автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия эстетической подготовки будущего учителя начальных классов

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия эстетической подготовки будущего учителя начальных классов"

КАЗАНСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУ; АРСТВЕННЫИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

На правах рукописи

КАРАВАЕВА ГАЛИНА ВАСИЛЬЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

13.00. 01.—теория и история педагогики

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

КАЗАНЬ 1993

У

у

/

.у /

Ра5ота выполнена на кафедре педагоиссп Казанского ордена Трудового Красного Знамени г осу дарственного педа1 огического института.

Наушыл рз'^озолатель —Заслуженный деятель науки Российской

Федерации и республики Татарстан, доктор педагогических наук, профессор Я. И. ХАНБИКОВ

Официальные оппоненты—доктор педагогических наук,

профессор Г. А. ПЕТРОВА

кандидат педагогических наук, доцент Р. А. ВАЛЕЕВА

Ведущее учреждение; — Чебоксарский государственный педагогический институт им. И. Я. ЯКОВЛЕВА

Защита состоится & ЩукиЛ 1993 г. и . N " часов на заседании специализированно:'о' совета ^ Ili.t0.ili по присуждению ученой степени доктс/>А педагогических наук при Казанском ордена Трудового Красною Знамени государственном педагогическом институте по адресу: 423021, г. Казань, у;;. Межлаука, 1.

С диссертацией мо;кно ознакомиться а библиотеке института.

Автореферат разослан Ь « ¿иа^ыд_ _1933 г.

Учтз'.й секретарь специализированного совета

•о Г. С. ЗАКИРОВ

■ ОБМ ХЛРАКГЕттПТКА РАБОТЧ

¿ктуальноогь и степень наукой разработанности проблем

В сложных и противоречивых условиях оазвитяя совоеменного общества оаоОугз значимость приобретает задача всемаопой активизация aro ингаллектуального я духовно-твоочесного потенциалов. Б решении этой задачи безгранично велика роль педагога как проводника культуры, носителя духовных ценностей. Поэтому перед педагогическими вузами сегодня, кик никогда остро, стоит вопрос о качественной эо-, тотической подготовке будущего учителя.

Однаяо в наотоящее время в практике работы педагогических вузов наблюдается несоответствие между сиециально-поопйессиональной и обша культурной подготовкой специалистов. Чоезмооноа увлечение узкоутилитаркш подходом к формированию педагога сказывается на онижекии творческого потенциала в дальней)ой педагогической деятельности выпускников, неразвитости их культурно-эстетических потребностей, нвумании организовать насыщенный культурный досуг детей.

Противоречий между нарастающей потребностью современного общества в эстетически развитых, творческих, талантливых педагогах и реальным урошем их подготовки в вуза обусловливает необходимость тщательного изучения основных путей, Форм, методов, педагогических условий эстетической подготовки будущих учителей.

.. Различны» аспекты эстетической подготовки студентов в высших ледагогичоскжс заведениях рассматриваются в тоудах С.А.Аничкина, М.А.Верб, В.ТДальянош, Г.V!.Королевой, Н.В.Чаклаковой, С.Г.Мель-ничух, Г.А.Натровой, С.й.^остовой, А.Н.Сшашно, Т.^.Суни и др. Их характеристика дана в теооетичоакоЯ части данного исследования. Анализ значительного количества опубликованных работ, посвященных эстетической подготовке будущих учетелей, показал, что большинство исследований выполнено на материале музыкально-педагогических, ху-дожьственно-графпеоких, АГилологэтескях Факультетов. Недостаточно изучен процесс эст-зткческой подготовки будущих учитэлеЯ начальных уласаов. хотя возмолшозти факультета педагогики и методики начального обучения, на наш взгляд, гораздо шире и богаче в плане эстетического воспитания и образования студентов, чьи на других факультетах педвузов. В этом убеждает нас многопроФильность обучения студентов педагогического (Гакультета и объемны¡1 блок учебных предметов эстетического цикла /музыка, изобразительное искусство.

художественны«! труд, дитекая литература и до./. Именно на учителя к&чалышх. классов ложится основная нагсг/эка создания соответствующая базы для развитая эстетических вкусов,отношений, поступков в процессе дальнейшего обучения, воспитания и развития ребенка.

Большое ииыание проблеме эстетической подготовки будущих учителей начальных классов уделяют в своих тоудах О.А.Аничкин, Д.Н.Джола, В."Лихачев, Б.А.Сластенкн, А.Б.Шербо и-др. Данной проблема посвяшны длссортзцношше исследования Д.М.Ахмада лиевой, Н.М.К0ЛШ9В0Й, Т.С.Лвьиинко, Т.Ф.Олайник, В,Т.Сергеева,Н .К.Фатеевой. Однако в их работах исследуется проблема дсгэтичэокой подготовка учителей младаых классов в процесса какой-то одной учебной дисциплины, изучаемой в педагогическом вузе.

Названные работы вносят значительный вклад в праотяку и тоорда йстот.гческой подготовки студентов йекулътета п^дагогшм и методика ничахыюго обучения. Манду тем недостаточно ияучен вопрос эстетической иодготорки будущих учителей началькьх классов в процесса их няуч21о-иссле;,овательской работы в вузе, в ходе непрерншой педагогической практики, в процессе изучения педагогических дисциплин; не исследованы возможности твооческого использования исторического опыта для обогащения современной теории и практики эстета теской подготовки педагогов.

Такта образом, социальна?, научно-практичеекая гщачшостъ и недостаточная разработанность вопросов встететеской подготовки будущего учителя начальник классов определяли выбор темы дтссэр- ' тационного исследования: "Педагогические условия эстетической подготовки будущего учителя начальных классов", проблема которого сформулирована следушим образом: какова педагогические условия обеспечения эффективности зстдтэтескэй подготовки будущего учителя ньчаяьчых классов в система высшего педагогического образования"? решение поставленной проблемы составляет чель исследования.

Его объекта« является система профессионально-педагогической подготовки студентов фгкухьтэта педагогики и методики начального ооучения, а препуетом - процесс эстетической подготовки будущих учителей начальной школы в педвузе.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: эстетическая подготовка будушего учителя начальных классов исжст бнсь существенно улучшена, если в ее лооцессе будет реализован комплекс следующих необходимых педагогических у_слю211

- арееыотаенность эстетической подготовки студентов 1-4 курсов о постепенном усложнением ее задач;

- интегрирование учебках предметов педагогического цикла, педагогической практика и научно-исследовательской работа студентов вокруг стержневых вадач эстетической подготовки;

- соответствие эстетичеокой подготовки студентов специфике педагогической деятельности учителя начальны! классов.

в процоосе исследования реюалиоь следующие задачи:

1. Изучать состояние проблемы эстетической подготовки учителя в истории отечественного педагогического образования и на современном этапе.

2. выявить особенности эстетической подготовки студентов факультета педагогики и методики начального ооучения.

3. Определить, теоретически я вкспершечтально обосновать педагогические условия эстетической подготовки будущих учителей начальной иколы.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по совершенствовании эстетичеокой подготовки учителей младших классов.

№тодологической и теоретической осново-3 настоящего исследования являются вагине положения материалистической диалектики о остальной , деятельной я творческой сущности личности, об эстетическом отношении ее к действительности; теория педагогической деятельности п формирования личности учителя /Н.В.Кузьмина, Ь.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков и др./, теория и методика эстетического воспитаний /Й.Ф.Гончаров,Д.Б.Кабалевский, Н.ИЛля-Еенко, Б.Т,Лихачев, Б.М.Кеыенский, в.А.Разумный и др./, теория оптимизации и совершенствования учебного процесса в высшей школа /С.И.Архангельский, ю.К.Бабанский, С.И.Риновьев и др./.

Особую значимость для нашего исследования, имели идеи об эстетической подготовке учителя выдающихся педагогов К.Д.Ушненого, П.П.Глинского, Ы.Б.Шапкой, С.Т.ПЬккого, В.А.Сухоылинокого, а также философские идеи об астатически развитой личности Д.И.КУро-яа, М.С.Кагана, М.Ф.Овсянникова.

Для проверки исходных предположений и решения поставленных задач шли использована следующие методы исследования:

- теоретический анализ психплого-педагогичесной, философс!.^), социологической литературы по проблеме исследования;

- изучение и анализ педагогического опыта работа вузов по ясто-

г

тической подготовке будущих учителей начальной школы;

- историко-сопосганителышй аналиа педагогических источников к материалов по теме работы;

- беседы со студентами и преподавателями вузов, учителями начальных классов и младшими школьниками;

- анкетирование студентов факультета педагогики ж ыатодака начального обучения, учителей начальной иколн, учапдхся 1-4 классов;

- включенное наблюдение в качестве преподавателя педагогики;

- анализ учебных занятий, планов и программ по предметам педагогического цикла;

- анализ продуктивно-творческой деятельности студентов;

- констатирующий и формирующий эксперимента.

Опытно-экспаряыентаиькую базу исследования составила факультеты педагогики и ызтодаки начального обучения Глазоввкого государственного педагогического института им .В.Г.Короленко а Кировского государственного педагогического института иа.В.И.Ленина.

Ь настоящем исследовании можно виделить несколько органически взаимосвязанных этапов:

Первый этап /19Я0-19Й7 гг./ был связан с теоретическим осмыслением и оценкой современного и исторического состояния выбранной проблема, а этот период был обобщен накопленный высшей педзгогиг-че-ской школой подглитэаьный опыт, относящийся к объекту .исследования . С помощью констатирующих методик был определен исходнкй уровень развития естегической культуры будущих учителей начальных классов. Продилиоь пояски оптимальных условий ¡эстетической подготовки студентов педагогических факультетов. На небольшое ■ группах студентов шла апробация отдельных средбтв и уолоннй формирования эстетически подготовленной личности будущего учителя. Полученные материалы позволили определять научный аппарат исследования, выдвинуть его ведущую гкпотееу в самом начальной ее вале, наметить программу к методику ее эмпирической проверка.

На втором этапе / 1966-1990 гг./ били уточнены исходнке параметры к методика диссертационного иоолодованпя, проводилась опытно-экспериментальная проверка педагогических условий, обеспечивающих качественную эстетическую подготовку студентов факультета педагогики и методики начального обучения /ШМНО/• Ка атом же этапе разрабатывались: показатели и уровни эстетической культуры студзнтов, структурная часть п р офе с с и о г р<чмш учителя начальной'

школы - эотетограмма, а гаета проводились контрольные срезы.

На ьем завершающем этапе /1990-1992 гг./ проводился анализ, сопоставление и обобщенно всех эмпирических, теоретических материалов, накопленных в хода нашего исследования, формулировались общие вывода, рекомендации и осуществлялось внедрение оснокшх результатов исследовашп, их литературное оформление.

Научная новизна я гэогагичеокая значимость исследования состоят в том, что в нем: введан в научный оборот и подвергнут первичному шшлизу конкретно-исторический материал о содержании, (формах и. методах эстьтическои подготовки учителя в истории отечественного педагогического образования /начиная со второй половины 19 века/ и в современный период; предложена структурная часть системы эстети-чоскои подготовки будущего учителя начальных классов и -технология ее поэтапной реализации; разработаны эстетико-педагогическ&я про-¿[ессиограмма учителя начальной школы, а также критерии и уровни эстетической подготовки студентов факультета ГОШО. На защиту выносятся:

1. Кскилбкс педагогических условий, обеопечзпагацях качественную эстетическую подготовку будущих учителей начальной иколн.

2. Зстетико-педагогическая профессиограчма учителя начальных классов.

3. Структурная часть системы эстетической подготовки студентов йз-: культата ТШЯО и технология ее поэтапной реализации.

' Практическая значимость исследования заключается в ^ что содержащиеся в нем теоретические положения я вывода, научно-*летодя-ческие материалы способствуют совершенствованию эстетической под- ■ готовки учителей начальных классов.

Результаты исследования могут быть использованы в преподавании педагогических дисциплин, в ооганизации педагогической практики и руководства научно-исследовательское работой студентов, а также в системе повышения квалификации учителей начальной школы.

Достоверность полученных'результатов обеспечивается методологической обоснованностью и исходными георатическими позициями, тшатедьншд анализом теоретического и эмпирического материала; использованием кюшлакса методов исследования, адекватных его предмету и задачам; результатами опытно-экспериментальной работы, подтвердившими. эф&мтеишость предлагаемых диссертантом педагогических раксыендьшга.

- б -

Апробация и_.г«едолгие результатов исследовании.

Основные положения и выводы исследования были доложены и получили одобрение на годичных собраниях Ассоциации "Воспитание", проводившихся не базе МПГУ им В.И.Ленина /1987-1ЭЭ0гг./, на на-учно-прахтячвстхх конференциях преподавателей Глазовского педагогического института /1980-1990 гг./, на научных конференциях ирофессороко-преиод,авагелъского состава и учителей снублаки, а тыаэ молода учения Казапсхого государственного пьдагогичаско--го института /1583-1992 гг./; на межвузовском сеьшнаре-совзщанкг по те'чв "Пути и формы деятельности вузов республики по реализации задач рефэрмы срадаей и перестройки высшей школы" /Ижевск, 1987 г./, но Всесоюзной научно-практической конференции по проблема "формирование лкчноше советского учитищ"/йамаил, 1989 г./, ьа вгйгодаых конференциях, научной лаборатории "Творчество в педагогической деятельности" при ГГП'Л /г.Глазов/.

Разработанные в ходе исследования научно-мэтодические рекомендации были шедренн в практику работы факультета педагогики и методам начального обучения Глазовского пединститута.

Структура диссертанта. Диссертация состоит из введения, двух глав, заклдгсения, библиографии и приложений.

Во пьедвнга обосновывается актуальность теш исследования на оспою анализа литературы и потребностей общества в эстетически подготовленных учЕтеляпс. Формулируется проблема исследования, его объект и предает, цель и.задачи; охарактеризованы гипотеза и методика исследования, ейориулированы. защихцазшо положения» показано теоретическое. и практичаскоа значение проведенной работы, раскрывается достоверность порченных данных. • .

д иарьот{ глаш "Теоретические основы зстетич&ской подготовка будущего учпгеля в система высшего педагогического образования" обобцается полалигельныя опыт подготовки учителей /эстетическая аспект/ в доревашщишныи период, начиная со второй половины 19 века и в период сгаиовлелия советской высшей школы. Установлены к охарактеризованы походные положения для онредалевия содержания подготовки учггеля к эсу^етичосколу ьоспиташго младших, школьников.

ро ьтотй главе "Педагогические условия йффекгивности эстетической подготовки будущих учптелей начальной школы в педвузе" теоретически и экспертлентально обосношаахи'ся педагогические

условия, обеспечивающие качественную эстетическую подготовят студентов факультета педагогика и методики начального обучения.

В заклотетаи формулируются обиде выл ода исследования, намечаются перспектива дальнейшей работа по проблеме.

В приложения дается рабочая документация к опытко-экспсри • ментальной работе я Штерна ля, характеризующие ее ход и результаты.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В процессе поиска путей совершенствования эстетической подготовки студентов педагогических вузов прежде всего был сделан ретроспективный анализ проблемы исследования, которой позволил проследить историческую преемственность форм, методов, копольяуемнх в современной практике эстетической подготовки учителей. Была сделана попытка обобщить положительный опыт эстетической подготовки студентов в старейших университетах России, на высших женских курсах, в учительских институтах, семинариях, на педагогических курсах, в "Академии социального воспитания" под руководством П.П.Улояского, на "Первой опытной станции по народному образованию", возглавляемой С.Т.1!шгиш, в педагогической с-гудка под руководством Т.'^ряарьяна и др.

Анализ исторического аспекта проблема исследования покакал, что в истории отечественного педагогического образоааниз накоплен пенный опыт по естетичеокой подготовке будущих учителей, ра-вусловно, не может быть и речи о механическом переносе того или иного опыта работы прошлого в наш дат. однако можно и д«же ье-обходимо, критически оцешгв все достижения и оиабки, творчески применить отдельные элементы накопленного опита отечественными педагогическими учебными заведениями в современной практике, например, следующие формы и методы эстетического воспитания и'образования студентов;

- написание и защита студентами творческих работ по вопросам ус-тетики и эстетического воспитания;

- привлечение к преподаванию учебных дисциплин эстетического цикла профессиональных деятелей искусства и культуры;

- создание кафедр и кабинетов эстетики, различных предметных кружков эстетического направления и молодежных творческих

объединений / латератушк:х, музыкальных, тгтралышх и др./;

- оргакиаздет экскурсий, путешествий будуштх учлгслеЯ но дл^рчг-

русский городам, рааига&м интереснны историческим местам; - организация педагогических 'студий по совершенствованию техники учительского творчества и многие другие.

Изучая постановку эстетического воспитания в образования будущих учителей в современных педагогических вузах, большинство иссдедоьатекей отиечавт, что кз всех сторон, зсараЕтеризувдкх квалификация педагога, эстетическая подготовка находится в наиболее запущенном состояния. Этот вывод не расходится с картиной, выявленной и в нашем исследовании, в процессе которого бшш ва~ делены причини неудовлетворительного состояния эстетической вод-готовки будущих учителей: недооценка роля и места эстетического воспитания в системе вузовской подготовка специалиста, неквали-фкцароваший отбор абитуриентов - претендентов в педагоги, некой-, лэтентность и неподготовленность в эстетическом илане преподавателей вузов и др. Но главная трудность в решении данной проблемы-это отсутствие тучно обоснованной системы эстетической подготовки будущего учителя в вузе.

Приходится констатировать,что в педагогических вузах оказываются хорошо л оставленными либо отделыше формы внеучебной работы, л«5о отдельные учебные предает«, чаще всего эстетического никла. Г-стетичзская подготовка студентов в таких условиях осуществляется односторонне. Подобная односторонность и приведет к тому, что выпускники педвузов имеют низкий уровень эстетической культуры, который прежде всего сказывается на духовном развитии

ШКОЛЬНИКОВ.

Эстетическую подготовку учителя ш рассматриваем как одну из подсистем целостного педагогического процесса высшего ..учебного, заведения. Поэтому иод "эстетической подготовкой будущих учителей" мы понимаем единство профессионального и эстетического воспитания и образования личности студента, осуществляемое в содержании, различных формах и методах учебно-воспитательного процесса вуза. Цедьп сстетической подготовки учителя в педвузе является развитие его эстетической культуры и овладение техникой и методикой эстетического воспитания школьников.

Несомненно, саг,из сложные задачи в области эстетического воспитания стоят перед учителями начальных классов, поскольку от преподают основе почти всех наук, которые предогокт изучать пкояь-шка".: в последующие годы. Именно на первой ступени обучений у детей заклзд-цгстся фундамент ценностных ориентацяй,. среда которах остотичсск-.с' гтекиослз ванимаит ведущее место. В то же время в ра-

боте учителя начальной школн по эстетическому воспитанию школьников есть некоторые особенности, которые необходимо учитывать при эстетической подготовке будущего учителя, а именно:

1. Постоянное общение / на протяжении всего учебного дня и 3-4-х дет пребывания в начальной иколе/ о учащимася своего класса. Э^о дает учителю возможность всестороннего наблюдения за формированием эстетической культуры школьников, анализа эстетической деятельности детеЛ на раэннх уроках.

2. Учитель начальных классов может теснее осуществлять межпредметную связь в эстетическом воспитании детей, а также взаимосвязь учебного материала с внеклассной работой.

3. Учитель начальной школы, как никто другой, располагает богатыми возможностями своим личным примером пробудить эстетические начала в поведении и поступках учащихся, учитывал,что младацй школьник обычно легко поддается воспитательному влиянию со стороны старших..

Для определения содержания эстетичеокои подготовки будущего учителя начальных классов необходимо спроектировать к обосновать основные требования, которым долкен отвечать современный педагог. В настоящее время составлены относительно многоаспектные профес-сиограмда учителей разных специальностей, асе авторы так или иначе выделяют в них эстетический компонент. Наиболее поллэя характеристика эстетических качеств учителя представлена в "коде»и"

эстетической культуры педагога и.А.Верба, л.Е.ДемеягьевоЯ, Г.А.Петровой,. Б.А.Сластенинэ, Н.И.Фатеевой и др.

Опираясь на имеющиеся исследования, изучение опыта творчески работающих учнтелой! и основываясь на квалификационно.! характеристике учителя начальных классов /автор м.А.Сластенин/, мн разработали свой вариант профессяограымн учителя катальной школы в области эстетической подготовки.- В нем содержатся общие требокангл к специалисту, перечислены основные знания, умения, способности, необходимые учителю младших классов для решения задач эстетического воспитания ихольников.

Исходя из ооновных требований к личности учителя начал!,шк классов в эстетическом плане, были ввделены следующие аодачя ого эстетической подготовки в вузе:

-формирование разносторонних эстетических интересов, потребностей, чувств, вкусов, способностей; - овладение системой знаний, умений, навыков с области аст*ткч-)«~

кого воспитания учащихся;

-развитие эстетически-творческого начала в процессе учебно-познавательной,научной и общественной деятельности студентов; - развитие интереса к эотетичвскоа стороне педагогической деятельности. -

Проанализировав содержание учебных планов и прогреми Факультета ШМНО, мы пришли к выводу, что имея богатый эстетический- потенциал, оно недостаточно ориентировано на эстетическое воспитание и образование студентов. Поэтому в основу формирующего эксперимента были положены выделенные нши педагогические условия эстетической подготовки будущих учителей начальных классов. Для их реализации была разработана экспериментальная программа поэтапного процесса эстетической подготовки студентов Факультета ИШО.

Поскольку процесс вститической подготовки студентов пооходат через все курсы, то есть является сквозным, то отершем этого процесса оыли вкбоаны учебаыз дисциплины педагогического цикла, нэпре-ришая педагогическая практика /\Ш/ и научно-иооледовательскад работа студентов /НИРС/. Именно по этш трем направлениям и велась опытно-яксперименгальная работа со атуденгши Глаэовского педошст»-тута 1936 года поиомо М учебные груцпы~РЗ студента/. Для сравнения результатов бкли выделены 4 учабныа группы 19П7 года приема /Збчел./ того же института и 2 группы 1987 года приема Кировского пединститута /48чел./. Всего исследованием было охвачено 237 студентов.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬКМ 11Р0ГРША ЭСГГЯТИЧКСКОЧ ПОДГОТОВКИ СТУДЁРТОП ПЕДАГСЛ ИЧЕСКИХ адттйтов.

Курс ! Блоки эстогичес-кой подготовки ; Основные задачи эстетичеокой подготовки

Т. ...!. Й ! 3

1 ! 1 ! I. Введение в учительакута специальность ! Сообщение первоначальных сведений об эс ! тетике тоуда учителя начальных классов. ! Мотивация эстегико-педагогической дея-\ тельности.

1 I ! курс [ П. НПП !-Знакомство с содержаньем,организацией ! эстетического воспитания детей в пооцес ¡со внешкольной кружковой работы.

! ; ! 1............. - 1'. НИРО ! Развитие навыков оаботы с кучной лите-! сатурой, написания ре-'йоатов, докладов ! по вадоосам эстетического воспитания, ! поаькльного их отдаления.

- и - Продолхание программы.

1 1 2 .. . __________ 3

1 1 'I.Педагогика. ! Раскрытие эстетических возможностей учеб-Пракгакум по } но-воснитательного процесса в начальной воспитательной! школе, работе. |

2 курс I 1 И нш ! Освоение методики остстико-воспитогельной ! паботы в млададаи школьниками в процесс*? \ теклассной работы.

1 1 ш. НИР? ! Углубленно© теоретическое изучение избран-' ! ной научной проблемы. Выполнение куосовой ! работы по педагогике.

1 { ! 1 I. История педагогики 1 Раскрытие эстетических аспектов дэятвль-! ности великлх педагогов, анализ их вкла-! да в разработку вопросов эстетического ! воспитания.

3 курс | | . 1 п. Учвбно-гюсли татвльная практика. Освоение методики эстетино-воопитьтельноЯ работы о учащимися начальных классов в | учобиом процессе.

1 1 ! 1 ш. ШРС } Приобщэниа студентов к решении реальных ! научных задач, связанных с эстетическим ! воспитанием школьников. Активное участие | в работе проблемной группы. j

{ » г 1 I I. Спецсеминар Спвцкуоо 1 'Углубление знаний студентов по эстетичоско-! му воспитанию учащихся младших классов. ! Систематизация взглядов студентов по вопоо-{ сем эстетического воспитания школышкоч.

4 курс ! 1 ]' 1 п. Огажарская практика » ! ! Знакомство с методикой эстетического поо-! свещеняя родителей младших школьников и ! методикой изучения уоовня эстетической 1 воспитанности учащихся.

! 1 | ш. НИРС ! Самостоятельное решение конкоетных научных 1 задач. Включение более подготовленных сту-1 дентов в состав научной лаборатории "Твор-! чество в педагогической деятельности". 1

ЭоУетячеокая подготовка студенток по экспериментальной программе предполагала: насыщение материала лекционных и практических занятий но педагогическим дасгдашшаи эстетическим содержанием, акцентирование шнманоя. студентов не только на педагогической ценности изучаемого материала,»» и на эстетической, а также включение специально разработанных задании творческого характера ;школяениэ и защиту творческих работ но ¡вопросам эстетического воспитания учащихся.

В .дапершентальном курсе обучения был предусмотрен целенаправленней отбор эстетически значимой информации, было выделено то оодвръшю эстетических я педагогических знаний, умений, навыков, владение которым обеспечивает успешое общее и эстетическое разытие студентов. Установка в процессе учебно-исследовательской работы дзлаласъ на постоянное стремление студентов приумножать, развивать собственный духовно-культурный потенциал и реализовать его в педагогической деятельности.

Существенно была изменена методика преподавания педагогических дисциплин, организации педпрактика а п ^учко-ясследователъской работ студентов. Традиционная методика, основанная на аотогжтар-иой поз:?;.кк ло;:агога, йшга заменена на педагогику сотрудничества, в основе которой лежат демократические и гуманистические принципы: ыклачение студентов в совместное планирование,организацию учебного процесса, коллективное подведение его итогов, равноправные взаимоотношения преподавателя и.студентов.

Б соответствии с логикой эксперимента на констатирующем этапе был выявлен иоходаый уровень эстетической культуры студантов-пе- . рвокурсников, при определении которого мы исходили из следуадих критериев: познавательный /система эстетических знаний/,грофесся-ональны.'г /наличие у студентов интереса к эстетической стороне педагогической деятельности и представления о красота своей будущей профессии/и деятельностный/владение разнообразными умениями, на-выкемв, способностями в областа эстетической деятельности/. В зависимости от выраженности у студентов названных критериев, были выделены следущке уровни эстетической культуры перзшсурснкков:

Относительно шсокий - широкий эстетический кругозор, правильные представления об эстетической стоооне будущей педагогической деятельности и проявляющийся интерес к ней, разносторонние эстетические умения .навыки и способности /владеет музыкальным инструментом, хорошо рисует,декламирует, может организовать с детши кружок патетического направления и т.п./.

рредки8 - достаточный эстетический кругозор, осознание значимости эстетики в педагогической деятельности, менее ярко варатея интерес г патетическому аспекту будущей про^ссии, владение некоторыми астатическими умениш,навыками /красиво пишет, умеет вышивать, вязать, акает много танцев, но на имеет опыта работы с детьми в этом плана/.

Относительно низкий - недостаточный эстетический кругозоп, не проявляет интерес к эстетической стороне педагогической деяталь-ности, поверхностное понимание красоты профессиональной деятельности учителя начальных классов, не проявляет себя ни в одаой области эстетической деятельности.

Результаты изучения исходного уровня развития эстетической культуры первокурсников вазовского и Кировского пединститутов показали,что студенты экспериментальных и контрольных гоупн находятся почти в равные условиях /незначительные отличия в уровно эстетической культуры в пределах 10$/, что позволило сделать ораши-мыми результаты эстетической подготовки будут»« учителей в исследуемых группах.

На следующем этапе экспериментальной работы главная задача состояла в фиксации результатов тоадиционного и экспериментального обучения и в определении эффективности разработанной программы обучения. Для этого проводились пршехуточныв и итоговые срезы уровня эстетической подготовки студентов в экспериментальных и контрольных группах. Показателем эффективности пооводшой экспериментальной работы мы считаем продвижение студентов экспериментальных групп на более высокий уровень развития эстетической культуры, чем студенты.контрольных групп.

О целью определения изменений, происходящих в эстотичоской подготовке студентов, нами были проанализированы мотивы выбора будущими учителями темы курсовой оаботн по педагогике и психологии и качество работ, связанных о проблемами патетического вс}пи-т.ания. Так, студентов экспериментальных групп избрали темы курсовых работ, имеющие отношение к эстетическому воспитанию учащихся или развитию у детей творческих способностей. В контрольных же группах такие темы выбрали Т5£ студентов. Свой выбор темы курсовой работы студенты обосновывают следующим образом:

~г

Мотивы выбора тем,связанных с эстетикой Зксгшги Контроль!:.; гг■;.iгi t __________________________________хашк.. _ Гладов , JJ про ____

Т. Интерес к проблеме, ое актуальное тт.

2. Большое количество литератуоы по тема в личной /институтской/библиотеке

3. Интерес к личности научного руководителя.

4. Безразлично.

|5. Другие мотивы.

38$ т%

яп?; 33 JÜ

25:* 14:'.

ГО'" T'V*

25%

- и -

Из данной таблицы видно, что студенты экспериментальных групп проявляют больший интерес, по срашонкю со студентами контрольных групп, к проблемам эстетического воспитания, к сшому процессу исследования, к личности праподавателя-научного руководителя.

Анализ качества курсовых работ показав,что студенты экспериментальных групп неплохо ориентируются в теоретическом материале но выбранной проблеме, могут связать теорию вопроса о его практикой, проявляет творческий, кригшеокий подход к исследованию. Курсовые хе работы, млюдшшши студентами контрольных групп чаще носят описательный, реферативный характер, отличаютоя нейпекностьо оформления.

Мот своеобразный "срез" позволяет оудать об эффективности обучения студентов по экспериментальной программе, Еще одним показателем э^Тйктивпостй эстетической подготовки будущих учителей начальной школы в условиях, экспериментального обучения является повышении;) интарео к эстетической деятельности, к эстетико-восзк-татадьной работе с детьми. Так, студенты экспериментальных групп во время педагогической практики опгапиповывали в классах -кружки эстетического напривленмяДудакзственного слова,театральные, тш~ цаволыше .^ольклорниа, ъязания, макрама и др./,Клуб выходного дня, проводини мероприятия с учащимися на эстетические теми /например: "Пой,моя те?ара!","Кто такие барда?"."Конкурс частушек"."Художники Удауртии","Скульптура к архитектуоа твоего города" и до./. Студенты ко контрольного потока чаща воого проьодали традиционные праздники .посвященный календарным датам и беседа, запланированный учителем.

Сравнительный анализ документация студентов по педпрактике показал, что у студентов контрольных гоупи болов выоокая степень затруднения в плапиповании и провэденид заяптиК искусствоведчсзс-кою характера /почти каждый третий студент испытывает такого иода труда ость/, тогда как в экспериментальном потока студенты были активными организаторам классных и школьник ^стетико-воспита-тельных мероприятий, участвовали в школьной художественной самодеятельности.

Во время стажарской практики ии изучала мнения учителей, администрация школ, методистов об уровне эстетической подготовки будут.'« учстинен начальных класяоч / всего было опооиено 97 чзло-ьек/. По с-^^ко ыкольних специалистов относительно высокого и

сродного уровней эстетической подготовки достигли все студенты, в то время как в контрольных группах ГШ лишь 67с КГПИ- 11,Ъ%. результаты этого промнжугочного среза дают основание сделать вы-вод.что уровень рстатичоской подготовки студентов, обучанттхся по экспериментальной программе, значительно выше, чем у обучавшихся по традиционней.

Для установления конечных результатов пооглланпой автооом опытной работы был проведен заключительный срез по внявланига урошя эстетической подготовки выпускников Факультета педагогики и методики начального обучения Глазовского и Киооткого пединститутов, который вкллчал дополигтельныЯ критерия - участие студентов в научно-исследовательской работе по проблимо эстетического воспитания. Выло выделено з уровня: относительно высокий /актипяое и си-стомзтическоо участие студентов в НИ? по проблемам эстетики, положительные мотивы ртого участия и хорошие результаты оаботы/, средний /эплзгдичискоа участие вРЛР, удовлетворен«ость ее итогами/ и относительно низкий /отсутствие интереса к научным проблемам, к исследовательской деятельности по ьопроом эстетики, выполнение только научных работ,прьдусмотоенных учебны-д планом/.

Заключительный срез выявил, что в '.жопершентальных хуппах достаточно высокого уровня эстетической подготовки достигло студентов,а в контрольных лишь 22,2'/ /КГПИ/ и 25% /ИЛИ/.

Данные промежуточного я заключительного срезов убеждают в том, что подагогкческая э^йоктиетость проведенного эксперимента достаточно высокач и доказывают споаведгавость сформулированной нами гипотезы.

Теоретически Л анализ и опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвину-гоо ндаи поедположен ио о реализации педагогических условия как необходимо"! предпосылки обеспечения эффективности эстетической подготовки будущих утаге^й начальных классов. Выделенные педагогические условия дают положительный эгМвкт.есдя реа/ш-зуотоя в единстве и взаимосвязи. Игнорирование поеподагателями одного из условна рлекло, как правило, к снижению а,Активности предложенной структурной части системы эстетической подготовки студентов. Это привело нас к выводу, что шенно такая совокупность педагогических условий является необходимой и достаточной для качественной эстетической подготовки будущих учителей начальной школн в педагогическом вузе.

Разработанная програша эстетической подготовки будущего учители младших классов и педагогические условия ее эфТвктивного внодрания в практику педагогических вузов составляю» содержательную часть практических рекомендация по совершенствовании подготовки студентов к решению аадач эстетического воспитания учащихся.

Настоящее исследование не могло охватить в поллои мере все* аспектов изучавшаяся проблемы. В частности, требуют дальне {асе го изучения вопрос» обеспечения преемственности между эстегочеокам ■ воспитанием в сродней школе и педагогическом вузе, вопросы взаимосвязи учебного и внеучебного процессов в эстетической подготовке будущего учителя начальных классов е многиз другие.

По теме исследования авторш опубликованы следующий рпботн:

1. Использование активных форм обучения в преподавании дидактики как условна, повышения у студентов интереса к профессии учителя /Лути и формы деятельности вузов республики но реализации ьадач реформы средней и переотройки высшей шкоды: Тезисы докладов Межвузовского семинара-совещания.-Ижевск, 1987.-

С.71-72.

2. Практикум по воспитательной работе: Методические матеоиалы и , указания к занятиям для студентов 2 курса факультета педагогика и методики начального обучения. 4.1.-Глазов: ПЛИ, 1987.

/3 соавторстве/.

3. Подготовка будних учителей начальных классов к эстетическому воспитанно школьников //Подготовка будущих учителей к воспигга-тьлъноЗ работа в шкале: Межвузовский сборник научных трудов,-Казань: КИМ, 1988.-0.181-18?.

4. Практикум по воспитательной работе :Методич8скиэ матеоиалы я указания к занятиям для отудэнтов П курса факультета педагогики и методики начального обучения. 4.2.- Глазов: ГПГЛ, 1?Я8.

5. подготовка студентов педвузов к работе по эстетическому воспитанию тщж школьников //Учкталь и общество: опыт, проблемы, поиски: Тезисы докладов.- йамахч: ЧПТИ, Р90.- 0.243-244.

6. Содружество семьи и школы в эстетическом воспитании младших школьников //Семья, школа., среда: проблемы и опыт взаимодействия: Материалы научно-практической конференции.- Ияевск, 1992.-0.40-43.