автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов посредством их речевой деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Харченко, Елена Владимировна, 1997 год

Введение 3-

Глава 1. Педагогические проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников.

1.1. Познавательная деятельность и средства ее активизации. 13

1.2. Место и роль речи в общей теории деятельности. 32

1.3. Активизация познавательной деятельности учащихся начальных классов посредством их речевой деятельности. 55-87 Выводы по первой главе. 88

Глава 2. Задачи и организация экспериментальной работы по активизации познавательной деятельности младших школьников посредством их речевой деятельности.

2.1. Современные направления работы по обучению родному языку младших школьников. 90

2.2. Экспериментальное исследование активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов посредством речевой деятельности. 108

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов. 127

Выводы по второй главе. 140

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов посредством их речевой деятельности"

Данная диссертация посвящена исследованию проблемы активизации познавательной деятельности учащихся начальной школы посредством речевой деятельности.

Актуальность исследования определяется необходимостью подготовки учащихся к активной самостоятельной творческой деятельности, обеспечивающей их развитие в условиях преемственности образования в различных типах образовательных заведений и готовность к эффективному выполнению социальной роли в обществе.

Вопросы активизации познавательной деятельности школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Объясняется это тем, что решение практических задач: повышение качества подготовки выпускников средней школы, формирование их активной жизненной позиции — это веление времени в изменяющихся социальных условиях, которые требуют поиска новых подходов к дальнейшему совершенствованию содержания, форм и методов обучения. Важнейший из таких подходов состоит в определении путей, дидактических условий и системы средств более полной реализации принципа активности в обучении в современных условиях.

Реализация принципа активности в обучении имеет определяющее значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностиый характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.

Активизацией познавательной деятельности занимались и занимаются многие учёные. Среди них Ю.К.Бабанский, Л.И.Божович, Б.П.Есипов, Л.В.Занков, В.С.Ильин, Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.А.Менчинская, Г.М.Муртазин, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин, А.В.Усова, В.А.Черкасов, П.И.Чернецов, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина и другие, каждый из которых внёс свой вклад в решение проблемы. В то же время в комплексе она ещё всесторонне не исследована, чему, в частности, препятствует отсутствие единого взгляда. Мнения учёных расходятся в главном: в содержательной сути, в том, что же является основным в достижении познавательной активности. По их мнению, сущность активизации познавательной деятельности заключается:

- в управлении познавательным процессом (Г.М.Муртазин и др.)

- в формировании творческого ума и активности как черты личности (Л.В.Занков и др.),

- в воспитании устойчивых познавательных интересов (Г.И.Щукина и

ДР-)>

- в преодолении учеником противоречий между растущими познавательными потребностями и возможностями их удовлетворения (В.С.Ильин и др.) и т.п.

Осмысливая разные точки зрения на проблему, мы разделяем мнение тех учёных (Б.П.Есипов, М.Н.Скаткин, Т.И.Шамова и др.), которые под познавательной деятельностью понимают прежде всего активную работу мысли учащегося.

В результате анализа литературы и опыта учебной работы мы пришли к выводу, что познавательная активность — это деятельностное состояние ученика, которое, в первую очередь,отражается на мыслительной работе и тем самым способствует продуктивности учения. Она имеет главные и соотносящиеся с главной стороны и существует в следующей зависимости: развитие мышления — организация учебной работы — создание благоприятных условий для психологических процессов. Для развития же мышления очень важно совершенствовать речевую деятельность, т.к. мышление и речь связаны.

Для активизации познавательной деятельности уже найдено и апробировано немало средств, однако мы не нашли среди них речевой деятельности.

Обращение к речевой деятельности как к одному из средств активизации познавательной деятельности не случайно. Учёные считают, что "события второй половины 80-х — начала 90-х годов по своему воздействию на общество и язык подобны революции". (172. С. 12).

Демократизация общества, возможность, а зачастую и потребность высказать и доказать свое мнение приводит к социальному заказу на "человека говорящего". И в связи с этим в педагогике возникает множество проблем, поскольку при сложившемся обучении родному языку основное внимание уделяется системе языка (единицам языка и отношениям, связям между ними) и грамотности письменной речи, подчас в ущерб устной речи, речевой деятельности учащихся, в том числе и на уроках.

Мы выдвигаем на первый план следующую проблему обучения: связь познавательной деятельности с речевой деятельностью. Цель познавательной деятельности — познание, т.е. сбор и переработка информации о свойствах окружающего мира. XXI век часто называют "веком информации", т.к. она выходит на качественно новый уровень. Изменение информационного пространства требует перестройки всех видов человеческой деятельности, а особенно познания, т.к. каждый уровень и способ обращения с информацией соответствует определенному способу познавательной деятельности, а также речевой деятельности, поскольку человеческая речь и язык являются основным средством передачи, хранения и переработки информации.

Эти процессы влияют и на обучение в школе, т.к. именно здесь детьми усваивается огромный поток информации из разных областей знаний, который растет с каждым годом. Появляются новые предметы, в старые учебники вносятся изменения, т.к. в некоторых отраслях знаний информация устаревает из-за огромных темпов развития науки;,

Задача школы — научить детей с первого класса самостоятельно добывать и перерабатывать информацию, на новом уровне познавать происходящие процессы.

Мы считаем, что речевая деятельность, в силу своих характеристик и места в жизни человека, при определённых педагогических условиях может являться средством познавательной деятельности. Н.И. Жинкин писал: "В процессе коммуникации партнеры обмениваются сообщениями, содержащими для них нужную информацию и поэтому — новую. В результате этого у человека совершенствуется интеллект". (69. С. 13).

Для современной школы подготовка в области родного языка становится одной из значимых проблем обучения, так как язык является целью и средством обучения, способом существования и развития личности. Мышление и логика, эмоции и чувства, культура непосредственной и опосредованной коммуникации, освоение наследия и взгляд в будущее через литературу и книги — все это языковая школьная подготовка.

Познавательная деятельность, выражаясь в различных формах, характеризуется определённым отношением и проявляется в активной позиции обучаемого.

Анализ научной и. учебной литературы, педагогическая практика, осознание потребности общества в творческой, деятельной и "говорящей" личности и определили тему нашего исследования - "Педагогические условия активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов посредством их речевой деятельности (на примере изучения лингвистических дисциплин)."

Актуальность темы нашего исследования обуславливается следующими обстоятельствами:

1. Объективной необходимостью управления познавательной деятельностью в процессе обучения, а также социальным заказом общества на "человека говорящего" и отсутствием оптимальной системы его школьной подготовки.

2. Потребностями школы в нахождении эффективных средств активизации познавательной деятельности с целью разрешения противоречий между увеличивающимся потоком информации и отсутствием умений и навыков для её переработки и использования.

3. Значимостью выявления педагогических условий, при которых речевая деятельность учащихся будет средством активизации их познавательной деятельности.

Проблема исследования заключается в необходимости выявления, обоснования и апробирования педагогических условий, при которых речевая деятельность учащихся начальных классов будет являться средством активизации их познавательной деятельности.

Объектом исследования являются познавательная и речевая деятельность школьников.

Предметом исследования мы определили педагогические условия активизации познавательной деятельности учащихся посредством их речевой деятельности.

Цель исследования — выявить, разработать и обосновать педагогические условия активизации познавательной деятельности учащихся начальной школы посредством речевой деятельности при изучении лингвистических дисциплин.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы активизации познавательной деятельности учащихся на современном этапе.

2. Определить место речевой деятельности в общей теории деятельности, а также обосновать значение речевой деятельности учащихся в педагогическом процессе.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально поверить эффективность условий, при которых речевая деятельность выступает как средство активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов.

4. Разработать рекомендации по использованию речевой деятельности учащихся начальных классов для активизации познавательной деятельности.

Гипотеза исследования

Речевая деятельность учащихся начальной школы является эффективным средством активизации познавательной деятельности учащихся, если будет использоваться комплекс следующих условий:

1. Детский опыт выражается через различные виды текстов ( повествование, рассуждение, описание ).

2. Обогащается словарный запас, выразительные средства языка, разнообразятся грамматические формы, конструируются фрагменты текста и высказываний.

3. Используются ролевые игры с различными способами передачи информации и отношения к высказываемому.

4. Применяются творческие задания.

5. Осмысленно читаются письменные тексты и рецензируются устные выступления и ответы.

При выполнении комплекса этих условий речевая деятельность будет оказывать свое влияние на отношение школьников к познанию и общению, способствовать активной позиции учащихся в учебном процессе, обеспечивать активное восприятие ими чужой речи, адекватному выражению своих знаний, суждений, оценок и направленному воздействию на других при помощи логики, доказательств, экспрессивных сторон речевой деятельности.

Методологической основой исследования являются теория речевой деятельности и ее связи с мышлением, разработанная J1.C. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Н.И. Жинкиным и др., идея коммуникативной направленности обучения языку (И.А. Зимняя, В.Г. Костомаров, Е.И. Пассов и др.).

Исследование учитывает труды педагогов, философов, психологов, лингвистов и психолингвистов о деятельности, специфике речевой деятельности как одного из видов деятельности.

Работа опирается на обобщенный опыт педагогов начальной школы и на экспериментальные исследования автора, проводимые в школе-лицее №11 г. Челябинска.

Решение задач исследования осуществлялось в три этапа:

• На первом этапе (1990 -1992 г.) были изучены работы по педагогике, психологии, философии, психолингвистике, лингвистике, методике, в которых освещалась рассматриваемая проблема, была сформулирована цель исследования. Проанализировано состояние проблемы в практике школы.

• На втором этапе (1992 - 1993 г.г.) был подготовлен и проведен пробный обучающий этап эксперимента. В ходе его уточнялись и корректировались некоторые направления работы.

• На третьем этапе (1993 -1997 г.г.) был проведен основной этап эксперимента. Полученные при его осуществлении данные были обработаны и проанализированы, что позволило подтвердить справедливость теоретических выводов.

В ходе работы были использованы различные методы: сопоставление теоретических положений философской, психолого-педагогической, психолингвистической и методической литературы, самоанализ работы по созданию педагогических условий для активизации познавательной деятельности учащихся начальной школы, анкетирование учителей и учащихся, педагогический эксперимент, моделирование педагогических ситуаций, наблюдения, беседы, контрольные работы, анализ работ учащихся.

Научная и теоретическая новизна исследования заключается:

- в определении взаимосвязи речевой и познавательной деятельности и обосновании их взаимовлияния (во-первых , в процессе их становления и развития, во-вторых, язык является важнейшей из знаковых систем для осуществления познавательной деятельности, хранения и передачи полученной информации, в-третьих, речь пронизывает все составляющие части познавательной деятельности (мышление, восприятие, воображение, память), в-четвёртых, речевая деятельность благодаря своей уникальности может влиять практически на все найденные и обоснованные ранее средства активизации познавательной деятельности);

- в выделении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий (детский опыт выражается через различные виды текстов, обогащается словарный запас, используются ролевые игры, применяются творческие задания, осмысленно читаются письменные тексты и рецензируются устные выступления и ответы), при комплексном использовании которых речевая деятельность может рассматриваться как средство активизации познавательной деятельности учащихся.

Теоретическое значение работы состоит в научном обосновании педагогических условий активизации познавательной деятельности учащихся и посредством их речевой деятельности, изучении влияния совершенствования речи на эффективность обучения.

Практическое значение работы определяется во-первых, разработкой и апробацией комплекса педагогических условий, который способствует активизации познавательной деятельности учащихся, использованием речевой деятельности в качестве средства активизации познавательной деятельности, что позволяет сделать учащихся субъектами учебной деятельности и повысить эффективность обучения в целом; во-вторых, содержащиеся в диссертации выводы и результаты исследования могут быть использованы для подготовки спецкурсов и спецсеминаров, а также для теоретического обоснования нового для начальной школы предмета "Риторика", который основан на принципе коммуникативности при обучении русскому языку как родному и может быть введён в программу начальной школы, с целью повышения качества обучения.

Апробация основных идей и результатов исследования осуществлялась в опыте работы школы-лицея №11 г. Челябинска, а также посредством публикаций результатов исследования в научно-методической печати и через выступления на кафедрах Челябинского государственного педагогического университета (1993г.) и Челябинского государственного университета (1995г.), обсуждений на научных и научно-практических конференциях в МГУ, УрГУ, ЧГПУ и ЧелГУ.

О ходе эксперимента и его результатах было сообщено на научно-практической конференции "Актуальные проблемы культурно-речевого воспитания" (25 -26 марта 1993 г.) в г. Екатеринбурге, на Всероссийской конференции "Культура речи в разных сферах общения" (15 -17 сентября 1992 года) в г. Челябинске, на научно-практической конференции "Теория текста, лингвистический и стилистический аспекты" (май 1992 года) в г. Екатеринбурге, на XXI межвузовском семинаре "Научные понятия в современном учебном процессе школы и вуза". (18 -20 мая 1993 года) в г. Челябинске, на III научно-практической конференции педагогического коллектива лицея №11 по теме: "Развитие творческой одаренности детей: проблемы, поиск, решения" (май 1993 года) в г. Челябинске, на 1 Международной конференции по риторике в МГУ (январь 1997 года), на Международной конференции "Русский язык как государственный" в ЧГПУ (июнь 1997 года).

Положения, выносимые на защиту:

1. Речевая деятельность в силу своих особенностей тесно связана с познавательной деятельностью ( так как речь пронизывает все составляющие части познавательной деятельности (мышление, восприятие, воображение, память), а также речевая деятельность благодаря своей уникальности может влиять практически на все найденные и обоснованные ранее средства активизации познавательной деятельности), и это взаимное влияние должно учитываться в теоретических посылках педагогики.

2. Успешность активизации познавательной деятельности учащихся посредством их речевой деятельности обуславливается применением комплекса конкретных педагогических условий: выражение детского опыта через различные виды текстов (повествование, рассуждение, описание); обогащение словарного запаса и средств языка, разнообразие грамматических форм, конструирование фрагментов текста и высказываний; применение в процессе обучения творческих заданий; использование ролевых игр с различными способами передачи информации; осмысленное чтение письменных текстов и рецензирование устных выступлений и ответов.

Достоверность теоретических выводов и экспериментальных результатов обеспечивается постановкой цели и соответствующим ей подбором методов, систематической проверкой результатов и регулярной диагностикой уровней активизации познавательной деятельности учащихся.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения приложения и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Для педагогики очень важна разработка речевой деятельности как самостоятельной проблемы, имеющей большое значение в совершенствовании процессов обучения и воспитания, в формировании личности школьника. В настоящее время жизнедеятельность человека немыслима вне речевой деятельности, которая содействует не только обмену информацией, но и прежде всего духовному общению людей. Особая значимость речевой деятельности в обучении и воспитании подрастающего поколения состоит в том, что она входит органично в любую деятельность людей, принимает участие в ее построении, в ее организации.

2. Проанализировав современные направления работы по обучению родному языку младших школьников, мы выделили следующие, наиболее актуальные для наших дней, на наш взгляд, проблемы :

2.1.В школе изучается в первую очередь язык как застывшая система (часть речи, единицы языка, всевозможные разборы), а не речь. В жизни же соотношение иное: о системе языка помнят только специалисты и родители школьников.

2.2. Обучение речи ведется без учета особенностей речевой деятельности.

2.3Школьников не учат использовать знания, речевые умения и навыки на других уроках.

2.4Ллохое владение речью отрицательно сказывается на всей познавательной деятельности учащихся.

2.5.0бучают не всем видам речевой деятельности. Практически не учат аудированию (слушанию).

3.Исходя из всего вышесказанного, мы можем сделать следующие выводы:

3.1. Проблема коммуникативно направленного обучения родному языку не новая, о ней говорили многие великие педагоги, однако она еще не решена.

3.2. Препятствует решению этой задачи отсутствие единого взгляда, неоднозначность понятий и терминов, различное понимание самого явления речевой деятельности.

3.3. Несмотря на все это., делаются как теоретические попытки обосновать феномен речевой деятельности в учебном процессе, так и практические — ввести речевую деятельность в школу через формулировки заданий, отдельные упражнения и даже через появление нового для наших дней курса риторики.

4. В результате эксперимента нами были сделаны следующие выводы:

4.1. Обучение речевой деятельности надо начинать как можно раньше, т.е. с первого класса, т.к. в этом возрасте школьники еще не освоили стандартизированную речь взрослых, не боятся быть осмеянными, им хочется учиться, они с радостью творят и самовыражаются через речь.

4.2. Речевой деятельности надо учить на всех предметах, но основы должны закладываться на риторике.

4.3. Особое внимание на риторике следует уделить говорению и слушанию, т.к. именно на эти виды деятельности у учителей чаще всего не хватает времени ( а то, что учеников надо учить слушать, не всеми признается). К тому же в начальной школе чтению и письму специально обучают на других уроках.

4.4. Сравнение первого диагностического и итогового среза делает очевидным изменение и динамику увеличения активности в познании.

По результатам первого диагностического среза 53,46% учащихся первых классов имели нулевой уровень активности, 46,18% - первый уровень, по результатам итогового среза соответственно - 16,1% и 37,54%. На конец эксперимента число учащихся третьих классов, имеющих второй уровень активности, составило 32,02%, а имеющих третий уровень - 13,22%. Число учащихся, имеющих нулевой и первый уровни, уменьшилось с 53,46% до 16,1% (нулевой уровень) и с 46,18% до 37,54% (первый уровень).

В контрольных классах наблюдаются не столь значительные положительные изменения. По результатам первого диагностического среза 56,53% учащихся имели нулевой уровень активности, 45,47% -первый уровень активности, по результатам итогового среза соответственно - 32,5% и 53,0%. На конец эксперимента число школьников, имеющих второй уровень , составило11,1%, а третий -2,4%. Число учащихся, имеющих нулевой и первый уровни , уменьшилось с 56,53% до 32,5% (нулевой уровень) и с 45,47% до 43,0% (первый уровень).

Это позволяет нам говорить об эффективности выделенного комплекса педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость научного и практического изучения вопроса активизации познавательной деятельности младших школьников обусловлена необходимостью формирования творческой личности, способной к активной жизнедеятельности в новых социально-экономических условиях России.

Эта проблема может быть успешно разрешена в первую очередь благодаря тому, что активизация познавательной деятельности всегда была в центре внимания педагогов и фундаментальные разработки в этом направлении создали благоприятную почву для исследований в изменившихся условиях образования. Однако мы не нашли в проанализированной нами литературе педагогических трудов, в которых в качестве средства активизации познавательной деятельности выступала бы речевая деятельность.

Цель исследования заключалась в том, чтобы выявить, разработать и обосновать педагогические условия активизации познавательной деятельности учащихся начальной школы посредством речевой деятельности при изучении лингвистических дисциплин.

Новизна данной работы состоит в определении соотношения речевой и познавательной деятельности в теории педагогики; в выделении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий , при комплексном использовании которых речевая деятельность может рассматриваться как средство активизации познавательной деятельности учащихся; в выявлении критериев активизации познавательной деятельности .

Теоретическое значение работы состоит в научном обосновании педагогических условий активизации познавательной деятельности учащихся посредством их речевой деятельности, изучении влияния совершенствования речи на эффективность обучения.

Практическое значение работы определяется разработкой и апробацией нового для начальной школы предмета "Риторика", который основан на принципе коммуникативности при обучении русскому языку как родному и может быть введён в программу начальной школы.

Мы не претендуем на полное решение глобальной проблемы активизации познавательной деятельности школьников, поскольку рассмотрели лишь её узкую подпроблему - поиск педагогических условий, при комплексном использовании которых средством активизации познавательной деятельности могла бы стать речевая деятельность учащихся.

Изучив богатое педагогическое наследие, посвященное разработке проблемы активизации познавательной деятельности учащихся, проанализировав свой и чужой педагогический опыт, мы получили научно обоснованные, проверенные в ходе эксперимента результаты исследования, кратко сформулированные в следующих выводах:

1. Активизация познавательной деятельности школьников является одной из главных проблем современного образования. Решить эту проблему можно разными способами. Однако в настоящее время, когда путь механического увеличения объёма изучаемой информации и добавления новых дисциплин в школе часто приводит к отрицательным результатам: перегрузке детей, отрывочному усвоению знаний, углублённому изучению отдельных дисциплин в ущерб другим, на наш взгляд, особенно важным становится целенаправленное обучение школьников речевой деятельности, начиная с первого класса. Именно свободное владение информацией, умение добыть её, переработать, изложить может помочь в активном познавании мира.

2. Для педагогики очень важна разработка речевой деятельности как самостоятельной проблемы, имеющей большое значение в совершенствовании процессов обучения и воспитания, в формировании личности школьника. В настоящее время жизнедеятельность человека немыслима вне речевой деятельности, которая содействует не только обмену информацией, но и прежде всего духовному общению людей. Особая значимость речевой деятельности в обучении и воспитании подрастающего поколения состоит в том, что она входит органично в любую деятельность людей, принимает участие в ее построении, в ее организации.

3. Речевая и познавательная деятельности взаимосвязаны и взаимовлияют друг на друга (во-первых , в процессе их становления и развития, во-вторых, язык является важнейшей из знаковых систем для осуществления познавательной деятельности, хранения и передачи полученной информации, в-третьих, речь пронизывает все составляющие части познавательной деятельности (мышление, восприятие, воображение, память), в-четвёртых, речевая деятельность благодаря своей уникальности может влиять практически на все найденные и обоснованные ранее средства активизации познавательной деятельности).

4. Изучив научные и методические труды, мы выделили следующие характеристики речевой деятельности, которые, на наш взгляд, обуславливают возможность речевой деятельности быть одним из важнейших средств активизации познавательной деятельности учащихся:

4.1. Речевая деятельность является самостоятельным видом деятельности, поскольку ей присущи свойства, характеризующие любой из видов деятельности: целеполагание, осмысленность, преобразующий характер.

4.2. Речевая деятельность в силу своих специфических качеств играет большую роль в жизни общества, т.к. входит во все другие виды деятельности.

4.3. Исследование позволило нам выделить структуру речевой деятельности: ориентировка; осуществление конкретных операций; контроль, внесение необходимых изменений.

4.4. Речь является одновременно и предметом и коммуникативным средством усвоения, передачи опыта.

5. Проанализировав теорию и практику активизации познавательной деятельности учащихся, мы выделили пять педагогических условий, которые должны способствовать активизации познавательной деятельности учащихся посредством их речевой деятельности:

5.1. Детский опыт выражается через различные виды текстов ( повествование, рассуждение, описание).

5.2. Обогащается словарный запас, выразительные средства языка, разнообразятся грамматические формы, конструируются фрагменты текста и высказываний.

5.3. Используются ролевые игры с различными способами передачи информации.

5.4. Применяются творческие задания.

5.5. Осмысленно читаются письменные тексты и рецензируются устные выступления и ответы.

6. Апробировав данные педагогические условия, мы определили эффективность их комплексного использования. Важной задачей последующей работы было бы рассмотрение каждого из них при взаимодействии учителя и учащихся в педагогическом диалоге, а также проверка найденных педагогических условий и их эффективности в различных возрастных группах.

Следовательно, выделенный нами комплекс педагогических условий, при которых речевая деятельность становится средством активизации познавательной деятельности учащихся, является эффективным и актуальным для своего времени.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Харченко, Елена Владимировна, Челябинск

1.Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности,- М.: Наука, 1980-334С.

2. Адамов Е. А. О культуре речи пропагандиста,- М.: Издательство Московский рабочий, 1970-79С.

3. Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык.-М.: Знание,1983 94 С.

4. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку.-М.: Педагогика, I978-I44C.

5. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью,- М.: Просвещение, 1988-128С.

6. Амонашвили Шалва Размышления о гуманной педагогике.-М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995-496С.

7. Анализ и пути совершенствования речи детей: Сборник научных трудов.-М.: МГПИ им. В.И.Ленипа, 1985-101 С.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М.:Наука,1977-280С.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-Л.Издательство Л1 У, 1968-338С. .

10. З.Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам.-М.:Просвещение,1969-277С.

11. М.Атватер И. Я вас слушаю.-М.: Экономика, 1984.-112С.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.: Просвещение, 1982-192С.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.-М.: Просвещение,! 982-192С.

14. Баранов М.Т. Русское слово.-М.:Просвещение,1978-144С.

15. Баранов С.Г1. Сущность процесса обучения.-М.: Просвещение,1981-144С.

16. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип// Проблема человека в современной философии.-М.,1978 .С. 159-177.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М. .Педагогика, 1989-192С.

18. Богоявленский Д.Н. Развивающее обучение и приёмы умственной деятельности школьников.//РЯШ,1978,№5. С. 59-65.

19. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Азбука сочинительства.- Пермь: ЗУУНЦ, 1994-61С.

20. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком.-Л.Издательство ЛГУ, 1965-123С. •

21. Бодалев А.А. Об общении и учёте его характеристик в работе с людьми.-Л.Издательство ЛГУ, 1972-85С.

22. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.-М.: Просвещение, 1968-464С.

23. Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников.-М.: Просвещение,!990-144С.

24. Брудный А.А. Другому как понять тебя?-М.: Знание,1990.

25. Брудный А.А. Мир общеиия.-Фрунзе: Издательство Кыргызстан, 1977-71С.

26. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.-М.: Знание,1983-96С.

27. Буева Л.П. Человек : деятельность и общение.-М.Мысль, 1978-315С.

28. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка// РЯШ,1996,№1.

29. Введенская Л.А., Червинский П.П. Теория и практика русской речи.- Ростов н/Д.:Изд-во "Феникс",!997-480С.

30. Величук А.П. и другие Методика развития речи в начальной школе.-Л. Просвещение, 1982-205С.

31. Венгер Л. А., Мухина В,С. Психология.-М.:Просвещение,1988-336С.

32. Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: Формы и методы активного обучения.-М.:3нание, 1990-63С.

33. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека.-М.: Мысль, 1989-173С.

34. Виноградов М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников.-М.Просвещение, 1977-159С.

35. Винокур , Гловинская М.Я., Голанова Е.И., Ермакова О.П., Земская Ei.A., Китайгородская .Русский язык в его функционировании.-М. :Наука, 1993-220С. ■

36. Винокурова I I. Магия интеллекта.- М.: Изд-во "Эйдос", 1994-I54C.

37. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку.-М.: Просвещение,! 982-208С.

38. Возрастная и педагогическая психология./ Под ред. А.В.Петровского.-2-е изд.-М.: Просвещение, 1979-288С.

39. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность . структура и регуляция.-М.: Изд-во МГУ, 1987-2!6С.

40. Вохмина Л.Л. Хочешь говорить говори,- М.: Рус. яз., 1993-176С.

41. Временный государственный образовательный стандарт по русскому языку. Проект.-М.,1993.

42. Вы готский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.-М.: Просвещение, 1991-93С.

43. Выготский Л.С. Мышление и речь.// Собрание сочинений : В 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии/Под ред. В.В.Давыдова.-М.: Педагогика, 1982 -504С.

44. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.-М.:Издательство АПН РСФСР, 1960-498С.

45. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.6. Научное наследство / Под ред. М.Г.Ярошевского.-М.: Педагогика, 1984-400С.

46. Выготский Л.С. Собрание сочинений : в 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики/ Под ред. А.М.Матюшкина.-М.: Педагогика, 1983-368С.

47. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий.// Психологическая наука в CCCP.-M.,1959,T.l .С.441-469.

48. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе.// Возрастная и педагогическая психология.-М.,1992-242С.

49. Герасимов И.Г. Структура научного исследования.-М.: Мысль, 1985-215С.

50. Гинзбург В.Л. Словообразование и синтаксис.-М.:Наука,1979-264С.

51. Границкая А.С. Научить думать и действовать.-М.: Просвещение, 1991-175С.

52. Гужва Ф.К. Основы развития речи.-К.: Рад. шк.,1989-224С.

53. Горелов И.Н., Житников В.Ф., Зюзько М.В., Шкатова Л.А. Умеете ли Вы общагься?-М.: Просвещение, 1991 -144С.

54. Дёмин М.В. Природа деятельности.-М.: Изд-во МГУ,1984-168С.

55. Дёмин М.В. Проблемы теории личности: Социально-философский аспект,-М.: Изд-во МГУ,1977-240С.61 .Детская речь и пути её совершенствования : Межвузовский сборник научных трудов,- Свердловск, 1989-111С.

56. Деятельность//Философский энциклопедический словарь.- М.: Сов. энциклопедия,! 989.

57. Деятельность : теории, методология, проблемы.-М.: Изд-во политической литературы, 1990-366С.

58. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения.-М.: Учпедгиз, 1956-374С.

59. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника.-М. .Знание, 1987-80С.

60. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе.-М.: Просвещение, 1988-191 С.

61. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе.// Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в 4-8 классах.-М.: Просвещение,!969.

62. Жинкин Н.И. Механизмы речи.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958-370С.

63. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке.-М.: Просвещение,!978-159С.

64. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.-М.: Просвещение, 1991-222С.

65. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку.-М.: Рус. яз., 1989-219С.77.3олотова Г.А. О возможностях перестройки в преподавании русского языка//РЯШ,1988,№5. С. 37-43.78.3ябкин В.Е. Педагогический процесс в школе.-К.: Рад. шк.,1990-160С.

66. Иванова С.Ф. Введение во храм слова.-М.: Школа-Пресс,!994.-272С.

67. Иванова С.Ф. Воспитание навыков культуры речи у школьников.- М.: Просвещение, 1964.-124С.81 .Игры обучение, тренинг, досуг./ Под ред. В.В.Петрусинского.- М.: Новая школа, 1994.-368С.

68. Ильенков Э.И. Что такое личность?- М.: Политиздат,!979,-I46C.

69. Ильясов И.И. Структура процесса учения.- М.: Изд-во МГУ,1986.-200С.

70. Ипполитов Ф.В. Память школьника.- М.: Знание,!978.-48С.

71. Исследования по речевой информации / Под общ ред. В.А. Звегинцева.-М.: Изд-во МГУ, 1968.-216C.

72. Каган М.С. Человеческая деятельность.-М.: Политиздат, 1974.-328С.

73. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс.-Грозный: Чечено-Ингушское книжное изд-во,1976.-106С.

74. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики.- М.: Педагогика,! 980.-160С.

75. КапИнос В.И. и другие. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом : 5-9 классы,- М.,1991.

76. Капинос В.И. Осоотношении репродуктивных и продуктивных методов в работе по развитию речи учащихся. // РЯШ, 1979, № 6. С. 15-23.

77. Капинос В.И. Культура речи : задачи обучения.//РЯШ,1980, №4. С. 7-13.

78. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи : теория и практика обучения.- М.: Линка-пресс,1994.-192С.

79. Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности.// РЯШ, 1978, №4. С. 58-67.

80. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция,- М.: Просвещение,! 994.-223С.

81. Кветной М.С. Человеческая деятельность : структура, сущность, типы.-Саратов: Изд-во Сарат. ун-та,1974.-223С.

82. Клаус Г. Сила слова.- М.; Прогресс, 1967.-215С.

83. Клинберг Л. Проблемы теории обучения.- М.: Педагогика,!984.-256С.

84. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения,- М.: Учпедгиз,1955,-516С.

85. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие./ Сост. В.М. Кларин, А. Н. Джуринский.- М.: Педагогика, 1988,-416С.

86. Коммуникативность обучения в практику школы./ Под ред. Е.И. Пассо-ва.- М.: Просвещение,!985.-127С.

87. Кон И.С. Социология личности.-М.: Политиздат,1967.-383С. Ю2.Коротаева Е.В. Уровни познавательной активности.// РЯШ,1996, № 4.С.З-8.

88. Кривоносое А.Т. Язык, логика, мышление.- Москва Нью-Йорк,1996,-684С.

89. Ю4.Кристотурьян Н.Г. Категория деятельности в системе научных понятий.// Экономика: Сб. статей,- М.,1976, № 10. С.9-27.

90. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- М.: Просвещение, 1976.-303С.

91. Крутецкий В.А. Психология.-М.: Просвещение, 1980.-352С.

92. Ксенофонтова А.Н. Совершенствование речевой деятельности учителя и учащихся в учебном процессе. Дисс. канд.-Л.,1983.

93. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности.-М.: Нау-ка,1980.-160С.

94. Кукушкина Е.И. Познание, язык, культура.-М.: Изд-во МГУ,1984.-264С.

95. Культура парламентской речи.- М.: Наука,1994.-361С.111 .Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге,- М.: Просвещение,1989.-127С.

96. Кучкина М.Н. Некоторые приёмы активизации речевой деятельности учащихся на уроках иностранного языка.// Иностранный язык в школе, 1978, № 4. С.87-90.

97. Ладыженская Т.А. Живое слово.- М.: Просвещение,!986,-127С.

98. Ладыженская Т.А. Особенности детской и пути её развития.-М.:МГПИ,1983-126С.

99. Ладыженская Т.А. Система обучения сочинениям на уроках русского языка.- М.: Просвещение, 1978.-284С.

100. Ладыженская Т.А., Зепалова Т.С. Развивайте дар слова.-М.,1986.

101. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся,- М.: Педагогика, 1975.-255С.1 18.Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем.-М.: Лайда, 1994.-192С.

102. Левин В.А. Воспитание творчества.- М.: Знание, 1977.-64С.

103. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность.-М.: Просвещение, 1969.-214С.

104. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности.-М.:Наука,1974.

105. Леонтьев Психологические основы обучения русскому языку как иностранному,- М.,1977.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е издание,- М.: Политиздат,! 977.-304С.

107. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.: Изд-во МГУ,1981.-584С.

108. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т.-М.: Педагогика, 1983.

109. Леонтьев А.Н. и современная психология : Сборник статей памяти А.Н. Леонтьева./ Под ред. А.В. Запорожца и др.-М.: Изд-во МГУ,1983.-288С.

110. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы.-М.: Просвещение, 1991.-223С.

111. Лингвистические знания основа умений и навыков : Сборник статей из опыта работы / Сост. Т.А. Злобина.-М.: Просвещение,1985.-160С.

112. Лингвистический энциклопедический словарь.-М.Энциклопедия, 1990.130Логика и проблемы обучения./Под ред. Б.В. Бирюкова и В.Г. Фарбера

113. М.: Педагогика, 1977.-216С.131 .Ломов Б.Ф. Познание и общение.-М.:Наука,1988-208С.

114. Лурия Речь и мышление.- М.: Изд-во МГУ, 1975.-120С.

115. Львов М.Р. Школа творческого мышления.-М.: Дидакт,1993.-183С.

116. Львов М.Р. Риторика в начальной школе.// Начальная школа, 1994, № 9.

117. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников.-М.: Просвещение, 1985.-176С.• «

118. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития.-М.: Просве-1 щение,1975.-176С.

119. Львова С.И. Усиление внимания к смысловой стороне речи условие эффективности обучения.//РЯШ, 1988, №5. С.25-29.

120. Львова С.И. Работа над интонацией как средством выражения смысла.// ф РЯШ,1989, № 4. С.40-44.

121. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников,- М.: Международная педагогическая академия,! 994.-150С.

122. НО.Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры.а

123. Ереван: Изд-во АН АрмССР,1973.-146С.141 .Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и её воспитание у школьников.- М.: Педагогика,1983.-64С.

124. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения.- М.: Педагогика, 1974.-240С.158

125. Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г. Методика преподавания русского языка как иностранного.- М, 1990.

126. Мурзин Л.Н., Сметюк И.Н. Как обучать языку,- Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 1994.-136С.

127. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка.- М.: Просвещение, 1983.-111С.

128. Никифоров А.Л., Панов М.И. Введение в логику (для начальной школы).- М.: Изд-во "Университетский гуманитарный лицей",1995.-256С.

129. Николов Л. Структуры человеческой деятельности.-М.: Прогресс, 1984,-176С.

130. Никольская И.Л., Семёнов Е.Е. Учимся рассуждать и доказывать.- М.: Просвещение, 1989.-192С.

131. Общение. Текст. Высказывание,-М.: Наука, 1989,-175С. 150.Одарённые дети : Пер. с англ./ Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуц-кого.-М.: Прогресс, 1991.-376С.

132. Основы дидактики /Под ред. Б.П. Есипова.-М.: Просвещение, 1967.-471С.

133. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению." М.: Просвещение, 1991.-223С.

134. Педагогика. / Под ред. П.И.Пидкасистого.-М.,1995-640С.

135. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах.-М.: Педагогика, 1981.

136. Л 55.Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении,- М.: Педагогика, 1980.-240С.

137. Плёнкин Н.А. Уроки рассказывания.//РЯШ,1978, №>3. С.35-43.

138. Пономарёв Я.А. Знания, мышление и умственное развитие.- М.,1967.

139. Поиск новых путей./ Сост. С.Н. Громцева,- М.: Просвещение,! 990.-191С.

140. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика.- М.: Педагогика, 1976.-280С.

141. Постовалова В.И. Язык как деятельность.- М.: Наука,!982-224С.161 .Проблемы педагогической лингвистики,- Казань: Изд-во Казанского унта,1989.-182С.

142. Проблемы формирования личности и индивидуальный подход кучащемуся./ Под ред. А.И. Липкиной и В.П. Ягунковой.-М. Просвещение, 1964-103С.

143. Программы для общеобразовательных учебных заведений: Русский язык,-М,1992.• 164.Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности/ Отв. ред. Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова.- М. .Наука, 1989-180С.

144. Пустовалов П.С., Сенкевич М.П. Пособие по развитию речи.-М.: Просвещение,! 976.-287С.

145. Развитие творческой активности школьников/ Под ред. A.M. Матюшки-на,- М.: Педагогика, 1991.-160С.

146. Речевые секреты./ Т.А. Ладыженская, Р.И. Никольская и др. Под ред. Т.А. Ладыженской.- М.: Просвещение, 1992.-144С.

147. ПЗ.Рябцева С.Л. Диалог за партой,- М.: Просвещение, 1989.-96С. 174.Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников.-М,1962-366С.

148. Сафин В.Ф. Введение в Психодиагностику личности школьника.-Уфа,1990.-95С.

149. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику,- Л.: Изд-во ЛГУ, 1989-184С.

150. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми.-М.: ВЛАДОС,1994.-344С.

151. Сентюрина Н.И. Живое слово ребёнка в выразительном чтении и устной речи.- Харьков,1992.-288С.

152. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении : Материалы к научной конференции по дидактике. М.,1965.

153. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.-М.: Педагогика, 1986.-159С.181 .Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика / Под ред. А.А. Леонтьева.-М.: Прогресс, 1976.-348С.

154. Смелкова З.С. Азбука общения,- Самара, 1994.-204С.

155. Смолкин A.M. Методы активного обучения.-М.: Высшая школа,1991,-176С.

156. Соковнин В.И. О природе человеческого общения.-Фрунзе:Мектеп,1974-147С.

157. Соколов Э.В. Культура и личность.-Л.:Наука,1972-228С.

158. Соколова Г.П. Уроки углублённого изучения русского языка.- М.,1994

159. Социально-исторический подход в психологии обучения./ Под ред. М. Коула,- М.: Педагогика, 1989.-160С.

160. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого обицения.-М:Наука,1979-327С.

161. Соссюр Ф. Труды по языкознанию.- М.: Прогресс, 1977.-274С.

162. Рождественский Н.С. О языке и речи в начальном обучении// Начальная школа, 1993, №1. С. 13-20.

163. Супрун А.Е. Проблемы лексикологии.-Минск:Изд-во БГУ,1973-240С.16 i

164. Талызина Н.Ф. Управленйе процессом усвоения знаний.-М.: Изд-во МГУ,1975.-344С.

165. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников.-М.: Просвещение, 1988.-173С.

166. Тарасов Е.Ф. Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: педагогические проблемы.-М.: Б. и.,1978-124С.

167. Тарасов Е.Ф. Исследование речевого мышления в психолингвистике.-М.:Наука,1985-240С.

168. Теория речевой деятельности./ Под ред. А.А.Леонтьева.- М.: Наука, 1968.-272С.

169. Усова А.В., Завьялов В.П. Воспитание учащихся в процессе обучения физике,- М.: Просвещение, 1984.- 143С.

170. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий,- Челябинск,1979.-86С.

171. Учить умению учиться / Под ред. В.О. Пунского.-К.: Рад. шк., 1987.-192С.

172. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти томах/АПН СССР,-М.: Педагогика, 1988.201 .Федеральный базовый компонент образования по русскому языку.// РЯШ,1993,№4.

173. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи.- М.: Просвещение, 1984.-160С.

174. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе,- М.: Педагогика, 1989.-208С.

175. Филатов В.П. Научное познание и мир человека.- М.: Политиздат, 1989,-270С.

176. Филиппов А.В. и др. Производственная социология, психология и педагогика.- М.:Высшая школа, 1989-254С.

177. Фомичёва Г.А., Величук А.П. Советская методика русского языка // Нач. школа, 1987, №11. С. 28-33.

178. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников.- Минск: Изд-во "Народная асвета",1975,- 207С.

179. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приёмов обучения в общеобразовательной школе Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1985.-200С

180. Что значит знать язык и владеть им./ Под ред. Н.М. Шанского.-Л.,1990.

181. Швырёв B.C. Научное познание как деятельность.-М.Политиздат,1984-232С.

182. Шеншев Л.В. Опыт семиотического подхода к проблеме взаимосвязей между учебными предметами. // Логика и проблемы обучения.1. М: Педагогика, 1977-216С.

183. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация : теория, опыт, проблемы.-Екатеринбург,! 994.-128С.

184. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры.- М.: Новая школа, 1994.-240С.2 !7.Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся,- М.: Знание, 1988-79С.

185. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность.- Л.: Наука, 1974,-428С.

186. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.- М.: Просвещение, 1979.-160С.

187. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.-М.: Педагогика, 1988.-203С.

188. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.-224С.

189. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов,- М.: Высшая школа, 1982.-223С.

190. Язык и наука конца 20 века : Сб. статей. /Под ред. Ю.С. Степанова.- М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 1995.-432С.

191. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности,- Челябинск: Изд-во ЧГПИ,1991 .-128С.