автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая адаптация иностранных студентов в процессе профессиональной подготовки

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кормилицин, Анатолий Петрович, 1997 год

Введение.

Глава 1. Социально - профессиональная адаптация иностранных студентов как педагогическая проблема.

§1.1. Современное состояние подготовки специалистов для зарубежных стран.

§1.2. Анализ проблемы социальной адаптации в научных исследованиях.

§ 1.3. Сущность социально - профессиональной адаптации и задачи создания условий профессиональной подготовки иностранных учащихся в колледже.

Глава П. Социально - педагогические условия профессиональной адаптации иностранных студентов в колледже.

§ 2.1. Функциональная модель социально - педагогической адаптации иностранных студентов к колледжую.

§ 2.2. Динамика развития положительной мотивации к учению.

§ 2.3. Характеристики условий повышения эффективности социально - педагогической адаптации.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая адаптация иностранных студентов в процессе профессиональной подготовки"

Актуальность исследования.

Радикальные экономические и политические изменения, происходящие в нашей стране, влияют на характер социальных отношений в обществе, обусловливают изменение ценностных ориентаций. Следствием реформирования системы социальных отношений выступает ужесточение конкуренции на мировом рынке труда, создающее социальную и демографическую напряженность в области подготовки кадров и непосредственно в сфере обучения иностранных специалистов, требующее гибкого реагирования со стороны конкретных высших и среднеспециальных учебных заведений.

Учитывая, что образованию принадлежит особая роль в реализации общечеловеческих интересов, в обеспечении гуманизации и демократизации общества, возникает необходимость развития дидактической системы профессионального образования, обеспечивающего ей успешное внедрение в мировое содружества и соответствие общепринятым стандартам подготовки высококвалифицированных специалистов.

Это обусловлено, с одной стороны, тенденцией современного динамично развивающегося мира к интеграции, с другой - изменениями характера и объема международных образовательных связей, и в частности, - в организации и содержании подготовки авиационных специалистов для зарубежных стран.

Глубокие противоречия между приоритетностью личностного подхода в образовании, способствующего превращению образования в капитал, и уровнем и сложившимся характером подготовки иностранных специалистов в наших учебных заведениях приводят к снижению и даже полной потере спроса на специалистов авиационного профиля. Как следствие, падает престиж учебных заведений, уменьшается количество иностранных студентов, снижаются требования к качеству их подготовки.

Формы и методы подготовки иностранных специалистов в российских колледжах мало чем отличаются от методов обучения отечественных студентов. Между тем, в обучении иностранных студентов особо необходим дифференцированный подход в решении задач поиска эффективности профессиональной подготовки.

Для повышения качества специального образования особую значимость приобретает изучение социально-педагогической адаптации зарубежных студентов к учебно-воспитательному процессу колледжа, выполняющей одну из функций управления обучением и воспитанием.

Выводы и научные положения Б. Г. Ананьева, Ю. К. Бабанского, Ю. В. Васильева, Б. Л. Вульфсона, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, 3.

A. Мальковой, А. М. Новикова, А. В. Петровского, М. Н. Скаткина, Л.

B. Тодорова, Н. Ф. Талызиной, П. В. Худоминского, В. М. Шепеля, В. А. Якунина и других ученых стали теоретической базой при определении концепции, содержания и технологии подготовки специалистов-иностранцев, исследовании объекта процесса адаптации.

За основу понятия адаптации нами взяты положения, разработанные в трудах В. М. Шепеля об объектно-субъектной приспособляемости личности к выполнению различных социальных ролей, которые определяют реальный статус человека, устойчивость его общественных связей и обусловливают соотношение целей и ценностей личности с окружающей средой.

Для иностранных студентов, обучающихся в совместных группах, характерна дискомфортность в учебном коллективе. Им крайне необходима моральная и социальная поддержка, дающая равенство с российскими студентами в желании получить образование.

Соблюдение общих правил дидактики в отношении этой категории учащихся, шаблонное по своему духу и методическому содержанию, ведет к педагогической запущенности со всеми вытекающими последствиями: негативным отношением к учебе, потерей веры в свои силы, сужением жизненной перспективы, недоверием к культуре народа - носителя языка обучения.

Проблема использования дидактических средств, гуманизация позиции педагогов, большая свобода выбора изучаемых дисциплин для иностранных учащихся и т. д. достаточно полно исследована в работах отечественных авторов. Но несмотря на убедительные теоретические концепции, фактическое положение иностранных студентов в коллективе по-прежнему остается методически-наименее разработанной сферой этой отрасли педагогики.

Нами проведено обследование 374 иностранных учащихся (1983 -1996 гг.), где в соответствии с планом классные руководители вели дневники наблюдения за развитием студентов, обращали особое внимание на существование у них трудностей в обучении, общении и самоутверждении. В дальнейшем суждения педагогов относительно причин возникновения проблемных ситуаций у иностранных студентов соотносились с разного рода фактическими обстоятельствами, рассматриваемыми как отрицательные факторы воздействия на них. Полученные результаты позволили установить достоверные связи между отдельными компонентами учебно-воспитательного процесса и конфликтными ситуациями и сделать выводы о причинах средовой дезадаптации иностранных учащихся в учебных коллективах.

Например, выяснилось, что стечение явно неблагопрятных обстоятельств (отсутствие мотивов обучения, низкая самоорганизация, невысокий материальный достаток в семье, болезнь, отсутствие условий для религиозных обычаев) значительно чаще, чем это имеет место в русскоязычной среде, ассоциировалось с проблемами обучения.

Исследование состояния профессиональной подготовки иностранных студентов показало, что социально-педагогическая адаптация способствует повышению её эффективности. Проблемы повышения качества профессионального обучения исследованы в работах С. Я. Батышева, Ю. В. Васильева, Б. С. Гершунского. Н. В. Кузьминой, М. И. Махмутова, А. М. Новикова, П. В. Худоминского.

Рассматривая социально-педагогическую адаптацию как одну из функций управления учебно-воспитательным процессом колледжа, мы опираемся на концепцию непрерывного профессионального образования личности, выступающей в качестве основы подготовки профессионально - компетентного специалиста (С. Я. Батышев, А. М. Новиков. А. П. Сейтешев, Л. В. Тодоров, В. М. Шепель ).

Результаты исследования подтверждают роль социальных условий в ситуации профессионального обучения как фактора, трансформирующего индивидуальные свойства человека в обстоятельства, способные как развивать личность, так и сдерживать ее развитие, и в очередной раз требуют поставить вопрос о подготовке иностранных специалистов как о самостоятельной отрасли социально-профессиональной педагогики. Авторская концепция развития профессионального образования в новых социально- экономических условиях дана в научных статьях и монографиях А. М. Новикова, где раскрыты новые дидактические закономерности организации процесса профессионального обучения в системе непрерывного образования с учетом требований рынка труда подготовке технических специалистов.

Идея экономико-технологической основы процесса непрерывного образования молодежи как базы жизненного самоопределения и профессиональной карьеры разработана в исследованиях В. А. Кальней.

Исследуя социально-педагогические условия колледжа, в которых иностранные студенты осваивают профессиональное мастерство, выявлено, что успешность, а стало быть степень адаптации, определяется изменением поведенческих характеристик и реакций обучаемых в зависимости от мотивации и самоорганизации последних.

Из объективно-субъективных факторов мы выделяем саморганиза-цию, требования дисциплины и высокой профессиональной подготовки

Приложение 2). Учебная самоорганизация включает компоненты познавательные, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские (74. С 82-117).

Для нас представляет особое внимание человеческий фактор дисциплины, который формирует психо-физиологические установки будущего авиационного специалиста. Компоненты фактора дисциплины действуют на сложный характер протекания социально-профессиональной адаптации не порознь, а в совокупности и взаимовлиянии с фактором мотивации. Это явление особенно заметно в процессе получения практических знаний, где студент проявляет максимум дисциплинированности, самостоятельности и самоорганизованности. Г. Домбровецка в своем исследовании отмечала, что "самостоятельно приобретенные знания являются более оперативными, они становятся личной собственностью, а также мотивом поведения, развивают ценные интеллектуальные черты; внимание, наблюдательность, критичность, умение оценивать" ( 41. С 30 ), т. е. способствуют развитию личности.

Управление процессом социально-педагогической адаптации возможно реально осуществить, регулируя корреляционные связи между факторами и их компонентами.

Одной из задач нашего исследования является изучение взаимосвязей между факторами дидактического и психо-физиологического аспектов адаптации иностранных студентов.

Выделенные нами субъективные и объективно-субъективные факторы и их компоненты изучались во взаимодействии с более общими характеристиками: региональными, национальными, этапностью обучения. Анализ и обработка статистических данных, лонгитюдных наблюдений позволили нам построить целостные характеристики адаптиро-ванности иностранных студентов к колледжу в процессе профессиональной подготовки.

Учитывая, что одной из характеристик дидактической адаптиро-ванности зарубежных студентов к колледжу является успешность или положительная результативность обучения, мы приняли возможным оценить общий уровень и динамику социально-педагогической адаптации через критерии и динамиаку успеваемости.

Исходя из проведенных лонгитюдных исследований, мы выделили наиболее существенные, на наш взгляд, факторы социально-профессиональной адаптации иностранных студентов в авиационном колледже: мотивацию и самодисциплину (самоорганизацию), от которых напрямую зависит качество профессиональной подготовки.

Именно взаимосвязь и взаимовлияние этих факторов и их компонентов, их влияние на характер всех элементов социально-педагогической адаптации, в конечном итоге позволяют иностранным студентам при разумных затратах сил и времени успешно провести профессиональную подготовку, так как адаптация в свою очередь активно выполнгяет мобилизующие функции.

Проблема адаптации иностранных студентов к учебно-познавательной деятельности в российском вузе рассматривалась исследователями и ранее.

Значительный вклад в изучение проблемы адаптации зарубежных учащихся к российской системе образования внесли работы Е. Ф. Изотовой, Ю. М. Курзенева, Т. П. Чернявской, И. В. Ширяевой, Н. Д. Шагли-ной и других.

Одной из основных задач развития современного образования является оптимизация адаптивности учебно-воспитательного процесса к индивидуальным особенностям и потребностям обучаемых.

Под адаптивностью здесь понимаются реальные и потенциальные возможности личности и социальной среды вырабатывать адекватные обстоятельствам способы поведения и учебно-познавательной деятельности, а также создавать ожидаемые личностью и педагогической средой эффективные условия получения качественного профессионального образования.

Таким образом проблема данного исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий между традиционно сложившимся процессом подготовки специалистов для зарубежных стран, основанной на излишней централизации и единообразии форм и методов учебо-воспитательного процесса и потребностью получения качественного профессионального образования, способствующего реализации личностных интересов и повышению социального статуса зарубежной молодежи. Необходимость разработки этой проблемы и определила тему нашего исследования: "Социально-педагогическая адаптация иностранных студентов в процессе профессиональной подготовки".

Проблема исследования: заключается в разработке условий социально-педагогической адаптации иностранных студентов в колледже повышающих эффективность их профессиональной подготовки.

Объект исследования: профессиональная подготовка иностранных студентов.

Предмет исследования: социально-педагогическая адаптация иностранных студентов в процессе профессиональной подготовки в авиационном техническом колледже.

Цель исследования: выявить, научно обосновать и экспериментально проверить условия социально-педагогической адаптации, эффективно воздействующие на учебную мотивацию и самоорганизацию иностранных студентов в процессе профессиональной подготовки в колледже.

Гипотеза исследования: в соответствии с целью, объектом и предметом исследования, предполагается, что профессиональная подготовка в авиационном колледже специалиста-иностранца будет эффективной, если она осуществляется: на основе концепции социализации личности, обеспечивающей соответствие образовательных потребностей иностранных студентов и состояния мирового рынка труда путем повышения уровня профессионализма и квалификации обучаемых; с учетом внедрения в практику профессионального обучения функциональной модели социально-педагогической адаптации, раскрывающей принципы адаптации иностранных студентов к учебно-познавательной деятельности, способствующие формированию предпосылок успешной профессиональной подготовки в системе непрерывного образования; при выявлении и применении в процессе профессиональной подготовки совокупности условий адаптации, определяющих успешность обучения зарубежных студентов в непривычной среде жизнедеятельности .

Задачи исследования: в соответствии с гипотезой для достижения поставленной цели определены следующие задачи: проанализировать состояние подготовки специалистов для зарубежных стран высшей и средней профессиональной школы, выявить основные проблемы и противоречия, определить предпосылки эффективной профессиональной подготовки в системе непрерывного образования; исследовать сущность социально-педагогической адаптации иностранных студентов, выявить особенности адаптационного процесса в колледже, способствующие успешному обучению специальности; разработать функциональную модель социально-педагогической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу колледжа, раскрыть в дидактическом, психофизическом и социально-экономическом аспектах её структуру, содержание и организационные формы; выявить социально-педагогические условия адаптации иностранных студентов в колледже и экспериментально проверить их эффективность в процессе профессиональной подготовки.

Методологической основой исследования являются философские положения о диалектическом характере социальных отношений, о гуманистических принципах взаимоотношений людей в цивилизованном обществе с опорой на личностно-деятельностный подход, разрабатываемые в трудах известных философов, психологов, педагогов Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Л. Н. Леонтьева, А. В. Петровского, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной, Э. Г. Юдина и других.

В данном исследовании мы опирались на современные концепции социализации: социально-педагогической работы с детьми ( В. Г. Бочарова, Г. Ф. Кумарина, Л. Я. Олиференко); концепцию социализации личности ( А. В. Мудрик, В. М. Ше-пель); концепцию социального управления и организации ( В. Г. Афанасьев, Ю. В. Васильев, П. В. Худоминский, Р. X. Шакуров ); системно-социальную концепцию воспитания (Н. М. Таланчук, А. Г. Харчев).

При определении исходных данных теоретических позиций исследования использованы положения, развиваемые в работах педагогов-теоретиков: Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, Б. Л. Вульфсона, Н. К. Гончарова, В. И. ♦агвязинского, Т. А. Ильиной, М. М. Поташник, В. М. Полонского, М. Н. Скаткина, В. А. Сластенина.

Особое значение в творческом осмыслении проблемы имели работы ученых, исследующие развитие образования западных стран: С. М. Ас-кольдовой, И. О. Беюл, Б. А. Гонтарева, В. И. Ильченко, В. Г. Костомарова, 3. А. Мальковой, Н. Д. Никандрова, К. И. Салимовой, С. А. Фрумова.

Методы исследования. Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы по философии, социальным, психологическим проблемам; учебно-методической и нормативной документации; изучение и анализ зарубежных источников, среди которых статические издания, документы ЮНЕСКО, СЕПЕС / Европейский Центр по высшему образованию /, ИКАО, ИАТА, Европейского Совета, ОЭСР / Организация экономического сотрудничества и развития / по проблемам непрерывного политехнического образования; целенаправленное наблюдение за профессиональной подготовкой иностранных студентов; анкетирование, беседы, интервьюирование, моделирование; метод экспертных оценок и самооценки; экспериментальная работа и статистическая обработка результатов эксперимента;

Исследование проводилось с 1983 по 1997 год и включало несколько этапов.

Первый этап / 1983 - 1992 гг. /: включал в себя анализ существующей системы профессиональной подготовки авиационных специалистов для зарубежных стран, осмысление противоречий и проблем, выявление социально-педагогических резервов повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Эмпирическим путем проводился отбор социальных условий, в которых исследуемые учебные группы находились в режиме адаптивного управления. На этом этапе использовались такие методы педагогического исследования, как выявление исходных условий, изучение теоретических источников и анализ реального процесса.

Второй этап / 1992 - 1996 гг. / : проводился формирующий эксперимент, в ходе которого в педагогический процесс социальной адаптации вводились изменения в соответствии с задачами исследования. На основании разработанной функциональной модели социально-педагогической адаптации апробировались выявленные условия адаптивности учебно-воспитательного процесса колледжа к потребностям обучаемых, отслеживались результаты, подтверждающие или опровергающие гипотезу исследования.

На основе результатов первых двух этапов разрабатывались дидактические материалы и методические рекомендации по облегчению адаптационных трудностей иностранных студентов в колледже.

Третий этап / 1996 - 1997 гг. /: обобщение итогов экспериментальной работы, определение окончательных результатов, формирование выводов, внедрение результатов исследования в педагогический процесс.

По результатам исследования разработаны учебно-методические пособия, рекомендации, проведено литературное оформление диссертации.

База исследования: Егорьевский авиационный технический колледж, Славянский авиационный технический колледж, Омский летно-технический колледж, Криворожский авиационный технический колледж.

Научная новизна исследования:

1. Определена сущность социально-педагогической адаптации иностранных студентов. Теоретически обоснована и экспериментально проверена эффективность социально-педагогической адаптации как фактора, влияющего на успешность профессионального обучения иностранных студентов в колледже.

2. В аспекте " образование - личность " (73. С. 37) исследована зависимость: "условия обучения - мотивация и самоорганизация - успешность обучения". Выявлены и обоснованы принципы социально-педагогической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу колледжа, способствующие формированию предпосылок успешной профессиональной подготовки в системе непрерывного образования.

3. Разработана модель социально-педагогической адаптации иностранных студентов, раскрывающая современную концепцию профессиональной подготовки иностранных специалистов, суть которой определяется синтезом социального, личностного и технологического компонентов содержания профессионального обучения зарубежных студентов в системе непрерывного образования, выступающих основой формирования профессионально важных качеств специалиста.

4. Выявлены и теоретически обоснованы условия адаптации, определяющие успешность профессиональной подготовки зарубежных студентов такие как: регулярное питание; спортивно-оздоровительный режим; признание способностей и успехов студентов; профессиональная компетентность преподавателя; обучение в отдельных группах; подготовка к экзаменам и зачетам при оказании помощи хорошо успевающих российских курсантов; применение опорных конспектов по профилирующим предметам; подготовка специальных терминологических словарей. Экспериментально проверена эффективность совокупности обоснованных условий адаптации в процессе обучения в колледже.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе разработанной модели социально-педагогической адаптации и выявленных существенных условий созданы: комплекс методов и организационных форм по социально-педагогической адаптации иностранных студентов, повышающий уровень их профессиональной подготовки, способствующий адаптивности учебно-воспитательного процесса колледжа к запросам и потребностям студентов. Разработана и внедрена в практику методика повышения психолого-педагогической и страноведческой подготовки преподавателей, занятых в работе с иностранными студентами; разработаны рекомендации по реструктурированию учебно-материальной базы колледжа с целью социально-педагогической адаптации иностранных студентов: общежитие, комбинат питания, учебные аудитории.

На защиту выносятся:

1. Сущность и структура социально-педагогической адаптации зарубежных студентов к обучению в колледже, особенности адаптации, учет которых способствует успешному обучению специальности.

2. Принципы реализации концепции профессиональной подготовки, раскрывающие взаимозависимость социального, личностного и технологического компонентов обучения в аспекте: "условия обучения - мотивация и самоорганизация - успешность обучения".

3. Модель социально-педагогической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу колледжа.

4. Совокупность условий социально-педагогической адаптации зарубежных студентов к обучению в колледже, повышающих качество профессиональной подготовки.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблем при определении исходных теоретико-методологических позиций; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленным анализом опыта работы и обобщением результатов опытно-экспериментального исследования, проводившегося в течении нескольких лет; математической обработкой данных, что обеспечивало валидность и надежность полученных результатов.

Теоретические выводы подтверждаются результатами анализов экспериментальной работы.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях:

1. Педагогические условия профессиональной подготовки авиационных специалистов для зарубежных стран. // Международная научно-техническая конференция "Инженерно-физические проблемы авиационной и космической техники". Тезисы докладов. - М.: МГТУ им Н. Э. Баумана, 1995. С 284-285 (в соавторстве; авторские - 1 стр.).

• 2. Управление процессом адаптации иностранных студентов в новых экономических условиях. // Международная научно-техническая конференция "Современные научно-технические проблемы гражданской авиации". Тезисы докладов. - М.: МГТУ ГА, 1996. - С 258.

3. Динамика развития положительной мотивации к учению посредством воздействия условий адаптации. // 2-я Международная научно-техническая конференция "Инженерно-физические проблемы авиационной и космической техники". Тезисы докладов. - Егорьевск, 1997. -С. 175-176.

4. Успешность обучения как показатель адаптированности иностранных студентов к учебному процессу колледжа. // Сборник научных трудов. -Егорьевск, 1997. - С. 78-87.

5. Социально-профессиональная адаптация иностранных студентов как условие личностной реализации. // Межрегиональная научно-практическая конференция по проблемам физического воспитания учащихся "Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире". Тезисы докладов. - г. Коломна; КПИ, 1977. - С. 132.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Проведенное нами исследование выявило условия социально-педагогической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу, способствующие эффективности профессиональной подготовки авиационных специалистов-иностранцев в колледже.

Такими условиями являлись: организация питания, учитывающего особенности национальной кухни; создание нормальных бытовых условий в общежитии; создание условий для спортивных занятий иностранных студентов и ведение систематического медицинского контроля за их здоровьем; обучение иностранных студентов в отдельных учебных группах; обеспечение студентов опорными конспектами по специальным дисциплинам, учебно-методическими пособиями по блоку профессиональных предметов; увеличение времени на изучение научного стиля речи; формирование социально-педагогической поддержки с целью признания способностей и достижений иностранных студентов; организация самостоятельной работы и подготовки к экзаменам и зачетам при оказании помощи хорошо успевающих российских студентов.

Формирование условий обучения, способствующих повышению эффективности профессиональной подготовки иностранных специалистов в колледже, учитывало следующие особенности адаптационной работы с зарубежными студентами: разнообразие регионов прибытия и национальных систем образования, требующее различных подходов в социализации иностранных студентов; трудности вхождения в новую социокультурную среду; привыкания к новой системе образования на неродном языке; многообразие религиозных, этнических, индивидуально -типических ориентаций и притязаний иностранных студентов в стране пребывания.

Результаты наших исследований показали, что причиной выбора Российской Федерации страной обучения является высокий рейтинг российской образовательной системы в странах третьего мира (Бангладеш, Бенин, Индия, Камерун, Марокко, Мадагаскар, Пакистан, Перу), предполагающий положительный прогноз по набору и качественной подготовке специалистов для этих государств. С целью организации качественной подготовки в профессиональном и личностном аспекте в колледже адаптированы условия социализации к конкретным студенческим коллективам с учетом их поведенческой и деятельностной ориентации.

Реализация условий социализации базировалась на концепции непрерывного профессионального образования личности с учетом много-аспектности модели социально-педагогической адаптации, предложенной в настоящем исследовании. При разработке модели адаптации учитывались следующие задачи подготовки иностранных специалистов. Обусловленные развитием рыночных отношений в экономике России.

Стратегические: формирование высокопрофессионального авиационного специалиста-иностранца, отвечающего требованиям мирового рынка авиационных услуг; развитие внутреннего духовного мира, воспитание приоритетности общечеловеческих ценностей перед узконациональными.

Тактические: поиск новых моделей взаимоотношений с иностранными студентами в рыночных условиях; создание комфортной социально-педагогической среды для успешной адаптации к учебно-познавательной деятельности в колледже.

Модель адаптации, ее структурно-технологическое описание позволяют формировать современную концепцию подготовки специалистов для зарубежных стран, суть которой заключается в синтезе социально-личностного и технологического компонентов обучения иностранных студентов в системе непрерывного образования, выступающих основой развития необходимых профессионально важных качеств специалиста.

Нами исследована сущность социально-педагогической адаптации, которая состоит в социализации личности путем педагогических воздействий на основе поведенческой и понавательно-деятельностной ориентации студентов.

Результаты настоящей работы экспериментально отвечают положениям теории этапов и периодов и фаз адаптации (Д. А. Андреева, БА.Федев, Hull Klineberg), что отражается U- образной закономерностью. Наиболее отчетливо U- образный закон адаптации подвтерждают результаты франкоговорящих африканских студентов.

В диссертационной работе проведено лонгитюдное исследование динамики успешности обучения в зависимости от условий социализации студентов, представителей 3-х регионов мира (Африканского, Арабского, Латиноамериканского).

Адаптация иностранных студентов к учебно познавательной деятельности выступает в качестве одной из функций управления учебно-воспитательным процессом в колледже, разрешая противоречие между заинтересованностью в обучении иностранных граждан и недостаточной готовностью учебного заведения к этой деятельности в силу ряда причин.

Выявлено, что наиболее существенные трудности адаптации на современном этапе - это некомфортные бытовые условия в общежитии; недостаточная учебно-методическая обеспеченность, неприязненные отношения части учащихся и местного населения, слабая организация досуга иностранных студентов. Учитывая рейтинг адаптационных трудностей и требования, предъявляемые к авиационному специалисту, нами подобраны условия социализации студентов зарубежных стран.

Диагностическое исследование общих тенденций изменения показателей адаптированности проведено по курсам обучения. Результаты выявили, что в контрольных учебных группах наличие наибольших трудностей адаптации обнаруживается на 2-ом курсе. Студенты, за оставшийся срок обучения не успевали избавиться от стрессовых состояний и подходили к выпуску с низкими учебными показателями. Недостаточная сформированность самоорганизационной сферы студентов, слабые психофизические характеристики приводили к увеличению отчислений иностранных студентов контрольных групп. Апробированная нами совокупность факторов адаптации значительно повышает психо-физи-ческую надежность студентов в условиях авиационного технического колледжа, предъявляющего жесткие требования к иностранным студентам в плане профессиональной подготовки.

Основываясь на теории готовности к сложным видам деятельности, разработанную В. А. Пономаренко, которая включает, по его мнению, мотивационный, операционный, волевой и оценочный компоненты, нами определены следующие социально-профессиональные требования к авиационному специалисту-иностранцу: устойчивость взглядов, ценностных ориентаций, нравственных качеств, эмоциональная устойчивость при принятии ответственного решения, которая зависит от степени совпадения личных и общественных интересов; наличие необходимых знаний, умений и навыков, способность их переноса на аналогичную зарубежную технику, в новые виды деятельности и коллективы, в экстремальные ситуации; глубокое осознание личной роли в выполнении конкретной профессиональной деятельности, желание и стремление работать по полученной специальности; умение ориентироваться в новой информации, происходящих процессах, опираться при принятии решений на имеющиеся знания и опыт, а не на внешние ориентиры, если они вступают в противоречие с опытом; способность брать на себя ответственность в сложных ситуациях, принимать правильное решение при недостатке необходимой информации или отсутствии времени на её осмысление, профессиональная компетентность, конкурентноспособность; выдержка, настойчивость, самоконтроль, уравновешенность, самообладание, проявление интеллектуальной активности и организаторских способностей; требовательность к себе, способность анализировать свои действия и сопоставлять их с желаемым результатом.

Экспериментальная часть исследования состояла из диагностического и формирующего этапов, в которых был обследован большой массив иностранных студентов. Экспериментальный поток составил 196 студентов, контрольный - 178.

Учебные группы были сформированы по региональному признаку с учетом национальной педагогической системы. За основу формирования региональных групп приняты условия культурно-исторического развития, объединенного общим языком - посредником и ретранслятором обычаев, традиций, нравов.

Результаты проведенного в данных условиях эксперимента показали более высокую степень адаптированности иностранных студентов экспериментальных групп.

1. Зарубежные студенты легче преодолевают трудности адаптации в условиях педагогического управления, что подтверждается высоким качеством профессиональной подготовки.

Качество учебной успешности студентов экспериментальных групп в среднем на 19% выше, чем в контрольных группах.

2. Максимальные трудности адаптации студентов к обучению в колледже посредством социально-педагогических условий смещаются на более ранние сроки, что способствует последующему эффективному освоению специальности.

В контрольных группах максимальные трудности наблюдаются на 2-ом курсе обучения, а в экспериментальных - на 1-ом.

3. Уровень учебной успешности студентов экспериментальных групп "на выходе" в целом равнозначен показателям подготовительного факультета.

Контрольные группы "на выходе" имеют более низкие, по сравнению с подготовительным факультетом, показатели учебной успешности.

Данные, полученные на начальной стадии эксперимента, проходили проверку по другим показателям адаптированности, а именно: посещаемости занятий и выполнению дисциплинарных требований. Эти параметры проверялись на группах, обучавшихся с 1992 по 1996 г. Результаты исследования посещаемости занятий рассматривались во взаимосвязи с учебной успешностью.

Для нас особый интерес имела динамика изменения компонентов фактора посещаемости занятий: пропуски по болезни, по непридвиден-ным обстоятельствам / поездки в Посольство, встречи с соотечественниками, получение денежных переводов в Внешэкономбанке и др. /, по причине личной неорганизованности / проспал,звонил по телефону / и т. д.

Посещаемость занятий студентами экспериментальных групп в течении всего цикла была значительно выше, нежели в контрольных группах. Показателен тот факт, что в экспериментальных группах пропуски занятий по болезни последовательно снижались от курса к курсу, а в контрольных пропуски по болезни на 1 и 2 курсах держались на высоком уровне и только на 3 курсе заметно снизились.

Структура системы "Социально-педагогическая адаптация иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу колледжа" оптимально раскрыта в виде модели, состоящей из следующих элементов: принципы, целевые установки, задачи, содержание, формы и методы; субъект и объект. Модель, созданная по схеме: "Условия - обучения - мотивация и самоорганизация - учебная успешность" отражает информацию об изучаемом явлении и создает предпосылки удачного применения в конкретных учебных процессах.

Модель адаптации, ее поэлементное описание позволяют формировать современную концепцию подготовки специалистов для зарубежных стран с учетом разнообразных условий конкретных учебных заведений.

Суть концепции профессиональной подготовки заключается в синтезе социально-личностного и технологического компонентов обучения зарубежных студентов в системе непрерывного образования, выступающих основой развития необходимых профессионально-важных качеств специалиста.

На основе разработанной модели социально-педагогической адаптации и выявленных условий учебными заведениями могут быть созданы: комплекс методов и организационных форм по социально-педагогической адаптации иностранных студентов, повышающий уровень их профессиональной подготовки, способствующий адаптивности учебно-воспитательного процесса колледжа к запросам и потребностям студентов. Предложенная концепция адаптации позволяет разработать методику повышения психолого-педагогической и страноведческой подготовки преподавателей, занятых в работе с иностранными студентами; подготовить рекомендации по реструктурированию учебно-материальной базы колледжа(ВУЗа) с целью социально-педагогической адаптации иностранных студентов: общежитие, комбинат питания, учебные аудитории.

Сущность социально-педагогической адаптации состоит в создании условий для социализации путем педагогических воздействий на основе поведенческой и познавательно-деятельностной ориентации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кормилицин, Анатолий Петрович, Москва

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. - М.: "Мысль", 1968.

2. Алекторова Л. П., Зимин В. И., Ким О. М., Колесников Н. П., Шанский В. Н. Учебный словарь синонимов русского языка. М.: Школа-Пресс, 1994, 384 с.

3. Амбросимова Н. М. Сравнительные исследования в высшем образовании за рубежом. Вып. 6, М.: "Логос", 1994, 38 с.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. М.: МГУ, 1968.

5. Ананьев Б. Г. О проблеммах современного Человекознания. М.: Наука, 1977. С 154-155, 380 с.

6. Андреева И. В., Саядян Н. М. Вуз как фактор адаптации иностранных студентов к советской действительности. НИБ ОСС, 1987, № 3, М.: Минвуз СССР. С 12-24.

7. Андреева Д. А. К вопросу преодоление дидактического барьера студентами первого курса 1 курса, (в кн. Эффективность подготовки специалистов. Каунас, 1969.)

8. Андреева Д. А. К вопросу об адаптации студентов в вузе, (в кн. Человек и общество. Вып. 13, Л.: ЛГУ, 1970.)

9. Асмолов А. Г. Психология индивидуальности. М.: МГУ, 1986.

10. Ассоциация друзей РУДН. Документы и материалы. Вып. 2, М., 1995, 56 с.

11. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982, 192 с.

12. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.

13. Белов В. А. Об образовании кадров для зарубежных стран в советских учебных заведениях в 1917-1941 годах. НИБ ОСС, 1989, № 2. С 72.

14. Белов В. А. Об организации подготовки кадров для зарубежных стран в советских вузах. НИБ ОСС, 1989, № 2. С 61- 72.

15. Белов В. А. Государственное управление в сфере подготовки кадров для зарубежных стран в советских вузах. / Авгореф. дисс. канд. юр. наук, М., 1989, 24 с.

16. Белова Е. Ю. Иностранные студенты в США. / США: Экономика, политика, идеология. 1991, № 1. С 124-127.

17. Берулава M. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования. Педагогика, 1994, № 5. С 21-25.

18. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989, 192 с.

19. Билибин Д. П. Образование в едином и взаимосвязанном мире. / Инкорвуз, 1992, № 2. С 29-41.

20. Билибин Д. П. Высшее образование в Европе: процессы интернационализации и интеграции. / Инкорвуз, 1993, № 2. С 32-36.

21. Британский совет и политика Англии в области культурного обмена НИБ ООС, 1986, № 3. С 87-92.

22. Брюс Д. Джонстон. Высшее образование в США. / "Специалист ", 1993, № 11-12. С 32.

23. Бунеев Р. Н. Формирование у студентов-иностранцев навыков анализа языковых явлений в процессе обучения русскому языку. / Афтореф. дисс. канд. пед. наук, М., 1990.

24. Бушурова В. Г. Социальная адаптация курсантов к условиям жизни идеятельности в вузе. / Афтореф. дис. канд. псих, наук, JL, 1986, 16 с.

25. Вызов В. М. Психолого-педагогические условия социально-профессиональной адаптации учащихся в школе-лицее. / Афтореф. дисс. канд. пед. наук, Брянск, 1993.

26. Васильев Ю. В. Педагогическое управление, методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. С 34-39.

27. В интересах дружбы и взаимопонимания. Совместное заседание Комиссий по иностранным делам Совета Союза и Совета Национальностей Верховного Совета СССР. 22.06.1984 г. / "Правда", 23.11.1984 г.

28. Власова Т. И. Дидактические условия формирования гуманистической направленности политической культуры иностранных студентов. / Дисс. канд. пед. наук, Ростов-на-Дону, 1990, 232 с.

29. Вульфсон Б. Л. Методологические проблемы сравнительной педагогики. Советская педагогика, 1988, № 8. С 130-136.

30. Вульфсон Б. Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели. Педагогика, 1994, № 2. С 103-112.

31. Вульфсон Б. Л., Малькова 3. А. Сравнительная педагогика. Воронеж; НПО "Модек", 1996, 256 с.

32. Высшее образование в России: состояние и перспективы развития. / Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. М., 1994, 32 с.

33. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. С 206- 207.

34. Вязмитина В. Н. Интернациональное воспитание иностранных учащихся в советском вузе. / Автореф. дисс. канд. филос. наук, Харьков, 1984, 15 с.

35. Георгиева Т. С. Высшая школа США на современном этапе. М.: Высшая школа, 1989, 144 с.

36. Гершунский Б. С. Прогностические проблемы развития педагогики непрерывного образования. / Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2, М., 1988.

37. Голубев А. Е. Еще раз о проблеме сравнения, признания и эквивалентности документов об образовании. / Инкорвуз, 1993, № 1. С 47.

38. Голубев А. Е. О проблемах подготовки студентов для зарубежных стран в СССР. 1991, № 7. С 46- 66.

39. Голу Джорж. Основы поведенческой географии. М.: Наука, 1990, 304 с.

40. Голов В. П. Экологическое образование в подмосковном регионе: состояние и перспективы развития. / в сб. Образование средство развития региона. М., 1994. С 130-137, 144 с.

41. Горбачевски Г. И. Советско-польское сотрудничество в подготовке высококвалифицированных кадров для ПНР. 1971-1980 гг. / Афто-реф. дисс. канд. ист. наук, М., 1981, 19 с.

42. Горошенко А. М. Ценностные ориентации иностранных студентов и особенности учебно-воспитательного процесса с представителями разных национальных регионов . / Автореф. дисс. канд. пед. наук, Л., 1985, 16 с.

43. Давыдов В. В., Филонов Г. Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции. Педагогика, 1994, № 4. С 37-42.

44. Давыдов В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. / в кн. Новое педагогическое мышление. Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.

45. Дарымов Ю. П. Справка о результатах первого этапа смотра на лучшую постановку работы с иностранными учащимися в учебных заведениях ГА. / Архив ФАС, т 5. С 29.

46. Дичев Т. Г. Методологические и социальные аспекты проблемы адаптации человека. / Автореферат канд.филос. наук, М., 1973. 23 с.

47. Джеймс Б. Возрождается идея странствующих студентов. / Пути совершенствования систем образования в мире. БПН ТАСС, 1989, № 57. С 38-39.

48. Дмитриева М. С. Управление учебным процессом в высшей школе. Новосибирск: Новосибирский электротехнический институт, 1978. С 29.

49. Домбровецка Г. Особенности учебной самоорганизации иностранных студентов. / Дисс. канд. пед. наук, Л., 1987. С 30.

50. Ермоленко Н. А. Влияние социальной адаптации на формирование личности молодого рабочего. / в кн. Проблема личности в теории научного коммунизма. Ростов-на-Дону:Ростовский гос. университет, 1974. С 69 - 76.

51. Ермаков А. А . Проблема подготовки национальных кадров в странах тропической Африки и политика США. / Афтореф. дисс. канд. пед. наук, М., 1967, 45 с.

52. Жигульский В. А. Неоколониальная направленность английской системы подготовки африканских национальных кадров. (60-70 е годы) / Автореф. дисс. канд. ист. наук, М., 1987, 22 с.

53. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990, 166 с.

54. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987, 160 с.

55. Зотова А. И., Кряжева И. К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности. / Методология и методы социальной психологии. М., 1977.

56. Зимняя И. А. Педагогическое взаимодействие как проблема психологии образования в высшей школе. / в сб. Проблемы психологии образования. М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1992, 132 с.

57. Изотова И. Ф. Психолого-педагогические факторы учебной успешности иностранных студентов. / Автореф. дисс. канд. пед. наук, Л., 1985, 14 с.61. "Известия", №4,5,83, 1994.

58. Ильченко В. И. Иностранные студенты в СССР. НИБ ОСС, 1983 , № 1. С 75.

59. Ильченко В. И., Сокол В.В. Международные связи СССР в области образования. / Советская педагогика, 1990, № 2. С 125 130.

60. Ильченко В. И. Взаимные течения. Московский университет, 1990, №5.

61. Ильченко В. И. О подготовке в СССР национальных кадров специалистов и квалифицированных рабочих для зарубежных стран. НИБ ОСС, 1984, № 3. С 3-56.

62. Ильченко В. И. Некоторые проблемы теории и методики воспитания иностранных студентов в СССР. / НИБ ОСС, 1984, № 1. С 4861, 104 с.

63. Ильясов И. И. Структура процесса обучения. -М.: МГУ, 1986, 199 с.

64. Ильина Т. А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984, 496 с.69. "Инкорвуз", 1993, № 3. С 34 . / Студенты-иностранцы в США /70. "Инкорвуз", 1993, № 1, Голубев А. Е. Необходимое уточнение. С 27.

65. История гражданской авиации СССР, М.:"Воздушный транспорт", 1983. С 19,376 с.

66. Казулин Н. Т. Некоторые аспекты сравнения обучения в России и технических колледжах Запада. / "Инкорвуз", 1993, № 2, с 40.

67. Кальней В. А. Педагогические основы экономико-технологической подготовки молодежи. / Автореф. дисс. док. пед. наук., Казань, 1996, 44 с.

68. Кантор И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики. -М.: Педагогика, 1980, 158 с.

69. Каптерев П. Ф. История Русской педагогики. Педагогика, 1994, № 4. С 82 89.

70. Карпов В. В., Катханов М. Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. -М.-Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский электротехнический университет, 1992, 142 с.

71. Кинелев В. А. Высшая школа России остается одной из ведущих в мире. "Инкорвуз", 1994, № 1- 2. С 11.

72. Ковалев Ю. П., Овчинников Г. Е. О положении среди иностранных студентов, обучающихся в СССР. / Научно-информационный бюллетень Общесоюзного Совета по делам иностранных учащихся, 1990, № 3. С 1 85 .

73. Ковалев О. П. Влияние преподавателя на формирование социально-психологического климата в группе иностранных студентов (на примере монг. студ.). / Дисс. канд. пед. наук, Л., 1989.

74. Комаровский Б. Б. Русская педагогическая терминология. М.: Просвещение, 1969, 311 с.

75. Кон И. С. Открытие " Я". М.: Просвещение, 1978.

76. Кондрух В. И. Педагогические условия профессиональной адаптации выпускников индустриально-педагогических техникумов. / Дисс. канд. пед. наук, Челябинск, 1992.

77. Костомаров В. Г. Федеральная программа поддержки русского языка и задачи руссистов. / Международная научно-практическая конференция 25 27 сентября 1996 г. М., "Профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы" , 1996. С 12 - 16, с 88.

78. Костомаров В. Г., Разумовский В. JI. Сравнительная педагогика и международное сотрудничество. Вестник высшей школы, 1991, № 5. С 115-122.

79. Корнеева Г. А. Оптимизация учебного процесса на базе новых педагогических технологий. / Международная научно-практическая конференция 25-27 сентября 1996 г. М., "Профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы", 1996. С 67 72 , 88 с.

80. Краткая философская энциклопедия. М.: "Прогресс", 1994, 576 с. С 213.

81. Кряжева И. П., Зотова О. И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. / в кн. Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. С 219- 232.

82. Кузнецов М. А. Профессиональная адаптация учащихся в учебно-воспитательном процессе техникума. / Дисс. канд. пед. наук, Ростов-на-Дону, 1988. С 21 22, 173 с.

83. Кузьмина Н. В. Системный подход в педагогическом исследовании. Методология педагогических исследований. М.,1980. С 82-117.

84. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980, 172 с.

85. Кумарина Г. Ф. Компенсирующее обучение как тип коррекционно-развивающего учебного процесса. / в сб. Образование средство развития региона. - М., 1994. С 112 - 116, 144 с.

86. Курзенев Ю. М. Формирование готовности к обучению в социалистической школе у учащихся из развивающихся стран в процессеиспользования аудиовизуальных средств. / Дисс. канд. пед. наук, Л., 1988, 243 с.

87. Ленин В. И. Поли. собр. соч. т. 30. С 120.

88. Левицкий М. Л., Малькова 3. А. Качество и эффективность учебно-воспитательной деятельности. Советская педагогика, 1988, № 7. С 29 33.

89. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975, 304 с.

90. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. / в 2-х т./ М.: Педагогика, 1983, т.1 -318 с.

91. Лернер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. Педагогика, 1996, № 2. С 7 11.

92. Лихачев Б. Т. Социально-педагогические противоречия воспитания . Советская педагогика, 1990, № 5. С 72 74.

93. Мадорская С. М. Проблема социальной адаптации студентов к учебному процессу (конкретно-социологический анализ). / Афто-реф. дисс. канд. филос. наук, Минск, 1986, 22 с.

94. Малькова 3. А. Школа и педагогика за рубежом. -М.: "Просвещение", 1983, 192 с.

95. Малькова 3. А. Важная отрасль педогического знания. Советская педагогика, 1988, № 1. С 119 122.

96. Макаров А. С. Иностранные студенты в странах Западной Европы. НИБ ОСС, 1987, № 4. С 87-117.

97. Меерсон Ф. 3. Адаптация к экстремальным условиям. Курьер ЮНЕСКО, 1987, июль. С 12.

98. Милославова И. А. Социальная адаптация, анализ понятия. / в кн. Понятия, принципы, категории. Санкт-Петербургский госпединститут им. А. И. Герцена, 1975. С 139 146.

99. Михайлова Т. Е. Программа обменов с Китаем. "Инкорвуз", 1993, № 3. С 34.

100. Мушенков В. М. О подготовке иностранных специалистов в российских учебных заведениях в современных условиях. / НПК. Образовательные услуги Российской высшей школы. Тезисы докладов и выступлений 28 30 ноября 1995 г, М.: РУДН. С 5.

101. Назаров А. И., Аксенов А. Ф., Григорук В. У., Пивоваров В. С. Система подготовки авиационных кадров в США. М.: МГА, 1976, 58 с.

102. Натаров В. И. Адаптивность и ее развитие у студентов в процессе совмещенной производственно-учебной деятельности. / Автореф. дисс. анд. псих. наук. JL, 1988, 16 с.

103. Научно-практическая конференция: Образовательные услуги Российской высшей школы, Тезисы докладов и выступлений. М., 1995.

104. Нечаев М. М. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: МГУ, 1985. С 29.

105. Новиков А. М. Профтехшкола: стратегия развития. М.: "Ровесник", 1991,44 с.

106. Новиков А. М. На путях к региональной системе непрерывного профессионального образования. М., "Педагогический поиск", 1994, № 11-12, ИПКиПРНО.

107. Новикова Т. В. Проблемы региональной системы непрерывного педагогического образования. / в сб. Образование средство развития региона. -М., 1994. С 63 - 71, 144 с.

108. Новодворкис А. И. К вопросу преодоления дидактического барьера студентами 1 курса. / в кн. "Эффективность ".

109. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: "Азъ", 1994, 2-е изд., 836 с.

110. Олиференко JI. Я. Создание районной социальной поддержки детства. / в сб. Образование средство развития региона. М., 1994. С 102- 111, 144 с.

111. Основы профессиональной педагогики. / Под ред. С. Я. Батышева и С. А. Шапоринского. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1977, 504 с.

112. Пархимович В. А. Подготовка специалистов для зарубежных стран в учебных заведениях гражданской авиации. -М, 1989, 29 с.

113. Педагогика. / Под. ред. Ю. К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1988, 479 с.

114. Педагогика школы. / Под ред. Г. И. Щукиной, М., 1977. С 15, 397 с.

115. Персия: Документы внешней политики СССР. М., 1962, т. 6.

116. Петровский А. В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии. / Вопросы психологии, 1984, № 4.

117. Пиаже Ж. Психология интеллекта. / в кн. Избранные психологические труды. М., 1969, 659 с.

118. Платонов К. К. Психология. -М.: Высшая школа, 1977. С 163, 386 с.

119. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986, 255 с.

120. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология. М.: Высшая школа, 1977. С 163-167, 248 с.

121. Поташник М. Н. Оптимизация педагогического процесса: уроки освоения. Советская педагогика, 1991, № 1. С 45-50.

122. Пономаренко В. А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания. Педагогика, 1994, № 3. С 13-18.

123. Примачук И. П. Участие Белорусской ССР в подготовке национальных кадров для зарубежных стран. Минск, 1987. С 23.

124. Пряникова В. Г., Равкин 3. И. История образования и педагогической мысли. Учебник-справочник. М.: Новая школа., 1995, 95 с.

125. Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку. / Под ред. A.A. Леонтьева и Т.В. Рябовой. -М.:МГУ, 1972. С 10,102 с.

126. Программа по русскому языку для студентов-иностранцев, обучающихся на нефилологических факультетах вузов СССР. М.: Русский язык, 1986, 44 с.

127. Пути оптимизации обучения иностранных студентов. М.: РУДН, 1990. С 150.134. "Правда", 1989, 28 июля.

128. Руденко А. "У семи нянек": о зарубежных контактах СССР в области образования. / "Правда", 1989, 28 июля.

129. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. С 69-71, 152 с.

130. Серпилин А. Российское бизнес-образование; как достигнуть международного признания? / "Инкорвуз", 1993, № 3. С 35.

131. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1988. С 518.

132. Смирнов А. Г. Критерии сравнения систем образования и документов об образовании в современном мире. "Инкорвуз", 1993, № 2. С 64.

133. Смирнова Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977. С 5, 136 с.

134. Содержание подготовки специалистов с высшим образованием и средним специальным образованием. М.: НИИ Bill, 1988, 152 с.

135. Сорокоумова Г. Д. Развитие системы непрерывного образования в США. / Дисс. канд. пед. наук, М., 1993.143. "Социальная педагогика". Свердловск: Уральский университет, 1989, 148 с.

136. Стафеев С. Г. Подготовка специалистов для стран Азии, Африки и Латинской Америки, 1956-1970 гг., / Дисс. канд. ист. наук, М.: МГУ, 1992.

137. Стрепетова М. П. "Проблемы сотрудничества социалистических и развивающихся стран в подготовке кадров. / Афтореф. дисс. канд. ист. наук, М., 1969.

138. Стрельченко Н. В. Формирование позитивного отношения к стране пребывания у иностранных учащихся в учебно-воспитательном процессе . / Дисс. канд. пед. наук, Минск, 1992.

139. Таланчук Н. М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. Казань, 1991, 22 с.

140. Талызина Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986, 4-34 с.

141. Татур Ю. Г. Высшее образование в России в XX веке. -М., 1994, цикл лекций. С 5, с 8; 11; 17.

142. Тимофеева Н. И. "Коммунистический университет трудящихся Востока" (КУТВ) (1921-1925). "Народы Азии и Африки", 1976, № 2, 1979, №5.

143. Тихонов В. М. , Балашов Б. С. Система мирового воздушного транспорта и Российская гражданская авиация. М.: Фонд "Правовая культура", 1992, 382 с.

144. Тригубова J1. А. Организационно-педагогические условия повышения эффективности профессиональной подготовки иностранных студентов. / Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук, М., 1992. С 143, с 124.

145. Трусов В. П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. -Л.: ЛГУ, 1980.

146. Турбовской Я. С. Исследование данных педагогичесого диагностирования в обосновании стратегии развития образования. / Мет. пособие, М., 1994, 87 с.

147. Турция: Документы внешней политики СССР. М., 1961, т 5. С 130. 1962. С 41.156. "Унивуз", № 4-5, 1995. С 4-5.

148. Федев Б. А. Некоторые вопросы адаптации иностранных граждан к новым социальным условиям на начальном этапе обучения. НИБ ОСС, 1989, №1,М., 110 с.

149. Филиппов В. M. Новые грани РУДН. / "Ассоциация друзей РУДН". Доклады и материалы. Вып. 2, 1995, М.: РУДН. С 24-27.

150. Филиппов В. М. РУДН: вчера, сегодня и завтра. / "Инкорвуз", № 4, 1993. С 17.

151. Филиппов В. М. Послесловие к съезду. / "Унивуз", № 4-5,1995. С 3.

152. Филиппов Ю. В. Поиск новых подходов к определению и реализации задач подготовки кадров для зарубежных стран. / Научно-информационный бюллетень Общесоюзного Совета по делам иностранных учащихся. 1989, №1. С 3-20.

153. Философские проблемы теории адаптации. / Под. ред. Царегород-цева Г. И. М., 1975, 277, 232 с.

154. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: "С. Э.", 1989, 814 с.

155. Хазилова Д. А. Интенсификация учебно-творческой деятельности, студентов на основе использования резервных возможностей личности. / Автореф. дисс. канд. пед. наук, Казань, 1990, 16 с.

156. Хафизова 3. М. Педагогические основы организации учебно-воспитательного процесса на подготовительном факультете для иностранных студентов. / На примере экономической и технической специализации. / Автореф. дисс. канд. пед. наук, Ташкен, 1991, 16 с.

157. Худоминский П. В. Управление образованием в регионе: концеп-тупльные подходы. / В сб. Образование-средство развития региона. М., 1994. С 25-33, 144 с

158. Цоколь Л. П. Учет особенностей иностранных учащихся подготовительного факультета в процессе педагогического общения. / Автореф. дисс. канд. пед. наук , Л., 1987, 16 с.

159. Чернявская Т. П. Дидактическая адаптация иностранных студентов к советскому вузу. / Дисс. канд. пед. наук, Одесса, 1991, 153 с.

160. Шаглина Н. Д. Учебная мотивация студентов из развивающихся стран на начальном этапе обучения в советском вузе. / Автореф. дисс. канд. пед. наук, Л., 1987, 16 с.

161. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982, 185 с.

162. Шепель В. М. социально-психологические проблемы воспитания. М.: Молодая гвардия, 1987.

163. Ширяева И. В. Особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу в Советском вузе. / Автореф. дисс. канд. псих, наук, Л., 19 с.

164. Шукшунов В. Е., Взятышев В. Ф., Романенко Л. И. Высшее образование в России; взгляд в XXI век. "Специалист", 1993, № 10, 50 с.

165. Якунин В.Ф. Социально-педагогические аспекты адаптации латино-американских студентов к условиям обучения в советском вузе. / Афтореф. дисс. канд. пед. наук, М.: УДН, 1984.

166. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994, 160 с.

167. Ярнатовская Н. Г., Домашнев А. И., Помазян Н. Г. Австрия и Швейцария: люди, земли, города. М.: Высшая школа , 1989, 159 с.

168. Adler P. S. The transitional experience: An alternative view of culture shock. // Journal of Humanistic Psychology. 1975 № 5, P. 12-23.

169. Lewin K. A dynemic theory of personality. N. Y. London. 1935. 286 p.

170. Lysgaard S. Adjustment in a foreign society: Norwegian Fulbright grantees visiting the US. International Social Science Bulletin. 1955. 7. P. 45-51.

171. Church A. T. Sejourner Adjustment. Phychological Bulletin. 1982. № 91, 3. P. 540-572.

172. Klineberg O., Hull W. F. At a foreign university: An international study of adaptation and coping. N. Y.: Praeger. 1979, 180 p.

173. Уровень дисадаптации иностранных студентов в колледже1111| % кол-во отчисленных студентов, % дисадаптации; 11111 - % выпускников, имеющих только "3";. - % выпущенных с "отличием".