Педагогические условия адаптации иностранных студентов к учебной деятельности на факультете физической культуры

Тамеем Аль-Крад

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия адаптации иностранных студентов к учебной деятельности на факультете физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Тамеем Аль-Крад
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия адаптации иностранных студентов к учебной деятельности на факультете физической культуры"

И04606773

На правах рукописи

Тамеем Аль - Крад

Педагогические условия адаптации иностранных студентов к учебной деятельности на факультете физической культуры (на примере иностранцев из арабских стран)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования.

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 1 ИЮЛ ?П10

Воронеж-2010

004606773

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Воронежский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Лобачев Владимир Васильевич

кандидат педагогических наук, доцент Беланов Александр Эльдарович Ведущая организация: Астраханский государственный университет

Защита диссертации состоится 2 июля 2010 г. в 16. 00 на заседании диссертационного совета по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата наук при Воронежском государственном университете по адресу: 394000, г. Воронеж, пр. Революции, 24 ауд. 312.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Воронежского государственного университета

Автореферат разослан 31 мая 2010 г.

Ученый секретарь

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Гузенко Иван Гаврилович

диссертационного совета

И.Ф. Бережная

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Интенсивное реформирование Российской системы образования, сопровождающееся вхождением в международное образовательное пространство, способствует повышению привлекательности высшего профессионального образования для иностранных граждан. Это, с одной стороны, приводит к интенсивной интернационализации современного образования, с другой стороны актуализирует проблему адаптации иностранных студентов к учебной деятельности в Российских вузах, этнокультурная и дидактическая среда, которых является для них чуждой. Помимо этого иностранные студенты сталкиваются с особенностями природно-климатических, бытовых условий России, оторванностью студентов от семьи, большие затруднения в учебной деятельности обусловлены языковыми и ментальными барьерами между иностранными и российскими студентами. Эти факторы способствуют возникновению адаптационных трудностей, которые приводят к дезадаптации иностранных студентов и значительно снижают качество обучения, а так же привлекательность'Российских образовательных услуг.

Проблема'адаптации иностранных студентов к учебной деятельности на факультетах физической культуры усложняется тем, что теоретический процесс обучения сочетается с интенсивными физическими нагрузками, соответственно у иностранных студентов наблюдается более значительное напряжение психофизических возможностей организма Это положение предъявляет особые требования к организации образовательного процесса на факультетах физкультурно-педагогического профиля и научного обоснования адаптации иностранных студентов к учебной деятельности в вузе....... .

■ Проблема адаптации иностранных студентов к учебной деятельности в Российских вузах исследуется в различных направлениях: психолого-педагогических (М.А. Иванова, А. Сингх П. Боурн И, Бабикер, А. Фернхэм и С. Бочнер, Н. А. Титкова, Т.Н. Матулис); социально-психологических (C.B. Лурье, Э. Макарян, H. М. Лебедева, Л.Л.Шпак, Т. Л. Смолина, К.Т. Ветчинкина), проблемы этнопсихологической адаптации исследованы в трудах И.С. Кон, C.B. Лурье, Э.С. Макарян, Э.А. Шауро, McDonald, V. Lasky, А.Б. Летнева, А.Н. Мосейко, Л.М. Демкин).

... Учёными различных научных направлений исследовались разные аспекты адаптации: принцип учёта адаптационных процессов (А.И. . Сурыгин); адаптационный аспект взаимодействия преподавателя русского языка с иностранными учащимися (Н.П. Голубев, H.A. Персианова, Г.Н. Князева); особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу в советском вузе (И.В. Ширяева); социальные стереотипы инофонов (A.C. Филиппов); адаптация иностранных студентов к учебной группе, проблемы социально-психологического климата в ней (М.А. Иванова, H.A. Титкова); национально-психологические особенности иностранных студентов (М.А. Иванова, Л.П. Цоколь и др.); дидактическая адаптация (Т.Д. Чернявская и др.).

Проанализирэвав научные исследования в области адаптации иностранных студентов к учебной деятельности в вузе, мы пришли к выводу, что проблема адаптации иностранных студентов „ физкультурно-педагогических специальностей не стала предметом специального исследования, в связи с этим назрела необходимость в разрешении противоречий между:

"-'остро стоящей проблемой адаптации иностранных студентов факультета физической культуры к учебной деятельности и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы; ; • : ¡;

-резко возросшими темпами социальных ■ изменений, ^связанных с мобильностью студентов и с обменами студентов; , спортсменов, в. ходе которых с остро проявляется необходимость разработки вопросов подготовки личности к жизни в новых культурах, поддержки психического здоровья человека и отсутствием в вузах психолого-педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов.

Данные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в выявлении педагогических условий адаптации иностранных студентов к учебной деятельности на факультете физйческой культуры педагогического вуза. '

"Цель исследования: выявление педагогических условий адаптации иностранных студентов к учебной деятельности на факультете физической культуры педагогического вуза.

..... Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили

рснованием для определения темы исследования: «Педагогические условия адаптации иностранных... студентов к учебной деятельности на факультете физической культуры (на примере иностранцев арабских стран)».

Объект исследования - адаптация иностранных студентов факультета физической культуры к учебной деятельности.

Предмет исследования - педагогические условия адаптации иностранных студентов к учебной деятельности на факультете физической культуры.

Гипотеза исследования. Адаптация иностранных студентов факультета физической культуры к учебной деятельности будет проходить успешно если:

1. Выявлена специфика адаптации студентов - иностранцев из арабских стран, виды адаптации, уточнена структура адаптации иностранных студентов факультета физической культуры к учебной деятельности.

2. Разработана технология адаптации иностранных студентов к учебной деятельности, ксторая включает целевой, операционально-деятельностный блоки,'этапы адаптации, формы и методы адаптации иностранных студентов к учебной деятельности.

3. Выявлены педагогические условия адаптации иностранных студентов факультета физической культуры к учебной деятельности, которые учитывают ее содержание. ' .

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились и решались следующие задачи:

1. Провести теоретико-методологический анализ состояния проблемы адаптации иностранных студентов к учебной деятельности.

• 2. Уточнить структуру и специфику учебной деятельности студентов факультета физической культуры, на основе чего конкретизировать понятие, «адаптация иностранных студентов факультета физической культуры к учебной деятельности».

3. Разработать технологию адаптации иностранных студентов факультета физической культуры к учебной деятельности.

4. Выявить и теоретически обосновать комплекс педагогических условий адаптации иностранных студентов факультета физической культуры к учебной деятельности.

Методологической и теоретической основой исследования явились основные положения теории системного подхода (К.А.Абульханова-Славская, В.ГАфанасьев, В.А., Беликов, И.В.Блауберг, М.С.Каган, Э.Г.Юдин и др.); развития личности в различных видах деятельности (А.Г.Асмолов, Ю.К.Бабанский, А.С.Белкин, Э.Ф.Зеер, В.П.Зинченко, О.В.Лешер и др.); общей и профессиональной педагогики (В.И.Загвязинский, Э.Ф.Зеер, Т.Е.Климова и др.); адаптации к различным видам деятельности (В.Г.Ананьев, В.И.Андреев, А.А.Бодалёв, И.Н.Браим, Р.А.Литвак, Б.Ф.Ломов, Л.Я.Петровская, Л.Д.Столяренко, СЛ.Рубинштейн, и др.); личностно-орнентнрованного подхода (Д.А.Белухин, Л.И.Божович, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, В.Я.Ляудис, В.А:Петровский, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков, И.С.Якиманская и др.); деятельностного подхода (С. Л. Леонтьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.); рефлексивного (Ю.Н. Кулюткин, В.А. Петровский, Н.Ю.Посталюк и др.), позволяющего сформировать рефлексивную позицию студентов.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов исследования:

теоретические (анализ философской, психологической, физиологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме);

эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперимент); ' . > . ,

- статистические методы, определяющие достоверность результатов, полученных в ходе эксперимента.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование состояло из трех этапов и проводилось с 2007 по 2010 гг. на факультете физической культуры, Воронежског о государственного, педагогического университета, и в Воронежском государственном институте физической культуры. Всего в исследовании участвовало 27 иностранных студента.

На первом, теоретико-поисковом, этапе (2007) выявлялись генезис и современное, состояние проблемы, адаптации иностранных студентов к

учебной деятельности, осуществлялся поиск рационального теоретико-методического подхода, определялись ведущие позиции исследования, его терминологическое поле, анализировались и верифицировались отдельные аспекты адаптации иностранных студентов к учебной деятельности

Второй, опытно-экспериментальный, этап (2008-2009) был посвящен разработке технологии адаптации иностранных студентов к учебной деятельности, выявлению и теоретическому обоснованию организационно-педагогических условий ее реализации, их апробации и экспериментальной оценке.

На третьем., заключительном, этапе (2010) анализировались ход и результаты формирующего эксперимента, обрабатывались и уточнялись полученные в ходе проведенного теоретико-экспериментального исследования данные и результаты, определялась логика изложения материала, уточнялись выводы исследования.

Научная нонизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено, содержание понятия, «адаптация иностранных студентов к учебной деятельности на факультете физической культуры, которое определяется совокупностью системных физиологических, психологических и социально обусловленных мотивационно-рефлексивных реакций, направленных на формирование адекватного взаимодействия субъектов образовательного процесса и обеспечивающих физиологическую И социально-психологическую резистентность, учебно-профессиональную активность и социализацию иностранного студента, которая способЬтВуеТ реализации целей и ожидаемых результатов учебной деятельности. '

2. Выявлена специфика адаптации иностранных студентов к учебной деятельности на факультете физической культуры, которая заключается в том, что в ряду факторов дезадаптации наиболее интенсивными являются чуждая коммуникативная среда, этнокультурные ценности,- агрессивное воздействие природно-климатических факторов, проблемы питания и быта, эти факторы сочетаются с высокими физическими нагрузками, что усугубляет проблему адаптации и может провоцировать реадаптацию и развитие заболеваний у иностранных студентов.

3. Разработана технология адаптации студентов к учебной деятельности. Она включает основные направления адаптации и соответствующие им формы: биологическое (мониторинг здоровья, индивидуальное дозирование физических нагрузок, тренинги по физической релаксации); социальное (коммуникативные тренинги, тренинги развития толерантности, ролевые игры, квазипрофессиональные игры, ситуативные задачи, дружеские соревнования); дидактическое (тьюторское сопровождение, индивидуальные консультации, индивидуальные занятия, индивидуальные образовательные траектории).

чужой культуре и психологическая коррекция отношений в микросоциуме позволяющие иностранному студенту идентифицировать себя с Российским социумом; актуализация ценности образовательной деятельности и актуализация саморазвития студента, позволяющия активизировать мотивацию учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что исследование вносит вклад в теорию адаптации, обобщены полученные данные на основе системного подхода к разработке проблемы адаптации иностранных студентов к учебной деятельности, выявлена специфика этого процесса, вскрыты противоречия, характеризующие процесс адаптации; определены педагогические условия, способствующие успешной социальной адаптации студентов. Основные положения и выводы исследования позволяют расширить представления о социальной адаптации иностранных студентов в вузе и могут служить научна-теоретической базой для разработки инновационных технологий совершенствования процесса адаптации иностранных студентов.

• Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная технология адаптации студентов к учебной деятельности может быть использована в учебно-воспитательном процессе вуза, в разработке диагностического инструментария по определению уровня учебной деятельности. Полученные в результате исследования внедрены в образовательный процесс факультета физической культуры Воронежского государственного педагогического университета.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам настоящей работы; результатами реализации.в образовательный процесс факультета физической культуры Воронежского-.государственного педагогического университета, организацией экспериментальной проверки, выдвигаемых в ходе исследования положений; обработкой полученных экспериментальных данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ.

Личное участие автора в получении результатов определяется разработкой ведущих положений исследования, общего зглшсла, методики проведения экспериментальной работы по настоящей проблеме, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе и получении эмпирических данных, теоретическим обобщением и интерпретацией полученных результатов.

Апробация и внедрение. Основные положения рабеты обсуждены и одобрены на конференциях и семинарах-совещаниях по проблемам профессионального образования «Человек и общество: история и сорременность»,; Воронеж, 2009, «Проблемы теории и методики физической культуры и спорта, валеологии и безопасности жизнедеятельности: материалы 1 заочной международной научно-практической конференции», Воронеж, 2009, Пенза, 2010..

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика адаптации иностранных студентов к учебной деятельности в вузе заключается в том,'на этот процесс воздействуют следующие факторы:

- биологические^ метеотропные реакции, иной характер питания, иные бытовые условия, интенсивные физические нагрузки на уровне общего снижения адаптаивных возможностей организма;

. . - социальные - иная коммуникативная среда, иные этнокультурные традиции, нетолерантное отношение к иностранцам части российского социума; . ,..,.,.. .,,...

- психологические - иной менталитет, иные формы общения в студенческом.коллективе; ,..'•'..

- дидактические - иные формы и средства обучения, иные, формы общения с преподавателями..

2. Адаптация иностранных студентов к учебной деятельности, имеет сложную структуру, она включает аксиологический компонент, который характеризуется принятием ценностей учебной деятельности; коммуникативный, определяющий способность студентов к учебному и социальному взаимодействию; физиологический,., определяющий работоспособность студента, когнитивный, как, совокупность знаний иностранного студента о формах, методах и средствах учебной деятельности; деятельностный, который определяет умения учебной .деятельности и рефлексивный как способность студента к самоанализу и самооценке, ч -

3. Технология адаптации иностранных студентов к учебной деятельности включает направления адаптации и соответствующие им формы: биологическое (мониторинг здоровья, индивидуальное дозирование физических нагрузок, тренинги по физической релаксации); социальное (коммуникативные тренинги, тренинги развития толерантности, ролевые игры, ситуативные задачи, дружеские соревнования); дидактическое (тьюторское сопровождение, индивидуальные консультации, индивидуальные занятия, индивидуальные образовательные траектории).

В технологии обозначены три уровня адаптации студентов факультета физической культуры к образовательной деятельности: низкий, средний, и высокий. Низкий уровень адаптации характеризуется преобладанием сформированное™ в структуре адаптации по сравнению с другими физиологического компонента, коммуникативные качества при этом, уровне адаптации сформированы недостаточно, отмечается низкий ^уровень успеваемости, в структуре ценностей преобладают показатели пассивности личности по шкалам ценностей жизненных сфер обучения, образования и профессиональной жизни. Средний уровень сформированности адаптации характеризуется тем, что наряду с достаточным уровнем сформированности коммуникативного и физиологического компонентов наблюдаемся формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов. Студенты начинают выстраивать внутригрупповые межличностные отношения, смысложизненные ценности изменяются;; :в направлении Преобладания активности личности по шкалам ценностей

жизненных сфер обучения. Высокий уровень сформированное™ адаптации характеризуется достаточной сформированностью всех ее компонентов, в том числе рефлексивного.

4. Обоснован комплекс педагогических условий адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности: проектирование индивидуальных программ адаптации к образовательной деятельности, которые позволяют планировать деятельность студентов с учетом индивидуального, .уровня подготовленности, умственных, физических возможностей; формирование толерантности к чужой культуре и психологическая коррекция отношений в микросоциуме позволяющие иностранному студенту идентифицировать себя с Российским1 социумом; актуализация ценности образовательной деятельности и актуализация саморазвития студента, позволяющия активизировать мотивацию учебной деятельности.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение и библиографические источники, содержащие ...наименований, в том числе ...на иностранном языке. Общий объем работы составляет ... страниц машинописного текста.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи; раскрыты методологические основы и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, положения, вынесенные на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы адаптации иностранных студентов факультета физической культуры к учебной деятельности в вузе» представлено теоретическое обоснование психолого-педагогической проблемы адаптации иностранных студентов к учебной деятельности на факультете физической культуры; проанализирована специфика образовательной деятельности студентов физкультурно-педагогических специальностей, уточнена сущность и структура адаптации, теоретически обоснована технология и выявлены педагогические условия адаптации студентов факультета физической культуры к образовательной деятельности.

Проблема адаптации иностранных студентов к учебной деятельности в вузе носит интегрированный характер, она исследована в физиологических трудах физиологов (Г. Селье, С. Е. Павлов, Ф. З.Меерсон, П. К. Анохин, ' Агаджанян H.A., Баевский P.Mi, Берсенева А.П.), социальнс-психологических (И. А. Милославова, Ротенберг B.C., Аршавский В.В., З.И. Медведева и Г.М. Зараковского, Л.А. Китаева-Смык, Ф.Б. Березина, ЕЛО. Коржовой и др.). Проблемы этнокультурной адаптации исследованы в трудах C.B. Лурье, Э.С. Макарян, H. М. Лебедева. Л. Л. Шпак, Т. Л. Смолиной.-П. Адлер, которые рассматривают адаптацию иностранных студентов1 к' учебной деятельности в вузе в рамках концепции кросскультурной - адаптации. Приоритетными задачами изучения зарубежных исследователей являются общие (определение своего места в жизни, реализация своего потенциала и

т.д.) и специфические проблемы иностранных студентов (использование накопленного опыта по возвращении на родину и др.).

Иностранному студенту необходимо привыкнуть к новым климатическим и бытовым условиям, к новой образовательной системе, к новому языку общения, к интернациональному характеру учебных групп и потоков и т.д.

Абсолютное большинство иностранных студентов по приезде в Россию, сталкивается со множеством трудностей как физиологического (привыкание к климату, кухнг), так и социально-психологического характера (приспособление к бытовым условиям, нормам поведения и требованиям учебной деятельности). Самая сложная область адаптации -, учебная деятельность, что обусловлено необходимостью достижения высокого уровня владения русским языком, достаточного для приобретения профессионально значимых знаний и навыков.

С учетом всех проанализированных нами исследований нами сформулировано понятие «адаптация иностранных студентов к учебной деятельности не. факультете физической культуры - это сложный-интегрированный психолого-педагогический процесс, который заключается в совокупности системных физиологических, психологических и социально обусловленных мотивационно-рефлексивных реакций, направленных на формирование адекватного взаимодействия субъектов образовательного: процесса и обеспечивающих физиологическую и социально-психологическую резистентность, учебно-профессиональную активность и социализацию иностранного студента, которая способствует реализации целей и ожидаемых результатов учебной деятельности.

Компоненты адаптации иностранных студентов факультета физической культуры к учебно-профессиональной деятельности включают: коммуникативный, физиологический, аксиологический, когнитивный, деятельностный и рефлексивный. Все эти компоненты взаимосвязаны, они формируются параллельно и успешность их формирования определяется этапами адаптации, спецификой учебно-профессиональной деятельности студентов и направлениями адаптации (рис. 1).

Физиологический компонент адаптации определяется способностью студента факультета физической культуры сохранять нормальную физическую работоспособность в условиях образовательной деятельности, сопряженной с интенсивными физическими нагрузками. Интенсивная физическая нагрузка, которая сопровождает учебно-тренировочный процесс, является экстремальным фактором воздействия на организм студентов. По длительности воздействия на организм эти факторы могут быть кратковременными, и организм компенсирует их за счет имеющихся резервов, и длительные, которые требуют адаптационной перестройки деятельности функциональных систем человека. Долговременная адаптация развивается на основе многократной реализации срочной адаптации, как способности организма к восстановлению. Она характеризуется тем, что в

результате постоянного количественного накопления изменений организм приобретает новое качество — из неадаптированного превращается в адаптированный.

Направления адаптации

Биологическое

Социальное

Психологической

Дид( кшческое

U j Чужой язык ) [

Иной менталитет

бытовые условия

Этнокультурные традиции

; Иные foopuw и [средства обучения

I Интенсивные " физические нагрузки

Отношение к иностранцам

Иные формы общения в сгуденчисхом коллективе

flHhie формы обшения с преподавателями

Юргамизменный . (организм)

Макросоциальный (общество)

Микросоциальный (студенческая среда)

"'чебный

1оюическне функции ♦ организма

Стереотипы отношения в макросоциуме

; Стереотипы отношений в j микросоциуме

Реализация учебной деятельности

I Повышение ► утомляемости, I снижение иммунитета

Активизация внутриличностноге и межличностного конфликтов

Снижение успеваемости !

I Биологический

Эмоциональный

Поведенческий

Физиологические [процессы, направленные

на поддержание I. •. гомеосгаза

Психические процессы связанные с сознанием

Эмоциональное состояние

Направления деятельности человека в сс циапьной и учебной _практике_

Компоненты адаптации

| Физиологический

| Деяпльносгный | | Реф/шсивный j

Покаигели Знании

здоровы»

Ценности Учвсыыв умеимя н Саиооиениа

Н1ВЫМ

Рис. 1. Струкзура процесса адаптации иностранных студентов обучающихся на факультете физической культуры .....

; ^Критерием сформированное™ физиологической адаптации является физическая работоспособность, под которой в психолого-педагогических исследованиях понимается потенциальная аксимум физической работы с сохранением нормальных функций систем организма (P.M. Баевский, В.П. Казначеев, А.П. Берсенева, B.JL Карпман, З.Б. Белоцерковский, И.А Гудков.).

. Когнитивный компонент адаптации обусловлен новыми дидактическими условиями обучения в вузе, структурой образовательного процесса, который значительно отличается от школьного (Л. Д. Столяренко).

При переходе в вузовскую образовательную среду студент сталкивается с новыми для него обязательными формами учебной деятельности, такими, например как самостоятельная работа, семинарские занятия, лекция. Новые формы обучения вызывают у студентов затруднения в получении знаний, а это способствует снижению общей успеваемости (Д.А. Андреева). Таким образом, когнитивный компонент адаптации включает совокупность знаний студентов, показателем качества которых является успеваемость. ■

- Коммуникативный компонент адаптации студентов к образовательной деятельности обеспечивает адекватное взаимодействие объекта с социальной средой; формирование новых качеств взаимодействия личности, нового социального статуса, освоение новых социальных ролей. -

Критериями сформированное™ коммуникативного компонента адаптации являются коммуникативные умения . и навыки, способность взаимодействовать в чуждой этнокультурной среде.

Следующий компонент адаптации аксиологический. Он определяет систему отношений личности к ценностям образования (М. С. Яницкий). В структуре ценностей образования иностранных студентов -преобладает прагматическая направленность, которая заключается в стремлений получить престижное образование. Если в структуре ценностей образования преобладает прагматическая направленность и ожидания не оправдываются происходит рассогласование системы психической саморегуляции личности, и критерием этого рассогласования является состояние тревожности. »

Деятельностиый компонент адаптации тесно связан с предыдущими компонентами адаптации, что подтверждается основными положениями теории деятельности, представленной в исследованиях А. Н. Леонтьева, Щ. С Выготского. В качестве относительно самостоятельно существующих процессов деятельности А. Н. Леонтьев выделяет действия, которые субъект деятельности должен уметь осуществлять, в соответствии с этим, в качестве критериев сформированное™ деятельностного компонента адаптации мы выделили умения и навыки, как способность студента осуществлять и реализовать на практике способы образовательной деятельности™ ;

Рефлексивный компонент адаптации проявляется в способности иностранного студента факультета физической культуры к самоанализу учебной деятельности и способность самостоятельно разрабатывать стратегии адаптации, выявлять проблемы адаптации.

Таким образом, структура адаптации является интегральным феноменом, в связи с этим успешность адаптации будет определяться педагогической технологией адаптации студентов к образовательной деятельности (рис. 2). -

При разработке педагогической технологии нами были учтены особенности образовательной деятельности сгудентов факультета физической культуры, содержательные и структурные характеристики категории

«адаптация студентов факультета физической культуры к образовательной деятельности». Это позволило нам в данной технологии выделить блоки: целевой, содержательный, диагностический, операционально-деятелыюстнып и педагогические условия адаптации.

Цель педагогической технологии - формирование адаптации студентов факультета физической культуры к образовательной деятельности.

Операционально-деятельностный блок включает этапы адаптации, формы и средства реализации образовательного процесса. Па различных этапах образовательной деятельности в образовательный процесс параллельно с традиционными были включены формы и средства реализации образовательного процесса, адекватные этапам формирования и компонентам адаптации: психологические тренинги, тыоторское сопровождение, занятия по физической релаксации, квазипрофессиональные игры, тыоторское сопровождение, индивидуальное консультрование, индивидуальные занятия, ситуативные тренинги.

Результаты проведенного исследования позволили нам выявить педагогические условия, которые способствуют успешному формированию адаптации иностранных студентов факультета физической культуры к образовательной деятельности: проектирование индивидуальных программ адантаци ,1 к образовательной деятельности, которые позволяют планировать ■деятельность студентов с учетом индивидуального уровня подготовленности студентов в соответствие с полученным в своей стране образованием, "физических возможностей иностранного студента; формирование толерантного отношения к чужой культуре необходимо так как позволяет студенту идентифицировать себя с Российским макросоциумом, понять ментальные особенности и традиционно сложившееся нормы общения чужой страны; психологическая коррекция отношений в микросоциуме способствует социальной идентификации в студенческой группе, определяет" благоприятные межличностные отношения, актуализация ценности образовательной деятельности способствует формированию у иностранного студента мотивации достижений; актуализация саморазвития студента, которая формирует рефлексию учебной деятельности. :

Во второй главе «Экспериментальное исследование адаптации студентов факультета физической культуры к образовательной деятельности» экспериментальным путем апробирована педагогическая технология адаптации. Данная глава включает описание этапов педагогического -эксперимента; анализ основных результатов; выводы, свидетельствующие о правомерности выдвинутой гипотезы исследования. Представлена оценка эффективности педагогической технологии и выявленных педагогических условий адаптации : студентов факультета физической культуры к образовательной деятельности. 3 Эксперимент проводился нами с 2007 по 2010 г. В эксперименте участвовали 27 студентов.

Цель - формирование адаптации иностранный студентов факультета физической культуры к учебной деятельности в вузе

о. 5 го

Мониторинг здоровья - анализ результатов медицинских обследований.

Индивидуальное дозирование нагрузок -разработка индивидуальных тренировочных циклов.

Тренинги физической релаксации -комплексы упражнений

ХЕ

Дружеские соревнования

Физиологическое 1 семестр

опвраиионально-деятельностный Спок

Коммуникативные

тренинги -самопрезентация, тренинг личностного

роста, тренинг мотивации

достижения, тренинг позитивного самовоспитания и уверенного поведения

Ролевые игры -вертушка первого

впечатления; аплодисменты в кругу; взаимные презентации; насади пару; приветствие в парах; прорвись в круг

Тьюторское сопровождение -прикрепление к группе иностранных студентов педагога - тьютора, который разрабатывает индивидуальную образовательную траекторию студента

Индивидуальные консультации: 1. Психологические консультации (психолог). 2. Предметные консультации (преподаватели предметники).

Тренинги развития толерантности -мои отношения к различиям культур; от стереотипам к толерантности; развитие уверенности в ситуации неопределенности

Индивидуальные занятия с преподавателями предметниками

Учебно-методическое сопровождение: 1. Методические рекомендации для преподавателей; 2. Методические рекомендации для студентов; 3. Технологические карты по учебным предметам; 4. Словарь терминов на русском и родном языке по предметам.

Тренинги - ситуативные задачи: ситуации межличностных конфликтов в быту; ситуации конфликтов на занятиях: студент - студент; ситуации межгрупповых конфликтов; ситуации конфликтов на занятиях: студент - преподаватель^

Социальное 1 - 2 семестр

Психологическое - 2 - 3 семестр

Дидактическое 1-8 семестр

направления сопровождения адат

ации

Организационно-педагогическое

Психолого-диагностическое

педагогические условия адаптаци

Коррекционное

Проектирование индивидуальных программ адаптации

Формирование толерантного отношения к чужой культуре

; Психологическая коррекция отношений в микросоциуме

Актуализация ценности учебной деятельности

Актуализация саморазвития студента

"> т.: умппплп г пчптиппи м:ю('тпяг:11ыу г.тучентж к чебной деятельное!» ни факультете фншческой культуре

В ходе констатирующего эксперимента 2007 г. проводились сбор п осмысление эмпирических данных, их анализ и обобщение, осуществлялась диагностика уровня адаптации студентов к образовательной деятельности. Исследования осуществлялись как в контрольной, так и в экспериментальной группах.

Диагностика уровней сформированное™ адаптации осуществлялась на основе тестовых методик, адекватных компонентам и критериям адаптации.

Физическая работоспособность определялась на основе стандартных тестов на выносливость и анализа медицинского обследования студентов в студенческой поликлинике.

• Было выявлено, что в середине первого семестра у 45,8 % студентов контрольной и> 44,6% студентов экспериментальной группы по данным анализа наблюдается-состояние перенапряжения, для которого характерны недостаточность адаптационных защитно-приспособительных механизмов и их.не способность обеспечить оптимальную адекватную реакцию организма, что характеризуется как низкий уровень физиологической адаптации. У 33,5% Студентов контрольной и 38,8% студентов экспериментальной групп было выявлено, состояние физического напряжения, проявляющееся мобилизацией защитных механизмов, что характеризуется как средний уровень сформированное™ физиологического компонента адаптации; у 16,2% студентов контрольной группы и 16,6% студентов экспериментальной группы было выявлено состояние минимального напряжения систем регуляции, характерное для высокого уровня сформированное™ физиологического компонента адаптации.

Для диагностики коммуникативного компонента были использованы тесты диагностики межличностных отношений. Метод диагностики межличностных отношений позволяет четко структурировать сложившуюся картину межличностных отношений, выявить реального лидера группы, определить зону конфликта и понять причины его возникновения, распознать антагонистически и коллегиально настроенные подгруппы, определить Степень сплоченности коллектива (Л. Н. Собчик, 2002). Анализ полученных данных позволил сделать выводы о сложившейся структуре отношений, о взаимных притяжениях и отталкиваниях, а также о тех, кто не принят группой и оказался в изоляции. На основе данных анализа мы смогли корректно влиять на микроклимат группы и произвести необходимые перестановки для оптимизации микроклимата студенческой группы.

Данные полученные по результатам диагностики межличностных отношений студентов на этапе констатирующего эксперимента показали, что как в контрольной (58,6%), так и в экспериментальной (60,4%) группах у большинства студентов в варианте - актуальное «Я» - преобладают октанты, отражающие характеристики зависимого и конформного поведения, а варианте ; идеальное «Я» - октанты, выявляющие независимость и агрессивность. Это свидетельствует о том, что, студенты переживают подчиненность своей позиции, страдает их самолюбие и компенсаторные усилия направлены на повышение своего социального статуса. У 22,3%

студентов контрольной и 22,3 % студентов экспериментальной группы в образе актуальное «Я» выявлены настороженность, недовольство сложившимися отношениями, в образе идеального ■ «Я» склонность самокритично оценить свою роль в коллективе, стремление быть конгруэнтным с окружающими. Так же были выявлены студенты, проявляющие лидерские качества, их личностные качества отличались преобладанием конгруэнтности и агрессивности (19,0% контрольная группа; 17,3 % экспериментальная).

Для диагностики когнитивного компонента нами были проанализированы результаты успеваемости на основе промежуточной аттестации студентов в середине первого семестра и результаты первой экзаменационной сессии. Обобщенный анализ полученных данных показал, что у 44,3% студентов контрольной группы и 52,8% студентов экспериментальной группы уровень сформированное™ когнитивного компонента характеризуется как низкий; у 43,5% контрольной и 32,4% студентов экспериментальной группы был выявлен средний уровень сформированное™ когнитивного компонента; у 12,2% контрольной и. 11,8% экспериментальной групп уровень сформированное™ когнитивного компонента характеризовался как высокий.

Смысложизненные ценности диагностировались с использованием морфологического теста жизненных ценностей ,13. Ф. Сопова, Л. В. Карпушиной. Этот тест позволил нам выявить направленность ценностей в структуре личности респондентов в сфере обучения и образования. Выло выявлено три показателя по шкалам жизненных ценностей в ^ сфере образования: студенты, личностные особенности которых характеризуются низкой познавательной активностью и их познавательные мотивы направлены на получение практического результата (оценки, зачета); студенты с преобладанием стремления выучить основной материал' по изучаемой дисциплине и отличиться в пределах заданных рамок, ориентированные на репродуктивный характер обучения, но с преобладанием стремления к получению результата, свидетельствующего о достижении определенного уровня образования; студенты с высокой познавательной потребностью, стремлением добиться как конкретного результата своего образовательного процесса, (получение диплома), так и других жизненных целей, достижение которых зависит от уровня образования, с желанием повышать уровень своего образования.

В качестве средств диагностики сформированное™ компонентов адаптации нами были определены стандартные методики психологической диагностики, анализ успеваемости студентов, изучение результатов медицинского обследования физического состояния студентов по медицинским картам.

Нами были выделены три уровня адаптации студентов факультета физической культуры к образовательной деятельности: низкий, среди и ¡Г и высокий.

Низкий уровень адаптации характеризуется преобладанием сформиро'ванности в структуре адаптации физиологического компонента. У студентов наблюдается низкий уровень адаптации по всем компонентам, однако наблюдается достаточный уровень сформированное™ физической работоспособности.

Коммуникативные качества при этом уровне адаптации сформированы недостаточно, отмечается низкий уровень успеваемости, в структуре 'ценностей преобладают показатели пассивности личности по шкалам Ценностей жизненных сфер обучения, образования и профессиональной жизни. Способность к самоанализу и самооценке учебной деятельности так же характеризуется несформированностыо.

Средний Уровень сформированное™ адаптации характеризуется тем, что наряду с достаточным уровнем сформированное™ коммуникативного и физиологического компонентов наблюдается формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов. Студенты начинают выстраивать внутригрупповые межличностные отношения, формирование данного уровня проходит через этапы учебной идентификации и учебно-профессиональной трансформации снижается уровень тревожности, смысложизненные ценности изменяются в направлении преобладания активности личности по шкалам ценностей жизненных сфер обучения, образования и профессиональной жизни, что способствует улучшению успевае4Мости.

, Однако на данном этапе у студентов наблюдается несформированность рефлексивного компонента. Образовательная деятельность студентов является преимущественно репродуктивной, способность к самоанализу, проектированию деятельности сформирована недостаточно.

Высокий уровень сформированное™ адаптации характеризуется достаточной,.; сформированностыо всех ее компонентов, в том числе рефлексивного.

Обобщенный анализ полученных данных показал, что на этапе констатиэующего эксперимента у значительной части респондентов выявлен низкий уровень сформированное™ эмоционально-ценностного компонента адаптации, он характеризовался высоким уровнем тревожности и преобладание в шкалах жизненных ценностей сферы образования низкой познавательной активности и мотивации прагматической направленности (60,6% в контрольной группе; 57,2% в экспериментальной группе). Средний уровень сформированное™ . эмоционально-ценностного компонента адаптации характеризовался сочетанием среднего уровня тревожности и преобладанием, по шкалам ценностей направленности на репродуктивный характер образовательной деятельности (28,7% в контрольной группе; 29,3% в экспериментальной). Высокий уровень сформированное™ эмоционально ценностного компонента характеризовался низким уровнем тревожности и преобладанием высокой познавательной потребности я желанием повышать свой уровень образования для развитая личности (10,7% в контрольной, 13,5% в экспериментальной).

В формировании деятельностного компонента адаптации наибольшую роль играла, разработанная нами система достижений образовательной деятельности студентов. Сущность системы заключалась в том, что весь учебный материал был разделен на относительно автономные тематические модули по уровню сложности. Оценка знаний и умений осуществлялась в группах в рамках каждого модуля, при этом показателями успешности освоения являлись рейтинги, которые учитывались при итоговой аттестации студентов. На этапе констатирующего эксперимента было выявлено, что предпочтения студентов в выборе заданий направлены на задания низкого уровня сложности, предполагающие репродуктивный характер деятельности в аудиторных условиях, основной мотив их выполнения: получить зачет, допуск к экзамену, затратить меньше времени на выполнение, эта часть студентов имела низкий уровень сформированное™ деятельностного компонента адаптации (69,2% студентов контрольной группы; 70,3% студентов экспериментальной). Средний уровень сформированное™ деятельностного компонента, при котором предпочтения студентов были направлены на выполнение внеаудиторных заданий репродуктивного характера, успешность выполнения которых требовала затрат свободного времени на их выполнение и влияла на повышение оценки наэкзамене (19,2% студентов в контрольной и 18,4% студентов в экспериментальной группах). Высокий уровень сформированности деятельностного компонента, при котором предпочтения студентов в выборе заданий были направлены на профессиональное самосовершенствование и углубление учебных умений и навыков был выявлен у 11,6% студентов контрольной и 11,3% студентов экспериментальной группы. .

Уровень сформированности рефлексивного компонента оценивался на основе тестов самооценки личности С. А. Будасси. Результаты диагностики студентов показали, что низкий уровень самооценки на этапе констатирующего эксперимента был выявлен у 82,5% студентов контрольной и 76,9% студентов экспериментальной группы, средняя самооценка" была диагностирована у 12,1% студентов в контрольной и 15,2% студентов экспериментальной группы, высокий уровень самооценки у 5,4% студентов контрольной и 7,9% студентов экспериментальной группы.

Таким образом, на этапе констатирующего эксперимента было выявлено, что в целом во всех группах преобладает низкий уровень адаптации.

На следующем этапе (2005 - 2008 г.г.) нами был проведён формирующий эксперимент. В эксперименте участвовали две группы: контрольная (13 студентов) и экспериментальная (14 студентов). В" ходе эксперимента в образовательный процесс факультета физической культуры была внедрена разработанная нами педагогическая технология адаптации иностранных студентов к учебной деятельности, а так же разработанная Йами программа. ■ •• . •

В первом семестре каждому студенту иностранцу были! назначены индивидуальные тыоторы (координаторы), которые разрабатывали

индивидуальные подходы к адаптации каждого иностранного студента. Начиная с первого семестра, осуществлялась работа по адаптации студентов, однако основное внимание уделялось физиологической адаптации студентов иностранцев. Нами осуществлялся мониторинг здоровья каждого студента, были проанализированы данные медицинского обследования студентов в студенческой поликлинике. Эти данные учитывались при разработке индивидуальных тренировочных циклов для дозирования физических нагрузок. Дозирование физических нагрузок было необходимо для того, чтобы исключить развитие переутомления студентов. Так же мы проводили тренинги по физической релаксации, которые проводились на специальных тренажерах, эти тренинги были направлены на восстановление физической работоспособности. Студенты осваивали методы активной мышечной релаксации, дыхательные техники, техники пассивной нервно-мышечной релаксации. Тренинги релаксации разрабатывались индивидуально в зависимости от избранного студентом иностранцем вида спорта.

Так же в первом семестре нами еженедельно проводились дружеские спортивные соревнования по избранным видам спорта, это способствовало коммуникативной и социальной адаптации, атак же развитие толерантности между студентами иностранцами студентами России.

Так же параллельно нами осуществлялось психолого-социалыюе направление адаптации. Для этого были разработаны психологические тренинги. В первом семестре проводились тренинги самопрезеитации. Начиная со второго семестра психологической адаптации уделялось наибольшее внимание и были проведены тренинги личностного роста, мотивации достижения, позитивного самовоспитания и уверенного поведения. Так же были проведены тренинги развития толерантности: «Мои отнощения: к различиям культур», «От стереотипов к толерантности», «Развитие уверенности в ситуации неопределенности».

В третьем семестре нами проводились ролевые и квазипрофессиональные игры, такие как «Вертушка первого впечатления», «Аплодисменты в кругу», «Взаимные презентации», «Найди пару», «Приветствие в парах», «Прорвись в круг», «Я - учитель», «Я - ученик», «Профессия - специальность», «Собеседование с работодателем», « «Цепочка профессий».

Начиная с третьего семестра наибольшее внимание нами уделялось дидактической адаптации. Были организованы индивидуальные консультации с психологами, в ходе которых выявлялись психосоциальные проблемы студента и разрабатывались мероприятия по их коррекции. Так же были организованы консультации с преподавателями предметниками, в ходе которых удавалось корректировать дидактические затруднения студента. Так же было внедрено в образовательный процесс учебно-методическое сопровождение для адаптации студентов - иностранцев: методические рекомендации для преподавателей, методические рекомендации для студентов, технологические карты по учебным предметам, словари научных терминов и основных понятий по дисциплинам на русском и родном языках.

В течение всего периода обучения нами решались ситуативные задачи. Они разрабатывались индивидуально в зависимости от проблем возникающих у студентов, в целом это были? межличностные конфликты в быту и на занятиях, межгрупповые конфликты по этническому признаку, конфликты с преподавателями. ^

Формированию рефлексивного компонента так же способствовал портфолио образовательных достижений студента, который служит способом рефлексии на собственную деятельность и представления ее результатов для текущей оценки образовательнойдеятельности. - •

В ходе опытно-экспериментальной работы было выявлено, что по всём критериям адаптации произошла положительная динамика как в контрольной группе (таблица 1), так и в экспериментальной:

; ,• . Таблицай

Динамика адаптации студентов факультета физической культуры.%

Компонента адаптации Этапы эксперимента Уровни сформированности

Низкий уровень Средний уровень •. Высокий уровень - с

Констатирующий Формирующий Констатирующий Формирующий Констати- Формиру-. рующий ■ "■ "■ ■'' юъций

Контрольная группа • ' - :

Коммуникативный 58,6 22,3 . . 22,3 48,8 , 19 28,9

Физиологический 45,8 ■ 29,9 33,5 • 43,8 .16,2 20.3

Аксиологический 60,6 34 28,7 52,4 10,7 16,6

Когнитивный 44,3 .2,7 43,5 62,6 12,2 ■ 34.7

Деятельностный 69,2 . 22(8 . 19,2 58,5 •., ,111,6.. ■ •'.,18,7. :'■,•>■-

Рефлексивный 82,5 25,3 12,1 " 52,6 ' 5,4' 2*2,

Экспериментальная г руппа

Коммуникативный 60,4 9,9 22,3 28,9 17,3 - 61,2

Физиологический 44,6 3,3 38,8 18,2 16,6 78,5,

Аксиологический 57,2 , 6,9 .29,3 29,9 .. 13,5 62,2'

Когнитивный 52,8 10,1 32,4 31,2 ' ' 11,8 4в;э' ■"

Деятельностный 70,3 6,4 18,4 11,7 11,3 81,9

Рефлексивный 76,9 3,3 15,2 8,2 ,, . 7,9 „ ,88,5

Как видно из анализа таблицы наибольший процент сформированности среднего уровня адаптации наблюдался по физиологическому и когнитивному компоненту. Такое значение по физиологическому компоненту объясняется тем, что в ходе конкурса на вступительных экзаменах на факультет поступили тренированные студенты, организм которых адаптирован к физическим нагрузкам. Большой процент студентов со средними показателями по когнитивному компоненту объясняется тем, что при вхождении в эксперимент остаточные знания проверялись не только, по

теоретическим, но по практическим дисциплинам физкультурного направления, где был выявлен их достаточный уровень.

Однако следует отметить, что по большинству теоретических дисциплин, изучаемых на первом курсе, в частности анатомци, математике с информатикой, педагогике и психологии уровень знаний был очень низким. , , .. После завершения эксперимента в контрольной группе произошла значительная динамика в сторону повышения среднего уровня адаптации по всем компонентам.

В экспериментальной группе на начало эксперимента показатели адаптации к образовательному процессу были близки к показателям контрольной группы.

Динамика адаптации студентов экспериментальной группы показывает выравнивание уровня сформированное™ компонентов в сторону значительного увеличения высокого уровня адаптации. Сравнительный анализ динамики компонентов адаптации показал, что на начальном этапе эксперимента у большинства студентов преобладал низкий уровень. К окончанию эксперимента у студентов контрольной группы преобладал средний уровень, в то время как у студентов экспериментальной - высокий

Достоверность полученных нами данных была проверена на основе расчетов, проведенных по методике Стыодента. По результатам оценки коэффициенты были меньше или равны 0,5» следовательно, данные, полученные нами в ходе исследования, являются достоверными и разработанная нами педагогическая технология и выявленные педагогические условия способствуют эффективному формированию адаптации студентов факультета физической культуры к образовательной деятельности. Обобщенный анализ уровня адаптации позволил выявить возросшую динамику эффективности адаптации студентов к образовательной деятельности, что подтвердило гипотезу и положения, выносимые на защиту, и позволило сделать следующие выводы:

Адаптация иностранных студентов к учебной деятельности на факультете физической культуры - это сложное интегрированноле психолого-педагогическое понятие, которое заключается в совокупности системных физиологических, психологических и социально обусловленных мотивационно-рефлексивных реакций, направленных на формирование адекватного взаимодействия субъектов образовательного процесса и ,(обеспечивающих физиологическую и социально-психологическую резистентность, учебно-профессиональную активность и социализацию . иностранного студента, которая способствует реализации целей и ожидаемых результатов учебной деятельности.

..Специфика адаптации иностранных студентов к учебной деятельности в вузе заключается в том, она включает такие формы дезадаптации как биологическая (метеотропные реакции, характер питания, бытовые условия, интенсивные физические нагрузки на уровне общего снижения адаптаивных возможностей организма; социальная (чуждая коммуникативная среда,

этнокультурные традиции, агрессивное отношение к иностранным студентам, обусловленное внутриполитическими сложностями в .России); психологическая (иная система ценностей и менталитет, иные формы общения); дидактическая (иные формы и средства обучения, а также формы общения с преподавателями).

Адаптация иностранных студентов к учебной деятельности, как научно-педагогическая - • категория имеет сложную структуру, она включает аксиологический компонент, который характеризуется ценностным отношением студентов к учебной деятельности; коммуникативный, определяющий способность студентов к учебному и социальному взаимодействию; физиологический, определяющий работоспособность студента, когнитивный, как совокупность знаний иностранного студента о формах и средствах учебной деятельности; деятельностный, который определяет умения учебной деятельности и рефлексивный как способность студента к самоанализу и самооценке.

Технология адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности включает целевой, операционально-деятельностный блок и педагогические условия адаптации. В целевом блоке представлена цель технологии. В операционально-деятельностном блоке представлены направления адаптации и соответствующие им формы организации: биологическое (мониторинг здоровья, индивидуальное дозирование физических нагрузок, тренинги по физической релаксации); социальное (коммуникативные тренинги, тренинги развития толерантности, ролевые игры, квазипрофессиональные игры, ситуативные задачи, дружеские соревнования); дидактическое тьюторское сопровождение, индивидуальные консультации, индивидуальные занятия, индивидуальные < образовательные траектории). . ;

Обоснован комплекс педагогических условий адаптации иностранных студентов к учебной деятельности в вузе: проектирование индивидуальных программ адаптации к образовательной деятельности, которые позволяют планировать деятельность студентов с учетом индивидуального уровня подготовленности, умственных, физических возможностей; формирование толерантности к чужой культуре и психологическая коррекция отношений в микросоциуме позволяющие иностранному студенту идентифицировать себя с Российским социумом; актуализация ценности образовательной деятельности и актуализация саморазвития студента, позволяющия активизировать мотивацию учебной деятельности.

Проведенное исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. ••:....■ ^

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Тамесм Аль - Крад Проблема адаптации иностранных студентов к учебно-профессноналыюй деятельности в вузе / Аль-Крад Тамеем, Вэ. В. Лобачев //Культура физическая и здоровье. - № 4 (23). - 2009. - С. 64 - 66.

2. Тамеем Аль - Крад Формирование толерантности студентов средствами физической культуры / Аль - Крад Тамеем, В. В. Лобачев, Т. В. Зязииа //Культура физическая и здоровье. - № 6 (25). - 2009. - С. 27 - 31.

3. Тамеем Аль - Крад Социально-педагогические условия адапатции иностранных студентов к обучению на факультете физической культуры / Аль - Крад Тамесм, О. А. Григорьев //Человек и общество: история и современность: межвуз. Сб. науч. Трудов. - Воронеж: ВГПУ, 2009 - С. 82 - 85.

4. Тамеем Аль - Крад Модель адаптации иностранных студентов к учебно-профессиональной деятельности на факультете физической культуры: / Аль -Крад Тамеем //Проблемы теории и методики физической культуры и спорта, валеологии и безопасности жизнедеятельности: материалы I заочной международной научно-практической конференции - Воронеж, 2009. - С. 112 -114.

5. Тамеем, Аль-Крад Психолого-педагогическая структура адаптации иностранных студентов к учебной деятельности на факультете физической культуры / Аль-Крад Тамеем // Материалы 2 междунар. заочн. научно-методической конф. - Пермь, Пермский институт (филиал) ГОУ ВПО РГТЭУ. -2009.-С. 46-51.

6. Тамеем, Аль-Крад Педагогическая технология иностранных студентов факультета физической культуры к учебной деятельности в вузе / Аль-Крад Тамеем // Материалы научно-практ. Конференции. - Пенза, ПГСХА, МНИИЦ. -С. 194- 196.

Научное издание

Тамеем Аль - Крад

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 31.05.2010 г. Формат 60х84'/|б. Печать трафаретная.

Гарнитура «Тайме». Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,4. Заказ 126. Тираж 120 экз.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Воронежский государственный педагогический университет».

Отпечатано в типографии университета. 394043 г. Воронеж, ул. Ленина, 86. Тел. (4732) 55-58-32, 55-61-83.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тамеем Аль-Крад, 2010 год

Введение

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы адаптации иностранных студентов студентов факультета физической культуры к учебной деятельности в российском вузе.

1.1.Адаптация иностранных студентов к учебной деятельности в вузе, как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Сущность и структура адаптации иностранных студентов 58 факультета физической культуры к учебной деятельности.

1.3. Педагогическая технология организации адаптации иностранных 84 студентов факультета физической культуры к учебной деятельности Общие выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальные исследования адаптации иностранных студентов факультета физической культуры к учебной деятельности в 123 вузе 123 2. 1. Анализ адаптации иностранных студентов факультета физической культуры к учебной деятельности в вузе.

2.2. Цель, задачи, этапы и содержание опытно - экспериментальной работы.

2.3. Программа адаптации иностранных студентов факультета физической культуры к учебной деятельности. 141 Общие выводы по работе 189 Литература 192 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия адаптации иностранных студентов к учебной деятельности на факультете физической культуры"

Актуальность исследования. Реформирование Российской системы образования, сопровождающееся вхождением в международное образовательное пространство, способствует повышению привлекательности высшего профессионального образования для иностранных граждан. Это, с одной стороны, приводит к интенсивной интернационализации современного образования, с другой стороны актуализирует проблему адаптации иностранных студентов к учебной деятельности в Российских вузах, этнокультурная и дидактическая среда, которых является для них чуждой. Помимо этого иностранные студенты сталкиваются с особенностями природно-климатических, бытовых условий России, оторванностью студентов от семьи, большие затруднения в учебной деятельности обусловлены языковыми и ментальными барьерами между иностранными и российскими студентами. Проблема адаптации иностранных студентов к учебной деятельности на факультетах физической культуры усложняется тем, что в учебном процессе значительное место занимает двигательная активность, а это приводит к развитию интенсивного физического утомления. Эти факторы способствуют возникновению адаптационных трудностей, которые приводят к дезадаптации иностранных студентов и значительно снижают качество обучения, а так же привлекательность Российских образовательных услуг.

Степень разработанности проблемы. Проблема адаптации иностранных студентов к учебной деятельности в Российских вузах исследуется в различных направлениях: психолого-педагогических (М.А. Иванова, А. Сингх П. Боурн И. Бабикер, А. Фернхэм и С. Бочнер, Н. А. Титкова, Т.Н. Матулис); социально-психологических (С.В. Лурье, Э. Макарян, Н. М. Лебедева, Л.Л.Шпак, Т. Л. Смолина, К.Т. Ветчинкина), проблемы этнопсихологической адаптации исследованы в трудах И.С.

Кон, С.В. Лурье, Э.С. Макарян, Э.А. Шауро, McDonald, V. Lasky, А.Б.

Летнева, А.Н. Мосейко, Л.М. Демкин).

Учёными различных научных направлений исследовались разные аспекты адаптации: принцип учёта адаптационных процессов (А.И. Сурыгин); адаптационный аспект взаимодействия преподавателя русского языка с иностранными учащимися (Н.П. Голубев, Н.А. Персианова, Г.Н. Князева); особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу в советском вузе (И.В. Ширяева); социальные стереотипы инофонов (А.С. Филиппов); адаптация иностранных студентов к учебной группе, проблемы социально-психологического климата в ней (М.А. Иванова, Н.А. Титкова); национально-психологические особенности иностранных студентов (М.А. Иванова, Л.П. Цоколь и др.); дидактическая адаптация (Т.Д. Чернявская и др.).

Проанализировав научные исследования в области адаптации иностранных студентов к учебной деятельности в вузе, мы пришли к выводу, что проблема адаптации иностранных студентов физкультурно-педагогических специальностей не стала предметом специального исследования, в связи с этим назрела необходимость в разрешении противоречий между:

- остро стоящей проблемой адаптации иностранных студентов факультета физической культуры к учебной деятельности и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы;

- резко возросшими темпами социальных изменений, связанных с мобильностью студентов, спортсменов, в ходе которых остро проявляется необходимость подготовки личности к жизни и обучению в новых этнокультурных условиях и отсутствием в вузах психолого-педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов.

Данные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в выявлении педагогических условий адаптации иностранных студентов к учебной деятельности на факультете физической культуры педагогического вуза.

Цель исследования: выявление педагогических условий адаптации иностранных студентов к учебной деятельности на факультете физической культуры педагогического вуза.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Педагогические условия адаптации иностранных студентов к учебной деятельности на факультете физической культуры (на примере иностранцев арабских стран)».

Объект исследования- адаптация иностранных студентов факультета физической культуры к учебной деятельности.

1. Выявлена специфика адаптации студентов - иностранных студентов, факторы дезадаптации, уровни и механизмы адаптации, уточнена структура адаптации иностранных студентов факультета физической культуры к учебной деятельности.

2. Разработана технология адаптации иностранных студентов к учебной деятельности, которая включает целевой, операционально-деятельностный блоки, этапы адаптации, формы и методы адаптации иностранных студентов к учебной деятельности.

3. Выявлены педагогические условия адаптации иностранных студентов факультета физической культуры к учебной деятельности, которые учитывают ее содержание.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились и решались следующие задачи:

2. Уточнить структуру и специфику адаптации иностранных студентов к учебной деятельности учебной деятельности на факультете физической культуры.

Методологической и теоретической основой исследования явились основные положения теории системного подхода (И.В.Блауберг, Б.С.Гершунский, М.С.Каган, Э.Г.Юдин и др.); личностно-ориентированного подхода (Ю. К. Бабанский, Д.А.Белухин, Л.И.Божович, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, В.Я.Ляудис, В.А.Петровский, Г. К. Селевко, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков, И.С.Якиманская и др.); деятельностного подхода (С. Л. Леонтьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.); положения теории этнокультурной адаптации (К.Т. Ветчинкина, Н. М. Лебедева, Т. Л. Смолина, А. В. Сухарев, М, А. Иванова, Л. Л. Шпак, Р Adler, А. К. Singh, I. Е. Babiker, J. L.Cox, P. M. Miller).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов исследования: теоретические (анализ философской, психологической, физиологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперимент);

- статистические методы, определяющие достоверность результатов, полученных в ходе эксперимента.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование состояло из трех этапов и проводилось с 2007 по 2010 гг. на факультете физической культуры Воронежского государственного педагогического университета и в Воронежском государственном институте физической культуры. Всего в исследовании участвовало 23 иностранных студента.

На первом, теоретико-поисковом, этапе (2007) выявлялись генезис и современное состояние проблемы адаптации иностранных студентов к учебной деятельности, осуществлялся поиск рационального теоретико-методического подхода, определялись ведущие позиции исследования, его терминологическое поле, анализировались и верифицировались отдельные аспекты адаптации иностранных студентов к учебной деятельности

На третьем, заключительном, этапе (2010) анализировались ход и результаты формирующего эксперимента, обрабатывались и уточнялись полученные в ходе проведенного теоретико-экспериментального исследования данные и результаты, определялась логика изложения материала, уточнялись выводы исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Выявлена специфика адаптации иностранных студентов к учебной деятельности на факультете физической культуры, которая заключается в том, что в ряду факторов дезадаптации наиболее интенсивными являются чуждая коммуникативная среда, этнокультурные ценности, агрессивное воздействие природно-климатических факторов, проблемы питания и быта. Эти факторы сочетаются с высокими физическими нагрузками, что усугубляет проблему адаптации и может провоцировать реадаптацию и развитие заболеваний у иностранных студентов.

2. Разработана технология адаптации студентов к учебной деятельности. Она включает основные направления адаптации и соответствующие им формы: биологическое (мониторинг здоровья, индивидуальное дозирование физических нагрузок, тренинги по физической релаксации); социальное (коммуникативные тренинги, тренинги развития толерантности, ролевые игры, ситуативные задачи, дружеские соревнования); дидактическое (тьюторское сопровождение, индивидуальные консультации, индивидуальные занятия, индивидуальные образовательные траектории).

3. Обоснован комплекс педагогических условий адаптации студентов к учебной деятельности: проектирование индивидуальных программ адаптации к учебной деятельности, которые позволяют планировать деятельность студентов с учетом индивидуального уровня подготовленности, умственных, физических возможностей; формирование толерантного отношения к чужой культуре и психологическая коррекция отношений в микросоциуме, позволяющие иностранному студенту идентифицировать себя с Российским социумом; актуализация ценности образовательной деятельности и актуализация саморазвития студента, позволяющие эффективно формировать мотивацию учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что исследование вносит вклад в теорию адаптации, обобщены полученные данные на основе системного подхода к разработке проблемы адаптации иностранных студентов к учебной деятельности, выявлена специфика этого процесса, вскрыты противоречия, характеризующие процесс адаптации; определены педагогические условия, способствующие успешной социальной адаптации студентов. Основные положения и выводы исследования позволяют расширить представления об адаптации иностранных студентов к учебной деятельности в вузе и могут служить научно-теоретической базой для разработки инновационных технологий совершенствования процесса адаптации иностранных студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная технология адаптации иностранных студентов к учебной деятельности может быть использована в учебно-воспитательном процессе вуза, в разработке диагностического инструментария по определению уровней адаптации студентов к учебной деятельности. Полученные результаты исследования внедрены в образовательный процесс факультета физической культуры Воронежского государственного педагогического университета.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам настоящей работы; результатами реализации в образовательный процесс факультета физической культуры Воронежского государственного педагогического университета, организацией экспериментальной проверки выдвигаемых в ходе исследования положений; обработкой полученных экспериментальных данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ.

Личное участие автора в получении результатов определяется разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по настоящей проблеме, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе и получении эмпирических данных, теоретическим обобщением и интерпретацией полученных результатов.

Апробация и внедрение. Основные положения работы обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры гимнастики Воронежского государственного педагогического университета, на международных и вузовских конференциях:

Человек и общество: история и современность» (Воронеж, 2009), «Проблемы теории и методики физической культуры и спорта» (Воронеж, 2010), «Современные образовательные технологии» (Воронеж, 2010).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика адаптации иностранных студентов к учебной деятельности в вузе заключается в том, что на этот процесс воздействуют следующие факторы:

- биологические — метеотропные реакции, иной характер питания, иные бытовые условия, интенсивные физические нагрузки на уровне общего снижения адаптивных возможностей организма;

- социальные — иная коммуникативная среда, иные этнокультурные традиции, нетолерантное отношение к иностранцам части российского социума;

- психологические - иной менталитет, иные формы общения в студенческом коллективе;

- дидактические - иные формы и средства обучения, иные формы общения с преподавателями.

2. Адаптация иностранных студентов к учебной деятельности, имеет сложную структуру, она включает физиологический компонент, определяющий умственную и физическую работоспособность иностранного студента; знаниевый, как совокупность знаний иностранного студента о формах, методах и средствах учебной деятельности; аксиологический компонент, который характеризуется принятием ценностей учебной деятельности; коммуникативный, определяющий способность студентов к учебному и социальному взаимодействию; дидактический, который включает умения и навыки учебной деятельности.

3. Технология адаптации иностранных студентов к учебной деятельности включает направления адаптации и соответствующие им формы и

- биологическое: мониторинг здоровья, индивидуальное дозирование физических нагрузок, тренинги по физической релаксации; социальное: коммуникативные тренинги, тренинги развития толерантности, ролевые игры, ситуативные задачи, дружеские соревнования; дидактическое: тьюторское сопровождение, индивидуальные консультации, индивидуальные занятия, индивидуальные образовательные траектории.

В технологии обозначены три уровня адаптации студентов факультета физической культуры к образовательной деятельности: низкий, средний и высокий. Низкий уровень адаптации характеризуется развитием дезадаптированности, которая определяется формированием утраты привычных условий жизнедеятельности и затруднением в поиске путей и средств адаптации к учебной деятельности. При низком уровне адаптации все ее компоненты сформированы недостаточно, а психофизиологические компенсаторные механизмы значительно напряжены (Ю.А. Александровский).

Средний уровень адаптации иностранных студентов к учебно-профессиональной деятельности характеризуется мобилизацией психофизиологических резервов организма, которые способствуют формированию мобилизационного эффекта. На этом уровне формируется преимущественно «срочная адаптация», она не в полной мере обеспечивает необходимый адаптационный эффект (Ф. 3. Меерсон, М. Г. Пшенникова, Т. Н. Кузнецов). У иностранного студента успешно формируется когнитивный и физиологический компоненты адаптации, однако остальные компоненты сформированы недостаточно. Высокий уровень адаптации характеризуется сформированностью всех компонентов адаптации, это этап долговременной адаптации, когда организм приобретает новые качества и из неадаптированного превращается в адаптированный.

4. Обоснован комплекс педагогических условий адаптации студентов к учебной деятельности: проектирование индивидуальных программ адаптации к образовательной деятельности, которые позволяют планировать деятельность студентов с учетом индивидуального уровня подготовленности, умственных, физических возможностей; формирование толерантности к чужой культуре и психологическая коррекция отношений в микросоциуме, позволяющие иностранному студенту идентифицировать себя с Российским социумом; актуализация ценности учебной деятельности и саморазвития студента, позволяющие активизировать мотивацию учебной деятельности.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение и библиографические источники, содержащие 267 наименований. Общий объем работы составляет 223 страницы машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Общие выводы по работе

Адаптация иностранных студентов к учебной деятельности на факультете физической культуры - это сложное интегрированноле психолого-педагогическое понятие, которое заключается в совокупности системных физиологических, психологических и социально обусловленных мотивационно-рефлексивных реакций, направленных на формирование адекватного взаимодействия субъектов образовательного процесса и обеспечивающих физиологическую и социально-психологическую резистентность, учебно-профессиональную активность и социализацию иностранного студента, которая способствует реализации целей и ожидаемых результатов учебной деятельности.

Специфика адаптации иностранных студентов к учебной деятельности в вузе заключается в том, она включает такие формы дезадаптации как биологическая (метеотропные реакции, характер питания, бытовые условия, интенсивные физические нагрузки на уровне общего снижения адаптаивных возможностей организма; социальная (чуждая коммуникативная среда, этнокультурные традиции, агрессивное отношение к иностранным студентам, обусловленное внутриполитическими сложностями в России); психологическая (иная система ценностей и менталитет, иные формы общения); дидактическая (иные формы и средства обучения, а так же формы общения с преподавателями).

Адаптация иностранных студентов к учебной деятельности, как научно-педагогическая категория имеет сложную структуру, она включает аксиологический компонент, который характеризуется ценностным отношением студентов к учебной деятельности; коммуникативный, определяющий способность студентов к учебному и социальному взаимодействию; физиологический, определяющий работоспособность студента, когнитивный, как совокупность знаний иностранного студента о формах и средствах учебной деятельности; деятельностный, который определяет умения учебной деятельности и рефлексивный как способность студента к самоанализу и самооценке.

Технология адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности включает целевой, операционально-деятельностный блок и педагогические условия адаптации. В целевом блоке представлена цель технологии. В операционально-деятельностном блоке представлены направления адаптации и соответствующие им формы организации: биологическое (мониторинг здоровья, индивидуальное дозирование физических нагрузок, тренинги по физической релаксации); социальное (коммуникативные тренинги, тренинги развития толерантности, ролевые игры, квазипрофессиональные игры, ситуативные задачи, дружеские соревнования); дидактическое тьюторское сопровождение, индивидуальные консультации, индивидуальные занятия, индивидуальные образовательные траектории).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тамеем Аль-Крад, Воронеж

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова - Славская. - М.,1989/

2. Альбуханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности. А. Альбуханова-Славская // Психология личности и образ жизни. М., 1987.

3. Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. / Н. А. Агаджанян -М.: Физкультура и спорт, 1983. 176 с.

4. Агаджанян, Н.А. Проблемы адаптации и учение о здоровье : учебное пособие / Н.А. Агаджанян, P.M. Баевский, А.П. Берсенева. -Издательство РУДН. 2006. - 284 с.

5. Агаджанян, Н.А. Основы физиологии человека : учебник для биологических и медицинских ВУЗов 2-е изд / Н.А. Агаджян. - М. : Наука, 2001.-408 с.

6. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы / B.C. Агеев. М., 1990.

7. Адаптация студентов к обучению в вузе. Организационные формы обучения. Роль и оценка качества лекции в высшей школе. Учеб. пособие для студентов пед. вузов. / Л.Д. Столяренко.- 3-е изд. -Ростов н/Д: Феникс, 2004. 544 с.

8. Адо, А.Д. Патологическая физиология / А.Д. Адо. М. : «Триада-Х», 2000. - 607 с.

9. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства). / Ю. А. Александровский М., 1976. - 272 с.

10. Алмазов, Б. Н. Психическая средовая адаптация несовершеннолетних / Б.Н. Алмазов. Свердловск, 1986/

11. П.Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания /Б. Г. Ананьев. -Издательство: Институт практической психологии, МОДЭК, 1996.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. 1968

13. Андреева, Д.А. О понятии адаптации, исследование адаптации студентов к условиям обучения в вузе / JI.A. Андреева // Общество и человек, Вып 13. Л. : ЛГУ, 1973/

14. Андреева Д.А. Проблема адаптации студента. /Д. А. Андреева //Молодежь и образование. М., 1972.

15. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. /Г. М. Андреева М.: Аспект Пресс, 1999. - 376 с.

16. Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы. /П. К. Анохин М.: Наука, 1980. - 197 с.

17. Анохин, П. К. Внутреннее торможение как проблема физиологии / П.К. Анохин. Москва, Медгиз, 1958. - 472 е.,

18. Анохин, П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П.К. Анохин. М. : Медицина, 1968. - 546 с.

19. Анохин, П. К. Философские аспекты теории функциональной системы Избранные труды / П.К. Анохин. — М., Наука, 1978. 399 с.

20. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. В кн.: Принципы системной организации функций / П.К. Анохин. -М., 1973. С. 5 - 61.

21. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин.-М., 1975.-С. 17-62.

22. Анцыферова Л. И. Методологические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии / Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1978. - С. 3—20.

23. Арефьев, С. Л. Изучение процесса профессиональной адаптации психолога в промышленности : автореф. дисс. .канд пед. наук / С.Л. Арефьев. ЛГУ, 1978. - 17 с.

24. Арутюнов, С.А. Билингвизм и бикультурализм. Советская этнография / С.А. Арутюнов, 1978. - № 2.

25. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации /В. Г. Асеев // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. -Иркутск, 1986. -С.3-17.

26. Афанасьев В.Г. О системном подходе в воспитании /В. Г. Афанасьев //Сов. педагогика. № 2. - Москва, 1991.

27. Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности: Автореф. дис. . канд. психол. Наук. /Р. А. Ахмеров. М., 1994. - 24 с.

28. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы. / Монография. Изд. 2-ое, испр. и доп. -Р.-н-Д.: РГУ, 1997.

29. Бабанский, Ю.К, Оптимизация процесса обучения: общедидактический процесс / Ю.К. Бабанский. М., 1997.

30. Багрецов С.А. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом: учебник для вузов. /С. А. Багрецов, В. М. Львов М.: Лань, 1999. - 640 с.

31. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / P.M. Баевский. М.: Медицина, 1979. — 294 с

32. Баевский, P.M. Оценка адаптационных возможностей организма и риска развития заболеваний / P.M. Баевский, А.П. Берсенва. М., 1997.

33. Баевский, P.M. Вариабельность сердечного ритма: теоретические аспекты и возможности клинического применения / P.M. Баевский, Г.Г. Иванов. 2000.

34. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности /Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1989. - №1,- С. 92-100.

35. Баля Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности /Г. А. Баля // Вопросы психологии, 1989. № 1. с. 92-100.

36. Бандура А. Теория социального научения. /А. Бандура .- СПб.: Евразия, 2000 320 с.

37. Бараш Б.А. Психотерапевтическая помощь студентам вузов в кризисных ситуациях / Б. А. Бараш // Физические и психо-социальные особенности студентов: Сб. науч. ст. Таллинн: Таллин, пед. ин-т им. Э. Вильде, 1986.-С. 133-140.

38. Барлас Т.В. Особенности социально-психологической адаптации при психосоматических и невротических нарушениях /Т. В. Барлас // Психол. журнал. 1994. - №6. - С. 116-120.

39. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. /Н. В. Басова -Ростов на Дону: Феникс, 1999. 416 с.

40. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: Дис. . канд. пед. наук. /Г. Ю. Беляев М., 2000. - 157 с.

41. Бенедиктова Л.Ф. Взаимосвязь адаптации личности студента к вузу и педагогической деятельности в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. /Л. Ф. Бенедиктова Минск, 1980. - 24 с.

42. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. Б. Березин. Л., 1988. - 270 с.

43. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.,1986.

44. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность / Н.А. Бернштейн. М.: Изд. Моск. ун-та, 1992. - 193 с.

45. Битянова. Н.Р. Психология личностного роста / Н.Р. Битянова. — М., 1995.

46. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. М.,1982.

47. Бутенко, Л. И. Особенности адаптации китайских студентов в учебном процессе технического университета: автореф. дисс. .канд. пед наук / Л.И. Бутенко. Ростов-на-Дону, 2008. - 24 с.

48. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. Л, Наука,1988. -270 с.

49. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин М. Наука. - 1973. - 270 с.

50. Бодалев А.А Восприятие и понимание человека человеком. /А. А. Бодалев. -М.,1982.

51. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. / Е.В. Бондаревская, С.В., Кульневич Ростов н/Д: Учитель, 1999. - 560 с.

52. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других /В. В. Бойко. М: Информационно-издательский дом "Филинъ", 1996. -472 с.

53. Браун Т. П. Адаптация студентов к обучению в вузе в условиях оптимизации образовательной среды: автореферат дис. .кандидата педагогических наук /Т. П. Браун. -СПб, 2007. 20 с

54. Будякина М.П. Некоторые вопросы адаптации новичков на производстве /М. П. Будякина, JI. А. Русалинова // Человек и общество-Л., 1971. С. 19-25.

55. Булатова О.С. Использование возможностей театральной педагогики в процессе становления личности учителя: Дис. . канд. пед. наук. /О. С. Булатова Тюмень, 1999. - 196 с.

56. Бугаков, А.И. Адаптация студентов факультета физической культуры к образовательной деятельност: дисс. .канд. пед наук / А.И. Бугаков. Воронеж, 2008. - 241 с.

57. Бугаков А.И. Адаптация студентов факультета физической культуры к условиям обучения в высшей школе /А.И. Бугаков, Л.Н. Акулова, В.В. Лобачев //Ученые записки университета им. Лесгафта: науч. теоретич. журнал. № 5 (39). - 2008. - С. 7 - 11.

58. Бугаков А.И. Технология адаптации студентов факультета физической культуры к учебно-профессиональной деятельности в вузе / А.И. Бугаков, С.Н. Федоров //Физическая культура и здоровье: науч. методич. журнал. № 4 (18). - 2008. - С. 53 - 55.

59. Бугаков А.И. Окружающая среда и физическая культура /А. И. Бугаков, Б.В. Федоров, С.В. Березкина //Актуальные проблемы здоровья: материалы междунар. науч.-практич. конф. Воронеж, 2002. С. 400 -405.

60. Бугаков А. И. Психологическая адаптация волейболистов /А.И. Бугаков, И.Н. Калашникова //Профессиональное педагогическое образование: матер, научно-практич. вузовской конф. Воронеж, 2006. - С. 45 - 49.

61. Буева JI. П. Социальная среда и сознание личности. /Л. П. Буева — М., 1968.

62. Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека. /В. Ю. Верещагин Владивосток. - 1988. - 164 с.

63. Ветчинкина, К.Т. Изучение процесса адаптации студентов из стран Азии, Африки, Латинской Америки к условиям обучения в Москве на базе анализа динамики их заболеваемости. / К.Т. Ветчинкина // Научные проблемы охраны здоровья студентов. М., 1979.

64. Виттенберг, Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям / Е.В. Виттенберг. СПб., 1995.-С. 37.

65. Волков, Б.С. Детская психология: Логические схемы / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. М. : ВЛАДОС, 2002. - С. 109.

66. Волков Н. И. Закономерности биохимической адаптации в процессе спортивной тренировки / Н. И. Волков // Учебное пособие для слушателей Высшей школы тренеров ГЦОЛИФКа. Москва, 1986. - 63 с.

67. Воложин А.И. Адаптация и компенсация универсальный биологический механизм приспособления /А.И. Воложин, Ю.К. Субботин. - М., 1987. - 176 с.

68. Власова Е.З. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов пед. вуза: Дис. . д-ра пед. наук. /Е. 3. Власова СПб., 1999. -412 с.

69. Воробьев В.М. Роль общих адаптивных способностей при оценке профпригодности./В. М. Воробьев Л.: ВИКИ им. А.Ф. Можайского, 1984.-С. 163-164.

70. Выготский Л.С. Психология. /Л. С. Выготский М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.- 1008 с.

71. Гапонова, С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения / С.А. Гапонова // Психол. журн, 1994. № 3.

72. Гаркави Л. X. Адаптационные реакции и резистентность организма. / Л. X Гаркави, Е. Б. Квакина, М. А. Уколова Ростов, 1977. - 109 с.

73. Георгиева, И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе : автореф. дис. .канд. психол. наук / И.А. Георгиева. Л., 1985. - 22 с.

74. Геселевич В. А. Медицинские аспекты нормы и патологии у высококвалифицированных спортсменов: Автореферат дисс. доктора мед. наук. /В. А. Геселевич М., 1991. - 48 с.

75. Горбунова, М.Ю. Социальная психология (конспект лекций) : пособие для подготовки к экзаменам / М.Ю. Горбунова, О.В. Понукалина. -М.: Приор-издат, 2004. 128 с.

76. Гринько С.В. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально- педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. /С. В. Гринько Магнитогорск, 1998. - 22 с.

77. Гришина, Н.В. Психология конфликта / Н.В. Гришина. СПб. : Питер, 2001.-464 с.

78. Гудков, И. А. Исследование физической работоспособности у спортсменов / И.А. Гудков. М.: Физкультура и спорт, 1974. — 94 с.

79. Данияров С.Б. Взаимосвязь физиологических и психологических показателей в процессе адаптации у студентов /С. Б. Данияров, В. В. Солженикин, И. Г. Краснов // Психол. журнал. 1989. - №1. - С. 99-105.

80. Деревянко, С.П. Роль эмоционального интеллекта в процессе социально-психологической адаптации студентов / С.П. Деревянко // Инновационные образовательные технологии, 2007. №1 (9). - С. 9295.

81. Дичев, Т.Г. Проблема адаптации и здоровья человека / Т.Г. Дичев, К.Е. Тарасов.-М, 1976.

82. Долинский, Г.Д. Особенности профадаптации в трудовом коллективе / Г.Д Долинский // Психология коллективной деятельности. Киев, 1977.-С. 217.

83. Даренских JI.A. Профессионально-направленная адаптация первокурсников в педагогическом колледже: Автореф. дис. канд. пед. наук. /Л. А. Даренских Магнитогоск, 2000. - 20 с.

84. Дичев Т.Г. Методологические и социальные аспекты проблемы адаптации человека: Автореф. дисс. канд. филос. наук. /Т. Г. Дичев -М., 1973.-21 с

85. Дичев Т.Г. Адаптация и здоровье, выживание и экология человека. /Т. Г. Дичев М.: Витязь, 1994. - 325 с.

86. Донцов, А. И. Психология коллектива. Методические проблемы исследования / А.И. Донцов. М. : Изд-во МГУ, 1984.

87. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: учебное пособие / М.И Дьяченко, JI.A. Кандыбович, СЛ. Кандыбович. Изд-во Харвест. -2006.-416 с.

88. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности. /М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович Минск: Изд-во БГУ, 1976.- С. 73-162.

89. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. /О. И. Зотова, И. К. Кряжева //Психологические механизмы регуляции социального поведения. -М.,1979.-С. 219.

90. Иванова, М.А. «Золотые правила» иностранным студентам по социально-психологической адаптации к высшей школе / М.А. Иванова // Материалы научно-практической конференции. СПб. 1998

91. Иванова, М.А. Работа с иностранными учащимися в условиях совместного обучения их с советскими студентами в вузах Советского Союза / М.А. Иванов. Москва, 1979

92. Иванова, М.А. Психологические аспекты адаптации студентов к высшей школе / М.А. Иванова. СПб, Нестор, 2000.

93. Иванова М.А. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов первого года обучения в вузе: метод, рекомендации преподавателям / М.А. Иванова, Н.А. Титкова. -СПб.: НПО ЦКТИ, 1993.

94. Ильюченок Р.Ю. Память и адаптация. /Р. Ю. Ильюченок. -Новосибирск, 1979.

95. Игры обучение, тренинг, досуг./ Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

96. Каган, В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / В.Е.Каган // Вопросы психологии. -1984 №4.

97. Казначеев, В.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения / В.П. Казначеев, Р.М. Баевский, А.П. Берсенева. JI.: Медицина, 1980. - 208 с.

98. Казначеев В.П. Адаптация и конституция человека. / В.П Казначеев., С.В. Казначеев Новосибирск, 1986. - 120 с.

99. Казначеев В.П., Лозовой В.П. Некоторые медико-биологические вопросы адаптации человека. / В.П. Казначеев, В.П. Лозовой //Медико-биологические проблемы адаптации населения в условиях Крайнего Севера. Новосибирск, 1974. С.3-13.

100. Казначеев В.П. Адаптация человека (социальный и медико-биологический аспект). /В. П. Казначеев- Новосибирск, 1980. С. 5-17

101. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. /В. П. казначеев. - Новосибирск, 1980. - 192 с.

102. Казначеев В.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. /В. П. Казначеев, Р. М. Баевский, А. П. Барсенева. Л.: Медицина, 1980.-208с

103. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. /В. А. Канн-Калик М., Просвещение, 1987. - С. 34-37.

104. Калайков И. Цивилизация и адаптация /И. Калайков. М.: «Прогресс», 1984.

105. Каткова Т.И. Социально-профессиональная адаптация студентов экономического вуза: Дис. . канд. пед. наук. /Т. И. Каткова -Запорожье, 1999.-203 с.

106. Карпман B.JI. Исследование физической работоспособности у спортсменов. /В. JI. Карпман, 3. Б. Белоцерковский, И. А. Гудков. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 94 с

107. Кджанян, М.Г. Проблемы социальной адаптации личности / М.Г. Кджанян. Ереван, 1982. - С.13.

108. Кибрик Н.Д., Кушнарев В.В. Профилактика дезадаптации и суицидального поведения у обучающейся молодежи: Методические рекомендации / Н.Д. Кибрик, В.В. Кушнарев М., 1988. - 21 с.

109. Киселев, JI.B. Системный подход к оценке адаптации в спорте / Л.В. Киселев. Красноярск. — 1986. - 176 с.

110. Китаев-Смык, Л.А. Психология стресса / Л.А. Китаев-Смык. М, 1983,367 с.

111. Киселев Н.М. Социально-педагогические условия адаптации студентов в педагогическом колледже: Дис. . канд. пед. наук. /Н. М. Киселев Оренбург, 2000. - 201 с.

112. Ковтун. Л.В. Социальная адаптация личности в условиях межкультурного общения : автореф. дис. канд. культурол. наук / Л.В. Ковтун. М., 1999. - 24 с.

113. Киюта Г. А. рейтинговая система оценки знаний студентов на уроках спецдисциплин // Применение современных технологий обучения студентов в средних специальных учебных заведениях. М.,1997, с.141-148.

114. Кличева З.Б. Некоторые итоги изучения адаптации студентов ЛГУ / З.Б. Кличева, Н.В Кондратова, Е.Э. Смирнова //

115. Психологические и социально-психологические особенности адаптации студенчества: Тез. докл. Ереван, 1973. - С. 130-133.

116. Колесов, Д.В. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке / Д.В. Колесов. М., 1987. - 176 с.

117. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) : учебное пособие / Я.Л. Коломинский. Минск : Тетра-Системс, 2000. - 432 с.

118. Кольвах О. О «критических» моментах в процессе адаптации / О. Кольвах, Т. Кончанин // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента: Материалы симпозиума-. Ереван: Арм. гос. пед. ин-т, 1973-С. 15-18.

119. Кончанин, Т.Л. Структура процесса адаптации молодых специалистов / Т.Л. Кончанин // Актуальные проблемы науки. Ростов -на-Дону, 1998.-С. 115.

120. Корель Л. В. Социология адаптаций: этюды апологии: Монография / Л. В. Корель. Рос. акад. наук, Сиб. отд-ние, Ин-т экономики и орг. пром. пр-ва, 1997. - 156 с.

121. Коржова, Е.Ю. Жизненные ситуации и стратегии поведения / Е.Ю. Коржова / Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1997. С. 75-88.

122. Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. /Ц. П. Короленко. Л., 1978. - 271 с.

123. Кремень М.А. Упреждающая адаптация к новым условиям жизнедеятельности /М. А. Кремень // Адукацыя i выхаванне 1999-№ 3-4.- С. 22-24.

124. Крутько, В.Н. Подходы к общей теории здоровья / В.Н. Крутько // Физиология человека, 1994, т. 20, № 6. С.34-40.

125. Кряжева, И.К. Социально-психологические факторы адаптированности рабочего на производстве / И.К. Кряжева //

126. Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983. - С.203-213.

127. Кузнецов, П.С. Адаптация как функция развития личности / П.С. Кузнецов. Саратов, 1991.

128. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М. : Высш. шк, 1990.-118 с.

129. Куратору, работающему с первокурсниками: Метод, пособ. / Сост. Л.И. Станиславчик.-Барановичи: БГВПК, 2001.- 150 с.

130. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепции до технологий. /С. В. КУльневич Ростов н/Д: Учитель, 2001. - 160 с.

131. Лабазина Л.Н. Современная система профессиональной подготовки учителей во Франции: Дис. . канд. пед. наук. /Л. Н. Лабазина Ярославль, 1999. - 166 с.

132. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс культурную психологию : учебное пособие / Н.М. Лебедева. - Москва: Ключ-С, 1999.-224 с.

133. Леонова А.Б. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний человека: Учеб. пособие. /А. Б. Леонова. -М.: МГУ, 1987. 103 с.

134. Леонова А.Б. Психопрофилактика стрессов. /А. Б. Леонова М.: МГУ, 1993.-121 с.

135. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 2. // А.Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983.-С. 159-165.

136. Леонтьев, А.Н. Лекции по психологии / А. Н. Леонтьев. М., 2000.

137. Леутин В.П. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга. / В.П. Леутин, Е.П. Николаев -Новосибирск, 1988. 192 с.

138. Литвинова Н.А. Адаптация студентов младших курсов в зависимости от уровня функциональной подвижности нервных процессов и функциональной асимметрии мозга / Н.А. Литвинова, М.Г. Березина А. Прохорова // Валеология. 1999. - №3. - С.53-57.

139. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е.Личко. М. Медицина, 1983.

140. Ловцов Д.А. Адаптивная система индивидуализации обучения / Д. А. Ловцов, В. В. Богорев // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 24-28.

141. Магин В. А. Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. /В. А. Магин. - Ставрополь, 1999. - 18 с.

142. Макаренко Н.В. Связь индивидуальных психофизиологических свойств с успешностью обучения в вузе / Н.В. Макаренко, В.И. Вороновская, В.М. Панченко // Психол. журнал. 1991. - №6. - С. 98104.

143. Маклаков А.Г. Психологические механизмы поведения типа А у молодых людей в период адаптации к длительным психоэмоциональным нагрузкам / А.Г. Маклаков, Д.А. Положенцев Д.А. Руднев // Психол. журнал. 1993.- №6. - С. 86-94.

144. Маркова А.К. Психология труда учителя. / А. К. Маркова. М., 1993.-С. 79-82.

145. Маркова А.К. Психология профессионализма. /А. К. Маркова. -М.: Знание, 1996.

146. Маркова С.М. Дидактические системы и модели обучения: Учеб. пособие для студентов, обуч. по пед. специальностям и направлениям. /С. М. Маркова. Н. Новгород: ВГПИ, 1988. - 99 с.

147. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. Спб., 1999.

148. Матулис, Т.Н. Формирование материалистического понимания истории студентов из стран Азии, Африки и Латинской Америки, обучающихся в СССР : автореф. дисс. .канд. педагог, наук / Т.Н. Матулис. Москва, 1972. - 22 с.

149. Медведев, В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов / В.И. Медведев. Л., 1982. - 103 с.

150. Медведев В.И. О проблеме адаптации / В. И. Медведев // Компоненты адаптационного процесса. Л., 1984.-С. 3-16.

151. Медведев, В.И. Психофизиологический потенциал как фактор устойчивости популяции в условиях глобальных изменений природной среды и климата / В.И.Медведев, Г.М. Зараковский //Физиология человека, 1994. т. 20. - № 6. - С.5-15.

152. Меерсон Ф.З. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам / Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшенникова. М. : Медицина, 1988. -256 с.

153. Меерсон Ф.З. Адаптационная медицина. /Ф. 3. Меерсон. М., 1993.

154. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. /Ф. 3. Меерсон. -М., 1981.-228 с.

155. Мельников В.А. Психолого-педагогические условия адаптации слушателей военных вузов к профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. /В. А. Мельников Оренбург, 1999. - 249 с.

156. Мельникова Л.И. Начальное профессиональное образование в Германии: (историко-педагогический анализ ): Дис. . д-ра пед. наук. /Л. И. Мельникова Барнаул, 1999.

157. Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации, автореф. дисс. . канд. филос. Наук / И.А.Милославова. Л., 1974. -24 с.

158. Мирзаянова Л.Ф. Упреждающая адаптация студентов к педагогической деятельности (кризисы, способы упреждения и смягчения): монография / Л.Ф. Мирзаянова. Минск: «Беларуская навука», 2003.- 271 с.

159. Мозговая Н.А. Формирование педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися: Дис. . канд. пед. наук. /Н. А. Мозговая. М., 1999. - 274 с.

160. Молодцова Т.Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков: Дис. . д-ра пед. наук. /Т. Д. Молодцова. -Ростов н/Д, 1998. 432 с.

161. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: Автореф. дис. д-ра пед. наук./А. Г. Мороз. -Киев, 1983.-50 с.

162. Мороз А.Г. Педагогический коллектив как среда адаптации молодого учителя. /А. Г. Мороз. Киев: КППИ, 1985. - 22 с

163. Мороз А.Г. Адаптация молодого учителя к условиям учебно-воспитательного процесса школы. /А. Г. Мороз. Киев: КГПИ, 1985. -51 с.

164. Мудрик, А.В. Социализация и смутное время / А.В. Мудрик. -М., 1991.-С.80

165. Налчаджян, А.А. Социально-психическая адаптация личности / А.А. Налчаджян. Ереван, 1988. - С. 17.

166. Некипелов Н.И., Кухлова Г.Г. Модель срочных адаптационных реакций и ее применение для оценки работоспособности студентов / Н.И Некипелов, Г.Г. Кухлова // Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки Иркутск, 1994. - С. 43-51.

167. Немов, Р.С. Социальная психология : учебное пособие / Р.С. Немов, И.Р. Алтунина. СПб, 2008. - 208 с.

168. Нетягина О.В. Адаптационные затруднения учителей-стажеров как педагогическая метапроблема /О. В. Нетягина. Сб. тезисов. - Вып. 6. - Армавир : АГПИ, 2000. - С. 191-192.

169. Немов Р. С. Алтунина И. Р. Социальная психология: учебное пособие. / Р. С. Немов, И. Р. Алтунина. СПб, 2008. - 208

170. Никитина И.Н. К вопросу о понятии социальной адаптации /И. Н. Никитина // Вопросы теории и методов социологических исследований (по материалам науч.-теорет. конф.).- Вып. 3.- М., 1980.- С. 57.

171. Нимаев Б. Б. Адаптация будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности: дис. . канд. пед. наук/Б. Б. Нимаев -Улан-Удэ: издательство Бурятского госуниверситета, 2007.-200 с.

172. Осницкий А.К. Определение характеристик социальной адаптации /А. К. Осницкий. // Журнал практического психолога. -1998. 1.-С. 54-64.

173. Павлов С. Е. Основы теории адаптации и спортивная тренировка. /С. Е. Павлов // Теория и практика физической культуры. № 1, 1999.-С. 12-17.

174. Павлов С. Е. Адаптация и стресс в спорте /С. Е. Павлов, Т. Н. Кузнецова //Актуальные вопросы медицинской реабилитации в современных условиях М., 1999 - С. 307-312.

175. Павлов С. Е. Теория адаптации и теория спортивной тренировки /С. Е. Павлов // Акутуальные проблемы совершенствования системы подготовки спортивного резерва: материалы XVI Всероссийской научно-практической конференции — Москва, 1999. — С. 65-67.

176. Павлов С. Е., Кузнецова Т. Н. Тестирование в спорте. Оценка уровня тренированности традиции и реальность /С. Е. Павлов, Т. Н. Кузнецова // Спортивно-медицинская наука и практика на пороге ХХЗ века. - М., 2000. - С. 129.

177. Павлов, С.Е. Адаптация / С.Е.Павлов. М.: Парус, 2000. - 282 с.

178. Педагогика и психология высшей школы./ под ред. М.В. Булановой-Топорковой, Ростов- на- Дону, Феникс, 2006.

179. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов / Под ред. С.А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 1999. - 512 с.

180. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 499 с.

181. Петровский, А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии / А.В. петровский // Вопросы психологии, 1984. № 4. - С. 15-30.

182. Петровский, А.В.Социальная психология коллектива / А.В. Петровский, В.В. Непалинский. МД978

183. Петровский, А.В. Основы теоретической психологии : учеб. пособ. / А.В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: ИНФРА, 1998.

184. Пейсахов Н.М. Психологические и психофизиологические особенности студентов. /Н. М. Пейсахов Казань, 1977. - 243 с.

185. Платонов, В.Н. Адаптация в спорте / В.Н.Платонов. Киев : Здоровья. -1988.-216 с.

186. Подласный И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. /И. П. Подласный М.: Владос, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

187. Полякова, Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей / Т.С. Полякова. М. : Педагогика, 1983.

188. Постовалова Г. И. О факторах, определяющих адаптационную, способность человека / Г. И. Постовалова // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. -Ереван, 1973.

189. Практическая психология для для преподавателя / Под ред. М.К. Тутушкиной. М.: Филин, 1997. - 328 с.

190. Просецкий П.А. Психологические особенности адаптации студентов нового приема к условиям обучения в вузе /П. А. Просецкий // Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации. Минск, 1976. - С .124-128.

191. Растова JI.M. Социальная адаптация личности в коллективе: Автореферат дисс.ученой степени канд. филос. наук. /Л. М. Растова- Томск, 1973 г.

192. Рахимов А.З. Психодидактика: Педагогическая акмеология. Педагогическая технология творческого развития: Учеб. пособие. /А. 3. Рахимов Уфа: Творчество, 1996. - 207 с.

193. Рахкошкин А.А. Альтернативные идеи в современных западноевропейских концепциях образовательного процесса: /А. А. Рахкошкин. Дис. канд. пед. наук. - В. Новгород, 2000. - 164 с.

194. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности /А. А. Реан // Вестник СПбГУ, сер.6, вып.З. 1995. - №20. - С.74-79.

195. Реан А.А. Психология. Учеб. пособие. /А. А. Реан, С. И. Розумов.- СПб.: Изд-во СПУ, 1999. 98 с.

196. Резвецов Д.Б. Моделирование социально-профессиональной деятельности учителя : Дис. . канд. пед. наук. /Д. Б. Резвецов. Ярославль, 2000. 219 с.

197. Розенбер, A.M. Условия труда и социальная адаптация работника на социалистическом предприятии: автореф. дис. .канд. филос. наук / A.M. Розенберг. Свердловск, 1970. - 22 с.

198. Ротенберг, B.C. Поисковая активность и адаптация / B.C. Ротенберг, В.В. Аршавский. М., 1984. - 190 с.

199. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. /С. JI. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 1999. - 720

200. Рунова С.А. Социально-профессиональная адаптация студентов первого курса к условиям педагогического вуза: Дис. . канд. пед. наук. /С. А. Рунова. Новокузнецк, 2000. - 200 с.

201. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика: Учеб. пособие. /Н. А. Рычкова- М.: Гном и Д, 2000. 96 с.

202. Рычкова JI.C. Комплексный медико-психолого-педаго-гический подход к профилактике школьной дезадаптации у детей с легкой умственной отсталостью /Л. С. Рычкова // Актуальные вопросы терапии психических заболеваний. Челябинск, 2000.

203. Северцов А. С. Теория эволюции. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005.-380с.

204. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учеб. пособие. /Г. К. Селевко М.: Народное образование, 1999. - 256 с.

205. Селье Г. Стресс без дистресса: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1979.- 124 с.

206. Селье Г. От мечты к открытию. Как стать ученым. — М.: Прогресс, 1987.368 с.-С. 68.

207. Семичев, С.Б. (Предболезненные психические расстройства. М, 1987).

208. Солодков А.С. Адаптивные возможности человека // Физиология человека. 1982. - №3. - Т.8. - С. 445-449.

209. Солодков А.С. Физиологические основы адаптации к физическим нагрузкам // Л., ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. 1988. - 38 с.

210. Социологический энциклопедический словарь / Под. ред. Осипова Г.В. М., 2000. - С. 8.

211. Страхова Л.М. Формирование эмоциональности педагогической деятельности будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. /Л. М. Страхова Саратов, 2000. - 185 с.

212. Сухарев, А.В. Психологический этнофункциональный подход к психической адаптации человека : автореф. дис. д-ра психол. наук / А.В. Сухарев. М., 1998. - 46 с.

213. Терещенко А.Г. Изменения особенностей психических процессов у студентов в связи с адаптацией к учебной деятельности /А. Г. Терещенко // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности / Под ред. В.Г. Асеева. Иркутск, 1986. - С. 89-103.

214. Урманцев, Ю.А. Природа адаптации (системы и экспликация) / Ю.А. Урманцев // Вопросы философии. 1998. - N12. - С. 21-36.

215. Федоров Б. М. Стресс и система кровообращения. /Б. М. Федоров. М.: Медицина, 1990. - 320 с.

216. Федорова Е. Е. Адаптация студентов вузов к учебно-профессиональной деятельности: автореферат дисс. .кандидата педагогических наук /Е. Е. Федорова. Магнитогорск, 2007. — 24 с.

217. Фомина, Т. К. Адаптация в инонациональной среде как социальная проблема: автореф. дис. канд. филос. наук : Т.К. Фомина. -Волгоград, 1998.-25 с.

218. Фролова О.П. Психологический тренинг как средство адаптации студентов к обучению в вузе /О. П. Фролова, М. Г. Юркова. // Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки -Иркутск, 1994. С. 55-64.

219. Физиология мышечной деятельности / Под ред. Я. М. Коца. -ФиС, 1982.-446 с.

220. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И. Царегородского. -М.: Мысль, 1975. 128 с.

221. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя /Т. В. Форманюк. // Вопросы психологии. 1994. -№ 6. - С. 57-61.

222. Функциональные системы организма: Руководство / Под ред. К. В. Судакова. М.: Медицина, 1987. - 432 с.

223. Хамидулина Н.А. Профессиональная адаптация молодых учителей в современных социально-экономических условиях: Автореф. дисс. канд. пед. наук. /Н. А. Хамидулина Кемерово, 2000. -20 с.

224. Хицова JI.H. О факторах, влияющих на состояние здоровья студентов ВУЗов г. Воронежа / Хицова Л.Н., Ковалева Т.А., Артюхов

225. В.Г., Шерстяных В.А., Глазнева А.В. // Информатика. Образование. Экология и здоровье человека. Тез. V Междун. Конф. Астрахань, 25-ЗОсент. 2000.-С. 238.

226. Шамардина М.В. Система интенсивной адаптации студентов в системе ССУЗов /М. В. Шамардина // Мат-лы конф., Бийск, 2003. -Бийск, 2003. С.23-25.

227. Шапкин С.А. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации. /С. А. Шапкин, JI. Г. Дикая. // Психологический журнал. Т. 17. № 1. — 1996.

228. Шевкун, А. В. Коммуникативная компетентность, как средство социальной адаптации студентов первого курса: автореф. дисс. .канд. пед. наук / А. В. Шевкун. Чита, 2007 — 24 с.

229. Ширяева, И.В. Особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу в советском вузе / И.В.Ширяева. — Л., 1980.-С. 9.

230. Шпак, Л.Л. Социокультурная адаптация: сущность, направление, механизмы реализации : дисс. .д-ра социол. наук / Л.Л. Шпак. -Кемерово, 1992 . -398 с.

231. Щуревич, Г.А. Адаптация молодежи к высшей школе / Г.А. Щуревич, А.В. Зинковский, Н.И. Пономарев. СПб., 1994.

232. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. /Д. Б. Эльконини М.: Педагогика, 1989 - 500 с.

233. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М., 1996.-С. 32.

234. Юнг К.Г. Психологические типы. /К. Г. Юнг. М., 1993.

235. Юревиц А.Ж. Адаптация к профессиональной деятельности. / А.Ж Юревиц, B.C. Аверьянов, О.В. Виноградова, К.Г. Капустин, Н.С. Малахов, В.П. Гребняк //Физиология трудовой деятельности. - Спб., 1993.

236. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: Учебное пособие. /М. С. Яницкий Кемерово: Кемеровский гос. ун-т, 1999. - 84 с.

237. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: Автореф. канд. дис. /М. С. Янгицкий Иркутск, 1995. - 24 с.

238. Яницкий М.С. Состояния психической дезадаптации у студентов и пути оптимизации адаптационного процесса в вузе /М. С. Яницкий // Вопросы общей и дифференциальной психологии. Кемерово, 1998. -С. 58-67.

239. Berry J.W. Immigration, Acculturation and Adaptation. Ontario, 1996.

240. TaJfel H., Turner J. An integrative theory of intergroup conflict // The social psychology of intergroup relations. Montrey, Calif, 1979.39.

241. Singh A. K. Indian Students in Britain. Bombay, 1963.

242. Babiker I. E., Cox J. L., Miller P. M. The measurement of culture distance and its relationship to medical consultation, symptomatology and examination performance of overseas students at Edinburgh University. // Social Psychiatry, 15, 109-16, 1980

243. Furnham A., Bochner S. Social difficulty in a foreign culture: an empirical analysis of culture shock. Oxford, 1982.

244. Duck S. The Study of Acquaintance. L., 1977.;

245. Duck S., Spencer С Personal constructs and friendship formation. // Journal of Personality and Social Psychology, 23, 40-5, 1972.

246. Duck S., Craig G. Personality similarity and the development of friendship: a longitudinal study. //British Journal of Social and Clinical Psychology, 17, 237-12, 1977.

247. Bochner S., McLeod В. M., Lin A. Friendship patterns of overseas students: a functional model. // International Journal of Psychology, 12, 27797, 1977.

248. Bochner S., Orr F. E. Race and academic status as determinats of friendship formation: a fieldstudy. //International Journal of Psychology, 14, 37-46, 1979.

249. Antler L. Correlates of home and host country acquaintanceship among foreign medical residents in the United States. // Journal of Social Psychology, 80,49-57,1970.

250. Selltiz C., Cook S. W. Factors influencing attitudes of foreign students towards the host country. // Journal of Social Issues, 18 (1), 7-23.

251. Bochner S. "The social psychology of cross-cultural relations", in Bochner S. (ed.), Cultures in Contact: Studies in Cross-cultural Interaction. -Oxford, 1982.

252. Furnham A., Bochner S. Social difficulty in a foreign culture: an empirical analysis of culture shock. Oxford, 1982.

253. McDonald, J. Refugee students' experiences of the UK education system. // Rutter and Jones C, ed. Refugee children: mapping the field. London, 1998.

254. Rogers C. R. Empatic: an unappreciated way of being // The Counseling Psychologist. 1975. V. 5, N 2. P. 2—10.