автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия эффективности обучения с применением компьютеров как способа управления обучающей деятельностью старшеклассников

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия эффективности обучения с применением компьютеров как способа управления обучающей деятельностью старшеклассников"

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ УКРАЇНИ Прикарпатський університет ім. В. Стефаняка

На правах рукопису

Павлюк Лілія Іванівна

ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ЕФЕКТИВНОСТІ НАВЧАННЯ ІЗ ЗАСТОСУВАННЯМ КОМПОСТЕРІВ ЯК ЗАСОБУ КЕРУВАННЯ ' НАВЧАЛЬНОЮ ДІЯЛЬНІСТЮ СТАРШОКЛАСНИКІВ

13.00.01 - теорія та історія педагогіки

Автореферат дисертації

на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

ІВАНО-СРАНКІВСЬК - 1994

Дисертацією в рукопис

Робота виконана у Львівському університеті їм. Івана Франка. Науковий керівник кандидат педагогічних наук, •

Провідна органівація - Чернівецький університет їм. Ю. Федьковича

на засіданні спеціалізованої вченої ради К 09.03.01 в При- ; карпатському університеті ім. В. Стефаника /284000. м. Івано-

Франківськ. вул. Шевченка. 57. Науковий відділ/. ■_______________________

З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці університету. •

Автореферат розісланий " " ' _І994 р.

доцент Клос Є. С.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, .

професор Підласий І. П. ; кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник Мальований Ю. І.

Захист

відбудеться " '{О " ^^1994р. о год.

Вчений секретар спеціалізованої ради

1. Загальна характеристика дослідження ,

АКТУАЛЬНІСТЬ ДССЛіДЖЕКНЯ. Національна школа мас забезпечити ььсвоєння поколінням, ад формується. вивих едобуткі» СВІТОВОЇ' '-:аукк, культури, всіх сф-:р людської діяльності (В. І. Шннкздч:, 19931. Пя проблема розв'язується, зокрема, і шляхом застосування коми' ютер'Б для навчання старшокласників. Навчальна діяльність & контексті досягнеш, світової педагогічної карст на сьогоднішній день є немислимою без використання кош' етерів.

Проблеми реалізації дидактичних можливостей комп'ютера в предметом численних наукових досліджень, як; проводяться й багатьох напрямках. Психологічні аспекти ефективності навчання їв застосуванням комп'ютерів розглядаються в роботах Ю. І: Ыаибиця,

Т. Гергея, аа Рубцова, ЕЕ" Давидова, В.Я.Ляудис, а А. Омельчен-{со, & К. Цонеьої та ін. Загальнопедагогічна сторона цього ж питання практично не вгачена. Дилактамк України (В. Чернявська, Г. Русакова) 'розробляється програмне забезпечення, пдебі льиогс, моделюючого типу та методика його використання відповідно до специфіки окремих начальних предметів. У роботах І.її Підласого розглядаються питання оцінки’діяльності вчителя па уроці, пропонується технологія виховання з комп’ютерною підтримкою (1993).

Проблема ефективності навчання із застосуванням коьгп'мерів як засобу керування навчальною діяльністю старвокласників -складна й багатопланова. Вона охегиаг. сукупність ієрархічно взаемопов’язаїшх проблем. Серед них - проблема ефективності навчання із застосуванням комп'ютерів, проблема вмісту освіти стосовно розроблюваних діалогового педагогічного програмного забезпечення й технологи навчання, проблем:, власне розробки діалогового педагогічного програмного забезпечення, проблеиз вибору ие-

тодів дослідження та оцінювання ефективності навчання з застосуванням комп’ютерів, проблема педагогічних умов ефективності навчання із застосуванням комп’ютерів..

Кода’отер е потужним засобом підвивання ефективності навчання. Спеціалісти вважакяь, ир в наш час тільки комп’ютер до-звс-ють здійснити якісний стрибок в системі освіти. Але багато а ' дидактичних можливостей комп’ютера в наш час е більшою мірою потенційними, ніж реальними (Т. Гергей, КХ І.Машбиць). Ми згідні з цими висновками (1985, 1988), які зроблено на основі аналізу обширно! зарубіжної та вітчизняної літератури.

Американські дослідники намагаоться знайти відповідь на питання, чому такі великі потенційні можливості комп’ютерів ше не реалізовані до тепер (Т. Жарковська). Ми поділяємо таку відповідь на це питання: "Ефективність навчаючих програм, а в

кінцєеому підсумку й доля навчання із застосуванням комп'ютерів багато в чому залежить від того, на якому теоретичному фундаменті воно будується, які психолого-педагогічні ідеї реалізує" (Т. Гергей, а І. Уашбиць). Такої я думки дотримуються й провідні педагогічні психологи Росії (аВ.Давидов, ЕЕ Рубцов, ЕЯЛяу-дис, О. К Тихомиров, ЕМ. Монахов, ЕФ. Тализіна, а А. Омельченко, ЕК. Цонева та ін.). КХ І. Ыагвбиць і Т. Гергей уточнюють свою-позицію з цього питання:" Майбутнє комп'ютерного навчання значною мірою залежить від того, чи вдасться реалізувати ефективні способи керування навчально®-діяльністю" (1985). ю. І. Машоиць • пропонує власну оригінальну психолсго-педагогічну концепцію застосування комп’ютерів як засобу керування навчальною діяльністю школярів. Ми ставимо собі за мету перевести її на рівень педагогічної реалізації.

. - 5 - -

Нами з'ясовано, из ця концепція р недостатньою для роєробки ДИД&КТИЧНОЇ структури Діалогового педагог І ЧНОГО ПрОГрйМНОГО 8й~ Ьевг.ечення. яке керус ■ навчальною діяльністю школярів. Звідси випливає ІРОВЛМА ЗМІСТУ освіти стосовно розроблюваного діалогового педагогічного програмного забезпечення. Готових його взірці б нам знайти ке вдалося. Нами була розроблена дидактична структура, яка стала основою для програміста

•1-а даними Б. Я. Ллтдне і О. К Тихоікирова (2 933) сп#>:зі£ічкі особливості та нові можливості навчання іа вастосуванняи КСЬП’ПГгріІІ ЕС МСЖГТЇ ЗуТК ЕИЯВГеїП, С СИ.*? ЗОНО фС’~ІГ-С’0 сводиться до методичного різновиду традиційного навчання, коли на ЕОМ апробуються навчальні програми, створені стосовно традиційних форм навчання (ЕЯ.-Ляудис, O.K. Тихомиров). Ш виходимо також з висновку Ю.К. Машбиця про те, в» розв’язання цієї проблеми має спиратися на психологічно обгрунтовану модель навчально; діяльності. Мк обрали пскхолсго-педагогічну концепцію розвквальнсго навчання Б. Е Давидова та ін. як модель навчальної 2і^яльност: старшокласників. У ролі інструментарію для відбору змісту навчання впдно шєі концепції доцільно еастосуватм метод його графового моделювання ( sa Е II Шеинцевии, 1987).

Для використання розробленого програмного вабевпечення в екільній практиці потрібно обгрунтувати його зміст ще й з погляде методики викладання предмет V ясувалоок, ео ьієтодслогія такого согрунтувшша гаїая: дідрізагеться в:£ загальноприйнято/ в конкретно-методичних дослідженнях. Як показала практика, перелі-тірітими ттрміедурАхи не вичерпується процес отриання відтворюваного • А Ьо лалгг, М. £. Кларік. а. 3. Петровський) ефективного завчання іє озстосуванкяи кс-іп'гтерів. Тоиу с дотгьн*г*■ -т?орет»*ч-

• - 6 -

но обгрунтувати нове й нетривіальне розуміння змісту поняття педагогічних умов (аа ЕЛ. Коршуновою, 199І).

Іфоблему відбору педагогічних умов ефективності навчання із застосуванням комп'ютерів допомагають розв’язати педагогічні дослідження: ушв здійснення навчальної діяльності (XX К. Ба-

банський, В. В. Краєвський, І. Я. Дернер та ін.), спільної діяльності вчителя та учнів у навчанні (А.М. Алексвк, JLE Занков.

І. Д. Зверев), підвішеная ефективності навчального процесу шляхом поєднання та взаємозв'язку методів навчання (А. М. Алекокк, Ю. К. Бабанський, R Г. Леонтьев, HL6. Малазонія), принципі е, закономірностей і методів гуманістичного виховання та освіти (К. годдерс, А. Шслоу й ін).

Б;оОхідно розглянути проблему вибору методів дослідження та оцінювання ефективності навчання в застосуванням комп’ютерів. Її актуальність зумовлюється відсутністю засобів опису традиційної й‘комп'ютерної форм навчання, неоднозначністю методів дослідження ефективності навчаючих програм. Існуючі методи оцінювання їх ефективності дозволяють з'ясувати не стільки ефективність застосування комп’ютерів у навчанні, скільки якість конкретних навчаючих програм. Мабуть, методи дослідження ефективності навчання іе еастосуванням комп’ютерів потребують удосконалення (КХ І. Уяш- . биць). ,

Таким чином, проблема нашої дисертаційної роботи е невивче-на на педагогічному рівні розгляду. Вона погано піддається розробці загальновживаними методами педагогічного дослідження, потребує для свого розв’язання іноваційних методології, методів педагогічного дослідження та методики постановки педагогічного експерименту.

ОБ’ЄКТОМ ДОСЛІДЖЕННЯ стали навчаюча діяльність вчителя Я навчальна діяльність старшокласників в умовах вастосування комп'ютерів для навчання.

ПРЕДМЕТ ДОСШДКЕКНЯ - педагогічні умови ефективного застосування кошт' пгєріЕ для керування навчальною діяльністю старшокласник:.:..

МЕТА ДОСЛІДЖЕННЯ - ровробити технологів навчання старшо-

їЛ£ісііпїіі.е в використанням комп'Чстерів (на які перекладається рутинна частина діяльності вчителя) як засобу керування їх навчальною ДІЯЛЬНІСТЮ.

. ГІПОТЕЗУ ДОСЛІДЖЕННЯ склали припущення про те, шр керування навчальною діяльністю старшокласників ва допомогою комп'ютера стає ефективним ва умов, якас дидактична взаємодія старшокласників, вчителів і комп'ютер»* гудуеться в иезках педагогічне

адекватної концепції гуманівму; гой ньому основне співвідноиення' метолів навчання, форм органів&п-ї навчальної діяльності та пок-помїе здійснення дидактичної ьваемодії вчителів, старвокласникії'. та комп'ютерів. застосовуваних для виконання одного й того ї. навчального завдання випливає в вакону біполярних умзі- (відносин); вміст діалогового педагогічного програмного забезпечення . роыюбляетъся в межах теорії рсавквального навчання ( кав чалі, но: діяльності); структура й форма поданая вмісту - в медсл кеь-цепції керування навчальною діяльністю школярів; еідСір вмісту ьдікснюеться ва допомогою методу графового моделювання.

ЗАВДАННЯ теоретичного та експериментального аспектів навзгг лослід2енї-.л такі:

і. Дотримуючись. єдності психолог о- педагог і чвого й педа гогічног0_.тлхсду (А. В.--Петровський) стосовно досліджнет проб-

• - е - *

леми побудови технології навчання із застосуванням комп'ютерів, розробляючи єдину лінію дослідження цієї проблеми на психологічному та дидактичному рівнях.що. є необхідною передумовою її створення, дати педагогічну обробку психологічних знань (М. В. Кларін), яка полягав в переведенні психологічних рекомендацій на мову педагогіки (Ю. І. Машбиць).

2. Створити діалогове педагогічне програмне забезпечення та розробити методичні рекомендації для вчителя (Еуринська Н.М.).

3. Застосувати для потреб дослідження ідею гуманізації про-

цесу навчання, розробити та і нструме нтал і з уват и концепцію педагогічних умов ефективності навчання із застосуванням комп'ютерів. .

4. Розробити відтворювану методику лабораторного педагогічного експерименту шляхом пристосування об’єктивного аналітичного методу кількісного оцінювання ефективності та якості процесу навчання й константної методики постановки педагогічного експерименту (Е.А. Шгульман, 1986, 1988). На цій основі досягнути в лабораторному експерименті відтворюваного ефективного процесу навчання із застосуванням комп'ютерів, дати йому точну кількісну та якісну оцінку, описати його як технологію

навчання. • О'

■ \

МЕТОДОЛОГ ІЧЮЮ ОСНОВОЮ, дослідження є теорія наукового півнання, діяльнісний підхід, (теорія розвивального навчання Д.Б. Ельконіна,. ЕЕ ЗавидоваК'- інформаційний підхід до навчання (ЕП. Мізинцев), концепція керування навчальною діяльністю школярів за допомогою комп'ютерів (Ю. І. Машбиць) - з одного боку й сучасна концепція гуманізму (К. Роджерс, А. ,Маслоу та ін. ) - з другого.

- З -

Зля псар.' явакняня поставлених завдань застосовувалися такі МЕТОЗ! ПОСЛІ ЛЕНИН:

;Х‘ теоретичні методи - аііалів і синтее Філософських, психо-лсго-педагог і чних, педагог г-шю: та методичних ідей, системно-структурний метол, метод графового моделювання:

С'1 методи ■ вивчення й аналш іноваиійнсго педь-

ГОГІЧНСГО досвіду, метод спостереження, метод бесіди, інтерв'ю та анкетування, авалів продуктів навчально! діяльності яколярів об'єктивним аналітичним кількісним методом В.П. Міаинцева, математична обробка едобуткх даних методами непараметричної статис-їйгіи (Ю.О. БіЛКй, І. А* Ралбпорт, В. Ю. УрС&Х, А. В. ОкСКунов, Г. В. ЭЬббйов, НККувьміна) для малих вибірок даних (&&Урба%, А. В. Пискунов, Г. В. Воробйов,- Е. А. Игульман, а В. кувьмійа). Найважливішим М-ТОЛОМ лосл:ллеяня в системі .нзих емпіричних Иг— тод: у був педагог і чний формуючий експеримент. Константна методика (ісга постановки дозволила вамінктк констатуючий експеримент відповідним ьрісом !А Эгульмлн*, я>зй підсумовував ревультети навчально і діяльності старшокласників в умовах класно-урочно і системи навчання. Пьи цьому порівнювалися показники навченості (евидкість правильного перетворення навчальної інформації та показник растосування науковий: ькань'і гаяного учня і однорідних ва цим покааяикйм груп учнт.

ЕТАПИ ДОСЛІДЖЕННЯ Дослідження проводилося протягом -і9вк-10ОЗ років у три етапи. ■

На пепсюму о тал і дослідякнпя і 19&5-18Э?ми обрали; гену, розробили вадум гослі длення, вивчили основну -і.герктуру в пьоб-л^ми, сформулювали робочу г.-потеву, обгрунтували методику дослідження та провели пробний експеримент.

. ; - 10 -На другому етапі (1991-1992) був реалізований констатуючий зріз і формуючий експеримент на базі львівських СШ 82, СШ 50, СШ ЗО. Отримані дані були опрацьовані. Результати кількісного та якісного аналізу узагальнено. Паралельно продовжувалася робота над літературою з проблеми, уточнювалися вихідні повиції дослідження, вивчався творчий педагогічний досвід.

. На третьому етапі (1992-1993) здійснювалося оформлення та переосмислення результатів дослідження. .

НАУКОВА НОВИЗНА дослідження полягав в поєднанні концепції гуманізму Карла Родлврса, А. Маслоу та ін. а теорією розвивадь-ного навчання (навчальної діяльності) Д. Е Ельконіна, а а Давидова та концепцією застосування комп'ютера для керування навчальною діяльністю школярів В. І. Машбиця; у теоретичному й експериментальному отриманні в цих межах ефективного розвивального, з гуманістичними засадами, навчання старшокласників за допомогою діалогового педагогічного програмного забезпечення, яке керуе їх навчальною діяльністю.

ТЕОРЕТИЧНЕ ЗНАЧЕННЯ дослідження. Обгрунтовано структуру концепції педагогічних умов ефективності навчання 'із застосуванням комп'ютерів, яка лежить в. основі розробленої нами технології навчання; . дана педагогічна інтерпретація психодого-педагогічних~: * • " '\

поглядів на процес керування навчальною діяльністю старшокласників. Апробовано новий підхід й інструментарій педагогічного ' ■ ^ • експериментування.

ПРАКТИЧНЕ ЗНАЧЕННЯ результатів дослідження. Використання технології (або п елементів) гуманістичного осмисленого рсзви-зального навчання дозволяє підвищити ефективність навчальної діяльності школярів, сприяє гармонізації педагогічної взаємодії

вчителя та учнів як в приватних школах та в умовах домашнього навчання,, так і за певних умов навчання в сучасній СШ. При цьому «астосузання комп’птеріЕ г доцільним, але не обоє'.чековим. ДОСТОВІРНІСТЬ здобутих результатів забезпечується;

1) всебічним теоретичним анадівом проблемі;

2) 20ст0в»рністю вихідних тверджень дослідження (їх апоойс-взаіста в педагогічному досвіді айо в експерименті);

?) тжсгся тс’~іст” апаліт:?С2гз сЗ'с’.шіеііого кількігпггс методу та константної методики постановки педагогічного експе-менту;

4) методологічною обгрунтованістю вихідних полояеяь та ре.. вультатами експериментальної роботи, які свідчать про статистично достовірну високу ефективність експериментальної технології

для групи некарчеяих с^арпкжяасннк! в.

НА ЗАХйОТ ВИНОСЯТЬСЯ тач; иоло.теинл:

1. Методика поствнезки педагогічного е(й.-ііерч>«нту та ііггераретмііі кількісних аналітичних поісіаників е раціопагьг.ою ?. достатньо» для точного гі об’активного порівняння 'фективноеті та

ЯКОСТІ р 1 о НИХ СИСЇЙМ п^ЧДКН?*.

2. Пропонована технологія езегссува^ня ко^ї' втер і в у на-

■»тгпггтї* -є ВНуТрІШН1£‘'Г% Н€*/"‘,ГГ?£*Рі 5ТЗ?Ор?!Я^вН01г) $ 61ф?КТИВК^?'

для групи ненавчених отарзо/гдченях: 2-.. .

АПРОЕАДІЯ РОБОТИ. Ревультати дисертаційного дослідження доповідалися на республіканські?; науково-практичній конференції ''Шдагзпчна опадгаша ЯК. Крупськоі і актуахми проблеми перебудови народної освіти'Ч Львів, ІйЗ»>; на Всесоюзній о-2 Міжвузівській конференції могоднх учгшгх "Розвиток фундьиантаЕь-них і прикладних дослідаень" (Ленінград. 1690); &а Взесогоніїї

• / - 12 -, науковій конференції "Пзребудова, комп'ютер, суспільство" (Мзск-. . за, 1390); на республіканській науково-практичній конференції "Пздвув і проблеми сучасної загальноосвітньої школи” (Кривий Ріг, 1990); на Міжнародній радянсько-румунській науковій конфе-рекції "Філософія. Людина. Перебудова" (Кишинів, 1991); на Міжнародній радянсько-американській конференції викладачів наукових дисциплін. (Іізсква, 1391), на людинознавчих філософських читаннях "Гуманізм. Лодина. Духовність" (Дрогобич, 1993).

Діалогове педагогічне програмне забезпечення апробувалося на засіданні експертної комісії а питань комп'ютеризації Львівського облУНО.

СТРУКТУРА ТА ОБСЯГ дисертації. Дисертаційна робота складається іа вступу, двох розділів, коротких висновків до кожного розділу, загальних висновків і рекомендацій, списку основної використаної літератури та додатків; ілюстрована десятьма таблицями, гістограмою, трьома діаграмами та графіком. .

2. ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ • .

У в о і уп і обгрунтовується актуальність проблеми, визначається об'єкт, предмет, мета, завдання, гіпотеза та методи

дослідження, характеризується його методологічна основа, роакри-’

■ . . ■ \ ваеться наукова новизна, теоретичне та практичне значення робо. ти, положення, які виносяться до захисту.

Уроаділії "Педагогічні умови ефективності застосування комп'ютерів у навчанні як педагогічна проблема" дається методологічне обгрунтування проблеми побудови ефективної системи навчання 18 застосуванням комп’ютерів, огляд джерел а проблеми будови технології застосування комп'ютерів у навчанні. Нами та--

ют розглядається ряд азаємопов’яеаних педагопчгоос проблем розробки діалогового педагогічного ітрограмного вабевпечення. Розділ еавершуеться теоретичним обгрунтуванням системи педагог і чних умов ефективного навчання їв застосуванням комп’ютерів. В пертому ровді лі основна проблема дисертаційного дослідження рсзв' язується дедуктивним шляхом.

Основні результати, отримані нами в першому ровділі дисер-гаці і, є такими. Виявлено недостатність діяльніеного підходу (методологічною основою якого є ідеї матеріалістичної діалектики) для 8'ясування педагогічних умов ефективності вастосування комп'ютерів у навчанні. Висловлено припущення, до недоліки ді-яльиісного підходу компенсуються дотриманням щв а гуманістичного підходу, в межах якого нам найбільше імпонує філософія е кэ истекшая і ВМ\;. Наведено ланцюжок міркувань провідних філософів і психологів, які підтверджують логічну правомірність такого поєльоння. Знайдено теоретичну основу для ровв'яаання ше однієї практичної проблеск: ВІДБОРУ Й РОЗГОРТАННЯ ЗШСТУ діалогового

педагог)чного програмного вабевпечеиня, яке лежггь в оспов) експериментальної технології навчання. На методологічному рівні «найдено можливість експериментального відтворення в модельованої технології навчання їв вастосувакням комп'ютерів.

Зіяяхок; аналіз у педагогічної літератури показано, ар ровв’явання проблеми розробки технології навчання дід керуванням комп'ютерів хоча б на теоретичному рівні ровгляду сьогодні, є малоймовірним. Вивчення психолого-педагогічної літератури приводить до висновку, шо поєднання досягнень обох наук дає підстави іля розв’явашія окреслено; проблем. Існуя «іцкей пскхолюго-м-дагогічний фундаиэнт для ефективного вастосування гсла'отерів у

навчанні. Доцільно розвинути його до поглядів педагогічної науки. Такий підхід до вивчення проблеми 'ефективності застосування комп'ютерів у навчанні ше не випробовувався.

Еиходячи а цих міркувань, ми зупинилися на теорії навчальної діяльності Е В. Давидова та ін.. концепції керування навчальною діяльністю школярів Ю. І. Машбиця, законі біполярних умов (відносин) ЕГ. Леонтьєва. Це стало теоретичною основою ефективного застосування комп'ютерів для навчання школярів.

Підтверджено, що дотримання тільки наукових - основ здійснення навчальної діяльності школярів є недостатнім для ефективного навчання учнів. Потрібно враховувати ще й ряд етичних міркувань, які не творять наукової концепції. З ряду етичних поглядів обрано сучасну концепцію гуманізму Карда Риджерса, А. Маслоу та ін. на противагу концепції авторитаризму. Дляхом розгортання етичної та теоретичної основи змодельовано педагогічну систему навчання із застосуванням комп’ютерів при вивченні предметів природничо-математичного циклу.

У р о з д і і і 2 "Мгтодика, хід і результати експериментального дослідження” ми обгрунтовуємо вибір методу й методики педагогічного експериментування, описуємо специфіку організації лабораторного експерименту. Здійснюється кількісний та якісний аналіз результатів проведеного експерименту. Розглядаються проблеми статистичної обробки дидактичних кількісних аналітичних показників, здобутих математичним методом В. П. Мізинцева.

В результаті адаптовано ’’об'єктивний аналітичний метод кількісного оцінювання ефективності та якості навчального процесу" ап. Мізинцева й "константну методику педагогічного експериментування" Е. А. кульмана до потреб дослідження. На цій основі

розроблено обгрунтовану відтворювану методику експериментального значення гіедагогічних умов ефективності навчання із застосуванням комп'ютерів.

Не дозволило глибоко проаналізувати суть "невидимих" педагогічних явищ процесів, виявити педагогічні фактори, як: здійснювали в експериментальному навчанні позитивний та негативний вплив, а також обійти проблему неоднозначності методів дослідтякня ефективності та якості навчання із застосуванням комп’ютерів. При цьому явищ? ефективності навчання розглянуто на індивідуальному й груповому рівнях. Унаочнено здобуті кількісні показники навченості школярів, зміни ефективності та зміни якості навчання при переході від традиційних умов класно-урочного навчання до умов експериментального навчання із застосуванням комп’ютерів (див. мал. 1-4).

Поєднання названих методу й методики та до-ігямання правил математичної логіки приводять дослідника до достовірних висновків навіть без опрацювання відповідних даних статистичними методами. Зроблені висновки е достовірними з межах лабораторних умов; їх не можна беззастережно поширювати на умови масового педагогічного експерименту та масового навчання.

У результаті іде одного переосмислення першого та другого розділів і коротких висновків ми отримали інформацію, розташовану в ЗАГАЛЬНИХ ВИСНОВКАХ ТА РЕКОМЕНДАЦІЯХ ’

Дотри:.'?лня єдності психолого-педагогічного та педагогічного п.дходів забезпечується шляхом опори на психолого-педагогічні закони й педагогічні закономірності, психолого-педагогічні

концепції та теорія, при розв'язанні проблеми. Це «’Зідчить про наявність єдиної лінії дослідження на психологічному та педа-

1І8Ш10Е I

Малюнок З

гопчному РІВНЯХ.

Розроблено дидактичну структуру та перщу робочу версію діалогового педагогічного програмного забезпечення, яку перевірено в педагогічному експерименті. .

Випробувано на практиці (в лабораторних: умовах) ідею гуманізації процесу навчання із застосуванням комп'ютерів. При цьому перенесено акцент б викладання на осмислене учіння, на процеси МІЖОСОбИСТІСНОЇ взаємодії вчителя з учнями, розроблено концепцію педагогічних умов ефективності навчання й виховання іб застосуванням комп'ютерів. Вона в сукупності в лсихолого-педа-гогічшши концепціями та законами стала інструментом розв'язання практичної педагогічної проблеми (отримання високоефективного процесу навчання й виховання 18 застосуванням комп'ютерів).

-• Запропоновано,спосіб виявлення наявності чи відсутності розвивального 'ефекту експериментального навчання із застосуванням комп'ютерів за Допомогою порівняння графових моделей та обчислених на їх основі -аналітичних показників: коефіцієнта застосування , наукових знань, < швидкості правильного перетворення інформації, обсягу правильно перетвореної інформації, навченості та розвитку вмінь. Якшр всі показники, іфім показників швидкості перетворення інформації й розвитку вмінь, залишаються майже без ' ©мін або знижуться, а два останні вростають - говоримо про тренувальний характер навчання ів застосуванням комп'ютерів. Зростання хоча б одного показника, крім показника розвитку вмінь, свідчить про розвнвадьний ефект відповідного аспекту навчальної діяльності для учня. Зростання всіх показників характеризує наявність - ,розвивального ёфегегу експериментальної технології на-вчавяя в цілому.

'йоактер залам'ятовузання навчального матеріалу іосмислене чи механічне) з'ясовуєтеся пшхсм побудови та пссізняння г^ас чіз забування (оідтзорення) навчального матеріалу, аналог коивій Ебйїнгзуза (лив. мал. 5). Хасактер залам'ятовузання ;• =.. давання знань відбиває також аналітичний показник міцності зз-озовння навчального матеріалу. Показано, сю навчання з ?астс.с7-а&нням комп'ютерів мало високий отупінь осмисленості.

Ікспеоиментальяс підтвердивпо залежність між ефективні^?:" процесу навчання іа застосуванням комп'ютерів і педагогічними умовами його протікання. Експериментальне навчання мало значно зиш,і ефективність, роавивальний вплив та осмисленість для групи ненавчених учнів, ніж традиційне класно-урочне навчання. Для названої групи старшокласників ми можемо гарантувати досягнення поставлених шлей навчання а достовірністю 99Х. Се дозволяє /точнити и розвинути зміст поняття педагогічної технології.

Під ’’педагогічною технологією" навчання із застосуванням •адмп' ютерів ми розуміємо систему навчання як складноорганізсзане шле, ш включає педагогів, учнів і комп'ютери, об'єднане оізяо-манітними- зв'язками та взаємовідносинами, специфічно педагогічними ва своей природою, яке дав позитивний показник дидактичного ефекту з гарантією 0,39 для неьавчених учнів, забезпечу® лзмфортні для педагога та учнів педагогічні взаємовідносини, осмисленість навчальних дій учнів і наявність роавивального ефекту.

Необхідними умовами ефективного навчання старшокласників їв застосуванням комп'ютерів виявилися:

г) наявність діалогового педагогічного програмного забезпечення, яке полегшув керування навчальною діяльністю старшсклас-

4.0 3.5 3.0'

г.о

2.0 1-5 1.0 0.3 о.о

Б1 о л оМ Іг Хімія—і XIмі а—7. Хімія—З

ЕЗ Кькїроль ЕіССЬЄр(!И?^1 © Ксятрсг.ь СКСП£?ЕШС!ЇТУ

■ Мєлюнок 4. Середня навченість різних /неоднорідних за . показником каБчеяості/ груп учнів у різних

. умовах невчання

МагюиоЕ 5. Наближені крі-.ві забування /відтеосєння/ , Ін&орігаці і різкого ступеня осиислєнея

такІЗ; . . .. -

- 5)- розробка і розгортаная змісту діалогового яезарсті'іл^ :

програмного забезпечення відповідно теорії навчально': діяльності, концепції розгинального навчання. Зміст навчання, рсэссс-ЛЄНИЙ на ОСНОВІ ЦИХ теорій. ВХОДИТЬ В С7ГГЄСЄ'ШІСТЬ З 5СС?. ,-СЧ а і дбору та подання змісту традиційного (без застосування комп'ютерів) навчання;

в) осзроб:са технології навчальної діяльності для умов

комп’ютеризації та відповідного їй діалогового педагогічного

програмного забезпечення згідно концепції керування навчальною

■? .

діяльністю школярів за допомогою комп'ютерів; '

г) організування навчальної діяльності старшокласників як

розв'язування навчальних завдань (в які закладена орівнтсвяа основа діяльності третього або другого типу), відпращзвання на їх основі трьох частин способу дії: орієнтувальної, виконавче; та

контролював но і. Від типу орієнтовної основи діяльності уча і в найбільше залежить ступінь осмислевдсті засвоюваного навчального змісту;

д! гуманність у взаємовідносинах • вчителя та учнів, коректність висловлювань вчителя та реплік комп* отера;

е) дотримання закону біполярних умов (відносин) з їодх здійснення навчаючої діяльності вчителя, навчальної діяльності учнів із застосуванням педагогічного програмного забезпечення. Heft закон передбачав т^кол використання педагогічного програмного забезпечення різного типу та різного дизайну;

в) недоцільність розробки детальних методичних рекомендацій для навчання школярів за допомогою комп’ютерів. Основними віхами, які спрямовують роботу вчителя в таких умовах виступають

навчальні еаздання, реалізовані в педагогічному програмному aa-Вевпеченш, результати навчальної діяльності школярів (які легко проаналізувати ва допомогою методу графового моделювання.) на рівних етапах відпрацювання способу дії, внутрішній став школяра (інформацію про нього вчитель едобуває шихом активного еи-патійнсго слухання) та ін.

Все це доеволяе говорити про підтвердження дії вакону біполярних умов В. Г.'Леонтьева на педагогічному рівні. У педагогічному середовищі, яке створюється, виходячи їв концепції гуманіему Карла Роджерса, A. Шслоу та ін. , концепції роэвивального на-іквт &Ь Давидова, ДЕ. Ельконіна та концепції вастосуванвя кошт ятерів для керування навчальною діяльністю школярів (Ю. І. ШшСвдя), вакон біполярних умов стає вакояом ефективності на-ьчання старшокласників. У такому педагогічному середовищі правомірно твердити про .високу -ефективність "методу керування навчальною діяльністю" (KL І. Мзшбиць) старшокласників як методу їх навчання (як методу органі8ації їх навчальної діяльності на основі ровв* явування навчальних вавдань). ' .

Для виявлення та підтвердження дії педагогічної аако- . ношрнооті й закону послужив іноваційний інструментарій педагогічного дослідження. До педагогічного інструментарію ш відно-cijvo: дедуктивний метод аналіву теоретичних і експериментальних

едобутків, осягнутих у межах досліджуваної проблеми ( іншими сло-ВЕШИ, спосіб 8НаХ0Д*ЄННЯ єдиної лінії дослідження педагогічної пройлени на філософському, психолого-педагогдчному, еагально-пе-дагогічпому то конкретно-методичному рівнях); педагогічна інтерпретація псигалого-педагогічних концепцій (вона полягає, на •нив погляд, у вираженні психолого-педагогічних понять черев не-

дагспчіп поняття'; поєднання педагогічно адекватних наукових і «‘ПічкїїХ концепцій для розв'язання педагогічної проблеми; гдсо/-зазда. фіксація та аналіз зідзворшаншс експериментальних даних за допомогою об єктявного кількісного аналітичного метолу заніш ефективності та якості навчального ілюц^г '~ЇІ

передбачає створення контрольних груп учні а (Е. А. Шгульман): те--зрйіогй5одсііаЛ сжаультчтів г°’Т”гог:~:;го й.іслоуі..лЄяі-у переважно індуктивним способом. Системне застосування названего інструментарію педагогічного досліднення є одним із спссосіг здобузішя нового наукового знання.

Представлена робота не претендує на вичерпність. У май-Сітньому дослідження може відбуватися в таких напрямках.

Лотріоко погадати придатність ікфорнаи.лі'сго підходу длл рссїудо'-’л технологі ї навчання із застпсуза.іі-і-'Л; кехп'згерріз Гг.іооСу керування нйв^зльяо» діяльністю старшокласник:з.

Лотлі::с зсагмсвіда»сти в діалозі га розвинути наукові У. ?гігчн: погляди засуоь'кних дослідників на національному українському грунті з урахуванням "особливостей української світоглядної ментальності’Ч А. Бичко). Відправними точками для нього послу-снлссофські та педагогічні роботи Михайла Драгоманова, Іза-на Франка, Еасиля Сухомлинського, Ади та Ігоря Бичків а інших українських вчених. .

V додатка х до нашого дисертаційного дослідження розярукезано діалогове педагогічне програйте забезпечення, подачо методики обчислень кількісних аналітичних показників.

Основний аміст дисертації відображений у таких публікаціях:

і. Пазлюк л. І. До питання про навчальну роботу учнів з під-

ручником на уроках Біології // Штодика викладання біології, хімії, географії: Респ. наук- метод, вб. - К.: Рад. ти., 1930.-

Вкп.7. - С. 40-44.

2. Павлюк Л І. Ідеї ЕККрупськсї про активівацію навчання // Педагогічна спадщина ЕККрупської і актуальні проблеми перебудови освіти: Тези доп. наук-практ. конф. (м. Львів, 7 квітня

1989 р.).- С. 24-25.

3. Павлюк Л И. К вопросу о педагогических условиях эффек-

тивности применения компьютерной техники как средства руководства учебной деятельностью школьников // Перестройка. Компьютер. Общество: Тез. докл. Всесоюзной науч. конф. (г. Ыэсква, 28-29

сентября 1090 г.).- М-, 1990.- С. 139-141.

4. Павлюк Л. И. К вопросу об активизации учебной деятельности учащихся в условиях компьютеризации обучения // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в школе и педвуве: Тез. докл. науч. -ггракт. конф. (г. Кривой Рог, 22-23 октября 1990

* * • ' г.).- Кривой Рог, 1990.- С. 34. ' . '

5.; Павлюк’ 1И. К вопросу об учебном творчестве слушателей в условиях компьютерного управления учебной деятельностью // Йило-еофия. Человек. Перестройка: Тез. докл. междунар. науч.' конф.

(г. Кишинев, 21-22 мая 1991 г.). - Кишинев, 1991.- С. 145.