Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия адаптации детей к школе на северо-востоке России

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Якимчук, Светлана Александровна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Елец
Год защиты
 2002
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Педагогические условия адаптации детей к школе на северо-востоке России», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Якимчук, Светлана Александровна, 2002 год

Введение.3

Глава 1. Теоретические основы проблемы адаптации ребёнка к школе.11

1.1. Адаптация как явление и процесс: сущностная характеристика.11

1.2. Адаптация ребёнка к социально-педагогическим условиям школы.29

1.3. Роль социального взаимодействия педагогов и родителей в адаптации ребёнка к школе.55

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование адаптации детей к школе в северо-восточном регионе России.67

2.1. Особенности адаптации детей к школе в Магаданской области.67

2.2. Реализация педагогических условий в рамках программы адаптации учащихся первых классов к школе.119

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия адаптации детей к школе на северо-востоке России"

Актуальность исследования.

Укрепление здоровья, обеспечение полноценного образования и развития подрастающего поколения является важнейшей социальной задачей любого цивилизованного общества и составляет предмет научного изучения различных специальностей. В последнее время всё более актуальной проблемой, объединяющей вокруг себя усилия медицинских работников, психологов и педагогов, становится проблема адаптации ребёнка к школе. Наибольшее число исследований школьной адаптации относится к начальному периоду обучения, когда жизнь ребёнка подвергается значительным переменам (Э.М.Александровская, М.Р.Битянова, Л.И.Божович, М.М.Безруких, И.В.Дубровина, С.П.Ефимова, В.Е.Каган, И.А.Коробейников, Г.Ф.Кумарина, Н.Г.Лусканова, Р.В.Овчарова, И.Л.Пшенцова, В.В.Трубпиков, Т.А.Челнокова и др.).

Начало обучения в школе - один из наиболее трудных и ответственных моментов в жизни ребенка, как в социально^психологическом, так и в физиологическом плане. Именно в первые месяцы обучения в школе начинают формироваться системы отношений с миром и с самим собой, устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, базовые учебные установки, которые в существенной мерс определяют в дальнейшем успешность его школьного обучения, эффективность общения, возможности личностной самореализации.

Проблема адаптации ребенка к школе особенно остро стоит в СевероВосточном регионе. Это обусловлено экстремальными условиями окружающей среды и особенностями социально-педагогических условий в Магаданской области, которая относится к экстремальным зонам страны с нестабильностью здоровья формирующейся здесь популяции человека (Л.П.Авцын, Ф.К.Березин, Ж.Ж.Рагюпорт, Н.В.Соколова, Л.Л.Соловенчук, Э.Е.Шуберт и др.). Экстремальность северо-восточной зоны страны определяется длительной и жёсткой зимой (с конца сентября по середину мая) с очень низкими температурами; дождливым, недостаточно тёплым летом с заморозками (и июне и августе иногда до -11 С); резкими нарушениями обычной фотопериодичности; перепадами атмосферного давления и большой влажностью воздуха; сильными и частыми вепрами; длительной световой и ультрафиолетовой недостаточностью; пустынностью и однообразием ландшафта и другими факторами.

Результаты исследований показывают, что через 5-10 лет жизни на Северо-Востоке у детей наблюдается рост психоэмоционального напряжения, возникают эмоциональные депрессии и невротические состояния, приводящие к дискомфорту, нарушению взаимоотношений «личность-общество», «ученик-учитель», «класс-учитель», появляется вегетативные расстройства, чувство тревожности, снижение работоспособности (Л.Ф.Ковальчук, Ж.Ж.Рапопорт, Э.Е.Шуберт и др.). Весь этот комплекс факторов, а также нерациональное питание и гиподинамия снижает иммунобиологическую активность, вызывая напряжение функциональных систем детского организма, затрудняет адаптацию к школе (П.В.Соколова).

С учётом изложенного проблему адаптации ребёнка к школе в Магаданской области следует отнести к одной из наиболее серьёзных социальных и педагогических проблем, требующей не только углубленного изучения, но и поисков решения на практическом уровне.

Противоречие между пониманием научными и практическими работниками сложности процесса адаптации детей к школе в северо-восточном регионе и неразработанностью педагогических условий, обеспечивающих эффективность школьной адаптации, позволяет констатировать, что в теории и практике существует проблема, требующая научного разрешения: каковы педагогические условия, повышающие эффективность адаптации ребёнка к школе в Магаданской области?

Существует несколько путей для преодоления обозначенного противоречия: экономические, социальные, медицинские и др. Мы же ведём речь об использовании педагогических возможностей образовательного учреждения в преодолении этого противоречия.

Цель исследования: выявление и научное обоснование необходимого комплекса педагогических условий, способствующих повышению эффективности адаптации ребёнка к школе в реальных условиях Магаданской области.

Объект исследования: педагогический процесс в начальной школе.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие эффективность адаптации детей к школе в Магаданской области.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность адаптации первоклассников к школе возможно существенно повысить, если:

- будут выявлены и научно обоснованы педагогические условия, способствующие успешной адаптации первоклассников: системный подход к преодолению трудностей адаптации детей к школе, предполагающий социальное взаимодействие между детьми, родителями и учителями; проведение консультативной и просветительной работы с учителями и родителями первоклассников; оказание своевременной помощи детям, испытывающим различные трудности в начальный период обучения; проведение коррекциопно-развивающей работы с детьми; организация дополнительной двигательной активности и закаливания учащихся; обеспечение сбалансированного питания школьников с витаминизацией рациона;

- будет внедрена педагогическая программа оптимизации адаптации учащихся первых классов к школе с учётом обозначенных условий.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа изучить ведущие идеи в исследованиях школьной адаптации и выявить особенности адаптации детей к школе в северо-восточном регионе.

2. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие эффективности адаптации детей к школе.

3. Разработать и апробировать программу оптимизации адаптации учащихся первых классов к школе.

4. Разработать рекомендации для педагогов и родителей первоклассников по повышению эффективности адаптации детей северо-восточного региона к школе.

Методологической и теоретической основой исследования являются: положения психологии и педагогики о возрастных особенностях психического развития детей 6-7 летнего возраста (Л.И.Божович, А.ГТ.Краковский, И.Ю.Кулагина, А.А.Люблинская, А.В.Петровский, Н.Ф.Талызииа, Л.Ф.Обухова, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.), достижения современных психолого-педагогических исследований в области проблем школьной адаптации и путей преодоления дезадаптации (10.А.Александровский, М.М.Безруких, М.Р.Битянова, Л.И.Божович, А.Л.Венгер, Н.Г.Лусканова,

A.А.Налчаджян, Е.В.Новикова, Р.В.Овчарова и др.); знания главных аспектов психофизиологического развития ребёнка в условиях Северо-Востока России и учёт поведенческих реакций в связи с влиянием факторов среды на развитие личности ребёнка-северянина (П.А.Агаджаняп, Ф.Б.Бсрезин,

B.К.Казначсев, Ж.Ж.Рапопорт, Л.Л.Соловенчук, Н.В.Соколова, Э.Е.Шуберт и др.); средовой (Е.П.Белозерцев, Ю.С.Мануйлов, А.В.Мудрик и др.) и системный подход (О.А.Матвеева, В.С.Мухипа и др.) к анализу психологических и педагогических явлений.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы (философской, психологической, медицинской, педагогической), анализ ключевых понятий исследования, опытно-экспериментальная работа (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), беседа, работа со школьной и медицинской документацией, анкетирование, тестирование, опрос, количественный и качественный анализ полученных результатов.

Базой исследования явились школы г.Магадапа: 1, 11, 13, 15, 24, 27, 29, 30 и школы Магаданской области п.Сеймчап, п.Оротукан, п.Ягодпос, п.Транспортный, п.Кадыкчан.

Организация исследования:

Первый этап - 1995 - 1997 гг. - изучение философской, психологической, педагогической литературы и степспи разработанности проблемы исследования в педагогической науке и практике; накопление эмпирического материала; формулирование цели, задач, рабочей гипотезы; определение особенностей социально-педагогических условий адаптации детей к школе в Магаданской области.

Второй этап - 1998 - 2000 гг.- проведение пилотажного исследования; в ходе опытно-экспериментальной работы уточнение показателей и уровней адаптированности первоклассников к школе. Разработка и апробация программы оптимизации адаптации учащихся первых классов к школе в экспериментальных классах г.Магадана.

Третий этап - 2001 -2002 гг.- систематизация и обобщение результатов исследования, разработка рекомендаций для педагогов и родителей первоклассников по повышению эффективности адаптации детей к школе, оформление текста, формулирование выводов работы.

На различных этапах опытно-экспериментальной работы исследованием были охвачены 745 первоклассников, 745 семей и 119 учителей начальных классов.

На защиту выносятся: педагогические условия, повышающие эффективность адаптации детей к школе:

- осуществление системного подхода к преодолению трудностей адаптации первоклассников к школе, предполагающего социальное взаимо/1ействие между детьми, родителями и учителями с точки зрения единой, целостной взаимосвязанной системы;

- проведение консультативной и просветительной работы с учителями и роди телями первоклассников;

- оказание своевременной помощи детям, испытывающим различные трудности в начальный период обучения;

- проведение коррекционно-развивающей работы с детьми;

- организация дополнительной двигательной активности и закаливания учащихся;

- обеспечение сбалансированного питания школьников с витаминизацией рациона;

У программа оптимизации адаптации первоклассников к школе на основе создания поддерживающей коррекционно-развивающей среды со специально организованной деятельностью, целостного подхода к развитию и коррекции ребёнка, предполагающего воздействие на все сферы его психофизической деятельности (двигательную, познавательную, социальную, эмоциональную) способствует реализации обозначенных педагогических условий.

Степень новизны исследования:

- произведена систематизация основных подходов в изучении трудностей адаптации (педагогический, психологический, физиологический аспекты), уточнено и дополнено содержание психологического и дано обоснование медицинского аспекта;

- описан комплекс причин, неблагоприятно влияющий на адаптацию детей к школе в северо-восточном регионе;

- выявлены особенности адаптации детей к школе в Магаданской области;

- разработаны программа оптимизации адаптации учащихся первых классов к школе и рекомендации для педагогов и родителей первоклассников по повышению эффективности адаптации детей северо-восточного региона к школе.

Объективность, достоверность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью применения комплекса научных методов адекватных предмету, задачам, логике исследования, его проведением в единстве теории и практики, многоэтапностыо, длительным характером опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью экспериментальных данных, подтверждённых опытным путём.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «школьная адаптация», её показателей и уровней, основных факторов, влияющих на успешность адаптации, подходов к изучению; в обосновании педагогических условий, способствующих эффективности адаптации детей к школе в северо-восточном регионе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что комплекс диагностических методик, представленных в работе, может применяться учителями первых классов. Разработанные на основе исследования про1рамма оптимизации адаптации учащихся первых классов к школе и рекомендации для учителей и родителей, используются как технология в гимназии № 13 г.Магадана и могут быть применены в образовательных учреждениях северо-восточного региона, а результаты исследования - при чтении ряда педагогических и психологических курсов в вузе, в ходе педагогической практики студентов, в системе повышения квалификации учителей начальных классов.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения и результаты исследования были представлены на научных конференциях аспирантов и молодых исследователей Северного международного университета (г.Магадан, 1996, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001гг.), на научно-практической конференции городской Ассоциации «Развивающее обучение» (г.Магадан, 1998г.), на научно-практической конференции «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников» (г.Магадан, 2000г.), на Всероссийской научной конференции «Современная семья: проблемы и перспективы развития» (г.Тверь, 2001г.). Результаты исследования обсуждались на заседании круглого стола «Современные проблемы начального и дошкольного образования» (г.Магадан, 2000г.), на научно-методическом семинаре «Воспитание самостоятельности дошкольников как фактор их успешной адаптации к школе» (г.Магадан, школа №15, 2002г.), на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального обучения и дошкольного воспитания Северного международного университета (г.Магадан) (1996-2002п\), кафедры педагогики Елецкого государственного университета им. И.Л. Бунина (2002г.). Программа адаптации учащихся первых классов к школе внедрена в педагогический процесс гимназии № 13 г. Магадана. Результаты исследования изложены в 8 публикациях автора. О

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

результаты исследования дают основание считать, что адаптация детей к школе в Магаданской области проходит значительно труднее, чем в других регионах страны и имеет свои особенности, требующие их учета и нестандартного подхода в региональной образовательной системе. Только 60.8% первоклассников смогли успешно приспособиться к школе, 25.3% детей испытывают серьёзные трудности адаптации, 13.9% детей относятся к группе риска. Показатель дезадаптации первоклассников в 2.8 раза выше, чем у учащихся центральных районов России; к причинам, негативно влияющим на адаптацию детей к школе в Магаданской области, относятся: высокий уровень заболеваемости, иммунобиологическая реактивность организма, авитаминоз детей, малоподвижный образ жизни, низкий уровень готовности к школе; на фоне типичных трудностей адаптации детей к школе выявлены особенности адаптации детей к школе в Магаданской области: высокая устойчивая тревожность, психоэмоциональное напряжение, сниженный уровень умственной работоспособности, низкая физическая работоспособность; процесс адаптации учащихся к школе может и должен быть управляемым. Адаптация ребёнка во многом определяется педагогическими условия-' ми, которые обеспечивают её эффективность. Опытно-экспериментальная работа, основу которой составляла реализация педагогических условий в рамках программы оптимизации адаптации учащихся первых классов к школе, способствовала повышению адаптивных возможностей детей. Правомерность данного вывода подтверждает сравнительный анализ итогового обследования детей с трудностями адаптации в экспериментальных и контрольных классах. Сопоставление показателей адаптации указанных групп свидетельствует о более высоком уровне положительных изменений у первоклассников, с которыми проводилась коррекционно-развивающая работа. По всем показателям адаптации получены данные, свидетельствующие о благоприятном влиянии проводимой работы; проведённое исследование, его результаты и выводы не исчерпывают всех аспектов изучаемой проблемы. Полученные результаты, возможно, позволяют дискутировать относительно вопросов организации или содержании занятий, но, несомненно, свидетельствуют в их пользу. Мы не претендуем на универсальность предложенной программы, так как её реализация не может кардинально изменить экстремальность условий проживания, состояние здоровья детей, педагогические и социально-экономические условия в северовосточном регионе. Но при создании необходимых педаг огических условий в отдельно взятой школе (гимназии № 13) в рамках реализации программы нам удалось смягчить отрицательные факторы среды и получить положительный результат, что позволяет сделать вывод: предложенный в работе подход к решению проблемы адаптации детей к школе в Магаданской области является плодотворным и перспективным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведённого исследования, в целом подтвердив его гипотезу, дают основание для следующих выводов: адаптация рассматривается в литературе, как приспособление человека к условиям постоянно изменяющейся среды, выработка им новых форм поведения, направленных на достижение определённых целей. Проблемы адаптации находятся на стыке различных отраслей знаний. Их комплексное изучение является перспективным подходом в познании человека; школьная адаптация — это не только приспособление к успешному функционированию в новой среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному и социальному развитию. Это перспектива психологического развития, позволяющая ребёнку жить в согласии с окружающим миром и самим собой; адаптация к школе — одна из составляющих социализации учащихся как исторически обусловленного процесса усвоения и воспроизведения социального опыта. Социализация (как процесс'Становления индивида) зависит ог адаптационных возможностей и способностей ребёнка, обеспечивающих его безболезненное вхождение в новую социальную среду; условия, определяющие результат адаптации ребёнка к школе, делятся на две группы: относящиеся к адаптанту (уровень предшествующей подготовки, психофизиологические особенности, состояние здоровья, система мотивов, характерологические черты) и относящиеся к среде адаптации (клима-то-географические, социально- педагогические, психологические, демографические, экономические и т.д.);

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Якимчук, Светлана Александровна, Елец

1. Авцын А.П. Адаптация и дезадаптация с позиции патолога. М.: Медицина, 1974.-С. 17-23.

2. Агаджанян Н.А., Марачев А.Г., Бобков Г.А. Экологическая физиология человека. М.: Издательская фирма «Крук», 1998. С. 85-110.

3. Агаджанян Н.А., Ермакова Н.В. Экологический портрет человека на Севере. М.: Издательская фирма «Крук», 1997.-208 с.

4. Агаджанян Н.А., Петрова П.Г. Человек в условиях Севера. М.: Издательская фирма «Крук», 1996. - 208 с.

5. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации. //Начальная школа. 1999. №1. - С. 23-26.

6. Адаптация организма учащихся к учебной и физическим нагрузкам. /Под ред. А.Г.Хрипковой, М.В.Антроповой. М.: Педагогика, 1982. -240 с.

7. Азарова Т.В., Битянова М.Р. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей к школе (научно-методическая программа) // Мир психологии. 1996. -№1. - С. 147-169.

8. Александровская Э.М., Лусканова Н.Г. Психологические трудности при адаптации детей к школе.//Гигиена и санитария. 1984. №3. - С. 27-30.

9. Александровская Э.М. Критерии социально-психологической адаптации детей в школе. //Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков. /Под ред. Г.Н.Сердюковской, С.М.Громбаха). -М., 1983. С. 35-37.

10. Александровская Э.М., Куприянова Т.А., Реут Т.И. Вопросы организации помощи младшим школьникам с трудностями адаптации // Журнал прикладной психологии. 1988. - №2. - С. 85-94.

11. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. — М., 1976. С. 272.

12. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. М.: «Народное образование», 1998. - 74 с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. - 324 с.

14. Антропова М.В., Соколова Н.В. Умственная работоспособность учащихся 1-4-х классов, проживающих в экстремальных климатических условиях. // Гигиена и санитария. 1996. №5. - С. 17-20.

15. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности.// Вопросы психологии. 1989. № .1.- С. 92-101.

16. Бардин К.В. Если ваш ребёнок не хочет учиться. М.: Знание, 1980. - 96 с.

17. Безруких М.М, Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

18. Безруких М., Ефимова С., Круглое Б. Почему учиться трудно? М., 1995.-204 с.

19. Белякова Н.В. Школьная дезадаптация у первоклассников: систематизация причин и комплексный подход к их предупреждению: Авто-реф.дисс. канд. псих. наук. Томск, 1999. - 23 с.

20. Березин Ф.Б. Некоторые аспекты психической и психофизиологической адаптации человека. В кн.: Психологическая адаптация человека в условиях Севера. - Владивосток: ДВНЦ АН СССР, 1980. - С. 4-43.

21. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева H.J1. Работа психолога в начальной школе. М.: Издательство «Совершенство», 1998. -342 с.

22. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1998.-300 с.

23. Битянова М.Р. Адаптация ребёнка в школе. М., 1997. - С. 3-15.

24. Бодалев А.А., Криволап Л.И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт. В кн: Проблемы общения и влияния. - Тарту, 1974 ч.1. - С. 185-192.

25. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейпа. М., 1995. - 420 с.

27. Бурс Р.С. Готовность к школе. М.: Просвещение, 1992. 93 с.

28. Бурменская Г.В., Карабанова О.А. Возрастно-психологическое консультирование. М.: Издательство МГУ, 1990. - 134 с.

29. Буторин Г.Г. Нарушение школьной адаптации у учащихся начальных классов с депривационным вариантом психологического дизонтогенеза: Автореф.дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1988.-21 с.

30. Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. М.: Знание, 1994. - 238 с.

31. Венгер А.Л. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению. //Дошкольное воспитание. 1985. №7. - С. 43-46.

32. Венгер А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? М.: Знание, 1994. — 189 с.

33. Венгер А.Л. Психологическая готовность ребёнка к школе. Вопросы психологии. М., 1984. - №4. - С. 4-6.

34. Венгер А.Л. Хорошо ли вашему ребёнку в школе? М.: Педагогика, 1989.- 73 с.

35. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего возраста. Томск, 1993. - 69 с.

36. Володько Н.В. Диалогическое общение как фактор преодоления дезадаптации ребёнка к школе: Автореф.дисс. канд. псих. наук. Нижний Новгород, 1999.-20 с.

37. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. //Собр. соч. в 6 томах. Т. 4. М.: Педагогика, 1983. - С. 243-385.

38. Выготский JI.C. Детская психология. //Собр. соч. в 6 томах. Т. 5. М., 1983.- 386 с.

39. Выготский B.C. Педагогическая психология. /Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

40. Газмап О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой: книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

41. Галузинский В.М. О некоторых трудностях в общении школьников со сверстниками в коллективе класса. В кн.: Общение и воспитание. -Тарту, 1974. - С. 45-49.

42. Георгиевский А.Б. Философское содержание и функции теории адаптации: Автореф. дисс. док. философ, наук. JL, 1985. - 33 с.

43. Глазычев B.J1. Дух места // В кн.: Освобождение духа. /Под ред. Л.А.Гусейнова и В.И.Толстых. М., 1991. - С. 164.

44. Голикова О.И. Профилактика нарушений состояния здоровья детей в условиях Севера. //Материалы 8 Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей. (Сборник научных трудов). М., 1996. - С. 164-165.

45. Горелова Е.С., Крупник A.M., Михайлов А.Н., Соколова Е.Д. Психологические исследования адаптации человека к условиям Севера. В кн.: Психологическая адаптация человека в условиях Севера. - Владивосток: ДВНЦ АН СССР, 1980. - С. 44-77.

46. Готовность детей к школе: диагностика психологического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов развития: методические разработки для школьного психолога. /Под ред. В.В. Слободчикова. -Томск. М., 1992.-89 с.

47. Гришаева Н. «Непрерывность» с разных точек зрения // Обруч. 1997, -№1. - С. 14-15.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

49. Давыдова J1.C. Формирование эстетического восприятия у детей 5-7 лет в процессе изображения окружающего мира (Крайний Северо-Восток России): Авторсф.дисс. канд. пед. наук. — Магадан, 1997. -20 с.

50. Денисевич Н.Н., Ермолаева С.А. Подготовка ребёнка к школе как проблема предупреждения отклонений в его социальном развитии. //Начальная школа. 1996. №6. - С. 2-7.

51. Диагностика школьной дезадаптации: научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. /Под ред. С.А.Беличевой, И.А.Коробейникова, Г.Ф.Кумариной. М.: «Социальное здоровье России». 1993. - 111 с.

52. Дичёв Т.Г. Методологические и социальные аспекты проблемы адаптации человека: Автореф.дисс. канд. философ, наук. М., 1973. - 22 с.

53. Дорожовец Т.В. Психологические особенности школьной адаптации воспитанников детского сада: Дисс.канд. психол. наук. М., 1994. — 182 с.

54. Журова JI.E., Когурова Е.Э., Кузнецова М.И. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей. //Начальная школа. 1999. № 8, № 11.-С. 5-11,70-76.

55. Задоя Т.Г. Деятельность учителя в период адаптации первоклассников. //Начальная школа. 1997. № 12. - С. 57-60.

56. Зимняя И.А. Педагогическая психология: 2-е изд. М.: Логос, 2000. -384 с.

57. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности. /Методология и методы социальной психологии. /Отв. ред. Шорохова ЕЛЗ. М.: Наука, 1977. - С. 173-188.

58. Иовчук Н.М., Северный А.А. Что такое школьная дезадаптация? //Социальная дезадаптация детей и подростков: Проблемы, проявление, преодоление. М., 1995. - С. 22.

59. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. //Вопросы психологии. 1984. -№4.-С. 15-17.

60. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Паука, 1980.- 192 с.

61. Калайков И. Цивилизация и адаптация. М.: Наука, 1984. - 240 с.

62. Кинелёв С.В. Адаптация личности как социальное явление: Авто-реф.дисс. канд. философ, наук. Л., 1978. - 20 с.

63. Ковалёва Л.М., Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе // Начальная школа. 1996. №7. -С.7-12.

64. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

65. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.:Наука, 1975. - 638 с.

66. Кравцова Е.Е., Кравцов Г.Г. Готовность к школе. //Дошкольное воспитание. 1991. №7. - С.81-84.

67. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Просвещение, 1991. - 150 с.

68. Краковский А.П. Трудный возраст и особенности младшего школьника. М.: Просвещение, 1996. - 160 с.

69. Костюкович Е.В. К вопросу о питании на Севере. // Педагогические вести. Выпуск 1. Международный педагогический университет. Магаданский областной институт повышения квалификации кадров. Магадан, 1993.-С. 17-19.

70. Краткий психологический словарь. /Под общ. ред. Л.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

71. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Автореф.дисс. канд. псих. наук. М., 1980. - 24 с.

72. Кузнецова В.К. Вопросы преемственности и адаптации в условиях учебно-воспитательного комплекса. //Начальная школа. 1996. №8. - С. 9-16.

73. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 176 с.

74. Лебедева С.А. О преемственности дошкольного и начального образования. //Начальная школа. 1996. №3. - С. 20-23.

75. Леонтьев A.II. Избранные психологические произведения. // Собр. соч. в 2 томах. Т. 1.-М., 1983.-392 с.

76. Лусканова Г.Г. Схема возникновения школьной дезадаптации. //Школьный психолог. 2000. №12. - С. 12.

77. Люблинская Л.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1997. - 224 с.

78. Мануйлов Ю.С. Срсдовой подход в воспитании /Под ред. акад. Л.И.Новиковой. Кустанай, 1997. - 244 с.

79. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.- 191 с.

80. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми 6-12 лет. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 160 с.

81. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.Т. Психология младшего школьника. М: Просвещение, 1976. С. 20-35.

82. Мельникова Т.В. Климат Магадана. Магадан, 1965. - 150 с.

83. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Авто-реф.дисс. канд. философ, наук. Л., 1974. - 24 с.

84. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

85. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академа, 1999. - 431 с.

86. Палчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван, 1988. - 236 с.

87. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн.2. М.: Просвещение, 1995. -С.288-296.

88. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-псдагогическая готовность ребёнка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 256 с.

89. Николаева А.Б. Детский сад и начальная школа; психологический аспект преемственности //Вопросы психологии. 1989. №1. - С.39-45.

90. Новикова Е.В. Особенности общения и проявление школьной дезадаптации у младших школьников. //Общение и формирование личности школьника. /Под ред. Ковалёва А.А., Кричевского Р.Л. М.: Педагогика, 1987.- 150 с.

91. Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков. //Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. М., 1985. - С. 42-56.

92. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь. М.: «Большая Российская энциклопедия», 2000. -С. 14.

93. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы. М., 1995. -360 с.

94. Овчарова P.J3. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1996. - С. 24-70.

95. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1996. - 352 с.

96. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. /Под ред. Эльконина Д.Б., Венгера АЛ. М.: Педагогика, 1988. - 133 с.

97. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Издательство «Русский язык», 1975. -620 с.

98. Педагогика. /В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

99. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. Т.1. / Гл. ред. А.И.Каиров и Ф.Н.Петров. М.: Советская энциклопедия, 1964. - 832 с.

100. Педагогическое краеведение Липецкой области. Учебное пособие. /Под ред. В.П.Кузовлева, Е.П.Белозерцсва. Елец, 2000. -559 с.

101. Петровский А.В. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии. М., 1996. - 348 с.

102. Петровский А.В. Развитие личности. Возрастная периодизация. //Психология развивающейся личности. М., 1987. С.38-76.

103. Петрунек В.Н., Таран Л.Н. Младший школьник. М.: Знание, 1981. С. 8196.

104. Пиаже Жан Избранные психологические труды. М.: МПА, 1994. - 680 с.

105. Пивоварова Г.Н. Медицинские проблемы формирования личности: Влияние различных биологических и социальных условий на формирование личностных особенностей детей и подростков. М., 1978. - С. 3347.

106. Подготовка детей к школе в детском саду. /Под ред. Ф.А. Сохина Ф.А., Т.В.Тарунгаевой. М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

107. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студ. пед. колледжей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 400 с.

108. Преемственность в работе детского сада и начальной школы: научно-методические и нормативно-правовые материалы // Библиотечка руководителя дошкольного образовательного учреждения / Под ред. Г.К. Широковой. М.: «Ансел-пресс» «Ансел-М», 1998. - 15 с.

109. Психологический словарь. /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова -2-е изд., перераб. и доп. М, 1996. - С. 11.

110. Психолого-педагогические проблемы детей и подростков в Дальневосточном регионе: материалы научно-практической конференции. /Отв. ред. Р.И.Цвсткова. Хабаровск, 1995. - С.4-43.

111. Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника. //Межвузовский сборник научных трудов. Пенза, 1993. — 78 с.

112. ПЗ.Пшенцова И.Л. Психолого-педагогические условия успешности обучения первоклассников в адаптационный период: Автореф. дисс.капд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. — 18 с.

113. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной, М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 374 с.

114. Рапопорт Ж.Ж. Адаптация ребёнка на Севере. Л., 1971. - 191 с.

115. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПБГУ. Сер. 6,- 1995. Вып. 3. - С. 74-79.

116. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1995. 527 с.

117. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательной работы в школе. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 256с.

118. Рябцева С.Л. Диалог за партой. М.: Просвещение, 1989. - 94 с.

119. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. Центр развивающего обучения. М.: Изд-во «Новая школа», 1995. - 136 с.

120. Сербина Е. Преемственность: так в чём проблема? //Обруч. 1997. №1. С. 12-13.

121. Скубий М.И. Проблемы социальной адаптации молодого сельского учителя: Автореф. дисс. канд. философ, наук. Новосибирск, 1975. - 20 с.

122. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1993. - 740 с.

123. Соколова Н.В. Динамика умственной работоспособности первоклассников шестилетнего возраста. г.Магадана. // Новые исследования по психологии и возрастной физиологии. 1990. - №2. - С. 125-129.

124. Соловьёва Е. От «школы маленьких» к школе «маленькой» и «большой». //Обруч. 1997. №1. - С.8-11.

125. Соловьёва Е. Про.рамма «Радуга»: у порога и за порогом школы. //Обруч. 1997. -№1. С. 20-23.

126. Соловенчук Jl.Л. Миграционное поведение и адаптация человека к экстремальным условиям среды обитания. В кн: Психическая адаптация человека в условиях Севера. - Владивосток: ДВ'НЦ АН СССР, 1980. С.161-176.

127. Социальная работа. /Под общ. ред. В.И. Курочетова. Ростов-на-Дону, 1999.-576 с.

128. Стефаненко Т.Г. Адаптация к новой культурной среде и сё оптимизация. //Введение в практическую социальную психологию. / Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьёва. М.: Смысл, 1996. - С. 167-185.

129. Стёркина Р.Б. Поговорим о преемственности. //Обруч. 1997. №1. - С. 811.

130. Стояновская И.Б. Культурно-образовательная среда Ельца и Елецкого уезда второй половины XIX начала XX вв.: Дисс. канд. пед. наук. -Елец, 2002.-С. 8-12.

131. Сухарев А.Г. Гигиенические принципы нормирования двигательной активности школьников: Автореф. докт. мед. наук. — М., 1972. 32 с.

132. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. //Собр. соч. в 3 томах. Т. 1. -М.: Педагогика, 1979. — 500 е.,

133. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. ~М.: Просвещение, 1998.288 с.

134. Тонкова Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. Воспитателю о ребёнке дошкольного возраста. - М., 1987. - 223 с.

135. Трубников В.В. Личностные аспекты школьной адаптации учащихся начальных классов: Автореф. дисс.канд. пед. паук. М., 1998. — 21с.

136. Ульянова Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения у учащихся первых классов. //Начальная школа. 1996. №7. -С. 53-57.

137. Учимся общаться с ребёнком: Руководство для воспитателя детского сада. / Петровский В.А., Виноградова A.M., Кларина Л.М., Стрелкова Л.П., Поливанова К.Н., Нукерман Г.А,- М.: Просвещение, 1983. 191с.

138. Фельдштсйн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989. 206 с.

139. Философский словарь. /Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986. -588 с.

140. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-С. 12-13.

141. Философские проблемы теории адаптации /Под ред. Г.И. Царегородце-ва.-М., 1975.-276 с.

142. Фролова A.M. Игры детей во внеурочное время. /Игры и игровые упражнения. Киев: «Радяньска школа», 1987. — 55 с.

143. Хрипкова А.Г. Мир детства. Младший школьник. М., 1988. - 270 с.

144. Царегородцев Г.И. Философские проблемы теории адаптации. М.: «Мысль».-С. 14-38.

145. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М.: Просвещение, 1994. - 188 с.

146. Челнокова Т.А. Педагогические условия и критерии развития адаптивной активности школьника: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Казань, 1999.- 11с.

147. Шабалина З.Г1. Первый год самый трудный. - М.: Просвещение, 1990.94 с.

148. Шабалина З.П. Твой первый класс, учитель. М.: Просвещение, 1993. -188 с.

149. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М.: Политиздат, 1989. - 208 с.

150. Шуберт Э.Е., Ковальчук Л.Ф. Здоровье ребёнка одно из важнейших условий умственного развития. /Тезисы докладов и выступлений на межрегиональной научно-практической конференции. - Магадан, 1995. -132 с.

151. Шуберт Э.Е. Какова цена северных сокровищ? // Ильвес М. Загадки Севера. Магадан, 1994. - 42 с.

152. Юзефович Г .Я., Соколова В.Н. Трудные дети: беседы для родителей. -Хабаровск, 1982.-96 с.

153. Юров И. Законы рынка сотрут область с карты? // Колымский тракт. 2001. -№52. С. 13-14.

154. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. /Под ред. Д.И.Фельдштейпа. М.: МГ1А, 1995. - 224 с.

155. Энциклопедический социологический словарь. РАН. /Общ. ред. Г.В.Осипова. М.: Испирап, 1995. - 939 с.