младших школьников Об этом также свидетельствуют мнения самих учащихся и их родителей Приведем высказывания из анкетного опроса родителей' «ребёнок не испытывал физических, психических и учебных перегрузок», «дети чувствовали себя комфортно и уверенно», «в школе создана благоприятная психологическая атмосфера», «ребенок охотно и радостно идет в школу», «сын часто рассказывает родителям о происходящем на уроках, о совместных открытиях, о волнующих проблемах», «постоянно рассказывает о своих чувствах, настроениях, хочет лучше понять себя», «ребёнок очень активный, стремится везде участвовать», «интересно вместе с ребятами нашего класса путешествовать, готовить концерты, ходить на экскурсии, проводить конкурсы и викторины».

Обратим внимание на некоторые ответы учащихся 4-х классов, полученные в результате применения методики «Недописанная фраза» (в опросе приняли участие 384 ученика)

1. Что ты считаешь в своей жизни самым важным и дорогим? Рейтинг ответов: семья - 92%, учеба - 87%, Родина - 83%, хорошее здоровье - 83%, друзья - 81 %, учительница - 79%; свой класс - 76%; мир на земле - 67%; природа - 62%; домашние животные - 54% 2.Что в школе для тебя самое

интересное? Рейтинг ответов: уроки - 82%; общение с друзьями - 71%; праздники - 69%, экскурсии и поездки - 63%. 3. Чем ты любишь заниматься в свободное время? Рейтинг ответов занятия по интересам (танцы, музыка, изобразительное искусство, шахматы, оригами и т.д) - 73%; занятия спортом -71%, играть на компьютере - 69%, играть с друзьями, гулять - 65%; читать книги - 62%; помогать родителям - 61%

Приведём несколько детских размышлений из сочинений на тему «Что я хочу изменить в своей жизни» учащихся 4-х классов начальной школы № 56 г. Тюмени. «Я бы хотел походить на свою маму, потому что она всегда добивается поставленной цели, всегда доводит начатое дело до конца 4 Я хочу стать доктором для животных, хочу открыть собственную ветеринарную клинику Я принял это решение, потому что постоянно вижу на улицах бездомных животных• то собак, то кошек Мне становится их очень жалко, и я буду лечить бедняжек от всех болезней» (Кожевников Женя), «Я хочу изменить свой характер, потому что бываю резка с чюдьми, с друзьями. Я очень мечтаю стать учителем, потому что хочу, чтобы дети получали хорошие знания. Такие же знания, которые дачи мне мои дорогие учителя» (Архипова Катя) Сочинения показывают, что при целенаправленной работе у учащихся начальных классов развиваются рефлексивные умения и навыки. Ребята могут словесно выразить результаты своих обращений к «самости», описать переживания и тревоги. В работах предпринимаются попытки простроить жизненну ю программу, определить цели саморазвития, описать ценностные предпочтения.

Проведённое исследование и полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Анализ состояния проблемы социокультурного развития младших школьников в теории и практике массовой начальной школы подтвердил актуальность и своевременность постановки вопроса о разработке комплекса педагогических средств социокультурного развития младших школьников в f образовательном процессе.

2. Необходимость педагогического обеспечения социокультурного развития младших школьников обусловливается тем, что именно в этом возрасте начинается процесс самоформирования личности за счет развития стру к-тур сознания ребенка - внутренней позиции, что выражается в становлении черт индивидуальности, в осознании собственных интересов, вкусов, пристрастий, оценок, укреплении устойчивой потребности в автономности душевной жизни и ее сбережении.

3. Разработка комплекса педагогических средств социокультурного развития младших школьников в образовательном процессе должна-

• в целевом аспекте - основываться на понятии «социокультурное развитие младших школьников» и представлении о педагогических средствах, обеспечивающих этот процесс,

• в структурно-содержательном аспекте - содержать все компоненты образовательного процесса (содержание, технологии, методы, формы и т д) в их взаимосвязи;

• в динамическом аспекте - охватывать виды учебной и культурно-досуговой деятельности, направленные на включение субъектного опыта учащихся в процесс познания, освоения и преобразования мира и стимулирующие развитие импровизации, самодеятельности и творчества младших школьников.

Положительная динамика показателей социокультурного развития учащихся начальной школы, зафиксированная в ходе опытно-экспериментальной работы, подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы и даёт основание считать, что поставленные задачи выполнены

Проведённое исследование позволяет наметить перспективы дальнейшего изучения проблемы социокультурного развития ребёнка, а именно' разработку проблемы создания условий социокультурного развития ребёнка на протяжении всего периода детства, начиная с дошкольного и начального, а заканчивая основным образованием

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1 Федоскина О В Взаимодействие педагога с родителями - путь к развитию личности ребёнка // Каптерев и современное образование Тюмень' ТОГИРРО, 2001 С 37-39

2 Федоскина О В Организация обучения и воспитания младших школьников на основе групповых стратегий в рамках классно-урочной системы // Материалы 3-й межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции "Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе". Книга 1 Санкт-Петербург' УМЦ, 2002. С. 143-145

3. Федоскина О В Дорога к ученическому счастью // Организация мыслительной деятельности младших школьников в условиях совершенствования содержания и структуры начального образования в системе Л В Занкова' Материалы межрайонной научно-практической конференции учителей начальных классов (13-14 марта 2002 г, г Ишим). Тюмень' ТОГИРРО. 2002 С 17-22.

4 Федоскина О В О проблемах социокультурного развития младших школьников в практике современного гуманистического воспитания // Педагогический вуз как региональный культурно-образовательный центр в условиях Урала и Сибири Материалы региональной научно-практической конференции (21 - 22 ноября 2003 г., г. Тобольск). Тобольск- ТГПИ им. Д.И Менделеева, 2003 С. 112-114

5. Федоскина О. В «Здравствуй, мир' Здравствуй, Я'» Использование учебного комплекта в образовательном процессе начальной школы с целью

социокультурного развития младшего школьника' Методическое руководство. Тюмень: ТОГИРРО, 2002. 24 с.

6. Менчинская Е. А., Федоскина О В., Фокеева С Н Рекомендации для педагогов начальной школы по построению модели воспитательного пространства ОУ, направленного на обеспечение условий для воспитания младшего школьника как субъекта социокультурного развития // Пути реализации основных направлений модернизации начального образования юга Тюменской области' Методические рекомендации Тюмень ТОГИРРО, 2003 79 с. (авторских 15 стр.)

7. Федоскина О В. Педагогические средства социокультурного разви- 4 тия младших школьников в образовательном процессе // Сборник программ

по повышению квалификации специалистов, работающих с детьми Тюмень' ТОГИРРО, 2003. С. 75-93.

8. Федоскина О. В. Социокультурное развитие младшего школьника' психолого-педагогический аспект // Теория и методология современного научного исследования Тюменского региона' Сборник работ аспирантов и соискателей. Тюмень. ТОГИРРО, 2004 С. 94-98.

Подписано в печать 19.10.2004 Объем 1,0 п. л. Тир. 100 экз.

Тюменский областной государственный институт развития регионального образования 625000, г.Тюмень, ул.Водопроводная, 28

РНБ Русский фонд

2007-4 2821

0 9 hör m

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Федоскина, Ольга Владимировна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 Научно-теоретический анализ проблемы социокультурного развития младших школьников с позиций философских, культурологических, социологических, психологических и педагогических подходов.

1.1.1. Интерпретация понятия «социокультурное развитие человека» в контексте эволюции культурных эпох.

1.1.2. Концептуальные основы исследования проблемы социокультурного развития младших школьников.

1.2 Педагогический смысл и содержание понятия «социокультурное развитие младших школьников».

1.2.1. Характеристика понятия «социокультурное развитие младших школьников» с позиции антропологического подхода.

1.2.2. «Возрастной портрет» младшего школьника.

1.2.3. Психолого-педагогические механизмы социокультурного развития младшего школьника.

1.3 Разработка и теоретическое обоснование комплекса педагогических средств социокультурного развития младших школьников в образовательном процессе.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ.

2.1 Описание критериально-диагностического инструментария выявления эффективности социокультурного развития младших школьников в образовательном процессе.

2.2 Оиытно-экснериментальная работа но реализации комплекса педагогических средств социокультурного развитии младших школьников в образовательном процессе.

2.2.1. Этапы проведения опытно-экспериментальной работы.

2.2.2. Описание организации и содержания опытно-экспериментальной работы с различными субъектами образовательного процесса.

2.3 Анализ результатов опытно - экспериментальной работы.

2.3.1. Результаты обучения педагогов использованию комплекса педагогических средств социокультурного развития младших школьников.

2.3.2. Динамика изучения изменений в социокультурном развитии младших школьников в ходе опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические средства социокультурного развития младших школьников в образовательном процессе"

Актуальность темы исследования. Российское образование сегодня переживает этап масштабного реформирования, вызванного демократическими преобразованиями в социально-политической и экономической жизни общества. Современное общество ожидает от образования выполнения не только воспитательной, образовательной, развивающей функций, но и таких, как социокультурная, валеологическая, творчески-преобразующая, инновационно-поисковая, социально-защитная и другие. Об этом прямо говорится во всех документах по модернизации российского образования. Приоритетом образования выдвигается воплощение идеи воспитания человека самостоятельного, ответственного, инициативного, думающего, способного выстроить свою жизненную траекторию и реализовать творческий потенциал.

Анализ работ отечественных учёных (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, B.C. Библер, О.С. Газман, Б.Г. Гершунский, В.И. Загвязинский, М.С. Каган, И.С. Кон, В.А. Конев, Н.Б. Крылова, М.К. Мамардашвили, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков и др.) показал, что в современной социокультурной ситуации феномен «воспитание» переосмысливается в ракурсе обращения к человеку в его целостности как биосоциокультуриому, исторически конкретному, духовно активному существу.

Младший школьный возраст - это ступень личностного становления ребёнка, развития его способностей к взрослению, к ответственности за себя и окружающий его мир. Социокультурная реальность выступает для младшего школьника как основа для постепенного погружения в развивающееся проблемное поле культуры и освоения социокультурного опыта. Однако движущей силой социокультурного развития ребенка является не просто присвоение человеческого опыта, а накопление и расширение его индивидуального жизненного опыта в процессе особого взаимодействия со взрослым. Поэтому задача развития младшего школьника, с одной стороны, как человека социального, то есть способного занять свое место в обществе, с другой стороны, культурного, присваивающего культуру и преобразующего ее в своей деятельности, является актуальной.

В настоящее время отдельные аспекты социокультурного развития младших школьников освещаются во многих исследованиях и публикациях (Э.В. Андреева, Т.Ю. Бильгильдеева, P.II. Бунеев, II.Ф. Голованова, Л.И. Капиц, Т.М. Кондратенко, Н.В. Недорезова, С.И. Осипова, С.В. Тарасов и др.).

Изучение практической деятельности учителей начальных классов позволило выявить, что многие из них затрудняются в понимании этих вопросов, а также того, как изменяющаяся социокультурная ситуация отражается на средствах, методах и формах воспитания, как в рамках общего образования обеспечить условия для социокультурного развития учащихся.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между гуманистической концепцией образования, диктующей необходимость создания педагогических условий для свободного социокультурного развития младших школьников, и реальной педагогической практикой, не вооружённой необходимым для реализации этого требования комплексом теоретических и методи-ко-технологических подходов (содержание, методы, материальная база и т.п.).

Это определило выбор темы исследования: «Педагогические средства социокультурного развитии младших школьников в образовательном процессе».

Объект исследовании: образовательный процесс в начальной школе.

Цель исследования заключается в определении, теоретическом обосновании и реализации на практике комплекса педагогических средств, позволяющих педагогам начальной школы эффективно использовать воспитательные возможности образовательного процесса с целыо социокультурного развития младших школьников.

Гипотеза исследования состоит в том, что если:

• будет создано педагогическое пространство социокультурного развития младших школьников, включающее макро- и микросреды развития «соци-умности», зоны развития «субъектных качеств ребёнка» (самопознания, самовоспитания, саморегуляции, самореабилитации, самореализации, ценностного самоопределения) и при этом согласованы цели и содержание образовательной деятельности начальной школы с учреждениями дополнительного образования;

• качественными характеристиками педагогического пространства социокультурного развития учащихся начальной школы будут событийность, диалогичность, активность и открытость;

• младшие школьники будут включены в разнообразные по содержанию и эмоционально-притягательные по форме виды учебной и культурно-досуговой деятельности с целью интенсивного проживания различных социальных ролей, обогащения индивидуального жизненного опыта и расширения границ своих возможностей;

• методико-технологические средства (содержание, методы, приёмы, формы и др.) будут направлены на включение субъектного опыта младшего школьника в процесс познания мира и осмысление личностного «Я» в мире, среди людей; то можно ожидать устойчивого проявления у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру, развития рефлексивного контроля, уверенности в себе, эмоциональной устойчивости, социальной адаптированно-сти, автономности, социальной активности, повышения уровня нравственной воспитанности как результата их социокультурного развития.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы социокультурного развития младших школьников в педагогической теории и практике.

2. Разработать и теоретически обосновать комплекс педагогических средств социокультурного развития младших школьников, включающий целевой, структурно-содержательный и динамический компоненты.

4. Разработать научно-практические материалы и рекомендации для педагогов начальной школы по обозначенной проблеме.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- философские теории экзистенциализма (Ж.- П. Сартр, А. Камю, К. Яс-riepc, М. Бубер, М. Хайдегтер) и акмеологии (Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, А.А. Бодалёв и др.);

- теории социокультурной динамики и цивилизационного подхода к изучению общественных явлений (А.С. Ахиезер, М. Мид, А. Моль, П. Сорокин и др.);

- закономерности культурных процессов и создание культуротворческой образовательной среды (Е.В. Бондаревская, И.Е. Видт, И.С. Кон, I I.Б. Крылова, А.А. Макареня и др.);

- концепция антропологического подхода к ребёнку (К.Л. Абульханова-Славская, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, К.Д. Ушинский и др.);

- философия образования и культуры (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, B.C. Библер, Б.С. Гершунский, М.С. Каган, М.К. Мамардашвили и др.);

- методология педагогических исследований (В.И. Загвязинский, Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, А.А. Реан и др.);

- культурно-историческая концепция развития психики (JI.C. Выготский, А.Р. Лурия и др.);

- концепции развивающего начального образования и теории учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);

- идеи гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман,

A.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.);

- теории и технологии воспитательного процесса (Э.В. Андреева,

B.А. Караковский, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, II.Е. Щурко-ва и др.);

- психолого-педагогические проблемы совершенствования профессионального мастерства педагога (Ш.А. Амонашвили, С.А. Гильманов, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, М. Торренс, В. Хилдебранд, Е.Н. Шиянов и др.).

Для достижения поставленных цели и задач исследования были использованы следующие методы:

Базой данного исследования явились: начальная школа № 56, гимназии №№ 1,12, негосударственная специализированная школа искусств «Аврора» (г. Тюмень); школа-комплекс «Д/сад - начальная школа» № 3, начальная школа № 4, средняя школа №1 (п. Боровский Тюменского района); средние школы № 2, 4 (г. Ялуторовск). При этом диссертант выступал в роли научного консультанта, автора проектов и непосредственного участника реализации проектов. Проводимой нами опытно-экспериментальной работой было охвачено 84 педагога начальной школы, 66 классов, 1576 учащихся.

Диссертационное исследование осуществлялось в несколько этапов в период с 1998 по 2004 г.г.

На первом этапе (1998 - 1999 г.г.) изучалось состояние проблемы в теории и практике начального образования, анализировалась научная литература по проблеме исследования, собирались эмпирические данные, формулировались гипотеза, цели и задачи исследования, разрабатывался категориальный аппарат, определялся комплекс педагогических средств социокультурного развития младших школьников.

На втором этане (1999 - 2003 г.г.) проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проверялась гипотеза; были получены и обработаны результаты диагностических срезов, позволяющие судить об эффективности реализованного комплекса педагогических средств социокультурного развития младших школьников.

На третьем этапе (2003 - 2004 г.г.) проводились систематизация и обобщение накопленного теоретического и экспериментального материала, качественный анализ и статистическая обработка результатов исследования, формулирование выводов и заключения, оформлялся текст диссертационного исследования, разрабатывались методические рекомендации.

Научная новизна исследования состоит в том, что: • выявлена и обоснована возможность педагогического влияния на процесс социокультурного развития младших школьников путём совместного вхождения педагога и учащихся в культуру современного общества и перевода социальной ситуации развития в педагогическую (со-бытие), стимулирующую смыслоиоисковое, самодеятельное и творческое начала ребёнка;

• раскрыты психолого-педагогические механизмы социокультурного развития младших школьников: самоидентификация, самопознание, самоопределение, индивидуализация, самоактуализация, самоорганизация, саморегуляция (блок «развитие субъектных качеств ребёнка») и интериоризация, адаптация, социализация, интеграция, инкультурация, совместная деятельность, коллективные связи (блок «развитие социумности»);

• разработан и теоретически обоснован комплекс педагогических средств социокультурного развития младших школьников, объединяющий связанные друг с другом компоненты: целевой (программно-методическое обеспечение), структурно-содержательный (содержание, технологии, методы, приемы, формы в их взаимосвязи), динамический (включение индивидуального опыта учащихся в познание, освоение и преобразование окружающего мира);

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

• уточнено содержание понятия «социокультурное развитие младших школьников» как совместное бытие педагога и учащихся в определённом пространстве и времени, обогащаемое педагогически значимыми со-бытиями, каждое из которых наполняется развивающей, целе- и ценностноориентированной деятельностью;

• определены качественные характеристики педагогического пространства социокультурного развития учащихся (событийность, диалогичность, активность, открытость);

• определено содержание согласованной социально-личностно-иреобразующей культурной деятельности субъектов образования в пространстве социокультурного развития младших школьников, направленное на удовлетворение материальных, социальных и духовных потребностей ребёнка и расширение индивидуального социокультурного опыта школьников;

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

• учебно-методического комплекта «Здравствуй, Мир! Здравствуй, Я!» для учащихся начальной школы;

• методических рекомендаций для педагогов по исследованной проблеме.

Положения, выносимые на защиту:

• успешное социокультурное развитие младших школьников осуществляется в педагогическом пространстве, создаваемом путём взаимопроникновения и взаимодополнения макро- и микросред социокультурного пространства и зон развития субъектных качеств ребёнка, обогащаемом педагогически значимыми со-бытиями, в каждом из которых происходит развивающая, целе- и цен-ностноориентированная деятельность;

• согласование целей и содержания деятельности начальной школы и учреждений дополнительного образования обеспечивает удовлетворение материальных, социальных и духовных потребностей ребёнка и накопление им разнообразных видов индивидуального социокультурного опыта: ведения здорового образа жизни, ответственности, нравственного выбора, позитивных межличностных отношений во всех сферах жизни, рефлексии, использования культурных методов умственного и физического труда, самореализации в творческой предметной деятельности и др.)

• основными качественными характеристиками педагогического пространства социокультурного развития младших школьников являются: а) событийность как активное социальное взаимодействие взрослых и детей в сфере их совместного бытия, результатом которого выступает обоюдное духовное взаимообогащение, взаиморазвитие; б) диалогичность как полифония целей, ценностей, смыслов, направлений деятельности, обеспечивающая вопросительное отношение ребёнка к миру и самому себе с целью поиска своего места в жизни; в) активность как способность поддерживать уровень эмоциональной, духовной и интеллектуальной напряжённости, стимулирующий стремление ребёнка быть созидателем; г) открытость как атмосфера доверия, принятия каждого члена сообщества таким, каков он есть, следствием чего является возникающее у ребёнка чувство успешности, самодостаточности, свободы;

• социокультурное развитие младшего школьника осуществляется в процессах самоидентификации, самопознания, самоопределения, индивидуализации, самоактуализации, самоорганизации, саморегуляции, обеспечивающих развитие субъектных качеств ребёнка, и интериоризации, адаптации, социализации, интеграции, инкультурации, совместной деятельности, направленных на развитие «социумности»;

• показателем успешности социокультурного развития учащихся в образовательном процессе начальной школы будет положительная динамика сформированное™ рефлексивного контроля, социальной адаптированности, автономности, социальной активности, нравственной воспитанности, уверенности в себе, эмоциональной устойчивости.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету, задачам и лотке работы; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе в роли учителя начальных классов, а также в роли научного консультанта в различных типах образовательных учреждений (обще-образовательные массовые начальные и средние школы, гимназии, школа-комплекс «Детский сад - начальная школа», негосударственная специализированная школа искусств).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством их обсуждения на совещаниях педагогов, методистов и руководителей образовательных учреждений г.г. Тюмени, Ишима, Ялуторовска, Ноябрь-ска, ряда районов юга Тюменской области; выступлений по теме исследования на научно-практических конференциях различного уровня: международной «Толерантность в контексте актуальных проблем современной социальной теории и практики» (г. Екатеринбург, 2002 г.), 3-й межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (г. Санкт-Петербург, 2002 г.), всероссийской «Перспективы развития системы Л.В. Занкова в свете модернизации образования» (г. Москва, 2004 г.), региональной «Педагогический вуз как региональный культурно-образовательный центр в условиях Урала и Сибири» (г. Тобольск, 2003 г), областной «Эффективность работы начальной школы по вариативным образовательным системам в свете модернизации российского образования» (г. Тюмень, 2004 г.); на семинарах и лекционных занятиях курсов повышения квалификации педагогов начальной школы юга Тюменской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, содержащей 245 источников, 6 приложений. Основной текст диссертации содержит 12 таблиц, 4 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы но второй главе:

Проделанный тщательный и разноаспектный анализ полученных результатов исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Поскольку практическая работа по обеспечению социокультурного развития учащихся начальной школы направлена на развитие индивидуальности ребенка, развитие его внутренних сил в быстро изменяющихся условиях культуры, мы сочли целесообразным оценивать эффективность опытно-экспериментальной работы, проследив изменения (положительная или отрицательная динамика, неизменность) в следующих критериях социокультурного развития младших школьников:

1) сформированность рефлексивного контроля;

2) социальная адаптированность;

3) автономность;

4) социальная активность;

5) нравственная воспитанность;

6) уверенность в себе;

7) эмоциональная устойчивость.

2. Согласование целей и содержания деятельности педагогов начальной школы и учреждений дополнительного образования в процессе создания педагогического пространства социокультурного развития младших школьников, а также включение учащихся в разнообразные по содержанию и эмоционально-притягательные по форме виды учебной и культурно-досуговой деятельности с целью интенсивного проживания различных социальных ролей, обогащения индивидуального жизненного опыта и расширения границ своих возможностей, позволяют обеспечить удовлетворение материальных, социальных и духовных потребностей ребёнка и накопление им разнообразных видов индивидуального социокультурного опыта.

3. Социокультурное развитие младшего школьника осуществляется в процессах самоидентификации, самопознания, самоопределения, индивидуализации, самоактуализации, самоорганизации, саморегуляции, обеспечивающих развитие субъектных качеств ребёнка, и интериоризации, адаптации, социализации, интеграции, инкультурации, совместной деятельности, направленных на развитие «социумности»;

4. Полученная в ходе опытно-экспериментальной работы положительная динамика выделенных критериев разработанного критериально-диагностического инструментария изучения эффективности социокультурного развития учащихся свидетельствует о том, что разработанный комплекс педагогических средств позволил обеспечить успешное социокультурное развитие младших школьников в образовательном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, мы можем подвести итоги проведённого исследования и констатировать, что цель нашей работы - определение, теоретическое обоснование и реализация на практике комплекса педагогических средств, позволяющих педагогам начальной школы эффективно использовать воспитательные возможности образовательного процесса с целью социокультурного развития младших школьников, - достигнута.

Для этого мы, прежде всего, интерпретировали понятие «социокультурное развитие человека» в контексте эволюции культурных эпох. Анализ теоретических источников показал, что понятие социокультурности, прежде чем стать основополагающим в методологии общественных наук прошло долгий путь. С конца XVIII в. до начала XX в. социокультурное осознавалось лишь как следствие исторического развития общества, как его продукт. Человек при этом выступает как творец культурного мира, но не как его продукт, результат самой культуры. С конца XIX века феномен культуры становится предметом пристального изучения. Культура рассматривается в качестве социально-антропологического и собственно педагогического явления, как основание для формирования ценностных ориентации, регулирующих социальное поведение человека.

Мы пришли к выводу, что переходный период, связанный с вхождением российского общества в культуру современного постиндустриального (информационного) типа, актуализирует тип свободной, автономной, ответственной личности, человека с рефлексивным сознанием, способного к самоорганизации и саморазвитию.

При этом мы считаем, что суть понятия «социокультурное развитие человека» заключается в установлении связей между приобретением индивидом новых личностных качеств, присвоением им общечеловеческих и отечественных ценностей, социальных норм и традиций, выстраиванием своей жизненной траектории, обретением опыта счастливого сосуществования в мире и с миром. Это должно являться результатом свободного самоопределения человека в контексте современной культуры и современного общества.

Мы выявили, что в современной социокультурной ситуации общая ориентация российского образования определяется как социально-личностно-ориентированная культурная деятельность. Феномен «воспитание» переосмысливается в ракурсе обращения к человеку в его целостности как биосоциокультурному, исторически конкретному духовно активному существу. В этой связи чрезвычайно важной представляется социокультурная функция образования, ибо общество рассматривается как единство культуры и социальности, образуемых деятельностью человека, а деятельность системы образования может стать средством социокультурного развития личности участников образовательного процесса. Это нашло отражение в научных исследованиях, в нормативных документах и публикациях.

Анализ состояния проблемы социокультурного развития младших школьников в теории и практике массовой начальной школы подтвердил актуальность и своевременность постановки вопроса о разработке комплекса педагогических средств социокультурного развития младших школьников в образовательном процессе. В условиях модернизации российского образования общеобразовательное учреждение рассматривается как «фундаментальная социокультурная база воспитания и развития детей».

Необходимость обеспечения социокультурного развития младшего школьника в образовательном процессе обусловлена психологическими и физиологическими особенностями детей этого возраста. Человек - объект социального воздействия, субъект социокультурного развития, субъект саморазвития. Саморазвитие становится возможным на определенной ступени возрастного развития при наличии основных психических образований: рефлексии, планирования и оценивания результатов поведения или деятельности, целеполагания. Следовательно, для развития перечисленных качеств в младшем школьном возрасте нужна целенаправленная поддержка развития субъектности ребёнка в процессе образования. Рассмотренный в исследовании «возрастной портрет» младшего школьника подтвердил, что именно в этом возрасте начинается процесс самоформирования личности за счет развития структур сознания ребенка - внутренней позиции, что выражается в становлении черт индивидуальности, в осознании собственных интересов, вкусов, пристрастий, оценок, укреплении устойчивой потребности в автономности душевной жизни и ее сбережении. Выделенные изменения, происходящие в период младшего школьного возраста, свидетельствуют о широких возможностях социокультурного развития ребенка на этом этапе.

Суть понятия «социокультурное развитие младших школьников» в рамках нашего исследования состоит в рассмотрении процесса социокультурного развития младшего школьника как совместного бытия педагога и ребёнка в определённом пространстве и времени. При этом педагог профессионально использует объективное влияние «социальных агентов», придаёт этому влиянию целевую направленность, переводя социальную ситуацию развития в педагогическую (со-бытие), стимулирующую смыслоноисковое, самодеятельное и творческое начала ребёнка.

В ходе теоретических поисков и опытно-экспериментальной работы мы разработали комплекс педагогических средств социокультурного развития младших школьников в образовательном процессе, который:

• в целевом аспекте - основывается на понятии «социокультурное развитие младших школьников» и представлении о педагогических средствах, обеспечивающих этот процесс;

• в структурно-содержательном аспекте - содержит все компоненты образовательного процесса (содержание, технологии, методы, формы и т.д.) в их взаимосвязи;

• в динамическом аспекте - охватывает виды учебной и культурно-до-суговой деятельности, направленные на включение субъектного опыта учащихся в процесс познания, освоения и преобразования мира и стимулирующие развитие импровизации, самодеятельности и творчества младших школьников.

Используя в качестве ориентиров «пространственный подход», центральной идеей нашего исследования является идея моделирования педагогического пространства социокультурного развития младших школьников, которое может являться платформой для реализации разработанного комплекса педагогических средств социокультурного развития младших школьников.

Полноценность социокультурного развития младшего школьника в образовательном процессе есть следствие его субъектной позиции в нём, предоставления возможности для самореализации школьника.

Главными идеями построения пространства социокультурного развития младших школьников в рамках нашего исследования являются:

- человек есть саморазвивающееся, самоопределяющееся, самореализующееся существо, ибо только в этом случае возникает возможность обретения человеком личной ответственности;

- ребёнка не надо переделывать, принуждать быть хорошим, нужно создать условия, чтобы он сам стремился к этому;

- истоки детского поведения, основа мотивов - базовые, психосоциальные потребности человека как личностно образующие внутренние механизмы саморазвития, которые природа вложила в ребёнка. Поэтому, содержание педагогической деятельности в создаваемом пространстве направлено на удовлетворение материальных, социальных и духовных потребностей младшего школьника и накопление им разнообразных видов индивидуального социокультурного опыта: ведения здорового образа жизни, ответственности, нравственного выбора, позитивных межличностных отношений во всех сферах жизни, рефлексии, использования культурных методов умственного и физического труда, накопление опыта использования социальных нормативов потребления, самореализации в творческой предметной деятельности и др.

При этом важно согласовать цели и содержание образовательной деятельности начальной школы с учреждениями дополнительного образования и включить субъектов образования в социально-личностно-преобразующую культурную деятельность, построенную на принципах гуманизма.

В исследовании раскрыты психолого-педагогические механизмы социокультурного развития младших школьников. Блок «развитие субъектных качеств ребёнка» включает такие механизмы, как самоидентификация, самопознание, самоопределение, индивидуализация, самоактуализация, самоорганизация, саморегуляция, а блок «развитие социумности» - интериоризация, адаптация, социализация, интеграция, инкультурация, совместная деятельность, коллективные связи.

Полученная в ходе опытно-экспериментальной работы положительная динамика выделенных критериев разработанного критериально-диагностического инструментария изучения эффективности социокультурного развития учащихся свидетельствует о том, что разработанный комплекс педагогических средств позволил обеспечить успешное социокультурное развитие младших школьников в образовательном процессе.

Это подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы и даёт основание считать, что поставленные задачи выполнены.

Мы не претендуем на универсальное и окончательное решение поставленной проблемы, поскольку постоянно возрастающая роль образования в жизни человека и развитии современного общества предъявляет новые требования к углублённому рассмотрению вопросов воспитания и развития человека.

Проведённое исследование позволяет наметить перспективы дальнейшего изучения проблемы социокультурного развития ребёнка, а именно: разработку проблемы создания условий социокультурного развития ребёнка на протяжении всего периода детства, начиная с дошкольного и начального, а заканчивая основным образованием.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Федоскина, Ольга Владимировна, Тюмень

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.

2. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. М.: Изд.-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2002. 208 с.

3. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1998. 80 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. / Под ред. А.А. Бо-далёва, Ф.М. Ломова. М.: Педагогика, 1980. Т. 1-2

5. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1997. 376 с.

7. Андреева Э.В. Воспитание мотива самообучения у младших школьников. Дисс. канд. пед. наук. Пермь, 1999. 115 с.

8. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Сост. А.В. Овчинников, Л.II. Бе-ленчук, С.В. Лыков. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 384 с.

9. Асмолов А. Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности // Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 1996. С. 141.

10. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. 1992. №1-2. С.6-13.

11. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия / Под ред. О.А. Абдуллиной. Второе издание (Серия «Учебники, учебные пособия»). Ростов н/Д: «Феникс», 2002. 512 с.

12. Ахиезер А.С. Россия: Критика исторического опыта (Социокультурный словарь). Том 3. М.: Изд-во ФО СССР, 1991. 470 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. С. 91-94.

14. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.Л. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1987. 80 с.

15. Байбородова JI.B. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. 224 с.

16. Байбородова JI.B., Чернявская А.П. Воспитание в сельской школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. 176 с.

17. Батищев Г.С. Найти и обрести себя // Вопросы философии. 1995. №3. С. 103 109.

18. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Художеств, лит., 1972. 470 с.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. 423 с.

20. Баянова Л.И. Формирование валеологической культуры младших школьников. Дисс. канд. пед. наук. - Казань, 2002. 237 с.

21. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 192 с.

22. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1993. П 12 вс.

23. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 256 с.

24. Библер B.C. М.М.Бахтин, или поэтика культуры. М.: Издательство «Прогресс», Гнозис, 1991. 176 с.

25. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. М.: Знание, 1990. 62 с.

26. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. М.: Издательство политической литературы, 1991. 413 с.

27. Бильгильдеева Т.Ю. Воспитание личности младшего школьника как создание условий для её самореализации. Дисс. канд. пед. наук. Кострома, 1998. 255с.

28. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. 2-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1998. 116 с.

29. Битинас Б.П., Бочарова В.Г. и др. Социальное воспитание учащихся // Опыт разработки концепций воспитания. Ростов на/Д., 1993. Ч. 1. С. 86 - 111.

30. Бодалёв А.А. Возрастные характеристики акме и функции воспитания // Известия РАО. М.: Магистр, 1999. С. 69 75.

31. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

32. Болотова П.К. С чего начинать школьному психологу? Учебное пособие М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2001.96 с.

33. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

34. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. 143 с.

35. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб.: Питер, 2000. 304 с.

36. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. 392 с.

37. Бубер Мартин. Я и Ты. / Пер. с нем. Ю. Терентьева, Н. Файнгольда, послесл. П.С. Гуревича. М.: Высш.шк., 1993. 175 с. (Б-ка философа)

38. Бубер Мартин. Два образа веры. М.: Республика, 1995. 464 с.

39. Бунеев Р.Н. Современный ученик // Начальная школа: плюс минус. 2002. №12. С.3-7.

40. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности: проблемы нравственности и воспитания в свете теории свободного гармонического развития жизни и сознания. М.: К.Н.Тихомиров, 1911-1912. 664 с.

41. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. М.: Педагогическое общество России, 2000. 192 с.

42. Видт И.Е. Культурологические основы образования. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2002. 164 с.

43. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. М.: Школьная Пресса, 2000. 96 с. (Библиотека журнала «Воспитание школьников». Вып. 13).

44. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. 208 с.

45. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 128 с.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология. // Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

47. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М.: Издательство Московского университета, 1988. 255 с.

48. Гаврилин А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике. Дисс. докт. иед. наук. М., 1997. 352 с.

49. Газман О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2003. 320 с.

50. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования М.: Институт педагогических инноваций РАО «Инноватор», 1995. 103 с.

51. Гальперин С.В. Моё мироведение. / Курс лекций М.: Российский открытый университет, 1992. 208 с.

52. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998.605 с.

53. Гильманов С.А. Диагностика личностных качеств педагога. Тюмень, 1995. 32 с.

54. Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника. Дисс. докт. пед. наук. СПб., 1996. 327 с.

55. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев, 1986. 178 с.

56. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. 159 с.

57. Гордеев В., Александрович Ю. Методы исследования развития ребёнка: качество жизни (QOL) новый инструмент развития детей. СПб., 2001. 200 с.

58. Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня. / Под редакцией Н. Л.Селивановой. М.: Пед. общество, 1998. 336 с.

59. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. 184 с.

60. Гребешок О.С. Педагогика индивидуальности. М., 1973. 72 с.

61. Данилов М.А., Есииов Б.П. Дидактика. М., 1957. 518 с.

62. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2003. 256 с.

63. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 200 с.

64. Дусавицкий А.К. Развивающее образование: теория и практика. Статьи. Харьков: 2002. 146 с.

65. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Мн.: «Хэлтон», 1998. 399 с.

66. Завьялова О.А. Воспитание аксиологических основ информационной культуры школьников. Дисс. канд. пед. наук. Шуя, 2002. 182 с.

67. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. 509 с.

68. Загвязинский В.И. О роли социально-педагогического прогнозирования и проектирования в развитии региона // Образование и наука. 2002. №2. С.25-31.

69. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

70. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996. 63 с.

71. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. 3-е изд., дополн. М.: Дом педагогики, 1999. 608 с.

72. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова Н.А. Общая культура человека в системе требований гос. образ, стандарта. М.: Исс. Центр проблем качества подготовки спец., 1999. 67 с.

73. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М., 1981. С.260 261.

74. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. 361 с.

75. Калиновская Т.П., Макареня А.А., Суртаева И.И. Интеграционные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллектуального и социокультурного потенциала региона. Монография. 2-е изд., исправ. и доп. Санкт Петербург: ИОВ РАО, 2002. 222 с.

76. Камю А. Бунтующий человек. М.: Политиздат, 1990. 415 с.

77. Канин Л.И. Амплификация образовательного процесса лицея как условие свободного социокультурного развития личности. Дисс. канд. пед. наук. Воронеж, 2001.209 с.

78. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Ю. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.- 142 с.

79. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения / Сочинения. М., 1964. Т.6. С.351.

80. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. М.: Московский пси-холого-социальиый институт; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 1999. 336 с.

81. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. 155 с.

82. Кислов А:Г. Социокультурные смыслы детства. Екатеринбург: Банк Культурной Информации, 1998. 152 с. (Серия «Философское образование»; Вып.2)

83. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. 1998. №5. С. 56-62.

84. Кон И.С. Ребёнок и общество. М.: Знание, 1988. 63 с.

85. Конвенция о правах ребёнка // Сборник международных договоров СССР. Вып. XLVI. М.: Международ, отношения, 1993. С. 242 257.

86. Кондратенко Т.М. Формирование основ экономической культуры младшего школьника в учебной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. М., 2002. 217 с.

87. Конев В.А. Человек в мире культуры. Пособие по спецкурсу / Самара, 1996. 95 с.

88. Концепция модернизации Российского образования до 2010 года // Начальная школа. 2002. №4. С.4-19.

89. Кравченко А.И. Культурология: Учебное пособие для вузов. 3-е изд. М.: Академический Проект, 2002. 496 с. Серия (Gaudcamus).

90. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко, Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с.

91. Крутова О.Н. Философские аспекты воспитания //Теория и практика воспитательных систем. Под ред. Л.И. Новиковой. В 2-х книгах. Кн. 2. М.: Изд-во ИТПиО, 1993. С. 3-15.

92. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. 272 с.

93. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. М.: Изд.- во ВЛАДОС ПРЕСС, 2001. 368 с.

94. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. М.: Генезис, 2000. 208 с.

95. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. 224 с.

96. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 114 с.

97. Куликов В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988.- 192 с.

98. Кулькова И.Ю. Личностно-ориентированное обучение младших школьников. Дисс. канд. пед. наук. Брянск, 2001. 171 с.

99. Культура, культурология и образование (Материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1997. №2. С.3-56.

100. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. М.: «Наука», 1980. 357 с.

101. Леонтьев А. II. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

102. Лизинский В.М. Гуманизация воспитательного процесса в школе: управленческий аспект./ Дисс. канд. пед. наук в виде научного доклада. Рязань, 2002. 63 с.

103. Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб.пособие для студентов педаг. учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт-М, 2001.607 с.

104. Лихачёв Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

105. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Составители Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская СПб.: Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1996. 175 с.

106. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Соч. в 7 т. М., 1957. Т.4 С. 341-428.

107. Макареня А.А. Избранные труды. Т. III. Педагогика. Педагогическая культурология. Педагогическая антропоэкология. Андрагогика. Тюмень: ТОГИРРО, 2000.316 с.

108. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя и воспитателя. М.: Педагогическое общество России, Изд. Дом «Ноосфера», 1999. 300 с.

109. Ю.Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М.: Изд. Педагогическое общество России, 2000. 304 с.

110. Ш.Маленкова Л.И. Человековедение. Программа и методические материалы для школьного педагога. М.: Педагогическое общество России, 2000. 230 с.

111. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М: «Прогресс», «Культура», 1992.415 с.

112. Мамардашвили М.К. Картезианские размышления. М.: Изд. группа «Прогресс», «Культура», 1993. 352 с.

113. Махмутов М. И. Современный урок. 2-е изд., исп., и доп. М.: Педагогика, 1985. 184 с.

114. Материалы Государственного Совета Российской Федерации «Образовательная политика Российской Федерации на современном этапе». М.: МГУП, 2001.

115. Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования России от 21.06.2001 №480/30-16)

116. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования России от от 11.06.02 №30-51/433/16)

117. Мид М. Культура и мир детства. Избр. произв. / Пер. с англ. М.: Наука, 1988. 157 с.

118. Мижериков В.Л., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. М.: Педагогическое общество России, 2002. 268 с.

119. Мижериков В.Л. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998.544 с.

120. Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования (Приложение к письму Минобразования России от 15.12.02 №30-51-914М6)

121. Младший школьник. / Под ред. Л.Айдаровой, М.Хрипковой, К.Бардина и др. И.: Прогресс, 1986. 427 с.

122. Молчанова Т.К., Виноградова Н.К. Составление образовательных программ (практические рекомендации). М.: УЦ «Перспектива», 2001. 116 с. (Б-ка работника школы: готовимся к аттестации).

123. Моль Л. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973. 406 с.

124. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика (Опыт экспериментального исследования). М.: Педагогика, 1981. 144 с.

125. Морева О.В. Современный социальный заказ системе образования: выявление и педагогическая интерпретация. Т.: Издательство «Вектор Бук», 2000. 121 с.

126. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Личность как предмет философского познания. Философская теория личности и её психологические и биологические основания. Новосибирск: Наука, 1984. 236 с.

127. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. 320 с.

128. Мудрик Л.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 184 с.

129. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 5-е изд. стереот. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 456 с.

130. Недорезова Н.В. Педагогические условия формирования субъектной позиции учащихся в процессе обучения в школе. Дисс. канд. пед. наук. Самара, 2002. 208 с.

131. Немова Н.В. Школа достижений: начало пути к успеху / М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

132. Никандров Н.Д. Цели воспитания на рубеже XXI века //EIDOS LIST. -1999. - Вып. 7(11).- http: // www. Eidos/ techno, ru/ list /serv. htm

133. Никитина JI.E. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества // Педагогика, 1998. №7. С.36 -41.

134. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 272 с.

135. Новикова Л.И. Классный коллектив как субъект воспитания // Проблемы воспитательного коллектива / Под ред. Х.Й. Лийметса. Таллин, 1970. Выи. 1. С. 13-23.

136. Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования // Внешкольник. 1997. №1. С.2-5.

137. Обобщённые материалы по итогам Всероссийского родительского собрания // Воспитание школьников. 2001. № 5. С.2-9.

138. Образование в мире на пороге XXI века. М.: АПН СССР, 1991. 97 с.

139. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бондарев-ской. Ростов-н /Дон: РАО. Юж. Отделение, 1995. 215 с.

140. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов / Под научной редакцией А.А. Леонтьева. М.: «Баллас», Издательский Дом РАО, 2003. 368 с.

141. Образовательная стратегия в начале XXI века и проектирование региональных образовательных систем: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2003. 252 с.

142. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы / М.: Сентябрь, 2001.240 с.

143. Обсуждаем проблемы воспитания: Методические разработки педагогических советов / Под ред. Е.Н. Степанова, М.А. Александровой. М.: ТЦ «Сфера», 2003. 160 с.147.0вчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2001.480 с.

144. Одарённые дети. М.: Прогресс, 1991. 315 с.

145. Ожегов С.И., Шведова НЛО. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1995.632 с.

146. Ориентиры личности в условиях изменяющейся социокультурной среды. Воронеж: Рос. Фонд культуры, 1996. 90 с.

147. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 287 с.

148. Осипова С.И. Теоретическое обоснование построения и реализация модели образования, способствующей становлению субъектной позиции учащихся. Дисс. докт. пед. наук. Красноярск, 2001. 340 с.

149. Основные направления развития воспитания в системе образования. Программа развития воспитания в системе образования России в 1999-2001. М.: МО РФ, 29.09.1999. 27 с.

150. Острые проблемы воспитания: поиски решения. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». М.: Изд.дом «Новый учебник», 2003.-240 с.

151. Павлова Е.П., Щуркова Н.Е. Как воспитать счастливого: феликсология воспитания. М.: Педагогическое общество России, 2002. 80 с.

152. Педагогика здоровья. Программа и методическое руководство для учителей начальной школы. / Под ред. В.Н. Касаткина. 3-е испр. Изд. РОО «Образование и здоровье», 2000. ТОО фирма «Линка-Пресс», 2000. 333 с.

153. Педагогика как культура: Материалы в помощь студентам заочного отделения, изучающих педагогику и культурологию / Автор составитель Н.Ф. Золотухина. СПб. ИВЭСЭП, «Знание», 2000. 95 с.

154. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

155. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов-н/Д: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 1993. 66 с.

156. Петрунек В.В. Младший школьник. М., 1981. 96 с.

157. Письмо Министерства образования России от 02,04.2002 Г. № 13-51-28/19 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении» // Воспитание школьников. 2002. № 7. С.2-6.

158. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»: «РОСПЕДАГЕН-СТВО», 1997. 176 с.

159. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие / Под ред. Е.Н.Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 128 с.

160. Планирование, организация и содержание деятельности начальной школы. Сборник научно-методических материалов. В 2-х частях. М.: Образоват. Центр «Педагогический поиск», 1997. 102 с. (Библиотека администрации школы)

161. Плотникова Е.Б. К вопросу о воспитании в начальной школе // Начальная школа: плюс минус. 2002. №12. С. 15-17.

162. Попова Т.В. Педагогические условия формирования дидактической культуры учителя начальной школы. Дисс. докт. пед. наук. Ижевск, 2002. 178 с.

163. Потанина Л.Г., Щуркова Н.Е. Символика поведения. М.: Педагогическое общество России, 2001. 96 с.1.

164. Поташник М.М. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Просвещение, 1980. 104 с.

165. Проблемы системного подхода к воспитанию социальной активности в младшем школьном возрасте. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1989. 158 с.

166. Противоречия школьного воспитания: семь проблем семь решений. Авторский коллектив под руководством профессора Н.Е. Щурковой. М.: «Педагогическое общество», 1998. 95 с.

167. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии акад. пед.иаук СССР. М.: Педагогика, 1987. 240 с.

168. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 656 с.

169. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1999. 544 с.

170. Психолого-иедагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов на /Д.: Изд-во «Феникс», 1998. 544 с.

171. Равен Джон. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 1999. 144 с.

172. Рагозина Л.Д., Щуркова Н.Е. Классное руководство. Формирование жизненного опыта у учащихся. М.: Педагогическое общество России, 2002. 160 с.

173. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. / Под ред. II.JI. Селивановой. / М.: Педагогическое общество России, 2001. 284 с.

174. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996.512с.

175. Роджерс Карл Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ. М.: Издательская группа «Прогресс», «Уииверс», 1994. 480 с.

176. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учебных заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 256 с.

177. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в двух томах. М.: Педагогика, 1989. Т. 1.423 с.

178. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. 128 с.

179. Сартр Жан Поль. Две грани экзистенциализма: Пер. с фр. / Сартр Ж.- П., Камю А. М.: ОЛМА-Пресс, 2001. 352 с.

180. Селевко Г., Журавлёв В. Технология саморазвития личности школьника // Воспитание школьников. 2002. №5. С. 9-19.

181. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / Под ред. В.А. Сласте-нина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 336 с.

182. Семенов В.Д. Педагогическое управление взаимодействием школьного коллектива с социальной средой. Дисс. докт. пед. наук. М., 1987. 335 с.

183. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. М.: Пед.общество России, 2002. 256 с.

184. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. 150 с.

185. Сибирцова Г.Н. Настольная книга заместителя директора школы по воспитательной работе. Ростов/Д.: Феникс, 2003. 352 с. (Серия «Сердце отдаю детям».)

186. Сиземская И.Н., Новикова JI.H. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика. 1998. №7. С. 14-20.

187. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2000. 216 с.

188. Скаткин М.Н. О школе будущего. М., 1974. 96 с.

189. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Педагогическое общество России, 2000. 102 с.

190. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

191. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

192. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе / М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 160 с.

193. Соколов Р.В. Культура и личность. Л.: Наука, 1972. 228 с.

194. Соловьёва Н.В. Формирование базовой культуры личности // Лучшие страницы педагогической прессы. 2003. №2. С. 17- 23.

195. Сорокин Питирим. Социальная и культурная динамика: Исследование изменений в больших системах искусства, истины, этики, права и общественных отношений / Пер. с англ., комментарии и статья В.В. Сапова. СПб.: РХГИ, 2000. 1056 е., илл.

196. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 416 с.

197. Социокультурное пространство диалога. М.: Наука, 1999. 221 с.

198. Сухомлинский В.А. Как воспитывать настоящего человека: Советы воспитателям. Минск: Народная асвета, 1978. 288 с.

199. Тарасов С.В. Теоретико-методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды. Дисс. докт. пед. наук. С.-Пб., 2001. 358 с.

200. Тёмина С.Ю. По пути развития школьника. М.: Московский исихолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. 176 с. (Серия «Библиотека педагога практика»)

201. Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И. Новиковой. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. 244 с.

202. Улановская И.М. Что такое образовательная среда школы? // Начальная школа: плюс минус. 2002. №1. С.З -7.

203. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. Т.8. 679 с.

204. Ушинский К.Д. Три элемента школы // Собр. соч.: в 11-ти т. М.: 1948-1952. Т.2. 728 с.

205. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребёнка // Советская педагогика. 1989. №5. С.71-77.

206. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 192 с.

207. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М.: Московский психолого-социальный институт/Флинта, 1997. 160 с.

208. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичёва. М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.

209. Фокеева С.Н. Культура, человек, образование в 21 веке / Сб. Тенденции, проблемы, перспективы образования в условиях модернизации. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Тюмень: ТОГИРРО, 2003. С. 16-20.

210. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983. 256 с.

211. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

212. Фридман JI.B. Психология воспитателя. Книга для всех, кто любит детей. М.: ТЦ «Сфера», 2000. 96 с.

213. Хайдеггер М. Бытие и время: Статьи и выступления. Пер. с нем. М.: Республика, 1993.447 с.

214. Хухлаева О.В. Формирование психологического здоровья младших школьников. Дисс. докт. пед. наук. М., 2001. 358 с.

215. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. 268 с.

216. Человек и социокультурная среда. Вып. 2. М.: АН СССР ИН ИОН, 1992. 240 с.

217. Чуприкова Н.И. Психологический смысл системы JI.B. Занкова и её значение для психолого-педагогической теории обучения и развития. М.: ЗАО «ЦОР-1», 2001.40 с.

218. Шапарь В.Б. Словарь практического психолога / В.Б. Шапарь. М.: ООО «Издательство ACT»; Харьков: «Торсинг», 2004. 734 с.

219. Швейцер А. Культура и этика. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1973. 343 с.

220. Шибаева А.А. Диалог как средство формирования межличностных отношений учителя и учащихся. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. 18 с.

221. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982. 104 с.

222. Шишмакова Е.В. Воспитание достоинства личности младшего школьника как условие их личностного саморазвития. Дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 1997. 362 с.

223. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Мир образования — образование в мире. 2001. №4. С.8-19.

224. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 е., приложения

225. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: ACADEMA, 1999. 288 с.

226. Щедровицкий П.Г. Пространство свободы // Народное образование. 1997. №1. С. 46-51.

227. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2002. 128 с.

228. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2000. 192 с.

229. Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни. М.: Педагогическое общество России, 2002. 224 с.

230. Эльконин Д.Б. JI.C. Выготский Д.Б. Эльконин: знаковое опосредование и совокупное действие // Вопросы психологии. 1996. №5. С. 57-65.

231. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития: в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского. М.: Тривола, 1994. 167 с.

232. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

233. Энциклопедия практического самопознания / Сост., предисл. и коммент. Л.И.Красило. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 352 с.

234. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Леиато, ACT, 1996. 592 с.

235. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе // Библиотека журнала «Директор школы» / М.: Сентябрь, 2000. № 7. 176 с.

236. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. 248 с.

237. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Полит, лит-ра, 1991. 226 с.

238. Bloor D.Wittgenstein : A Sosial Theory of Knowledge. N.Y., 1983.244. http://www.bspu.tsl.ru/lib/Book5.htm, 12.09.2000 (проверено 28.09.2001), 127 kb, Windows 1251.

239. Smith H.C. Sensitivity Training: The Scientific Understanding of Individuals/ -New York, 1973.