Методика физического воспитания студентов основного отделения вузов на основе спортивно ориентированной проблемно-модульной технологии обучения

Орлан, Ирина Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика физического воспитания студентов основного отделения вузов на основе спортивно ориентированной проблемно-модульной технологии обучения

Автореферат

Автор научной работы: Орлан, Ирина Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2002
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика физического воспитания студентов основного отделения вузов на основе спортивно ориентированной проблемно-модульной технологии обучения"

На правах рукописи

РГБ ОД

1 1 МАР 2002

ОРЛАН ИРИНА ВИКТОРОВНА

МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ОСНОВНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ СЛОРТКБНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

(НА ПРИМЕРЕ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ВУЗА)

13.00.04- теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительном и адаптивной физической кулыуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ВОЛГОГРАД-2002

Работа выполнена на кафедре физического воспитания Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии и кафедре спортивных игр Волгоградской государственной академии физической культуры

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент

Андрющенко Лилия Борисовна

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор Сериков Владислав Владиславович доктор педагогических наук, доцент Черкашин Виталий Петрович

Ведущая организация - Всероссийский научно-исследовательский

институт физической культуры и спорта

Защита диссертации состоится ^ " г. в ~ часов на за-

седании диссертационного совета КР 311.011.22 Волгоградской государственной академии физической культуры по адресу: 400005, г. Волгоград, пр. Ленина, 78, аудитория 52.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградской государственной академии физической культуры.

Автореферат разослан '

и^^у-^2002г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат философских наук, . о

доцент и Ю.Н. МОСКВИЧЕВ

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Происходящие в настоящее время социально-экономические изменения в обществе закономерно выводят все его отрасли на новый уровень развития. Сфера физической культуры и спорта - это область индивидуальной и коллективной автономии, в которой существует хрупкий баланс между личным выбором и общественным регулированием и контролем (JI.B. Аристов, 1999). Физкультурное образование как подсистема целостной вузовской системы подготовки высококвалифицированных специалистов, способных реализовать себя в условиях жесткой профессиональной конкуренции, невозможно без здорового стиля жизни, необходимым компонентом которого является физическая культура (В.М. Выдрин, 1988; М.Я. Виленский, 1991; В.К. Бальсевич, 1992; A.B. Лотоненко, 1995; Л.И. Лубышева, 1996; Т.А. Булавина, 1997 и др.).

Анализ научно-методической литературы и обобщение передового опыта работы кафедр физического воспитания ВУЗов России свидетельствует о наступившем в 90-х годах кризисе данной учебной дисциплины (В.В. Белов, 1988; В.М. Апанасенко, 1989; Г.Г. Наталов 1998). В частности, в этот период в Волгоградских ВУЗах значительно снизилась посещаемость учебных занятий и составила в среднем на трех курсах обучения: в сельскохозяйственной академии -58,1%, в архитектурной академии - 63,1%, в медицинской академии - 65,2%. Следствием этого явилось снижение мотивации к регулярным занятиям физической культурой и спортом, физической подготовленности студентов и уровня здоровья. Эта тревожная ситуация потребовала внесения научно - обоснованных изменений и дополнений в действующие базовые программы по физическому воспитанию в ВУЗах на основе разработки инновационных методик.

В последнее десятилетие в теории и практике физической культуры превалируют исследования процесса физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем (H.H. Баранов, A.A. Власов, 1983; Л.Л. Блинов, И.Е. Блинов,

М.Е. Бубнов, 1995; Т.Г. Коваленко, 2000 и др.) и широко освещены в научной и научно - методической литературе.

Разработка новых методик и технологий физического воспитания студентов основного отделения является предметом исследования в работах ряда авторов (М.А. Арвисто, М.А. Квистик, М.Э. Тыне, 1982; С.Н. Богданов, Л.Б. Андрющенко, 1995 и др.). В качестве наиболее актуальных вопросов они выделяют:

- повышение мотивации самоопределения и самореализации студентов в сфере физической культуры и спорта;

- разработка новых методик, технологий и адаптация их в процесс физического воспитания студентов основного отделения с учетом специфики ВУЗа;

- повышение уровня физического состояния студентов в процессе освоения базового курса «Физическая культура».

Одним из направлений в решении этих задач является спортизация физкультурной деятельности студентов гуманитарных и технических ВУЗов. Спортивный путь, как утверждают специалисты (В .К. Бальсевич, Л.И. Лубыше-ва, 1995; A.B. Лотоненко, 1998), - это энциклопедия технологий культурного преобразования в человеке физического, психического и нравственного начала. Поэтому не использовать его в физическом образовании студенческой молодежи было бы неверно. Запросы и мотивационно-ценностные ориентации студентов в сфере физической культуры и спорта являются важными факторами повышения эффективности учебного процесса по предмету "Физическая культура". Однако в этом процессе они реализуются еще не в должной мере (Л.Б. Андрющенко, 1997; В.Б. Мандриков, 2000 и др.). Остается открытым вопрос об оптимальном сочетании факторов спортизации физкультурной деятельности и учета мотивационно-ценностных ориентации студентов основного отделения.

держание и методику применяемых методов в соответствии с возможностями студентов (С.Д. Неверкович,1995; Т.Г. Коваленко, 2000; H.H. Никитушкина, 2001). Все это предоггределило необходимость специального научного исследования в направлении создания методики, логически сочетающей спортивно ориентированную и проблемно-модульную технологии с учетом запросов, потребностей и возможностей студентов ВУЗов в сфере физической культуры и спорта.

Исходя из вышеизложенного, нами определены основные характеристики исследования.

Объект исследования: процесс физического воспитания студентов основного отделения ВУЗов.

Предмет исследования: формы, средства и методы физического воспитания студентов основного отделения, используемые в спортивно ориентированной и проблемно-модульной технологии обучения.

Цель исследования: разработать и научно обосновать методику физического воспитания студентов основного отделения, использующую спортивно ориентированную проблемно-модульную технологию обучения двигательным действиям и здоровому образу жизни.

Гипотеза исследоваппя. Разрабатываемая методика физического воспитания студентов основного отделения ВУЗов будет педагогически целесообразной и продуктивной, если она строится на основе применения спортивно ориентированной проблемно-модульной технологии обучения двигательным действиям и здоровому образу жизни. Дифференцирует средства и методы физического воспитания в зависимости от запросов и физической подготовленности студентов, соблюдает требования государственного образовательного стандарта, использует релевантную информацию о запросах и потребностях студентов в области физической культуры и спорта.

Исходя из гипотезы, для решения поставленной цели, были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить исходный уровень физического развития, работоспособности и физической подготовленности студентов основного отделения.

2. Изучить запросы по предмету «Физическая культура» и мотивационно-цен-ностные приоритеты в сфере физической культуры и спорта студентов основного отделения.

3. Разработать методику физического воспитания студентов основного отделения на основе спортивно ориентированной проблемно-модульной технологии обучения.

4. Экспериментально обосновать разработанную методику физического воспитания в ВУЗе.

Теоретико-методологическая база исследования: деятельностный подход А.Н. Леонтьева, фундаментальные положения теории функциональных систем П.К.Анохина, концепция личностно ориентированного образования В.В.Серикова, основные положения теории образования в области физической культуры В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой, Г.Г. Наталова, A.B. Лотоненко.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы, обобщение передового практического опыта, ретроспективный анализ, анкетирование, педагогические наблюдения, морфофункциональные исследования, тестирование двигательных качеств, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена методологической базой исследования, адекватностью применяемых методов, цели и задач исследования, достаточным объемом и репрезентативностью выборки, корректностью математической и статистической обработки эмпирических данных.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии в период с 1996 по 2000 годы. В предварительном эксперименте участвовало 490 студентов основного отделения в возрасте от 16 до 21 года, в констатирующем — 484.

Научная новизна исследования:

- спортивно ориентированная проблемно-модульная технология обучения студентов основного отделения обеспечивает перераспределение мотивационно-ценностных приоритетов из сферы мотивов долженствования и получения аттестации по предмету в сферу мотивов физического самосовершенствования при условии учета запросов и потребностей их в сфере физической культуры и спорта;

- выявлен уровень физического развития, работоспособности и физической подготовленности студентов основного отделения сельскохозяйственного ВУЗа;

- разработана методика физического воспитания студентов основного отделения на основе спортивно ориентированной проблемно-модульной технологи обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации общетеоретических положений о путях и способах применения новых технологий физического образования студентов ВУЗов, дополнении теории и методики физической культуры разработанным в диссертации положением, обосновывающим в качестве основного педагогического фактора повышение эффективности учебного процесса по предмету «Физическая культура» единство спортивно ориентированной и проблемно-модульной технологий обучения студентов основного отделения.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что методика физического воспитания на основе спортивно ориентированной проблемно-модульной технологии позволит повысить основные показатели образовательного процесса по физическому воспитанию студентов основного отделения сельскохозяйственного ВУЗа (свободное посещение занятий, успешное освоение дисциплины, уровень физической и функциональной подготовленности).

Учебные модули по видам спорта могут стать основой для разработки рабочих программ по предмету «Физическая культура» спортивно ориентированной направленности.

Теоретические и практические материалы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в системе физкультурного образования, в процессе повышения квалификации и переподготовки преподавателей физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Методика физического воспитания студентов основного отделения ВУЗа, выраженная в многообразных обучающих программах на основе спортивно ориентированной проблемно-модульной технологии обучения, способствует рационализации и результативности образовательного процесса.

2. Организация учебного процесса физического воспитания по предложенной методике способствует формированию ценностной ориентации на самоопределение в сфере физической культуры и спорта, в современных двигательных системах, повышает уровень физического состояния студентов.

3. Апробированная методика обеспечивает самореализацию личности студентов в выбранной физкультурно-спортивной деятельности, формирование устойчивой потребности в занятиях физической культурой и спортом.

Апробация работы. Основные материалы диссертации докладывались на научно-практических конференциях сельскохозяйственных вузов России (Москва, 1997; Санкт-Петербург, 1999), областных межвузовских (Волгоград 1996, 1998, 1999, 2000) и внутривузовских конференциях (Волгоградской СХА и Волгоградской академии физической культуры), обсуждались на заседании кафедры физического воспитания ВГСХА и межвузовском методическом Совете г. Волгограда (1997-2000 гг.). Материалы исследования представлены в учебных пособиях: «Физическое воспитание. Рабочая программа по курсу «Физическая культура» Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии» и «Организация и проведение соревнований по баскетболу и подготовка судейских кадров», рекомендованных к печати Советом по физической культуре Департамента кадровой политики и образования Минсельхоза (2001).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы, приложений и актов внедрения.

Работа изложена на 165 страницах машинописного текста, иллюстрирована 10 рисунками и 16 таблицами. Список литературы включает 248 источников, из них: на русском - 218, на иностранных языках - 30.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель и рабочая гипотеза исследования, указывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические и организационно - методические проблемы учебного процесса по физическому воспитанию студентов основного отделения ВУЗов» рассматривается состояние проблемы физического воспитания студентов ВУЗов и научно-методические аспекты повышения эффективности рабочих программ по предмету «Физическая культура»; изучается проблема повышения мотивации студентов к занятиям физической культурой и спортом и способы се решения; дается подробный анализ возможности использования проблемно-модульной технологии обучения в системе высшего образования.

Анализ доступной нам литературы позволил заключить, что несмотря на большое количество точек зрения и подходов к решению проблемы методического обеспечения процесса физического воспитания студентов основного отделения ВУЗов, она остается еще малоизученной. Имеющиеся данные разноречивы, что затрудняет их теоретическое обобщение, систематизацию и практическую реализацию. Положения и выводы, выдвигаемые отдельными авторами, не имеют достаточного экспериментального подтверждения. Выше изложенное позволило разработать стратегию собственного исследования.

Во второй главе «Задачи, методы и организация исследований» формулируются задачи диссертационной работы, дается описание методов исследования, раскрываются основные моменты организации научного исследования и его этапы.

В третьей главе «Результаты исследования и их интерпритация» дается анализ реализации учебной программы общеподготовительной направленности по предмету «Физическая культура» для студентов основного отделения.

Показатели организации учебного процесса по физическому воспитанию в ВУЗе в период с 1990 по 1994 годы свидетельствуют о наступившем кризисе учебной дисциплины. Объем учебной нагрузки в среднем по факультетам со-ставилял-65,7%, посещаемость студентами основного курса - 58,1%, успешное освоение дисциплины-60,6%. Внедрение в учебный процесс по физическому воспитанию требований государственного образовательного стандарта, предусматривающего объем учебной нагрузки 408 часов, наметило позитивные тенденции к улучшению показателей учебного процесса (посещаемость основного курса-67,8%, успешное освоение дисциплшш-70,1%), но эти изменения стали возможны лишь за счет увеличения количества часов. Однако мотивация самосовершенствования (свободное посещение элективного курса -3,7%) студентов в физическом развитии остается на низком уровне (табл.1).

Это явилось основанием для внедрения в процесс физического воспитания студентов основного отделения ВУЗа рациональной организации учебного процесса с учетом особенности обучающегося контингента.

Таблица 1

Динамика показателей организации процесса физического воспитания

студентов основного отделения ВГСХА (М±т), %

Показатели Учебные годы

1994 -1995 1995 - 1996 Прирост, % (годовой) 1996 - 1997 Прирост, % (общий)

Объем учебной нагрузки 92,3 ±2,6 93,1 ± 2,4 0,9 97,1 ± 1,6 5,2

Посещаемость основного курса 61,3 ± 1,6 63,3 ±2,1 3,3 67,8 ± 1,8 10,0*

Свободное посещение элективного курса 3,40 ±0,05 3,51 ±0,07 2,9 3,70 ± 0,07 8,8

Успешное освоение дисциплины 60,9 ± 2,3 61,7 ±2,3 1,3 70,1 ± 2,4 15,1*

Примечание: Здесь и далее различия статистически достоверны при: р< 0,05-*, р < 0,01 - **.

Дифференцированный анализ студентов первых курсов показал, что контингент неоднороден по возрасту (рис.1), полу, демографической принадлежности и опыту физкультурно-сиортивной деятельности.

5,4%

25.0%

0,9%

19 20 21

Возраст, лет

♦ девушки

Рис. 1. Соотношение респондентов по возрасту и попу

□ Выпускники сельских школ

□ Выпускники городских школ Я Выпускники сельхоз лицея

□ Поступившие в академия после службы в ВС

Рис. 2. Качественная характеристика студентов ВГСХА

Больше половины абитуриентов (68,7 %) до поступления в ВУЗ проживали в сельской местности; процент выпускников городских школ и сельскохозяйственного лицея составил соответственно 25,0 % и 5,4 %, оставшиеся 0,9% -это юноши, поступившие в ВУЗ после службы в Вооруженных силах (рис. 2). Из поступивших в академию респондентов практически нет имеющих спортивные разряды (98,4%). Юношеские разряды имеют 0,2% студентов, 3-й взрослый разряд - 0,5%), 2-й - 0,3%о и 1-й разряд - 0,2%. Причем 38,7% из числа проживающих в сельской местности отметили, что в старших классах у них практически не было уроков физической культуры. В процессе исследований, полученная нами релевантная информация о результатах анкетных исследований приоритетных мотивациоино-ценностных ориентиров студентов ВГСХА позволила выделить девять основных мотивов, распределение которых показано на рисунке 3.

■ Физического совершенствования О Солидарности

Мотивы

КЗ Долженствования □ Подражания СЗ Игровой

□ Соперничества

□ Процессуальный

□ Комфортности

□ Спортивный

Рис. 3. Мотивационно-ценностная направленность студентов сельскохозяйственного ВУЗа

Полученные данные позволяют судить о том, что распределение приоритетов в этой сфере имеет большую склонность к мотиву долженствования (54,7%), что связано с обязательной аттестацией по предмету.

Изучая потребности студентов в видах двигательной активности, мы предложили студентам ответить на вопрос «Какими видами спорта и современными двигательными системами Вы хотели бы заниматься?» В анкету были включены 22 вида спорта, которые культивируются в Волгоградской области, включены в программу студенческих мероприятий и могут быть реализованы на учебно-спортивной базе академии (табл. 2).

Нами установлено, что с переходом с одного возрастного уровня на другой наблюдается уменьшение количества выбранных видов спорта как у юношей, так и у девушек - это свидетельствует о недостаточной сформированное™ у них потребности к занятиям определенным видом спорта. Студентами ведется активный поиск тех видов двигательной активности, где они могут реализовать свой потенциал. Это является основанием для расширения диапазона двигательной активности в учебном процессе физического воспитания с учетом запросов и потребностей студентов.

Таблица 2

Выбор видов спорта и современных двигательных систем студентами основного отделения в зависимости от возраста и пола, %

№ п/п Виды спорта Возраст, лет

16 17 18 19 20 21 и старше

Юноши

п=104 п=384 п=120 п=47 п=53 п=35

1. Армспорт - - 15,8 10,6 26,4 8,5

2. Атлетическая гимн. 2,8 9,6 5,8 17,0 9,4 17,1

3. Бадминтон 1,9 - - - - -

4. Баскетбол 22,1 14,0 9,1 23,4 5,6 -

5. Бокс - - - 1,8 8,5

6. Борьба 6,7 7,3 7,5 19,1 16,9 20,0

7. Волейбол 20,1 19,2 - - 24,7 11,4

8. Гандбол 4,8 2,8 - - - -

9. Гиревой спорт 3,8 5,9 - 1,8 -

10. Каратэ-до 3,9 4,9 3.6 - - -

и. Легкая атлетика (оздоровительный бег) 1,9 2,6 - - - 5,7

12. Настольный теннис 6,7 4,7 10,8 8,5 - -

13. Тхэквондо 3,9 - - - - -

14. Пауэр лифтинг 2,9 2,8 17,5 4,5 - -

15. Футбол 3,9 9,1 19,1 12,7 - 17,4

16. Мини - футбол 5,9 - - - 13,4 -

17. Курс самообороны 8,7 17,1 10,8 4,2 - 11,4

Девушки

п= 102 п=300 п=129 п=50 п=45 п=42

1. Бадминтон 1,9 4,6 3,1 4,0 20,0 -

2. Баскетбол 17,9 6,2 3,9 8,0 - 16,6

3. Волейбол 12,7 27,2 27,9 10,0 15,5 21,4

4. Гандбол 3,9 - - - -

5. Ритмическая гимнастика 25,8 24,2 2,3 4,0 - -

6. Аэробика 8,8 10,3 21,7 10,0 28,8 30,9

7. Шейпинг 0,9 4,3 3,9 28,0 24,4 19,3

8. Легкая атлетика (оздоровительный бег) 1,9 2,6 3,1 - - -

9. Настольный теннис 10,7 9,3 13,2 24,0 - 9,5

10. Мини-футбол 0,9 5,3 12,4 - 6,6 -

11. Курс самообороны 15,4 6,0 8,5 12,0 4,7 2,3

12. Шахматы 1,9 - - - - -

Дифференцированный анализ морфофукнционального состояния юношей и девушек (табл.3) свидетельствует о том, что на фоне продолжающегося физического развития студентов, прослеживается отставание функциональных воз-

можностей и физической работоспособности, наблюдаются статистически недостоверные приросты по исследуемым показателями.

Таблица 3

Динамика показателей физического развития и физической

работоспособности студентов основного отделения _ сельскохозяйственного ВУЗа (М±т)_

Показатели 1994-1995 уч. год (п=230; 260) 1995-1996 уч. год (п=228; 254) Прирост, % (годовой) 1996-1997 уч. год (п=215; 248) Прирост, % (общий)

Юноши

Длина тела, см 174,3+0,5 177.2±0,4 1,6* 178,1+0,4 22*

Масса тала, кг 71,00+0,60 72,79+0,56 2,5* 75,38+0,52 6,2*

ОГК, см 91,38+0,35 92,64±0,34 1,4* 94,38±0,35 3,2*

ЭГК, см 7,89+0,12 8,01±0,10 1,3 8,32±0,11 2,2*

Сила правой кисти, кг 42,87+0,34 43,09±0,35 0,5 43,59±0,35 1,2

Становая сила, кг 116,79+0,95 118.09+0,90 1,7 120,59±0,90 4,1*

ЖЕЛ, мл 3292,4+22,5 3386,3±22,8 2,8 3471,8+24,5 2,5*

ЖЕЛ, мл/кг 46,37+0,31 46,51 ±0,32 0,3 46,05±0,34 0,7

Проба Мартинэ, % 69,38+0,43 69,75±0,47 -0,5 68,29±0,48 -1,5

PWCl70, , кГм/ мин 1014,5+6,5 1038,5±6,7 2,3 1098,3+6,8 8,3

РЪ/Ст,, кГм/ мин/кг 14,28+0,15 14,26+0,15 -0,1 14,57+0,17 2,0

МПК, мл/мин 2791.Ш 1,7 2945,6±23,2 5,6 3098,5+23,6 10,9*

МПК, мл/мин/кг 37,21+0,25 37,89±0,27 1,8 38,19±0,28 2,6

Девушки

Длина тела, см 164,6±0,4 166,8±0,4 1,3 167,1± 0,4 1,5

Масса тала, кг 55,81+0,51 57,43+0,41 3,8 56,92±0,24 2,9

ОГК, см 88,32±0,22 88,71±0,19 0,5 89,50±0,23 1,4

ЭГК, см 5,94±0,06 6Д2±0,06 3,4 6,51±0,08 6,7*

Сила правой кисти, кг 25,43+0,14 26,42±0,17 3,9 28,11+0,16 10,6*

Становая сила, кг 68,51±1,41 70,21±0,90 2,5 78,07±0,51 1,3

ЖЕЛ, мл 2473,5±23,4 2594,3±24,1 4,9 2690,2±25,0 8,7*

ЖЕЛ, мл/кг 44,32±0,29 45,17± 0,28 1,9 47,26+0,23 6,6

Проба Мартинэ, % 37,61+0,44 36,30±0,43 -4,2 34,92±0,49 -7,7

РШСпо-, кГм/мин 674,9+6,0 698,1±6,4 3,7 701,7±6,3 4,0

Р\УС,70„ кГм/мин/кг 12,09±0,11 12,15±0,09 0,5 12,32±0,10 1,9

МПК, мл/мин 2198,1+19,8 2221,4+19,5 1,6 2300,9+20,0 4,6

МПК, мл/мин/кг 39,38±0,20 38,68±0,20 -1,7 40,42±0,26 2,6

Следовательно, средства и методы программы общеподготовительной на-

правленности не дают тренирующего эффекта, о чем свидетельствуют результаты тестирования по физической подготовленности студентов (табл. 4).

Таблица 4

Динамика показателей физической подготовленности студентов основного отделения сельскохозяйственного ВУЗа (М±ш) _

Показатели 1994-1995 уч. год 1995-1996 уч. год Прирост, % (годовой) 1996-1997 уч. год Прирост, % (общий)

Юпоши

Бег 100 м, с 14,10±0,03 13,54±0,02 -3,9 13.82±0,01 2.0

Бег 3000 м, с 837,2*0,2 835,4±0,1 -2,3 834,7±0,1 2,6

Подтягивание, кол-во раз 7,00=1:0,03 7,40±0,02 5,7 7,6 ¡±0,03 8,7*

Сгибание рук в упоре на брусьях, кол-во раз 8,91 ±0,06 9,01 ±0,04 1,1 9,3 8± 0,05 5,2*

Приседания на правой ноге, кол-во раз 10,18*0,10 11,02*0,13 2,0 11,08±0,12 2,5

Приседания на левой ноге, кол-во раз 9,5) ±0,07 9,84*0,07 3,4 10,14*0,09 6,6*

Прыжок в длину с места, см 224,0±2,2 229,4*1,8 2,4 232,7±1,5 3,8

Денут ки

Бег 100 м, с 18,30*0,03 18,23*0,03 -0,3 18,13±0,02 -0,9

Бег2000 м,с 744,1*0,1 737,0*0,01 -0,9 723,3*0,1 -2,8

Приседания на правой ноге, кол-во раз 6,46±0,05 6,62*0,07 2,5 6,84*0,07 5,8*

Приседания на левой ноге, кол-во раз 5,49±0,05 5,58*0,05 1,6 5,64*0,06 2,7*

Поднимание туловища, кол-во раз 41,03±0,3 42.70±0,3 4Д 43,04*0,2 4,9*

Прыжок в длину с места, см 158,9±1,2 160,2±1,3 0,8 163,7*1,2 3,0

Анализ уровня физического состояния студентов основного отделения показал тенденцию к незначительному увеличению процента студентов находящихся на «среднем», «ниже среднего» и «низком уровне» и статистически достоверные приросты количества студентов находящихся на уровне «выше среднего» и «высоком» (соответственно 10,3% и 38,1%; р>0,05), что свидетельствует об эффективности средств и методов общеподготовительной программы в большей степени для студентов с относительно высоким уровнем физического состояния.

Вышеизложенное обусловливает поиск новых методик и технологий обучения, направленных на совершенствование учебного процесса по физическому воспитанию студентов основного отделения ВУЗов, с учетом всех уровней физического состояния.

Юноши

1994-1995 1995-1996 1996-1997

Уч. годы

□ высокий □ в.среднего Е1 средний В н.среднего ■ низкий

Девушки

1994-1995 1995-1996 1996-1997 Уч.годы

Рис. 4. Динамика соотношения уровней физического состояния юношей и девушек сельскохозяйственной академии

В четвертой главе «Методика физического воспитания студентов основного отделения ВУЗов на основе спортивно ориентированной проблемно-модульной технологии обучения» раскрываются особенности построения учебного процесса по физическому воспитанию в ВУЗе, основанного на модульной технологии обучения, являющейся наиболее эффективной, рациональной формой организации учебного процесса в системе программного обеспечения и представляет собой совокупность педагогических условий, определяющих подбор и компоновку на модульной основе содержания, форм, методов и средств обучения. Эти компоненты обеспечивают релевантно-консультативные отношения преподавателей и студентов в достижении эффективного результата освоения предмета «Физическая культура». В технологии модульного обучения в качестве основного объекта проектирования учебного процесса используется модуль-относительно самостоятельная целостная организационно-содержательная единица учебной программы (вид спорта), решающая определенную образовательную задачу. Логический анализ содержания учебной программы по предмету «Физическая культура», позволил опреде-

лить совокупную содержательно-образовательную характеристику каждого модуля, обусловливающую активное формирование умений, навыков и личностных качеств занимающихся. Модульная педагогическая технология позволила представить рассматриваемую учебную дисциплину в виде макромодулей (блоков), которые содержат несколько простых модулей, составляющих основу курса и содержащих ряд тем и разделов. Цель разработки модулей - расчленение содержания каждой темы курса на составные компоненты в соответствии с образовательными, развивающими и оздоровительными задачами, а также определение для всех компонентов целесообразных средств и методов обучения.

Для выполнения требований государственного образовательного стандарта и построения эффективного учебного процесса необходимо оптимальное распределение учебных часов, направленных на освоение основных разделов программы. Перераспределение часов между основными разделами учебной программы и по курсам базировалось на результатах изучения запросов и потребностей студентов, особенностях спортивно ориентированной программы и, наличие материально-технической базы и соответствующего преподавательского состава. Разработанный нами глобальный модуль «Физическое воспитание», отражает структуру учебного процесса по изучаемому предмету, который содержит следующие блоки: блок входных данных, блок теоретических знаний, блок практических умений и информационный блок. Каждый из блоков имеет определенную целенаправленность и структуру. Содержательной основой проблемно-модульной технологии обучения является спортивно ориентированная программа, которая состоит из проблемно-тематических модулей по 13 видам спорта, выделенных студентами как наиболее значимые. Каждый модуль (баскетбол, волейбол, настольный теннис, атлетизм, ритмика, аэробика, греко-римская борьба, л/атлетика, курс самообороны, мини-футбол, гандбол, пауэр-лифтинг, армспорт) рассчитан в среднем на 42-46 часов учебного времени, из которых 6 часов отводится на освоение методико-практического материала по виду спорта, 4 часа - на контрольные и 2 часа - на зачетные испытания, а 26-32 часа на практические занятия. Модули по видам спорта представлены как учеб-

ные элементы в форме стандартизированного буклета, состоящего из следующих компонентов: точно сформулированная учебная цель и задачи; средства и методы для достижения поставленных задач; список необходимого материально-технического обеспечения; собственно учебный материал; контрольные требования по освоению данного тематического модуля по конкретному виду спорта (теоретические вопросы и контрольные испытания).

На основании анализа научно-методической литературы и результатов предварительных исследований была сформулирована задача педагогического эксперимента, состоящая в разработке и экспериментальном обосновании методики физического воспитания студентов основного отделения на основе спортивно ориентированной проблемно-модульной технологии обучения. Для решения поставленной задачи был проведен педагогический эксперимент, который осуществлялся в естественных условиях учебной деятельности по физическому воспитанию студентов основного отделения. Экспериментальная группа (юноши п=244; девушки п=240) была представлена студентами I курса набора 1997-1998 учебного года, контрольная группа (юноши п=230; девушки п=260) - студентами I курса набора 1994-1995 учебного года, прошедших полный курс (три года) по предмету «Физическая культура» по программе общеподготовительной направленности. Экспериментальная и контрольная группы были идентичны по возрасту, обучению в академии (первый год), уровню мо-фофункционального развития и физической подготовленности. Объективные условия проведения педагогического эксперимента были идентичны. В результате анализа объективных показателей учебного процесса к третьему году обучения установлены статистически достоверные изменения контролируемых показателей. Посещение занятий общего курса возросло на 26,0% (р< 0,05), свободное посещение элективного курса - на 192,6% (р< 0,01) и успешное освоение дисциплины — на 14,7% (р< 0,05), что свидетельствует о качественных изменениях, происходящих в учебном процессе за счет внедрения новых технологий обучения, основанных на релевантно - консультативных отношениях субъектов образовательного процесса (табл. 5).

Таблица 5

Динамика показателей организации процесса физического воспитания студентов основного отделения в период 1997-2000 гг. (М±т), %

Показатели Учебные годы

1997-1998 1998-1999 Прирост, % (годовой) 1999-2000 Прирост, % (общий)

1. Объем учебной нагрузки, часы 96,1+1,0 93,1 ±0,9 3,1 98,0±2,4 2,0

2.Посещаемость основных занятий 71,2 ±0,8 86,7 ±1,0 21,8* 89,7 ± 1,1 26,0*

3.Посещаемость секционных занятий 6,8 ± 0,3 10,3 ±0,1 51,5* 19,9 ±0,6 192.6**

4.Успеваемость 83,1 ±2,2 94,6 ± 1,8 13,8* 95.2 ± 1,6 14,7

В процессе педагогического эксперимента у студентов основного отделения прослеживается переориентация мотивационно-ценностного отношения к физическому самосовершенствованию, о чем свидетельствуют показатели значимости мотивов: долженствования - 31,2 %; физического совершенствования - 27,0%; соперничества - 10,4%; спортивный - 9,9%; комфортный - 8,3%; процессуальный - 5,8%; игровой - 4,8%; дружеской солидарности - 2,4%; подражания- 0,7%.

Эффективность экспериментальной методики подтверждается увеличением числа студентов, находящихся на уровнях: «высоком», «выше среднего», «среднем» и снижением их на уровнях «низком» и «ниже среднего».

Результаты анализа коммулятивных эффектов контрольной и экспериментальной групп свидетельствует о переходе студентов на более высокий уровень функционального развития, физической работоспособности и подготовленности (табл. 6).

Таким образом, методика физического воспитания студентов основного отделения в ВУЗе должна строиться на гармоничном сочетании новых образовательных технологий, предусматривающих взаимосвязанность и взаимообусловленность.

Таблица 6

Кумулятивный тренировочный эффект показателей физического развития, функционального состояния, физической работоспособности и под_готовленности студентов основного отделения контрольной и экспериментальной групп_

Показатели Юноши Девушки

Контрольная гр. (п = 230) Экспериментальная гр. (п = 244) р Контрольная гр. (п = 260) Экспериментальная гр. (п = 240) Р

Результат Результат Прирост,0/» Результат Результат Прирост^

Физическое развития

Длина тела, см 178,1±0,4 177,9+0,4 0,11 >0,05 167,1+ 0,4 166,3+ 0,5 0,4 >0,05

Масса тела, кг 75,38±0,52 75,36+0,52 6,1 <0,05 5б,92±0,24 55,76+0,41 / 2,0* <0.05

ОГК, см 94,3810,35 98,26+0,25 <0,05 89,50+0,23 90,49+0,24 1,1 >0.05

ЭГК, см 8,32±0,11 9,90+ 0,05 <0,01 6,51+0,08 8,21+0,15 26,1* <0,01

Становая динамометрия, кг 120,59+0,90 129,3+1,0 <0,05 78,07+0,51 86,29+0,19 10,5* <0,05

Сила правой кисти, кг 43,59±0,35 52,41+0,35 <0,01 28,11+0,16 30,12+0,11 7,1* . <0,05

Функциональное состояние

ЖЕЛ, мл 3471,8±24,5 3920,1+21,1 ¿т* - <0,01 2690,2+25,0 3169,2+18,9 17,8* • >0,05

ЖЕЛ, мл/кг 46,05±0,34 52,89+0,24 <0,01 47,26+0,23 56,78+0,31 20,1* <0,01

Проба Мартинэ, % 68,29±0,48 18,7±2,2 <0,01 34,92+0,49 31,06+0,35 -11,0* <0,01

Физическая работоспособность

Р\ТС|И, кГм/мин 1098,3+6,8 1288,5+4,9 ^'■¡ЛбД*^' <0,01 701,7+6,3 734,7+ 4,8 ■"- 4,7* <0.05

Р\УС]М, кГм/ мин/кг 14,57±0,17 16,7±0,1 <0,05 12,09+0,10 13,18+0,11 9,0* <0,05

МПК, мл/мин 3098,5+23,6 3358,9+87,6 <0,01 2300,9+20,0 2481,9+19,9 7,9* <0.05

МПК, мл/мин/кг 38,19+0,28 43,5+0,2 <0,05 40,42+0,26 46,39+0,3 14,7* <0,05

Физическая подготовленвость

Бег 100 м, с 13,82+0,01 13,30±0,07 <0,05 18,13+0,02 17,10+0,03 -5,0* :. <0.05

Бег 3000,2000 м, с 834,7±0,1 728,4+0,1 <0,05 723,3+0,1 664,0+0,1 -8,2* <0,05

Поднимание туловища, кол-во раз - - - - 43,04+0,2 50,39+0,04 17,3* <0,01

Подтягивание на переклд., кол-во раз 8,2 ¡±0,03 11,19±0,01 -лЗб^?,. <0,01 - - - -

Сгибание рук в упоре на брусьях, кол-во раз 10,38+0,05 11,79+0,04 0,05 - - - -

Прыжок в длину с места, см 232,7+ 1,5 238,5+1,8 <0,05 163,7+0,2 168,3 +0,1 ., 2,8* <0,05

Приседания на правой/ левой ноге, кол-во раз П,81±0,12 10,39+0,11 15,82+0,13 11,10+0,09 Г.Г! <0,01 <0,01 6,84+0,07 5,64+0,06 8,63+0,05 7,82+0,02 26,2* 38,6* . <0,01 <0.01

Важным моментом в разработке и внедрении новых образовательных технологий является создание объективных и субъективных условий деятельности, предполагающих: достаточный объем учебной нагрузки, современное комфортное состояние материально-технической базы, наличие высококвалифицированного профессорско-преподавательского состава, научно-методическое обеспечение учебного процесса с использованием компьютерной техники, релевантно-консультативные отношения субъектов образовательного процесса.

ВЫВОДЫ

1. Показатели организации учебного процесса по физическому воспитанию в ВУЗе в период с 1990 по 1994 годы свидетельствуют о наступившем кризисе учебной дисциплины. Сложившаяся ситуация потребовала внесения научно - обоснованных изменений и дополнений в действующие базовые программы по физическому воспитанию в ВУЗах. Анализ выполненных ранее исследований и обобщение передового практического опыта работы кафедр физического воспитания не специализированных ВУЗов позволил установить, что вопросы программного обеспечения предмета «Физическая культура» для студентов основного отделения изучены и разработаны недостаточно. 2. Внедрение в учебный процесс по физическому воспитанию в ВУЗе требований государственного образовательного стандарта, предусматривающего объем учебной нагрузки 408 часов, наметило позитивные тенденции к улучшению показателей учебного процесса (посещаемость основного курса - 67,8%, успешное освоение дисциплины - 70,1%). При этом уровень физической подготовленности и работоспособности студентов основного отделения оценивается как «ниже среднего» у юношей и «низкий» у девушек. Уровень мотивации к регулярным занятиям физической культурой, спортом и современными двигательными системами остается низким (свободное посещение студентами элективного курса - 3,7%>). Средства и методы отраслевой программы общеподготовительной направленности для студентов основного отделения практически

не обеспечивают эффективность реализации государственного образовательного стандарта, что требует необходимости разработки новых методик на основе современных технологий обучения.

3. Дифференцированный анализ студентов первого курса показал, что контингент неоднороден по возрасту (16-21 год), полу, демографической принадлежности и опыту физкультурно - спортивной деятельности. Из поступивших в ВУЗ спортивные разряды имеют - 1,6%, юношеские разряды - 0,2%, третий взрослый разряд- 0,5%, второй - 0,3% и первый разряд - 0,2%, а 38,7% студентов отметили, что в старших классах у них практически не было уроков физической культуры. Средства и методы отраслевой программы общеподготовительной направленности не дают тренирующего эффекта, о чем свидетельствуют результаты тестирования физической работоспособности и подготовленности студентов.

4. Выявлена факторная структура ведущих мотивов студентов основного отделения в области физической культуры и спорта: долженствования - 54,7%; дружеской солидарности - 10,5%; соперничества - 6,7%; подражания - 4,3%; спортивный - 7,4%; процессуальный - 1,6%; комфортности - 4,0%, игровой -5,0%; физического совершенствования - 5,8%.- Ведущим мотивом для студентов является аттестация по предмету. Несформированность потребностей в занятиях определенным видом спорта у студентов первого курса определяет большой, претенциозный диапазон желаний в освоении современных двигательных систем и традиционных видов спорта. Популярными видами спорта и современными двигательными системами для студентов являются: баскетбол, волейбол, гандбол, настольный теннис, мини - футбол, самбо, аэробика, ритмическая гимнастика, пауэрлифтинг, легкая атлетика (оздоровительный бег), атлетизм, греко - римская борьба, армспорт.

процесса в ВУЗе, разработана спортивно ориентированная проблемно-модульная технология обучения студентов основного отделения, предполагающая реализацию принципов личностно ориентированного образования.

6. Методика физического воспитания на основе спортивно ориентированной проблемно-модульной технологии обучения позволила качественно повысить эффективность учебного процесса, что реально отразилось на уровне посещения студентами основного курса - 89,7%; свободного посещения элективного - 19,9%; успешного освоения дисциплины - 95,2%. Это предопределило выход студентов основного отделения на новый качественный уровень физической работоспособности, который соответствует «среднему» для юношей и девушек. Значительно увеличились показатели, характеризующие общую (юноши - 37,5%), р<0,05; девушки - 17,5%, р<0,05) и силовую (юноши - 49,3%, р<0,05; девушки - 28,2%), р<0,05) выносливость.

7. К третьему году обучения вариативность практически всех исследуемых признаков снижается, что свидетельствует о выравнивании уровня подготовленности студентов основного отделения. Подтверждением этого является перераспределение количества студентов с низкого на более высокий уровень физического состояния. Показатель прироста составил: у юношей на «высоком» -305%, «выше среднего» - 133%; «средний» - 32,8%, для девушек соответственно - 188,9%), 207,6%), 68,6%). Уменьшается число юношей и девушек, имеющих уровень физического состояния «низкий» и «ниже среднего» (соответственно 29,5% и 35,2%; 34,1% и 38,6%).

8. В ходе эксперимента сформировалось новое распределение мотивацион-но-ценных приоритетов: долженствования - 31,2 %>; физического совершенствования - 27,0%>; соперничества - 10,4%; спортивный - 9,9%; комфортности -8,3%; процессуальный - 5,8%; игровой - 4,8%; дружеской солидарности -2,4%о; подражания - 0,7%.

III. СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Повышение эффективности учебного процесса по физвоспитанию в основном учебном отделении //Научно-методическое обеспечение учебного процесса по физическому воспитанию в высших учебных заведениях: Материалы научно-практ. конф. - Волгоград, 1998,- С. 5-6 (в соавторстве, авторских -50%).

2. Многоуровневая система физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в ВГСХА //Научно-методическое обеспечение учебного процесса по физическому воспитанию в высших учебных заведениях: Материалы городской научно-практ. конф., посвященной 70-летию образования кафедр физического воспитания - Волгоград, 1999.- С. 12-13 (в соавторстве, авторских -50%).

3. Анализ базовых учебных программ по предмету "Физическая культура" в сельскохозяйственной академии //Научно-методическое обеспечение учебного процесса по физическому воспитанию в высших учебных заведениях: Материалы городской научно-практ. конф., посвященной 55-летию Победы в Великой Отечественной войне.- Волгоград, 2000.- С.9-11 (в соавторстве, авторских — 25%).

4. Технология повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию студентов основного отделения //Научно-методическое обеспечение учебного процесса по физическому воспитанию в высших учебных заведениях: Материалы городской научно-практической конференции.-Волгоград, 2001.- С. 8-10 (в соавторстве, авторских - 50%).

5. Проблема повышения мотивации студентов к занятиям физической культурой и спортом //Теоретико-методологические основы формирования педагогической культуры: Материалы межвузовской научно-методической конференции." Волгоград: ВГАФК, 2001- С. 61-64 (в соавторстве, авторских - 50%).

6. Объективные факторы формирования позитивного отношения студентов к физической культуре в ВГСХА //Теоретико-методологические основы формирования педагогической культуры: Материалы межвузовской научно-методической конференции,-Волгоград: ВГАФК, 2001.- С. 109-111 (в соавторстве, авторских - 50%).

7. Физическое воспитание: Рабочая программа по курсу «Физическая культура» Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии.- Волгоград: ВГСХА, 2001.- 56 с. (в соавторстве, авторских - 25%;).

8. Организация и проведение соревнований по баскетболу и подготовка судейских кадров: Учебное пособие.- Волгоград: ВГСХА, 2001.- 131 с. (в соавторстве, авторских — 25%;).

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Орлан, Ирина Викторовна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СТУДЕНТОВ ОСНОВНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ВУЗОВ.

1.1. Научно-методические аспекты повышения эффективности рабочих программ по предмету «Физическая культура» в ВУЗах.

1.2. Проблема повышения мотивации студентов к занятиям физической культурой и спортом.

1.3. Проблемно-модульная технология обучения в системе высших учебных заведений.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ИНТЕРПРИТА-ЦИЯ.

3.1. Содержание учебной программы по предмету «Физическая культура» для высших учебных заведений.

3.2. Анализ результатов анкетного опроса студентов основного отделения.

3.3. Динамика морфофункциональных показателей и уровня физической подготовленности студентов основного отделения.

ГЛАВА 4. МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ОСНОВНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ СПОРТИВНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПРОБЛЕМНО - МОДУЛЬНОЙ

ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ.

4.1. Задачи и организация педагогического эксперимента.

4.2. Характеристика методики физического воспитания студентов основного отделения на основ'е спортивно ориентированной проблемномодульной технологии обучения.

4.3. Результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика физического воспитания студентов основного отделения вузов на основе спортивно ориентированной проблемно-модульной технологии обучения"

Актуальность. Происходящие в настоящее время социально-экономические изменения в обществе закономерно выводят все его отрасли на новый уровень развития. Сфера физической культуры и спорта - это область индивидуальной и коллективной автономии, в которой существует хрупкий баланс между личным выбором и общественным регулированием и контролем (JI.B. Аристов, 1999). Физкультурное образование как подсистема целостной вузовской системы подготовки высококвалифицированных специалистов, способных реализовать себя в условиях жесткой профессиональной конкуренции, невозможно без здорового стиля жизни, необходимым компонентом которого является физическая культура (В.М. Вы-дрин, 1988; В.К. Бальсевич, 1992; A.B. Лотоненко, 1995; Л.И. Лубышева, 1996; М Я. Виленский, 1999 и др.).

Анализ научно-методической литературы и обобщение передового опыта работы кафедр физического воспитания ВУЗов России свидетельствует о наступившем в 90-х годах кризисе данной учебной дисциплины (В.В. Белов, 1989; В.М. Апанасенко, 1989; Г.Г. Наталов 1998). В частности, в этот период в Волгоградских ВУЗах значительно снизилась посещаемость учебных занятий и составила в среднем на трех курсах обучения: в сельскохозяйственной академии - 58,1%, в архитектурной академии — 63,7%, в медицинской академии - 65,2%. Следствием этого явилось снижение мотивации к регулярным занятиям физической культурой и спортом, физической подготовленности студентов и уровня здоровья. Эта тревожная ситуация потребовала внесения научно - обоснованных изменений и дополнений в действующие базовые программы по физическому воспитанию в ВУЗах на основе разработки инновационных методик.

В последнее десятилетие в теории и практике физической культуры превалируют исследования процесса физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем (А.Г. Щедрина, 1982; H.H. Баранов, A.A. Власов,

1983; Б.А. Поляев, 1989; И.П. Должункова, 1991; Л.Л. Блинов, И.Е. Блинов, М.Е. Бубнов, 1995; В. Д. Прошляков, 1997; Т.Г. Коваленко, 1999 и др.) и широко освещены в научной и научно - методической литературе.

- повышение мотивации самоопределения и самореализации студентов в сфере физической культуры и спорта;

- повышение уровня физического состояния студентов на основе освоения ими базового курса «Физическая культура».

Одним из направлений в решении этих задач является спортизация физкультурной деятельности студентов гуманитарных и технических ВУЗов. Спортивный путь, как утверждают специалисты (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 1995; A.B. Лотоненко, 1998), - это энциклопедия технологий культурного преобразования в человеке физического, психического и нравственного начала. Поэтому не использовать его в физическом образовании студенческой молодежи было бы неверно. Запросы и мотивационно-ценностные ориентации студентов в сфере физической культуры и спорта являются важными факторами повышения эффективности учебного процесса по предмету "Физическая культура". Однако в этом процессе они реализуются еще не в должной мере (В.Б. Мандриков, 1994; Л.Б. Андрющенко, 1998 и др.). Остается открытым вопрос об оптимальном сочетании факторов спортизации физкультурной деятельности и учета мотивацион-но-ценностных ориентаций студентов основного отделения.

Ведущая роль в системе образования принадлежит активным методам обучения. Проблемно - модульная технология как рациональная форма организации учебного процесса позволяет дифференцировать направление, цель, содержание и методику применяемых методов в соответствии с возможностями студентов (С.Д. Неверкович,1995; Т.Г. Коваленко, 1999; H.H. Никитушкина, 2000). Все это предопределило необходимость специального научного исследования в направлении создания методики, логически сочетающей спортивно ориентированную и проблемно-модульную технологии с учетом запросов, потребностей и возможностей студентов ВУЗов в сфере физической культуры и спорта.

Исходя из вышеизложенного, нами определены основные характеристики исследования.

Объект исследования: процесс физического воспитания студентов основного отделения ВУЗов.

Гипотеза исследования. Разрабатываемая методика физического воспитания студентов основного отделения ВУЗов будет педагогически целесообразной и продуктивной, если она строится на основе применения спортивно ориентированной проблемно-модульной технологии обучения двигательным действиям и здоровому образу жизни. Дифференцирует средства и методы физического воспитания в зависимости от запросов и физической подготовленности студентов, соблюдает требования государственного образовательного стандарта, использует релевантную информа

Организация исследования. Исследование проводилось на базе Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии в период с 1996 по 2000 гг. В предварительном эксперименте участвовало 490 студентов основного отделения в возрасте от 16 до 21 года, в констатирующем - 484.

Научная новизна исследования: - спортивно ориентированная проблемно-модульная технология обучения студентов основного отделения обеспечивает перераспределение мотивационно-ценностных приоритетов из сферы мотивов долженствования и получения аттестации по предмету в сферу мотивов физического самосовершенствования, при условии учета запросов и потребностей их в сфере физической культуры и спорта;

Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации общетеоретических положений о путях и способах применения новых технологий физического образования студентов ВУЗов, дополнении теории и методики физической культуры разработанным в диссертации положением, обосновывающим в качестве основного педагогического фактора повышение эффективности учебного процесса по предмету «Физическая культура», органического сочетания спортивно ориентированной и проблемно-модульной технологий обучения студентов основного отделения.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что логическое единство спортивно ориентированной и проблемно-модульной технологий, позволит повысить основные показатели образовательного процесса по физическому воспитанию студентов основного отделения сельскохозяйственного ВУЗа (свободное посещение занятий, успешное освоение дисциплины, уровень физической и функциональной подготовленности).

Учебные модули по видам спорта могут стать основой для разработки рабочих программ по предмету «Физическая культура» спортивно ориентированной направленности. Теоретические и практические материалы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в системе физкультурного образования, в процессе повышения квалификации и переподготовки преподавателей физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Методика физического воспитания студентов основного отделения ВУЗа, выраженная в многообразных обучающих программах на основе спортивно ориентированной проблемно-модульной технологии обучения, способствует рационализации и результативности образовательного процесса.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы, приложений и актов внедрения. Работа изложена на 165 страницах машинописного текста, иллюстрирована 10 рисунками и 16 таблицами. Список литературы включает 248 источников, из них: на русском - 218, на иностранных языках - 30.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

2. Внедрение в учебный процесс по физическому воспитанию в ВУЗе требований государственного образовательного стандарта, предусматривающего объем учебной нагрузки 408 часов, наметило позитивные тенденции к улучшению показателей учебного процесса (посещаемость основного курса - 67,8%, успешное освоение дисциплины -70,1%). При этом уровень физической подготовленности и работоспособности студентов основного отделения оценивается как «ниже среднего» у юношей и «низкий» у девушек. Уровень мотивации к регулярным занятиям физической культурой, спортом и современными двигательными системами остается низким (свободное посещение студентами элективного курса - 3,7%). Средства и методы отраслевой программы общеподготовительной направленности для студентов основного отделения практически не обеспечивают эффективность реализации государственного образовательного стандарта, что требует необходимости разработки новых методик на основе современных технологий обучения.

3. Дифференцированный анализ студентов первого курса показал, что контингент неоднороден по возрасту (16-21 год), полу, демографической принадлежности и опыту ф из культурно - спортивной деятельности. Из поступивших в ВУЗ спортивные разряды имеют - 1,6%, юношеские разряды - 0,2%, третий взрослый разряд- 0,5%, второй - 0,3% и первый разряд - 0,2%, а 38,7% студентов отметили, что в старших классах у них практически не было уроков физической культуры. Средства и методы отраслевой программы общеподготовительной направленности не дают тренирующего эффекта, о чем свидетельствуют результаты тестирования физической работоспособности и подготовленности студентов.

4. Выявлена факторная структура ведущих мотивов студентов основного отделения в области физической культуры и спорта: долженствования - 54,7%; дружеской солидарности - 10,5%; соперничества - 6,7%; подражания - 4,3%; спортивный - 7,4%; процессуальный - 1,6%; комфортности - 4,0%, игровой - 5,0%; физического совершенствования - 5,8%.- Ведущим мотивом для студентов является аттестация по предмету. Несформированность потребностей в занятиях определенным видом спорта у студентов первого курса определяет большой, претенциозный диапазон желаний в освоении современных двигательных систем и традиционных видов спорта. Популярными видами спорта и современными двигательными системами для студентов являются: баскетбол, волейбол, гандбол, настольный теннис, мини - футбол, самбо, аэробика, ритмическая гимнастика, пауэрлифтинг, легкая атлетика (оздоровительный бег), атлетизм, греко - римская борьба, армспорт.

5. На основе полученной релевантной информации о запросах и потребностях студентов основного отделения в сфере физической культуры и спорта с учетом уровня их физического состояния, использования средств и методов спортивной тренировки, адаптированных к условиям учебно-педагогического процесса в ВУЗе, разработана спортивно ориентированная проблемно-модульная технология обучения студентов основного отделения, предполагающая реализацию принципов личностно ориентированного образования.

6. Методика физического воспитания на основе спортивно ориентированной проблемно-модульной технологии обучения позволила качественно повысить эффективность учебного процесса, что реально отразилось на уровне посещения студентами основного курса - 89,7%; свободного посещения элективного - 19,9%; успешного освоения дисциплины — 95,2%. Это предопределило выход студентов основного отделения на новый качественный уровень физической работоспособности, который соответствует «среднему» для юношей и девушек. Значительно увеличились показатели, характеризующие общую (юноши - 37,5%, р<0,05; девушки - 17,5%, р<0,05) и силовую (юноши -49,3%, р<0,05; девушки - 28,2%, р<0,05) выносливость.

7. К третьему году обучения вариативность практически всех исследуемых признаков снижается, что свидетельствует о выравнивании уровня подготовленности студентов основного отделения. Подтверждением этого является перераспределение количества студентов с низкого на более высокий уровень физического состояния. Показатель прироста составил: у юношей на «высоком» - 305%, «выше среднего» -133%; «средний» - 32,8%, для девушек соответственно - 188,9%, 207,6%, 68,6%. Уменьшается число юношей и девушек, имеющих уровень физического состояния «низкий» и «ниже среднего» (соответственно 29,5% и 35,2%; 34,1% и 38,6%).

8. В ходе эксперимента сформировалось новое распределение мотивационно-ценных приоритетов: долженствования - 31,2 %; физического совершенствования - 27,0%; соперничества - 10,4%; спортивный - 9,9%; комфортности - 8,3%; процессуальный - 5,8%; игровой - 4,8%; дружеской солидарности - 2,4%; подражания - 0,7%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Повышение мотивации у студентов основного отделения сельскохозяйственного ВУЗа к регулярным занятиям физической культурой и спортом осуществляется за счет рациональной организации учебно-педагогического процесса и внедрения современных технологий обучения.

2. Реализация принципов личностно-ориентированного образования в физическом воспитании студентов основного отделения сельскохозяйственного ВУЗа осуществляется в рамках релевантно -консультативных отношений субъектов образовательного процесса (преподаватель - студент) при условии получения информации о запросах, потребностях и возможностях студентов в сфере физической культуры и спорта.

3. Рациональной формой организации учебного процесса по программе «Физическая культура» для студентов основного отделения сельскохозяйственного вуза является проблемно-модульная технология обучения, основанная на структурной детализации учебного процесса. Глобальный модуль «Физическое воспитание» отражает структуру учебного процесса по изучаемому предмету. Обобщающий модуль включает следующие блоки: блок входных тестов, блок теоретических знаний, блок практических умений и информационный блок.

4. Содержательной основой проблемно-модульной технологии обучения по физическому воспитанию студентов основного отделения сельскохозяйственного ВУЗа является спортивно-ориентированная технология, предполагающая прохождение учебного материала по видам спорта с использованием средств и методов спортивной тренировки, адаптированных к возможностям контингента.

5. При организации учебного процесса необходимо учитывать выбор студентами видов спорта и современных двигательных систем в зависимости от возраста, пола и социально-демографической принадлежности. Рекомендуется включать в рабочие программы • следующие виды спорта: баскетбол, волейбол, настольный теннис, атлетизм, ритмику, аэробику, греко-римскую борьбу, легкую атлетику, курсы самообороны, мини-футбол, гандбол, пауэрлифтинг, армспорт, дифференцируя эти виды по курсам.

6. Для повышения эффективности учебного процесса (при комплектовании учебных групп) целесообразно, начиная с первого курса, учитываит возраст студентов и формировать группы следующим образом: 16-17 лет, 18-19 лет, 20-21 год, 22 и старше.

7. С целью формирования мотива физического совершенствования, предусматривающего стремление ускорить темпы собственного развития, занять достойное место в своем окружении, добиться признания, кафедрам физического воспитания вузов рекомендуется разработать индивидуальные информационные карты студентов, в содержание которых включить показатели физического развития, функционального состояния и физической подготовленности за курс обучения по предмету «Физическая культура». Индивидуальные информационные карты должны заполняться лично студентом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Орлан, Ирина Викторовна, Волгоград

1. Абрамович-Герасимов В.М., Ермолаева A.C., Марголин В.И. и др. Формы и методы использования физических упражнений в режиме учебного дня студентов //Физическая культура в режиме труда и отдыха: Сб. науч. трудов Киев, 1971.- С. 144-147.

2. Аганянц Е.К. и др. Возрастная динамика двигательных и вегетативных функций в связи с мышечной деятельностью: Учебное пособие. — Краснодар, 1991. С. 5-7.

3. Алабин В.Г., Сутула В.А., Никитушкин В.Г. Комплексный контроль в спорте //Теория и практика физической, культуры.- 1994.- № 3.- С. 4346.

4. Амосов Н. М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987.- 64 с.

5. Ю.Анохин П.К. Теория функциональных систем.- М.: Медицина, 1975.134 с.

6. Н.Апанасенко В.Н. Определение уровня здоровья и оптимальной физической нагрузки у занимающихся оздоровительной тренировкой //Теория и практика физической культуры.- 1989,- №4.- С. 29.

7. Аристов Л.В. Пути повышения общей и специальной работоспособности студентов.-М., 1999,-С. 196-198.

8. Арсентьев E.H. Особенности методики ФВ учащейся молодежи и ВУЗов, проживающих в условиях Крайнего Севера: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1993% - 24 с.

9. Артамонов В. Н., Мотылянская P.E. Медико-биологические основы здорового образа жизни. М., 1992. - 52 с.

10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль. 1976. - 158 с.

11. Атаманов В.Д., Васильев Ю.И., Реневский С.М. и др. Эффективность четырехразовых занятий в неделю у первокурсников //Материалы 3 Всесоюзной конференции по физическому воспитанию студентов.-Таллин, 1982.-С. 99-101.

12. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1979. 192с.

13. Африканов Л.А. Динамика физических качеств быстроты, силы, выносливости и объем физической работоспособности у студентов в условиях различных двигательных режимов: Автореф. дисс. канд. биол. наук.- Рязань, 1974.- 24 с.

14. Африканов Л.А. Пути повышение общей и специальной работоспособности студентов //Проблемы совершенствования физического воспитания и повышения спортивного мастерства студентов: Сб. научных трудов.- М.: ВШ МВД СССР, 1980.- С. 196-198.

15. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании.- М.: Физкультура и спорт, 1978.- 222 с.

16. Бабушкин Г.Д. Изучение и формирование профессионального интереса у студентов, Омск: ОГИФК, 1986,- 47 с.

17. Баландин В.И. Прогнозирование в спорте.- М.: Физкультура и спорт, 1986.- 84 с.

18. Бальсевич В.К. Спортивный вектор здорового образа жизни //Коммунист. 1985. - № 12. - С. 55-66.

19. Бальсевич B.K. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

20. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С. 22-26.

21. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу: актовая речь.- М.: ГЦОЛИФК, 1992.-16 с.

22. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех //Теория и практика физической культуры.- 1993.- № 4.- С. 21-22.

23. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность //Теория и практика физической культуры.- 1995.- № 6.-С.2-7.

24. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996.- № 1.- С. 23-25.

25. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологии спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) //Теория и практика физической культуры.- 1999.- № 4.- С. 21.

26. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование: проблемы и решение М.: ФОН, 1995.- 186 с.

27. Барадас Л. Оценка физической подготовленности студентов спортивного отделения ЛСХА по некоторым нормативным требованиям комплекса ГТО //Научно-методическая республиканская конференция Каунас, 1974,-С. 17-18.

28. Бардамов Г.Б., Варенников Ю.Т., Соловьев H.H. Изучение и формирование профессионального интереса у студентов Омск: ОГИФК, 1995.-47 с.

29. Баринов И.И. Вопросы планирования развития физических качеств студентов в учебном году //Научные основы физического воспитания студентов пед. ин-тов.- Ленинград, 1975.- С. 5-9.

30. Белов В.Н. Определение уровня здоровья и оптимальной физической нагрузки у занимающихся оздоровительной тренировкой //Теория и практика физической культуры 1989.- №3.- С. 6.

31. Бернштейн H.A. О ловкости и ее развитии.- М.: Физкультура и спорт, 1991.- 197 с.

32. Бернштейн Р.Ф. Характеристика физического развития 1 курса Витебского педагогического института //Гигиена и санитария.- 1977 № 9,-С. 103-104.

33. Благуш П.К. К теории тестирования двигательных способностей.- М.: Физкультура и спорт, 1982.- 164 с.

34. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.- М.: Наука, 1973.- 164 с.

35. Бойко А.Ф. Не ждите первого звонка! Основы здорового образа жизни. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

36. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека.- М.: Физкультура и спорт, 1987.- 97 с.

37. Болдырев А.Г. Подготовка к выполнению норм комплекса ГТО в условиях вуза //Тезисы Всероссийской научно-практической конференции по комплексу ГТО.- М., 1974.- С. 115-116.

38. Богданов С.Н. Физическая подготовка в системе высшего образования //Теория и практика физической культуры,- 1995.- № 3.- С. 21-22.

39. Бондаревский Е.Я. Научно-методические основы Всесоюзного физкультурного комплекса ГТО СССР.- М.: ВНИИФК, 1980.- 44 с.

40. Бондаревский Е.Я. Информативность тестов, используемых для характеристики физической подготовки человека //Теория и практика физической культуры.- 1983.- № 1.- С. 23-25.

41. Бондаревский Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовкой учащейся молодежи: Автореф. дисс.докт. пед.наук.-М.,1983,-45 с.

42. Бубэ X., Фек Г., Штюблер X., Трогш Ф. Тесты в спортивной практике. -М.: Физкультура и спорт, 1968. 239 с.

43. Булавина Т.А. Концепция профессиональных мотивов у студентов технических вузов средствами физического воспитания: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Малаховка, 1977.- 16 с.

44. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки системы физического воспитания СССР //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 10. - С. 2-9.

45. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи //Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. - С. 54-60.

46. Вайнбаум Я.С., Рымарь H.H. Структура занятий физической культурой студентов подготовительного отделения педагогических вузов //Материалы 3 Всесоюзной конференции по физическому воспитанию студентов.-Таллин, 1982.-С. 109-110.

47. Варенников Ю.Т. Методы и средства управления физической подготовкой студентов ВУЗов: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М.,1995.-24 с.

48. Верешкин Н.Г. Методы и средства управления физической подготовкой студентов технических вузов: Автореф. дисс. канд. пед. наук М.,1996.-24 с.

49. Верхошанский Ю.В. Актуальные проблемы современной теории и методики спортивной тренировки //Теория и практика физической культуры.- 1993.- № 8.- С. 21-28.

50. Виленский М.Я., Карповский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования //Теория и практика физической культуры.- 1984.-№ 10.-С. 39-42.

51. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном процессе //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1986.-№1.-С. 27-32.

52. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры,- 1994.- № 9.- С. 9.

53. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования ЗОЖ // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 9. - С. 9-11.

54. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры.- 1999.- № 10,- С. 2-5.

55. Виноградов П.А. Теория и методика использования средств массовой информации в развитии физической культуры Л., 1991.- 66 с.

56. Виноградов П. А. Душанин А. П. Жолдак В. И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996. - 592 с.

57. Власов А.А. Организационно-педагогические основы физического воспитания в высших учебных заведениях: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Малаховка, 1983.- 22 с.

58. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития детей. М., МГУ, 1976.-279с.

59. Внуков А.П., Евстигнеев Н.К., Силов Х.В. и др. Опыт организации учебно-воспитательной работы на протяжении 4-х лет обучения // Теория и практика физической культуры.- 1978.- № 9.- С.60-63.

60. Воронин Л.Г. Высшая нервная деятельность человека и животных: Избр. труды М.: Наука, 1990. - 256 с.

61. Всесоюзный физкультурный комплекс ГТО- М.: Физкультура и спорт,1931,- 36 с.

62. Всесоюзный физкультурный комплекс ГТО.- М.: Физкультура и спорт,1932.- 34 с.

63. Всесоюзный физкультурный комплекс ГТО М.: Физкультура и спорт, 1939,- 147 с.

64. Всесоюзный физкультурный комплекс ГТО.- М.: Физкультура и спорт, 1947.-95 с.

65. Всесоюзный физкультурный комплекс ГТО.- М.: Физкультура и спорт, 1954.- 35 с.

66. Всесоюзный физкультурный комплекс ГТО.- М.: Физкультура и спорт, I960.- 46 с.

67. Всесоюзный физкультурный комплекс ГТО.- М.: Физкультура и спорт, 1972.-49 с.

68. Всесоюзный физкультурный комплекс ГТО.- М.: Физкультура и спорт, 1985.- 66 с.

69. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект).- Л.: ГДОИФК, 1988,- 45 с.

70. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование //Теория и практика физической культуры.- 1989.- № 3,- С. 2-4.

71. Выдрин В.М., Джумаев А.Д. Физическая рекреация вид физической культуры //Теория и практика физической культуры.- 1989.- № 3.- С. 24.

72. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Лотоненко A.B. Физическая культура студентов ВУЗов.- Воронеж: ВГУ, 1991,- 145 с.

73. Высоцкий A.M., Коваленко Т.Г., Шаркевич И.В. Проблемно-модульное образование в ВУЗе //В сб. научных трудов ВОЛГУ,- Волгоград: ВолГУ, 1996.-С. 121-126.

74. Вьюжанин б. А. Влияние медленного бега на двигательные и вегетативные функции студенток специальной медицинской группы: Автореф. дисс.канд.пед. наук. Челябинск, 1973. -17с.

75. Гавриленко В.М. Сравнительная эффективность вариантов комплексирования материалов по курсу физического воспитания в ВУЗе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1981.- 24 с.

76. Гавриленко В.М., Михайлов В.В. Возможное сочетание учебно-трениро-вочной нагрузки, направленной на повышение уровня выносливости и скоростно-силовых качеств у студентов //Теория и практика физической культуры.- 1981,- № 1.- С. 35-36.

77. Гетман В.А. Программирование профессионально-прикладной физической подготовки: Автореф. дисс . канд. пед. наук.- Малаховка, 1989,- 23 с.

78. Гилязитдинов Дж.М., Акчурин Б.Г. Взаимосвязь ВУЗа и внешних факторов формирования физического здоровья студентов // Теория и практика физической культуры.- 1996 № 1- С. 12-13.

79. Годик М.А. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры,- М.: Физкультура и спорт, 1988.- 346 с.

80. Горбунов Ю.Г. Комплексная оценка выносливости студентов //Теория и практика физической культуры.- 1971.- № 6.- С.56.

81. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации //Теория и практика физической культуры.- 1997. № 1. - С. 4-11.

82. Громыко В В., Рафалович А.Б., Хасин JI.A. Комплексная оценка физической подготовленности молодежи //Проблемы физическогосостояния и работоспособности детей и молодежи: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 1994.- С. 2629.

83. Данилов Ю.Г. Структура, измерение и пути совершенствования физической подготовленности студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1977.- 18 с.

84. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования.- М.: Педагогика, 1986,- 165 с.

85. Даньшин А.Г., Зеленое Н.И., Макаров А.Н. Некоторые данные о физической подготовке выпускников школ города и села //Физическое воспитание в высшей школе,- Краснодар, 1976.- Вып. 207.- С. 28-29.

86. Джамалов А.Р. Взаимосвязь уровня физического развития и физической подготовленности студенток 1-2 курсов СГПИ //Медикобиологические проблемы физической культуры и спорта,- Алма-Ата, 1974.- С. 78-82.

87. Джамалов А.Р. Исследование эффективности влияния различных режимов двигательной деятельности на физическое развитие и физическую подготовленность студенческой молодежи: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1970.- 33 с.

88. Дикунов A.M. Перспективы модульной технологии педагогического контроля //Теория и практика физической культуры.- 1997.- № 12.- С. 24-26.

89. Добровольский С.С., Тютюков В.Г. Методические перспективы реализации новых технологий обучения движениям и совершенствование в них //Теория и практика физической культуры.-1997.-№ 12.-С. 16-19.

90. Должункова И.П. Методика индивидуального дозирования нагрузок на выносливость при физическом воспитании студентов подготовительного отделения: Дисс.канд.пед.наук. Нижний Новгород, 1991.-142с.

91. Ермак Н. Особенности мотивации спортсменов // XXII научн. конф. студ. и молодых ученых Московской спортакадемии: Тезисы докладов.-VII вып. МГАФК. Малаховка, 1998. - С. 12-18.

92. Ермаков В.А., Минаев Б.Н. Влияние различной направленности средств физического воспитания на устойчивость двигательной функции //Материалы 3 Всесоюзной конференции по вопросам физического воспитания студентов,- Таллин, 1982.- С. 92-94.

93. Ерофеева T.M. Физическая культура в учебном процессе ВУЗа //В сб.: Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- М., 1995.- С. 27-35.

94. Жекас Б.П. Взаимосвязь показателей физического развития и физической подготовленности студентов //Методика физического воспитания: Материалы конференции преподавателей высших учебных заведений,-Вильнюс, 1977.-С. 21-22.

95. Жуков П.В. Рейтинг и проблемно-модульное обучение в учебном процессе по физическому воспитанию //Теория и практика физической культуры.- 1999,- № 10.- С. 41-43.

96. Захаров Е.И. Энциклопедия физической подготовки.- М.: Ленгос, 1994.-386 с.

97. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена: 2-е изд. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 200 с.

98. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии,- М.: Физкультура и спорт, 1979.- 151 с.

99. Зинченко В.Б. Пути совершенствования системы физического воспитания студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Киев, 1975.24 с.

100. Иванов В.В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 256 с.

101. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: (Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности) /Учеб. пособие для пед. институтов. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

102. Ильин Е.ГТ. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. -287 с.

103. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов.- М.: Высшая школа, 1978.- 161 с.

104. Ильинич В.И. Физическая культура студентов: Учебник/ Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 1999. С. 300-331.

105. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации.- Новосибирск: Наука, 1980.- 191 с.

106. Казначеев В.П., Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения.- JI.: Медицина, 1980,- 207 с.

107. Калинина Н.Е. Физическое воспитание и спортивная подготовка (новые подходы).- Л.: ЛГИУУ, 1991.- 44 е.

108. Калинина Н.Е. Физиолого гигиеническое обоснование программы физического воспитания студенток творческих профессий (на примере специальности «архитертура»): Автореф.дисс.канд.биолог. наук Волгоград, 1999, 23с.

109. Качевский Ю.Я. Влияние различных двигательных активностей на повышение некоторых признаков физического развития студентов //Тезисы докладов совещания по проблемам физической культуры и спорта в высших учебных заведениях.- Тарту, 1972.- С. 16-17.

110. Киселев А.И., Богданов В.М. Опыт создания структуры управления физической культурой и спортом в вузе //Теория и практика физической культуры,- 1998,- № 4,- С. 55-58.

111. Кискин Н.П. Организация работы по физическому воспитанию в средних специальных учебных заведениях и пути ее совершенствования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кемерово, 1975.-23с.

112. Коваленко Т.Г. Применение проблемно модульной технологии обучения и рейтинга в физическом воспитании студентов сослабленным здоровьем,- Волгоград: Издательство Волгоградского государственного университета, 1999.- 176с.

113. Коваленко Т.Г., Родионов А.И., Шаркевич Н.В. Применение проблемно-модульной технологии обучения в учебном процессе физвоспитания //Теория и практика физической культуры.- 1999.- № 9,-С. 47-49.

114. Коджаспаров Ю.Г., Сытник В.И., Крупнин Е.Я. Исследование мотивации студентов нефизкультурных ВУЗов, избравших своей специализацией спортивные единоборства //Теория и практика физической культуры.- 1998.- № 6.- С. 41-44.

115. Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах Физической культуры в современных условиях Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1997.- 40 с.

116. КоцЯ.М. Спортивная физиология.- М.: Физкультура и спорт, 1986.268 с.

117. Кряжев В.Д., Верховский Ф.Я., Богоявленский E.H. К вопросу о совершенствовании методики физического воспитания //Теория и практика физической культуры.- 1977.- № 5.- С. 53.

118. Кузнецова Т.Д., Левитский П.М., Язловецкий В.О. Дыхательные упражнения в физическом воспитании. Киев: Здоровье, 1989.-136 с.

119. Кузьмина И.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

120. Куласкаускас В.В., Масайтис В.Б., Даргис Ф.И. Исследование физической подготовленности и физического развития студенток в условиях ВИСИ //В сб.: "Методика физического воспитания в вузе",-Вильнюс, 1977,-С. 36-39.

121. Кулик Я.Н. О совершенствовании форм оздоровительной и спортивно-массовой работы в вузе //В сб.: "Проблемы совершенствования физического воспитания и повышения спортивного мастерства студентов".- М., 1980.- Ч. 2,- С. 25-27.

122. Куликова Л.М. Организация непрерывной педагогической практики студентов зарубежных высших учебных заведений //Теория и практика физической культуры.- 1997,- № 9.- С. 52-56.

123. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 200 с.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность,- М.: Политиздат, 1977.-304 с.

125. Леонтьев А.Н. Мотивы, эмоции и личность /В кн.: Психолигия личности. Тексты. /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 71-79.

126. Лесгафт П.Ф. Избранные труды.- М.: Физкультура и спорт, 1987.368 с

127. Лисицын Ю.П., Сахно A.B. Здоровье человека социальная ценность. - М.: Мысль, 1988. - 272 с.

128. Лотоненко A.B. Специфика формирования у студентов потребности в физической культуре Воронеж: ВГПУ, 1995.- 145 с.

129. Лотоненко A.B., Стеблецов Е.А. Физическая культура студенческой молодежи: опыт, проблемы, перспективы //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1996.- № 3.- С.

130. Лотоненко A.B. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи //Теория и практика физической культуры.- 1998.- № 6.- С. 21-24.

131. Лубышева Л И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни //Материалы Международной конференции: "Современные исследования в области спортивной науки",- СПб: НИИФК, 1984. С. 124-125.

132. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

133. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология, развитие и технология реализации //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996.-№ 1.- С. 11-19.

134. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Соблюдая основополагающие принципы //Физическая культура в школе. 1993. - №1. - С.2-7.

135. Мандриков В.Б., Ткачев В.В., Неумоин В.А., Соломин М.Ю. Актульные вопросы физического воспитания учащейся и студенческой молодежи // Тез. докл. обл. науч.-практ. конф. г. Волгоград, 22 декабря 1994г.- Волгоград: Перемена, 1994. 108с.

136. Масальгин H.A. Математико-статистические методы в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 151 с.

137. Маслов В.И., Зволинская Н.И. Многоуровневая структура высшего физкультурного образования очередной указ или осознанная общественная необходимость? //Теория и практика физической культуры.- 1994.- № 12.- С. 2-8.

138. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры.- М.: Физкультура и спорт, 1991,- 543 с.

139. Матвеев Л.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории. М.: Просвещение, 1991. - 191с.

140. Молчанова В.И. Исследование физической подготовки студентов и их заинтересованности занятиями физической культурой //В сб.: "Проблемы совершенствования физического воспитания и повышения спортивного мастерства студентов".- М., 1980.- С. 20-23.

141. Молчанова В.И., Щербак Е.В. Домашнее задание как средство улучшения физической подготовки студентов //В сб.: "Вопросы физического воспитания студентов вузов Латвийской ССР".- Рига, 1974,-С. 23-27.

142. Мотылянская P.E., Артамонов В. Н. Методологические основы определения физической работоспособности у юных спортсменов// Теория и практика физической культуры. 1982. №9. С.24-27

143. Мотылянская P.E., Каплан Э.Я., Велитченко В.К. Двигательная активность важное условия здорового образа жизни //Теория и практика физической культуры, - 1991. - № 1. - С. 16.

144. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. Киев, 1989. - 76 с.

145. Мухамедалиев A.A., Сапарбаев М.Б. Уровень физической подготовленности и интерес к занятиям спортом студентов высших учебных заведений //В сб.: Вопросы теории и методики физического воспитания.- Алма-Ата, 1975.- Вып. 3.- С. 95-99.

146. Наталов Г Г. Ценностные ориентации и стиль жизни студентов //Теория и практика физической культуры. 1998. - № 1. - С.16-18.

147. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. пособ., 1995, 207с.

148. Немов P.C. Психология. Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1990. -301 с.

149. Немов P.C. Психология: В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. -М.: Просвещение. М: Владос, 1994. 575 с.

150. Немов P.C. Психология: В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение. М: Владос, 1994. - 496 с.

151. Нестеров В.А., Чулков Е.Г. Методические рекомендации по оценке уровня физического состояния человека и составлению программ оздоровительной тренировки.- Хабаровск: Наука, 1987. 24 с.

152. Нестерова З.И. Содержание и методика подготовки студентов факультета физического воспитания в работе по физической культуре: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.- 1979. - 22 с.

153. Никитушкина H.H. Автореф. дисс. канд. пед. нак. М.-2000. - 23с.

154. Николаев В.И. Эмоциональный стресс положительное и отрицательное влияние на здоровье человека //Здоровье и образ жизни: Материалы научной конференции (Санкт-Петербург, 22-24 марта, 1996).- Санкт-Петербург, 1996. - С. 210-211.

155. Но Хёнг Чхол, Ли By Сын. Ценностные ориентации и стиль жизни студентов МФК Южной Кореи: социологический аспект //Теория и практика физической культуры.- 1999.- № 10.- С. 59-61.

156. Окулова Н.И. Техника проблемного моделирования //Среднее специальное образование.- 1991.- № 8 9 с.

157. Окулова Н.И. Блочный метод при изучении экономики // Специалист. 1995. №5-6,-С.22-23.

158. Османов Э.М. Валеологические основы воспитания и культуры личности //Материалы научной конференции преподавателей и аспирантов Тамбовского гос. ун-та. Тамбов, 1996. - С. 41-42.

159. Останигрош Н.М. Совершенствование методики педагогического контроля за физическим развитием и физической подготовленностью студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1985.- 24 с.

160. Панин А.И. Влияние специальных упражнений на развитие скоростно-силовых качеств студентов со слабой физической подготовленностью //Теория и практика физической.- 1976.- № 9.- С. 47.

161. Поварницын А.П. О формировании волевых компонентов здоровья личности и нации //В сб.: "Национальная идея здоровье народа (здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт)".-Орел, 1998. - С. 146-147.

162. Поляев Б.А. Медико биологическое обоснование применения плавания у студентов с нейроциркуляторной дистонией в процессе физического воспитания в вузе: Дисс. канд.мед.наук. М.; 1989. -125с.

163. Пономарев Н.И. Физическая культура общества и человека-СПб., 1996,- 54 с.

164. Прохоров А.Д., Кореневский С.А., Иванов И.Л. и др. Концептуальные проблемы физической культуры как феномен оздоровления нации //УВ сб.: "Роль физической культуры и спорта в оздоровлении молодежи",- Смоленск, 1998. - 171с.

165. Прошляков В.Д. Медико биологическое обоснование физического воспитания студентов с нарушениями в состоянии здоровья: Дисс.д-ра мед.наук. Рязань, 1997.С.41-43.

166. Пуйшиене Э.Физическая активность как фактор качества жизни //Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы: Тезисы докладов Международного Конгресса (Москва, 24-28 мая 1998 г.). М.: Физкультура, образование и наука, 1998. - Т.1. - 312с.

167. Раскатова П.Б., Мурзина B.C., Бельчинская Л.И., Колемнова А.Д. Модульно-рейтинговая система обучения в вузе // Лесн. пром. 1993. №3. -9 с.

168. Сериков В В. Личностно-ориентированное образование.- Волгоград, 1998.-246 с.

169. Сидоров В.В. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию. Л., 1990.- 47 с.

170. Сорокин А.П. и др. Адаптация и управление средствами организма, -М.: Медицина, 1977. 261 с.

171. Судаков К.В. Функциональные системы организма.- М.: Медицина, 1987.-250 с.

172. Суслаков Б.А., Лазаренко Т.П. Тестирование в физическом воспитании.- М.: ГЦОЛИФК, 1988,- 39 с.

173. Суслов В. А. Оценка надежности тестов в спортивной практике //Теория и практика физической культуры. 1981. - № 5. - с. 5-9.

174. Узнадзе Д.Н. Мотивация период, предшествующий волевому акту: В кн.: Психология личности. Тексты. /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - с. 80-84.

175. Указ Президента Российской Федерации от 16.09.92 № 1075 «О первоочередных мерах в области государственной молодежной политики».- Российская газета, 6 мая 1999 г.

176. Фарфель B.C. О методах изучения движений, обеспечивающих срочную информацию об измеряемых параметрах //Материалы конференции по методам физиологических исследований человека.- М., 1962.- 189с.

177. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, - 1975.-206 с.

178. Федоров А.И., Шарманова С.Б., Сиротин О.А и др. Комплексный контроль и управление в спорте: теоретико-методические, технические и информационные аспекты //Теория и практика физической культуры.-1997.-№9.- с. 25-27.

179. Физиология человека: Учебник для вузов физ. культуры и факультетов физ.воспитания педагогических вузов/ Под общ.ред. В.И. Тхоревского. М. Физкультура, образование и наука, 2001. - 492с.

180. Фомин H.A., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

181. Хасин JI.A., Рафалович А.Б. Тест для оценки физической подготовленности студентов институтов физической культуры //Теория и практика физической культуры.- 1995.- № 12.- с. 43-49.

182. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. М.: Педагогика, 1986. - 392 с.

183. Хингеева C.JL, Глуппсин А.Р. Опыт перехода на модульную форму обучения// Специалист. 1996. №10.- с. 16-17.

184. Ципин Л. Л. Пути развития общей выносливости у студентов// Материалы научно -практической конференции по проблемам совершенствования физического воспитания студентов аграрных вузов (С.-Петербург, 22-24 июня 1994г.)- С. 44-45.

185. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах.- М.,1995. -48 с.

186. Чошанов М.А. К вопросу о проблемно-модельном обучении //Среднее специальное образование.- 1991.- № 7.- е. 10-13.

187. Щербаков В.Г., Ярошенко И.П. Подготовка спортивного резерва и здоровье //В сб.: "Теория и методика физического воспитания в вузах" -Петрозаводск, 1997.- с. 29-30.

188. Щербаков В.Г. Физическая культура студентов: Учебник/ Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 1999. С. 7-32.

189. Щедрина А.Г. Морофофункциональные показатели здоровья студентов в связи с различными видами учебной деятельности и влиянием физического воспитания: Дисс.д-ра мед.наук. Новосибирск, 1982.-443с.

190. Юрьев В.К. Здоровье населения и методы его изучения. Санкт-Петербург, 1993. - 143 с.

191. Якимович B.C. Проблемы и перспективы повышения качества преподавания физической культуры,- //В сб.: "Теория и методика физического воспитания в вузах".- Петрозаводск, 1999,- с. 29-30.

192. Ярошенко И.П. Опыт модульного преподавания // Специалист. 1997. №8,-С. 17-18.

193. Adams L., Cyronos N., Gus A. Breethlessness during different ventlatory drives in normal subjects/ J. Physiol/ (Gr. Brit.), 1982/- Vol/ 324. P. 33-34.

194. Agoston M. A biovisszacsatolas flkalmaeasa fieiologiai paramtterek meresenel // Orv. Es/ techn., 1978.- Vol. 18. -N 5. P. 133-135 .

195. Atkinson D.E. Biochemistry. 1968. - v. 7, N 5. - P. 4030-4034.

196. Briancon S., Guillemin F., Bouchet C. EfFekt non spécifiques dans les études longitudinales: Impact sur la gualité de vie. Rapp. Congr. "Epidemiol, et santé publ.", Nancy, 3-6 juill., 1995 // Rev. epidemiol. et santé publ. 1995. - S. 20-21.

197. Bouchard C., Shephard R., Stephens T., Me Pherson B.: Physical Activity, Fitness and Health. Human Kinetics.- Champaign, Illinois, 1994. P. 25-27.

198. Campbell E. J. M. The reepiratory muscles and the mechanics of breathing. London, 1958, - 287 P.

199. Dicara L.V., Solomon H., Weiss J.M., Dworkin B. Learned modifications of autonomic functions: A review and some new data.- Curculat, 1987. P. 124-138.

200. Doroszewski J. An analysis of the meaning of some concepts related to health //Int. J. Occup. Med. and Environ Health. 1997. - 10. - № 2. - S. 141-146.

201. Everly G.S. Rosenfeld R. The nature and treatment of the stress respons. -N.Y., 1981.-P. 16-21.

202. From world health report 1996 (World Health Organisation, Geneva) //J. Commun. Diseases. 1996. -№ 3. - P. 215-219.

203. Heckhausen H. Achievement motivation and its constructs: A cognitive model. Motivation and Emotion. 1977. - V. 1. - P. 283-329.

204. Ja Moon Myung. Chungang uihak //Korean Cent. J. Med. 1995. - № 2. -S . 143-147.

205. Jap J. Acupunct. and Moxibust. // Ido no Nippon- 1997. 56, № 5. - S. 229.

206. Kasch F. The physician and Sportsmedicine. 1983. - V. 11. - N 1. - P. 89-95.

207. Katr-Salomon M. Assessment of ventilation and respiratory rate by healthy subjects // ACTA physiol. Scand., 1984. V. 120. - N 1. - P. 53-60.

208. Katr-Salomon M. Perception of raeehanical factors in breathing. Physiol Work and Efford, 1976. P. 101-113.

209. La prise en charge des problemes de sante //Sante soc.: Regards et remedes. Paris, 1992. - S. 15-31.

210. Ljach W.J. Schulsport in das GUS: Rusland //Sportunterricht. 1992. - N 12-P. 502-503.

211. Maston Maska/ Teaching Physical Education: From Command to Discovery, N.J., 1966. P. 41-43.

212. Miller N.E. Learming of visceral and glandural responses. Science 1969. V. 163.-P. 434-445.

213. Miller N.E., Banuazizi A. Instrumental learning by curarized rats of a specific visceral response, intestinal or cardiac //Journal of Comparative and Physiological Psychology, 1988.- V. 85. P. 1-7.

214. Ornstein R. The psychology of consciousness. N. Y., 1977. - P. 47-49.

215. Rodriguez L.M., Lapena S., Reguero S. El nino y el deporte. III. Ejercicio fisico y enfermedad en el nino // Bol. ediat. 1995. - № 157. - S. 229-233.

216. Schultz J. H. Das autogene Training. Stuttgart, 1964. - S. 48-51.

217. Shwartz M. Biofeedback. A Practitioner's Guide. New York. London /AThe Guilford Press, 1995. P. 52-54.

218. Steffens N.C., Bergler R. Erziehung zu selbstverantwortlichem Gesundheitsverhalten. // Zentralbl.Hyg. undUmweltmed. 1996. - № 2-4. -S. 288-319.

219. Stubbe G. Theorie in neueren Lehrpllanen fur den Schulsport/ Probleme und Perspectiven //Sportunterricht. - 1994. - N 2. - S. 61 - 68.

220. Suk Shim Moon. Chungang uihak // Korean Cent. J. Med. 1994. - № 12.-S. 963-975.

221. Watkins A. D. Perceptions, emotions and immunity: An integrated homoeostatic network //Quart J. Med. 1995. - № 4. - P. 283-294.

222. Wolf S.L. Biofeedback applications in rehabilitation medicine: implications for performance in sports //Biofeedback and Sports Sei. New Yore; London, 1985. P. 159-180.