Педагогические условия эффективного применения моральных дилемм в нравственном воспитании подростков

Голикова, Татьяна Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия эффективного применения моральных дилемм в нравственном воспитании подростков

Автореферат

Автор научной работы: Голикова, Татьяна Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия эффективного применения моральных дилемм в нравственном воспитании подростков"

На правах рукописи

Голикова Татьяна Владимировна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО

ПРИМЕНЕНИЯ МОРАЛЬНЫХ ДИЛЕММ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ПОДРОСТКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Казанский государственный университет им.В.И.Ульянова-Ленина"

Научный руководитель: заслуженный деятель науки России,

Ведущее учреждение: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Пермский государственный педагогический университет"

Защита состоится 9 ноября 2004 года в 10:00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.081.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский государственный университет им.В.И.Ульянова-Ленина» по адресу: 420008, г.Казань, ул.Кремлевская, д. 18, корп. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке им.Н.И.Лобачевского ГОУ ВПО "Казанский государственный университет им. В.И.Ульянова-Ленина"

Автореферат разослан 8 октября 2004 года

Ученый секретарь диссертационного Совета, доктор педагогических наук,

член корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор В.И.Андреев

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор П.Н.Осипов

доктор психологических наук, профессор Л.М.Аболин

профессор

2005-4

13019 ) ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В эпоху кардинальных перемен, происходящих в российском обществе, в условиях общего экономического и социального кризиса, когда осуществляется переоценка ценностей, как никогда требуется высоконравственная личность, достойная уважения и востребованная обществом.

Наиболее ответственным периодом становления личности является подростковый возраст, когда необходимо помочь подросткам найти главные нравственные приоритеты, способствовать формированию нравственных убеждений. Сложность решения проблемы связана с отсутствием четких идеологических установок, быстро меняющимися нравственными ориентирами, неясными идеалами, без которых воспитание, как целенаправленный процесс, существовать не может.

Для осуществления нравственного воспитания необходимо знание особенностей современных подростков. Этому посвящены исследования С.В.Кривцовой, И.С.Кона, С.В.Монахова, В.С.Собкина, Д.И.Фельдштей-на, Д.В.Шадрикова и др. Авторы подчеркивают, что социализация современных подростков происходит в ситуации ценностно-нормативной неопределенности, когда нарушены механизмы передачи ценностей от старшего поколения к младшему, и ценности, которыми руководствуются современные подростки, во многом отличны от ценностей, декларируемых их сверстниками конца XX века. При этом обращается внимание на то, что образование последних лет как система "чистого знания", "без примесей воспитания" лишило молодое поколение иммунитета против безнравственности, что привело к отрицанию духовно-нравственных ценностей и как следствие к росту подростковой преступности и суицидов. Весьма своевременным является пророческое, предостерегающее, выдвигаемое в качестве аксиомы утверждение Я.А.Коменского о том, что "пренебрежение воспитанием есть гибель людей, семей, государств и всего мира".

За последнее время появилось более трех десятков различных концепций воспитания, в коюрых процессы воспитания и обучения взаимосвязаны и при этом особое внимание уделяется воспитанию нравственности подрастающего поколения. Различные аспекты нравственного воспитания рассмотрены в исследованиях В.И.Андреева, М.П.Аплетаева, О.С.Богдановой, Н.И.Болдырева, О.С.Гребенюка, Г.М.Коджаспировой, М.И.Рожкова, Л.И.Рувинского, Ю.П.Сокольникова, И.Ф.Харламова, А.И.Шемшуриной, Н.Е.Щурковой и др.

Существуют различные средства, способствующие формированию

духовно-нравственного потенциала учащихся в учебно-воспитательном

процессе, и одним из наиболее важных являются моральные дилеммы. В

словаре С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой под дилеммами понимается соче-

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ /

БИБЛИОТЕКА СПе О»

■внйг*;

тание суждений, умозаключений с двумя противоположными положениями, исключающих возможность третьего; положение, при котором выбор одного из двух противоположных решений одинаково затруднителен.

Опыт применения моральных дилемм представлен как зарубежными, так и отечественными авторами. Большинство ученых считает моральные дилеммы методом воспитания. Наибольший интерес в рамках нашего исследования представляют работы Ь.КоЫЬе^, направленные на выявление уровня морального развития человека на основе моральных дилемм, формирование гражданской ответственности (Т.Ыскопа), морально-демократических компетенций личности (С.1лпс1), дифференциации стадий морального становления личности на основе тендерных исследований (С.ОППдап).

Анализ психолого-педагогической литературы отечественных авторов (О.С.Гребенюк, М.И.Рожков, М.Г.Яновская, А.А.Хвостов) позволяет сделать вывод о том, что влияние моральных дилемм на нравственное воспитание изучено недостаточно и представлено лишь методиками проведения занятий по граждановедению, фрагментами внеклассной работы, психологическими тренингами.

Анализ нсихолого-педагогической и методической литературы отечественных и зарубежных авторов позволил выделить ряд противоречий между:

- активно изменяющейся системой нравственных ценностей в современном обществе и отсутствием нравственной устойчивости в отношении этих ценностей у подростков;

- потребностями школы в изучении особенностей подросткового возраста, в сформированности нравственных качеств и низким уровнем диагностических умений у учителей;

- размытостью целей нравственного воспитания в школе и превалированием отрицательного влияния средств массовой информации;

- общественной потребностью в повышении эффективности нравственного воспитания подростков и реальной практикой состояния нравственного воспитания в школе.

Актуальность данного вопроса, а также его недостаточная теоретическая разработанность позволяют сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия повышения эффективности применения моральных дилемм в нравственном воспитании подростков?

Объект исследования - процесс и результат нравственного воспитания подростков.

Предмет исследования - совокупнос1ь педагогических условий эффективного применения моральных дилемм в нравственном воспитании подростков.

Цель исследования - определить и обосновать педагогические условия повышения эффективности нравственного воспитания подростков на

основе моральных дилемм.

Гипотеза исследования. Нравственное воспитание подростков на основе применения моральных дилемм в современных условиях будет более эффективным, если:

- осуществлять диагностику нравственных ценностей, взглядов и убеждений, на которые опираются подростки при разрешении моральных дилемм в ситуациях нравственного выбора, и в соответствии с этим проводить своевременную коррекцию нравственной сферы подростков с учетом актуального и потенциального уровней развития их нравственных качеств;

- стимулировать моральную устойчивость, нравственное развитие и активизировать нравственное саморазвитие подростков в ситуациях нравственного выбора в процессе дискуссий в малых учебных 1-руппах, ролевых играх;

- опираться на тендерный подход в процессе нравственного воспитания подростков;

- осуществлять целенаправленную подготовку будущих учителей к нравственному воспитанию подростков на основе применения моральных дилемм в учебно-воспитательном процессе.

Задачи исследования:

1. Раскрыть и уточнить сущность базовых понятий исследования: «моральные дилеммы», «социоморальная рефлексия подростков».

2. Теоретически обосновать и апробировать педагогические условия эффективного применения моральных дилемм на уроках и во внеклассной работе для целенаправленного нравственного воспитания подростков.

3. Разработать и апробировать методику применения моральных дилемм в нравственном воспитании школьников; экспериментально проверить эффективность отбора содержания, форм, методов, приемов работы с моральными дилеммами в учебно-воспитательном процессе с учетом диагностики нравственной воспитанности учащихся и тендерного подхода.

4. Обобщить результаты исследования, разработать рекомендации, внедрить их в практику работы школ и педагогического вуза.

Методы исследования: теоретического уровня: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы как отечественных, так и зарубежных авторов; обобщение, аналогия, метод индукции и дедукции, синтез эмпирического материала, интерпретация, моделирование; эмпирического уровня: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, констатирующий и формирующий эксперимент, метод экспертных оценок, методы статистической обработки результатов исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют фи-лософско-этические основы нравственного воспитания; сущность морали и нравственных ценнос!ей и особенностей их усвоения (Л.М.Аболин,

Н И.Болдырев, О.С.Ьогданова, О.Г.Дробницкий, И.С.Марьенко, П.Н.Осипов, И.А.Зимняя); теория единства сознания и деятельности личности, аксиологический подход (В.Л.Сластенин, Е.Н.Шиянов), личносг-но-дея гельностный подход (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин,

A.Н.Леонтьев); теория осознанного эмоционально-ценностного усвоения нравственности (Л.И.Рувинский); концепция осуществления нравственного воспитания в учебно-воспитательном процессе (В.И.Андреев, М.Н.Аплетаев, О.С.Богданова, З.И.Васильева, Д.М.Гришин, Х.И.Лийметс,

B.А.Сухомлинский, А.И.Шемшурина, Н.Е.Щуркова).

База исследования. Исследование проводилось в Марийском государственном педагогическом институте им. Н.К.Крупской; в городских и сельских образовательных учреждениях Республики Марий Эл и Кировской области; в Новотроицкой воспитательной колонии. В эксперименте участвовало 440 человек.

Исследование проходило в течение 5 лет в три этапа:

Первый этап (1999-2000 гг.) связан с выбором и теоретическим осмыслением темы исследования на основе анализа психолого-педагогической, философской литературы отечественных и зарубежных авторов. Па этом этапе были определены основные противоречия, проблема, объект, предмет, цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

Второй этап (2000-2003 гг.) связан с проведением констатирующего исследования, созданием программы формирующего эксперимента и апробацией данной программы в лицее №8, где диссертант работал учителем, а также в процессе его преподавательской деятельности со студентами Марийского государственного педагогического института. На данном Э1ане было выявлено содержание, педагогические условия эффективного применения моральных дилемм для нравственного воспитания подростков, создана и апробирована методика применения моральных дилемм в процессе нравственного воспитания подростков. С учетом этого была расширена база формирующего эксперимента в гимназии №4 г.Иошкар-Олы.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) осуществлялось обобщение и внедрение результатов исследования, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования:

1. Разработана и апробирована методика применения и разрешения моральных дилемм в учебно-воспитательном процессе, активизирующая нраве гвенное воспитание подростков. Алгоритм работы предусматривает целевую установку, презентацию дилеммы, ее осмысление, первичную диагностику, обсуждение в малых группах, создание воспитывающей ситуации во время дискуссии, коррекцию безнравственных установок, выявление результативности коррекционного этапа, стимулирование социо-моральной рефлексии, ролевую игру, актуализирующую необходимость

нравственного выбора, приобретение подростками нравственного опыта.

2. Определено, что целенаправленное применение моральных дилемм в учебно-воспитательном процессе наиболее устойчиво формирует следующие нравственные качества: доброту, отзывчивость, порядочность, ответственность, интернационализм, патриотизм.

3. Доказано, что повышение эффективности нравственного воспитания подростков на основе применения моральных дилемм в учебно-воспитательном процессе достигается за счет активизации работы малых групп по 3-5 человек, стимулирования дискуссионных ситуаций, социо-моральной рефлексии.

4. Установлено, что в процессе нравственного воспитания подростков необходима реализация тендерного подхода, поскольку существуют моральные дилеммы, актуальные для мальчиков и не являющиеся таковыми для девочек, и наоборот. В связи с этим подбор дилемм должен осуществляться в зависимости от сформированное™ необходимых нравственных качеств у мальчиков и девочек.

5. Эффективное использование методики применения моральных дилемм в учебно-воспитательном процессе предполагает соблюдение учителем ряда основных правил (моральный облик учителя, доверительные отношения с учеником и его ближайшим окружением, принятие подростком самостоятельных решений без принуждения) и «кодекса поведения», обязательного для каждого подростка, важнейшими элементами которого являются следующие: уважительное отношение к противоположному мнению, взаимопомощь при обсуждении моральных дилемм, создание атмосферы доверия, стремление к самосовершенствованию.

6. Определено содержание, специфика целенаправленной подготовки будущих учителей к работе с моральными дилеммами на уроках и во внеклассной деятельности для осуществления нравственного воспитания подростков на основе интеграции психолого-педагогических дисциплин и дисциплин предметной специализации.

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнены понятия «моральная дилемма», «социоморальная рефлексия подростков» в контексте их применения в учебно-воспитательном процессе для нравственного воспитания подростков.

2. Установлена педагогическая закономерность: содержание и число моральных дилемм и ситуаций их эффективного разрешения существенно зависят от диагностики актуального и потенциального уровней нравственной воспитанности подростков.

3.Выявлена иерархическая пирамида системообразующих нравственных качеств, главным из которых является совестливость, тесно взаимосвязанная с честностью, добротой, справедливостью, сознательностью, бескорыстием и трудолюбием.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разра-

ботанная методика применения моральных дилемм используется в учебно-воспитательном процессе лицея №8, гимназии №4 г.Иошкар-Олы, Марийском государственном педагогическом институте им.Н.К.Крупской. Она может быть рекомендована учителям-предметникам, классным руководи г ечям и других образовательных учреждений, а также преподавателям вузов для подготовки студентов - будущих учителей к осуществлению нравственного воспитания подростков.

Составленный банк моральных дилемм может быть использован в учебно-воспитательном процессе средней и высшей школы для формирования нравственных качеств личности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность моральной дилеммы заключается в создании ситуации нравственного выбора между двумя альтернативными решениями, осуществляемыми под прямым или косвенным руководством учителя, на основе которого активизируется процесс нравственного развития и саморазвшия личности. Сущность социоморальной рефлексии подростка заключается в самоанализе и осознании подростком общественных моральных норм, принципов и правил, которые транслируются в его нравственный опыт и способствуют нравственному становлению личности.

2. Применение моральных дилемм на уроках и во внеклассной работе, способствующее нравственному воспшанию подростков, эффективно при реализации совокупности следующих педагогических условий:

- пролонгированная диагностика нравственной воспитанности подростков и проведение коррекционной работы на ее основе;

- создание воспитывающих ситуаций на основе моральных дилемм для нравственного воспитания подростков;

- стимулирование моральной устойчивости, нравственного развития и активизация нравственного саморазвития подростков в ситуациях нравственного выбора в процессе дискуссий в малых учебных группах, ролевых играх;

- осуществление гендерною подхода в нравственном воспитании подростков.

3. Меюдика применения моральных дилемм, вписанная в логику учебно-воспшагсльного процесса, заключается в их целенаправленном отборе, имеет четко выделенные этапы принятия нравственного решения, совокупность приемов и методов, активизирующих нравственный выбор подрос I ков, сочетание прямого и косвенного управления учителя, усиление диа1 ностических, ролевых, диалоговых и рефлексирующих функций нравственно1 о воспитания подростков.

4.Сущность, содержание, специфика целенаправленной подготовки будущих учителей к работе с моральными дилеммами на уроках и во внеклассной деятельности для осуществления нравственного воспитания подростков на основе интеграции психолого-пе^агогических дисциплин и

дисциплин предметной специализации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обучения студен юв Марийского государственного педагогического института и учащихся 5-8 классов лицея №8, гимназии №4 г.Йошкар-Олы (2001-2004), на ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава Марийского государственного педагогического института и Марийского института образования (Йошкар-Ола, 2002-2004); на заседаниях педагогического совета лицея №8 г.Йошкар-Олы; на Всероссийских научно-практических конференциях "Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития и педагогического мониторинга", "Педагогический мониторинг как системная диагностика в управлении качеством образования", "Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования", "Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания", "Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности" (Казань-Йошкар-Ола, 1998-2004), "Диагностико-технологи-ческое обеспечение преемственности в образовании» (Йошкар-Ола-Зеленодольск, 1996; Йошкар-Ола - Сургут, 2000); на Международных научно-практических конференциях: "М.П.Скаткин и современное образование" (Москва, 2000); "Образование через всю жизнь: становление и развитие непрерывного образования" (Санкт-Петербург, 2002); на Всероссийских научно-практических конференциях (вторые, третьи Равкинские чтения) "Формирование духовности личности: история, теория, практика», «Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования» (Москва-Йошкар-Ола, 2001, 2004); «Проблемы научного обеспечения модернизации Российского образования» (Тула, 2002); Второй межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы школьного воспитания на рубеже веков» (Липецк, 2002), Одиннадцатой Всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий» (Челябинск, 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы вузовской педагогической и математической подготовки специалиста» (Пермь, 2004).

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов, сформулированных автором, обеспечена опорой на научную методологию, непротиворечивостью исходных теоретических положений и понятийно-терминологического аппарата исследования, многолетним характером опытно-экспериментальной работы; практическим подтверждением теоретических положений в экспериментальной работе, непротиворечивостью промежуточных результатов исследования, применением компьютерных программ при статистической обработке данных. Результаты, полученные при статистической обработке экспериментальных данных, принимались, если значения критерия достоверности были не ниже уров-

ня, используемого в педагогических исследованиях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 246 источников отечественных и зарубежных авторов, 4 приложений, 7 таблиц и 4 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, анализируется степень ее научной разработанности, формулируются цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, раскрываются методологические основы, характеризуются методы и этапы исследования, новизна полученных результатов, их теоретическая и практическая значимость, определяются положения, выносимые на защиту, и пути апробации и внедрения резуль-1аюв.

В первой главе «Теоретическое обоснование педагогических возможностей моральных дилемм в нравственном воспитании подростков» рассматриваются сущность и механизмы нравственного воспитания, различные методы и средства, способствующие формированию нравственного потенциала подростков. Сущность категории «нравственное воспитание» рассматривается отечественными учеными в контексте понятий «мораль» и «нравственность», различающихся иерархичностью ценностных установок, где:

- нравственные установки направлены на формирование отношений к высшим ценностям бытия: Добру, Истине, Свободе, Вере, Мудрости, Красоте;

- моральные - на взаимоотношения между людьми, основанные на Чести, Достоинстве, Долге, Толерантности.

Наиболее важными компонентами нравственного воспитания можно считать следующие: нравственные знания; нравственные отношения, оценки; нравственные переживания; нравственно-волевые устремления; нравственный выбор целей и средств; совершенствование нравственных поступков; проектирование у себя нравственных черт личности. Причем выделенные компоненты соотносятся с основными сферами индивидуальности человека: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, сферой саморегуляции, предметно-практической.

Нравственное воспитание подростков - сложный и многогранный процесс, характеризующийся растущей потребностью в общественном признании, стремлением утвердить свой социальный статус, определяющий особенности взросления и уровень самосознания. Подростковый возраст является важнейшим этапом для активного формирования моральных убеждений и нравственных качеств личности.

Одним из важных средств, способствующих выявлению нравственной воспитанности учащихся и нравственному становлению личности

подростка, являются моральные дилеммы. Большинство российских и зарубежных ученых считают моральные дилеммы методом воспитания. На наш взгляд, сущность моральной дилеммы заключается в создании ситуации нравственного выбора между двумя альтернативными решениями, осуществляемыми под прямым или косвенным руководством учителя, на основе которого активизируется процесс нравственного развития и саморазвития личности.

Эффективность применения моральных дилемм в учебно-воспитательном процессе повышается, если на их основе создавать воспитывающие ситуации, то есть организовывать деятельность и поведение подростков в специально созданных условиях, в процессе которых подросток сам решает какую-либо проблему (нравственного выбора, способа организации деятельности, выбора социальной роли и др.). Метод воспитывающих ситуаций - эффективный способ диагностики поведения, уровня развития необходимых нравственных качеств и их воспитания.

Предпринятый в диссертации анализ исследований зарубежных авторов позволил заключить, что в психолого-педагогической литературе отсутствует понятие «нравственное воспитание» и чаще всего оно используется в контексте понятия «моральное развитие».

Опыт применения моральных дилемм, основные концептуальные положения отечественных и зарубежных авторов по его использованию легли в основу организации опытно-экспериментальной работы, связанной с осуществлением нравственного воспитания подростков на основе применения моральных дилемм в учебно-воспитательном процессе.

Организации опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности применения моральных дилемм в процессе нравственного воспитания подростков посвящена вторая глава диссертации «Педагогические условия применения моральных дилемм в нравственном воспитании подростков».

В задачи исследования входило теоретическое обоснование и апробация педагогических условий эффективного применения моральных дилемм на уроках и во внеклассной работе для целенаправленного нравственного воспитания подростков. В качестве одного из таких условий рассматривается диагностика нравственных ценностей, поступков, взглядов и убеждений, на которые опираются подростки при разрешении моральных дилемм в ситуациях нравственного выбора, и в соответствии с этим проведение своевременной коррекции нравственной сферы подростков с учетом актуального и потенциального уровней развития их нравственных качеств.

В результате проведенного исследования установлено, что для своевременного осуществления коррекции необходимо проведение психолого-педагогической диагностики классного коллектива, личностных качеств, нравственных приоритетов, поступков подростков.

В таблице 1 приводятся результаты диагностики ценностей подростков городских образовательных учреждений и осужденных подростков. Установлено, что главными ценностями для них являются здоровье, семья, любовь, друзья. Расхождение наблюдалось лишь относительно пятой позиции: для городских школьников - это счастье, а для осужденных подростков - свобода.

Таблица 1

Ранжирование главных ценностей подростков

Ранг (городские подростки) Ценности Ранг (осужденные подростки)

1 Здоровье 2

2 Дружба, друзья 4

3 Любовь 3

4 Семья 1

5 <- Счастье / Свобода -► 5

В исследовании также выявлено, что у сельских подростков значительно выше уровень патриотизма. Им в большей степени свойственно проявление милосердия, отзывчивости, альтруизма, трудолюбия, взаимопомощи. Это связано с тем, что контингент сельских учителей в основном имее1 большой педагогический стаж работы и в учебно-воспитательном процессе нередко использует традиции советской школы, на которых обучались сами и воспитали не одно поколение школьников.

Социальные проблемы сформировали у подростков неуверенность в завтрашнем дне, ощущение незащищенности. Более 50% школьников считает, что школа не способна подготовить их к самостоятельной жизни, к взаиморазвивающему общению.

Пилотажное исследование выявило, что у осужденных подростков превалируют аморальные поступки в ущерб интересам окружающих людей, не развита социоморальная рефлексия, нравственная устойчивость, система внутренних запретов.

О нравственности человека обычно судят по его поведению. В качестве наименьшей единицы поведения можно выделить поступок. Учителю важно уметь давать нравственную оценку поступкам и научить этому учеников. В нашем исследовании подросткам предлагалось описать поступки, за которые им стыдно и за которые не стыдно.

Поступки, за которые ученикам стыдно, затрагивают чаще всего взаимоотношения с родителями, родственниками, учителями и друзьями, и связаны они с несформированными волевыми качествами, ленью, нежеланием заниматься домашними делами, с грубым отношением, с желанием приобрести новые вещи без учета материальных возможностей родителей, с ложью. '

Для осужденных подростков поступки, за которые стыдно, связаны, как правило, с вредными привычками, воровством, предательством близких людей. Осужденные подростки почти не вспоминают о поступках, связанных со школьной жизнью.

Что касается поступков, за которые подросткам не стыдно, то на первом месте у обычных подростков находятся поступки, связанные со школьной жизнью, учебой, взаимоотношениями с учителями, одноклассниками и друзьями и только потом уже с родителями и их поведением в социуме.

С учетом этого в эксперименте при подготовке будущих учителей уделялось особое внимание формированию у них диагностических умений. В процессе педагогической практики студенты диагностировали личность отдельного ученика и в целом классного коллектива. Диагностика способствовала выделению главных задач, стоящих перед учителями и классными руководителями при осуществлении нравственного воспитания подростков и способствовала прогнозированию работы по формированию нравственных качеств.

Важным условием повышения эффективности нравственного воспитания подростков в эксперименте стала разработка и апробация методики применения моральных дилемм. Она заключается в целенаправленном отборе дилемм, имеет четко выделенные этапы принятия нравственного решения, алгоритм работы над моральной дилеммой, совокупность приемов и методов, активизирующих нравственный выбор подростков, сочетание прямого и косвенного управления учителя, усиление диагностических, ролевых, диалоговых и рефлексирующих функций нравственного воспитания подростков (см. табл.2 и рис.1).

Таблица 2

Этапы работы над моральными дилеммами_

Этапы работы Деятельность учителя Деятельность учащихся

1 этап - подготовительный - Выбирает моральную дилемму, наиболее актуальную в данном классе в соответствии с темой занятия. - Осуществляет отбор содержания воспитывающей информации, форм, методов, приемов работы с предложенной моральной дилеммой согласно поставленной цели. * Осуществляет контроль за подготовкой к ролевой игре. - Составляют моральные дилеммы на основе жизненного опыта, значимого для учеников класса. * Разрабатывают и проводят ролевую игру с представлением вариантов решения дилеммы.

2 этап - презентация * 2 этап - может быть представлен в виде ролевой игры. - Дает целевую установку классу, актуализирует проблему, носящую нравственный характер. - Представляет моральную дилемму, требующую нравственного выбора. - Восприятие содержания моральной дилеммы на основе личностного опыта.

3 этап - разъяснительный - Выясняет при помощи вопросов понимание сути дилеммы. - Отвечают на вопросы учителя, что способствует осознанию и осмыслению предложенной дилеммы.

4 этап - первичное принятие решения - Ориентирует учащихся на принятие первичного решения по моральной дилемме. - Выявляет уровень сформированное™ нравственных качеств учащихся. - Принимают решение открытым голосованием с выбором одного из вариантов ответа.

5 этап - дискуссионный - Организует дискуссии в микрогруппах, создавая различные воспитывающие ситуации. - Внимательно выслушивает все доводы, регламентирует порядок выступления, следит за соблюдением правил обсуждения. - Обсуждают ситуацию нравственного выбора с аргументацией собственной позиции. - Выбирают представителя от группы, фиксирующего высказывания участников микрогруппы. - Выслушивают выступления представителей каждой микрогруппы. - Задают дополнительные вопросы, приводят контраргументы выступающим от оппозиции.

6 этап - коррекцией ный Задает дополнительные вопросы с целью демонстрации многоаспектности рассматриваемой проблемы. - Корректирует выбор через ненавязчивые формы воепша-■ ельного воздействия, используя прием смены ролей «Как бы я поступил на месте участников ситуации?» - Отвечают на вопросы, рассматривая дилемму с различных позиций. - Анализируют предложенные учителем проблемные ситуации. - Осуществляют самокоррекцию безнравственных установок.

7 этап - окончательное принятие решения - Через голосование определяет, каким образом повлияло обсуждение дилеммы на принятие нравственного решения. - Выявляет результативность коррекционного этапа. - Переосмысление содержания моральной дилеммы и окончательное осуществление нравственного выбора. - Вторичное голосование.

8 эт ап - социоморальная рефлексия - Подводит итоги. - Осуществляют социомо-ральную рефлексию личностной позиции по дилемме.

* этап - ролевая игра - Предлагает учащимся провести коррекционную ролевую игру с целью закрепления положительного результата. - Участвуют в ролевой игре с демонстрацией нравственных и безнравственных поступков для усиления социоморальной рефлексии.

9 этап - прогностический - Определяет главные задачи по нравственному воспитанию подростков. - Прогнозирует дальнейшую работу по формированию нравственных качеств. - Используют результаты решения в жизненном опыте.

Рис. 1. Алгориш работы над моральной дилеммой 15

Эффективное использование методики предполагает соблюдение учителем ряда основных правил и «кодекса поведения», обязательного для каждого подростка.

В исследовании установлено, что нравственное развитие девочек и мальчиков происходит по-разному. Определенные дилеммы решались нравственно девочками и требовали коррекционной работы у мальчиков, и наоборот, то есть, подбор дилемм осуществлялся при формировании определенных нравственных качеств подростков с учетом тендерного подхода.

Эффективность предложенной методики применения моральных дилемм доказана положительной динамикой нравственных показателей учеников экспериментальной группы в сравнении с контрольной и индексом качества воспитанности (ИК)КС„ гр (0,84) > ИКконтр ф (0,74)).

На основе корреляционного анализа выявлены системообразующие нравственные качества, распределенные в иерархической последовательности (см. рис.2 и рис.3). Одним из важнейших нравственных качеств является совестливость, образующая взаимосвязи с такими качествами, как честность и доброта, справедливость, сознательность, бескорыстие и трудолюбие.

При формировании системообразующих нравственных качеств в учебно-воспитательном процессе необходимо осуществлять целенаправленный отбор моральных дилемм. При отборе моральных дилемм необходимо учитывав российский менталитет и их личностную значимость для подростков.

I ступень

Совестливость коррелирует

с честностью справедли- сознатель- добротой трудолюби- бескорысти-

(t=3,06) востью ностью (t = 2,97) ем (t=2,90) ем (t =2,94).

(t=3,05) (И 3,24)

^ II ступень____ ^____

Честность Доброта

* коррелируют друг с другом ^

0=3,10)

/ \ и с качествами III ступени: 1

* III ступень *

со справедливостью (t=2,92) сознательностью 0=2,62); с бескорыстием 0=2,97) трудолюбием 0=2,57)

В свою очередь

справедливость связана с бескорыстием 0=2,52) сознательность -0=2,64) с трудолюбием

Рис.2. Корреляционные взаимосвязи системообразующих нравственных качеств 16

I Совестливость I

-Г1*..

-^—(-*—^—

Че<;п1ость .........—.. ^ Добыта

ж-^'" Ч * и"

Справедливость Сознательность Бескорыстие Трудолюбие

.........4==^..................»

Рис.3. Иерархическая пирамида системообразующих нравственных качеств

Исходные показатели контрольной и экспериментальной групп седьмых классов были примерно равны. После обучения по разработанной нами методике у учеников экспериментальной группы прослеживалась положительная динамика показателей. Заметно их улучшение по нравственным качествам, входящих в следующие блоки:

- блок доброты - на 26,2%;

- блок порядочности - на 18,2%;

- альтруистический блок - на 16,4%;

- блоку интернационализма - на 16%;

- деонтологический блок - на 13,6%

- патриотический блок - на 12%;

- блок гуманизма - на 9%.

По диаграмме (см. рис.4) можно определить блоки качеств, сформированных лучше всего. В данном случае это блок отрицательного отношения к вредным привычкам и блоки качеств, сформированных хуже «зоны повышенного внимания». В данном случае это качества, входящие в блок интернационализма, что закономерно в связи со сложившейся в стране ситуацией. Существует значительная разница по блоку доброты.

В исследовании изучались ученики сильных классов, и выяснилось, что у них превалирует эгоцентрическая позиция, но проведенная работа позволяет утверждать, что такие качества, как доброта, отзывчивость, умение отстаивать идеалы добра и справедливости, входящие в данный блок, можно и должно развивать.

}

Рис. 4. Блоки сформированности нравственных качеств по экспериментальной и контрольной группам.

Разработанная методика была апробирована в процессе обучения учащихся английскому языку, при проведении классных часов, внеклассных мероприятий в различных образовательных учреждениях. Одним из условий повышения эффективности нравственного воспитания подростков является целенаправленная подготовка будущих учителей к его осуществлению на основе моральных дилемм, то есть освоение ими предложенной методики. Поэтому она использована нами в процессе подготовки будущих учителей к осуществлению нравственного воспитания подростков. При этом установлено, что подготовка будущих учителей к нравственному воспитанию подростков с применением моральных дилемм более эффективна в условиях интеграции и осуществления межпредметных связей между дисциплинами психолого-педагогического, методического циклов и профилирующих предметов по специальности.

При подготовке будущих учителей применялись моральные дилеммы в процессе вузовского обучения, что способствовало формированию нравственных качеств и у студентов. Это весьма важно, так как только нравственная личность может воспитать нравственную.

Перспективы дальнейшего исследования проблемы связаны с созданием технологии применения моральных дилемм для формирования нравственной культуры учащихся и будущих учителей на разных ступенях целостного учебно-воспитательного процесса с учетом осуществления принципов преемственности, непрерывности, интеграции и межпредметных связей.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Голикова Т.В. Диагностическое сравнение разноуровневых классов /Т.В.Голикова, С.Л.Рязанова //Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в системе образования: Материалы Первой Всероссийской научно-практич. конф. - Йошкар-Ола: МГПИ, 1996. - С.134 -136.

2. Голикова Т.В.Формирование диагностических умений у студентов в процессе непрерывной педагогической практики /Т.В.Голикова //Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга: Материалы Шестой Всероссийской научно-практич. конф. - Казань: КГУ -Йошкар-Ола: МГПИ, 1998. -С.64 -66.

3. Голикова Т.В Диагностика - важнейший компонент деятельности классного руководителя /Т.В.Голикова //Проблемы мониторинга качества образования: Материалы Седьмой Всероссийской научно-практич. конф. - Казань -Йошкар-Ола: КГУ - МГПИ, 1999. - С. 137 -140.

4. Голикова Т.В. Усиление диагностических функций в деятельности классного руководителя /Т.В.Голикова //Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в системе образования: Материалы Второй Всероссийской научно-практич. конф. - Йошкар-Ола - Сургут: МГПИ - СГУ, 2000. - С.161 -163

5. Голикова Т.В. Педагогический анализ как средство успешной деятельности классного руководителя /Т.В.Голикова //Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: Матер. Девятой Всероссийской научно-практич. конф. - Казань: КГУ, 2001. - С.304-306.

6 Голикова Т.В. Нравственные приоритеты старшеклассников /Т В.Голикова, А.В.Камелина //Формирование духовности личности' история, теория, практика: Материалы Второй Всероссийской научно-практич. конф. -Москва - Йошкар-Ола: МГПИ, 2001. - С 240-243.

7. Голикова Т.В. Работа классного руководителя по повышению эффективности учебно-воспитательного процесса на диагностической основе /Т.В.Голикова //Актуальные проблемы школьного воспитания на рубеже веков: Сборник материалов Второй межрегиональной научно-практич. конф. - Липецк: ЛГПУ, 2002. -С. 146-150.

8. Голикова Т.В. Использование системной диагностики в обучении иностранному языку /Т.В.Голикова //Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: Материалы Десятой Всероссийской научно-практич конф. - Казань: ЮГУ, 2002. - С.49-50.

9. Голикова Т.В. Ситуации нравственного выбора на уроках английского языка как средство воспитания личности /Т.В.Голикова //Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания: Материалы Одиннадцатой Всероссийской научно-практич. конф. - Казань: КГУ, 2003. - С.80-82.

10. Голикова Т.В. Нравственные приоритеты сельских и городских старшеклассников: сравни1ельный аспект /Т.В.Голикова //Инновационные подходы в управлении качеством образования: Материалы второго республиканского слета инновационных учреждений и творчески работающих педагогов Республики Марий Эл. - Йошкар-Ола: МИО, 2004. - С. 102-105.

11. Голикова Т В. Моральные дилеммы как средство нравственного воспитания подростков /Т.В.Голикова //Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования: Материалы Третьей Всероссийской научно-практич. конф. (Равкинские чтения). - Москва - Йошкар-Ола: МГПИ, 2004. - С.53-62.

12. Дубинина В.Л. Подготовка студентов - будущих учителей к нравственному воспитанию подростков /В.Л.Дубинина, Т.В.Голикова //Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования: Материалы Третьей Всероссийской научно-практич. конф. (Равкинские чтения). - Москва - Йошкар-Ола: МГПИ, 2004. С. 130-136.

13. Голикова Т.В. Роль ранней педагогической практики в профессиональном становлении будущего учителя /Т В.Голикова //Методология и методика формирования научных понятий: Материалы Одиннадцатой Всероссийской научно-практич. конф. - Челябинск: ЧГПУ, 2004. - С. 18-21.

14. Голикова Т.В. Подготовка будущих учителей к применению моральных дилемм в работе с учащимися /Т.В.Голикова //Проблемы вузовской педагогической и математической подготовки специалиста: Материалы Всероссийской научно-практич. конф. - ПермыПГПУ, 2004, С.138-142.

15. Голикова Т.В. Создание воспитывающих ситуаций на основе применения моральных дилемм /Т.В.Голикова, В.Ю Замятина //Мониторинг качества воспитания и развитие творческой конкурентоспособной личности: Материалы Двенадцатой Всероссийской научно-практич. конф. - Казань: КГУ, 2004. - С.58-60.

16 Голикова Т.В. Зарубежный опыт применения дилемм для морального развития личности /Т.В.Голикова //Мониторинг качества воспитания и развитие творческой конкурентоспособной личности: Материалы Двенадцатой Всероссийской научно-практич. конф. - Казань: КГУ, 2004. - С.54-58.

V »

I lenrp инновационных технологий Россия. РТ, г Казань, у л К Фукса, д 11/6 Изд лиц №0285 от 17 11 99

Подписано в печать 22.09.04 Формат 75^90 1/16 Гарнитура Times New Roman, 10 Уел печ л 1,18 Тираж 100 экз

Отпечатано в Центре инновационных юхнологий Россия, РТ. г Казань, ул К Фукса, д 11/6 Лиц ПЛ №0173 от 26 10 99

№1 8 6 4 1

РНБ Русский фонд

2005-4 13019

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Голикова, Татьяна Владимировна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ МОРАЛЬНЫХ ДИЛЕММ В НРАВСТВЕННОМ » ВОСПИТАНИИ ПОДРОСТКОВ

1.1. Сущность нравственного воспитания подростков в современных условиях.

1.2. Создание воспитывающих ситуаций на основе моральных дилемм для нравственного воспитания подростков.

1.3. Анализ зарубежного опыта применения дилемм для морального развития личности.

Выводы по главе.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ МОРАЛЬНЫХ * ДИЛЕММ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ПОДРОСТКОВ

2.1. Диагностика нравственных ценностей и поступков подростков: сравнительный аспект.

2.2. Экспериментальная проверка эффективности методики применения моральных дилемм для нравственного воспитания подростков.

2.3. Подготовка студентов - будущих учителей к применению моральных дилемм в процессе нравственного воспитания подростков.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия эффективного применения моральных дилемм в нравственном воспитании подростков"

В эпоху кардинальных перемен, происходящих в российском обществе, в условиях общего экономического и социального кризиса, когда осуществляется переоценка ценностей, как никогда требуется высоконравственная личность, достойная уважения и востребованная обществом.

Наиболее ответственным периодом для нравственного становления личности является подростковый возраст. Именно в это время происходит формирование нравственного сознания, чувств, поведения, собственного мировоззрения, накопления жизненного и интеллектуального опыта. Это время - самопознания и самоопределения, выявления нравственных ценностей и идеалов.

В этот период необходимо помочь подросткам найти главные нравственные приоритеты, способствовать формированию собственных нравственных убеждений. Сложность решения данной проблемы связана с отсутствием идеологических установок, быстро меняющимися нравственными ориентирами, неясными идеалами, без которых воспитание, как целенаправленный процесс, существовать не может.

Для осуществления нравственного воспитания необходимо знание специфики современных подростков. Проблемам современных подростков посвящены исследования С.В.Кривцовой, И. С.Кона, С.В.Монахова, В.С.Собкина, Д.И.Фельдштейна, Д.В.Шадрикова. Авторы подчеркивают, что социализация современных подростков происходит в ситуации ценностно-нормативной неопределенности, когда нарушены механизмы передачи ценностей от старшего поколения к младшему, и ценности, которыми руководствуются современные подростки, во многом отличны от ценностей, декларируемых подростками конца XX века.

Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, Д.И.Фельднггейн, Н.С.Лейтес, Л.Ф.Обухова акцентируют внимание на то, что подростковый возраст является важнейшим этапом для активного формирования моральных убеждений и качеств личности.

Вопросами нравственного воспитания подростков в разные периоды занимались: В.А.Сухомлинский, О.С.Богданова, Д.И.Водзинский, Г.Е.Залесский, О.Д.Калинина, И.С.Кон, Е.В.Лундина, С.В.Перевозная, М.Б.Рубцова, С.В.Черенкова, А.И.Шемшурина.

Существует множество факторов, способствующих нравственному становлению личности, и барьеров, препятствующих воспитанию нравственной личности. Важнейшими барьерами являются негативные процессы, происходящие в детско-юношеской среде и в обществе. Так, например, происходит мощное наступление однообразных, агрессивных, внешне привлекательных, рассчитанных на удовлетворение примитивных потребностей радио и телевизионных передач, литературных подделок. Многие исследователи подчеркивают, что средства массовой информации являются благоприятной средой для размножения «психовирусов безнравственности», что эпидемия безнравственности уже давно приобрела опасный характер не только для выживания человека в обществе, но и для существования самого общества. При этом обращается внимание на то, что образование последних лет как система «чистого знания», «без примесей воспитания», лишило молодое поколение иммунитета против безнравственности, что привело к отрицанию духовно-нравственных ценностей и как следствие к росту подростковой преступности и суицидов. О фактах доминирования насилия на телеэкране свидетельствуют данные об одном телевизионном дне России, опубликованные в газете «Комсомольская правда»: на семи основных каналах (первый канал, «Россия», НТВ, TBC, RenTV, ТВ-3) за 17.10.2002 продемонстрировано 160 драк, 202 убийства, 6 ограблений, 10 половых актов, 66 пьянок, 39 случаев брани, 302 показа негативных новостей [96, С.7-11; 57, с. 160; 20, С.4; 43, С.169].

Доступ к системе Интернет, наряду с позитивными тенденциями, также оказывает отрицательное воздействие на личность. Возможности получения разнообразной, разноплановой, бессистемной, бесконтрольной информации настолько велики, что наряду с необходимой подростки получают ненужную, рассеивающую внимание информацию. Кроме того, с помощью Интернет подростки нередко тратят время на бессмысленные игры, приучаются пользоваться чужими идеями, что способствует воспитанию потребительского отношения к жизни. Подростки нередко теряются в виртуальном мире, основанном на оружии, деньгах, компьютерной порнографии, что также оказывает отрицательное воздействие на их нравственное воспитание.

Актуально и в наше время предостережение Я.А.Коменского, который писал о том, что «.самым тщательным образом нужно оберегать детей от сообщества испорченных людей, чтобы они не заразились от них «.всячески нужно предохранять молодежь от всех поводов к нравственной испорченности, как, например, дурных товарищей, развращенных речей, пустых и бессодержательных книг (ибо примеры пороков, воспринятые глазами или ушами, есть яд для души) и, наконец, безделья, чтобы дети от безделья не научились делать дурное или не отупели умственно». Весьма своевременным является пророческое, предостерегающее, выдвигаемое в качестве аксиомы утверждение Я.А.Коменского о том, что «Пренебрежение воспитанием есть гибель людей, семей, государств и всего мира» [81, С.82,130].

Проблемами нравственного воспитания занимались выдающиеся ученые российской школы Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, В.П.Вахтеров, К.Н.Вентцель, П.Ф.Каптерев.

Значительный вклад в изучение развития духовно-нравственных ценностей и осуществления духовно-нравственного воспитания с учетом психологических особенностей внесли работы Л.И.Божович, Б.П.Братуся, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, В.П.Зинченко, Е.И.Исаева, И.С.Кона,

A.Н.Леонтьева, С.А.Рубинштейна, В.И.Слободчикова, Г.И.Челпанова.

В свете исследуемой проблемы значимы исследования по теории и практике нравственного воспитания А.А.Бадаловой, Е.П.Белозерцева,

B.А.Беляевой, О.С.Богдановой, Н.И.Болдырева, Т.И.Власовой, Б.З.Вульфова, О.С.Гребенюка, О.Г.Дробницкого, О.В.Заславской, Е.И.Ильина, В.А.Кан-Калика, В.А.Караковского, Н.И.Кузьмичева, Б.Т.Лихачева, И.С.Марьенко, А.В.Мудрика, Е.А.Перевозной, Р.М.Роговой, М.И.Рожкова, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина, Ю.В.Троицкого, В.А.Фокина, И.Ф.Харламова, Ю.В.Шарова.

Теоретическую значимость в русле рассматриваемой нами проблемы по нравственному развитию учащихся имеют работы таких зарубежных ученых как K.S.Basinger, J.M.Day, D.Fuller, L.YGibbs., C.Gilligan, L.Kohlberg, T.Lickona, G.Lind, H.L.Naedts, F.Oser, J.Piaget, C.Power.

Необходимо отметить, что проблема воспитания за последнее время актуализировалась, особое внимание во всех основополагающих документах уделяется воспитанию нравственности подрастающего поколения. Появилось более трех десятков различных концепций воспитания, в которых процессы воспитания и образования рассматриваются в единстве и во взаимосвязи. Приказом Министерства образования России от 18.10.99 года № 574 утверждена программа развития воспитания в системе образования России. Цель программы состоит в создании условий для развития воспитания в образовательных учреждениях, содействия развитию социальной и культурной компетентности личности, ее самоопределению в социуме, формирования человека-гражданина, семьянина-родителя, специалиста-профессионала.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (в редакции Закона от 13.01.96 №12-ФЗ) воспитание рассматривается как «целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданственном и профессиональном становлении; создание условий для самореализации личности».

Национальная доктрина образования в Российской Федерации определяет цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в области образования до 2025 года.

Наряду со стратегическими программными документами используются авторские концепции, которые углубляют и конкретизируют большинство положений федеральных программ. Так, концепция Е.В.Бондаревской рассматривает воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Автор определяет воспитательный процесс как целенаправленный, двусторонний, информационно-деятельностный, коллективнотворческий, коммуникативный, управляемый, обращенный к духовному миру личности. Ключевой идеей данной концепции является личностно-ориентированный подход в воспитании, способствующий усилению нравственных основ образования и воспитания, то есть гуманизации педагогического процесса. Согласно концепции, человеком культуры является личность гуманная, а гуманность есть вершина нравственности [41, с.94-95].

Нравственное воспитание представляет собой процесс организованного, целенаправленного воздействия на духовно-нравственную сферу личности ребенка, и формирование нравственной личности осуществляется не только в процессе воспитания, но и в процессе обучения.

Учитель, воздействуя на личность ребенка, призван научить его осуществлять правильный выбор между добром и злом, истиной и ложью, прекрасным и безобразным, вандализмом и созиданием.

Научный интерес представляют исследования В.И.Андреева, О.Г.Максимовой, В.А.Сластенина, Н.М.Таланчука, А.И.Шемшуриной, посвященные нравственному становлению личности будущего учителя, его готовности к предстоящей педагогической деятельности.

Существуют различные средства, способствующие формированию духовно-нравственного потенциала учащихся в процессе обучения, и одним из наиболее важных, на наш взгляд, являются моральные дилеммы.

Теоретическую основу применения моральных дилемм в процессе морального развития личности составили труды зарубежных и отечественных авторов. Среди отечественных исследователей можно выделить О.С.Гребенюка, М.И.Рожкова, Ю.В.Антюхова, М.Г.Яновскую, А.А.Хвостова, среди зарубежных - Ь.КоЫЬе^, 0.1лпс1, Т.Ыскопа, С.Ой^ап. Причем для нашего исследования особый интерес представляет тендерная концепция нравственного развития личности С.СП^ап.

Моральные дилеммы способствуют созданию воспитывающих ситуаций как на уроках, так и во внеклассной деятельности. Применению воспитывающих ситуаций в педагогическом процессе посвящены исследования В.И.Андреева, Б.П.Битинаса, О.С.Богдановой, О.С.Газмана,

Н.В.Головановой, С.Ф.Егеревой, И.Ф.Исаева, В.А.Караковского, Л.И.Катаевой, С.В.Кульневича, В.М.Лапика, Т.П.Лакоценина, Х.Й.Лийметса, А.Н.Лутошкина, А.С.Макаренко, Л.И.Новиковой, В.И.Петровой, И.П.Подласого, Н.Л.Селивановой, Л.Ю.Сироткина, В.А.Сластенина, Р.Смид, С.А.Смирнова, Е.Н.Шиянова, Г.И.Щукиной.

Как подчеркивают большинство авторов, критерием эффективности нравственного воспитания можно считать поступок (М.Н.Аплетаев, С.И.Архангельский, С.Ф.Егерева, И.С.Кон, А.С.Макаренко, Л.В.Рахматуллина, Л.Ю.Сироткин, М.И.Смирнов).

Анализ психолого-педагогической, методической литературы отечественных и зарубежных авторов позволил выделить ряд противоречий между:

Объект исследования - процесс и результат нравственного воспитания подростков.

Предмет исследования - совокупность педагогических условий эффективного применения моральных дилемм в нравственном воспитании подростков.

Цель исследования: определить и обосновать педагогические условия повышения эффективности нравственного воспитания подростков на основе моральных дилемм.

- опираться на тендерный подход в процессе нравственного воспитания подростков;

Задачи исследования:

1. Раскрыть и уточнить сущность базовых понятий исследования «моральные дилеммы», «социоморальная рефлексия подростков»;

Методы исследования теоретического уровня: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы как отечественных, так и зарубежных авторов; обобщение, аналогия, метод индукции и дедукции, синтез эмпирического материала, интерпретация, моделирование; эмпирического уровня: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, констатирующий и формирующий эксперимент, метод экспертных оценок, методы статистической обработки результатов исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют фи-лософско-этические основы нравственного воспитания; сущность морали и нравственных ценностей и особенностей их усвоения (JI.M. Аболин, Н.И.Болдырев, О.С.Богданова, О.Г.Дробницкий, И.С.Марьенко, П.Н.Осипов, И. А. Зимняя); теория единства сознания и деятельности личности, аксиологический подход (В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов), личностно-деятельностный подход (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев); теория осознанного эмоционально-ценностного усвоения нравственности (Л.И.Рувинский); концепция нравственного воспитания в процессе обучения (М.Н.Аплетаев, О.С.Богданова, З.И.Васильева, Д.М.Гришин, Х.И.Лийметс, В.А.Сухомлинский, Н.Е.Щуркова).

База исследования. В исследовании принимали участие студенты русско-английского отделения историко-филологического факультета Марийского государственного педагогического института (66 чел.); подростки городских образовательных учреждений: гимназии №4 им. А.С.Пушкина, лицея № 8 им.М.В.Ломоносова - 232 чел.; сельских образовательных учреждений Республики Марий Эл и Кировской области: Визимьярской средней школы, Озеркинской средней школы, Юбилейной средней школы, Иштым-бальской средней школы, Кельмаксолинской средней школы; Санчурской средней школы - 105 чел.; подростки Новотроицкой воспитательной колонии - 37 чел.

Исследование проводилось в течение 5 лет в три этапа:

Первый этап (1999-2000 гг.) связан с выбором и теоретическим осмыслением темы исследования на основе анализа психолого-педагогической, философской литературы отечественных и зарубежных авторов. На этом этапе были определены основные противоречия, проблема, объект, предмет, цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

Второй этап (2000-2003 гг.) связан с проведением констатирующего исследования, созданием программы формирующего эксперимента и апробацией данной программы в лицее №8 им.М.В.Ломоносова, где диссертант работал учителем, а также в процессе его преподавательской деятельности со студентами Марийского государственного педагогического института. На данном этапе было выявлено содержание, педагогические условия эффективного применения моральных дилемм для нравственного воспитания подростков, создана и апробирована методика применения моральных дилемм в процессе нравственного воспитания подростков. С учетом этого была расширена база формирующего эксперимента в гимназии №4 им. А.С.Пушкина г.Йошкар-Олы.

Третий этап (2003-2004 гг.) осуществлялось обобщение и внедрение результатов исследования, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования:

1. Разработана и апробирована методика применения и разрешения моральных дилемм в учебно-воспитательном процессе, активизирующая нравственное воспитание подростков. Алгоритм работы предусматривает: целевую установку, презентацию дилеммы, ее осмысление, первичную диагностику обсуждение в малых группах, создание воспитывающей ситуации во время дискуссии, коррекцию безнравственных установок, выявление результативности коррекционного этапа, стимулирование социоморальной рефлексии, ролевую игру, актуализирующую необходимость нравственного выбора, приобретение подростками нравственного опыта.

4. Установлено, что в процессе нравственного воспитания подростков необходима реализация тендерного подхода, поскольку существуют моральные дилеммы, актуальные для мальчиков и не являющиеся таковыми для девочек и наоборот. В связи с этим подбор дилемм должен осуществляться в зависимости от сформированности необходимых нравственных качеств у мальчиков и девочек.

Теоретическая значимость исследования:

3. Выявлена иерархическая пирамида системообразующих нравственных качеств, главным из которых является совестливость, тесно взаимосвязанная с честностью, добротой, справедливостью, сознательностью, бескорыстием и трудолюбием.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная методика моральных дилемм используется в учебно-воспитательном процессе лицея №8, гимназии №4, Марийском государственном педагогическом институте им. Н.К.Крупской. Она может быть рекомендована учителям-предметникам, классным руководителям и других образовательных учреждений, а также преподавателям вузов для подготовки студентов - будущих учителей к осуществлению нравственного воспитания подростков.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность моральной дилеммы заключается в создании ситуации нравственного выбора между двумя альтернативными решениями, осуществляемыми под прямым или косвенным руководством учителя, на основе которого активизируется процесс нравственного развития и саморазвития личности. Сущность социоморальной рефлексии подростка заключается в самоанализе и осознании подростком общественных моральных норм, принципов и правил, которые транслируются в его нравственный опыт и способствуют нравственному становлению личности.

2. Применение моральных дилемм на уроках и во внеклассной работе, способствующее нравственному воспитанию подростков, эффективно при реализации совокупности следующих педагогических условий:

- создание воспитывающих ситуаций на основе моральных дилемм для нравственного воспитания подростков;

- осуществление тендерного подхода в нравственном воспитании подростков.

3. Методика применения моральных дилемм, вписанная в логику учебно-воспитательного процесса, заключается в их целенаправленном отборе, имеет четко выделенные этапы принятия нравственного решения, совокупность приемов и методов, активизирующих нравственный выбор подростков, сочетание прямого и косвенного управления учителя, усиление диагностических, ролевых, диалоговых и рефлексирующих функций нравственного воспитания подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обучения студентов Марийского государственного педагогического института и учащихся 5-8 классов лицея №8, гимназии №4 г.Йошкар-Олы (2001-2004), на ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава Марийского государственного педагогического института и Марийского института образования (Йошкар-Ола, 2002-2004); на заседаниях педагогического совета лицея №8 г.Йошкар-Олы; на Всероссийских научно-практических конференциях "Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития и педагогического мониторинга", "Педагогический мониторинг как системная диагностика в управлении качеством образования", "Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования", "Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания", "Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности" (Казань-Йошкар-Ола, 19982004), "Диагностико-технологи-ческое обеспечение преемственности в образовании» (Йошкар-Ола-Зеленодольск, 1996; Йошкар-Ола - Сургут, 2000); на Международных научно-практических конференциях: "М.Н.Скаткин и современное образование" (Москва, 2000); "Образование через всю жизнь: становление и развитие непрерывного образования" (Санкт-Петербург, 2002); на Всероссийских научно-практических конференциях (вторые, третьи Равкин-ские чтения) "Формирование духовности личности: история, теория, практика», «Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования» (Москва-Йошкар-Ола, 2001, 2004); «Проблемы научного обеспечения модернизации Российского образования» (Тула, 2002); Второй межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы школьного воспитания на рубеже веков» (Липецк, 2002), Одиннадцатой Всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий» (Челябинск, 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы вузовской педагогической и математической подготовки специалиста» (Пермь, 2004).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе

1. В результате проведенного исследования было установлено, что для своевременного осуществления коррекции нравственной сферы воспитанников необходимым условием является проведение психолого-педагогической диагностики классного коллектива, личностных качеств, нравственных приоритетов, поступков подростков.

Подрастающему поколению сложно разобраться в переменах современного социума, найти главные приоритеты, сформировать мировоззрение, основанное на системе общечеловеческих, нравственных ценностей. Проведенная нами диагностика подтвердила исследования отечественных ученых о том, что главными приоритетами для подростков являются здоровье, семья, любовь, друзья. При сравнении результатов исследований наблюдается разница как в ценностных ориентадиях, так и нравственных качествах сельских, городских школьников и осужденных подростков. Ранжирование ценностей выявило, что в целом подростки городских и сельских школ на первое место по значимости ставят здоровье, осужденные подростки - семью. Расхождение по основным пяти приоритетам наблюдалось и относительно пятой позиции: для городских школьников - это счастье, а для осужденных подростков - свобода.

Выявлено, что у сельских подростков значительно выше уровень патриотизма. Им в большей степени свойственно проявление милосердия, отзывчивости, альтруизма, трудолюбия, взаимопомощи. Было установлено, что это связано с тем, что контингент сельских учителей в основном имеет большой педагогический стаж работы и в учебно-воспитательном процессе нередко использует традиции советской школы, на которых обучались сами и воспитали не одно поколение школьников.

Социальные проблемы сформировали у подростков неуверенность в завтрашнем дне, ощущение незащищенности. Более 50% школьников считают, что школа не способна подготовить к самостоятельной жизни, к взаимо-развивающему общению. Пилотажное исследование выявило, что у осужденных подростков превалируют аморальные поступки в ущерб интересам окружающих людей. У многих обследуемых отсутствует понимание, что такое «хорошо» и что такое «плохо», не развита социоморальная рефлексия, нравственная устойчивость, система внутренних запретов.

2. Созданная и успешно апробированная методика применения моральных дилемм для нравственного воспитания подростков на уроках и внеурочной деятельности, опирающаяся на результаты проводимой диагностики, включает в себя следующий алгоритм работы: подготовительный этап; целевую установку; презентацию дилеммы; разъяснение дилеммы; первичную диагностику; создание воспитывающих ситуаций во время дискуссии; коррекцию безнравственных установок; выявление результативности кор-рекционного этапа; стимулирование социоморальной рефлексии; ролевую игру, актуализирующую нравственный выбор; приобретение нравственного опыта. Активизации нравственного развития и саморазвития подростков способствовали организация дискуссий, обсуждение дилемм в малых группах, ролевые игры.

3. Осознание учениками смыслового значения понятия «моральная дилемма», четкое следование алгоритму работы над ней с созданием воспитывающих ситуаций способствует стимулированию социоморальной рефлексии, определяемой нами как самоанализ и осознание подростком общественных моральных норм, принципов и правил, которые транслируются в его нравственный опыт и способствуют нравственному становлению личности.

4. Исследование привело к выводу о том, что нравственное развитие девочек и мальчиков происходит по-разному. Было установлено, что определенные дилеммы решались нравственно девочками и требовали коррекцион-ной работы у мальчиков и наоборот. Использование тендерного подхода способствовало тому, что дилеммы, применяемые нами для нравственного воспитания подростков, подбирались с учетом развития необходимых нравственных качеств у мальчиков и девочек и варьировались в зависимости от их сформированное™.

5. Эффективность предложенной методики применения моральных дилемм доказана увеличением нравственных показателей учеников экспериментальной группы в сравнении с контрольной и индекса качества воспитанности (ИКэксплр. (0,84) > ИККонтр.гр. (0,74)).

6. В результате исследования на основе корреляционного анализа выявлены системообразующие нравственные качества, распределенные в иерархической последовательности. Одним из важнейших нравственных качеств является совестливость, образующая взаимосвязи с такими качествами, как честность и доброта; справедливость, сознательность, бескорыстие и трудолюбие. Определено, что при формировании системообразующих нравственных качеств в учебно-воспитательном процессе необходимо осуществлять целенаправленный отбор моральных дилемм. При отборе моральных дилемм необходимо учитывать российский менталитет и их личностную значимость для подростков.

7. Было установлено, что подготовка будущих учителей к нравственному воспитанию подростков с применением моральных дилемм будет более эффективной в условиях интеграции и осуществления межпредметных связей между дисциплинами психолого-педагогического, методического циклов и профилирующих предметов по специальности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенной работы были определены и апробированы педагогические условия эффективного применения моральных дилемм на уроках и во внеклассной работе для нравственного воспитания подростков, то есть в результате диссертационного исследования подтверждена гипотеза и решены поставленные задачи.

Одним из условий является создание и апробация методики применения моральных дилемм в учебно-воспитательном процессе. Методика была создана с учетом имеющегося отечественного и зарубежного опыта. Анализ отечественных и зарубежных источников, собственное эмпирическое исследование понятия «моральная дилемма» позволили обосновать его сущность, заключающуюся в создании ситуации нравственного выбора между двумя альтернативными решениями, осуществляемыми под прямым или косвенным руководством учителя, на основе которого активизируется процесс нравственного развития и саморазвития личности. Неотъемлемым и значимым этапом методики является социоморальная рефлексия, которая заключается в самоанализе и осознании подростком общественных моральных норм, принципов и правил, которые транслируются в его нравственный опыт и способствуют нравственному становлению личности.

Эффективность использованной методики применения моральных дилемм в учебно-воспитательном процессе подтверждена положительной динамикой показателей сформированности нравственных качеств у учеников экспериментальной группы.

Предложенная нами методика применения моральных дилемм прошла апробацию в процессе обучения учащихся английскому языку и при проведении классных часов, внеклассных мероприятий в школе. Кроме того, она может быть успешно использована всеми учителями и классными руководителями образовательных учреждений для осуществления нравственного воспитания. Данная методика, использованная на занятиях по английскому языку в процессе подготовки будущих учителей, может быть полезна преподавателям вузов в процессе нравственного воспитания студентов и подготовки выпускников вузов к работе в школе.

Следующим условием эффективного применения моральных дилемм для нравственного воспитания подростков является системная диагностика нравственной воспитанности подростков и проведение своевременной коррекции нравственной сферы воспитанников.

Диагностика призвана ответить на следующие вопросы: что и зачем изучать в духовном мире воспитателей и воспитанников, по каким показателям отслеживать результаты нравственной воспитанности, какими методами пользоваться, где и как использовать результаты информации о качестве педагогической деятельности, при каких условиях диагностика органически включается в целостный учебно-воспитательный процесс, каким образом стимулировать нравственное развитие и саморазвитие подростков. Диагностика способствует выделению среди многообразия задач, стоящих перед учителями и классными руководителями при осуществлении нравственного воспитания подростков, главные, и на их основе прогнозировать дальнейшую работу по формированию нравственных качеств.

Важным условием является стимулирование нравственного развития и саморазвития подростков на основе тендерного подхода, участия в ролевых играх, объединения в малые группы для обсуждения моральных дилемм в процессе организованных дискуссий. При осуществлении нравственного воспитания подростков необходимо учитывать различия между девочками и мальчиками. Проведенный нами формирующий эксперимент позволяет утверждать, что девочки вежливее, отзывчивее, более принципиальны, способны к проявлению сострадания, все опрошенные отрицательно относятся к вандализму, более ответственны в выполнении классных поручений, в целом у них лучше сформированы морально-нравственные ценности. У мальчиков нередко понятие мужественности и храбрости подменено атрибутом накаченных мышц. Они прагматичны и не склонны верить в альтруистические поступки, у них лучше развито чувство патриотизма.

На этапе нравственного самоопределения подросткам необходима поддержка со стороны учителей, иначе формирование нравственных принципов, убеждений, мировоззрения будет происходить на основе случайных впечатлений. Как показывают исследования, большинство учителей не владеют методиками и технологиями осуществления нравственного воспитания подростков и в связи с этим весьма важно осуществлять целенаправленную подготовку будущих учителей к нравственному воспитанию подростков на основе освоения ими методики применения моральных дилемм на уроках и во внеурочной деятельности.

При подготовке будущих учителей нами применялись моральные дилеммы в процессе вузовского обучения, что способствовало формированию нравственных качеств и у студентов. Это весьма важно, так как только нравственная личность может воспитать нравственную.

Перспективы нашего дальнейшего исследования связаны с созданием технологии применения моральных дилемм для формирования нравственной культуры учащихся и студентов на разных ступенях целостного учебно-воспитательного процесса с учетом принципов преемственности, непрерывности, интеграции и меджпредметных связей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Голикова, Татьяна Владимировна, Казань

1. Аболин Л.М. Духовно-нравственное развитие личности в событийной деятельности /Л.М.Аболин, Х.Х.Валиахметов. Казань: Изд-во «Карпол», 2002. - 230 с.

2. Аболин Л.М. О восприятии и понимании ребенка: Практикум для слушателей институтов повышения квалификации /Л.М.Аболин, Н.В.Иванова, И.Ф.Сибгатуллина. Казань: Изд-во «Карпол», 1996. - 86 с.

3. Аболин Л.М. Рефлексия как фактор развития духовной личности /Л.М.Аболин //Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: Сборник статей и тезисов. Казань: Центр инновационных технологий, 2001. - С.211-212.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. Для учителя. 2-е изд., испр. и доп. /Ю.П. Азаров - М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

5. Айварова Н.Г. Развитие ребенка в условиях марийского этноса /Н.Г. Айварова. Йошкар-Ола, 2000. - 90 с.

6. Актуальные проблемы теории и практики нравственного воспитания студентов: Межвузовский сборник /Под ред. В.Т.Лисовского. Л.: ЛГУ, 1978.-207 с.

7. Актуальные проблемы нравственного воспитания /Под ред. Л.Ф.Колесникова. Новосибирск: Сиб. отд-е науки, 1987. - 240 с.

8. Актуальные проблемы школьного воспитания на рубеже веков: Сборник материалов Второй межрегиональной научно-практической конференции /Под ред. В.А.Кривцовой. Липецк: ЛГПУ, 2002. - 289 с.

9. Алабжин C.B. Педагогические условия нравственного формирования личности старшеклассника в общеобразовательной средней школе: Дис. . канд. пед наук / C.B.Алабжин. Челябинск, 2000. - 187 с.

10. Александрова Р.И. Этическое и эстетическое в творчестве М.М.Бахтина / Р.И.Александрова //Вопросы философии. 1994. - №12. -С. 16-21.

11. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2; Пер. сангл. /А.Анастази /Под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - 336 с.

12. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

13. Андреев В.И. Педагогическая этика: спецкурс для нравственного саморазвития / В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2002.-272 с.

14. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведение переговоров, разрешение конфликтов /В.И.Андреев. Казань: «Скам», 1992. - 140с.

15. Андреев В.И. Конкурентология: Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности /В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 468 с.

16. Андреева Г.А. Модернизация системы высшего педагогического образования в Англии (70-е-90-е г.г. XX в.) /Г.А.Андреева /Под ред.З.И.Равкина. М.: ИТОП РАО, 2002. - 227 с.

17. Антгохов Ю.В. Моральные дилеммы по-российски //Информационный сайт "Учительская газета", www.ug.ru/02.34/pg4.htm.

18. Анцыферова Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека (По материалам исследования Лоуренса Колберга и его школы) / Л.И.Анцыферова //Психологический журнал. 1999. - Т.20. - №3. -С.5-13.

19. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения /Ю.К.Бабанский. М.: Знание, 1988. - 32 с.

20. Бабаян A.B. Проблема классного наставничества в теории и практике общеобразовательной школы России (II половина XIX начало XX в.): Автореф. дис. . канд. пед. наук/ А.В.Бабаян. - Пятигорск, 1999. - 16 с.

21. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: Альтернатива и решения / В.И.Бакштановский. М., 1988. - 224 с.

22. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: выбор средства, результаты / В.И.Бакштановский. Томск, 1977. - 142 с.

23. Бакпггановский В.И. Конфликт инновации и традиции: дилеммы, ценностные суждения, выбор / В.И.Бакштановский, А.Ю.Согомонов. Тюмень, 1990. - 88 с.

24. Баринова И.Г. Целостный подход в духовно-нравственном воспитании и развитии младшего школьника: Дис. . канд. пед. наук / И.Г.Баринова. М., 1995.- 178 с.

25. Беляева В.А. Теория и практика духовно-нравственного становления личности учителя в светской и православной педагогической культуре: Дис. . д-ра пед. наук / В.А.Беляева М., 1999. - 320 с.

26. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания / Б.П.Битинас. -Каунас: Швиеса, 1984. 189 с.

27. Блюмкин В.А. Нравственное воспитание: (Философско-этическая основа) / В.А. Блюмкин, Г.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1990. - 141 с.

28. Богданов E.H. Нравственные чувства: содержание и функции /Е.Н.Богданов //Советская педагогика, 1986. № 4. - С 41-45.

29. Богданов E.H. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя /Е.Н.Богданов. М.: РАУ, 1994. - 218 с.

30. Богданова О.С. Этические беседы с подростками: Кн. для учителя /О.С.Богданова, О.Д.Калинина, М.Б.Рубцова. М.: Просвещение, 1987. -192 с.

31. Богданова О.С. Нравственное воспитание старшеклассников: Книга для учителя / О.С.Богданова, С.В.Черенкова. М.: Просвещение, 1988. -206 с.

32. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 1456 с.

33. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов /Н.В.Бордовская, А.А.Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

34. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Дис. . д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1979.

35. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностноориентированного воспитания /Е.В.Бондаревская //Педагогика. №4. - 1995. -С. 31.

36. Быкова Н.И. Педагогические условия развития нравственных ориентаций учащихся в образовательном процессе: Автореф. дис. . канд. пед.наук / Н.И.Быкова. Омск, 2002

37. Валеев И.И. Современность и нравственный нигилизм старшеклассников / И.И.Валеев. Уфа, 1997. - 136 с.

38. В.А.Сухомлинский выдающийся педагог XX столетия: материалы международной научно-практической конференции. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. - 194 с.

39. Винокурова С.П. Личность в системе нравственных отношений /С.П.Винокурова /Под ред.И.И. Жбанковой. Минск: Наука и техника, 1988. - 107 с.

40. Воспитание духовности, целомудрия и альтруизма: Материалы второй научно-практической конференции /Под ред. Л.С.Болотовой, И.Г.Белавиной. М.: Международная Академия общественного развития. -1998. - 132 с.

41. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания /Под ред. В.А.Березиной, О.И.Волжиной, И.А.Зимней. М.: Вента-на-Графф, 2003. - 384 с.

42. Галковская Т. Нежный возраст http://www.8ya.ru/news/art32.shtml.

43. Гаязов A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире / А.С.Гаязов. М.: Наука, 2003. - 256 с.

44. Гизатуллина К.Х. Педагогические условия нравственного воспитания в многонациональной сельской школе: Дис. . канд. пед. наук /К.Х.Гизатуллина. Уфа, 1999. - 156с.

45. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии:. у п

46. Пер. с англ. / Дж.Гласс, Дж.Стенли. -М.: Прогресс, 1976. -495 с. , с^^/ис^л

47. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Изд. 2-е, Т.2. /Пер.с франц. / Ж.Годфруа. М.: Мир, 1992. - 376 с.

48. Гребенюк О.С., Рожков М.И. О методах воспитания. E-mail: grebenuk @email. kern, ru; E-mail: rojkov @inna. yar.ru. http: //www. informika.ru/windows/magaz/pedagog/ pedagog5/a04. html.

49. Гримоть A.A. Подготовка студентов педагогического вуза к нравственному воспитанию: Учеб.-метод. пособие / А.А.Гримоть, Т.В.По-здеева. Минск, 1991. - 100 с.

50. Гришин Д.М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием / Д.М.Гришин. Калуга, 1971.-228 с.

51. Гришин Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников. Дис. . д-ра пед. наук / Д.М.Гришин. - Калуга, 1978.

52. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников/В.Е.Гурин. -М.: Педагогика, 1988. 136 с.

53. Гусейнов A.A. Введение в этику / А.А.Гусейнов. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1985. - 85 с.

54. Гусейнов A.A. Этика: Учеб. для студентов вузов / А.А.Гусейнов, Р.Г.Апресян. М: Гардарика, 1999. - 470 с.

55. Даль В.И. Толковый словарь живого Великорусского языка /В.И.Даль. М.: Рус.яз., 1981. - Т.З. - 779 с.

56. Джиббс Д. Моральная зрелость: диагностика развития социомо-ральной рефлексии /Д.Джиббс, К.Бэсинджер, Д.Фуллер //Развитие личности. 1998-№2. - С.109-126.

57. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений /Состав.Т.В.Морозова; Ред. А.А.Рождественская. Изд. 2-е исправ. и доп. -М: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 160 с.

58. Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в системе образования: Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции /Под ред. В.Л.Дубининой, В.Н.Зайцева и др. -Йошкар-Ола Сургут, 2000. - 308 с.

59. Дмитриева Е.А. Формирование готовности будущих учителей кнравственному воспитанию школьников на основе морального выбора: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук / Е.А. Дмитриева. Калуга, 1998. - 19 с.

60. Добролюбов Н.А. Органическое развитие человека в связи с его умственной и нравственной деятельностью. Избранные пед. соч. /Н.А.Добролюбов. М.; Педагогика, 1986. - 346 с.

61. Додонов В.И. Некоторые проблемы духовного развития личности /В.И.Додонов. М.: Институт теории образования и педагогики РАО,2000. 47 с.

62. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности / О.Г.Дробницкий. -М.: Наука, 1977.-331с.

63. Дробницкий О.Г. Структура морального сознания /О.Г.Дробницкий//Вопросы философии. -1972.-№6.-С. 57.

64. Духовность, здоровье, творчество в системе мониторинга качества воспитания: Материалы Одиннадцатой Всероссийской научно-практической конференции /Под ред. В.И.Андреева. Казань - Йошкар-Ола: Центр инновационных технологий, 2003. - 366 с.

65. Зазнобина Л.С. Школа и СМИ /Л.С.Зазнобина //Педагогика. -1999. №5. - С.72-75.

66. Зайцев.В.Н. Методологии воспитания //Модернизация. Йошкар-Ола: МГПИ, 2003. - С.З.

67. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В.В.Зеньковский. М.: Изд. Свято-Владимирского Братства, 1993.-222 с.

68. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования / В.П.Зинченко //Педагогика, 1991. -№1. С.81-87.

69. Зотов Н.Д. Нравственная активность личности: сущность и этапыстановления / Н.Д.Зотов. М.: Знание, 1981. - 64 с.

70. Иванова Л.Г. Нравственно-эстетическое воспитание юношей в лицеях России XI начала XX вв.: Автореф. дис. . канд.пед. наук /Л.Г.Иванова. - М., 2003. - 16 с.

71. Идейно-нравственное воспитание учащихся в процессе обучения: Кн. для учителя /Д.И.Водзинский, С.В.Лундина, Е.В.Перевозная и др.; Под ред. Д.И.Водзинского, Ж.Е.Завадской. -Мн.: Нар.асвета, 1991. 175 с.

72. Илларионова Л.П. Формирование духовно-нравственной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.П.Илларионова. М., 2002. - 35 с.

73. Карабанова O.A. Возрастная психология и психология развития. Источник psychology.ru 2000 http:/www.guru.lv/x?a=19&b =34&р=5

74. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеалы и опыт формирования / В.А.Караковский. М.: НМО «Творческая педагогика», 1991. - 125 с.

75. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова. -М.: Новая школа, 1996. 160 с.

76. Карягина О.П. Проблемы подросткового возраста (психолого-педагогическое исследование) //Классный руководитель. 2004. - №1. -С.89-93.

77. Кашин A.B. Методологические основы нравственного воспитания школьников / А.В.Кашин //Инновации в российском образовании. Дополнительное образование детей и молодежи. М.: Изд-во МГУП, 2000. -С.66-69.

78. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучения на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) /М.В.Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1998. - 180 с.

79. Коджаспирова Г.М. Педагогика в таблицах и схемах /Г.М.Коджаспирова. М.: МГОПИ, изд-во «Альфа», 1993. - 94 с.

80. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студентоввысш. и сред. пед. учеб.заведений / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 176 с.

81. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие /Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1988.-416 с.

82. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самопознание / И.С.Кон.- М.: Политиздат, 1984. 334 с.

83. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

84. Кондратов A.B. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогических институтов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / А.В.Кондратов. М., 1987. - 34 с.

85. Копыл А.И. Педагогические условия и практика формирования нравственной устойчивости подростков в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук /А.И.Копыл. Ставрополь, 1999. - 224 с.

86. Корчак Я. Педагогическое наследие: Пер. с польск. /Сост. К.П.Чулкова. -М.: Педагогика, 1990. 272 с.

87. Ксензова Г.Ю. Психологические основы воспитательной деятельности учителя / Г.Ю.Ксензова. Тверь: ТГУ, 2001. - 401 с.

88. Куликова Л.Н. Воспитать себя: Кн. для учащихся / Л.Н.Куликова.- М.: Просвещение, 1991. 143 с.

89. Куприянов Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры детей: Учебно-методическое пособие /Б.В.Куприянов, М.И.Рожков, И.И.Фришман. М.: Гуманит.изд центр ВЛАДОС, 2001.-216 с.

90. Курова A.B. Как мы работаем по учебнику «Happy English 1» /А.В.Курова, В.И.Зверева, Е.А.Касьянова, Р.Г.Борисова //Иностранный язык в школе. 1995. - №4. - С.17,19, 20.

91. Лавриненко А.И. К вопросу об устойчивости моральных суждений у школьников /А.И.Лавриненко //Вопросы психологии. 1970. - №3. -С.94-104.

92. Лагусев Ю.М. Формирование нравственной культуры личности подростка в любительском объединении спортивного типа: Дис. . канд. пед. наук / Ю.М.Лагусев. М., 1994. - 198 с.

93. Лебедчук П.В. Особенности формирования профессионального самосознания студентов педвуза: Дис. .канд. псих.наук / П.В.Лебедчук. -М., 1995.

94. Лещинский В.П. Учимся управлять собой и детьми /В.П.Лещинский, С.В.Кульневич. М.: Просвещение - Владос, 1995. - 240 с.

95. Лизинский В.М. Педагогическое воспитание в школе /В.М.Лизинский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 4.1. - 160 с.

96. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б.Т.Лихачев. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

97. Макаренко A.C. Сочинения / А.С.Макаренко. М.: Изд.АПН РСФСР, 1950.-Т.1.-С.554.

98. Максимова О.Г. Социально-профессиональная деятельность учителя / О.Г.Максимова, О.В.Чернова. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, 2003.-154 с.

99. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя / Л.И.Маленкова. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. - 300 с.

100. Маслюк А.И. Педагогическая система И.П.Иванова в современном контексте духовно-нравственного воспитания школьников: Дис. . канд. пед.наук / А.И.Маслюк. Рязань, 2002.

101. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника179

102. И.С.Марьенко. M.: Педагогика, 1985. - 104 с.

103. Матюшкии A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /А.М.Мапошкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

104. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство / В.Д.Менделевич. М.: «МЕДпресс», 1998. - 592 с.

105. Мехонцева Д.М. Научное обоснование теории воспитания как управления формированием личности / Д.М.Мехонцева. Красноярск: КГТУ, 1998. - 167 с.

106. Минияров В.М. Педагогическая диагностика школьника /В.М.Минияров, И.Г.Бердников. Самара: СГПУ, 1993. - 97 с.

107. Михайлычев Е.А. Методики диагностики воспитанности /Е.А.Михайлычев //Школьные технологии. № 3 - 2003. - С.123-127.

108. Моральный выбор /Под ред. А.И. Титаренко. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 344 с.

109. Монахов C.B. Совестливость как показатель личностного развития на рубеже перехода из подросткового в юношеский возраст /С.В.Монахов //Мир психологии. №2(30), 2002. - С. 165-168.

110. Мурашов В. Воспитание духовности российских школьников: Программа курса для учителей /В.Мурашов //Вопросы философии. 1996. -№2. - С.47-61.

111. Наумчик В.Н. Этика педагога: Учебно-методическое пособие /В.Н.Наумчик, Е.А.Савченко. -Мн.: Ушверсггэцкае, 1999. -216 с.

112. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека /Н.Д.Никандров //Педагогика. 1998. -№ 4. - С.3-9.

113. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий /Н.Д.Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000. -304с.

114. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания /Н.Д.Никандров //Педагогика. 1998. - № 3. - С.3-11.

115. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В Виноградова 4-е изд., доп. / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. -М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

116. Осипов П.Н. Сам себя воспитать должен / П.Н.Осипов. Казань, 1995.- 156 с.

117. Педагогика школы. Учеб.пособие для студ.пед.институтов /Под ред. И.Т.Огородникова. М.: Просвещение, 1978. - 320 с.

118. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А.Сластениниа. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-576 с.

119. Педагогика школы. Учеб.пособие для студ.пед.институтов /Под ред.Г.И.ГЦукиной. М.: Просвещение, 1977. - 384 с.

120. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб. заведений /С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов, Т.И.Бабаева и др.; Под ред.С.А.Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 544с.

121. Педагогика: учебное пособие для учащихся педагогических классов /Под ред. В.Г.Максимова. Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1999.-254 с.

122. Педагогическая диагностика в школе /А.И.Кочетов, Я.Л.Коломинский, И.И.Прокопьев и др.; Под ред.А.И.Кочетова. Мн.: Народная асвета, 1987. - 223 с.

123. Педагогическая энциклопедия /Под ред. И.А.Карпова, Ф.Н.Петрова и др. М.: Советская энциклопедия, 1966. - Т.З - С.14-18. - Т.4 - С.362-363.

124. Педагогический мониторинг как системная диагностика в управлении качеством образования: Матер, пятой Всерос. научно-практич. конфер. /Под ред. В.И.Андреева. Казань: КГУ, 1997.- 126 с.

125. Педагогический мониторинг качества образования /Под ред. В.И.Андреева. Казань: КГУ, 1999. - 265 с.

126. Пенькова Р.И. Технология управления процессом воспитания молодежи /Р.И.Пенькова. Самара: СГПУ, 1994,- С.111-115.

127. Перестройка методической работы в народном образовании на основе диагностирования педагогического опыта: Тезисы докладов на Всесоюзной научно-практич. конфер. /Под ред. Я.С. Турбовского. М.: АПН СССР, 1989.-С.56.

128. Петрова А.И. Воспитание у младших школьников готовности к нравственному самоопределению: Автореф. Дис. . канд.пед.наук /А.И.Петрова. СПб, 2001. - 22 с.

129. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив /А.В.Петровский. -М.: Политиздат, 1982. С.7.

130. Писаренко В.И. Педагогическая этика. Изд. 2-е, перераб. и доп. /В.И.Писаренко, И.Я.Писаренко. - Мн.: Нар. асвета, 1977. - 256 с.

131. Платонов К.Н. Краткий словарь системы психологических понятий / К.Н.Платонов. М.: Высшая школа, 1984. - С.46-47.

132. Плотникова Е.З. Педагогические условия активизации саморазвития духовно-нравственной культуры студентов педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук / Е.З.Плотникова. Казань, 2003. - 220 с.

133. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П.Подласый. М.: Просвещение: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 1996.-632 с.

134. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / И.П.Подласый. - М.: Изд-во ВЛАДОС -ПРЕСС, 2003.-368 с.

135. Попов В.А. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи / В.А.Попов, О.Ю.Кондратьева //Социологические исследования. 1999. - №6. - С.96-99.

136. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации /М.М.Поташник, Б.З.Вульфов. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

137. Приоритетные стратегии мониторинга качества воспитания студентов /Под ред.В.И.Андреева. Казань: Центр инновационных технологий, 2003.-252 с.

138. Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования: Материалы Третьей Всероссийской научно-практич. конфер. /Под ред. В.Л.Дубининой, И.А.Чурикова. Москва Йошкар-Ола: ООО «Стринг», 2004. - 412 с.

139. Проблемы мониторинга качества образования //Материалы Седьмой Всерос. научно-практ. конфер. /Под ред В.И.Андреева. Казань: КГУ, 1999. - 168 с.

140. Проблемы стимулирования активности учащихся в процессе нравственного воспитания и обучения. Межвузовский сборник /Отв.ред. З.И.Равкин. - Йошкар-Ола: МГПИ, Киров: КГПИ, 1973. - 167 с.

141. Программа и логика воспитания школьников. Учебное пособие /Под ред. Ю.П.Сокольникова. Чебоксары: ЧГПУ, 2001. - 230 с.

142. Психологические задания к педагогической практике студентов: Пособие для преподавателей высш. пед. учеб. заведений /Под ред. А.Э.Штейнмеца. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 128 с.

143. Психология подростка. Полное руководство / Под ред. А.А. Реа-на. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 432 с.

144. Психология эмоций /Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппен-рейтера. М.: МГУ, 1984. -288 с.

145. Психология воспитания /А.Д.Грибанова, В.К.Калиненко, Л.М.Кларина; Под ред. В.А.Петровского. 2-е изд. - М.: Аспект Пресс, 1995. -152 с.

146. Психология социальных ситуаций /Сост. и ред. Н.В.Гришина. -СПб.: Питер, 2001. 416 с.

147. Радугин А. А. Этика. Учебное пособие для высших учебных заведений /А.А.Радугин. М.: Центр, 2003. - 224 с.

148. Рахматудлина Л.В. Воспитание нравственной устойчивости у младших школьников в процессе морального выбора: Дис. . канд. пед. наук /Л.В.Рахматуллина. Казань, 2002. - 179 с.

149. Рахматуллина Л.В. Формирование основ нравственно-устойчивой личности младших школьников в процессе морального выбора /Л.В.Рахматуллина. Казань: КГУ, 2001. - 152 с.

150. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /М.И.Рожков, Л.В.Байбородова. М.: Гуманит.изд. ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

151. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. /С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - T.I. - 488с.

152. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности /Л.И.Рувинский. М.: Мысль, 1981. - С. 82-95.

153. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности /Л.И.Рувинский. М.: Мысль, 1984. - 128 с.

154. Сартр Ж.-П. Воображение / Ж.-П.Сартр //Логос. 1992. - №3.1. С.108.

155. Салимова Л.Х. Педагогические условия нравственного воспитания младших подростков на взаимосвязи прогрессивных традиций русской и башкирской народной педагогики: Автореф.дис. . канд.пед.наук /Л.Х. Салимова. Уфа, 1996. - 24 с.

156. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

157. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии /Г.К.Селевко, А.Г.Селевко. М.: Народное образование, 2002. - 176 с.

158. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. Практическое пособие. 4-е изд., доп. / В.П.Сергеева. М.: ЦГЛ, 2002. - 224 с.

159. Сироткин Л.Ю. Нравственный выбор и его воспитание /Л.Ю.Сироткин, С.Ф.Егерева. Казань: КГПУ, 1995. - 79 с.

160. Словарь иностранных терминов, 1986. С. 160.

161. Словарь иностранных слов. 17-е изд., испр- М.: Русс.яз., 1988. - 608 с.

162. Словарь по этике /Под ред. A.A. Гусейнова, И.С.Кона. 6-е изд. -М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

163. Словарь по этике /Под ред. И.С. Кона 5-е изд.- М.: Политиздат, 1983.-445 с.

164. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Р.Смид /Пер.с англ. 2-е изд., исправленное. М.: Генезис, 2000. - 272 с.

165. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания /Ю.П.Сокольников. М.: Прометей, 1993. - 200 с.

166. Солдатенков А.Д. Теория и практика духовно-нравственного воспитания школьников: Дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада /А.Д.Солдатенков. М., 1998. - 44 с.

167. Столбун В.Д. Психология воспитания П.Ф. Каптерева /В.Д.Столбун. Тверь, 1999. - 639 с.

168. Степанов E.H. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика / Е.Н.Степанов-Псков: ПОИПКРО, 1998. 263 с.

169. Степанов П.В Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе /П.В.Степанов, Д.В.Григорьев, И.В.Кулешова; Под ред. Н.Л.Селивановой, В.М.Лизинского. -М.: АПК и ПРО, 2003. 83 с.

170. Сунгурова Е.В. Валеологическая культура. Тенденции развития. (Культура духовного и физического здоровья): Учебное пособие /Е.В.Сунгурова, И.И.Новоселова. Йошкар-Ола: МГПИ, 1999. - 240 с.

171. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие /В.А.Сухомлинский; Сост. О.В.Сухомлинская. М: Педагогика, 1990. - 288 с.

172. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Избр.пед соч. /В.А. Сухомлинский. -М, 1979. Т.1. - С.303-319.

173. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов новаторов / Н.М.Таланчук. - М.: Профессиональное образование, 1991. -184 с.

174. Таланчук Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения. Базисная концепция воспитательного процесса в школе / Н.М.Таланчук. Казань: Дом печати, 1998. - 135 с.

175. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая программа воспитания учащихся во внеурочное время / Н.М.Таланчук. Казань: Институт среднего специального образования, 1995. - 80 с.

176. Теория и практика воспитания: Учебное пособие / Под ред. Л.А.Байковой, Л.К.Гребенкиной, О.В.Еремкиной. Рязань: РГПУ, 1997. -196 с.

177. Темнова Л.В. Специфика мыслительного процесса решения нравственных задач: Автореф. дис. . канд. псих, наук / Л.В.Темнова. М., 1991.-20 с.

178. Титаренко А.И. Структура нравственного сознания /А.И.Титаренко. М., 1974. - 183 с.

179. Титаренко А.И. Сущность поступка и его место в структуре морального выбора /А.И.Титаренко //Моральный выбор /Под ред. A.A. Гусейнова и др. М: МГУ, 1980. - С. 97-137.

180. Травкина Л.И. Использование тематического опорного диалога при обучении английскому языку /Л.И.Травкина //Иностранный язык в школе. 1999. - №4. - С.21.

181. Трофимова Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника /Н.М.Трофимова //Педагогика, 1997. №6. - С.59-65.

182. Узнадзе Д.Н. Теория установки /Д.Н.Узнадзе; Под ред. Ш.А.Надирашвили и В.К.Цаава. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 448 с.

183. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения /Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой и др. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 264 с.

184. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании: Избр.пед.соч. / К.Д.Ушинский. М.: Педагогика, 1968. - 387 с.

185. Филиппов В.М. Учительство один из труднейших видов служения / В.М.Филиппов //Духовно-нравственное воспитание в системе образования Российской Федерации: Глинские чтения. М.: Самшит-издат, 2002. - С.73-78.

186. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

187. Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 119 с.

188. Формирование духовности личности: история, теория, практика: Материалы Второй Всеросс.научно-практич. конфер. /Под ред.И.А.Чурикова,

189. B.Л.Дубининой. Москва - Йошкар-Ола: МГПИ, 2001. - 352 с.

190. Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого /Ф.А.Фрадкин, Г.А.Малинин. -М.: Прометей, 1993. 176 с.

191. Фридман И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях: Автореф. дис. . канд.пед.наук /И.И.Фридман. Казань: КГУ, 1992. - 19 с.

192. Фридман Л.М. Опыт оценки воспитанности учащихся /Л.М.Фридман //Педагогика, 1997. №4. - С.63-65.

193. Хамидиллина P.A. Педагогические условия формирования нравственных отношений в семье: Дис. . канд.пед.наук / Р.А.Хамидиллина. -Уфа, 1995. 166 с.

194. Харламов И.Ф. Педагогика. 7-е изд. / И.Ф.Харламов. - Мн.: Университетское, 2002. - 560 с.

195. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания /ИФ.Харламов. Минск: БГУ, 1972. -С.22-25, С.54-55.

196. Хвостов A.A. Сравнительный анализ моральных суждений от подросткового до среднего возраста в России и США. httn: //rlonline.narod.ru/publs/1 3032071. htm.

197. Хвостов A.A. Типология морального сознания студенческой молодежи / А.А.Хвостов //Развитие личности. №3. - 1999. - С.121-151.

198. Хвостов A.A. Онтогенез морального сознания: от подростков до студенческой молодежи / А.А.Хвостов //Развитие личности. №3-4. - 2000.1. C.75-100.

199. Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов /Сост. и вступ. очерки Т.Кутасовой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 222 с.

200. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г.А.Цукерман. М.: Интерпракс, 1994. - 160 с.

201. Четкарева Р.П. Природа, здоровье и табу народа мари /Р.П.Четкарева. Йошкар-Ола, 1999. - 88 с.

202. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование /В.Э.Чудновский. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

203. Шадриков В.Д. Способности человека / В.Д.Шадриков. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-288с.

204. Шалаев И.К. Психологические проблемы нравственного воспитания детей /И.К.Шалаев. -М.: Просвещение, 1977. 167с.

205. Шемшурина А.И. Основы этической культуры. Книга для учителя /А.И. Шемшурина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 112 с.

206. Шемшурина А.И. Этика. Курс занятий в 8 классе /А.И. Шемшурина. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 88 с.

207. Школьная политика государства и воспитание подрастающего поколения. Круглый стол //Педагогика. 1999. -№3. - С.3-36.

208. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н.Е.Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 222 с.

209. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса /Н.Е.Щуркова. М.: Новая школа, 1993. - 112 с.

210. Щуркова Н.Е. Новые формы воспитательной работы //Воспитание школьников /Н.Е.Щуркова. 1994. -№1. - С.3-11.

211. Щуркова Н.Е. Что же такое воспитание? /Н.Е.Щуркова //Воспитание школьников. 1989. - №6. - С.33-51.

212. Щуркова Н.Е. Новое воспитание /Н.Е.Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

213. Щуркова Н.Е. Классное руководство. Формирование жизненного опыта у учащихся / Н.Е.Щуркова, Л.Д.Рогозина. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 160 с.

214. Эмоциональное стимулирование в процессе нравственного воспитания школьников: Межвузовский сборник /Отв. ред. М.Г.Яновская. Киров: КГПИ, 1987. - 154 с.

215. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя / М.Г.Яновская. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.

216. Яновская М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности / М.Г.Яновская // Классный руководитель. №4. - 2003. - С.24-43.

217. Ян тер Лаак. Психодиагностика: проблемы содержания и методов /Ян тер Лаак М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

218. Янушкявичюс Р.В. Основы нравственности: Учебное пособие для школьников и студентов. 4-е изд. /Р.В. Янушкявичюс, О.Л.Янушкявичене. - М.: ПРО-ПРЕСС, 2002. - 456 с.

219. Ященко К. Основные положения концепции духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения /К.Ященко //Рождественские чтения: Сборник пленарных докладов IX международных рождественских образовательных чтений. М., 2001 - С.198-207.

220. Aspinall Т. Advanced Master Class. Student's book /T.Aspinall, A.Caspel. Oxford University Press, 2002. P.206.

221. Blasi A. Bridging Moral Cognition and Moral Action: A critical review of the literature / A.Blasi // Psychological Bulletin, 1980. V.88. №7.

222. Brown L. Listening for voice in narratives of relationship / L.Brown & C.Gilligan // M. Tappan & M. Packer (Eds.), Narrative and storytelling: Implication for understanding moral development. New Directions for Child Development, 1991.№54, pp.27-42.

223. Colby A. A Longitudinal Study of Moral Judgement / A.Colby, L.Kohlberg, J.Gibbs, M.Liberman // Monograph of the Society for Research in Child's Development, 1983.V.48. №4.

224. Collins W.A. Effect of temporal Separation Between Motivation, Aggression and Consequences: A Developmental Study / W.A.Collins // Developmental Psychology, 1973. V.8. №2.

225. Compas B.E. Stress and life events during childhood and adolescence / B.E.Compas // Clinical Psychology Review, 1987. Vol.7, pp.275-302.

226. Duffey R. V. Moral Education and the Study of Current Events / R.V.Duffey // Social Education, Jan. 1975.

227. Gibbs J.C. Kohlberg's Moral Stage Theory: A Piagetian Revision / J.C.Gibbs//Human Development, 1979. V.22.pp. 89-112.

228. Gibbs J.C. Moral maturity: Measuring the development of sociomoral reflection / J.C.Gibbs, K.S.Basinger, D.Fuller. Hillsdale (New-York) etc.: Lawrence Erlbawm association, 1992. XII. 218 p.

229. Haan N. The Moral Reasoning of Young Adult / N.Haan, B.Smith, J.Block// Journal of Personality and Social Psychology, 1968. V.10. 183 p.

230. Harding C.G. Intention, Contradiction and the Recognition of Dilemmas / C.G.Harding // Moral dilemmas: Philosophical and psychological issues in the development of moral reasoning / Ed. By C.G. Harding. Chicago: Precedeht Publishing, 1985. P.43-55.

231. Human development across the life span: educational and psychological applications // edited by Ralph L. Mosher, Deborah J. Youngman and James M. Day. Westport, Connecticut London Praeger, 1999. 283 p.

232. Hogemann-Ledwohn E. Hochst. Amtliche Belehrung / E.Hogemann-Ledwohn Hochst//Deutsche Vokszeitung. V.22, 1984. S.15.

233. Kohlberg L. Moral Education / L.Kohlberg, E.Turiel // Social influence and Educational Practice. N.Y., 1975.

234. Kohlberg L. Essays on Moral Development / L.Kohlberg. New York: Harper & Row. Toronto: Fitzhenry & Whiteside, 1984.

235. Kurtines W., Greif E.B. The development of Moral thought: Review and evaluation of Kohlberg's approach / W.Kurtines, E.B.Greif //Psychological bulletin, 1974, 81p.

236. Lickona T. (1993). The Return of character in Education. ERIC Digest. http://www.ascd.org/readingroom/edlead/931 l//lickona.html.

237. McNamee S. Moral Development and Motivation / S.McNamee // Journal of Moral Education. 1978. V.7. pp.27-31.

238. Milgram S. Behavioral Study of Obedience / S.Milgram //Journal of Abnormal and Social Psychology, 1963. V.67. pp.371-378.

239. Nolsco R. Street wise. Intermediate. Student's book / R.Nolsco, C.Giscombe, T.Reilly. Oxford. University Press, 1998. P.122

240. Nolsco R. Street wise. Upper intermediate. Student's book / R.Nolsco, C.Giscombe, T.Reilly. Oxford University Press. 1998. P.122.

241. Oser F. Moral judgment, religious judgment, world view, and logical thought: A review of their relationship; Part One / F.Oser & H.Reich // British Journal of Religious Education, 1990.Vol. 12.pp.94-101

242. Piaget J. On the Development of memory and Identity / J.Piaget Worcester, Mass, Clark University Press, 1968. P.60.

243. Power C. Religion, morality and ego development / C.Power C. & L.Kohlberg // Brusselmans C. & O'Donahue J. (Eds.) Toward moral and religious maturity. Morristown, NJ Silver Burdett, 1980. pp.343-373.

244. Whitney N. Open Doors-3. Student's book / N.Whitney, A.Ward. Oxford University Press, 1996. P. 119.