Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия деятельности специалистов по социальной работе в пенитенциарных учреждениях

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Жарков, Иван Данилович
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Оренбург
Год защиты
 1999
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Педагогические условия деятельности специалистов по социальной работе в пенитенциарных учреждениях», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жарков, Иван Данилович, 1999 год

Введение.

Глава 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

1.1. Пенитенциарные учреждения как социально-педагогическая система.

1.2. Специфика деятельности социального работника пенитенциарного учреждения.

1.3. Образовательные программы подготовки специалиста пенитенциарного учреждения к социальной работе.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И АНАЛИЗ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

2.1. Характеристика осужденных как объекта деятельности социального работника исполнительной колонии.

2.2. Проведение эксперимента и анализ его результатов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия деятельности специалистов по социальной работе в пенитенциарных учреждениях"

Актуальность исследования. Глубокие социальные и политические перемены в российском обществе обострили криминогенную обстановку: растет число правонарушений, сохраняется высокий удельный вес ранее судимых, снижается возрастной ценз правонарушителей.

Выявление эффективных путей исправления личности в условиях лишения свободы, необходимость снижения рецидивной преступности делают проблему исправления личности приоритетной в любой стране, так как одним из основных направлений государственной политики является обеспечение безопасности граждан, их законных интересов в органическом сочетании с защитой конституционного строя, общественного порядка и безопасности.

Деятельность пенитенциарных учреждений на современном этапе не в полной мере отвечает требованиям исполнительно-уголовного законодательства, введенного в действие 01.07.97 и провозгласившего своей целью исправление осужденных и предупреждение новых преступлений. Причины этого кроются не только в значительном снижении уровня жизни, но и в том, что социально-реабилитационная работа проводится не в полном объеме из-за нехватки профессионально подготовленных кадров.

Введение в России института социальной работы (1991) и новой профессии «специалист по социальной работе» (далее — «социальный работник») вызывает необходимость, во-первых, определения специфики деятельности таких специалистов в различных учреждениях, с разными категориями населения, в частности с осужденными в пенитенциарных учреждениях и, во-вторых, подготовки специалистов для воспитательных и исправительных колоний.

Расчеты показывают, что к 2015 г. сократится количество людей, занятых в сфере материального производства; возрастет роль квалифицированного труда в сфере быта и услуг; увеличится численность государственных служащих и специалистов в области управления персоналом (В. И. Жуков). Социальная работа в обозримой перспективе должна занять основную долю рабочего времени общества — до 80% и более. «Для постиндустриального общества XXI века она станет, видимо, тем, чем была промышленность для индустриального общества XX века или сельское хозяйство для предыдущих веков» (И. В. Бестужев-Лада). В связи с эти особое значение приобретает статус социального работника и значительно увеличиваются параметры его деятельности, в том числе в пенитенциарных учреждениях.

Слабая изученность проблемы профессиональной деятельности социальных работников в пенитенциарных учреждениях, в частности их функций, содержания, форм и методов работы, а также недостаточная разработанность образовательных программ подготовки таких специалистов осложняют проблемы реабилитации осужденных в пенитенциарный и постпенитенциарный период.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Проблемам развития пенитенциарных систем в России и за рубежом посвящены работы Г. А. Аванесова, М. Н. Гер-нета, М. Г. Деткова, М. М. Исаева и др.

Вопросы воспитания и перевоспитания осужденных освещались в трудах И. М. Агаева, В. М. Алиева, Ю. М. Антоняна, С. А. Ветошкина, А. В. Пищелко и др.; особенности организации и совершенствования воспитательной работы в детских колониях отражены в работах Г. П. Байдакова, Ю. В. Гербеева, А. С. Макаренко, И. А. Стручкова, А. В. Хребтова и др.; профессиональное самоопределение личности и ее социальное становление рассматриваются А. Я. Журкиной, С. В. Сальцевой, Е. И. Смирновой и др.

Развитию теории и практики социальной работы за рубежом посвящены труды Ж. Джемсоу, Г. Вильфинга, Т. Дугласа, К. Отте, Ш. Рамона, Р. Сейлема; различные аспекты профессиональной деятельности социальных работников, организации и перспективы развития социальных служб исследованы социологами (А. И. Ляшенко, Н. А. Горбунова, JL В. Топчий, Н. Б. Шмелев); отечественными и зарубежными психологами (С. А. Беличева, И. А. Зимняя, Т. В. Шелег, А. Пинкус,

A. Минахана и др.); философско-этические основы социальной работы раскрываются в трудах В. Е. Давидовича, Е. Р. Смирновой,

B. Н. Ярской и др.

Профессиональная подготовка социальных работников в системе высшего профессионального образования рассматривается в трудах Н. С. Данакина, JI. Г. Гусляковой, А. М. Панова, Е. И. Холостовой и др.; подготовка специалистов со средним профессиональным образованием отражена в работах С. В. Дар-модехина, A. JI. Смятских, Н. Г. Ярошенко и др.

Вместе с тем системные изменения в профессиональном образовании (новые стандарты высшего и среднего профессионального образования), введение новых специализаций в подготовку социальных работников (в том числе для пенитенциарных учреждений) обусловливают необходимость поиска адекватных педагогических и организационных решений деятельности и подготовки социальных работников пенитенциарных учреждений.

В связи с изложенным следует отметить существующие противоречия (они определяют проблему нашего исследования) между:

• потребностью введения должности социального работника пенитенциарного учреждения и неразработанностью функциональных обязанностей (содержания, методов и форм работы);

• необходимостью введения должности социального работника в исправительных колониях (далее — ИК) и недостаточной разработанностью образовательных программ, научно-методических пособий для подготовки таких специалистов.

Исходя из сказанного проблема исследования заключается в отсутствии теоретико-практических разработок по деятельности социальных работников пенитенциарных учреждений, оказывающих профессиональную помощь осужденным в их реабилитации, и научно-методических разработок для обеспечения профессиональной подготовки таких специалистов.

Таким образом, потребности общества в подготовке социальных работников, в которой социальная работа в пенитенциарных учреждениях является ее составной частью, неразработанность педагогических условий деятельности таких специалистов определяют актуальность выбранной темы исследования: «Педагогические условия деятельности специалистов по социальной работе в пенитенциарных учреждениях».

Объект исследования — социально-педагогическая система пенитенциарного учреждения.

Предмет исследования — деятельность социального работника в пенитенциарных учреждениях.

Цель исследования — обосновать педагогические условия деятельности социального работника в пенитенциарном учреждении.

Гипотеза исследования. Деятельность социального работника в пенитенциарных учреждениях будет успешной при соблюдении следующих условий:

• социальный работник рассматривается как субъект социально-педагогической системы пенитенциарного учреждения, специфическими функциями которого являются адаптация, реабилитация и ресоциализация осужденного; данные функции реализуются на личностном, микросоциальном, профессиональном и макросоциальном уровнях;

• образовательная программа подготовки социального работника строится на основе принципов соответствия стандарту, преемственности в образовании и нарастающего итога учебного процесса.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить степень разработанности проблемы в теории и на практике.

2. Определить специфику социальной работы в пенитенциарных учреждениях.

3. Разработать образовательную программу подготовки специалистов по социальной работе в пенитенциарных учреждениях.

4. Разработать научно-методические рекомендации по реализации проблемы.

Методологической основой диссертации является системный подход, позволяющий исследовать пенитенциарные учреждения как развивающуюся социально-педагогическую систему; деятелъностный подход, ориентированный на определение функций социального работника пенитенциарного учреждения; концепции непрерывного образования в становлении и развитии специалиста. Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе учета связей теории и практики, что позволяет выявить основные результаты исследования.

Важное значение для исследования имеют сложившиеся психолого-педагогические теории, в том числе теории: деятельностного подхода (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина и др.); целостного педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.); непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя (В. Г. Рындак).

Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали работы в области философии образования и методологии педагогической науки (В. И. Журавлев, В. В. Краевский, И. Я. Лернер и др.), развития системы высшего образования (С. И. Архангельский, В. И. Байденко, В. А. Сластенин, Ю. А. Та-тур и др.), профессиональной деятельности и профессиональной подготовки социальных работников в России и за рубежом (Р. Баркер, X. Брауне, М. А. Галагузова, С. И. Григорьев, JI. В. Гус-лякова, К. Отте, Е. И. Холостова и др.).

Методы исследования. В диссертации использовались теоретические (абстрагирование, моделирование и др.) и эмпирические (наблюдение, описание, диагностирование, эксперимент и др.) методы исследования, а также методы, применяемые на эмпирическом и теоретическом уровнях: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение и др. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, проведенного в три этапа.

Первый этап (1994—1996) — изучение проблем социально-педагогической работы с осужденными в ИК Управления исполнения наказаний ГУВД Свердловской области, разработка вопросов по их реабилитации.

Второй этап (1996—1998) — определение темы диссертационного исследования, ее понятийного аппарата, уточнение гипотезы исследования, разработка специфики деятельности социального работника в ИК, уточнение педагогических основ такой деятельности.

Третий этап (1998—1999) — проведение и анализ формирующего эксперимента, оформление диссертационной работы.

Опытно-экспериментальная база исследования: исправительные колонии № 2 Екатеринбурга и № 13 Нижнего Тагила Свердловской области.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

• впервые в педагогике социальный работник рассматривается как субъект деятельности социально-педагогической системы пенитенциарных учреждений;

• выявлены специфические функции деятельности социального работника. К ним относятся адаптация, реабилитация и ресоциализация осужденного; данные функции реализуются на четырех уровнях — личностном, микросоциальном, профессиональном и макросоциальном.

• выделены принципы соответствия стандарту, преемственности в образовании и нарастающего итога учебного процесса, позволяющие выстраивать образовательную программу подготовки и повышения квалификации социального работника пенитенциарного учреждения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• на основе выявленных специфических функций социального работника в ИК (адаптация, реабилитация, ресоциализация) расширена и дополнена квалификационная характеристика специалиста по социальной работе;

• разработан учебный план специализации «Социальная работа в пенитенциарных учреждениях», а также авторская программа «Социально-педагогическая система пенитенциарных учреждений России», которые могут быть использованы для подготовки социальных работников.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, длительностью экспериментальной работы, ее повторимостью и воспроизводимостью результатов. В опытно-экспериментальной работе принимали участие около 4000 осужденных и сотрудников исправительных колоний № 2 Екатеринбурга и № 13 Нижнего Тагила Свердловской области.

Апробация исследования и внедрение его результатов в практику.

Основные положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на совещании руководителей Управлений исполнения наказаний России (Екатеринбург, 1996; Новосибирск, 1996), на международной конференции по профилактике алкоголизма и наркомании (Екатеринбург, 1997), на совещании по поддержанию правопорядка и законности в следственных изоляторах (Челябинск, 1998), на семинаре работников пенитенциарных учреждений по разработке концепции уголовно-исполнительного кодекса (Уфа, 1997, 1999), на совещании руководителей пенитенциарных учреждений (Москва, 1999), на международном семинаре по защите прав человека, находящегося в предварительном заключении (Екатеринбург, 1999).

Деятельность исправительных колоний № 2 Екатеринбурга и № 13 Нижнего Тагила Свердловской области освещалась в многочисленных газетных и журнальных публикациях, в теле- и радиопередачах российского и регионального вещания.

Материалы диссертационного исследования, разработанная автором технология деятельности социального работника в ИК рекомендованы к внедрению в подразделениях Главного управления исполнения наказаний по Свердловской области Минюста России.

На защиту выносятся педагогические условия деятельности социального работника пенитенциарных учреждений, которые включают:

• статус специалиста как субъекта социально-педагогической системы пенитенциарных учреждений;

• общие (нравственно-гуманистические, коммуникативные, организационно -методические, рек ламно -пропагандистские, регуляционно-профилактические, социоинтегративные) и специфические (адаптация, реабилитация и ресоциали-зация осужденного) функции деятельности социального работника, которые реализуются на четырех уровнях: личностном, микросоциальном, профессиональном и макро-социальном;

• принципы построения образовательной программы подготовки и повышения квалификации социального работника пенитенциарного учреждения: соответствие стандарту, преемственность в образовании и нарастающий итог учебного процесса;

• учебный план специализации «Социальная работа в пенитенциарных учреждениях», учебные пособия, авторская программа курса «Социально-педагогическая система пенитенциарных учреждений России».

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, теоретическое изучение проблемы деятельности социальных работников пенитенциарных учреждений и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы.

1. Проблема деятельности социального работника в пенитенциарных учреждениях и их профессиональной подготовки является актуальной проблемой. Анализ нормативных документов (УИК РФ, законов, постановлений, ЕТКС и др.), научно-методической литературы и практики работы пенитенциарных учреждений в РФ показал, что данная проблема не имеет достаточно проработанной концепции деятельности и подготовки к ней социальных работников пенитенциарных учреждений.

2. Доказано, что пенитенциарные учреждения представляют собой социально-педагогическую систему в общей системе исправления и перевоспитания осужденных, а социальный работник является одним из субъектов этой системы.

3. Наряду с общими выявлены специфические функции деятельности социального работника в пенитенциарных учреждениях. К ним относятся: адаптация, реабилитация и ресоциализа-ция, которые реализуются в оказании помощи осужденным при решении их личностных, микросоциальных, профессиональных и макросоциальных проблем. Выделенные функции позволили дополнить квалификационную характеристику социального работника

4. Обоснованы принципы соответствия стандарту, преемственности в образовании и нарастающего итога учебного процесса, на основе которых строится подготовка и переподготовка слушателей и студентов к деятельности социального работника в пенитенциарных учреждениях.

5. Разработаны учебные планы по специализации «Социальная работа в пенитенциарных учреждениях», по переподготовке и повышению квалификации социальных работников; опубликованы учебные пособия и методические рекомендации по организации деятельности и подготовке социальных работников.

6. Впервые проведено совместное обучение сотрудников и осужденных исправительной колонии для получения высшего образования по специальности «социальная работа» (специализация «социальная работа в пенитенциарных учреждениях »).

7. Намечены перспективы дальнейших исследований изучаемой проблемы: основы управления социально-педагогической системой пенитенциарных учреждений, теоретико-методологические основы пенитенциарной педагогики; определение специфики деятельности социальных педагогов и социальных работников в воспитательных колониях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жарков, Иван Данилович, Оренбург

1. Абульханова—Славская К. А. Совместная деятельность — М.: Наука, 1988. — 232 с.

2. Аверьянов А. Н. Системное познание мира: методологические проблемы. — М.: Политиздат, 1985. — 236 с.

3. Агаев Н. М. Воспитательная функция наказания и механизм ее реализации: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. — М., 1992. — 20 с.

4. Агаларзаде А.З., Волков В.Н., Шишков С.Н. Неотложная психиатрия в деятельности пенитенциарных учреждений по ресоциализации осужденных // Биологическое и социальное в личности преступника и проблемы ее ресоциализации. — Уфа, 1994. — С. 140—142.

5. Алиев В. М. Основы воспитательного воздействия на осужденных—наркоманов в ИТУ: Учеб. пособие. — М.: НИИ МВД РФ, 1992. — 49 с.

6. Алмазов Б.Н. Особенности деятельности специалиста по социальной работе в сфере социальной реабилитации // Социальная работа. Вып. 1. — М., 1992. — С. 14—17.

7. Алмазов Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально-дезадаптированных подростков: Дис. . в виде науч. докл. . д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1997. — 43 с.

8. Алферов Г. П. и др. Воспитательное воздействие общеобразовательного обучения на осужденных: Учеб. пособие / НИИ МВД РФ. — М., 1992. — 62 с.

9. Алферов Ю.А. Международный пенитенциарный опыт и его реализация в современных условиях: Сб. лекций. — М.: РИПК МВД РФ, 1994. — 125 с.

10. Алферов Ю. А. Личность преступника: Диагностикаценностных ориентацией осужденных и воспитательный процесс в ИТУ. — М.: РИПК МВД РФ, 1993. — 102 с.

11. Алферов Ю.А. Наркомания в ИТУ: Опыт работы с осужденными наркоманами: Учеб. пособие. — М.: РИПК МВД РФ, 1992. — 102 с.

12. Алферов Ю.А., Байдаков Г.П. Предпосылки развития пенитенциарной концепции исправления и перевоспитания осужденных во временных условиях // Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных. — М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. — С. 76—84.

13. Алферов Ю. А. и др. Социальная адаптация освобождаемых из мест лишения свободы: Учеб. пособие /Алферов Ю. А., Петков В. П., Соловьев В. П. — М.: РИПК работников МВД РФ, 1992. — 70 с.

14. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 415 с.

15. Антология социальной работы: В 5 т. — Т. 1. История социальной помощи в России / Сост. М.В. Фирсов. — М., 1994. — 184 с.

16. Антонян Ю.М. Гуманизм и перестройка деятельности ИТУ //Проблемы исполнения уголовных наказаний: Сб. науч. тр. — Рязань: РВШ МВД РСФСР, 1991. — 36 с.

17. Антонян Ю.М. Психологическое отчуждение лиц, осужденных к лишению свободы // Актуальные проблемыкриминологии и исправительно-трудового права. — М.: Юрид. лит., 1990. — С. 101—107.

18. Артамонов В. В. Нравственное воспитание осужденных: Возможности и проблемы // Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных: Сб. науч. тр. — М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. — С. 68—76.

19. Артамонов В.П. Наука советского исправительно-трудового права. — М.: Академия МВД СССР, 1974. — 64 с.

20. Асаналиев Т. Становление и развитие организационно-правовых основ трудового перевоспитания осужденных в СССР (1917—1969 гг.): Автореф. дис. . канд. юрид. наук.1. М., 1993. — 23 с.

21. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: Изд-во Моск. унта, 1990. — 375 с.

22. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. — М.: Политиздат, 1981. — 432 с.

23. Ахмадеев Ф.Х. Становление режима в исправительно-трудовых учреждениях РСФСР (1917-1930 гг.): Автореф. дис. . канд. юрид. наук. — М., 1993. — 24 с.

24. Байдаков Г.П. Система основных принципов процесса исправления и перевоспитания осужденных. — М.: НИИ МВД РФ, 1995. — 67 с.

25. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. — М., 1996. — 145 с.

26. Баркер Р. Словарь социальной работы / Пер. с англ. — М., 1993. — 140 с.

27. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. — Челябинск: ЧГПИ, 1994. — 157 с.

28. Беличева С.А. Превентивная психология. — М.: Тайс, 1993.125 с.

29. Белослудцев В.И. Организация деятельности педагогического коллектива исправительно-трудовой колонии: Учеб. пособие / Под ред. М.П. Стуровой. — М.: НИИ МВД РФ, 1993. — 79 с.

30. Белослудцев В.И. Содержание воспитательной работы с осужденными в пенитенциарных учреждениях // Правовые и организационные основы функционирования органов, исполняющих наказания: Сб. науч. тр. — М.: НИИ МВД РФ,1995. — С. 80—88.

31. Беляева Л.И. Становление и развитие исправительных заведений для несовершеннолетних нарушителей в России: (середина XIX — нач. XX в.) / Акад. МВД России. — М., 1995. — 100 с.

32. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1997. — 304 с.

33. Бестужев-Лада И. В. Школа XXI век: размышление о будущем // Педагогика. — 1990. — № 8. — С. 103—113.

34. Бехтерев Ю.Ю. Изучение личности заключенного. — М., 1988. — С. 17—18.

35. Бородачева Л.В. В центре внимания человек // Социальный работник. — 1993. — №2. — С. 30—31

36. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1993. — 270 с.

37. Бриллиантов А.В. Проблемы социальной адаптации и классификация осужденных по степени исправления //Проблемы социальной реабилитации отбывших уголовное наказание. — М.: НИИ МВД РФ, 1992. — С.13—21.

38. Варга А. Профессиональный отбор социальных работников //Профессионально-этические нормы социальной работы. — М., 1993. — С.25—28.

39. Васильев А.И. Проблемы социальной реабилитации осужденных к лишению свободы // Проблемы исполнения уголовных наказаний. — Рязань: РВШ МВД, 1991. — С.30—43.

40. Ветошкин С.А., Жарков И.Д. Социально-педагогические условия воспитательной работы в пенитенциарном учреждении: Учеб. пособие. — Екатеринбург, 1999. — 56 с.

41. Ветошкин С. А. Социально-педагогические условия воспитательной работы в исправительной колонии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1997. — 18 с.

42. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. — М.: Педагогика, 1988. — 179 с.

43. Воспитательное воздействие общеобразовательного обучения на осужденных: Учеб. пособие / Ю.А. Алферов, Г.П. Байдаков, А.А. Лакеев, В.М. Шамис. — М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. — 63с.

44. Высотина А. А. Педагогические основы процесса направления и перевоспитания осужденных в ИТУ. — М.: ВНИИ МВД СССР, 1977. — 64 с.

45. Галагузова М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Под ред. М.А. Галагузовой. — Вып. 3. — Екатеринбург, 1998. — С. 168—185.

46. Галагузова Ю.Н. Выбор специальности в многоуровневой, системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. . канд. пед наук. — Екатеринбург, 1995 — 18 с.

47. Галагузова Ю.Н., Пряжников Н.С. Помощь абитуриенту в выборе социально-педагогической специфики: «Отбор или подбор» // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е.В. Ткаченко. — Вып. 2. —

48. Екатеринбург, 1998. — С. 234—242.

49. Гербеев Ю.В. Педагогика и политико-воспитательная работа с осужденными: Учеб.пособие. — Рязань: РВШ МВД, 1985. — С. 19—20.

50. Гер нет М.Н. История царской тюрьмы. — М.: Госюриздат, 1961. — Т.З. — С. 23—27.

51. Гершунский Б.С. Философия образования — М.: Флинта, 1998. — 428 с.

52. Глоточкин А.Д. Воля и ее воспитание у заключенных. — М.: ВШ МВОРР, 1969. — 90 с.

53. Голоднюк М.Н. Предупреждение преступности: Учеб. пособие. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 112 с.

54. Горобцов В.И. Теоретические проблемы реализации мер постпенитенциарного воздействия / МВД РФ; Орлов, высш. шк. МВД. — Орел, 1995. — 163 с.

55. Григорьев С.И. Социология и социальная работа. — Барнаул, 1991. — С. 30—37.

56. Громов В.В., Лебедев В.В., Попов В.И. Социальная помощь осужденным в ИТУ и освобожденным от наказаний: Генезис, проблемы, предложения // Личность преступника и исполнение наказаний: Сб. науч. тр. — М.: НИИ МВД РФ, 1991. — С. 84—92.

57. Гуров В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы // Педагогика. — 1993. — №4. — С. 54—58.

58. Гуськов В.И. Социально правовые вопросы профилактикиIрецидивной преступности. — Рязань: РВШ МВД, 1975. — 24 с.

59. Гуслякова Л.Г. Введение в понятийно-категориальный аппарат социальной работы // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред

60. М.А.Галагузова. — Вып. 3. — Екатеринбург, 1998. — С. 197—211.

61. Данилин Е.М. Использование системы А.С. Макаренко в деятельности ВТК: Учеб. пособие. — М.: ВНИИ МВД СССР, 1991. — 45 с.

62. Данилин Е.М. Педагогизация деятельности ВТК // Совершенствование деятельности воспитательно-трудовых колоний и профилактика молодежной преступности: Сб. науч. тр. — М.: НИИ МВД РФ, 1992. — С. 30—38.

63. Дементьев С.И. Исправительно-трудовые учреждения: Учеб.пособие. — Краснодар: Изд-во Кубан.ун-та, 1980. — 96 с.

64. Детков М.Г. Наказание в царской России. Система его исполнения / МВД РФ. — М.: Информ.—изд. агентство "Интерправо", 1994. — 119 с.

65. Детков М.Г. Проблемы психолого-педагогического обеспечения процесса уголовного наказания в виде лишения свободы // Психолого-педагогическое обеспечение деятельности ИТУ. — М.: МИПК МВД РФ, 1991. — С. 5— 22.

66. Драпкин Л.Я. Основы теории следственных действий. — Свердловск: Изд-во УрГУ, 1987. — 168 с.

67. Дробышева В.И., Чернышева А.В. Теоретическая характеристика основных положений ресоциализации осужденных в ИТУ //Правовые и организационные основы функционирования органов, исполняющих наказания. — М.: НИИ МВД РФ, 1995. — С. 95—102.

68. Евграфов А.П. О служебном этикете и педагогическом такте воспитателя: Учеб. пособие. — Рязань: РВШ МВД СССР, 1979. — 65 с.

69. Елеонский В.А. Уголовное наказание и воспитание позитивной ответственности личности: Учеб. пособие. — Рязань: РВШ МВД СССР,1979. — 83 с.

70. Жалинский А.Э. Социально-правовое мышление: проблемы борьбы с преступностью. — Юрид. лит., 1989. — 114 с.

71. Жуков В.И. Социальное образование в России: Доклад на годичном собрании Академии социального образования 16 июня 1998 года. — М., 1998. — 55 с.

72. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. — М., 1984. — 136 с.

73. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Кн. для социальных педагогов и социальных работников. — М., 1995. — 154 с.

74. Загородников Н.И. Советская уголовная политика и ее отражение в деятельности внутренних дел. — М.,1979. — С. 9—12.

75. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». — М., 1996. — 66 с.

76. Зимняя И.А., Аминов Н.А., Ботов В.М., Васильева Н.Ю. и др. Приоритетные направления подготовки социальных работников // Проблемы семьи и семейной политики: Сб.науч.тр. — Вып.З. — М., 1993. — 126 с.

77. Зубков А.И. Социально-правовые и организационные проблемы труда осужденных к лишению свободы. — Рязань: ВШ МВД СССР, 1980. — 59 с.

78. Иванов В.Ф., Малько А.В., Рыбак М.С. Правовое стимулирование исполнения наказаний осужденных к лишению свободы в современных условиях// Государство и право. — 1997. — №7. — С. 100—107.

79. Иванов Н.Г. Нравственность, безнравственность, преступность // Государство и право. — 1994. — №11. — С. 21—27.

80. Из опыта организации учебно-воспитательной работы в школах ВТК: Сб.науч.тр. — М: РИПК МВД, 1995. — 85 с.

81. Исаев М.М. Основы пенитенциарной политики. — М., 1927.86 с.

82. Исполнение наказаний и социальная адаптация освобожденных: Сб. науч. тр. / МВД СССР. — М., 1990. — 116 с.

83. Калинин Ю. В колонию пришел психолог //Президент катр.1996. — № 4. — С. 50—57.

84. Карпец И.И. Преступность как реальность // Вопросы философии. — 1989. — №5. — С. 87 — 97.

85. Ковалев А.Г. Психология исправления и перевоспитания заключенных. — М.: Изд-во МВД РСФСР, 1964. — 65 с.

86. Коваль М.И. Социально-правовая адаптация лиц, отбывших длительные сроки лишения свободы: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. — Рязань, 1995. — 22 с.

87. Коваленко Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе: Дис. . канд. пед. наук. — Томск, 1995. — 158 с.

88. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко: Кн. для учителя. — М., 1987.

89. Комментарий к Уголовно-исполнительному кодексу РФ. — М.: Инфра — 1997. — 231 с.

90. Конституция (основной закон) Российской Федерации. — М.: Юрид. лит., 1992. — 63 с.

91. Концепция реорганизации УИС МВД РФ на период до 2005 г. // преступление и наказание. — 1996. — №8. — С. 44—53.

92. Коржуев А.В. Сущностный подход в педагогическомисследовании // Педагогика. — 1998. — № 2. — С. 22 — 28.

93. Косарев В.В. Система российских исправительных учреждений: Учеб. пособие. — Екатеринбург: ЕВШ МВД России, 1997. — 46 с.

94. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? — Волгоград: Перемена, 1996. — 85 с.

95. Краткая философская энциклопедия. — М.: Прогресс, 1994.386 с.

96. Краткий социологический словарь / Под ред. Д.М.Гвиши-ани, Н.П.Лапина — М.: Политиздат, 1989. — 390 с.

97. Криминология: Учеб.пособие / Под ред. В.Н.Кудрявцева, В.Е.Эминова. — М., 1995. — 438 с.

98. Ксенофонтова А.Н. Общие подходы к проектированию образовательных программ. — Оренбург, 1996. — 96 с.

99. Кузьмина О.С. Некоторые выводы из исторического опыта организации педагогического процесса ИТУ // Правовые и организационные основы функционирования органов, исполняющих наказания. — М.: НИИ МВД РФ, 1995. — С. 117-124.

100. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Метод, пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. — М.: Новая шк., 1993.46 с.

101. Лапин Н.И. Системно-деятельностная концепция нововведений // Диалектика и систменый анализ. — М., 1986. — С. 237—282.

102. Ласточкин В.А. Нравственное воспитание осужденных в ВТК. — М.: МВД РСФСР, 1982. — 49 с.

103. Леонтьев А.А. Психология общения. — М.: Смысл, 1997. — 296 с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1974. — 304 с.

105. Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных: Сб. науч. тр. / ВНИИ МВД СССР. — М., 1990. — 120 с.

106. Личность преступника. Диагностика ценностных ориентаций осужденных и воспитательный процесс в ИТУ: Практикум: В 3 ч. — М: РИПК работников МВД РФ, 1992.

107. Ч. 1. — 84 е.; Ч. 2. — 91 е.; Ч. 3. — 134 с.

108. Личность преступников и индивидуальное воздействие на них: Сб. науч. тр. / ВНИИ МВД СССР. — М., 1989. — 130 с.

109. Личность преступника: Методы изучения и проблемы воздействия: Сб. науч. тр./ ВНИИ МВД СССР. — М., 1988.108 с.

110. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. — М.: Наука, 1976. — 36 с.

111. Майерс Д. Социальная психология — М.,1997. — 134 с.

112. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. — Т. 4. Режим — это только средство. — М.: Просвещение, 1984. — С. 81—85.

113. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса: Сочинения. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — Т.5. — 305 с.

114. Митеков Г.Л. Вопросы законодательного закрепления правового положения осужденных // Правовые и организационные основы функционирования органов, исполняющих наказания. — М.: НИИ МВД РФ, 1995. — С. 31—35.

115. Михлин А.С. Роль социальных и демографических свойств личности в исправлении и перевоспитании осужденных к лишению свободы. — М.: Юрид.лит., 1970. — 166 с.

116. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учеб. пособие. — М.: Флинт, 1999. — 84 с.

117. Наказание и исправление преступников: Пособие/Под ред. Ю.М. Антошина. — М.: НИИ МВД РФ, 1992. — 392 с.

118. Наркомания в ИТУ и пути ее преодоления / Под общ. ред. Ю.А. Алферова, В.Г. Козюли. — М., 1990. — 80 с.

119. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М.: Рус.яз., 1973.471 с.

120. Ойхер Д.Я. Профессионально-педагогическая деятельность социального работника в амбулаторной наркологической службе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1998. — 18 с.

121. Особо опасные лидеры в ИТУ и воспитательное воздействие на них / Под общ. ред. Ю.М. Антоняна. — М.: Изд-во МВД РСФСР, 1989. — 75 с.

122. Павленок П.Д. Введение в профессию "Социальная работа".1. М: Инфра, 1998. — 54 с.

123. Панов A.M., Холостова Е.И. Система подготовки социальных работников в Российской Федерации // Обучение практике социальной работы: Международный опыт и перспективы. — М.: Аспент пресс, 1997 — С. 68—79.

124. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1995. — 635 с.

125. Педагогическая энциклопедия. — М., 1965. — Т.2. — 430 с.

126. Педагогическое наследие А.С. Макаренко и проблемы исправления и перевоспитания осужденных: Тез. докл. Всесоюз. науч.-практ. конф., посвящ. 100-летию А.С. Макаренко. — Рязань: РВШ МВД, 1988. — 68 с.

127. Перегудов А.Г. Управление процессом воспитания осужденных в ИТК: Учеб. пособие/ Уфимская высшая школа. — Уфа, 1990. — 93 с.

128. Петровский А.В. Деятельностный подход в социально-психологическом исследовании // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. — 1978. — №4. — С. 3—10.

129. Печников А.П. Становление организационно-правовых форм исправления и перевоспитания осужденных в исправительно-трудовых учреждениях РСФСР (окт. 1917 — 1925 гг.): Автореф. дис. . канд. юрид. наук. — М., 1991. — 23 с.

130. Пинкус А., Минахан А. Практика социальной работы: формы и методы / Пер. с англ. — М., 1993. — 64 с.

131. Пшцелко А.В. Психолого-педагогические основы ресоциализации личности осужденных. — М.: РИПК МВД РФ, 1995. — 88 с.

132. Пищелко А.В. Социально-педагогические основы нравственного перевоспитания осужденных: Учеб. пособие для слушателей вузов МВД. — М.: Рос. право, 1992. — 188 с.

133. Познышев С.В. Основы пенитенциарной науки. — М.: Минкомпрос, 1923. — 218 с.

134. Преступность и правонарушения. 1992: Статистический сборник. — М.: Рос.право, 1993. — 178 с.

135. Проблемы гуманизации исполнения уголовных наказаний: Сб. науч. тр. — Рязань: РВШ МВД, 1990. — 138 с.

136. Проблемы социальной реабилитации отбывших уголовное наказание: Сб. науч. тр. — М.: Изд-во МВД РФ, 1993. — 78 с.

137. Профессиональная деятельность социального работника: Содержание и организация. — М., 1993. — 128 с.

138. Профессиональная подготовка специалистов по социальной работе пенитенциарных учреждений / С. А. Ветошкин, И.Д. Жарков, Ю.Н. Галагузова, Е.Я. Тищенко. — Екатеринбург, 1998. — 120 с.

139. Профессионально-этические нормы социальной работы. — М., 1993. — 84 с.

140. Профессиональные роли и функциональные обязанности социального работника (на примере США). — М., 1992. — 124 с.

141. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1995. — 40 с.

142. Психологические методы изучения личности и среды осужденных: Учеб.—практ. пособие / В. П. Голубев, Ю.Н. Кудряков, В.Г. Козюля и др. — М.: НИИ МВД РФ, 1995. — 78 с.

143. Психолого-педагогическое обеспечение деятельности ИТУ: Сб. науч. тр. / РИПК МВД. — М., 1995. — 60 с.

144. Российская энциклопедия социальной работы /Под ред. A.M. Панова и Е.И. Холостовой. — М., 1997. — 244 с.

145. Рецидивная преступность: Правовые и социальные проблемы: Сб. науч. тр./ НИИ проблем укрепления законности и правопорядка; МВД РФ. — М., 1993. — 128 с.

146. Рябинин А.А. Основы исправительно-трудового (уголовно-исполнительного права) РФ. — М.: Юрист, 1995. — 208 с.

147. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциалы учителя (теория и диагностика). — М.: Инст. ТП и МИ, 1994. — 114 с.

148. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Могография. — М.: Педагогический вестник, 1997. — 244 с.

149. Сабанин С.Н. Реализация принципа справедливости при условно-досрочном освобождении от отбывания наказания// Рос. юридический журнал. — 1994. — №1. — С. 72—79.

150. Сабитов И.К. Права человека и пенитенциарная система России: (Ист.—теорет. аспект): Автореф. дис. . канд. юрид. наук. — СПб., 1995. — 17 с.

151. Савченко С.М., Милушкин Е.А. Вопросы совершенствования ресоциализации судимых // Уголовное наказание и проблемы его исполнения в условиях перестройки деятельности органов внутренних дел. — М., 1990. — С. 105—113.

152. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография. — Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. — 151 с.

153. Севрюгин А.С. Критерии и показатели исправления и перевоспитания осужденных: Учеб. пособие. — Рязань: РВШ МВД, 1989. — 81 с.

154. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие. — М.: Школа-Пресс, 1985. — 512 с.

155. Словарь иностранных слов. — 15 изд., испр. — М., 1988. — 608 с.

156. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И.Холостовой. — М.: Юрист, 1997. — 124 с.

157. Смирнов Л.Б. Правовая культура и правосознание личности осужденного в условиях лишения свободы //Органы внутренних дел на пути к правовому государству. — СПб.: Изд-во УВД,1993. — Вып .1. — С. 91—94.

158. Совершенствование воспитательной деятельности органов, использующих наказание: Сб. науч. тр./ Под. ред. Н.А. Тюгаева. — Рязань: РВШ МВД, 1992. — 149 с.

159. Социальная адаптация освобожденных от отбывания наказания. — Киев: Изд-во УКВО, 1991. — 99 с.

160. Социальная работа: Российский энциклопедический словарь. М.: Изд-во Моск. гос. соц. ун-та, 197.— 356 с.

161. Социальные технологии: Толковый словарь. — М.: Белгород, 1995. — 156 с.

162. Справочное пособие по социальной работе. — М., 1997. — 196 с.

163. Стручков Н.А. Воспитание осужденного: Закон, теория, практика. — М.: Прогресс, 1984. — 222 с.

164. Стручков Н.А. Курс исправительно-трудового права. — М.: Юрид. лит., 1984. — 240 с.

165. Стурова М.П. Реальная перспектива — работать без брака (Организация учеб.—воспитательного процесса в исправительно-трудовых колониях с учетом наследия А.С. Макаренко) // Нар. образование. — 994. — №5. — С. 84—87.

166. Стурова М.П. Исправительная (пенитенциарная) педагогика МВД РФ. — Рязань: РВШ МВД, 1993. — 397 с.

167. Стурова М.П. О социально-педагогическом назначении пенитенциарной системы //Правовые и организационные основы функционирования органов, исполняющих наказания. — М.: НИИ МВД РФ, 1995. — С. 21—30.

168. Субетто А.И. Методология и стандартизация непрерывного образования: проблемы и пути решения. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 124 с.

169. Сухов А.Н. Криминогенное общение в среде осужденных: Учеб. пособие для учебных заведений МВД России. — Рязань: РВШ МВД РФ, 1993. — 133 с.

170. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. — М., 1975. — 24 с.

171. Теория и методика социальной работы / Под ред. И.Г.Зайнышева. — М.: Союз, 1994. — 356 с.

172. Титов Н.И. Методы исправления и перевоспитания осужденных: Учеб. пособие / МФЮЗО Акад. МВД СССР. — М., 1979. — 44 с.

173. Тищенко Е.Я. Воспитательная работа попечительского совета как средство реабилитации осужденных в пенитенциарном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1997. — 18 с.

174. Тищенко Е.Я. Попечительский совет пенитенциарного учреждения. — Екатеринбург, 1999. — 67 с.

175. Толковый русский словарь /Под ред. Д.Н. Ушакова. — М.: Рус. яз., 1939. — 1423 с.

176. Трубников В.М. Механизм социальной адаптации освобожденных от отбывания наказания. — Киев: УМКВО,1990. — 83 с.

177. Трыкин П.М. Особенности исправления и перевоспитания осужденных из числа молодежи. — Рязань: РВШ МВД, 1978. — 22 с.

178. Тюгаев Н.А. Индивидуальная воспитательная работа с осужденными. — Рязань: РВШ МВД, 1983. — 33 с.

179. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации // Преступление и наказание. — 1997. — №3. — С. 30—76.

180. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. — М.: Мысль. 1978. — 271 с.

181. Федеральный закон "О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации "Об образовании". — М., 1997. — 64 с.

182. Филаковский И.Т. Социально-психологическое отклонение субъекта к преступлению: Автореф. дис. д-ра юрид. наук. — Л., 1970. — 34 с.

183. Философско-психологические проблемы развития образования. — М.: Высшая школа, 1981. — 19 с.

184. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. — М.: Политиздат, 1991. — 560 с.

185. Философский энциклопедический словарь. — М.: Сов. энцикл., 1983. — 340 с.

186. Фирсов М.В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика. — М.: Изд-во МГСУ, 1996. — 446 с.

187. Фомин А.С. Педагогические основы разработки дифференцированных программ перевоспитания осужденных в ИТК. — М.: РИПК МВД, 1994. — 183 с.

188. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России. — М., 1995. — 124 с.

189. Хребтов А.В. Нормативное регулирование воспитательной работы с лицами, лишенными свободы: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. — М., 1993. — 24 с.

190. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. — М.: Право и закон, 1997. — 256 с.

191. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. — М., 1993. — 96 с.

192. Шамис А.В. Место и роль воспитательной функции наказания в уголовно-исполнительном законодательстве // Правовое и методическое обеспечение исполнения уголовных наказаний. — М.: НИИ МВД РФ, 1994. — С. 25—28.

193. Ширшов С.В. Профессиональная подготовка курсантов высшего военного командного училища к социальной работе: Автореф. дис. . канд.пед.наук. — Екатеринбург, 1996. — 17 с.

194. Шмаров И.В., Мелентьев М.П. Дифференциация исполнения наказания в исправительно-трудовых учреждениях. — Пермь, 1971. — 28 с.

195. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.: Наука, 1978. — 176 с.

196. Южанин В.Е. Методические рекомендации по работе с вновь прибывающими осужденными в исправительные учреждения. — Рязань: РИПЭ, 1996. — 36 с.

197. Южанин В.Е. Принудительные факторы исправления и перевоспитания преступника и проблемы их нейтрализации // Проблемы исполнения уголовных наказаний. — Рязань: РВШ МВД, 1991. — С. 102—115.

198. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. — М., 1987. — 110 с.

199. Яковлев A.M. Борьба с рецидивной преступностью. — М.: Юрид.лит., 1964. — 56 с.

200. A study of adult corrections in Lousiana. A report prep, by the Lousiana advisor com. to the USA commiss. on civil rights. — Washington, 1976 . — 159 p.

201. Flanagan T.J., Maguire K.A. Full employment policy for prisons in the US: some arguments estimates and implications // J. of criminal justice. — N.Y. etc., 1993 Vol 21 N2. — P. 117—130 — Bibliogr. — P. 129—130.

202. Handbook of the social services/ Ed.: N.Gilbert.- Englwood Cliffs, N.I.: Prentice — Hall, 1981/ — XVI. — 703 p.

203. Hantmann D.J., Friday D.S., Minor K.T. Residential probation: a saver-year follow-up study of halfway house discharges //J. of criminal justice. — N.Y. etc, 1994. — Vol. 22. — N. 6. — P.503—515.

204. Hunt, Riegel St., Morales T. Changes in prison culture: Prison gangs and the case of the "pepsi generation" // Social problems.- Berkley, 1993. — Vol. 40. — N. 3. — P.398— 409.

205. Jackson J.E., Ammen S. Race and correctional officers' punitive attitudes toward treatment programs for inmates //J. of criminal justice. —N.Y. etc, 1966. — Vol. 24. — N. 2. — P.153—166.

206. Lee R.D. Prisoner's rights to recreation: quantity, quality and other aspects // J. of criminal justice. — N.Y. etc, 1996. — Vol 24. — N. 2. — P.167—178 bibliogr., p.178—177.

207. Simons R.L. Chyi-In Wu, Conger R.D. Two rotes to delinquency:Differences between early and late starters in the impact of parening and deviant peers //Criminology. — Beverly Hills; L.,1994. —Vol.32. — N.32. — P.247—276.

208. Smith A.B. Treating the criminal offender. -N.Y., L.: Plenum press, Cop, 1988. — P.426.

209. The correctional orientation of prison wardens: is the rehabilitative ideal supported? //Cullen F.T, Latessa E.J. Criminology.-Beverly Hills; L., 1993. — Vol. 31. — N.l. — P.69—92.