Педагогические технологии развития здорового образа жизни у учащихся школ

Букреев, Вячеслав Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические технологии развития здорового образа жизни у учащихся школ

Автореферат

Автор научной работы: Букреев, Вячеслав Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Сочи
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические технологии развития здорового образа жизни у учащихся школ"

На правах рукописи

Букреев Вячеслав Викторович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У УЧАЩИХСЯ ШКОЛ

13.00.01. - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

НАУК

Сочи - 2005

Работа выполнена в лаборатории гуманизации образования государственного Научно-образовательного центра Российской академии образования

Научный руководитель' - доктор педагогических наук, профессор

Лазарев Николай Андреевич

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Зимовина Ольга Алексеевна - кандидат педагогических наук, доцент Кагосян Ашот Сара гович

Ведущая организация: Липецкий государственный педагогический университет

Защита состоится «.'...»..вК/..часов на заседании диссертационного совета Д 008.016.01 в государственном Научно-образовательном центре РАО по адресу: 354000 г Сочи, ул Орджоникидзе, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного Научно-образовательного центра РАО по адресу 354000, г Сочи, ул. Орджоникидзе, 10.

Автореферат разослан « 2/ » _200 5" г

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат психологических наук у?

доцент О В Непша

ш^г

Актуальность и постановка проблемы исследования.

В настоящее время принципиально важной стала идея о том, что реальная реформа образования должна стать реформой всей жизни подрастающего поколения, а не только системы образования, поскольку за последние десятилетия в нашей стране повысился рост не только психологического неблагополучия молодежи (подростковая преступность, суициды, увеличение числа детских исправительных колоний) но и рост нездоровой учащейся молодежи, непригодной к службе в армии, что в общем ведет к превышению смертности населения над рождаемостью

Сейчас у нас в стране умирают в первую очередь молодые люди, ока-■»авшись наиболее чувствительными к стрессовым перегрузкам, что явилось следствием пренебрежения физическим воспитанием со стороны государства в общеобразовательных заведениях Именно среди учащейся молодежи (старших классов) участились случаи самоубийств, !або-леваний неизлечимыми болезнями. Их физическое и психическое состояние оказалось менее всех других категорий учащихся защищенным от насилия и произвола, бесконтрольности и вседозволенности

Ухудшение здоровья учащейся молодежи стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой, что обусловлено уменьшением объема бесплатных медицинских услуг, ограничением доступа к приобретению необходимых лекарств и другими факторами экологического и нравственного характера. Пропаганда в СМИ здорового образа жизни молодежи носит формальный, эпизодический характер и стала бессильной в решении конкретных вопросов физического здоровья молодежи

В этой связи наиболее эффективным, целесообразным и оптимальным вариантом выхода из критического состояния, в котором оказалась наша учащаяся молодежь, мы считаем возрождение воспитательных функций школы в части физического воспитания, особенно учащихся выпускных классов, как особой из всего контингента учащихся, наибо- лее уязвимой, по нашему убеждению, категории.

Именно эта категория учащихся составляет «золотой фонд» современной молодежи, которая находится в процессе своего развития в состоянии качественного скачка (как выразился бы Г Гегель), когда она уже не ребенок, но еще и не взрослый; когда она уже взрослый, но и еще и ребенок Этот диалектический переход из количественных, возрастных изменений в качественные требует колоссального напряжения в деятельности физических, эмоциональных, ментальных и духовных систем организма, на самом ответственном этапе самоопределения (в учебной деятельности, в общении со сверстниками и родителями, в поиске всех версий своего призвания и св 4

В последние годы активизировались научные исследования, касающиеся проблемы здоровья молодых людей в системе образования (Р И Айзман. Г Л Апанасенко, В Ф. Базарный, А С. Батуев, Э Н Вайнер, Н.А Голиков, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.Н. Касаткин, В В Колба-нов, М.Г Колесникова, Г.А. Кураев, В О. Морозов, JI Г. Татарникова, З.И. Чуканова и др.).

В работах современных авторов- Н А Лазарева, Ю Г Перевертова. Р И Сычева и др имеется множество методических указаний по восстановлению физических и духовных сил человека, систематически подвергающегося биосоциальным стрессам.

В работах В П. Беспалько, H.A. Бирюкова, В Н Гончарова, В П Ка-значеева, Г К Селевко, В.Н. Филиппова, Д.Б. Элъконина и других рассматриваются различные здоровьесберегающие педагогические технологии

Существенной предпосылкой нашего исследования стали труды по формированию здорового образа жизни у старшеклассников К Байер. Л М Бекетова, Э.Н. Вайнер, О.Ю. Грезнева, Г К Селевко. Н К Смирнова и других

Однако нерешенной остается задача поиска и прогнозирования новых методов, приемов, технологий, соответствующих форм организации учебной деятельности и нового ее содержания, что имеет большое практическое значение для воспитателя общефизического здоровья учащейся молодежи в школьной среде их обитания.

Анализ научной литературы, существующей практики в рассмотрении проблемы формирования здорового образа жизни у старшеклассников выявил ряд противоречий между'

- потребностью в разработке целостной системы формирования здорового образа жизни у старшеклассников и отсутствием социально-педагогических технологий для осуществления данной цели.

- осознанием старшего школьного возраста как завершающего этапа в формировании личностно значимых качеств и отсутствием психолого-педагогических исследований, в достаточной степени раскрывающих специфику формирования здорового образа жизни у старшеклассников.

- уровнем научной разработанности технологий формирования здорового образа жизни у учащихся школ и способностью использовать результаты научных исследований в практике работы образовательных учреждений;

- стремлением педагогов, психологов, медицинских работников родителей к сохранению и укреплению здоровья подрастающего поколения и способностью эффективно взаимодействовать, обеспечивая максимальный воспитательный эффект.

Таким образом, возрастающая актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность социально-

педагогических технологий и методов физического воспитания учащейся молодежи определили выбор темы исследования

Осуществление анализа современного состояния проблемы здоровья учащихся общеобразовательных школ и специальной отечественной педагогической литературы по вопросам здоровьесберегающих технологий с целью формирования здорового образа жизни выявило ряд противоречий межцу'

- потребностью в разработке целостной системы формирования здорового образа жизни у учащихся школ и отсутствием социально-педагогических технологий для осуществления данной цели;

- уровнем научной разработанности технологий формирования здорового образа жизни у учащихся школ и возможностью использовать результаты научных исследований в практике работы образовательных учреждений;

- стремлением педагогов, психологов, медицинских работников, родителей к сохранению и укреплению здоровья учащихся школ и реальной возможностью их эффективного взаимодействия в обеспечении здорового образа жизни подрастающего поколения с максимально воспитательным эффектом

Проблема исследования формулируется следующим образом' каковы содержание и технологии формирования здорового образа жизни у учащихся в средней школе.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - формирование здорового образа жизни учащихся в школе.

Предмет исследования - социально-педагогические технологии формирования здорового образа жизни у старшеклассников средней школы

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование здорового образа жизни у учащихся школ будет эффективнее, если'

- будет осуществляться учет личностных характеристик учащихся, интегрирующих ценностное отношение к здоровью, теоретические знания и практические навыки здорового образа жизни;

- в его основе будет лежать такая концептуальная модель которая ориентирует образовательный процесс на преобразование цснностно-мотивационной, интеллектуальной и действенно-практической сфер готовности учащихся школ к ведению здорового образа жизни:

- социально-педагогические технологии обеспечат взаимосвязь теоретической и практической подготовки учащихся школ к ведению здоро-

вого образа жизни в рамках комплексного подхода в рассмотрении здоровья и здорового образа жизни

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1 Провести теоретический анализ литературы по педагогическим исследованиям в области формирования здорового образа жизни у учащихся среднеобразовательных школ;

2 Разработать модель формирования готовности учащихся к ведению здорового образа жизни;

3 Определить содержание и технологии формирования здорового образа жизни в средних школах;

4 Разработать учебно-методическое обеспечение процесса формирования здорового образа жизни в системе «семья - школа»

Методологической основой исследования являются ценностный подход в образовании, рассматривающий человека как высшую ценность общества, а также теории формирования здорового образа жизни учащихся в системе образования (Г К Зайцев, В В Колбанов. Л Г Та-тарникова, А Г Щедрина и др) и инновационные подходы к техно тогии формирования здорового образа жизни (В.П Беспалько. Г К Селевко В А Сластенин, Н К. Смирнов и др.).

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные на\чные разработки, сформировавшиеся в отечественной педагогической мысли по вопросам формирования здорового образа жизни Общетеоретическим основанием нашего исследования стали работы, посвященные:

- проблеме гуманизации образования - Н Д Никандров Д И Фельд-штейн, М Н Берулава, И.В. Дубровина, И Н Семенов, О А Зимовина Ю П. Ветров, Н А Лазарев, А С Кагосян и др :

- механизмам развития личности (Л И Божович, Л С Выготский С И Гессен, Н А Добролюбов, П Ф Лесгафт, А В Петровский Н И Пирогов, В А Сухомлинский, К. Д Ушинский и др ):

- исследованию феномена здорового образа жизни (Н М Амосов О Ю Бадалов, О П Бахгинов, И.В. Логеиненко, И 3 Козловский, Г А Кураев Г С Никифоров В Ф. Сержантов);

- методологическим рекомендациям по восстановлению физических и духовных сил человека в процессе рекреации (Н А Лазарев. Ю Г Перевертов. Р И Сычев и др.);

- основам функционирования здоровьесберегающих технологий (А Н Акимова, В Ф. Базарный, Э.Н. Вайнер, К.В Дубов, Г К Селевко, Н К Смирнов, К К Хрювдель и др.).

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2002 по 2005 учебные годы на базе Троицкой средней школы Липец-

кой области. В эксперименте участвовало 100 человек. Исследование выполнялось в три этапа:

На первом этапе (2002-2003гг) изучалось состояние данной проблемы в теоретических исследованиях и педагогической практике, определялись цели и задачи исследования; выбор объекта и предмета исследования; выдвижение основных гипотез исследования Работа на данном этапе носила поисковый характер.

На втором этапе (2003-2004гг.) проводилась экспериментальная работа, сбор эмпирического материала, его теоретическое осмысление и переосмысление с учетом последних научных достижений в областях педагогики, социологии и рекреологии. Определялась степень актуальности данной проблемы. Работа на данном этапе носила пилотажный характер.

На третьем этапе (2004-2005гт.) проводился формирующий эксперимент, анализировались его результаты, разрабатывались методические рекомендации по формированию здорового образа жизни у учащейся молодежи в системе средней общеобразовательной школы. Проводилась диагностика особенностей мотивации учащихся, самостоятельно вступивших на путь здорового образа жизни Завершился данный этап разработкой концептуальной модели формирования готовности учащейся молодежи к ведению здорового образа жизни. Этот этап носил констатирующий и формирующий характер, позволивший осуществить разработку комплекса социально-педагогических технологий, натравленных на самостоятельную здоровьесберегаюшую деятельность учащихся.

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и медико-профилактической литературы по проблеме исследования; эмпирические методы: контент анализа, беседы, наблюдение, тестирование; методы статистической обработки данных, методы диалектической логики- конкретность рассмотрения проблем, рассмотрение их в чистом виде и в связи с другими явлениями, всеобщность рассмотрения и рассмотрение процессов в их развитии

Научная новизна исследования заключается в том, что

- разработана научная концептуальная модель формирования готовности учащейся молодежи в старших классах средней школы к ведению здорового образа жизни;

- определены содержание и структура готовности учащихся старших классов в средних школах к ведению здорового образа жизни.

- научно обосновано использование социально-педагогических технологий и медико-рекреационных установок формирования здорового образа жизни у учащейся молодежи средних школ;

- на основе современных достижений смежных наук (педагогики, социологии и рекреации) разработано учебно-методическое обеспечение подготовки старшеклассников к ведению здорового образа жизни

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- создана общая картина здорового образа жизни учащейся молодежи старших классов среднеобразовательных школ и выявлены теоретически и практически обоснованные предпосылки формирования здорового образа жизни у учащихся средних школ;

- научно-теоретически обоснованы компоненты готовности старшеклассников средних школ к ведению здорового образа жизни;

- выявлены и охарактеризованы с точки зрения современных принципов гуманизации образования учащейся молодежи готовности к ведению здорового образа жизни.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана программа элективного курса «Формирование здорового образа жизни у старшеклассников, а полученные научные результаты и выводы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе во всех общеобразовательных учреждениях. Представленный в диссертационной работе материал нашел реальное воплощение при организации учебно-воспитательного процесса в Троицкой средней школе Липецкой области и может представлять научный интерес для специалистов, работающих в системе общеобразовательных школ.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам, репрезентативностью выборок, разнообразием источников информации, статистической значимостью экспериментальных данных и философско-педагогичес-ким их обобщением.

Положения, выносимые на защиту:

1. Здоровый образ жизни является интегративным качеством в структуре становления личности учащейся молодежи в общеобразовательных школах, представляющей собой совокупность ценностных ориентации личности на формирование, сохранение и укрепление своего здоровья, теоретических знаний и практических форм поведения, способствующих выполнению учебных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях.

2 Концептуальная модель формирования готовности учащейся молодежи к ведению здорового образа жизни - это абстрактное отражение структуры ее деятельности, интегрирующей ценностное отношение к здоровому образу жизни, теоретические знания и практические умения сохранения и укрепления здоровья. В структурном отношении такая готовность представлена мотивационно-ценностным, интеллектуальным и деятельностным компонентами.

3 Социально-педагогические технологии формирования здорового образа жизни у старшекласников - это последовательная целенаправленная система способов действий по формированию здорового образа

жизни на основе субьектно-субъектных отношений в педагогическом процессе, включающая научно обоснованную совокупность форм, методов и способов деятельности, направленная на подготовку учащейся молодежи к самостоятельному принятию решения вести здоровый образ жизни.

4 Учебно-методическое обеспечение процесса формирования здорового образа жизни - это такая система организации образовательного процесса, которая предусматривает наличие в содержании образования систематизированных знаний о здоровом образе жизни; методик и технологий, позволяющих формировать практические навыки дальнейшего ведения здорового образа жизни.

Апробация и внедрение результатов исследования процесс исследования и его результативность обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии в Черноморской гуманитарной академии, в лаборатории гумани-шдаи образования при Научно-образовательном центре РАО в г, Сочи

Материалы исследования докладывались в порядке научных сообщений на межвузовских научно-практических конференциях в г. Липецке (2003 г); на международном научном симпозиуме «XXI век»: воспитание личности в свете гуманистической образовательной парадигмы» (г Сочи, 2004); на межвузовской научной конференции «Гуманизация и гуманитаризация образования» в Сочинском филиале Уфимского Восточного института экономики, управления и права (2002 г.).

Основные результаты диссертации докладывались на V международной конференции «Информатика. Образование, Экология и здоровье человека» (г. Астрахань, 2001 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Медико-биологические и психопедагогические аспекты утомления» (Че-ресск, 2002 г); на П научно-практической конференции «Экология и безопасность жизнедеятельности» (Пенза, 2003г.); на ХХП психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона» (Сочи, 2003); на региональной научной конференции «Проблемы современной молодежи» (Сочи. 2003). на Всероссийской научно-практической конференции «Гуманитарный анализ состояния и перспектив развития высшего образования» (Сочи, 2004), и др

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографии, содержащей 199 наименований и 6 приложений.

Во введении диссертации определены актуальность, проблема, цель, объект и предмет исследования, сформулированы исследовательские задачи и гипотеза исследования; показаны теоретические и методологические основы научного анализа проблемы, этапы и база исследования, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации сделан теоретический анализ педагогического наследия по вопросам укрепления физического здоровья учащихся в системе

отечественного образования и воспитания Д ана оценка современному состоянию подготовки учащихся к реализации здорового образа жизни, сформулирована концептуальная модель подготовки старшеклассников к ведению здорового образа жизни. Разработана концептуальная модель подготовки старшеклассников к ведению здорового образа жизни

Во второй главе диссертации изложены конкретные рекомендации мероприятий по здоровьесберегающему воспитанию старшеклассников в общеобразовательных школах Разработаны опытно-экспериментальные технологии социально-педагогического сопровождения подготовки учащихся к готовности самостоятельного выбора путей к здоровому образу жизни

В заключении представлены общие выводы практических результатов проделанной работы

Основное содержание работы

Анализ генезиса взглядов на формирование здорового образа жизни у старшеклассников дает представление о том, что этот процесс носит интегративный характер, включающий достижения многих областей научного знания (педагогики, психологии, медицины и др ) Исследование работ отечественных педагогов показало, что проблема изучалась и была актуальна в отечественном образовании во второй половине XIX — начале XX века (А.Д. Добролюбов, Н.И. Пирогов, В.П. Вахтеров, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский, A.B. Сухомлинский)

Современные представления отечественной педагогики о здоровом образе жизни детерминированы наличием большого количества определений понятия здоровья, включающего в себя три компонента - физиологический. психологический и социальный. При этом здоровье рассматривается как целостное многомерное динамическое состояние в процессе реализации генетического потенциала в условиях конкретной социальной и экономической среды, позволяющее человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции Здоровый образ жизни является интегративным качеством в структуре личности старшеклассника, представляющим собой совокупность теоретических знаний и форм поведения, способствующих выполнению учебных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях, и выражает ориентированность личности на то, чтобы формировать, сохранять и укреплять свое здоровье. Качественное решение проблемы формирования здорового образа жизни у старшеклассников достижимо с условием использования специальных социально-педагогических технологий.

обоснованную совокупность форм, методов и способов деятельности, направленная на создание условий для сохранения и укрепления здоровья, приобщения к здоровому образу жизни.

Эффективность позитивного воздействия на здоровье старшеклассников различных оздоровительных мероприятий, составляющих социально-педагогическую технологию, определяется не только качественностью каждого из этих приемов и методов, но и их грамотной встроен-ностью в общую систему обучения и воспитания, направленную на формирование готовности старшеклассников к ведению здорового образа жизни.

Анализ здорового образа жизни как интегративного качества личности старшеклассника позволил разработать концептуальную модель формирования готовности к ведению здорового образа жизни. Она представляет собой абстрактное отражение системы его личностных характеристик (возрастных, гендерных, психологических, соматических), в которую интегрированы ценностное отношение, теоретические знания (о компонентах и факторах, влияющих на здоровье, значении двигательной активности и рационального питания, способах профилактики заболеваемости и т.д.) и практические умения (рациональная организация труда и отдыха, закаливание и физическое развитие организма, толерантное взаимодействие в социуме, аутотренинг и т.д) ведения здорового образа жизни. В данной концептуальной модели отмечается взаимосвязь следующих компонентов: мотивационно-ценностного, интеллектуального и деятельностного.

Мотивационно-ценностный компонент готовности старшеклассников к ведению здорового образа жизни проявляется в осознанной направленности личности на сохранение и укрепление собственного здоровья и имеет следующие критериальные показатели: осознание ценности здоровья, наличие устойчивой мотивации к ведению здорового образа жизни, принятие здорового образа жизни как условия успешной, творческой жизнедеятельности, способствующей гармоничному развитию личности.

Интеллектуальный компонент готовности к ведению здорового образа жизни сводится к овладению совокупностью теоретических знаний в области здорового образа жизни. Критериальными показателями являются наличие достаточных теоретических знаний и умений ведения здорового образа жизни, возможность реализации здоровьесберегающе-го потенциала учебных дисциплин, наличие познавательной активности в освоении способов сохранения и укрепления собственного здоровья

Деятельностный компонент готовности сводится к реализации старшеклассниками индивидуальной стратегии ведения здорового образа жизни Его критериальными показателями служат: степень сформированное™ умений старшеклассников сохранять и укреплять собственное

здоровье, адекватно оценивать уровень состояния и степень функционирования всех систем организма; систематически проводить профи-чактическис и оздоровительные процедуры, эффективно планировать режим дня. противостоять влиянию факторов, негативно влияющих на здоровье.

Общая готовность старшеклассников к ведению иорового обра ¡а жизни пред) сматривает сформированность всех ее составляющих компонентов Степень сформированности определяется уровнями готовности низким, средним и высоким.

Исследование сформированности здорового образа жизни у старшеклассников осуществлялось путем анкетирования, педагогического наб падения, сравнительного анализа выполненных учащимися творческих работ по здоровому образу жизни, наблюдения их активности в практической реализации здорового образа жизни Кроме того, готовность к ведению здорового образа жизни оценивалась путем изучения и\ убеждений в жизненной ценности здоровья и здорового образа жи ни. потребности в оздоровительной деятельности, пропаганде здорового образа жизни, способности оценивать свой образ жизни Обобщенная характеристика данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, показала, что старшеклассники находятся на различных уровнях готовности к ведению здорового образа жизни (таблица 1, 2, 3)

Таблица 1

Сравнительная оценка уровней готовности к ведению здорового

образа жизни старшеклассников по мотивационно-ценносгному

компоненту

Уровни Начальный срез Итоговый срез 72 д, шп 72 К кр

П!=100 N2=100

Низкий 51 15

Средний 43 26 67,04 5,991

Высокий 6 59

Таблица 2

Сравнительная оценка уровней готовности к ведению здорового образа жизни старшеклассников по интеллектуальному компоненту

Уровни Начальный срез Итоговый срез 71 *МГ! /Лг

П1=100 П2=Ю0

Низкий 63 18

Средний 35 21 83,75 5,991

Высокий 2 61

Таблица 3

Сравнительная оценка уровней готовности к ведению здорового образа жизни старшеклассников по деятельностному компоненту

Уровни Начальный срез 14=100 Итоговый срез 112=100 X ЭМП УЛР

Низкий 79 13 95,36 5,99-1

Средний 19 42

Высокий 2 45

Для проверки достоверности вывода о повышении уровня готовности старшеклассников использовался критерий х2 Пирсона. Поскольку для числа степеней свободы v=2 уДмп >уХе для р 5 0,05, соответственно достоверной считается гипотеза о том, что отличие в уровнях усвоения готовности у студентов до и после опытно-экспериментальной работы не является случайным фактором и достаточно значимо. Отсюда можно сделать вывод, что имеет место позитивная динамика готовности старшеклассников к ведению здорового образа жизни В этой связи будет целесообразным рассмотреть изменения, происшедшие в уровнях готовности старшеклассников к ведению здорового образа жизни.

При отборе содержания социально-педагогических технологий мы руководствовались следующими принципами: триединства понятия здоровье, непрерывности и преемственности, учета возрастных особенностей, позитивных воздействий, контроля за результатами и др.

В целях разрешения данных противоречий нами были предложены следующие технологии социально-педагогического характера: медико-гигиенические, обеспечивающие соблюдение норм гигиенически-санитарных условий и осуществления контроля за выполнением предписаний санэпидстанций; физкультурно-оздоровительные, направленные на физическое развитие учащихся: закаливание организма тренировку силы, выносливости, быстроты реакции, гибкости тела и др качеств здорового образа жизни; экологические здоровьесберегающие, обеспечивающие непосредственную связь учащихся с природой и средой обитания при. работах на пришкольных садовых участках и в «живых школьных уголках»; обеспечивающие безопасность жизнедеятельности учащихся в чрезвычайных ситуациях с привлечением специалистов инженерно-технических, противопожарных служб и служб гражданской обороны; здоровьесберегающие образовательные, обеспечивающие грамотное применение психопедагогических способов вы-

хода из стрессовых ситуаций; защитно-профилактические, позволяющие профессионально использовать страховочные средства при занятиях спортом, альпинизмом: компенсаторно-нейтрализующие, позволяющие восполнить потерянную физическую и психическую энергию и нейтрализовать негативные влияния на здоровье учащихся внешних факторов, недоброкачественной веры, продуктов питания и погодных условий; информационно-обучающие, направленные на аудиосо-провождение лекций по здоровому образу жизни, на грамотную организацию школьных фитобаров, кабинетов физиотерапии, цветовом и световому освещении учебных классов и кабинетов и др Технологии, реализуемые во внешкольной работе, обеспечивающих идентификацию личности, ее индивидуализацию и персонализацию

Содержание социально-педагогической технологии «Здоровая личность» было направлено на качественное преобразование личности старшеклассников и повышение уровня готовности к ведению здорового образа жизни. С целью формирования теоретической готовности старшеклассников к ведению здорового образа жизни нами разработан элективный курс «Здоровый образ жизни». В процессе реализации курса у старшеклассников формировались: научное понимание сущности здорового образа жизни; отношение к здоровью как к ценности: знания в области профилактики вредных привычек и зависимостей, а также различных заболеваний, понимание сущности этих явлений; культура межличностных отношений; основы безопасной (для здоровья личности) жизнедеятельности и поведения в различных жизненных ситуациях. навыки оказания первой медицинской помощи

Отбор содержания курса осуществлялся на основе принципа гуманистической направленности образования и ценностного отношения к личности учащегося. Это позволило сконцентрировать содержание курса вокруг таких основных ценностей, как здоровье, личность творчество В нем раскрывается содержание понятий: здоровье, здоровый образ жизни, здоровьесберегающие образовательные технологии, социально-педагогические технологии формирования здорового образа жизни, принципы, формы и методы формирования здорового образа жизни и

ДР-

При разработке содержания и технологии практических занятий использовались' анализ педагогических ситуаций, доклады, сообщения, диспуты и дискуссии.

Система подготовки учащихся к сохранению и укреплению здоровья, формированию здорового образа жизни предусматривает индивидуальные и активно-творческие формы работы на практических занятиях Учебно-тематический план элективного курса содержит семь лекционных и семь практических занятий.

На лекционных занятиях по курсу «Здоровый образ жизни» применялись ситуации познавательного затруднения, элементы ролевых игр. свободной дискуссии Такие формы занятий способствовали становлению мотивации к освоению способов сохранения и укрепления здоровья, здорового образа жизни.

Существенная роль в формировании готовности старшеклассников к ведению здорового образа жизни отводилась практическим занятиям, которые строились с учетом вовлечения учащихся в процесс здоровьес-бережения.

Средством вовлечения старшеклассников в такую деятельность выступали учебные ситуации с элементами ролевых игр, которые обладают значительным мотивационным потенциалом

В процессе изучения курса наблюдалась динамика в формировании мотивационно-ценностного и интеллектуального компонентов готовности старшеклассников к ведению здорового образа жизни.

Социально-педагогическая технология «Здоровая среда» своим содержанием определяла общую структуру воспитательного процесса, частично регламентированную в санитарно-эпидемиологических правилах и нормативах, способствующую предотвращению состояний переутомления. гиподинамии и других дезадаптационных состояний. Сюда же нами было отнесено и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса Технология включала разнообразные мероприятия по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со старшеклассниками во внеурочное время.

Основными направлениями оздоровительной деятельности во внеурочное время выступают следующие:

- координация взаимодействия с семьей, службами школы (психологическое консультирование, работа «Родительского клуба»):

- обеспечение санитарно-гигиенических требований к условиям жизнедеятельности учащихся школы (чистота учебных аудиторий освещенность помещений и т.д.);

- организация профилактических и оздоровительных мероприятий совместно с медицинским центром (проведение медицинских осмотров санация, профилактические прививки);

- дополнительные занятия по физической подготовке (футбол волейбол. баскетбол, аэробика, тренажерный зал)

Наличие медицинского кабинета в школе предусматривает организацию и проведение профилактических прививок старшеклассникам оказание консультативной и неотложной помощи обратившимся в медицинский кабинет, проведение мероприятий по санитарно-гигиеническому просвещению школьников и педагогического коллектива отстеживание динамики состояния здоровья учащихся, реалим-цию профилактических мероприятий в преддверии, например, эпидемии гриппа и решает ряд других задач, относящихся к компетенции медицинской службы.

Проведение экскурсий, спортивных праздников, туристических поездок, посещение учащимися спортивных секций на базе школы способствовало повышению уровня деятельностного компонента готовности старшеклассников к ведению здорового обра за жизни

Таким образом, общая структура реализации социально-педагогических технологий формирования здорового образа жизни раскрывалась в три этапа.

Первый этап реализации социально-педагогических технологий предусматривал создание условий для формирования мотивации старшеклассников к ведению здорового образа жизни, понимания ценности здоровья для реализации основных жизненных функций учащихся, развития творческого потенциала личности На данном этапе осуществлялось расширение представлений старшеклассников о здоровом образе жизни, способах и средствах сохранения и укрепления собственного здоровья, формирование ценностного отношения к здоровью

Второй этап формирующего эксперимента включал формирование системы знаний и умений ведения здорового образа жизни, стимулирование к практической реализации компонентов здорового образа жизни, утверждение в ценностном значении здоровья и здорового образа жизни

Завершающий этап экспериментальной работы предусматривал организацию индивидуально здоровьесберегающей деятельности, применение навыков ведения здорового образа жизни в повседневной жизнедеятельности.

Качественный анализ полученных данных после проведения опытно-экспериментальной работы показал, что имеет место позитивная

динамика готовности старшеклассников к ведению здорового образа жизни. В этой связи будет целесообразным рассмотреть изменения, происшедшие в уровнях готовности старшеклассников к ведению здорового образа жизни.

Мотивационно-ценностный компонент готовности старшеклассников к ведению здорового образа жизни изменился следующим образом на начало экспериментальной работы высокий уровень имели 6% учащихся, к концу - 59% Значительные изменения произошли и по интеллектуальному компоненту готовности старшеклассников к ведению здорового образа жизни. Возросла ценность теоретических знаний, основ здорового образа жизни, повысилась устремленность школьников к овладению ими. Анализ самостоятельны\ творческих работ учеников показал, что они применяли полученные знания для обоснования своих ответов и рассуждений о сущности здорового образа жизни. До начала эксперимента на высоком уровне интеллектуального компонента находилось 2% старшеклассников, после — 61%.

Произошли существенные изменения в деятельностном компоненте готовности к ведению здорового образа жизни. Используя возможности самостоятельных заданий, старшеклассники приобрели умения целесообразно организовывать собственный режим дня, способствующий оптимальной жизнедеятельности; организовывать и проводить куль-турно-досуговые, физкультурно-оздоровительные мероприятия во внеурочное время До начала опытно-экспериментальной работы на высоком уровне сформированности деятельностной готовности к ведению здорового образа жизни не было ни одного старшеклассника, после — 45%

Таким образом, сравнение результатов, полученных по завершении опытно-экспериментальной работы, с данными констатирующего эксперимента свидетельствуют об эффективности применения социально-педагогических технологий формирования здорового образа жизни у старшеклассников в системе средних общеобразовательных школ

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1 Проведенный анализ научно-педагогических взглядов на проблему формирования здорового образа жизни у старшеклассников показал что этот процесс носит интегративный характер, включающий достижения многих областей научного знания (педагогики, психологии, медицины и др.).

Современные представления отечественной педагогики о здоровом образе жизни детерминированы наличием большого количества

определений понятия здоровья, включающего в себя три компонента - физиологический, психологический и социальный При этом здоровье рассматривается как целостное многомерное динамическое состояние в условиях конкретной социальной и экономической среды, позволяющее человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции.

2 Анализ здорового образа жизни как интегративного качества личности старшеклассника позволил разработать концептуальную модель формирования его готовности к веденйю здорового образа жизни Она представляет собой абстрактное отражение системы его личностных характеристик (возрастных, гендерных, психологических, соматических), в которой интегрированы ценностное отношение, теоретические знания (о компонентах и факторах, влияющих на здоровье, значении двигательной активности и рационального питания, способах профилактики заболеваемости и т д.) и практические умения (рациональная организация труда и отдыха, закаливание и физическое развитие организма, толерантное взаимодействие в социуме, аутотренинг и т д ) ведения здорового образа жизни

В данной концептуальной модели отмечается взаимосвязь следующих компонентов' мотивационно-ценностного. интеллектуального и деятельностного.

3 Социально-педагогические технологии формирования здорового образа жизни позволили добиться следующих результатов- была создана оптимально здоровьесберегающая биологическая, психологическая и социальная среда ведения разумного, осознанного образа жизни за счет-единства и синхронизации общего образования и воспитания; гуманизации взаимоотношений между учащимися и преподавателями: ориентации учащихся на развитие активной позиции к сохранению и укреплению здоровья; формирования научного понимания смысла жизни и ее значения для собственного здоровья как непреходящей ценности, за которую каждый должен нести ответственность перед собой, семьей и обществом.

4 Здоровый образ жизни является интегративным качеством в структуре личности старшеклассника, представляющим собой совокупность теоретических знаний и форм поведения, способствующих выполнению учебных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях, и выражает ориентированность личности на то. чтобы формировать, сохранять и укреплять свое здоровье

рованию здорового образа жизни (тренинг, практикумы, выполнение творческих исследовательских работ Организация и реализация здорового образа жизни старшеклассников способствует успешному выполнению ими основных жизненных функций.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1.Букреев В.В Последипломное образование в развитых Западных странах // Проблемы образования и воспитания - Сочи, 2003 - с.71-74.

2 Бу1феев В.В Концептуальная модель подготовки учащихся специализированных школ к ведению здорового образа жизни - Сочи, 2005 - 22 с

З.Буяреев В.В. Социально-педагогические здоровьесберегающие технологии формирования здорового образа жизни у учащихся как предмет нау'чной рефлексии - Сочи, 2004. -19 с.

4 Букреев В В Опьгг организации проведения мероприятий по приобщению старшеклассников к ведению здорового образа жизни - Сочи, 2005. -105 с.

Букреев Вячеслав Викторович

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 23.08.2005. Формат 60x84 1/16 Уел печ.л. -1.0. Тираж 100 экз. Редакционно-издательский отдел НОЦ РАО в г. Сочи

354008, Краснодарский край, г. Сочи, ул Орджоникидзе, 10

5 4 44

РНБ Русский фонд

2006-4 11589

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Букреев, Вячеслав Викторович, 2005 год

Глава I. Социально-педагогические предпосылки становления здорового образа жизни учащихся в русле современной парадигмы гуманизации образования.

1.1. Теоретический анализ педагогического наследия по вопросам укрепления физического здоровья учащихся в системе отечественного образования.

1.2. Социальная педагогика как предмет научной рефлексии.

1.3. Концептуальная модель подготовки старшеклассников к ведению здорового образа жизни.

Глава II. Опыт организации проведения практических мероприятий по приобщению старшеклассников к ведению здорового образа жизни.

2.1. Краткий анализ современной системы образования и его влияния на состояние здоровья старшеклассников.

2.2. Опытно-экспериментальные технологии социально-педагогического обеспечения, формирования здорового образа жизни старшеклассников, в учебном процессе.

2.3. Динамика, тактика и стратегия формирования здорового образа жизни у старшеклассников в образовательных учреждениях.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические технологии развития здорового образа жизни у учащихся школ"

Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время принципиально важной стала идея о том, что реальная реформа образования должна стать реформой всей жизни подрастающего поколения, а не только системы образования. Поскольку за последние десятилетия в нашей стране повысился рост не только психологического неблагополучия молодежи (подростковая преступность, суициды, увеличение числа детских исправительных колоний), но и рост физически нездоровой учащейся молодежи, непригодной к службе в армии что, в общем, ведет к превышению смертности населения над рождаемостью.

В 2001 г. Госкомстат России обнародовал поразительные сведения: население страны ежегодно уменьшается на 700 ООО человек. Наибольший рост смертности был зафиксирован среди трудоспособного населения в возрасте от 20 до 49 лет. Пик смертности пришелся на 1994 г., составив 15,7 промиле (случаев на 1000 жителей).

Еще в 30-х гг. прошлого столетия В.И. Вернадский заметил: «Наблюдая современную жизнь развала, поражаешься одной явной аномалией. На поверхности у власти и во главе лиц, действующих, говорящих, как будто дающих тон — не лучшие, а худшие. Все воры, грабители, убийцы и преступные элементы во всех течениях выступили на поверхность. Они разбивали идеологов, идейных деятелей. Жизнь выдвинула на поверхность испорченный, гнилой шлак, и он тянет за собой среднюю массу» (33, 181-244).

Сейчас у нас в стране умирают в первую очередь молодые люди, оказавшись наиболее чувствительными к стрессовым перегрузкам, что явилось следствием пренебрежения физическим воспитанием со стороны государства в общеобразовательных заведениях. Именно, среди учащейся молодежи (старших классов) участились случаи самоубийств, заболеваний неизлечимыми болезнями. Их физическое и психическое состояние оказалось менее всех других категорий учащихся защищенным от насилия и произвола, бесконтрольности и вседозволенности.

Эта категория нашей молодежи попробовала «безопасный секс», недоброкачественный напиток «пепси», сникерс, опилась пивом и т.д.

Ухудшение здоровья учащейся молодежи стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Это обусловлено тем, что уменьшается объем бесплатных медицинских услуг, ограничился доступ к приобретению необходимых лекарств и другими факторами экологического, нравственного характера.

Возвращение всеобщей превентивной диспансеризации как крайней мере, не гарантирует обеспечение сознательного характера сохранения и укрепления физического здоровья учащейся молодежи.

Пропаганда в СМИ здорового образа жизни молодежи носит формальный, эпизодический характер и стала бессильной в решении конкретных вопросов физического здоровья молодежи.

В этой связи, наиболее эффективным, целесообразным и оптимальным вариантом выхода из критического состояния, в котором оказалась наша учащаяся молодежь, мы считаем возрождение воспитательных функций школы в части физического воспитания, особенно учащихся выпускных классов, как особой из всего контингента учащихся, наиболее, уязвимой по нашему убеждению категории.

Именно эта категория учащихся составляет «золотой фонд» современной молодежи, которая находится в процессе своего развития в состоянии качественного скачка (как выразился бы Г. Гегель), когда она уже не ребенок, но еще и не взрослый; когда она уже взрослый, но и еще и ребенок. Этот диалектический переход, из количественных возрастных изменений в качественные, требует колоссального напряжения в деятельности, физических, эмоциональных, ментальных и духовных систем организма, на самом ответственном этапе самоопределения (в учебной деятельности, в общении со сверстниками и родителями, в поиске всех версий своего призвания и своего места в социуме).

Основным условием для этого является достаточно высокий уровень психического и соматического здоровья данной категории молодежи. Обеспечение такого уровня можно осуществить, реализовать только в строго научной, профессиональной школьной системе воспитания под самым непосредственным наблюдением педагогов-специалистов.

В последние годы активизировались научные исследования, касающиеся проблемы здоровья молодых людей в системе образования (Р.И. Айзман, Г.Л. Апанасенко, В.Ф. Базарный, A.C. Батуев, Э.Н. Вайнер, H.A. Голиков, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.Н. Касаткин, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова, Г.А. Кураев, В.О. Морозов, Л.Г. Татарникова, З.И. Чуканова и др.), которые являются предметом профессионального интереса специалистов, работающих не только в области медицины, но и психологии, педагогики, других социальных наук. К сожалению, в данной воспитательной работе наблюдается разобщенность медиков и педагогов, непонимание ими собственных задач в рамках общей для них проблемы.

В работах современных авторов: H.A. Лазарева, Ю.Г. Перевертова, Р.И. Сычева имеется множество методических указаний по восстановлению физических и духовных сил человека, систематически подвергающегося биосоциальным стрессам.

Обоснование старшего школьного возраста как периода интенсивного и целенаправленного развития личности, формирования физического, психологического и социального компонентов здоровья раскрыто в трудах Г.Л. Апанасенко, Л.С. Выготского, Ю.А. Гальских, В.Н. Филиппова, А.Г. Щедриной и др.

В работах В.П. Беспалько, H.A. Бирюкова, В.Н. Гончарова, В.В. Давыдова, В.П. Казначеева, Г.К. Селевко, В.Н. Филиппова, Д.Б. Эльконина и других рассматриваются различные здоровьесберегающие педагогические технологии.

Существенной предпосылкой нашего исследования стали труды по формированию здорового образа жизни у старшеклассников Л.М. Бекетова, Э.Н. Вайнер, О.Ю. Грезнева, Г.К. Селевко, Н.К. Смирнова и других.

Анализ научной литературы, существующей практики в рассмотрении, проблемы формирования здорового образа жизни у старшеклассников, выявил ряд противоречий между:

- потребностью в разработке целостной системы, формирования здорового образа жизни у старшеклассников и отсутствием социально-педагогических технологий для осуществления данной цели;

- стремлением педагогов, психологов, медицинских работников, родителей к сохранению и укреплению здоровья подрастающего поколения и способностью эффективно взаимодействовать, обеспечивая максимальный воспитательный эффект.

Таким образом, возрастающая актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность социально-педагогических технологий и методов физического воспитания учащейся молодежи определили выбор темы исследования.

Проблема исследования, формулируется следующим образом: каковы, содержание и технологии формирования здорового образа жизни у учащихся в средней школе.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - формирование здорового образа жизни учащихся в школе.

Предмет исследования - социально-педагогические технологии формирования здорового образа жизни у старшеклассников средней школы.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование здорового образа жизни у учащихся школ будет эффективнее если:

- в его основе будет лежать такая концептуальная модель, которая ориентирует образовательный процесс на преобразование ценностно-мотивационной, интеллектуальной и действенно-практической сфер готовности учащихся школ к ведению здорового образа жизни; социально-педагогические технологии обеспечат взаимосвязь теоретической и практической подготовки учащихся школ к ведению здорового образа жизни в рамках комплексного подхода в рассмотрении здоровья и здорового образа жизни.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ литературы по педагогическим исследованиям в области формирования здорового образа жизни у учащихся среднеобразовательных школ;

2. Разработать модель формирования готовности учащихся к ведению здорового образа жизни;

3. Определить содержание и технологии формирования здорового образа жизни в средних школах;

4. Разработать учебно-методическое обеспечение процесса формирования здорового образа жизни в системе «семья и школа».

Методологической основой исследования являются: ценностный подход в образовании, рассматривающий человека как высшую ценность общества, а также теории формирования здорового образа жизни учащихся в системе образования (Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова, А.Г. Щедрина и др.) и инновационные подходы к технологии формирования здорового образа жизни (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, Н.К. Смирнов и др.).

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные научные разработки, сформировавшиеся в отечественной педагогической мысли по вопросам формирования здорового образа жизни. Общетеоретическим основанием нашего исследования стали работы посвященные:

- проблеме гуманизации образования - Н.Д. Никандров, Д.И. Фельдштейн, М.Н. Берулава, И.В. Дубровина, И.Н. Семенов, O.A. Зимовина, Ю.П. Ветров, H.A. Лазарев, A.C. Кагосян и др.;

- механизмам развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.И. Гессен, H.A. Добролюбов, П.Ф. Лесгафт, A.B. Петровский, Н.И. Пирогов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.);

- исследованию феномена здорового образа жизни (Н.М. Амосов, О.Ю. Бадапов, О.П. Бахтинов, И.В. Логвиненко, И.З. Козловский, Г.А.Кураев, Г.С. Никифоров В.Ф. Сержантов);

- методологическим рекомендациям по восстановлению физических и духовных сил человека в процессе рекреации (H.A. Лазарев, Ю.Г. Перевертов, Р.И. Сычев и др.);

- основам функционирования здоровьесберегающих технологий (А.Н. Акимова, В.Ф. Базарный, Э.Н. Вайнер, К.В. Дубов, Г.К. Селевко, Н.К. Смирнов, К.К. Хрюндель и др.).

Организация и этапы исследования осуществлялись с 2002 по 2005 учебные годы на базе МОУ СОШ с. Троицкоу Липецкой области. В эксперименте участвовало 100 человек. Исследование выполнялось в три этапа:

На первом этапе (2002-2003гг.) изучалось состояние данной проблемы в теоретических исследованиях и педагогической практике, определялись цели и задачи исследования; выбор объекта и предмета исследования; выдвижение основных гипотез исследования. Работа на данном этапе носила поисковый характер.

На третьем этапе (2004-2005гг.) проводился формирующий эксперимент, анализировались его результаты, разрабатывались методические рекомендации по формированию здорового образа жизни у учащейся молодежи в системе средней общеобразовательной школы. Проводилась диагностика особенностей мотивации учащихся самостоятельно вступивших на путь здорового образа жизни. Завершился данный этап разработкой концептуальной модели формирования готовности учащейся молодежи к ведению здорового образа жизни. Этот этап носил констатирующий и формирующий характер, позволивший осуществить разработку комплекса социально-педагогических технологий, направленных на самостоятельную здоровьесберегающую деятельность учащихся.

Выбор методов исследования определялся логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом конкретном этапе, для подтверждения гипотезы применялись следующие методы исследования: метод теоретического анализа социально-педагогической и медико-рекреационной литературы; эмпирические методы: контент анализ, беседы, наблюдение, тестирование; методы статистической обработки данных; методы диалектической логики: конкретность рассмотрения проблем, рассмотрение их в чистом виде и в связи с другими явлениями, всеобщность рассмотрения и рассмотрение процессов в их развитии.

Экспериментальной базой исследования стала МОУ СОШ с. Троицкое Липецкой области. На этапе пилотажного и констатирующего исследования приняли участие 100 учащихся старших классов. В формирующем эксперименте приняли участие 100 учащихся.

Научная новизна исследования заключается в том, что: разработана научная концептуальная модель формирования готовности учащейся молодежи в старших классах средней школы к ведению здорового образа жизни; определены содержание и структура готовности учащихся старших классов в средних школах к ведению здорового образа жизни; научно обосновано использование социально-педагогических технологий и медико-рекреационных установок формирования здорового образа жизни у старшеклассников средних школ; на основе современных достижений смежных наук (педагогики, социологии и рекреации) разработано учебно-методическое обеспечение подготовки старшеклассников к ведению здорового образа жизни.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: выявлены педагогически обоснованные предпосылки формирования здорового образа жизни у учащихся средних школ; научно-теоретически обоснованы компоненты готовности старшеклассников средних школ к ведению здорового образа жизни; разработан элективный курс теоретических рекомендаций по восстановлению адаптационной энергии после стрессовых ситуаций и физического перенапряжения.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке: научно-методических рекомендаций, направленных на оптимизацию мотиваций учащихся средних школ к готовности вести здоровый образ жизни; в возрождении воспитательных функций в практической деятельности школьных коллективов (педагогов, психологов и медработников) в части объединения их усилий на физическое развитие учащихся с ориентацией на их здоровый образ жизни; в социально-педагогическом сопровождении здоровьесберегающих мероприятий в школьной среде обитания учащихся, ставших на путь самостоятельного выбора путей к здоровому образу жизни.

Положения, выносимые на защиту:

1. Здоровый образ жизни является интегративным качеством в структуре становления личности учащейся молодежи в школах, представляющей собой совокупность ценностных ориентацией личности на формирование, сохранение и укрепление своего здоровья, теоретических знаний и практических форм поведения, способствующих выполнению учебных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях.

2. Концептуальная модель формирования готовности старшеклассников к ведению здорового образа жизни - это абстрактное отражение структуры ее деятельности, интегрирующей ценностное отношение к здоровому образу жизни, теоретические знания и практические умения сохранения и укрепления здоровья. В структурном отношении такая готовность представлена мотивационно-ценностным, интеллектуальным и деятельностным компонентами.

3. Социально-педагогические технологии формирования здорового образа жизни у старшеклассников — это последовательная целенаправленная система способов действий по формированию здорового образа жизни на основе субъектно-субъектных отношений в педагогическом процессе, включающая научно обоснованную совокупность форм, методов и способов деятельности, направленная на подготовку учащейся молодежи к самостоятельному принятию решения вести здоровый образ жизни.

4. Учебно-методическое обеспечение процесса формирования здорового образа жизни - это такая система организации образовательного процесса, которая предусматривает наличие в содержании процесса образования систематизированных знаний о здоровом образе жизни; методик и технологий, позволяющих формировать практические навыки дальнейшего ведения здорового образа жизни.

Апробация и внедрение результатов исследования: процесс исследования и его результативность обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии в Черноморской гуманитарной академии. В лаборатории гуманизации образования при Научно-образовательном центре РАО в г, Сочи.

Материалы исследования докладывались в порядке научных сообщений на межвузовских научно-практических конференциях в г. Липецке (2003 г.); на международном научном симпозиуме «XXI век»: воспитание личности в свете гуманистической образовательной парадигмы» (г. Сочи, 2004); на межвузовской научной конференции «Гуманизация и гуманитаризация образования» в Сочинском филиале Уфимского Восточного института экономики, управления и права (2002 г.). Основные результаты диссертации докладывались на V международной конференции «Информатика. Образование, экология и здоровье человека» (г. Астрахань, 2001 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Медико-биологические и психопедагогические аспекты утомления» (Черкеск, 2002 г.); на II научно-практической конференции «Экология и безопасность жизнедеятельности» (Пенза, 2003г.); на XXII психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона» (Сочи, 2003); на региональной научной конференции «Проблемы современной молодежи» (Сочи, 2003); на Всероссийской научно-практической конференции «Гуманитарный анализ состояния и перспектив развития высшего образования» (Сочи, 2004), и др.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Проведенный анализ научно-педагогических взглядов на проблему формирования здорового образа жизни у старшеклассников сформировал четкое представление о том, что этот процесс носит интегративный характер, включающий достижения многих областей научного знания (педагогики, психологии, медицины и др.).

Исследование работ отечественных педагогов показало, что проблема исследовалась и была актуальна в отечественном образовании во второй половине XIX - начале XX века.

В частности H.A. Добролюбов считал, что формирование здорового образа жизни старшеклассников должно осуществляться в рамках всестороннего взаимодействия участников педагогического процесса. Такое взаимодействие строиться с учетом индивидуальных, возрастных особенностей, на основе соблюдения, как общепедагогических принципов, так и частных принципов, обеспечивающих эффективность формирования здорового образа жизни.

Н.И. Пирогов отмечал, что основным препятствием успешного формирования здоровой личности является несоответствие содержания обучения и воспитания тем социальным требованиям, которые предъявляются личности старшеклассника.

В. П. Вахтеров подчеркивал необходимость построения образовательного процесса на основе естественного стремления каждого ребенка к развитию. Он впервые обратил внимание на внутренний мир личности, на те процессы, которые совершаются в самом учащемся при образовании, на то, как он работает, что переживает, какие трудности преодолевает Fia пути собственного развития.

П.Ф. Лесгафт обосновал особое значение физического воспитания в процессе формирования здорового образа жизни, выступавшего важнейшим средством всестороннего развития личности: Он считал, что оно тесным образом связано с умственным, нравственным и эстетическим воспитанием, что отражает квинтэссенцию понятия здоровый образ жизни. В трудах П.Ф. Лесгафта подтверждается интегративная взаимосвязанность физической, умственной, нравственной и эстетической составляющих здоровой гармонично развитой личности. Задачи воспитания и образования в этой связи являются общими, а именно призванными, постоянно содействовать расширению сознания в действиях старшеклассников и устойчивости их убеждений в отношении ценности здоровья, здорового образа жизни. Этим он подчеркивал социальную значимость формирования здорового образа жизни.

К.Д. Ушинский, утверждая значимость здорового образа жизни, основную задачу его формирования видел в развитии устойчивой мотивации учащихся к его ведению. Наличие такой мотивации, по его мнению, возможно при условии глубокой теоретической подготовки по вопросам сохранения и укрепления собственного здоровья. По мнению К.Д. Ушинского, формирование здорового образа жизни средствами воспитания должно направляться, в конечном итоге, на гармоническое развитие форм и функций организма человека, всестороннее совершенствование физических способностей, укрепление здоровья, обеспечение творческого долголетия, воспитание моральных, волевых и эстетических качеств личности, содействие развитию интеллекта старшеклассников.

В трудах В.А. Сухомлинского, касающихся вопросов формирования здоровой личности, особое место отводилось личному примеру взрослых людей, которые в повседневной жизни окружают старшеклассника. По его мнению, когда старшеклассник видит ощутимую пользу от здорового образа жизни, тогда он стремится воспроизвести этот опыт. Следовательно, нужно постоянно показывать ему такие примеры.

Качественное решение проблемы, формирования здорового образа жизни у старшеклассников достижимо с условием использования социально-педагогических технологий. Это обусловлено тем, что технологический подход ставит своей целью так построить процесс воспитания и обучения, чтобы было гарантировано достижение поставленной цели - формирование здорового образа жизни старшеклассников.

Социально-педагогическая технология формирования здорового образа жизни - это последовательная целенаправленная система взаимодействия субъектов педагогического процесса, включающая научно обоснованную совокупность форм, методов и способов деятельности, направленная на создания условий для сохранения и укрепления здоровья, приобщения к здоровому образу жизни. Смысл технологического подхода в формировании здорового образа жизни старшеклассников заключается в построении учебно-воспитательного процесса, направленного на гарантированное достижение поставленной цели. Эффективность позитивного воздействия на здоровье старшеклассников различных оздоровительных мероприятий, составляющих социально-педагогическую технологию, определяется не столько качеством каждого из этих приемов и методов, сколько их грамотной встроенностью в общую систему, направленную на формирование готовности старшеклассников к ведению здорового образа жизни.

Общая готовность старшеклассников к ведению здорового образа жизни предусматривает сформированность всех ее составляющих компонентов. Степень сформированное™ определяется уровнями готовности: низким, средним и высоким.

Исследование сформированности, здорового образа жизни у старшеклассников в Троицкой средней школе осуществлялось путем анкетирования, педагогического наблюдения, сравнительного анализа выполненных учащимися творческих работ по здоровому образу жизни, наблюдения их активности в практической реализации здорового образа жизни. Кроме того, готовность к ведению здорового образа жизни оценивалась путем изучения их убеждений в жизненной ценности здоровья и здорового образа жизни; потребности в оздоровительной деятельности, пропаганде здорового образа жизни, способности оценивать свой образ жизни.

Реализация формирующего эксперимента предполагала внедрение в учебно-воспитательный процесс МОУ Троицкой среднеобразовательной школы социально-педагогических технологий формирования здорового образа жизни: «Здоровая личность» и «Здоровая среда».

Содержание социально-педагогической технологии «Здоровая личность» было направлено на качественное преобразование личности старшеклассников и повышение уровня готовности к ведению здорового образа жизни. С целью формирования теоретической готовности старшеклассников к ведению здорового образа жизни нами разработан элективный курс «Здоровый образ жизни». В процессе реализации курса у старшеклассников формировались: научное понимание сущности здорового образа жизни; отношение к здоровью как к ценности; знания в области профилактики вредных привычек и зависимостей, а также различных заболеваний, понимание сущности этих явлений; культура межличностных отношений; основы безопасной (для здоровья личности) жизнедеятельности и поведения в различных жизненных ситуациях; навыки оказания первой медицинской помощи.

Отбор содержания курса осуществлялся на основе принципа гуманистической направленности образования и ценностного отношения к личности учащегося. Это позволило сконцентрировать содержание курса вокруг таких основных ценностей как здоровье, личность, творчество. В них раскрываются следующие понятия: здоровье, здоровый образ жизни, здоровьесберегающие образовательные технологии, социально-педагогические технологии формирования здорового образа жизни, принципы, формы и методы формирования здорового образа жизни и др.

При разработке содержания и технологии практических занятий использовался: анализ педагогических ситуаций, доклады, сообщения, диспуты и дискуссии.

На лекционных занятиях по курсу «Здоровый образ жизни» применялись ситуации познавательного затруднения, элементы ролевых игр, свободной дискуссии. Такие формы занятий способствовали становлению мотивации к освоению способов сохранения и укрепления здоровья, ведению здорового образа жизни.

Социально-педагогическая технология «Здоровая среда» своим содержанием определяла общую структуру воспитательного процесса, частично регламентированную в санитарно-эпидемиологических правилах и нормативах, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний. Сюда же нами было отнесено и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса. Технология включала разнообразные мероприятия по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со старшеклассниками во внеурочное время. Основными направлениями воспитательной деятельности во внеурочное время выступали следующие:

- координация взаимодействия с семьей, службами дирекции школы (психологическое консультирование, работа «Родительского клуба»);

- обеспечение санитарно-гигиенических требований к условиям жизнедеятельности учащихся (чистота учебных аудиторий, освещенность помещений и т.д.);

- организация профилактических и оздоровительных мероприятий совместно с врачами медицинского кабинета школы (проведение медицинских осмотров, санация, профилактические прививки);

- дополнительные занятия по физической подготовке (футбол, волейбол, баскетбол, аэробика, тренажерный зал).

Наличие медицинского кабинета в школе способствовало организации и проведению профилактических прививок старшеклассникам, оказание консультативной и неотложной помощи обратившимся в медицинский кабинет. Проведение плановых мероприятий по санитарно-гигиеническому просвещению учащихся и всего педагогического коллектива школы, отслеживание динамики состояния здоровья учащихся, реализации опережающих профилактических мероприятий, например, при угрозе эпидемии гриппа. Проведение экскурсий, спортивных праздников, туристических поездок, посещение учениками спортивных секций способствовало повышению уровня деятельностного компонента готовности старшеклассников к ведению здорового образа жизни.

Параллельная реализация социально-педагогических технологий «Здоровая личность» и «Здоровая среда» позволила формировать здоровый образ жизни у старшеклассников во взаимосвязанной совокупности мотивационно-ценностного, интеллектуального и деятельностного компонентов. Таким образом, общая структура реализации социально-педагогических технологий формирования здорового образа жизни раскрывалась в три этапа.

Первый этап реализации социально-педагогических технологий предусматривал создание условий для формирования мотивации старшеклассников к ведению здорового образа жизни, понимания ценности здоровья для реализации, основных жизненных функций учащихся, развития творческого потенциала личности. На данном этапе осуществлялось: расширение представлений старшеклассников о здоровом образа жизни, способах и средствах сохранения и укрепления собственного здоровья, формирование ценностного отношения к здоровью.

Завершающий этап экспериментальной работы предусматривал организацию индивидуально здоровьесберегающей деятельности, применение навыков ведения здорового образа жизни, в повседневной жизнедеятельности.

Необходимость переосмысления традиционной практики здоровьесберегающей работы в учебном заведении обусловлена тем, что она не способна вносить существенных изменений в формирование готовности к ведению здорового образа жизни у старшеклассников. В этой связи целесообразным является пересмотрение содержания и технологий формирования здорового образа жизни, усилив их социально-педагогические возможности. Как показало исследование, достижение высокого уровня готовности старшеклассников к ведению здорового образа жизни возможно при реализации социально-педагогических технологий, с учетом личностных характеристик.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Проведенный анализ научно-педагогических взглядов на проблему формирования здорового образа жизни у старшеклассников показал, что этот процесс носит интегративный характер, включающий достижения многих областей научного знания (педагогики, психологии, медицины и др.).

2. Анализ здорового образа жизни как интегративного качества личности старшеклассника позволил разработать концептуальную модель формирования его готовности к ведению здорового образа жизни. Она представляет собой абстрактное отражение системы его личностных характеристик (возрастных, тендерных, психологических, соматических), в которой интегрированы ценностное отношение, теоретические знания (о компонентах и факторах, влияющих на здоровье, значении двигательной активности и рационального питания, способах профилактики заболеваемости и т.д.) и практические умения (рациональная организация труда и отдыха, закаливание и физическое развитие организма, толерантное взаимодействие в социуме, аутотренинг и т.д.) ведения здорового образа жи-зни. В данной концептуальной модели отмечается взаимосвязь следующих компонентов: мотивационно-ценностного, интеллектуального и деятельностного.

3. Социально-педагогические технологии формирования здорового образа жизни позволили добиться следующих результатов: была создана оптимально здоровьесберегающая биологическая, психологическая и социальная среда ведения разумного, осознанного образа жизни за счет: единства и синхронизации общего образования и воспитания; гуманизации взаимоотношений между учащимися и преподавателями; ориентации учащихся на развитие активной позиции к сохранению и укреплению здоровья; формирования научного понимания смысла жизни и ее значения для собственного здоровья как непреходящей ценности, за которую каждый должен нести ответственность перед собой, семьей и обществом.

4. Здоровый образ жизни является интегративным качеством в структуре личности старшеклассника, представляющим собой совокупность теоретических знаний и форм поведения, способствующих выполнению учебных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях, и выражает ориентированность личности на то, чтобы формировать, сохранять и укреплять свое здоровье.

5. Качественный анализ результатов, полученных по завершению опытно-экспериментальной работы свидетельствует об эффективности применения социально-педагогических технологий формирования здорового образа жизни у старшеклассников в средней школе. Наибольший интерес у них вызывает практическая деятельность по формированию здорового образа жизни (тренинг, практикумы, выполнение творческих исследовательских работ. Организация и реализация здорового образа жизни старшеклассников способствует успешному выполнению ими основных жизненных функций.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Букреев, Вячеслав Викторович, Сочи

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., Мысль, 1991. С. 299.

2. Авдеев H.H., Ашмарин И.И., Степанова Г.Б. Здоровье как ценность и предмет научного знания. // Мир психологии. Научно-методический журнал, № 1 (21). Москва-Воронеж, 2000. С 68-75.

3. Агаджанян H.A. Активный образ жизни и здоровье студента. Ташкент: Медицина, 1989.

4. Айзман Р.И., Абаскапова Н.П. Медико-социальные и биологические аспекты формирования здоровья. // Сборник научных трудов. JI.: ЛГПИ, 1996. С. 3-12.

5. Амосов Н.М. Раздумье о здоровье. 2ое изд. — Свердловск: Уральское кн. изд., 1987. С. 64.

6. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья: Учебное пособие. СПб.: 1998.

7. Анохин П.К. Социальное и биологические в природе человека // Соотношение биологического и социального в человеке. М.: 1975.

8. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.: 1999.

9. Апанасенко Г.Л. Здоровье: методология и методика количественной оценки. Здоровье и функциональные возможности человека. М.: 1985. С. 21.

10. Апанасенко Г.Л., Попова Л. А. Медицинская валеология. Серия «Гиппократ». Ростов-н-Д.: Феникс, 2000. С. 248.

11. Аршавский И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. -М.: 1976. С. 260.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. -М., 1997.

13. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. С. 96.

14. Бабенко Т.И., Каминский И.И. Концептуальная модель службы здоровья и развития в системе образования. // Валеология, № 3, 1996. С. 30-34.

15. Байер К., Шейнберг JI. Здоровый образ жизни. М.: Мир, 1995.С. 368.

16. Баль JT.B., Ветрова В.В. Букварь здоровья. М.: 2000.

17. Баумгольц И.Л. Влияние магнитного поля Земли на человеческий организм. Пятигорск, 1936.

18. Бережков Л.Ф. Динамика состояния здоровья детей школьного возраста и основные факторы, ее определяющие // Человек. Культура. Здоровье. — М.: Генезис, 1997.

19. Берулава М.Н. Основы современной педагогики. Москва-Сочи: НОЦ РАО, 2004.

20. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности: В 2 т. Т. 2. Личность и условия ее развития и здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылевой.-СПб.: 1999.

21. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. М.: 1994.

22. Бразилович ЕЛО. Популярная энциклопедия ЗОЖ. Книга-1,1994. С. 384.

23. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. 2-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 1990. С. 208.

24. Брэгг П. Здоровье и долголетие. — М.: 1996.

25. Брязгунов И.П. Беседы о здоровье школьников. М.: 1992.

26. Быховская И.М. Здоровье как практическая аксиология тела. // Мир психологии. Научно-методический журнал, № 1 (21). Москва-Воронеж, 2000. С. 82-89.

27. Вайнер Э.Н., Бекетова JI.M., Грезнева О.Ю. и др. К вопросу о методологии валеологии. // Сборник научных трудов. JI.: ЛГПИ, 1996. С. 2530.

28. Васильев В.Н. Утомление и восстановление сил. М.: 1994.

29. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. М.: 2001.

30. Васильков В.А. Формирование ценности здоровья и здорового образа жизнедеятельности учащихся. Ханты-Мансийск, 2003.

31. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М.: 2001.

32. Вернадский В.И. Мысли и наброски // Биосфера: Мысли и наброски. — М., 2001, с. 181-244.

33. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. М.: 2000.

34. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Московский университет, 1990.

35. Виноградов Э.Н. Основы физической культуры и здорового образа жизни. -М.: 1998. С 506.

36. Водопьянова Н.Е., Ходырева Н.В. Психология здоровья // Вестник ЛГУ. Сер. 6.-1991. Вып. 4.

37. ВОЗ: Задачи по достижению здоровья для всех. — Копенгаген, 1995.

38. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л.: 1970. С. 234.

39. Волков В.Ю., Ланев Ю.С., Петленко В.П. и др. Научные основы физической культуры и здорового образа жизни / Под общ. ред. Д.Н. Давиденко. СПб.: СПбГТУ, Б ПА, 2001.

40. Воронцова В.Г. Педагогическая валеология и гуманизация образования: историко-педагогический аспект. История педагогики сегодня. — С-Пб.: 1998. С. 120-134.

41. Воскресенский В.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков. — М.: Знание, 1987.

42. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: 1998.

43. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции (октябрь 1996, г. Зеленоград) / Под ред. О.С. Газмана. М.: 1996.

44. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995.

45. Гласс Л., Мэки М., От часов к хаосу. Ритмы жизни. М.: 1991. С. 248.

46. Глоссарий терминов, используемых в серии «Здоровье для всех». — Женева: ВОЗ, 1984. С. 44.

47. Грэйс Крайг. Психология развития. 7-е международное изд. «Питер». СПб., 2000. С. 987.

48. Гузиков Б.М. Мейроян A.A. Что нас губит. О проблеме алкоголизма, наркомании и табакокурения. М.: 1990.

49. ГурвичИ.Н. Социальная психология здоровья.-СПб.: 1999.

50. Гундаров И.А., Киселева Н.В., Копина О.С. Медико-социальные проблемы формирования здорового образа жизни. М.: НПО «Союзмединформ», 1989.

51. Гурвич И.Н. Социальная психология здоровья. СПб.: 2001

52. Гусакова М.П. Суицид: болезнь или здоровье. // Мир психологии. Научно-методический журнал, № 1 (21).- Москва-Воронеж, 2000. С. 173-181.

53. Давиденко Д.Н., Зорин В.Е., Борилькевич В.Е. и др. Социальные и биологические основы физической культуры / Отв. ред. Д.Н. Давиденко. -СПб.: СПбГУ, 2001.

54. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. С. 46.

55. Дерябо С., Левин В. Отношение к здоровью и к здоровому образу жизни: методика измерения // Директор школы. 1999. - №2. - С. 7 - 16.

56. Добролюбов H.A. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986.

57. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. М.: Флинта, 1999. С. 560.

58. Дунаевский В.В., Стяжкин В.Д. Наркомания и таксикомания. Л.: 1990.

59. Заболоцких И.Б., Илюхина В.А. Физиологические основы различий стрессорной устойчивости здорового и больного человека. — Краснодар, 1996. С. 100.

60. Зайцев Г.К. Школьная валеология: научное обоснование и программное обеспечение. М.: Акцидент, 1997. С. 92.

61. Здоровый образ жизни и борьба с социальными болезнями / Под ред. Б.М. Левина, Л.Н. Рыбаковой. М.: Ин-т социологии АН СССР, 1988.

62. Игимуратов А. Семь этюдов о здоровье. СПБ.: ПИК, 1997.

63. Ильющенков В.В., Берсенева Т.А. Здоровье и образование. СПб., 1993.

64. К вопросу о теории физической культуры (методологический анализ). // Теория и практика физической культуры, 1985. №2, с. 39-44; №7, с. 45-49.

65. Казначеев В.П. Биосистема и адаптация. Новосибирск, 1973. С. 74.

66. Казначеев В.П. Введение в проблемы общей валеологии. // Валеология, №4, 1996. С. 70-106.

67. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. Москва -Кострома, 1996.С. 246.

68. Калью П.И. Сущностная характеристика понятия «здоровье» и некоторые вопросы перестройки здравоохранения: обзорная информация. — М.: 1988.

69. Какорина Е.П. Здоровье основная жизненная ценность. // Мир психологии. Научно-методический журнал, № 1. - Москва-Воронеж, 2000. С. 75-82.

70. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. СПб.: Тип. О. Богданова, 1915.

71. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании. // Педагогика, №7, 1999. С. 73-85.

72. Касаткин В.Н. Болезнь как недостаток культуры. // Частная школа, №5, 1995. С. 106-112.

73. Кикоклов H.A. Обучение и здоровье. М.: Высшая школа, 1988.С. 45.

74. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. -С-Пб.: Деан, 2000. С. 256.

75. Колбанов В.В. Формирование здоровья детей в образовательных учреждениях. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Вып. 3. Владивосток: Дольнаука, 1996. С. 139-147.

76. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. С-Пб.: ГУПМ, 1992. С. 52.

77. Колесов Д.В. Профилактика наркомании и токсикомании в школе. — Библиотека практического психолога. — М.: 2000.

78. Кондратьев М.Ю., Дерябо С.Д. Психологические рекомендации по усвоению программы «Здоровье» / Журнал «Вестник образования», №12,2001.

79. Корхова И.В. Тендерные аспекты здоровья // Народонаселение. № 2., 2000.

80. Космолинский Ф.П. Физическая культура и работоспособность. М., 1983.

81. Крылов. Д.Н. Критические периоды формирования личности. В книге: Здоровье, развитие, личность. М.: Медицина, 1990. С. 210-221.

82. Куинджи H.H. Валеология. Пути формирования здоровья школьников. -М.: Аспект- пресс, 2000.

83. Куликов JI.B. Осознание здоровья как ценности // Психология здоровья / Ред. Г.С. Никифоров. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000.

84. Куликов Л.В. Здоровье и субъективное благополучие // Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 2000.

85. Культурология. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Под научной ред. д.ф.н., проф. Г.В. Драча. Ростов-н-Д.: «Феникс», 1995. С. 576.

86. Кураев Г.А., Кирой В.Н. и др. Методические рекомендации по созданию центров валеологии вузов России. // Валеология, № 1, 1996. С. 55-66.

87. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. — М., 2001.

88. Лазарев H.A. Введение в рекреалогию. Сочи, 1992.

89. Лаптев А.К. Тайна пирамиды здоровья. СПб.: Петроградский и К0, 1998.

90. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. И.Н. Решетень. М.: Педагогика, 1988.

91. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982.

92. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. М.: Сов. Россия, 1986.

93. Лисицын Ю.П. Теоретико-методологические проблемы концепции «общественного здоровья». Общественные науки и здравоохранение. — М.: Наука, 1987, С.48-61.

94. Лисицын Ю.П., Полунина Н.В. Образ жизни и состояние здоровья детей: Научный обзор. Москва, 1982.

95. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации. Обзор. -М.: РАМН, 1994. С. 134.

96. Ловцов Д.А., Богорев В.В. Адаптивная система индивидуализации обучения. // Педагогика, №6,2001.

97. Лоранский Д.Н., Водогреева Л.В. Отношение человека к здоровью. М.: ЦНИИСП, 1984.

98. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, №1, 1996. С. 5-11.

99. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека.- М.:ГЦОЛИФК, 1992. С. 120.

100. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью. // Теория и практика физической культуры, 1997. №7.

101. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа. //Теория и практика физической культуры, 1996. №1.

102. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни. // Матер, межд. конф. С-Пб.: НИИФК, 1994.

103. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Соч: В 8 т. -М., 1984.-Т.1.

104. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. Татлыбаевой A.M. СПб.: Евразия, 1999. С. 478.

105. Маслоу А.Г. Психология бытия. Пер. с англ. К. Ваклер. М.: Рефл-бук, 1997. С. 304.

106. Меньшикова Е.С. Программы профилактики злоупотребления алкоголем и наркотиками для подростков. Обзор современных зарубежных подходов. //Семейная психология и психотерапия, 1997, № 2. с. 88-105.

107. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. — М.: ГЦОЛИФК, 1988. С. 27.

108. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта.-М.: ГЦОЛИФК, 1984. С. 98.

109. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М.: 1997.

110. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. Киев: Здоровье, 1989. С. 272.

111. Никитин В.А. Социальная педагогика. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-272 с.

112. Никифоров Г.С. Здоровье как системное понятие // Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 2000.

113. Никифоров Г.С. Психическое здоровье // Психология / Под ред. A.A. Крылова. СПб., 1998.

114. Николаева Л.П., Колесов Д.В. Уроки профилактики наркомании в школе: Пособие для учителя. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. (Серия «Библиотека психолога).

115. Орловский Л.В. Скрытая опасность (о вреде курения). М.: Знание, 1977.

116. Палеев Г.И. Вариант методики валеологической оценки развития школьников. // Валеология, № 4, 1996. С. 21-25.

117. Пальцев В. Образование как лекарство. // Aima mater, №7, 1998. С. 19.

118. Парадокс отношения населения к «спорту для всех» и пути его решения. // Материалы всесоюзной научно-практической конференции. «ФиС и здоровый образ жизни», Севастополь, 16-20 февраля, 1990. С. 82-94.

119. Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990. С 288.

120. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие для преподавателей вузов и аспирантов. Под ред. Смыгина Н.П. Ростов-н-Д.: Феникс, 1997. С. 483.

121. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. С. 602.

122. Петленко В.П. Валеологические семинары академика Петленко. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота. Т.-З. Физическое и психическое здоровье. - С-Пб.: PETROC, Минск: ОРАКУЛ, 1996. С. 345.

123. Петленко В.П. Валеологические семинары академика Петленко. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота. Т.-1. Валеология и мудрость здоровья. - С-Пб.: PETROC, Минск: ОРАКУЛ, 1996. С. 302.

124. Петленко В.П. Валеологические семинары академика Петленко. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота. Т.-5. Гармония чувств и образ жизни. - C-n6.:PETROC, Минск: ОРАКУЛ, 1997. С. 359.

125. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.

126. Питюков В.Ю. Что такое педагогическая технология. (Воспитание школьников). М.,1995.

127. Поддубный Н.В. Синергетика: диалектика самоорганизующихся систем. Белгород: Изд-во Белгородского госуниверситета, 1999. С. 352.

128. Подростковая наркомания и СПИД: Концептуальный подход. М.: Изд-во научно-методического центра «Диагностика. Адаптация. Развитие» им. Л.С. Выготского., 2000.

129. Почему люди не занимаются физкультурой и спортом? Актуальные проблемы пропаганды ФиС. Вып. 1. М.: Знание, 1991. С. 15-25.

130. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В.Березина, К.С. Лисецкого, И.Б. Орешниковой. М., 2000.

131. Программа международного социологического исследования здорового образа жизни и физической культуры студентов. Здоровье студентов. Вып. 1: Здоровый образ жизни и физическая культура студентов. Москва-Харьков, 1990. С. 3-10.

132. Психология. Словарь. Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. С. 494.

133. Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. — СПб., 2000.

134. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М., 1995. С. 528.

135. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе.-М., 2000.

136. Розин В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема. // Мир психологии. Научно-методический журнал, № 1 (21). -Москва-Воронеж, 2000. С. 12-31.

137. Сайко Э.В. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека в его эволюции. // Мир психологии. Научно-методический журнал, № 1 (21). Москва-Воронеж, 2000. С. 3-11.

138. Сборник нормативных документов, материалов из опыта работы учреждений образования по формированию здорового образа жизни и профилактике социально значимых заболеваний в образовательной среде. -Пермь.: Изд-во ПРИЛИТ, 2001.

139. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования. // Педагогика, 2001. №7.

140. Селье Г. стресс без антистресса. М.,1979.

141. Семенов В. Д. Педагогический процесс: Социально-педагогический аспект. Свердловск, 1989.

142. Симухин Г. Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы. //Высшее образование в России, №4, 2001. С. 13-28.

143. Сирота H.A., Ялтонский В.М. Программы формирования здорового жизненного стиля. М„ 2000.

144. Сиротинин H.H. Эволюция резистентности и реактивности организма. -М.: Медицина, 1981. С. 131.

145. Система воспитания в высшей школе. Обзорная информация. Вып. 4. Ценностный мир современного студенчества. (Социальный портрет явления). A.A. Козлов и др. НИИКСИ, СПбГУ, 1992. С. 40.

146. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003. - 272 с.

147. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема // Вопросы философии. 1985. №7.

148. Смирнов Н.К. Конфликты и их грамотное решение // Культура мира, права человека, толерантность и миролюбие. М.: АПКиПРО, 2002.

149. Содержание, формы и методы обучения в высшей школе. Обзорная информация. Вып. 1. Самооценка в деятельности студентов. Е.А. Залученова. -НИИВО, 1992. С. 52.

150. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. Уч. пособие для студентов. М.: Academia, 1997.

151. Соловов A.B. Навыки жизни. М., 2000.

152. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под общ. ред. М.А. Галагузовой. -М., 2000.

153. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках. Редактор-координатор академик РАН Г.В. Осипов. - М.: ИНФРА-НОРМА, 1998. С. 488.

154. Спрангер Б.Е. Ключевые принципы построения профилактических программ для подростков//Вопросы наркологии. 1993.№3. с.48-53.

155. Степашкин В.Е. Профессия и здоровье. М.: Букмен, 1996.

156. Столяров В.И. Актуальные проблемы истории и философско-социологической теории физической культуры и спорта. М.: ГЦОЛИФК, 1984. С. 103.

157. Судаков К.В. Диагноз здоровья. М., 1993.

158. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. -4-е изд. М.: Политиздат, 1982.

159. Сыренский В.И. Кому быть здоровым и счастливым в XXI веке. С-Пб.: Макет, 1997. С. 76.

160. Таланов В. Образование и культура толерантности. // Высшее образование в России, № 3. 2001. С. 150-152.

161. Татарникова Л.Г. Культурологический подход в валеологическом образовании. С-Пб.: PETROC, 1995. С. 327.

162. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. С-Пб.: PEYROC, 1995. С. 352.

163. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов. //Теория и практика физической культуры, № 6, 1991. С. 9-12.

164. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989.

165. Тренинг развития жизненных целей. Программа психологического содействия социальной адаптации. СПб., 2001.

166. Укрепление здоровья в школе: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции (Казань, 4-6 апреля 2000 г.). М., 2000.

167. Устав (Конституция) Всемирной Организации здравоохранения. ВОЗ. Основные документы. 39 изд. Пер. с англ. М.: Медицина, 1995. С. 208.

168. Ухтомский A.A. Физиология двигательного аппарата. Утомление. Собр. соч. Т.З.Л., 1952. С. 135-136.

169. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. М., 1987.

170. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 11-ти т. М.: Политиздат, 1948 -1952.

171. Файдыш Е.А. Сверхсознание. М., 1993. С. 21.

172. Физическая культура студента. Учебник. Под ред. В.И. Ильинича. — М.: Гардарики, 2000. С. 448.

173. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1984. С. 793.

174. Философско-культурологический анализ физической культуры. // Вопросы философии, №4,1988. С. 78-92.

175. Флоренская Т.А. Проблемы психологии гармонической личности. Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М., 1994. С. 114-116.

176. Формирование здорового образа жизни молодежи (медико-социальные аспекты) / A.B. Мартыненко, Ю.В. Валентик, В.А. Полесский и др. М.: Медицина, 1988.

177. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М., 1991. С. 166.

178. Ходырева Н.В. Психологический аспект формирования здорового образа жизни // психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991.

179. Ходырева Н.В. Психологические факторы здоровья // актуальные проблемы практической психологии. СПБ., 1992.

180. Центры научных основ здоровья и развития. Научно-методическое пособие. Под ред. Э.М. Казина, Т.С. Паниной, Г.А. Кураева. Кемерово, 1993. С. 191.

181. Чирков В.И., Диси Э.Л. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей. // Вопросы психологии, №3, 1999.

182. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990. С. 128.

183. Чопра Д. Исцели себя сам. Река Жизни // Наука о религии, № 2, М,: 1990.

184. Чумаков Б.Н. Валеология. Учебное пособие. 2-ое изд. М.: Педагогическое общество России, 1999. С. 407.

185. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.

186. Шабалина В.В. Зависимое поведение школьников. — СПб., 2001.

187. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. С. 512.

188. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М., 1995. С. 200.

189. Шевцов А.Г. Адаптация растущего организма к физическим нагрузкам. Проблемы формирования, сохранения и укрепления здоровья. Сб. науч. трудов, сер. Валеология. Вып. 1. — М.: Тюмень, 1995. С. 228-231.

190. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

191. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Новосибирск, 1989.

192. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников. М., 1992.

193. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность (Практическая психология для всех). Под ред. А. Карелина. — М.: ООО «Издательство ACT», 1997. С. 300.

194. Юдин Б.Г. Здоровье: факт, норма и ценность. // Мир психологии. Научно-методический журнал, № 1 (21). Москва-Воронеж, 2000. С. 54-68.

195. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы.-М.: Наука, 1972. С. 239.