автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия экономического образования учащихся колледжа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Комаринских, Алексей Николаевич, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА

§ 1.1. Историко-логический анализ проблемы экономического образования обучающихся в профессиональном колледже

§ 1.2. Критерии экономической подготовленности учащихся профессиональных образовательных учреждений.

§ 1.3. Концептуальная модель экономического образования учащихся среднего специального образовательного учреждения инновационного типа (колледжа).

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

§ 2.1. Организация исследования проблемы экономического образования учащихся колледжа.

§ 2.2. Методика опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования.

§ 2.3. Анализ, оценка и интерпретация полученных в опытной работе результатов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия экономического образования учащихся колледжа"

Актуальность проблемы и темы исследования. Экономическое образование учащихся средних профессиональных учреждений инновационного типа в условиях перехода общества на рыночную систему хозяйствования, становится одним из условий обеспечения потребностей социума в специалистах экономического профиля, обладающих профессиональным знаниями и умениями, отвечающими современному уровню развития экономической науки и практики. Выявление и проверка педагогических условий эффективного экономического образования учащихся средних профессиональных учреждений является одной из актуальных педагогических проблем в связи с возрастанием противоречия между потребностями социума в экономистах новой формации, владеющих знаниями экономических закономерностей развития общества на этапе перехода к рыночной экономике и слабой разработкой проблемы профессиональной экономической подготовки специалистов сферы экономики (49, с. 21-26)1. В настоящее время становится очевидным и противоречие между сохраняющимися в профессиональной экономической подготовке специалистов среднего звена традиционными приемами овладения экономическими знаниями и инновационными подходами к содержанию и структуре образовательного процесса, в которых ведущую роль играют системные начала и идеи гуманистической педагогики.

Сферой особого внимания педагогической науки становится разработка инновационных подходов к экономической подготовке будущих специалистов в средних образовательных учреждениях, аналогов которым не было на протяжении 70-летней истории развития отечественной системы среднего

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке диссертации. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с тпятой. образования - в экономических колледжах и лицеях. Актуальность проблемы подготовки специалистов в сфере экономики, переходного к рыночным отношениям, подчеркивается в работах A.M. Данкмана, 63; В.А. Новикова, 162; А.Ф. Поповой, 190; Н.С. Пряжникова, 198; Н.П. Рябининой, 216 и др.

Степень разработанности проблемы изыскания. В специальных исследованиях, посвященных изучению педагогических условий профессиональной экономической подготовки специалистов среднего звена (Р.Х. Аса-туллин, 12; Ж.И. Житняя, 73; J1.J1. Любимов и Н.А. Раннева, 134; В.К. Розов, 209; Ф.Ш. Терегулов, 238 и др.) показано, что уровень профессиональных знаний обучающихся и молодых специалистов экономического профиля, как правило, не отвечает требованиям стремительного перехода социума на рыночные отношения, меняющейся экономической конъюнктуры на рынке груда.

Данные анкетного опроса, проведенные среди выпускников Алтайского экономического колледжа в 1993-1995гг. показывают, что только 16,7% молодых специалистов считают себя отлично подготовленными к профессиональной деятельности в новых экономических условиях.

Как показано в работах большой группы ученых (Ю.К. Васильев, 36; О.В. Ваценков, 38; Б.З. Вульфов, 46; Б.И. Замятин и И.В. Семенов, 79; Р.К. Капелюшников, 93; А.Н. Комаринских, 103; Ю.С. Кузнецов, 120; А.Д. Сазонов, 218 и др.) в экономической подготовке учащихся не находят должного развития инновационные начала гуманистической педагогики и системных основ профессионального экономического образования.

В ряду эффективных приемов решения проблемы экономической подготовки специалистов сферы экономики в инновационных образовательных учреждениях особое место занимает установка на развитие потпебностно-мотивационных начал в профессиональном становлении и готовности к профессиональной деятельности в сфере экономики переходного периода (И.О. Котлярова, 110; Ю.Н. Кулюткин и Г.С. Сухобская, 121; Н.К. Осадчая,

171; А.П. Панкрухин, 176 и др.).

В разработке критериев готовности к профессиональной деятельности в сфере экономики можно выделить два основных направления: а) разработка обобщенных психолого-педагогических критериев готовности; б) разработка узкопрофессиональных критериев готовности (Э.Ф. Зеер, 80; И.О. Котлярова, 110; A.M. Новиков, 161; Г.И. Оглоблина, 166; Р.Х. Шакуров, 254 и др.), реализуемых на основе системного подхода.

Сегодня экономическое образование молодого поколения становится проблемой общегосударственного значения, междисциплинарной проблемой, определяющей суть и содержание обучения. Это выдвигает задачу организации и проведения целенаправленной психологической, педагогической работы, связанной с экономической подготовкой обучающихся в профессиональном колледже.

Отечественными учеными проделана существенная работа по изучению проблемы подготовки учащихся, которая стала предметом целого ряда исследований: философских, экономических, социологических, психологических, педагогических. Истоки ее решения мы находим в трудах П.Г1. Блон-ского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и других ученых-педагогов, которые раскрывали пути практического осуществления экономического образования молодежи для своего времени.

Высокая значимость проблемы экономического образования в настоящее время обусловила широкомасштабную разработку различных ее аспектов (Б.Ю. Чистяков, 1994).

В исследованиях А.Ф. Аменда, Ю.К. Васильева, И.Б. Иткина рассматриваются категории экономического образования, имеющие философско-социологическое значение. В них предпринята попытка определить место и роль экономического образования в общей системе воспитания молодежи. Изучались общие вопросы экономического образования учащихся с первого по одиннадцатый классы (Г.А. Аксакалова, Н.А. Барило, Ю.К. Васильев, И.А. Мельничук и др.), проблемы экономического воспитания младших школьников (Б.П. Чернышов), учащихся старших классов (О.В. Ваценков, M.J1. Малышев, Т.В. Старчук), учащихся в профессионально-технических училищах (А.И. Абрамова, С.А. Днепров, JI.M. Нульман), возможности коллектива в экономическом образовании старшеклассников (В.Т. Гуркина, Б.П. Шемякин).

Заслуживают внимания исследования И.П. Арефьева, Т.С. Кузьвиной, Л.П. Пачиковой, А.В. Леонтьева, в которых раскрываются основы экономического воспитания педагогических кадров, а также работы Т.В. Гришенко, В.Д. Попова, В.Д. Симоненко, в которых анализируются процессы самообразования, методической работы, курсовой подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Благодаря усилиям ученых и практиков в настоящее время в базисный учебный план средних специальных учебных заведений введены такие курсы, как «Введение в экономику», «Основы экономических знаний» и др. Социально-экономический блок учебных дисциплин является обязательным в системе высшего педагогического образования. В настоящее время начата подготовка педагогических кадров, которые будут решать задачи экономического образования молодежи.

Несмотря на обширную библиографию педагогических исследований в области экономического образования молодежи, данная проблема изучена недостаточно. Так, мы почти не обнаружили исследований, посвященных возможностям экономического образования учащихся колледжа, особенно во внеурочное время и во внешкольных учреждениях.

Следовательно, возникает необходимость обновления системы экономического образования учащихся, предполагающего наличие у них не только определенной суммы знаний и умений, полученных при изучении предметов обязательного цикла, но и развитость экономического стиля мышления, способов эффективно включаться в новые экономические отношения.

Исследование данной проблемы вызвано следующими объективными противоречиями между: а) объективной (определяемой социально-экономическим развитием страны) необходимостью экономического образования, воспитания и развития каждого члена общества в условиях перехода к рыночной экономике и весьма слабой реализацией этого требования в теории и практике обучения подрастающего поколения; б) сравнительно удовлетворительной разработкой в теории и практической реализацией проблемы экономической подготовки учащихся старшей возрастной ступени обучения и нерешенностью этой проблемы в средних специальных образовательных учреждениях, особенно в условиях рыночной экономики.

Названные выше противоречия актуализируют существование научной и практической проблемы, которая может быть сформулирована так: какие педагогические условия и средства обеспечивают минимально необходимый уровень экономического образования учащихся колледжа.

В рамках системного подхода к экономической подготовке обучающихся в инновационном образовательном учреждении экономического профиля становится возможным комплексное решение проблемы профессиональной готовности молодых специалистов к работе в условиях рыночных отношений.

Разрешение выявленных противоречий между потребностями рыночного социума в специалистах новой формации и слабой разработкой педагогических основ профессиональной экономической подготовке специалистов в образовательных учреждениях инновационного типа (экономические колледжи и лицеи) возможно на основе выявления педагогических условий и разработки инновационных подходов к организации и изменению содержания экономического образования обучающихся.

В работе введено два ограничения предмета исследования: первое связано в выбором образовательно-воспитательного учреждения (экономический колледж), второе - с возрастом обучающихся - подростки 16-18 лет.

С учетом высказанных выше положений нами была выбрана тема исследования: «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия профессиональной экономической подготовки обучающихся в инновационном образовательном учреждении - экономическом колледже.

Объект изыскания - экономическое образование обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования инновационного типа.

Предмет исследования - педагогические условия экономического образования учащихся среднего профессионального учреждения - экономического колледжа.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы, опыт практической работы автора в инновационном образовательном учреждении экономического профиля, позволили выдвинуть гипотезу: экономическое образование будущих специалистов среднего звена в сфере экономики осуществляется более успешно, если будут: а) созданы предпосылки для постоянного роста профессионально-педагогической компетентности педагогов инновационного образовательного учреждения; б) разработана концептуальная модель экономического образования учащихся, отвечающая потребности социума на этапе перехода общества к рыночным отношениям; в) реализованы основные концептуальные положения организации и содержания образования обучающихся колледжа адаптированные к экономическим трансформациям рыночного характера.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами были сформулированы следующие задачи.

1. Изучить степень разработанности проблемы профессиональной экономической подготовки специалистов среднего звена.

2. Теоретически обосновать и разработать модель экономического образования учащихся инновационного образовательного учреждения.

3. Выявить и проверить в условиях формирующего эксперимента педагогические условия экономического образования учащихся колледжа.

4. Разработать научно-методические рекомендации по управлению профессиональной подготовкой молодых специалистов в сфере экономики социума, развивающегося на рыночных основах.

Методологической основой исследования являются положения и принципы системного подхода к анализу экономических категорий развития общества, вставшего на путь рыночных преобразований (В.И. Анисимов и Н.С. Пантина, 9; В.Г. Афанасьев, 15; И.В. Блауберг, В.Н. Садовский и Э.Г. Юдин, 27; Ю.А. Конаржевский, 106; И.О. Котлярова, 110; В.О. Кутьев, 125; М.В. Латыпова, 127; Т.Ф. Лошакова, 130; A.M. Новиков, 161 и др.).

При разработке концептуальных положений экономического образования в инновационных образовательных учреждениях экономического профиля мы обращались к трудам Л.И. Абалкина, 2; Т.Н. Блохиной, 28; К.Я. Вя-зиной, Ю.Н. Петрова и В.Д. Беликовского, 34; В.Н. Волкова, 42; М. Вудкока и Д. Френсиса, 44, Дж.К. Грейсона и О'Делли К, 57; P.M. Нуреева, 163; Б.А. Райзберга, 203; Ф. Роджерса, 207; Д.М. Розенберга, 208; П. Самуэльсона, 222 и др.

Рассматривая проблему инновационных подходов к содержанию образовательным процессом, мы опирались на результаты исследований Л.И. Дудиной, 68; М.В. Кларина, 101; JI.Я. Косалса, 108; Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской, 121; Л.М. Кустова, 124; А.Я. Найна, 153; А.И. Пригожина, 194; И.С. Якиманской, 266 и др.

Исходными теоретическими предпосылками исследования является личностно-деятельностный подход к раскрытию приемов и содержания экономического образования (П.Р. Атутов, 14; Ю.К. Бабанский, 17; В.П. Бес-палько, 23; JI.C. Выготский, 48; Ю.В. Громыко и В.В. Давыдов, 58; И.А. Зимняя, 84; В.Я. Ляудис, 133; Н.Ф. Талызина, 236; Т.И. Шамова, Т.М. Давы-денко и Н.А. Рогачева, 256 и др. При разработке психолого-педагогических основ управления образовательным процессом в экономическом колледже мы опирались на труды Б.Г. Ананьева, 6; J1.C. Выготского 48; В.И. Загвязин-ского, 75; Б.Ф. Ломова, 129; СЛ. Рубинштейна, 211; М.Н. Скаткина и Э.Г. Костяшкина, 228 и др.

Поставленная перед исследованием цель, сформулированные задачи и выдвинутая гипотеза обусловили выбор следующих методов исследования:

• методы изучения содержания научных источников, анализ основных концепций и теорий экономического образования в профессиональных образовательных учреждениях;

• методы педагогической диагностики, анкетирования, рейтинг, педагогических наблюдений;

• методы моделирования;

• педагогического эксперимента;

• статические методы.

Основной экспериментальной базой служил Алтайский экономический колледж, базовые общеобразовательные учреждения, с экономической ориентацией выпускников. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое было проведено в 1995-2000 гг. в три этапа.

На первом теоретико-поисковом этапе (1995-1996 гг.) изучалась и анализировалась научная литература по философским основам образования, психолого-педагогическая и социологическая литература, диссертационные работы по теме исследования. Были изучены нормативные акты и документы, относящиеся к сфере экономики переходного периода и экономического образования, которые принимались во внимание при разработке концептуальных основ экономического образования учащихся в профессиональных образовательных учреждениях инновационного типа.

Была определена тема исследования, разработаны концептуальные идеи и подходы к экономическому образованию в инновационном образовательном учреждении экономического профиля. Проведен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Использовались следующие методы исследования: педагогические наблюдения, интервью, анкетирование, анализ учебных программ по экономическому образованию в инновационных образовательных учреждениях.

На втором опытно-экспериментальном этапе исследования (19971998 гг.) были разработаны теоретические основы опытно-экспериментальной работы; осуществлен формирующий педагогический эксперимент на базе Алтайского экономического колледжа; разработана и апробирована концептуальная модель экономического образования в инновационном образовательном учреждении экономического профиля. Основные методы исследования определялись содержанием формирующего эксперимента: анализ и обобщение педагогического опыта; наблюдение за деятельностью обучающихся; анкетирование и тестирование студентов; изучение продуктов деятельности обучающихся; педагогический эксперимент.

На третьем заключительном этапе (1999-2001 гг.) обобщены результаты опытно-экспериментальной работы; проведен их теоретический анализ; осуществлена теоретико-методологическая оценка результатов; оформлена диссертационная работа. Использовались методы изыскания: наблюдения, рейтинг, сравнение, качественный анализ полученных результатов с помощью методов математической статистики.

Научная новизна исследования :

1. Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, способствующие повышению экономической подготовки будущих специалистов среднего звена в сфере экономики.

2. Предложена концептуальная модель экономического образования учащихся, отвечающая потребностям социума на этапе перехода российского общества к рыночным отношениям.

3. Разработаны структура и содержание экономического образования учащихся колледжа, адаптированные к экономическим трансформациям рыночного характера.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании содержания экономического образования обучающихся в инновационных образовательных учреждениях экономического профиля.

Практическая значимость изыскания состоит в следующем: разработанный и апробированный в процессе формирующего эксперимента комплекс педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности экономического образования может быть использован в образовательных учреждениях инновационного типа с экономической ориентацией выпускников. Положения, обоснованные в диссертации, были использованы при разработке спецкурса «Экономические проблемы развития общества на этапе перехода на рыночную систему экономики в производственной и непроизводственной сфере деятельности», внедренном в практику работы Алтайского экономического колледжа.

Достоверность и обоснованность результатов изыскания достигнуты логикой построения опытно-экспериментального исследования; широким использованием взаимодополняющих методов исследования; проведением формирующего эксперимента в условиях; обеспечивающих получение достоверных результатов; репрезентативностью полученных экспериментальных данных; их теоретическим анализом, позволившим установить соответствие результатов имеющимся научным представлениям; использованием комплекса методов; адекватных цели и задачам исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальная модель экономического образования обучающихся в инновационном образовательном учреждении экономического профиля.

2. Педагогические условия, выявленные в процессе формирующего эксперимента, обеспечивающие повышение эффективности экономического образования, отвечающего потребностям социума, реформирующегося на рыночных началах.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась: на Региональной научно-практической конференции «Проблемы инновационных образовательных учреждений» (г. Курган, 1996); на научно-теоретической конференции «Новые информационные технологии в педагогическом процессе» (г. Челябинск, 1997); на методологических семинарах «Школы педагога-исследователя» (г. Челябинск, УралГАФК); в ходе обсуждения результатов работы на педагогических советах Алтайского экономического колледжа (1997-2001 гг.); на научно-методических августовских совещаниях по управлению образованием в инновационных образовательных учреждениях г. Барнаула (1998-2001 гг.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Выявлены и проверены в практической образовательной деятельности образовательного учреждения инновационного типа - Алтайского экономического колледжа, педагогические условия эффективного управления профессиональной экономической подготовкой учащихся.

2. В процессе формирующего эксперимента реализованы основные положения концептуальной модели управления профессиональной экономической подготовкой учащихся АЭК, проверена эффективность педагогических условий повышения теоретических знаний и практической готовности будущих специалистов среднего звена в сфере экономики переходного периода, отмечены существенные изменения в ценностных ориен-тациях и мотивациях учащихся к овладению профессиональными экономическими знаниями и умениями.

3. В разработанной нами концепции профессиональной экономической подготовки будущих специалистов среднего звена в известной мере находит разрешение противоречие между запросом социума на компетентных специалистов в сфере экономики, способных к продуктивной деятельности при постоянном изменении рыночной конъюнктуры и сравнительно слабой разработанности проблемы профессиональной экономической подготовки специалистов среднего звена в сфере экономики переходного периода.

4. Показано, что экономическое образование учащихся профессионального учреждения инновационного типа отвечающее потребностям социума, реформирующегося на принципах рыночной экономики, обеспечивается при соблюдении комплекса условий, в ряду которых выделяется системный подход к организации, определению содержания и направленности профессионального экономического образования, методологическое обеспечение профессионального экономического образования, основанного на теоретическом фундаменте современной экономической науки.

5. Разработаны программа, учебный план и научно-методическое обеспечение спецкурса «Экономические проблемы развития общества на этапе перехода к рыночной системе экономики в производственной и непроизводственной сферах деятельности»,

6. Подготовлены и внедрены в практику работы профессиональных образовательных учреждений экономического профиля научно-методические пособия и практические рекомендации по управлению экономическим образованием будущих специалистов среднего звена и подготовке их к практической деятельности в условиях социума, реформирующегося на основах рыночной экономики.