автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия адаптации студентов младших курсов к обучению в техническом вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Миквабия, Эдуард Гульевич, 1985 год

ВВЕДЕНИЕ .;.г

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.1. Понятие "адаптация студентов", его содержание и структура

1.2. Современная практика адаптирования студентов и ее особенности в опыте технического вуза

1.3. Методы исследования и его организация

В ы в о д ы

ГЛАВА П. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ

1,П КУРСОВ К УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА.

2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению процесса адаптации студентов младших курсов

2.2. Факторы дезадаптации студентов младших курсов технического вуза.

2.3. Организация и результаты эксперимента по оптимизации управления процессом адаптации

2.4. Педагогические условия повышения эффективности процесса адаптации студентов младших кррсов

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия адаптации студентов младших курсов к обучению в техническом вузе"

Многоплановые задачи совершенствования развитого социализма, усиление противоборства двух мировых систем требуют дальнейшего улучшения партийного руководства народным образованием, всего дела воспитания подрастающего поколения.

Многогранную деятельность проводят КПСС и Советское государство, последовательно претворяя в жизнь и творчески развивая в современных условиях ленинские идеи о народном образовании. Исходя из установок ХХУ1 съезда, июньского (1983 г.), февральского и апрельского (1984 г.) Пленумов ЦК КПСС, партия выдвинула стратегическую программу дальнейшего совершенствования народного образования и коммунистического воспитания подрастающего поколения в зрелом социалистическом обществе. Эта программа обусловлена назревшими потребностями социально-экономического и духовного развития страны и отвечает коренным интересам всех советских людей.

Предложения партии по совершенствованию общеобразовательной и профессиональной школы были обстоятельно обсуждены на собраниях трудовых коллективов, в школах и ПТУ, в вузах и техникумах, в партийных, профсоюзных, комсомольских организациях. Состоялось миллион триста тысяч собраний, на которых выступило 7 миллионов человек, а всего в обсуждении Проекта ЦК КПСС о школьной реформе приняли участие около 120 миллионов советских людей.

Цели намеченных преобразований четко сформулированы в постановлении апрельского (1984 г.) Пленума ЦК КПСС: "Реформа призвана поднять работу общеобразовательной и профессиональной школы на качественно новый уровень, устранить недостатки, имеющиеся в ее деятельности, обеспечить глубокое овладение учащимися основами наук, формирование у них прочных коммунистических убеждений, трудолюбия, нравственной чистоты, воспитание в духе любви к нашей социалистической многонациональной Родине и готовности к ев защите, в духе пролетарского интернационализма. Осуществление реформы позволит коренным образом улучшить трудовое воспитание и профессиональную ориентацию школьников на основе соединения обучения с производительным трудом." (24,с.25-26).

В этой связи неизмеримо возрастает"роль и ответственность высшей школы в деле обучения и воспитания всесторонне развитых людей - высококвалифицированных специалистов для народного хозяйства страны.

Население заинтересовано, - отмечала Н.К.Крупская, - в том, чтобы у начальной , средней и высшей школы была одна общая цель: воспитание всесторонне развитых людей, с сознательными и организованными общественными инстинктами, имеющих цельное, продуманное мировоззрение, ясно понимающих все то, что происходит вокруг них в природе и общественной жизни; людей, подготовленных в теории и на практике ко всякого рода труду, как физическому, так и умственному, умеющих строить разумную, полную содержания, красивую и радостную общественную жизнь. Такие люди необходимы социалистическому обществу, без них социализм не может осуществиться полностью (145, т.П,с.II).

Система высшего образования оказывает все возрастающее влияние на ускорение научно-технического прогресса, на дальнейший рост экономического и духовного потенциала страны.

В Отчетном докладе Центрального Комитета ХХУ1 съезду КПСС отмечалось: "Известны успехи советской системы высшего и среднего специального образования. Только за последние пять лет она дала нашему народному хозяйству 10 миллионов квалифицированных специалистов.

В то же время многое в этой системе можно и нужно улучшать" (15,с.60).

Актуальнейшей задачей высшей школы на современном этапе является значительное улучшение качества подготовки специалистов для народного хозяйства, идейно-политическая закалка студенчества.

Партия добивается того, чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель определенной суммы знаний, но прежде всего - как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения" (22,с.18).

Задачи, стоящие перед высшей школой, четко определены в постановлениях ЦК КПСС и Совета Министров СССР "0 мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране" (1972 г.), "0 дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы" (1979 г.),"0 дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов" (1979 г.), "Продовольственная программа СССР на период до 1990 года и меры по ее реализации" (1982 г.) (17,18,19,20,21).

Это всестороннее улучшение качества профессиональной подготовки специалистов, совершенствование их ццейно-политического воспитания, укрепление связи с производством, практикой коммунистического строительства, постоянное и последовательное совершенствование учебных планов и программ на основе новейших достижений науки, техники и передового опыта.

Советское студенчество составляет значительную часть молодежи. В 1982-1983 учебном году в 891 высшем учебном заведении обучалось более 5315 тысяч студентов (258, с.222).

Подготовка специалистов в высшей школе ведется по 400 специальностям и примерно по одной тысяче специализаций, охватывающих все отрасли современной науки и производства.

Активное участие молодежи в преобразовании общественных отношений, в решении общечеловеческих проблем предопределяет судьбы исторического прогресса. Вот почему молодежь становится объектом пристального внимания и изучения со стороны всех общественных наук. Интерес к проблемам студенчества обусловлен возрастанием социальной роли и расширением функций этого отряда молодежи (238, с.З).

От того, как сформируется молодой специалист в студенческие годы как общественно политическая личность зависит его трудовая и общественная деятельность и прогресс социализма в целом.

Задаче подготовки высококвалифицированных специалистов и активных строителей коммунизма в нашей стране подчинена вся деятельность советской высшей школы.

Таким образом, совершенствование учебно-воспитательного процесса в свете новейших достижений науки и техники - постоянная задача высшей школы. А "центральной проблемой совершенствования учебного процесса в высшей школе становится сегодня интенсификация обучения, т.е. создание условий для того, чтобы студент за короткие сроки усваивал больше знаний, усваивал их лучше и прочнее, усваивал эти знания вместе с навыками творческого применения" С104, с. 236-237).

Проблемы совершенствования процесса обучения и воспитания в высшей школе находят свое отражение во многих психолого-педагогических исследованиях. Наиболее весомый вклад в решение этих проблем внесли Б.Г.Ананьев, С.И.Архангельский, А.Н.Алексюк, Ю.К.Бабан-ский, В.П.Беспалько, А.Д.Ботвинников, В.М.Вергасов, А.П.Верхола, П.Н.Воловик, С.М.Годник, Н.М.Грищенко, З.Ф.Есарева, В.И.Загвязин-ский, С.И.Зиновьев, Т.А.Ильина, И.И.Кобыляцкий, В.Е.Котов, Н.В.Кузьмина, В.Т.Лисовский, А.Г.Молибог, А.Г.Мороз, П.И.Пидкасистый, А.В.Петровский, Н.Н.Ржецкий, Л.И.Рувинский, Ю.А.Самарин, Р.И.Хме-люк, Н.Д.Ярмаченко и другие.

В рамках общих теорий руководства познанием и обучением существуют более частные направления совершенствования учебно-воспитательного процесса. Это концепция активного развивающего обучения (Данилов М.А.,Есипов Б.П.,Скаткин М.Н., Огородников И.Т., Щукина Г.И.); концепция оптимизации учебного процесса (Бабанский Ю.К.); концепция проблемного обучения (Махмутов М.И., Лернер И.Я.); концепция программированного обучения (Талызина Н.Ф., Беспаль-ко В.П., Ильина Т.А.); концепция обучения на основе теоретического обобщения (Давыдов В.В., Эльконин Д.Б.) (НО, с.21).

Проблемам первокурсников и их адаптации к вузовским условиям посвящены работы А.Н.Алексюка, Д.Н.Андреевой, В.Т.Барцачевского, А.П.Верхолы, Г.И.Волкова, Н.М.Грищенко, К.Г.Деликатного, Л.И.Зая-киной, Е.М.Златкиной, Е.И.Киричук, А.Н.Корытина, М.В.Левченко, Л.И.Марисовой, Б.В.Мелентьева, Н.Н.Орлова, Н.Н.Ржецкого, Л.И.Ру-винского, Р.И.Хмелюк, В.Т.Хорошко и других (31,34,46,66,70,89, 94,96,111,114,120,143,156,167,173,203,226,235,274,275).

Вопрос об актуальности научных исследований в области совершенствования учебно-воспитательного процесса в высшей школе получил достаточно глубокую и убедительную аргументацию в целом ряде психолого-педагогических работ и в настоящее время ни у кого не вызывает сомнения. Однако, несмотря на значительное количество научных публикаций в этой области, проблема совершенствования учебно-воспитательного процесса студентов младших курсов технического вуза вообще и их адаптации к обучению в частности продолжает относиться к числу наименее разработанных педагогических проблем.

Проблема адаптации студентов к обучению в вузе занимает особое место. Целый ряд всесоюзных и республиканских конференций был посвящен ее обсуждению в нашей стране (Каунас, 1969; Ростов-на-Дону,1973; Ереван, 1973; Одесса, 1975, Вильнюс,1978). Большое внимание уделяется этой проблеме и высшей школой других стран: ГДР, Болгарии, Венгрии, Кубы, Монголии, Польши, Чехословакии, Румынии, Финляндии (63,77,153,161,271,287,293,301,307).

К проблеме вузовской адаптации было привлечено внимание многих советских педагогов, психологов и методистов (29,48,60, 71,96,128,133,197,218,225,240,260).

В ряде диссертационных работ исследуются возможности оптимизации процесса адаптации на базе отдельных учебных дисциплин (103, 178,179,275).

Однако, в теоретическом плане проблема адаптации студентов к обучению в вузе не может еще считаться достаточно разработанной, не существует общепринятого определения понятия "адаптация студентов", не вполне ясна еще структура этого понятия, не выявлены условия эффективного управления процессом адаптации в техническом вузе.

Это и обусловило выбор темы диссертационного исследования.

В исследуемой проблеме есть две стороны: гносеологическая и предметная. В гносеологическом смысле проблема это "противоречие между знанием о потребности людей в каких-то результативных практических или теоретических действиях и незнанием путей, средств, методов, способов, приемов реализации этих необходимых действий, что, в свою очередь упирается в отсутствие знаний законов тех объектов, которыми приходится оперировать" (162,с.25). "Предметная сторона проблемы - это некоторое социальное противоречие, требующее организации целенаправленных действий для его устранения или выбора одной из возможных альтернатив социального развития" (290,с.48). Социальная проблема может обнаруживаться на нескольких уровнях: на социально-психологическом, когда она смутно, не четко дифференцируется в сознании людей или некоторых социальных групп населения; на институциональном, когда она осознается и формулируется как затрагивающая интересы больших социальных общностей, институтов и учреждений, отношений между ними. Наконец, на высшем уровне социальная проблема затрагивает интересы и потребности всего общества в целом, всей совокупности его институтов и пифокую сферу общественных отношений (112,с.36-41).

С позиции анализа этих уровней рассматриваемую нами проблему можно отнести ко второму уровню по следующим причинам:

I. Подготовленность преподавателей-кураторов к осуществлению работы по адаптации студентов младших курсов к обучению в техничес ком вузе не является достаточной для того, чтобы она (подготовленность) соответствовала тем требованиям, которые способствуют осуществлению политико-воспитательной работы и которые предъявляются к преподавателю в этой области его деятельности.

2. Отсутствие у части преподавателей такой подготовленности отрицательно сказывается на общей системе воспитательной работы вуза и в конечном счете на подготовке будущих специалистов.

3. В общей системе подготовки высококвалифицированных специалистов для народного хозяйства она является частной по отношению к тем задачам, которые поставлены ХХУ1 съездом КПСС перед высшей школой в деле "повышения качества подготовки кадров, увеличения выпуска специалистов по новым направлениям науки и техники" (15, с.10 б).

Предметная сторона рассматриваемой проблемы состоит в том, что существующее противоречие между уровнем требований к преподавателю в осуществлении работы по адаптации студентов и уровнем его подготовленности к решению задач в этой области деятельности не носит антагонистического характера. Оно может быть устранено в результате "целенаправленных действий".

Такими "целенаправленными действиями" в решении исследуемой проблемы могут быть разного рода программы, пособия, методические указания, определяющие систему подготовки и ценностные ориентации студентов и преподавателей, в основе которых лежит моральная ответственность за этот участок работы и их психологическая готовность к ее проведению.

Все вышеизложенное является доказательством того, что проблема адаптации студентов к условиям вуза является важной, а поиски возможных путей ее решения - актуальными и необходимыми.

В общей проблеме мы выделяем адаптацию студентов младших курсов к условиям технического вуза.

Такой подход к вычленению этого аспекта мы обосновываем следующими положениями: -во-первых, как показывает наше исследование, процесс адаптации студентов не заканчивается на первом курсе, а продолжается до конца второго курса в большинстве случаев; во-вторых, именно в это время (1,11 курсы) формируются основы личности будущего специалиста, вырабатываются умения жить и учиться самостоятельно, прививаются навыки общественной работы; в-третьих отсутствие у преподавателей ряда педагогических умений по организации процесса адаптации не дает возможности рационально и эффективно организовывать и проводить эту работу. Все это позволяет рассматривать нашу проблему и как проблему формирования у преподавателей основ педагогического мастерства. Мы предполагаем, что педагогически обоснованные способы взаимосвязанной деятельности преподавателей, кураторов и студентов, наличие системы в работе кураторов будут способствовать эффективной адаптации студентов младших курсов. Имеется несколько исследований по проблеме адаптации студентов. В исследованиях Л.Г.Егоровой (103), В.С.Минасян (178), Л.А.Молодцовой (179), В.Т.Хорошко (275) поставлена проблема адаптации, но она касается только студентов первых курсов и лишь в связи с процессом отбора студентов (Л.А.Молодцова) или самостоятельной работой (В.Т.Хорошко, -В.С.Минасян), или с выделением факторов адаптации (Л.Г.Егорова), они не выделяют систему работы куратора.

Цель,^исследования заключалась в том, чтобы на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования, обобщения передового опыта работы преподавателей, кураторов академических групп и на основе постановки специального эксперимента выявить и научно обосновать совокупность дидактических мероприятий и педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса адаптации студентов младших курсов.

В связи с тем, что объектом исследования "может быть или социальный процесс, или область социальной действительности, или какие-то общественные отношения, содержащие в себе социальное противоречие" (290, c.4S), объектом нашего исследования является учебная и общественная деятельность студентов, их взаимоотношения в процессе адаптации и организация этого процесса.

Предмет исследования - процесс адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе и педагогическое руководство ним со стороны кураторов.

На основе теоретического анализа исследуемой проблемы и данных констатирующего эксперимента была сформулирована гипотеза: успешная адаптация студентов возможна при осуществлении ряда дидактических мероприятий ( овладение навыками самоорганизации своей деятельности и преодоления трудностей периода адаптации у студентов, руководство процессом адаптации у кураторов) и педагогических условий, способствующих эффективной адаптации студентов.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы в педагогической теории и вузовской практике.

2. Уточнить сущность понятия "адаптация студентов" с учетом новейших достижений психолого-педагогической науки, выявить ее специфику в техническом вузе, факторы дезадаптации и основные трудности адаптационного периода, наиболее значимые с точки зрения самих студентов.

3. Определить совокупность мер и педагогических условий, способствующих успешной адаптации студентов младших курсов к обучению в техническом вузе.

Комплексность разрабатываемой педагогической проблемы потребовала использования системы взаимно дополняющих методов исследования. В процессе работы были использованы методы теоретического исследования - изучение и анализ литературы: а) произведений классиков марксизма-ленинизма, постановлений партии и правительства по высшей школе; б) исследований по психологии, педагогике, социологии, кибернетике, касающихся вопросов адаптации; в) анализ и обобщение передового опыта вузов по организации процесса адаптации, структурно-функциональное моделирование; методы эмпирического исследования: анализ архивных материалов; наблюдение (включенное и невыключенное) ; методы опроса - анкетирование, полустандартизированное интервью, социометрия; беседы; анализ учебной документации; методы независимых характеристик: а) студентов - преподавателями, кураторами академических групп, экспериментатором; б) преподавателей-кураторов - заведующими кафедр, экспериментатором; педагогический эксперимент констатирующего и формирующего характера; методы математической статистики для обработки результатов эксперимента на ЭВМ.

Методологической основой исследования является марксистско-ленинское учение о воспитании и образовании как общественном явлении, труды классиков марксизма-ленинизма о воспитании, о влиянии коллектива на личность, материалы и решения ХХУ и ХХУ1 съездов КПСС и КПУ, постановления ЦК КПСС и Совета Министров о народном образовании, а также общетеоретические принципы психолого-педагогической науки, имеющие основополагающее значение для понимания сущности исследуемой проблемы.

Научнаяновизна работы состоит в определении требований к преподавателям и кураторам, выявлении их специфических педагогических умений в организации воспитательной работы со студентами младших курсов, выделении наиболее значимых факторов дезадаптации. Дано определение понятия "адаптация студентов" с учетом современных достижений педагогической науки, выявлена специфика процесса адаптации в техническом вузе. актическаязначимость работы заключается в возможности использования результатов исследования для оптимизации процесса адаптации студентов младших курсов и на этой основе повышения эффективности всего учебно-воспитательного процесса вуза, в разработке педагогически обоснованной системы работы кураторов академических групп первых и вторых курсов.

Основныеположения работы, выносимые на защиту:

1. Адаптация студентов к обучению в вузе - это активный процесс социального наследования ими функций и способов деятельности студенчества как особой общественной группы, профессиональных качеств специалиста при педагогическом управлении этим процессом со стороны кураторов.

2. В основе адаптации студентов - педагогически обоснованные и упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности студентов и преподавателей, направленные на повышение ее содержательности, индивидуальный подход к студентам при организации учебно-воспитательной работы в период адаптации.

3. Организация процесса адаптации предполагает учет ее специфики в техническом вузе, педагогического мастерства кураторов, наиболее значимых факторов дезадаптации.

Апробация работы осуществлялась в выступлениях на заседаниях кафедры педагогики высшей и средней школы Киевского государственного университета, научно-методических конференциях Ворошиловград-ского машиностроительного института (1981, 1982 г.г.)» научно-практической конференции слушателей факультета повышения квалификации по итогам научно-исследовательской работы в учебном процессе Киевского государственного педагогического института иностранных языков (1983 г.), Всероссийской республиканской конференции "Внедрение достижений психологии и педагогики в практику работы вуза" (Новосибирск, 1983 г.), четвертой региональной школе-семинаре по проблеме контроля при обучении иностранным языкам в вузе (Таганрог, 1983 г.), научно-методической конференции по проблемам методики преподавания иностранных языков и лингвистики (Дцанов, 1984 г.).

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях автора:

1. Некоторые педагогические факторы оптимизации самостоятельной работы студентов младших курсов в период их адаптации к условиям вуза. - В сб.: Совершенствование системы управления самостоятельной работой и межсессионным контролем академической активности студентов / Тез.докладов. - Владивосток, 1983,с.162.

2. Семинары по основам педагогики и психологии в технических вузах. - В сб.: Проблемы высшей школы. - К.:Вища школа, 1984, вып. 53, с. 42-45 ( в соавторстве).

3. Методические рекомендации кураторам академических групп по организации процесса адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе. - Ворошиловград, 1984. - 22 с.

4. Пути повышения эффективности обучения первокурсников на практических занятиях по иностранному языку. - В сб.: Высшее и среднее педагогическое образование. Вып.12. К.:Вица школа, 1984, с.23-26.

5. Некоторые мировоззренческие аспекты обучения иностранному языку студентов младших курсов. - Ворошиловград, 1984, - 8 с. Рукопись представлена Ворошиловградским машиностроительным институтом. Деп. в ОНИ НИИПБШ 10 июня 1984, № 882-84.

6. О повышении эффективности практических занятий по иностранному языку на младших курсах. - Ворошиловград, 1984. - 6 с. - Рукопись представлена Ворошиловградским машиностроительным институтом. Деп. в ОНИ НИИПВШ 19 июня 1984, № 761-84.

Экспериментальное исследование проводилось на следующих факультетах Ворошиловградского машиностроительного института: транспортного машиностроения, механическом, электромашиностроительном, экономическом, а также в Ворошиловградском государственном педагогическом институте, Киевском государственном педагогическом институте иностранных языков, Донецком политехническом институте, Ворошиловградском институте усовершенствования учителей, Шахтин-ском технологическом институте бытового обслуживания.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений;

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Комплексное теоретическое и многоплановое экспериментальное исследование процесса адаптации студентов младших курсов к обучению в техническом вузе позволило выявить основные закономерности этого явления и особенности различных его проявлений в динамике младших курсов.

Процесс адаптации - нормальное явление, возникающее при любом изменении условий жизнедеятельности личности, при переходе ее из одной педагогической системы, например средняя школа, в другую - вуз.

На современном этапе развития общества вдет непрерывное расширение и глубокое изменение условий его жизнедеятельности, поэтому способность к эффективной адаптации становится неотъемлемым требованием в человеческой деятельности, а формирование адаптационных возможностей является важной задачей развития человеческой личности вообще и личности студента в частности.

Адаптация студентов к обучению в техническом вузе протекает в пределах времени пребывания на младших (1,П) курсах вуза, обеспечивая преемственность школы и вуза формированием качеств профессиограммы специалиста.

Процессу адаптации присущи некоторые особенности, выявленные в процессе теоретического и экспериментального, исследования: около половины поступающих в технические вузы не руководствуются интересом к избранной профессии доказательством чего является низкий индекс удовлетворенности первокурсников избранной профессией по результатам ряда констатирующих срезов (0,377-0,396); у одной трети студентов наблюдается избирательность в отношении к учебным дисциплинам в связи с будущей профессией; студенты технических специальностей наиболее восприимчивы к новым методам обучения; среди первокурсников выявлены три группы студентов по сформированности установки на изучение предметов гуманитарного цикла, технического цикла и того и другого вместе (24,3%; 28,2%; 47,5% соответственно).

На основе анализа достижений психолого-педагогической науки сформулировано понятие "адаптация студентов младших курсов к обучению в техническом вузе" как процесс социального наследования студентами функций и способов деятельности студенчества как особой общественной группы, профессиональных качеств специалиста при педагогическом управлении этим процессом со стороны преподавателей.

В процессе исследования установлено, что адаптация студентов к обучению в вузе протекает, как правило, на организованном уровне. Однако, отсутствие у части преподавателей-кураторов необходимых психолого-педагогических знаний препятствует более полно- г" му использованию возможностей этого уровня.

Системный анализ проблемы позволил вццелить изначальные причины адаптации: отсутствие оптимальных связей школы и вуза, что заключается в максимальном обеспечении преемственности между ними, охват педагогическим руководством не всех связей, соединяющих системообразующие элементы педагогической системы вуза, а также наиболее значимые причины затруднений в период адаптации с точки зрения студентов: низкий уровень навыков самостоятельной работы, отсутствие интереса к избранной профессии и низкий уровень волевой воспитанности.

Суть вузовской адаптации состоит в том, что абитуриент как объект и субъект учебно-воспитательного процесса резко переходит из одной педагогической системы в другую, изменяя при этом свою жизненную практику. В реальном учебно-воспитательном процессе адаптация проявляется во всех своих аспектах, чаще и четче в ос-т новных (дццактическом, социальном,психологическом, профессиональном и педагогическом), реже не в основных (философском, экономическом, гигиеническом, физиологическом).

Адаптация в условиях вуза не реализуется автоматически, а осуществляется лишь при педагогическом управлении и активном участии самих студентов на основе формирования у них психологической установки активного наследования функций и способов деятельности студенчества во взаимосвязанной деятельности с преподавателями и кураторами.

Педагогическое управление процессом адаптации предполагает учет факторов дезадаптации и условий, способствующих оптимизации процесса адаптации.

В процессе исследования и опытно-педагогической работы были выделены следующие наиболее значимые факторы дезадаптации: отсутствие у части преподавателей необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков в организации воспитательной работы со студентами младших курсов; отсутствие интереса к избранной профессии и значимых ценностных ориентаций в учебной деятельности; несоответствие объема учебных заданий и реального бюджета времени студентов младших курсов; низкий уровень довузовской подготовки и большие пробелы в знаниях по программе средней школы; несовершенство расписания; нерегулярность учебно-педагогических воздействий; поверхностная информированность студентов младших курсов об особенностях учебно-воспитательного процесса вуза и низкий.уровень учебной самоорганизации; слабая осведомленность студентов о профессиограмме специальности, модели специалиста и требованиях, которые предъявляет профессия к личности будущего специалиста; нерегулярность педагогического внимания куратора к академической группе; отсутствие благоприятного психологического климата и низкий уровень сформированности коллектива академгруппы. Эти факторы имеют прогностическое значение при организации процесса адаптации в вузе.

Вузовская адаптация - управляемый процесс при осуществлении единства учебной, воспитательной и научно-профессиональной подготовки в основе чего формирование у студента внутренней потребности управления своей учебной деятельностью, формирование профессиональной направленности, потребности в научном поиске, а также навыков организаторской работы.

Успешная адаптация означает переход студента на более высокий уровень деятельности при условии педагогического управления этой деятельностью.

Разностороннее развитие личности студента в период адаптации обеспечивается через планомерное коллективное взаимодействие межличностных отношений на основе включения всех студентов группы в активную общественную деятельность.

Адаптация к резко изменившимся условиям деятельности означает после соответствующей ориентировки, выработку новых или перестройку ранее сложившихся форм поведения под воздействием трех основных факторов: опоры на ценностные ориентации студентов, использование воспитательных возможностей коллектива и педагогически обоснованное регулирование межличностных отношений студента и его окружения.

Педагогическое управление процессом адаптации предполагает систему деятельности студентов, преподавателей (кураторов), кафедр, деканатов, комсомольских и партийных организаций. Основные составляющие этой системы мы раскрыли в третьем параграфе второй главы.

Содержательная характеристика системы представлена следующими методическими материалами:

1. Примерная структура плана политико-воспитательной работы в академических группах младших курсов;

2. Методические рекомендации кураторам академических групп по организации процесса адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе;

3. Темы рефератов для слушателей психолого-педагогического семинара;

4. Программа постоянно действующего семинара кураторов младших курсов.

В научном плане остаются еще открытыми некоторые вопросы, касающиеся вццеления фаз адаптации, влияния состава академической группы на процесс адаптации, определение оптималвного объема учебных заданий по дисциплинам для студентов младших курсов, в плане воспитательной работы - формирование разумных потребностей и запросов. А.С.Макаренко писал: "Глубочайший смысл воспитательной работы заключается в отборе и воспитании человеческих потребностей, в приведении их к той нравственной высоте, которая возможна только в бесклассовом обществе, и которая только и может побуждать человека к борьбе за дальнейшее совершенствование" (164,т.4,с.39).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Миквабия, Эдуард Гульевич, Киев

1. Маркс К. Инструкция делегатам временного Центрального Совета по отдельным вопросам,- Маркс К.Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.16,с.194-203.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч.2-е изд., т.З, с.7-544.

3. Энгельс Ф. Наброски к критике политической экономии.-Маркс К., Энгельс Ф. Соч.2-е изд., т.1, с.544-571.

4. Энгельс Ф. Развитие социализма от утопии к науке. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.,т.19, с.185-230.

5. Энгельс Ф. Фердинанду Лассалю.-Маркс К.,Энгельс Ф.Соч. 2-е изд.,т.29, с.490-496.

6. К.Маркс и Ф.Энгельс о молодежи.-М.:Молодая гвардия, 1972.464 с.

7. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм.-Полн.собр. соч., т.18,с.7-384.

8. Ленин В.И. К вопросу о диалектике.-Полн.собр.соч.,т.29, с.316-322.

9. Ленин В.И. Интернационал молодежи.-Полн.собр.соч.,т.30, с.225-229.

10. Ленин В.И.Задачи Союзов молодежи.-Полн.собр.соч.,-т.41, с.298-318.

11. Ленин В.И. Еще раз о профсоюзах, о текущем моменте и об ошибках тт.Троцкого и Бухарина.-Полн.собр.соч.,т.42,с.264-304.

12. Ленин В.И. Ученикам Каприйской школы.-Полн.собр.соч.,т.47, с.194-202.

13. В.И.Ленин о молодежи. 2-е доп.изд.- М.:Молодая гвардия, 1974.-656 с.

14. Программа Коммунистической партии Советского Союза.-М.: Политиздат.,1976.-144 с.

15. Материалы ХХУ1 съезда КПСС.-М.:Политиздат,198I.-223 с.

16. Материалы ХХУ1 съезда Коммунистической партии Украины.-К.Политиздат Украины,198I.-149 с.

17. О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР, 18 июля 1972 г.- В кн.:КПСС в резолюциях и решениях съездов,конференций и Пленумов ЦК.- изд.8-е,доп.-М.'.Политиздат,1978,с.126-134.

18. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы. Постановление ЦК КПСС,26 апреля 1979г.-М.:Политиздат, 1979. -16 с.

19. Продовольственная программа СССР на период до 1990 годаи меры по ее реализации. Материалы майского Пленума ЦК КПСС 1982г. -М.:Политиздат,1984.-II1с.

20. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 22 ноября1982 г.-М.:Политиздат,1982.-127 с.

21. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС,14-15 июня1983 г.-КиевПолитиздат Украины,1983.-80 с.

22. Материалы внеочередного Плещима Центрального Комитета КПСС,13 февраля 1984 г.-М.Политиздат,1964.-32 с.

23. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС,10 апреля1984 г.-М.:Политиздат,1984.-31 с.- 25. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик.-М.Политиздат,1977.-48 с.

24. Черненко К.У. Избранные речи и статьи.-2-е изд.,доп.-М.: Политиздат,1984.-670 с.

25. Алиев Г.А. Формирование активной жизненной позиции: опыт и актуальные проблемы нравственного воспитания.-М.Политиздат, 1979.-61 с.

26. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений.-М.:Изд-во МГУ, 1983.-144 с.

27. Алексюк А.Н. К вопросу о методике научно-педагогического исследования проблем самостоятельной работы студентов первых курсов.- В сб.Проблемы высшей школы.-К.:Вица школа,1970, вып.З, с.61-66.

28. Алексюк А.Н. Общие методы обучения в школе.-2-е изд.,переработанное и доп.-К.:Рад.школа, 1981.-206 с.

29. Алексюк А.Н.Отношение студентов-первокурсников к учебев Университете.- В кн.:Учебно-воспитательная работа с первокурсниками. -К. : Вица школа,1974,с.30-41.

30. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка.-М.'.Знание, 198096 с.

31. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-Л.:Изд-во ЛГУ, 1968.-340 с.

32. Аедреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе.- В кн.:Человек и общество /Под ред.Б.Г.Ананьева и др.)-Л:Изд-во ЛГУ,1973,с.62-69.

33. Андреева Г.М. Социальная психология.-М.:Изд-во Моск.ун-та, I960.-416 с.

34. Апостолов Л.Г. Проблемы оптимизации взаимосвязей в системе "Университет-средняя школа".-В сб.Проблемы высшей школы.-К.: Вица школа,1981,вып.43,с.41-45.

35. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе.-М.:Высшая школа,1976.-200 с.

36. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.-М.: Высш.школа, 1980.-368 с.

37. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения.-М.: Прогресс,1980.-528 с.

38. Афанасьев В.П. Научно-техническая революция, управление, образование.-М.:Политиздат,1972.-230 с.

39. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (аспект предупреждения неуспеваемости школьников).-Ростов-на-Дону, 1972.348 с.42; Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.Общедвдакти-ческий аспект.- М.:Педагогика, 1977.- 254 с.

40. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности.-М. :3нание,1981.-96 с.

41. Байко Л.А. Педагогические основы подготовки учащихсяк выбору профессии учителя: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Минск, 198I.-22 с.

42. Балабанов С.С.,Сичивица О.М. Некоторые вопросы вузовской ориентации молодежи.- В сб.:Социология и высшая школа. Горький, 1975, с.40-50.

43. Барцачевский В.Т. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов.- В сб.: Проблемы высшей школы.-К.:Вица школа, 1970, вып. 3, с.56-60.

44. Безвершенко И.И., Малышко Г.Н. Некоторые вопросы преемственности и совершенствования учебного процесса. В сб.Проблемы высшей школы.-К.:Вища школа, 1981, вып.43, с.58-61.

45. Бенедиктов Б.А.Венедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе.-Мн.:Высш.шк.,1983.-224 с.

46. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж. Изд-во Воронежского ун-та, 1977.-304 с.

47. Благинин М.Т. Профориентационная работа с учащимися старших классов сельской средней школы: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Киев,1981, 18 с.

48. Блажей Антон. Модель выпускника социалистического высшего технического учебного заведения.-В сб.Современная высшая школа. Международный журнал социалистических стран, Варшава, № 1/17/ 1977, с.49-57.

49. Бодалев А.А. 0 некоторых направлениях проблем высшей школы.-В сб.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.-Л.:Изд-во ЛГУ, 1976.вып. 3, с.3-6.

50. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком.-М.:Изд-во Моек.Ун-та, 1982.-200 с.

51. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды.-М.: Педагогика,1983.-272 с.

52. БСЭ (В 30-ти т.), 3-е изд.-М.:Советская энциклопедия, 1969,т.1,608 с.

53. Бондаренко Н.П. Организация и воспитание студенческого коллектива.-К.:Вица школа,1979.-70 с.

54. Бондаренко Н.П. Педагогические основы воспитания студенческого коллектива.:Автореф.дис.канд.пед.наук.-Киев, 1975.-25с.

55. Бранзбург Е.Д. Роль вузовского учебно-воспитательного коллектива в формировании всесторонне развитых специалистов.-Дис. .канд.философских наук.-Киев,1975,-220 л.

56. Брунер Дж.Психология познания.-М.:Прогресс,1977.-413 с.

57. Василевская Е.Н. Педагогические проблемы воспитания общественной активности студентов высшей школы: Автореф.дис. канд.пед.наук.-Одесса,1975.-23 с.

58. Васильев Г.,Березовин Н.А. Исихолого-педагогические основы адаптации студентов первых курсов.-В сб.Современная высшая школа. Международный журнал социалистических стран.-Варшава, № I/29/I980, с.67-73.

59. Васин В.И. Формирование социальной активности студенческой молодежи: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.,I960.-20 с.

60. Веников В.А.,Шнейберг Я.А.Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин (на примере электротехники и электроэнергетики) .-М.'.Высшая школа, 1979.-III с.

61. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе.-К.:Вица школа,1979,-216.

62. Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе.-К.: Вшца школа,1977.-94 с.

63. Верхола А.П.,Сторижко И.И. Корреляционный анализ преемственности обучения в вузе.-В сб.:Проблемы высшей школы.-К.: Вшца школа, 1976,вып.27,с.25-34.

64. Верхола А.П. Качественная оценка учебной деятельности студентов в вузе.-В сб,:Проблемы высшей школы.-К.:Вшца школа,1978, вып. 33, с.58-66.

65. Верхола А.П. Исследование факторов мотивизации поступления абитуриентов в технический вуз.-В сб.:Проблемы высшей школы.

66. К.:Вгаца школа, 1978,вып.32,с.66-73.

67. Верхола А.П. Оптимизация обучения в вузе.-К.:Вшца школа, 1979.-176 с.

68. Воеводская Г.К. Методика исследования эффективности деятельности преподавателя на практических занятиях путем применения рейтинга.-В сб.:Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.-Л.:Изд-во ЛГУ, 1976,вып.3,с.93-114.

69. Воеводская Г.К. Целенаправленность в деятельности преподавателя высшей школы (на материале преподавания иностранного языка) .-Дис.кацц.пед.наук.-Л.,1974.-182 л.

70. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях.-Л.:Изд-во ЛГУ,1970,-88 с.

71. Воловик П.Н.Теория вероятностей и математическая статистика в педагогике.-К.:Рад.школа,1969.-223 с.

72. Воловик П.Н.,Гончаренко С.У. Коммунистическое воспитание учеников в процессе изучения физики.-К.:Рад.школа,1971.-256 с.

73. Вопросы воспитания и образования в трудах зарубежных педагогов-марксистов/Под ред.К.И.Салимовой.-М.:Педагогика, 1980.192 с.

74. Воспитательная работа в вузе. Некоторые вопросы теории и практики.-М.: Молодая гвардия,1976.-176 с.

75. Выдрин В.М. Введение в специальность. Учебное пособие для институтов физической культуры.-М.:Физкультура и спорт,1974.-159 с.

76. Габдреева Г.Ш. Управление психическим состоянием и его роль в совершенствовании учебного процесса.-В кн.Психологическая служба в вузе.-Казань. Изд-во Казанского ун-та,198I,с.105-174.

77. Газиев JI.А. Так мы предупреждаем отсев.- Вестник высшей школы, 1977,№ I, с.81-82.

78. Ган Ю.В. Проблема социальной адаптации личности (философ-ско-социологический аспект): Автореф.дис.канд.философских наук.-Свердловск,1982.-18 с.

79. Глезерман Г.Е. Рождение нового человека. Проблемы формирования личности при социализме.-М.Политиздат,1982,-256 с.

80. Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности.-М.:Мол.гвардия, 1982.-142 с.

81. Гольдштейн Е.И. Роль и задачи профилирующих кафедр в улучшении профессиональной ориентации студентов.-В сб.:Научная организация учебного процесса в вузе.-Томск,изд-во Томск.ун-та, 1982,с.8-12.

82. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж. : Изд-во Ворон.ун-та, 198I.-208 с.

83. Горюнова Т.А.,Кородева И.Ш. Путь к профессии учителя.-М.:Знание,198I.-96 с.

84. Грищенко Н.М. Дидактические советы молодому преподавателю. -К.:Вшца школа, 1973.-68 с.

85. Грищенко Н.М. Учебно-воспитательная работа с первокурсниками.-В кн.:Учебно-воспитательная работа с первокурсниками.-К.: Вшца школа,1974,с.7-29.

86. Грушин Б.А. Мнения о мире и мир мнений. Проблемы методологии исследования общественного мнения.-М.Политиздат,1967.-400с.

87. Грязин М.Ю. Об исследовании роли куратора в развитии студенческой группы.-В кн.:Улучшение подбора контингента студентови повышение эффективности учебного процесса/ Под ред. Х.Калдер и др. Тарту,1979,с.I64-I7I.

88. Давццова Т.Б.Экспериментально-психологическое исследование коллективизма и сплоченности студенческих групп.-В сб.:Пробле-мф высшей школы.-К.:Вица школа,1974,вып.16, с.52-54.

89. Дайновский А.Б. Экономика высшего образования. Планирование, кадры, эффективность.-М.:Экономика,1976.-156 с.

90. Деликатный К.Г. Некоторые дидактические вопросы работыс первокурсниками.-В кн.:Учебно-воспитательная работа со студентами первых курсов. Материалы республиканской межвузовской конференции по проблемам педагогики высшей школы.- Рига,1970,с.27-36.

91. Деликатный К.Г. Преемственность между средней школой и вузом и вопросы дидактической адаптации первокурсников.-В сб.: Проблемы высшей школы.-К.:Вища школа,1970,вып.4, с.42-49.

92. Деликатный К.Г. Становление студента: Вопросы адаптации выпускника школы в вузе.-К.:0бщ-во "Знание" УССР,1983-48 с.

93. Деркач А.А. Состояния напряженности в педагогической практике студентов и пути их регулирования.- В кн.Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.Вып. I.-Л.,1973, с. 68-71.

94. Дзеверин А.Г. В.И.Ленин и педагогическая наука.-К.:Знание. 82 с.

95. Донцов В.Д. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости (на материале динамики младших курсов):Автореф. дис.канд.пед.наук.-Л.,1977.-22 с.

96. Дубинин Н.Наследование биологическое и социальное.-Коммунист, 1980,№ II, с.62-74.

97. Дудченко В.В.,Веселкова Г.П.Методические рекомендации кураторам студенческих групп.-Таганрог,1983.-43 с.

98. Дьяченко М.И.,Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учебное пособие для вузов.-2-е изд.,перераб. и доп.-Мн.:Изд-во БГУ 198I.-383 с.

99. Егорова JI.Г. Факторы адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу технического вуза.-Дис.канд.пед.наук.-Л., 1978.-220 л.

100. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма.-М.:Высшая школа, 1980.-560 с.

101. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы.-Л.:Изд-во ЛГУ, 1974.-112 с.

102. Есарева З.Ф.,Колденкова А.Т. Профессиональная направленность как показатель нравственной зрелости студентов.- В сб.Актуальные проблемы теории и практики нравственного воспитания студентов.-Л.:Изд-во ЛГУ, 1978,с.150-154.

103. Ефименко Г.Г.,Красников В.М.,Новоминский А.Н. Высшая школа Украинской ССР.Успехи, проблемы развития.-К.:Вица школа, 1978.-328 с.

104. Журавлев В.И. Наблюдение метод педагогического исследования.- В кн.:Методы педагогических исследований.-М.:Просвещение, 1972, с. 62-88.

105. Загвязинский В.И. О путях разработки теории активного обучения в высшей школе.-В кн.:Методология и методы исследования проблем педагогики высшей школы.-Тюмень,1980,с.5-16.

106. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь.-М.:Знание, 1980.-96 с.

107. Заякина Л.И. Обоснование комплексной системы организации самостоятельной работы студентов-первокурсников втуза.-Дис. канд.пед.наук.-Одесса,1979.-277 л.

108. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований.-М.:Мысль,1969.-205 с.

109. Зильберштейн А.И.,йолдатова Т.Д. Проведение экзаменов и зачетов в высшей школе.-К.;Вища школа,1979.-87 с.

110. Златкина Е.М. Изучение адаптации студентов первого курса к условиям университета. В сб.: Проблемы высшей школы, вып. 4.-К.: Вшца школа, 1970, с.49-54.

111. Зуев Е.К., Блохин В.И.,Морозов В.А. и др. Формирование личности инженера в вузе.-К.:Вшца школа, 1982. 176 с.

112. Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. М.: Наука, 1978. - 165 с.

113. Иванов Ю.М. Системный подход к подготовке инженера широкого профиля.- К.:Вища школа, 1983. 59 с.

114. Ительсон JI.B. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. - 243 с.

115. Кабанова-Meллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.:Знание, 198I. - 96 с.

116. Киричук Е.И. Работа куратора по сплочению коллектива академической группы.-В сб.:Формирование общественно-политической активности студентов.- К.,1983, с.30-41.

117. Киричук Е.И., Чулкова JI.A. Роль общественно-политической практики студентов в профессиональном становлении будущего учителя. Радянська школа, 1982, № 7, с. 85-88.

118. Киричук Е.И., Чулкова JI.A. 0 критериях активности студентов во время общественно-политической практики. Радянська школа, 1983, IP 12, с.67-70.

119. Кобыляцкий И.И. Учебный процесс и формирование специалиста в высшей школе: Автореф.дис.д-ра пед.наук.-М.,1975.-75с.

120. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы.- Киев-Одесса: Вшца школа, 1978.-287 с.

121. Козлов А.А."Психология тройки" как нравственная проблема.-В кн.Актуальные проблемы теории и практики нравственного воспитания студентов.- Л.,I978,c.I6I-I64.

122. Колденкова А.Т. Основные параметры измерения профессиональной направленности у студентов технического вуза.-В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.-Л.: Изд-во ЛГУ,1976,вып.З,с.115-117.

123. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов: Автореф.дис.канд.пед. наук.-Л,1977.-20 с.

124. Колесова A.M. 0 факторах, влияющих на учебную успешность студентов младших курсов.-В кн.Нормирование основ профессионального мастерства в высшей школе.-Л: Изд-во ЛГУ,1973,с.29-30.

125. Колесова A.M. Опыт сравнительного анализа учебной деятельности студентов на I-П курсах высшей школы (на материале ЛГУ). В сб.Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -Л. : Изд-во ЛГУ, 1974,вып. 2, с.162-167.

126. Коломинский Я.Л. Осознание человеком своих личных взаимоотношений с другими членами группы.-Вопр.психологии,1967, № 3,с.110-119.

127. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе (Очерк социальной психологии школьного класса). -Минск: Нар.асвета,1969.-238 с.

128. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (Общие и возрастные особенности).-Минск:Изд-во БГУ,1976.-350 с.

129. Колос А.В.,Сурпина Л.В.,Даниличева И.И. Изучение адаптации студентов к условиям вуза.-В сб.'Проблемы высшей школы.-К.: Вища школа,1974,вып.19, с.52-56.

130. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения:/ В 2-х т. Под ред.А.И.Пискунова.-М.:Педагогика,1982.

131. Коммунистическое воспитание студентов.-К.:Вища школа, 1977.-231 с.

132. Коммунистическое воспитание студентов в условиях вечерней формы обучения.-М.:Высшая школа, 1977.-104 с.

133. Коммунистическое воспитание студентов (вопросы теории и практики).-К.: Вица школа,198I.-192 с.

134. Комплексное исследование проблем обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием.JI. :Изд-во Ленингр.ун-та, 1980.-248 с.

135. Кон И.С.Открытие "Я".-М.-Политиздат, 1978.-367 с.

136. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник,-2-е изд., исправл. и доп.-М.:Наука.1975.-717 с.

137. Кондратюк А.П.,Корнилов Б.И. Педагогические основы и организация воспитательной работы в средних специальных учебных заведениях:Учеб.-метод.пособие.-М.:Высшая школа. 1979.-175 с.

138. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях.-Советская педагогика,1970, № 9,с.103-115.

139. Корытин А.Н. Особенности воспитательной работы со студентами первого курса.-В сб.:Проблемы высшей школы.К.:Вгаца школа, 1970,Вып.4,с.27-31.

140. Кроник А.А. Межличностное оценивание в малых группах.-К.:Наукова думка,1982.-160 с.

141. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10-ти томах.-М.: Изд-во АПН РСФСР,1957.

142. Крутов Н.Н. Мораль в действии.-М.Политиздат, 1977.-255с.

143. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии.-Л.:Изд-во ЛГУ,1967.-173 с.

144. Кузьмин Е.С. Социально-психологические особенности личности.- В кн.:Социальная психология личности.-Л.:Знание,1974,с.8-12.

145. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 183 с.

146. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л. :Изд-во ЛГУ, 1970.-II4 с.

147. Кузьмина Н.В. Предмет и методы исследования проблемы вузовской педагогики.-В кн.:Учебно-воспитательная работа со студентами первых курсов. Материалы республиканской межвузовской конференции по проблемам педагогики высшей школы.-Рига,1970,с.3-13.

148. Кузьмина Н.В. Педагогическая теория и научный факт.

149. В кн.: Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе.-Л.:Изд-во ЛГУ, 1976, с.3-9.

150. Кульпинська И.,Геляровска Д. Воспитательные функции и общественно-психологическая характеристика студентов. В сб. : Современная высшая школа. Международный журнал социалистических стран.-Варшава, № 3/3I/I980, с. 145-155.

151. Кустов Ю.А. Учитывать уровень педагогического мастерства. -Вестник высшей школы, 1980, № 6, с.51-52.

152. Куриленко Т.М. Научные основы работы куратора академической группы.-Мн.:Вища школа,1982.-112 с.

153. Левченко М.В. Психологические особенности готовности абитуриентов к учению в педагогическом вузе.-Дис.канд.психол, наук.-К.,1976.-177 л.

154. Леонтьев А.Н.Деятельность.Сознание. Личность.-М.: Политиздат,1975.-304 с.

155. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

156. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.-М.: Знание, 1980. 96 с.1ВД. Лисовский В.Т. Современный студент.-В кн.Социальная психология личности. *Л.:Знание,с.125-139.

157. Логвинова М.В. Разработка проблем первого курса в высшей школе Польской народной республики.-В сб.Проблемы высшей школы.-К.:Вища школа,1970,вып.4, с.83-86.

158. Логика научного исследования.-М.:Наука,1965.-360 с.

159. Лыхмус А.Я.,Пихт А.К.,Рооталу Э.П.,Эварт А.А. Об анализе отсева студентов в вузе (по матер.Таллинского политехнич. ин-та).- В кн.Проблемы высшей школы: Сб.статей.-Тарту,1979,с. 142-149.

160. Макаренко А.С. Сочинения в 7-ми томах / Под ред.И.А.Кирова, 2-е изд.-М.:Акад.пед.наук РСФСР, 1957.

161. Максименко И.Г.Педагогические условия влияния коллектива академгруппы на повышение эффективности учения студентов: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Киев,1983.-20 с.

162. Мамонтов Е.И.,Усачев В.П.Дертус Г.П. Исследование причин отсева студентов.-В сб.Проблемы высшей школы,вып.47.-К.: Вгаца школа,1982,с.72-75.

163. Марисова Л.И. Социально-психологические проблемы управления процессами формирования студенческих коллективов.- В сб.: Проблемы высшей школы.-К.Нища школа,1976,вып.27,с.99-110.

164. Марквардт К.Г. Психологические особенности учебного процесса.- В кн.Научная организация учебного процесса в высших технических учебных заведениях/Под общей ред. П.Д.Лебедева и др.-М.:Высшая школа.1972.с. 180-203.

165. Маркин Ю.А.,Фахрутдинов Э.Н. Некоторые корреляционные связи между обучением в школе и в институте и организация нового набора.-В сб.Научная организация учебного процесса в вузе.-Томск.Изд-во Томск.ун-та,1982,с.88-92.

166. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса.-Вестник высшей школы,1977, № 4,с.40-51.

167. Марксизм-ленинизм методологическая основа коммунистического воспитания молодежи / Под общ.ред.Ф.Г.Паначина,В.Т.Петрова. -М.Политиздат,1963.-174 с.

168. Медведская С.М. Студент уходит из вуза ( к проблеме отсева студентов).- В сб.Актуальные проблемы теории и практики нравственного воспитания студентов.-Л.:Изд-во ЛГУ,1978,с.167-169.

169. Мелентьев Б.В. Особенности форм и методов обучения студентов в период адаптации их в вузе.- В сб.Проблемы высшей школы.- К.:Вища школа,1970,Вып.4, с.65-70.

170. Методы педагогических исследований.-М.Просвещение, 1972.-160 с.

171. Методы системного педагогического исследования.-Л.: Изд-во Ленингр.ун-та,1980.-172 с.

172. Методы социальной психологии/Под ред.Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова.-Л.:Изд-во ЛГУ,1977.-175 с.

173. Миквабия Э.Г. Методические рекомендации кураторам академических групп по организации процесса адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе.-Ворошиловград,1984.-22 с.

174. Минасян B.C. Пути оптимизации самостоятельной работы студентов младших курсов технических врзов (на материале технических вузов Арм.ССР).-Дис.канд.пед.наук.-Ленинакан,1980,198 л.

175. Молодцова Л.А. Процессы отбора абитуриентов и адаптации студентов к обучению в высшей школе.Дис.канд.пед.наук.-М., I98I.-I94 л.

176. Мороз А.Г.Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов в вузе.-Дис.канд.пед.наук.-К.,1971.-260 л.

177. Мусатов С.А. Мотивационная основа отношения к избранной профессии абитуриентов и студентов младших курсов.-В сб.Проблемы высшей школы.-К.:Вшца школа,1974,вып.17,с.104-111.

178. Мусатов С.А. Развитие личности и мотивация взаимоотношений в студенческом коллективе.-В сб.:Проблемы высшей школы.-К.: Вища школа,1972,вып.9.,с.54-64.

179. Мы и планета: Цифры и факты/Сост Я.А.Иоффе,5-е изд., доп.-М.:Политиздат,1982.-224 с.

180. Назымов И.М.Профессиональная ориентация в системе воспитательной работы.- В сб.:Проблемы высшей школы.-К.:Вища школа, вып. 9,1972,с.74-82.

181. Насыров Т.Х. Некоторые формы воспитательной работы кураторов с первокурсниками.-В сб.:Психолого-педагогические вопросы учебно-воспитательной работы с первокурсниками.Под ред.

182. В.И.Приписного и Д.Н.Лазарева.-Душанбе.Изд-во Дониш,1977,с.77-79.

183. Народное хозяйство СССР,1922-1982:Юбил.стат.ежегодник / ЦСУ СССР.-М.:Финансы и статистика,1982.-623 с.

184. Научные основы профессионального самоопределения учащихся. Сборник научных трудов.-Л.,1982.-73 с.

185. Немчин Т.А. Психогигиенические аспекты изучения студентов первого курса.-В сб.Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.-Л.:Изд-во ЛГУ,1976,Вып.3,с.61-65.

186. Непомнящая Э.А. Методика измерения мотивации учебной деятельности.- В сб.:Вестник ХГУ,1981,№ 220,с.50-53.

187. Непомнящая Э.А. Формирование коллективной познавательной деятельности при обучении иностранному языку в вузе.-В сб. Вестник ХГУ,1981,- 220, с.53-58.

188. Неценко А.В. О некоторых путях изучения бюджета времени студентов.-В кн.:Человек и общество.-Л.,Вып.13,1973, с.69-75.

189. Нисимчук А.С. Педагогические основы профориентационной работы в сельской восьмилетней школе.Дис.канд.пед.наук, Киев,1978.-155 л.

190. Нюшенкова М.Л. Сравнительное изучение успеваемостив средней и высшей школе методом корреляционного анализа.-Дис. канд.пед.наук.-Ульяновск,1975.-203 л.

191. Обозов Н.Н. Межличностные отношения.-Л.:Изд-во ЛГУ,1979.-152 с.

192. Обозов Н.Н. Рациональный отбор и комплектование учебных групп, коллективов в вузе.- В сб.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей, школы.-Л.:Изд-во ЛГУ,1976,вып.3,с.6165.

193. Образ жизни современного студента. Социологическое исследование.-Л.:Изд-во ЛГУ, 198I.-206 с.

194. Образцова Л.Ю. Формирование профессиональной направленности студентов при обучении иностранному языку.-В сб.:Иност-ранные языки на неспециальных факультетах.-Л.:Изд-во ЛГУ,1978, вып.I, с.10-13.

195. Общие основы педагогики/Под ред. Ф.Ф.Королева и В.Е.Гмурмана.-М.:Просвещение,1967.391 с.

196. Ожегов С.И. Словарь русского языка.-14-е изд.,стереотипное. -М. : Русский язык,1983.-815 с.

197. Онищенко В.И.,Панасенко И.Ф. Управление выбором профессии через факультет профориентации молодежи,-В сб.Проблемы высшей школы. -К. : Вица школа,1981,вып.45, с.50-52.

198. Орлов А.Б. Склонность и профессия.-М.:Знание,198I.-96с.

199. Орлов И.Н.,Волков Г.И.Проблемы первого курса.-В сб.: Проблемы высшей школы.-К.:Вища школа,1970,вып.4,с.18-26.

200. Оруджев З.М. Диалектика как система.-М.Политиздат, 1973.-352 с.

201. Основы вузовской педагогики/Отв.ред. Н.В.Кузьмина.-JI.: Изд-во ЛГУ,1972.-311 с.

202. Основы производственной психологии и педагогики/Под ред.Д.А.Сметанина.-К.:Вища школа,1982.-304 с.

203. Оценка качества подготовки специалистов.-Л.:Изд-во ЛГУ, 1977.-96 с.

204. Пазяк А.Н. Особенности методической работы на первом курсе.-В сб.Проблемы высшей школы.-К.:Вица школа,1974,вып.19, с.56-61.

205. Паначин Ф.Г.Педагогическое образование в СССР.-М.Педагогика, 1975. -224 с.

206. Паниотто В.И.,Максименко В.С.Количественные методы в социологических исследованиях.-К.Наукова думка,1982.-272 с.

207. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность. Социально-психологические проблемы.-М.Политиздат,1978.-249 с.

208. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. Пути и методы изучения/Под ред. В.А.Ядова.-JI.:Наука, 1981.192 с.

209. Пасько Н.И. Социологические проблемы коммунистического воспитания студенческой молодежи.-К.:Вица школа,1977.-191 с.

210. Педагогика/Под ред. А.П.Кондратюка.- 2-е изд.,испр. и доп.-К.:Вица школа,1982.-384 с.

211. Педагогика высшей школы/Под ред. Ю.К.Бабанского.-Ростов-на-Дону. Изд-во Рост, ун-та,1972.-121 с.

212. Педагогика школы.Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов/ Под ред.чл.кор.АПН СССР Г.И.Щукиновй.-М.:Просвещение,1977.-384 с.

213. Педагогическая энциклопедия.-М.Советская энциклопедия, 1964,т.I.-831 с.

214. Пейсахов Н.М. Проблемы психологической службы высших учебных заведений.- В кн.Психологическая служба в вузе.-Казань. Изд-во Казан.ун-та,198I,с.3-43.

215. Пелевина Т.В. Студенческая учебная группа как основной объект учебно-воспитательной работы в вузе.-В сб.:Проблемы высшей школы.-К.:Вица школа,1972,вып.12,с.34-38.

216. Переведенцев В.И. Человек выбирает профессию.-М.Знание, 1980.-96 с.

217. Петровский А.В.Личность. Деятельность.Коллектив.-М.: Политиздат,1982.-255 с.

218. Петровский А.В.,Шлалинекий В.В. Социальная психология коллектива.Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов.-М.Просвещение ,1978.-176 с.

219. Пискунов А.И.,Воробьев Г.В. Теория и практика педагогического эксперимента.-М.:Педагогика,1979.-209 с.

220. Платонов К.К. Проблемы способностей.-М.Наука,1972.-312 с.

221. Проблемы адаптации студентов:/Материалы конференции 19-20 октября 1977 г/Отв.ред.Ю.Леонавичюс.-Вильнюс,1978.-157 с.

222. Проблемы адаптации студентов младших курсов к условиям вуза/Под ред.Л.И.Путинского.-М.:Изд-во МГУ, 1980.-143 с.

223. Проблемы нравственного воспитания/Отв.ред.Л.И.Ругвин-ский.-М.:Изд-во МГУ,1977.-229 с.

224. Профессиональная ориентация и организация приема в высшие учебные заведения/Гусев И.Т.,Калашников Н.П.,Качанов А.В.и др.-М.:Высшая школа,1982.-1Ш с.

225. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов.-Л.:Изд-во ЛГУ, 1976.-248 с.

226. Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов.-Ереван: Изд-во Ереван.ун-та,1973.-151 с.

227. Психологические и психофизиологические особенности студентов/Под ред. Н.М.Пейсахова.-Казань.Изд-во Казан.ун-та, 1977.-296 с.

228. Психологическая теория коллектива/Под ред.А.В.Петровского. -М.:Педагогика,1979.-240 с.

229. Разладова М.М. Обеспечение преемственности между школой и вузом путем применения системы дидактических средств (на материале изучения математики в средней школе и втузе): Автореф. дис.канд.пед.наук.-Киев,1974.-26 с.

230. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда . -М . : Педагогика,1972.-318 с.

231. Ржецкий Н.Н. Адаптация первокурсников и задачи НОТ.-В сб.Проблемы высшей школы.-К.Нища школа,1970,вып.4,с.35-42.

232. Ржецкий Н,Н. Объект контроля способность студента к деятельности.-Веб.Проблемы высшей школы.- К.Нища школа,1975, вып.22,с.32-38.

233. Романовский А.К. Подготовка специалиста к воспитательной работе в трудовом коллективе.-К.Нища школа,1975.-243 с.

234. Рубина Л.Я. Советское студенчество: Социологический очерк.-М.:Мысль,198I.-207 с.

235. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии/Отв.ред. Е.В.Шорохова.-изд.2-е.-М.Педагогика,1976.-416 с.

236. Рувинский Л.И.,Ковалева М.М.,Соловьева А.Е. В целях скорейшей адаптации.-Вестник высшей школы,198I, № 10,с.56-58.

237. Саганенко Г.И. Надежность результатов социологического исследования.-Л.:Наука,1983.-190 с.

238. Самарин Ю.А. Проблемы психологии и педагогики высшей школы.-В кн.:Научная организация учебного процесса в высших технических учебных заведениях/Под общей ред.П.Д.Лебедева и др.-М.: Высшая школа,1972,с.170-179.

239. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов.-М.Просвещение, 1982. -192 с.

240. Серый Е.И. Проблема первокурсников и программированное обучение.- В кн.:Учебно-воспитательная работа с первокурсниками.-К.:Вища школа,1974,с.74-82.

241. Скугаревский А.Ф.,Федоров Я.И. Обучение и воспитание в условиях научно-технического прогресса.-Минск.:Вышейша школа, 1968.-128 с.

242. Смелков Л.П. Влияние участия в третьем трудовом семестре на изменения некоторых личностных характеристик студентов.

243. В кн. .'Человек и общество/ Под ред. Б.Г. Ананьева и др.-Л.:Изд-во ЛГУ,1973,с.77-80. ;

244. Смирнов И.В. Управление воспитательной работой в вузе.-К.:Вища школа,1984.- 48 с.

245. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием.-Л.:Изд-во ЛГУ,1977.-136 с.

246. Смирнова С.А. Профессиограмма инженера средство повышения качества подготовки специалиста.- В сб.Проблемы высшей школы.-К.:Вища школа,1977, вып.28,с.103-107.

247. Советский энциклопедический словарь/Научно-редакционный совет: А.М.Прохоров (пред.).-М.'Советская энциклопедия,198I.-1600 с.

248. Сонин В.А. Динамика мотивов учебной деятельности студентов: Автореф.дис.канд.психологических наук.-Л.:1974.-23 с.

249. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях/ Под ред. Р.В.Тонковой-Ямпольской и др.-Л.:Медицина 1980.-232 с.

250. Социальная психология.История.Теория.Эмпирические исследования/Под ред. Е.С.Кузьмина и др.-Л.:Изд-во ЛГУ,1979.-277 с.

251. Социально-психологический портрет инженера. По материалам обследования инженеров ленинградских проектно-конструкторских организаций/ Под ред. В.А.Ядова.-М.:Мысль,1977.-231 с.

252. Спирин Л.Ф. Педагогический эксперимент в области воспитания.-В кн.:Методы педагогических исследований.-М.Просвещение, 1972, с. 34-61.

253. СССР в цифрах в 1982 году: Крат, ста т. сб./ЦСУ СССР.-М.: Финансы и статистика,1983.-237 с.

254. Струкуленко В.М.,3ильберман П«Б. Моральное воспитаниеи адаптация студентов к условиям вуза.-В сб.Проблемы высшей шко--лы. -К.: Вища школа, 1972, вып. 12, с. 15-19.

255. Студент и его деятельность/Под ред. Г.П.Давидюка и др.-Мн.:Изд-во БГУ, 1978.-160 с.

256. Сухомлинский В.А. Избранные пед.соч.:В 3-х т.-М.:Педаго-гика,1979.

257. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.: Изд-во Моек» ун-та,1975.-343 с.

258. Трубчанинов В.Д. О некоторых особенностях военно-патриотического воспитания студентов технического вуза.-В кн.Совершенствование учебного процесса в высшей школе.-Ростов-на-Дону, 1975,с.I09-II3.

259. Турецкий Е.Н. О преемственности обучения высшей и средней школы.-В сб.:Психолого-педагогические вопросы учебно-воспитательной работы с первокурсниками/Под ред. В.И.Приписнова и Д.Н.Ла-з аре ва. -Душанбе.Изд-во Дониш,1977,с.-60-63.

260. Урбанский Р.Е.,Крепак А.С. Об опыте работы с абитуриентами и первокурсниками.-В сб.:Проблемы высшей школы.-К.:Вища школа, 1977,вып.31,с.125-128.

261. Урклин И.А. Истоки и значения настроений студентов в их учебной деятельности,руководимой преподавателями.-В сб.:Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе.-Л.:Изд-во ЛГУ,1976,с.34-42.

262. Учись самостоятельно работать/Под ред.Н.М.Гриценко: В понощь студенту-первокурснику.-К.:Изд-во КГУ, 1969.-93 с.

263. Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива.-В кн.:Коллектив и личность.-М.: Наука,1975,с.77-87.

264. Федоров В.Д. Развитие мотивов профессионального самоопределения личности в условиях вуза: Автореф.дис.канд.психологических наук.-К.,1982.-24 с.

265. Философский словарь /Под ред.М.М.Розенталя,П.Ф.Юдина.2.е изд.-М.Политиздат,1968.-432 с.

266. Формы,методы и средства коммунистического воспитания студентов в вузах социалистических стран. Сборник совместных трудов ученых социалистических стран.-М.:Высшая школа,1976.-272 с.

267. Харчев А.Г.,Алексеева В.Г.Образ жизни, мораль,воспитание .-М.:Политиздат,1977.-143 с.

268. Хлупшна Л.И. Роль физического воспитания в адаптации студентов к условиям вуза: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-Л. ,1983.-20 с.

269. Хмелюк Р.И. Переход от школьной жизни к вузовской сложный этап.- В сб.Проблемы высшей школы.-К.Нища школа,1970,Вып.4, с.31-35.

270. Хорошко В.Т. Основы организации процесса адаптации студентов к условиям вуза.Дис.канд.пед.наук.-М.,1979.-145 л.

271. Цветков В.В. Научная организация труда и советское образование. -К.:Наукова думка,1969.-152 с.

272. Цимеринова З.Г. Некоторые пути формирования интереса слушателей к будущей профессии.-В сб.Проблемы высшей школы.-К.: Вища школа,1975,вып.20,с.23-27.

273. Человек и его работа. Социологическое исследование/Под ред. А.Г.Здравомыслова, В.П.Рожина,В.А.Ядова.-М.:Мысль,1967.-392с.

274. Чернышев А.С.,Тимощук Е.И. Социально-психологический климат в коллективах различной организованности.- В кн.Социально-психологический климат коллектива: Теория и методы изучения.-М:Наука,1979,с.59-68.

275. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: (Из опыта работы школ Латв.ССР).-М.Педагогика,1983.-96 с.

276. Чунаев А.А. Динамика профессионально-педагогической мотивации студентов в процессе ее формирования: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Москва,1982.-22 с.

277. Швалева Н.М. Динамика мотивов межличностных выборов на различных этапах группового развития: Автореф.дис.психологических наук,Москва,1978.-20 с.

278. Шнибекова Э.И. Содержание и формы воспитательной работы в студенческой академической группе.-Алма-Ата,1977.-66с.

279. Шпалинский В.В. 0 некоторых способах изучения направленности личности студента.- В сб.Проблемы высшей школы.-К.Нища школа , 1974, вып. 16, с .48-51 .

280. Шпалинский В.В. Сплоченность как качественная характеристика малых групп.-В сб.'Проблемы высшей школы,-К.Нища школа, 1972, вып.12,с.39-48.

281. Шпалинский В.В. Экспериментально-психологическое исследование групповой сплоченности: Автореф.дис.канд.психологических наук,Москва,1973.-18 с.

282. Штарке К.Студенты. Становление личности.Перевод с"немецкого. -М.Прогресс,1982.-136 с.

283. Элькин Д.Г.Некоторые психологические вопросы адаптации студентов первых курсов к условиям высшей школы.-В сб.Проблемы высшей школы.-К.Пища школа,1974,вып.19,с.49-52.

284. Юл.Дж.Эдни, Кендел Морис Дж.Теория статистики.-М.:Гос-статиздат ЦСУ СССР,I960.-779 с.

285. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология.Программа, Методы.-М.Наука,1972.-239 с.

286. Якунин В.А.,Мешков Н.И.Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов.-В сб.Нестник Ленингр.ун-та,1980, вып.2,№ II,с.55-59.

287. Ярмаченко Н.Д. Актуальные вопросы педагогической науки.-К.:Знание,1978.-48 с.293» Aptheker H. Marxism and Education.-Political Affairs, vol.XIV, n. 9, p.39-43»

288. Bandura A«, Waltrs R.H. Social learning and personality-development. N.Y., 1963, p.73-96.295* Bassi A. Scrittura,lettura e igieni mentale.-Boma,1971.

289. Billig M. Social psychology and intergroup relations1.ndon,1976,p.33 69.297» Gartwright П.,Zander A. Group dynamics.- H.Y.,1968,p.7-63.

290. Dohnanyi K. von(Hrsg.). Die Schulen der Nation. Diissel-dorf, 1971.

291. Eraser J. The role of the Teasher. A Good Standard for all.-Education Today and Tomorrow,vol.28,n.2,Winter 1975/76.

292. Eraser J. Teashers should Teach.-Education Today and Tomorrow,vol.30,n.2, Winter 1977/78.

293. Hayrynen,Vrj6-Paavo. The flow of new students to different university fields.Career motivation, educational choice and discriminating effects of university admission; a study of Finish female students.-Helsinki Suomalainen tiedeakat, 1970 142 p.

294. Homans G. The human group.- N.Y.,1960, p. 110-125.

295. Jamous H.,Lem4ine G. Competition entre groupes dinegales resources.- Psychologie Franpaise,1962,v.7«

296. Lumbroso M. La pedagogic aujournd'hui, demain.-L^Ecole et la Nation, N 265» novembre 1976.

297. Myers D.G. Team competition, success and adjustment of group members.- J.of abnor. and soc.psychol.,1962, v.65.

298. Musgrove Prank,Taylor Philip H. Society and the Teacher's Bole*- London, Boutledge Kegan Paul, 1969.- 104 p.

299. Reykowski J. Dinamika procesu adaptacji studentom 1 roku.-Zycie sakoly wyzsze3,1973, Ш 2, p.52-54.193