автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей в вузе

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей в вузе"

На правах рукописи

ТЕБИЕВА ТАМАРА ЧЕРМЕНОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ НЕЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ВУЗЕ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Владикавказ 2005

Работа выполнена в Ссверо-Оссминском государственном университете им К Л.Хетагурова

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Каргиева Замират Каникоевна

Официальные оппоненты -

доктор педагогических наук, профессор Дзуцев Эльбрус Созрыкоевич; кандидат педагогических наук, доцент Тменов Алексей Борисович

Ведущая организация -

Владикавказский филиал Современной гуманитарной академии (г.Москва)

Защита состоится «

Я? » ог

2005 года в

й.

оо

часов

на заседании диссертационного совета К 212 248 01 при Северо-Осетинском государственном университете им К.Л Хетагурова по адресу: 362025, РСО-Алания, I. Владикавказ, ул Ватутина, 46, корпус 4, ауд. 1

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета Автореферат разослан « //» ОУ 2005 года

Н.М.Мкртычева

КР6-4

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное общество в России характеризуется формированием рыночных отношений, переходом к многообразию форм собственности, приватизацией и коммерциализацией. Названные социально-экономические изменения затрагивают и систему образования Инновационные процессы в обраюватсльной сфсрс осуществляются в условиях экономической нестабильности. Основная масса населения с фаны не готова к вступлению в новые экономические отношения, ориентированные на конкуренцию, деловую предприимчивость. Эти негативные тенденции усиливают социально-экономические противоречия и становятся основным юрмозом адаптации людей к новым экономическим условиям.

Переход Российской Федерации к рыночным отношениям с особой остротой поставил вопрос о необходимости формирования у современной молодежи экономической культуры. Именно на се базе может быть построено новое, глубоко осознанное отношение к происходящим в нашей с гране переменам, стремление участвовать в совершенствовании экономических отношений, развивать предпринимательскую активность.

В образовательной системе сегодняшнего дня среди множества противоречий проявляется главное' между потребностью общества в гражданине, сочетающем черты творца и исполнителя, способном созидательно действовать, ставить цели, определять пути их достижения и нести ответственность за свой выбор, с одной стороны, и методами формирования экономической культуры личности, вступающей в профессиональную социально-экономическую деятельность, применяемыми в современном учебно-образовательном процессе - с другой

Выявленное противоречие обуславливает ряд частных противоречий между

- включением в учебные планы вузов дисциплин, предназначенных для формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей, и отсутствием теоретического обоснования принципов объединения них дисциплин в единую образова1ельную область «экономика»;

- стратегией на профессионализацию, ориентированной на всестороннее развитие личности, и недостаточной разработанностью научно-методологических основ по ее реализации в учебно-образовательной практике;

- недостаточной связью между полученной в вузе сиаемой знаний и тем, что требует практическая трудовая деятельность;

- наличием и углублением разрыва между состоянием подготовки специалистов в стране и за рубежом и др

Попытки разрешения указанных противоречий в реализации новых концепций просматриваются в рабогах по формированию экономической культуры (А Ф. Аменд, И С Липсиц, В А Райзбег " " ^ " 4

принципов 1 уманизации образования (Н.И Элиасберг); правовой культуры (С С Алексеев, АФ Никитин), вопросы методологии и теории экономической кулыуры (В Д Попов, А К Уледов); социологические аспекты формирования экономической культуры (J1.1I Буева, И Б Иткина, Ж Т. Тощенко), философские и практико-педагогические проблемы культурологического подхода к образованию и воспитанию (Ю.Г Ершов, А.Ф. Лобова. В Н. Судаков).

Анализ работ педагогов (П Н. Андианов, Н.Я. Клепач, С Н. Чистякова) и экономистов (J1 И Абалкин, A.M. Бирман, О Ю Мамедов, В К. Рогова, К А Улыбина, В П Щетинин, С.С Шаталин) показывает, что студенты неэкономических вузов не обладают суммой знаний, необходимой для формирования экономической культуры Серьезное внимание к вопросам экономического образования уделяется в разработках зарубежных ученых (С. Брю, Ф Котлср, К. Леви-Строс, А Маслоу, К. Макконелл, П Хейнеи и др ). Этот теоретико-учебный материал стал основой для наших попьпок разрешить выявленные противоречия и определить проблему иссчедования. как должно реализовываться моделирование процесса формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей, чтобы оно стало педагогически эффективным

Рецидивы сознания, формировавшегося в советскую эпоху, даю! зна1ь о себе и сегодня, спустя десятилетие после крушения советского режима По свидетельству одного из ведущих российских экономистов Е.П Ясина, только okojto 15% граждан нашей страны разделяют ценности либерализма, лежащие в основе современной рыночной экономики, хотя желают жить в стране с рыночной экономикой более 50% опрошенных Анапогичные резулыагьг дало и исследование сформированности экономической кулыуры у студенческой молодежи, проведенное нами на неэкономических факультетах Северо-Осе-тинского государственною университета им КЛ Хетагурова.

Все это свидетельствует о серьезных изъянах в сфере школьного и вузовского образования, о недостаточном влиянии на процессы социализации современной молодежи внешней среды, отсутствии у нее элементарной экономической культуры.

Проблемы формирования экономической культуры молодежи лишь в последние годы стали привлекать к себе внимание исследователей. В работах Е.Н Вороновой, В Ф. Любичевои, К.Н Панферова, Г.Н. Соколовой) экономическая культура в основном рассматривается как философская, социологическая и культурологическая категория, и в гораздо меньшей степени как педагогическая проблема.

Актуальность задачи формирования у студенческой молодежи экономической культуры, с одной стороны, и недостаточная научная разработанность iroio вопроса, с друюй стороны, обусловили выбор темы исследования «Педагогические условия формирования экономической культуры студентов неэкономизеских. специальностей вузов», и позволили сформулиро-

вать цель исследования - разработка и обоснование педагогических условий и модели процесса формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей в системе высшего учебного заведения с учетом региональных особенностей

Научный аппарат исследования включает в себя:

Объект исследования - образовательно-воспитательный процесс в высшей школе.

Предмет исследования - содержание, формы, методы и средства формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей в системе университетского образования.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение, чго процесс формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей вузов будет эффективным, если- он построен на глубоких и прочных знаниях основ современной экономической теории; моделирование данного процесса опирается на реальную хозяйственную практику, требующую от каждого гражданина сознательного учаежя в процессе рыночных преобразований; его содержание обеспечит взаимодействие мотивационной, интеллектуальной и поведенческой сфер личности студента, процесс приобщения студенчества к ценностям современной экономической кучьтуры, как в учебное, так и во внеаудиторное время, будет базироваться на разработанной и апробированной технологии экономического воспитания.

Цель, предмет и гипотеза исследования требуют решения следующих задач:

1. Осуществить анализ особенностей процесса формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей в условиях высшего учебного заведения.

2. Разработать концептуальные основы и модель данного процесса

3 Обоснован и экспериментально проверить содержание, формы и методы формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей, сформулировать педагогические условия, необходимые для их реализации.

4. Подютовить и внедршь в практику работы вуза научно-практические рекомендации, позволяющие формировать экономическую культуру студентов

Методологической основой исследования являются философское положение о социальной обусловленности формирования личности, учение о приоритете общечеловеческих ценностей над классовыми и национальными, о функциональном участии в процессе социализации молодых поколений различных социальных и экономических институтов общества, реализуемые через системный анализ исслстуемой проб1емы и деятсльностный подход при использовании теоретических положений и эффективных педагогических технологий в подготовке специалистов в условиях высшей школы

Теоретическую базу исследования составляют философские и педаго-i ичсские идеи (Н.Я Бердяев, В И Вернадский, В.В Зеньковский, В П. Зин-ченко, Н И Пироюв, К.Д. Ушинский), научные груды отечественных и зарубежных ученых - представителей гуманистического направления в психоло-1 ии и педагогике (В В. Макаев, А. Маслоу, К Роджерс, В Сатир, В А. Сухо-члинский), педагогические концепции профессионально-творческой деятельности спсциалисга (В И. Андреев, 3 К Каргиева, Н В Кузьмина, А Б Орлов. Н М.Таланчук); теоретические положения педагогического проектирования (В П Беспалько, Е С Заир-Бек, А А. Кирсанов); научные положения о сущности, становлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения (СЛ. Ваниева, A.B. Гаврилин, И А Колесникова, Н.Л Селиванова), публикации о культурологическом подходе в педагогической практике (А Ю Белогуров, Е В. Бондаревская, А П. Валицкая, И Б Котова, В.В Сериков, Б.А Тахохов, Ю.И. Турчанинова, Е Н Шиянов), труды по теории восциiания и самоформирования личности на разных ступенях образовательного процесса (О.С Гребенюк, Б.Т Лихачев, М И. Рожков, Л И Рувин-ский и др.).

В соответствии с целью, предметом и задачами исследования был использован комплекс взаимопроникающих и дополняющих друг друга методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолою-педаюгической, культурологической и методологической литературы; моделирование учебного процесса формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей; прогнозирование, наблюдение за педагогическим процессом, анкетирование, анализ письменных работ студентов и обработка полученных данных; экспертная оценка и самооценка уровня сформированное™ экономической культуры студентов, экспериментальная проверка основных положений и рекомендаций диссертации.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводипось на базе 12 неэкономических факультетов Северо-Осетинского государственного университета им К.Л. Хстагурова. В эксперименте участвовало 509 человек (49 преподавателей и 460 сгуденюв).

Организация исследования. Исследование проводитесь в период 20012005 гг и включало три логически связанных этапа

Проблемно-поисковый этап (2001-2002гг)-связан с определением исходных параметров исследования' проблемы, постановки цели, формулировки задач, обоснования методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала, исследовательских методов. Разрабатывались общие подходы решения поставленных исследовательских задач и методика опытно-экспериментальной работы, проводился анализ научной литературы, изучалось современное состояние проблемы, обосновывались показатели и критерии сформированное™ экономической культуры студентов неэкономических специальностей

Системообразующий э ran (2003-2004 гг)- связан с проведением олыг-но-экспериментачьной работы, в ходе которой уточнялась гипотеза, подтверждалась актуальность работы, выявляпись и анализировались основные тенденции развития высшего образования, связанные с ними проблемы совершенствования вузовской воспитательной практики

Обобщающий этап (2004-2005 гг) - связан с систематизацией и обобщением результатов исследования, уточнением ¡еоретических положений и выводов Разрабатывались и внедрялись в учебный процесс методические рекомендации по формированию экономической культуры студентов неэкономических специальное гей Полученные результаты были представлены в виде научных публикаций, послужили основой докладов, сделанных на всероссийских, региональных и межвузовских конференциях Было ¡авер-шено литературное оформление диссертационной работы

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Выявлены социально-экономические предпосылки, актуализирующие необхо,шмос1 ь формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей вузов.

2 Систематизированы и обобщены современные подходы к понятию «экономическая культура», раскрыто его психолого-педагогическое содержание

3 Доказано, что процесс формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей будет успешным, если:

будет разработана ne/>aiогическая модель, включающая методологический, психолою-педаготический и технологический блоки;

- эта модель учтет республиканские, союзные, мировые тенденции развития рыночных отношений; обеспечит психолою-педагогическое и методическое сопровождение процесса формирования экономической культуры студентов на всех этапах целостного образовательного маршрута; использует экономический потенциал всех изучаемых в вузе учебных дисциплин (общеобразовательных, специальных и др), все формы обучения

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыто и обосновано влияние уровня сформированности экономической культуры выпускников вузов на их дальнейшую социализацию и адаптацию, на решение проблем экономической и, как следствие, политической стабильности общества;

- разработка целенаправленная сис1ема формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей вуза, позволяющая сформулировать необходимые для мою педагогические условия,

- выявтены структура, критерии и уровни сформированности этой культуры, а также компоненты профессионачьной подготовки студентов неэкономических специальностей в вузе;

- разработана и апробирована модель формирования у студентов неэкономических специальностей вуза экономической культуры, экспериментально доказана ее высокая эффективность.

Практическая значимость исследования:

Разработанная и апробированная на практике компонентная модели формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей в условиях Северо-Осетинскою государственною университета им К Л. Хетагурова может быть широко использована в других высших учебных заведениях. Авторские учебные программы, методические рекомендации по использованию приведенною в работе фактическою материала, а также основные положения и выводы диссертации окажут помощь в практической работе преподавателям и студен!ам образовательных учреждений

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватностью применяемых диагностических методик, репрезентативностью экспериментальной базы, качественным и количественным анализом, педагогической экспертизой, личным участием автора в экспериментальной работе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Недостаточная сформированность экономической культуры у определенной части современной молодежи в значительной мере штрудняет успешное продвижение страны по пути рыночных преобразований, является следавием недостаточного внимания к данной проблеме со стороны общества в целом и высшей школы в частности

2 Формирование современной экономической культуры будущего специалиста, способного не только мыслить экономическими категориями, но и активно участвовать в социально-экономических преобразованиях, является важнейшим компонентом его подготовки в условиях вуза

3. Эффективное формирование экономической культуры студентов неэкономических специальностей возможно лишь на основе обогащения содержания образовательною процесса путем неформальной организации и внедрения необходимых экономических дисциплин.

4 Интеграгивная структурно-логическая модель образовательно-воспитательного процесса по формированию у студентов экономической кучь-гуры должна включа1ь в себя следующие компоненты' цель, задачи, состав субъектов педагогического процесса, содержание, формы и методы средств формирования экономической культуры, педагогические условия реализации данного процесса, обеспечивающие системность и комплексность формирования качеств, составляющих понятие «экономическая культура индивида».

5. Совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих приобщение студенческой молодежи к современным экономическим ценностям, должна включать в себя следующие компоненты

содержательные (вариативные учебные планы и программы, учитывающие задачи и специфику современного экономического образования и воспитания студенчества);

кадровые (привлечение к процессу формирования у студентов экономической культуры преподавателей разного профиля),

ресурсные (необходимые материально-технические и финансовые условия для организации данной работы)

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики, псдагот ики высшей школы, бух-¡алтерското учета и аудита, экономики Северо-Осегннско1 о государственного университета им К Л Хетагурова; докладывались на научно-методической конференции «Проблемы экономического образования» (Москва, 2002); X Международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2003); межвузовской научно-методической конференции «X Рязанские педаюгические чтения» (Рязань, 2004), научно-методических конференциях «Актуальные проблемы бухгалтерского учета и анализа в России» (Владикавказа, 2004) и «Налоговый механизм регулирования экономического роста» (Владикавказ, 2004). Теоретические положения и результаты исследования внедрены в практику работы Северо-Осетинского государстиенного университета им К.Л Хетагурова и Владикавказского института управления

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

П.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во «Введении» охарактеризованы актуальность исследования, обоснован научный аппарат (объект, предмет, цель, гипотеза, методы), раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, определены положения и выводы, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей вузов в современных условиях» рассматриваются понятие «экономическая культура», ее микроэлементы; социально-экономические преобразования в России и необходимость формирования новой экономической культуры студентов неэкономических специальностей, содержится философско-куль-турологический и научно-педагогический анализ понятия «экономическая культура», и уточнены некоторые ето характеристики, дан срез современного состояния экономической кулыуры студентов неэкономических специальностей, описаны методы и технология исследования

После развала социалистической системы население страны оказалось в неведении, так как действующие законы, указы, постановления и множество ее стереотипов не соответствовати существующему строю, а новые еще не сформировались.

В диссертационном исследовании приведены наиболее яркие примеры, подтверждающие эти положения Так, в частности, в столице Республики Северная Осе1ия - Алания было всею шесть банков С переходом к рыночным отношениям появились частные банки Однако отсутствие необходимых экономических знаний, неподготовленность к рыночным условиям хозяйствования самих банкиров, несовершенство банковской системы привели вскоре к их краху (СБС-Агро, Промстройбанк. Мосэксимбанк, Казачий банк, Роснефть-Артаг, Кредитпромбанк)

Другой пример Республиканский интернациональный инновационный центр «Возрождение Алании» (РИИЦ). Множество людей вступали в лот центр, вносили большие суммы первоначальных взносов, надеясь заработать Но очень скоро убедились, что «зарабатывали» деньги одни и те же лица Центр через некоторое время внезапно прекратил свое существование По сей день вкладчики обращаются в разные инстанции: правительство, парламент, суд.

Главная причина этих ситуаций, как показывают исследования, - низкая экономическая культура населения Именно благодаря ей было возможно такое проведение приватизации, при которой потери Российской Федерации в 2,5 раза превысили потери СССР в Великой Отечественной войне Наша страна занимает П-ое место в мире по числу миллиардеров и 97-ое по уровню жизни Тридцать пять олигархов России имеют личные сбережения, равные государственному бюджету Природные богатства, которыми владеет Россия, составляют 35% мировых материальных и около 50% стратегических ресурсов Если пользоваться ими разумно, то можно обеспечить достойную жизнь всем гражданам страны Вот почему экономическая образованность населения так необходима сегодня.

Основным критерием и результатом экономического образования мы считаем экономическую культуру, которая входит в структуру обшей культуры личности. Вопрос о том, что такое экономическая культура, каковы пути и средства ее формирования является одним из наименее разработанных в отечественной экономической, педагогической, культурологической и философской литературе Об этом свидетельствует как сравнительно небольшое количество публикаций по данной проблематике, так и различное толкование понятия «экономическая культура» Так. К Н Панферов, автор монографии «Экономическая культура», рассматривает экономическую культуру в философском плане, трактует ее как «проекцию экономики на сферу культуры или культуры ня экономику» В работах различных авторов экономическая культура выступает в нескольких аспектах как форма социальной памяти ТИ Заславская, В П Колсватов, Ю А. Левада Р В Рывкина и др ), как мировоззренческое понятие (С А Андреев, Ф В Ьур-лации, ТИ. Карят ина, ГС Лисичкин и др ); как элемент в системе новой идеологии и комплексе экономико-социальных навыков, знаний, умений, привычек, стереотипов (Л И. Абалкин, П Г Бунич, В П Сслюнин и др ). как

фактор взаимодействия культуры и экономики (H.A. Дубинин, ВТ. Ефимов, В М Соколов, Ж Т. Тощенко и др.) Б И Каверин рассматривает экономическую культуру как «главный и ведущий, но не единственный элс-мен! материальной культуры», разделяя экономическую культуру общества и личности. «Экономическая культура общества в общем осмыслении означает, во-первых, меру и степень совершенства экономики, экономической жизни общества. Во-вторых, она содержит человеческое измерение В-третьих, экономическая культура выражает некоторую тармонию природы и общества в их экономических взаимодействиях. В-четвертых, она характеризует направленность экономической жизни общества на стабилизацию и укрепление мира, а не войну, на се подготовку и ведение» Экономическую культуру общества ряд авторов определяю! как совокупность материальных ценностей, институтов, норм и принципов хозяйственно-производственной деятельности людей, характер производственных (экономических) отношений и процесс эффективною функционирования экономики страны, образующих способ и содержание жизнедеятельности людей в данной сфере Содержание экономической культуры личности ученый представляет как:

- информационно-экономический элемент: количество и качество знаний, эмоционально-чувственные и волевые состояния, сопровождающие переосмысление и переоценку имеющихся общих и профессиональных экономических знаний, а также экономические идеалы, нормы и принципы, убеждения и надежды, верования экономического характера;

- мотивационный элемент' экономические интересы и ориентации, установки и побуждения, активизирующие и направляющие социально-экономическую активность личности, их качество и устойчивость, многообразие и гибкость;

- операционный элемент: практическая реализация духовных элементов культуры личноеIи в поведении, общении и деятельности в сфере экономики и экономической культуры общества»

Приведенные выше формулировки страдают, на наш взгляд, расплывчатостью и неопределенностью. В то же время уже установившиеся общенаучные подходы к понятию «культура» позволяют более четко и конкрегно сформулировать интересующее нас понятие.

В этой связи под экономической культурой, на наш взгляд, следует понимать совокупность материальных и духовных ценностей общества, а также способов деятельности людей, направленных на решение основных задач современного экономического развития, удовлетворение потребности в жизненных благах

Современная экономическая кучьтура включает в себя исторически накопленный социальный опыт и опыт организации хозяйственной деятельности. Очень важно, чтобы в процессе экономическою воспитания молодежь приобщалась именно к истории хозяйственного развития.

Экономическая культура - часть бопее широкой системы - обшей культуры общества. Говоря о ней, мы имеем в виду те традиции, привычки, сложившиеся нормы поведения, которые реализуются в сфере экономики и связаны с экономической деятельностью людей.

Однако экономическая культура «живет» не только в сфере экономики, но одновременно и в сфере социальных отношений. С одной стороны, привычное экономическое поведение люди реализуют на множестве разных рынков - рынке товаров и услуг при покупке продуктов питания, одежды и обуви, других товаров, рынке труда при приобретении рабочих мест, необходимых для самореализации и получения дохода, рынке финансов, где они осуществляют операции с деньгами, и др. Рынки и отношения на них - это та среда, внутри которой функционируют люди, являющиеся субъектами экономики и одновременно носителями экономической культуры.

Как элемент общей культуры данная культура исторически развивается в процессе образования и воспитания на созданных человеком экономических нормах и правилах, в результате чего складываются экономическое мышление и экономическое поведение, на которое непосредственно влияют и факторы внешней среды (рисунок 1).

Экономический компонент образования рассматривался в трудах К И Бестужева-Рюмина, П.П.Блонского, Н И Пирогова, К.Д.Ушинского. С Т Шацкого и др К Д.Ушинский подчеркивал, что ускоренное развитие экономики России диктует необходимость экономического обучения и воспи-гания как составной час1и общего и профессиональною образования в реальных училищах С.И.Гессен выделял в культуре образованность, граждан-с!венность, цивилизованность и экономический аспект, отождествляя цели культуры и цели образования, и подчеркивая, что образование всей своей системой формирует культурную личность. В работах Л С Бляхмана, П ГБу-нича, Н Я. Клепача, В Д Попова, А К Уледова, К А. Улыбина, В П Фофанова экономическая культура определяется как часть всеобщей культуры, признак цивилизованного общества.

Немаловажное значение в современных условиях имеет изучение многообразных аспектов экономической культуры в работах представителей зарубежных научных кругов: социологов, философов (Р Арон, Ф Бекон, М Всбср, В Виндельбанд, И. Кант, А Маслоу, Л Строссе и др ); психологов (Я Корнай, Макконелл, А Маршалл, 1[ Самуэльсон и др.)

Анализ научно-педагогической и философско-культурологической литераторы показал, что изучение проблем формирования экономической культуры, как элемента общей культуры, связано с вопросами образования, в процессе которого приобретаются экономические знания, навыки, сведения. а также умение применять их в практической деятельности, организовывая и ппанируя работу, рационально распределяя свое время, самостоятельно принимая решения, идя на риск

Рис.1. Экономическая культура в системе общей культуры

В развитых странах рыночной экономики стабильными традициями предпринимательства и конкуренции сложились определенные подходы в организации экономического образования

«Учиться бизнесу» один из основных принципов экономического образования США С 1919 года компания «Достижения молодых» помогла получить экономическое образование желающим более чем в 1000 городах США и за рубежом По количеству школ бизнеса, программы обучения которых поставлены на солидную теоретическую и практическую базу, США является мировым лидером. Во Франции развито получение экономического образования в высших коммерческих школах. В Германии, Италии, Англии, Японии, как в США и Франции, экономическое образование начинается с малых лет, ведется как на государственном, так и на негосударственном уровнях; основное внимание уделяется теоретической и практической подготовке специалиста, т.е. формированию у него умений и навыков предпринимательской деятельности

Следует заметить, что вопрос о необходимости привития молодежи экономической культуры ставился и ранее, в советский периот Средней общеобразовательной и высшей школой был накоплен определенный опыт экономического воспитания юношества Однако он базировался на методологических и идеологических установках утверждавших неоспоримое преимущество советской экономической системы над капиталистическим ры-

ночным хозяйством, постоянно вступал в конфликт с реальной действительностью, с ее искаженными трудовыми мотивациями, процветавшим социальным иждивенством и отсутствием реальных условий для проявления индивидуальною хозяйственною 1ворчества

Экономическое воспитание имело весьма ограниченную направленность' у учащихся воспитывали такие качества, как трудолюбие, бережное отношение к общественному достоянию, экономия в быту и т.д Предприимчивость же расценивалась как негативное качество личности, близкое к стяжательству, к стремлению «наживаться за чужой счет».

Российский опыт экономического воспитания берет свое начало с 1992 года, диктует новые направления и критерии воспитательной работы, открывает просюр для индивидуальной хозяйственной инициативы. В учебных заведениях стали появляться самые разнообразные курсы экономической и предпринимательской подготовки' «Малый бизнес и его роль в решении современных экономических и социальных проблем». «Экономика России переходного периода», «Предпринимательская деятельность» и др. Министерством образования и науки Российской Федерации разработана программа «Экономическое образование молодежи РФ>\ предусматривающая в качестве основной цели обучение школьников основам экономики и предпринимательства с 1 по 11 класс и обеспечение учебного процесса необходимыми программами и учебно-методическими материалами Данная прот рамма не коснулась молодежи, обучающейся по неэкономическим специальностям в вузах

Как показывает анализ данных эксперимента, проведенного нами в Северо-Осетинском государственном университете им К Л. Хетагурова в период с 2000 по 2005 годы, количество часов по кафедре «Экономика» сократилось на 43,7% (согласно общеобразовательному стандарту определенное количество аудиторных часов было передано на самостоятельную работу) Изменились и формы контро 1я знаний студентов' экзамен по предмету заменен зачетом, зачет написанием реферата Подобные процессы характерны и для других вузов России

Как показали наши исстедования, многие из выпускников неэкономических специальностей вузов пытаются найти себя в малом и среднем бизнесе ( до 62%), вот почему процесс экономического образования молодежи школа - вуз должен быть непрерывным.

В начале 2003 года в Осетии было зарегистрировано более 23 тысяч субъектов в сфере малого предпринимательства Ими было произведено продукции и оказано услуг населению на сумму 6 5 миллиарда рублей К концу 2003 года 1043 мальгх предприятия было ликвидировано. Они не выдержали жестких условий современного рынка Это говорит о том, что сегодня на рынке труда конкурентоспособными могут стать не квалифицированные специалист узкою профиля, а высокообразованные люди, владеющие всем спектром фундаментальных экономических знаний

Во второй главе «Содержание, формы и методы формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей в процессе учебно-воспитательной работы вуза» раскрывается опытно-экспериментальная работа, проводимая нами в данном направлении, и моделирование данного процесса.

При разработке модели мы опирались на работы В Г Афанасьева, А М Волкова, О Я Гельмана. Г"М Доброва, А А Зиновьева. II В Коптина, Н.В Кузьминой, И.М Ревзина и других, выделили семь взаимосвязанных детерминантов в педагогической системе образования для успешного формирования экономической культуры студентов вузов'

- спрос на экономическое образование со стороны потребителя образовательных услуг (студенты - родители - образовательное учреждение);

- ценность образовательной программы - то есть «индивидуальный маршрут» студента в образовании;

- цели экономического образования;

- учебно-методический комплект - рабочая программа - микромодель специалиста в определенной области знаний;

-учебный план;

- педагогические кадры.

Это позволило представить структурированную модель формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей в виде взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов, динамично изменяющихся и активно развивающихся во времени. Она охватывает весь этот процесс от приобретения экономических знаний, умений, ценностных ориентации до проявления экономической культуры в поведении и деятельности. Далее для студентов неэкономических специальностей был определен перечень необходимых знаний по экономике- знание основ экономической теории, экономики, определений, систем экономических категорий, принципов и показателей; основ рыночной системы и законов ее функционирования; знание о деятельности фирм и условиях их функционирования на слаборазвитом российском рынке; о экономической роли Российского государства; знание основ национальной экономики; умение анализировать, систематизировать и корректировать имеющиеся экономические данные, составлять графики и диаграммы, использовать для расчетов математические формулы, представлять свою работу в виде проекта

Кроме того, нами были рассмотрены и охарактеризованы три уровня сформированности экономической культуры студентов неэкономических специальностей' высокий средний, низкий. Среди критериев сформированности экономической культуры студентов-неэкономистов были выделены наиболее значимые: готовность к объективной оценке социально-экономических реалий современной России (эта готовность проявляется через знания студентов об особенностях современной российской экономики в переходный период); к отражению и обобщению принципиально новых процес-

сов и явлений экономики; к повышению эффективности производства и перестройке его структуры, совершенствованию производственных отношений, мыслить категориями современной экономической науки, развивать пофебность в применении ее достижений на практике; уме1ь оценивать дейс[вительно новый опьи деятельности; анализировать перспективы и недостатки того или иного экономического эксперимента, достижения высококачественного производственного результата при наименьших затратах, к реализации простых форм в современной экономической деятельности' участию в комиссии по защите прав потребителей, проявление потребности в постоянно действующем внутреннем мотивационном импульсе, вызванном стремлением к самореализации, в способности к инновационной дсятель-ност и

Предложенная модель позволила определить наиболее эффективные педагогические условия для ее реализации; актуализация у студентов личностного смысла к овладению основами экономической культуры; информационная наполненность пространственно-временных границ восприятия ими механизмов функционирования экономики как системы; использование совокупности форм и методов активного обучения студента как субъекта собственного развития; организация его социально-ориентированной экономической деятельности, учет его индивидуальных и психо-физиологичес-ких особенносюй при формировании качеств личности, необходимых для социально-ориентироваиной экономической деятельности; изучение курсов «Экономика» или «Экономическая теория» с использованием знаний региональною компонента образовательного стандарта

Дальнейший ход исследования был посвящен конста1ирующему и обучающему эксперименту, в которых приняли участие студенты 12 факультетов неэкономических специальностей Северо-Осетинского государственною университета им К Л. Хетагурова (509 человек, из них 49 преподавателей и 460 с[уденюв) Данные констатирующею эксперимент показали, что если на 1-Н-х курсах студенты еще не осознпют важность экономических дисциплин, то уже на НМУ-х 91% будущих юристов, 87% будущих фармацевтов, 78% будущих преподавателей и 75% будущих модельеров высказались »а необходимость получения и осмысления определенною объема экономических знаний, проведению мероприятий по воспитанию экономической культуры С ними солидарны и преподаватели, участвовавшие в эксперименте

Анкетирование студентов показало, ню 99,8% из них не имеют отношения к экономической деятельности; для 69,2% основным носителем информации о экономической жизни страны являются телевидение и радио; 39% хотели бы открыть собственное дело, но не предстаачяют как это сделать; 25% затрудняются ответить на лот вопрос; 59% хотели бы улучшить свои знания по экономике; 13,9% 05нося 1 ся положи 1ельно к изучению экономических дисциплин на неэкономических факультетах, а 31,2% испытали затруднения при ответах на воп-

росы анкеты Обработка полученных результатов показала, что по принятой нами классификации 82,4% студента соответствуют низкому уровню, а 17,6%-среднему.

Далее были тщательно изучены государственные образовательные стандарты по экономическим дисциплинам для студентов неэкономических факультетов: составленные по ним учебные планы содержат основной цикл экономических дисциплин, необходимых для любого образованного человека Часть предметов определяется ученым советом университета самостоятельно. с учетом национально-регионального компонента, развития региона, будущей специализации

Большим резервом развития экономической культуры студентов наряду с аудиторной работой по изучению традиционных учебных дисциплин (математика, химия, физика, биология, география и другие) на данных неэкономических факультетах обладают внеаудиторные формы работы со студентами и их самостоятельная работа. Предложенная нами последовательность изучения предметов экономического цикла, их структура и содержание, организация практических и семинарских занятий, написание студентами сочинений и докладов на экономические темы, защита ими творческих проектов, проведение с ними экономических тренингов, возможность пользования усчугами ИНТЕРНЕТа, их самостоятельная экономическая деятельность (работа в фирмах и других структурах), организация для них викторин и конференций, выступление в печати помогли им обрести уверенность в себе и своих знаниях, вызвали интерес к дисциплинам экономического цикла.

Обучающий эксперимент, проведенный на неэкономических факультетах, доказал, что решением проблемы формирования экономической культуры студентов является уровневый подход, предусматривающий, получение экономических знаний, умений и навыков в процессе изучения дисциплин экономического цикла, инте! рацию усилий дисциплин культурологического, философского и психолого-педагогического циклов по формированию экономической культуры будущего специалиста - выпускника вуза; проведение специальных семинарских и практических занятий, деловых игр, решение и разбор ситуаций, тестирование, использование для обобщения и систематизации экономических знаний и умений, полученных студентами, метода проектов; организацию и проведение для них экономико-культурного практикума (в ходе производственной практики студентов).

В соответствии с целью и задачами исследования была осуществлена корректировка организационной и содержательной сторон процесса формирования у студентов экономической культуры Внесены изменения в содержание ряда учебных дисциплин, как гуманитарного, так и естественнонаучною профиля, проанализированы их возможности в формировании у студентов современного экономического мышления Затем обновлено содержание нормативного курса «Основы экономики», рассмотрено реше-

ние исторических, филологических, математических, педагогических и психологических проблем на основе использования экономических знаний

При провеаении семинарских и практических занятий со студентами неэкономических специальностей широко применялись задания и задачи с элементами творчества, с правом выбора вариантов выполнения, с неполными ситуационными данными, итоговые творческие работы. Были задействованы такие виды деятельности обучающихся, как самопроверка практических работ, занимательных заданий, решение кроссвордов, анализ ситуаций, проведение профессиональных конкурсов и тестирование Чтобы приучить студента к правильной «экономической речи», на каждом семинарском занятии исполыовались справочные пособия, подготовленные Е В Савицкой, О В.Евсеевым и Б А Райзбергом, Е Б Стародубцевой Особенности регионального развития экономики Северного Кавказа студенты изучали по социально-экономическому справочнику

Надо отметить, что студенты II и Ш-х курсов (стадия формирующего эксперимента) со всей ответственностью относились к лекционным, семинарским и практическим занятиям, на которых им предлагалось спроектировать экономическое будущее нашей республики Какие топько проблемы не затронули студенты в своих работах' о возрождении таких предприятий-гигантов, как «Электроцинк». «Бесланский маисовый комбинат», «Казбек»; ремон тс и модернизации санаториев «Осетия», «Тамиск», «Урсдон». «Ре-дант», которые перестали функционировать после длительного проживания там беженцев из Южной Осетии, Чечни, Средней Азии; о вариантах благ о-устройства своего города, села; паркового и лесного хозяйства При этом они предлагали нетотько моцернизацию имеющихся предприятий, но и строительство новых, способствующих экономическому процветанию республики, возобновлению ее былой привлекательности для туристов, повышению уровня предлагаемых сервисных услуг Приводимые студентами доводы о целесообразности практической реализации того или иного проекта подтверждались расчетами, вызывали спор между студентами, между студентами и преподавателем Все это свидетельствует о становлении и развитии у них нового типа экономического мышления, формировании чувства ответсгвенносги и долга за будущее своей республики и всей страны.

Для руководства ходом эксперимента, его корректировкой по окончании каждого курса по разработанной нами схеме студентами заполнялись индивидуальные дневники Используя пятибалльную систему, они давали собственную оценку сформированное™ у них следующих показателей экономической культуры ответственности; способности к самовоспитанию и достижению поставленной цели; дисциплинированности; общественной активности, трудотюбию; самостоятельности, умению принимать решения и рисковать.

Завершающим этапом формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей являлась производственная прак-

тика Как правило, на 1П-1У курсах они проходят ее на предприятиях различной сферы деятельности В дополнение к основной программе се прохождения нами разработана «Инструкция о развитии экономической культуры студентов неэкономических специальностей в процессе экономической деятельности во время прохождения учебной практики» Данный нормативный документ ставил перед практикантами ряд вопросов экономического характера, предлагал темы для сочинений и рефератов, спужич ориентиром для написания отчета по практике, предлагал перечень необходимых современному специалисту экономических знаний и умений- работать с официальной бухгалтерской и статистической документацией предприятия (знать содержание, методику составления, приведения в сопоставимый вид, уметь оформлять данные первичной документации в виде аналитических таблиц, графиков и тд); проводить общий анализ деятельности предприятия (выявлять тенденции и специфику ее развития); определять финансовое состояние предприятия; оценивать уровень финансовой устойчивости, составлять обоснованный прогноз его финансово! о оздоровления; составлять прогноз деятельности предприятия.

Результаты анкетирования студентов, прошедших производственную практику, подтвердили нашу гипотезу участие в конкретной экономической деятельности является решающим условием для успешного формирования у них экономической культуры Анкетирование на заключительной стадии формирующего эксперимента показало- около 85% анкетируемых продемонстрировали высокий уровень экономической культуры; 11,1% - средний и около 3,9% - низкий уровень 74,3% опрошенных студентов отметили, чю научились составлять необходимые для заключения договора документы, грамотно вести переговорный процесс; 68% - стали лучше разбираться в вопросах предпринимательства; 82,1% научились составлять бизнес-планы, 73%) - выявили в себе способности в области рекламного бизнеса Как можно заметить из этих данных, у студентов по всем названным показателям наблюдалась положительная динамика (см рисунок 2).

Смоделированная нами ситуация «развития экономической деятельности студентов по время прохождения практики» позволила проявить им следующие личностные характеристики- творческую инициативу, общительность, организованность, расчетливость, коммуникабельность, умение аргументированно отстаивать свою точку зрения и решительность.

Иююм работы для студентов Ш-1У курсов стали научные конференции студентов и преподавателей, ор!анизованные кафедрой экономики совместно с кафедрами естественных и социальных дисциплин. «Наука и экономика накануне XXI века», «Экономические перспективы развития отраслей вашей специальности», которые позволили им по десятибалльной шкале определить не только собственный уровень сформированное™ экономической культуры, но и оценить их общую культуру и гражданское мировоззрение (см. таблицу 1)

ш

кухуууч

х 80

ее

X

о

К 60

с; о СГ

40

20

0

I! - III

IV

—

курс

До начала эксперимента (студенты первокурсники)

Студенты, не участвующие в экономическом деятельности

Студенты, участвующие в экономической деятельности

Рис. 2. Доля понятий, характеризующих экономическую культуру, в общем объеме экономических понятий

В ходе диссертационного исследования нами было установлено, что практическая рабо1а по формированию экономической культуры студенческой молодежи в процессе их обучения в вузе эффективно осуществляется при соблюдении следующих условий если предлагаемый учебный материал затрагивает личные интересы студентов и близких им людей, связан с жизнью их района, города, села, республики, если он доступен по содержанию и из нею полностью удалены негативные оценки рыночного хозяйства, господствовавшие в советскую эпоху, если сообщением тех или иных фактов преподаватели воздействуют на эмоциональную сферу студентов; если профессорско-преподавательский состав сам до конца понимает и приветствует необходимость рыночных преобразований. Центральное место в формировании экономической культуры студентов неэкономических специальностей по праву принадлежит нормативному курсу «Основы экономики».

В «Заключении» отмечается, что для формирования современной экономической культуры молодежи необходимо существенным образом перестроить всю систему воспитания и обучения в вузах В этой связи нам представляется целесообразным:

Таблица 1

Адекватная самооценка студентов

СТУДЕНТЫ

Учителя Учителя - Технологи Юристы Фармацевты

начальных предметники

Качества классов

я я я ее я я я я я я

а £; а а. а а а. а а &

Ь' 'X ж 3? £' £

м ■ч- п -г гч г-1 ■•» N -г

Добросовестное гь 6 _9 5 9 5 8 6 9 6 8

Рабо госпособность 5_ 8 6 8 5 9 7 10 6 9

Цепеустремленность 5 7 5 8 5 8 7 9 5 8

Самокритичность 5 8 6 9 6 8 6 9 6 8

Решительное 1Ь 6_ 9 7 9 5 7 5 ,10 7 , 9

Активность 7 9 н 7 8 5 7 6 10 6 1 8

I Гунктуальностъ 5 7 6 8 7 9 7 9 7 9

Т ребоиат ельнос гь 5 8 5 8 6 9 6 9 6 9

Ответственность 5 7 5 8 5 9 5 10 6 10

Делови I ос 1ъ 5 8 6 8 6 8 6 10 6 8

Предприимчивость 5 7 5 8 6 9 7 9 1 9

Сам остоятель ноет ь 6 8 5 9 6 10 6 10 6 9

Дисциплинированность 6 8 6 9 7 9 7 9 8 10

Трудолюбие 5 7 5 9 6 8 6 9 6 8

Расчетливость 5 7 7 10 7 9 7 9 7 10

1 Ввести в каждом вузе Республики Северная Осешя - Алания обязательное преподавание основ экономической теории, экономики и предпринимательства

2 В высшей школе преподавание экономической теории в качестве общеобразовательной дисциплины должно начинаться с 1 курса Полезно дополнить базовый учебный курс серией спецкурсов «История хозяйственного быта осетинского народа», «Экономика Северной Осетии переходного периода», «Малый бизнес и его роль в решении современных экономических и социальных проблем», коюрые даду! возможнос1ь ознакомить С1у-дентов с управлением экономикой региона и местного хозяйства, с развитием регионального маркетинга, развитием и поддержкой малого и среднего бизнеса, привлечь их к анализу конкрегных цифр по данному региону.

3. На Ш-1У курсах раздел «Курсы по выбору» усили>ь курсом «Экономика развития туризма в РСО-Ачания», который поможс! студентам ознакомиться с примечательными местами нашего горною края, с его культурой, историей, хозяйством, с людьми, живущими на его территории

4 На IV курсе ввести специальный курс «Экономический язык в рыночных условиях хозяйствования», который будет способствовать обучению студентов правильному подбору экономических слов, понятий, определений, столь необходимых для грамоню'о ведения деловых переговоров.

5 Полезно предоставление студентам-старшекурсникам дополнительных платных услуг для изучения следующих, не предусмотренных учебными планами, курсов' «Бухгалтерский учет и аудит», «Управление персоналом», «Основы фермерского хозяйства», «Делопроизводство», «Офис- менеджер», «Банковская деятельность» и др Это даст им определенный объем специальной, технической и экономической информации, поможет определиться в дальнейшей своей профессиональной деятельности, будет способствовать карьерному росту

6. Теоретические курсы, предлагаемые студентам учебным планом, должны подкрепляться практическими занятиями, на которых они ознакомятся с деятельностью современной фирмы, банковского учреждения, общества зашиты прав потребителей

7. Необходимо разработать «стандарт экономической культуры» для студентов неэкономических специальностей, который определит что, как и в каком объеме необходимо знать гражданину - специалисту в условиях рынка

8 Для улучшения методической и экономической подготовки студентов неэкономических специальностей создать в вузе студенческую фирму по организации разнообразной трудовой деятельности, центр психолого-экономической помощи (консультирование преподавателей и студентов) и профориентационный центр (работа с абитуриентами и студентами младших курсов).

9 Приобретение библиотекой института необходимых учебников, учебно-методических пособий, словарей и инструкций в нужных количествах

10 Использовать большой образовательный и воспитательный потенциал вузовских экономических олимпиад, конкурсов научных работ и рефератов по экономике, предпринимательству, менеджменту

11 Организовать на базе факультета повышения квалификации СевероОсетинского государственного университета им К.Л.Хетагурова краткосрочные курсы повышения квалификации для преподавателей-экономистов

12 Осуществлять в вузах подготовку и переподготовку преподавателей неэкономических специальностей по экономическим дисциплинам

13. Способствовать тому, чтобы формирование экономической культуры молодежи заняло важное место в программе модернизации современной системы образования

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1 Тебиева Т.Ч. Формирование экономической культуры у студентов неэкономических специальностей // Юность науки' Сб науч. трудов. М . Международная педагогическая академия, 2002 - С.35

2 Тебиева Т.Ч. Экономические преобразования общества в рыночных условиях и их влияттие на формирование экономической культуры студен-

10В неэкономических специальностей // Материалы межвузовской научно-методической конференции. Рязань: ГПУ, 2003. - С.232.

3. Тебиева Т.Ч. Экономические знания на рынке образовательных услуг. // X Международная научно-методическая конференция: Сборник статей. Пенза. Приволжский Дом знаний, 2003 - С.427.

4. Тебиева Т.Ч. Показатели сформированности экономической культуры студентов неэкономических специальноаей. // Магериалы докладов IV Международного конгресса. Пятигорск' Г1ГЛУ, 2004 - С 78

5 Тебиева Т.Ч. Моделирование процесса формирования основ экономической культуры студентов неэкономических специальностей вузов. // Налоговый механизм регулирования экономического роста: Сборник научных трудов. Владикавказ: СОГУ, 2004 -С 130

6 Тебиева Т.Ч. Актуальность проблемы бухгалтерского учета, аудита и анализа в России' Сборник научных трудов. Владикавказ' СОГУ, 2004 -С.ЗЗ.

€ 8363

PH Б Русский фонд

2006-4 15254

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тебиева, Тамара Черменовна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей вузов в современных условиях.

1.1. Понятие экономической культуры, ее микроэлементы.

1.2. Социально-экономические преобразования в России и необходимость формирования новой экономической культуры.

1.3. Философско-культурологический анализ понятия «экономическая культура».

1.4. Научно-педагогический анализ понятия «экономическая культура».

Глава 2. Содержание, формы и методы формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей в процессе учебно-воспитательной работы вуза.

2.1. Моделирование процесса формирования основ экономической культуры студентов неэкономических специальностей вузов.

2.2. Образование и педагогическая система развития экономической культуры студентов.

2.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию у студентов неэкономических специальностей современной экономической культуры.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей в вузе"

Актуальность исследования. Современное общество в России характеризуется формированием рыночных отношений, переходом к многообразию форм собственности, приватизацией и коммерциализацией. Названные социально-экономические изменения затрагивают и систему образования. Инновационные процессы в образовательной сфере осуществляются в условиях экономической нестабильности. Основная масса населения страны не готова к вступлению в новые экономические отношения, ориентирование на конкуренцию, деловую предприимчивость. Эти негативные тенденции усиливают социально - экономические противоречия и становятся основным тормозом адаптации людей к новым экономическим условиям.

Переход Российской Федерации к рыночным отношением с особой остротой поставил вопрос о необходимости формирования у современной молодежи экономической культуры. Именно на ее базе может быть построено новое, глубоко осознанное ее отношение к происходящим в нашей стране переменам, стремление участвовать в совершенствовании экономических отношений, развивать предпринимательскую активность.

В образовательной системе сегодняшнего дня среди множества противоречий проявляется главная: между потребностью общества в гражданине, сочетающем черты творца и исполнителя, способном созидательно действовать, ставить цели, определять пути их достижения и нести ответственность за свой выбор с одной стороны, и методами формирования экономической культуры личности, вступающей профессиональную социально - экономическую деятельность, применяемыми в современном учебно-образовательном процессе — с другой. Выявленное противоречие обуславливает ряд частных противоречий между:

- включением в учебные планы вузов дисциплин, предназначенных для формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей и отсутствием теоретического обоснования принципов объединения этих дисциплин в единую образовательную область «экономика»;

- стратегией на профессионализацию, ориентированной на всестороннее развитие личности, и недостаточной разработанностью научно-методологических основ по ее реализации в учебно-образовательной практике;

- недостаточной связью между полученной в вузе системой знаний и тем, что требует практическая трудовая деятельность;

- наличием и углублением разрыва между состоянием подготовки специалистов в стране и за рубежом и др.

Попытки разрешения указанных противоречий в реализации новых концепций просматриваются в работах по формированию экономической культуры (А.Ф. Аменд, И.С. Липсиц, В.А. Райзберг, И.А. Сасова, Н.В. Силкина); принципов гуманизации образования (Н.И. Элиасберг); правовой культуры (С.С. Алексеев, А.Ф. Никитин); вопросы методологии и теории экономической культуры (В.Д. Попов, А.К. Уледов); социологические аспекты формирования экономической культуры (Л.П. Буева, И.Б. Иткина, Ж.Т. Тощенко); философские и практико-педагогические проблемы культурологического подхода к образованию и воспитанию (Ю.Г. Ершов, А.Ф. Лобова, В.Н. Судаков).

Анализ работ педагогов (П.Н. Андианов, Н.Я. Клепач, С.Н. Чистякова) и экономистов (Л.И. Абалкин, A.M. Бирман, О.Ю. Мамедов, В.К. Розова, К.А. Улыбина, В.П. Щетинин, С.С. Шаталин) показывает, что студенты неэкономических вузов не обладают суммой знаний, необходимой для формирования экономической культуры. Серьезное внимание к вопросам экономического образования уделяется в разработках зарубежных ученых (С. Брю, Ф. Котлер, К. Леви-Строс, А. Маслоу, К. Макконелл, П. Хейнеи и др.). Этот теоретико-учебный материал стал основой для наших попыток разрешить выявленные противоречия и определить проблему исследования: как должно реализовываться моделирование процесса формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей, чтобы формирование экономической культуры студентов стало эффективным педагогическим процессов.

Рецидивы сознания, формировавшегося в советскую эпоху, дают знать о себе и сегодня, спустя десятилетие после крушения советского режима. По свидетельству одного из ведущих российских экономистов Е.П. Ясина, только около 15% граждан нашей страны разделяют ценности либерализма, лежащие в основе современной рыночной экономики, хотя желают жить в стране с рыночной экономикой более 50% опрошенных. [174] Аналогичные результаты дало и исследование сформированности экономической культуры у студенческой молодежи, проведенное нами на неэкономических факультетах Северо-Осетинского государственного университета им. K.JL Хетагурова.

Все это свидетельствует о серьезных изъянах в сфере школьного и вузовского образования, о недостаточном влиянии на процессы социализации современной молодежи внешней среды, отсутствии у нее элементарной экономической культуры.

Проблемы формирования экономической культуры молодежи лишь в последние годы стали привлекать к себе внимание исследователей. В работах, посвященных этой проблеме (Е.Н. Воронова, В.Ф. Любичева, К.Н. Панферов, Г.Н. Соколова) экономическая культура в основном рассматривается как философская, социологическая и культурологическая категория, и в гораздо меньшей степени как педагогическая проблема.

Актуальность задачи формирования у студенческой молодежи экономической культуры с одной стороны, и недостаточная научная разработанность этого вопроса, с другой стороны, обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей вузов», и позволили сформулировать цель исследования - разработка и обоснование педагогических условий и модели процесса формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей в системе высшего учебного заведения с учетом региональных особенностей.

Научный аппарат исследования включает в себя:

Объект исследования — образовательно-воспитательный процесс в высшей школе.

Предмет исследования — содержание, формы, методы и средства формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей в системе университетского образования.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение, что процесс формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей вузов будет эффективным, если: он будет построен на глубоких и прочных знаниях основ современной экономической теории; моделирование данного процесса будет опираться на реальную хозяйственную практику, требующую от каждого гражданина сознательного участия в процессе рыночных преобразований; его содержание обеспечит взаимодействие мотивационной, интеллектуальной и поведенческой сфер личности студента; процесс приобщения студенчества к ценностям современной экономической культуры, как в учебное, так и во внеаудиторное время будет базироваться на разработанной и апробированной технологии экономического воспитания.

Цель, предмет и гипотеза исследования требуют решения следующих задач:

1. Осуществить анализ особенностей процесса формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей в условиях высшего учебного заведения.

2. Разработать концептуальные основы и модель данного процесса.

3. Обосновать и экспериментально проверить содержание, формы и методы формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей, сформулировать педагогические условия необходимые для их реализации.

4. Подготовить и внедрить в практику работы вуза научно-практические рекомендации, позволяющие формировать экономическую культуру студентов.

Методологической основой исследования являются философское положение о социальной обусловленности формирования личности, учение о приоритете общечеловеческих ценностей над классовыми и национальными, о функциональном участии в процессе социализации молодых поколений различных социальных и экономических институтов общества, реализуемые через системный анализ исследуемой проблемы и деятельностный подход при использовании теоретических положений и эффективных педагогических технологий в подготовке специалистов в условиях высшей школы.

Теоретическую базу исследования составляют философские и педагогические идеи (Н.Я. Бердяев, В.И. Вернадский, В.В. Зеньковский, В.П. Зинченко, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский), научные труды отечественных и зарубежных ученых-представителей гуманистического направления в психологии и педагогике (В.В. Макаев, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Сатир, В.А. Сухомлинский); педагогические концепции профессионально-творческой деятельности специалиста (В.И. Андреев, З.К. Каргиева, Н.В. Кузьмина,

A.Б. Орлов, Н.М. Таланчук); теоретические положения педагогического проектирования (В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, А.А. Кирсанов); научные положения о сущности, становлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения (С.Г. Ваниева, А.В. Гаврилин, И.А. Колесникова, H.JI Селиванова); публикации о культурологическом подходе в педагогической практике (А.Ю. Белогуров, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, И.Б. Котова,

B.В. Сериков, Б.А. Тахохов, Ю.И. Турчанинова, Е.Н. Шиянов); труды по теории воспитания и самоформирования личности на разных ступенях образовательного процесса (О.С. Гребенюк, Б.Т. Лихачев, М.И. Рожков, Л.И. Рувинский и др.).

В соответствии с целью, предметом и задачами исследования был использован комплекс взаимопроникающих и дополняющих друг друга методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической, культурологической и методологической литературы; моделирование учебного процесса формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей; прогнозирование, наблюдение за педагогическим процессом; анкетирование, анализ письменных работ студентов и обработка полученных данных; экспертная оценка и самооценка уровня сформированности экономической культуры студентов; экспериментальная проверка основных положений и рекомендаций диссертации.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе 12 неэкономических факультетов Северо-Осетинского государственного университета им. K.JI. Хетагурова. В эксперименте участвовало 509 человек (49 преподавателя и 460 студентов).

Организация исследования. Исследование проводилось в период 2001-2005г.г. и включало три логически связанных этапа:

Проблемно-поисковый этап (2001-2002г.г.) — связан с определением исходных параметров исследования: проблемы, постановки цели, формулировки задач, обосновании методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала, исследовательских методов. Разрабатывались общие подходы решения поставленных исследовательских задач и методика опытно-экспериментальной работы, проводился анализ научной литературы, изучалась современное состояние проблемы, обосновывались показатели и критерии сформированности экономической культуры студентов неэкономических специальностей.

Системообразующий этап (2003-2004г.г.) - связан с проведением опытно-экспериментальной работы, в ходе которой уточнялась гипотеза, подтверждалась актуальность работы, выявлялись и анализировались основные тенденции развития высшего образования, связанные с ними проблемы совершенствования вузовской воспитательной практики.

Обобщающий этап (2004-2005г.г.) - связан с систематизацией и обобщением результатов исследования, уточнением теоретических положений и выводы исследования. Разрабатывались и внедрялись в учебный процесс методические рекомендации по формированию экономической культуры студентов неэкономических специальностей. Полученные результаты, обобщаясь, были представлены в виде научных публикациях, послужили основой докладов, сделанных на всероссийских, региональных и межвузовских конференциях. На этом этапе завершено литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены социально - экономические предпосылки, актуализирующие необходимость формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей вузов.

2. Систематизированы и обобщены современные подходы к понятию «экономическая культура», раскрыто его психолого-педагогическое содержание.

3. Доказано, что процесс формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей будет успешным если: будет разработана педагогическая модель, включающая методологический, психолого-педагогический и технологический блоки;

- эта модель учтет республиканские, союзные, мировые тенденции развития рыночных отношений; обеспечит психолого-педагогическое и методическое сопровождение процесса формирования экономической культуры студентов на всех этапах целостного образовательного маршрута; использует экономический потенциал всех изучаемых в вузе учебных дисциплин (общеобразовательных, специальных и др.), все формы обучения.

Теоретическая значимость исследования: раскрыто и обосновано влияние уровня сформированности экономической культуры выпускников вузов на их дальнейшую социализацию и адаптацию, на решение проблем экономической и, как следствие, политической стабильности общества;

- разработана целенаправленная система формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей вуза, позволяющая сформулировать необходимые для этого педагогические условия;

- выявлены структура, критерии и уровни сформированности этой культуры, а также компоненты профессиональной подготовки студентов неэкономических специальностей в вузе;

- разработана и апробирована модель формирования у студентов неэкономических специальностей вуза экономической культуры, экспериментально доказана ее высокая эффективность.

Практическая значимость исследования:

Разработанная и апробированная на практике компонентная модель формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей в условиях Северо-Осетинского государственного университета им. K.JI. Хетагурова может быть широко использована в практике работы других высших учебных заведений. Авторские учебные программы, методические рекомендации по использованию приведенного в работе фактического материала, а также основные положения и выводы диссертации окажут помощь в практической работе преподавателям и студентам образовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватностью им применяемых диагностических методик, репрезентативностью экспериментальной базы, качественным и количественным анализом, педагогической экспертизой, личным участием автора в экспериментальной работе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Недостаточная сформированность экономической культуры у определенной части современной молодежи в значительной мере затрудняет успешное продвижение страны по пути рыночных преобразований, является следствием недостаточного внимания к данной проблеме со стороны общества в целом и высшей школы в частности.

2. Формирование современной экономической культуры будущего специалиста, способного не только мыслить экономическими категориями, но и активно участвовать в социально-экономических преобразованиях, является важнейшим компонентом его подготовки в условиях вуза.

3. Эффективное формирование экономической культуры студентов неэкономических специальностей возможно лишь на основе обогащения содержания образовательного процесса, путем неформальной организации и внедрения в него необходимых для этого экономических дисциплин.

4. Интегративная структурно - логическая модель образовательно-воспитательного процесса по формированию у студентов экономической культуры, должна включать в себя следующие компоненты: цель, задачи, состав субъектов педагогического процесса, содержание, формы и методы средств формирования у них экономической культуры, педагогические условия реализации данного процесса, обеспечивающие системность и комплексность формирования качеств, составляющих понятие «экономическая культура индивида».

5. Совокупность организационно - педагогических условий, обеспечивающих приобщение студенческой молодежи к современным экономическим ценностям, должна включать в себя следующие компоненты: содержательные (вариативные учебные планы и программы, учитывающие задачи и специфику современного экономического образования и воспитания студенчества); кадровые (привлечение к процессу формирования у студентов экономической культуры преподавателей разного профиля); ресурсные (необходимые материально-технические и финансовые условия для организации данной работы).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования на различных этапах обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики, педагогики высшей школы, бухгалтерского учета и аудита, экономики Северо-Осетинского государственного университета им. K.JI. Хетагурова; докладывались на научно-методической конференции «Проблемы экономического образования»

Москва, 2002); X Международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2003); межвузовской научно-методической конференции «X Рязанские педагогические чтения» (Рязань, 2004); научно-методических конференциях «Актуальные проблемы бухгалтерского учета и анализа в России» (Владикавказа, 2004) и «Налоговый механизм регулирования экономического роста» (Владикавказ, 2004). Теоретические положения и результаты исследования внедрены в практику работы Северо-Осетинского государственного университета им. K.JI. Хетагурова и Владикавказского института управления.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Сегодня обществу нужны не узкие специалисты — носители отдельных производственных функций, а всесторонне развитые социально активные люди, имеющие фундаментальное научное образование с хорошо сформировавшейся экономической культурой.

Задача формирования современной экономической культуры у студенческой молодежи и ее недостаточная разработка заставили нас теоретически обосновать и экспериментально проверить процесс формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей и определить педагогические условия его реализации с учетом региональных особенностей.

Экономическая культура — это часть общей культуры, которая выражает уровень отношений между людьми. Она исследуется в системе экономических знаний, рассматривается и анализируется в философско-культурологической и научно-педагогической литературе.

В исследовании нами дано понятие экономической культуры, раскрыты ее микроэлементы.

На наш взгляд, под экономической культурой следует понимать совокупность материальных и духовных ценностей общества, а также способов деятельности людей, направленных на решение основных задач современного экономического развития, удовлетворение потребности в жизненных благах.

Экономическая культура студентов развивается в разнообразной трудовой, учебной деятельности и опирается на следующие умения: оперировать экономическими понятиями и суждениями; пользоваться экономическими критериями и показателями; использовать для решения экономических задач анализ, сравнение, прогнозирование; оценивать эффективность деятельности по ее конечному результату; находить наиболее экономичные и безошибочные решения в ситуациях, связанных с практической деятельностью; выбирать оптимальные варианты решений; отказываться от устаревших способов деятельности.

Принимая те или иные экономические решения, люди руководствуются «микроэлементами культуры», основными из которых являются: экономическая ценность, нормы экономического поведения, экономические приоритеты и предпочтения, мотивизация экономического поведения.

Опора на философско-культурологическую и научно-педагогическую концепцию экономической культуры позволила нам разработать рабочую педагогическую модель формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей вузов, которая включает: цель, задачи, функции, компоненты, формы, методы и условия, которые способствуют формированию экономической культуры студентов.

Нами выделены три уровня (высокий, средний, низкий) и составлены характеристики каждого из них для оценки сформированности экономической культуры студентов неэкономических специальностей.

Нами предложена наглядно-образная модель учебного процесса в виде структурной схемы, в результате реализации которой формируется экономическая культура у студентов неэкономических специальностей.

Определив модель основ экономической культуры, мы предположили, что формирование экономической культуры будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- взаимосвязь философско-культурологических, научно-педагогических и экономических дисциплин, которая позволяет понять студентам о необходимости экономической культуры в их профессиональной деятельности;

- актуализация у студентов личностного смысла к овладению основами экономической культуры;

- информационная наполненность пространственно-временных границ восприятия студентами механизмов функционирования экономики как системы;

- использование совокупности форм и методов активного обучения студента как субъекта собственного развития;

- организация социально - ориентированной экономической деятельности студентов, т.е. использование практических заданий и задач с элементами творчества, с правом выбора вариантов выполнения, с неполными ситуационными данными, использование таких видов деятельности, как самопроверки практических работ, занимательные задания, кроссворды, решение и разбор ситуаций, тестирование, конкурсы, итоговые творческие работы;

- учет индивидуальных и психолого-физиологических особенностей при формировании качеств личности, необходимых в социально-ориентированной экономической деятельности; интегративный характер изучения курсов «Экономика» или «Экономическая теория», как регионального компонента образовательного стандарта.

Подготовить хорошего специалиста, который бы разбирался в происходящих в стране изменениях, связанных с рынком, невозможно в процессе всего учебного процесса, как бы он хорошо не был поставлен. Нужна еще и практическая деятельность, в процессе которой преодолеваются трудности, формируется личность, складывается экономическая культура.

В процессе исследования установлено, что практическая работа по формированию экономической культуры студенческой молодежи в процессе изучения различных дисциплин учебного курса эффективно осуществляется при соблюдении следующих условий:

- если предлагаемый учебный материал затрагивает личные интересы студентов и близких им людей, связан с жизнью района, города, села, республики;

- если учебный материал доступен по содержанию, понятен;

- если из учебного материала полностью удалены негативные оценки рыночного хозяйства, господствовавшие в советскую эпоху;

- если наряду с сообщением тех или иных фактов преподаватели воздействуют на эмоциональную сферу студентов;

- если профессорско-преподавательский состав сам до конца понимает необходимость рыночных преобразований, убежден в том, что именно через рыночные отношения лежит путь к процветанию страны.

В ходе опытно-экспериментальной работы, которая осуществлялась на протяжении пяти лет, проводилась проверка выделенного теоретического материала, направленного на развитие экономической культуры, применение его на практике, развитие исследовательских навыков и методик в практической деятельности.

В процессе анкетирования, тестирования и опросов, мы хотели выяснить, что студенты и преподаватели экономических дисциплин считают главным в процессе преподавания экономики. Как выяснилось, главным студенты и преподаватели считают усиление учебного процесса в плане компьютеризации, обеспечение доступными учебниками, методическими пособиями, справочниками, словарями в нужном количестве. Указывается на необходимость увеличения часов на изучение курса «Экономики», на изучение спецкурсов, спецкурсов по выбору студентов, на написание курсовых проектов. Студенты иностранного факультета высказались за ведение курса экономики на иностранном языке (английском, немецком, французском).

Многие студенты и преподаватели высказались о необходимости изучения экономики с первого курса, что существенно повысит их знания в этой науке в мировом, государственном, региональном, бытовом, личностном уровне, то есть они становятся более предприимчивыми, ответственными, самостоятельными и решительными.

На наш взгляд, для формирования современной экономической культуры студентов неэкономических специальностей необходимо существенным образом перестроить всю систему воспитания и обучения в вузах.

В этой связи представляется целесообразным:

1. Ввести в каждом вузе Республики Северная Осетия — Алания обязательное преподавание основ экономической теории, экономики и предпринимательства.

2. В высшей школе преподавание экономики (экономической теории) в качестве общеобразовательной дисциплины должно начинаться на I курсе. Было бы полезно дополнить базовый учебный курс серией спецкурсов: «История хозяйственного быта осетинского народа», «Экономика Северной Осетии переходного периода», «Малый бизнес и его роль в решении современных экономических и социальных проблем», которые дадут возможность ознакомить студентов с управлением экономикой региона, местным хозяйством, с развитием регионального маркетинга, с поддержкой малого и среднего бизнеса, привлечь их к конкретным цифровым данным по региону.

3. На старших курсах по желанию студентов читать специальный курс «Экономика развития туризма в РСО-Алания», который поможет ознакомить студентов с памятными и достопримечательными местами нашего горного края, с географией, историей, культурой, хозяйством, с людьми, живущими на ее территории.

4. На всех факультетах на старших курсах ввести специальный курс «Экономический язык в рыночных условиях хозяйствования», который поможет студентам в развитии и закреплении экономической терминологии, обучит их правильному подбору слов, определений, высказываний, понятий. Можно при этом чаще предлагать студентам письменные работы, связанные с описанием какого-либо процесса, явления, а также экономические изложения, диктанты и т.д.

5. Полезно предоставление студентам - старшекурсникам дополнительных платных услуг в виде профессиональных учебных курсов типа: «Бухгалтерский учет и аудит», «Управление персоналом», «Основы фермерского хозяйства», «Делопроизводство», «Офис - менеджер», «Банковская деятельность» и др. Это поможет дать выпускникам определенный объем специальной технической и экономической информации до того, как определится их фактический выбор своей карьеры.

6. Теоретические курсы в обязательном порядке должны быть дополнены конкретным знакомством студентов с тем, как работает современная фирма, банковское учреждение, общество защиты прав потребителей.

7. Необходимо разработать единый «стандарт экономической культуры» для студентов неэкономических специальностей, который определит, что учить, что надо знать и как надо жить гражданину - специалисту в условиях рынка.

8. При изучении курса «Экономики» и «Экономической теории» больше пользоваться учебниками российских авторов, которые дают возможность ознакомить студентов с предысторией России, с противоречивым развитием России в условиях рынка. По оценкам ведущих международных специалистов в России в 90-х годах образовался «дикий капитализм», который не имеет ничего общего с современным цивилизованным рынком, сформировавшимся в промышленно-развитых странах мира. В книгах же зарубежных авторов типа «Экономикс» почти исключительно показаны проблемы функционирования западной, чаще американской модели современного рыночного хозяйства.

9. При изучении курса «Экономика» использовать блочно-модульный подход в преподавании, дающий полноту изложения учебного материала, последовательных переходов от предыдущего раздела к последующему.

10. Приобретение доступных учебников, учебно-методических пособий, словарей, инструкций в нужных количествах.

11. Большим образовательным и воспитательным потенциалом обладают школьные и вузовские экономические олимпиады, конкурсы научных работ и рефератов по экономике, предпринимательству, менеджменту.

12. Организация краткосрочных курсов повышения квалификации для преподавателей - экономистов.

13. Разнообразить тематику и выделить большое количество часов на изучение спецкурсов, возможно и на иностранном языке (по выбору студентов).

Формирование экономической культуры студентов неэкономических специальностей должно занять важное место в программе модернизации современного высшего образования, т.е. проведенная нами опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность выдвинутой нами гипотезы.

Полученные результаты при этом дали возможность систематизировать и обобщить современные подходы к понятию и содержанию «экономическая культура» и служат основой общей цели формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей.

Необходимо отметить, что данная проблема до конца не изучена и проанализирована. Задача дальнейшего исследования состоит в том, чтобы более глубоко изучить структуру процесса формирования экономической культуры и наметить новые оптимальные и эффективные направления и технологии в изучении данной проблемы на всех этапах высшего образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тебиева, Тамара Черменовна, Владикавказ

1. Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления. — М.: Экономика, 1987.-191 с.

2. Агеев А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. — М.: Наука, 1991.- 112 с.

3. Агильдиева Е.Ф. Качество обучения в средней школе и проблемы его оценки с учетом мнений учащихся. / Социологические исследования. — 1998.-№8.-74 с.

4. Агирбов Ю. / Народы Кавказа (Газета) №24. — июнь 2004. 3 с.

5. Аллабердиев Б.А. Содержание и методы экономической подготовки студентов будущих учителей труда в процессе производственно-технологической практики: Дисс. канд. пед. наук. - М., 1994. - 15 с.

6. Альбуханова Славская К.А. Социальное мышление личности. / Психологический журнал. - 1994. - №4.

7. Аменд А.Ф. Непрерывная экономическая подготовка учащейся молодежи. / Учащаяся молодежь и рынок: Сб. науч. тр. — Зелена Гура Москва, 1994. -75 с.

8. Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического образования. Екатеринбург, 1997. — 331 с.

9. Андреев Д.Л. Роза мира. Метафилософия истории. М.: Наука, 1991. — 290 с.

10. Анисимов П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования: Монография. — Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2001. 30 с.

11. Арнольдов А.И. Культура, человек и картина мира. М.: Изд-во политической литературы, 1984. — 192 с.

12. Арнольдов А.И. Социалистическая культура: теория и жизнь. — М.: Изд-во политической литературы, 1984. 180 с.

13. Арон Р. Этапы развития социологической мысли. — М.: Наука, 1992. — 88 с.

14. Архипов А.Ю. Экономическое мышление: содержание и пути формирования. М.: Луч, 1994. — 120 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: Изд-во Моск. университета, 1990.-367 с.

16. Атутов П.Р. Технология и современное образование. / Педагогика. — 1996. -№2.

17. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1981.-432 с.

18. Баева Л.П. Так сколько же в России бедных? // Северная Осетия 2004. -№56 (24104).-2 с.

19. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов. / Советская педагогика. — 1981. №1. - 17 с.

20. Бедряев Н.А. Сочинения. М.: ЗАО Изд-во «ЭКСМО - Пресс», 1997. -624 с.

21. Бекон Ф. Избранные сочинения. М.: Наука, 1978. — 484 с.

22. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Челябинск, 1995.

23. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.: Педагогика, 1989. 208с.

24. Белозерцев Е.П. Доктрина образования в России. — М., 1996. — 59 с.

25. Белый О.Д. Экономическое воспитание будущих учителей. / Вопросы преподавания политической экономики. — М., 1992. — 101 с.

26. Беспалов В.И. Экономическое образование школьников — взгляд из министерства / Российский экономический журнал. -1993. №4. — 114 с.

27. Бляхман Л.С. Перестройка экономического мышления. М.: Политиздат, 1990.-240 с.

28. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М.: Педагогика, 1972. — 320 с.

29. Бордовская Н.В. Педагогика. Санкт-Петербург: Питер, 2001. -63 с.

30. Борисов Е.Ф. Азбука современной экономической жизни / Социально-политический журнал. 1992. - №9. — 48 с.

31. Булатова С.Я. X Международная научно-методическая конференция. — Пенза: Изд-во Приволжский Дом Знаний, 2003 — 66 с.

32. Бунич П.Г. Новые ценности. М.: Высшая школа, 1989. — 235 с.

33. Бэкон Ф. Избранные сочинения. М.: Наука, 1978. — 123 с.

34. Васильчук Ю.Л. Эпоха НТР: «Экономическое чудо» как воплощение мировой культуры. / «Полис», 1996. №6.

35. Вебер М. Избранные произведения. — М.: Прометей, 1990. — 91 с.

36. Великанов В. Портрет современного предпринимателя в интерьере нашей экономики. / Наука и жизнь, 1992. №9. — 94 с.

37. Виндельбанд В. Человек и социокультурная среда. — М.: Наука, 1991. — 331 с.

38. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. — 338 с.

39. Волков A.M. Деятельность: структура и регуляция. — М.: Изд-во МГУ, 1987.-216 с.

40. Гаузнер Н.Д. Инновационная экономика и человеческие ресурсы. / Мировая экономика и международные отношения. — 1994. №3. — 72 с.

41. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

42. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М.: «Школа Пресс», 1995.

43. Годфуа Ж. Что такое психология. Т.1. М.: Мир, 1992.

44. Годфуа Ж. Что такое психология. Т.2. М.: Мир, 1992.

45. Гордиенко Н.Г. Экономическое образование учащихся основной общеобразовательной школы. Автореферат дисс. канд. наук. М., 1994. — 19 с.46.47,48.