автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Адаптация студентов факультета физической культуры и спорта к условиям обучения в вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Горулев, Павел Сергеевич, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ

1.1. Концептуальные подходы к изучению процесса адаптации.

1.2. Особенности процесса адаптации с позиций существующих теорий развития личности.

1.3. Адаптивные характеристики личности в механизме «преодолевающего поведения».

1.4. Адаптация студентов педагогических вузов в контексте проблемы соотношения адаптации и успешности обучения.

1.5. Тренинги профессионального и личностного роста, как методы психологического воздействия.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ ФАКУЛЬТЕТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

2.1. Технологическая характеристика организации опытно-экспериментальной работы.

2.2. Адаптационный тренинг в процессе обучения студентов в педагогическом вузе на факультете физического воспитания и спорта.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

3.1. Свойства личности, содействующие социально-психологической адаптации студентов факультетов физической культуры и спорта к условиям обучения в вузе.

3.2. Экспериментальная проверка эффективности адаптационного тренинга

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Адаптация студентов факультета физической культуры и спорта к условиям обучения в вузе"

Актуальность исследования. В широком смысле актуальность проблемы изучения процесса адаптации в вузе можно объяснить глубокими социальными изменениями в современном обществе различных аспектов жизни от целей до ценностей, требующих от каждого студента определенных изменений.

Неотъемлемым компонентом адаптации является новая социальная ситуация развития и процесс «вживления» в конкретную среду, который отягощается занимаемой в данный момент маргинальной позицией личности студента, т.е. кардинально изменяется учебная ситуация: новый коллектив, другая иерархическая система учебных отношений, иная социальная роль и конечно новый вид ведущей деятельности (42, с. 34-39) \ Изменившаяся учебная ситуация нередко меняет определенные аспекты психологической структуры личности, так как изменяется сложившаяся жизнедеятельность человека (1; 6; 14; 15; 21; 23; 39).

На этапе адаптации происходит реализация личностного интереса и приобретенных знаний, умений и навыков в избранной будущей профессиональной деятельности, а также и приспособление к организационным, физическим и социально-психологическим условиям, в которых протекает деятельность. Готовность человека к успешным действиям в учебной деятельности складывается из его личностных особенностей, уровня подготовленности, полноты информации (13; 30; 32). Это доказывают и данные социологического исследования, проведенного нами в течение последних двух лет среди студентов четвертых курсов Башкирского государственного педагогического университета, Челябинского государственного педагогического университета факультетов физической культуры и спорта и молодых учителей физической культуры республики Башкортостан.

1 В скобках дана сноска на источник, подробное название которого указано в списке использованной литературы. Первая цифра в скобках означает порядковый номер, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу)- При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

Из 242 опрошенных, одна треть молодых людей испытывает затруднения в социально-психологической адаптации к существующим социальным условиям в учебной деятельности в вузе.

Существует мнение, что адаптация студента заканчивается к концу третьего курса в области вузовского обучения, учебную деятельность студента мы вправе считать ведущей (37; 76; 78; 228). Если разделить период обучения в вузе на конкретные этапы подготовки студентов к профессиональной деятельности (начальный, основной, заключительный), можно выделить и три самостоятельные вида учебной деятельности: учебно - познавательная, учебно -исследовательская, учебно - профессиональная. Следовательно, процесс социально-психологической адаптации будет сопровождать весь период обучения студентов в вузе. Таким образом, успешность обучения студентов в вузе, с одной стороны, отражает степень адаптированности к соответствующим условиям, с другой стороны, сама адаптация служит предпосылкой успешного обучения в вузе и дальнейшего личностного развития студента. Логика такой взаимосвязи вытекает из понятия и успешность обучения и, которая определяется таким понятием, как обучаемость. А одной из составляющих понятия «обучаемость», является адаптивность личности (приспосабливаемость).

Адаптация студентов к условиям обучения в вузе в нашем исследовании определяется как индивидуальный процесс непрерывной адаптации к учебной деятельности, выработку новых форм поведения, направленных на достижение определенных целей и личностную самореализацию.

Актуальность исследования обусловлена наличием существенных противоречий между: а) возрастающей потребностью школы в педагоге, эффективно адаптирующегося в социальной среде (компетентного, социально - устойчивого, способного к самореализации) и реальной слабой подготовленностью студента в этом направлении; б) требованиями, предъявляемыми к специалисту по физической культуре и спорту, умеющему управлять процессом адаптации и недостаточной разработанностью содержания и отсутствием единого понимания феномена адаптации, механизмов, стадиальности его протекания, а также методик педагогического содействия социально-психологической адаптации студентов к условиям обучения в вузе.

Возникшие противоречия усугубляются несоответствием образовательного процесса в высшей и средней школе, требующего коррекции со стороны вуза; знаний о конкретных свойствах личности, способствующих адаптации студентов к условиям обучения в вузе и способствующие их личностному росту; необходимости изучения на практике процесса адаптации и дезадаптации и отсутствием психодиагностических методик, определяющих уровень адаптированное™ студента к условиям конкретной деятельности.

На основе выявленных противоречий, существующих в данной проблеме, следует заключить, что социально-психологическая адаптация является одновременно целью, средством, механизмом и фактором успешности обучения студентов в вузе, и что в настоящее время без эффективного ее решения невозможно избежать проблем, которые непосредственно сопровождают процесс обучения в высшей школе. Как пройдет процесс адаптации, от этого в прямой зависимости находится качество обучения, и уровень подготовленности будущего специалиста.

В связи с вышеупомянутым, процесс адаптации к учебной деятельности у студентов будет проходить более эффективно, если в течение всего обучения изучается динамика процесса адаптации студентов и особенности взаимосвязи ее основных компонентов, а психолого—педагогические воздействия на процесс адаптации осуществляются непрерывно, в ходе всего периода обучения в вузе. Кроме того, учет индивидуально-психологических особенностей студентов дает возможность более эффективно использовать методы направленного педагогического воздействия.

Накопленный материал, выделенная совокупность противоречий позволяют сформулировать проблему исследования, сущность которой заключается в методологическом и теоретическом обосновании педагогических условий адаптации студентов к обучению в вузе.

На основании отмеченной проблемы была выбрана тема диссертационного исследования - «Адаптация студентов факультета физической культуры и спорта к условиям обучения в вузе».

Цель исследования: разработать и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса адаптации студентов факультетов физической культуры и спорта к обучению в вузе.

Объект исследования: процесс обучения студентов в вузе.

Предмет исследования: методика педагогического содействия социально-психологической адаптации студентов факультетов физической культуры и спорта к условиям обучения в вузе.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой можно полагать, что социально-психологическая адаптация студентов к обучению в вузе будет происходить эффективнее, если:

- в процессе адаптации студентов к условиям обучения в вузе используются данные педагогического мониторинга личностного развития студентов;

- осуществляется акцентированное педагогическое воздействие на те свойства личности студентов факультетов физической культуры и спорта, которые обеспечивают процесс адаптации к условиям обучения в вузе;

- адаптация студентов к условиям обучения в вузе осуществляется путем использования адаптационного тренинга.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи.

1. Изучить психолого-педагогические основы адаптации личности студента к условиям обучения в вузе.

2. Выявить свойства личности, содействующие социально-психологической адаптации студентов факультетов физической культуры и спорта к условиям обучения в вузе.

3. Обосновать педагогические условия повышения эффективности процесса адаптации студентов к обучению в вузе.

4. Оценить эффективность использования обоснованных педагогических условий адаптации студентов факультетов физической культуры и спорта к процессу обучения в вузе в педагогическом эксперименте.

Методологической и теоретической основой исследования являются: гуманистическая парадигма развития самореализации А. Маслоу, К. Роджерса; разработанные в отечественной психологии положения о ведущей деятельности, ее механизмах А.Г. Асмоловым, Л.С. Выготским, A.A. Бодалевым, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, A.B. Петровским.

Организация и методы исследования. База исследования. Предварительные поисковые исследования, а также педагогический эксперимент проводились на базах Башкирского государственного педагогического университета, факультет физической культуры и спорта; Уральской государственной академии физической культуры.

Избранная методологическая основа, поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапизацию и методы теоретико-экспериментального изыскания. Исследование выполнялось в три этапа в течение 1997-2002 г.г.

Первый этап - поисково-теоретический этап (1997-1998 г.г.). На данном этапе осуществлялся анализ теоретических основ адаптации личности в исследованиях отечественной и зарубежной науки и особенностей адаптации студентов в контексте проблемы соотношения адаптации и успешности обучения, разработана концепция исследования, в результате чего была сформулирована гипотеза исследования. Суть ее заключалась в существовании педагогических условий эффективной адаптации студентов к условиям обучения в педагогическом вузе на факультетах физического воспитания и спорта. Помимо этого, на данном этапе было проведено констатирующее исследование, позволившее определить свойства личности студентов, способствующие адаптации к условиям обучения в вузе. Методы: анализ и обобщение научной и методической литературы, педагогические наблюдения.

Второй этап - экспериментально - аналитический (1999-2000 г.г.). Основное внимание на данном этапе уделялось проведению формирующего педагогического эксперимента. В результате работы на указанном этапе сформировалось мнение, что разработка конкретной методологии опытно-экспериментальной работы, разработка адаптационного тренинга, позволит повысить адаптированность студентов к условиям обучения их в вузе. Был разработан адаптационный тренинг и проведено экспериментальное его апробирование в естественных условиях баз исследования. Методы: моделирование, педагогический эксперимент, анализ адаптированности студентов к условиям обучения в педагогическом вузе на факультетах физического воспитания и спорта.

Третий этап - заключительно-оценочный (2001-2002 г.г.). Он был связан со статистической обработкой полученных экспериментальных данных, их анализом и интерпретацией, формулированием общих выводов и заключения, оформление диссертационного исследования. Методы: анализ результатов педагогического эксперимента; статистическая обработка результатов опытной работы.

Научная новизна исследования

1. Уточнено понятие «адаптация студентов к условиям обучения в вузе» с точки зрения его содержания и функциональной роли, которое определяется как индивидуальный процесс непрерывной адаптации к учебной деятельности, выработку новых форм поведения, направленных на достижение определенных целей и личностную самореализацию.

2. Выявлены свойства личности, способствующие адаптации студентов факультетов физической культуры и спорта к условиям обучения в вузе и способствующие их личностному росту: интеллектуальная активность, рефлексия, гибкость мышления, реактивная тревога, самооценка, сензитивность, эмпатия, стрессоустойчивость, самостоятельность, саморегуляция, мотивация достижения.

3. Определены педагогические условия, необходимые и достаточные для организации эффективного процесса адаптации студентов к обучению в вузе: использование данных педагогического мониторинга личностного развития студентов; осуществление акцентированного педагогического воздействия на те свойства личности студентов факультетов физической культуры и спорта, которые обеспечивают процесс психической адаптации к условиям обучения в вузе; использование адаптационного тренинга, содействующего социально-психологической адаптации студентов факультетов физической культуры и спорта к условиям обучения в вузе.

4. Показано, что индивидуализация педагогического процесса приводит к статистически достоверному повышению эффективности методики социально-психологической адаптации студентов факультетов физической культуры и спорта к обучению в вузе.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что обобщены теоретические данные и осуществлена дальнейшая разработка методологических вопросов понятий «адаптация», «адаптированность», которые позволяет рассмотреть концептуальную модель адаптации студентов к обучению в вузе как основу структурно-функционального подхода; определены свойства личности, способствующие успешной адаптации студентов педагогических вузов факультетов физической культуры и спорта, обеспечивающие процесс эффективной адаптации в вузе; полученные результаты теоретического исследования могут быть использованы в разработке проблем управления процессом адаптации студентов в вузе; результаты исследования позволяют расширить подходы к проблеме адаптации студентов к условиям обучения в педагогическом вузе и могут послужить научно-теоретической базой для разработки инновационных методик совершенствования процесса обучения студентов.

Практическая значимость. Совокупность положений и выводов, полученных в диссертации, может быть использована в работе, направленной на совершенствование процесса адаптации студентов к условиям обучения в вузе; результаты исследования могут лечь в основу разработки программы адаптационного тренинга на учебных сборах студентов по проблеме адаптации первокурсника. Это в свою очередь обеспечит успешную адаптацию студентов в вузе, увеличит вероятность использования студентами полученных научно - обоснованных знаний и практических умений в учебно - воспитательном процессе с учащимися в школе, а также в разрешении собственных жизненных ситуаций. Выводы и рекомендации изыскания могут быть включены в спецкурсы для студентов педагогических институтов и колледжей, а также слушателей факультетов повышения квалификации вузов. Разработанные педагогические условия для организации эффективного процесса адаптации студентов к условиям вуза носят неспецифический характер и могут быть использованы в работе со студентами различных вузов.

На защиту выносятся следующие положения

1. Комплекс свойств личности, содействующих адаптации студентов к условиям обучения в вузе, наиболее адекватно может быть определен с помощью методологии психологической теории деятельности.

2. Эффективность методики социально-психологической адаптации может быть повышена за счет систематического учета в педагогическом процессе психологических особенностей, обеспечивающих процесс адаптации студентов факультетов физической культуры и спорта к условиям обучения в вузе.

3. Наиболее существенным педагогическим условием эффективности процесса, направленного на адаптацию студентов факультетов физической культуры и спорта к обучению в вузе является индивидуализация педагогического процесса в вузе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных выводов обеспечивается: проведением исследования с опорой на структурно-функциональную теорию адаптации личности; психологическую теорию деятельности; выбором методов исследования, соответствующих целям и уровню решения проблемы, теоретическому и практическому уровням познания; статистической значимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на внутривузовских научно-методических конференциях (Челябинск, УрапГАФК, 2000, 2001); международном научном симпозиуме (Бишкек, Кыргызскии ГИФК, 2001); региональном семинаре (Челябинск, ЮУрГУ, 2002).

По проблеме исследования автором опубликовано девять работ. Структура и объем диссертации. Работа состоит из ввеДения> тРех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Список литературы содержит 240 источников, в том числе девять - на иностранном языке. Работа иллюстрирована десятью таблицами, четырьмя рисунками, одной схемой, одной диаграммой.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. Выявлены следующие сущностные характеристики адаптации: а) в процессуальном плане, как процесс развития во времени, при котором организм, постепенно накапливая его элементы, приспосабливается к новой среде; б) в содержательном плане, как отношение равновесия (относительной гармонии), которое устанавливается между организмом и средой; в) в результативном плане, как итог развития приспособительного процесса, качественный его этап, имеющий наблюдаемые признаки, который называется адаптирован-ность.

В системном подходе адаптация представляет одновременно процесс уравновешивания между организмом и средой, результатом которого является новое появление системного качества. Несмотря на большое разнообразие понятия адаптация, общими во всех определениях остаются следующие моменты: процесс адаптации всегда предполагает взаимодействие двух объектов; взаимодействие разворачивается в особых условиях дисбаланса, несогласованности между системами; основной целью взаимодействия является некоторая координация между системами, степень и характер которой могут варьировать в достаточно широких пределах; достижение цели предполагает определенные изменения во взаимодействующих объектах.

Психолого-педагогический анализ основ адаптации личности студента позволил уточнить понятие «адаптация студентов к условиям обучения в вузе» с точки зрения его содержания и функциональной роли, которое определяется как индивидуальный процесс непрерывной адаптации к учебной деятельности, выработку новых форм поведения, направленных на достижение определенных целей и личностную самореализацию.

2. В рамках реализации личностного подхода при решении проблемы адаптации, выявлены свойства личности, содействующие социально-психологической адаптации студентов факультетов физической культуры и спорта к условиям обучения в вузе: интеллектуальная активность, рефлексия, гибкость мышления, самооценка, сензитивность, эмпатия, стрессоустойчи-вость, самостоятельность, саморегуляция, мотивация достижения.

3. Разработанные и обоснованные педагогические условия повышения эффективности процесса адаптации студентов к обучению в вузе включали в себя: использование данных педагогического мониторинга личностного развития студентов; осуществление акцентированного педагогического воздействия на те свойства личности студентов факультетов физической культуры и спорта, которые обеспечивают процесс психической адаптации к условиям обучения в вузе; использование адаптационного тренинга, содействующего психической адаптации студентов факультетов физической культуры и спорта к условиям обучения в вузе.

4. Результаты педагогического эксперимента показали эффективность разработанных педагогических условий социально-психологической адаптации студентов факультетов физической культуры и спорта к процессу обучения в вузе. В процессе педагогического эксперимента статистически достоверно улучшились такие показатели, как реактивная тревога, самооценка, мотивация достижения. Личностное развитие, наблюдавшееся у студентов, принявших участие в разработанном адаптационном тренинге, привел к повышению интеллектуальной активности, рефлексии, гибкости мышления, сензитивности, эмпатии, стрессоустойчивости, саморегуляции на статистически достоверном уровне.

Таким образом, основные положения, выводы и результаты диссертации дают основание считать, что цель диссертационного исследования достигнута, поставленные задачи решены. Внедрение разработанного адаптационного тренинга и методических рекомендаций в практику работы кафедр физического воспитания Башкирского государственного педагогического университета и Челябинского государственного педагогического университета факультетов физической культуры дают основание утверждать, что работа имеет реальную практическую ценность и значимость.

Полученные позитивные результаты диссертационного исследования определили перспективы дальнейшего изучения проблемы. Интересным, на наш взгляд, может быть психолого-педагогическое исследование процесса индивидуализации адаптации спортивных педагогов с различными возрастно-квалификационными особенностями. Детальный анализ разработанных педагогических условий повышения эффективности процесса адаптации студентов факультетов физической культуры к обучению в педагогическом вузе позволяет предположить возможное повышение эффективности процесса обучения студентов различных вузов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Горулев, Павел Сергеевич, Челябинск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. - М.: Физкультура испорт, 1983.-176 с.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М.: Канон, 1993.-286 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1968. - 341 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: МГУ, 1980. - 375 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник - М.: Аспект Пресс,1996.-376 с.

7. Андреева М.А. Методы исследования межличностного восприятия.М.: МГУ, 1984.-141 с.

8. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М.:Медицина, 1975. - 448 с.

9. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы:Избранные труды. - М.: Наука, 1978. - 400 с.

10. Анцифирова Л.И. Системный подход к изучению функционированияи развития личности: Проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1982. — 188 с.

11. Асадулина Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя: Автореф. дис.. канд. психол. наук. - М., 1986. - 16 с.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.:Мысль, 1976.- 158 с.

13. Асмолов А.Г. Культурно - историческая психология и конструирование миров. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-768 с.

14. Ащепков Л. Профессиональная адаптация преподавателя // Высшееобразование в России. - 1998. - №4. - 67 - 72.

15. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обш,еством. - М.: Политиздат,1977.-348 с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика,1989.-331 с.

17. Бабуцидзе М.О. Развитие рефлексивных умений учителя в процессепрофессиональной адаптации: Автореф. .. дис. канд. пед. наук. - Курган: КГПИ, 1998.-22 с.

18. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности//Вопр. психологии.- 1989. -№1.-С. 92-101.

19. Бальсевич В.К. Эволюционная биомеханика: теория и практическиеприложения // Теория и практика физической культуры.-19%.-№11.-C. 15-20.

20. Бандура А. Тренинг личности. - Лондон: ДВС, 1996. - 240 с.

21. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения вобщеобразовательной и профессиональной школе. - СПб.: РАО, 1996. - 90 с.

22. Бугримова Н.Ю. Формирование умений самостоятельного учениястудентов младших курсов педагогических вузов: Дисс. .. канд. пед. наук. Челябинск, ЧГПУ, 1999. - 156с.

23. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация: Дисс... канд. пед. наук. - Челябинск: ЧГПИ, 1988.- 157 с.

24. Блажис Р.Д., Блажене И.М. Динамика психологического и социального состояний в процессе адаптации студентов в Вузе // Вестник ЛГУ. - 1986.№ 2 . - С . 107-109.

25. Бернштейн И.А. О построении движений. - М.: Медгиз, 1947. - 252 с.

26. Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельностиучителя: Автореф. дис.. канд. психол. наук. - СПб., 1993. - 20 с.

27. Битянова М.Р. Психология личностного роста: Практическое пособиепо проведению тренинга личностного роста учителей, педагогов, социальных работников. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 64с.

28. Бодалев А.А. Восприятие и взаимопонимание человека человеком.М.:МГУ, 1982.-199 с.

29. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

30. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопр. психологии . - 1994.-№ 1.-С. 122-127.

31. Бодалев А.А. Психология общения. -Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.- 2 5 6 с.

32. Борисова Е.М., Логинова Л.П. Индивидуальность и профессия. - М.:Знание, 1991.-79 с.

33. Быков Д.А. Социально - педагогическая адаптация: Дисс. .. канд.пед. наук. - Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 156 с.

34. Брудный В.И. Адаптация студентов младших курсов вуза.- М.: НИИВШ, 1975.-36 с.

35. Васьковская С В . Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя: Автореф. дис.. канд. психол. наук. - Киев, 1987. - 17 с.

36. Вачкова И.В. Психологические условия развития профессиональногосамосознания учителя: Дисс.. канд. псхол. наук. - М., 1995. - 180 с.

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход. - М.: МГУ, 1993. - 153с.

38. Вербова К.В., Кондратьева СВ. Психология труда и личности учителя: Учеб. пособие. - Минск-Гродно, 1991.-81 с.

39. Виру А.А. Механизмы общей адаптации // Успехи физиологическихнаук.-1980.-№ 4 . - С 27-46 .

40. Венгер А.Л., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям // Вопр. психологии. - 1995 - .№1.- 25 - 33.

41. Витенберг Е.В. Социально - психологические факторы адаптации ксоциальным и культурным изменениям: Дисс. .. канд. псих, наук.- СПб., 1994. - 1 4 7 с.

42. Выготский Л.С. Собрание сочинений. - М.: Наука, 1983. -XI.-487с.

43. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: ПросБеш,ение, 1976.127 с.

44. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - Спб.: Лань,1992.-231с.

45. Голохова Е.И. Структура групповой деятельности: Социальнопсихологический анализ. - Киев: Наук, думка, 1979. - 139 с.

46. Голохова Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. - Киев: Политиздат, 1989. - 187 с.

47. Гусева А.С, Жданова О.И., Яблокова Е.А. Технология адаптации человека к экстремальным условиям // Банковское дело. - 1996.- № 11. - 28-31.

48. Гринько СВ. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально - педагогической деятельности: Автореф. .. дис. канд. пед. наук. - Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 22 с.

49. Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптациистудентов младших курсов /Психолого - педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. - Кишинев: Штинца, 1990.- 3-17.

50. Гапонова А. Особенности адаптации студентов вузов в процессеобучения // Психологический журнал. - 1994. - Т.15. - №3. - 131 - 135.

51. Гранкина Е.Д. Управление адаптацией учащихся младших классов кобучению в общеобразовательной школе: Автореф. .. дис. канд. пед. наук. Курган, 1999.-24 с.

52. Гуревич П.С. Философия культуры. - М.: АП, 1995. - 286 с.и

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика,1986.-214с.

54. Данилов М.А., Малинин В.М. Структурно-системные исследованияявлений и процессов // Сов. педагогика, 1971. -№1. - 73-95.

55. Дейнеко О.С. Психологические проблемы адаптации личности к рыночным условиям //Вестник СПбГУ, серия "Психология". - 1997. - Вып.4.-С. 80-93.

56. Деминцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их педагогического мастерства: Дис.. канд. пед. наук. - М., 1972.-242 с.

57. Дарвин Ч. О выраженности ощущений у человека и животных. - 3-еизд. - М.: Генезис, 1997. - 192 с.

58. Даренских Л.А. Профессионально - направленная адаптация первокурсников в педагогическом колледже: Автореф. .. дис. канд. пед. наук. - Магнитогорск: МГПИ, 2000.- 21с.

59. Деркач А.А., Исаев А.А. Творчество тренера. - М.: Физкультура испорт, 1982.-С. 41 -42.

60. Демин А.Н., Попова И.П. Способы адаптации безработных в труднойжизненной ситуации // Социос- 2000. - №5.- 35-46

61. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровья человека(методологические и социальные аспекты).- М.: Наука, 1997. - 184 с.

62. Джеймс М., Джонгвард Д. Рождённые выигрывать: Трансакционныйанализ с гештальтупражнениями. - М.: Прогресс: Универс, 1993. - 332 с.

63. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.М.: Просвещение, 1987. - 198 с.

64. Добрович А.Б. Общение: Наука и искусство. - М.: Яуза, 1996- - 254 с.

65. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учеб.пособие для вузов. - 2-е изд., перераб., и доп. - Минск: БГУ, 1981. - 338 с.

66. Дроздова ТА. Тренинг общения (Игры для интенсивного обучения).Омск:ОГПУ, 1992.-43 с.

67. Елканов СБ. Основы профессионального самовоспитания будущегоучителя. - М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

68. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. - М.: Знание, 1988.64 с.

69. Журавлев А.Л. Стиль руководства для управления социальнопсихологическим климатом производственного коллектива: Социальнопсихологический климат коллектива. - М.: Наука, 1979. - 236 с.

70. Журавлев А.Л. Стиль руководства и организация соревнований: Социально-психологические аспекты социалистического соревнования. - М.: Наука, 1977.-217 с.

71. Журавлев А.Л., Рубахин В.Ф. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М.: МГУ, 1976. - 97 с.

72. Журавлев А.Л., Рубахин В.Ф., Шорин В.Г Индивидуальный стильруководства производственным коллективом. - М.: ИУНХ, 1976. - 123 с.

73. Зеленова М.Е. Адаптация к начальной школе: особенности психического состояния и поведения первоклассников в зависимости от типа педагогического взаимодействия учителей //Психологическая наука и образование. 2000.-№1.-С. 22-29.

74. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. - Екатеринбург:УГПУ, 1997.-243 с.

75. Зотова О.И., Кряжева Н.К. Некоторые аспекты социально - психологической адаптации личности /Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М.: Наука, 1979.- 219 - 232.

76. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. - Ростов-наДону: Феникс, 1997. - 480 с.

77. Ильина ТА. Системно-структурный подход к организации обучения.- М . : Знание, 1972.-72 с. И

78. Ильясов И.И. Структура и процесс учения.- М.: Педагогика, 1986.183с.

79. Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия: Учеб. пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 544 с.

80. Ковалев А.Г. Основные направления использования активного социального обучения в странах Запада // Психол. журнал. - 1989. - № 1. - Т. 10. 127-136.

81. Кан - Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

82. Кан - Калик В.А., Никандрова Н.Д. Педагогическое творчество. - М.:Педагогика, 1990. - 141 с.

83. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. - М.: ТОО «Независимая фирма «Класс», 1993. - 224 с.

84. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости оттипологических свойств нервной системы. - Казань: КГУ, 1969. - 148 с.

85. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. - М.: Знание, 1986. - 79 с.

86. Коняева Л.В. Психологические аспекты учебной и профессиональной адаптации студентов- медиков /Актуальные проблемы в области психологии: Сб. тез. межвуз. науч. конф. - Ярославль, ЯГПУ, 1997. - 53-54.

87. Конева Е., Кукушкин В. Как помочь абитуриенту? К проблеме постановки профессорско- психологической консультации в Вузе // Высшее образование в России. - 1996. - № 1. - 112-116.

88. Кожухарь Г.С. Соотношение личного и профессионального самоопределения учителей (мотивационный аспект): Автореф.. дис.. канд. психол. наук.-М. , 1993.-20 с.

89. Козиев В.И. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф.. дис.. канд. психол. наук. - Л., 1980. - 14 с. # ||^ 90. Колесников Л.Б. Резервы эффективности педагогического труда. Новосибирск: Наука, 1985.-263 с.

90. Коломейцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. - М.:Физкультура и спорт, 1984. - 165 с.

91. Коломейцев Ю.А. Исследование влияния межличностных отношенийна эффективность спортивной деятельности. - М.: Физкультура и спорт, 1973. 124 с.

92. Кон И.С. Социология личности. - М: Политиздат, 1967. - 383 с.

93. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. - Псков: ПОИПКРО,1996.-440 с.

94. Кондратьева С В . Учитель-ученик. - М.: Педагогика, 1984. - 156 с.

95. Кривцова СВ., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивноговзаимодействия с подростками. - М.: Генезис, 1997. - 192 с.

96. Крижановская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. - Л.: ЛГУ,1990.-204 с.

97. Кричевский Р.А. Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. - М.: МГУ, 1991. - 207 с.

98. Комаровская Л.В. Психолого - педагогические аспекты адаптациистудентов к учебному процессу в вузе. - Кишинев: КГУ, 1990. - 80 с.

99. Кроник А.А. Межличностное отношение в малых группах. - Киев:Наукова Думка, 1982. - 157 с.

100. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. - Л.: ЛГУ, 1967.- 1 8 3 с.

101. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя.Л.: ЛГУ, 1989.- 186 с.

102. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость и талант учителя. - Л.:Знание, 1985. - 32 с.

103. Кулюткин Ю.Н. Индивидуально-психологические особенностимыслительной деятельности // Развитие психических функций взрослых людей: Сб. науч. тр. - М., 1972. - 207-226.

104. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979. - 48 с.

105. Лебедев В.И. Личность в экстремальных ситуациях. - М.: Политиздат, 1989.-304 с.

106. Левин К. Типы конфликтов // Психология личности: Тексты / Ред.Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: МГУ, 1982. - 93-96.

107. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно- воспитательного процесса с первокурсниками. - М.: НИИВО, 1991. - 48 с.

108. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика,1986.-144 с.

109. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. - Л.: ЛГУ,1974.- 184с.

110. Лебедев В.И. Личность в экстремальных ситуациях. - М.: Политиздат, 1989.-304 с.

111. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. - М.: Институт практической психологии. - Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 384 с.

112. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов - психологов //Вестник МГУ, серия «Психология». - 2000. -№ 1.- 48-55.

113. Лутошкин А.Н. Как вести за собой / Под ред. Б.З. Вульфова. - 3-еизд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 206 с.

114. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. - М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 3 6 5 с.

115. Макаренко А.С. Полное собрание сочинений. - М.: АПН РСФСР,1959.-Т. 7 . -426 с. ^ 117. Марищук В.Л., Серова Л.К. Информационные аспекты управления спортсменом. - М.: Физкультура и спорт, 1983. - 111 с.

116. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 1 9 2 с.

117. Маркова А.К., Матис ТА., Орлов А.Б. Формирование мотивацииучения. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

118. Матлин Е.К. Некоторые психологические вопросы воспитания студентов. - Минск: БГПИ, 1976. - 158с.

119. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Просвещение, 1986. - 2 1 2 с.

120. Мерлин B.C. Своеобразие условий реакций в структуре волевогоакта // Учёные записки Казанского гос. ун-та. - 1953. - Т . 113. - 218 с.

121. Мельникова Н.Н. Основные тенденции развития понятия адаптации //Материалы конф. преподавателей фак. психологии. - Челябинск: Юур^ ГУ, 1999.-С. 4-5.

122. Методы практической психологии общения: Учеб. Пособие / Подред.В.П. Захарова, Е.В. Сидоренко. - Д.: ЛГУ, 1990. - 60 с.

123. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. - Тула:ТГПИ, 1991.-178 с.

124. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя.М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-200с.

125. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). - М.: Дело, 1994. - 216 с. i 130. Михалевская Г.И. Профессионализм общения (Учителю о коммуникативных умениях). - СПб: Феникс, 1993. - 56 с.

126. Мещков И.И. Психолого - педагогические факторы академическойуспеваемости. - Саранск: Мордовский гос. университет, 1991. - 84с.

127. Мургулец Л.В. Методы социально-психологической диагностикиличности: Учеб. пособие. - Л.: ЛГУ, 1990. - 70 с.

128. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. - М.: Совершенство, 1997.- 3 2 0 с.

129. Мясищев В.Н. Проблемы отношения человека и его личности впсихологии. - Л.: ЛГУ, 1960. - 232 с.

130. Мясищев В.Н. Социально-психологические и лингвистические хаЩ' рактеристики форм общения и развития контактов между людьми. - Л.: ЛГУ, 1970.-205 с.

131. Налчаджян А.А. Социально - психологическая адаптация личности(формы, механизмы, стратегии).- Ереван: АГПИ, 1988. - 246 с.

132. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. - 2-е. изд. - М.: Наука, 1978. - 336 с.

133. Нонан Э. Студент как личность // Высшее образование в Европе.Т. XIX. - 1994 . -№3. -с . 32-44. f 139. Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.

134. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Сов. Педагогика.- 1990.-№ 9 . - 158 с.

135. Никанова А.Я. Психологические особенности индивидуальногостиля педагогической деятельности учителя: Автореф. дис.. канд. психол. нау к . - М . , 1986.-19 с.

136. Новик И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании. - М.: Педагогика, 1972. -214 с.

137. Омаров Д. Как научить студента быть студентом //Высшее образование в России. - 1998. - №3. - .С. 70-72.

138. Осенников В.Я Социально - педагогическая адаптация подростковв условиях оздоровительного, образовательного учреждения: Автореф. .. дис. канд. пед. наук. - Челябинск: ЧГПУ, 1999. -19 с.

139. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики. - М.: Нальчик, Эльфа, 1996. - 124 с.

140. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М.Андреевой, Я. Яноушека. - М.: МГУ, 1987. - 302 с.

141. Орлов В.Б. Конспекты лекций по воспитательной работе для тренеров и преподавателей физвоспитания. - Челябинск: ЧГИФК, 1993. -186 с.

142. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М.: Просвещение, 1991.-356 с.

143. Орлова Е.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельностистудента в период педагогической практики: Дис.. канд. пед. наук. - Иваново, 1987.- 190 с.

144. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студ. вузов. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 512 с.

145. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения ВИД(поведения) животных, 7-е изд. - М.: Медицина, 1951. - 506 с.

146. Павлов И.П. Избранные труды. - М.: АНП РСФСР, 1951. -Т.2.-592 с.

147. Пакулина А. Проблема адаптации и успешность обучения впед. ВУЗе //Методика вузовского преподавания: Материалы 4-ой межвузовской науч.-метод, конф. - М.: МГУ, 2000. - 243-244.

148. Павленко Н.Ю. Адаптация студентов к учебному процессу в вузе вусловиях инновационного обучения /Методика вузовского преподавания: Тез. конф. - Челябинск: ЧГПУ, 1999.-С. 19-21 . #

149. Парахонский Б.А. Метод и стиль творческого мышления: Логикогносеологические исследования категориальной структуры мышления. - Киев: Радяньска школа, 1980. - 345 с.

150. Парыгин Б.Д. Анатомия общения: Учеб. пособие. - СПб.: Изд-воВ.А. Михайлова, 1999. - 301 с.

151. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М.:Мысль, 1971.-351 с.

152. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. - СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

153. Пейсахов Н.М. Психологические и психофизиологические особенности студентов. - Казань: КГУ, 1977. - 281 с.

154. Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра. - СПб.: Петербург XXIвек, 1997.-448с.

155. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социальнопсихологический тренинг - М.: МГУ, 1989. - 216 с.

156. Пидкастый П.И., Фридман Л.М., Гарупов М.Г. Психолого - дидактический справочник преподавателя высшей школы. - М.: Пед. об-во России, 1999.-354 с.

157. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1987. - 255 с.

158. Петровская Л.А. Теоретические и методические вопросы социально-психологического тренинга. - М.: Наука, 1982. - 289 с.

159. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов /Ред. СИ. Самыгин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-526 с.

160. Плотников в .в , Вязовец Н.В. Психологические аспекты вузовскогообучения. - М.: НИИВШ, 1986.-40 с.

161. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение,1969.-419 с.

162. Платонов К.К. Психологический практикум. - М.: Высшая школа,1980.-247 с.

163. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарьсправочник. - М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

164. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельностиначинающих учителей. - М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

165. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов /Ред. А.А. Радугин. - М.: Центр, 1996. - 336 с.

166. Поляков Д. Психологические основы оптимизации учебно - познавательного процесса в вузе. - Казань: КГУ, 1998. - 87 с.

167. Психология: Словарь /Ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский.М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

168. Путляева А.В. Психологические аспекты проблемного обучения.М.: Педагогика, 1983. - 234 с.

169. Рапопорт Х. Эстетика общения. Культура поведения школьника //Эстетическая культура и эстетическое воспитание. - М.: Педагогика, 1983. 219с.

170. Рахматшаева В.А. Грамматика общения. Школа для родителей.М.: Семья и школа, 1995. - 188 с.

171. Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. - СПб.:Изд-во В.А. Михайлова, 1999. - 288 с.

172. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопр. психол., 1990. - №2. - 23-25с.

173. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей //Вопр. психол., 1997 . -№1. -С. 12-15.

174. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер Ком, 1999.-416 с.

175. Регуш Л.А. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститутов // Вопр. психол., 1985. - № 1. - 164 с. i^

176. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

177. Рогов Е.И. Психология общения. - М.: ВЛАДОС, 2001.-336 с.

178. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования.М.: ВЛАДОС, 1998.-496 с.

179. Роджерс К., Даймонт Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: МГУ, 1994.-175 с.

180. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем//Семья и школа, 1987 . -№10. -С. 16-21.

181. Рубинштейн Л. Основы общей психологии: - Т. 1. - М.: Педагогика, 1989.-488 с.

182. Рудестам К. Групповая психотерапия. - М.: Прогресс, 1993.-368с.

183. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. - Минск.: Беларускаянаука, 1998.-319 с.

184. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания молодого учителя: Автореф. дне.. канд. психол. наук. - Л., 1986. - 16 с.

185. Садовский В.И. Основания общей теории систем. Логикометодологический анализ. - М.: Наука, 1974. - 276с.

186. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в коллективеУ //Социальные исследования. - 1980. - №3. - 44-52.

187. Селье Г. Стресс без дистресса. - М.: Прогресс, 1982. -124 с.

188. Сеченов И.М. Избранные произведения. - М.: Учпедгиз, 1953.-333 с.

189. Седов В.П. Управление процессом педагогической адаптации молодых педагогов: Автореф. .. дис. канд. псих. наук. - Казань: КГУ, 1984.- 15 с.

190. Социально - психологическая адаптация: Работа с кадрами: психологический аспект/Ред. А.В. Филлипов. - М.: Экономика, 1999. - 168 с.

191. Скорова Л.В. Волевая организация личности и ее влияние на процесс адаптации детей к обучению: Автореф. .. дис. канд. псих. наук. - Иркутск, 1998.- 18 с. $•

192. Смирнов Д. Педагогика и психология высшего образования: отдеятельности к личности. - М.: Аспект - Пресс, 1995. - 270 с.

193. Спилбергер Ч.Д. Шкала самооценки: Рабочая книга практическогопсихолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). - М.: Красная площадь, 1996. 400 с.

194. Сухарев А.В. Информационный подход к психической адаптациичеловека: педагогический и этнические аспекты //Журнал прикладной психологии. - 1998.-№ 5. - 4-14.

195. Сумереки богов: Ф. Ницще, 3. Фрейд, Э. Фромм, А. Камю, Ж.П.Сартр. - М.: Политическая литература, 1989. - 398 с. Щ 202. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. - Л.: ЛГУ, 1972. - 429 с

196. Судаков В.И. Адаптация личности: Философско - социологическийанализ. - Свердловск.: УрГПУ, 1993. - 183 с.

197. Теплов Б.М. Избранные труды. - В 2 т. М.: Педагогика, 1985. - Т.1.-328 с.

198. Трофимова В.В. К проблеме адаптации студента в педагогическомвузе /Психологические вопросы оптимизации учебно - воспитательного проll^ цесса. - Алма-Ата: Казахский ин-т им. Абая, 1990. - 88 с.

199. Торндайк Э., Джон Б. Уотсон. Бихевиоризм. - М.: Научная книга,1998.-701 с.

200. Урманцев Ю.А. Природа адаптации (системная экспликация)//Вопр. философии. - 1998. - №12. - 21-37.

201. Утенков В.М., Овсянников В.И. Ценностные ориентации студентовпедагогического вуза // Педагогика, 1998. - №5. - 70 - 72.

202. Ухтомский А.А. Учение о доминанте. Собр. сочинений. - Л.: Наука, 1950.-382 с. ir

203. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений. - М.:Просвещение, 1989. - 447 с.

204. Фридман Л.М., Калугина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

205. Фролова М.И. Социально-психологические аспекты эффективногоруководства спортивным коллективом. - М.: Физкультура и спорт, 1978. - 158 с.

206. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М.: Республика, 1994.-447 с.

207. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. - М.: Физкультура испорт, 1980.-208 с.

208. Хараева Л.А. Психологический анализ способа решения коммуникативных задач взрослыми в разных условиях педагогического общения: Автореф. .. канд. дис. психол. наук. - Тбилиси, 1982. - 22с.

209. Хеккхаузен X. Мотивация и деятельность. - М.: Педагогика, 1986.- 3 9 8 с.

210. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер Пресс, 1997.608 с.

211. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. - М.:Физкультура и спорт, 1985. - 160 с.

212. Цыплев В.Р. О проблеме психологической адаптации школьников//Психологическая наука и образование. - 1998. - № 3-4.- 31 - 37.

213. Шабанова М. Добровольные и вынужденные адаптации // Свободная мысль. - 1998. - №1. - 35-45

215. Шибутани Т. Социальная психология /Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

216. Щукина Е.Г. Эмоциональная неустойчивость, как ведущий факторформирования дезадаптированного поведения студентов: Дисс. .. канд. псих, наук.- М., 1998.- 154с.

217. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебнойдеятельности в младшем школьном возрасте / Вопросы психологии обучения и воспитания: Тез. докл. - Киев: НИИ психологии УССР, 1961. - 56-58.

218. Юдин Э.Г. Некоторые особенности развития системных исследований // Системные исследования: Ежегодник, 1980. - М.: Наука, 1981. - 294 с.

219. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. - М.: Наука, 1978.-260 с.

220. Юнг К.Г. Аналитическая психология. - СПб., 1994. - 135 с.

221. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. - Л.: Лениздат,1988.-202 с.

222. Якунин В.А., Линов Е.Н. Психология педагогической деятельности. - Л . : Лань, 1990. - 187 с.

223. Яноушек Я. Коммуникация трёх участников совместной деятельности // Проблема общения в психологии. - М.: Наука, 1981. - С . 169-170.

224. Яценко Т.е. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися. - Киев: Освена, 1993. - 207 с.

225. Adler А. The science of living. - N.Y., 1929. - 128 p.

226. Adler A. Understanding hmnan nature. - N.Y., 1927. - 234 p.

227. Allport G.W. Personality: A psychological interpretation, - N.Y.,1937.-158 p.

228. Erikson E.H. The life cycle completed. -New York: Norton, 1982. - 312P

229. Eysenk H.J. The place of theory in psychology // H. Eysenk (Eds.) Experiments in Personality, 1960. - № 2. - P. 303-315.

230. Maslow A. Self-actualizing and beyond Challenges of Humanistic Psychology. - N. Y, 1967.-240 p.

231. Moirier Н. La psychologic des styles. - Geneve, 1959. - P. 68-75.

232. Thomas A, Chess S. Temperament and Development. - New Yoik:Brunner/ZMazel, 1977. - P. 211-213.

233. Tolman E. C. Behavior and psychological man. - Los-Angelos, 1958.245 p. ^