автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия адаптации младших школьников к учебному процессу

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Белова, Галина Анатольевна, 2001 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы адаптации младших школьников, проживающих на территориях с повышенным уровнем радиационного загрязнения, к учебному процессу.

1.1. Состояние проблемы адаптации младших школьников к учебному процессу.

1.2. Критерии и показатели адаптации младших школьников к учебному процессу.

1.3. Особенности адаптации младших школьников к учебному процессу, проживающих на территориях с повышенным уровнем радиационного загрязнения.

1.4. Педагогические условия адаптации учащихся данной категории к учебному процессу.

Выводы по 1-й главе./?.

Глава 2. Исследование эффективности условий адаптации учащихся младших классов, проживающих на территориях с повышенным уровнем радиационного загрязнения, к учебному процессу.

2.1. Технология реализации педагогических условий адаптации учащихся младших классов к учебному процессу (на территориях с повышенным уровнем радиационного загрязнения).

2.2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности технологии реализации педагогических условий адаптации

2.3. Динамика адаптации учащихся младших классов к учебному процессу.

Выводы по 2-й главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия адаптации младших школьников к учебному процессу"

Актуальность исследования. Современный этап развития образования характеризуется обновлением и качественными изменениями его структуры, содержания, методов, средств обучения и воспитания, новыми организационно-педагогическими и управленческими подходами. Одновременно с новыми запросами в образовании перед школьниками стоит ряд проблем, которые имеют глобальный характер. Это загрязнение окружающей среды, экономические кризисы, а в нашей стране к этим проблемам еще можно добавить и политическую нестабильность, замену государственной идеологии, войны и межнациональные конфликты. Как приспособиться ребёнку к сложным быстро изменяющимся условиям? Ответ на этот вопрос пытаются дать психологи, социологи, педагоги и физиологи, занимающиеся изучением различных аспектов адаптации. Но для того, чтобы человек выжил и при этом сохранил свою высокую работоспособность, т. е. свою активность в обществе, необходимо приспособление как физиологических систем организма с целью поддержания постоянства внутренней среды - гомеостаза, так и приспособление его поведения к изменяющимся социальным условиям. Другими словами, всегда одновременно протекают два процесса: биологическая и социальная адаптация человека в обществе.

Процесс адаптации человека исследовался на протяжении последних десятков лет многогранно. Накоплен немалый опыт по изучению теоретических основ адаптации детей и подростков. Вопросам отработки терминологии и освещению теоретических подходов к классификации адаптации посвящены работы Ф.Б. Березина, Е.Д. Гранкиной, В.П. Казначеева и др. (30; 72; 100).

Психологическая адаптация школьников рассмотрена в работах И.Н. Агафоновой, Э.М. Александровской, Ю.В. Бушова, JI.A. Китаев-Смык, А.В. Петровского (4; 8; 50; 105; 238) и др.

Социальные факторы адаптивности личности детей и подростков, их реабилитация изучены И.В. Арцимович, С.А. Бадоевой, Г.М. Потаниным (19;23; 182)и др.

Адаптации к учебным нагрузкам посвящены исследования М.В. Антроповой, М.М. Безруких, С.П. Ефимовой, Д.В. Колесова, О.А. Новосёловой, С.Н. Толстогузова, А.Г. Хрипковой, Г.М. Чуткиной (13; 28; 5; 170; 222; 6; 243) и др.

З.И. Калмыкова, З.И. Мищенко, Ю.М. Пратусевич, P.JI. Рабинович, JI.B. Работникова, Д.Д. Шарипова и др. рассматривают умственную работоспособность и предлагают возможные пути психологической и педагогической помощи по преодолению утомления школьников в учебном процессе (188; 154; 185; 186; 193; 194; 195; 245).

Физиологические механизмы, лежащие в основе адаптации детского организма, раскрыты в трудах Н.А. Агаджаняна, А.А. Айдаралиева, Т.И. Алексеевой, П.К. Анохина, И.А. Аршавского, P.M. Баевского, А.П. Берсеневой, А.Н. Кабанова, А.Ю. Каткова, Ц.П. Короленко, A.J1. Максимова, Ф.З. Меерсона (2; 3; 7; 9; 10; 20; 24; 98; 99; 2; 117; 7; 145; 146; 147) и др.

Обращаются к проблеме адаптации в своих работах Т.М. Давыденко, Н.П. Капустин, Н.А. Рогачева, Т.И. Шамова, Е.А. Ямбург и другие педагоги, рассматривая вопросы организации учебного процесса с позиций его адаптивности (79; 102; 244; 259).

Изучение адаптации детей особенно значимо в отношении учащихся младших классов, так как эффективность всего дальнейшего обучения существенно зависит от объема и прочности знаний и навыков, освоенных в процессе начального образования, а также от создания устойчивой положительной мотивации к учению в этот период.

Школьные программы и базисные учебные планы ориентированы на гармонично развитого, здорового ребенка. О том, что в последние годы количество таких детей сильно сокращается, большинство педагогов попросту забывают. Изучение здоровья ребенка должно стать не только заботой врачей, но и учителей. Каждый учитель обязан знать критерии оценки здоровья ребенка, его развития, и это поможет ему в раскрытии возможностей каждога ученика. Именно такой подход приблизит учителя к достижению целей образования, поможет сохранить здоровье и высокую работоспособность ребенка.

Для повышения продуктивности умственной деятельности школьников в педагогической литературе предлагаются различные способы, но зачастую они недостаточно ориентированы на здоровье ребенка. Ослабленные дети часто воспринимаются учителем как ленивые. Подобные ошибки непростительны со стороны педагогов, поэтому социальный заказ на поиск путей сохранения здоровья человека, его трудовой активности должен быть адресован не только специалистам классической медицины, но и школьному учителю.

Актуальность изучения адаптации школьников резко возросла после аварии на Чернобыльской АЭС (26 апреля 1986 года). В результате аварии в окружающую среду попали радионуклиды: йод-131, уран-235, уран-238, радий-236, торий-228, стронций-89, стронций-90, цезий-134, цезий-137, а также изотопы бария, рутения, церия и др.

Загрузка реактора, установленного на блоке ЧАЭС, составляла сто тонн с обогащением 1,8% (1800 кг урана-235). Как установили эксперты, 3,5% продуктов деления в реакторе (63 кг) было выброшено в атмосферу. Для сравнения: в результате взрыва атомной бомбы, сброшенной на Хиросиму, образовалось только 0,74 кг радиоактивных отходов (43; 221).

В момент взрыва образовалось огромное, высотой в два километра, облако радиоактивностью в десятки миллионов кюри, состоящее из аэрозолей - горючих частиц ядерного топлива, смешанного с радиоактивными газами. Первое самое концентрированное облако стало распространяться в западном и северозападном направлениях. Изменение направления ветра на сто восемьдесят градусов через неделю, когда еще продолжалось истечение высокорадиоактивной газо-аэрозольной струи из активной зоны реактора (его горение продолжалось до 6 мая), привело к широкому разбросу радиоактивных продуктов в восточном и юго-восточном направлениях (43; 241). Пострадала и Белгородская область, в зоне радиоактивного следа оказались шесть районов: Алексеевский, Ровень-ской, Красненский, частично Старооскольский, Новооскольский, Чернянский. Для радиационно-загрязненных территорий области актуальны изотопы цезия-137 и стронция-90. Цезий-137, в отличие от других элементов, обладает почти

100% растворимостью в воде, значит, может легко поступать вместе с водой в растительные и животные организмы, в том числе и в организм человека. Химически он очень активен и относится к числу равномерно распределяющихся элементов в организме человека, то есть может поражать любые органы и ткани (11; 48; 140; 142). Еще один серьезный аргумент для опасения за здоровье людей - это то, что концентрация цезия-137 в природе и его активность очень медленно снижаются: его период полураспада равен тридцати годам. Контроль наличия стронция-90 в почве плохо организован и до настоящего времени, так как требует сложного оборудования. На территории Белгородской области замеры концентрации стронция-90 не производились, а ведь он в 40-50 раз более радиотоксичный и канцерогенный, чем радиоцезий (43; 82; 126; 260).

Остановить радиоактивный распад изотопов и очистить уже загрязненные территории никто не в силах. Но мы можем сейчас реально помочь тем, кто наиболее подвержен влиянию радиации, - детям. Организм ребенка, особенно в критические периоды жизни, очень восприимчив к любым неблагоприятным воздействиям, в том числе и к радиации. При постоянном облучении относительно малыми дозами радиации (0,001-0,005 Гр., или 0,1-0,5 рад./сут.) возникает хроническое лучевое воздействие (139; 159; 166; 209). На сегодняшний день остается недостаточно изученным его влияние на детей, родившихся уже после аварии, проживающих на радиационно-загрязненных территориях, а также недостаточно исследована проблема нормирования учебной нагрузки для детей этой категории.

Понять механизмы биологической адаптации школьников, проживающих на территориях с повышенным уровнем радиационного загрязнения, позволяют труды Т.И. Барановой, В.А. Баркова, В.Г. Беспутчик, Н.А. Болдиной, А.Е. Бон-даренко, JI.A. Буката, Ю.И. Гирдюк, Л.Д. Глазыриной, А.А. Гужаловского, Д.А. Димитриева, И.И. Задорожнюк, Э.М. Заика, О.А. Ковалёвой, В.Я. Кротова, Г.В. Лавриненко, Н.Т. Лебедевой, М.В. Лебедь, Е.А. Липуновой, В.А. Медведева, Н.В. Мининой, Г.В. Новик, Е.В. Савчука, С.В. Севдалёва, И.О.Тупицына, В.В. Храмова, Н.А. Чура, Т.Н. Шестаковой (26; 27; 33; 47; 40; 47; 67; 68; 77; 84;

91; 92; 109; 123; 47; 129; 130; 132; 144; 151; 168; 123; 203; 223; 237; 67; 246) и др. Они изучали состояние здоровья, а также изменение физической работоспособности учеников. Их работы содержат данные обследования детей по различным анатомо-физиологическим показателям, охватывают территории с различной степенью загрязнения. Эти ученые занимались нормированием физической нагрузки для школьников.

В работах В.П. Быкова, Н.П. Мишуры, С.А. Семёновой рассматривается влияние радиационного загрязнения на психическое здоровье школьников, их эмоциональное состояние, волевую сферу, мотивацию обучения (51; 153; 205).

А.С. Ткаченко изучал проблему оказания комплексной психолого-педагогической помощи детям, проживающим в посткатастрофических условиях (вызванных аварией на Чернобыльской АЭС), направленной на социализацию и социальную адаптацию учащихся (220). Эти исследования характеризуют особенности протекания социально-психологической адаптации учащихся, проживающих в экологически неблагополучных зонах, но не раскрывают педагогические условия адаптации учащихся младших классов к учебному процессу.

В отмеченных выше исследованиях не уделяется достаточного внимания вопросам изучения умственной работоспособности учащихся начальных классов, системе мер, позволяющей учителю отслеживать и совершенствовать интеллектуальную деятельность школьников. Л.А. Буката приводит данные о более низких показателях умственной работоспособности школьников, переселённых из районов аварии, чем их сверстников из экологически чистого района, но не касается вопросов оптимизации умственной работоспособности и её связи со здоровьем учащихся (47).

Таким образом, можно отметить, что на сегодняшний день недостаточно разработана проблема адаптации к учебному процессу младшего школьника, проживающего в условиях повышенного радиационного загрязнения среды; до конца не изучена зависимость продуктивности умственной деятельности школьников от уровня их соматического здоровья.

Наряду с этим анализ школьных программ, изучение опыта работы учителей школ свидетельствуют о наличии объективного противоречия между необходимостью адаптации младших школьников, проживающих на территориях с повышенным уровнем радиационного загрязнения, к учебному процессу и существующей на сегодня системой обучения, недостаточно учитывающей эмоциональное состояние, здоровье и умственную работоспособность школьников данной категории.

Это противоречие определило проблему диссертационного исследования: каковы педагогические условия адаптации младших школьников, проживающих на территориях с повышенным уровнем радиационного загрязнения, к учебному процессу? Разрешение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: адаптация младших школьников к учебному процессу.

Предмет исследования: педагогические условия адаптации младших школьников к учебному процессу и технология их реализации (на территориях с повышенным уровнем радиационного загрязнения).

Гипотеза исследования: адаптация учащихся младших классов, проживающих в условиях повышенного радиационного фона, к учебному процессу будет эффективной, если:

- создать в школе систему диагностики адаптации учащихся младших классов к учебному процессу по критериям физического здоровья, умственной работоспособности и эмоционального состояния;

- осуществлять гибкое регулирование учебного процесса в зависимости от возникновения признаков утомления, уровня умственной работоспособности школьников (коррекция содержания учебного материала, изменение режима учебного процесса, преимущественное использование интерактивных методов обучения и др.);

- выстроить и направить коммуникативные связи на поддержку самоценности личности ребёнка (поощрение осознания учащимися своих собственных эмоциональных реакций на проявления внешнего мира; воспитание оптимизма, видения жизненной перспективы, создание ситуации успеха);

- увеличить двигательный режим в течение учебного дня, недели и обеспечить его игровую направленность (за счет подбора упражнений на игровой основе с рифмованными, сюжетными текстами для утренней зарядки, динамических пауз на уроках и на занятиях в группе продленного дня, динамических перемен, динамического часа, дополнительного урока физической культуры);

- проводить упражнения и игры низкой интенсивности.

Согласно сформулированной цели работы и ее гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить особенности адаптации младших школьников к учебному процессу, проживающих на территориях с повышенным уровнем радиационного загрязнения.

2. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия адаптации учащихся начальных классов, проживающих в условиях повышенной радиации, к учебному процессу.

3. Разработать технологию создания и осуществления педагогических условий адаптации младших школьников к учебному процессу, проживающих на территориях с повышенным уровнем радиационного загрязнения.

4. Разработать научно-методические рекомендации для учителей по обеспечению успешной адаптации учащихся данной категории к учебному процессу.

Методологическую основу исследования составляет диалектическая теория о необходимости изучения явлений в их развитии, во взаимосвязи, взаимообусловленности с окружающим миром; о диалектике общего, особенного, единичного. Общенаучный уровень методологии определили системный подход, личностно-деятельностный подход, антропологический подход.

Теоретической основой исследования явились идеи приложения системного подхода к исследованию педагогических явлений (В.П. Беспалько, Ю.П. Сокольников и др.); идея о взаимосвязи механизмов биологической и социальной адаптации (Ф.Б. Березин, В.П. Казначеев и др.); психологическая теория деятельности личности (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); идеи гуманистической педагогики (Е.В. Бондаревская, М. Монтессори, Р. Штейнер, И.С. Якиманская и др.).

Методы исследования. Решение поставленных задач обеспечивалось различными методами исследования: методы теоретического исследования (теоретический анализ и синтез, аналогия, абстрагирование, конкретизация); диагностические методы (наблюдение, анкетирование, антропометрия, методика определения уровня и гармоничности физического развития школьников, метод корректурной пробы); методы статистической обработки данных; педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Иловская средняя общеобразовательная школа Алексеевского района, Ютановская средняя общеобразовательная школа Волоконовского района Белгородской области.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап исследования (1996-1997 гг.) был связан с осмыслением его теоретических основ; разработкой методики и проведением констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы; изучением на его основе особенностей адаптации учащихся младших классов, проживающих в условиях повышенного радиационного загрязнения; определением объекта, предмета, цели, гипотезы, задач исследования.

На втором этапе исследования (1997-1999 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по выявлению педагогических условий успешной адаптации учащихся данной категории к учебному процессу. Была разработана технология реализации выдвинутых условий исследования, проведен формирующий эксперимент, в ходе которого организация учебного процесса в начальных классах осуществлялась на основе предложенных педагогических условий.

На третьем этапе (1999-2001 гг.) анализировалась эффективность использования педагогических условий адаптации младших школьников к учебному процессу в условиях избыточного радиационного фона, определялись результаты исследования, формулировались выводы исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- определены особенности адаптации учащихся младших классов, проживающих на территориях с повышенным уровнем радиационного загрязнения (от 1 до 5 Кюри на квадратный километр): накопление утомления, которое не компенсируется продолжительным отдыхом - ночным сном; более длительные пропуски занятий по болезни; жалобы астенического характера до и во время учебных занятий (частые головные боли, раздражительность, плаксивость, беспокойный сон, неадекватные реакции на изменение или усложнение учебного задания); наличие невротических реакций (навязчивые движения); пониженный эмоциональный фон; понижение умственной работоспособности к концу учебного дня; затруднённое переключение на другие виды деятельности; более длительный период вхождения в работу после летнего отдыха, каникул в течение учебного года;

- выявлены педагогические условия эффективности адаптации школьников данной категории к учебному процессу : создание в школе системы диагностики адаптации учащихся младших классов; гибкое регулирование учебного процесса педагогами начальных классов на всех занятиях в зависимости от возникновения признаков утомления, уровня умственной работоспособности школьников; направленность коммуникативных связей на поддержку самоценности личности ребёнка; увеличение и игровая направленность двигательного режима в течение учебного дня, недели; проведение упражнений и игр низкой интенсивности;

- разработана и экспериментально обоснована технология реализации педагогических условий адаптации учащихся начальных классов к учебному процессу (на территориях с повышенным уровнем радиационного загрязнения).

Практическая значимость исследования связана с использованием разработанной технологии учителями начальных классов школ, находящихся на территориях, пострадавших от аварии на Чернобыльской АЭС, а также с созданием предлагаемых педагогических условий в общеобразовательных школах для обучения учащихся с ослабленным здоровьем из-за неблагоприятной экологической обстановки, для школ крупных промышленных городов, имеющих высокую концентрацию экзогенных загрязнителей окружающей среды, также при обучении учащихся, имеющих различного рода хронические заболевания, часто страдающих простудными респираторными заболеваниями.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались методологической обоснованностью теоретических положений исследования; использованием комплекса методов теоретического и эмпирического уровня исследования; статистической значимостью опытно-экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Особенностями адаптации учащихся младших классов к учебному процессу, проживающих на территориях с повышенным уровнем радиационного загрязнения, являются: накопление утомления, которое не компенсируется продолжительным отдыхом - ночным сном; более длительные пропуски занятий по болезни; жалобы астенического характера до и во время учебных занятий (частые головные боли, раздражительность, плаксивость, беспокойный сон, неадекватные реакции на изменение или усложнение учебного задания); наличие невротических реакций (навязчивые движения); пониженный эмоциональный фон; понижение умственной работоспособности к концу учебного дня; затруднённое переключение на другие виды деятельности; более длительный период вхождения в работу после летнего отдыха, каникул в течение учебного года.

2. Успешность адаптации младших школьников к учебному процессу обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий: созданием в школе системы диагностики адаптации учащихся младших классов к учебному процессу по критериям физического здоровья, умственной работоспособности и эмоционального состояния; гибким регулированием учебного процесса педагогами начальных классов на всех занятиях в зависимости от возникновения признаков утомления, уровня умственной работоспособности школьников (коррекция содержания учебного материала, изменение режима учебного процесса, преимущественное использование интерактивных методов обучения); направленностью коммуникативных связей на поддержку самоценности личности ребёнка (поощрение осознания учащимися своих собственных эмоциональных реакций на проявления внешнего мира; воспитание оптимизма, видения жизненной перспективы, ощущения успеха); увеличением и игровой направленностью двигательного режима в течение учебного дня, недели (за счет подбора упражнений на игровой основе с рифмованными, сюжетными текстами для утренней зарядки, динамических пауз на уроках и на занятиях в группе продленного дня, динамических перемен, динамического часа, дополнительного урока физической культуры); проведением упражнений и игр низкой интенсивности.

3. Разработанная нами технология, представленная последовательностью взаимодействующих этапов (аналитическим, подготовительным, организационным, контрольно-оценочным, регулировочным), обеспечивает создание и реализацию выявленных педагогических условий и тем самым способствует адаптации младших школьников к учебному процессу в течение дня (на территориях с повышенным уровнем радиационного загрязнения).

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы исследования нашли отражение в авторских публикациях; обсуждались на Международных научно-методических и научно-практических конференциях в г. Новосибирске (2001 г.), г. Казани (2001 г.), г. Северодвинске (2001 г.), на региональных научно-методических конференциях в г. Белгороде (январь; апрель 2001 г.). Материалы исследования используются в учебном процессе школ Белгородской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (263 источника), приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2-й главе

1. Для исследования эффективности условий адаптации учащихся младших классов к учебному процессу (на территориях с повышенным уровнем радиационного загрязнения) была разработана технология их реализации.

2. Разработанная нами технология состояла из последовательно взаимодействующих этапов; аналитического, подготовительного, организационного, контрольно-оценочного, регулировочного.

3. Работа по предложенной технологии не требовала значительных материальных затрат и длительного повышения квалификации педагогов. Она предполагала знание учителями особенностей адаптации каждого ребенка, овладение умением фиксировать признаки умственного утомления учащихся на уроке и учитывать их в процессе реализации педагогических условий адаптации к учебному процессу.

4. Проводились пятичасовые занятия для учителей начальных классов, воспитателей групп продлённого дня, учителей физической культуры. На них была представлена классификация и охарактеризованы признаки умственного утомления учащихся; даны методические рекомендации по созданию благоприятной психологической атмосферы на уроке, по налаживанию доброжелательного, личностно-ориентированного общения с детьми; предложены различные варианты проведения утренней зарядки, динамических пауз во время занятий, игр и физических упражнений различной интенсивности на основе сюжетных рифмованных текстов; даны советы по наблюдению за детьми, по работе с родителями с целью диагностирования признаков адаптации учащихся; показаны особенности организации уроков физической культуры на территориях экологического загрязнения.

5. Проверка технологии по реализации педагогических условий адаптации показала, что объективно существующие функциональные изменения в организме младших школьников из района с повышенным уровнем радиационного загрязнения в процессе опытно-экспериментальной работы улучшаются, доказывая ее эффективность по такому показателю, как физическое здоровье. Существующие морфологические изменения в организме детей, вызванные действием хронического облучения, сохраняются длительное время.

6. Проведенное исследование позволило стабилизировать эмоциональное состояние, повысить настроение учащихся.

7. Опытно-экспериментальная работа доказала эффективность использования педагогических условий адаптации для повышения умственной работоспособности младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Неблагополучное состояние окружающей среды, низкий социально-экономический уровень жизни населения привели к снижению защитно-приспособительных возможностей детского организма. Официальная статистика отмечает, что только 10% школьников могут считаться здоровыми, морфологические отклонения от нормы имеют 50%, хронические заболевания - 40%; понижено психическое здоровье и увеличивается распространенность умственной отсталости.

Создавшаяся ситуация требует создания специальных условий для обучения школьников, особенно на современном этапе развития школы: появление новых типов образовательных учреждений, интенсификация процесса обучения, апробация новых учебников, альтернативных программ, современных образовательных технологий.

В ходе исследования было выявлено недостаточное влияние существующей традиционной системы организации образовательного процесса в младших классах на их умственную деятельность. Сложившаяся система обучения недостаточно учитывает адаптацию младших школьников к учебному процессу на территориях с повышенным уровнем радиационного загрязнения, где она протекает особенно остро. Это предполагает создание новых специальных условий для преодоления негативных воздействий внешней среды, для облегчения процесса адаптации младшего школьника к учебе и снятия отрицательного влияния этих факторов на ребенка.

Актуальность и значимость проблемы обусловили выбор цели исследования: определить педагогические условия адаптации учащихся начальных классов, проживающих на территориях с повышенным уровнем радиационного загрязнения, к учебному процессу.

Согласно сформулированной цели в ходе опытно-экспериментальной работы были решены следующие задачи исследования:

1. Определить особенности адаптации младших школьников к учебному процессу, проживающих на территориях с повышенным уровнем радиационного загрязнения.

2. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия адаптации учащихся начальных классов, проживающих в условиях повышенной радиации, к учебному процессу.

3. Разработать технологию создания и осуществления педагогических условий адаптации младших школьников к учебному процессу, проживающих на территориях с повышенным уровнем радиационного загрязнения.

4. Разработать научно-методические рекомендации для учителей по обеспечению успешной адаптации учащихся данной категории к учебному процессу.

В ходе решения первой задачи на основе анализа и сопоставления данных литературы в области педагогики и возрастной физиологии нами были установлены и научно обоснованы критерии и показатели адаптации младших школьников к учебному процессу: физическое здоровье, эмоциональное состояние и умственная работоспособность. Данные критерии позволили оценить результативность процесса приспособления организма ребенка и его психических функций в процессе учебной деятельности. Они универсальны, надежны, их можно использовать в школе без риска для здоровья детей. Они позволили, во-первых, выявить и оценить индивидуальную адаптацию младшего школьника к воздействию неблагоприятных природных факторов и, во-вторых, определить особенности адаптации младших школьников к учебному процессу.

У детей, родившиеся после аварии на Чернобыльской АЭС и проживающих на пострадавших территориях, по данным медицинских карт, не выявлено задержки психического развития и умственной отсталости, но они обнаруживают низкую работоспособность, повышенную утомляемость на уроках, эмоциональную нестабильность (импульсивность, плаксивость).

Данные констатирующего эксперимента позволили выявить особенности адаптации учащихся младших классов к учебному процессу, проживающих на территориях с повышенным уровнем радиационного загрязнения: накопление утомления, которое не компенсируется продолжительным отдыхом -ночным сном; более длительные пропуски занятий по болезни; жалобы астенического характера до и во время учебных занятий (частые головные боли, раздражительность, плаксивость, беспокойный сон, неадекватные реакции на изменение или усложнение учебного задания); наличие невротических реакций (навязчивые движения); пониженный эмоциональный фон; понижение умственной работоспособности к концу учебного дня; затруднённое переключение на другие виды деятельности; более длительный период вхождения в работу после летнего отдыха, каникул в течение учебного года.

В ходе решения второй задачи данной работы изучались научные исследования по проблеме адаптации школьников, проживающих в различных регионах России, Украины, республики Беларусь. Анализ литературы и результатов констатирующего эксперимента позволили гипотетически сформулировать педагогические условия адаптации учащихся младших классов к учебному процессу (на территориях с повышенным уровнем радиационного загрязнения), которые направлены на поддержание здоровья, эмоциональной стабильности учащихся и высокой продуктивности умственной деятельности: создание в школе системы диагностики адаптации учащихся младших классов; гибкое регулирование учебного процесса педагогами начальных классов на всех занятиях в зависимости от возникновения признаков утомления, уровня умственной работоспособности школьников; направленность коммуникативных связей на поддержку самоценности личности ребёнка; увеличение и игровая направленность двигательного режима в течение учебного дня, недели; проведение упражнений и игр низкой интенсивности.

Исследование эффективности педагогических условий адаптации учащихся младших классов, проживающих на территориях с повышенным уровнем радиационного загрязнения, к учебному процессу, в ходе решения третьей задачи, потребовало разработки технологии реализации педагогических условий.

Проектирование технологии реализации этих условий в ходе исследования обеспечивалось решением ряда конкретных задач: установление цели технологии и её отдельных этапов; вычленение содержания технологических этапов в действиях учителя и учащихся; характеристика возможного корректирования результатов внедрения технологии и её отдельных этапов.

В качестве цели технологии определили реализацию педагогических условий, способствующих успешной адаптации учащихся младших классов к учебному процессу.

На основе гипотетической модели педагогических условий спроектировали основной процесс технологии, состоящей из последовательности взаимодействующих этапов (аналитического, подготовительного, организационного, контрольно-оценочного, регулировочного), обеспечивающей создание и реализацию выявленных педагогических условий и тем самым способствующей адаптации младших школьников к учебному процессу в течение дня (на территориях с повышенным уровнем радиационного загрязнения).

На данном этапе была осуществлена экспериментальная проверка эффективности педагогических условий адаптации младших школьников к учебному процессу. В работе обосновано, что все используемые условия взаимосвязаны с произошедшими изменениями физического здоровья и умственной работоспособности учащихся.

Четвертая задача исследования решалась в процессе опытно экспериментальной работы. На основе проведенного эксперимента и анализа литературы были разработаны методические рекомендации по определению признаков умственного утомления учащихся, по созданию благоприятной психологической атмосферы на уроке, по налаживанию доброжелательного, личностно-ориентированного общения с детьми. Предложены различные варианты проведения утренней зарядки, динамических пауз во время занятий, игр и физических упражнений различной интенсивности на основе сюжетных рифмованных текстов. Даны советы по наблюдению за детьми, по работе с родителями с целью диагностирования признаков адаптации учащихся, показаны особенности организации уроков физической культуры на территориях экологического загрязнения.

Результаты диссертационного исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Определены особенности адаптации младших школьников к учебному процессу, проживающих на территориях с повышенным уровнем радиационного загрязнения. Учителю необходимо их знать, уметь отслеживать и учитывать в процессе обучения.

2. Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия адаптации учащихся начальных классов к учебному процессу, которые можно рекомендовать к использованию не только в практике работы школ, расположенных в районах, пострадавших от аварии на Чернобыльской АЭС, но и для обучения учащихся различных реабилитационных школ, где обучаются ослабленные дети, имеющие ряд хронических заболеваний или морфо-функциональных нарушений, а также для организации обучения в общеобразовательных школах крупных промышленных городов, имеющих высокую концентрацию экзогенных загрязнителей окружающей среды, в том числе и радионуклидов.

3. Разработана технология реализации педагогических условий адаптации учащихся начальных классов к учебному процессу (на территориях с повышенным уровнем радиационного загрязнения). Предложенная ежедневная технология реализации педагогических условий адаптации способствует поддержанию физического здоровья учащихся, нормализует их эмоциональное состояние, снижает утомляемость на уроках и способствует продуктивной умственной деятельности в течение дня. Таким образом, разработанная нами технология эффективна по трем критериям: физическое здоровье, эмоциональное состояние, умственная работоспособность.

4. В ходе работы были подготовлены научно-методические рекомендации для учителей, способствующие адаптации учащихся младших классов на ра-диационно-загрязненных территориях.

5. Эксперимент подтвердил справедливость гипотезы о том, что реализованные педагогические условия способствуют адаптации младших школьников к учебному процессу.

6. Проведенное исследование полностью не исчерпывает обозначенную проблему, поэтому требуется дальнейшее изучение возрастных особенностей социально-психологической адаптации школьников к учебному процессу в условиях повышенного уровня радиации. Перспективы работы связаны с изучением адаптации учителей, работающих в экологически неблагополучных районах, а также с разработкой комплекса реабилитационных мероприятий для них.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белова, Галина Анатольевна, Белгород

1. Авдейчук Н.Г. Влияние системы компенсирующего обучения на качество образования младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. -145 с.

2. Агаджанян Н.А.,Катков А.Ю. Резервы нашего организма. М.: Знание, 1990. -239 с.

3. Агаджанян Н.А. Экология человека. М.: Крук, 1997. - 204 с.

4. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации // Начальная школа. 1999. - №1. - С. 23-27.

5. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке / Под ред. Д.В. Колесова. М.: Педагогика, 1987. - 148 с.

6. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

7. Айдаралиев А.А., Максимов A.JI. Адаптация человека к экстремальным условиям. Ленинград: Наука, 1988. - 124 с.

8. Александровская Э.М. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. М.: Медицина, 1988. - 272 с.

9. Алексеева Т.И. Адаптивные процессы в популяциях человека. М.: Изд-во МГУ, 1986.-215 с.

10. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М.: МГУ, 1975.-447 с.

11. Антонов В.П. Уроки Чернобыля: Радиация, жизнь, здоровье. Киев: Знание, 1989.- 112 с.

12. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1982. - 335 с.

13. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 251 с.

14. Антропова М.В. Реакция основных физиологических систем организма детей 6-12 лет в процессе адаптации к учебной нагрузке // Физиология человека.-1983.-№1.-Т. 9.- С. 18-24.

15. Антропова М.В. и др. Физиолого-гигиеническая оценка развивающего обучения в начальных классах // Педагогика. 1999. - №8. - С. 35-41.

16. Антропова М.В., Сальникова Г.Р., Полянская Н.В. Работоспособность школьников разного уровня физического развития // Физиологическое обоснование режимов деятельности. Киев, 1969. - С. 242.

17. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев, 1985. -270 с.

18. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. СПб.: Петрополис, 1992. - 342 с.

19. Арцимович И.В. Влияние эмоциональной направленности учителей на психологическую реабилитацию социально неадаптированных подростков: Дис. . канд. псих. наук. М., 1996. - 210 с.

20. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. Руководство по физиологии. Л.: Наука, 1975. - С. 5-67.

21. Ахметшина И.Г. Школа свободного развития // Начальная школа. 1999. -№ 3- С. 67-69.

22. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа. 1998. - №4. - С. 11-19.

23. Бадоева С.А. Социально-психологические проблемы адаптации и дезадаптации первоклассников к психическим нагрузкам: Дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1995. 145 с.

24. Баевский P.M., Берсенева А.П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. М.: Медицина, 1997. - 232 с.

25. Бажанова Е.Л. Влияние дозированной мышечной деятельности на умственную работоспособность и высшую нервную деятельность школьников во второй половине учебного дня: Дис. канд. биол. наук. Л., 1972. - 206 с.

26. Баранова Т.И. Методика оздоровительных уроков физической культуры для учащихся среднего школьного возраста общеобразовательных школ территорий Чернобыльского загрязнения: Дис. канд. пед. наук. -М., 1996. 129 с.

27. Барков В.А. Научно-методическое обеспечение физического воспитания детей и подростков в условиях радиационного загрязнения среды: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 399 с.

28. Безруких М.М., Ефимова С.П. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности. М.: Новая школа, 1994. - 99 с.

29. Белецкая В.И. Школьная гигиена. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

30. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л.: Наука, 1988.-267 с.

31. Березовин Н.А. Влияние учителей на межличностные отношения в начальных классах: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1970. - 250 с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

33. Богданов Г.П. Игры и развлечения в группах продленного дня. М.: Просвещение, 1985. - 145 с.

34. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

35. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 249 с.

36. Большая медицинская энциклопедия. -М.: Советская энциклопедия, 1962. -Т. 28. С. 1144. - Т. 27. - С. 850. - Т. 10. - С. 738-739.

37. Большая советская энциклопедия / Под ред. Б.А. Введенского. — М.: Изд-во БСЭ, 1956. Т. 23. - С. 430. - Т. 44. - С. 370-371.

38. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 16-22.

39. Бордавский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Советская педагогика. 1993. - №5. - С. 14-16.

40. Борисова Л.Е. Здоровый ребенок хороший ученик // Начальная школа. -2000.-№9.-С. 97-99.

41. Боровский Е.Э. Чернобыльская трагедия. Хроника событий и экологические последствия // Химия. 2001. - №15. - С. 1 -3.

42. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1996.-206 с.

43. Бриедис А.А. Подвижные игры для 1-4 классов. Л.: Изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1961. - 176 с.

44. Брюхова Е.В. Коррекционное занятие, направленное на развитие мелкой моторики и других психических функций // Начальная школа. 1998. - №5. -С. 96-98.

45. Булдаков Л.А. Радиоактивные вещества и человек. М.: Энергоатомиздат, 1990.-158 с.

46. Бунак В.В. Антропометрия. М.: Учпедгиз, 1941. - 368 с.

47. Бушов Ю.В. Психофизиологическая устойчивость человека в особых условиях деятельности: оценка и прогноз. Томск, 1992. - 176 с.

48. Быков В.П. Организационно-педагогические условия обучения учащихся школ здоровья в районах аварии Чернобыльской АЭС: Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1999. - 227 с.

49. Вайнруб Е.М., Волощук А.С. Гигиена обучения и воспитания детей с нарушением осанки и больных сколиозом. Киев: Здоровье, 1988. - 133 с.

50. Вайнруб Е.М. Основные принципы гигиенического нормирования учебной и трудовой нагрузок школьников: Автореф. дис. . д-ра мед. наук. Днепропетровск, 1971.-59 с.

51. Вейсман Я.И., Зайцева Н.В., Медведков В.Д. и др. Валеологическая реабилитация населения: Методические рекомендации. Пермь, 1995. - 38 с.

52. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1976.-279 с.

53. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и др. — М.: Просвещение, 1984. 256 с.

54. Возрастная физиология / Под ред. А.А. Маркосяна. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - 368 с.

55. Возрастная физиология / Ред. В.Н. Никитин, И.А. Аршавский, М.М. Кольцов, Н.В. Лауэр., А.А. Маркосян, В.В. Фролькис. М.: Наука, 1975. - 692 с.

56. Волков Б.С., Косилов С.А. Об эффективности кратковременных физических упражнениях в середине учебного дня у учащихся 5-8 классов. М.: Гигиена и санитария, 1963. - №11. - С. 78-82.

57. Волков И.П., Головко-Гаршина Н.В. Психология в управлении. Л.: Лениз-дат, 1983.- 192 с.

58. Воспитание к свободе: Альманах вальдорфской педагогики / Под ред. Д.И. Виноградова. М.: Моск. Центр вальдорф. педагогики, 1993. — 95 с. — 1994.-79 с.

59. Вьюшкина С.П. Исследование связи между умственной и физической работоспособностью школьников в 7-14 лет: Дис. . канд. биол. наук. М., 1981. -217с.

60. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479 с.

61. Германова А.А. Обучение видам легкой атлетики в начальной школе на основе сюжетно-ролевой игры: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. - 148 с.

62. Гигиена детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковской. М.: Медицина, 1986.-494 с.

63. Гигиена физического воспитания учащихся общеобразовательных школ / Под ред. М.В. Антроповой. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1960. - 112 с.

64. Гирдюк Ю.И., Чура Н.А. Состояние гемодинамики у младших школьников при различных режимах двигательной активности // Тезисы докл. VII съезда Белорусского физиологического общества им. И.П. Павлова. Витебск, 1987. -С. 50-51.

65. Глазырина Л.Д. Повышая сопротивляемость радиационному воздействию: что может в зоне повышенного радиационного фона сделать для своих воспитанников учитель физкультуры // Физическая культура в школе. 1991. -№10. -С. 46-47.

66. Гневушев В.В., Осмирко Г.И. О корреляции умственной работоспособности младших школьников с режимом их внешнего дыхания // Материалы X науч. конф. по вопросам возрастной морфологии, физиологии, биохимии. М., 1971. - ТII.-Ч. I-C. 165-166.

67. Горохова Т. Маленький принц в вальдорфской школе // Педагогика. 1994. -№3.-С. 117-119.

68. Государственный доклад. О состоянии окружающей природной среды Российской Федерации в 1996 году. М., 1997. - 509 с.

69. Гранкина Е.Д. Управление адаптаций учащихся младших классов к обучению в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1999. -157 с.

70. Григорьев Г.Н., Козырин Н.А., Петин А.Н. и др. География Белгородской области. Белгород: БГУ, 1996. - 144 с.

71. Гринене Э., Бурнейкене В. Особенности динамики работоспособности школьников третьего класса // Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе. М.: Просвещение, 1977. - С. 78-80.

72. Громбах С.М. О критериях развития детей и подростков // Вестник АМН СССР,-1981.-№1.-С. 29.

73. Громова С.П. Организационно-педагогические условия оздоровления и коррекции физического развития старших дошкольников: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1995.-232 с.

74. Гужаловский А.А. Особенности физического воспитания школьников, проживающих в условиях радиационного загрязнения // Материалы науч.-практ. конф.-Минск, 1992.-С. 108-110.

75. Гуров В.А. Влияние учебных занятий в режиме динамических поз на психофизиологическое развитие детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск: Гос. пед. университет, 1995. - 25 с.

76. Давыденко Т.М. Функции адаптивного учебно-воспитательного комплекса // Учебно-воспитательные комплексы новый тип школы XXI века. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2001. - С. 40-45.

77. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986.- 240 с.

78. Давыдовский И.В. Проблемы причинности в медицине: Этиология. М.: Медицина, 1962. - 176 с.

79. Дедов В.И., Дедов И.И., Степаненко В.Ф. Радиационная эндокринология. -М.: Медицина, 1993. 207 с.

80. Детство. Отрочество. Юность. Интервью М. Леонтьевой // Учительская газета. 1999.-№1. - С. 8-9.

81. Димитриев Д.А. Физиологическая оценка состояния организма детей в зависимости от экологических условий // Экология человека. 1999. - №1. — С. 55-57.

82. Дубровинская Н.В. Психофизиологические механизмы внимания. Л.: Наука, 1985. - 144 с.

83. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка.- М.: Изд-во Центр Владос, 2000. 144 с.

84. Егоров А.С., Загрядский В.П. Психофизиология умственного труда. Л.: Наука, 1973.- 132 с.

85. Елизарова JI.H., Чирихин С.Н. Оздоровительная работа в начальной школе // Начальная школа. 2000. - №9. - С. 93-97.

86. Жолдак В.И., Калинкин Л.А. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы // Теория и практика физической культуры. 1997. - №8. — С. 2-8.

87. Журова Л.Е., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей // Начальная школа. 1999. - №11. -С. 70-71.

88. Задорожнюк И.И., Шадура А.И. Психологи и педагоги о Чернобыльской беде // Педагогика. 1996. - №5. - С. 125-126.

89. Закон РФ. О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения // Учительская газета. 1997. - №31. - С. 20 - №32. - С. 17-20.

90. Закон РФ О социальной защите граждан, подвергшихся воздействию радиации вследствие аварии ija Чернобыльской АЭС. М., 1992. - 12 с.

91. Змеев С.И. Технология обучения взрослых // Педагогика. 1998. - №7. -С. 12-15.

92. Ильин А.Г., Агапова Л.А. Функциональные возможности организма и их значение в оценке состояния здоровья подростков // Гигиена и санитария. -2000.-№5.-С. 43-45.

93. Искакова З.Е. Умственная работоспособность и характеристика вегетативного реагирования на умственную нагрузку детей с различными подвижными нервными процессами: Дис. канд. биол. наук. Л., 1991. - 154 с.

94. Кабанов А.Н., Леонтьева И.И. К вопросу о влиянии и пребывания в высокогорном альпинистском лагере на организм подростка // Вопросы возрастной физиологии. М.: Изд-во МГПИ им. Ленина, 1962. - №168. - С. 20-22.

95. Кабанов А.Н. Физиологические закономерности утомления у школьников разного возраста // XIII Всесоюзный съезд гигиены, эпидемиологии, микробиологии и инфекционистов. Л., 1956. - Т. I. - С. 503.

96. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980.- 191 с.

97. Казначеев В.П., Казначеева С.В. Адаптация и конституция человека. Новосибирск: Наука, - 1986. - 118 с.

98. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. — М.: Академия, 1999.-216 с.

99. Карпенко Л.А. Психологический словарь. М.: Политиздат, 1990. - 212 с.

100. Карташев Н.Н., Соломатин С.С., Трегубов Е.Н. Руководство к учебно-исследовательской работе по возрастной физиологии и школьной гигиене в межсессионный период. М.: Просвещение, 1985. - 112 с.

101. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. - 368 с.

102. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

103. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения // Советская педагогика. 1984. - №4. - С. 40-42.

104. Книга учителя физической культуры / Под ред. B.C. Каюрова. М.: Физкультура и спорт. - 1973. - 336 с.

105. Ковалева О.А. Эффективность применения упражнений с учащимися 7-х классов, проживающих в условиях с различным уровнем радиационного загрязнения среды: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 180 с.

106. Козак О.Н. Летние игры для больших и маленьких. СПб: Союз, 1997. -142 с.

107. Козак О.Н. Путешествие в страну игр. СПб: Союз, 1997. - 110 с.

108. Козлов В.И., Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Физиология развития ребенка. М.: Педагогика, 1983. - 297 с.

109. Козлов И.М., Курлянд Б.Х. К вопросу об оценке динамики работоспособности учащихся профессионально-технических училищ в процессе теоретических знаний // Физиологическая характеристика умственного и творческого труда. М., 1969. - С. 63-64.

110. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. - 78 с.

111. Коломинский Я. Л., Березовик Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1977. - 64 с.

112. Колосова Т.С. Морфофункциональное развитие ребенка и адаптация к режиму обучения в школе // Экология человека. 2000. - №1. - С. 55-58.

113. Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. -Л.: Медицина, 1978. 271 с.

114. Короткое И.М. Зимние игры школьников. М.: Просвещение, 1964. - 96 с.

115. Короткое И.М. Подвижные игры в школе. М.: Просвещение, 1979. -192 с.

116. Косилов С.А. Очерки физиологии труда. М.: Медицина, 1965. — 379 с.

117. Краткий социологический словарь / Под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

118. Краткий толковый словарь русского языка / Под ред. В.В. Розановой. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

119. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: Ин-т псих., 1980. - 24 с.

120. Кулландер, Свен, Ларссон, Борже. Жизнь после Чернобыля: взгляд из Швеции. -М.: Энергоатомиздат, 1991. 71 с.

121. Кульменова Л.Г., Котов Н.Н. Радиобиология. Минск: Народная асвета. -1993.-112 с.

122. Лаврентьев В.В. Значение игры в работе с детьми // Начальная школа. -1999.-№5.-С. 84-87.

123. Лакин Г.Ф. Биометрия: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1990. -352 с.

124. Лебедь М.В. Особенности физической подготовленности школьников, проживающих в зоне промышленного загрязнения: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1997.-145 с.

125. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1983.-Т.1.-540 с.

126. Липунова Е.А. и др. Влияние радиационной ситуации на функциональное состояние и физическое развитие детей и подростков // Антропогенные воздействия и здоровье человека. Калуга, 1996. - С. 158-159.

127. Липунова Е.А. Физиология висцеральных систем. В 2 частях // Функция крови, кровообращения, дыхания. Белгород: Изд-во БГПИ, 1993. - 128 с.

128. Лисецкий Ф.Н. Экология России и Белгородчины в цифрах и фактах. -Белгород: БГУ, 1998. 44 с.

129. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1979. - 191 с.

130. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка. -М.: Просвещение, 1990. 704 с.

131. Лосева О.А. Особенности работоспособности учащихся первых классов, начавших обучение с 6 лет // Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе. М., 1977. - С. 37-38.

132. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1973. - 192 с.

133. Люцко A.M. Фон Чернобыля. Минск: Белорусская советская энциклопедия, 1990.-64 с.

134. Маевская Н.П., Герейло В.П. Как выжить в условиях повышенной радиации.-Киев, 1991.-96 с.

135. Маляренко Т.Н., Садова Н.А. Анатомо-физиологические предпосылки профориентации школьников. — Тамбов, 1978. — 36 с.

136. Маргулис У.Я. Атомная энергия и радиационная безопасность. М.: Энер-гоатомиздат, 1983. - 160 с.

137. Материалы совещания-семинара о совместной деятельности органов образования и здравоохранения по совершенствованию системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях Белгородской области. — Белгород, 1995. 77 с.

138. Меерсон Ф.З., Малышев И.Ю. Феномен адаптационной стабилизации структур и защита сердца. М.: Наука, 1993. - 157 с.

139. Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и профилактики. М.: Медицина, 1973.-360 с.

140. Меерсон Ф.З., Пенникова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. - 253 с.

141. Методика и техника психофизиологического эксперимента / Под ред. В.Г. Волкова. М.: Наука, 1987. - 101 с.

142. Методика комплексного изучения режимов труда и отдыха учащихся средних профтехучилищ / Под ред. Г.Н. Сердюковской, Н.М. Скородумова. -М.: Высшая школа, 1978. 112 с.

143. Методы определения физического развития школьников и анализ их индивидуальных карт / Под ред. В.И.Белецкой, З.П. Громовой. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1983. - 23 с.

144. Минина Н.В. Организационно-методические особенности физического воспитания учащихся 12-13 лет в экологически неблагоприятных условиях крупного города: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 23 с.

145. Минский И.А., Горниченко М.М., Кочубей В.Г. Показатели умственной работоспособности дошкольного возраста с разным темпом роста и соматического развития // Гигиена и санитария. 1978. - №3 - С. 57.

146. Мишура Н.П. Педагогическая коррекция развития подростков средствами подвижных игр: Дис. канд. пед. наук. Калуга, 1997. - 206 с.

147. Мищенко З.И. Дидактические основы подготовки учителя к коррекционно-развивающему обучению младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курск: КГПУ, 2000. - 21 с.

148. Монахов В.М. Проектирование учебного процесса. Волгоград, 1998. -112 с.

149. Монтессори М. Метод научной педагогики, применимый к детскому воспитанию в Домах ребенка. М.: Монтессори центр, 1993. -168 с.

150. Монтессори М. О принципах моей школы / Пер. с англ. В. Златопольского // Учительская газета. 1992. - №28. - С. 4.

151. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. М.: Московский центр Монтессори, 1993. - 203 с.

152. Москалев Ю.И. Отдаленные последствия воздействия ионизирующих излучений. М.: Медицина, 1991. - 464 с.

153. Мохова Л.Н. Использование средств физической культуры в условиях экологической нестабильности Уральского региона на уроках 6-9 классов: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 180 с.

154. Мясников Ю.С. Физиологическое обоснование режима ежедневной двигательной активности учащихся младших классов общеобразовательной школы: Дис. . канд. биол. наук. — М., 1986. 185 с.

155. Навакитекян А.О., Крыжановская В.В. Возрастная работоспособность у лиц умственного труда. Киев: Здоровье, 1979. - 220 с.

156. Назаренко Н.Н. Организационно-методические аспекты физкультурно-оздоровительной работы с детьми 5-летнего возраста: Дис. . канд. пед. наук. -Самара, 1999.- 164 с.

157. Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковской, Л.И. Абросимовой. М.: Изд-во ин-та гигиены детей и подростков, 1980. - 150 с.

158. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975. - 303 с.

159. Никберг И.И. Ионизирующая радиация и здоровье человека. Киев: Здоровье, 1989.- 157 с.

160. Никитин В.Н. Эндокринная система в разные возрастные периоды // Возрастная физиология: Руководство по физиологии. Л.: Наука, 1975. -С. 330-375.

161. Новик Г.В. Оздоровительные занятия для учащихся младшего школьного возраста с учетом особенностей физического развития: Дис. . канд. пед. наук. Гомель, 1997. - 123 с.

162. Новожилов В.И. Игра дело серьезное // Начальная школа. - 1999. - №5. -С. 87-91.

163. Новоселова О.А. Физическое воспитание как фактор адаптации детей к обучению в школе: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 165 с.

164. Нормализация учебной нагрузки школьников / Под ред. М.В. Антроповой. -М.: Педагогика, 1988. 158 с.

165. Нуралиев М.Н. Как работать и учиться без утомления. М.: Слайдинг, 1994.-20 с.

166. О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы // Письмо Мин-ва образования России от 22. 02. 1999. №220/11-12.

167. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы // Письмо Мин-ва образования РФ от 25.09.2000. № 2021/11-13.

168. Основы морфологии и физиологии детей и подростков / Под ред. А.А.Мар-косяна. М.: Медицина, 1969. - 574 с.

169. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, A.JI. Венгера. М.: Медицина, 1988. - 197 с.

170. Педагогика свободы. М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1995.-№3.-96 с.

171. Питюков В.Ю. Студенты и учителя о технологии педагогического воздействия // Педагогика. 1992. - №11. - С. 12.

172. Плохинский Н.А. Биометрия. М.: Медицина, 1970. - 367 с.

173. Попова Е.Б. Методическая разработка практических занятий по возрастной физиологии. Новосибирск, 1996. - 65 с.

174. Постановление Правительства РФ. Об утверждении перечня населенных пунктов, находящихся в границах зон радиоактивного загрязнения вследствие катастрофы на Чернобыльской АЭС // Российская газета. 1998. - №15. -С. 5.

175. Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками (На материалах исследования направленности личности с правонару-шающим поведением): Учебное пособие. М. - Белгород: Изд-во БГПУ, 1995.-222 с.

176. Практикум по общей и спортивной физиологии / Под ред. А.С. Солодкова. -Л., 1989.-68 с.

177. Практические занятия по возрастной физиологии и школьной гигиене / Под ред. А.А. Гуминского. М.: Энергомаш, Рекмод, 1992. - 132 с.

178. Пратусевич Ю.М. Определение работоспособности учащихся. М.: Медицина, 1985.- 127 с.

179. Пратусевич Ю.М. Умственное утомление школьника. М.: Медицина, 1964.-459 с.

180. Приказ Минобразования России. О нормализации учебной нагрузки обучающихся в образовательных учреждениях // Учительская газета. 1997. -№31.- С. 20. - №32. - С. 17-20. - №35. - С. 3.

181. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой. -М.: Просвещение, 1975. С. 149.

182. Программа по физическому воспитанию учащихся 1-11 классов. М.: Просвещение, 1993. - 65 с.

183. Прохоров Б.Б. Экология человека. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. - 345 с.

184. Психогигиена детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковской, Г. Гель-ница. М.: Медицина, 1985. - 224 с.

185. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

186. Рабинович P.J1. Возрастные изменения подвижности нервных процессов // Труды VI науч. конф. по возрастно-морфологическим, физиологическим и биохимическим процессам, 1963. С. 45-47.

187. Рабинович Р.Л. О неравномерности повышения подвижности в разные возрастные периоды школьников / Материалы VII науч. конф. по вопросам возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М., 1965. - С. 428.

188. Работникова Л.В. Проблемы физиологии умственного труда // Влияние спорта на успеваемость в школе. М.: Медицина, 1991. - С. 35-36.

189. Раут Г.П. Методическая разработка практических занятий по школьной гигиене. Новосибирск, 1986. - 58 с.

190. Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период // Начальная школа. 2001. - №8. - С. 3-6.

191. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Учпедгиз, 1959.-470 с.

192. Руководство для врачей школ / Под ред. Г.Н. Сердюковской. М.: Медицина, 1983.-302 с.

193. Руководство к лабораторным занятиям по гигиене детей и подростков / Под ред. В.Н. Кардашенко. М.: Медицина, 1983. - 264 с.

194. Руководство по гигиене детей и подростков / Под ред. М.И. Корсунской. — М.: Медгиз, 1962. 350 с.

195. Санитарные правила и нормы // Учительская газета. 1997. - №35. - С. 3.

196. Севдалев С.В. Организационно-методические особенности работы по физическому воспитанию школьников 10-12 лет в оздоровительных классах общеобразовательных школ территорий Чернобыльского загрязнения: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 135 с.

197. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 225 с.

198. Семенова С.А. Коррекция режимов двигательной активности младшего школьного возраста, проживающих в условиях комплексного экзоэкологиче-ского загрязнения: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 145 с.

199. Сердюковская Г.Н. Гигиеническая проблема охраны здоровья подрастающего поколения // Гигиена и санитария. 1992. - №4. - С. 12-15.

200. Сердюковская Г.Н. Окружающая среда и здоровье подростков. М.: Медицина, 1977.-200 с.

201. Сердюковская Г.Н. и др. Научные исследования по гигиене детей и подростков на современном этапе // Гигиена и санитария. 1983. - №4. - С. 4-9.

202. Сивинцев Ю.В. Радиация и человек. М.: Знание, 1987. - 63 с.

203. Смирнов К.М. Физическая работоспособность человека в тестах Международной биологической Программы // Физическая работоспособность человека. Новосибирск, 1970. - С. 6-25.

204. Сокольников Ю.П. Педагогическая наука и образование. Белгород: Изд-во БГУ, 1998.- 110 с.

205. Состояние окружающей природной среды Белгородской области в 1999 году / Под ред. Е.Г. Глазунова. Белгород, 2000. - 132 с.

206. Статистический сборник. Просвещение, культура, здравоохранение, население за 1994-1996 годы. Белгород, 1996. - 39 с.

207. Сухарев А.Г. Детский организм и среда // Гиподинамия современного школьника. Вильнюс, 1971. - С. 266-268.

208. Сухарева JI.M. Современная гигиена детей и подростков в свете трудов С.М. Громбаха // Гигиена и санитария. 2000. - №3. - С. 40.

209. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. - 96 с.

210. Тарасова Г.П. Предупреждение неуспеваемости учащихся 6-х классов, имеющих низкую работоспособность: Дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1975.- 198 с.

211. Теддер Ю.Р., Колосова Т.С. Состояние здоровья и адаптация первоклассников к обучению в школе в условиях Севера // Экология человека. 2000. -№2. - С. 44-46.

212. Тихвинский С.Б. Роль физического воспитания в здоровье подростка. JL: Знание, 1988.-31 с.

213. Ткаченко А.С. Теория и практика психолого-педагогической помощи детям и подросткам в посткатастрофических условиях: Дис. . д-ра пед. наук. -Брянск, 1997. 353 с.

214. Ткачишин B.C. Основные параметры аварии на Чернобыльской АЭС // Экология человека. 2000. - №1. - С. 50-52.

215. Толстогузов С.Н. и др. Адаптация детей семи лет г. Тюмени к обучению в школе // Экология человека. 2000. - №3. - С. 49-50.

216. Тупицын И.О. Дети Чернобыля. М.: БИ., 1996. - 168 с.

217. Турчанинова Ю.И. Отчуждение в образовании // Директор школы. 1996. -№5.-С. 16-17.

218. Турчанинова Ю.И. Отчуждение в образовании: проблема преодоления // Директор школы. 1996. - №6. - С. 18-20.

219. Усов И.Н. Здоровый ребенок: Справочник педиатра. Минск: Беларусь, 1984.-446 с.

220. Фарбер Д.А. Физиология школьника. М.: Педагогика, 1990. - 61 с.

221. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. -М.: Педагогика, 1970. 192 с.

222. Физиология адаптационных процессов / Под ред. Ф.З. Меерсон и др. М.: Наука, 1986.-638 с.

223. Физиология подростка / Под ред. Д.А. Фарбера. М.: Педагогика, 1988. -203 с.

224. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М., 1986. - 590 с.

225. Фролькис В.В. Сердечно-сосудистая система и возраст // Возрастная физиология. Руководство по физиологии. JL: Наука, 1975. - С. 109-157.

226. Хилтунен Е., Загвоздкин В. Когда сами дети раскрывают Монтессори и Вальдорф: развитие как движение к уникальности; секрет детства // Первое сентября. 1998. - №79. - С. 4-5.

227. Хилтунен Е. Педагогика Монтессори // Учительская газета. 1992. - №28. -С. 5.

228. Холл Э. Дж. Радиация и жизнь: перевод с англ. М.: Медицина, 1989. -256 с.

229. Хомская Е.Д., Лурия А.Р. Функции лобных долей мозга. М.: Медицина, 1982.-340 с.

230. Христоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1977.-492 с.

231. Хрипкова А.Г. и др. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.: Просвещение, 1990. - 318 с.

232. Хрипкова А.Г. Здоровье школьника // Биология в школе. 1997. - № 2. -С. 12-15.

233. Чернобыль: радиоактивное загрязнение природных сред / Под ред. Ю.А. Израэля. Л.: Гидрометеоиздат, 1990. - 295 с.

234. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Просвещение, 1996. - 160 с.

235. Чуткина Г.М. Адаптация первоклассников к педагогическому процессу школы: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1987. -209 с.

236. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Управление адаптивной школой: проблема и перспективы. Архангельск: Изд-во ППУ, 1995. - 162 с.

237. Шарипова Д.Д. Режим дня и работоспособность школьников. Ташкент: Укитувги, 1989.-90 с.

238. Шестакова Т.Н., Логвина Т.Ю. Повышение функциональной активности систем, ответственных за выведение из организма химических веществ // Материалы Междунар. производ. конф., посвященной физическому воспитанию, спорту, бизнесу. М., 1995. - С. 95-96.

239. Штейнер Р. Духовное обновление педагогики. М.: Парсифаль, 1995. -251 с.

240. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. М.: Медицина, 1988. - 272 с.

241. Штейнцаг М.А. Недельная динамика работоспособности учеников 8 класса спортивной школы-интерната // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта. -М., 1976. С. 152-163.

242. Шурухина В.К. Физкультурно-оздоровительная работа в режиме учебного и продленного дня школы. М.: Просвещение, 1980. - 78 с.

243. Экология и здоровье детей / Под ред. М.Я. Студеникина, А. А. Ефимовой. -М.: Медицина, 1998. 384 с.

244. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 240 с.

245. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Междунар. Пед. Акад., 1994. - 412 с.

246. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение, 1979. - 390 с.

247. Энциклопедический социологический словарь / Под ред. Г.В. Осипова. -М.: ИСПИ РАН, 1995. 940 с.

248. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

249. Яковлев В.Г. Игры детей. М.: Просвещение, 1975. - 165 с.

250. Яковлев В.Г., Ратников В.П. Подвижные игры. М.: Просвещение, 1977. -240 с.

251. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация. М.: 1996. - 240 с.

252. Ярмоленко С.П. Радиобиология человека и животных. М.: Высшая школа, 1988.-424 с.

253. Hoel David L. Radiation risk estimation models. Environ // Health Perspect. -1987.-№75.-p. 105-107.

254. Gryer MA., Baverstock K.F. Biological half life of calcium - 137 in Man // Heals Phys. - 1972. -№23. - p. 394-395.

255. Leggett R.W., Eckerman K.F., Williams L.R. Case study inadependentdasimetric modeling // Heals Phys. 1982. - №43. - p. 307-322.