автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические ценности как основа профессионализма личности учителя

Автореферат диссертации по теме "Педагогические ценности как основа профессионализма личности учителя"

На правах рукописи

ЧУВАТОВА Надежда Евгеньевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ

13 00 01 Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саранск 2007

003069843

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Мордовский государственный университет имени Н П Огарева»

Научный руководитель доктор психологических наук,

профессор Мешков Николай Иванович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук,

доцент Шукшина Татьяна Ивановна

кандидат педагогических наук, профессор Рункова Мария Константиновна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Чувашский государственный

университет»

. л 9ЛУ

Защита состоится <V¿» 2007 года в 7<2 часов на заседании

диссертационного совета ДМ 212 118 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М Е Евсевьева» по адресу 430007, Республика Мордовия, г Саранск, ул Студенческая, 11 а,ауд 321.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М Е Евсевьева»

Автореферат разослан и размещен на сайте www morís ru/~mgpi «¿l» Cunji&áA. 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

JIС Капкаева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время, когда идет процесс преобразования разнообразных сфер нашей жизни и переосмысления духовно-нравственных, профессиональных ценностей, особое внимание следует уделять подготовке специалистов в университете Это связано, прежде всего, со становлением гражданских и профессиональных позиций студента, развитием его интеллекта и творческого мышления, культуры и нравственности. А значит, одним из актуальных направлений, представляющих научный и практический интерес для педагогики в области совершенствования профессиональной подготовки педагогов, является аксиология, составляющая основу духовной парадигмы образования в инновационных условиях педагогического пространства

Сегодня, когда уже произошла чрезмерно поспешная переоценка ценностей, имеют место кризис социально-нравственной сферы, ломка привычных идеологических и этических устоев, нельзя не осуществлять профессиональную подготовку будущих специалистов без аксиологического подхода к философ-ско-педагогическим, социальным, психологическим и другим проблемам современности Поэтому данное исследование ориентировано на создание необходимых условий, способствующих творческому становлению, формированию духовно-нравственных и профессиональных ценностей, дальнейшему совершенствованию личности специалиста Успешных результатов в педагогической деятельности смогут добиться только учителя с высокой нравственной культурой, обладающие яркой индивидуальностью, отстаивающие свою позицию и стиль в педагогике, а также готовые к непрерывному самообразованию, самовоспитанию и творческому саморазвитию.

В связи с этим процесс формирования педагогических ценностей учителя выступает важным социально-нравственным и духовным потенциалом, реализация которого имеет стратегическое значение для его устойчивого функционирования и развития в условиях осуществления Национальных Проектов в сфере образования, проводимых правительством Российской Федерации

Познание современных социально-экономических и политических процессов невозможно без всестороннего исследования ценностей общества в целом, их исторического анализа. Педагогические ценности учителя и его профессионализм выполняют ключевую роль в социальном воспроизводстве новых поколений, их ценностных ориентаций

Именно этим обусловлен наш выбор темы диссертационного исследования, посвященного исследованию и созданию модели педагогических ценностей учителя как основы профессионализма его личности Большинство проводимых до сих пор исследований по аксиологической проблематике в основном посвящены ценностям, ценностным ориентациям учительства, школьников и в меньшей мере проблемам обучения в формировании педагогических ценностей через аспекты профессионализации студентов как будущих специалистов, связанных и с духовной сферой человеческой культуры.

Степень разработанности темы исследования. В своей работе автор опирается на уже достигнутый уровень изученности системы ценностей, в том

числе ценностных ориентаций педагога Известными отечественными исследователями проблемы ценностей в философии являются С. Ф. Анисимов, Л М Архангельский, В А Васеленко, О. Г Дробницкий, А Г Здравомыслов, А А Ивин, М. С. Каган, Н. С. Кузнецов, Л. Н. Столович, В. П. Тугаринов, и другие

Исторический анализ работ Н А. Бердяева, С. И Гессена, М И Демкова, И. А. Ильина, П. Ф. Каптерева, К Д Ушинского и других представителей отечественной педагогической мысли и русского зарубежья, позволяет выделить концепцию национальных ценностей образования на основе трудов таких современных авторов как М. В. Богуславский, Р. Б. Ведровская, С. М. Годник, М. Ю Грыжанкова и другие

Проблемы становления и функционирования педагогических ценностей учителя рассматривали В И Андреев, Е В. Бондаревская, В, И Гинецинский, В. А Караковский, С В Кульневич, Н. Д Никандров, В А. Сластенин, Г И Чижакова и другие. Процессы соотношения теории мотивов и профессионализации будущего специалиста, его профессионального самоопределения находим в трудах Е. А. Климова, В. И. Ковалева, А. Н. Леонтьева, Н. И. Мешкова и других Мы опирались на технологии совершенствования профессионально-педагогической деятельности (В. И. Авершин, Н. В. Кузьмина, Ю. И. Куницкая, Г. А. Мелекесов, Е. И. Рогов, Н. Е Щуркова и др), исследования ценностного сознания будущего специалиста (А В Бездухов, В П Бездухов, Л В Вершинина, Е Е Волчков, Т В Жирнова, В П. Зинченко и др); основные положения культуры педагогического исследования (Е. В, Бережнова, Г. X Валеев, А. И Кочетов, В В Краевский, Н В Кузьмина, Г. И Саранцев, В А. Ядов, и др).

Фундаментальное значение для исследования по теме диссертации имеют нормативные законодательные документы по образованию, определяющие принципы государственной политики в области образования, ценности человека и общества в целом Сегодня российская система образования находится в эпицентре реформаторских перемен, которые происходят в нашем обществе, в частности, касающихся будущего педагога

Анализ имеющихся исследований и педагогической практики выявляет ряд противоречий 1) между высокой социальной значимостью формирования аксиологических основ профессиональной деятельности студента, постоянно растущей потребностью общества в преподавателях, обладающих педагогическими и общечеловеческими ценностями, и слабой теоретико-методической разработанностью проблемы, 2) между практической необходимостью формирования педагогических ценностей будущего специалиста и недостаточной представленностью в педагогической науке целостного подхода в теоретическом аспекте для разработки аксиологической модели будущего специалиста, 3) между объективно существующей потребностью в формировании ценностных основ профессиональной деятельности, в частности аксиограммы студентов, и не в полной мере осознанностью этой потребности на всех уровнях современной системы образования в России Необходимость разрешения этих противоречий определило проблему исследования, которая заключается в поиске и выявлении эффективных педагогических условий формирования у современного студента, будущего педагога, приоритетных ориентаций на духовно-

нравственные ценности отечественной педагогики и ее идеалы, что является одним из важнейших, необходимых факторов развития демократического общества Этим и обусловлена актуальность темы исследования.

Цель исследования состоит в раскрытии сущностной характеристики педагогических ценностей в современных условиях, выявлении и обосновании педагогических ценностей будущего учителя как основы профессионализма его личности

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования педагогических ценностей студентов

Цель и проблема исследования определили постановку следующих основных гипотез

1 Можно ожидать, что педагогические ценности оказывают определяющее влияние на формирование профессионально-личностных качеств будущего учителя

2 Можно считать, что педагогические ценности есть динамическое образование, изменяющееся в процессе овладения студентами педагогической культурой

Цели исследования и проверка выдвинутых гипотез достигались через решение следующих задач

- отражение сущностной характеристики педагогических ценностей и показ в историческом аспекте генезиса взглядов на ее важнейшие компоненты в психолого-педагогической и философской литературе,

- выявление динамики педагогических ценностей и ценностных ориентации,

- осуществление анализа практики освоения студентами педагогических ценностей в современных условиях,

- определение путей и способов формирования педагогических ценностей, ведущие к высоким достижениям в педагогической деятельности,

- выяснение ценностных ориентации педагога в зависимости от его уровня педагогического профессионализма

Приступая к диссертационному исследованию, мы исходили из предположения, что освоение студентами педагогических ценностей будет более результативно, если-

1) студенту оказывается педагогическая помощь в выяснении сути педагогических ценностей, особенностей процесса их освоения,

2) актуализируется активность самой личности в освоении педагогических ценностей

Методологической базой исследования выступают следующие положения аксиологии о структуре педагогических ценностей, о системном характере качеств личности, личностно-деятельностном, культурологическом подходах, нашедшие отражение в работах российских и зарубежных ученых по проблемам ценностей образования

Для решения поставленных проблем использовались следующие методы исследования: анализ, синтез, абстрагирование, моделирование, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, изучение передового педагогического

опыта, тестирование, анкетирование, изучение результатов деятельности студентов.

Опытно-экспериментальная база исследования: Историко-социологический институт ГОУ ВПО «Мордовский государственный университет имени Н П. Огарева»

Исследование проводилось в три этапа

На первом этапе (1996 - 2000 гг ) было осуществлено изучение и анализ психолого-педагогической и философской литературы, определение методологических подходов к изучаемой проблеме, накопление практического опыта, проектирование социально-педагогической модели педагогических ценностей учителя На данном этапе была разработана программа исследования, которая включала в себя определение цели, задач, объекта и предмета исследования, научные методы, позволяющие изучить объект нашего исследования по изучаемой проблеме.

На втором этапе (2000 - 2003 гг.) было завершено проектирование социально-педагогической модели педагогических ценностей учителя. Одновременно была подготовлена система творческих работ, разработаны анкеты для выявления и обоснования педагогических путей активизации освоения студентами педагогических ценностей Проведена практическая апробация заданий и корректировка То есть на данном этапе осуществлялась экспериментальная работа, на основе которой проводился сбор эмпирического материала В этот период была проведена работа, связанная с поиском, осмыслением и подготовкой научного инструментария.

На третьем этапе (2003 - 2006 гг.) была проведена окончательная доработка и коррекция компонентного состава модели педагогических ценностей учителя Проведение завершающего этапа обучающего эксперимента, в ходе которого были получены данные и сделаны выводы о влиянии разработанной социально-педагогической модели педагогических ценностей на профессионализацию будущего учителя.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными теоретическими и методологическими позициями, опорой на фундаментальные исследования педагогики, философии, психологии, аксиологии, акмеологии, на анализ вузовской практики, связанной с формированием педагогических ценностей как основы профессионализма личности учителя; применением комплекса методов, адекватных его целям и задачам, сочетанием результатов количественной и качественной обработки данных педагогического эксперимента с использованием методов статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что решена проблема раскрытия педагогических условий через обоснование теоретических аспектов освоения студентами профессиональных ценностей и анализ исторического и конкретного педагогического опыта на основе ценностно-акмеологического подхода Данный подход позволяет при наличии знания студентами сущности педагогических ценностей, системы критериев и путей активизации их освоения рассчитывать на успешное осуществление этого процесса и создание ак-

сиограммы личности будущего специалиста Выявлена многомерная, динамическая модель педагогических ценностей будущих преподавателей.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоят в следующем-

1 Определены сущностные характеристики педагогических ценностей и логико-содержательная основа педагогической аксиологии, применяемой в рамках инновационных технологий подготовки будущего специалиста в условиях педагогического пространства

2 Разработана социально-педагогическая модель педагогических ценностей учителя

3 Обоснована принципиальная необходимость утверждения в сознании и самосознании будущего учителя приоритета духовно-нравственных и национальных ценностей отечественного педагогического наследия как одной из основ повышения статуса учителя в обществе, вузе и школе

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные автором теоретические положения и практические рекомендации применимы для проектирования инновационных технологий в рамках различных педагогических направлений и концепций Полученные в ходе исследования результаты позволяют

- пересмотреть соответствующие курсы вузовской подготовки будущих педагогов и специалистов непедагогических специальностей,

- внести изменения в курсы переподготовки и подготовки в системе институтов повышения квалификации работников образования.

Материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности преподавателей вузов и школ, при чтении спецкурсов по педагогическим ценностям и духовно-нравственной культуре современного специалиста высшей квалификации

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: посредством проведения автором (в русле разработанных курсов «Педагогика», «Педагогические ценности учителя», «Методика воспитательной работы», «Акмеология») различных форм учебных занятий (лекций, семинаров, консультаций, тренингов и т.п) со студентами Историко-социологического института и математического факультета ТОУ ВПО «Мордовский государственный университет имени Н П Огарева»; в ходе докладов и выступлений на международных и всероссийских научно-практических конференциях, ежегодных научных конференциях ГОУ ВПО «Мордовский государственный университет имени Н П. Огарева»; на методических семинарах. Автор является одним из составителей серии сборников по Масловским образовательным региональным чтениям

Основные положения диссертации опубликованы в 27 работах, включая учебное пособие «Проблема ценностей в педагогической науке» (Саранск, 2003 год) и одну публикацию в журнале, рекомендованном ВАК

Положения, выносимые на защиту:

1 Сущностная характеристика педагогических ценностей определяется совокупностью признаков, их иерархией, и содержательной направленностью,

местом в общей системе ценностей. Произошло изменение иерархии признаков педагогических ценностей в современных условиях, а формирование системы ценностных ориентаций будущего педагога происходило и происходит в сложных условиях кризисных процессов в обществе и реформирования системы высшего профессионального образования. Поэтому механизм формирования профессиональных и духовно-нравственных ценностей будущего специалиста является неустойчивым и избирательным, но при этом непосредственно связанным с его профессионализмом

2 Приоритетными для студентов педагогической специальности являются социально-профессиональные и нравственно-психологические, но при этом также выделяют ценности, связанные с экономическими основами их жизнедеятельности как в личностном, так и профессиональном плане. Предполагается, что педагогические и общечеловеческие ценности непосредственно связаны с мотивацией профессиональной деятельности.

При исследовании роли педагогических ценностей в формировании личностных качеств будущего учителя можно выявить особенности освоения студентами педагогических и общечеловеческих ценностей, проявляющиеся в двух аспектах: процессуальном и содержательном. При этом система критериев освоения студентами педагогических ценностей включает в себя когнитивный, оценочно-эмоциональный, мировоззренческий, поведенческий На основе совокупности критериев и показателей можно выделить аксиологические факторы -основные причины, имеющие характер движущих сил, главной детерминанты профессионализма. Это: объективные, проявляющиеся как внешняя заданность и связанные с реальной системой профессиональной деятельности, педагогическими ценностями; субъективные, связанные с индивидуальными предпосылками меры успешности профессиональной деятельности, - это и мотивы, направленность, интересы, умелость и др ; объективно-субъективные, связанные с организацией профессиональной среды, качеством управления и образования.

3. Причины, затрудняющие освоение студентами педагогических ценностей, обусловлены социально-экономическими, педагогическими, личностными условиями Педагогические пути активизации исследуемых ценностей включают в себя, дифференцированный, индивидуальный подход к творческому развитию будущих специалистов, стимулирование творческой самореализации, самовоспитания и самообучения и включение их в ситуацию социально-нравственного характера В связи с чем модель педагогических ценностей будущего педагога выступает многомерной и многоуровневой

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений Работа иллюстрирована таблицами, схемами и диаграммами

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проведенного исследования, определены цель, объект и предмет исследования, его методологическая база, выдвинуты задачи, сформулированы гипотезы исследования, а также раскрыта научная новизна выполненной работы, ее теоретическая и практическая значимость, представлены этапы и перечислены используемые методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические подходы к проблеме ценностей» анализ философской и педагогической литературы по теме исследования показал, что становление педагогических ценностей будущего специалиста актуально с точки зрения реализации приоритетных направлений в области образования и значимо как интегративная характеристика для философии, психологии, социологии, этики, акмеологии, аксиологии и других научных областей, взаимосвязанных с педагогической наукой и практикой педагогического процесса в вузе.

Исходя из нашего исследования, есть основания утверждать, что уже само прикосновение к проблеме ценностей, особенно к проблеме многообразия классификаций ценностей - задача столь же важная, сколь и ответственная, чреватая насильственными перегибами В истории мировой педагогики данная проблематика играла и продолжает играть в современных условиях огромную роль в системе образования, формирования профессиональных ценностей и мо-тивационной направленности специалиста Теория и практика исторического развития образования свидетельствует о взаимосвязи названных ценностей, об их диалектическом взаимодействии

За последние годы в отечественной педагогической литературе появились интересные работы, посвященные анализу взаимосвязи и взаимоотношений педагогической науки и аксиологии Одни утверждают, что невозможно разрешить аксиологические вопросы в рамках педагогической науки Выделяя аксиологию как базовую педагогическую дисциплину, сторонники такого подхода (Б. С Гершунский, В. М Розин, П Г Щедровицкий и др) рассматривают аксиологические вопросы педагогики с позиций концепции «философия образования» Кроме того, именно неспособность педагогики включить в свою проблематику аксиологические вопросы является одним из главных аргументов в пользу этой концепции Ученые, рассматривающие аксиологические вопросы в рамках педагогической науки (В. В Краевский, 3 И Равкин и др), не видят никакого противоречия в сочетании аксиологического и структурно-системного подходов Более того, по мнению ряда ученых (3 И. Равкин, В А. Сластенин, В П Тугаринов), именно ценностный подход представляет собой необходимый «мост» от теории к практике, связующее звено между ними

Решению задач раскрытия содержания педагогической аксиологии в единстве научно-методологического, прикладного и практического направлений посвящены работы В И Андреева, Н А Асташовой, Б С Гершунского, В А. Сластенина, Г. И Чижаковой и других ученых, в которых педагогическая

аксиология как относительно самостоятельная область педагогического знания рассматривает образовательные ценности с позиции самоценности человека и осуществляет ценностные подходы к образованию на основе признания ценности самого образования.

Понятие ценность является основной категорией педагогической аксиологии. При этом принятые в социально-философской и психолого-педагогической литературе различные определения ценности не противоречат друг другу. В то же время, авторы вкладывают в него различные представления, что приводит к неопределенности содержания понятия «ценность», а, следовательно, и производных от него понятий «ценностные ориентации», «ценности педагогической деятельности», «ценностные отношения», «гуманистические ценности» и другие, составляющие категориальный аппарат педагогической аксиологии.

В диссертации были рассмотрены и проанализированы различные определения понятия «ценность» как с современной точки зрения, так и в историческом аспекте. Кроме того, большое значение при исследовании природы ценности имеет ее тесная связь с мотивами, являющимися функциональной гранью ценностей.

Рассмотренный нами аксиологический аппарат позволил выделить не только педагогические, но и ценности общечеловеческого плана в целостной модели личности учителя и его профессионализации Построение системной модели под данным углом зрения выдвигает ряд интереснейших проблем, которые педагог, ученый не может игнорировать, понимание которых необходимо для решения педагогических задач в современной системе образования Для этого нужно знать, как формировать систему ценностных ориентаций будущего специалиста.

Анализ взаимоотношения категорий аксиологического аппарата показывает, что ценностное отношение человека к действительности является своеобразным и интереснейшим предметом специального философского и педагогического исследований.

При теоретическом построении проблемы исследования важно было раскрыть сущностную характеристику педагогических ценностей в современных условиях, выявить и обосновать педагогические ценности будущего учителя как основу профессионализма его личности. Причем цель достигалась через решение такой задачи, как отражение сущностной характеристики педагогических ценностей и показ в историческом аспекте генезиса взглядов на ее важнейшие компоненты в психолого-педагогической и философской литературе

Необходимо отметить, что как такового определения «педагогических ценностей» мы не встретим ни в педагогической энциклопедии, ни в словарях, существует проблема их классификации

Формирование педагогических ценностей непосредственно связано с условиями развития творческой активности студентов, творческой индивидуальности Важной составляющей в выявлении уровней профессионализма современного студента выступает возможность создания в вузе условий для станов-

ления и развития профессиональной компетентности (В А. Адольф, Ю. В. Варданян; М И Лукьянова и др )

Педагогическая культура рассматривается как динамическая система духовно-нравственных, педагогических ценностей, творческих способов педагогической деятельности и личностных достижений людей, занимающихся обучением и воспитанием Поэтому основная задача профессионального становления и развития личности будущего учителя как компетентного специалиста и человека с богатым миром нравственных чувств, человека культуры состоят в том, чтобы ввести студента в мир педагогических ценностей, оказать помощь в овладении базовыми основами педагогической культуры и развитии личности педагога Чтобы решить эту и другие задачи вузовской подготовки специалистов, необходим ценностный подход, предполагающий разработку новой философии педагогического образования, в основе которой может быть целостный образ человека - выпускника университета, для которого характерными чертами являются духовность, гуманность, креативность, свободомыслие, культуро-сообразность

Нами разработана социально-педагогическая модель педагогических ценностей, представляющая единство общечеловеческого и профессионального в подготовке педагогических кадров в вузе Важно выделить аксиограмму студента на основе данной модели, ориентирующую современного специалиста на освоение духовно-нравственных, воспитательных ценностей в их профессиональной подготовке, овладение практическими умениями и навыками позитивного влияния студента на гармонизацию отношений в сфере педагогической деятельности

В связи с чем, можно определить следующи^элементы данной модели социально-педагогические, психологические, профессионально-

педагогические, эстетические, нравственно-духовные (религиозно-христианские), интеллектуальные, национальные, социально-политические (гражданские), материальные ценности

Педагогические ценности же можно рассматривать как переменные величины, которые меняют значение в зависимости от формирования личностного стиля деятельности, профессионализма, становления профессиональной культуры и его мировоззрения, технологии учебно-воспитательного процесса, а также от политических, национальных и экономических преобразований Но, утвердившись, ценности представляют собой относительно независимые величины Одним из основных способов формирования у учителей ценностного отношения к профессиональной деятельности является создание необходимых условий, обеспечивающих развитие их целевых установок, ориентацию на такие взаимосвязанные элементы духовного мира учащихся, как научное мировоззрение, активная жизненная позиция, творчество и т п

Сегодня необходимо формировать учителя с высокой духовной культурой, который смог бы найти творческий, нетрадиционный выход из сложившихся педагогических ситуаций Это сложная проблема в системе подготовки педагогических кадров, заставляющая вести поиск новых технологий, способ-

ных обеспечить достижение этих целей Для этого прежде всего самому учителю, студентам педагогического вуза необходимо осознавать свою уникальность, мотивы своего поведения, понимать внутренний мир другого человека, формировать гуманистическую направленность, свои духовно-нравственные и педагогические ценности.

На наш взгляд, должна быть обоснована принципиальная необходимость утверждения в сознании и самосознании будущего учителя приоритета духовно-нравственных и национальных ценностей отечественного педагогического наследия как одной из основ повышения статуса учителя в обществе, вузе и школе.

Во второй главе «Экспериментальные исследования педагогических ценностей» определены цель, задачи, методы и основные этапы экспериментальной работы и проведен анализ ее результатов

Основные задачи педагогического эксперимента были направлены на выявление динамики педагогических ценностей и ценностных ориентации; определение путей и способов формирования педагогических ценностей, ведущие к высоким достижениям в педагогической деятельности

В эксперименте были определены независимые (содержание социально-педагогической модели педагогических ценностей учителя) и зависимые (знания, умения профессиональной деятельности студентов) переменные, для диагностирования которых использовались экспериментальные лекционные и семинарские занятия, тренинги, беседы с преподавателями и студентами, тестирование, анкетирование, изучение результатов деятельности студентов. Согласно поставленным задачам, педагогический эксперимент осуществлялся таким образом, чтобы по определенному набору критериев и показателей выявлять и оценивать педагогические пути активизации освоения студентами педагогических ценностей

В основу создания диагностирования сформированное™ педагогических ценностей положены методы исследования педагогических явлений в области профессионализации личности будущего специалиста. Используемый нами дидактический материал для создания социально-педагогической модели педагогических ценностей учителя, оформлен в виде специальных контрольных процедур - тестов, тренингов и творческих работ. Тесты ориентированы на конкретные цели и измеряют достижение именно этих целей. В качестве измерителя педагогических ценностей применялись тесты, требующие расположения называемых предметов по порядку (в процессе данного тестирования студентам предлагается список педагогических операций, которые следует расположить по порядку), тренинги профессионального и личностного роста специалиста, творческие работы - рецензирование научных статей по аксиологии и акмеоло-гии, работа по первоисточникам и написание творческой работы «Портрет современного учителя идеал и реальность» и др

В эксперименте приняли участие студенты 3-го и 4-го курсов специальности «История» и студенты 1-го курса специальности «Психология» Истори-ко-социологического института МГУ им Н П Огарева

Специфическим моментом исследования является интерпретация результатов эксперимента Поскольку основная цель работы обозначена как создание социально-педагогической модели педагогических ценностей учителя, то первоначально мы попытались отобрать и систематизировать педагогические ценности, исходя из терминальных и инструментальных ценностей Полученный список ценностей подразделен на 32 ценности-цели и 34 ценности-средства (табл. 1). При сравнительном анализе нами учитывались только минимальные и максимальные значения как наиболее ярко характеризующие предпочтения респондентов

Как показал сравнительный анализ, наиболее значимыми для студентов 3-го курса оказались такие ценности-цели, как возможность перевоспитывать «трудных» детей, признание родных, близких, знакомых, распространенность профессии учителя, романтичность и увлекательность педагогической деятельностью, детская любовь и привязанность. То есть ценности, имеющие личностный и социальный смысл в их жизни и выборе педагогической профессии. На 4-ом курсе ценности самодостаточного типа становятся более осознанными в социально-педагогической аксиограмме и при устойчивом выборе мотивации-распространенность профессии учителя, любовь к педагогическому труду, престиж профессиональной деятельности учителя, высокая мотивация профессиональной деятельности, развитие ученических и учительских коллективов

Если говорить о ценностях-средствах, то для студентов 3-го курса наиболее значимы - возможность продвижения по службе, большой отпуск, для 4-го - нестандартность условий труда учителя, работоспособность на всем протяжении педагогической деятельности. При этом практически на первых местах для студентов двух курсов, учитывая новые социально-экономические условия труда, выступают - конкурентоспособность, предприимчивость, а учитывая важность происходящих процессов в школе - целостность и непрерывность педагогического воспитания и образования.

Реализованными ценностями-целями для 3-го курса оказались личность и индивидуальность ученика, распространенность профессии учителя, развитие ученических и учительских коллективов, духовность профессии учителя и высокая мотивация профессиональной деятельности, а для 4-го курса - также высокая мотивация профессиональной деятельности, распространенность профессии учителя, кроме того, профессиональное мышление педагога, престиж профессиональной деятельности учителя и любовь к педагогическому труду Студенты 3-го курса считают реализованными следующие ценности-средства -конкурентоспособность, трудолюбие, продуктивность в педагогической работе, целостность и непрерывность педагогического воспитания и образования, система морального и материального поощрения за добросовестный труд, предприимчивость, а студенты 4-го курса также отмечают предприимчивость, конкурентоспособность, большой отпуск, целостность и непрерывность педагогического воспитания и образования, трудолюбие, продуктивность в педагогической работе.

При составлении программы исследования и проведении тренингов профессионального и личностного роста возник вопрос о связи ценностных ориен-

таций студента и мотивацией выбора учительской профессии Уже отмечалось, что духовно-нравственные и педагогические ценности составляют основу мо-тивационной сферы личности современного специалиста

Таблица 1

Модель педагогических ценностей

_Ценности самодостаточного типа (ценности-цели)_

1 Активная педагогическая жизнь_

2 Возможность развития творческих способностей____

3 Возможность постоянно пополнять свои знания_

4 Возможность перевоспитать «трудных» детей_

5. Возможность для сотворчества с учителями, коллегами и детьми_

6 Расширение возможностей творческой самореализации__

7 Детская любовь и привязанность_

8 Любовь к детям_

9 Личность и индивидуальность ученика_

10 Мировоззрение учителя_

11 Общественная значимость педагогического труда_

12 Престиж профессиональной деятельности учителя__

13 Творческий и разнообразный характер труда учителя___

14 Признание родных, близких, знакомых__

15 Работа с детьми, молодежью_

16 Духовность профессии учителя_

17 Увлечение предметом (занятия любимым делом, предметом)__

18 Приобщение к духовной культуре___

19 Раскрытие своей индивидуальности____________

20 Романтичность и увлекательность педагогической деятельностью__

21 Целеустремленность в работе педагога_

22 Профессиональное мышление педагога_

23 Реальное предвидение результатов и необходимая корректировка работы в ходе ее выполнения_

24 Высокая мотивация профессиональной деятельности_

25 Самостоятельная познавательная деятельность_

26 Распространенность профессии учителя__

27 Богатство внутреннего мира педагога_

28 Любовь к педагогическому труду_

29 Потребность в самореализации, самосовершенствовании, саморазвитии, самовоспитании, самообразовании личности_______

30 Свобода творчества ___________

31 Развитие ученических и учительских коллективов_

32 Гуманность_

Продолжение табл. 1

Ценности инструментального типа _(ценности-средства)_

1 Возможность профессионального роста и самосовершенствования педагогического мастерства__

2 Возможность продвижения по службе_

3 Соответствие педагогической деятельности интересам и способностям личности_

4 Возможность общения с интересными людьми, родителями и коллегами_

5 Большой отпуск_

6 Самоутверждение в педагогическом труде_

7 Нестандартность условий труда учителя_

8 Общественное признание результатов труда учителя_

9 Возможность овладения новыми методами и технологиями обучения и воспитания_

10 Профессиональная компетентность_

11 Ответственность учителя перед учениками, родителями и обществом_

12 Образованность_

13 Независимость и смелость в отстаивании своего стиля и своей позиции в педагогике

14 Самоконтроль_

15 Профессионализм__

16 Профессионально-педагогическая культура_

17 Педагогическая рефлексия_

18 Педагогический такт_

19 Потребность успешно решать педагогические задачи_

20 Терпимость_

21 Требовательность_

22 Справедливость_

23 Самообразовательная деятельность_

24 Выбор оптимального времени__

25 Укрепление собственных знаний по предмету_

26 Работоспособность на всем протяжении педагогической деятельности_

27. Организованность___

28 Инициативность_

29 Постоянный режим труда_

30 Система морального и материального поощрения за добросовестный труд_

31 Целостность и непрерывность педагогического воспитания и образования_

32 Предприимчивость_

33 Конкурентоспособность_

34 Трудолюбие, продуктивность в педагогической работе_

В результате анализа психолого-педагогической литературы мы попытались составить анкету на выявление мотивов педагогической деятельности В нее вошли следующие мотивы-1. Желание обучать данному предмету 2 Желание иметь высшее образование. 3. Интерес к профессии (учебному предмету)

4 Опыт работы в школе или детских дошкольных учреждениях.

5 Осознание педагогических способностей.

6. Представление об общественной важности и престижности педагогических профессий.

7 Романтика педагогической работы.

8 Стремление посвятить себя воспитанию детей

9 Стремление к материальной обеспеченности

10 Семейная традиция

11. Совет учителей, родителей. 12 Творческий характер труда учителя 13. Так сложились обстоятельства.

Предложенный список мотивов студентам нужно было проранжировать по степени их значимости Результаты исследования, проводимые с теми же студентами 3-го и 4-го курсов Историко-социологического института, показывают обусловленность взаимовлияния ценностей общечеловеческого назначения и педагогических с данными мотивами При этом важно учитывать, что последние являются стержневой составляющей профессиограммы современного специалиста

Исследования показывают, что педагогические ценности тесно связаны с общечеловеческими Такие ценности как любовь к детям, гуманность, терпимость, справедливость, требовательность и другие одновременно могут являться и общечеловеческими, и педагогическими В связи с чем, на 4-ом курсе студентам специальности «История» Историко-социологического института была предложена методика М Рокича «ценностные ориентации» на выявление общечеловеческих ценностей

Как показал сравнительный анализ, наиболее реализованными для студентов оказались такие терминальные ценности, как здоровье (физическое и психическое) (68,3%), наличие хороших и верных друзей (67,8%), свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках) (61,1%), любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком) (56,6%), счастливая семейная жизнь (54,1%) Среди инструментальных - ответственность (чувство долга, умение держать слово) (70,4%), воспитанность (хорошие манеры) (66,5%), аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах (65,8%)

При этом, наиболее значимыми для студентов выступают такие ценности как творчество, развлечения, красота природы и искусства, счастье других, непримиримость к недостаткам в себе и других, высокие запросы. Это скорее объясняется, что подобное явление связано с рядом социально-психологических процессов, когда, с одной стороны, имеет место нарастание тревожности и неуверенности в будущей жизни, а с другой, - происходит переориентация большинства людей на личные интересы, индивидуализация ценностных приоритетов Цель жизненная, как и цель современного образования, ставится исходя из идеи прагматизма На фоне несформированности у молодого поколения целого ряда ценностей мы имеем дело с дискредитацией других, формировавшихся долгие годы

Итак, на данном этапе исследования для выявления педагогической ак-сиограммы студентов также был использован инструментарий, содержащий

единый список педагогических ценностей (ценности-цели и ценности-средства), мотивы выбора педагогической профессии и единый список общечеловеческих ценностей (терминальные и инструментальные) ценности. Внутри данного инструментария можно выделить несколько смысловых блоков (профессиональные ценности, семейные, ценности культурно-эстетического плана, социальные и др), что позволило нам выявить приоритетные для респондентов сферы.

Для выявления уровня профессионализма важно определить пути и способы формирования педагогических ценностей, ведущие к высоким достижениям в педагогической деятельности. С этой целью необходимо рассмотреть факторы, определяющие систему педагогических ценностей студентов, вычленив следующие аспекты воздействия внешней среды на мировоззрение студентов вообще и на формирование ценностных ориентации, в частности, общечеловеческий (цивилизационный) аспект, исторический аспект, региональный социокультурный, возрастной, социально-профессиональный, индивидуально-психологический и аспект микросреды, то есть непосредственное социальное окружение.

Важно отметить, разработка «Я-концепции», составление «Нравственного кодекса учителя», написание творческой работы «Портрет современного учителя- идеал и реальность», проведение дискуссий на выявление педагогических ценностей предусматривает моделирование студентами своей дальнейшей деятельности как аспект профессионального целеполагания, как важный механизм творческого саморазвития личности будущих специалистов.

Педагогические ценности современного специалиста имеют динамичный характер и могут выступать как один из регуляторов его поведения и профессиональной деятельности. Нас интересовали причины, обусловливающие выбор педагогических ценностей среди студентов 3-го и 4-го курсов специальности «История» Исгорико-социологического института

Поскольку цель научного исследования обозначена как создание социально-педагогической модели педагогических ценностей учителя, то при интерпретации результатов эксперимента мы попытались сделать расчет значимости расхождения случайных величин Ценность такого подхода к анализу полученных нами результатов мы видим в том, что он дает возможность формулировать прогностические выводы

Значимыми для студентов 3-го и 4-го курсов являются такие ценности-цели как активная педагогическая жизнь, возможность перевоспитать «трудных» детей, детская любовь и привязанность, любовь к детям, приобщение к духовной культуре, целеустремленность в работе педагога; а ценности-средства - возможность овладения новыми методами и технологиями обучения и воспитания, профессионализм, педагогическая рефлексия, педагогический такт, справедливость, постоянный режим труда, система морального и материального поощрения за добросовестный труд Можно говорить о том, что содержание интегрированных спецкурсов «Педагогические ценности учителя» и «Методика воспитательной работы» оказывает позитивное влияние на формирование духовно-нравственных и педагогических ценностей современного студента. При

этом в них включены аксиологический и акмеологический компоненты в подготовке специалиста в вузе, что помогло в создании социально-педагогической модели педагогических ценностей учителя.

Во время проведения тренингов личностного и профессионального роста, дидактических игр и при анализе творческой работы «Портрет современного учителя, идеал и реальность» прослеживается тенденция на выше выделенные ценности педагогической деятельности При этом результаты исследования педагогических ценностей непосредственно связаны с мотивацией выбора профессии - желание обучать данному предмету, интерес к профессии (учебному предмету), стремление посвятить себя воспитанию детей, совет учителей, родителей Кроме того, положительное влияние оказывает и то, что Историко-социологический институт является целостной системой самоуправления в вузе, и студенты вовлечены в разнообразные виды деятельности.

В результате исследования респондентам при определении значимости педагогических ценностей была поставлена задача — разделить каждый набор на три группы ценностей по порядку значимости и в каждой группе определить по порядку значимости для них как принципов, которыми они руководствуются в своей жизни Для этого мы попытались провести анализ между 3-м и 4-м курсами внутри самих групп С этой целью нужно было сделать расчет значимости расхождения случайных величин с малыми выборками

В первой наиболее значимой группе педагогических ценностей-целей студенты выделяли ценности, направленные на самообразование, творческую самореализацию, общественную значимость и престиж педагогического труда, возможность работать с детьми и молодежью, воспитание духовно-нравственный культуры, при этом учитывая индивидуальность и мотивацион-ную сферу личности современного педагога При этом ценности-средства в первой группе для респондентов (за исключением 9 ценностей) являются значимыми при формировании ценностно-мотивационной сферы личности профессионала и обусловлены современными социально-экономическими условиями в системе образования.

Проанализировав полученные результаты выявления динамики педагогических ценностей, мы пришли к следующим выводам

1. Для студентов характерна потребность в профессиональном росте и стремления к достижению конкретных результатов в любом виде деятельности

2 Важным для большинства студентов имеют на сегодняшний день реализация таких ценностей как предприимчивость и конкурентоспособность Это объясняется современным состоянием рынка занятости и социально-экономическими условиями российского общества

3 Анализ результатов исследования показывает, что вопреки нашим ожиданиям, для студентов значимыми в профессии учителя являются духовно-нравственная культура, любовь к детям и педагогическая рефлексия

4 Для многих студентов имеют значение потребности в сохранении индивидуальности, творческого подхода к педагогическому труду учителя, что дает возможность формировать свой индивидуальный стиль в своей профессиональной деятельности

5 Анализ общечеловеческих ценностей показал, что студенты выделяют и сферы досуга, развлечения

6. Студенты 4-ого курса имеют более высокие потребности в изменении социального статуса, творчестве.

Все результаты, полученные в ходе нашего исследования, являются, естественно, отражением частных проблем Мордовского государственного университета имени Н П Огарева (специальности «История» Историко-социологического института) и не могут быть перенесены на всю категорию студентов, но при этом можно обнаружить ряд закономерностей, позволяющих выстроить модель педагогических ценностей современного специалиста.

В рамках данного исследования для выявления роли педагогических ценностей в формировании личностных качеств учителя нами был разработан и апробирован спецкурс «Педагогические ценности учителя» на базе Историко-социологического института МГУ имени Н. П Огарева специальности «История», 4 курс Целью курса являлось формирование педагогических и национальных ценностей, духовно-нравственной сферы личности студента, обеспечение творческого становления и дальнейшего совершенствования личности специалиста. Были поставлены следующие задачи курса

1 Изучение аксиологических основ педагогического процесса и гуманистических моделей школ отечественных и зарубежных как позитивной педагогической ценности профессионального становления будущего учителя.

2 Рассмотрение особенностей педагогической деятельности и личности учителя, сущности профессионализма педагогической деятельности.

3 Проведение тренингов личностного и профессионального роста специалиста, овладение их методикой

4 Формирование ценностных ориентации учителя и становление его как творчески саморазвивающейся личности

Кроме того, использовался набор методик, включающий методы изучения ценностно-мотивационных аспектов подготовки будущего специалиста, его личностных качеств, что позволило ему получить представление о своих потенциальных возможностях в сфере профессиональной саморегуляции, о психологической выносливости, психоэмоциональной устойчивости и других качествах, необходимых при работе с людьми. Чтобы выявить наличие профессионально значимых умений, студентам предлагались педагогические ситуации или им нужно было спроектировать их самим, с целью проанализировать и наметить несколько вариантов разрешения В процессе таких дискуссий, ролевых и деловых игр, тренингов происходит осмысление и освоение социально значимых профессиональных и личных ценностей, возникают потребности к творчеству, самообразованию и самореализации в профессиональной, личной жизнедеятельности

Для выявления роли педагогических ценностей в формировании личностных качеств учителя нами было проведено исследование, направленное на изучение результатов деятельности студентов - анализ творческой работы «Портрет современного учителя: идеал и реальность», выполненной студентами 4-го курса специальности «История» и 1-го курса специальности «Психоло-

гия» Историко-социологического института, изучающими спецкурс «Акмеоло-гия». Полученные данные помогли укрепиться в разработанной модели педагогических ценностей, а в качестве приоритетных ценностей для студентов педагогических специальностей являются социально-профессиональные и нравственно-психологические.

Данные теоретического и экспериментального исследования в основном подтверждают выдвинутую нами гипотезу и дают основания утверждать, что педагогические ценности оказывают определяющее влияние на формирование профессионально-личностных качеств будущего учителя и представляют динамическое образование, изменяющееся в процессе овладения студентами педагогической культурой. Полученные результаты исследования подтверждают постановку проблемы подготовки в вузе специалистов, ориентированных не только на формирование профессиональных ценностей, но и духовно-нравственных

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

I Публикации в научных журналах, рекомендованных ВАК

I Чуватова, Н Е Христианская аксиология в творчестве К Д Ушинско-го и Ф. М. Достоевского / Н. Е. Чуватова // Интеграция образования. - 2001. -№ 1 (Духовность и образование Ф М Достоевский и православие [Материалы 111 Масловских чтений]) - С. 35-36

II Список публикаций в других изданиях

1 Чуватова, Н Е К проблеме педагогических ценностей /НЕ Чуватова, Н И.Мешков // XXIV Огарёвские чтения- Тез докл науч конф В 3 ч Ч 1 -Саранск.Изд-воМордов ун-та, 1995 -С 60-61.-(Авт 50%)

2 Чуватова, Н Е Ценностные ориентации учителя /НЕ Чуватова // Современные проблемы психолого-пед наук Межвуз сб науч тр Вып 7. - Саранск Тип «Рузаевскийпечатник», 1996 -С28-30

3 Чуватова, Н Е Учебные мотивы студентов /НЕ Чуватова, Н И Мешков // Проблемы и перспективы развития потребительской кооперации Тез докл науч-методич конф -Саранск, 1996 -С 166-168 -(Авт 50%)

4 Чуватова, Н. Е. Общечеловеческие ценности как основа для профессиональной деятельности / Н Ё Чуватова // Современные проблемы психологопед наук Межвуз сб науч тр Вып 9 - Саранск Тип «Рузаев печатник», 1997 -С 47-48

5 Чуватова, Н. Е Школьная реформа Её проблемы /НЕ Чуватова, С И Бреев, Н Ф СанаевИМежд. научно-парктич конф 4 2 -Тула, 1997 - С 34-35 -(Авт 33%).

6 Чуватова, Н Е Ценностный аспект российской системы образования / Н Е Чуватова // Проблемы становления и развития ценностных ориентации учителя на рубеже XXI века Тез докл Межд научно-практич конф - Тула, 1997 -С 18-20

7 Чуватова, Н. Е. Проблема формирования ценностей профессиональной деятельности учителя / Н. Е Чуватова // Тез докл 1-ой конф молодых учёных МГУ Ч 1 -Саранск, 1997 -С 113

8. Чуватова, Н. Е Проблема ценностей в российской системе образования / Н. Е Чуватова // Фундамент апизация образования в современном обществе Материалы российской научно-практич конф. 4.1 -Уфа,1998 - 0108-109.

9 Чуватова, Н Е. Цели воспитания в творческом наследии Н П Огарева / Н Е Чуватова // Н П Огарёв от XIX к XXI в Материалы и тез докл XXVII Саранскихмежди Огарёвских чтений -Саранск, 1999.-С 55-57.

10. Чуватова, Н Е Лев Николаевич Толстой / Н. Е. Чуватова, С. И Бреев, И. А. Винтин // IV конф молод учёных Науч тр В 3 ч Ч 3 (Экология. Гуманитарные и техн. науки). - Саранск. СВМО, 1999. - С. 98-105. - (Авт. 33%).

11. Чуватова, Н Е Время и школа /НЕ Чуватова, С И. Бреев // Социально- гуманитарные исследования, теоретический и практический аспекты Межвуз сб науч тр - Саранск, 2000 -С 146-149 -(Авт. 50%)

12 Чуватова, Н Е Аксиология и акмеология в системе профессиональной подготовки педагогических кадров / Н. Е. Чуватова, Н. И. Мешков // М. Н. Скаткин и современное образование Материалы научно-практич конф. в 2 т / Под ред В. А. Мясникова; Ин-т теории образования и педагогики, 2000. Т. 2 -С. 146-148 -(Авт 50%)

13 Чуватова, Н. Е. Бэкон - предтеча европейского просвещения / НЕ. Чуватова, С. И. Бреев, Ж. А. Конакова // V Царскосельские чтения Научно-теоретич. межвуз конф. с международн участием 24 - 25 апреля / Под ред. В. Н Скворцова в 11 т. - С- Петербург. ЛГОУ, 2001 Т. IV - С. 125-132 - (Авт 33%)

14 Чуватова, Н. Е. Христианско- аксиологический подход в системе университетской подготовки будущих учителей /НЕ Чуватова // Подготовка педагога в системе университетского образования Сб. науч. работ / Редкол.: Н. П Макаркин(отв ред)идр —Саранск Изд-во Мордов. ун-та, 2001. — С. 54-57

15. Чуватова, Н. Е. Эволюция во взглядах молодежи на религию /НЕ Чуватова, С И. Бреев, Е. В. Кирдяшова // Православная община в XXI веке Саранский священник А Масловский и его духовное наследие [Материалы Масловских региональных образовательных чтений] - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2002. - С. 153-156 -(Авт 33%).

16. Чуватова, Н. Е. Нравственное значение воскресных школ / Н. Е. Чуватова // Православная община в XXI веке Саранский священник А. Масловский и его духовное наследие [Материалы Масловских региональных образовательных чтений] - Саранск'Изд-во Мордов ун-та, 2002 -С. 210-214

17 Чуватова, Н Е Школа инновационного режима / Н Е. Чуватова, Т. А Батяева, С. И. Бреев // Материалы VIII науч. конф молодых ученых. В 3-х ч. МГУ им Н П Огарева Ч 1. Гуманитарные науки Саранск Изд-во Мордов ун-та, 2003 С. 215-217. - (Авт. 33%)

18 Чуватова, Н Е Аксиологический подход в личностно- ориентированных технологиях воспитания /НЕ Чуватова // Системы воспитания, теория и практика В 2-х ч Ч 1 Материалы Всерос конф / Правительство РМ, МГУ им Н П Огарева и др, Редкол Н И Мешков (отв ред), Ж А. Конакова и др - Саранск Тип «КрасныйОктябрь»,2003 -С 156-160

19 Чуватова, Н. Е Проблема ценностей в педагогической науке Учеб пособие - Саранск. Изд-во Мордов ун-та, 2003. - 92 с

20. Чуватова, Н. Е Становление системы образования Мордовии в дооктябрьский период / НЕ. Чуватова // Волжские земли в истории и культуре России: Материалы Всерос конф / МГУ им Н П Огарева, РГНФ Редкол Н П Макаркин (гл ред )идрВ2чЧН- Саранск: Тип «Крас Окт », 2004 -С.175-178

21. Чуватова, Н Е Проблема общечеловеческих ценностей в современной системе образования / Н. Е. Чуватова // Актуальные проблемы образования и педагогики диалог истории и современности К 75-летию со дня рождения член-кор. РАО, д п н, проф Е Г Осовского. материалы Всерос научно-практич конф : В 4 ч Ч 2 / Мордов. гос пед ин-т - Саранск, 2005 - С. 65-68.

22 Чуватова, Н Е Цели и задачи образования в аксиологической концепции священника Алексея Масловского / НЕ. Чуватова // Истоки православного сознания и самосознания народов Поволжья (на примере РМ) Материалы VI Масловских региональных образовательных чтений. - Саранск Изд-во Мордов ун-та,2006 -С 70-75

23 Чуватова, Н Е Аспект воспитания в наставлениях Преподобного Серафима Саровского /НЕ Чуватова // Истоки православного сознания и самосознания народов Поволжья (на примере РМ) Материалы VI Масловских региональных образовательных чтений - Саранск. Изд-во Мордов ун-та, 2006. -С 43-46.

24. Чуватова, Н. Е. Значение православных братских школ в истории Российского государства /НЕ Чуватова // Проблемы духовно-нравственного воспитания учащейся молодежи: Сб. науч статей / Науч ред И В Павлов, В И Павлов -Москва-Чебоксары АН ЧР, 2006.-С 142-144

25 Чуватова, Н Е Проблема подготовки педагогов для преподавания курса «Основы православной культуры» /НЕ Чуватова // Материалы XI науч конф. молодых ученых, аспирантов и студентов МГУ им Н. П. Огарева В 3-х ч. Ч. 1. Гуманитарные науки - Саранск. Изд-во Мордов ун-та, 2006. - С 215-218

26 Чуватова, Н Е Основы православной культуры учеб.- метод пособие / Н. И Новотрясов и др , МГУ им Н П Огарева — Саранск Тип «Крас Окт », 2007 -100с -(Авт.25%).

Бумага офсетная Формат 60x84 1/16 Гарнитура Тайме Печать способом ризографии Уел печ л 1,16 Уч-изд л 1 Тираж 100 экз Заказ № 479

Отпечатано с оригинала-макета заказчика в ООО «Референт» 430000, г Саранск, пр Ленина, 21 тел (8342)48-25-33

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чуватова, Надежда Евгеньевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ

К ПРОБЛЕМЕ ЦЕННОСТЕЙ

1.1. Проблема ценностей в философской и педагогической литературе

1.2. Педагогические ценности учителя

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ

2.1. Задачи, методы, основные этапы исследования

2.2. Уровень профессионализма учителя и педагогические ценности

2.3. Динамика педагогических ценностей учителя

2.4. Педагогические ценности и их роль в формировании личностных качеств учителя

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические ценности как основа профессионализма личности учителя"

В настоящее время, когда идет процесс преобразования разнообразных сфер нашей жизни и переосмысления духовно-нравственных, профессиональных ценностей, особое внимание следует уделять подготовке специалистов в вузах. Это связано прежде всего с необходимостью становления гражданских и профессиональных позиций студента, развития его интеллекта и творческого мышления, культуры и нравственности. А значит, одним из актуальных направлений, представляющих научный и практический интерес для педагогики в области совершенствования профессиональной подготовки учителя, является аксиология, составляющая основу духовной парадигмы образования в инновационных условиях педагогического пространства.

Чрезмерно поспешная переоценка ценностей вызвала кризис социально-нравственной сферы, ломку привычных идеологических и этических устоев, поэтому профессиональную подготовку будущих специалистов нельзя не осуществлять без аксиологического подхода к философско-педагогическим, социальным, психологическим и другим проблемам современности. В этой связи данное исследование ориентировано на создание необходимых условий, способствующих творческому становлению, формированию духовно-нравственных и профессиональных ценностей, дальнейшему совершенствованию личности специалиста. Успешных результатов в педагогической деятельности смогут добиться только учителя с высокой нравственной культурой, обладающие яркой индивидуальностью, отстаивающие свою позицию и стиль в педагогике, готовые к непрерывному самообразованию, самовоспитанию и творческому саморазвитию.

Процесс формирования педагогических ценностей учителя выступает важным социально-нравственным и духовным потенциалом, реализация которого имеет стратегическое значение для его устойчивого функционирования и развития в условиях осуществления национальных проектов в сфере образования, реализуемых Правительством Российской Федерации.

Познание современных социально-экономических и политических процессов невозможно без всестороннего исследования ценностей общества в целом, их исторического анализа. Педагогические ценности учителя и его профессионализм выполняют ключевую роль в социальном воспроизводстве новых поколений, их ценностных ориентаций.

Учительство российское - особая субкультурная группа (ядро интеллигенции), которая выполняет функцию духовно-нравственного воспитания нации, хранения и воспроизводства ее культурного генофонда. Разрушение этой традиции чревато необратимыми последствиями для судьбы России, ее культурной идентичности [32,с. 6].

Именно этим обусловлен выбор темы диссертации, посвященной исследованию и созданию модели педагогических ценностей учителя как основы его профессионализма. Большинство проводившихся до сих пор исследований по аксиологической проблематике в основном посвящены ценностям, ценностным ориентациям учительства, школьников и в меньшей мере - проблемам формирования педагогических ценностей в обучении через аспекты профессионализации студентов как будущих специалистов, связанных с духовной сферой человеческой культуры.

Степень разработанности темы исследования. В своей работе автор опирается на уже достигнутый уровень изученности системы ценностей, в том числе ценностных ориентаций педагога. Известными отечественными исследователями проблемы ценностей в философии являются С. Ф. Анисимов, Л. М. Архангельский, В. А. Васеленко, О. Г. Дробницкий, А. Г. Здравомыслов, А. А. Ивин, М. С. Каган, Н. С. Кузнецов, Л. Н. Столович, В. П. Тугаринов и другие.

Исторический анализ работ Н. А. Бердяева, С. И. Гессена, М. И. Демкова, И. А. Ильина, П. Ф. Каптерева, К. Д. Ушинского и других представителей отечественной педагогической мысли и русского зарубежья позволяет выделить концепцию национальных ценностей образования на основе трудов таких современных авторов, как М. В. Богуславский, Р. Б. Ведровская, С. М. Годник, М. Ю. Грыжанкова и другие.

Проблемы становления и функционирования педагогических ценностей учителя рассматривали В. И. Андреев, Е. В. Бондаревская, В. И. Гинецин-ский, В. А. Караковский, С. В. Кульневич, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова и другие. Анализ соотношения теории мотивов и профессионализации будущего специалиста, процессов его профессионального самоопределения находим в трудах Е. А. Климова, В. И. Ковалева, А. Н. Леонтьева, Н. И. Мешкова и других. Мы опирались на технологии совершенствования профессионально-педагогической деятельности (В. И. Авершин, Н. В. Кузьмина, Ю. И. Куницкая, Г. А. Мелекесов, Е. И. Рогов, Н. Е. Щуркова и др.); исследования ценностного сознания будущего специалиста (А. В. Бездухов, В. П. Бездухов, Л. В. Вершинина, Е. Е. Волчков, Т. В. Жирнова, В. П. Зинченко и др.); основные положения культуры педагогического исследования (Е. В. Бережнова, Г. X. Валеев, А. И. Кочетов, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Г. И. Саранцев, В. А. Ядов и др.).

Фундаментальное значение для исследования имеют нормативные законодательные документы, определяющие принципы государственной политики в области образования, ценности человека и общества в целом. Сегодня российская система образования находится в эпицентре реформаторских перемен, которые происходят в нашем обществе.

Анализ имеющихся исследований и педагогической практики выявляет ряд противоречий: 1) между высокой социальной значимостью формирования аксиологических основ профессиональной деятельности студента, постоянно растущей потребностью общества в преподавателях, обладающих педагогическими и общечеловеческими ценностями, и слабой теоретико-методической разработанностью проблемы; 2) между практической необходимостью формирования педагогических ценностей будущего учителя и недостаточной представленностью в педагогической науке целостного подхода в теоретическом аспекте для разработки аксиологической модели будущего специалиста; 3) ме5 жду объективно существующей потребностью в формировании ценностных основ профессиональной деятельности, в частности аксиограммы студентов, и недостаточной осознанностью этой потребности на всех уровнях современной системы образования в России.

Необходимость разрешения названных противоречий определила проблему исследования, которая заключается в поиске и выявлении эффективных педагогических условий формирования у современного студента, будущего педагога, приоритетных ориентаций на духовно-нравственные ценности отечественной педагогики и ее идеалы, что является одним из важнейших, необходимых факторов демократизации общества. Этим и обусловлена актуальность темы исследования.

Цель исследования состоит в раскрытии сущностной характеристики педагогических ценностей в современных условиях, выявлении и обосновании педагогических ценностей будущего учителя как основы его профессионализма.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования педагогических ценностей студентов.

Цель и проблема исследования определили постановку следующих основных гипотез:

1. Можно ожидать, что педагогические ценности оказывают определяющее влияние на формирование профессионально-личностных качеств будущего учителя.

2. Можно считать, что педагогические ценности есть динамическое образование, изменяющееся в процессе овладения студентами педагогической культурой.

Цели исследования и проверка выдвинутых гипотез достигались через решение следующих задач:

- отражение сущностной характеристики педагогических ценностей и показ в историческом аспекте генезиса взглядов на ее важнейшие компоненты в психолого-педагогической и философской литературе;

- выявление динамики педагогических ценностей и ценностных ориентаций;

- осуществление анализа практики освоения студентами педагогических ценностей в современных условиях;

- определение путей и способов формирования педагогических ценностей, ведущих к высоким достижениям в педагогической деятельности;

- выяснение ценностных ориентаций педагога в зависимости от уровня его педагогического профессионализма.

Приступая к диссертационному исследованию, мы исходили из предположения, что освоение студентами педагогических ценностей будет более результативно, если:

1) студенту оказывается педагогическая помощь в выяснении сути педагогических ценностей, особенностей процесса их освоения;

2) актуализируется активность самой личности в освоении педагогических ценностей.

Методологической базой исследования выступают положения о структуре педагогических ценностей, о системном характере качеств личности, о личностно-деятельностном, культурологическом подходах, нашедшие отражение в работах российских и зарубежных ученых по проблемам ценностей образования.

Для решения поставленных проблем использовались следующие методы исследования: анализ, синтез, абстрагирование, моделирование, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, изучение передового педагогического опыта, тестирование, анкетирование, изучение результатов деятельности студентов.

Опытно-экспериментальная база исследования: Историко-социологический институт ГОУВПО «Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарева».

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1996 - 2000 гг.) были осуществлены изучение и анализ психолого-педагогической и философской литературы, определение методологических подходов к изучаемой проблеме, накопление практического опыта, проектирование социально-педагогической модели педагогических ценностей учителя. На данном этапе была разработана программа исследования, которая включала определение цели, задач, объекта и предмета исследования, научных методов, позволяющих изучить объект осуществляемого исследования.

На втором этапе (2000 - 2003 гг.) было завершено проектирование социально-педагогической модели педагогических ценностей учителя. Одновременно была подготовлена система творческих работ, разработаны анкеты для выявления и обоснования педагогических путей активизации освоения студентами педагогических ценностей. Проведены практическая апробация заданий и их корректировка. То есть на данном этапе осуществлялась экспериментальная работа, на основе которой проводился сбор эмпирического материала. В этот период была проведена работа, связанная с поиском, осмыслением и подготовкой научного инструментария.

На третьем этапе (2003 - 2006 гг.) были проведены окончательная доработка и коррекция компонентного состава модели педагогических ценностей учителя, осуществлен завершающий этап обучающего эксперимента, в ходе которого были получены данные и сделаны выводы о влиянии разработанной социально-педагогической модели педагогических ценностей на профессионализацию будущего учителя.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными теоретическими и методологическими позициями; опорой на фундаментальные исследования педагогики, философии, психологии, аксиологии, акмеологии, на анализ вузовской практики, связанной с формированием 8 педагогических ценностей как основы профессионализма личности учителя; применением комплекса методов, адекватных поставленным целям и задачам; сочетанием результатов количественной и качественной обработки данных педагогического эксперимента с использованием методов статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что решена проблема определения основных направлений, способов и средств формирования педагогических ценностей. Это осуществлено через обоснование теоретических аспектов освоения студентами профессиональных ценностей и через анализ исторического и конкретного педагогического опыта на основе ценностно-акмеологического подхода, позволяющего при наличии системы критериев знания студентами сущности педагогических ценностей и путей активизации их освоения рассчитывать на успешное осуществление этого процесса и создание аксиограммы личности будущего специалиста. Выявлена многомерная, динамическая модель педагогических ценностей будущих преподавателей.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в следующем:

1. Определены сущностные характеристики педагогических ценностей и логико-содержательная основа педагогической аксиологии, применяемой в рамках инновационных технологий подготовки будущего специалиста в условиях педагогического пространства.

2. Разработана социально-педагогическая модель педагогических ценностей учителя.

3. Обоснована принципиальная необходимость утверждения в сознании и самосознании будущего учителя приоритета духовно-нравственных и национальных ценностей отечественного педагогического наследия как одной из основ повышения статуса учителя в обществе, вузе и школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные автором теоретические положения и практические рекомендации применимы для проектирования инновационных технологий в рамках различных педагогических направлений и концепций. Полученные в ходе исследования результаты позволяют:

- пересмотреть соответствующие курсы вузовской подготовки будущих педагогов и специалистов непедагогических специальностей;

- внести изменения в курсы переподготовки и подготовки в системе институтов повышения квалификации работников образования.

Материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности преподавателей вузов и школ, при чтении спецкурсов по педагогическим ценностям и духовно-нравственной культуре современного специалиста высшей квалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: посредством проведения автором (в русле разработанных курсов «Педагогика», «Педагогические ценности учителя», «Методика воспитательной работы», «Акмеология») различных форм учебных занятий (лекций, семинаров, консультаций, тренингов и т.п.) со студентами Историко-социологического института и математического факультета ГОУВПО «Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарева»; в ходе докладов и выступлений на международных и всероссийских научно-практических конференциях, ежегодных научных конференциях ГОУВПО «Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарева»; на методических семинарах. Автор является одним из составителей серии сборников по Масловским образовательным региональным чтениям.

Основные положения диссертации опубликованы в 27 работах, включая учебное пособие «Проблема ценностей в педагогической науке» (Саранск, 2003) и одну публикацию в журнале, рекомендованном ВАК.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущностная характеристика педагогических ценностей определяется совокупностью признаков, их иерархией и содержательной направленностью, местом в общей системе ценностей. Произошло изменение иерархии признаков педагогических ценностей в современных условиях, а формирование системы ю ценностных ориентаций будущего педагога происходило и происходит в сложных условиях кризисных процессов в обществе и реформирования системы высшего профессионального образования. Поэтому механизм формирования профессиональных и духовно-нравственных ценностей будущего специалиста является неустойчивым и избирательным, но при этом непосредственно связанным с его профессионализмом.

2. Приоритетными для студентов педагогической специальности являются социально-профессиональные и нравственно-психологические ценности, но при этом также выделяют ценности, связанные с экономическими основами их жизнедеятельности как в личностном, так и в профессиональном плане. Педагогические и общечеловеческие ценности непосредственно связаны с мотивацией профессиональной деятельности.

При исследовании роли педагогических ценностей в формировании личностных качеств будущего учителя можно выявить особенности освоения студентами педагогических и общечеловеческих ценностей, проявляющиеся в двух аспектах: процессуальном и содержательном. При этом система критериев освоения студентами педагогических ценностей включает в себя: когнитивный, оценочно-эмоциональный, мировоззренческий, поведенческий. На основе совокупности критериев и показателей можно выделить аксиологические факторы -основные причины, имеющие характер движущих сил, главной детерминанты профессионализма: объективные, проявляющиеся как внешняя заданность и связанные с реальной системой профессиональной деятельности, педагогическими ценностями; субъективные, связанные с индивидуальными предпосылками меры успешности профессиональной деятельности, - это мотивы, направленность, интересы, умелость и др.; объективно-субъективные, связанные с организацией профессиональной среды, качеством управления и образования.

3. Причины, затрудняющие освоение студентами педагогических ценностей, обусловлены социально-экономическими, педагогическими, личностными условиями. Педагогические пути активизации исследуемых ценностей включают: дифференцированный, индивидуальный подход к творческому развитию п будущих специалистов, стимулирование творческой самореализации, самовоспитания и самообучения и включение их в ситуацию социально-нравственного характера. В связи с этим модель педагогических ценностей будущего педагога выступает многомерной и многоуровневой.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (195 наименований), приложений. Содержание работы изложено на 172 страницах, включает 19 таблиц, 8 рисунков, 2 диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования подтверждают постановку проблемы подготовки в вузе специалистов, ориентированных не только на формирование профессиональных ценностей, но и духовно-нравственных.

125

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что становление педагогических ценностей будущего специалиста актуально с точки зрения реализации приоритетных направлений в области образования и значимо для философии, психологии, социологии, этики, акмеологии, аксиологии и других научных областей, взаимосвязанных с педагогической наукой и практикой педагогического процесса в вузе.

Исходя из нашего исследования, есть основания утверждать, что уже само прикосновение к проблеме ценностей, особенно к проблеме многообразия классификаций ценностей - задача столь же важная, сколь и ответственная, чреватая насильственными перегибами. В истории мировой педагогики данная проблематика играла и продолжает играть в современных условиях огромную роль в системе образования, формирования профессиональных ценностей и мотавационной направленности специалиста. Теория и практика исторического развития образования свидетельствует о взаимосвязи названных ценностей, об их диалектическом взаимодействии.

Рассмотренный нами аксиологический аппарат позволил выделить не только педагогические, но и общечеловеческие ценности в целостной модели личности учителя и его профессионализации. Построение системной модели под данным углом зрения выдвигает ряд интереснейших проблем, которые педагог, ученый не может игнорировать, понимание которых необходимо для решения педагогических задач в современной системе образования.

При теоретическом построении проблемы исследования важно было раскрыть сущностную характеристику педагогических ценностей в современных условиях, выявить и обосновать педагогические ценности будущего учителя как основу профессионализма его личности. Цель достигались через решение такой задачи, как отражение сущностной характеристики педагогических ценностей и показ в историческом аспекте генезиса взглядов на ее важнейшие компоненты в психолого-педагогической и философской литературе. В диссертации осуществлена систематизация, имеющихся классификаций педагогических ценностей (В. И. Андреев, Е.

В. Бондаревская, С. Г. Вершловский, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.).

126

Нами разработана социально-педагогическая модель педагогических ценностей, представляющая единство общечеловеческого и профессионального в подготовке педагогических кадров в вузе. Важно выделить аксиограмму студента, на основе данной модели, ориентирующая современного специалиста на освоение духовно-нравственных, воспитательных ценностей в их профессиональной подготовке; овладение практическими умениями и навыками позитивного влияния студента на гармонизацию отношений в сфере педагогической деятельности.

Педагогические ценности же можно рассматривать как переменные величины, которые меняют значение в зависимости от формирования личностного стиля деятельности, профессионализма, становления профессиональной культуры и его мировоззрения, технологии учебно-воспитательного процессе, а также от политических, национальных и экономических преобразований. Но, утвердившись, ценности представляют собой относительно независимые величины. Одним из основных способов формирования у учителей ценностного отношения к профессиональной деятельности является создание необходимых условий, обеспечивающих развитие их целевых установок, ориентацию на такие взаимосвязанные элементы духовного мира учащихся, как научное мировоззрение, активная жизненная позиция, творчество и т. п.

Сегодня необходимо формировать учителя с высокой духовной культурой, который смог бы найти творческий, нетрадиционный выход из сложившихся педагогических задач. Это сложная проблема в системе подготовки педагогических кадров, заставляющая вести поиск новых технологий, способных обеспечить достижение этих целей. Для этого прежде всего самому учителю, студентам педагогического вуза необходимо осознавать свою уникальность, мотивы своего поведения, понимать внутренний мир другого человека, формировать гуманистическую направленность, свои духовно-нравственные и педагогические ценности.

Результаты экспериментального исследования показывают, что ценности педагогические тесно связаны с общечеловеческими, при этом важно учитывать, что мотивы являются стержневой составляющей профессиограммы современного специалиста.

При выявлении динамики педагогических ценностей мы пришли к следующим выводам:

1. Для студентов характерны потребность в профессиональном росте и стремление к достижению конкретных результатов в любом виде деятельности.

2. Важной для большинства студентов на сегодняшний день является реализация таких ценностей, как предприимчивость и конкурентоспособность. Это объясняется современным состоянием рынка занятости и социально-экономическими условиями российского общества.

3. Анализ результатов исследования показывает, что вопреки нашим ожиданиям для студентов значимыми в профессии учителя является духовно-нравственная культура, любовь к детям и педагогическая рефлексия.

4. Для многих студентов имеет значение потребности в сохранении индивидуальности, творческий подход к педагогическому труду учителя, что дает возможность формировать индивидуальный стиль в профессиональной деятельности.

5. Анализ общечеловеческих ценностей показал, что студенты выделяют и сферу досуга, развлечения.

6. Студенты 4-го курса имеют более высокие потребности в изменении социального статуса, творчестве.

Полученные данные педагогического эксперимента позволяют сделать вывод о том, что система ценностей от курса к курсу становится более устойчивой и отражает характер и особенности профессиональной деятельности педагога.

В ходе диссертационного исследования мы исходили из предположения, что освоение студентами педагогических ценностей будет более результативно, если студенту оказывается педагогическая помощь в выяснении сути педагогических ценностей, особенностей процесса их освоения; актуализируется активность самой личности в освоении педагогических ценностей.

Проведенная экспериментальная подготовка, направленная на повышение уровня освоения педагогических ценностей будущего учителя, включала определение основных направлений, способов и средств их формирования. Основанием для выделения педагогических путей активизации освоения студентами духовнонравственных и педагогических ценностей явилось следующее положение: результативность освоения будущими педагогами названных ценностей зависит от целенаправленной работы студента по самосовершенствованию, саморазвитию своей личности, от активной деятельности студента по их реализации, от того, стали ли объективно существующие ценности общества для него личностно значимыми.

При определении путей и способов формирования педагогических ценностей, ведущие к высоким достижениям в профессиональной подготовке можно выделить следующие: личностно-деятельностный, дифференцированный подходы, активизация нравственного самовоспитания, включение в ситуации социально-нравственного характера. Это делается возможным с учетом использования современных технологий педагогического процесса вуза в рамках проблемных лекций, семинаров-конференций, тренингов и т. п. Выработка путей активизации освоения педагогических ценностей студентами осуществлялась посредством индивидуальной работы с ними, проведения и анализа творческих работ, рецензирования статей по тематике курса, работы по первоисточникам и других форм при внедрении разработанного нами спецкурса «Педагогические ценности учителя» и реализации ценностно-акмеологический подхода.

Данные теоретического и экспериментального исследования в основном подтверждают выдвинутую нами гипотезу и дают основания утверждать, что педагогические ценности оказывают определяющее влияние на формирование профессионально-личностных качеств будущего учителя и представляют динамическое образование, изменяющееся в процессе овладения студентами педагогической культурой.

Полученные результаты исследования подтверждают постановку проблемы подготовки в вузе специалистов, ориентированных не только на формирование профессиональных ценностей, но и духовно-нравственных. На наш взгляд, должна быть обоснована принципиальная необходимость утверждения в сознании и самосознании будущего учителя приоритета духовно-нравственных и национальных ценностей отечественного педагогического наследия как одной из основ повышения статуса учителя в обществе, вузе и школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чуватова, Надежда Евгеньевна, Саранск

1. Авершин, В. И. Пути повышения учительского мастерства в современных условиях / В. И. Авершин // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 66-69.

2. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. А. Адольф // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 72-75.

3. Акмеология : учебник / под общ. ред. А. А. Деркача. М. : Изд-во РАГС, 2004.-688 с.

4. Акмеология : учеб. пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. СПб. : Питер, 2003.-256 с.

5. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития : Инновационный курс / В. И. Андреев. Кн. 1. - Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 568 с.

6. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития : Инновационный курс / В. И. Андреев. Кн. 2. - Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1998. 319с.

7. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности : производство и потребление / С. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

8. Анисимов, С. Ф. Ценности реальные и мнимые / С. Ф. Анисимов. -М.: Мысль, 1970.-182 с.

9. Архангельский, Л. М. Моральные ценности и современность / Л. М. Архангельский // Вопросы философии. 1983. - № 11. - С. 87-93.

10. Архангельский, Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л. М. Архангельский. М.: Знание, 1978. - 64 с.

11. Асташова, Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н. А. Асташова // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 8-13.

12. Бакурадзе, О. М. Истина и ценность / О. М. Бакурадзе // Вопросы философии. 1966. - № 7. - С. 45—48.

13. Бездухов, В. П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя / В. П. Бездухов. -Самара : СамГПИ, 1992. 104 с.

14. Бездухов, В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В. П. Бездухов, А. В. Бездухов.- Самара : Изд-во СГПУ, 2000. - 185 с.

15. Беляева, В. А. Духовно-нравственное становление будущего учителя / В. А. Беляева, А. П. Черных, Т. В. Певчева // Педагогика. 1998. - № 5. -С. 67-69.

16. Бердяев, Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. М. : Республика, 1993.-383 с.

17. Бердяев, Н. А. Самопознание / Н. А. Бердяев. М. : СП «ДЭМ» : Международные отношения, 1990. - 334 с.

18. Бердяев, Н. А. Смысл истории / Н. А. Бердяев. М. : Просвещение, 1990.-192 с.

19. Бердяев, Н. А. Философия свободного духа / Н. А. Бердяев. М. : Республика, 1994.-480 с.

20. Бережнова, Е. В. Педагогическое исследование : социально-гуманитарный аспект / Е. В. Бережнова // Педагогика. 2005. - № 6. - С. 23-30.

21. Бережнова, Е. В. Прикладное исследование : Монография / Е. В. Бережнова. М.; Волгоград : Перемена, 2003. - 164 с.131

22. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4.-С. 11-17.

23. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-роиентированного воспитания / Е. В. Бондаревская / Смирнов В. И. Общая педагогика в тезизах, дефинициях, иллюстрациях. М. : Пед. общество России, 1999.-416 с.

24. Болыиев, Л. Н. Таблицы математической статистики / Л. Н. Большее, Н. В. Смирнов. М.: Наука, 1965. - 464 с.

25. Буякас, Т. М. Смыслы и ценности в деятельности психолога-профессионала / Т. М. Буякас // Акмеология. 2001. - № 1. - С. 29-35.

26. Валеев, Г. X. Формулировка новизны исследования / Г. X. Валеев // Педагогика 2003. - № 7. - С. 25-29.

27. Валицкая, А. П. Нужна ли России высшая педагогическая школа / А. П. Валицкая // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 3-7.

28. Валицкая, А. П. Философское основание современной парадигмы образования / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-19.

29. Василенко, В. А. Ценность и ценностные отношения / В. А. Василенко // Проблема ценности в философии. М.; JI.: Наука, 1966. - 260 с.

30. Вентцель, К. Н. Свободное воспитание / К. Н. Вентцель. М. : Знание.- 1993.

31. Вентцель, К. Н. Этика и педагогика творческой личности : в 2 т. Т. 2. Педагогика творческой личности / К. Н. Вентцель. М. : Книгоизд-во К. И. Тихомирова, 1912. - С. 389-666.

32. Вершинина, JI. В. Аксиологическое пространство образования: ценностное сознание учителя / JI. В. Вершинина. Самара : СГПУ, 2003. - 150 с.

33. Вершинина, J1. В. Ценностное сознание студента (Теоретический аспект, анализ состояния) : Монография / JI. В. Вершинина. М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. - 180 с.

34. Волчков, Е. Е. Формирование ценностного сознания курсантов в процессе обучения в юридическом институте министерства юстиции. Авторефератдис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / Е. Е. Волчков. Самара : СГПУ, 2002. - 24 с.

35. Воронов, В. В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей / В. В. Воронов. М. : Роспедагенство,1997.-146 с.

36. Гершунский, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. -2003. -№ 10.-С. 3-7.

37. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. М.,1998.-428 с.

38. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен / отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М. : «Школа-Пресс», 1995.-448 с.

39. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики : учеб. пособие / В. И. Гинецинский. СПб : Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. - 154 с.

40. Гмурман, В. Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистики : учеб. пособие для студ. вузов / В. Е. Гмурман. -М.: Высш. шк., 1999. 400 с.

41. Грыжанкова, М. Ю. Этико-философский анализ наследия Иоанна Златоуста. Автореф. дисс. канд. философ, наук / М. Ю. Грыжанкова. Саранск, 1999.-16 с.

42. Грыжанкова, М. Ю. Ранний византинизм как феномен средневековой культуры : (Опыт социально-философского анализа) / М. Ю. Грыжанкова. -Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2002. 148 с.

43. Декларация прав ребенка // Международная защита прав и свобод человека: сборник документов. М.: Юрид. лит, 1990.-661 с.; С. 385-388.

44. Демков, М. И. Начальная педагогика для учащихся в народной школе и для грамотных крестьян / М. И. Демков. М. : Изд. т.д. «Думковъ, Клочковъ, Луковниковъ и К » ; Тип. Лисснера и Д. Собко. - 63 с.

45. Джуринский, А. Н. История педагогики : учеб. пособие для студ. педвузов / А. Н. Джуринский. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999. - 432 с.

46. Дробницкий, О. Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия / О. Г. Дробницкий. М.: Политиздат, 1967. - 351 с.

47. Дробницкий, О. Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей / О. Г. Дробницкий // Проблема ценности в философии. М. ; Л. : Наука, 1966.-260 с.

48. Дробницкий, О. Г. Проблема ценности и марксистская философия / О. Г. Дробницкий // Вопросы философии. 1966. - № 7. - С. 33-34.

49. Духовная основа развития российской школы XXI века (проект концептуальных и базисных положений). Екатеринбург-Москва, 2007. - 123 с.

50. Журавлев, В. И. Целеполагание в педагогике / В. И. Журавлев // Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1995. - 638 с.

51. Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования. 1996. - № 7. -С. 3-57.

52. Закон РФ «О свободе совести и религиозных объединениях» (1997).

53. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здра-вомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

54. Зеньковский, В. В. Педагогика / В. В. Зеньковский. Клин : Фонд «Христианская жизнь», 2004. - 224 с.

55. Зеньковский, В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / отв. ред. и сост. П. В. Алексеев / В. В. Зеньковский. М. : Школа-Пресс, 1996.-272 с.

56. Зеньковский, В. В. Педагогические сочинения / сост. : Е. Г. Оссов-ский, О. Е. Оссовский / В. В. Зеньковский. Саранск : Тип. «Крас. Окт.», 2003. -808 с.

57. Зинченко, В. П. Миры сознания и структура сознания / В. П. Зинченко //Вопросы психологии. 1991. -№ 2. - С. 15-36.

58. Зинченко, В. П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть 1. Живое знание / В. П. Зинченко. Самара : «Самарский Дом печати», 1998. -296 с.

59. Зобнина, Т. В. Психолого-акмеологическая подготовка будущих учителей : содержательный и методический аспекты / Т. В Зобнина // Акмеология. -2005.-№2.-С. 49-52.

60. Ивин, А. А. Аксиология : научное издание / А. А. Ивин. М.: Высш. шк., 2006. - 390 с.

61. Ильин, И. Русский учитель / И. Ильин // Школа православного воспитания / сост. А. Н. Стрижев. М.: «Паломникъ», 1999. - 573 с.

62. Иноземцева, В. Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России /

63. B. Е. Иноземцева // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 57-64.

64. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб. : ТОО ТК «Петрополис», 1996.-416 с.

65. Каган, М. С. Философия теории ценности / М. С. Каган. СПб : ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

66. Каган, М. С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М. С. Каган. М.: Политздат, 1974. - 328 с.

67. Казаренков, В. И. Высшая школа : социально-педагогическое взаимодействие / В. И. Казаренков, Т. Б. Казаренкова // Педагогика. 2000. - № 5.1. C. 64-69.

68. Кант, И. Критика практического разума / И. Кант // Сочинения : в 6 т. / под общ. ред. В. Ф. Асмуса, А. В. Гулыги, Т. И. Ойзермана. М. : «Мысль», 1965.-Т. 4.-Ч. 1.-с. 311-501.

69. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П. Ф. Каптерев // Избр. пед. соч. / под ред. А. М. Арсеньева. М. : Педагогика, 1982.-704 е.; С. 270-652.

70. Каптерев, П. Ф. Общий ход развития русской педагогики и ее главные периоды / П. Ф. Каптерев // Избр. пед. соч. / под ред. А. М. Арсеньева. М. : Педагогика, 1982. - 704 с.; С. 258-269.

71. Караковский, В. А. Стать человеком : Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. - 80 с.138

72. Клименко, Н. Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы / Н. Ю Клименко // Педагогика. 2003. - № 2. -С. 22-28.

73. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону. Изд-во «Феникс», 1996. -512 с.

74. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. -М.: Наука, 1988. 192 с.

75. Козлов, В. В. Русская духовная традиции в аспекте трансперсональной психологии / В. В. Козлов, В. В. Майков, К. И. Майкова // Христианство и

76. Культура: материалы междунар. науч.-практ. конф. : в 2 ч. Ч. 1. Астрахань : ЦНТЭП, 2000. - 216 с.; С. 28-33.

77. Конвенция о правах ребенка // Международная защита прав и свобод человека : сборник документов. М.: Юрид. лит, 1990. - 661 с.; С. 388-409.

78. Конев, В. А. Курс «Философия образования» (культурантропологиче-ский аспект). / В. А. Конев. Вып. 6. - Самара : СИПКРО, 1996. - 92 с.

79. Конституция Российской Федерации. М.: Юрид. лит., 1993. - 96 с.

80. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. // Распоряжение Правительства РФ «Об одобрении концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г.» № 1756 р от 29.12.2001.

81. Коростелева, Е. А. Формирование профессионально-ценностных ориентации будущего учителя технологии / Е. А Коростелева // Педагогика. 2003. -№ 7. - С. 79-82.

82. Кочетов, А. И. Культура педагогического исследования / А. И. Кочетов. Минск : Ред. журн. «Адукацыя I выхаванне», 1996. - 312 с.

83. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования /

84. B. В. Краевский. Самара : СамГПИ, 1994. - 165 с.

85. Кузьмина, Н. В. (Головко-Гаршина) Акмеологическая теория мониторинга качества подготовки педагогов в системе всех уровней педагогического образования / Н. В. Кузьмина (Головко-Гаршина) // Акмеология. 2001. - № 1. -С. 53-62.

86. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

87. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М. : Высш. шк., 1989. -167 с.

88. Кузнецов, Н. С. Человек : потребности и ценности / Н. С. Кузнецов. -Свердловск : Изд-во Урал, ун-та, 1992. 152 с.

89. Кульневич, С. В. Воспитательная работа в средней школе : от коллективизма к взаимодействию / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 2000. - 288 с.

90. Куницкая, Ю. И. Философско-теоретические основания изучения педагогического профессионализма / Ю. И. Куницкая // Педагогика. 2004. - № 6.-С. 21-26.

91. Лельчицкий, И. Д. «Идеал учителя» как научное понятие : историко-педагогический аспект / И. Д. Лельчицкий, М. А. Лукацкий // Педагогика. -2005.-№ 1.-С. 79-85.

92. Леонтьев, А. Н. Деятельность и сознание / А. Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1972. - № 9. - С. 129-140.

93. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и сознание / А. Н. Леонтьев // XVIII Международный психологический конгресс : симпоз. 13. М. : Наука, 1966.-С. 5-12.

94. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции : конспект лекций / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1971. - 38 с.

95. Личность и научно-технический прогресс / И. М. Чудинова, А. А. Гордиенко, Л. Г. Борисова и др.. Новосибирск : Наука. Сиб. отд-ние, 1990.-301 с.

96. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие / М. И. Лукьянова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

97. Марксистско-ленинская теория исторического процесса. М. : Наука, 1981.-463 с.

98. Материалы конференции, посвященной 160-летию со дня рождения А. И. Масловского (26 ноября 1998 г.) / редкол. : А. А. Гагаев (отв. ред.) и др..- Саранск : Тип. «Крас. Окт.», 1999. 61 с.

99. Мелекесов, Г. А. Аксиологический потенциал личности будущего педагога: становление и развитие / Г. А. Мелекесов. М.: МПГУ, 2002. - 288 с.

100. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

101. Мешков, Н. И. Мотивация учебной деятельности студентов : учеб. пособие / Н. И. Мешков. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 1995. - 184 с.

102. Национальная доктрина образования РФ // Постановление Правительства РФ «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» №751 от 04.10.2000 г.

103. Никандров, Н. Д. Образование на рубеже тысячелетий : вечное и преходящее : выступление на 9-х Рождественских чтениях / Н. Д. Никандров. -М., 2001.-С. 1-12.

104. Никандров, Н. Д. Проблема ценностей в подготовке учителя / Н. Д. Никандров // Магистр. 1994. - № 6. - С. 41-43.

105. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

106. Никитина, Н. Н. Развитие ценностного сознания учителя / Н. Н. Никитина // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 65-70.

107. Образование : идеалы и ценности. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1995.-695 с.

108. Орлов, А. А. Педагогическое образование : поиск путей повышения качества / А. А. Орлов // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 57-64.

109. Орлов, А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность / А. А. Орлов // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 63-68.

110. Осипов, А. Принципы воспитания в христианской педагогике / А. Осипов // Воспитание школьников. 1999. - № 4. - С. 5-8.

111. Основы нравственности : учеб. пособие для школьников и студентов / авт.-сост.: Р. В. Янушкявичюс, О. Л. Янушкявичене. М. : «Православная педагогика», 2004. - 504 с.

112. Парсонс, Т. Американская социология: перспективы, проблемы, методы / Т. Парсонс // Социология : хрестоматия / НИИ регионологии при Мор143дов. ун-те ; сост. : В. И. Анашкин, В. М. Сидоркина, А. П. Скрипник и др.. -Саранск, 1994.-276 с.

113. Педагогика : учеб пособие для студ. пед. учеб. завед. / В. А. Сла-стенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М. : Школа-Пресс, 1997. -512 с.

114. Плеханов, Е. А. Философско-педагогическая антропология «нового богословия» : монография / Е. А. Плеханов. Владимир : ВГПУ, 2002. - 256 с.

115. Попова, И. М. Системный подход в социологии и проблема ценностей / И. М. Попова // Вопросы философии. 1968. - № 5. - С. 95 - 105.

116. Рачинский, А. С. (Библиографический очерк) / Школа православного воспитания / сост. А. Н. Стрижев / А. С. Рачински. М. : «Паломникъ», 1999.-573 с.

117. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей : Рождение мастера : кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений / П. Е. Решетников. М. : ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

118. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика / Е. И. Рогов. -Ростов-н/Д. : Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

119. Розин, В. Философия образования: предмет, концепция, направления изучения / В. Розин // Alma Mater. 1991. - № 1. - С. 48 - 57.

120. Рубинштейн, M. М. Идея личности как основа мировоззрения / M. М. Рубинштейн. М. : Тип. С. А. Кинеловского, 1909. - 124 с.

121. Рукавшиникова, Н. Г. Динамика ценностных ориентаций студентов педагогического вуза / Н. Г. Рукавшиникова, Е. Г. Заверткина. Режим доступа: http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagokaipsichologiy/35/ - Загл. с экрана.

122. Саранцев, Г. И. Методическая подготовка будущего учителя в современных условиях / Г. И. Саранцев // Педагогика. 2006. - № 7. - С. 61-68.

123. Сарсенбаева, Б. И. Психологическая подготовка будущих учителей к профессиональной деятельности / Б. И. Сарсенбаева // Педагогика. 2005. - № 2.-С. 41-54.

124. Синенко, В. Я. Профессионализм учителя / В. Я. Синенко // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 45-51.

125. Сичивица, О. М. Факторы научного прогресса / О. М. Сичивица. -Воронеж, 1974, 263 с.

126. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В .А. Сластенин, Г. И. Чижакова. -М. : Издат. центр «Академия», 2003. 192 с.

127. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В. И. Смирнов. М. : Пед. общество России, 1999. - 416 с.

128. Соколов, Э. В. Культура и личности / Э. В. Соколов. JI. : Наука. - 1972.

129. Сорока-Росинский, В. Н. Путь русской национальной школы / В. Н. Сорока-Росинский // Пед. сочинения / сост. А. Т. Губко. М. : Педагогика, 1991.-240 с.

130. Столович, Л. Н. Красота. Добро. Истина : Очерки истории эстетической аксиологии / Л. Н. Столович. М.: Республика, 1994. - 464 с.

131. Столович, Л. Н. Природа эстетической ценности / Л. Н. Столович. -М.: Политиздат, 1972. 271 с.

132. Субботин, Ю. К. Проблема ценности в неотомизме : Критический анализ неотомистской концепции ценности / Ю. К. Субботин. М. : Мысль, 1980.- 126 с.

133. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. М. : Учпедгиз. - 1953. - 444 с.

134. Трофимова, Н. М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / Н. М. Трофимова, Е. И. Еремина // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 42-47.

135. Тугаринов, В. П. О ценности жизни и культуры / В. П. Тугаринов. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. 128 с.

136. Тугаринов, В. П. Теория ценностей в марксизме / В. П. Тугаринов. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. 124 с.

137. Тугаринов, В. П. Философия сознания. (Соврем, вопросы) / В. П. Тугаринов. М.: Мысль, 1971. - 199 с.

138. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений / К. Д. Ушинский. М.-Л. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1950. - Т. 10. - 668 с.

139. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений / К. Д. Ушинский. M.-JL : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1952. - Т. 11. - 727 с.

140. Федеральная программа развития образования на 2001 2005 гг. // Приложение к Федеральному закону от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ.

141. Философский словарь / под ред. М. М. Розенталя. М.: Политиздат, 1975.-496 с.

142. Философский энциклопедический словарь. -М. : ИНФРА-М, 1997.- 576 с.

143. Фрадкин, Ф. А. Лекции по истории отечественной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. и средн. учебн. заведений / Ф. А. Фрадкин, М. Г. Пло-хова, Е. Г. Оссовский. -М.: ТЦ СФЕРА, 1995. 160 с.

144. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М. : Прогресс, 1990.-367 с.

145. Фролов, Д. Е. Иерархия социальных ценностей и смена парадигмы ценностного мышления / Д. Е. Фролов // Космизм и новое мышление на западе и востоке : материалы Междунар. науч. конф. Санкт-Петербург : Изд-во «Нестор». - 1990.

146. Фролов, И. Т. Наука ценность - гуманизм / И. Т. Фролов // Вопросы философии. - 1981. -№ 3. -С.27-41.

147. Христианство и Культура : материалы междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. Ч. 1. Астрахань : ЦНТЭП, 2000. - 216 с.

148. Ценностные аспекты общественного сознания: межвуз. сб. науч. тр.- Барнаул : АГУ, 1990. 144 с.

149. Ценностные аспекты развития науки / В. П. Визгин, М. Б. Туровский, Л. Б. Баженов и др.. М. : Наука, 1990. - 294 с.

150. Ценностные ориентации социалистического образа жизни: сб. науч. тр.-Л. : ЛГПИ, 1979.-66 с.

151. Чекалина, Н. И. Религиозное видение человека в русской идеалистической философии / Н. И. Чекалина // Христианство и Культура : материалы междунар. науч.-практ. конф. : в 2 ч. Ч. 2. Астрахань : ЦНТЭП. - 2000.

152. Шабанов, Г. А. Педагогическое обеспечение качкства подготовки специалистов / Г. А. Шабанов // Акмеология. 2005. - № 3. - С. 31-39.

153. Шакуров, P. X. Ценностные ориентации студентов вузов (на примере управленческих специальностей ) / P. X. Шакуров, С. П. Дырин, И. И. Чичаев. -Набережные Челны : Изд-во ин-та управления, 1998. 108 с.

154. Шаталов, А. А. Л. Н. Толстой и русская школа / А. А. Шаталов // Педагогика. 2007. - № 1. - С. 86-93.

155. Священник Евгений Шестун. Православная педагогика / Е. Шестун. Самара : ЗАО «Самарский информационный, концерн», 1998. - 576 с.

156. Шукшина, Т. И. Религиозные мотивы в учебной литературе для мордовских школ / Т. И. Шукшина // Интеграция образования. 2001. - № 1. - С. 137-138.

157. Шукшина, Т. И. Становление и развитие региональной системы общего среднего образования в Мордовии в 20 80-е годы XX века. Автореферат дис. на соиск. уч. степени доктора пед. наук / Т. И. Шукшина. - Саранск, 2005.-38 с.

158. Щуркова, H. Е. Воспитание : новый взгляд с позиции культуры / H. Е. Щуркова. М. : Образоват. центр «Пед. поиск», 1997. - 78 с.

159. Щуркова, Н. Е. Новое воспитание / Н. Е. Щуркова. М.: Пед. общество России, 2000. - 128 с.

160. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. М. : Пед. общество России, 2005. - 256 с.

161. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

162. Ядов, В. А. Социологическое исследование : Методология, программы, методы / В. А. Ядов. Самара, 1995. - 332 с.1. Анкета студента1. Учебное заведение1. Курс1. Возраст1. Образование Дата1. Специальность Пол1. Инструкция:

163. Кроме того, расположите, в каком порядке данные ценности реализованы в Вашей жизни, а результаты занести в колонку (III).1. СПИСОК А:

164. Ценности самодостаточного типа (ценности-цели) I II III

165. Активная педагогическая жизнь

166. Возможность развития творческих способностей

167. Возможность постоянно пополнять свои знания

168. Возможность перевоспитать «трудных» детей

169. Возможность для сотворчества коллегами и детьми

170. Расширение возможностей творческой самореализации

171. Детская любовь и привязанность8. Любовь к детям

172. Личность и индивидуальность ученика10. Мировоззрение учителя

173. Общественная значимость педагогического труда

174. Престиж профессиональной деятельности учителя

175. Творческий и разнообразный характер труда учителя

176. Признание родных, близких, знакомых

177. Работа с детьми, молодежью

178. Духовность профессии учителя

179. Увлеченность предметом (занятия любимым делом, предметом)

180. Приобщение к духовной культуре

181. Раскрытие своей индивидуальности

182. Романтичность и увлекательность педагогической □еятельностью

183. Целеустремленность в работе педагога

184. Профессиональное мышление педагога

185. Реальное предвидение результатов и необходимая корректировка работы в ходе ее выполнения

186. Высокая мотивация профессиональной деятельности

187. Самостоятельная познавательная деятельность

188. Распространенность профессии учителя

189. Богатство внутреннего мира педагога

190. Любовь к педагогическому труду

191. Потребность в самореализации, самосовершенствовании, саморазвитии, самовоспитании, самообразовании личности30. Свобода творчества

192. Развитие ученических и учительских коллективов32. Гуманность 1. СПИСОК Б:

193. Ценности инструментального типа (ценности-средства) I II III1 .Возможность профессионального роста и совершенствования педагогического мастерства

194. Возможность продвижения по службе

195. Соответствие педагогической деятельности интересам и способностям личности

196. Возможность общения с интересными людьми, родителями учащихся и коллегами5. Большой отпуск

197. Самоутверждение в педагогическом труде

198. Нестандартность условий труда учителя

199. Общественное признание результатов труда учителя

200. Возможность овладения новыми методами и технологиями обучения и воспитания

201. Профессиональная компетентность

202. Ответственность учителя перед учениками, родителями и обществом12. Образованность

203. Независимость и смелость в отстаивании своего стиля и своей позиции в педагогике14. Самоконтроль 15. Профессионализм

204. Профессионально-педагогическая культура17. Педагогическая рефлексия 18. Педагогический такт

205. Потребность успешно решать педагогические задачи20. Терпимость 21. Требовательность 22. Справедливость

206. Самообразовательная деятельность

207. Выбор оптимального времени

208. Укрепление собственных знаний по предмету

209. Работоспособность на всем протяжении педагогической деятельности27. Организованность 28. Инициативность 29. Постоянный режим труда

210. Система морального и материального поощрения за добросовестный труд

211. Целостность и непрерывность педагогического воспитания и образования32. Предприимчивость 33. Конкурентоспособность

212. Трудолюбие, продуктивность в педагогической работе

213. Методика М. Рокича «ценностные ориентации» на выявление общечеловеческих ценностей1. Анкета студента1. Учебное заведение1. Курс1. Возраст1. Образование Дата1. Специальность Пол1. Инструкция:

214. Затем оцените, в каком порядке реализованы данные ценности в Вашей жизни, и поставьте в колонке (II) соответствующую цифру. Наиболее реализованной ценностью в Вашей жизни будет соответствовать цифра 1, наименее реализованная получит № 18.

215. Далее оцените, как бы Вы расположили эти ценности через 5 лет, и поставьте в колонке (III) соответствующую цифру.

216. В колонке (IV) Ваша задача распределить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

217. Терминальные ценности (список А):1.(%) II III IV

218. Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни)

219. Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом)

220. Здоровье (физическое и психическое)4. Интересная работа

221. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве)

222. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)

223. Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)

224. Наличие хороших и верных друзей

225. Общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе)

226. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)

227. Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей)

228. Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)

229. Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей)

230. Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)15. Счастливая семейная жизнь

231. Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом)

232. Творчество (возможность творческой деятельности)

233. Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений)

234. Инструментальные ценности (список Б):1.(%) II III IV

235. Аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах

236. Воспитанность (хорошие манеры)

237. Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)

238. Жизнерадостность (чувство юмора)

239. Исполнительность (дисциплинированность)

240. Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)

241. Непримиримость к недостаткам в себе и других

242. Образованность (широта знаний, высокая общая культура)

243. Ответственность (чувство долга, умение держать слово)

244. Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)

245. Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)

246. Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов

247. Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)

248. Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)

249. Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)

250. Честность (правдивость, искренность)

251. Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)18. Чуткость (заботливость)

252. Ранговые показатели значимости педагогических ценностей по списку А на 3 курсе

253. Ценности самодостаточного типа (ценности-цели) I II III

254. Активная педагогическая жизнь 9,9 1,2 11,9

255. Возможность развития творческих способностей 9,9 1,5 12,2

256. Возможность постоянно пополнять свои знания 13,2 1,6 12,5

257. Возможность перевоспитать «трудных» детей 23,5 1,6 19,8

258. Возможность для сотворчества с коллегами и детьми 17,6 1,4 16,8

259. Расширение возможностей творческой самореализации 12,1 1,9 15,5

260. Детская любовь и привязанность 20,4 2,1 14,4

261. Любовь к детям 14,9 2,0 17,4

262. Личность и индивидуальность ученика 18,1 1,9 23,5

263. Мировоззрение учителя 18,4 1,8 15,0

264. Общественная значимость педагогического труда 15,7 1,7 18,4

265. Престиж профессиональной деятельности учителя 18,2 2,1 17,2

266. Творческий и разнообразный характер труда учителя 14,6 2,3 19,9

267. Признание родных, близких, знакомых 22,0 2,5 12,2

268. Работа с детьми, молодежью 14,1 1,8 16,3

269. Духовность профессии учителя 13,9 2,3 21,2

270. Увлеченность предметом (занятия любимым делом, предметом) 11,8 1,9 11,4

271. Приобщение к духовной культуре 19,9 2,1 19,2

272. Раскрытие своей индивидуальности 13,6 2,0 10,7

273. Романтичность и увлекательность педагогической ея-тельностью 21,2 2,2 14,9

274. Целеустремленность в работе педагога 14,3 1,8 13,9

275. Профессиональное мышление педагога 16,6 2,0 15,7

276. Реальное предвидение результатов и необходимая корректировка работы в ходе ее выполнения 17,8 2,4 19,5

277. Высокая мотивация профессиональной деятельности 18,4 2,2 20,8

278. Самостоятельная познавательная деятельность 18,2 2,1 16,6

279. Распространенность профессии учителя 21,6 2,5 22,1

280. Богатство внутреннего мира педагога 15,1 1,8 15,6

281. Любовь к педагогическому труду 17,9 2,2 17,5

282. Потребность в самореализации, самосовершенствовании, саморазвитии, самовоспитании, самообразовании личности 13,9 1,9 13,5

283. Свобода творчества 15,3 2,2 16,1

284. Развитие ученических и учительских коллективов 19,8 2,5 21,432. Гуманность 15,7 2,5 17,3