Педагогические условия формирования двигательной культуры студентов вуза средствами ритмопластики

Мистрюкова, Маргарита Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования двигательной культуры студентов вуза средствами ритмопластики

Автореферат

Автор научной работы: Мистрюкова, Маргарита Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования двигательной культуры студентов вуза средствами ритмопластики"

На правах рукописи

Мистрюкова Маргарита Николаевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ВУЗА

СРЕДСТВАМИ РИТМОПЛАСТИКИ (для специальностей нефизкультурного профиля)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов - 2009

003470309

Работа выполнена в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Шаршов Игорь Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гайсина Гузель Иншаровна

кандидат педагогических наук, доцент Бережная Ирина Федоровна

Ведущая организация: Курский государственный университет

Защита состоится «/у» июня 2009 г. в /О

часов на заседании диссертацион-

ного совета Д 212.261.05 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Советская, д. 6, зал заседаний диссертационных советов.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Тамбовского государственного университета имени Г.Р.Державина «¿Г» мая 2009 г. (http://tsu.tmb.ru)

Автореферат разослан «_> мая 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Иванова Л.К.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современная ситуация общественного развития в России, происходящие изменения в духовной жизни общества актуализируют проблему превращения высшей школы в институт воспроизводства и создания культуры. Степень развития социокультурного, нравственного, интеллектуального, физического и эстетического потенциала студентов вуза является показателем сформированности культурного облика выпускника.

В настоящее время особое значение в общественном сознании приобретают идеи бережного отношения личности к своему физическому здоровью, наличия эстетического вкуса, гармоничности и эстетической привлекательности совершаемых движений, умения осуществлять повседневную двигательную деятельность по законам красоты.

Это способствует усилению роли и значимости развития не только эстетической и физической культуры личности в системе современного высшего образования, но и формированию особого вида культуры - двигательной, как самостоятельного феномена, учитывающего специфику интеграции эстетических и здо-ровьесберегающих ценностей с целью обогащения личности способами и навыками эстетически-целесообразной двигательной деятельности, умениями использовать гармоничные, эстетико-выразительные движения для решения личностно-значимых задач. Ее формирование влияет на изменение интеллектуального и эмоционального отношения личности к двигательной активности как части жизнедеятельности в целом и компоненту различных деятельностей. Пластичность и выразительность двигательного поведения, соответствие его характера содержанию общения способствуют совершенствованию межличностного взаимодействия.

В современной педагогической науке активно реализуется тенденция культурологического анализа педагогической реальности. Проведенный анализ исследуемого феномена показал, что наиболее полно в теоретическом и технологическом аспектах разработаны следующие виды культур: инновационная (Т.М. Давыденко, JI.C. Подымова, В.А. Сластенин и др.), исследовательская (А.И. Кочетов, Е.М. Муравьев, Я. Скалкова и др.), коммуникативная (B.C. Грехнев, В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик, В.В. Соколов и др.), методологическая (В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, А.Н. Ходусов и др.), профессионально-педагогическая (A.B. Барабанщиков, Е.П. Белозерцев, B.JI. Бенин, Г.И. Гайсина, И.Ф. Исаев, Н.И. Лифинцева, М.И. Ситникова и др.), экологическая (Э.В. Гиру-сов, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина и др.), экономическая (М.В. Владыка, J1.H. Пономарев, В.Ф. Щербина и др.), этическая (Е.И. Артамонова, И.Я. Писа-ренко, Е.Г. Силяева и др.).

В контексте темы нашего исследования наибольший интерес представляют работы, посвященные различным аспектам становления и развития эстетической и физической культур личности. Проблема формирования эстетической культуры личности находит свое отражение в работах Ю.Б. Борева, М.А. Верб, A.B. Гордеевой, Е.В. Громова, Э.А. Здановской, М.С. Каган, Н.И. Киященко, Г.С. Лабковской, М.Ю.Лаптевой, Н.Л. Лейзерова, А.Л. Ситник и др.

В разработке культурологического анализа физической культуры особый

интерес представляют работы Б.А. Ашмарина, В.У. Агеевца, В.К. Бальсевича, И.М. Быховской, М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, В.И. Жолдака, В.Н. Ирхина,

A.B. Лотоненко, Л.И. Лубышевой, Л.П. Матвеева, Ю.М. Николаева, Н.И. Пономарева, Ф.И. Собянина, В.И. Столярова и др.

Именно физическая культура, как феномен общей культуры, по мнению

B.К. Бальсевича, является естественным мостиком, позволяющим соединить социальное и биологическое в развитии человека. Более того, как доказывают исследования H.H. Визитей, она является самым первым и базовым видом культуры, который формируется в человеке. В настоящее время в рамках физической культуры разработана концепция, согласно которой в ней выделяются культура движений, культура телосложения и культура физического здоровья (Л.И. Лубышева, В.И. Столяров).

Следует отметить, что феномен культуры движения, как и культуры здоровья, в современных исследованиях все чаще приобретает общепедагогический контекст. Это вид культуры рассмотрен в работах Е.С. Медведевой и А.И. Милехиной (данные авторы отождествляют культуру движений и двигательную культуру); необходимость воспитания «культуры двигательной деятельности» обоснована A.A. Якимовой. Наиболее полно рассмотрена двигательная культура в исследовании Т.Н. Журиной: автор трактует данный феномен как часть общей культуры, одну из сфер социальной деятельности, направленную на укрепление здоровья, развитие физических способностей человека и использование их в соответствии с потребностями общественной практики. Специфика работы с детьми младшего школьного возраста, которая направлена на введение их в пространство двигательной культуры в процессе учебной деятельности, отражена в исследовании Г.А. Кучеренко. М.ЮЛаптева подчеркивает, что в современных исследованиях содержание понятия «двигательная культура» рассматривается как осознание индивидом сути и понимания природы движения, что предполагает овладение личностью двигательными навыками в целях собственного самосовершенствования и духовного обогащения. Автор определяет двигательную культуру как совокупность следующих характеристик человеческого движения: свобода, координированность, выразительность, пластичность и грациозность.

Однако степень разработанности проблемы формирования непосредственно двигательной культуры студентов вузов как интегрального личностного качества является недостаточной. Проведенный нами теоретический анализ проблемы исследования показал, что понятие «двигательная культура» не имеет сегодня единой терминологии. Кроме отсутствия однозначного понимания исследуемой дефиниции не обоснована и ее взаимосвязь с другими видами культуры. Также требует уточнения сущность и структура двигательной культуры студентов, необходима разработка критериального аппарата оценки сформированное™ уровней данного вида культуры и методики эффективного формирования данного феномена.

Именно поэтому сегодня закономерным явлением выступает возрастающий интерес исследователей к поиску возможных методов и средств формирования двигательной культуры студентов, способных интегрировать в едином образовательном процессе развитие и взаимодействие ценностных, эстетиче-

ских, профессиональных качеств личности и целесообразность осуществляемых движений для решения личностно-значимых задач.

Таким образом, актуальность настоящего исследования продиктована насущными потребностями педагогической науки и практики в обосновании теоретических предпосылок и возможностей практического применения в образовательном процессе вуза таких средств, которые помимо профессионального обучения могли бы способствовать формированию двигательной культуры студентов.

Средствами, способными повлиять на формирование двигательной культуры студентов, являются виды двигательной активности эстетической направленности, которые представлены ритмической гимнастикой, аэробикой, элементами хореографии, йоги и упражнений сценического движения. В исследованиях Е.В. Бирюк, В.И. Быстрова, М.А. Годик, Ж. Далькроз, O.A. Ивановой, К. Купер, Т.С. Ли-сицкой, Ю.В. Менхина, И.Б. Павлова, Л.В.Сидневой, М.И. Чистяковой, И.А. Ши-пилиной и др. рассматриваются возможности позитивного влияния вышеперечисленных видов двигательной активности на социальную, интеллектуальную, эмоциональную-волевую, эстетическую и физическую сферы личности.

Использование средств ритмопластики, представляющей собой синтез гимнастических систем, направленных на гармонизацию психомоторного, когнитивного, эмоционально-волевого и эстетического развития личности, позволяет комплексно влиять на формирование двигательной культуры студентов. Занятия, проводимые с использованием средств ритмопластики, эмоционально содержательны, а также имеют прикладное "значение, так как содержат в себе многие элементы разнообразной деятельности человека.

Таким образом, ритмопластика обладает достаточным спектром неизученных проявлений, способных принести пользу для научных исследований и педагогической практики. В том числе до настоящего времени не исследовались возможности ритмопластики в структуре вузовского образовательного процесса как эффективного средства формирования двигательной культуры студентов нефизкультурных специальностей.

В связи с этим, возникает противоречие между потенциальными возможностями ритмопластики для формирования двигательной культуры личности студента и неразработанностью научно-методических основ процесса формирования двигательной культуры студентов средствами ритмопластики.

Данное противоречие определяет проблему исследования: каковы педагогические условия и методика эффективного формирования двигательной культуры студентов вуза (специальностей нефизкультурного профиля) средствами ритмопластики.

Решение данной проблемы явилось целью настоящего исследования.

Объект исследования - процесс формирования двигательной культуры студентов в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - педагогические условия формирования двигательной культуры студентов средствами ритмопластики.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом нами сформулированы задачи исследования:

1. Определить сущность и структуру двигательной культуры личности.

2. Выявить функциональные компоненты ритмопластики и их педагогические аспекты.

3. Разработать критерии, показатели и уровни сформированности двигательной культуры студентов средствами ритмопластики.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать и апробировать методику формирования двигательной культуры студентов средствами ритмопластики (для специальностей нефизкультурного профиля).

5. Выявить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий, способствующих эффективному формированию двигательной культуры студентов средствами ритмопластики.

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс формирования двигательной культуры студентов вуза средствами ритмопластики будет эффективен, если реализована совокупность следующих педагогических условий:

- формирование ценностного отношения студентов к двигательной активности и его реализации в эстетически-выразительных движениях;

- интеграция разрозненных знаний о сущности двигательной активности и эстетически-целесообразных способах ее осуществления в единый взаимосвязанный (взаимообусловленный) комплекс;

- создание позитивного психологического климата на занятиях по ритмопластике, способствующего реализации личностно-ориентированного взаимодействия преподавателей и студентов в процессе развития двигательных умений и навыков;

- расширение диапазона индивидуально-творческих проявлений студента средствами ритмопластики с целью повышения его личностной активности и самостоятельности;

- повышение эмоциональности и эстетической привлекательности занятий по ритмопластике с помощью функционального музыкального сопровождения, использования нетрадиционных методических приёмов и дидактического оборудования.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные положения философских, психологических и педагогических теорий о личности как многофункциональной, саморазвивающейся системе, субъекте образовательного процесса и высшей ценности общества; о культуре личности как мере разносторонней творческой активности человека, предполагающей развитость и гармонию всех компонентов и их целостное формирование в деятельности; идеи системного, культурологического, личностно-деятельностного и индивидуально-творческого подходов к проблеме формирования двигательной культуры личности в их интегральном и взаимодополняющем сочетании.

Теоретической основой исследования служат педагогические, психологические и эстетические концепции, касающиеся:

• содержания и специфики базовой культуры личности, различных функций, форм и направлений данного феномена (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Г.И. Гайсина, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, J1.H. Коган, Н.Б. Крылова, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, А.Н. Ходусов и др.);

• общих закономерностей педагогического процесса в высшей школе, соответствующих образовательных технологий (Е.П. Белозерцев, В.И. Загвязин-ский, J1.H. Макарова, А.К. Маркова, П.И. Образцов, Л.С. Подымова, В.А. Сла-стенин, А.И. Уман, И.А. Шаршов, E.H. Шиянов и др.);

• культурологических аспектов физической культуры (В.К. Бапьсевич, И.М. Быховская, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, A.B. Лотоненко, Л.И. Лубы-шева, Ю.М. Николаев, Н.И. Пономарев, Ф.И. Собянин и др.);

• культуры здоровья и здоровьесберегающих технологий (Л.Н. Акулова, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, Г.Р. Гостев, Д.Н. Давиденко, С.П. Евсеев, Г.К. Зайцев, В.Н. Ирхин, Т.В. Скобликова, О.Л. Трещёва, А.Г. Щедрина);

• теории и практики физического воспитания студентов (Ю.Д. Железняк, Л.П. Матвеев, В.И. Столяров, Б.А. Ашмарин, Ю.Ф. Курамшин, В.И. Ильинич и др.);

• роли физиологии и биомеханики двигательных действий в обучении (П.И. Анохин, H.A. Бернштейн, М.М. Боген, C.B. Дмитриев, Е.П. Ильин, М.И, Станкин, Н.В. Тулупчи, В.Л. Уткин, В.В. Фарфель и др.)

• вопросов взаимосвязи эстетического и физического воспитания (H.A. Богданова, H.H. Визитей, Н.Я. Городничева, Э.А. Здановская, Б. Лоу, И.В. Мура-вов, М.Я. Сараф, В.И. Столяров и др.);

• использования функциональной музыки в образовательном процессе (Б.В. Асафьев, С.И. Бекина, Л.И. Глазунова, И.Ф. Исаев, A.A. Калашников, Ю.Г. Коджаспиров, Т.Н. Ломова, В.Б. Полякова, E.H. Соковникова и др.)

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием комплекса методов: теоретического исследования (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы); эмпирического исследования (анкетирование, беседы, наблюдение, изучение продуктов деятельности студентов, констатирующий и формирующий эксперимент, самооценка и экспертная оценка, тестирование, изучение опыта ведущих специалистов); статистические методы обработки экспериментальных данных, табличное представление уровней сформированное™ двигательной культуры по индивидуальным матрицам студентов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, учебно-производственный центр «Атлетико» ТГУ имени Г.Р. Державина. Всего исследованием было охвачено 298 студентов.

Организация исследования проводилась в несколько этапов.

Первый этап (2001-2003 гг.) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; определение теоретико-методологических оснований исследования; обоснование сущности, структуры, критериев и показателей оценки сформированное™ двигательной культуры студентов вуза; определение функциональных компонентов ритмопластики, выявление их педагогических аспектов, целенаправленно влияющих на формирование двигательной культуры студентов вуза.

стики, разработка соответствующей методики реализации данного процесса; проверка эффективности методики и выделенных условий в ходе формирующего эксперимента.

Третий этап (2006-2008 гг.) - анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; формулировка основных теоретических выводов и методических рекомендаций по проблеме исследования; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что определена сущность двигательной культуры личности, обоснованы ее структурные компоненты (аксиологический, операционный, эстетический); дана критериальная характеристика уровней сформированное™ двигательной культуры студентов вуза; выявлены педагогические аспекты функций ритмопластики, целенаправленно влияющие на процесс формирования двигательной культуры студентов (ценно-стно-ориентационная, образовательная, развивающая, воспитательная, рекреа-ционно-оздоровительная, коммуникативная); обоснована и апробирована методика формирования двигательной культуры студентов средствами ритмопластики (для специальностей нефизкультурного профиля); выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации процесса формирования двигательной культуры студентов вуза средствами ритмопластики.

Теоретическое значение полученных результатов исследования состоит в следующем: уточнено понятие «двигательная культура личности» в условиях действующего образовательного учреждения как самостоятельное целостное явление; теоретически обоснованы педагогические возможности средств ритмопластики, способствующие формированию исследуемого вида культуры; полученные данные могут служить базой для дальнейших теоретических и практических разработок в области поиска эффективных средств формирования двигательной культуры студентов.

Практическая значимость исследования определяется следующим: учет выявленных педагогических условий формирования двигательной культуры студентов средствами ритмопластики способствует повышению уровня их эстетического и физического развития; предлагаемая методика может быть использована при разработке спецкурсов «Фитнес-аэробика», «Боди балет», «Body language», «Йогалатес», различных программ и факультативов, способствующих организации здоровьеориентированного образовательного процесса. Материалы исследования могут быть положены в основу учебно-методических разработок по использованию средств ритмопластики в общеобразовательных школах, в системе дополнительного образования детей и юношества, в системе учреждений высшего и среднего профессионального образования.

Достоверность полученных результатов обеспечена обоснованностью исходных методологических и теоретических положений, применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью объема выборки, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Двигательная культура личности - это интегративное образование личности, отличительными чертами которого является наличие эстетических и здоровьесберегающих ценностей, эстетически-целесообразных гармоничных двигательных действий, проявляющихся в характере, рисунке и ритме эстети-ко-выразительных движений, используемых в различных видах жизнедеятельности для решения личностно-значимых задач.

2. Структура двигательной культуры студентов вуза представлена совокупностью структурных компонентов: аксиологического, операционного и эстетического, опосредованных влиянием функциональных компонентов ритмопластики, включающих ценностно-ориентационную, образовательную, развивающую, воспитательную, рекреационно-оздоровительную и коммуникативную функции.

3. Оценка уровней сформированное™ двигательной культуры студентов средствами ритмопластики возможна по следующим критериям и соответствующим им показателям:

- ценностное отношение к двигательной активности (осознание социальной и личностной значимости двигательной активности, полнота знаний о ценностной сущности и реализации двигательной деятельности, стремление личности к развитию посредством избранного вида двигательной активности);

- операционная готовность (двигательные умения и навыки, координирован-ность двигательных действий, самооценка своих физических способностей);

- эстетическая выразительность двигательных действий (темпоритм движений, пластичность, осанка).

4. Методика формирования двигательной культуры студентов средствами ритмопластики включает три взаимосвязанных блока: вводно-информационный, операционно-теоретический, операционно-практический, - каждый из которых делится на составные части и объединяет в себе учебные элементы.

5. Эффективность процесса формирования двигательной культуры студентов средствами ритмопластики обеспечивается следующими педагогическими условиями: формирование ценностного отношения студентов к двигательной активности и его реализации в эстетически-выразительных движениях; интеграция разрозненных знаний о сущности двигательной активности и эстетически-целесообразных способах ее осуществления в единый взаимосвязанный (взаимообусловленный) комплекс; создание позитивного психологического климата на занятиях по ритмопластике, способствующего реализации лично-стно-ориентированного взаимодействия преподавателей и студентов в процессе развития двигательных умений и навыков; расширение диапазона индивидуально-творческих проявлений студента средствами ритмопластики с целью повышения его личностной активности и самостоятельности; повышение эмоциональности и эстетической привлекательности занятий по ритмопластике с помощью функционального музыкального сопровождения, использования нетрадиционных методических приёмов и дидактического оборудования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на Международных (Липецк, 2004; Тамбов, 2004), Всероссийских (Тамбов, 2002;

2005, 2006, 2007; Мичуринск, 2003), региональных (Тамбов, 2006, 2009) конференциях; на страницах журналов «Гаудеамус» (2002, 2008), «Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки» (2006, 2009), «Вестник ТГТУ: четырехъязычный научно-теоретический и прикладной журнал широкого профиля» (2006); сборника статей по проблемам воспитания и обучения учащейся молодежи «Теория и практика инновационного обучения и воспитания» (Мичуринск, 2007).

Обсуждение материалов исследования проводилось на заседаниях кафедры общей и социальной педагогики Института педагогики и социальной работы, кафедры адаптивной физической культуры Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены основные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику результатов исследования.

В первой главе - «Теоретические предпосылки формирования двигательной культуры студентов средствами ритмопластики» - проведен анализ исходных теоретических положений исследуемой проблемы; дано определение двигательной культуры личности; раскрыты сущность и структура исследуемого понятия; выделены критерии, показатели и уровни сформированное™ двигательной культуры; выявлены функции ритмопластики и их педагогические аспекты, определены особенности формирования двигательной культуры студентов вуза средствами ритмопластики.

Во второй главе - «Опьггно-экспериментальная работа по формированию двигательной культуры студентов средствами ритмопластики» - проанализированы результаты констатирующего эксперимента; выявлены педагогические условия, способствующие эффективному формированию двигательной культуры студентов; описана методика процесса формирования данного вида культуры студентов средствами ритмопластики; приведен анализ результатов экспериментальной проверки, подтверждающий эффективность разработанной методики.

В заключении изложены общие результаты исследования; сформулированы его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы: анкета; содержание методики формирования двигательной культуры студентов средствами ритмопластики, включая примеры лекционных и семинарских занятий, структуру построения и методические разработки уроков различных направлений ритмопластики; таблицы индивидуальных матриц уровня сформированное™ двигательной культуры студентов.

Основное содержание работы

Анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил нам выделить и систематизировать многообразие подходов, имеющих методологическое значение для обоснования сущности двигательной культуры студентов вуза, и, прежде всего, базового понятия - культуры личности: философ-ско-антропологический (А. Гелен, Ж. Мариген, Э. Тайлор и др.); фшософско-исторический (Вольтер, И.Г. Гердер, И. Кант, Г. Лейбниц, М. Монтень и др.); социологический (А.И. Арнольдов, Ю.Н. Давыдов, Л.Н. Коган, В.М. Межуев, М.К. Петров, B.C. Стёпин и др.); аксиологический (У. Бекет, П.С. Гуревич, Б. Малиновский, И.Т. Фролов, Н.З. Чавчавадзе, Б.Г. Юдин, К. Юнг и др.); дея-тельностный (Н.С. Злобин, М.С. Каган, Э.С. Маркарян и др.); культурологический (Т.М. Давыденко, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.)

Аналитическое осмысление существующих подходов к определению культуры, раскрывающих различные стороны данного понятия, стало основанием для рассмотрения культуры как социальной реальности, которая возникает и функционирует на базе многих форм человеческой деятельности и включает в себя: социально сформированные качества и способности человека, реализуемые в определенной деятельности; ее средства, механизмы и результаты; связанные с ней нормы и правила поведения, эмоциональные реакции, знания, интересы, потребности, ценностные ориентации и т.п., социальные институты и социальные отношения. Таким образом, культура представляет собой процесс формирования и реализации сущностных сил человека в его многообразной социальной деятельности, при этом человеческая деятельность рассматривается с точки зрения того, как и насколько она служит развитию и самореализации человека. Сущность и назначение образования на современном этапе состоит в помощи становлению человека, обретении им своего образа, неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала, когда человек становится «субъектом культуры» (И.Ф. Исаев).

Обращение к анализу целостности и модификации структуры культуры личности в контексте исследования обусловило рассмотрение физической и эстетической культуры в качестве структурных элементов общей культуры и позволило исследовать специфику их взаимосвязи с позиций возникновения особого вида культуры - двигательной, в частности, в системе современного высшего образования.

Физическая культура представляет собой основу социально-культурного бытия индивида. В этом аспекте она выступает как интегральное качество личности, как условие и предпосылка эффективной учебно-профессиональной деятельности, как обобщенный показатель культуры будущего специалиста и как цель саморазвития и самосовершенствования (М.Я. Виленский, Ю.Ф. Курам-шин, В.И. Столяров, E.H. Федорова и др.). Представления о физической культуре личности не должны ограничиваться понятиями здоровья, развития физических качеств, морфофункциональными возможностями организма и двигательными навыками (В.К. Бапьсевич, H.H. Визитей). Вместе с этими составляющими не менее значимыми компонентами формирования и развития физи-

ческой культуры личности являются мировоззрение, система ценностей, по-требностно-мотивационная сфера, объем и качество знаний в области физической культуры, а главное - деятельностный аспект реализации физкультурных ценностей. В личностном плане физическая культура является мерой и способом разностороннего развития человека, фундаментальной ценностью личности, поскольку обеспечивает биологический потенциал жизнедеятельности, создает предпосылки для гармоничного ее развития, содействует проявлению высокого уровня социальной активности и творческого отношения к труду. Тем самым, в современной теории физической культуры все четче формируется тенденция использования культурологического подхода при рассмотрении феномена физической культуры и механизмов ее формирования.

Проведенный нами анализ ряда исследований по проблеме двигательной культуры позволяет отметить, что, характеризуя рассматриваемое понятие, ученые в большинстве случаев связывают его с оценкой движений человека с точки зрения категорий эстетики (К.Д. Бенюх, Г.А. Боброва, Н.Я. Городничева, O.A. Иванова, В.Б. Коренберг, Т.С. Лисицкая, В.И. Столяров и др.). Рассуждая о культуре движений, авторы рассматривают физическую красоту человека, подразумевая при этом не только черты лица, но и весь внешний облик, фигуру, манеру держаться и двигаться, хорошую осанку, легкость движений, сочетание движений с музыкой. Многие специалисты относят двигательную культуру к различным дефинициям исполнительского мастерства, в частности к технике, артистизму и его эстетическим характеристикам (А.Д. Голубева, М.Ф. Иваницкий, O.A. Иванова, Е.С. Медведева, А.И. Милехина и др.). По мнению Е.С. Медведевой, данное понятие включает в себя, в том числе, и характеристику с точки зрения целесообразности осуществляемых движений для решения поставленных задач.

С представлением об эстетическом неразрывно связано понятие прекрасного. В настоящем исследовании под эстетической культурой мы будем понимать способность личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и деятельности. Процесс формирования эстетической культуры предусматривает выработку системы художественных представлений, взглядов и убеждений, обеспечивает удовлетворение от того, что является действительно эстетически ценным. Благодаря способности воспринимать прекрасное, человек привносит эстетическое в личную жизнь, быт, учебную и профессиональную деятельность.

В результате анализа содержания и особенностей рассмотренных выше видов культуры в работе обосновано, что двигательная культура представляет собой результат взаимодействия физической и эстетической культуры и является неотъемлемой частью культуры личности в целом.

В исследовании двигательная культура личности рассматривается как интегративное образование личности, отличительными чертами которого является наличие эстетических и здоровьесберегающих ценностей, эстетически-целесообразных гармоничных двигательных действий, проявляющихся в характере, рисунке и ритме эстетика-выразительных движений, используемых в различных видах жизнедеятельности для решения личностно-значимых задач.

Целостность и системность двигательной культуры представлена в работе совокупностью аксиологического, операционного и эстетического структурных компонентов.

Аксиологический компонент двигательной культуры личности представлен совокупностью ценностей самодостаточного и инструментального характера (И.Ф. Исаев), выступающих в качестве ориентиров, на основе которых строится двигательная деятельность в любой сфере жизни, и которые, накапливаясь, определяют внутреннее содержание личности. Мы выделяем две группы ценностей: 1{енности-11ели и ценности-знания.

Ценности первой группы (ценности-цели), направленные на формирование двигательной культуры в системе высшего образования, рассматриваются нами как планируемые и желаемые результаты, которые должны быть достигнуты в ходе обучения в вузе, и на которые ориентирована деятельность всех субъектов образовательного процесса в вузе. Данные ценности представляют собой единство стратегических и тактических целей. К стратегическим целям относятся такие как выявление индивидуального двигательного потенциала личности студента, повышение уровня физической подготовленности, укрепление и сохранение здоровья, развитие эстетической выразительности и достижение совершенства в выполнении двигательных действий, приобретение опыта использования целенаправленной двигательной деятельности для достижения жизненных и профессиональных целей. Тактические цели мы рассматриваем как ряд последовательных этапов осуществления стратегических целей: формирование ценностного отношения к занятиям физическими упражнениями; обогащение двигательного здоровьесберегающего опыта; повышение уровня развития физических качеств; формирование музыкально-ритмических навыков; формирование навыков выразительного движения.

Ценности второй группы (ценности-знания) представлены совокупностью теоретических и методических знаний, а именно: знания анатомо-физиологических основ двигательной деятельности; знания основ обучения движениям и развития физических качеств; знание систем оздоровительных видов гимнастики и основ хореографии; знание основ музыкальной грамоты и взаимосвязи музыки с движениями (функциональной музыки); знания основ методики самостоятельных занятий и самоконтроля.

Операционный компонент двигательной культуры личности мы рассматриваем как выбор наиболее рациональных способов выполнения двигательных действий, который осуществляется за счет увеличения запаса двигательных умений и навыков и общей физической подготовленности.

Первым (начальным) уровнем овладения двигательным действием является двигательное умение, вторым - двигательный навык, а на основе ранее усвоенных знаний и навыков формируются двигательные умения высшего порядка и повышается общая физическая подготовленность личности, что позволяет в дальнейшем осуществлять двигательную деятельность более рационально.

В связи с этим, в основу формирования двигательной культуры личности необходимо положить формирование как можно большего количества двигательных умений и навыков в процессе выполнения двигательных действий: умений и навыков выполнения комплексов различных видов аэробики; умений

и навыков танцевальных шагов; умений и навыков выполнения классического экзерсиса; умений и навыков выполнения основных асан фитнес-йоги; музыкально-ритмических умений и навыков. Важное значение в становлении двигательной культуры личности имеет двигательная координация - согласованное сочетание движений звеньев тела в пространстве и во времени, одновременное и последовательное, соответствующее двигательной задаче, внешнему окружению и состоянию человека (Д.Д. Донской).

Эстетический компонент двигательной культуры представляет собой проявление эстетического в двигательных действиях (эстетику движений).

Общие критерии красоты движений включают мастерство, единство содержания и формы, целесообразность движений, согласованность и др.; специфические - плавность, динамичность, точность, легкость, грациозность и др. Большое значение для правильной эстетической оценки движений имеют не только их внешние пропорции, но и внутренние: гармония элементов, непрерывность движения, пластика, красота позы (как одной из фаз движения, одного из ритмических компонентов). Исключительную значимость в эстетической оценке движений имеет их координация, субординация и, следовательно, ритмичность. Для любого движения характерны не только ритм, но и темп, под которым следует понимать не просто скорость, но и определенный характер движения. Немалую роль играет единство темпа и ритма, или темпоритм, основы учения о котором были разработаны К.С.Станиславским. Правильно найденный темпоритм -важнейшее условие выполнения двигательной задачи. На основе правильно выбранной координации, гармоничности движений, их пластичности, верного тем-поритма возникают свобода, легкость и непринужденность движений, которые и определяют в большей степени их эстетическое значение.

Таким образом, возникает необходимость поиска эффективных средств, которые могли бы существенно повысить продуктивность процесса формирования двигательной культуры личности в совокупности ее компонентов. Следует отметить, что многие авторы характеризуют значимость ритмопластического направления в различных видах двигательной деятельности для гармоничного становления личности. В этой связи в работе обоснована ритмопластика как синтез гимнастических систем, направленных на гармонизацию психомоторного, когнитивного, эмоционально-волевого и эстетического развития личности.

Выбор ритмопластического направления в формировании двигательной культуры студентов обусловлен следующими обстоятельствами. Во-первых, использование синтеза гимнастических систем повышает двигательную активность и способствует развитию не только физических качеств и координационных способностей, но также влияет на интеллектуальное и эстетическое развитие личности. Во-вторых, эти занятия всегда эмоционально содержательны, что очень привлекает занимающихся, имеет прикладное значение, так как содержит в себе многие элементы разнообразной деятельности человека. В-третьих, использование ритмопластики позволяет устранить недостатки традиционных физкультурных занятий в вузе, на которых часто наблюдается однообразие, отсутствие интереса у студентов к занятиям физическими упражнениями, усредненный подход к физкультурному процессу, отсутствие стимулов к развитию физических способностей.

В качестве средств ритмопластики мы предлагаем использовать упражнения повышенной координационной трудности, которыми в значительной мере являются движения ритмической гимнастики, аэробики, элементов хореографии, йоги и упражнений сценического движения, реализуемые в процессе комплексно-комбинированных занятий. Рассмотрим более подробно средства ритмопластики.

Ритмическая гимнастика - это комплекс упражнений под музыку, в котором оптимально сочетаются общеразвивающие упражнения, элементы художественной гимнастики, разновидности бега, ходьбы, прыжков, танцевальных движений. Основные составляющие ритмической гимнастики - ритм и танец. Тем самым, ритмическая гимнастика - это органическое сочетание музыки и движений, сущность которой заключается в передаче движениями воспринимаемого слухом ритма (Ж. Далькроз).

Современная аэробика является одной из разновидностей гимнастики, включающей упражнения аэробного характера - развивающие способность организма к усвоению кислорода. Аэробика впитала в себя элементы европейских гимнастических школ, восточной культуры, а также танцевальной и хореографической подготовки. Она направлена на развитие ловкости, гибкости, пластичности, выносливости, координационных способностей, грациозности исполнения движений, а в партерной части выполняются упражнения силового характера. Музыкальный ритм организует движения, повышает настроение занимающихся.

Хореография традиционно понимается как искусство создания танца. В рамках рассматриваемой нами ритмопластики как синтеза гимнастических систем целесообразно использовать движения классического экзерсиса первого класса. Основными задачами хореографической подготовки при этом являются: постановка корпуса, ног, рук и головы на простейших упражнениях классического тренажа, развитие элементарных навыков координации движений занимающихся. Студенты обретают правильную осанку и так называемое «чувство позы», развивают устойчивость, координацию движений, красивую линию ног, легкость и изящество выполнения элементов.

Восточные виды гимнастики, а именно комплекс современных асан самого распространенного типа древнеиндийской гимнастики - хатха-йоги - с помощью дыхания, асан и техники расслабления улучшают гибкость, подвижность суставов, развивают чувство равновесия, снимают мышечную зажатость, позволяют осознанно выполнять движения и чувствовать своё тело. Йога - это универсальный путь духовного и психофизического совершенствования, она помогает раскрыть творческий потенциал личности, создавая основу для реализации всех её возможностей. Основоположник одного из направлений йоги Б.К.С. Айенгар сравнивает йогу с музыкой - это ритм тела, мелодия ума и гармония души, слитые воедино в симфонию жизни.

Ритмопластические упражнения выполняются под музыкальное сопровождение, благодаря чему у студентов воспитывается музыкальность и ритмичность - качества, необходимые для выполнения упражнений высокой трудности. Музыка сообщает движениям определенный ритм и характер, придает им соответствующую эмоциональную окраску. Изменения характера музыки, появление новых оттенков, интонации непременно влечет за собой и изменения

характера движений. Все это определяется темпом, динамикой и метроритмом музыкальных произведений. Правильное применение музыки способствует успешному усвоению двигательных навыков, несет положительные эмоции, улучшает настроение, содействует предупреждению утомления и снижению психического напряжения учащихся.

Перечисленные средства ритмопластики влияют на развитие различных сфер личности студента: в возрасте 17-23 лет физические упражнения становятся важнейшим средством для психомоторного развития (упражнения ритмопластики, развивая подвижность в суставах, способность к гибкому и пластичному движению, оказывают влияние на уровень психосоматического здоровья); когнитивное развитие личности заключается в осознанном выполнении двигательных действий, что реализуется, прежде всего, путем освоения необходимых знаний; эмоционально-волевое развитие связано с удовлетворением потребностей личности, а также с проявлением волевых качеств, обеспечивающих поведение и деятельность при возникновении трудностей на пути к достижению осознанно поставленных целей; наконец, предлагаемые упражнения, соответствуя высоким канонам искусства, благодаря технике, легкости, изяществу, пластичности, правильно выбранному темпоритму, производят впечатление действия по законам красоты, что способствует эстетическому развитию личности.

Для изучения педагогических возможностей ритмопластики для формирования двигательной культуры студентов нами обоснованы функциональные компоненты двигательной культуры личности, обеспечивающие взаимосвязь между исходным состоянием структурных элементов системы и конечным результатом: 1 ¡енностно-ориентационная, образовательная, развивающая, воспитательная, рекреационно-оздоровительная и коммуникативная функции.

Ценностно-ориентационная функция. Ценности занятий ритмопластикой связаны с освоением, совершенствованием, поддержанием, восстановлением, самореализацией физических и духовных сил студентов. Ценностные ориентации, мотивы и потребности могут быть разными: это укрепление здоровья, коррекция телосложения и физического развития, перспектива завести новые знакомства, удовлетворить эмоциональные и эстетические потребности, приобрести знания и опыт для самостоятельных занятий и т.п. Реализацию ценност-но-ориентационной функции осложняют следующие факторы: общая ослаб-ленность организма, неуверенность в своих силах, физическая неполноценность и психологический дискомфорт, депрессивные состояния, боль, отсутствие знаний и привычки заниматься физическими упражнениями, предпочтение другим видам деятельности (ремеслу, чтению, музыке).

Образовательная функция занятий ритмопластикой реализуется через овладение студентами целостной системой знаний, необходимых для сознательного освоения двигательных умений и навыков, физического совершенствования и развития способностей к конструированию самостоятельных занятий физическими упражнениями для укрепления и сохранения здоровья и формирования двигательной культуры. Внешнюю логику процесса образования и совершенствования двигательного действия можно схематично представить как последовательный переход от знаний и представлений о действии к умению его

выполнять, а затем от умения к навыку (Л.П. Матвеев).

Развивающая функция ритмопластики заключается в целенаправленном воздействии на развитие мышечной силы, быстроты, ловкости, гибкости, выносливости, координационных способностей студента.

Главные задачи воспитательной функции ритмопластики - воспитание личности студента, понимание им необходимости самовоспитания и формирование потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями. Данная функция ритмопластики способствует решению следующих педагогических задач в процессе формирования двигательной культуры студентов: воспитание адекватной оценки собственных физических и психических возможностей, преодоление комплексов неуверенности; воспитание осознанного и активного отношения к телесному здоровью; формирование положительной мотивации, устойчивого интереса и потребности к двигательной деятельности; формирование коммуникативных отношений; воспитание ответственности, инициативы, настойчивости в преодолении трудностей и др. Самовоспитание личности впоследствии является предпосылкой активного использования ценностей двигательной культуры, физического и духовного самоутверждения, формирования здорового стиля жизни, социализации и интеграции в общество.

Рекреационно-оздоровительная функция ритмопластики реализуется как удовлетворение потребности в активном отдыхе, содержательном развлечении, интересном проведении досуга и вообще оздоровлении, как средство профилактики утомления, переключения на другой вид деятельности, восстановления физических и духовных сил, затраченных студентом во время какой-либо деятельности (труд, учеба, спорт и др.).

Коммуникативная функция. Под влиянием занятий ритмопластикой в сочетании с другими сферами жизнедеятельности студента расширяется круг общения и социальной активности, что создает предпосылки к обретению социальной, психической, бьгговой независимости, самоактуализации и интеграции в обществе.

Важным моментом в исследовании двигательной культуры студента является проблема измерения и оценки состояния изучаемого предмета. Проведенное исследование позволило нам сформулировать критерии и соответствующие им показатели, которые дополняют и систематизируют характеристику двигательной культуры личности.

Критерий ценностное отношение студентов к двигательной активности проявляется через совокупность таких показателей как осознание социальной и личностной значимости двигательной активности, полнота знаний о ценностной сущности и реализации двигательной деятельности, стремление личности к развитию посредством избранного вида двигательной активности.

Критерий операционная готовность студента к естественной и специально организованной двигательной деятельности предполагает наличие двигательных умений и навыков, координированность двигательных действий и самооценку своих физических способностей.

Критерий эстетическая выразительность двигательных действий проявляется в темпоритме движений, их пластичности и состоянии осанки как в статике, так и в движении.

В соответствии с выделенными критериями и показателями в работе определены три уровня сформированное™ двигательной культуры студентов: фрагментарный, конструктивный и творческий.

Фрагментарный уровень двигательной культуры студентов характеризуется невысокой степенью сформированное™ большинства её показателей: важность личной и общественной значимости двигательной активности не осознается; наблюдается индифферентное отношение к двигательной активности, противоречивая мотивация, неясность и неконкретность целей, неустойчивость интересов; знания о сущности и реализации двигательной активности отличаются фрагментарностью; наблюдаются ошибки и технические неточности выполнения двигательных действий, плохая координация и амплитуда движений, несовпадение выполняемых движений с темпом и ритмом музыкального сопровождения, полное отсутствие эмоциональной окраски выполняемых действий; студенты не могут адекватно оценивать уровень развития своих физических способностей.

Конструктивный уровень выявляет очевидное преимущество осознания студентами личностной значимости двигательной активности, а также пассивно-положительное отношение к физическим упражнениям, указывает на наличие разносторонних знаний принципов и методов реализации двигательной активности. Движения выполняются с недостаточной амплитудой, небольшим нарушением темпоритма, слабо выражена их эмоционально-выразительная окраска.

Для творческого уровня двигательной культуры студентов характерны приоритетность общественной значимости двигательной активности каждого индивида; сознательность в определении цели, задач и способов физического совершенствования; наличие комплекса глубоких и прочных знаний о сущности и реализации двигательной деятельности и функциональной самооценки организма; владение широким спектром рациональных способов и средств двигательной активности; наблюдается хорошая координация и амплитуда движений, высокая степень владения телом; движения выполняются выразительно, с эмоциональной окраской и индивидуальной интерпретацией.

В ходе констатирующего этапа эксперимента было проведено диагностическое исследование уровня сформированное™ двигательной культуры студентов, обучающихся по специальностям нефизкультурного профиля в институтах естествознания, педагогики и социальной работы, математики, физики и информатики Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Для анализа проявления ценностного отношения к двигательной активности нами использовались следующие методики: ориентационная анкета Б. Басса; диагностика степени удовлетворенности основных потребностей; тест на ценностные ориентации М. Рокича; методика «направленность личности» (по В.П. Тру-сову); методика психокоррекции личности Розенцвейга; оценка уровня притязаний и др. Для оценки уровня сформированное™ операционной готовности студентов мы использовали тесты для оценивания специфических координационных способностей, тесты измерения кондиционных способностей (К. Майнель, П. Хиртц, Г. Шнабель), разработанную шкалу оценки двигательных умений и навыков, а также умений самостоятельного измерения студентами своего уровня функционального состояния организма и развития физических способностей.

Показатели третьего критерия - эстетической выразительности двигательных действий - оценивались тестированием определяющей способности к ритму с помощью теста-упражнения «волна», на основе врачебно-педагогических наблюдений за состоянием осанки студентов, а также методом экспертных оценок.

В результате, мы получили следующее распределение сформированное™ двигательной культуры студентов нефизкультурных специальностей по уровням на начальной стадии эксперимента: фрагментарный - 89,22%; конструктивный - 9,8%; творческий - 0,98%.

Во многом на такие характеристики влияет построение образовательного процесса в школе и вузе и отношение к проблеме двигательной активности в семье. Важное значение имеет анализ совокупного влияния процентного содержания отдельных критериев на общий уровень сформированное™ двигательной культуры студентов, а также сопоставление полученных результатов с аналогичными данными студентов специальностей института физической культуры и спорта ТГУ имени Г.Р. Державина. Подобный анализ, представленный в работе, актуализирует, в частности, проблему целостности двигательной культуры: важно формировать не отдельные показатели, а полную совокупность качеств, двигательную культуру в целом. Полученные эмпирическим путём данные подтверждают сделанные ранее выводы о необходимости формирования двигательной культуры студентов специальностей нефизкультурного профиля.

Исследование научно-теоретических основ понятия «двигательная культура», а также статистические данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили выделить совокупность педагогических условий и реализовать их в методике эффективного формирования двигательной культуры студентов средствами ритмопластики.

Разработанная методика реализовывапась как дополнение к программе обучения в вузе по дисциплине «Физическая культура» студентов специальностей нефизкультурного профиля с первого по шестой семестр вузовского обучения, а также в ходе разнообразных форм внеаудиторной и самостоятельной работы студентов. Набор в экспериментальную группу осуществлялся по добровольному желанию: 106 человек; контрольная группа составила 98 человек.

Методика включала три взаимосвязанных блока: еводно-информационный, операционно-теоретический, операционно-практический, - содержательное наполнение которых учитывало сущность и структурные компоненты двигательной культуры студентов, педагогические возможности ритмопластики, а также недостатки развития двигательной культуры, выявленные на констатирующем этапе.

Целью вводно-информационного блока было создание у студентов общего представления о предмете обучения и характеристика используемых в методике видов двигательной активности. В качестве ведущих форм организации обучения в рамках этого блока мы использовали курсы лекций различных типов (классические лекции, лекции-дискуссии, лекции-аудиовизуализации) и про-омотр видеоматериалов. Таким образом, в ходе реализации данного блока мы оказывали влияние на развитие аксиологического и эстетического компонентов двигательной культуры студентов.

Первая часть - лекционный курс - включала в себя следующие элементы учебного материала: основы хореографии (история возникновения, терминология классического экзерсиса, классификация его элементов, позиции рук и ног в классическом танце); основы оздоровительной аэробики (история развития, виды аэробики, основные движения и терминология базовой аэробики); восточные виды гимнастики (развитие восточных оздоровительных гимнастических систем, ознакомление с принципами хатха-йоги, ознакомление с различными типами дыхания); основы пластического движения (представление о системе К.С. Станиславского, понятия темпа, ритма, непрерывности движений, характер движений, понятие скульптурности); авторские программы ритмопластического направления (основные теоретико-методические аспекты и особенности авторских программ Л.Н. Алексеевой «Художественное движение», Т.А. Боровик «От движения к мышлению», А.И. Бурениной «Ритмическая пластика», психогимнастики М.И. Чистяковой).

Вторая часть - просмотр видеоматериалов - представляла собой внедрение в учебный процесс аудиовизуальной методики, что заключалось в просмотре видеопрограмм уроков хореографии, хатха-йоги, сценического движения, оздоровительной аэробики различных направлений, проводимых отечественными и зарубежными инструкторами. Просмотр сопровождался комментарием и анализом выполнения движений, соответствующим объёму предварительно полученного теоретического материала.

Цель операционно-теоретического блока - содействовать развитию у студентов аксиологического и операционного компонентов двигательной культуры с помощью освоения знаний о сущности и реализации двигательной деятельности, фор- -мирования двигательных умений, координированное™ двигательных действий и их правильной самооценки. Этот блок методики включал следующие части:

— анатомо-физиологические особенности двигательной деятельности: лекционный курс, приемы самостоятельной работы студентов;

— музыкально-ритмическая и двигательно-ритмическая подготовка (основы музыкальной грамоты, функциональная музыка: значение и правила использования, ритмика): объединение теории и практики по схеме объяснение —* упражнение —> анализ. Активное использование на занятиях функциональной музыки в качестве объекта изучения, связь движений с содержанием и характером музыкальных произведений способствовало формированию положительной мотивации к двигательной деятельности, развитию элементов эстетического компонента двигательной культуры студентов;

— основы оздоровительных видов гимнастики (хореографическая подготовка, освоение техники базовых движений оздоровительной аэробики, пластическая подготовка, освоение асан йоги): практические занятия с использованием технических средств обучения, словесных методов, показа, методов целостного и расчленённого разучивания упражнения, структурного и свободного разучивания базовых элементов. На занятиях аэробикой использовались следующие методы создания соединений и комбинаций: линейной прогрессии, от «головы» к «хвосту», «зиг-заг», «сложения», «блок-метод». В качестве основных методических приемов обучения на практических занятиях реализовывапись следующие: оперативный

комментарий и пояснение, визуальное управление группой, изменение темпа выполнения движений комплекса, самоконтроль действий, показ упражнений, симметричное обучение. В результате решались задачи физического развития, развития музыкальности, импровизации в движениях, выразительности и координированное™ движений, что повышало уровень сформированное™ показателей операционной готовности и выразительности движений;

— методика организации самостоятельных занятий и контроля организма (методики оценки состояний различных систем организма, методика определения оптимальной нагрузки, методики оценки работоспособности и физической подготовленности (B.C. Рохлов, В.И. Своглазов), методика составления комплексов упражнений для самостоятельных занятий (правила подбора упражнений и их соотношения друг с другом, дозировка выполнения упражнений)).

Операционно-практический блок подразумевал совершенствование приобретённых на предыдущих этапах умений и навыков, координированное™ двигательных действий путем выполнения более сложных двигательных заданий, что в свою очередь оказывало влияние на выразительность движений, проявляясь в более высоком уровне сформированное™ показателей данного критерия. Тем самым в процессе реализации данного блока внимание акцентировалось на формировании операционного и эстетического компонентов двигательной культуры студентов. Операционно-практический блок методики состоял из следующих частей: совершенствование техники базовых двигательных действий (показ, просмотр, практика); соединение изученных гимнастических систем в форме комплексно-комбинированного занятия; проведение самостоятельных занятий; проведение соревнований.

Особое значение в процессе реализации разработанной методики уделялось развитию внимания студентов к выполняемым движениям. Поэтому на начальном этапе обучения мы направляли и акцентировали внимание студентов на выявление основных технических показателей выполнения движений; ритмичность движений, контроль совпадения движений и музыкального сопровождения; снятие излишнего напряжения, скованности; соблюдение последовательности выполняемых упражнений. На втором этапе обучения акцент был сделан на следующих моментах: нервно-мышечных ощущениях в процессе выполнения двигательных действий; соблюдение рекомендуемой амплитуды движений; уточнение качественных и пространственных характеристик совершенствования выполнения физических упражнений; мере прилагаемых усилий к тому или иному двигательному действию. На третьем этапе обучения привлекалось внимание студентов к часто недооцениваемым объектам отработки техники: соблюдение гармонии двигательных действий, их согласованности; придание эстетической выразительности как отдельным физическим упражнениям, так и комплексу в целом; внесение творческо-индивидуальной интонации в выполняемые движения; адекватность самооценки и самопознания.

При построении методики мы использовали идею составления предписаний алгоритмического типа, которая предусматривает разделение учебного материала на части (учебные задания), осваиваемые в строгой последовательности. Алгоритмизация даёт возможность эффективно использовать метод сроч-

ной информации, непрерывного контроля качества усвоения дозированного материала с обратной связью от студента к преподавателю, моделирование педагогических действий, гибкую дифференциацию обучения в зависимости от качества усвоения материала с адаптацией по темпам работы и сложности предъявляемого материала, пооперационное разделение учебного материала на оптимальные по трудности порции, а также различные специализированные и технические средства обучения, к которым относятся: использование функциональной музыки на занятиях, наглядных пособий (плакатов, рисунков, видеоматериалов), видеотехники, зеркал и различного специального инвентаря.

Наконец, при реализации методики формирования двигательной культуры студентов нефизкультурных специальностей средствами ритмопластики активно использовались самостоятельные домашние задания. Система домашних заданий по физической культуре применяется очень редко и ограниченно в высших учебных заведениях, хотя наукой и практикой доказано, что самостоятельная деятельность имеет ряд преимуществ и обеспечивает ускорение процесса обучения двигательным действиям, развития личности. Задания имели два варианта: общие для всех, индивидуальные задания. Для каждого студента экспериментальной группы разрабатывался план-задание, который включал в себя: комплекс утренней специализированной зарядки по типу ритмической гимнастики; комплекс физкультурной паузы, выполняемой под музыку; поурочный план тренировочных занятий ритмической гимнастикой с использованием ранее изученного на занятиях комплекса; комплекс идеомоторной тренировки; выполнение письменных работ: а) мини-анализ проявления двигательной культуры у спортсменов высокого класса (по результатам просмотра спортивных передач); б) анализ собственных чувственно-мышечных и эмоциональных ощущений после выполнения комплекса ритмической гимнастики; ведение листка самоконтроля. Систематические, хорошо продуманные домашние задания являлись дополнительным резервом в развитии двигательной культуры занимающихся, помогали решать различные двигательные задачи.

Анализ результатов формирующего этапа опыгно-экспериментальной работы показал качественное изменение уровня двигательной культуры студентов специальностей нефизкультурного профиля за период реализации методики формирования двигательной культуры студентов средствами ритмопластики по сравнению с контрольной группой. Результат обобщен в виде таблицы, представляющей динамику выделенных показателей каждого критерия сформированное™ двигательной культуры студентов до и после эксперимента с усредненной экспертной оценкой (по 10-балльной шкале), количественным выражением приращения показателей (разность средних баллов) и вероятностью статистической достоверности изменений, используя ¿-критерий Стьюдента (таблица 1). Помимо прочего, для каждого показателя определено среднее квадратичное отклонение а, характеризующее степень отклонения частных значений от среднего. Для наглядности в таблице 1 приведены для каждого показателя не только сам коэффициент Стьюдента /, но и соответствующая ему оценка вероятности допущения ошибки р. Таким образом, достоверность различий в целом по критериям подтверждена на довольно высоком вероятностном уровне.

Таблица 1 - Оценка сформированное™ двигательной культуры студентов специальностей нефизкультурного профиля (экспериментальная группа)

Критерии Показатели До эксперимента После эксперимента д Р

а.

Осознание социальной и личностной значимости двигательной активности 6,07 1,35 8,37 1,25 2,30 2,921 <0,05

£»¡1 11"« 5 о я = 5 х а: £ о § я Полнота знаний о ценностной сущности и реализации двигательной деятельности 5,75 2,13 8,13 1,50 2,38 3,327 <0,05

Стремление личности к развитию посредством избранного вида двигательной активности 3,05 1,37 6,17 2,27 3,12 2,235 <0,05

к я Л У и Двигательные умения и навыки 3,68 2,35 6,88 2,07 3,20 2,925 <0,05

Координированность двигательных действий 4,37 2,65 6,67 1,98 2,30 2,731 <0,05

0 Самооценка своих физических способностей 3,55 2,19 5,93 2,32 2,38 1,468 >0,05

Й ¡3 ¿я Темпоритм 4,25 2,77 6,46 2,05 2,21 2,847 <0,05

Пластичность 4,43 2,81 6,31 2,37 1,88 1,935 <0,05

Осанка 4,91 2,95 6,65 2,31 1,74 1,952 -<0,05

Обозначения, используемые в таблице: х, и х2 - средние баллы сформированное™ показателя до и после эксперимента соответственно; 01 „ сгг - средние квадратичные отклонения для балльных значений показателей до и после эксперимента соответственно; Д - приращение показателя за время эксперимента, / - коэффициент Стьюдента; р - вероятность допущения ошибки изменений.

В работе проанализирована динамика показателей сформированное™ двигательной культуры студентов специальностей нефизкультурного профиля и их корреляция между собой. Для определения согласованности экспертных оценок по каждому показателю был определен коэффициент конкордации (диапазон от средней

= 0,53 до сильной V/ = 0,88 согласованности), что позволяет считать комплексную оценку сформированное™ двигательной культуры студентов экспериментальной группы по завершении разработанной методики достаточно достоверной.

На рисунке 1 представлены данные, характеризующие общий уровень сформированное™ двигательной культуры студентов экспериментальной и контрольной групп до и после экспериментальной работы.

90,57

Фрагментарный Конструктивный Творческий ■ До эксперимента « После эксперимента

87,76

100 ✓ 77,"55—.........

80 • Я

60 а

40 ■ 1 Г"..........."'"'22715 ...... ! _____44-22*»— •

20 п ■ 1 Ь л1 1'02 о ... кзг .мшшигу

Фрагментарный Конструктивный Творческий Ш До эксперимента ш После эксперимента

а) экспериментальная группа б) контрольная группа

Рисунок 1 - Уровни сформированности двигательной культуры студентов до и после эксперимента

Таким образом, качественный и статистический анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявленным критериям и показателям показал положительную динамику данных по уровням сформированности двигательной культуры студентов специальностей нефизкультурного профиля, участвующих в формирующем эксперименте. Таким образом, можно сделать объективное заключение об эффективности предложенной методики формирования двигательной культуры студентов средствами ритмопластики и положительном влиянии выявленных педагогических условий. Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы подтвердили в целом выдвинутую нами гипотезу.

Перспективы нашего исследования мы видим в решении вопросов реконструирования разработанной методики в соответствии со спецификой образовательной деятельности средних специальных учебных заведений, а также проблемы взаимосвязи и преемственности двигательной культуры студентов и школьников, использования предлагаемой методики при разработке разнообразных спецкурсов, ориентированных на потребности занимающихся, программ и факультативов, способствующих организации здоровьеориентирован-ного образовательного процесса.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Мистрюкова М.Н. Сущность и структура двигательной культуры будущего специалиста / M.II. Мистрюкова, JI.H. Макарова // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. - Тамбов, 2006.-Вып. 3 (43).-С. 290-294.

2. Мистрюкова М.Н. Обоснование пространства двигательной культуры личности на основе принципа интеграции / М.Н. Мистрюкова, С.Д. Антошок, JI.H. Макарова, Е.Ю. Мукина // Вестник ТГТУ: четырехъязычный науч.-теорет. и прнкл. журнал широкого профиля. - Тамбов: ТГТУ, 2006. - Том 12, № 2Б. -С. 577-581.

3. Мистрюкова М.Н. Методика формирования двигательной культуры студентов средствами ритмопластики / М.Н. Мистрюкова // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. - Тамбов, 2009.- Вып. 3 (71). - С. 23-27.

4. Мистрюкова М.Н. Двигательная культура школьников как педагогическая проблема / М.Н. Мистрюкова // Гаудеамус: псих.-пед. журнал. - Тамбов, 2002. - № 1. -С. 198-200.

5. Мистрюкова М.Н. Фигура, красота, грация: метод, рекоменд. / М.Н. Мистрюкова, C.B. Сырова, Л.К. Протасова. - Тамбов: ТГУ, 2002. - 49 с.

6. Мистрюкова М.Н. Двигательная культура учителя как составляющая часть его профессиональной культуры / М.Н. Мистрюкова // Теория и практика инновационного обучения и воспитания: сб. ст. по проблемам воспитания и обучения учащейся молодежи / [под. ред. В.В. Сальниковой] - Мичуринск: МичГАУ, 2003. - С. 163-168.

7. Мистрюкова М.Н. Роль двигательной культуры во всестороннем развитии личности / М.Н. Мистрюкова // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: мат-лы Всерос. науч.-практ. Intemet-конф. (с междунар. участием) / [отв. ред. Л.Н. Макарова] - Тамбов: ТГУ, 2004. - С. 28-30.

8. Мистрюкова М.Н. Взаимосвязь эстетической и физкультурно-спортивной деятельности в формировании двигательной культуры личности / М.Н. Мистрюкова, И.А. Шаршов // Художественно-эстетическая подготовка будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования: мат-лы междунар. науч.-практ. конф.:

в 2 ч. / [отв. ред. В.А. Сластенин] - Липецк: ЛГПУ, 2004. - С. 78-82.

9. Мистрюкова М.Н. Сравнительный анализ мнений студентов университета по вопросу формирования двигательной культуры / М.Н. Мистрюкова // Образование в регионе: науч.-метод. журнал. - Тамбов: ТОИПКРО, 2004. - Вып.14. -С. 154-160.

10. Мистрюкова М.Н. Комплексно-комбинированные занятия как средство формирования двигательной культуры учащихся / М.Н. Мистрюкова // Развитие дополнительного образования детей в условиях модернизации российского образования: теория и практика: мат-лы Всерос. науч.-практ. Internet-конф. / [отв. ред. Л.Н. Макарова, М.Б. Кравченко] - Тамбов: ТГУ, 2005. - С. 33-36.

11. Мистрюкова М.Н. Роль двигательной культуры в профессиональной деятельности педагога / М.Н. Мистрюкова, И.А. Шаршов // Научно-методическое обеспечение создания инновационно-образовательной среды: региональный аспект: мат-лы Всерос. науч.-практ. Internet-конф. / [отв. ред. Л.Н. Макарова, М.Б. Кравченко] - Тамбов: ТГУ, 2005. - С. 195-199.

12. Мистрюкова М.Н. Двигательная культура - как интегральное качество личности специалиста / М.Н. Мистрюкова // X Державинские чтения. Институт физической культуры и спорта: мат-лы науч. конф. преподавателей и аспирантов / [отв. ред.

B.И. Сютина] -Тамбов: ТГУ, 2005. - С. 125-128.

13. Мистрюкова М.Н. Структурные компоненты двигательной культуры личности / М.Н. Мистрюкова// Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: мат-лы II Всерос. науч.-практ. Internet-конф. / [отв. ред. Л.Н. Макарова] - Тамбов: ТГУ, 2006.-С. 51-57.

14. Мистрюкова М.Н. Использование средств ритмопластики при формировании двигательной культуры студентов / М.Н. Мистрюкова // Образовательное пространство региона: проблемы, поиски, перспективы: мат-лы Всерос. науч.-практ. заоч. конф. / [отв. ред. Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов] - Тамбов: ТГУ, ООО «Центр-Пресс», 2007. -

C. 261-266.

15. Мистрюкова М.Н. Социально-педагогические функции ритмопластики в формировании двигательной культуры студентов / М.Н. Мистрюкова // Гаудеамус: псих.-пед. журнал. - Тамбов, 2008. - JV» 1 (13). - С. 45-56.

Подписано в печать 12.05.2009 г. Формат 60x84/16. Объем 1,4 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 1365. Издательский дом Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. 392008, г. Тамбов, Советская, 190 г.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мистрюкова, Маргарита Николаевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ

РИТМОПЛАСТИКИ

§1.1. Двигательная культура как предмет исследования

§ 1.2. Сущность и структура двигательной культуры личности

§ 1.3. Педагогические возможности средств ритмопластики в формировании двигательной культуры студентов

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДВИГАТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

СРЕДСТВАМИ РИТМОПЛАСТИКИ

§ 2.1. Характеристика исходного состояния сформированное™ двигательной культуры студентов

§ 2.2. Реализация методики формирования двигательной культуры студентов средствами ритмопластики

§ 2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования двигательной культуры студентов вуза средствами ритмопластики"

Это способствует усилению роли и значимости развития не только эстетической и физической культуры личности в системе современного высшего образования, но и формированию особого вида культуры - двигательной, как самостоятельного феномена, учитывающего специфику интеграции эстетических и здоровьесберегающих ценностей с целью обогащения личности способами и навыками эстетически-целесообразной двигательной деятельности, умениями использовать гармоничные, эстетико-выразительные движения для решения личностно-значимых задач. Её формирование влияет на изменение интеллектуального и эмоционального отношения личности к двигательной активности как части жизнедеятельности в целом и компоненту различных деятельностей. Пластичность и выразительность двигательного поведения, соответствие его характера содержанию общения способствуют совершенствованию межличностного взаимодействия.

В современной педагогической науке активно реализуется тенденция культурологического анализа педагогической реальности. Проведённый анализ исследуемого феномена показал, что наиболее полно в теоретическом и технологическом аспектах разработаны следующие виды культур: инновационная (Т.М. Давыденко, JI.C. Подымова, В.А. Сластёнин и др.), исследовательская (А.И. Кочетов, Е.М. Муравьёв, Я. Скалкова и др.), коммуникативная (B.C. Грехнев, В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик, В.В. Соколов и др.), методологическая (В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, А.Н. Ходусов и др.), профессионально-педагогическая (A.B. Барабанщиков, Е.П. Белозерцев, B.JI. Бенин, Г.И. Гайсина, И.Ф. Исаев, Н.И. Лифинцева, М.И. Ситникова и др.), экологическая (Э.В. Гирусов, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина и др.), экономическая (М.В. Владыка, J1.H. Пономарёв, В.Ф. Щербина и др.), этическая (Е.И. Артамонова, И .Я. Писаренко, Е.Г. Силяева и др.).

В контексте темы нашего исследования наибольший интерес представляют работы, посвященные различным аспектам становления и развития эстетической и физической культур личности. Проблема формирования эстетической культуры личности находит своё отражение в работах Ю.Б. Борева, М.А. Верб, A.B. Гордеевой, Е.В. Громова, Э.А. Здановской, М.С. Каган, Н.И. Киященко, Г.С. Лабковской, М.Ю.Лаптевой, Н.Л. Лейзерова, А.Л. Ситник и др.

В разработке культурологического анализа физической культуры особый интерес представляют работы Б.А. Ашмарина, В.У. Агеевца, В.К. Бальсеви-ча, И.М. Быховской, М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, В.И. Жолдака, В.Н. Ирхина, A.B. Лотоненко, Л.И. Лубышевой, Л.П. Матвеева, Ю.М. Николаева, Н.И. Пономарёва, Ф.И. Собянина, В.И. Столярова и др.

Именно физическая культура, как феномен общей культуры, по мнению В.К. Бальсевича, является естественным мостиком, позволяющим соединить социальное и биологическое в развитии человека. Более того, как доказывают исследования H.H. Визитей, она является самым первым и базовым видом культуры, который формируется в человеке. В настоящее время в рамках физической культуры разработана концепция, согласно которой в ней выделяются культура движений, культура телосложения и культура физического здоровья (Л.И. Лубышева, В.И. Столяров).

Следует отметить, что феномен культуры движения, как и культуры здоровья, в современных исследованиях всё чаще приобретает общепедагогический контекст. Это вид культуры рассмотрен в работах Е.С. Медведевой и А.И. Милёхиной (данные авторы отождествляют культуру движений и двигательную культуру); необходимость воспитания «культуры двигательной деятельности» обоснована A.A. Якимовой. Наиболее полно рассмотрена двигательная культура в исследовании Т.Н. Журиной: автор трактует данный феномен как часть общей культуры, одну из сфер социальной деятельности, направленную на укрепление здоровья, развитие физических способностей человека и использование их в соответствии с потребностями общественной практики. Специфика работы с детьми младшего школьного возраста, которая направлена на введение их в пространство двигательной культуры в процессе учебной деятельности, отражена в исследовании Г.А. Кучеренко. М.Ю.Лаптева подчеркивает, что в современных исследованиях содержание понятия «двигательная культура» рассматривается как осознание индивидом сути и понимания природы движения, что предполагает овладение личностью двигательными навыками в целях собственного самосовершенствования и духовного обогащения. Автор определяет двигательную культуру как совокупность следующих характеристик человеческого движения: свобода, координированность, выразительность, пластичность и грациозность.

Однако степень разработанности проблемы формирования непосредственно двигательной культуры студентов вузов как интегрального личностного качества является недостаточной. Проведённый нами теоретический анализ проблемы исследования показал, что понятие «двигательная культура» не имеет сегодня единой терминологии. Кроме отсутствия однозначного понимания исследуемой дефиниции не обоснована и её взаимосвязь с другими видами культуры. Также требует уточнения сущность и структура двигательной культуры студентов, необходима разработка критериального аппарата оценки сформированности уровней данного вида культуры и методики эффективного формирования данного феномена.

Средствами, способными повлиять на формирование двигательной культуры студентов, являются виды двигательной активности эстетической направленности, которые представлены ритмической гимнастикой, аэробикой, элементами хореографии, йоги и упражнений сценического движения. В исследованиях Е.В. Бирюк, В.И. Быстрова, М.А. Годик, Ж. Далькроз, O.A. Ивановой, К. Купер, Т.С. Лисицкой, Ю.В. Менхина, И.Б. Павлова, Л.В.Сидневой, М.И. Чистяковой, И.А. Шипилиной и др. рассматриваются возможности позитивного влияния вышеперечисленных видов двигательной активности на социальную, интеллектуальную, эмоциональную-волевую, эстетическую и физическую сферы личности.

Использование средств ритмопластики, представляющей собой синтез гимнастических систем, направленных на гармонизацию психомоторного, когнитивного, эмоционально-волевого и эстетического развития личности, позволяет комплексно влиять на формирование двигательной культуры студентов. Занятия, проводимые с использованием средств ритмопластики, эмоционально содержательны, а также имеют прикладное значение, так как содержат в себе многие элементы разнообразной деятельности человека.

Решение данной проблемы явилось целыо настоящего исследования.

Объект исследования - процесс формирования двигательной культуры студентов в высшем учебном заведении. •

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом нами сформулированы задачи исследования:

1. Определить сущность и структуру двигательной культуры личности.

2. Выявить функциональные компоненты ритмопластики и их педагогические аспекты.

5. Выявить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий, способствующих эффективному формированию двигательной-культуры студентов средствами ритмопластики.

- интеграция разрозненных знаний о сущности двигательной активности и эстетически-целесообразных способах её осуществления в единый взаимосвязанный (взаимообусловленный) комплекс;

• содержания и специфики базовой культуры личности, различных функций, форм и направлений данного феномена (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Г.И. Гайсина, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, JI.H. Коган, Н.Б. Крылова, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, А.Н. Ходусов и др.);

• общих закономерностей педагогического процесса в высшей школе, соответствующих образовательных технологий (Е.П. Белозерцев, В.И. Загвя-зинский, JI.H. Макарова, А.К. Маркова, П.И. Образцов, JT.C. Подымова, В.А. Сластёнин, А.И. Уман, И.А. Шаршов, E.H. Шиянов и др.);

• культурологических аспектов физической культуры (В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, A.B. Лотоненко, Л.И. Лу-бышева, Ю.М. Николаев, Н.И. Пономарёв, Ф.И. Собянин и др.);

• теории и практики физического воспитания студентов (Ю.Д. Железняк, Л.П. Матвеев, В.И. Столяров, Б.А. Ашмарин, Ю.Ф. Курамшин, В.И. Ильинич и др-);

• роли физиологии и биомеханики двигательных действий в обучении (П.И. Анохин, H.A. Бернштейн, М.М. Боген, C.B. Дмитриев, Е.П. Ильин, М.И. Станкин, Н.В. Тулупчи, В.Л. Уткин, В.В. Фарфель и др.)

• вопросов взаимосвязи эстетического и физического воспитания (H.A. Богданова, H.H. Визитей, Н.Я. Городничева, Э.А. Здановская, Б. Лоу, И.В. Муравов, М.Я. Сараф, В.И. Столяров и др.);

• использования функциональной музыки в образовательном процессе (Б.В. Асафьев, С.И. Бекина, Л.И. Глазунова, И.Ф. Исаев, A.A. Калашников,

Ю.Г. Коджаспиров, Т.Н. Ломова, В.Б. Полякова, E.H. Соковникова и др.)

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием комплекса методов: теоретического исследования (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы); эмпирического исследования (анкетирование, беседы, наблюдение, изучение продуктов деятельности студентов, констатирующий и формирующий эксперимент, самооценка и экспертная оценка, тестирование, изучение опыта ведущих специалистов); статистические методы обработки экспериментальных данных, табличное представление уровней сформированности двигательной культуры по индивидуальным матрицам студентов.

Организация исследования проводилась в несколько этапов.

Первый этап (2001-2003 гг.) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; определение теоретико-методологических оснований исследования; обоснование сущности, структуры, критериев и показателей оценки сформированности двигательной культуры студентов вуза; определение функциональных компонентов ритмопластики, выявление их педагогических аспектов, целенаправленно влияющих на формирование двигательной культуры студентов вуза.

Второй этап (2003-2006 гг.) - разработка методики и проведение констатирующего эксперимента; определение педагогических условий, способствующих формированию двигательной культуры студентов средствами ритмопластики, разработка соответствующей методики реализации данного процесса; проверка эффективности методики и выделенных условий в ходе формирующего эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в том, что определена сущность двигательной культуры личности, обоснованы её структурные компоненты (аксиологический, операционный, эстетический); дана критериальная характеристика уровней сформированное™ двигательной культуры студентов вуза; выявлены педагогические аспекты функций ритмопластики, целенаправленно влияющие на процесс формирования двигательной культуры студентов (ценностно-ориентационная, образовательная, развивающая, воспитательная, рекреационпо-оздоровительная, коммуникативная); обоснована и апробирована методика формирования двигательной культуры студентов средствами ритмопластики (для специальностей нефизкультурного профиля); выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации процесса формирования двигательной культуры студентов вуза средствами ритмопластики.

Практическая значимость исследования определяется следующим: учет выявленных педагогических условий формирования двигательной культуры студентов средствами ритмопластики способствует повышению уровня их эстетического и физического развития; предлагаемая методика может быть использована при разработке спецкурсов «Фитнес-аэробика», «Боди балет», «Body language», «Иогалатес», различных программ и факультативов, способствующих организации здоровьеориентированного образовательного процесса. Материалы исследования могут быть положены в основу учебно-методических разработок по использованию средств ритмопластики в общеобразовательных школах, в системе дополнительного образования детей и юношества, в системе учреждений высшего и среднего профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Двигательная культура личности - это интегративное образование личности, отличительными чертами которого является наличие эстетических и здоровьесберегающих ценностей, эстетически-целесообразных гармоничных двигательных действий, проявляющихся в характере, рисунке и ритме эстетико-выразительных движений, используемых в различных видах жизнедеятельности для решения личностно-значимых задач.

3. Оценка уровней сформированности двигательной культуры студентов средствами ритмопластики возможна по следующим критериям и соответствующим им показателям:

- операционная готовность (двигательные умения и навыки, координиро-ванность двигательных действий, самооценка своих физических способностей);

- эстетическая выразительность двигательных действий (темпоритм движений, пластичность, осанка).

4. Методика формирования двигательной культуры студентов средствами ритмопластики включает три взаимосвязанных блока: вводно-информационный, операционно-теоретический, операционно-практический, -каждый из которых делится на составные части и объединяет в себе учебные элементы.

5. Эффективность процесса формирования двигательной культуры студентов средствами ритмопластики обеспечивается следующими педагогическими условиями: формирование ценностного отношения студентов к двигательной активности и его реализации в эстетически-выразительных движениях; интеграция разрозненных знаний о сущности двигательной активности и эстетически-целесообразных способах её осуществления в единый взаимосвязанный (взаимообусловленный) комплекс; создание позитивного психологического климата на занятиях по ритмопластике, способствующего реализации личностно-ориентированного взаимодействия преподавателей и студентов в процессе развития двигательных умений и навыков; расширение диапазона индивидуально-творческих проявлений студента средствами ритмопластики с целью повышения его личностной активности и самостоятельности; повышение эмоциональности и эстетической привлекательности занятий по ритмопластике с помощью функционального музыкального сопровождения, использования нетрадиционных методических приёмов и дидактического оборудования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на Международных (Липецк, 2004; Тамбов, 2004), Всероссийских (Тамбов, 2002; 2005, 2006, 2007; Мичуринск, 2003), региональных (Тамбов, 2006,

2009) конференциях; на страницах журналов «Гаудеамус» (2002, 2008), «Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки» (2006, 2009), «Вестник ТГТУ: четырехъязычный научно-теоретический и прикладной журнал широкого профиля» (2006); сборника статей по проблемам воспитания и обучения учащейся молодежи «Теория и практика инновационного обучения и воспитания» (Мичуринск, 2007).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Констатирующий этап эксперимента был проведен на базе Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина. Всего в эксперименте приняло участие 298 студентов, из которых группа студентов, обучающихся по специальностям нефизкультурного профиля, составила 204 человека, а студентов специальностей института физической культуры и спорта было обследовано 94 человек. Диагностическое исследование начального уровня сформированности двигательной культуры студентов осуществлялось по выявленным ранее критериям и показателям.

Результаты эксперимента показали, что ценностное отношение к двигательной активности, операционная готовность и выразительность движений сформированы у студентов в основном на низком и среднем уровне. Во многом на такие характеристики влияет построение образовательного процесса в школе и вузе и отношение к проблеме двигательной активности в семье. В целом, констатирующий этап эксперимента показал, что большинство студентов специальностей нефизкультурного профиля обладает фрагментарным уровнем исследуемого вида культуры, что подтверждает необходимость целенаправленного формирования двигательной культуры студентов в вузе.

На основе теоретического анализа сущности двигательной культуры и результатов констатирующего эксперимента были сформулированы следующие педагогические условия осуществления и повышения эффективности процесса формирования двигательной культуры студентов вуза средствами ритмопластики: формирование ценностного отношения студентов к двигательной активности и его реализации в эстетически-выразительных движениях; интеграция разрозненных знаний о сущности двигательной активности и эстетически-целесообразных способах её осуществления в единый взаимосвязанный (взаимообусловленный) комплекс; создание позитивного психологического климата на занятиях по ритмопластике, способствующего реализации личностно-ориентированного взаимодействия преподавателей и студентов в процессе развития двигательных умений и навыков; расширение диапазона индивидуально-творческих проявлений студента средствами ритмопластики с целью повышения его личностной активности и самостоятельности; повышение эмоциональности и эстетической привлекательности занятий по ритмопластике с помощью функционального музыкального сопровождения, использования нетрадиционных методических приёмов и дидактического оборудования.

Данные педагогические условия были реализованы в разработанной нами методике формирования двигательной культуры студентов средствами ритмопластики. Методика соответствует основным дидактическим принципам, ориентирована на совершенствование двигательных умений и навыков студентов, формирование у них тонкого чувства эстетически правильно выполненного физического упражнения, высокую степень раскрытия потенциальных возможностей личности в двигательной деятельности, т.е. на развитие аксиологического, операционного и эстетического компонентов двигательной культуры личности.

При разработке методики формирования двигательной культуры студентов средствами ритмопластики была использована идея составления предписаний алгоритмического типа, которая предусматривает разделение учебного материала на части (учебные задания), изучаемые в строгой после* довательности.

Данная методика состоит из трёх блоков: вводно-информационный, операционно-теоретический, операционно-практический, - каждый из которых делится на составные части и объединяет в себе узконаправленные учеб1 ные элементы. Все три блока реализовывались ежегодно в течение шести семестров обучения в вузе, дополняясь и усложняясь на каждом последующем этапе повторения. Содержательное наполнение блоков учитывало сущность и структурные компоненты двигательной культуры студентов, педагогические возможности ритмопластики, а также недостатки развития двигательной культуры, выявленные в констатирующем эксперименте.

Проверка эффективности разработанной методики осуществлялась в рамках формирующего эксперимента по выявленным критериям (ценностное отношение к двигательной активности, операционная, готовность, выразительность движений).

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы выявил существенную положительную динамику сформированное™ исследуемой характеристики по всем критериям и показателям, а также^в целом среди студентов экспериментальных групп (по сравнению с контрольными). Так, уровень сформированности двигательной культуры студентов до и после эксперимента в экспериментальной (контрольной) группе изменился следующим образом: фрагментарный уровень до эксперимента составил 90,57% (87,76%), после эксперимента 47,17%) (77,55%); конструктивный уровень: до - 8,49% (11,22%), после - 44,34% (22,45%); творческий уровень: до - 0,94% (1,02%), после 8,49% (0%). Достоверность изменений была подтверждена статистически на достаточно высоком вероятностном уровне.

Заключение

Проведённое нами исследование было направлено на разрешение несоответствия между содержанием,- формами, методами подготовки студентов вуза к решению проблем формирования двигательной культуры. Мы предположили, что одним из способов разрешения данного противоречия является разработка научно-методических основ процесса формирования двигательной культуры студентов средствами ритмопластики и использование её результатов в практической деятельности преподавателей вуза.

Проанализировав философскую, психолого-педагогическую и методическую литературу, посвящённую различным аспектам становления и развития эстетической и физической культур, их взаимосвязи" в рамках базовой культуры личности, мы выявили отсутствие обоснованного понимания категории «двигательная культура студента». Рассмотрев взаимосвязь культуры и деятельности личности как основание процесса формирования её двигательной культуры, мы пришли к выводу, что двигательная культура студента отражает процесс взаимовлияний трёх феноменов - личности, деятельности, культуры и представляет собой результат взаимодействия физической и эстетической культуры личности.

На основании проведённого теоретического исследования нами дано определение исследуемого феномена, обусловлена структура двигательной культуры личности студента, обоснованы её структурнью компоненты.

Двигательная культура будущего специалиста рассматривается нами как интегративное образование личности, отличительными чертами которого является наличие эстетических и здоровьесберегающих ценностей, эстетически-целесообразных гармоничных двигательных действий, проявляющихся в характере, рисунке и ритме эстетико-выразительных движений, используемых в различных видах жизнедеятельности для решения личностно-значимых задач.

Сущность исследуемой характеристики определялась нами исходя из логики ценностного и личностно-деятельностного подходов, на основе которых мы выделили совокупность структурных компонентов двигательной культуры личности студента. К структурным компонентам мы отнесли: аксиологический, операционный и эстетический, опосредованные влиянием функциональных компонентов ритмопластики, включающих ценностно-ориентационную, образовательную, развивающую, воспитательную, рекреа-ционно-оздоровительную и коммуникативную функции.

Успешность формирования двигательной культуры студентов мы оценивали посредством следующих критериев и показателей:

- ценностное отношение студентов к двигательной активности (осознание социальной и личностной значимости двигательной активности, полнота знаний о ценностной сущности и реализации двигательной деятельности, стремление личности к развитию посредством избранного вида двигательной активности),

- операционная готовность (двигательные умения и навыки, координиро-ванность двигательных действий, самооценка своих физических способностей и функционального состояния организма),

- эстетическая выразительность двигательных действий (темпоритм движений, их пластичность и состояние осанки).

В соответствии с выделенными критериями и показателями в работе определены три уровня сформированности двигательной культуры студентов: фрагментарный, конструктивный и творческий.

Фрагментарный уровень двигательной культуры студентов характеризуется невысокой степенью сформированности большинства её показателей. Важность личной и общественной значимости двигательной активности не осознается. Наблюдается индифферентное отношение к двигательной активности, противоречивая мотивация, неясность и неконкретность целей, неустойчивость интересов. Обнаруживается наличие фрагментарного комплекса знаний о сущности и реализации двигательной активности. Наблюдаются ошибки и технические неточности выполнения двигательных действий, плохая координация и амплитуда движений, несовпадение' выполняемых движений с темпом и ритмом музыкального сопровождения, полное отсутствие эмоциональной окраски выполняемых действий. Студенты не могут реально оценивать уровень развития своих физических способностей и, если и производят измерения некоторых показателей физиологических; систем своего организма, то не могут по полученным результатам сделать какие-либо выводы.

Конструктивный уровень выявляет очевидное преимущество осознания студентами личностной значимости двигательной активности, а также пассивно-положительное отношение к физическим упражнениям, указывает на наличие разносторонних знаний принципов и методов рёализации двигательной активности. Движения выполняются с недостаточной амплитудой, небольшим нарушением темпоритма, слабо выражена их эмоционально-выразительная окраска.

Для творческого уровня двигательной культуры студентов характерна приоритетность общественной значимости двигательной активности каждого индивида. Анализируя результаты своей деятельности; будущий специалист исходит из необходимости гармонизации отношений "человека и природы, сознательно намечает цель, задачи и способы физического совершенствования. Высокий уровень теоретической подготовки характеризуется наличием комплекса глубоких и прочных знаний о сущности и- реализации двигательной деятельности и функциональной самооценки организма, владением широким спектром рациональных способов и средств двигательной активности. Наблюдается хорошая координация и амплитуда движений, высокая степень владения телом. Движения выполняются выразительно,' с эмоциональной окраской и индивидуальной интерпретацией, что характеризуется правильным,. равномерным распределением усилий во времени и пространстве, последовательностью их изменений, точностью и осмысленностью движений, контролем их художественного качества, правильной осанкой; как в статике, так и в динамике. . •

Теоретический анализ и результаты констатирующего эксперимента позволили сформулировать следующие педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса формирования двигательной культуры студентов: формирование ценностного отношения студентов к двигательной активности и его реализации в эстетически-выразительных движениях; интеграция разрозненных знаний о сущности двигательной активности и эстетически-целесообразных способах её осуществления в единый взаимосвязанный (взаимообусловленный) комплекс; создание позитивного психологического "климата на занятиях по ритмопластике, способствующего реализации личностнб-ориентированного взаимодействия преподавателей и студентов в процессе развития двигательных умений и навыков; расширение диапазона индивидуально-творческих проявлений студента средствами ритмопластики с целью повышения его личностной активности и самостоятельности; повышение эмоциональности и эстетической привлекательности занятий по ритмопластике с помощью функционального музыкального сопровождения, использования нетрадиционных методических приёмов и дидактического оборудования.

С учётом выделенных педагогических условии нами была разработана методика, направленная на формирование и развитие двигательной культуры студентов средствами ритмопластики, включающая в себя" три блока: вводно-информационный, операционно-теоретический и операцйонно-практический, - каждый из которых делится на составные части и объединяет в себе узконаправленные учебные элементы.

Все три блока реализовывались ежегодно в течение шести семестров обучения в вузе, дополняясь и усложняясь на каждом' последующем этапе повторения. Содержательное наполнение блоков нашей методики учитывало сущность и структурные компоненты двигательной культуры студентов.

Проверка эффективности разработанной нами методики осуществлялась непосредственно соискателем в ходе формирующего эксперимента на базе института физической культуры и спорта Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина и учебно-производственного центра «Атлетико» ТГУ имени Г.Р.Державина.

Качественный и количественный анализ, а также статистическая проверка достоверности полученных данных позволили нам выявить существенные положительные изменения уровня сформированности двигательной культуры студентов экспериментальных групп, что свидетельствует об эффективности разработанной нами методики.

Всё вышеизложенное позволяет сделать вывод, что в диссертации в достаточной степени решена проблема исследования: выделены, научно обоснованы и экспериментально проверены теоретические предпосылки, педагогические условия и методика формирования двигательной культуры студентов вуза средствами ритмопластики. Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы подтвердили в целом выдвинутую нами гипотезу.

В результате проведённого нами исследования обозначились проблемы, требующие дальнейшего теоретического анализа и научно-методического обеспечения. К таковым можно отнести вопросы реконструирования разработанной нами методики в соответствии со спецификой образовательной деятельности средних специальных учебных заведений, проблемы взаимосвязи и преемственности двигательной культуры студентов и школьников, а также использование предлагаемой методики при разработке разнообразных спецкурсов ориентированных на потребности занимающихся, различных программ и факультативов, способствующих организации здо-ровьеориентированного образовательного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мистрюкова, Маргарита Николаевна, Тамбов

1. Агеевец В.У. Влияние спорта на воспитание интеллектуальных, нравственных качеств и социальной активности личности / В.У. Агеевец // Спорт в современном обществе / под ред. В.М. Выдрина. М.: ФИС, 1980. - С. 110123.

2. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта / Б.Г. Ананьев. Человек и общество. - JL, 1967. - Вып. 2. - С. 241-242.

3. Анохин П.И. Очерки физиологии функциональных систем / П.И. Анохин. М: Медгиз, 1986. - 402 с.

4. Анохина И.А. Ритмическая гимнастика как средство компенсации дефекта двигательной активности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / И.А. Анохина. М., 1992. - 20 с.

5. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М.: Нар. акад. культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. - 352 с.

6. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс / Б.В. Асафьев, JL: Музгиз, 1971. 56 с.

7. Асмолова В.И. О связи физического и эстетического воспитания / В.И. Асмолова, A.A. Петерсон // Теория и практика физической культуры. -1970. -№ 11.-С. 37-39.

8. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978. -287с.

9. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969. - 294 с.

10. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. - С. 12-18.

11. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека: теория и практика / В.К. Бальсевич. М.: ТиПФК. - 2000. - 350 с.

12. Барабанщиков A.B. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы / С.С. Барабанщиков, A.B. Муцинов. М.: ВПА, 1985. - 137с.

13. Барышникова Т.К. Азбука хореографии / Т.К. Барышникова. СПб.: Респект, 1994.-256 с.

14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. -423 с.

15. Бекина С.И. Музыка и движение / С.И. Бекина, Т.Н. Ломова, E.H. Со-ковникова. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

16. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы / Е.П. Белозерцев // Педагогика. 1992. - № 1. - С. 61-65.

17. Беляев И.Д. Физическая культура в формировании социально активной и гармонично развитой личности студентов / И.Д. Беляев, A.C. Игнатьев,

18. A.B. Лотоненко. Воронеж: ВГПИ, 1991. - 40 с.

19. Бенин В.Л. Педагогическая культура: её содержание и специфика /

20. B.Л. Бенин. Уфа, 1994. - 190 с.

21. Бенюх К.Д. Важные слагаемые (о воспитании культуры движений гимнасток) / К.Д. Бенюх // Гимнастика. М.: Физкультура и спорт, 1972. -вып. 2. - С. 45-47.

22. Бернштейн H.A. О построении движений / H.A. Бернштейн. М.: Медгиз, 1947.-214 с.

23. Бернштейн H.A. Физиология движения и активности / H.A. Бернштейн. -М.: Медгиз, 1990-314 с.

24. Библер B.C. От назначения — к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

25. Бирюк Е.В. Ритмическая гимнастика / Е.В. Бирюк. Киев, «Радянська школа», 1986. - 20 с.

26. Боброва Г.А. Художественная гимнастика в школе / Г.А. Боброва. -М.: Физкультура и спорт, 1978. 208 с.

27. Богданова H.A. Подготовка студентов колледжа к эстетико-физическому воспитанию школьников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / H.A. Богданова. Петразаводск, 1999. - 222 с.

28. Боген М.М. Обучение двигательным действиям / М.М. Боген. М.: «Физкультура и спорт», 1985. - 230с.

29. Бойко B.C. Йога: искусство коммуникации / B.C. Бойко. — Харьков: Фолио, 2007. 507 с.

30. Большая Советская энциклопедия: в 30 т. / гл. ред. A.M. Прохоров. -Т. 13. М.: «Советская энциклопедия», 1973. - 608 с.

31. Бондаревская Е.В. Гуманистическая программа личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

32. Бондаревская Е.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя / Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Д.: РГПИ, 1989. - 56 с.

33. Бордовская Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2003.-299 с.

34. Борев Ю.Б. Эстетика / Ю.Б. Бореев М.: Политиздат, 1988.-262 с.

35. Бурцева М.Е. Художественное движение / М.Е. Бурцева. М.: Физкультура и спорт, 1930. - 65 с.

36. Быстров В.И. Йога. Полная система упражнений / В.И. Быстров. М.: Книжный дом, 2004. - 384 с.

37. Быховская И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы / И.М. Быховская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996.-№ 2-С. 19-27.

38. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность / И.М. Быховская. М.: Физкультура и спорт, 1993.- 179 с.

39. Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и развитие искусства / В.В. Ванслов. -М.: Советский художник, 1966. 120 с.

40. Верб М.А. Эстетическая культура школьника / М.А. Верб. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 142 с.

41. Визитей H.H. Спорт и эстетическая деятельность / H.H. Визитей. -Кишинёв: Шитница, 1982. 183 с.

42. Визитей H.H. Физическая культура личности / H.H. Визитей. Кишинёв: Шитница, 1989. - 68 с.

43. Виленский М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман / под ред. В.А. Сластёнина. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

44. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе / М.Я. Виленский. М.: Физкультура и спорт, 1992,- 132с.

45. Выготский JLC. Психология искусства / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

46. Выдрин В.М. Проблема непрофессионального физкультурного образования и пути её решения / В.М. Выдрин // Физическая культура и спорт в современном образовании. Методология и практика. СПб., 1993. - С 24-27.

47. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект) / В.М. Выдрин. Л.: ГДОИДК, 1988. - 45 с.

48. Гайсина Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Г.И. Гайсина. -М., 2002.-366 с.

49. Гальченко В.Т. Педагогические условия формирования информационной культуры студентов технического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Т. Гальченко. Белгород, 2003. - 19 с.

50. Гимнастика с методикой преподавания / под общ'', ред. И.Б Павлова, В.М. Баршая. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

51. Глазычев С.Н. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии / С.Н. Глазычев, Е.А. Когай. М.: Горизонт, 1999. - 174 с.

52. Годик М.А. Стретчинг : Подвижность, гибкость, элегантность /

53. М.А. Годик.-М.: Сов. спорт, 1991.-91 с.

54. Голубева А.Д. Формирование красоты. Очерки о культуре человеческого тела / А.Д. Голубева. М.: Сов. Россия, 1968. - 101 с.

55. Горбачёва Ж.С. Формирование пластической выразительности в художественной гимнастике: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Ж.С. Горбачёва. СПб., 2000. - 24 с.

56. Гордеева A.B. Эстетическая культура: проблемы вечные и современные / A.B. Гордеева, А.П. Ситник. М.: Просвещение, 1992. - 97 с.

57. Гордеева Н.Д. Функциональная структура действия / Н.Д. Гордеева, В.П. Зинченко. М.: МГУ, 1982. - 208 с.

58. Гориневский В.В. Физкультурное образование. Избранные произведения. М.: Физкультура и спорт, 1951.-Т. 1.-223 с.

59. Городничева Н.Я. Исследование средств и методов эстетического воспитания юношей и девушек на начальном этапе занимающихся спортивной гимнастикой: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Я. Городничева. JL, 1974.-24 с.

60. Гостев Г.Р. Об особенностях непрофессионального (неспециального) физкультурного образования личности / Г.Р. Гостев, А:.В. Лотоненко, В.В. Трунин // Культура физическая и здоровье, 2007. № 4 (14). - С. 9-12.

61. Грехнев B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

62. Громов Е.В. Эстетический идеал / Е.В. Громов. М.: Просвещение, 1962.- 19 с.

63. Гуревич П.С. Философия культуры. М.: Аспект Пресс, 1995. - 252 с.

64. Давиденко Д.Н. Физиологические основы физической культуры и спорта / Д.Н. Давиденко. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена/1996. - 152 с.

65. Давидович В.Е. Сущность культуры / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов. -Ростов-н/Д.: Феникс, 1979. 210 с.

66. Донской Д.Д. Основы антропоцентрической биомеханики (методология, теория, практика) /Д.Д. Донской, C.B. Дмитриев. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1993.-232 с.

67. Евсеев С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы / С.П. Евсеев. СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 1999. - 144 с.

68. Жак-Далькроз Э. Ритм, музыка и воспитание / Э. Жак-Далькроз. — Женева, 1920. 103 с.

69. Жаров JI.B. Человеческая телесность: философский анализ / JI.B. Жаров. Ростов-н/Д.: Изд-во Ростовского ун-та, 1988. - 125 с.

70. Железняк Ю.Д. Педагогические принципы формирования программ по физической культуре для учащейся молодёжи / Ю.Д. Железняк, И.М. Ту-ревский, Е.Г. Горбаев // Теория и практика физической культуры. 1989. № 8 - С. 24-26.

71. Жолдак В.И. Социология физической культуры и спорта / В.И. Жолдак. М.: МОГИФК, 1992. - 54 с.

72. Журина Т.Н. Педагогические условия формирования двигательной культуры у будущих учителей: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Т.Н. Журина. Брянск, 2000 - 162 с.

73. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, P.A. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

74. Здановская Э.А. Эстетика физической культуры и спорта / Э.А. Зда-новская. Л.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1988. - 16 с.

75. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. / А.Г. Здраво-мыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

76. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А Зимняя. М.: Логос, 2001.-384 с.

77. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. -~М.: Наука, 1980. — 303 с.

78. Иванов И.С. 250 гимнастических упражнений: индивидуальная гимнастика актёра / И.С. Иванов. М.: Госкиноиздат, 1951. - 100 с.

79. Иванова O.A. Занимайтесь ритмической гимнастикой / O.A. Иванова, И.Н. Шарабарова. М.: Советский спорт, 1988. - 64 с.

80. Иванова O.A. Методы оценки исполнительского мастерства: автореф. дис. канд. пед. наук / O.A. Иванова. М, 1982. - 28 с.

81. Икрин Т.В. Особенности учебной деятельности и профессионального развития личности студента: автореф. дис. .канд. псих. наук. Пермь, 1998. -23 с.

82. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека / Е.П. Ильин. -СПб.: Питер, 2003-384 с.

83. Ирхин В.Н. Формирование культуры здоровья школьников на уроках / В.Н. Ирхин. Белгород: Политерра, 2008. - 168 с.

84. Исаев И.Ф. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность / И.Ф. Исаев, JI.H. Макарова. М.; Белгород: Изд-во БелГУ, 2002.- 196 с.

85. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев. М.: «Академия», 2002. - 208 с.

86. Исаев И.Ф. Функционально-дидактическая музыка / И.Ф. Исаев, Л.И. Глазунова. Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. - 96 с.

87. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.-414 с.

88. Каган М.С. Эстетическое воспитание // Эстетическая культура и эстетическое воспитание / М.С. Каган / сост. Лабковская Г.С. М.: Просвещение, 1983 - С. 62-164.

89. Каравацкая H.A. Формирование навыков двигательной выразительности в художественной гимнастике: 13.00.04: дис. . канд. пед. наук / H.A. Каравацкая. Великие Луки, 2002. - 212 с.

90. Кертман Л.Е. История культуры стран Европы и Америки, 1870-1917. / Л.Е. Кертман. М.: Высшая школа, 1987. - 304 с.

91. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности. (Теория диагностики). Л., 1991.-83 с.

92. Киященко Н.И. Сущность прекрасного / Н.И. Киященко. М.: Молодая гвардия, 1977. - 192 с.

93. Клакхон K.M. Зеркало для человека: Введение в антропологию. -СПб.: Евразия, 1998. 351 с.

94. Коган Л.Н. Культурная деятельность: опыт социологических исследований / Л.Н. Коган. М.: Наука, 1981. - 238 с.

95. Коган Л.Н. Художественный вкус / Л.Н. Коган. М.: Просвещение, 1966.- 158 с.

96. Коджаспиров Ю.Г. Функциональная музыка в подготовке спортсменов / Ю.Г. Коджаспиров. М.: «Физкультура и спорт», 1987. - 64 с.

97. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

98. Коренбнрг В.Б. Заметки о культуре движений / В.Б. Коренбнрг // Гимнастика.-М.: Просвещение, 1974.-С. 12-18.

99. Кох И.Э. Основы сценического движения / И.Э. Кох. Л.: Изд-во «Искусство», 1962. - 112 с.

100. Коц Я.М. Культура и мышление / Я.М. Коц. М.: Просвещение, 1977. -260 с.

101. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

102. Краткий психологический словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 1999. - 512 с.

103. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. М.: Высш. школа, 1990. - 140 с.

104. Кряж В.Н. Гимнастика. Ритмика. Пластика / В.Н. Кряж Минск: По-лыня, 1987,- 175 с.

105. Кузнецов В.Я. Факторы и условия, определяющие потребности и интересы студентов в физкультурной деятельности / В.Я. Кузнецов, A.B. Лото-ненко, Н.К. Чуриков. Воронеж: ВГУ, 1995. - 39 с.

106. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

107. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования / под ред. Исаева И.Ф. Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 151 с.

108. Культурология. XX век. Антология. М, 1995. - 480 с.

109. Культурология. Теория и история культуры. М.: общество «Знание» России, ЦИНО, 1998. - 272 с.

110. Кулюткин Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю. Н. Кулюткин, И. В. Муштавипская. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 46 с.

111. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия / К. Купер. М.: Физкультура и спорт, 1989. 224 с.

112. Кур С.Д. Ритмопластика / С.Д. Кур // Частные школы. 1997. - № 2. — С. 161-166.

113. Курамшин Ю.Ф. Методы обучения двигательным действиям и развития физических качеств: Теория и технология применения / Ю.Ф. Курамшин. СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафга, 1998. - 76 с.

114. Курпан Ю.И. Физкультура, формирующая осанку / Ю.И. Курпан, Е.А. Таламбум. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 128с.

115. Кучеренко Г.А. Двигательная культура младшего школьника и её влияние на личностное развитие в учебной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Г.А. Кучеренко. Воронеж, 2005.-214 с.

116. Лаптева М.Ю. Педагогические условия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Ю. Лаптева. Ульяновск, 2008. - 22 с.

117. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, сознание / А.Н. Леонтьев. М.: Мысль, 1980.-89 с.

118. Лесгафт П.Ф. Избранные труды / П.Ф. Лесгафт / сост. И.Н. Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 359 с.

119. Лисицкая Т.С. Ритм + пластика / Т.С. Лисицкая. М.: Физкультура и спорт, 1987.- 160 с.

120. Лисицкая Т.С. Ритмическая гимнастика /Т.С. Лисицкая. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 96 с.

121. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.И: Лифинцева. М., 2001.-36 с.

122. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений / Б.Ф. Ломов//Психологический журнал. 1981.-№ 1.-Т. 2. - С. 123-128.

123. Лотоненко A.B. Культура физическая и здоровье".'" Монография / A.B. Лотоненко, Г.Р. Гостев, С.Р. Гостева, O.A. Григорьев. М.: «Еврошкола», 2008.-450 с.

124. Лотоненко A.B. Культурологические аспекты педагогической системы формирования физической культуры студентов / A.B. Лотоненко. М.: «Физкультура, образование и наука, 1998. - 34 с.

125. Лоу Б. Красота спорта (междисциплинарное исследование) / Б. Лоу / под ред. В.И. Столярова. М.: «Радуга», 1984. - 254 с.

126. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. М.: ГЦИФК, 1992. - 120 с. "

127. Лубышева Л.И. Педагогическая система формирования физической культуры студенческой молодёжи (культурологический аспект): учеб. пос. / Л.И. Лубышева, A.B. Лотоненко. М.: ФОН, 1997. - 42 "

128. Лубышева Jl.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15.

129. Лях В.М. Координационные способности школьников / В.М. Лях. -Минск: Полымя, 1989. 230 с.

130. Макарова Л.Н. Инновационная подготовка педагога-хореографа в вузе /Л.Н. Макарова, М.Н. Юрьева. М. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002,- 191 с.

131. Макарова Л.Н. Компьютерная культура студентов гуманитарных специальностей университета / Л.Н. Макарова, Т.К. Голушко."- Белгород Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - 147 с.

132. Макарова Л.Н. Творческое саморазвитие студентов средствами любительского театрального искусства / Л.Н. Макарова, П.И.Козодаев М. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. - 152 с.

133. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

134. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. -'312 с.

135. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 420 с.

136. Матов В.В. Ритмическая гимнастика / В.В. Матов, O.A. Иванова, Л.А. Ланцберг. М.: Знание, 1985. - 64 с.

137. Медведева Е.С. Формирование культуры движений у студенток высших учебных заведений: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Е.С. Медведева. -СПб., 2000.-202 с.

138. Межуев В.М. Философия культуры. Эпоха классики. М: Изд-во Моск. гуманитар.-соц. акад., 2003. - 198 с.

139. Менхин Ю.В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика / Ю.В. -Менхин, A.B. Менхин. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 384 с.

140. Методические указания по организации занятий^ аэробикой в вузе /сост. М.Н. Пубинситейн. Уфа: Изд-во УГПИ, 1996. - 34 с.

141. Милёхина И.А. Формирование двигательной культуры студентов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.А. Милёхина. Саратов, 2002. - 208 с.

142. Милтс A.A. Гармония и дисгармония личности: Философско-этический очерк / A.A. Милтс. М.: Политиздат, 1990. - 222 с.

143. Муравов И.В. Спорт и физическая красота человека / И.В. Муравов. -К.: Радянська школа, 1981. 104 с.

144. Немкова И.Н. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Н. Немкова. Тамбов, 2005.':-~229 с.

145. Никитин В.Н. Возрастная физиология /В.Н. Никитин, И.А. Аршав-ский, А. А. Маркосян, X. Д. Ломазова и др. Л.: Наука, 1975. - 691 с.

146. Николаев Ю.М. Общая теория и методология физической культуры как отражение потребности в модернизации физкультурного образования / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 7 -С. 2-11.

147. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

148. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. - 268'с,

149. Основы эстетического воспитания / Ю.Б. Алиев, Г.Т. Барышникова и др. / под ред. H.A. Кушаева. М.: Просвещение, 1986. - 240 с.

150. Педагогическая технология / под ред. Т.Н. Кузнецовой. Белгород: Изд-во БелГУ, 1998. - 225 с. ' '

151. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / ред. Ю.Д. Железняк. М.: Изд. центр «Аккадемия», 2002. - 384 с. • !;

152. Петров М.К. Человек и культура в научно-технической революции / М.К. Петров // Вопросы философии. 1990. - №5. - С. 79-92.

153. Петровский В.А. К психологии активности личности / В.А. Петровский // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С.26-38.

154. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М.Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

155. Пиз А. Язык жестов. / А. Пиз. Нижний Новгород: Ай Кью, 1995. -258 с.

156. Пионова P.C. Педагогика высшей школы / P.C. Пионова. Мн.: Университетское, 2002. - 256 с.

157. Полищук В.И. Мировая и отечественная культура: Учеб. пособие / В.И. Полищук. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1993. - 253 с.

158. Пономарёв Н.И. Социальные функции физической1 культуры и спорта / Н.И. Пономарёв. М.: Физкультура и спорт, 1974. — 310 с.

159. Пономарёв Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека / Н.И. Пономарёв. СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. - 102 с.

160. Пономарчук В.А. Физическая культура и становление личности / В.А. Пономарчук, O.A. Алшев. М. : Физкультура и спорт, 1991. - 118 с.

161. Попков В.А. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы / В.А. Попов, A.B. Коржуев. М.: Изд-во МГУ, 2000. - 184 с.

162. Праздников Г.А. Искусство и спорт / Г.А. Праздников. Л.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1981.-36 с.

163. Приходько В.В. Непрофессиональное физкультурное образование / В.В. Приходько. М.: Просвещение, 1991. - 198 с.

164. Проблемы повышения физической подготовки студенческой молодежи: Сб. науч. тр. / под ред. В.В. Васильевой, В.И. Жолдак. Воронеж: ВГАУ, 1988.- 142 с.

165. Профессионально-личностное становление преподавателя и студентам / под ред. Л.Н. Макаровой, И.А. Шаршова. М.; Тамбов: Изд-во Там. гос. ун-та, 2006. - 244 с.

166. Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования / Л.П. Разбегаева. Волгоград: Перемена, 2001. - 289 с.

167. Рамишвили Д. К природе некоторых видов выразительных движений / Д. Рамишвили. Тбилиси: «Мецниереба», 1976. - 126 с.

168. Реан A.A. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента / A.A. Реан // Вопросы психологии. 1983. - №5. - С. 58-63.

169. Розе H.A. Психомоторика взрослого человека / H.A. Розе. Д.: ГДО-ИФК, 1970.- 125 с.

170. Руднева С.А. Ритмика. Музыкальное движение /С.А. Руднева, Э. Фиш.- М.: Физкультура и спорт, 1997. 203 с. ~

171. Сараф М.Я. Введение в эстетику спорта / М.Я. Сараф, В.И. Столяров. -М.: ФиС, 1984.- 102 с.

172. Седова Н.В. Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы / Н.В. Седова: дис. . докт. пед. наук. Спб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 393 с.

173. Сеченов И.М. Очерки рабочих движений человека / И.М. Сеченов. -М.: Знание, 1901.- 139 с.

174. Сеченов И.М. Психология поведения / И.М. Сеченов. Воронеж : Инт практ. психологии, МОДЭК, 1999 - 320 с.

175. Сиднева JI.B. Оздоровительная аэробика и методика её преподавания / JI.B. Сиднева, Гониянц С.А. М.: Изд-во «Тровант», 2000. - 74 с.

176. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя / Е.Г. Силяева: автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1995.-36 с.

177. Сластёнин В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: «Академия», 2002. - 576 с.

178. Сластёнин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластёнин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 347 с.

179. Сластёнин В.А. Формирование профессиональной "культуры учителя.- М.: Прометей, 1993. 175 с.

180. Собянин Ф.И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода: дис. . д-ра пед.наук: 13.00.04 /Ф.И. Собянин.-СПб., 2001.-297 с.

181. Соколов Э.В. Культура и личность / Э.В. Соколов. М.: Высшая школа, 1992.-226 с.

182. Сокорев В.В. Педагогические условия формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе общепрофессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.В. Сокорев. Белгород, 2004. - 202 с.

183. Солодков A.C. Физиологические основы адаптации к физическим нагрузкам / A.C. Солодков. Л.: ГДОИФК, 1988. - 267 с.

184. Станиславский К.С. Работа актёра над собой / К.С. Станиславский // Собр соч.: в 8 т. -М., Гос. изд-во «Искусство», 1935. Т. 3. - 424 с.

185. Станкин М.И. Принципы обучения двигательным действиям на занятиях по физической культуре / М.И. Станкин. М.: Высшая школа, 1985. -198 с.

186. Стёпин B.C. Личность в технотронную эпоху / B.C. Стёпин // Наука в России. 1993.-№ 2-С. 35.

187. Столяров В.И. Концепция физической культуры и физического воспитания (инновационный подход) / В.И. Столяров, И.М. Быховская, Л.И Лубы-шева // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 5. - С. 11-15.

188. Тайлор Э. Первобытная культура / Э. Тайлор. М.: Политиздат, 1989. -572 с.

189. Теория и методика физической культуры / под ред. Ю.Ф. Курамшина. М.: Советский спорт, 2004. - 464 с.

190. Терентьева О.С. Формирование двигательного ритма как фактора успешного обучения студентов института физической культуры и спорта маховым упражнениям гимнастики: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / О.С. Терентьева. Тамбов, 2005. - 220 с.

191. Уткин В.Л. Культура движений /В.Л. Уткин. М.: Знание, 1984. -160 с.

192. Фарфель B.B. Управление движениями в спорте / В.В. Фарфель. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 234 с.

193. Фёдоров Л.П. Научно-методические основы женского спорта / Л.П. Фёдоров. СПб.: ГДОИФК, 1987. - 256 с.

194. Фельденкрайз М. Осознавание через движение: двенадцать практических уроков / Пер. с англ. М. Папуш М.: Институт Общегуманитарных исследований, 2000 - 160 с.

195. Физическая культура студента / под ред. В.И. Ильинича. М.: Гарда-рики, 2001.-448 с.

196. Философия, культура, человек / отв. ред. Н.З. Чавчавадзе. Тбилиси: «Мецниереба», 1988. - 119 с.

197. Философский словарь / под ред. И.Т.Фролова. М.: Республика, 2001. -719 с.

198. Философский словарь / под ред. М.М. Розенталя и П.Ф. Юдина. М.: Политиздат, 1963. - 544 с.

199. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия её формирования в системе современного педагогического образования / А.Н. Ходусов. М.: Курск, 1997. - 357 с.

200. Хуторский A.B. Методика личностно-ориентированного образования / A.B. Хуторский. М.: Владос; 2005 - 383 с.

201. Хуторский A.B. Современная дидактика / A.B. "Хуторский. СПб: Питер, 2001.-544 с.

202. Цветков В.Н. Особенности влияния различных видов физических упражнений на эмоциональное состояние студентов / В.Н. Цветков, Г.В. Буланова// Теория и практика физической культуры. 1990. -"№ 2. - С. 34-38.

203. Чернокозов А.И. История мировой культуры / А.И. Чернокозов. -Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 480 с.

204. Чистякова М.И Психогимнастика / М.И. Чистякова. М.: Просвещение, 1990.- 128 с.

205. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте /

206. В.А. Шаповалов. -М.: Высшая школа, 1996. 218 с.

207. Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие: методология, теория, практика / И.А. Шаршов. М. - Тамбов: Изд-во ТГУ, 2005. — 400 с.

208. Шаршов И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.А. Шаршов. Белгород, 2000. - 24 с.

209. Шипилина И.А. Аэробика / И.А. Шипилина. Ростов п/Д.: Феникс, 2004.-224 с.

210. Шипилина И.А. Хореография в спорте. / И.А. Шипилина. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 224 с.

211. Шитикова Г.Ф. Методы контроля эффективности педагогического процесса на уроках физического воспитания / Г.Ф. Шитикова СПб.: ГДО-ИФК, 1997.-56 с.

212. Шиянов E.H. Гуманистические ценности профессионально-педагогической культуры / E.H. Шиянов // Профессионально-педагогическая-sкультура: сущность, структура, формирование. М.: МОСУ, 1996. - 129 с.

213. Шкурко Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг как фактор динамики отношений личности / Т.А. Шкурко // Психологический вестник РГУ. -Ростов н/Д.: Феникс, 1999. В. 4. - С. 260 - 270.

214. Щербаков Б.Ю. Парадигмы современного образования: человек и культура / под ред. Г.В. Драча. М.: Логос, 2001. - 144 с.

215. Эстетическая культура человека / под ред. М.С. Кагана. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976.- 168 с.

216. Эстетическое сознание и процесс его формирования. / отв. ред. Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров. М.: Искусство, 1981. - 255 с.

217. Якимова A.A. Формирование культуры двигательной деятельности студентов вузов физической культуры с учётом профиля специальности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / A.A. Якимова. Краснодар, 2000 - 215 с.