Педагогические условия адаптации учащихся к образовательному процессу в современной школе

Бирагов, Владимир Сафарович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия адаптации учащихся к образовательному процессу в современной школе

Автореферат

Автор научной работы: Бирагов, Владимир Сафарович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Владикавказ
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия адаптации учащихся к образовательному процессу в современной школе"

На правах рукописи

БИРАГОВ ВЛАДИМИР САФАРОВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□□3482182

Владикавказ - 2009

003482182

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Тахохов Борис Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Филанковский Виталий Владимирович ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»; кандидат педагогических наук, доцент Тменов Алексей Борисович Администация местного самоуправления (г. Владикавказ)

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт»

Защита состоится »

2009 года в

часов на за-

седании диссертационного совета Д 212.248.03 при Северо-Осетинском государственном университете имени К.Л. Хетагурова по адресу: 362025, РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корпус 4, ауд. 1

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СевероОсетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова

Автореферат разослан « /О 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доц£нг-~^-

Н.М. Мкртычева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Характерной особенностью современной цивилизации является информация, общий объем которой, скорость обновления и масштабы влияния на все стороны общественной жизни и сознания, стремительно растут. Все это предъявляет новые требования к системе образования. Повышение качества образования в современном мире связано с интенсификацией учебного процесса, его компьютеризацией, введением новых учебных дисциплин, что, в свою очередь, приводит к повышению физических и нервно-психических нагрузок. В связи с этим активизируются поиски новых моделей обучения и воспитания подрастающего поколения, направленных на формирование таких способностей учащихся, которые позволили бы им адаптироваться к учебным нагрузкам, ритму образовательного процесса, новому знанию, информации, прогрессу.

Решение данной проблемы на современном этапе развития образования происходит в нескольких направлениях - это ориентация на личностно-ориентированное образование, многофункциональность, многоуровне-вость, инновационность, интенсивность; усложнение и усиление психолого-педагогической и гуманитарной подготовки; разнообразие специализаций в программах обучения.

С другой стороны, гиподинамия современного ребенка, постоянное напряжение и перенапряжение его высшей нервной деятельности и систем вегетативного обеспечения вследствие чрезмерной суммарной учебной нагрузки, требуемая обязательная точность и своевременность действий, повышенная ответственность ведут к перегрузкам и хроническому утомлению.

В связи с этим возрастает актуальность использования уроков физкультуры, на которых, с одной стороны, снимается нервно-психическое переутомление, укрепляется физическое состояние и улучшается здоровье, с другой стороны, развиваются необходимые для оптимальной адаптации учащихся способности: быстро и точно воспринимать и перерабатывать информацию, длительно сосредотачивать и перераспределять внимание, адекватно оценивать свои возможности и деятельность. Систематические физические упражнения и нагрузки формируют волю, развивают выносливость и настойчивость, закаливают характер, совершенствуют умение управлять собой, быстро и правильно ориентироваться в разнообразных сложных ситуациях, своевременно принимать решения. На уроках физкультуры учащийся занимается в группе, взаимодействует и соревнуется с одноклассниками,

что способствует развитию коммуникативных навыков, умению работать в коллективе и понимать других.

Происходящая оздоровительно-реабилитационная деятельность в современной общеобразовательной школе, связанная с разработкой и проведением спортивных игр, состязаний, внеклассных и внешкольных спортивных мероприятий, включает решение ряда проблем не только физического (осанка, ожирение, физическая слабость и т.п.), но и психологического (отчужденность, неуверенность в себе, в своих силах, заниженная самооценка) плана.

Таким образом, физическая и психологическая подготовленность школьников во многом определяют успешность этапа их адаптации к образовательному процессу, повышают успешность обучения в школе и формирование всех необходимых морально-волевых характеристик.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема адаптации рассматривается в контексте исследований философов (H.A. Батурин, М.А. Беребин, Г.И. Царегородцев), биологов и физиологов (П.К. Анохин, Э.С. Бауэр, В.П. Березин, Н.И. Гусев, И.В. Давыдовский, K.M. Завадский, Е.А. Зуб, В.П. Кузьмин, В.В. Сахаров, К.А. Тимирязев и др.).

Различные аспекты адаптации получили своей развитие в рамках психолого-педагогических исследований (O.A. Абдулина, А.Г. Асмо-лов, И.Ю. Аксарина, А.Ю. Белогуров, Т.А. Ерахтина, И.А. Милославова, C.B. Овдей, A.B. Сахно, Б.А. Тахохов, А.Б. Тменов, И.М. Юсупов и др.).

Способы психологической коррекции в процессе адаптации рассматривали Л.И. Божович, JI.H. Захарова, В.Я. Кряквин, C.JI. Рубинштейн и др.

Вопросы адаптивной системы образования раскрываются в социально-психологической литературе (Л.С. Выготский, Э.В. Иленков, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Л.С. Рубинштейн и др.).

Концептуальные идеи по организации адаптивной образовательной среды раскрываются в трудах A.C. Границкой, Т.М. Давыденко, Н.П. Капустина, C.B. Красикова, Т.К. Мучаидзе, Н.Г. Пронина, Т.И. Третьякова, Т.И. Ша-мовой, Е.А. Ямбурга.

Положения о роли физической культуры в формировании личности раскрываются в трудах спортивных педагогов и психологов (В.К. Бальсевич, В.В. Белоусова, Н.Я. Виленский, Ю.Я. Киселев, П.Ф. Лесгафт, А.Ц. Пуни, П.А. Рудик, Г.Д. Харабуги и др.).

Вопросы организации адаптивной среды на уроках физической культуры рассматриваются в работах СП. Евсеева и Л.В. Шапковой.

Несмотря на значительную исследованность рассматриваемой проблемы, до настоящего времени не получили должного освещения вопросы адаптации школьников к особенностям образовательного процесса; не раскрыта до конца роль физической культуры в формировании адаптационных способностей учащихся к учебной деятельности и нагрузкам; не выявлены психолого-педагогические особенности оптимизации данного процесса в образовательном пространстве общеобразовательной школы.

Все это определило тему настоящего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия и факторы, обеспечивающие повышение уровня адаптированности учащихся к образовательному процессу в общеобразовательной школе.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Научный аппарат исследования включает в себя:

Объект исследования: образовательный процесс в современной общеобразовательной школе.

Предмет исследования: совокупность психолого-педагогических условий, оптимизирующих адаптацию учащихся к образовательному процессу в современной школе.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс адаптации учащихся будет более эффективным при соблюдении следующих условий:

- раскрытии сущности и структуры процесса адаптации учащихся к образовательному процессу в современной школе;

- исследовании роли физической культуры в формировании адаптационных способностей школьников к образовательному процессу;

- определении комплекса условий, форм, методов и приемов организации учебной работы, позволяющих повысить уровень адаптированное™ учащихся в образовательном процессе;

- разработке и внедрении в воспитательный процесс педагогических технологий, включающих критериальные характеристики, диагностические и оценочные методики и процедуры.

Задачи исследования:

-рассмотреть и проанализировать сущность и структуру процесса адаптации учащихся к образовательному процессу в школе;

-определить категорию «адаптация учащихся» как феномен, интегрирующий физиологические, психологические и социально-коммуникативные изменения;

-раскрыть роль и значение регулярных физических нагрузок на формирование адаптационных способностей школьников;

-разработать комплекс наиболее эффективных условий и факторов адаптации учащихся к образовательному процессу школы, экспериментально доказать их эффективность.

Методологическую основу исследования составили идеи, принципы и подходы современной общенаучной методологии и философии, а именно положения философии о всеобщей взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений, философское понимание человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности, гуманистические идеи адаптации системы образования к индивидуальным особенностям обучающихся и изменениям среды; положения о влиянии физической культуры, физических нагрузок на формирование личности; концепции самоактуализации, саморазвития и самовыражения личности в процессе обучения; идеи отечественных психологов и педагогов о связи между обучением и общением, о понимании дидактического процесса как коммуникативного.

Методологическим ориентиром исследования послужили системный, комплексный, личностно-ориентированный и адаптационный подходы.

Теоретической основой исследования явились:

- теория личностно-ориентированного обучения (Ш.А. Амонашвили, А.Ю. Белогуров, Е.В. Бондаревская, З.К. Каргиева, М.В. Кларин, В.В. Сериков, Е.Г. Силяева, Б.А. Тахохов, И.Я. Якиманская и др.);

- теория адаптивной системы обучения (A.C. Границкая, А.Б. Тменов, А.Н. Тубельский, Е.А. Ямбург и др.);

- положения о роли физической культуры в формировании личности (П.Ф.Лесгафт, Н.Я.Виленский, А.Ц.Пуни, В.К.Бальсевич, Ю.Я. Киселев, П.А.Рудик и др.).

- теория адаптивной физической культуры (СП. Евсеев, JI.B. Шапкова и др.),

- принцип оздоровительной направленности физкультурной деятельности (В.К. Бальсевич, В.В. Кузин, Л.П. Матвеев и др.);

Источниковедческой базой исследования являются печатные труды по философии, психологии, социологии, педагогике, публикации современных авторов, материалы периодической печати.

Методы исследования: теоретические-тшт философской,психолого-педагогической, методической, социологической литературы; синтез эмпи-

рического материала, обобщение, моделирование; организационные - сравнительный, комплексный; эмпирические - анкетирование, интервьюрейтинг, ауторейтинг, беседы, эксперимент - констатирующий, поисковый и формирующий; праксиметрические - анализ продуктов деятельности, а также статистические методы обработки экспериментальных данных.

Базой исследования выступили три общеобразовательные школы г. Владикавказа: №№ 22, 25,42 и СОШ г. Беслана Правобережного района.

В исследовании приняло участие 86 учителей и 427 учащихся 7-11 классов, составивших контрольную и экспериментальную группы исследования.

Научная новизна исследования:

- исследована сущность и структура феномена адаптации учащихся как сложного социально-педагогического и личностного явления, сопровождающего процесс оптимального вхождения в образовательную деятельность;

- раскрыта роль физической культуры, регулярных физических нагрузок в формировании адаптационных способностей школьников к образовательному процессу (воли, целеустремленности, настойчивости, инициативности, самостоятельности, уверенности в себе н в своих силах, правильной самооценки, стремления к самосовершенствованию);

- представлена теоретическая модель феномена адаптации личности в образовательном процессе, включающая виды (дидактический, социально-психологический и профессиональный); уровни (индивидуальный, соци-а.1 ьный); структурные компоненты и критерии (дидактический, социальный, психофизиологический, профессиональный)-, степени (пассивно-ретрансляционная, репродуктивно-преобразовательная, продуктивно-творческая);

- разработана система анализа уровня адаптированности учащихся на основе диагностирования показателей структурных компонентов феномена адаптации (когнитивный, мотивационно-преобразующий, эмоционально-волевой, коммуникативно-деятельностный, дидактический, психофизиологический)-,

- разработана комплексная программа адаптации учащихся, включающая выполнение следующих этапов: диагностико-констагпирующий, программно-целевой ориентации, перспективного планирования, организационно-системный, формирующе-деятельностный, контрольно-аналитический и оценочный;

- определены и апробированы психолого-педагогические факторы повышения уровня адаптированности учащихся: активизация личностных

установок на результат процесса обучения; поддержка мотивации обучаемых на учебных занятиях; развитие коммуникативных способностей; стимулирование способности к саморазвитию; повышение уровня эмпатии;

- исследована и экспериментально обоснована совокупность организационных условий, способствующих успешной адаптации учащихся к образовательному процессу: личность преподавателя, его профессионализм и культура; реализация личностно-ориентированного подхода к воспитанию; проектирование адаптивной физкультурной среды; организация включенности учащихся в коллективную социально-одобряемую деятельность; применение активных форм и методов организации учебной деятельности, оптимизация процесса адаптации учащихся во всей системе педагогического процесса в школе.

Теоретическая значимость: заключается в том, что обоснована актуальность проблемы адаптации учащихся к условиям обучения в современной школе; определена роль процесса адаптации учащихся в решении проблемы повышения качества современного образования; обобщены и конкретизированы понятия «адаптация», «адаптационные способности учащихся» в современной отечественной педагогике; выявлены особенности и содержание процесса адаптации учащихся к образовательному процессу в школе; раскрыта структура феномена адаптации учащихся, определены его виды, уровни, критерии, структурные компоненты и показатели их оценки; исследованы условия, формы и методы, способствующие оптимальному вхождению школьников в учебную деятельность, выработке новых форм поведения, направленных на достижение определенных целей и профессионально-личностную самореализацию.

Практическая значимость исследования:

- материалы исследования, построенная модель феномена адаптации учащихся, критерии и показатели оценки различных уровней исследуемого явления могут быть использованы учителями в деятельности, направленной на диагностику и оптимизацию процесса адаптации учащихся к образовательному процессу;

- разработанная программа, предложенныесовременныеподходы, условия, принципы и методы организации целостного учебно-воспитательного процесса, направленные на повышение уровня адаптированное™ учащихся, могут стать основой деятельности не только учителей, но и социальных педагогов и психологов в решении проблемы адаптации личности к новым социальным условиям;

- материалы исследования целесообразно использовать при разработке учебных программ для курсов повышения квалификации педагогов разных уровней, социальных работников и психологов.

Основные этапы исследования

Первый этап (2004-2005 гг.). Теоретический анализ проблемы на основе изучения философской, психолого-педагогической и методической литературы, оценка современного состояния проблемы адаптации школьников к образовательному процессу. Основным результатом первого этапа было определение главных направлений решения проблемы, выбор объекта и предмета, формирование цели и постановка задач теоретического и экспериментального этапов исследования, диагностика состояния проблемы адаптации учащихся.

Второй этап (2005-2008 гг.). Систематизация теоретического материала исследования, разработка и реализация комплексной программы адаптации учащихся к учебно-воспитательному процессу, выявление необходимых условий и факторов для ее реализации. Моделирование условий, необходимых для оптимизации процесса адаптации учащихся.

Третий этап (2008-2009 гг.). Анализ и обработка полученных результатов опытно-экспериментальной работы. Обобщение и систематизация материалов. Оформление диссертации и практических рекомендаций.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены: всесторонней актуализацией проблемы, задач и эмпирической основой исследования; теоретико-методологической базой исследования, основанной на концепциях философской теории познания; широким применением разнообразных эмпирических методов, соответствующих статусу, уровню развития и профилю деятельности испытуемых; применимостью полученных результатов на практике и установленной эффективностью их внедрения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Адаптация учащихся в образовательном процессе школы - это сложное многоуровневое явление, сопровождающее процесс приспособления к системе обучения, к нагрузкам, методам и формам работы; интеграция личности со школьной средой, принятие ее ценностей, норм и стандартов поведения; формирование межличностного взаимодействия;

личностно-ориентированного и адаптивного подходов, позволяющих учитывать индивидуальные физические возможности каждого ученика;

3. Комплексная программа повышения уровня адаптированности учащихся к образовательному процессу представляет собой последовательность выполнения этапов (диагпостико-констатирующий, программно-целевой ориентации, перспективного планирования, организационно-системный, формирующе-деятелъностный, контрольно-аналитический и оценочный) и осуществляется не только на уроках физкультуры, но и во всем образовательном пространстве школы (на других уроках, в работе с учителями и родителями);

4. Эффективность процесса адаптации учащихся обеспечивается психолого-педагогическими факторами (активизация личностных установок на результат процесса обучения; развитие коммуникативных и организаторских способностей; стимулирование способности к саморазвитию; повышение уровня эмпатии) и организационными условиями (личность преподавателя, его профессионализм и культура; реализация личностно-ориентированного подхода к воспитанию; организация включенности учащихся в коллективную социально-одобряемую деятельность; создание адаптивной физкультурно-оздоровительной среды; реализация активных форм и методов обучения; повышение уровня адаптации учащихся во всей системе педагогического процесса в школе).

Апробация и внедрение результатов.

1. Организован и осуществлен педагогический эксперимент по повышению уровня адаптированности учащихся к образовательному процессу в школе.

2. Результаты исследований были обсуждены и положительно оценены на педсоветах МОУ СОШ №№ 22,25 и 42 г. Владикавказа и МОУ СОШ г. Беслана, в Северо-Осетинском республиканском институте повышения квалификации работников образования, на семинарах руководителей школ, на конференциях по итогам научно-исследовательской работы, научно-методологических семинарах аспирантов и соискателей, профессорско-преподавательского состава кафедры педагогики СОГУ (2004-2007 гг.), ежегодных конференциях по итогам НИР в Северо-Осетинском государственном университете им. К.Л.Хетагурова (2004-2008 гг.), всероссийских (Владикавказ, 2005-2007, Челябинск, 2009, Пенза, 2009) и международных (Санкт-Петербург, 2009) конференциях.

3. Основные положения диссертации представлены в тезисах и статьях общим объемом более 2 п. л., в том числе 2 статьи в ведущих науч-

ных изданиях, рекомендованных ВАК РФ для опубликования основных результатов диссертации («Вестник Университета (Государственный университет управления)» №7 за 2007 г., №14 за 2009 г.).

4. Материалы исследования используются в процессе работы с учащимися СОШ №№ 22, 25, 42 г. Владикавказа и СОШ г. Беслана Правобережного района.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы (184 наименования).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении рассматривается постановка проблемы адаптации учащихся, обоснование ее актуальности, определены объект, предмет, цель, задачи, методология и методы исследования, проанализирована степень разработанности темы, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, ее источниковедческая база, сформированы положения диссертации, выносимые на защиту, дан обзор литературы.

В первой главе «Теоретические основы исследования феномена адаптации учащихся» раскрываются методологические и теоретические основы исследования, определяется роль и место адаптации учащихся в решении проблемы повышения качества будущих специалистов.

Рассматриваются основные пути модернизации образования, направленные на формирование адаптационных способностей учащихся и создание условий для оптимальной адаптации к повышенным физическим и нервно-психическим нагрузкам, все более возрастающим в результате интенсификации современного образовательного процесса. Это широкое внедрение инновационных процессов в систему образования; создание адаптивной образовательной среды, адаптивной школы, адаптивных форм и методов обучения; динамичность, гибкость и вариативность обучения; переход на многоуровневую систему образования; личностно-ориентированное и смыслоориентированного образование; использование передовых педагогических технологий и демократизация учебного процесса.

Обосновывается взаимосвязь и взаимозависимость данных тенденций с проблемой повышения уровня адаптированное™ школьников к образовательному процессу.

Под адаптацией понимают процесс взаимодействия личности и социальной среды, при котором осуществляется активное приспособление лич-

ности к изменившимся или относительно стабильным условиям среды. Это сложный, динамичный, многосторонний и комплексный процесс жизнедеятельности, в ходе которого индивид на основе соответствующих приспособительных реакций вырабатывает устойчивые навыки удовлетворения тех требований, которые к нему предъявляются.

Адаптация учащихся к образовательному процессу школы - это их приспособление к нагрузкам, ритму жизни, методам и формам обучения, формирование личных навыков и умений по рациональной организации умственной деятельности. В то же время - это интеграция личности со школьной средой, принятие ее ценностей, норм и стандартов поведения, формирование адекватного межличностного взаимодействия. В контексте избрания будущей профессии адаптация - это отождествление себя с профессией, с будущей социальной профессиональной ролью.

Таким образом, адаптация как процесс и результат может иметь различные значения в зависимости от того, физиологические, психологические, социальные или профессиональные аспекты становятся объектом исследований.

Фундаментальные вопросы психологической адаптации личности получили отражение в исследованиях отечественных и зарубежных ученых: A.A. Балла, Ф.Б. Березина, Я.М. Божович, Г. Гартмана, А.Н. Леонтьева, A.A. Нал-чаджян, А. В. Петровского, Ж. Пиаже, 3. Фрейда, Э. Эриксона и др.

Различные аспекты адаптации получили свое развитие в рамках исследований А.Г. Асмолова, И.Ю. Аксариной, А.Ю. Белогурова, И.А. Милосла-вовой, Б.А. Тахохова, А.Б. Тменова, И.М. Юсупова и др.

Концептуальные идеи по организации адаптивной образовательной среды раскрываются в трудах A.C. Границкой, Т.М. Давыденко, Н.П. Капустина, Т.И. Третьякова, Т.Н. Шамовой, Е.А. Ямбурга и др.

Для эффективного проектирования педагогической деятельности в процессе повышения уровня адаптированности учащихся применено педагогическое моделирование данного феномена. Модель представляет собой совокупность видов, уровней, критериев, структурных компонентов и показателей их оценки, в их взаимосвязи и взаимообусловленности.

Наблюдение за учащимися в учебное и внеучебное время, проанализированная в процессе диссертационного исследования научная литература позволили выделить следующие виды: социально-психологическая, дидактическая и профессиональная адаптация, происходящие на индивидуальном и социальном уровнях.

О степени адаптированности учащихся в образовательном процессе школы можно судить по критериям адаптации к учебной деятельности (дидактический, социальный, психофизиологический, профессиональный).

Структурные компоненты (когнитивный, мотивационно-преобразующий, эмоционально-волевой, коммуникативно-деятельностный, дидактический, психофизиологический), показатели их оценки и методы диагностики в образовательном процессе представлены в таблице.

Таблица

Структурные компоненты, показатели и методы диагностики уровня адаптации учащихся к образовательному процессу

Структурные компоненты Показатели Методы диагностики

1 2 3

Когнитивный - готовность к овладению знаниями, - знание законов межличностного общения и умение использовать их в своих целях; -уровень сформированное™ мышления, - познавательная самостоятельность, умение выделять главное, сравнивать, находить причины, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости; - умение делать выводы, осуществлять эмоционально-мыслительный перенос действий в новые ситуации. анкетирование тестирование, оценка и самооценка, наблюдение, интервью, самохарактеристика, беседы.

Мотивационно-преобразующий - установка на самообразование и самовоспитание; - способность прогнозирования результатов деятельности, обоснование самостоятельно принятых решений; - проявление личной настойчивости в учебной деятельности; - обладание способностью критически анализировать собственную деятельность и ее результаты; - мотивация к познанию нового. тестирование, анкетирование, наблюдение, интервью, оценка и самооценка, беседы.

Эмоционально-волевой - способность произвольно управлять своими действиями, чувствами, поведением; - сила, полнота, устойчивость и широта проявлений волевых качеств: решительность, настойчивость, самостоятельность, самообладание, самоконтроль; - эмоционально-положительное отношение к учебной деятельности; эмоциональный тонус, такт; - заинтересованность в овладении знаниями; тестирование, анкетирование, оценка и самооценка, наблюдение, интервью, самохарактеристика, беседы.

Коммуникативно-деятельностный - умение вызывать к себе симпатию и интерес учителей и одноклассников; - обладание умением речевого общения (владеет словом, техникой речи); - владение экспрессивными умениями: мимикой, жестом, голосом; умеет выражать свои чувства и мысли взглядом; - принятие и соблюдение норм школьной жизни; - удовлетворенность коллективом и сложившимися в нем отношениями (психологическим климатом); - уровень эмпатии; тестирование, анкетирование, оценка и самооценка, наблюдение, интервью, самохарактеристика, беседы.

1 2 3

Дидактический - успешность учебной деятельности; - способность самостоятельно выполнять задания; - ориентированность на творческий уровень выполнения заданий и общественных поручений; - проявление активности в учебной деятельности; - удовлетворенность процессом обучения; - умение распределить время ка различные виды работы; - уровень работоспособности, готовности к осуществлению длительной по своей продолжительности деятельности; оценка и самооценка, наблюдение, беседы.

Психофизиологический - стабильность в процессе учебы функционального состояния организма учащихся (отсутствие резких сдвигов в состоянии психофизиологических функций); - отсутствие ярко выраженных признаков утомления при выполнении учебной деятельности. - уровень тревожности. самооценка, наблюдение, беседы.

Критерии и соответствующие им показатели были использованы при оценке степени адаптированности учащихся. Всего в исследовании приняло участие 86 учителей и 427 учащихся 7-11 классов. Анализ особенностей поведения учащихся в различных ситуациях лег в основу выявления и описания следующих степеней адаптированности: низкая (пассивно-ретрансляционная), средняя (репродуктивно-преобразовательная) и высокая (продуктивно-творческая).

Модель феномена адаптации учащихся в образовательном процессе школы представлена на рис.1.

Во второй главе «Экспериментальное исследование особенностей адаптации учащихся в образовательном процессе» приводится описание опытно-экспериментальной работы, в задачу которой входило проведение диагностики уровня адаптации, основанной на анализе и оценке качественно-интегративных показателей всех структурных компонентов, а также разработка на содержательном и прикладном уровнях комплексной программы адаптации учащихся и ее внедрение в учебно-воспитательный процесс школы, исследование психолого-педагогических условий, необходимых для ее эффективной реализации.

Построенная теоретическая модель адаптации учащихся явилась основанием при проектировании и реализации комплексной программы адаптации, которая состоит из следующих этапов: диагностико-констатирующий, программно-целевой, перспективного планирования, организационно-системный, формирующе-деятельностный, контрольно-аналитический и оценочный. Основными направлениями работы программы были: 1. Создание условий для оптимальной адаптации учащихся в образовательном про-

странстве всей школы, включающей моделирование учебной и воспитательной деятельности, основанное на принципах личностно-ориентированного и адаптационного подходов. 2. Формирование адаптационных способностей школьников на уроках физической культуры (коммуникативных навыков, воли, целеустремленности, выдержки, самообладания, уверенности в себе и в своих силах, умения планировать процесс самосовершенствования и саморазвития и т.д.).

Уровни

| Солналыю-пеихологическпй II Дидактический | Профессиональный |

ТЧ

И мне »дуальный: личностные и типологические особенности человека, его актуальные состояния.

Социальный: формирование адекватного межличностного взаимодействия, учет окружения, досгижскке сшшьно- шчтых имей.

Критерии

Структурные компоненты

Психофизиологический

Профессиональный

Мотнвацнонно-прсобразуюшм

Эмоционально-волевой

Комму ннкативно-реятельноетныЛ

Дндз этический

Психофизиологический

Низкая Срелмя

пассивно-ретрансляцкокная рспродуствбко-лреобрйзоыгельнэя

Высокая продуктивно-творческая

Рис, 1. Модель процесса адаптации учащихся в образовательном процессе школы

На основе разработанной программы была подготовлена методика опытно-экспериментальной работы. При определении контрольной и экспериментальной групп в качестве исходных данных использовались результаты замеров степени адаптированности учащихся, основанные на оценке структурных компонентов и показателей их оценки в начале и конце учебного года в 7-9 классах. Эксперимент продолжался три года, диагностика проводилась в начале и конце каждого года. Данные промежуточных и итогового среза уровня адаптации учащихся показали тенденцию его изменения в течение трех лет обучения. Контрольные и экспериментальные группы по количеству, возрасту, успеваемости учащихся примерно одинаковы, что делает работу репрезентативной.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты позволили выявить динамику изменения уровня адаптированности учащихся. Сравнительный анализ показал повышение уровня адаптационных способностей учащихся: развитие целеустремленности, настойчивости, инициативности, самостоятельности, выдержки и самообладания. Проведенная работа привела к формированию правильной самооценки, повышению уровня эмпатии, снижению уровня тревожности, повышению уровня удовлетворенности коллективом и сложившимися в нем отношениями. Основным критерием уровня адаптированности учащихся являлась успеваемость и удовлетворенность процессом обучения, рост которых был зафиксирован уже к концу первого года реализации экспериментальной программы.

Таким образом, произошло повышение уровня развития всех структурных компонентов адаптации студентов. Среднестатистический результат сравнительного анализа изменений структурных компонентов адаптации учащихся в экспериментальной и контрольной группах представлен на рис. 2.

начало конец начало конец начало конец начало конец начало конец 2003-2004 2003-2004 2004-2005 2004-2009 2005-2006 2005-2006 2006-200? 2006-200? 2007-2003 2007-2008

—*— Контрольная группа —■—Экспериментальная группа

Рис.2. Изменение степени адаптированности учащихся в КГ и ЭГ группах

Проведенное исследование позволило сделать выводы, которые нашли свое отражение в заключении.

1. Адаптация учащихся в образовательном процессе школы - это их приспособление к новым нагрузкам, ритму жизни, методам и формам работы, формирование навыков и умений по рациональной организации умственной деятельности; интеграция личности со школьной средой, принятие ее цен-

ностей, норм и стандартов поведения, формирование адекватного межличностного взаимодействия; отождествление себя с избранной профессией.

2. Адаптация - это многоуровневый и многоплановый феномен, включающий виды (дидактический, социально-психологический, профессиональный); уровни (индивидуальный, социальный); критерии (дидактический, социальный, психофизиологический, профессиональный), структурные компоненты (когнитивный, мотивационно-прсобразующий, эмоционально-волевой, коммуникативно-деятельностный, дидактический, психофизиологический) и степень (низкая (пассивно-ретрансляционная), средняя (репродуктивно-преобразовагельная), высокая (продуктивно-творческая)).

3. Основными подходами разработанной программы повышения уровня адаптированное™ учащихся в образовательном процессе являются:

- личностно-ориентированный подход, предполагающий создание условий для целостного проявления, развития и самореализации личности.

- системный подход, предполагающий рассматривать процесс адаптации в целостном учебно-воспитательном пространстве, в единстве всех его аспектов;

- адаптивный подход, позволяющий приспособить процесс обучения в общеобразовательной школе к индивидуальным особенностям учащихся (их физической и психологической подготовленности, скорости мышления, состоянию здоровья и др.), с целью развития качеств, необходимых учащимся для эффективной адаптации учащихся в системе образования и в дальнейшей жизни.

4. Адаптационными способностями учащихся являются: воля, целеустремленность, настойчивость, решительность, смелость, самостоятельность, выдержка, самообладание, правильная самооценка и оценка окружающих, самоуважение, эмпатия, независимость, уверенность в себе и в своих силах, уверенность в достижении успеха, раскрепощенность, инициативность, коммуникативные умения, выносливость, самоуправление, саморегуляция эмоций.

5. Уроки физической культуры, разработанные и проводимые на основе личностно-ориентированного и адаптивного подходов являются оптимальным методом и формой как для эффективного стимулирования и развития адаптационных способностей учащихся, так и для оптимизации адаптации ко всему образовательному процессу.

6. Психолого-педагогическими условиями повышения уровня адаптированное™ учащихся как на уроках физкультуры, так и во всем образовательном пространстве в школе являются: активизация личностных установок на результат процесса обучения; поддержка мотивации обучаемых на занятиях; развитие коммуникативных способностей; стимулирование способности к саморазвитию; повышение уровня эмпатии; формирование адаптационных способностей учащихся средствами предметов преподаваемых дисциплин; повышение активности обучаемого в образовательном процессе посредством использования дискуссионных методов, сензитивного тренинга, игровых и проблемных методов.

7. Организационными факторами повышения уровня адаптированное™ учащихся являются: личность учителя, его профессиональная и методическая подготовленность, нравственные качества, его культура; проектирование среды, оказывающей воспитательное воздействие на формирование и развитие личности; организация включенности учащихся в коллективную социально-одобряемую деятельность; реализация преподавателями личностно-ориентированного подхода к воспитанию; оптимизация процесса адаптации учащихся к образовательной деятельности во всей системе педагогического процесса в школе.

8. Комплексная программа оптимальной адаптации учащихся в образовательном процессе школы представляет собой последовательное выполнение следующих этапов: диагностико-констатирующий, программно-целевой, перспективного планирования, организационно-системный, формирующе-деятельносгный, контрольно-аналитический и оценочный.

В результате реализации данной программы была отмечена тенденция к улучшению физического и психического состояния учащихся, было зафиксировано снижение уровня негативных эмоциональных состояний, рост степени независимости, уверенности, самостоятельности, раскрепощенности, инициативности. Сформировались необходимые коммуникативные качества и умения, повысился уровень культуры общения, возросла успеваемость. Повысился общий уровень удовлетворенности процессом обучения, коллективом и сложившимся в нем отношениям.

Исследование может быть продолжено в следующих направлениях:

- изучение механизмов адаптации личности учащегося при индивидуализации и дифференциации обучения в школе в контексте реализации личностно-ориентированного подхода;

- исследование и реализация адаптивных методов и приемов, применяемых при изучении различных дисциплин, и позволяющих формировать адаптивные способности учащихся;

- дальнейшее исследование влияния физических нагрузок на процесс формирования адаптационных способностей учащихся;

- изучение возможностей системы дополнительного образования (кружки, спортивные секции и т.п.) в формировании адаптационных способностей учащихся.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Бнрагов B.C. Физическое воспитание в системе экологического образования // Актуальные проблемы экологии и сохранения биоразнообразия России: Материалы Всероссийской научной конференции. - Владикавказ: СОГУ, 2005. - С. 230-235.

2. Бирагов B.C. Эколого-эстетические аспекты физического воспитания // Актуальные проблемы экологии и сохранения биоразнообразия России: Материалы Всероссийской научной конференции. - Владикавказ: СОГУ, 2006.-С. 151-154.

3. Бирагов B.C. Модернизация педагогического образования в логике социально-экономических преобразований // Вестник Университета (Государственный университет управления). - 2007. - №7 - С. 28-30.

4. Бирагов B.C. Роль феномена адаптации личности к образовательному процессу в решении проблемы повышения качества современного образования // Современное образование: содержание, технологии, качество: материалы XV Международной конференции: в 2 т. Т.2. - Санкт-Петербург: СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2009.-С.83-85.

5. Бирагов B.C. Проблема адаптации личности в образовательном процессе вуза // Вестник Университета (Государственный университет управления). - 2009. -№14. - С. 17-19.

6. Бнрагов B.C. Организационно-педагогические условия эффективной адаптации учащихся к образовательному процессу // Вестник СОГУ. - 2009. -№1. - С. 40-45.

7. Бирагов B.C. Адаптация личности к образовательному процессу как фактор повышения уровня конкурентоспособности будущего специалиста // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы

повышения квалификации кадров: материалы X Всероссийской научно-практической конференции: в 7 ч. — Ч. 5 / Отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - Челябинск: Образование, 2009. - С. 117-120.

8. Бирагов B.C. Роль современных направлений реформирования системы образования в решении проблемы повышения уровня адаптированности обучающихся // Современные технологии в Российской системе образования: Сборник статей VII Всероссийской научно-практической конференции

/ МНИЦ ПГСХА. - Пенза, РИО ПГСХА, 2009. - С. 49-52.

Подписано в печать 20.10.09. Усл. и.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 124. Издательство Северо-Осетннского государственного университета имени К. Л. Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бирагов, Владимир Сафарович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ.

1.1. Проблема адаптации личности в философской и психолого-педагогической литературе.

1.2. Сущность, структура и содержание феномена адаптации учащихся к образовательному процессу.

1.3. Роль физической культуры в формировании адаптационных способностей школьников к образовательному процессу.

Выводы.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

2.2. Педагогические условия эффективной адаптации учащихся к образовательному процессу в школе.

2.2. Проектирование и реализация комплексной программы повышения уровня адаптированности учащихся.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия адаптации учащихся к образовательному процессу в современной школе"

Актуальность исследования. Характерной особенностью современной цивилизации является информация, общий объем которой, скорость обновления и масштабы влияния на все стороны общественной жизни и сознания стремительно растут. Трансформация российского общества в информационное предъявляет новые требования к системе образования. Повышение качества образования в современном мире связано с интенсификацией учебного процесса, его компьютеризацией, введением новых учебных дисциплин, что, в свою очередь, приводит к повышению физических и нервно-психических нагрузок. В связи с этим активизируются поиски новых моделей обучения и воспитания подрастающего поколения, направленных на формирование таких способностей учащихся, которые позволили бы им адаптироваться к учебным нагрузкам, ритму образовательного процесса, новому знанию, информации, прогрессу.

Решение данной проблемы на современном этапе развития образования происходит в нескольких направлениях — это ориентация на личностно-ориентированное образование, многофункциональность, многоуровневость, инновационность, интенсивность; усложнение и усиление психолого-педагогической, гуманитарной подготовки; разнообразие специализаций в программах обучения.

С другой стороны, гиподинамия современного ребенка, постоянное напряжение и перенапряжение высшей нервной деятельности и систем вегетативного обеспечения вследствие чрезмерной суммарной учебной нагрузки, требуемая обязательная точность и своевременность действий, повышенная ответственность ведут к перегрузкам и хроническому утомлению.

В связи с этим возрастает актуальность использования уроков физкультуры, на которых, с одной стороны, снимается нервно-психическое переутомление, укрепляется физическое состояние и улучшается здоровье, с другой стороны, развиваются необходимые для оптимальной адаптации способности учащихся: быстро и точно воспринимать и перерабатывать информацию, длительно сосредотачивать и перераспределять внимание, адекватно оценивать свои возможности и деятельность. Систематические физические упражнения и нагрузки формируют волю, развивают выносливость и настойчивость, закаливают характер, совершенствуют умение управлять собой, быстро и правильно ориентироваться в разнообразных сложных ситуациях, своевременно принимать решения. На уроках физкультуры учащийся занимается в группе, взаимодействует и соревнуется с одноклассниками, что способствует развитию коммуникативных навыков, умению работать в коллективе, понимать других.

Происходящая оздоровительно-реабилитационная деятельность в школе, связанная с разработкой и проведением спортивных игр, состязаний, внеклассных, внешкольных спортивных мероприятий, включает решение не только проблем физического (осанка, ожирение, физическая слабость и т.п.), но и психологического (отчужденность, неуверенность в себе, в своих силах, заниженная самооценка) плана.

Таким образом, физическая и психологическая подготовленность во многом определяет успешность этапа адаптации школьников к образовательному процессу, а следовательно, повышают успешность обучения в школе, и формирование всех необходимых морально-волевых характеристик.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема адаптации рассматривается в контексте исследований философов (Н.А. Батурин, М.А. Беребин, Г.И. Царегородцев), биологов и физиологов (П.К. Анохин, Э.С. Бауэр, В.П. Березин, Н.И. Гусев, И.В. Давыдовский, К.М. Завадский, Е.А. Зуб, В.П. Кузьмин, В.В. Сахаров, К.А. Тимирязев и

ДР-)

Различные аспекты адаптации получили свое развитие в рамках психолого-педагогических исследований (О.А. Абдулина, А.Г. Асмолов, И.Ю. Аксарина, А.Ю. Белогуров, Т.А. Ерахтина, И.А. Милославова, С.В. Овдей, А.В. Сахно, Б.А. Тахохов, А.Б. Тменов, И.М. Юсупов и др.).

Способы психологической коррекции в процессе адаптации рассматривали Л.И. Божович, JI.H. Захарова, В.Я. Кряквин, С.Л. Рубинштейн и др.

Вопросы адаптивной системы образования раскрываются в социально-психологической литературе (Л.С. Выготский, Э.В. Иленков, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Л.С. Рубинштейн и др.).

Концептуальные идеи по организации адаптивной образовательной среды раскрываются в трудах А.С. Границкой, Т.М. Давыденко, Н.П. Капустина, С.В. Красикова, Т.К. Мучаидзе, Н.Г. Пронина, Т.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, Е.А. Ямбурга и др.

Вопросы организации адаптивной среды на уроках физической культуры рассматриваются в работах С.П. Евсеева и Л.В. Шапковой.

Не смотря на значительную исследованность рассматриваемой проблемы до настоящего времени не получила должного освещения адаптация школьников к особенностям образовательного процесса; роль физической культуры в формировании адаптационных способностей учащихся к учебной деятельности и нагрузкам изучены недостаточно; не выявлены психолого-педагогические особенности оптимизации процесса адаптации во всем образовательном пространстве школы.

Совокупность имеющихся лагун в исследовании адаптации школьников побудила определить тему настоящего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия и факторы, обеспечивающие повышение уровня адаптированности учащихся к образовательному процессу в школе.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Научный аппарат исследования включает в себя:

Объект исследования: образовательный процесс в школе.

Предмет исследования: совокупность психолого-педагогических условий оптимизирующих адаптацию учащихся к образовательному процессу современной школы.

- раскрытия сущности и структуры процесса адаптации учащихся к образовательному процессу в современной школе;

- исследования роли физической культуры в формировании адаптационных способностей школьников к образовательному процессу;

- определения комплекса условий, форм, методов и приемов организации учебной работы, позволяющих повысить уровень адаптированности учащихся в образовательном процессе;

- разработки и внедрения в воспитательный процесс педагогических технологий, включающих критериальные характеристики, диагностические и оценочные методики и процедуры.

Задачи исследования: исследовать сущность и структуру процесса адаптации учащихся к образовательному процессу в школе; определить категорию «адаптация учащихся» как феномен, интегрирующий физиологические, психологические и социально-коммуникативные изменения; раскрыть роль и значение регулярных физических нагрузок на формирование адаптационных способностей школьников разработать комплекс наиболее эффективных условий и факторов адаптации учащихся к образовательному процессу школы и экспериментально обосновать их эффективность.

Методологическим ориентиром исследования послужили системный, комплексный, личностно-ориентированный, адаптационный подходы.

Теоретической основой исследования явились:

- теория личностно-ориентированного обучения (Ш.А. Амонашвили,

A.Ю. Белогуров, Е.В. Бондаревская, З.К. Каргиева, М.В. Кларин,

B.В. Сериков, Е.Г. Силяева, Б.А. Тахохов, И.Я. Якиманская и др.); теория адаптивной системы обучения (А.С. Границкая, А.Б. Тменов, А.Н. Тубельский, Е.А. Ямбург и др.);

- положения о роли физической культуры в формировании личности (П.Ф.Лесгафт, Н.Я.Виленский, А.Ц.Пуни, В.К.Бальсевич, Ю.Я. Киселев П.А.Рудик и др.).

- таория адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев, Л.В.

Шапкова и др.), принцип оздоровительной направленности физкультурной деятельности (В.К. Бальсевич, В.В. Кузин, Л.П. Матвеев и др.);

Методы исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, методической, социологической литературы; синтез эмпирического материала, обобщение, моделирование; организационные - сравнительный, комплексный; эмпирические анкетирование, интервьюрейтинг, ауторейтинг, беседы, эксперимент — констатирующий, поисковый и формирующий; праксиметрические -анализ продуктов деятельности, а также статистические методы обработки экспериментальных данных.

Базой исследования выступили три общеобразовательные школы г. Владикавказа: №№ 22, 25, 42 и СОШ г. Беслана Правобережного района.

В исследовании приняло участие 86 учителей и 427 учащихся 7, 8, 9, 10, 11 классов, составивших контрольную и экспериментальную группы исследования.

Научная новизна исследования:

- раскрыта роль физической культуры, регулярных физических нагрузок в формировании адаптационных способностей школьников к образовательному процессу (воли, целеустремленности, настойчивости, инициативности, салюстоятельности, уверенности в себе и в своих силах, правильной самооценки, стремления к самосовершенствованию);

- представлена теоретическая модель феномена адаптации личности в образовательном процессе, включающая виды (дидактический, социально-психологический и профессиональный); уровни (индивидуальный, социальный); структурные компоненты и критерии (дидактический, сог^иальный, психофизиологический, профессиональный); степени {пассивно-ретрансляционная, репродуктивно-преобразовательная, продуктивно-творческая).

- разработана комплексная программа адаптации учащихся, включающая выполнение следующих этапов: диагностико-констатирующий, программно-целевой ориентации, перспективного планирования, организационно-системный, формирующе-деятельностный, контрольно-аналитический и оценочный;

- определены и апробированы психолого-педагогические факторы повышения уровня адаптированности учащихся: активизация личностных установок на результат процесса обучения; поддержка мотивации обучаемых на учебных занятиях; развитие коммуникативных способностей; стимулирование способности к саморазвитию; повышение уровня эмпатии;

Теоретическая значимость: заключается в том, что обоснована актуальность проблемы адаптации учащихся к условиям обучения в современной школе; определена роль процесса адаптации учащихся в решении проблемы повышения качества современного образования; обобщены и конкретизированы понятия «адаптация», «адаптационные способности учащихся» в современной отечественной педагогике; выявлены особенности и содержание процесса адаптации учащихся к образовательному процессу в школе; раскрыта структура феномена адаптации учащихся, определены его виды, уровни, критерии, структурные компоненты и показатели их оценки, степень; исследованы условия, формы и методы, способствующие оптимальному вхождению школьников в учебную деятельность, выработку новых форм поведения, направленных на достижение определенных целей и профессионально-личностную самореализацию.

Практическая значимость исследования:

- материалы исследования, построенная модель феномена адаптации учащихся, критерии и показатели оценки различных уровней исследуемого явления могут быть использованы учителями в деятельности, направленной на диагностику и оптимизацию адаптации учащихся к образовательному процессу;

- разработанная программа, предложенные современные подходы, условия, принципы и методы организации целостного учебно-воспитательного процесса, направленные на повышение уровня адаптированности учащихся могут стать основой деятельности не только учителей, но и социальных педагогов и психологов в решении проблемы адаптации личности к новым социальным условиям;

- материалы /исследования целесообразно использовать при разработке учебных программ для курсов повышения квалификации педагогов разных уровней, социальных работников и психологов.

Основные этапы исследования

На защиту выносятся следующие положения:

2. Значительную роль в формировании адаптационных способностей учащихся к образовательному процессу в современной школе играют уроки физической культуры, планируемые и осуществляемые на принципах личностно-ориентированного и адаптивного подходов, позволяющих учитывать индивидуальные физические возможности каждого ученика;

3. Комплексная программа повышения уровня адаптированности учащихся к образовательному процессу представляет собой последовательность выполнения этапов (диагностико-констатирующий, программно-целевой ориентации, перспективного планирования, организационно-системный, формирующе-деятельностный, контрольно-аналитический и оценочный) и осуществляется не только на уроках физкультуры, но и во всем образовательном пространстве школы (на других уроках, в работе с учителями и родителями);

4. Эффективность процесса адаптации учащихся обеспечивается психолого-педагогическими факторами (активизация личностных установок на результат процесса обучения; развитие коммуникативных и организаторских способностей; стимулирование способности к саморазвитию; повышение уровня эмпатии) и организационными условиями (личность преподавателя, его профессионализм и культура; реализация личностно-ориентированного подхода к воспитанию; организация включенности учащихся в коллективную "социально-одобряемую деятельность; создание адаптивной физкультурно-оздоровительной среды; реализация активных форм и методов обучения; повышение уровня адаптации учащихся во всей системе педагогического процесса в школе).

Апробация и внедрение результатов.

1.Организован и осуществлен педагогический эксперимент по повышению уровня адаптированности учащихся к образовательному процессу в школе.

2. Результаты исследований были обсуждены и положительно оценены на педсоветах СОШ №№ 22, 25 и 42 г. Владикавказа и СОШ г. Беслана, в Северо-Осетинском республиканском институте повышения квалификации работников образования, на семинарах руководителей школ, на конференциях по итогам научно-исследовательской работы, научно-методологических семинарах аспирантов и соискателей, профессорско-преподавательского состава кафедры педагогики СОГУ (2004-2009 гг.), ежегодных конференциях по итогам НИР в СевероОсетинском государственном университете им. К.Л.Хетагурова (20042009 гг.), всероссийских (Владикавказ, 2005-2007 гг., Челябинск, 2009 г., Пенза, 2009 г.) и международных (Санкт-Петербург, 2009 г.) конференциях.

3. Основные положения диссертации представлены в тезисах и статьях общим объемом более 2 п. л., в том числе 2 статьи в ведущих научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ для опубликования основных результатов диссертации («Вестник Университета (Государственный университет управления)» №7 за 2007 г., №14 за 2009 г.).

4.Материалы исследования используются в процессе работы с учащимися СОШ №№ 22, 25, 42 г. Владикавказа и СОШ г. Беслана Правобережного района.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Спроектированная теоретическая модель адаптации учащихся явилась основанием при разработке и реализации опытно-экспериментальной работы по повышению уровня адаптированности учащихся в образовательном процессе школы.

Опытно-экспериментальная работа строилась в двух направлениях:

1. Исследование комплекса психолого-педагогических и организационных факторов и условий, повышающих уровень адаптированности учеников.

2. Разработка и реализация программы адаптации школьников, анализ результатов работы.

1. Психолого-педагогические факторы повышения уровня адаптированности учащихся:

- активизация личностных установок на результат процесса обучения;

- поддержка мотивации обучаемых на учебных занятиях;

- развитие коммуникативных и организаторских способностей;

- стимулирование способности к саморазвитию;

- повышение уровня эмпатии;

Организационно-педагогические условия, формы и методы, направленные на повышение уровня адаптированности:

- личность преподавателя, его профессиональная и методическая подготовленность, нравственные качества, его культура;

- проектирование адаптивной среды в школе, оказывающей воспитательное воздействие на формирование и развитие личности;

- использование средств, форм и методов уроков физической культуры для формирования адаптивных способностей учащихся;

- организация включенности школьников в коллективную социально-одобряемую деятельность;

- реализация преподавателями личностно-ориентированного подхода к воспитанию учащихся;

- повышение активности обучаемого в образовательном процессе школы посредством использования дискуссионных методов, сензитивного тренинга, игровых и проблемных методов;

- оптимизация процесса адаптации учащихся к образовательной деятельности во всей системе педагогического процесса в школе.

2. В процессе организации опытно-экспериментальной работы на содержательном и прикладном уровнях разработана научно обоснованная авторская комплексная программа адаптации личности учащегося.

В рамках комплексной программы механизм стимулирования процесса адаптации личности (педагогическая поддержка) выступал как взаимосвязанное и взаимообусловленное единство собственной активности учащихся и последовательно усложняющихся действий преподавателей, органов воспитательной работы, стимулирующих процесс социализации личности школьника и включающих выполнение следующих этапов: диагностико-констатирующий, программно-целевой, перспективного планирования, организационно-системный, формирующе-деятельностный, контрольно-аналитический и оценочный.

Основными направлениями работы программы было:

1) Создание условий для оптимальной адаптации учащихся в образовательном пространстве всей школы, включающей моделирование учебной и воспитательной деятельности, основанное на принципах личностно-ориентированного и адаптационного подходов.

2) формирования адаптационных способностей школьников на уроках физической культуры (коммуникативных навыков, воли, целеустремленности, выдержки, самообладания, уверенности в себе и в своих силах, умений планировать процесс самосовершенствования и саморазвития и т.д.).

На основе разработанной программы была подготовлена методика опытно-экспериментальной работы. Полученные в ходе эксперимента результаты позволили выявить позитивную динамику изменения уровня адаптированности учащихся. Сравнительный анализ показал повышение уровня адаптационных способностей учащихся: повышение уровня удовлетворенности коллективом и сложившимися в нем отношениями, развитие настойчивости, упорства, инициативности, самостоятельности, выдержки и самообладания. Проведенная работа привела к формированию правильной самооценки, повышению уровня эмпатии, снижению уровня тревожности. Основным критерием уровня адаптированности учащихся являлась успеваемость и удовлетворенность процессом обучения, рост которых был зафиксирован уже к концу первого года реализации экспериментальной программы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ t

В современных условиях меняющегося информационного общества, в котором происходит быстрый рост объемов информации, возникают новые требования к системе среднего и высшего образования. Одной из важнейших задач образовательной политики России является повышение качества среднего образования. Во многом решение данной задачи зависит от умения личности школьников адаптироваться к возрастающим физическим и психическим нагрузкам, возникающим в результате интенсификации всего учебного процесса. Если проанализировать все направления, в которых происходит модернизация современного образования, то можно сделать вывод, что большинство из них направлено на решение проблемы адаптации. Демократизация учебного процесса, динамичность, гибкость, вариативность и мобильность образования, личностно-ориентированное и смыслоориентированное обучение, направлены на повышение уровня адаптированности учащихся.

Возросшая в последние десятилетия актуальность проблемы адаптации ребенка к образовательному процессу и необходимость ее решения привели к пониманию необходимости создания адаптивной системы образования, адаптивной школы, адаптивных форм и методов обучения, позволяющих, с одной стороны, создать такие условия, которые были бы приспособлены к уровню и особенностям развития воспитанников, а с другой стороны, были направлены на формирование таких способностей учащихся, которые позволяли бы им самостоятельно адаптироваться в окружающем пространстве.

Адаптация как процесс и результат может иметь различные значения в зависимости от того физиологические, психологические, дидактические, социальные или профессиональные аспекты становятся объектом исследований. Это динамичный, многосторонний процесс жизнедеятельности, в ходе которого индивид на основе соответствующих приспособительных реакций вырабатывает устойчивые навыки удовлетворения тех требований, которые к нему предъявляются.

Адаптация учащихся к образовательному процессу школы - это приспособление учащихся к нагрузкам, ритму жизни, методам и формам обучения, формирование личных навыков и умений по рациональной организации умственной деятельности. В тоже время — это интеграция личности со школьной средой, принятие ее ценностей, норм и стандартов поведения, формирование адекватного межличностного взаимодействия. В контексте избрания будущей профессии, адаптация - это отождествление себя с профессией, с будущей социальной профессиональной ролью.

При исследовании данного феномена нами были выделены следующие виды: социально-психологическая, дидактическая и профессиональная адаптация.

Социально-психологическая адаптация означает интеграцию личности со школьной средой, принятие ее ценностей, норм и стандартов поведения.

Дидактическая адаптация — это приспособление учащихся к изменяющимся условиям процесса обучения, средствам, методам, формам, дисциплинам, вытекающим из целей и задач обучения и т.д.

Профессиональная адаптация учащихся означает идентификацию с избранной профессией, с социальной ролью, которую предстоит выполнять в будущем.

В целом процесс адаптации происходит на двух уровнях:

- индивидуальный уровень - личностные и типологические особенности человека, его актуальные состояния;

- социальный уровень - формирование адекватного межличностного взаимодействия, учет окружения, достижение социально-значимых целей.

О степени адаптированности учащихся в образовательном процессе школы можно судить по критериям.

Критерии адаптации учащихся к учебной деятельности:

- дидактический, связанный с особенностями приспособления к системе обучения, к увеличивающимся нагрузкам, ритму жизни; сог\иалъный, указывающий на взаимодействие учащихся с окружающей средой и приспособлением к учебному коллективу; психофизиологический, связанный с динамикой физических, психических и психологических характеристик.

- профессиональный, указывающий на процесс включения школьников в деятельность, направленную на формирование готовности к условиям будущей профессиональной деятельности.

На основе данных критериев были разработаны структурные компоненты адаптации учащихся и показатели их оценки: когнитивный, мотивационно-преобразующий, эмоционально-волевой, коммуникативно-деятельностный, дидактический, психофизиологический.

Анализируя особенности поведения учащихся в учебное и внеучебное время, мы выделили три степени адаптации школьников к образовательному процессу:

1) пассивно-ретранляционная (низкая).

2) репродуктивно-преобразовательная (средняя).

3) продуктивно-творческая (высокая).

Показателями, характеризующими степень адаптированности учащихся являются: социально-психологические характеристики личности учеников; отношение их к учебной деятельности; сформированность учебных знаний, умений и навыков.

Построенная теоретическая модель адаптации явилась основанием при проектировании и реализации комплексной программы повышения уровня адаптированности учащихся.

Основными подходами разработанной программы являются:

- адаптивный подход, позволяющий приспособить процесс обучения как на уроках физической культуры, так и во все образовательном пространстве школы к индивидуальным особенностям учащихся (их физической и психологической подготовленности, скорости мышления, состоянию здоровья и др.), с целью развития качеств, необходимых учащимся для эффективной адаптации в системе образования и в дальнейшей жизни.

Комплексная программа адаптации учащихся в образовательном процессе школы представляет собой последовательное выполнение следующих этапов:

- диагностико-констатируюгций - изучение уровня адаптации учащихся к учебной деятельности, характера их общей, дидактической и коммуникативной подготовки, условий и среды адаптации;

- программно-целевой - выбор воспитательных задач с учетом выявленного уровня адаптации личности, оказание ей помощи в определении задач по самовоспитанию;

- перспективного планирования — разработка перспективных и текущих планов деятельности по организации стимулирования адаптации учащихся, моделирование воспитательных актов, направленных на формирование адаптационных способностей; организагрюнно-систелтый - организационное обеспечение деятельности в различных социальных средах, формирование у учащихся умений самоорганизационной деятельности;

- формирующе-деятельностный - перевод целей формирующего воздействия педагогов в целевую ориентацию учащихся, формирование у них ориентировочной основы поведения и деятельности, необходимой для выполнения объективных социальных ролей;

- контрольно-аналитический и оценочный - контроль, оценка, анализ и самоанализ результатов формирующих воздействий педагогов, перевод данной функции в самоконтроль, самоанализ, самооценку учащимися хода и результатов своей деятельности.

Реализация программы осуществлялась в двух направлениях:

1. Создание условий для оптимальной адаптации учащихся в образовательном пространстве всей школы, включающей моделирование учебной и воспитательной деятельности как уроках, так и на внешкольных мероприятиях, основанное на принципах личностно-ориентированного и адаптационного подходов; информационная и организационная работа с учителями и родителями по проблеме адаптации.

2. Формирование адаптационных способностей школьников на уроках физической культуры (коммуникативных навыков, воли, целеустремленности, выдержки, самообладания, уверенности в себе и в своих силах, умений планировать процесс самосовершенствования и саморазвития и т.д.).

Эффективная реализация программы стимулирования адаптации учащихся возможна при комплексном выполнении совокупности определенных условий, факторов, методов и приемов, применяемых на различных дисциплинах. Данные условия являются интегративными по своему характеру, так как они направлены на формирование целого спектра личностных свойств и качеств обучаемых, необходимых для повышения качества образовательного процесса.

Условно все факторы, необходимые для успешной адаптации учащихся в образовательном процессе, объединены в две группы:

1) психолого-педагогические факторы, направленные на преобразование личностных установок, качеств, способностей учащихся;

2) организационные условия, включающие комплексное взаимодействие учителей предметников (их методов и приемов организации процесса обучения, стимулирующих процессы самоорганизации и самообразования), учителя физической культуры (его методов и средств формирования адаптационных способностей учащихся на уроках), всю учебно-воспитательную среду в школе (организация внеклассных, внешкольных мероприятий, праздников), семьи (организация работы с родителями и привлечение их к решению проблемы) и самой личности школьника (стимулирование процессов самовоспитания и самообразования).

Психолого-педагогическилт факторами повышения уровня адаптированности учащихся являются:

- повышение уровня эмпатии как способности чувствовать мир другого человека, что, безусловно, является необходимым качеством для установления позитивных межличностных отношений;

- стимулирование способности к самообразованию как условия оптимальной адаптации к образовательному процессу в настоящей и будущей деятельности;

- развитие коммуникативных и организаторских способностей;

- поддержка мотивации обучаемых на учебных занятиях, которая должна обеспечиваться достаточной сменой эмоциональных состояний, которые во многом формируют адекватное адаптивное поведение человека, его чувства и настроение;

- активизация личностных установок на результат процесса обучения, формирование активной позиции ученика через усиление личностной и субъектно-деятельностной составляющих;

- формирование способности к саморазвитию, включающей процессы самопознания, самоопределения, самосовершенствования, самоактуализации;

- стимулирование участия учащихся в процессе собственной адаптации в качестве активных субъектов данного процесса;

- развитие умений самостоятельного принятия решений через анализ ситуации, выявление проблем, поиск путей их решения, анализ и коррекцию полученных результатов.

- повышение активности обучаемого в образовательном процессе, включающее усиление учебной мотивации как за счет внутренних, так и внешних мотивов (мотивов-стимулов), создание условий для формирования новых и более высоких форм мотивации (например, мотив роста, по А. Маслоу);

Организационными условиями повышения уровня адаптированности учащихся являются:

- проектирование среды, оказывающей воспитательное воздействие на формирование и развитие личности;

- организация включенности учащихся в коллективную социально-одобряемую деятельность;

- реализация преподавателями личностно-ориентированного подхода к воспитанию;

- использование воспитательного потенциала уроков физкультуры, позволяющего сформировать необходимые для оптимальной адаптации качества учащихся;

- реализация адаптивного и личностно-ориентированного подходов при подготовке и проведении уроков физкультуры (применяемых методов, средств, приемов, индивидуальных нагрузок), . -направленных на формирование адаптационных способностей учащихся;

- повышение активности обучаемого в образовательном процессе школы посредством использования на уроках дискуссионных методов, сензитивного тренинга, методов создания игровой ситуации и проблемных методов.

- обеспечение большего соответствия организационных форм и средств обучения его содержанию;

- расширенный учет творческих возможностей и индивидуальных особенностей учащихся;

- оптимизация процесса адаптации учащихся к образовательной деятельности во всей системе педагогического процесса в школе, включающей воспитательную работу учителей-предметников, классного руководителя, разнообразные учебные и вне учебные спортивные и воспитательные мероприятия.

При этом наибольший эффект связан с использованием активных форм обучения, которые реализуют установку на большую активность субъекта в учебном процессе и позволяют обучаемым в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями. Анализ результативности подобных форм работы с учащимися позволил заключить, что у них повышается уровень мотивации учения.

В результате реализации комплексной программы адаптации учащихся была отмечена тенденция к снижению уровня негативных эмоциональных состояний, возросла степень независимости личности, уверенности, самостоятельности, раскрепощенности, инициативности, возрос уровень культуры общения, сформировались необходимые коммуникативные качества и умения, возросла успеваемость.

На основе разработанной программы была подготовлена методика опытно-экспериментальной работы. При определении контрольной и экспериментальной групп в качестве контрольных данных использовались результаты замеров степени адаптированности учащихся, основанные на оценке критериев и их показателей в начале и конце учебного года в 7, 8, 9 классах. Эксперимент продолжался три года, соответственно диагностика проводилась в начале и конце каждого года. К концу эксперимента это были учащиеся 9, 10 и 11 классов. В исследовании принимали участие девочки и мальчики от 13 до 18 лет.

Таким образом, данные среза уровня адаптации учащихся показали тенденцию его изменения в течение обучения в 7, 8, 9, 10 и 11 классах. Контрольные и экспериментальные группы по количеству, возрасту, успеваемости учащихся примерно одинаковы, что делает работу репрезентативной.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты позволили выявить положительную динамику изменения уровня адаптированности учащихся. Сравнительный анализ показал повышение уровня готовности к овладению знаниями; повышение уровня эмпатии, удовлетворенности коллективом и сложившимися в нем отношениями; улучшились физические и психологические характеристики, был зафиксирован рост успеваемости и удовлетворенность процессом обучения.

Таким образом, произошло повышение уровня развития всех структурных компонентов адаптации учащихся.

Опытно-экспериментальное исследование подтвердило, что процесс адаптации учащихся к условиям обучения в школе способен протекать более продуктивно при реализации следующих педагогических условий: личностной ориентации образовательного процесса, вовлечении учащихся в коллективную деятельность; использование адаптивного потенциала уроков физической культуры; реализации личностно-ориентированного и адаптивного подходов; применение методов, активизирующих учебную деятельность (сензитивный тренинг, деловая игра, проблемная ситуация); формирование адаптационных способностей личности учащегося средствами предметов преподаваемых дисциплин; обучение учащихся эффективным приемам учебной самоорганизации, в результате чего у них развиваются способности к самостоятельному осуществлению учебной деятельности.

Выполненное исследование открыло перспективы изучения влияния адаптации учащихся к образовательному процессу на процесс формирования личности. Дальнейшие исследования проблемы адаптации учащихся связаны с исследованием путей повышения качества обучения в контексте модернизации современного образования. Педагогическая деятельность в этом направлении позволит создать систему дидактических и социально-психологических условий, которые бы способствовали успешному развитию детей в условиях образовательного пространства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бирагов, Владимир Сафарович, Владикавказ

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М: Наука, - 1980.-335 с.

2. Агеевец В.У., Выдрин В.М. Влияние спорта на воспитание интеллектуальных, нравственных качеств и социальной активности личности / Спорт в современном обществе.- М. ФиС, 1980. С. 117-118.

3. Адаптивное управление педагогическими системами / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Академия, 2003. С. 5-43.

4. Аксарина И.Ю. Педагогические условия адаптации выпускников школ на этапе перехода от общего к высшему профессиональному образованию. Дисс.канд.пед.наук. -М., 2006. 171 с.

5. Айламазьян А. М. , Князева Т. С. : Связь моторики человека с его личностными характеристиками // Вопросы1 психологии. — №2. — 2008. С. 62-74.

6. Аминов Н.А. Некоторые теоретические аспекты дифференцированной психодиагностики специальных способностей // Типологическая диагностика и образование / Под ред. Е.П. Гусева. М.: Институт практической психологии, 1991.- 86 с.

7. Аминов Н.А. Модели управления образованием и педагогические стили //Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 49-55.

8. Андреева Г.А. Социальная психология. Учеб.пособие. М.: Аспект-Пресс, 1999. - 373 с.

9. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, - 2006 . - 606с

10. Андронов О.П. Физическая культура, как средство влияния на формирование личности. М.: Мир, 1992. - 203 с.

11. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности -Иркутск, 1986. -С.3-17.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, ИЦ «Академия», 2002.- 416 с.

13. Арзуманов С. Г. Физическое воспитание в школе. Практические советы преподавателям. -М.: Веко, 2009. 448 с.

14. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

15. Бадьина Н.П. Динамика показателей школьной адаптации часто болеющих учащихся начальных классов // Вопросы психологии. №1. - 2007. С.53-61.

16. Баранов А. А., Кучма В. Р., Сухарева JI. М. Медицинские и социальные аспекты адаптации современных подростков к условиям воспитания, обучения и трудовой деятельности. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007. -352 с.

17. Безюлева Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов. — М: Эксмо, 2008. 320 с.

18. Белякова Б. Г. Методологические основы смыслоориентнрованного образования // Философия образования. № 2. - 2008. - С. 161-168.

19. Березин В.П. Психическая и психофизиологичекая адаптация человека.- Л., 1988. 270 с.

20. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования иразвития педагогической культуры. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. -221 с.

21. Бердникова Ю. С. Мир ребенка. Развитие психики, страхи, социальная адаптация, интерпретация детского рисунка. М.: Наука и техника, 2007. - 288 с.

22. Бестужев-Лада И.В. Нужна ли школе реформа? XXI век: ожидаемые и желаемые изменения системы народного образования России. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 192 с.

23. Бирагов B.C. Модернизация педагогического образования в логике социально-экономических преобразований // Вестник университета. — 2007. — №7.- С. 28-30.

24. Бирагов B.C. Организационно-педагогические условия эффективной адаптации учащихся к образовательному процессу // Вестник СОГУ. 2009. - №5. - С. 47-49.

25. Бирагов B.C. Проблема адаптации личности в образовательном процессе вуза // Вестник Университета (Государственный университет управления). 2009. -№4. - С. 17-19.

26. Богачкина Н.А. Актуальные проблемы адаптации студентов — первокурсников к условиям обучения в среднем педагогическом образовательном учреждении. Дисс.канд.пед.наук. Саратов, 2007. - 197 с.

27. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994.—№1. - С.122-127.

28. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Эксмо, 2007. -416 с.

29. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегия личностно ориентированного воспитания // Педагогика.-2001.- №1 .-С. 11-17.

30. Борытко Н.М. Педагогика. М.: Академия, 2007.- 496с.

31. Брудный В.К., Бодрова К.И., Чуфаровский Ю.В. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. М.: Педагогика, 1976. - 27 с.

32. Бруннер Х.Х. Глобализация, образование и революция в технологии // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. 2001. -Том XXXI. - №3. - С.9-26.

33. Буртовая Н. Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития: на примере студентов -будущих педагогов-психологов : дисс. . канд. психол. наук. М, 2003. -176 с.

34. Вайнер Э. Н. Лечебная физическая культура. — М.: Наука, 2009.424 с.

35. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие // Педагогика. 2001. №7. - С.3-7.

36. Взятышев В.Н., Романова JI.H., Сергиевский В.Д. От осознания парадигмы к образовательной практике // Высшее образование в России. -1995. №3.-С. 35-44.

37. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6 т. Т. 3. - М.: Педагогика, 1983.

38. Выдрин В.М. Введение в специальность. Учебное пособие для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 119 с.

39. Гавриков А.Л., Литвинова Н.П. Образование взрослых в XXI веке: Роль университетов в его развитии. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 168 с.

40. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнал. — Т. 15. — 1994. №3. — с. 131-135.

41. Глассер У. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991. — 184 с.

42. Гончаров С.Т. Российская система физического воспитания. СПб.: Кристалл, 1997. - 186 с.

43. Горбунов Г. Д., Гогунов Е. Н. Психология физической культуры и спорта. М.: Академия, 2009. - 256 с.

44. Границкая, А.С. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе/ А.С. Границкая — М.: Просвещение, 1991. 300 с.

45. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение. - 1990.-144с.

46. Гулиева С.А. Формирование профессионально-педагогической культуры студентов будущих учителей начальных классов. Дисс.канд.пед.наук. - Владикавказ: СОГУ, 2002. - 151 с.

47. Давыдов Ю.С. Университет. Начало XXI века. 2-е изд., перераб. и доп. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. - 209 с.

48. Джемс В. Психология. М.: Педагогика, 1991. - 289 с.

49. Дарвин Ч. О выраженности ощущений у человека и животных. 3-е изд. - М.: Генезис, 1997. - 192 с.

50. Дереклеева Н.И. Артюхова И.С. Савченко М.Ю. Справочник классного руководителя: Универсальное методическое руководство для классных руководителей 5-9 классов: Организационные и методические основы. М.: Вако, 2009. - 368.

51. Додонова JI. П. Онтологическая основа инноваций в образовании // Философия образования. № 1(22). - 2008. - С.357-362.

52. Жураковский В.М., Кураков Л.П. Укрепление российской государственности: место и роль системы образования. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 422 с.

53. Заводенко К.Н., Петрухин А.С., Манелис Н.Г., Успенская Т.Ю., Суворинова Н.Ю., Борисова Т.Х. Школьная дезадаптация:психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии. -1999.-№4.-С.21 -29.

54. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. - 456 с.

55. Захарова E.J1. Как спорт помогает оценивать себя. — М.: ФиС, 1988.- 126 с.

56. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебн. пособие. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1997.-480 с.

57. Зотов Ю.И. Воспитание подростков в спортивном коллективе. -М.:ФиС, 1984. -102 с.

58. Исследование тревожности (Ч.Д.Спилбергер, адаптация Ю.Л.Ханин) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. СПб.: Речь, 2002. С. 124-126.

59. Кайнова Э.Б. Общая педагогика физической культуры и спорта: учебное пособие.-М.: ИД «Форум»: ИНФА-М, 2007. 208 с.

60. Калитеевская Е. Р., Леонтьев Д. А., Осин Е. Н., Бородкина И. И. Смысл, адаптация и самодетерминация у подростков // Вопросы психологии.- №2. 2007. - С.68-79.

61. Калитеевская Е.Р., Леонтьев Д. А. Пути становления самодетерминации личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2006. - № 3. - С. 49-55.

62. Каргиева З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации преподавателей в системе университетского образования. Дис .докт. пед. наук. Владикавказ, 1995. - 311 с.

63. Киселев Ю.Я. Влияние спорта на формирование личности. М.: Знание, 1981.-64 с.

64. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - №2. - С. 12-19.

65. Комаровская Л.В. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: КГУ, 1990. — 80 с.

66. Кондратова В.П. Некоторые психологические показатели адаптации студентов-первокурсников к условиям вуза // Вопросы вузовской педагогики, психологии и дидактики. Воронеж, 1982. - С.27-30.

67. Кондратьев М. Ю., Вартанова Э. Г. Особенности адаптации развивающейся личности в условиях становления ученической группы // Вопросы психологии. №2. - 2007. - С.91-98.

68. Коротков Э.Б. Система комплексной оценки качеств образования специалиста //Высшее образование в России.- 1995.- № 5.- С.72-78.

69. Косов B.C., Виноградов В.Н., Гуртовой E.JL, Добродеева И.Н. Гуманитарные дисциплины и становление личности // Высшее образование в России. 1997.-№ 4.-С. 60-67.

70. Крымская Т.Н. Психолого-педагогические особенности социализации студентов в современных социокультурных условиях (90-е годы XX века начало XXI века). Дисс.канд.пед.наук. — Владикавказ: СОГУ, 2006. - 145 с.

71. Кряквин В.Я, Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков. Челябинск: Факел, 1997. - 235 с.

72. Культурология в вопросах и ответах. Под ред. Г.В .Драча. -Ростов-на-Дону, 1997. — 157 с.

73. Кузьмин Е.С., Прохватилов А.А. О системном подходе к исследованию процесса адаптации // Психологические проблемы повышения эффективности коллектива. Курган: КГУ, - 1981. - 186 с.

74. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-С.12-28.

75. Куреленко Л.В. Теория и практика индивидуально-личностного развития субъектов учебно-воспитательного процесса инновационных образовательных учреждений. Автореф.докт.пед.наук. Самара, 2001.- 42 с.

76. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательногопроцесса с первокурсниками. М.: НИИВО, 1991. - 48 с.

77. Ламарк Ж.-Б. Избранные произведения. Том 1. М.: Изд. АН СССР, 1955.-434 с.

78. Леонтьев Д.А. Личностный потенциал как потенциал саморегуляции // Уч. записки каф. общ. психол. МГУ им. М.В. Ломоносова. Вып. 2 / Под ред. Б.С. Братуся, Е.Е. Соколовой. М.: Смысл, 2006. - С. 85105.

79. Лёшин В. В. Учебная деятельность учащихся с тяжелыми формами соматических заболеваний // Вопросы психологии. №6. - 2008. - С.65-76.

80. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений: в 4 т. — М.: ФиС, 1965.

81. Липатова Т. И. О формировании и развитии коммуникативной компетентности будущего специалиста // Учен. зап. Гуманитар, фак. Вып. 4. - Пермь: Перм. гос. техн. ун-т, 2002. - С. 38-42.

82. Ломов Б. Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. -М.: Наука, 1980. 124 с.

83. Лях В. И., Зданевич А. А. Физическая культура. 8-9 классы. Методическое пособие. — М.: Просвещение, 2007. -112 с.

84. Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания. — Соч. в 7-ми т. М., 1958. Т. 5, с. 103—196.

85. Малиева З.К. Моральное отчуждение личности: Опыт психолого-педагогической коррекции духовно-нравственного мира студентов. Владикавказ: СОГУ, 2008.-198 с.

86. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983.- 63 с.

87. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993.263 с.

88. Матвеев Л.П. Влияние спорта на формирование воли. М.: ФИС, 1987.- 184 с.

89. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981.-278 с.

90. Методика индивидуальной профконсультации. М.: Высшая школа, 1982. - С.26-34.

91. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя //Вопросы психологии.- 1998 № 1. -С. 44-53.

92. Миттелыптрасс Ю. Новые проблемы в образовании и научные исследования в условиях глобализации экономики // Перспективы: сравнительные исследования в образовании. Том XXXI. 2001. - №4. — С. 7278.

93. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, -1994.-209 с.

94. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии. 1997.-№4. - С .28-38.

95. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / Под. ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2003.

96. Мурашов В.И. Российская идея образования как основа государственной политики // Информационный бюллетень ВНТИЦ. 1999. -№ 7.- С.4-73.

97. Мухаметзянова Г.В. Состояние, проблемы и тенденции профессиональной подготовки // Специалист. 1996. - №4. - С.22 - 23.

98. Найн А.Я. Инновации в образовании: Монография. — Челябинск: ИПР МО РФ, 1995. 288 с.

99. Налчаджян А. А. Психологическая адаптация. Механизмы и стратегии. М.:Эксмо, 2009. - 368 с.

100. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учебное пособие / Под ред. В.В.Давыдова.- М.: Высшая школа, 1985.- 203 с.

101. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений: В 3 кн. Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.1. М.: Владос, 2006. 632 с.

102. Нечаев А.П. Психология и школа: Избранные психологические труды (под ред. Никольской А.А.). М.: Ин-т практической психологии МОДЭК, 1997.-352 с.

103. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

104. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей школ и школьных психологов. М.: Педагогика. - 1995. - 113 с.

105. Образовательная программа маршрут ученика / под ред. А.П.Тряпицыной, - СПб.: ЮПИК, 1998. - 204 с.

106. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой и Я. Яноушека. М.: МГПУ, 1987. -302с.

107. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. — М.: ТЦ Сфера, 2004.- 352 с.

108. Ольшанский Д.В. Адаптация // Энциклопедический философский словарь. М.: СЭ, 1983. - С.12-13.

109. Осницкий А. В. Проблемы психического здоровья и адаптации личности. М.: Серебряный век, 2004. - 384 с.

110. Павленко Н.Ю. Адаптация студентов к учебному процессу в вузе в условиях инновационного обучения // Методика вузовского преподавания. -Челябинск: ЧГПУ, 1999. С.19-22.

111. Павлова М. К. Взаимосвязи между отдельными сторонами психологического развития в подростковом возрасте // Вопросы психологии. №3. — 2008. — С.46-55.

112. Педагогика / В.А. Сластенин. -М.: Школьная пресса, 2004.- 512с.

113. Петрова JI. И. Организация образовательного процесса в школе. — Минск: Университетское, 2008. 448 с.

114. Петрова JI. И. Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире. М.: Эксмо, 2007 - 336 с.

115. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельностьшкольников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

116. Поляков С.Д. Психологические основы оптимизации учебно-познавательного процесса в вузе. — Казань: КГУ, 1998. 87 с.

117. Подгурецки Ю. Социальная коммуникация. М.: Гелиос АРВ,2006.

118. Прикладная социальная психология / Под ред. А.Н. Сухова и А.А. Деркача. М.: Институт практической психологии, 1998. - 688с.

119. Прихидько А.И. Социально-психологические аспекты- адаптации российских ученых к социальным изменениям // Вопросы психологии. №1. -2008.-С. 101-110.

120. Просецкий А.П. Психологические" особенности адаптации студентов нового приема к условиям обучения в вузе // Комплексные проблемы профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. -Минск, 1976. С.124-128.

121. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина. В. 2 т. Т. 2. -М.: Владос, 2002. - 248 с.

122. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. Учебное пособие. -JL: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1977 98 с.

123. Реан А. А., Кудашев А. Р., Баранов А. А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика.- М.: Прайм-Еврознак, 2006. 480 с.

124. Редлих С.М. Социально-профессиональная адаптация начинающих педагогов. Новокузнецк, 1999. - 263 с.

125. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект. Новосибирск: Наука, 2002. - 128 с.

126. Ромм М.В. Философия и психология адаптивных процессов. — М.; Воронеж: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; МОДЭК, 2006. 284 с.

127. Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб.: Речь, 2006. - 366 с.

128. Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональномсамоопределении //Вопросы психологии. 1990,-№ 1.-С. 67-85.

129. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе: Коррекционно-развивающие занятия. М.: Луч, 2006. —'72 с.

130. Семенков Н.Н. Изучение мотивации при выборе профессии //Специалист. 1995.-№2.-С.15- 16.

131. Сериков В.В. Образование и личность.' Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

132. Силяева Е.Г., Артамонова Е.И. и др. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. М.: Академия, 2002. — 192 с.

133. Скорова Л.В. Волевая организация личности и ее влияние на процесс адаптации детей к обучению. Автореф.канд.псих.наук. Иркутск, 1998.-18 с.

134. Смирнова Е. О., Хохлачёва И. В. Особенности отношения родителей к ребенку с трудностями в общении // Вопросы психологии. №4. - 2008. — С.24-35.

135. Спорт в школе. Организационно-методические основы преподавания физической культуры. В 2 томах. Том 1. М.: Советский спорт, 2003. - 256 с.

136. Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание // Советская педагогика, 1965. -№12. С. 8-19.

137. Сушков И.Р. Психология взаимоотношений. М: Академический Проект, 1999.-286 с.

138. Тахохов Б. А., Магометов А.А. Воспитательная работа в современном вузе. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2008. - 177 с.

139. Тменов А. Б. Адаптивная система обучения: содержание, структура, пути совершенствования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Майкоп, 1997. 24 с.

140. Тренинг развития жизненных целей. Программа психологического содействия социальной адаптации / Под ред. Е.Г. Трошихиной. СПб: Речь,2006.-216 с.

141. Тоффлер О. Футурошок : пер. с англ. / О. Тоффлер. СПб.: Лань, 1997.-464 с.

142. Флейвелл Дж. Генетическая психология Жана Пиаже.: Пер. с англ.- М.: Наука, 1967.- 623 с.

143. Филанковский В.В. Теория и практика формирования профессиональной готовности учителя физической культуры: Автореферат. -Майкоп, 2000. 36 с.

144. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: ФиС, 1980 - 152с.

145. Хрущев С. В., Симонова О. И. Физическая культура детей с заболеваниями органов дыхания. М.: Академия, 2006. - 304 с.

146. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. 3-е изд. СПб.: Питер, 2006.526 с.

147. Царегородцев Г.И. Общество, окружающая среда, медицина // Вопросы философии, 1983. -№2. С.68-72.

148. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика. - 1981. - 178 с.

149. Шабанов А. Г., Шорохова Т. И. Инновационный вуз и система компетенции педагога // Философия образования. № 1(22). - 2008. -С.342-347.

150. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

151. Шадриков В.Д. Духовные способности. М.: Магистр, 1996. - 102с.

152. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.320 с.

153. Шадриков В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования/ЛВысшее образование в России. 1996. - № 1. - С.65-73.

154. Шакуров Р.Х. Социально психологические основы управления:

155. Руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. -208с.

156. Шамова Т.П., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Педагогический поиск, 2001. 384 с.

157. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.:ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

158. Шишигина Т.Р. Организация нулевого семестра //Специалист.-1997.-№10.-С. 18-19.

159. Штофф В.А. Современные проблемы методологии научного познания. Л.: Знание, 1975. - 40 с.

160. Шуварикова Е. В. Диагностика понимания массовой информации старшеклассниками // Вопросы психологии. № 2. - 1995. - С. 125 — 129.

161. Щукина Е.Г. Эмоциональная неустойчивость как ведущий фактор формирования дезадаптированного поведения студентов. Автореф.канд.псих.наук. -М., 1998. 19 с.

162. Якиманская И.С. Личностно ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности 11 Директор школы. 2003.-№6. -С. 27-36.

163. Ямбург Е.А. Педагогическая философия адаптивной школы // Мир образования. 1996. - № 6. - С. 20-32.

164. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

165. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики / Учебное пособие. — Кемерово: КГУ, 1999. 84 с.

166. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптациистудентов к учебной деятельности. Автореф.канд.псих.наук. Кемерово, 1995.-21 с.

167. Яницкий М.С. Состояния психической дезадаптации у студентов и пути оптимизации адаптационного процесса в вузе // Вопросы общей и дифференциальной психологии. Кемерово, 1998. - С. 58-67.

168. Янсон Ю. А. Физическая культура в школе. Научно-педагогический аспект. Книга для педагога. М.: Эксмо, 2009. - 640 с.

169. Янсон Ю.А. Введение в физическое воспитание школьников Монография. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1996. - 345 с.

170. Barron F. Creativity and Psychological Health. New York: Van Nostrand, 1963.-256 p.

171. Cazden C. Performance before competence: Assistance to child discourse in the zone of proximal development // Quarterly Newsletter of the Laboratory of Comparative Human Development. 1981. -V. 3. - P. 5-8.

172. Crowder R. H., Wagner R. K. The psychology of reading (2nd ed.). N. Y.: Oxford University Press, 1992. 158 p.

173. Gaddes W.H., Edgell D. Learning disabilities and brain function: A neuropsychological approach. 3d ed. N.Y.: Springer, 1994- 236 p.

174. Gotllieb G. Individual development and evolution: The genesis of novel behavior. N. Y.: Oxford University Press, 1992. 218 p.

175. King C. The social facilitation of reading comprehension: Unpublished Ph. D. Dissertation. University of California. San Diego, 1988. 86 p.

176. Magnusson D. The Person approach: Concepts, measurement models and research strategy // New Directions for Child and Adolescent Devel. 2003. -№ 101.-P. 3-23.

177. Nelson K. Event knowledge: Structure and function in development. Hillsdale, N. J.: Eribaum, 1986. 289 p.

178. Shalev R. Developmental dyscalculia // Perat M.V. (ed.) New developments in child neurology. Bologna: Monduzzi Editore, 1998. P. 635-641.

179. Stone C. A., Werlsch J. V. A social interactional analysis of learningdisabilities // J. Learning Disabilities. -1984. № 17. - P. 194-199.

180. Venger A., Kosulin A. Educational and psychological problems of children who recently immigrated to Israel from the USSR // Newsletter of the International Center for the Enhancement of Learning Potential. 1992. - V.I (1). -P. 6-7.