Взаимодействие искусств в адаптации детей к обучению в начальной школе

Москвина, Анна Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимодействие искусств в адаптации детей к обучению в начальной школе

Автореферат

Автор научной работы: Москвина, Анна Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Взаимодействие искусств в адаптации детей к обучению в начальной школе"

005012985

На правах рукописи

МОСКВИНА АННА СЕРГЕЕВНА

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ИСКУССТВ В АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (художественное воспитание в дошкольных учреждениях, общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

2 3 (.;;,р Ш

Москва-2012

005012985

Работа выполнена в Федеральном государственном научном учреждении «Институт художественного образования» Российской академии образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Бутов Александр Юрьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО Фомина Наталья Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Степанова Людмила Анатольевна

Ведущая организация: ГБОУ ВПО города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Защита состоится «24» апреля 2012 г. в 16.00 на заседании диссертационного совета Д 008.015.01 в Федеральном государственном научном учреждении «Институт художественного образования» Российской академии образования по адресу: 119121, г. Москва, ул. Погодинская, дом 8, корп.1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного научного учреждения «Институт художественного образования» Российской академии образования.

Автореферат разослан «22» марта 2012 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Е.В. Боякова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный период в развитии России характеризуется ускорением темпов развития общества во всех его сферах: экономической, политической, социальной, культурной, информационной, образовательной и т.д. В итоге, на обеспечение достойных условий жизни для своей семьи и развития ребенка россияне вынуждены тратить все больше времени и сил.

Вследствие указанных причин, происходит явное снижение воспитательного потенциала семьи, детские дошкольные образовательно-воспитательные учреждения для многих семей становятся недоступными, однако, при этом постоянно повышаются требования социума к уровню развития дошкольников и младших школьников, что негативно сказывается на процессе адаптации учащихся начальных классов к обучению в школе. Таким образом, проблема поиска различных педагогических подходов к оптимизации процесса адаптации детей к обучению в современной российской школе приобретает все большее значение.

В философских, социологических и педагогических исследованиях адаптация представлена как процесс вхождения личности в социальную среду, освоения ее норм, правил, ценностей, новых социальных ролей и позиций.

Проблемы адаптации младших школьников к обучению в школе находятся в центре внимания педагогики (Ш.А. Амонашвили, И.П. Подласый и др.), психологии (Л.С. Божович, И.В. Дубровина и др.), медицины и физиологии (М.М. Безруких, Д.А. Фарбер и др.).

Большинство исследователей (А.Л. Венгер, H.H. Поддьяков Е.А. Ямбург и др.) ставят на первое место в обеспечении эффективной адаптации детей к обучению в начальной школе непосредственное развитие их учебных и коммуникативных умений и навыков. Тем не менее, невозможно представить такую адаптацию без развития воображения, творческих возможностей младших школьников, их эмоциональной сферы путем активизации развивающего потенциала искусства.

ции ребенка, развивает его когнитивные способности, коммуникативные умения и навыки, содействует установлению позитивных межличностных отношений со сверстниками и педагогами, воспитывает у учащихся эмоциональную отзывчивость, помогает им справиться с эмоциональными переживаниями, с так называемой «школьной тревожностью» и т.д.

Не случайно такой выдающийся российский педагог, как В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «воспитательное и корректирующее воздействие искусства на личность школьника должно быть комплексным, интегратив-ным и включать музыку, живопись, искусство слова». В исследовании были также учтены положения В.В. Давыдова о тесной взаимосвязи художественного и научного сознания людей. Ученый писал о том, что «связь этих форм сознания и соответствующих видов воспитания определяется ролью в них воображения. Сознание невозможно без воображения, а само воображение организует восприятие (т.е. чувственность). Все они вместе служат основой творческой деятельности человека, порождающей его личность».

В последние годы в российской начальной школе отмечается заметное увеличение количества детей с нарушениями здоровья, общения, поведения, трудностями в адаптации к обучению в начальной школе (Н.И. Гуткина, В.Е. Каган, В.П. Петрунек, Л.Н. Таран, Г.М. Чуткина и др.). Над поиском, обоснованием и внедрением эффективных новых педагогических методик, программ и технологий, обеспечивающие успешную адаптацию к обучению детей в условиях современной школы, работают такие исследователи, как Т.В. Костяк, C.B. Крюкова, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, Н.В. Пилипко, Н.П. Слободяник и др.

Вместе с тем изучение научно-педагогических источников свидетельствует о недостаточном теоретическом осмыслении и методическом обеспечении процесса адаптации детей к обучению в начальной школе с помощью искусства, что порождает определенные противоречия между уровнем развития педагогической теории и актуальными потребностями практики:

- между наличием психолого-педагогических представлений о положительных возможностях применения искусства в процессе адаптации школьников и недостаточной разработанностью педагогических условий, необходимых для их эффективной реализации в начальной школе;

- между развивающими возможностями детского творчества и отсутствием разработанных программ по активизации воспитательного потенциала разных видов искусства.

Проблема исследования: каковы педагогические условия успешной адаптации младших школьников к обучению на основе активизации развивающего потенциала взаимодействия искусств?

С учетом указанных противоречий и проблемы был сделан выбор темы исследования: «Взаимодействие искусств в адаптации детей к обучению в начальной школе».

Объект исследования: адаптация учащихся к обучению в начальной школе как динамичный процесс вхождения в образовательную среду.

Предмет исследования: развивающий потенциал искусств в процессе адаптации младших школьников к обучению.

Цель исследования: теоретически и методически обосновать содержание, принципы, критерии, педагогические условия эффективной адаптации детей к обучению в начальной школе на основе взаимодействия искусств.

Задачи исследования:

1) обобщить теоретические положения, определяющие закономерности, сущность, адаптации младших школьников к обучению в процессе взаимодействия различных видов искусств;

2) раскрыть особенности и специфику различных видов искусств (музыка, изобразительное творчество, театр и др.) в учебно-воспитательном процессе начальной школы;

3) обосновать педагогические условия и факторы успешной' адаптации младших школьников к обучению с опорой на педагогический потенциал искусств на занятиях и во внеклассной деятельности;

4) разработать и экспериментально апробировать педагогическую модель адаптации младших школьников к обучению, создать программу и методические рекомендации (для педагогов и родителей) по адаптации младших школьников к обучению на основе взаимодействия искусств.

Гипотеза исследования: адаптация детей к обучению в начальной школе будет успешной, если в учебно-воспитательном процессе будут:

а) соблюдены следующие педагогические условия:

- активизация развивающего потенциала взаимодействия искусств в общем и дополнительном художественном образовании;

- внедрение в образовательный процесс интегрированных социоигровых технологий;

- создание среды взаимодействия педагогов, родителей и учащихся;

-реализация комплексной программы школьной адаптации на основе изобразительной, литературной и музыкально-театральной деятельности.

б) осуществлены такие факторы развивающего влияния искусств на сферы интеллектуального, эмоционального и социального развития младших школьников, как:

- формирование познавательной активности и эмоциональной готовности к приобщению к искусству;

- стимулирование творческих способностей учащихся;

- гармонизация общения в школьной среде;

в) реализованы ведущие педагогические принципы адаптации младших школьников к обучению:

- развитие художественного восприятия и творческого воображения школьников;

- сочетание предметов обязательного учебного плана с занятиями разных видов искусства во внеурочное время;

' - создание эмоционального комфорта на занятиях в классе и во внеклассной деятельности в процессе активного приобщения школьников к искусству и самостоятельной творческой деятельности.

Методологическую основу исследования составляют: психолого-педагогические теории формирования и развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Ф. Каптерев, А.Н. Леонтьев и др.); концепции гуманистической педагогики и психологии (Ш.А. Амонашвили, А. Маслоу, В.А. Сухомлинский); теории социализации и социальной адаптации школьников (A.B. Мудрик, В.А. Петровский и др.); концепции художественного воспитания личности (A.B. Бакушин-ский, Д.Б. Кабалевский, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, и др.); полихудожественный подход к образованию школьников (Б.П. Юсов и др.), развитие теории художественного образования (А.И. Буров, H.A. Ветлугина, В.А. Лабунская и

ДР-)-

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, социологической и медицинской литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового психолого-педагогического опыта в области оптимизации адаптации младших школьников, их художественного образования и воспитания; наблюдение; анкетирование; тестирование; преобразующий педагогический эксперимент; статистические методы; ретроспективный анализ собственного педагогического опыта в течение 10 лет.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия (.(.адаптация детей к обучению в начальной школе на основе взаимодействия искусств», которое трактуется как динамичный процесс вхождения в образовательную среду школы детей 6-7 лет посредством активного освоения разных видов искусства. Это позволяет 1) повышать уровни овладения учебными и коммуникативными навыками, мотивации к творческому самовыражению в совместной игровой и учебной деятельности; 2) выстраивать индивидуальную траекторию адаптации каждого школьника; 3) активизировать творческий потенциал личности;

- выявлены факторы развивающего влияния взаимодействия искусств на сферы интеллектуального, эмоционального и социального развития младших школьников, включая познавательную активность, эмоциональную готовность к приобщению к искусству, стимулирование творческих способностей учащихся, гармонизацию общения в школьной среде;

- обоснованы педагогические условия успешной адаптации младших школьников к обучению, а именно: 1) активизация развивающего потенциала взаимодействия искусств в общем и дополнительном образовании; 2) внедрение в образовательный процесс интегрированных социоигровых технологий; 3) создание среды взаимодействия педагогического коллектива школы и родительской общественности; 4) реализация комплексной программы школьной адаптации на основе изобразительной, литературной и музыкально-теа: ральной деятельности;

- разработана педагогическая модель адаптации младших школьников к обучению на основе взаимодействия искусств.

Теоретическая значимость исследования:

предметов обязательного учебного плана с занятиями разных видов искусства во внеурочное время; создание эмоционального комфорта на занятиях в классе и во внеклассной деятельности в процессе активного приобщения школьников к искусству и самостоятельной творческой деятельности;

- выделены основные проблемы адаптации современных младших школьников к обучению: дефицит опоры на развивающий потенциал искусств в учебно-воспитательном процессе; преобладание знаниевой составляющей образования в ущерб продуктивной творческой деятельности; недостаточная готовность педагогов к адекватной оценке роли и значения искусств в адаптации детей к школе;

- обоснованы критерии успешности адаптации младших школьников к обучению: высокий уровень овладения учебными и коммуникативными навыками; развитость мотивации к творческому самовыражению в совместной игровой и учебной деятельности; стремление к приобщению к различным видам искусства; высокий уровень творческого воображения, эмоциональной отзывчивости; познавательный интерес и способность работать самостоятельно; умение конструктивно общаться со сверстниками, педагогами и родителями.

- раскрыты содержание и структура комплексной методики адаптации учащихся начальных классов к обучению в школе на основе взаимодействия искусств и интегрированных социоигровых технологий.

Практическая значимость исследования:

- созданы методические рекомендации по организации педагогических условий успешной адаптации младших школьников к обучению на основе взаимодействия искусств, предназначенных для учителей, педагогов дополнительного художественного образования, студентов педагогических учебных заведений, родителей;

- разработана и апробирована программа адаптации младших школьников к обучению на основе взаимодействия искусств «Чудесный мир творчества», включающая систему творческих заданий, игр, поэтическое, музыкальное и театральное творчество;

- результаты исследования могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации педагогов (воспитателей, педагогов начальных классов, педагогов искусства в системе дополнительного художественного образования).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены использованием методологических основ, теорий и принципов исследования, аде-

кватных его предмету и задачам; применением апробированных педагогических, психологических и социокультурных методов теоретического и эмпирического исследования; апробацией результатов исследования в условиях начальной школы.

Опытно-экспериментальной базой исследования являются средние общеобразовательные учреждения школы № 587 и № 1127 Западного окружного управления образования г. Москвы. Всего экспериментом было охвачено более 400 человек, в педагогическом эксперименте приняли участие 176 детей младшего школьного возраста 6-7 лет, их родители и классные руководители.

Этапы исследования:

I. Поисково-теоретический этап (2005-2006): заключался в изучении и анализе научной литературы, формулировании объекта, предмета, задач, методов исследования;

II. 0пытно-экспериментальный(2006-2008): проводилось констатирующее исследование, был организован и осуществлен преобразующий педагогический эксперимент, который сопровождался проверкой и уточнением гипотезы исследования, теоретических выводов и положений;

III. Аналитический этап (2009-2011): проводился количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация и обобщение полученных данных, оформление диссертации; разрабатывались методические рекомендации для учителей школ и родителей учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях лаборатории интеграции искусств и мировой художественной культуры Учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования», на научных семинарах кафедры социальной педагогики Института иностранных языков Российского университета дружбы народов, методических семинарах и педагогических советах средних общеобразовательных школ № 587, №1127.

На основании диссертационного исследования разработана и успешно апробирована программа «Чудесный мир творчества». Проведены учебно-методические семинары и подготовлены рекомендации для учителей, воспитателей и родителей средних общеобразовательных школ по теме диссертационного исследования. Основные положения исследования докладывались на международных и всероссийских научно-практических конференциях, в том числе: «Актуалъ-

ные аспекты современной лингвистики и гуманитарных наук» (РУДН, 2009-2011г.г.); «Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве» (МАНПО, 2009); «Интеграция предметов гуманитарно-художественного цикла в образовательных учреждениях разного типа: Юсовские чтения» (ИХО РАО, 2009); «Интеграция - основа продуктивных моделей современного гуманитарно-художественного образования» (ИХО РАО, 2010); «Культура и национальная безопасность» (МАГМУ, 2011); «Актуальные проблемы развития профессионального образования (ВШК, 2011), «Проблемы инновационной деятельности в области подготовки молодых специалистов для муниципальной сферы (МАГМУ, 2012) и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Опора на развивающий потенциал взаимодействия искусств в процессе адаптации детей к обучению в начальной школе создает возможность для повышения уровней овладения учебными и коммуникативными навыками, мотивации к творческому самовыражению в совместной игровой и учебной деятельности; позволяет выстраивать индивидуальную траекторию адаптации каждого школьника и активизировать творческий потенциал личности.

2. Педагогическими условиями успешной адаптации младших школьников к обучению являются активизация взаимодействия искусств в общем и дополнительном образовании; внедрение в образовательный процесс интегрированных со-циоигровых технологий; создание среды взаимодействия педагогического коллектива школы и родительской общественности; реализация комплексной программы школьной адаптации на основе изобразительной, литературной и музыкально-театральной деятельности.

3. Ведущие факторы, определяющие развивающее влияние взаимодействия искусств на сферы интеллектуального, эмоционального и социального развития младших школьников, включают развитие познавательной активности, эмоциональной готовности к приобщению к искусству, стимулирование творческих способностей учащихся, гармонизацию общения в школьной среде.

4. Среди принципов успешной адаптации младших школьников к обучению следует выделить приоритет развития художественного восприятия и творческого воображения школьников; сочетание предметов обязательного учебного плана с занятиями разных видов искусства во внеурочное время; создание эмоционального

комфорта на занятиях в классе и во внеклассной деятельности в процессе активного приобщения школьников к искусству и самостоятельной творческой деятельности.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологическая основа, методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, пути ее апробации, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основания адаптации детей к обучению в начальной школе» выявлена специфика психолого-педагогической адаптации современных младших школьников к обучению, выделены и проанализированы ведущие подходы к ее оптимизации, раскрыты педагогические условия, факторы и принципы развивающего влияния взаимодействия искусств на повышение уровня ее успешности.

Показано, что большинство отечественных и зарубежных педагогов и психологов (Л.И. Божович, K.M. Гуревич, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, А.Н. Леонтьев, И.С. Кон, Е.Е. Сапогова, Д.Б. Эльконин и др.) считает, что анатомо-физиологическое развитие шестилетнего ребенка в основных его чертах и свойствах достигает уровня, требуемого учебной деятельностью. При этом учеными также отмечается, что организм ребенка в этом возрасте интенсивно развивается, что требует создания соответствующих условий, способствующих органичности и эффективности этого процесса. Отмечается, что в начале обучения в первом классе ребенок еще не полностью физически и психологически готов к обучению в школе. Необходимый уровень готовности формируется постепенно, т.к. учебная деятельность в младшем школьном возрасте становится ведущей и, следовательно, определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. Именно в рамках учебной деятельности складываются личностные новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников. Они являются фундаментом, обеспечивающим успешное развитие личности на следующем возрастном этапе. У младших школьников в этом процессе формируются мотивация учебной деятельности, познавательная активность, навыки самоконтроля, самоорганизации; разви-

ваются индивидуальные способности, стремление к творческому самовыражению, умения выстраивать общение со сверстниками и педагогами и т.д.

Анализ исследований показывает, что адаптационные возможности младших школьников не одинаковы, дети имеют различный уровень физической, психосоциальной и учебной готовности к школе, что в перспективе предполагает работу по его определенному выравниванию.

Давая характеристику школе, как воспитательной организации, и фактору социализации учащихся, ученые отмечают, что в социализации школа выступает в трех ролях: как образовательно-воспитательное учреждение, реализующее функции воспитания, главным образом через обучение учащихся; организация, оказывающая на школьников воздействие, в процессе организуемой педагогами жизнедеятельности учащихся вне учебного процесса; социально-психологическая группа, влияние которой на учащихся осуществляется в процессе свободного общения, не организуемой педагогами жизнедеятельности. Освоение ребенком каждой из этих сторон школьной жизнедеятельности зачастую сопровождается определенными проблемами в адаптации в социальном, воспитательном и образовательном пространстве школы. Наиболее типичными затруднениями для ребенка, начинающего обучение в начальной школе, являются учебная нагрузка, проблемы приспособления младшего школьника к учителю и коллективу класса и школы.

В исследовании также выделены специфические проблемы адаптации современных младших школьников к обучению. Большинство из них связаны с тем, что педагоги недостаточно глубоко осознают развивающий потенциал искусств в образовании. В работе доказано, что для настоящего периода характерно преобладание знаниевой составляющей образования в ущерб продуктивной творческой деятельности.

В диссертации проведен системный анализ современных программ адаптации учащихся начальных классов к обучению в школе (Т.В. Костяк, С.В.Крюкова, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, Н.В. Пилипко, Н.П. Слободяник и др.), который позволяет заключить, что их авторы, используя отдельные элементы детского художественного творчества для обеспечения адаптации детей в начальной школе, тем не менее не раскрывают в программах возможности интеграции искусств.

Между тем существуют несколько важнейших факторов, определяющих необходимость активизации опоры на взаимодействие искусств в начальном образовании. Для обоснования этих положений были исследованы работы по истории

художественного образования (H.H. Фомина и др.) и по современным подходам к интеграции искусств в начальном образовании (Л.Г. Савенкова и др.).

В диссертации выявлены следующие факторы: развитие познавательной активности, эмоциональной готовности к приобщению к искусству; стимулирование творческих способностей учащихся, гармонизация общения в школьной среде. В процессе обобщения теоретических позиций и анализа результатов экспериментальной работы, позволившего скорректировать эти положения, была разработана педагогическая модель адаптации младших школьников к обучению на основе взаимодействия искусств. Она представлена на схеме.

Для того чтобы сформировать учебную мотивацию и помочь ребенку в адаптации к учебной деятельности необходимы определенные педагогические условия. Наиболее значимые из них, как определено в диссертации, это активизация взаимодействия искусств в общем и дополнительном образовании; внедрение в образовательный процесс интегрированных социоигровых технологий; создание среды взаимодействия педагогического коллектива школы и родительской общественности; реализация комплексной программы школьной адаптации на основе изобразительной, литературной и музыкально-театральной деятельности. В ходе теоретического анализа были выделены и педагогические принципы успешной адаптации младших школьников к обучению. Особенно важны приоритет развития художественного восприятия и творческого воображения школьников; сочетание предметов обязательного учебного плана с занятиями разных видов искусства во внеурочное время; создание эмоционального комфорта на занятиях в классе и во внеклассной деятельности в процессе активного приобщения школьников к искусству и самостоятельной творческой деятельности.

В работе дано определение понятия «адаптация детей к обучению в начальной школе на основе взаимодействия искусств», которое трактуется как динамичный процесс вхождения в образовательную среду школы детей 6-7 лет посредством активного освоения разных видов искусства. Доказано, что это позволяет повышать уровни овладения учебными и коммуникативными навыками, мотивации к творческому самовыражению в совместной игровой и учебной деятельности; выстраивать индивидуальную траекторию адаптации каждого школьника; активизировать творческий потенциал личности.

Схема I

Педагогическая модель адаптации младших школьников к обучению на основе взаимодействия искусств

Цель: развить качества личности младших школьников, необходимых для успешной адаптации к обучению. За

здачи

повысить уровни овладения учебными и коммуникативными навыками, мотивации и творческому самовыражению в совместной игровой и учебной деятельности

выстроить индивидуальные траектории адаптации к обучению каждого школьника

активизировать творческий потенциал личности

1. Педагогические условия

активизация развивающего потенциала взаимодействия искусств в общем и дополнительном образовании внедрение в образовательный процесс интегрированных социоигровых технологий создание среды взаимодействия педагогического коллектива школы и родительской общественности реализация комплексной программы школьной адаптации на основе изобразительной. литературной и музыкально-театральной деятельности

2. Факторы развивающего влияния взаимодействия искусств на сферы развития младших школьников к обучению

познавательная активность готовность к приобщению к искусству стимулирование творческих способностей учащихся гармонизация общения в школьной среде

3. Принципы адаптации

приоритет развития художественного восприятия и творческого воображения школьников сочетание предметов обязательного учебного плапа с занятиями разных видов искусства во внеурочное время создание эмоционального комфорта на занятиях в классе и во внеклассной деятельности в процессе активного приобщения школьников к искусству и самостоятельной творческой деятельности

4. Критерии успешной адаптации

высокий уровень овладения учебными и коммуникативными навыками развитость мотивации к творческому самовыражению в совместной игровой и учебной деятельности стремление к приобщению к различным видам искусства; высокий уровень творческого воображения, эмоциональной отзывчивости познавательный интерес и способность работать самостоятельно умение конструктивно общаться со сверстниками. педагогами и родителями

5. Этапы реализации модели

теоретическое осмысление проблем адаптации, выявление педагогических условий успешной адаптации а) внедрение в учебный процесс комплексной программы; б) создание пед.условий успешной адаптации на основе взаимодействия искусств мониторинг уровней адаптации на основе выделенных критериев

Результат: повышение уровня готовности младших школьников к обучению; развитие познавательной активности, творческого самовыражения; гармонизация общения в школьной среде

В исследовании обоснованы критерии успешности адаптации младших школьников к обучению, что позволяет провести адекватный мониторинг и выявить ведущие тенденции, проблемы, наметить пути их корректировки. В частности, этими критериями являются высокий уровень овладения учебными и коммуникативными навыками; развитость мотивации к творческому самовыражению в совместной игровой и учебной деятельности; стремление к приобщению к различным видам искусства; высокий уровень творческого воображения, эмоциональной отзывчивости; познавательный интерес и способность работать самостоятельно; умение конструктивно общаться со сверстниками, педагогами и родителями.

Разработанная автором диссертации комплексная программа адаптации младших школьников к обучению на основе взаимодействия искусств опирается на полихудожественный подход, разработанный в Институте Художественного Образования Российской академии образования. Это «целостный подход к преподаванию, когда в центре процесса находится не предмет изучения (музыка, изобразительное искусств, слово и т. п.), а сам ребенок, с присущей ему полихудожественной природой детства. Занятия в рамках такого подхода предполагают гармоничное развитие растущего человека с помощью разных видов детского творчества - музыкального, изобразительного, театрального, хореографического и т. п. Это стимулирует развитие творческого воображения детей, что является предпосылкой дальнейшей учебной деятельности» (Л.В. Школяр ). В работе «Современная концепция образовательной области искусства в школе», член-корреспондент РАО Б.П. Юсов писал о том, что такой подход может быть реализован двумя путями: «Полихудожественный интегрированный подход может быть реализован в виде: 1) программ полихудожественного типа, интегрирующих все виды искусства; 2) программ монохудожественного типа - для занятий отдельными видами искусства, интегрированными с другими видами художественной деятельности». Б.П. Юсов также высоко оценил художественно-творческие возможности учащихся и положительную роль их совместной художественной деятельности для формирования гармоничных отношений в коллективе школьников. Эти положения также были учтены при разработке авторской модели адаптации учащихся к обучению (см. схему).

Во второй главе «Опытная реализация педагогических условий адаптации младших школьников к обучению на основе взаимодействия искусств»

описывается опытно-экспериментальное исследование уровня и характера адапта-

дии современных младших школьников к обучению, раскрыты особенности внедрения в учебный процесс разработанной автором комплексной программы, даны методические рекомендации для педагогов и родителей.

Экспериментальное исследование было направлено на решение следующих задач: выявление уровня и характера адаптированности современных младших школьников к обучению в начальной школе; создание программы психолого-педагогической работы с учащимися, основывающейся на активизации развивающего потенциала взаимодействия искусств в учебном процессе, нацеленной на развитие познавательной активности, эмоциональной готовности к приобщению к искусству, стимулирование творческих способностей учащихся, гармонизацию общения в школьной среде, что позволяет значительно повышает уровень адаптации младших школьников к обучению; проверка эффективности указанной программы, экспериментальное подтверждение выделенных принципов и условий повышения уровня адаптации учащихся начальных классов на основе взаимодействия искусств.

При разработке эксперименты были изучены следующие работы: Е.И. Коротеева «Развитие способностей детей к художественно-творческой деятельности), Л.Г. Савенкова, Т.И. Сухова, Б.П. Юсов «Живой мир искусства», Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская «Педагогические технологии художественного развития детей и школьников: творческие задания»; Е.М. Торшилова «Шалун или мир дому твоему» и др.

Экспериментальное исследование включает в себя следующие этапы:

1) Теоретическое осмысление проблем адаптации, выявление педагогических условий успешной адаптации; 2) Внедрение в учебный процесс комплексной программы «Чудесный мир творчества», создание педагогических условий успешной адаптации на основе взаимодействия искусств; 3) Мониторинг уровней адаптации на основе выделенных критериев.

На первом этапе осуществлялось теоретическое осмысление проблемы адаптации младших школьников к обучению. Выявлялись диагностические критерии, необходимые для определения уровня адаптации и основных проблем, возникающих в этом процессе. В итоге был обоснован комплекс методов, наиболее адекватных целям экспериментального исследования, валидных и информативных для изучения проблемы успешности школьной адаптации учащихся начальных классов. В него входят: 1) комплексная методика психолого-педагогической диагно-

стики личностных особенностей младшего школьника, разработанная на основе параметров психолого-педагогического статуса первоклассника (познавательные процессы учащихся, общение со сверстниками, отношения к миру и самому себе и др.) с помощью методов: тестов, бесед, наблюдений; 2) методика оценки школьной мотивации учащихся 1-х классов Н.Г.Луска.човой; 3) проективная методика «Что мне нравится в школе», направленная на определение степени адаптации учащихся; 4) анкета для родителей учащихся, ориентированная на исследование домашнего поведения, непосредственно связанного с учебной деятельностью и школьной ситуацией общения учеников.

По результатам диагностики все дети были разделены на две группы.

1. Первая группа - дети с высокими и средними показателями адаптации -58% (102 человека);

2. Вторая группа - дети преимущественно с низкими и ниже среднего показателями адаптации — 42% (74 человека).

Исходя из мониторинга уровня адаптации, можно сделать следующий вывод: у школьников с низким уровнем адаптации необходимо целенаправленно развивать мотивационную, познавательную и коммуникативную сферы личности, а также помочь в развитии эмоциональной и поведенческой сферы.

После определения уровня адаптации к обучению в начальной школе по каждому из установленных критериев был проведен эксперимент по разработанной комплексной программе «Чудесный мир творчества». Программа предусмотрена для учащихся начальной школы (детей 6-8 лет). В содержание групповых занятий входили: интегрированные творческие задания с использованием социоигровых технологий, изобразительного, литературного и музыкального творчества, отдельных психотехнических упражнений. В основу программы были положены четыре направления, предложенные Б.П. Юсовым: выход за рамки одного искусства, связь с развитием культуры в широком смысле слова, перенос педагогического акцента с изучения искусства на творческое проявление самих детей, обращение к традиционной художественной культуре.

Не обязательно, чтобы на каждом занятии программы виды искусства и самостоятельного детского творчества присутствовали в примерно равном объеме. Вполне допустимо, чтобы на том или ином занятии, тот или иной вид детского творчества «солировал», являлся ведущим, другие виды детского художественного творчества его оттеняли и дополняли, помогали его более полному освоению и

пониманию учащимися. Среди творческих заданий для младших школьников особенно эффективны — музыкально-драматические импровизации на основе стихотворных текстов; живописные воспроизведения образов устных рассказов, пластические композиции после прослушивания музыкальных произведений и др. Учащиеся получали задания, которые выполняли вместе с родителями.

На контрольном этапе эксперимента проводился анализ результатов повторной диагностики, который показал положительную динамику в адаптации школьников экспериментальной группы.

Таблица 1

Показатели уровня развития адаптации (%)

Уровни развития / группы Этапы

Начальный Завершающий

Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальная группа Контрольная группа

Норма 0 0 76 14

Ниже среднего 39 39 24 47

Низкий 49 49 0 39

После проведения развивающей работы в экспериментальной группе у 76% детей повысился уровень развития познавательной, коммуникативной и мотива-ционно-личностной сферы, высокий уровень овладения учебными и коммуникативными навыками; развитость мотивации к творческому самовыражению в совместной игровой и учебной деятельности; стремление к приобщению к различным видам искусства; высокий уровень творческого воображения, эмоциональной отзывчивости; познавательный интерес и способность работать самостоятельно; умение конструктивно общаться со сверстниками, педагогами и родителями. Успешная реализация программы «Чудесный мир творчества» позволила подготовить комплекс педагогические рекомендаций для родителей и классных руководителей младших школьников.

Представленные выше данные подтверждают, что взаимодействие искусств позволяет успешно адаптировать детей к обучению в начальной школе.

Основные выводы диссертационного исследования.

1. Адаптация детей к обучению в начальной школе на основе взаимодействия искусств представляет собой динамичный процесс вхождения в образовательную среду школы посредством активного освоения разных видов искусства, что позволяет повышать уровни овладения учебными и коммуникативными навыками, мотивации к творческому самовыражению в совместной игровой и учебной деятельности; выстраивать индивидуальную траекторию адаптации каждого школьника и активизировать творческий потенциал личности.

2. В исследовании обоснованы факторы развивающего влияния взаимодействия искусств на сферы интеллектуального, эмоционального и социального развития младших школьников, включая познавательную активность, эмоциональную готовность к приобщению к искусству, стимулирование творческих способностей учащихся, гармонизацию общения в школьной среде; раскрыты педагогические условия успешной адаптации младших школьнйков к обучению, а именно: 1) активизация развивающего потенциала взаимодействия искусств в общем и дополнительном образовании; 2) внедрение в образовательный процесс интегрированных социоигровых технологий; 3) создание среды взаимодействия педагогического коллектива школы и родительской общественности; 4) реализация комплексной программы школьной адаптации на основе изобразительной, литературной и музыкально-театральной деятельности; охарактеризованы ведущие педагогические принципы адаптации младших школьников к обучению на основе взаимодействия искусств: приоритет развития художественного восприятия и творческого воображения школьников; сочетание предметов обязательного учебного плана с занятиями разных видов искусства во внеурочное время; создание эмоционального комфорта на занятиях в классе и во внеклассной деятельности в процессе активного приобщения школьников к искусству и самостоятельной творческой деятельности

3. Доказано, что взаимодействие искусств в учебном процессе и во внеурочной деятельности способствует развитию познавательной активности младших школьников, их эмоциональной готовности к приобщению к искусству, стимулирует развитие творческих способностей учащихся, создает условия для гармонизации общения в школьной среде.

4. Критериями успешной адаптации к обучению учащихся младших классов на основе взаимодействия искусств являются высокий уровень овладения учебны-

ми и коммуникативными навыками; стремление к приобщению к различным видам искусства; высокий уровень творческого воображения, эмоциональной отзывчивости; познавательный интерес и способность работать самостоятельно, без контроля учителя; умение конструктивно общаться со сверстниками, родителями и седагогами.

5. Разработанная в исследовании комплексная программа «Чудесный мир творчества» направлена на достижение успешной адаптации учащихся начальных классов. реализация в учебно-воспитательном процессе начальной школы позволяет успешно развивать у учащихся познавательный интерес, социальные и коммуникатиьчые умения, устойчивую учебную мотивацию; воспитывать эмоциональную отзывчивость и способность к сопереживанию; развивать художественное восприятие и творческое воображение; содействует обеспечению эмоционального комфорта занятий.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях, в том числе изданиях, рекомендованных перечнем ВАК РФ:

1. Москвина A.C. Основы организации процесса адаптации младших школьников к учебной деятельности средствами интегративного искусства Н Педагогика искусства: электронный научный журнал. - 2010. - № 2. - URL: http://www.art-education.ru/AE-magazine/new-magazine-2-2010.htm - (0,4 пл.).

2. Москвина A.C. Принципы использования средств интегративного искусства для адаптации младших школьников в воспитательно-образовательном пространстве школы // Педагогика искусства: электронный научный журнал. - 2010. - № 3. - URL: http://www.art-education.ru/AE-magazine/new-magazine-3-2010.htm (0,4 п.л.).

3. Москвина A.C. Причины недостаточной адаптации учащихся начальных классов в социально-воспитательном пространстве школы и пути ее преодоления средствами интегративного детского творчества // Педагогика искусства: электронный научный журнал. - 2011. - № 1. - URL: http://www.art-education.ru/AE-magazine/new-magazine-l-201 l.htm (0,4.п.л.).

4. Москвина A.C. Развивающие возможности искусства в адаптации детей к обучению в начальной школе // Наука и школа.-№ 6. - 2011. (0,4п.л.).

5. Москвина A.C. Пути оптимизации процесса адаптации к школе у первоклассников // Воспитательная работа в ВУЗе: состояние, проблемы, перспективы

развития: Материалы Международной научной конференции, 2-3 апреля 2009, Москва. М.: МАНПО; Ярославль: Рсмдер, 2009. - С.107 - 110 (0,2 п.л.).

6. Москвина A.C. Интегративные формы детского искусства в воспитании толерантности младших школьников // Теоретико-методологические аспекты организации диалога культур в образовательной среде: Сб. науч. трудов. - М.: ИХО РАО, 2009. - С.118 -123 (0,3 п.л.).

7. Москвина A.C. Основные направления использования интегративных форм детского искусства для адаптации учащихся начальных классов в образовательно-воспитательном пространстве школы // Многоуровневая интеграция предметов гуманитарно-художественного цикла в образовании детей и юношества. Сб. науч. статей. - М.: ИХО РАО, 2009. - С.244 - 248 (0,3 п.л.).

8. Москвина A.C. Интегративные формы детского искусства в адаптации младших школьников к школе // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: Материалы VI Международной научной конференции, 19-20 августа 2009, Римини. -М.: МАНПО, 2009. - С.199-200 (ОДп.л.).

9. Москвина A.C. Пути адаптации младших школьников к учебной деятельности средствами интегративного детского творчества // Актуальные аспекты современной лингвистики и гуманитарных наук. Часть 4. Актуальные проблемы гуманитарных и психолого-педагогических наук: Материалы научно-теоретической международной конференции. Москва, 27 марта 2009., М.: РУДН, 2010. - С.44 - 48 (0,3п.л.).

10. Москвина A.C. Основные подходы к социально-психологической адаптации младших школьников в социально-образовательном пространстве школы // Актуальные вопросы современной лингвистики и гуманитарных наук: Материалы научно-теоретической международной конференции. Москва 28 мая 2010 г. - М.: РУДН, 2010. - С. 348-351 (0,2 п.л.).

11. Москвина A.C. Основные принципы использования средств полихудожественного воспитания для оптимизации адаптации учащихся младшего школьного возраста к учебной деятельности в трудах отечественных педагогов // Интеграция - основа продуктивных моделей современного гуманитарно-художественного образования: Материалы Всероссийской конференции (1-3 ноября 2010 г., Москва): Сб. науч. статей - М.: «Спутник+», 2010. - С. 207-210 (0,2 п.л.).

12. Москвина A.C. Интегративное творчество как средство оптимизации адаптации младших школьников в социально-образовательном пространстве школы // Мультикультурная и многонациональная Россия. Материалы III Международной междисциплинарной конференции, посвященной памяти заслуженного деятеля науки, почетного профессора РУДН, академика МАН ВЩ Тамары Васильевны Батаевой. Часть II. Современные проблемы лингвистики и гуманитарных наук. Москва, 27 ноября 2010г. - М.: РУДН, 2010. - С. 136-138 (0,1 п.л.).

13. Москвина A.C. Роль классного руководителя в процессе адаптационно-развивающей работы с младшими школьниками // Культура и национальная безопасность. Материалы научно-практической конференции. (23апреля 2011 г). Часть 2. - М.: МАГМУ, 2011. - С. 16-19 (0,2 п.л.).

14. Москвина A.C. Участие родителей детей к обучению в начальной школе средствами интегрированного детского творчества // Актуальные проблемы развития профессионального образования. Материалы научно-практической конференции. М.: ВШК, 2011. - С. 84-90 (0,3 п.л).

15. Москвина A.C. Актуализация развивающих возможностей искусства в процессе адаптации учащихся к обучению в начальной школе средствами интегрированного детского творчества // Современные достижения и проблемы профессионального образования. Материалы научно-практической конференции. М.: МАГМУ, 2011. - С. 68-73 (0,3 п.л).

16. Москвина A.C. Основные направления психолого-педагогической помощи родителей ребенку в процессе его школьной адаптации И Актуальные проблемы современной лингвистики и гуманитарных наук. Материалы III международной научно-методической конференции. М.: РУДН, 2011. - С. 497-500 (0,2 п.л).

17. Москвина A.C. Значение занятий искусством в адаптации младших школьников в образовательной среде школы // Проблемы инновационной деятельности в области подготовки молодых специалистов для муниципальной сферы. Материалы Всероссийской конференции. Том 2. - М.: МАГМУ, 2012. - С. 149-152 (0,2 п.л).

18. Москвина A.C. Развивающие возможности искусства в адаптации эмоциональной сферы младшего школьника к обучению в начальной школе // Проблемы инновационной деятельности в области подготовки молодых специалистов для муниципальной сферы. Материалы Всероссийской конференции. Том 2. - М.: МАГМУ, 2012. - С. 152-155 (0,2 п.л).

Заказ № 214. Объем 1 п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в ООО «Петроруш». г.Москва, ул.Палиха 2а.тел.(499)250-92-06 www.postator.ru

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Москвина, Анна Сергеевна, Москва

61 12-13/897

Федеральное государственное научное учреждение «Институт художественного образования» Российской академии образования

Взаимодействие искусств в адаптации детей к обучению в

начальной школе

Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (художественное воспитание в дошкольных учреждениях, общеобразовательной и высшей школе)

На правах рукописи

Москвина Анна Сергеевна

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент А.Ю. Бутов

Москва-2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.......................................................................................3

Глава I Теоретико-методологические основания адаптации детей к обучению в начальной школе.........................................................................14

1.1. Особенности психолого-педагогической адаптации младших школьников в начальной школе.........................................................14

1.2. Анализ ведущих подходов к оптимизации адаптации учащихся начальной классов общеобразовательной школы...................................44

1.3. Развивающий потенциал взаимодействия искусств в адаптации младших

школьников к обучению в начальной школе.........................................66

Глава II. Опытная реализация педагогических условий адаптации младших школьников к обучению на основе взаимодействия искусств ..................................................................................................94

2.1. Опытно-экспериментальное исследование уровня и характера адаптированности современных учащихся младших классов к обучению в школе.......................................................................................94

2.2. Актуализации развивающих возможностей взаимодействия искусств в адаптации детей к обучению в начальной школе..................................111

2.3. Педагогическая модель адаптации младших школьников к обучению в

начальной школе на основе взаимодействия искусств............................135

Заключение.................................................................................153

Список литературы........................................................................156

Приложения................................................................................173

Приложение 1. Диагностические методы исследования..........................173

Приложение 2. Программа адаптации младших школьников к обучению в начальной школе на основе взаимодействия искусств «Чудесный мир

творчества».................................................................................179

Приложение 3. Фрагменты занятий «Чудесный мир творчества»..............202

Введение

Проблемы адаптации младших школьников к обучению в школе находятся в центре внимания педагогики (Ш.А. Амонашвили, И.П. Подласый и др.), психологии (J1.C. Божович, И.В. Дубровина и др.), медицины и физиологии (М.М. Безруких, Д.А. Фарбер и др.).

Большинство исследователей (A.JI. Венгер, H.H. Поддьяков Е.А. Ямбург и др.) ставят на первое место в обеспечении эффективной адаптации детей к обучению в начальной школе непосредственное развитие их учебных и коммуникативных умений и навыков. Тем не менее, невозможно представить такую адаптацию без развития воображения, творческих

возможностей младших школьников, их эмоциональной сферы путем активизации развивающего потенциала искусства.

Учеными определено, что для успешной адаптации детей к обучению в начальной школе необходимо создать образовательное пространство, воздействующее как на интеллектуальную, так и на эмоциональную сферу деятельности ребенка. Большим педагогическим потенциалом в этой сфере обладают искусство и самостоятельная творческая деятельность самих учащихся. Это обусловлено тем, что искусство активизирует процессы самопознания и самореализации ребенка, развивает его когнитивные способности, коммуникативные умения и навыки, содействует установлению позитивных межличностных отношений со сверстниками и педагогами, воспитывает у учащихся эмоциональную отзывчивость, помогает им справиться с эмоциональными переживаниями, с так называемой «школьной тревожностью» и т.д.

Не случайно такой выдающийся российский педагог, как В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «воспитательное и корректирующее воздействие искусства на личность школьника должно быть комплексным, интегративным и включать музыку, живопись, искусство слова». В исследовании были также учтены положения В.В. Давыдова о тесной взаимосвязи художественного и научного сознания людей. Ученый писал о том, что «связь этих форм сознания и соответствующих видов воспитания определяется ролью в них воображения. Сознание невозможно без воображения, а само воображение организует восприятие (т.е. чувственность). Все они вместе служат основой творческой деятельности человека, порождающей его личность».

обоснованием и внедрением эффективных новых педагогических методик, программ и технологий, обеспечивающие успешную адаптацию к обучению детей в условиях современной школы, работают такие исследователи, как Т.В. Костяк, C.B. Крюкова, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, Н.В. Пилипко, Н.П. Слободяник и др.

Предмет исследования: развивающий потенциал искусств в процессе адаптации младших школьников к обучению.

Задачи исследования:

3) обосновать педагогические условия и факторы успешной адаптации младших школьников к обучению с опорой на педагогический потенциал искусств на занятиях и во внеклассной деятельности;

а) соблюдены следующие педагогические условия:

внедрение в образовательный процесс интегрированных социоигровых технологий;

- создание среды взаимодействия педагогов, родителей и учащихся;

-реализация комплексной программы школьной адаптации на основе

изобразительной, литературной и музыкально-театральной деятельности.

- формирование познавательной активности и эмоциональной готовности к приобщению к искусству;

- стимулирование творческих способностей учащихся;

- гармонизация общения в школьной среде;

в) реализованы ведущие педагогические принципы адаптации младших школьников к обучению:

- развитие художественного восприятия и творческого воображения школьников;

- сочетание предметов обязательного учебного плана с занятиями разных видов искусства во внеурочное время;

- создание эмоционального комфорта на занятиях в классе и во внеклассной деятельности в процессе активного приобщения школьников к искусству и самостоятельной творческой деятельности.

Методологическую основу исследования составляют: психолого-педагогические теории формирования и развития личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Ф. Каптерев, А.Н. Леонтьев и др.); концепции гуманистической педагогики и психологии (Ш.А. Амонашвили, А. Маслоу, В.А. Сухомлинский); теории социализации и социальной адаптации школьников (A.B. Мудрик, В. А. Петровский и др.); концепции художественного воспитания личности (A.B. Бакушинский, Д.Б. Кабалевский, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, и др.); полихудожественный подход к образованию школьников (Б.П. Юсов и др.), развитие теории художественного образования (А.И. Буров, H.A. Ветлугина, В.А. Лабунская и др.).

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, социологической и медицинской литературы по проблеме исследования;

изучение и обобщение передового психолого-педагогического опыта в области оптимизации адаптации младших школьников, их художественного образования и воспитания; наблюдение; анкетирование; тестирование; преобразующий педагогический эксперимент; статистические методы; ретроспективный анализ собственного педагогического опыта в течение 10 лет.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия «адаптация детей к обучению в начальной школе на основе взаимодействия искусств», которое трактуется как динамичный процесс вхождения в образовательную среду школы детей 6-7 лет посредством активного освоения разных видов искусства. Это позволяет 1) повышать уровни овладения учебными и коммуникативными навыками, мотивации к творческому самовыражению в совместной игровой и учебной деятельности; 2) выстраивать индивидуальную траекторию адаптации каждого школьника; 3) активизировать творческий потенциал личности;

Теоретическая значимость исследования:

- охарактеризованы ведущие педагогические принципы адаптации младших школьников к обучению на основе взаимодействия искусств: приоритет развития художественного восприятия и творческого воображения школьников; сочетание предметов обязательного учебного плана с занятиями разных видов искусства во внеурочное время; создание эмоционального комфорта на занятиях в классе и во внеклассной деятельности в процессе активного приобщения школьников к искусству и самостоятельной творческой деятельности;

Практическая значимость исследования:

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены использованием методологических основ, теорий и принципов исследования, адекватных его предмету и задачам; применением апробированных педагогических, психологических и социокультурных методов теоретического и эмпирического исследования; апробацией результатов исследования в условиях начальной школы.

Этапы исследования:

II. Опытно-экспериментальный этап (2006-2008): проводилось констатирующее исследование, был организован и осуществлен преобразующий педагогический эксперимент, который сопровождался проверкой и уточнением гипотезы исследования, теоретических выводов и положений;