автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования и развития управленческой культуры у будущих менеджеров в сфере образования

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования и развития управленческой культуры у будущих менеджеров в сфере образования"

На правах рукописи

ооз 1тва:=> 1

Корсаков Вячеслав Владиславович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола - 2007

003176951

Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Шаймарданов Рафис Хасанович

Официальные оппоненты- доктор педагогических наук, профессор

Апакаев Петр Андреевич ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им НК Крупской»

доктор педагогических наук, профессор Хузиахметов Анвар Нуриахметович ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Ведущая организация: Государственное образовательное учрежде-

ние высшего профессионального образования «Тульский государственный педагогический университет им Л Н Толстого»

Защита состоится 9 ноября 2007 г в 14 часов на заседании диссертационного советаК212 114 01 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им H К Крупской» по адресу 424002, г Йошкар-Ола, ул Коммунистическая, 44

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им H К Крупской»

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им H К Крупской» 5 октября 2007г Режим доступа http//wwwmgpi mari ru

Автореферат разослан 6 октября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор

M M Полевщиков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Происходящие в последние десятилетия изменения в экономической и политической жизни России обусловили необходимость адаптации российских организаций к обновляющимся условиям хозяйствования, поиска новых рыночных механизмов управления

С возрастанием требований к профессионализму специалистов сегодня остро встала проблема востребованности различных моделей педагогического менеджмента, которые способны предоставить в распоряжение обучаемых оптимальную совокупность знаний, умений, навыков, кругозора в любом виде профессиональной деятельности, быстро и результативно выполнить возложенные на них задачи

Школа нуждается в новом (по человеческим и профессиональным качествам, по стилю управления и поведения) типе руководителя учебно-воспитательного процесса Сегодня критериями такой оценки стали умение мыслить стратегически, способность быстро принимать правильные управленческие решения, налаживать эффективную коммуникационную сеть между всеми участниками учебно-воспитательного процесса (директором, завучами, учениками, родителями), глубокие теоретические знания в области маркетинга, менеджмента, умение реализовывать эти знания на практике С основами управления должен быть знаком каждый педагог, так как именно учителю отведено центральное место в процессе решения многих задач развивающегося менеджмента в школе

Однако подавляющее большинство педагогов испытывают серьезные трудности при практической реализации управленческих функций Основной причиной является отсутствие необходимых теоретических и практических знаний в области менеджмента образования

Налицо ряд несоответствий между растущими требованиями к профессиональным и личностным качествам руководителя и низким уровнем их теоретических и практических знаний и умений, особенно в эффективности принятия управленческих решений и способности быстро налаживать коммуникационные сети, между необходимостью целенаправленного совершенствования профессионализма управленческой деятельности и отсутствием системы действий по подготовке соответствующих управленческих кадров Анализ психолого-педагогической литературы, исследований, касающихся подготовки управленческих кадров для сферы образования показывает, что проблема подготовки студентов педагогического вуза к управленческой деятельности в учебно-воспитательном процессе мало изучена и пока не являлась предметом самостоятельного исследования, хотя уже накоплены данные для ее глубокого изучения

Так, теоретические основы проблемы менеджмента в сфере образования рассмотрены в работах Ю В Васильева, Ю К Конаржевского, В С Лазарева, Н А Рогачевой, Т К Родионовой, Л Л Супруновой, М М Поташника, П И Третьякова, П В Худоминского, Т Н Шамовой и других

Проблемы повышения квалификации директоров школ освещены в работах В И Бондаря, С Г Вершловского, В И Зверевой, Л И Луценко, К А Нефедовой, Н А Шубиной и др Сделаны попытки классификации необходимых руководителю школы профессиональных знаний и умений Н И Ахлес-тина, В Ю Кричевского, В И Маслова, Е П Тонконогой, Т И Шамовой Среди всего многообразия управленческих умений наиболее глубоко изучена специфика формирования и развития лишь аналитических умений, раскрытая в работах РБ Козиной, Н А Тоскиной, Н Ф Самсонова и др

Таким образом, актуальность данного исследования связана с обострением противоречия между наличием объективно существующей необходимости реализации функций педагогического менеджмента в учебно-воспитательном процессе и отсутствием адекватного теоретико-методологического обеспечения процесса развития профессиональной подготовки учителя от функционально-предметного уровня к управленческо-аналитическому

Названное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования каковы теоретические основы и педагогические условия эффективного формирования и развития управленческой культуры у будущих менеджеров в сфере образования

Цель исследования теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий подготовки студентов педагогических вузов к реализации функций менеджмента в учебно-воспитательном процессе

Объект исследования процесс профессиональной подготовки студентов педагогических вузов

Предмет исследования педагогические условия формирования и развития у студентов педагогических вузов компетенций в сфере педагогического менеджмента

В ходе исследования предстояло проверить гипотезу о том, что знания и умения педагогического менеджмента будут эффективно влиять на качество профессиональной подготовки будущего учителя, если

- будут выявлены теоретические основы формирования и развития у будущего учителя компетенций педагогического менеджмента,

- будут разработаны педагогические условия формирования и развития у студентов педвузов управленческой культуры,

- будет спроектирована модель формирования и развития управленчес-

кой культуры у будущих менеджеров в сфере образования и система ее научно-методического обеспечения,

- будет разработана методика оценки уровня сформированноети готовности будущих учителей к реализации функций менеджера

В соответствии с целью и предметом исследования предусмотрено решение следующих задач

1 Провести теоретический анализ сущности педагогического менеджмента и функций менеджера в учебно-воспитательном процессе

2 Определить набор необходимых управленческих качеств в структуре личности менеджера учебно-воспитательного процесса, критерии и уровни их сформированности

3 Разработать модель формирования и развития управленческой культуры у будущих менеджеров и систему ее научно-методического обеспечения

4 Выявить, обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия эффективной подготовки будущих учителей к реализации функций менеджера в сфере образования

5 Разработать содержание, формы, методы формирования и развития управленческой культуры у будущих менеджеров в системе их подготовки в педвузе

Методологической основой исследования явились психологическая концепция деятельностного подхода в развитии личности (Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др ), концепция гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе (А А Бода-лев, Е В Бондаревская, В В Давыдов, В И Загвязинский, Т Н Петрова и др), концепция личностно-ориентированного подхода в обучении (И А Колесникова, В А Сластенин, В В Сериков и др ) основы теории управления образовательными системами (Ю А Конаржевский, В А Комелина, В С Лазарев, О Г Максимова, В Г Максимов, Н С Морова, М М Поташник, В А Пятин, И Л Раченко, П И Третьяков, Т И Шамова и др ), работы зарубежных ученых по современному состоянию теории и практики педагогического менеджмента (А Бандура, Дж Брофи, ТА Гуд, Ф X Канфер, П Каролай, Дж Ко-уник, Дж О Купер, Т Р МакДаниель, Д Примек, С К Петерсон, X Л Таненба-ум, И Л Уоркмен, Т И Херон, П Л Гизман и др)

В исследовании использовались следующие методы теоретический анализ, систематизация выводов социологических, психологических, педагогических трудов по исследуемой проблеме, теоретическое моделирование педагогических процессов, изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседы, анкетирование, интервьюирование, самооценка, диагностирование, групповые обсуждения, научные дискуссии, проведение опытно-экспериментальной работы в целях апробации и опреде-

ления эффективности реализации студентами функций менеджера на практических занятиях в вузе и в процессе прохождения педагогической практики

Экспериментальная база исследования:

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, Хабаровского государственного педагогического университета, Сургутского государственного педагогического университета

Исследование проводилось в несколько этапов

Первый этап (2002-2003 гг) - поисково-теоретический На основе теоретического анализа управленческой, психолого-педагогической, философской литературы осуществлялось изучение педагогического опыта, соответствующего проблеме исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат

Второй этап (2004-2005 гг) - поисково-экспериментальный Планирование и проведение опытно-экспериментальной работы определение экспериментальных и контрольных объектов, выбор критериев оценки результатов, проведение формирующего эксперимента, получение и обработка результатов

Третий этап (2006-2007 гг) - обобщающий На этом этапе осуществлен анализ и систематизация результатов исследования, произведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и рекомендации

Научная новизна исследования

1 Проанализированы философские и педагогические подходы к проблеме диалектической взаимосвязи между педагогикой и управлением в учебно-воспитательном процессе Выявлены сложившиеся в отечественном и зарубежном опыте стратегии использования педагогического менеджмента как фактора повышения профессиональной подготовки учителей

2 Предложена модель формирования и развития управленческой культуры у будущих менеджеров в сфере образования и система ее научно-методического обеспечения

3 Выявлены, научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие востребованное практикой повышение знаний у будущих учителей в области педагогического менеджмента и развития их опыта в реализации функций менеджера в учебно-воспитательном процессе

4 Разработана методика определения динамики приращения уровня управленческой культуры в структуре профессиональных компетенций у будущего учителя

Теоретическая значимость выполненной работы заключается в том, что она дополняет накопленные в педагогическом образовании теоретические наработки, опыт формирования управленческой культуры у будущих учителей и руководителей образовательными учреждениями, представлена и доказана значимость управленческой культуры в структуре профессионально важных качеств учителя, представлена модель, обоснованы и введены в научный оборот критерии и показатели формирования управленческой культуры у будущего учителя Результаты исследования расширяют представления о структуре и содержании профессиональной подготовки студентов педагогических вузов

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования и разработанная автором программа курса «Общие основы педагогического менеджмента», а также методические рекомендации могут быть использованы при организации процесса повышения управленческой культуры у студентов педагогических вузов, при разработке учебных программ и методических пособий, при подготовке к семинарским занятиям, выполнении контрольных, курсовых и дипломных работ и др Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и ход исследования докладывались и обсуждались на межрегиональном научно-методическом семинаре «Преемственность подготовки специалистов в высшей школе» (Хабаровск, 2003), Всероссийской научно-методической конференции «Структурно-функциональные и методические аспекты деятельности университетских комплексов» (Сургут, 2004), Межрегиональной научно-практической конференции «Качество профессионального образования и рынок труда - проблемы взаимодействий» (Хабаровск, 2005), Республиканской научной конференции «Проблемы научного обеспечения системы высшего педагогического образования» (Казань, 2006), на заседаниях кафедры общей и социальной педагогики Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета

Достоверность и обоснованность положений, выводов и рекомендаций, сформулированных автором, обеспечивается выбором методологической основы и комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования, количественным и качественным анализом фактов, материалов и результатов опытно-экспериментальной работы, реально отражающих теоретическую и практическую стороны исследуемой проблемы На защиту выносятся следующие положения

1 Содержание, формы, методы формирования и развития управленческой культуры у будущих менеджеров в системе их подготовки в педвузе

2 Стратегии педагогического менеджмента в структуре профессиональной подготовки будущего учителя 1) адаптивная стратегия (состояние учеб-

но-воспитательного процесса удовлетворяет субъекта управления - учителя — он реализует модель деятельности, направленной на сохранение ее качественных характеристик), 2) локомотивная стратегия (субъекта управления не удовлетворяет существующее состояние педагогического объекта - он реализует модель с новыми качественными параметрами)

3 Ключевые управленческие функции, адекватные развитию управляемых педагогических объектов и в силу этого востребуемые в процессе подготовки будущих учителей коммуникативная, функция принятия решений, контрольно-диагностическая

4 Педагогические условия формирования и развития управленческой культуры у будущих менеджеров в сфере образования реализация многокомпонентной модели (социальный заказ, требование государственного образовательного стандарта, цель, задачи, принципы, содержание работы — теоретическое, психологическое, практическое направление), а также научно-методическое обеспечение (разработка спецкурса - организация, методы, средства) функциональной подготовки будущего учителя

5 Методика оценки уровней сформированное™ управленческой культуры у студентов педагогического вуза, определяемых основными критериями базовой компетентностью (знаниевой составляющей управленческой культуры), коммуникативно-поведенческой компетенцией (навыковой составляющей управленческой культуры) и ключевой квалификацией (метапрофес-сиональными и деятельностно-важными качествами личности) Степень ее сформированности определяет уровень (минимальный, продвинутый и высокий) готовности выпускников к реализации функций менеджера в процессе выполнения своих профессиональных функций

Структура диссертации Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность темы исследования, представлен его научно-методологический аппарат, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту

В первой главе — «Теоретические основы менеджерской подготовки будущих учителей в педагогическом вузе» - прослеживается генезис и раскрывается сущность менеджмента в образовании, дается описание отечественного и зарубежного опыта развития теории и практики педагогического менеджмента, описаны феноменологические и сущностные характеристики управленческого процесса в педагогике

Во второй главе - «Содержание, формы, методы формирования и раз-

вития управленческой культуры у будущих менеджеров в системе их подготовки в педвузе» - дается описание опытно-экспериментальной проверки целесообразности практического применения разработанной модели подготовки будущих учителей к реализации функций менеджера, на основе адекватного методического и диагностического обеспечения

В заключении приводятся основные выводы исследования Управление школой развивается в настоящее время как часть общей теории и практики управления социальными организациями, так как сфера образования и сама школа являются частью социальной сферы Но в отличие от общей теории и практики оно имеет свои существенные отличия (обусловленные особенностями управляемого объекта), однако в его основе также лежат управленческие подходы

В то же время, следует отметить, что педагогическая управленческая практика воспроизводит противоречия и проблемы настоящего, а система образования закрепляет ее в качестве образца и эталона, основываясь на фундаментальном тезисе связи науки и практики Между тем реальная педагогическая практика требует решения современных управленческих задач не с позиции прошлого, а с позиции будущего, что существенно переориентирует систему подготовки специалистов в сфере педагогического менеджмента Возникает парадоксальная ситуация ориентация на сложившуюся практику становится фундаментально непрактичной

Работа учителя предполагает такие действия, как планирование, организация, руководство, контроль учебного процесса на уроке Однако, когда говорят «педагогический менеджмент» (в англо-говорящих странах используют термин «managementin classroom», который переводится как «менеджмент в классной комнате»), то имеют в виду, что речь идет об управленческом аспекте педагогического процесса, процесса обучения, процесса воспитания и т п Иногда термин «педагогический менеджмент» считается синонимом внутришкольного управления или даже управления образованием В этом случае точнее говорить об образовательном менеджменте, менеджменте в образовании, в том числе школьном (внутришкольном) менеджменте Разумеется, это ни в коей мере не умаляет диалектической взаимосвязи управления и педагогики, но эта диалектичность не должна приводить к тому, чтобы «встраивать» или «растворять» одну из этих областей в другой

Анализ существующих работ по управленческой подготовке учителей содержит немало критики по своему самосознанию и самоопределению многие учителя еще не стали управленцами в точном смысле этого слова, не осмыслили особенности именно управленческого взгляда на вещи по сравнению со взглядом, присущим педагогике

Во-первых, под «маркой» разговора об управлении очень часто, факти-

чески, ведется речь только об управляемом объекте В результате узнается что-то о школе или системе образования в районе, но не становится ясным, какой вклад в искомое состояние этих систем внесло именно управление, как оно было построено, какие субъекты, что и какими методами делали, как были организованы и т д Корни этой ошибки вполне понятны управление всегда зависимо от объекта, всегда должно быть ориентировано на него, и вполне естественно желание описать объект управления, ради которого все и делается Ошибка начинается там, где описывается только объект, и это уже считают управленческим описанием

Во-вторых, управленческие вопросы рассматриваются без всякой связи с объектами управления и обстоятельствами, в которых осуществляется управление ими, как будто возможно управление, годное на все случаи жизни и для любых видов объектов и ситуаций Вследствие этого безобъектное управление ничуть не лучше, чем пресловутая бездетная педагогика и никуда не продвигает науку и практику управления, во-вторых, позиция сознательного игнорирования специфики объекта под лозунгом «универсальности закономерностей социального управления» методологически абсолютно несостоятельна (универсальность общих законов не отрицает, а предполагает специфику их проявления в разных типах объектов) и практически опасна, так как ведет к соблазну прямого (до примитивности) переноса управленческих идей общего менеджмента в тонкую и специфическую сферу образования (что мы наблюдаем в работе множества коммерческих школ менеджеров образования)

В-третьих, до сих пор распространена недооценка управленческих знаний и попытка обойтись при решении задач управления образованием только педагогическим инструментарием Такая попытка зачастую находит и теоретическое «оправдание» подчеркивая специфику и неповторимость образовательных систем и их реалий, некоторые авторы ссылаются на то, что в отечественной образовательной сфере существует некое особое «педагогическое управление» (его связи и отношения с социальным управлением, менеджментом при этом обычно не рассматриваются)

Из сказанного выше можно сделать следующие выводы

- говоря об управлении дидактическими системами и образовательными процессами в школе, следует иметь в виду не столько отдельные образовательные процессы и характерные для них взаимодействия между учителем и учениками, сколько воздействия управляющей системы школы на совокупность этих процессов, их регулирование, координацию и интеграцию,

- управленческий аспект обучающей деятельности учителя вторичен по отношению к этой деятельности и ни в коей мере не заменяет этой основной для всякого учителя (педагогической) деятельности,

- процессы управления и самоуправления в системе учитель-ученик остаются в рамках предмета педагогики и соответственно не являются основным предметом управления образованием (как управление социальными организациями и системами), что позволяет говорить об управленческих аспектах деятельности педагогов

Таким образом, актуализируется вопрос о диалектически обоснованном подходе к развитию профессиональной подготовки будущих учителей - студентов педвузов — к реализации функций менеджера

Мы считаем, что при подготовке учителя к реализации функций педагогического менеджмента в учебно-воспитательном процессе необходимо, прежде всего, учитывать влияние фактора общения для достижения наибольшей эффективности при осуществлении коммуникативных взаимодействий Следующая выделенная нами функция - прогностическая Всестороннее знание личности, особенности класса как коллектива и данные анализа конкретной педагогической ситуации, составляющие основу педагогического диагноза, являются необходимой предпосылкой следующего этапа конструирования образовательного процесса - прогнозирования, по существу сводящегося к педагогическому целеполаганию Оно открывает возможности обоснованного диагностического задания целей

Чтобы определиться в понятии контрольно-диагностической функции в учебно-воспитательном процессе, следует разобраться во взаимосвязи контроля и диагностики Под функцией контроля понимается аналитическая функция управления, включающая наблюдение за процессом управления, сравнение величин промежуточных и конечных результатов с заданной программой, выявление отклонений от программы, характера причин этих отклонений

Рассмотрим теперь подробно функцию принятия управленческого решения На наш взгляд, данная функция присутствует во всех выделенных функциях менеджмента и играет ключевую роль в их эффективной реализации

В менеджменте процесс принятия управленческого решения представляет собой сложный и систематизированный процесс, состоящий из ряда стадий осознание необходимости принятия управленческого решения, выработка стратегии принятия решения и непосредственное выполнение принятого решения

Необходимо отметить, что подготовка студентов педагогических вузов к реализации функций менеджера обусловлена целым рядом обстоятельств Прежде всего следует отметить, что деятельность педагога-профессионала по реализации функций менеджера становится в настоящее время нормативно-обязательной (Законы РФ «Об образовании», «Об основах государственной службы», «Типовое положение об аттестации педагогических и ру-

ководящих кадров системы образования», тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников учреждений образования)

Анализ опыта подготовки менеджеров в учебных заведениях высшего профессионального образования региона, в том числе в достаточно разнообразной системе переподготовки и повышения квалификации кадров и ее связью с реальной управленческой практикой, изучение содержания деятельности системы повышения квалификации работников образования позволили определить педагогические условия эффективной подготовки будущих учителей к реализации функций менеджера

Прежде всего, исходя из теоретических положений о понятии педагогической готовности (Б Г Ананьев, М Н Дьяченко, К М Дурай-Новакова, Л А Кандыбович, К К Платонов, В А Сластенин, Н К Сергеев, Е И Шиянов и др ) как первичного фундаментального условия успешного выполнения соответствующей деятельности и как системы интегративных качеств, свойств, знаний, умений, навыков личности учителя, мы определяем готовность будущих учителей к реализации функций менеджмента в учебно-воспитательном процессе как интегративное профессиональное качество личности, обеспечивающее переход из системы вузовской подготовки в систему профессиональной деятельности и включающее совокупность знаний, умений, опыта личности, связанные со спецификой реализации функций менеджмента в учебно-воспитательном процессе

Значение мотивационного компонента готовности студентов к реализации функции менеджера состоит в осознании педагогических ценностей, в пробуждении у студентов интереса к осмыслению необходимости овладения различными функциями менеджмента, поскольку их эффективная реализация предоставляет будущим учителям возможность глубже осмыслить научно-теоретические основы учебно-воспитательного процесса, психолого-педагогические механизмы его осуществления

Функция когнитивного компонента готовности студентов к управленческой деятельности состоит, по нашему мнению, в осуществлении ориентации учителя в сфере своей профессиональной деятельности Ввиду этой особенности действия содержательного компонента направляются на обогащение студентов психолого-педагогическими знаниями и информацией о сущности функций менеджмента в целом и в различных сферах, структурных компонентах, их признаках и особенностях

Действие операционного компонента готовности выражается в осуществлении конструктивной функции, направленной на моделирование особенностей функций менеджмента самими студентами с учетом потенциальных возможностей различных дидактических средств, в зависимости от ситуа-

ции, а также личностных особенностей субъектов учебно-воспитательного процесса

Действие креативного компонента готовности выражается в осуществлении творческих актов по реализации функций менеджмента в учебно-воспитательном процессе, в оригинальном и нестандартном решении управленческих задач, импровизации и экспромте, как в сиюминутном творчестве, так и в подготовленном

Характеристики наиболее типологических групп по уровням подготовленности можно выявить лишь на основе ориентиров, в качестве которых выступают критерии когнитивный критерий (овладение теоретическими знаниями по эффективной реализации функции менеджера), мотивацион-ный критерий (направленность мотивации на совершенствование профессиональной деятельности по управлению учебно-воспитательным процессом), операционный критерий (поэтапное овладение операциями по реализации функции менеджера, действиями по моделированию, проектированию, сравнению, анализу и оценке функции менеджера), креативный критерий (вариативность выбора функции менеджера, трансформация чужого и своего опыта, альтернативность мышления, творческий подход к принятию управленческого решения)

Нами были выделены три основных уровня готовности студентов к реализации функций менеджера в учебно-воспитательном процессе низкий, средний и высокий уровень (таблица 1)

Таблица 1

Развитие компонентов готовности студентов к реализации функций менеджера в учебно-воспитательном процессе

Компоненты

Уровни Когнитивный Мотивацион-ный Операционный Креативный

Низкий Несформирован-ность знаний о выполнении действий, необходимых для успешной реализации функций менеджмента Полное отсутствие или очень слабое понимание необходимости усвоения нового, приобретение необходимых знаний и умений, совершенствование личностных качеств Действия основаны на интуиции, профессионально не осознаны Отсутствует самостоятельно грамотное планирование, постановка целей, Студенты действуют репро-дуктивно опираясь на определенные шаблоны

определение

задач, владение

педагогичес-

ким анализом,

принятие уп-

равленческого

решения, нала-

живания эф-

фективной ком-

муникации

Средний Некоторая осоз- Возникновение Действия по Студент про-

нанность и усво- потребности и реализации являет к реа-

ение основ дея- понимания важ- функций ме- лизации неко-

тельности по реа- ности реализации неджмента дос- торый твор-

лизации функций функций менедж- таточно уве- ческий под-

менеджмента, ос- мента в результа- ренные, студен- ход, как пра-

мысление, недо- тах эффективно- ты способны вило основано

статочное ис- сти деятельнос- решать типич- на интуиции,

пользование тео- ти, которая ста- ные ситуации, некоторые на

ретических и новится личност- осуществлять жизненном

психолого-педа- но-значимой моделирование опыте

гогических зна- деятельности

ний по реализации функций менеджмента

Высокий Наличие глубо- Внутренняя го- Действия ло- Творческий

ких, гибких, сис- товность, глубо- гичны, обосно- подход к пла-

тематизирован- кое осознание не- ваны, целост- нированию,

ных знаний по обходимости эф- ны, умело ис- разработке

реализации функ- фективной реали- пользуется вы- опыта дея-

ций менеджмен- зации функций бор методов и тельности но-

та, вариативность менеджмента для приемов по ре- сит выражен-

оригинальность достижения со- ализации функ- ный творчес-

и целенаправлен- вершенства и ций менедж- кий характер к

ность действий профессиональ- мента, цели де- проектирова-

ной конкурентос- ятельности ста- нию и внут-

пособности вятся четко и достигаются без затруднений ренним инновациям технологией в ходе игр, практической деятельности в школе

Процесс формирования и развития управленческой культуры у будущих учителей на основе компетентностного подхода мы представляем в виде структурной модели, изображённой на рис 1 Модель представлена целостной системой с множеством взаимосвязанных элементов

Внедрение разработанной модели происходило на разных этапах опытно-экспериментальной работы

Определение уровня сформированности у студентов педагогических вузов качеств управленческой культуры личности, позволяющих им успешно осуществлять управленческую деятельность, на констатирующем этапе показало, что у 11,4% опрошенных они сформированы на высоком уровне, у 34,8% - на продвинутом и у 53,8% - на минимальном

Во время формирующего этапа эксперимента проводилась апробация модели процесса формирования управленческой культуры у будущих менеджеров на основе компетентностного подхода, внедрение спецкурса «Общие основы педагогического менеджмента» в учебный процесс

Эффективность опытно-экспериментальной работы определялась динамикой уровня сформированности у будущих учителей каждого из выделенных критериев определения уровня сфорированности управленческой культуры Сравнительные данные характеризующие сформированность управленческой культуры у будущих менеджеров, базовой компетентности (знаний), ключевых компетенций (управленческих умений и навыков), ключевой квалификации (профессионально важных качеств личности), приведены в табл 2-4 Данные, характеризующие уровень сформированности управленческой культуры у будущих менеджеров в целом на констатирующем и формирующем этапах эксперимента, показаны в табл 5

Таблица 2

Сравнительные данные сформированности базовой компетентности (знаниевой составляющей управленческой культуры) у будущих менеджеров в сфере образования

Этапы Группы Количество студентов (в %)

минимальный уровень продвинутый уровень высокий уровень

До начала эксперимента ЭГ 51,6 28,1 20,3

КГ 49,3 31,0 19,7

После окончания эксперимента ЭГ 27,4 40,3 32,3

КГ 41,6 48,3 10,1

~1_

Принципы

- принцип целостности

- принцип системности

- принцип диалогического общения

- принцип гуманизации образовательного процесса

- принцип деятельностного подхода к обучению

- принцип перехода от учебной деятельности студента к профессиональной деятельности специалиста

- принцип кулыуросообразности

- принцип признания самоценности и индивидуальности траектории

Закономерности

- обусловленность процесса развития управленческой культуры социально-педагогическими преобразованиями происходящими в обществе, и реформированием системы высшего профессионального образования

- зависимость этого процесса от специфики будущей профессиональной деятельности и требованиях общества к представителю данной профессии

- детерминированность эффективности процесса развития управленческой культуры будущих менеджеров наличием в вузе соответствующих педагогических условий

- соотнесенность технологии развития у них управленческой культуры с закономерностями профессионального становления личности

- зависимость процесса развития управленческой культуры от индивидуального опыта обучаемого

I '

Задачи

- вооружение студентов теоретическими знаниями, предусмотренными учебными программами всех циклов учебных дисциплин определенных Госстандартом высшего профессионального образовании по специальности

• формирование у них умений и навыков определяемых управленческой компетенцией

- воспитание у будущих менеджеров профессионально значимых личностных качеств,

- выработка у них потребности и готовности к самосовершенствованию управленческой культуры

- осуществление диагностики уровня сформированности у будущих менеджеров

Рисунок 1. Модель формирования и развития управленческой культуры у будущих менеджеров в сфере образования

Продолжение рисунка 1

Сравнительные данные сформированное™ ключевых компетенций (навыковой составляющей управленческой культуры) у будущих менеджеров в сфере образования

Этапы Группы Количество студентов (в %)

минимальный уровень продвинутый уровень высокий уровень

До начала эксперимента ЭГ 28,1 54,1 17,8

КГ 30,4 50,1 19,5

После окончания эксперимента ЭГ 15,9 55,0 29,1

КГ 24,2 58,4 17,4

Таблица 4

Сравнительные данные сформированности ключевой

квалификации (профессионально важные качества личности) у будущих менеджеров в сфере образования

Этапы Группы Количество студентов (в %)

минимальный уровень продвинутый уровень высокий уровень

До начала эксперимента ЭГ 60,2 32,7 7,1

КГ 58,7 34,4 6,9

После окончания эксперимента ЭГ 10,1 70,3 19,6

КГ 21,7 65,2 13,1

Сравнительные данные уровня сформированности управленческой культуры у будущих менеджеров в сфере образования на констатирующем и формирующем этапах эксперимента

Этапы Группы Количество студентов (в %)

минимальный уровень продвинутый уровень высокий уровень

До начала эксперимента ЭГ 59,3 32,6 8,1

КГ 62,0 30,7 7,3

После окончания эксперимента ЭГ 23,4 38,2 38,4

КГ 40,2 42,8 17,0

Итак, в ходе опытно-экспериментальной работы нами апробирована модель процесса формирования и развития управленческой культуры у будущих менеджеров в сфере образования, экспериментально обоснованы педагогические условия ее эффективного функционирования в условиях учебно-воспитательного процесса современного вуза и подтверждена правильность рабочей гипотезы исследования

На основании математической обработки и сравнительного анализа этих срезов по каждому основному показателю и уровню сформированности управленческой культуры у будущих менеджеров в сфере образования в целом можно сделать вывод об эффективности проведенного нами эксперимента и его положительных результатах

Результаты исследования подтверждают достоверность выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы

1 Выявлены предпосылки, заложившие основу вычленения управленческой культуры учителя как самостоятельной профессионально-педагогической характеристики, элементы менеджмента в истории педагогики, прослежен их генезис и процесс трансформации в управленческую культуру педагога Управленческая культура как социально-педагогическое явление, предстает в виде одной из форм общественного сознания и отражает управленческий аспект жизнедеятельности общества Ретроспективный анализ истории педагогики и характеристика управленческой культуры как социально-педагогического явления, становление которых связано с накоплением в истории зарубежного и российского образования достаточного управленчес-

кого опыта, обусловили постановку вопроса о необходимости теоретического осмысления педагогического менеджмента как фактора профессиональной подготовки педагога и управленческой культуры как профессионально-личностной характеристики педагога нового поколения

2 Преобладающее большинство постулатов и теоретических позиций современного менеджмента уместны для любой управленческой деятельности, которая сводит воедино в одной организации людей разнообразных познаний и умений, идущих совместно к одной цели На этой основе вводится понятие «педагогический менеджмент», определяемый как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития, и, главное, как фактор развития профессиональной подготовки будущего учителя до управленческо-анали-тического уровня

3 Педагогический менеджмент можно определить как науку (область знаний), искусство и деятельность по мобилизации интеллектуальных и финансовых ресурсов в образовательной сфере в целях эффективного и действенного ее функционирования Данное обстоятельство обусловливает направления подготовки менеджеров для управления в системе образования С одной стороны, они должны овладеть системой знаний о многокомпонентной, взаимосвязанной структуре педагогического управления С другой стороны, ими должны быть освоены основные управленческие функции, реализуемые в учебно-воспитательном процессе Профессиональная подготовка будущего учителя должна быть ориентирована на использование возможностей своей специализации в развитие надпредметных социальных компетенций, в том числе среди педагогического менеджмента Естественно, что и сам учитель должен обладать ими на достаточно высоком уровне Компе-тентностный подход к формированию управленческой культуры соответствует и социальным ожиданиям среди работников образования, и интересам участников образовательного процесса

4 Эволюция целей отражает сформированность управленческой культуры на каждой стадии (у школьника - будущего учителя, студента — будущего учителя, педагога-учителя) В логично развивающемся содержании на этапе довузовской подготовки приоритетно формируются знания, умения и ценностные ориентации самоуправления, на этапе вузовской подготовки -управление классом, на этапе послевузовской подготовки - соуправления (участия в управлении школой), педагогического менеджмента В процессе менеджерской подготовки должна быть представлена также карьерная проблематика Будущий менеджер должен обладать знаниями в возможных

карьерных движениях в своей профессиональной сфере с тем, чтобы компетентно осуществлять консультативные сопровождения организационного поведения субъектов управления

5 Совершенствование (модернизация), переход на более высокий качественный уровень педагогического менеджмента как универсальная и самостоятельная в интеллектуальном и социокультурном контексте деятельность, направленная на создание реальных образовательных объектов с заданными функциональными, экономическими и потребительскими качествами, обусловливается развитием его морфологических (компоненты деятельности) и функциональных структур, а также реализацией целесообразной, рефлексивной компетентностной модели подготовки и повышения квалификации линейных и функциональных управленческих кадров

Категория эффективности педагогического менеджмента тесно связана с категорией качества и используется не как мера подменяющая категорию качества, а как мера качества соответствующих процессов, в частности педагогических Эффективность управления выступает в качестве обобщенной меры качества учебно-воспитательного процесса как интегральной профессиональной компетенции, формирование которой должно обеспечиваться соблюдением адекватных педагогических условий

6 Нами определены наиболее общие уровни осуществления управленческой деятельности специалиста в образовательной среде, в которых наиболее явно представлены компоненты его менеджерской подготовки

Высокий - органическое взаимодействие управления и образовательной деятельности, в котором реализуются единство интересов всех участников образовательного процесса, формы и методы управленческого воздействия соответствуют единству целей и интересов, высокая культура управления отражается в результатах образовательной деятельности

Средний уровень - единство целей и интересов всех участников образовательного процесса не подкрепляется соответствующими методами и средствами их реализации Причиной этого является органичность знаний в области педагогического менеджмента, в том числе в области социально-психологических проблем управления, информацией

Низкий уровень — расхождения (вплоть до противоречий между управлением и его объектом) Источником может быть выдвижение на первый план своих интересов при формировании и удовлетворении корпоративных интересов

Результаты проведенного исследования не исчерпывают данной проблемы в полном объеме Актуальными остаются такие ее аспекты, как специфика организации процесса формирования коммуникативной культуры сту-

дентов в учебной и внеаудиторной работе, учет возрастных и индивидуальных особенностей студентов, обучающихся в системе подготовки управленческих кадров

По проблеме исследования автором опубликованы следующие работы:

1 Корсаков, В В Социальное партнерство аспекты взаимодействия предприятий и учреждения СПО в деле подготовки специалистов [Текст] / В В Корсаков // Среднее профессиональное образование - 2007 - № 5 -С 23-25 (реестр ВАК Минобразования и науки РФ)

2 Корсаков, В В Проектирование в управлении качеством профессионального образования [Текст] / В В Корсаков // Личностно-ориентирован-ное профессиональное образование материалы IV Всероссийской науч -практ конф 20-21 марта 2000 г - Киров, 2000 - С 141-145 (0,4 п л)

3 Корсаков, В В Формирование управленческой культуры будущих менеджеров в сфере образования с использованием самостоятельной работы [Текст] / В В Корсаков // Современные технологии образования сборник научных трудов Ш-й межрегиональной научно-практической конференции -Магнитогорск МаГУ, 2004 -С 78-79

4 Корсаков, В В Рабочая программа дисциплины «Общие основы педагогического менеджмента» [Текст] / В В Корсаков - Хабаровск Изограф, 2005 - 11 с

5 Корсаков, В В Диагностическая программы изучения управленческой деятельности учителя [Текст] / В В Корсаков - Хабаровск Изограф, 2005 - 8 с

6 Корсаков, В В Задачи по педагогическому менеджменту [Текст] / В В Корсаков -Хабаровск Изограф,2006 - 15с

7 Корсаков, В В Современные тенденции развития социального диалога и партнерских связей в среднем профессиональном образовании [Текст] / В В Корсаков // Психолого-педагогическое сопровождение психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы с детьми и молодежью сб ст Всероссийской научн -пракгич конф - Хабаровск ДВГГУ, 2006 - С 5

Лицензия Ns 0209 от Об 10 97

Сдано в набор 03 10 2007 Подписано к печати 05 10 2007 Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная Гарнитура «Тайме» Печать ризографическая Уел печ л 1,5 Тираж 100 экз Заказ К-221

Министерство образования и науки РТ Редакционно-издательский центр «Школа» 420111, Казань, Дзержинского, 3 тел 292-24-76 Отпечатано на множительном участке центра

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Корсаков, Вячеслав Владиславович, 2007 год

Введение

Глава I. Теоретические основы менеджерской подготовки будущих учителей в педагогическом вузе

1.1. Проблема формирования и развития управленческой культуры у будущих менеджеров в сфере образования

1.2. Сущность и структура формирования и развития управленческой культуры в педагогике 42 Выводы по первой главе

Глава II. Содержание, формы, методы формирования и развития управленческой культуры у будущих менеджеров в системе их подготовки в педвузе

2.1. Организационно-педагогические условия формирования и развития управленческой культуры у будущих менеджеров в системе их подготовки в педвузе

2.2. Функциональная подготовка в системе формирования и развития управленческой культуры будущих менеджеров

2.3. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования и развития управленческой культуры у студентов педвуза - будущих менеджеров 137 Выводы по второй главе 164 Заключение 170 Список использованной литературы 174 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования и развития управленческой культуры у будущих менеджеров в сфере образования"

Происходящие в последние десятилетия изменения в экономической и политической жизни России обусловили необходимость адаптации российских организаций к обновляющимся условиям хозяйствования, поиска новых рыночных адаптированных механизмов управления.

С возрастанием требований к профессионализму специалистов сегодня остро встала проблема востребованности различных моделей педагогического менеджмента, которые способны предоставить в распоряжение обучаемых оптимальную совокупность знаний, умений, навыков в любом виде профессиональной деятельности, быстро и результативно выполнить возложенные на них задачи.

Школа нуждается в новом (по человеческим и профессиональным качествам, по стилю управления и поведения) типе руководителя учебно-воспитательного процесса. Сегодня критериями такой оценки стали: умение мыслить стратегически, способность быстро принимать правильные управленческие решения, налаживать эффективную коммуникационную сеть между всеми участниками учебно-воспитательного процесса (директором, завучами, учениками, родителями), глубокие теоретические знания в области маркетинга, менеджмента; умения реализовывать эти знания на практике. С основами управления должен быть знаком каждый педагог, так как именно учителю отведено центральное место в процессе решения многих задач развивающегося менеджмента в школе.

Однако подавляющее большинство педагогов испытывают серьезные трудности при практической реализации управленческих функций. Основной причиной является отсутствие необходимых теоретических и практических знаний в области менеджмента образования.

Налицо ряд противоречий между растущими требованиями к профессиональным и личностным качествам руководителя и низким уровнем их теоретических и практических знаний и умений, особенно в эффективности принятия управленческих решений и способности быстро налаживать коммуникационные сети; между необходимостью целенаправленного совершенствования профессионализма управленческой деятельности и отсутствием системы действий по подготовке соответствующих управленческих кадров.

Анализ психолого-педагогической литературы, исследований, касающихся подготовки управленческих кадров для сферы образования показывает, что проблема подготовки студентов педагогического вуза к управленческой деятельности в учебно-воспитательном процессе мало изучена и пока не являлась предметом самостоятельного исследования, хотя уже накоплены данные для его глубокого изучения.

Так, теоретические основы проблемы менеджмента в сфере образования рассмотрены в работах Ю.В. Васильева, Ю.К. Конаржевского, B.C. Лазарева, Н.А. Рогачевой, Т.К. Родионовой, JI.JI. Супруновой, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, П.В. Худоминского, Т.Н. Шамовой и других.

Проблемы повышения квалификации директоров школ освещены в работах В.И. Бондаря, С.Г. Вершловского, В.И. Зверевой, Л.И. Луценко, К.А. Нефедовой, Н.А. Шубиной и др. Сделаны попытки классификации необходимых руководителю школы профессиональных знаний и умений в работах Н. Ахлестина, В.Ю. Кричевского, В.И. Маслова, Е.П. Тонконогой, Т.И. Шамовой. Среди всего многообразия управленческих умений наиболее глубоко изучена специфика формирования и развития лишь аналитических умений в работах Р.Б. Козиной, Н.А. Тоскиной, Н.Ф. Самсонова и др.

Таким образом, актуальность данного исследования связана с обострением противоречия между наличием объективно существующей необходимостью реализации функций педагогического менеджмента в учебно-воспитательном процессе и отсутствием адекватно теоретико-методологического обеспечения процесса развития профессиональной подготовки учителя от функционально-предметного уровня - к управленческо-аналитическому.

Названное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы и организационно-педагогические условия эффективного формирования и развития управленческой культуры будущих менеджеров в сфере образования.

Цель исследования: обосновать теоретически, разработать и проверить экспериментально эффективность организационно-педагогических условий подготовки студентов педвузов к реализации функций менеджмента в учебно-воспитательном процессе.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов в условиях педагогического вуза.

Предмет исследования: особенности, содержание, формы и методы формирования и развития у студентов педагогических вузов компетенций в сфере педагогического менеджмента.

В ходе исследования предстояло проверить гипотезу о том, что знания и умения педагогического менеджмента будут эффективно влиять на качество профессиональной подготовки будущего учителя, если:

- будут выявлены теоретические основы формирования и развития у будущего учителя компетенций педагогического менеджмента; будут разработаны организационно-педагогические условия формирования и развития у студентов педвузов управленческой культуры;

- будет спроектирована модель подготовки управленческих кадров в сфере образования и система ее научно-методического обеспечения;

- будет разработана методика оценки уровня сформированности готовности будущих учителей к реализации функций менеджера.

В соответствии с целью и предметом исследования предусмотрено решение следующих задач:

1. Провести теоретический анализ сущности педагогического менеджмента и функций менеджера в учебно-воспитательном процессе.

2. Определить набор необходимых управленческих качеств в структуре личности менеджера учебно-воспитательного процесса, критерии и уровень их сформированности.

3. Разработать модель подготовки управленческих кадров и систему ее научно-методического обеспечения.

4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия эффективной подготовки будущих учителей к реализации функций менеджера.

5. Разработать содержание, формы, методы формирования и развития управленческой культуры у будущих менеджеров в системе их подготовки в педвузе.

Методологической основой исследования явились: психологическая концепция деятельностного подхода в развитии личности (А.С. Выготский,

A.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); концепция гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе (А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский и др.); концепция личностно-ориентированного подхода в обучении (И.А. Колесникова, В.А. Сластенин, В.В. Сериков и др.); основы теории управления образовательными системами (Ю.А. Конаржевский,

B.C. Лазарев, М.М. Поташник, В.А. Пятин, И.Л. Раченко, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); работы зарубежных ученых по современному состоянию теории и практики педагогического менеджмента (А. Бандура, Дж. Брофи, Т.А. Гуд, Ф.Х. Канфер, П. Каролай, Дж. Коуник, Дж. О. Купер, Т.Р. МакДаниель, Д. Примек, С.К. Петерсон, Х.Л. Таненбаум, И.Л. Уоркмен, Т.И. Херон, П.Л. Гизман и др.).

В исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ; систематизация выводов социологических, психологических, педагогических трудов по исследуемой проблеме; теоретическое моделирование педагогических процессов; изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта; наблюдение, беседы, анкетирование, интервьюирование, самооценка, диагностирование, групповые обсуждения, научные дискуссии; проведение опытно-экспериментальной работы в целях апробации и определения эффективности реализации студентами функций менеджера на практических занятиях в вузе и в процессе прохождения педагогической практики.

Этапы и экспериментальная база исследования:

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2002-2003 гг.) - поисково-теоретический. На основе теоретического анализа управленческой, психолого-педагогической, философской литературы осуществлялось изучение педагогического опыта, соответствующего проблеме исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (2004-2005 гг.) - поисково-экспериментальный. Планирование и проведение опытно-экспериментальной работы: определение экспериментальных и контрольных объектов, выбор критериев оценки результатов, проведение формирующего эксперимента, получение и обработка результатов.

Третий этап (2006-2007 гг.) - обобщающий. На этом этапе осуществлен анализ и систематизация результатов исследования, произведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и рекомендации.

База исследования. Опытно экспериментальная работа проводилась на базе Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, Хабаровского госпедуниверситета, Сургутского госпедуниверситета.

Научная новизна исследования:

1. Проанализированы философские и педагогические подходы к проблеме диалектической взаимосвязи между педагогикой и управлением в учебно-воспитательном процессе. Выявлены сложившиеся в отечественном опыте и зарубежом стратегии использования педагогического менеджмента как фактора повышения профессиональной подготовки учителей.

2. Предложена модель подготовки управленческих кадров в сфере образования и система ее научно-методического обеспечения.

3. Выявлены, научно обоснованны и экспериментально проверены организационно-педагогические условия, обеспечивающие востребованное практикой повышение знаний будущих учителей в области педагогического менеджмента и развития их опыта в реализации функций менеджера в учебно-воспитательном процессе.

4. Разработана методика определения динамики приращения уровня управленческой культуры в структуре профессиональных компетенций будущего менеджера в сфере образования.

Теоретическая значимость выполненной работы заключается в том, что она дополняет накопленные в педагогическом образовании теоретические наработки, опыт формирования и развития управленческой культуры у будущих учителей и руководителей образовательными учреждениями: представлена и доказана значимость управленческой культуры в структуре профессионально важных качеств учителя; представлена модель, обоснованы и введены в научный оборот критерии и показатели формирования управленческой культуры будущего учителя. Результаты исследования расширяют представления о структуре и содержании профессиональной подготовки студентов педагогических вузов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования и разработанная автором программа курса «Общие основы педагогического менеджмента», а также методические рекомендации могут быть использованы в организации процесса повышения управленческой культуры у студентов педагогических вузов, при разработке учебных программ и методических пособий, при подготовке к семинарским занятиям, написании контрольных, курсовых и дипломных работ и др.

Апробация и внедрение результатов исследованияю.

Основные результаты и ход исследования докладывались и обсуждались на межрегиональном научно-методическом семинаре "Преемственность подготовки специалистов в высшей школе"(Хабаровск, 2003), Всероссийской научно-методической конференции "Структурно функциональные и методические аспекты деятельности университетских комплексов" (Сургут, 2004), Межрегиональной научно-практической конференции "Качество профессионального образования и рынок труда -проблемы взаимодействий"(Хабаровск, 2005), Республиканской научной конференции "Проблемы научного обеспечения системы высшего педагогического образования" (Казань, 2006), на заседаниях кафедры общей и социальной педагогики Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, Хабаровского государственного педагогического университета (2005,2006, 2007 гг.)

Достоверность и обоснованность положений, выводов и рекомендаций, сформулированных автором, обеспечивается выбором методологической основы и комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования, количественным и качественным анализом фактов, материалов и результатов опытно-экспериментальной работы, реально отражающих теоретическую и практическую стороны исследуемой проблемы.

На защиту выносятся:

1. Содержание, форма, методы формирования и развития управленческой культуры будущих менеджеров в системе их подготовки в педвузе.

2. Стратегии педагогического менеджмента в структуре профессиональной подготовки будущего учителя: 1) адаптивная стратегия (состояние учебно-воспитательного процесса удовлетворяет субъекта управления - учителя - он реализует модель деятельности, направленной на сохранение ее качественных характеристик); 2) локомотивная стратегия (субъекта управления не удовлетворяет соответствующее состояние педагогического объекта - он реализует модель с новыми качественными параметрами).

3. Ключевые управленческие функции, адекватные развитию управляемых педагогических объектов и в силу этого востребуемые в процессе подготовки будущих учителей: коммуникативная, функция принятия решений, контрольно-диагностическая.

4. Организационно-педагогические условия развития педагогического менеджмента: многокомпонетная модель подготовки управленческих кадров (социальный заказ, требование Государственного образовательного стандарта, цель, задачи, принципы, содержание работы - теоретическое, психологическое, практическое направление), а также научно-методическое обеспечение (разработка спецкурса - организация, методы, средства) функциональной подготовки будущего учителя.

5. Методика оценки уровней сформированности у студентов педагогического вуза, управленческой культуры, определяемых основными критериями: базовой компетентностью (знаниевой составляющей управленческой культуры), коммуникативно-поведенческой компетенции (навыковой составляющей управленческой культуры) и ключевой квалификацией (метапрофессиональными и деятельностно-важными качествами личности). Степень ее сформированности определяет уровень (низкий, средний, высокий) готовности выпускников к реализации функций менеджера в процессе выполнения своих профессиональных функций.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

1. Выход педагогического управления из чисто научно-теоретической сферы и обязательная его ориентация на практику обусловлен тем, что оно все более становится объективной профессиональной необходимостью, нормой, принадлежностью к основным типологическим видам образовательной деятельности. В том числе, педагогическое управление - в том или ином виде - может проявляться как универсальная и самостоятельная в интеллектуальном и социокультурном контексте деятельность, направленная на создание реальных образовательных объектов с заданными функциональными, технико-экономическими и потребительскими качествами.

Должно быть установлено, что необходимо для нормального (в идеале -оптимального) функционирования управления образовательным процессом, а также для его совершенствования, развития. Речь идет о выявлении не только проявляемых в настоящее время объективных потребностей, но и тех, которые могут проявиться в будущем, с учетом прогнозируемых изменений внешних условий.

2. Для многих субъектов управления в образовании вычленение проблем управления является проблемой. Необходимой составной частью педагогической проектировочной деятельности является моделирование.

Именно моделирование позволяет обеспечить стабильное функционирование образовательного (педагогического) объекта и прогнозировать эффект от нововведений.

3. Анализ состояния функционирующего механизма управления, критическое "переселение, практической деятельности в этой области и, наконец, построение прогностической модели, показывающей возможности оптимизации этого процесса, должно быть положено в основу стратегии его развития. Поэтому следующим этапом проектирования является поиск путей решения инфраструктурных задач управления на тактическом уровне, которые представлены выше в логике блоков модели управления образовательными объектами. При этом следует исходить из того, что приемлемость выбранных мер обусловливается спецификой педагогического проекта, его целями и подцелями.

В то же время можно заметить, что нормативно-правовое, методическое, психологическое, предметное, кадровое и другие виды инфраструктурного обеспечения управления образовательными объектами имеют наиболее всеобщий характер; они достаточно хорошо описаны в педагогической литературе, тем не менее, в процессе педагогического проектирования должны быть всегда учтены.

4. Систематизируя выделенные управленческие функции учебно-воспитательного процесса в современной школе, мы выделяем следующие взаимосвязанные функции менеджера: аналитическую, информационную, прогностическую, принятия управленческого решения, организационно-исполнительскую, контрольно-диагностическую.

Ведущая роль в широком спектре разнообразных управленческих функций принадлежит информационной функции и функции принятия управленческого решения.

5. Готовность педагога к реализации функций менеджмента рассматривается нами как качественная характеристика личности будущего специалиста, включающая совокупность компонентов: систему действенных научно-теоретических знаний в области менеджмента, владение практической реализацией основных управленческих функций на оптимальном уровне, способности к налаживанию эффективной коммуникационной сети между всеми участниками учебно-воспитательного процесса, наличие устойчивой потребности в осуществлении данной деятельности.

Под готовностью студентов к реализации функций менеджмента понимается особое интегральное качество личности будущего учителя, сущность которого составляет взаимодействие когнитивного, мотивационного, операционного и креативного компонентов, функции которого обеспечивают интерес и информационную осведомленность, а так -же технологическую вооруженность.

Переход будущих специалистов на более высокий уровень подготовки к мотивированной личностной потребностью быть конкурентоспособной. Необходимо отметить, что эта управляемая деятельность вполне доступна для усвоения при создании служб управленческой подготовки при вузе и других образовательных учреждениях.

7. В ходе исследования была разработана и экспериментально проверена модель процесса формирования и развития управленческой культуры, у студентов певуза.

Цель реализации модели может быть достигнута в ходе реализации следующих задач:

- вооружения студентов педагогических вузов теоретическими знаниями, предусмотренными учебными программами всех циклов учебных дисциплин, определенных Госстандартом высшего профессионального образования;

- формирования и развития у них умений и навыков, определяемых управленческой компетенцией;

- воспитания у будущих менеджеров профессионально значимых личностных качеств; выработки у них потребности и готовности к самосоверешенствованию управленческой культуры;

- осуществления диагностики уровня сформированности у будущих менеджеров управленческой культуры и проведение, соответствующей корректировки и т.п.

Важными компонентами разработанной нами модели формирования управленческой культуры являются закономерности и принципы.

8. К основным закономерностям, которые необходимо учитывать при организации реализации модели, мы относим:

- обусловленность процесса формирования и развития управленческой культуры социально-экономическими преобразованиями, происходящими в обществе, и реформированием системы высшего профессионального образования;

- зависимость этого процесса от специфики будущей профессиональной деятельности и требования общества к представителю данной профессии;

- детерминированность эффективности процесса формирования и развития управленческой культуры будущих менеджеров наличием в вузе соответствующих педагогический условий;

- соотнесенность технологии формирования и развития у них управленческой культуры с закономерностями профессионального становления личности;

- зависимость процесса формирования и развития управленческой культуры от индивидуального опыта обучаемого, его потребности в самосовершенствовании и др.

9. В основу нашей модели были положены принципы, предложенные А.А. Вербицким и Э.Ф. Зеером. Основными из них являются принципы: целостности; системности; диалогического общения; гуманизации образовательного процесса; деятельностного подхода к обучению; перехода от учебной деятельности студента к профессиональной деятельности специалиста; культуросообразности; признания самоценности и индивидуальности траектории профессионального становления личности каждого студента; единства контроля и самоконтроля процесса формирования управленческой культуры в ходе профессиональной подготовки; интеграции в организации учебно-воспитательного процесса и др.

10. Деятельность вуза по формированию и развития управленческой культуры будущих специалистов в области менеджмента, на наш взгляд, включает три направления: теоретическое, практическое и нравственно-психологическое, содержание которых реализуется в процессе изучения студентами учебных дисциплин всех четырех циклов, определенных Госстандартом высшего профессионального образования.

11. При разработке модели процесса формирования и развития управленческой культуры будущих менеджеров существенное значение имеет правильный выбор организационных форм, методов и средств обучения и воспитания, которые в своей совокупности смогли бы обеспечить постепенное сближение учебно-познавательной деятельности студентов с их будущей профессиональной деятельностью.

В рамках нашего исследования были выделены следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

12. Нами выделяются три группы методов воспитания (Г.И. Щукина), которые вошли в разработанную нами модель процесса формирования и развития управленческой культуры у будущих менеджеров в сфере образования.

А. Методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, пример, диспут, лекция ит.д.).

Б. Методы организации деятельности и формировании общественного поведения, основанные на практической деятельности студентов (приучение, упражнение, требование, поручение, создание воспитывающих ситуаций и ДР-).

В. Методы стимулирования поведения и деятельности (поощрение, наказание, соревнование).

13. К основным средствам, способствующим созданию более благоприятных условий для совершенствования процесса формирования и развития управленческой культуры у будущих менеджеров, мы отнесли две группы средств: а) общие: Государственный стандарт высшего профессионального образования; учебно-методические комплексы; учебные и учебно-методические пособия; учебные аудитории; дидактический материал; люди как представители будущей профессии и т.д. б) специальные: ТСО; компьютерные классы; Интернет; электронная почта; электронный читальный зал; программное обеспечение и др.

Результатом внедрения разработанной нами модели должно стать повышение уровня сформированности управленческой культуры у будущих менеджеров в системе их подготовки в педвузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Выявлены предпосылки, заложившие основу вычленения управленческой культуры учителя как самостоятельной профессионально-педагогической характеристики, элементы менеджмента в истории педагогики, прослежен их генезис и процесс трансформации в управленческую культуру педагога. Управленческая культура как социально-педагогическое деление, предстает в виде одной из форм общественного сознания и отражает управленческий аспект жизнедеятельности общества. Ретроспективный анализ истории педагогики и характеристика управленческой культуры как социально-педагогического явления, становление которого связано с накоплением в истории зарубежного и российского образования достаточного управленческого опыта, обусловили постановку вопроса о необходимости теоретического осмысления педагогического менеджмента как фактора профессиональной подготовки педагога и управленческой культуры как профессионально-личностной характеристики педагога нового поколения.

2. Преобладающее большинство постулатов и теоретических позиций современного менеджмента уместны для любой управленческой деятельности, которая сводит воедино в одной организации людей разнообразных познаний и умений, идущих совместно к одной цели. На этой основе вводится понятие «педагогический менеджмент», определяемый как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития, и, главное, как фактор развития профессиональной подготовки будущего учителя до управленческо-аналитического уровня.

3. Педагогический менеджмент можно определить как науку (область знаний), искусство и деятельность по мобилизации интеллектуальных и финансовых ресурсов в образовательной сфере в целях эффективного и действенного ее функционирования. Данное обстоятельство обусловливает направления подготовки менеджеров для управления в системе образования. С одной стороны, они должны овладеть системой знаний о многокомпонентной, взаимосвязанной структуре педагогического управления. С другой стороны, ими должны быть освоены основные управленческие функции, реализуемые в учебно-воспитательном процессе. Профессиональная подготовка будущего учителя должна быть ориентирована на использование возможностей своей специализации на развитие надпредметных социальных компетенций, в том числе среди педагогического менеджмента. Естественно, что и сам учитель должен обладать ими на достаточно высоком уровне. Компетентностный подход к формированию управленческой культуры соответствует и социальным ожиданиям среди образования, и интересам участников образовательного процесса.

4. Эволюция целей отражает сформированность управленческой культуры на каждой стадии (у школьника - будущего учителя, студента -будущего учителя, педагога - учителя.) В логично развивающемся содержании на этапе довузовской подготовки приоритетно формируются знания, умения и ценностные ориентации самоуправления; на этапе вузовской подготовки - управление классом; на этапе послевузовской подготовки - соуправления (участия в управлении школой), педагогического менеджмента. В процессе менеджерской подготовки должна быть представлена также карьерная проблематика. Будущий менеджер должен обладать знаниями в возможных карьерных движениях в своей профессиональной сфере с тем, чтобы компетентно осуществлять консультативные сопровождения организационного поведения субъектов управления.

5. Совершенствование (модернизация), переход на более высокий качественный уровень педагогического менеджмента как универсальная и самостоятельная в интеллектуальном и социокультурном контексте деятельность, направленная на создание реальных образовательных объектов с заданными функциональными, экономическими и потребительскими качествами, обусловливается развитием его морфологических (компоненты деятельности) и функциональных структур, а также реализацией целесообразной, рефлексивной компетентностной модели подготовки и повышения квалификации линейных и функциональных управленческих кадров.

Категория эффективности педагогического менеджмента тесно связана с категорией качества. Категория эффективности педагогического менеджмента используется не как мера, подменяющая категорию качества, но как мера качества соответствующих процессов, в частности педагогических. Эффективность управления выступает в качестве обобщенной меры качества учебно-воспитательного процесса как интегральной профессиональной компетенции, формирование которой должно обеспечиваться соблюдением адекватных организационно-педагогических условий.

6. Определены наиболее общие уровни осуществления управленческой деятельности специалиста в образовательной среде, в которых наиболее явно представлены компоненты его менеджерской подготовки.

Высокий уровень органическое взаимодействие управления и образовательной деятельности, реализуются единство интересов всех участников образовательного процесса; формы и методы управленческого воздействия соответствуют единству целей и интересов; высокая культура управления отражается в результатах образовательной деятельности.

Средний уровень: единство целей и интересов всех участников образовательного процесса не подкрепляется соответствующими методами средствами их реализации. Причиной этого является ограниченность знаний в области педагогического менеджмента, в том числе в области социально-психологических проблем управления информацией.

Низкий уровень - расхождения (вплоть до противоречий между управлением и его объектом). Источником может быть выдвижение на первый план своих интересов при формировании и удовлетворении корпоративных интересов.

Результаты проведенного исследования не исчерпывают данной проблемы в полном объеме. Актуальными остаются такие аспекты, как специфика организации процесса формирования управленческой культуры студентов в учебной и внеаудиторной работе, учет возрастных и индивидуальных особенностей студентов, обучающихся в системе подготовки управленческих кадров.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Корсаков, Вячеслав Владиславович, Казань

1. АбдулинаО.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования- 2-е изд. /О.А. Абдулина// М.: Просвещение, 2000. - 140с.

2. Алехина И.В. Самоменеджмент в деятельности учителя: Учеб.-метод, пособие /И.В. Алехина, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко// Брянск: БГПИ, 2005.- 100с.

3. Алферов А.Д. Проблема воспитания у учащихся ответственного отношения к учению / А.Д. Алферов // Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению- Ростов н/Д: РГПУ, 2002. -107с.

4. Амонашвили UI.JI. Педагогика наших дней. /Ш.Л. Амонашвили. -Казань, 2004. 277.

5. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности/ В.Г. Асеев. -М.: Мысль, 2005.- 157с.

6. Бацын В.К. В добрый путь! /В.К. Бацын // Международное сотрудничество в сфере образования. 1996. - № 1. - С.2-3.

7. Безруков Е.И. Формирование готовности студентов педагогических специальностей к управленческой деятельности в общеобразовательных школах: автореф. дис. . канд. пед. наук /Е.И. Безруков. Тюмень, 1998.-24с.

8. Ю.Бабанский Ю.К., Журавлев В.И., Розов В.К. и др. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др. М.: Просвещение, 2003.-239с.

9. ЬБеличева С.А. Основы превентивной психологии/ С.А. Беличева. М.: Ред.-изд. центр консорциума "Социальное здоровье России", 2004. -221с.

10. Белкин А.С. Педагогика детства (основы возрастной педагогики) / А.С. Белкин. Екатеринбург: Сократ, 2004. - 152с.

11. Белова Е.О. Подготовка педагогических кадров / Е.О. Белова. 1990. -№ 12. -С.59-66.

12. М.Белоусова Т.Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры студентов педвуза: Дис. . канд. пед. наук / Т.Ф. Белоусова. Ростов н/Д, 1989. - 229с.

13. Бермус А.Г. Российское образование как путь становления открытого общества/ А.Г. Бермус. Ростов н/Д: РГПУ, 1997. - 28с.

14. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием / В.П. Беспалько // Мир образования. - 1996. - № 2. -С.31-36.

15. Бодалев А.А. Личность и общение // А.А. Бодалев./ Избр. тр. М.: Педагогика, 2003. - 272с.

16. Бондаревская Н.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных, условиях): / Н.В. Бондаревская. Ульяновск, 2004. - 32с.

17. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы/ Е.В. Бондаревская. Ульяновск, 2004. - 28с.

18. Бондаревская Е.В. Роль учебно-научно-педагогического комплекса в развитии педагогической культуры учителей и студентов педвуза /

19. Е.В. Бондаревская// Условия и факторы формирования педагогической культуры студентов: Межвуз. сб. науч. трудов. Ульяновск, 2005. -С. 3-17.

20. Брюнели E.JI. О воспитании сознательной дисциплины у учащихся/ E.JI. Брюнели. JL, 1933. - С.5.

21. Буржуазная педагогика на современном этапе / Под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона. -М.: Педагогика, 2002. 216с.

22. Бурнашева Э.П. Психолого-педагогическая подготовка учителей к решению сложных педагогических ситуаций: Дис. . канд. пед. наук / Э.П. Бурнашева Екатеринбург, 1995,- 195с.

23. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы) / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров, В.Д. Беликовский. М.: Педагогика, 2003. -268с.

24. Васильев Ю.В. К вопросу о теории педагогического управления / Ю.В. Васильев// Новые исследования в педагогических науках. 1982. -№ 2. - С.3-5.

25. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: автореф. дис. д-ра пед. наук/ З.И. Васильева. Л., 1973. -42с.

26. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. - 172с.

27. Вернадский В.И. О логике естествознания /В.И. Вернадский// Проблемы биогеохимии. М.: Наука, 2001.- С.99-141.

28. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования / С.Г. Вершловский // Гуманизация образования: Теория и практика. -СПб., 2004.-С.5-15.

29. Вишневская В.П. Педагогические условия управления учебным процессом педагогического колледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук/ В.П. Вишневская. Магнитогорск, 1998. -23с.

30. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред.

31. Т.И. Шамовой. -М.: Педагогика, 1994. 192с.

32. Виханский О.С. Стратегическое управление / О.С. Виханский. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Гардарика, 1998. - 296с.

33. Виханский О.С. Менеджмент : учеб. для студентов вузов, обучающихся по экон. специальностям по направлению 521600 Экономика -4-е изд., перераб. и доп. / О.С. Виханский, А.И. Наумов. М.: Экономистъ, 2006. - 669с.

34. Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии/ A.M. Воронин, В.Д. Симоненко. Брянск: БПУ, 1997. - 135с.

35. Воспитание сознательной дисциплины учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. -Ростов н/Д: БГПУ, 1991. 124с.

36. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1995. -Вып. 2. - С.43.

37. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века /О.С. Газман// Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996.-Вып. 6.-С. 10-38.

38. Гальперин П.Я. Введение в психологию/ П.Я. Гальперин М.: Книжный дом "Университет", 2006. -330с.

39. Гаргай В.Б. Современные подходы к обучению в системе повышения квалификации учителей США: Дис. канд. пед. наук/ В.Б. Гаргай. М., 1992.- 193с.

40. Гершунский Б.С. Гражданское общество в России: Проблемы становления и развития/ Б.С. Гершунский. Педобщество, 2005. - 425с.

41. Гин А. Педагогическая техника / А. Гин // Учительская газета 1992. -№7, 9, 10-11.

42. Гмурман В.Е. Дисциплина в школе/ В.Е. Гмурман. М., 2001. - 203с.

43. Гольцова Н.В. Содержание педагогической подготовки будущего учителя в высшей школе США: Дис. . канд. пед. наук/ Н.В. Гольцова. -М., 1996.- 181с.

44. Горшунопа JI.A. Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования: Дис. . канд. пед. наук/ Л.А. Горшунопа. -Новосибирск, 1995.- 180с.

45. Готт B.C. О формировании нового типа педагогического мышления/ B.C. Гогг // Философские науки. 1985. - №3. - С.40.

46. Гриндер М. Исправление школьного конвейера. Пер. с англ. В.Сапожникова / М. Гриндер. Ульяновск, 1993. - 207с.

47. Давыдов В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии / В.В. Давыдов// Деятельность: теория, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990. С. 143-156.

48. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М.: Госиздат иностр. и нац. словарей, 1956. - 555с. - Т.З.

49. Дашук И.И. Социализация подростка в процессе организации учебноговремени: Дис. . канд. пед. наук/ И.И. Дашук. Орел, 1997. -171с.

50. Деловые игры и психологические тесты на занятиях по деловому общению и психологии бизнеса: Учеб. пособие по психологии менеджмента / Под ред. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Пегас, 1995. -52с.

51. Дилигинский Г.Г. Социально-политическая психология: Учеб. пособие для высших учеб. заведений/ Г.Г. Дилигинский. М.: Наука, 2004. -304с.

52. Димова Е.Д. Социализация учащейся молодежи средствами художественной культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Е.Д. Димова. -М., 1991.- 22с.

53. Еремина Е.И. Самоменеджмент как средство адаптации студентов к обучению в социально-экономическом колледже: Дис. . канд. пед. наук/ Е.И. Еремина. Екатеринбург, 1994. - 187с.

54. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников/ B.C. Ильин. Казань, 2001. - 223с.

55. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин.- Казань, 2004. 214с.

56. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 2004. - 496с.

57. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Ингенкамп К.// Пер. с нем. -М.: Педагогика, 2001. 240с.

58. Исаев И.Ф. Сущность и основные тенденции формирования профессионально-педагогической культуры / И.Ф. Исаев //Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Белгород: БГУ, 1996. - С.8-13.

59. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы/ И.Ф. Исаев. -М., 2003.-219с.

60. История менеджмента: Учеб. пособие / Под ред. Д.В.Валового. М.: ИНФРА, 2001.-256с.

61. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс / П.Ф. Каптерев //Избр. пед. соч. М.: Педагогика 2002. - С. 207-208.

62. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология/ П.Ф. Каптерев. СПб., 1914. -489с.

63. Карсон Ф. Школа Рудольфа Штейнера / Ф. Карсон // Воспитание ксвободе: Альманах вальдорфской педагогики. 1994. -№ 2. - С.66-72.

64. Кедров Б.М. Классификация наук. Прогноз К. Маркса о науке будущего/ Б.М. Кедров. М.: Мысль, 1985. - 543с.

65. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта/ М.В. Кларин. М.: Знание, 2001. - 80с.

66. Кнорринг В.И. Искусство управления: Учебник/ В.И. Кнорринг. М.: Изд-во БЕК, 1997.-288с.

67. Колесникова И. А. О критериях гуманизации образования / И.А. Колесникова // Гуманизация образования. Теория и практики. -СПб., 1994. С.37-46.

68. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой/ Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогика, 2001.- 144с.

69. Кондрашова JI.B. Сборник педагогических задач: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ J1.B. Кондрашова. М.: Просвещение, 2003. -144с.

70. Корнетов Г.Б. Российско-датское сотрудничество в области подготовки социальных педагогов/ Г.Б. Корнетов, В.И. Пантелеев, О. Хансен // Международное сотрудничество в сфере образования. 1996. - № 2. -С.43-44.

71. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики/ И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов н/Д: РГПУ, 1997. - 80с.

72. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е.Шурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64с.

73. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины/ С.В. Кривцова. М.: Генезис, 2005. - 114с.

74. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование/ Е.А. Крюкова. Волгоград: Перемена, 1998,- 106с.

75. Кузнецов А.Н. Педагогические условия формирования индивидуального стиля социального поведения подростков: Дис. . канд. пед. наук/

76. А.Н. Кузнецов. Ярославль, 1997. - 189с.

77. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности/ Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 114с.

78. Кукуев А.И. Мониторинг профессионального самоопределения: Учеб.-метод. пособие/ А.И. Кукуев. Воронеж: ВГПУ, 1998. - 196с.

79. Кулакова Т.Г. Подготовка менеджеров образования к преодолению отчуждения подростков от семьи и школы: Дис. . канд. пед. наук/ Т.Г. Кулакова. Барнаул, 1997. - 196с.

80. Кульневич С.В. Менеджмент профессионального самоопределения: Учеб.- метод, пособие/ С.В. Кульневич. Воронеж: ВГПУ, 1998. - 196с.

81. Кульневич С.В. Педагогика личности/ С.В. Кульневич. Ростов н/Д: РГПУ, 1995.- 165с.

82. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин// Вопросы психологии. 1986. -№2.-С.21-30.

83. Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике/ Т.М. Куриленко. -Минск: Высшая школа, 1970. -200с.

84. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии/ К.М. Левитан. М.: Наука, 1994.- 192с.

85. Лернер И.Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория науки / И.Я. Лернер // Советская педагогика. - 1985. - № 3. -С.52-57.

86. Лизунова Н.М. Теория и практика отбора содержания обучения в высшей школе США: Дис. канд. пед. наук/ Н.М. Лизунова. М., 1990. -225с.

87. Лихачев Б.Т. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК/ Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992.-528с.

88. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. 2-е изд., доп. и перераб / А.Е. Личко. - Л.: Медицина 2004. - 256с.

89. Лошакова Т.Ф. Организационные формы педагогического управления школой в условиях перехода к новому типу учебного заведения: Дис. . канд. пед. наук/ Т.Ф. Лошакова. М., 1996. - 189с.

90. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. / А.С. Макаренко -М.: Педагогика, 1984. 400с. - Т. 4.

91. Макаренко А.С. Проблемы воспитания в советской школе. Собр. соч.: В 7 т. 2-е изд./ А.С. Макаренко. - М.: АПН РСФСР, 1957. - 575с. - Т. 5.

92. Малькова З.А. Как готовят американских учителей / З.А. Малькова // Педагогический вестник. 1993. -№ 13. - С.2.

93. Маркова Н.В. Подготовка будущих учителей к активной профессиональной деятельности в процессе изучения курса педагогики: Дис. канд. пед. наук/ Н.В. Маркова. -М., 1994. 160с.

94. Мескон А. Основы менеджмента: Пер. с англ. / А. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 1998. - 79с.

95. Митина A.M. Подходы к решению профессиональных задач подготовки учителей в американской педагогике / A.M. Митина // Новые методы и средства обучения. М., 1988. - № 4. - С. 102-119.

96. Михайлычев Е.А. Дидактические тесты в системе многоэтапного контроля знаний студентов / Е.А. Михайлычев, Ш.К. Норов. Бухара: БТИ, 1993.-36с.

97. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общей педагогической подготовки учителя /Под ред. Ю. Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120с.

98. Моисеев A.M. Актуальные вопросы управления развивающейся школы /A.M. Моисеев, О.М. Моисеева. Новокузнецк: НГИУУ, 1994. - 63с.

99. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности / Е.П. Морозов, П.И. Пидкасистый //Советская педагогика. 1991. -№ 10. - С. 88-93.

100. ЮЗ.Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учеб. пособие/ А.В. Мудрик. Пенза: Изд-во ИПК и ПРО, 1994. - 127с.

101. КМ.Мудрик А.В. Воспитание / А.В. Мудрик // Магистр. 1992. - № 1. -С.49-56.

102. Ю5.Музальков А.В. Педагогические основы воспитания дисциплинированности учащихся подросткового возраста: Дис. . д-ра пед. наук/ А.В. Музальков. Елец, 1996. - 197с.

103. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. пособие/ С.Д. Неверкович. М.: Высш. шк.,1995. - 207с.

104. Ю7.Немова Н.В. Модели реализации профильного обучения: преимущества и недостатки / Н.В. Немова // Директор школы. 2005, №3. - С.39-46.

105. Никифоров Г.С., Сливкин Ю.Н. Психология менеджмента / Г.С. Никифоров, Ю.Н. Сливкин //Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб.: изд-во С.-Петербургского унта, 1991. -С.84-95.

106. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В.Бондаревской. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. - 216с.

107. О.Обухова И.П. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузах США: Дис. . канд. пед. наук/ И.П. Обухова. Казань, 1990.-246с.

108. Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф. Королева, В.Е. Гмурмаиа. -М.: Просвещение, 2004. 391с.

109. Ожегов С.И., Шведова Н.О. Толковый словарь русского языка/ С.И. Ожегов, Н.О. Шведова. М.: Азбуковник, 1998. - 944с.

110. Основы математической статистики / Под ред. В.С.Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176с.

111. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. -302с.

112. Основы управления педагогическими системами: Рабочая программа / Сост. В.В.Сериков, Е.М.Сафронова. Волгоград: Перемена, 1998. - 15с.

113. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., дон. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479с.

114. Педагогический поиск/ Сост. И.Н. Баженова. 3-е изд., доп. и перераб. -М.: Педагогика, 1989. - 560с.

115. Петровский А.В. Деятельностный подход в социально-психологических исследованиях / А.В. Петровский // Вестник МГУ. -Сер. XIV. Психология. - 1978. - № 4. - С.34-36.

116. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении/ П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 2002. -240с.

117. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник/ В.М. Полонский. М.: Новая школа, 2005. - 256с.

118. Понарина С.П. Становление готовности будущих учителей к педагогическому управлению в процессе высшего педагогического образования: автореф. дис. . канд. пед. наук/ С.П. Понарина. -Хабаровск, 1998.-21с.

119. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Дис. . канд. пед. наук/ Е.В. Попова. Ростов н/Д, 1996. - 221с.

120. Портнов МЛ. Азбука школьного управления/ M.J1. Портнов. М.: Просвещение, 1991,- 191с.

121. Портнов M.JI. Совершенствование системы подготовки директоров школ / M.JI. Портнов // Советская педагогика. 1982. - № 3. - С.70-73.

122. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.-80с.

123. Поташник М.М. Диссертации по управлению образованием. Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования / М.М. Поташник, A.M. Моисеев. М.: Новая школа, 1988. - 176с.

124. Поташник М.М. Управление современной школой (в вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования/ М.М. Поташник, A.M. Моисеев. М.: Новая школа, 1997.-352с.

125. Программа-ориентир психолого-педагогического образования учителя (базовый компонент) / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1991. -36с.

126. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста / А.С. Прутченков // Детский психолог. 1995. - № 7. - С.50-65.

127. Психологические тесты для деловых людей / Сост. Н.А.Литвинцева. -М.: Бизнес-школа "Интел-синтез", 1996. -317с.

128. Психология. Словарь. -М.: Педагогика, 2003. 495с.

129. Рогожникова Р. А. Теория и практика воспитания дисциплинированности школьников на основе ценностного отношения к человеку: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Р.А. Рогожникова. -Екатеринбург, 1998. 40с.

130. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах/ М.И. Рожков. Казань: Татар, кн. изд-во, 1987. - 119с.

131. Рожков М.И. Социализация личности ребенка в условиях деятельности Совета СПО-ФДО/ М.И. Рожков, А.В. Волохов, В.И. Кочергин. М.: НПЦ Совета СПО и ПРО, 1991. - 38с.

132. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т./ С.Л. Рубинштейн. -М: Педагогика, 1989. -488с. -Т.1.

133. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии/ С.Л.Рубинштейн. -М., 2003.-382с.

134. Рувинский Л.И. Введение в специальность: Учеб. пособие длястудентов пед. ин-тов / Л.И. Рувинский, В.А. Кан-Калик, Д.М. Гришин и др. М.: Просвещение, 1988. - 208с.

135. Самыгин С.И. Психология формирования коллектива и управление им / С.И. Самыгин // Психология управления: Учеб. пособие по психологии менеджмента и социологии управления. Ростов н/Д: Пегас, 1995. -С.23-46.

136. Самыгин С.И. Социометрия и психодрама в менеджменте / С.И. Самыгин // Социометрия: Метод, материалы к учебным занятиям, эмпирическим исследованиям Ростов н/Д: Пегас, 1996. - С. 3-9.

137. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: 2005. - 256с.

138. Селиверстова Н.И. Управление подготовкой педагогов-менеджеров в альтернативной высшей школе: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Н.И. Селиверстова. Киев, 1997. - 23с.

139. Сергеев Н.К. Интеграционные тенденции в непрерывном образовании учителя / Н.К. Сергеев // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление Волгоград, 1993. — С.26-28.

140. Сергеев Н.К. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (мотивационный аспект)/ Н.К.Сергеев, В.В.Арнаутов. Волгоград: Перемена, 1997. -206с.

141. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков //Педагогика. 1994. -№5. -С.41-43.

142. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента / В.П. Симонов // Педагогика. - 1994. - № 4. - С. 16-18.

143. Симонов В.П. Управление образовательными процессами в средней школе: методология, теория, технология: автореф. дис. д-ра пед. наук / В.П. Симонов. М., 1993. - 32с.

144. Сластении В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя/ В.А. Сластении, А.И.Мищенко.

145. Советская педагогика. 1991. -№ 10. - С.79-84.

146. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека: Кн. для учителя/ В.И. Слуцкий. М.: Просвещение, 1992. -159с.

147. Смелзер Н. Социология / Пер. с англ./ Н. Смелзер. М.: Феник, 2002. -688с.

148. Соловьев В.И. Дидактические основы подготовки педагогических кадров к управлению развитием образования с использованием новых информационных технологий: Дис. .канд. пед. наук/ В.И. Соловьев. -М., 1995.- 156с.

149. Сорокоумова Г.Д. Развитие системы непрерывного образования в США: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Г.Д. Сорокоумова. М., 1993. -19с.

150. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1982. - 224с.

151. Ставская П.Р. Философские вопросы современной науки. Теоретические и методические проблемы интеграции науки/ П.Р. Ставская. М.: Высш. шк., 2003. - 231с.

152. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения Пер. с англ. / Э. Стоуне // Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 2004. - 412с.

153. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива/ В.А. Сухомлинский. -М.: Молодая гвардия, 1975. -240с.

154. Талалова Л.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя в высшейшколе США. Основные проблемы и тенденции: Дис. . канд. пед. наук / Л.И. Талалова. М., 1993. - 166с.

155. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Н.Ф. Талызина. М.: Издательский центр "Академия", 1998.-288с.

156. Третьяков П.И., Адаптивное управление педагогическими системами/ П.И.Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева. М.:Академия, 2003. -368с.

157. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464с.

158. Урсул А. Д. Философия и интегративно-обще научный процесс/ А.Д. Урсул.-М.: Наука, 1981.-367с.

159. Файоль А. Общее и промышленное управление / А. Файоль. М.,2001. -182с.

160. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд. перераб. и доп/ И.Ф. Харламов. - М.: Высшая школа, 2001. - 576с.

161. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителей: Дис. д-ра пед. наук/ Н.Д. Хмель. Алма-Ата, 1986. - 308с.

162. Хомерики О.Г. Развитие школы как инновационный процесс: Метод, пособие для руководителей образовательных учреждений / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов. М.: Новая школа, 1994.-64с.

163. Хохлова В.В. Подготовка специалистов к управленческой деятельности в школе (аспект дополнительной специализации в педагогическом вузе): Дис. канд. пед. наук/В.В. Хохлова. -М., 1995. 156с.

164. Чернов А.Ю. Психология управления: Учеб. пособие для студентов гуманитарных и экономических специальностей/ А.Ю. Чернов. -Волгоград: ВГУ, 1995. 164с.

165. Шамова Т.Н. Исследовательский подход в управлении школой/

166. Т.Н. Шамова. М.: АГТП ЦИТП, 1992. - 64с.

167. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие/Н.И.Шевандрин. Ростов п/Д: РГПУ, 1993. - 74с.

168. Шкитина Н.С. Теория и практика воспитания дисциплинированности школьников на основе ценностного отношения к человеку: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Н.С. Шкитина. Челябинск, 1997. - 24с.

169. Щетинин В.П. Экономика образования: Учебное пособие/ В.П.Щетинин, Н.А. Хроменков, Б.С. Рябушкин. М.: МПГУ, 1995. -201с.

170. Ядов В.А. Гипотеза об иерархической структуре диспозиций личности и ее социальной обусловленности / В.А. Ядов // Саморегуляция и самопрогнозирование социального поведения личности. JI.: Наука, 1979.-С. 19-26.

171. Axelrod S. Classroom Teacher. N.Y.: McGraw-Hill, 1983. 257 p.

172. Bandura A. Social Learning Theory. N.Y.: Prentice Hall, 1977. - 247 p.

173. Brophy J. Classroom Management as Instruction: Socializing Self-Gudance in Students // Theory into Practice. 1985. - V. XXIV. - № 4. - P. 164-169.

174. Canter A. Assertive Discipline More than Names on the Board and Marbles in a Jar//Phi Delta kappan. -1989. V. 71.-№ I. - P. 57-61.

175. Cheesman PL., Watts P.E. Positive Behaviour Management: A Management for Teachers. London: Croom Helm; N.Y.: Nichols, 1985. - 164 p.

176. Combs A.W. Achieving Self-Discipline: Some Basic Principles /'/ Theory into Practice. 1985. - V. XXIV. - № 4. - P. 260-263.

177. Combs A.W., Blume R.A., Neuman A.J., Wass H.Z. The Professional

178. Education of Teachers: a Humanistic Approach to Teacher Preparation. Boston: Allyn and Bacon, Inc., 1978. - 187 p.

179. Davis G.A. Educational Psychology: Theory & Practice. N.Y.: Random House, 1983.-670 p.

180. Devitis J.L. Teacher Education in America: the Challenger of Diversity // Educational Studies. 1990. - V. 21. - № 3. - P. 265-276.

181. Doyle DP., Levine L.M. Business & Public Schools: Observations on the Policy Statement of the Committee of Economic Development // Phi Delta Kappan.- 1987.-V. 67.-№20. -P. 113-118.

182. Fantini M.D. Regaining Excellence in Education. Columbus: Merrill: A Bell & Howe!!, 1986.-243 p.

183. Futrell M.H. Mission Not Accomplished: Educational Reforms in Retrospect //Phi Delta Kappan. 1989. - V. 71.-№ 71. - P. 9-14.

184. Gnagey W.J. Motivating Classroom Discipline. N.Y.; London: MacMillan, 1981.- 148 p.

185. Good Th.L., Brophy J.E. Looking in Classroom. N.Y.: Harper & Row, 1984.-424 p.

186. Gruicksbank D.R. a.n. Trends in Teacher Preparation // Journal of Teacher Education. 1989. - V. 40. -№ 3. - P. 322-346.

187. Kearns D.T. An Education Recovery Plan For America // Phi Delta Kappan. 1988.-V. 69. -№ 8. - P. 565-570.

188. Kindsvatter R., Levine M.A. The Myth of Discipline // Educational Psychology 1987/88 (Annual ed.) / Ed. F. Linder, J.H. McMillan. Guilford (Conn.), 1987. -P. 170-174.

189. Kiraly J. Training practice teachers for diversity in classroom management and discipline