автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия экономического воспитания учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы в процессе становления рыночных отношений

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия экономического воспитания учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы в процессе становления рыночных отношений"

МИНИСТЕРСТВО ОГ.РЛЗОВЛНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УРАЛЬСКИЙ ГОСУДДРСТШ-.ННЫЙ IIПДЛГОП1 чнекий ИНСТИТУТ

На правах рукописи

О Г Г»

' I О Пп

Ваценкон Олег Васильевич

педагогические условия экономического

воспитания учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы в процессе становления рыночных о тношений

(на примере трудовой иодго нжки)

13.00.01 - теория и история иелаюгикн

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург 1993

Работа выполнена в лаборатории профессиональной подготовки кадров кафедры педагогики Челябинского государственного института физической культуры

Научный руководитель

Официальные оппоненты

Ведущая организация

член-корреспондент Международной Академии информатизации, доктор педагогических наук, дрофессор

А.Я.Найн

заслуженный деятель науки Российской Федерации, доктор педагогических наук, профессор

А.Д.Сазонов

кандидат педагогических наук, доцент С.А.Днепров

Челябинский ордена "Знак Почета" государственный педагогический институт

_1993 г. в /О Чс

Занята состоится " 2$ " в аудитории 'ЮЗ на заседали специализированного совета К 1134201 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - теория и история педагогики в Уральском государственном педагогическом институте (620219, г.Екатеринбург, пр.Космонавтов, 26).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Уральского государственного педагогического института.

Автореферат разослан " " 1993 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук, доцент /

Г.А.Карпова

ОШДЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Современный этап развития нашего общества характеризуется стремлением критически осмыслить достижения и недостатки пройденного пути в исторической перспективе. Это относится и к сфере образования.

В париод перестройки хозяйственно-экономических и социальных отношений в обществе возрастает необходимость в подготовке личности, способной мыслить и действовать в изменяющихся условиях, находить оптимальные решения, рационально планировать свою трудовую деятельность. В связи с этим возникает настоятельная потребность в формировании экономически готовой к труду личности. Экономическая готовность личности подростка является результатом целенаправленного экономического воспитания, которое на современном этапе экономического развития общества во многом зависит от того, как строится в учебном процессе рыночная деятельность, на какое содеруание она направлена и как функционирует.

Об актуальности проблемы экономического воспитания школьников свидетельствуют исследования в отечественной и зарубежной науке. Теоретические основы экономического воспитания учащихся нашли отражение в трудах Ы.С.Бершитейна, дд. Дьюи, Г.Кершенштей-нера, .М.М.Пистрака, С.;Л.Ризеса, П.И.лрпстиановича, С.Т.Шацкого, Н.М.Щульмана и других. Вопроси формирования привычек трудиться, сознательного поведения учащихся освещены в исследованиях М.Г.Казакиной, М.А.Максимовой, И.С.Сковородниковой и других.

Сущность управления трудовым воспитанием учащихся как педагогической проблемы, раскрывается в работах К.Ш.Ахиярона, А.Й.Иаина, Л.И.Новиковой, А.Г.Соколова, Н.М.Таланчука, Н.А.Томи-на и других. Вопросы педагогической адаптации реального трудового процесса к природе ребенка, к особенностям данного возраста, к закономерностям развития личности в коллективе отражены в подвижнической деятельности П.Г.Година, А.А.Захаренко, II.К.Калугина, В.Ф.Карманова, Г.М.Кубракова, З.Г.Шоюбова и других.

Педагогические аспекты теории и педагогической практики экономического воспитания нашли свое решение в ряде исследований: А.Ф.Аменд, Л.П.Мельникова рассматривают общие вопросы экономического воспитания школьников с I по 10 классы; Б.И.Чернышов -проблемы экономического воспитания учащихся младших классов в семье; Б.II.Шемякин - возможности коллектива в экономическом вое-

питании старшеклассников; М.Л.Малышев - экономическое воспитание учащихся 8-9 классов в учебно-производственном труде.

Вопросам экономического воспитания подростков удаляется заметное внимание и в работах зарубежных исследователей (США, Японии, Франции, Германии, Голландии, Швеции).

йдесте с тем следует отметить отсутствие, за некоторым исключением, исследования по вопросам реализации диагностики.уровня экономической воспитанности учащихся к труду как свойства целост ной личности; педагогические аспекты трудового становления учащихся в условиях соединения обучения с учебно-производственным трудом в сфере современного производства; системы воспитательно-дидактических условий, обеспечивающих экономическое воспитание и подготовку учащихся к выполнению трудовых функций в процессе ста новлешя рыночных отношений.

Таким образом, обнаруживается явное противоречие мевду необ ходимостью экономического еоспитания учащихся 8-9 классов общеоб разовательной школы, УПК и недостаточным знанием педагогическими работниками комплекса тех условий, которые обеспечивают эффектов ность решения данной проблемы.

Выделенное црогиворечие позволило сформулировать проблему исследования; определение комплекса педагогических условии, обес почивающих эффективность экономического воспитания учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы в процессе становления рыночны: отношений.

Недостаточная разработанность проблемы в теории и практике предопределила выбор темы исследования - "Педагогические условия экономического воспитания учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы в процессе становления рыночных отношений" (на цримере трудовой подготовки), которая выполнена в соответствии с планом научно-исследовательских работ кафедры педагогики ЧГИФК в рамках проблемы "Оптимизация учебно-воспитательного процесса в ИФК".

Цель исследонаккя - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, которые обеспечи вают экономическое воспитание учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы в процессе становления рыночных отношений.

Объект исследования - процесс трудовой подготовки учащихся в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий, влияющих на эффективность экономического воспитания учащихся

8-9 классов в процессе становления рыночных, отношений.

Приступая к исследованию, ми исходили из гипотезы, что работа по экономическому воспитанию подростком в соответствии с требованиями развивающихся рыночных отношений будет более эффективной при соблюденш следующих педагогических условий:

- экономическое воспитание личности подростков протекает на основе их деятельности, приближенной к рыночное;

- учебно-производственная деятельность учащихся 8-9 классов, организуемая в коллективе, имеет ярко выраженную общественно полезную направленность в процессе становления рыночных отношений;

- совместная деятельность школ», УПК и рыночных структур в процессе экономического воспитания учащихся;

- целенаправленное формирование личностных качеств,необходимых для работника рыночного типа.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в теории и педагогической црактике.

2. Определить содер;йзние и методы деятельности педагога по экономическому воспитанию учащихся, в процесса становления рыночных отношений.

3. Спроектировать и экспериментально проверить педагогические условия повышения эффективности экономического воспитания подростков, моделирующие рыночные отношения.

4. Разработать методические рекомендации для учителей трудового обучения по экономическому воспитанию школьников в процессе становления рыночных отношений.

Методологической основой исследования являются законы диалектики (качественно-количественных изменений); диалектический метод познания как основа теории личности; труды выдающихся отечественных и зарубежных педагогов и психологов, в которых анализируется развивающаяся личность и процесс ее экономического воспитания; положение о саморазвитии личности, в основе которого лежат внутренние противоречия, как ведущие факторы развития (С.Л.Рубинштейн); потребностко-инфорыационная теория организации поведения (И.В.Сиыонов).

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период с 1988 по 1993

году. На каждом этапа, в зависимости от задач, применялись различные методы исследования.

fia нервом этапе (1988-1989 годы) изучались и анализировались философская, психолого-педагогическая, экономическая, социологическая отечественная и зарубежная литература, обобщался педагогический опыт, а также диссертационные работы по теме исследования; определялись методологическая и теоретическая основа исследования. Определялись противоречие, цроблема, цель, объект и предает исследования. Формировались гипотеза и задачи исследования. Основными методами в этот период были: наблюдение за работой преподавателей в учебном процессе и за учебно-трудовой деятельностью учащихся; анализ учебной документации; изучение программ по рыночной экономике; обобщение передового педагогического опыта; анкетирование, беседы с учителями и учащимися.

На втором этапе (1990-1991 годы) проверялись основные выводы и положения в процессе формирующего эксперимента в школе & 23 г.Челябиьска. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях. Это позволило проверить наиболее эффективные формы и методы учебной работы по экономическому воспитанию учащихся. Основными методами, используемыми на данном этапе были: анализ педагогической деятельности учителя и учащихся; метод экспертных оценок, анкетирование и интервьюирование; педагогический эксперимент.

На третьем этапе (1992-1993 годы) проводился анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы. Сформулированы общие выводы, разработаны методические рекомендации. Обрабатывались результаты педагогического эксперимента с помощью методов математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой изыскания служили лаборатория профессиональной подготовки кадров кафедры педагогики Челябинского института физической культуры и СШ № 23 г.Челябинска. Эмпирической базой исследования являлись СШ №№ 78, 87, 124 г.Челябинска и СШ И 44 Увельского района.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят и следующем:

I. Разработана модель содержания и методов деятельности учителя ю экономическому воспитанию подростков, включающая такие основные положения: комплексная диагностика исходного уровня экономической готовности учащихся; дифференцированный выбор

задач воспитательной деятельности учителя в процессе становления рыночных отношений; планирование и реализация задач в процессе создания проблемных воспитывающих кризисных ситуаций; создание морально воспитывающей среды; организация специального внеучебно-го факультатива для учащихся, на котором воспитанники получают целостную систему знаний о сути экономической готовности; чтение авторского спецкурса "Основы рыночной деятельности и маркетинга", предусматривающего изучение воспиташшкаыи целостной системы экономических знании необходимых работнику рыночного типа.

2. Определены педагогические условия эффективного экономического воспитания учащихся, адекватно моделирующие рыночные отношения. Они подразделены на две группы: внешние и внутренние. К первьти относится взаимосвязь школы, УПК и рыночных структур в экономическом воспитании учащихся. Ко вторил - собственная деятельность учащихся, приближенная к рыночной; общественно полезная учебно-производственная деятельность подростков в коллективе в процессе становления рыночних отношений; целенаправленное (1ор— мировакие личностных качеств.необходимых для работника рыночного типа.

Практическая значимость изыскания определяется тем, что разработанный и апробированный комплекс педагогических условий, направленный на экономическое воспитание учащихся, монет бить использован в работе педагогов образовательных учреждений. Положения, теоретически разработанные и обоснованные в диссертации, указывают пути повышения эффективности деятельности педагогов школ, УПК, других учебных учреждений.

Методические рекомендации, представленные в работе, включены в программу повышения квалификации учителей в Челябинском областном институте повышения квалификации работников образования (ЧШКРО).

Проведенное исследование выдвинутой проблемы и полученные экспериментальные данные позволяют вынести на защиту следующие положения:

- модель содержания и методов активизирует деятельность учителя по экономическому воспитанию подростков;

- комплекс внешних и внутренних педагогических условий способствует эффективному формированию экономической готовности личности учащихся.

Достоверность получении результатов обеспечена реализацией

- ь -

комплекса методов, адекватных природе исследуемого предмета, целил и задачам исследования; подтверждена опытно-экспериментальным путем и воспроизводимостью результатов.

Апробация работы и внедрение результатов в практику осу-, ществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в СШ JSJ6 23, 78, 87, 124 г.Челябинска, в ЧИПКРО, в учебно-методической проблемной лаборатории Калининского Р00 г.Челябинска, в лаборатории профессиональной подготовки кадров кафедры педагогики ЧТИМ.

Основные положения исследования докладывались автором.на: межрегиональной научно-практической конференции (Челябинск, 1993 г.), городской научно-практической конференции (Челябинск, 1993 г.), районных курсах повышения квалификации учителей трудового обучения (Челябинск, 1993 г.), курсах повышения квалифика-. цша и переподготовки работников образования в ЧИПКРО (Челябинск, 1393 г.), районном фестивале педагогических идей (Челябинск, 19ЭЗ г.), обсуждались на заседаниях учебно-методической проблемной лаборатории (Челябинск, 1993 г.), заседаниях лаборатории профессиональной подготовки кадров кафедры педагогики ЧГИФК (Челябинск, 1993 г.), педагогических советах школы Ja 23 (Челябинск, I99I-I993 гг.).

Матешгалы диссертационного исследования, разработанный спецкурс "Экономическое воспитание учащихся в школе", авторский курс "Основы рыночной деятельности и маркетинга", используются как для экономического воспитания учащихся в школах, так и для педагогов в учебно-методической проблемной лаборатории Калининского Р00 г.Челябинска, в областном институте ЧИПКРО в процессе повышения квалификации работников образования.

Бсего автором опубликовано 15 работ. По цроблеме исследования - 7. ...

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и прилолсенет. Список используемой литературы состоит из 175 источников. В том числе на иностранном языке - 17. В диссертации приведены 22 таблицы и 4 схемы.

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ, КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДУ ИССЛЕДОМНИЯ

Сущность экономического воспитания и его основные компонент! Понятие "экономическое воспитание" является сложным, многоплановым. Это отмечают многие исследователи: А.Ф.Аменд, П.Р.Атутов, ЛЛ1.!.'елыг.1ковд, Б.П.Шемякин и другие, рассматривая его как коми-

лексное свойство личности школьников.

Анализ педагогической практики, а также психолого-педагогической литература.дает право утверждать, что экономическая готовность учащихся, как педагогическая категория, характеризующая качество его личности, имеет интегральный характер и состоит из различных компонентов.

Исследование показало, что экономическую готовность неправомерно сводить к ее составляющим: опыту, квалификации или знаниям. Ми рассматриваем данный феномен как высший уровень работы на основе деловых и нравственных качеств труженика.

Недооценка же в учебных программах, работающих на экономическое воспитание учащихся основной школы, способов соединения практических усилий с гуманистическим наполнением знаний ведет к рассогласованию профессиональных и духовно-нравственных качеств будущего специалиста.

Каковы же составляющие данного качества? Учитывая исследования М.Вудкока, А.Н.Леонтьева, М.Д.Малышева, П.П.Рябининой, Д.Фрэнсиса, Б.II.Шемякина и других, делаем вывод: экономическое воспитание, ядром которого является экономическая готовность -это интегральное.качество личности, отражающее её инициативность,' предприимчивость, деловитость; общительность, интерес к людям; самообладание и трезвость мышления при принятии решений; власт- ; ность, честолюбие. Это знание рыночного механизма, системы госу-1 дарственного регулирования рынка, систем предпринимательства, 1 конкуренции и ценообразования.

Кроме этого необходимо отметить и умения, характерные для работника рыночного типа. К их числу мы относим умения: творчески относиться к любому виду деятельности; постоянно анализировать | изменяющиеся ситуации; делать рациональный (оптимальный) выбор; | располагать к себе людей, поддерживать добрые отношения с окружаЧ вщими; выслушивать; управлять собой в стрессовых ситуациях; трезво мыслить и принимать решения в условиях риска и неопределенно- | сти сделок; бескомпромиссно бороться за свои права и свободы. . :

Диагностика исходного уровня экономической готовности учащихся. Анализ состояния проблемы экономической готовности учащихся, проведенный в ходе исследоклия, позволил устаношть, что наряду с накопленным пололителышм опытом ее решения в практике работы школы ¡веется рад недостатков. Общая тенденция, выявленная на оо нона или опроса учащихся и учителе;'! школ, характеризует-

сл тем, чго процесс экономического воспитания в целом носит стихийный характер. Лишь 11% правильно считают себя экономически го товами к груду, что подтверждается учителями. Некоторые из пере-» численных качеств личности называет положительными и необходимыми в сьоей будущей профессии и в то же время не понимают сущност этих качеств; не всегда .осознанно осуществляют выбор своей будущей профессии. К талу же учаггдеся имеют и довольно низкий уровен экономических знаний о рынке. Почти 3^4 респондентов по большинству поставленных вопросов дают ошибочные ответы.

Обусловлено такое положение тем, что у основной части учите лей нет системных представлений о самом явлении, его структуре, законах рынка. Почти по всем вопросам более 2/з учителей давали либо частично правильные ответы, либо ошибочные. Так, например,

учителей трудового обучения допускают неверную трактовку понятия ысономической готовности, а 33$ определяют его не совсем точно. Лишь 9% понимают те качества, которые входят в экономичес кую готовность личности подростка. И только 12$ называют методы, необходимые в процессе экономического воспитания.

Все это не может не сказаться на конечных результатах. Данные свидетельствуют, что около половины выпускников имеют средний уровень экономической готовности, а более 1/3 характеризуются низким уровнем экономической готовности.

Комплекс педагогических условий повышения эффективности воспитания экономической готовности учащихся. Под педагогическими условиями мы понимаем, вслед за профессором А.П.Беляевой, совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов и материально-технических факторов, обеспечивающих успешное решат! поставленных задач.

Определению комплекса педагогических условий повышения эффективности формирования экономической готовности учащихся в прс цсосе становления рыночных отношений предшествовал анализ литера тури, который показал, что эти условия должны вытекать из содержания будущей профессиональной деятельности работника рыночного типа и специфики обучения в школе, которая моделирует финансово-кредитные, посреднические, сбытовые и другие виды рыночных отношений. В силу этого данный этап исследования - определение комплекса педагогических условий мы начали с рассмотрения структуры деятельности учителя, учебных планов, программ, а завершили его изучением практического опыта по формированию экономической го-

товности учащихся .средних школ г.Челябинска.

В комплекс педагогических условий ми включили наиболее значимую совокупность внешних л внутренних условий, взаимосвязанных и взаимодействующих между собой. К ним, в соответствии с гипотезой нашего исследования, отнесли такие: взаимосвязь школы, УПК и рыночных структур в экономическом воспитании учащихся; формирование экономической готовности личности подростка на основе его деятельности, приближенной к рыночной, учебно-производственной деятельности, организуемой в коллективе и имеющей ярко выраженную полезную направленность; целенаправленное формирование личностных качеств,необходимых для работника рыночного типа.

Как показало исследование, любое из условий, взятое в отдельности, не обеспечивает эффективное формирование экономической готовности учащихся. Лишь их диалектическое единство дает возможность достигнуть наилучших результатов. Таким образом, в представленном комплексе все услов!1я тесно связаны между собой функциональными, временными и логическими связями.

Критерии эффективности экономического воспитания подростков. При их разработке мы руководствовались следующими требованиями: содержание форм, методов воспитания должно отражать реальную жизнь учащихся, соответствующую их возрасту; содержание поведенческих критериев должно представлять собой обобщенную существенную форму проявления того или иного качества; психолого-педагогические качества должны обладать наибольшим модальным весом, то есть иметь наибольшую значимость для подростков; качества должны информировать учителей о ваннейшх специфических для изучаемого возраста особенностях личности; каждое исследуемое качество должно повторяться в нескольких поведенческих ситуациях.

Ве.дущиш критериями выступали следующие: наличие у подростков идеала, образца личности; определенный уровень развития сознания и самосознания, который должен отра.чать понимание значимости труда, личлон готовности к инищютиве; согласование своих действий с действиями товарищей, взаимопомощь; способность использовать в новой ситуации получешше в процессе обучения знания, выбирать наиболее рациональные (оптимальные) способы решения ситуаций; бережное отношение к собственности; отсутствие опозданий, прогулов; рост производительности труда, снижение брака в работе, аварийных ситуаций.

Совокупность вышеизложенных требований и особенностей позво-

лила определить и критерии, по которым оцениваются эффективность работы всех участников воспитательного процесса. Это - правильность постановки воспитательных задач (их соответствие педагогическим возможностям и способностям подростков); комплексность изучения подростков; планомерность воспитательной работы (обоснованность, логичность и реальность планов); согласованность усилий педагогов школ, УПК и представителей рыночных структур; проявление учащимися воспитательно! мобильности; контактное взаимодействие педагога и учащегося; развитость воспитательных функций ученического коллектива; систематичность контроля, анализа и оценки результатов воспитательной работы и корректировка ее хода с учетом реальных потребностей; непрерывность обновления содержания форм и методов воспитания с учетом достижений педагогической науки и передового опыта.

Основным средством получения обратной информации для нас,в процессе экономического воспитания подростков,является систематическое изучение учащихся и учет результатов воспитательной работы

Оштно-экспериментальная работа и ее результаты« Сущность экспериментальной работы состояла в реализации комплекса педагогических условий, способствующих повышению эффективности экономического воспитания подростков.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в ходе опытно-экспериментальной работы были поставлены следующие задачи: обучить подростков основам экономической готовности путем организации внеучебного факультатива; воспитать у учащихся экономическую готовность; обучить педагогических работников ведущим направлениям и методам учебно-воспитательной работы с подростками; определить условия эффективности деятельности учителей по экономическому воспитанию подростков.

Методика экспериментального исследования включала следующие элементы: обучение учащихся основам экономической готовности путем введения одноименного учебного факультатива; формирование экономической готовности подростков на основе их деятельности, приближенной к рыночной, организовав спецкурс для учащихся, через разработку и апробацию в ходе рыночной деятельности проблемны;: кризисных ситуаций; целенаправленное обучение педагогов методам и педагогическим приемам эффективного воздействия на деятельность подростков, открыв спецкурс для учителей; включение учащихся в учебно-производственную деятельность в коллективе,

имеющую ярко выраженную полезную направленность, и заключение договоров школы с рыночными структурами; учет совместной деятельности школы, УПК и рыночных структур.

Цель оштно-экспершенталыгой работы - уточнение исходной гипотезы исследования, отбор и корректировка средств организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с задачами изыскания.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в несколько этапов.

На первом этапе мы выяснили степень сформированное«! у подростков экономической готовности (констатирующий эксперимент). Методически эта задача решалась путем изучения подробных характеристик, индивидуальных собеседований, выявления причин экономической неготовности.

На втором (конструктивном) - происходило опытное обучение учащихся основам самостоятельной деятельности, приближенной к рыночной, и учебно-производственной деятельности в коллективе, имеющей ярко выраженную полезную направленность.

На третьем - проверялась эффективность педагогических условий деятельности учителя по экономическому воспитанию подростков. Исследование проводилось в трех классах городских общеобразовательных школ Я& 23, 78, 87, 124 (один - контрольный, два - экспериментальных).

Вариативность эксперимента обеспечивалась проведением занятий в экспериментальных и контрольных классах по различным методикам. Эксперимент проходил в течении двух лет: первый год - с одним составом учащихся, второй - с другим. В контрольном классе применялись преимущественно объяснительно-иллюстративные методы обучения; проблемные вопросы и задания, кризисные ситуации, игры и так далее - эпизодично, либо не применялись вообще.

3 процессе первого и второго года обучения учащиеся экспериментального класса Э^ включались в решение упорядоченной системы проблемно-технических ситуаций и кризисных рыночных, комплекта практических деловых игр в процессе деятельности, приближенной к рыночной, и учебно-производственной деятельности, осуществляемой в коллективе и имзюцсй ярко выраженную полезную направленность. Использовались различные дидактические приемы и средства, направленные на формирование компонентов экономической готовности учащихся. /чацимся предлагалась такая организация деятельности в

- и -

конкурирующих фирмах (рыночная деятельность) в процессе практических игр; деятельность в бригадах по производству продукции, в посреднических, коммерческих фирмах по распределению, обмену и потреблению продукции (учебно-производственная деятельность), которая активизирует их знания, побуждает предварительно подуматх спланировать свои действия, самостоятельно находить пути решения трудовых задач, объективно оценивать и контролировать собственные действия и результаты труда. Таким образом, на экспериментам ном классе проверялась рабочая гипотеза, способствующая наиболее эффективному формированию у учащихся экономической готовность

В экспериментальном классе учащиеся так же, как и в классе Эр включались в решение проблемных кризисных ситуаций; использовались, аналогичные дидактические приемы и средства, но уча-щизся не участвовали в учебно-производственной деятельности в коллективе. Это было использовано для того, чтобы проследить влияние одного педагогического условия на.эффективность экономического воспитания учащихся.

Специальное обучение позволило существенно поднять уровень знаний учащихся о рынке. Как видно из таблицы I значительные из-мепз!шя произошли в понимании сущности рыночного механизма. Так, в констатирующем эксперименте правильно ответили на данный вопрос лишь 2% учащихся, а в формирующем - 56%. Аналогичная картина и по другим вопросам оценивания. Б целом же почти 2^3 учащихся на поставленные вопросы в формирующем эксперименте дают правильные ответы.

В результате целенаправленных занятий у учащихся удалось сформировать систему тех знаний, которые необходимы для выработки экономической готовности. Как видно из схемы I прямо диаметральные изменения произошли в представлениях о том, какими качествами должен обладать человек, чтобы он мог проявить экономическую готовность. Если в констатирующем эксперименте в среднем лишь учащихся давали правильные ответы, то в формирующем -20-28% в контрольных классах, 38-4?^ и 82-85$ соответственно в экспериментальных Э£ и Эр

Значительно возрос интерес учащихся к экономической информации. Ьсли в констатирующем эксперименте число учащихся, положительно относящихся к изучению экономики, составило лишь 2Ъ%, то ) формирующем - 89$. В результате экспериментальной работы у учащихся было закреплено умение самостоятельно пополнять экономичен

Таблица I

Сравнительная самооценка экономических згании учащимися (числитель - данные констатирующего эксперимента, знаменатель - формирующего)

Частота ответов, %

пп Вопросы оценивания правильно частично правильно ошибочно

I. Что такое рыночный механизм А 56 Ш 31 84 13

2. Для чего осуществляется государстве нное регулирование рынка _8 73 к 16 21 II

3. Каким по содержит бывает предпринимательство Ш 71 м 19 72 10

4. Что является фундамен-то:. системы предпринимательства 9 СБ 20 23 21 9

5. Каковы формы системы цредщлшшательства _С БС 12 20 82 14

6. Какова доля фирмы из ринке при стратегии "ведомые " _2 62 II 18 87 20

7. Какие факторы конкурентной борьбы являются благоприятными 13 54 22 38 65 8

8. В чем состоит сущность закона спроса _7 С5 В 23 22 12

9. Какие факторы влияют на речения по ценам П 69 20 24 7

10. Каковы цели ценовой стратегии _4 Ь9 Ш 26 83 16

Схема I

Сравнительная самооценка знаний учащимися вопросов экономической готовности

Число правильных ответов, $

Номер показателя

3

I

5

1-ый год

100 30 80 70 60 50 40 30 20 10

Номер показателя

П I I I I (

1 2 3 4 5 6 2-ой год

- усредненные показатели исходного уровня;

- показатели контрольных классов;

- показатели экспериментальных классов

- показатели экспериментальных классов Э^-

кле знания. Так в констатирующем эксперименте число учащихся, до полнительно использующих материалы в ходе урока, составило 4$, участвующих в самостоятельной подготовке внеклассных мероприятий - &%, самостоятельно проводивших экономические информации -5/', а в формирующем - соответственно 95$, 86$ и 94$. Более осознанным стал выбор учащимися своей будущей профессии.

Заключительный срез показал: в результате проведения опытно рггботы у учащихся были сформированы умения и навыки планировать, продумывать свою работу, алгоритмизировать и организовывать труд уг.'ения и навыки контролировать результаты труда, самооценки собственных действий; навыки самостоятельно решать конкретные ситуа цик, согласовывать свои действия с партнерами, мысленно анализировать и синтезировать технические и рыночные знания, обобщать и классифицировать их; умение рационально работать по алгоритму.

Кроме этого значительно возросло умение творчески относиться к любому виду деятельности (в среднем на 45$), делать рациональный выбор (около 38$), поддерживать добрые отношения с окружающими (почти 42$). Значительно изменились и такие качества личности учащихся, как: инициативность (почти на 5252), предприимчивость (около 6ЗД, честолюбие (6952).

Однако рост в классе Эр отмечен не по всем показатели. Такие экономические показатели, как отклонение бесчестных предложений, уважение человека, беремное отношение к нему (признаки честности, совестливости, порядочности), незначительно отличаются от показателей класса показатели которого, в свою очередь, не на много превышали результаты сфоршгоованности данных качеств в контрольном классе. Этот (Такт объясняется тем, что мы недостаточно акцентировали внимание школьников на этих компонентах.

Основные умения экономической готовности (ее компоненты) учащиеся класса Э2 усвоили в целом лучше, чем их сверстники в контрольном классе. Однако по сравнению с классом 3j данные показатели в целом ни:ке. Это объясняется тем, что в опытно-экспериментальной работе с классом 3g применялись лишь частично педагогические условия эффективного формирования экономической готовности.

ОНЦИБ вывода И ШШЭДАЦШ, ВУТЕКШЦШ 113 РЕЗУЛЬТАТОВ ИСШДОБАНШ

1. Исследование показало, что экономическая готовность, как качество личности учащихся, включает в себя целый ряд компонентов, важных для успешной трудовой деятельности в любой сфере современного труда. К таким полипрофессионалышм компонентам мы относим трудолюбие, ответственность, активность, эффективную самостоятельность, инициативность, творческое отношение к труду.

2. Анализ состояния проблемы показал, что исследуемый процесс носит стихийный характер. Это обусловило необходимость обоснования комплекса педагогических условий повышения эффективности экономического воспитания учащихся.

3. В работе выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий повышения эффективности воспитания экономической готовности учащихся. К ним относится взаимосвязь школы, УПК и рынэч.шк структур в экономическом воспитании учащихся; формирование данного качества на основе деятельности подростка, приближенной к рыночной; включение учащихся в учебно-

- 1Ь -

производственную деятельность, организуемую в коллективе и шею-щуп ярко виражепнуа полезную направленность; целенаправленное формирование личностных качеств,необходимых для работника рыночного типа. Они связаны между собой в логической последовательности в зависимости от дидактических (восгштательных)задач, содержания изучаемых дисциплин, а также познавательной деятельности учащихся. Знаше выделенных педагогических условий экономического воспитания учадихся дает возможность эффективнее управлять этим процессом.

4. Нами разработаны практические рекомендации учителям трудового обучения и другим воспитателям, работающим над проблемой экономического восштания учащихся, по эффективному экономическс му воспитанию подростков в процессе становления рыночных отношений.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили наше предположение о том, что реализация комплекса выделенных условий повышает эффективность фюрмирования экономической воспитанности у чаздихея.

В роботе исследованы лишь некоторые вопросы экономической воспитанности учащихся. Перспективы дальнейшей работы мы видим в разработке таких вопросов: экономическое воспитание учащихся в условиях специализированных коммерческих и других (рыночных) классов; воспитание учащихся в современных условиях как фактор повышения экономической эффективности системы производственного предпринимательства; внеклассная коммерческо-сбытовая деятельность подростков в условиях брокерских, дилерских и других посреднических кампаний ; финансово-кредитная деятельность учащихся в условиях стажировки в коммерческих банках, валютных, товарных, фондовых и других биржах.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Авторский курс "Основы рыночной деятельности и маркетип га" (программа, методические указания и учебные материалы для преподавания). - Челябинск: ЧИПКРО, 1993. - 76 с.

2. деловая игра кик средство формирования экономического мышления учащихся. - Челябинск: ЧГИФК. - С. 28-30 (в соавторстве ).

3. Курс "Основы рыночной деятельности и маркетинга" в 8-9

классах. Тезисы межрегиональной научно-практической конференции "Перспективы развития социально-трудовой подготовки учащайся молодежи в современной социально-экономической ситуации". - Челябинск; 'ПШКГО, 12:-3. - С. 14-16 (в соавторстве).

<£ормирова.ша рыночной ориентации учащихся Б-9 классов массовой школн. Тезисы городской научно-практической конференции "Развертывание научно-прикладных исследований в образовательно-воспитательных учреждениях". - Челябинск: ЦРО, 199В. - С. 76-77 (в соавторстве).

5. Диагностика экономической готовности подростков в современных рыночных условиях. - Челябинск: ЦЕЛИ, 1993. - 5 с.

(в соавторстве),

6. Диагностика экономического воспитания подростков в современных рыночных условиях. - Челябинск: ЩПИ, 1993. - 4 с.

(в соавторстве).

7. Диагностика экономической готовности учителя в современных условиях. - Челябинск; ЩПИ, 1993. - 5 с. (в соавторстве).

Объём I п.л.

Подписеио к печати 1.10.93 ¿оргот 60x04/16 Закез }» 29 Типом КО экз.

Челябинский институт пошпсния кьслк.Тпкещ'и и переподготовки р&оотников оорезоьопия. ^еляоппск, ул. Креспоапг.еГскся, Р8