автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования имиджа офицера в образовательном процессе ввуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Елагин, Михаил Геннадьевич, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА ОФИЦЕРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВВУЗА.

1.1. Педагогическая сущность понятия «имидж офицера».

1.2. Возможности образовательного процесса ввуза в формировании имиджа офицера.

1.3. Характеристика формирования имиджа офицера в образовательном процессе ввуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА ОФИЦЕРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВВУЗА.

2.1. Конструирование ценностной среды в образовательном процессе ввуза.

2.2. Проектирование комплексной программы формирования имиджа офицера.

2.3. Педагогический мониторинг сформированности имиджа офицера.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования имиджа офицера в образовательном процессе ввуза"

Актуальность исследования. Динамические изменения и перестройка в общественной, экономической и социальной структурах Вооруженных Сил Российской Федерации придали четкую определенность образовательному процессу высшей школы. Повышение эффективности ее функционирования отнесено Военной доктриной Российской Федерации к числу основных направлений проводимой в стране военной реформы.

Высшее военное учебное заведение является институтом, способным выполнить социальный заказ российской армии, востребую-щей конкурентоспособного, мобильного офицера, адаптированного к современным экономическим условиям, то есть офицера с современным позитивным имиджем.

В настоящее время специальные (боевые) и моральные качества выпускников высших военных учебных заведений (ввуз) не в полной мере соответствуют потребностям общества. Такое положение обуславливается, с одной стороны, деформацией ценностных ориентаций курсантов, падением престижа профессии военного. Такие традиционные ценности, как Отечество, долг, честь изменились не только по объему, но и по содержанию, что привело к необходимости конкретизации данных понятий. С другой стороны, из-за неэффективности многих педагогических стереотипов происходит снижение качества образования в высших военных учебных заведениях (В.А. Омеличев).

Следовательно, возникает необходимость поиска дополнительных возможностей, связанных с выявлением необходимых педагогических условий, которые обеспечили бы решение поставленной проблемы по развитию высоких морально-боевых и патриотически-ценностных качеств, определяющих социальную направленность имиджа офицера. Таким образом, формирование имиджа офицера становится важной задачей педагогической науки.

Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени в философии, психологии, педагогике накоплен определенный объем знаний по проблеме становления имиджа политика (И.Н. Гомеров, Е.В. Егорова-Гантман, В.Т. Зазыкин, Г.Г. Почепцов, О.Н. Феофанов, Р.Ф. Фуре и др.), бизнесмена (Е.А. Блажнов, В.А. Иванченко, P.JI. Кричевский, Ф.А. Кузин, В.М. Шепель и др.), госслужащего (В.В. Дашевский, Е.И. Орлова и др.), учителя (A.A. Деркач, И. В. Сузьми-на, H.A. Тарасенко, Т.Н. Пискунова и др.), командира курсантского подразделения (A.B. Саватеев). Однако в этих исследованиях недостаточно раскрыты принципы, механизмы формирования имиджа офицера российской армии, не в полной мере использованы аксиологический и деонтологический подходы к изучаемой проблеме.

Теоретический анализ и анализ результатов практической деятельности по формированию имиджа офицера позволил выявить противоречия между:

- объективной потребностью современного общества'в офицере, ориентированном на реализацию ценностных аспектов воинской службы в социально значимой деятельности, и традиционно сложившейся системой образования в ввузе;

- потребностью практики в формировании позитивного имиджа офицера в образовательном процессе и недостатком теоретических знаний, опирающихся на аксиологический и деонтологический подходы в решении данной проблемы в педагогической науке;

- необходимостью научно-методического обеспечения формирования имиджа офицера и недостаточной разработанностью дидактических средств по развитию у курсантов качеств, определяющих социальную направленность имиджа.

На основе анализа научной литературы, изучения опыта работы высшего военно-учебного заведения была сформулирована проблема исследования - каковы условия, содержание, формы и методы формирования имиджа офицера с учетом ценностного аспекта проблемы.

Актуальность, практическая значимость, недостаточная теоретическая разработанность указанной проблемы послужили основанием для определения темы настоящего исследования: «Педагогические условия формирования имиджа офицера в образовательном процессе ввуза».

Объект исследования: образовательный процесс ввуза.

Предмет исследования: формирование имиджа офицера как фактор совершенствования образовательного процесса ввуза.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия формирования имиджа офицера в образовательном процессе ввуза.

Гипотеза исследования: образовательный процесс ввуза будет эффективнее, если на уровне содержания, методов и приемов формирования имиджа офицера учтены аксиологический и деонтологиче-ский подходы, что обеспечивается комплексом педагогических условий:

- создание ценностной среды, интегрирующей содержание учебного материала гуманитарных дисциплин и военно-патриотического воспитания при соответствии их ценностных смыслов;

- ориентация на развитие субъектно-позитивного отношения к воинской службе осуществляется на основе понятийных конструкций и комплекса дидактических средств;

- реализация комплексной программы непрерывного формирования имиджа офицера.

В соответствии с поставленной целью, предметом и выдвинутой гипотезой в работе определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить содержание и структуру понятия «имидж офицера».

2. Выявить педагогические возможности образовательного процесса ввуза по формированию имиджа офицера.

3. Разработать структурно-процессуальную модель, являющуюся структурообразующим и интегрирующим основанием педагогических условий формирования имиджа офицера. ж

4. Разработать и апробировать комплексную программу формирования имиджа офицера в образовательном процессе ввуза.

Методологическую основу исследования составили основополагающие идеи отечественной дидактики, методологии и педагогической прогностики (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.М. Поташник).

Философский уровень исследования составляют: теория ценности (H.A. Бернштейн, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Д.А. Леонтьев, В.Н. Сагатовский, Э. Фромм, М. Хайдеггер); философские аспекты образования (С.И. Гессен, В.В. Краевский, В.М. Розин, В.Н. Сагатовский).

Общенаучный уровень исследования базируется на концепции личностно и гуманно-ориентированного общего и высшего профессионального образования (Е.В. Бондаревская, А.К. Маркова, В.Г. Рындак, Г.Н. Сериков); основных положениях теории ориентации личности в мире ценностей (М.С. Каган, A.B. Кирьякова, Л.П. Разбе-гаева, Л.Н. Столович) и формирования ценностных ориентаций (М.Г. Казакина, Т.Н. Мальковская, З.И. Васильева, Т.К. Ахаян); концепции педагогического стимулирования воспитательного процесса (М.Н. Берулава, Л.Ю. Гордин, Н.В. Назаров, В.Г. Пряникова, В.Н. Тарасюк, Н.Е. Щуркова); теоретических исследованиях проблемы субъектности в воспитании (А.Г. Асмолов, Н.М. Борытко, А.Б. Орлова, Н.К. Сергеев); изысканиях по проблеме готовности будущего офицера к реализации задач военно-патриотического воспитания (A.B. Барабанщиков, В.П. Давыдов, A.B. Дудко, Е.Л. Леонов, Н.Г. Мирошниченко, В.Г. Михайловский, Е.Ф. Оспенков); теоретических аспектах военной педагогики (Г.М. Аверьянов, В.Н. Герасимова, Н.С. Кравчук,

И.JI. Логинов, B.C. Олейников, В.П. Петров, В.Я. Слепов, В.И. Холодов, В.А. Щеголев, Я.Я. Юрченко).

Технологический уровень исследования представляют принципы педагогического проектирования ценностной среды как совокупности условий, обуславливающих активность личности на основе ведущих идей аксиологического и деонтологического подходов.

Методологические ориентиры исследования нашли отражение в критериальном аппарате и комплексе педагогических условий формирования имиджа офицера с учетом ценностного аспекта проблемы.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе Оренбургского высшего зенитного ракетного училища (Военный институт). Всего исследованием было охвачено 730 курсантов, 22 преподавателя и 36 командиров.

Исследование проводилось с 1998 года по 2004 год и включало три этапа.

На первом этапе - организационно-прогностическом (19981999 гг.) осуществлялось: изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования; определялись исходные теоретические позиции, рабочий аппарат; изучался исходный уровень сформированности имиджа офицера в традиционных условиях педагогического процесса ввуза.

Основные методы исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической литературы, историко-логичес-кий анализ генезиса проблемы; эмпирические - наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с руководящим составом ввуза, преподавателями, командирами курсантских подразделений и офицерами-воспитателями.

На втором этапе - содержательно-процессуальном (1999-2003 гг.) разрабатывалась стратегия исследования, уточнялась теоретическая и практическая база для разработки структурно-процессуальной модели формирования имиджа офицера; проводился формирующий эксперимент, в ходе которого уточнялась рабочая гипотеза исследования, корректировались критерии и показатели оценки эффективности опытно-экспериментальной работы.

Основные методы исследования: моделирование, наблюдение за реальной деятельностью курсантов, прогностические методы (экспертная оценка, самооценка и др.)» диагностические (анкетирование, интервьюирование, тестирование), педагогический анализ, статистические методы первичной обработки результатов эксперимента.

Третий этап — аналитико-корректирующий (2003-2004 г.г.) был посвящен интерпретации экспериментальных данных, их логическому анализу на основе методов математической статистики, оформлению результатов исследования, формулировке выводов, разработке методических рекомендаций для руководящего состава, преподавателей и командиров курсантских подразделений. На данном этапе использовались методы: анализ, синтез, обобщение и систематизация материала, методы математической статистики.

Научная новизна исследования:

- определены педагогические возможности образовательного процесса ввуза, рассматривающиеся как источник развития морально-боевых и патриотически-ценностных качеств личности в процессе присвоения ею ценностей воинской службы;

- разработана структурно-процессуальная модель формирования имиджа офицера, функционирующая с целью реализации педагогических условий и отражающая логику исследуемого процесса и поэтапную его организацию;

- выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, способствующий эффективному формированию имиджа офицера.

Теоретическая значимость исследования:

- полученные на основе анализа исследуемой проблемы результаты обогащают педагогическую сущность понятия «имидж офицера» как динамического личностного образования; уточняют содержание его компонентов за счет интегральной природы имиджа;

- теоретически обоснованы этапы формирования имиджа офицера (информационный, ценностно-смысловой, нормативно-регулятивный); цели каждого этапа (приобщение к ценностно-смысловой информации; формирование положительного отношения к воинской службе в результате практико-ориентированного взаимодействия; персонализация имиджа офицера) и содержание, базирующееся на выявлении аксиологического блока гуманитарных дисциплин и внеаудиторных мероприятий.

Практическая значимость исследования:

- выявлены дидактические средства обучения (активные методы обучения: метод анализа конкретных ситуаций, имитационные, ролевые, деловые игры; проблемные ценностно-значимые ситуации, решение практических задач ценностно-смыслового характера и т. д.), ориентированные на развитие у курсантов субъектно-позитив-ного отношения к воинской службе;

- разработана и апробирована комплексная программа непрерывного формирования имиджа офицера в образовательном процессе;

- создан и внедрен в образовательный процесс спецкурс «Основы формирования имиджа офицера»; разработаны научно-методические рекомендации по его использованию для преподавателей и командиров подразделений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структура понятия «имидж офицера» включает совокупность взаимосвязанных компонентов (когнитивного, личностно-мотивационного, деятельностного), формирование которых определяет социальную направленность имиджа и характер ценностного отношения личности к Отчизне, воинскому долгу. Интегральная природа имиджа позволяет рассмотреть базовое понятие исследования как динамическое личностное образование и форму проявления совокупности интересов, убеждений, мотивов, ценностных ориентаций.

2. Педагогические возможности образовательного процесса вву-за заключаются в интеграции ценностных смыслов гуманитарных наук и военно-патриотического воспитания; целенаправленной ориентации на субъективное преобразование личности курсанта на основе усвоения общечеловеческих ценностей, лучших образцов мировой и национальной культуры, героической истории и боевых традиций российской армии; реализации комплекса дидактических средств с учетом индивидуально-возрастных особенностей курсанта и социально-психологических характеристик воинского коллектива.

3. Структурно-процессуальная модель выступает структурнооб-разующим и интегрирующим основанием педагогических условий формирования имиджа офицера, отражает динамику процесса, построенного на основе целостности, завершенности, согласованности, взаимообусловленности и взаимоподчинённости составляющих её компонентов. Модель включает вариативную часть (цель, критерии и показатели, этапы, условия, содержание, формы, методы, приемы организации рассматриваемого процесса, результат и его оценку) и инвариант (концепции, подходы, принципы).

4. Разработка комплексной программы формирования имиджа офицера позволяет осуществлять планирование воспитательных действий на весь срок обучения курсантов; выбирать наиболее эффективные методы и приемы формирования имиджа офицера в рамках воспитательного воздействия применительно к конкретному курсанту; обеспечивать взаимодействие между офицерами-воспитателями, командирами курсантских подразделений и кафедрами, ведущими преподавание общественных, гуманитарных, военных, технических и других учебных дисциплин. Разработанность ценностного содержания программы и выявление дидактических средств способствуют усвоению курсантами норм воинской службы, сущности военно-этических категорий, развитию ценностных умений, осознанию ценностного отношения к воинской службе.

Личный вклад автора состоит в:

- осуществлении теоретического анализа проблемы формирования имиджа офицера в образовательном процессе ввуза;

- организации и проведении опытно-поисковой работы по исследуемой проблеме и систематизации эмпирического знания;

- обосновании и апробации структурно-процессуальной модели формирования имиджа офицера, обеспечивающей эффективную реализацию педагогических условий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой практики в познании, синтезом философских и психолого-педагогических подходов в обосновании ведущих идей, репрезентативностью экспериментальной выборки, воспроизводимостью выводов и результатов.

Внедрение и апробация результатов исследования. Результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях Ученого совета Оренбургского высшего зенитного ракетного училища (Военный институт), на XXII Межвузовской учебно-методической конференции «Проблемы гуманизации и гуманитаризации преподавания в высшей школе» (Актюбинск, 2003); на Международной научно-практической конференции «Воспитание в XXI веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы» (Оренбург, 2004); на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования» (Москва - Йошкар-Ола, 2004).

Структура диссертационной работы обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы (6 параграфов), заключе

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В результате проведенной опытно-поисковой работы были решены поставленные задачи. Это позволяет сделать соответствующие выводы:

1. Формирование имиджа офицера в традиционных условиях высшего военно-учебного заведения реализуется недостаточно эффективно, что подтверждают результаты входной диагностики.

2. Результативность комплексной программы формирования имиджа офицера достигалась, во-первых, за счет объединения усилий субъектов и объектов воспитания, создания ценностной среды, обеспечения непрерывности воспитательного процесса со всеми категориями курсантов; во-вторых, определялась на основе оценки эффективности ее влияния на формирование и развитие у курсантов морально-боевых и патриотически-ценностных качеств, определяющих социальную направленность имиджа офицера, на повышение эффективности образовательного процесса, поддержание правопорядка, воинской дисциплины и здорового морально-психологического состояния личного состава.

3. Комплекс педагогических условий формирования имиджа офицера и этапы данного процесса отражены в модели формирующего эксперимента, включающей также цели каждого этапа; дидактические средства (интеграция ценностного содержания гуманитарных дисциплин и внеаудиторных мероприятий, активные методы обучения, проблемная ценностно-значимая ситуация как педагогический прием); ценностное взаимодействие курсанта с командиром, офицером-воспитателем, преподавателем в воинском коллективе; результат такого взаимодействия - формирование позитивного имиджа современного офицера.

4. Создание ценностной среды осуществлялось:

- на принципах целостности, вариативности, активности, открытости;

- по следующим направлениям: создание и развитие воинского коллектива с учетом его социально-психологических характеристик; организация общественно-значимой деятельности; поддержание и развитие традиций воинского коллектива; проведение общих интегрированных форм учебно-воспитательной работы с коллективом; организация взаимодействия с образовательными заведениями (школы, учреждения дополнительного образования детей); учебно-методическое обеспечение процесса формирования имиджа офицера.

5. Активные методы обучения как дидактические средства формировали у курсантов умения решать ценностно-значимые задачи на основе компетентного выбора альтернативных вариантов: ситуационные, ролевые, деловые, организационно-деятельностные игры, имитационные упражнения, игровое проектирование, индивидуальный тренинг, решение практических ситуаций и задач и т.д.

Использование проблемных ценностно-значимых ситуаций активизировало познавательный интерес курсантов к сущности имиджа как способа самопроявления, о чем свидетельствовали их выступления перед учениками, студентами, ветеранами на семинарах, круглых столах, конференциях. Создание на занятиях ситуаций успеха и творчества также способствовало проявлению курсантами положительных эмоций в организуемом процессе.

Рефлексия при проведении ролевых и деловых игр была направлена на осознание курсантами деонтологичеких норм, правил, моделей выбранной ими профессии как эталонов личности военнослужащего. Именно «личный выбор», во многих случаях связанный с сознательным самоограничением, является основной единицей (или клеточкой) активности субъекта, развивающее воздействие которой на личность курсанта носит наиболее фундаментальный и необратимый характер.

6. Формирующий этап исследования обнаружил влияние целенаправленного процесса формирования имиджа офицера на становление ценностных ориентаций на военно-этические категории и ценностного отношения к воинской службе.

143

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведено теоретико-экспериментальное исследование по проблеме «Педагогические условия формирования имиджа офицера в образовательном процессе ввуза».

Подтверждена актуальность исследования, заключающаяся в том, что реформирование Вооруженных Сил Российской Федерации, усложнение задач, стоящих перед ними, определяют всё более высокие требования к личностным и профессиональным качествам офицеров. Высшее военное учебное заведение является институтом, способным выполнить социальный заказ российской армии, востребую-щей конкурентоспособного, мобильного офицера, адаптированного к современным экономическим условиям, то есть офицера с современным позитивным имиджем.

В настоящее время специальные (боевые) и моральные качества выпускников высших военных учебных заведений (ввуз) не в полной мере соответствуют потребностям Вооруженных Сил. Такое положение обуславливается, с одной стороны, деформацией ценностных ориентаций курсантов, падением престижа профессии военного. Такие традиционные ценности, как Отечество, долг, честь, изменились не только по объему, но и по содержанию, что привело к необходимости конкретизации данных понятий. С другой стороны, из-за неэффективности многих педагогических стереотипов происходит снижением качества образования в высших военных учебных заведениях.

Анализ научно-педагогических источников позволил уточнить структуру имиджа офицера и выделить совокупность взаимосвязанных компонентов (когнитивного, личностно-мотивационного, дея-тельностного), формирование которых определяет социальную направленность имиджа и характер ценностного отношения личности к Отчизне, воинскому долгу. Интегральная природа имиджа позволила рассмотреть базовое понятие исследования как динамическое образование личности и форму проявления совокупности интересов, убеждений, мотивов, ценностных ориентаций.

Анализ исследований по проблеме позволил нам утвердиться в том, что в имидже офицера целостно представлены когнитивный (наличие и полнота знаний военно-этических категорий: «Отечество», «патриотизм», «воинский долг, честь, совесть», «войсковое товарищество»; степень осознанности ценностных аспектов воинской службы), личностно-мотивационный (стремление субъекта к активности в освоении ценностных аспектов воинской службы, проявление характера ценностного отношения к воинской службе и степени ориентации на военно-этические категории), деятельностные компоненты (выражает степень сформированности «ценностных» умений; полноту реализации ценностных аспектов воинской службы в социально значимой деятельности).

Выявлены три уровня сформированности имиджа офицера: адекватно-формальный, характеризующийся отсутствием ценностного отношения к воинской службе, самостоятельных перспективных целей, непринятием (но исполнение) воинских уставов, регламентирующих документов; социально-приемлемый, определяющийся принятием ценностей «Отечество», «воинский долг», «войсковое товарищество» как социально значимых, положительным отношением к воинской службе, участием в созидательном труде; осознано практический, характеризующийся продуктивным уровнем усвоения знаний, принятием ценностей воинской службы как личностно значимых; положительным ответственно-действенным отношением к воинской службе).

Определены позитивные качества офицера - морально-боевые и патриотически-ценностные. В данном исследовании образ офицера, обладающий высокими морально-боевыми и патриотически-ценностными качествами, характеризовался как позитивный имидж офицера.

Теоретический анализ и анализ практического опыта позволили сделать вывод о том, что образовательный процесс ввуза может выступать необходимым фактором формирования позитивного имиджа офицера, и выделить его педагогические возможности:

- интеграция ценностных смыслов гуманитарных наук и военно-патриотического воспитания;

- обогащение содержания военно-патриотического воспитания, базирующееся на лучших образцах мировой и национальной культуры, героической истории и боевых традициях российской армии;

- наполнение структуры учебно-воспитательной деятельности (цель, мотивы, средства, результат) ценностным содержанием спецкурса и комплексной программы;

- целенаправленная ориентация активных методов обучения на субъективное преобразование личности курсанта при учете его индивидуально-возрастных особенностей и социально-психологических характеристик воинского коллектива;

- организация взаимодействия высшего военного учебного заведения с социальными институтами различного типа.

В ходе исследования выявлены субъективные и объективные условия создания Имиджа, что позволило рассмотреть их в совокупности как педагогические условия, намеренно создающиеся в образовательном процессе ввуза с целью формирования позитивного имиджа офицера.

Экспериментально подтверждена эффективность гипотетически выдвинутых педагогических условий формирования имиджа офицера:

- создана ценностная среда, интегрирующая содержание учебного материала гуманитарных дисциплин и военно-патриотического воспитания при соответствии их ценностных смыслов;

- ориентация на развитие субъектно-позитивного отношения к воинской службе осуществлялось на основе понятийных конструкций и комплекса дидактических средств;

- реализована комплексная программа непрерывного формирования имиджа офицера.

Как показало исследование, важным педагогическим условием формирования имиджа офицера явилось создание ценностной среды в образовательном процессе ввуза. Среда определялась как источник развития новых интегративных качеств субъектов взаимодействия, что проявляется в активности курсанта по присвоению ценностей воинской службы. Субъектами среды присваивались ценности воинской службы, актуализировались ценностные ориентации курсантов, что характеризовало направленность развития личности на основе присвоения (субъективизации) социально значимых ценностей воинской службы, ядром которых выступают: Отечество, патриотизм, воинский долг, честь, совесть, дисциплинированность, боевое товарищество. Ценностное содержание образовательного процесса ввуза определяется тем, что базируется на общечеловеческих ценностях, лучших образцах мировой и национальной культуры, героической истории и традициях российской армии.

Процесс организации ценностной среды осуществлялся в трех направлениях: интеграция ценностной сущности содержания гуманитарного блока учебных дисциплин и военно-патриотического воспитания; использование развивающего потенциала методов активного обучения; выстраивание открытых информационно-коммуникативных связей с различными социальными институтами.

Развитие субъектно-позитивного отношения к воинской службе осуществлялось на основе усвоения понятийных конструкций (военно-этические категории) и комплекса дидактических средств на занятиях спецкурса «Основы формирования имиджа офицера», который был введен в образовательный процесс как экспериментальный фактор. В ходе реализации активных методов обучения (ситуационные, ролевые, деловые, организационно-деятельностные игры, имитационные упражнения, игровое проектирование, решение проблемных ситуаций и задач и т.д.) в наибольшей степени отрабатывались ценностные умения: обосновывать собственное отношение к военно-этическим категориям, строить временную перспективу с учетом собственного отношения к ценностям, соотносить «ценностный» фактор с воинскими требованиями, намечать перспективы роста личности, изменять самого себя как субъекта ценностно-значимой практической деятельности. Решения возникающих вопросов в проблемных ценностно-значимых ситуациях с решением задач ценностно-смыслового характера связано с выработкой ценностных ориентаций на военно-этические категории при реализации гуманистической направленности образовательного процесса.

Углубленный анализ процесса формирования имиджа офицера подтвердил востребованность разработки структурно-процессуальной модели формирования имиджа офицера. Моделирование процесса формирования имиджа офицера базировалось на основных положениях аксиологического и деонтологического подходов, которые позволили: а) рассмотреть целостный образовательный процесс как средство формирования позитивного имиджа; б) осуществить взаимосвязанное одновременное воздействие на когнитивный, личностно-мотива-ционный, деятельностный компоненты имиджа; в) обеспечить соответствие ценностных смыслов содержания учебных дисциплин воспитательной работе в формировании морально-боевых и патриотически-ценностных качеств офицера.

Эксперимент подтвердил, что авторская модель является структурообразующим и интегрирующим основанием педагогических условий формирования имиджа офицера. Модель имеет инвариантную

часть (концепции, подходы, принципы) и вариативную часть (цель, задачи, содержание, методы, формы и приемы обучения, критерии и показатели, этапы, условия, результат процесса), что позволяет оценить эффективность деятельности педагогов, офицеров-воспитателей и курсантов по достижению поставленной цели, увидеть изучаемый процесс в его целостности, а также вычленить все составляющие в их взаимосвязи и взаимодействии.

Разработана комплексная программа формирования имиджа офицера, которая предоставила возможность осуществлять планирование воспитательных действий на весь срок обучения курсантов; выбирать наиболее эффективные формы, методы и средства формирования имиджа офицера в рамках воспитательного воздействия применительно к конкретному курсанту; обеспечивать взаимодействие между офицерами-воспитателями, кафедрами, ведущими преподавание общественных, гуманитарных, военных, технических и других учебных дисциплин.

Исследование позволило установить значительные изменения в значениях показателей сформированности имиджа в экспериментальных группах после информационного и ценностно-смыслового этапов формирующего эксперимента возросли. Это подтверждается проверкой по соответствующим статистическим критериям. Абсолютный прирост критериальных показателей сформированности имиджа офицера в экспериментальных группах за время опытно-поисковой работы оказался более значительным, чем в контрольной группе. Особенно наглядно это видно по разнице результатов в конце и начале опытно-поисковой работы. Следует отметить, что положительные результаты были достигнуты не только за счет экспериментальных мероприятий. Этому также способствовали накопленный опыт научной и учебно-воспитательной работы, заинтересованное участие в осуществлении эксперимента профессорско-преподавательского состава, благоприятный морально-психологический климат в педагогических и курсантских коллективах.

Таким образом, в ходе исследования была подтверждена выдвинутая гипотеза, выявлено и экспериментально доказано, что достижение курсантом необходимого уровня сформированности имиджа офицера, заданных (морально-боевых и патриотически-ценностных) качеств осуществляется в процессе приобретения такого ценностного опыта в выполнении норм воинской морали, при котором они становились деонтологическими чертами характера, что обеспечивается разработанными педагогическими условиями формирования имиджа офицера.

Полученные данные в ходе опытно-поисковой работы убедительно свидетельствуют об эффективности разработанного и апробированного комплекса условий по исследуемому процессу и позволяют рекомендовать комплексную программу формирования имиджа офицера к внедрению в других ввузах и в систему повышения квалификации.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер. Перспективным направлением дальнейших научных поисков в области педагогики может стать разработка педагогических технологий формирования имиджа офицера.

Задачи, решаемые Вооруженными Силами на современном этапе их реформирования, предъявляют высокие требования к организации и содержанию процесса образования курсантов военно-учебных заведений. Формирование у будущих офицеров высоких морально-боевых и патриотически-ценностных качеств, составляющих основу имиджа, выступает как фактор совершенствования образовательного процесса ввуза и всей системы высшего образования.

150

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Елагин, Михаил Геннадьевич, Оренбург

1. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности /К.А. Абдульханова-Славская. - М.: 1980. - 334 с.

2. Аверченко Л.К. Практическая имиджелогия: учебное пособие /Л.К. Аверченко. Новосибирск: СибАГС, 2001. - 200 с.

3. Аверьянов Г.М. Психолого-педагогические условия подготовки подростков к военной службе: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 2002. 22 с.

4. Алексеев Ю.А. Государственные символы России. Моя Родина -Россия /Ю.А. Алексеев, М.Н. Зуев, В.Е. Ковалев. М.: «Триада-фарм», 2002.- 64 с.

5. Алехина И.Д. Имидж и этикет делового человека /И.Д. Алехина.

6. М.: Изд-во «ЭНН», 1996. — 126 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. - 339 с.

8. Ананьева С.Е. Формирование имиджа руководителя в государственной службе: автореф. дис. . канд. социол. наук. — М., 1996.21 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества /В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: учебник /А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.

11. Ю.Афонин А.И. Патриотическое воспитание как доминанта формирования и развития личности обучаемого /А.И. Афонин. М.: Инновации в образовании, 2003. - №1. - С. 52-57.

12. П.Ахаян Т.К. Ориентация и деятельность школьников /Т.К. Ахаян, A.B. Кирьякова. М.: Прометей, 1991. - 160 с.

13. Барабанщиков A.B. Педагогическая культура офицера: Научный поиск. Войсковой опыт: практ. рекомендации /A.B. Барабанщиков. M.: Воениздат, 1985.

14. Основы военной психологии и педагогики /Под ред. A.B. Бара-банщикова, В.П. Давыдова, Н.Ф. Феденко. М.: Воениздат, 1988. - 271 с.

15. Бездухов В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя /В.П. Бездухов. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 285 с.

16. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности /В.А. Беликов. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. — 144 с.

17. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности /Л.А. Беляева. Екатеринбург, 1993.

18. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: автореф. дис. .докт. пед. наук /В.Л. Бенин. — Екатеринбург, 1996. — 38 с.

19. Берд П. Продай себя. Тактика совершенствования вашего имиджа /П. Берд. Минск, 1997. - 187 с.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии /В.П. Беспалько. М.: ИПО МО Россия, 1995. - 336 с.

21. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов /В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М., 1989.

22. Бодалев A.A. Психология о личности /A.A. Бодалев. — М.: Изд-во МГУ, 1988. — 188 с.

23. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностного ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская //Педагогика, 2002. -№5. С. 52-64.

24. Бондаревская Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций /Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич //Педагогика, 2004. №10. - С. 23-31.

25. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности /Н.М. Борытко //науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001.- 189с.

26. Борытко Н.М. Педагог в пространстве современного воспитания /Н.М. Борытко //науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001.- 244с.

27. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия/Н.М. Борытко //науч. ред. Н.К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2000. -194 с.

28. Буданов A.B. Основы педагогики высшей школы /A.B. Буданов; Академия МВД. М., 1992.

29. Василевский A.M. О дисциплине и воинском воспитании /A.M. Василевский. М.: 1987. - 100 с.

30. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников /З.И. Васильева. Л., 1980. - 36 с.

31. Веселова Е.К. Психологическая деонтология: автореф. дис. . канд. псих, наук.- СПб, 2003. 24 с.

32. Военная психология и педагогика: учебное пособие /Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 384 с.

33. Военный энциклопедический словарь. М.: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2002. - 1432 с.

34. Волкогонов Д.А. Воинская этика /Д.А. Волкогонов. М.: Воен-издат, 1976. - 320 с.

35. Вольская В.В. Формирование имиджа педагога дополнительного образования /В.В. Вольская. М.: ЦРСДОД, 2002. - 62 с.

36. Вопросы воинского воспитания. М.,1985. - 224 с.

37. Воронина A.M. Ценности: проблемы обоснования: автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1994. - 23 с.

38. Воспитание патриотизма: сущность, содержание, рекомендациисост. В.Н. Иванов, H.H. Ключарев. М., 1998. - 10 с.

39. Выготский JI.C. Педагогическая психология /Л.С. Выготский /под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. 482 с.

40. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников: теория и практика /А.Н. Вырщиков. М.: Педагогика, 1990. -148 с.

41. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования /Б.С. Гершунский //Педагогика. М., 2003. - №10. - С. 3 - 7.

42. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /С.И. Гессен /Отв. редактор Алексеев П.В. М.: «Школа -Пресс», 1995. - 448 с.

43. Горшенев В.М. Юридическая деонтология: учеб. пособие /В.М. Горшенев, И.В. Бендик. М., 1974.

44. Гребенюк О.С. Основы педагогики индивидуальности: учеб. пособие /О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград, 2000. -572 с.

45. Григорьев A.A. Парадигма социально-организационного развития системы военного образования /A.A. Григорьев //Инновации в образовании. М., 2003. - №1. - С. 4 - 15.

46. Григорьева H.A. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество (на примере гуманитарных дисциплин): автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград: Перемена, 1998. - 22 с.

47. Гришунина Е.В. Психологические технологии как средство формирования имиджа организации: автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1996. — 21 с.

48. Гуревич П. С. Приключения имиджа: Типология телевизионного образа и парадоксы его восприятия / П. С Гуревич. — М.: Искусство, 1991. — 221 с.

49. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М., 1978. Т. 3. - С. 24.

50. Деловые игры: разработка, организация и проведение: учебник.-М.: Профиздат, 1991. 192 с.

51. Драгомиров М.И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск /М.И. Драгомиров /под ред. Л.Г. Бескровного. М.: Воениздат, 1956. - 687 с.

52. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей /О.Г. Дробницкий //Проблема ценностей и философии. М.: Наука, 1966.

53. Дудко A.B. Воспитание патриотизма у студентов высших учебных заведений: автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2002. - 26 с.

54. Дудко A.B. Духовные основы обучения и воспитания военнослужащих в условиях реформирования ВС /A.B. Дудко // Модернизация образования: проблемы, поиски, решения: сб. материалов. Ч. 4. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2001. - С. 35 - 46.

55. Дьячкова Э.К. Имиджелогия для руководителя /Э.К. Дьячкова. — Новосибирск, 1998. 121 с.

56. Евдокимов К.В. К вопросу о совершенствовании системы военного образования в России /К.В. Евдокимов, Д.В. Беркин. М.: Инновации в образовании, 2004. - №4. - С. 16-24.56.3азыкин В.Г. Основы психологии проницательности /В.Г Зазы-кин. М., 1997. - 237 с.

57. Зверинцев А.Б. Коммуникационный менеджмент /А.Б. Зверинцев. СПб., 1997.- 286 с.

58. Здравомыслов А., Ядов В. Отношение к труду и ценностные ориентации личности /А. Здравомыслов, В. Ядов //Социология в СССР: сб. науч. тр. Т. 2. М.: Мысль, 1965. -280 с.

59. Зимняя И.А. Воспитание проблема современного образованияв России: учебное пособие /И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, H.A. Морозова. Москва, 1999.

60. Иванов H.A. Ориентация школьников на ценности гражданина и патриота России: методические рекомендации /H.A. Иванов, Э.Р. Амерханова, Л.Б. Железнова. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1999. - 35 с.

61. Иванько Т. А. Имидж педагога: метод, рекомендации /Т. А. Иванько. Великий Новгород: НовГУ, 2002. — 31 с.

62. Ильин Н.И. Формирование патриотических отношений у студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Тамбов, 2003. 21 с.

63. Имидж лидера. Психологическое пособие для политиков. — М., 1994.- 275 с.

64. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе /М.Г. Казакина. Л., 1989. - 85 с.

65. Как делать имидж политика: Психология политического консультирования /Под. ред. Е.В. Егоровой-Гантман, И.И. Минтусо-ва. — М.: Общество «Знание» России, 1995. — 159 с.

66. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс /В.А. Кан-Калик. Грозный, 1997. - 286 с.

67. Карамзин Н.М. О любви к Отечеству и народной гордости. Сочинения / Н.М. Карамзин. Спб., 1848. - Т.З. - С. 465 - 477.

68. Карманов А.И. Проблемы гуманитаризации подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях /А.И. Карманов. //Военная мысль МО РФ. М.: 1996. - 79 с.

69. Карпов Е.Б. Имидж в образовании /Е.Б. Карпов //PR в образовании. М., 2003. - №6. - С. 40 - 50.

70. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускника Оренбургского высшего зенитного ракетного командного училища с высшим военно-специальным образованием. М.: МО РФ, 1996. - 28 с.

71. Этика деловых отношений: учебник /Под ред. А.Я. Кибанова, Д.К. Захарова, В.Г. Коноваловой. М.: ИНФРА-М, 2002. - 368 с.

72. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография /A.B. Кирьякова. Оренбург.: Южный Урал, 1996. — 188 с.

73. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.— М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.

74. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации. М., 2003.

75. Костанова Т.А. Как честному, верному и храброму офицеру надлежит: Кодекс чести российского офицера /Т.А. Костанова //ВИЖ, 2002. №2. - С. 16 - 17.

76. Краткий психологический словарь /Сост. A.A. Карпенко /под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 432 с.

77. Крылова Н. Б. Формирование культуры специалиста /Н. Б. Крылова.— М.: Высшая школа, 1990.

78. Кузьмин A.M. О критериях профессиональной воспитанности студентов /A.M. Кузьмин //Педагогические инновации по педагогике, спорту и туризму: сб. материалов /под ред. А.Я. Найна, В.Г. Камалетдинова., УралГАВК. Челябинск, 2000. - С. 43 — 44.

79. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

80. Кукушин В.М. Твоя профессиональная этика /В.М. Кукушин. -М., 1994.

81. Культура взаимоотношений военнослужащих: учебно-методическое пособие. М.: Воениздат. 1990. - 176 с.

82. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике /A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

83. Лаптев Л.Г. Воинский труд: наука, искусство, призвание: монография /Л.Г. Лаптев, Р.В. Маркитан, А.Е. Саркисян. М.: ИТАР-ТАСС, 1998. - 397с.

84. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии /K.M. Левитан. М.: Наука, 1994. - 192 с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. — 304 с.

86. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей /И.Я. Лернер //Научное творчество /под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского М.: Наука, 1981. - С. 413 - 418.

87. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики /Б.Т. Лихачев //Педагогика. 1999. - № 1. - С. 10-19.

88. Лутовинов В.И. О проблемах воспитания патриотизма /В.И. Лу-товинов /ЮБЖ. Основы безопасности жизни. — 2002. №8. — С.14-23.

89. Лутовинов В.И. Патриотизм: история, современность и будущее России /В.И. Лутовинов. М., 1997. - 232 с.

90. Люшер М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы /М. Люшер. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 176 с.

91. Магамадова Л.Х. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 21 с.

92. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: учебное пособие /Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России века, 1997.

93. Мальковская Т.Н. Теоритические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников /Т.Н. Мальковская

94. Ценностные и познавательные интересы школьников: сб. науч. тр. М.: НИИОП, 1983. - С. 8 - 19.

95. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества /A.M. Матюшкин //Психологический журнал. -1984. № 1. - С. 9-17.

96. Мирошниченко Н.Г. Формирование готовности офицера к реализации задач патриотического воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 23 с.

97. Михайлова P.C. Социально-философские основы анализа патриотизма как духовной ценности общества: автореф. дис. . канд. философ, наук. — Тверь, 2002. 24 с.

98. Мясищев В.Н. Психология отношений /В.Н. Мясищев /под ред. A.A. Бодалева. Воронеж. - М., 1995. - 357 с.

99. Немов P.C. Социально-педагогический анализ эффективной деятельности коллектива /P.C. Немов. — М., 1984. 238 с.

100. Новейший энциклопедический словарь. М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Транзиткнига», 2004.- 1424 с.

101. Омеличев A.B. Воинское воспитание курсантов военно-учебных заведений: учебное пособие /A.B. Амеличев. М., -147 с.

102. Основы военной акмеологии: учебное пособие для высших военно-учебных заведений /под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского и др.: В 2ч. М.: МО РФ, 1996. - С. 314 -415.

103. Педагогическая энциклопедия. В 4 т. Т.2. /Гл. ред. И.А. Каи-ров М.: Советская энциклопедия, 1966.

104. Перелыгина Е.Б. Имидж как феномен интерсубъективного взаимодействия: содержание и пути развития: автореф. дис. . докт. пед. наук. — М., 2003. 37 с.

105. Петрова Е.А. Имидж педагога /Е.А. Петрова. М.: Изд. центр АПО, 2003. - 48 с.

106. Пискунова Т.Н. Условия и факторы формирования позитивного имиджа образовательного учреждения: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 23 с.

107. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: учебник /В.Я. Платов. М: Профиздат, 1991. - 192 с.

108. Платонов К.К. Структура и развитие личности /К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 255 с.

109. Подласый И.П. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений /И.П. Подласый. — М.: Просвещение: Гуманитарный изд. центр «ВЛАДОС», 1996. — 432 с.

110. Подпрограмма Министерства образования Российской Федерации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» //Вестник образования, 2001. №23. - С. 3 - 10.

111. Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. /отв. ред. М.А. Галагузова. Вып. 4. - Екатеринбург: Изд-во «Св -96», 2001.- 432 с.

112. Попова Л.Г. К вопросу об имидже современного педагога /Л.Г. Попова //Завуч нач. шк. 2003. - №3. - С. 83 - 86.

113. Почепцов Г. Г. Имидж-мейкер: Паблик рилейшнз для политиков и бизнесменов /Г.Г. Почепцов. — Киев: Рекламное агентство Губерникова, 1995. 236 с.

114. Проблема образования и воспитания в свете концепции предметлой деятельности//Философско-психологические проблемы развития образования /A.C. Арсеньев, Э.В. Бесчеревных, В.В. Давыдов и др. /под ред. В.В. Давыдова М., 1981. - Гл. 1. - С. 17 - 38.

115. Практическая психодиагностика. Методы и тесты: учебное пособие /под ред Д.Я. Райгородской. Самара: Изд-во «БАХРАХ», 1998. - 672 с.

116. Психология и педагогика высшей военной школы: учеб. пособие /В.И. Варваров, В.П. Давыдов и др. /под ред. A.B. Барабан-щикова. М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

117. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов/сост. и отв. ред. A.A. Радугин. М.: Центр, 1997. - 256 с.

118. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера. В 2 ч. Ч.1.: учебник /отв. ред. Б.П. Бархаев — М.: ВУ, 1998. 248 с.

119. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов /под редакцией В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, А.И. Подольского, В.А. Сластенина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. - 585 с.

120. Психология и этика делового общения: учебник для вузов /под ред. проф. В.Н. Лавриненко. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 415 с.

121. Пчелов Е.В. Государственные символы России герб, флаг, гимн: учебное пособие / Е.В. Пчелов. - М.: «ТИД «Русское слово -PC», 2002. - 136 с.

122. Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: монография /Л.П. Разбегаева. Волгоград: Перемена, 2001.- 287 с.

123. Романов A.A. Грамматика деловых бесед /A.A. Романов. — Тверь, 1995. 211с.

124. Романовский B.K. Очерки о символах российской государственности /В.К. Романовский. Н.Новгород, 1996.

125. Российская педагогическая энциклопедия. В 2т. Т.1. /гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. — 607 с.

126. Рубинштейн М.М. Идея личности как основа мировоззрения / М.М. Рубинштейн. — М., 1909. — 1258 с.

127. Русанова B.C. Художественно-эстетическое воспитание как основа творческого образа жизни: монография Теоретико-эксперментальный аспект. / B.C. Русанова. — Челябинск, 2001. — 134 с.

128. Русская Е.В. Имидж современного педагога /Е.В. Русская //Мир образования. — 1995. — № 10. — С. 90 — 91.

129. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): монография /В.Г. Рындак М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

130. Саватеев A.B. Психологические условия совершенствования имиджа командира курсантского подразделения: автореф. дис. . канд. психол. наук. Москва, 2001. — 20 с.

131. Сальцева C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: монография /C.B. Сальцева. Оренбург, 1996. - 151 с.

132. Самарец Г.А. Содержание и методы военно-патриотического воспитания в России: автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2001. 23 с.

133. Самойлов В.Д. Предпосылки и задачи формирования концепции высшего образования офицеров ВС РФ /В.Д. Самойлов //Инновации в образовании, 2003. №2. - С. 65 — 76.

134. Сборник материалов по итогам учебно-методического сбора с руководящим составом органов военного управления и военноучебных заведений МО РФ. Москва, 2003. - 424 с.

135. Семенова Н.В. Педагогические условия реализации методов активного обучения будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2002. - 24 с.

136. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогичесмких комплексов (Вопросы теории): монография /Н.К. Сергеев. — С.Петербург-Волгоград: Перемена, 1997. 166 с.

137. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков //Педагогика, 1994. № 5. - С. 16 - 21.

138. Соколов А.П. Деонтологическая подготовка кадров внутренних дел: монография /А.П.Соколов, Л.К. Ветеренникова. Ижевск, 2000. - 165 с.

139. Сиволобова H.A. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе русских культурно-исторических традиций: автореф. дис. . канд. пед. наук, Ставрополь, 2003. — 25 с.

140. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студентов вузов /В.А. Сластенин, Г.И. Чижанова. — М.: Academia, 2003. 185 с.

141. Словарь русского языка: Ок. 53000 слов /С.И. Ожегов; под общ. ред. проф. Л.И. Сиворцова. — 24-е изд., испр. — М.: ООО «Издательский дом ОНИКС 21 век»: ООО «Издательский дом «Мир и Образование»», 2004 1200 с.

142. Соколов В.П. Деонтологическая подготовка кадров органов внутренних дел: монография /В.П. Соколов, Л.К Веретенникова. УдГУ. Ижевск, 2000. - 166 с.

143. Справочник офицера-воспитателя. Серия «Право в Вооруженных Силах консультант». — М., 2003. — Вып. 35. — 368 с.

144. Суворов A.B. Полковое учреждение /A.B. Суворов. М., 1848. - 69 с.

145. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

146. Тарасенко H.A. Формирование индивидуального имиджа учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2002. - 21 с.

147. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения /A.B. Усова. М.: Педагогика, 1986. — 174 с.

148. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: Т. 8. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии /К. Д. Ушинский М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 774 с.

149. Феофанов О.А США: реклама и общество /O.A. Феофанов. — М., 1974.-290 с.

150. Фридман JI. М. Психологический справочник учителя / JI. М. Фридман, И.Ю. Кулагина. — М.: Просвещение, 1991.- 289 с.

151. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ учебных задач /Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1977. - 207 с.

152. Фёдоров И.А. Имидж как программирование поведения людей /И.А. Фёдоров. Рязань, 1997. - С. 11.

153. Философский энциклопедический словарь. М., 1997. — 469 с.

154. Харламов И.Ф. Педагогика: учебник 6-е изд. /И.Ф. Харламов. - Магнитогорск, 2000. - 560 с.

155. Цуладзе A.M. Формирование имиджа политика в России /A.M. Цуладзе. М., 1999. - 141 с.

156. Черепанова В. Н. Формирование имиджа педагога: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Тобольск, 1998. — 22 с.

157. Черкасов Л.В. Воспитание воина в коллективе и через коллектив /Л.В. Черкасов. М., 1985. - 116 с.

158. Шадская М.В. Во всех случаях поддержать достоинство своего звания. О нравственных принципах офицеров русской армии во второй половине 19 века /М.В. Шадская /ВИЖ, 2000. №6. - С. 65 - 71.

159. Шепель В.М. Управленческая этика /В.М. Шепель. — М.: Экономика, 1989. — 288 с.

160. Шепель В.М. Имиджелогия. Секреты личного обаяния /В.М. Шепель. М., 1994. - 382 с.

161. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей: автореф. дис. . докт. пед. наук. — Казань, 1998. 33 с.

162. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике /Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

163. Юрьев В.А. Великая Отечественная: интернационализм и патриотизм советского народа в годы суровых испытаний /В.А. Юрьев. Рос. экон. акад. им. Г.В. Плеханова. М., 1996. — 156 с.

164. Diez М.Е. Innovation in teacher education: example and counter — example of standards based reform in the United States /М.Е. Diez //Prospekts. - 2002. - Vol 32, №3. - P. 311 - 318.

165. Erikson E. Dimension of new Identity: The 1973 Jefferson Lectures in the Humanities. — N.-Y., 1974.

166. Sampson E. The Image Factor. London, 1994 - P. 13.1. ЛИСТ ОПРОСА ЭКСПЕРТОВ1. Уважаемый товарищ!1. Фамилия и инициалывоинское званиедолжностькурс обучения1. Дата:

167. На основании чего, по Вашему мнению, складывается представление об офицере?а) у гражданскихб) у военных

168. Какие качества офицера, прежде всего, определяют его имидж? Выберите два варианта. Подчеркните.а) профессиональные; г) педагогические;б) нравственные; д) коммуникативные;в) организаторские; е) Ваш вариант

169. Что вам хотелось бы увидеть, прежде всего, в офицере? Выберите один вариант. Подчеркните.а) профессионала;б) сильную, волевую личность;в) воспитанного, культурного человека;г) Ваш вариант

170. Каким образом по Вашему мнению должен относиться к складывающемуся о нём мнению офицер?а) игнорировать;б) стремиться формировать его;в) вмешиваться в крайних (негативных) случаях;г) Ваш вариант

171. Какими критериями Вы руководствуетесь при оценке качеств, необходимых для офицера?

172. Спасибо за оказанную помощь!

173. МЕТОДИКА «ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ» (ПО М. РОКИЧУ)1. Инструкция

174. Работайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию.1. СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

175. Список А (терминальные ценности).

176. Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни).

177. Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом).

178. Здоровье (физическое и психическое).

179. Интересная работа (по специальности, связанной с охраной воздушных рубежей).

180. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве).

181. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком).

182. Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений).

183. Наличие хороших и верных друзей.

184. Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по службе).

185. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие).

186. Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей).

187. Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование).

188. Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей).

189. Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках).

190. Счастливая семейная жизнь.

191. Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, защита Отечества).

192. Творчество (возможность творческой деятельности).

193. Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений, адекватное поведение в различных ситуациях).

194. Список Б (инструментальные ценности).

195. Аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, военную форму, порядок в делах.

196. Воспитанность (хорошие манеры).

197. Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания к карьере).

198. Жизнерадостность (чувство юмора).

199. Исполнительность (дисциплинированность).

200. Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно).

201. Непримиримость к недостаткам в себе и других.

202. Образованность (широта знаний, высокая общая культура).

203. Ответственность, обязательность (чувство долга, умение держать слово).

204. Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения).

205. Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина).

206. Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов.

207. Твердая воля (умение настоять на своем решении, не отступать перед трудностями).

208. Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения).

209. Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки).

210. Честность (правдивость, искренность).

211. Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе).18.Чуткость (заботливость).

212. АНКЕТА «Позитивный имидж офицера»

213. Просим Вас выступить экспертом и оценить деловые и личные качества офицеров. Оценку просим произвести по 7-бальной шкале. Каждый балл на шкале означает, что то или иное качество может проявляться с разной частотой.

214. Способность оценивать и разбираться в людях

215. Профессиональные знания и умения (опыт работы)

216. Способность оказывать воспитательное воздействие

217. Общительность, легкость вступления в контакты

218. Принципиальность в решении вопросов

219. Умение распределять работу в коллективе

220. Компетентность в организации службы

221. Умение находить индивидуальный подход

222. Доброжелательность и приветливость в обращении

223. Обязательность (умение держать слово)

224. Умение взаимодействовать с другими руководителями

225. Способность видеть «ключевую» задачу

226. Умение убеждать других людей

227. Сдержанность, уравновешенность в общении

228. Справедливость в решении вопросов

229. Способность отстоять интересы коллектива

230. Рациональность и реалистичность решений

231. Способность доверять исполнителям

232. Психологический такт и культура общения20.Честность и порядочность

233. Умение организовывать контроль и стимулирование

234. Стремление к внедрению нового, передового

235. Умение проявить заботу о подчиненных

236. Развитое чувство юмора (веселость)25.Скромность1. ПЛАНинтеграции воспитательных мероприятий ОВЗРУ и общеобразовательных учреждений г. Оренбургап/п Проводимые мероприятия Дата Привлекаются1 2 3 4

237. Участие в торжественном собрании, посвященном Дню защитника Отечества. 21.02 офицеры курсанты2. 3. Участие в торжественном построении с выносом Боевого знамени. Участие в дне открытых дверей. 23.02 23.02 л/с дивизиона л/с дивизиона

238. Участие в приеме начальника училища военнослужащих, добившихся устойчивых результатов в 2003 году. 16.02 передовые офицеры, курсанты

239. Поощрение военнослужащих к Дню защитника Отечества. 23.02 командир дивизиона

240. Устный журнал по теме: «23 февраля День воинской славы России. День победы Красной Армии над кайзеровскими войсками Германии (1918 г.) - День защитника Отечества». 22.02 командиры взводов курсанты-стажеры

241. Приведение в порядок исторических экспонатов в саду им. Фрунзе: зенитное орудие 1961 г. № 511325. ДО 21.02 курсанты 1 батареи

242. Участие л/с в организации и проведении военно-спортивной игры «А, ну-ка, парни» Южного административного округа (школа № 76). 18.02 курсанты 21 взвода

243. Участие личного состава дивизиона в возложении венков в саду им. Фрунзе: почетный караул (4 курсанта); - салютная группа (6 курсантов); - 2 коробки 6x8 (2 офицера). 23.02 ЗКД по ВР курсанты и офицеры 2 батареи

244. Участие в торжественном собрании гарнизона 22.02 л/с дивизиона

245. Участие в митинге, посвященном памяти выпускников, погибших в локальных конфликтах. 14.02 л/с дивизиона

246. Встреча л/с с ветеранами ВОВ. 19.02 л/с дивизиона

247. Участие в спортивных соревнованиях, посвященных Дню защитника Отечества. 20.02 сборная команда дивизиона

248. Участие в соревнованиях со школой РОСТО: 18.02 сборная коман- гири 2 курсанта; да дивизиона- армрестлинг 2 курсанта; - подтягивание 2 курсанта; - перетягивание каната — 10 курсантов; - челночный бег — 4 курсанта; 1. ПОТЕНЦИАЛ

249. ГЕРОИКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВООРУЖЕННЫХ1. СИЛАХ490 прославленных соединений и воинских частей, в списки которых зачислены военнослужащие

250. В ВС РФ проходят военную службу 15 героев Советского Союза, более 150 героев России. 40 тыс. кавалеров боевых наград, около 60 тыс. военнослужащих, имеющих опыт боевых действий в Афганистане, Чеченской республике и выполнении миротворческих задач

251. В войсках имеется 552 военных музея и комнат боевой славы с более 3 млн. экспонатов и единиц хранения

252. ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ К СПЕЦКУРСУ «ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА ОФИЦЕРА»

253. История не только просвещает, учит, но и воспитывает. Это коллективная память народа, обращенная в прошлое и будущее страны.

254. Сегодня, как никогда, важен выбор средств обучения и воспитания, приобщения курсантов к миру духовных ценностей истории и культуры.

255. Воспитанию патриота России призвана способствовать систематическая и целенаправленная работа офицеров-воспитателей, командиров и преподавателей.

256. Изучение историй государственных символов России имеет большое значение в деле воспитания нового поколения людей, любящих Родину, ощущающих духовное и кровное родство с далекими предками, отстоявшими честь, свободу и независимость страны.

257. Государственный флаг один из важнейших атрибутов государства, символ государственного и национального суверенитета, отличительный знак государства.

258. Государственный флаг Российской Федерации представляет собой прямоугольное полотнище из трех равновеликих горизонтальных полос: верхней белого, средней - синего и нижней - красного цветов. Соотношение ширины флага к его длине - 2:3.

259. Государственный герб отличительный знак, официальная эмблема государства, изображаемая на знаменах, печатях, денежных знаках и некоторых официальных документах.

260. Государственный гимн официально принятая торжественная песнь в честь государства.

261. Авторы Государственного гимна России:

262. Государственный гимн Российской Федерации представляет собой музыкально-поэтическое произведение, исполняемое в случаях, предусмотренных законом.

263. Он может исполняться в оркестровом, хоровом, оркестрово-хоровом либо ином вокальном и инструментальном варианте. При этом могут использоваться средства звуко- и видеозаписи, а также средства теле- и радиотрансляции.

264. Гимн России должен исполняться в точном соответствии с утвержденными музыкальной редакцией и текстом.

265. Воспитание уважения к государственным символам Российской Федерации, повышение их роли в патриотическом и гражданском воспитании курсантов неотъемлемая часть воспитательной деятельности училища.

266. Свыше 11 тыс. воинов отметила страна высоким званием Героя Советского Союза, правительственные награды получили более 7 млн. воинов.

267. И пусть каждый последующий День Победы приумножает знания наших ребят о боевом пути и бессмертном подвиге их дедов и прадедов, многие из которых были в таком же возрасте, как и они сейчас. Наш девиз: «Равнение на Победу!».

268. Общаясь с ветеранами войн и труда, слушая их воспоминания, знакомясь с реликвиями народного подвига, подростки овладевают огромным духовным богатством.

269. Конкурс «Интервью ветерана войны»

270. Участники представляют видео- или аудиокассеты с записями интервью, взятых у ветеранов войн и военной службы, к которым прилагается краткое описание материала. На конкурсе оцениваются содержание и качество записей.

271. Конкурс «Равнение на героев!»

272. Участники представляют материалы (боевые листки, стенгазеты, альбомы, передвижные стенды, видеоматериалы, методические разработки, пособия, программы, рекомендации и т. д.), отражающие опыт работы по патриотическому воспитанию.

273. По итогам данных конкурсов проводятся выставка и «круглый стол» на тему «Патриоты России».

274. Одним из ведущих направлений военно-исторической подготовки является работа по увековечению памяти советских и российских воинов в Дни воинской славы России.

275. Во все времена героизм и мужество воинов земли русской, мощь и слава русского оружия были неотъемлемой частью величия Российского государства.

276. Днями воинской славы России являются дни славных побед, которые сыграли решающую роль в истории страны и в которых российские войска снискали себе почет и уважение современников и благодарную память потомков.

277. Урок мужества кульминационный момент мероприятий, посвященных Дням воинской славы.

278. Его цель помочь курсантам как можно лучше понять беспримерный подвиг нашего народа особенно в грозные годы Великой Отечественной войны, связь героического прошлого страны с современностью.

279. Во вступительном слове необходимо раскрыть понятие слова «подвиг».

280. Совершая подвиг, человек проявляет мужество. «Храбрость, присутствие духа в опасности» такое логичное определение понятию «мужество» дается в толковом словаре С. И. Ожегова.

281. Следующая и самая главная часть Урока мужества коллективный разговор курсантов, ветеранов и почетных гостей.

282. В заключение беседы можно рекомендовать использование таких элементов, как вручение наказа ветеранов почетных гостей курсантам, ответное слово курсантов.

283. Главный урок, вынесенный из Великой Отечественной войны, заключается в том, что Россия навсегда останется непобедимой, если народ ее будет един и монолитен в решении своей судьбы.

284. Рассмотрим подробнее один из вариантов условий конкурса.

285. Конкурс «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.»

286. Задание. Найти соответствие между 10 предложенными изображенияминаград и их статутами.2.й тур (этап). Воинские знаки различия периода Великой Отечественной войны

287. Задание. Разгадать кроссворд, составленный из 10 фамилий полководцев и героев Великой Отечественной войны. Выбрать их фотографии.7.й тур (этап). Основные битвы Великой Отечественной войны

288. Задание. Предлагаются 10 видеосюжетов эпизодов, отражающих ход основных битв Великой Отечественной войны. Назвать битвы, отраженные в видеосюжетах, расставив их в хронологической последовательности.

289. Подведение итогов. Баллы, набранные командами на всех рабочих местах, суммируются. Победителями игры-викторины являются команды, набравшие наибольшую сумму баллов.

290. Ниже приводятся вопросы, которые можно использовать при проведении викторины по истории Великой Отечественной войны и Оренбургской области.

291. Интеллектуальная викторина «История Великой Отечественной войны и Оренбургской области»

292. Как назывался план нападения Германии на СССР? («Барбароса»).

293. Что предусматривал немецкий план войны против СССР? (молниеносная война сроком на 5 месяцев).

294. Кто возглавлял Ставку Верховного Главнокомандования и Государственный Комитет обороны? (Сталин).

295. Когда началась блокада Ленинграда? (8 сентября 1941 г.).

296. Кто руководил обороной Москвы? (Жуков).

297. Кто руководил 1-й батареей «катюш» и уничтожил ее в немецком окружении (И.А. Флеров).

298. О чем говорилось в сталинском приказе № 227? (о запрете самовольного отступления, «ни шагу назад»).

299. Какое направление немецкого наступления летом 1942 г. являлось основным? (Южное направление на Сталинград).

300. Назовите хронологические рамки Сталинградской битвы (17 июля 1942 2 февраля 1943 г.).

301. Назовите крупнейшее танковое сражение Великой Отечественной войны (Прохоровское, 12 июля 1943 г.).

302. Каков основной итог Курской битвы (окончательный переход стратегической инициативы к советскому командованию).

303. Когда был открыт II фронт в Европе (6 июня 1944 г.).

304. Что составляло основу тактики советских войск в Курской битве (первоначальные оборонительные бои с последующим переходом в наступление).

305. Кто руководил снятием блокады Ленинграда (Мерецков, Говоров).

306. Кто руководил операцией «Багратион» (Баграмян, Черняховский, Рокоссовский).

307. Назовите крупные военные операции советского командования 1944 г. (операция «Багратион», Ленинградско-Новгородская операция, освобождение Крыма).

308. Символ массового уничтожения еврейского населения на советской оккупированной территории (Бабий Яр под Киевом).

309. Кто возглавлял штаб партизанского движения во время ВОВ (Понома-ренко).

310. Куда производилась эвакуация промышленных предприятий в годы ВОВ (в восточные районы страны)

311. Каков главный лозунг тыла в годы войны? (все для фронта, все для победы).

312. Что такое ленд-лиз (поставки вооружения и продовольствия в СССР из США).

313. Назовите одно из знаменитых военных соединений, сражавшихся в годы войны в составе КА против гитлеровцев (авиационный полк «Нормандия -Неман»).

314. Назовите хронологические рамки битвы за Берлин (16 апреля 2 мая1945)

315. Какая операция считается окончанием войны в Европе (Пражская операция).

316. Когда была подписана капитуляция Германии (в ночь с 8 на 9 мая1945).

317. Какое высшее воинское звание было присвоено Сталину после победы СССР в войне с Германией (генералиссимус).

318. Кто руководил боевыми действиями советских войск против Японии (Василевский, Малиновский, Куркаев).

319. Какова причина досрочного наступления Красной Армии зимой 1945 (просьба Черчилля спасти войска союзников от разгрома в Арденнах)

320. Назовите город, в котором произошел судебный процесс над Нацистскими преступниками (Нюрнберг).

321. Какой советский военачальник подписал акт о капитуляции Германии от имени СССР (Жуков),

322. Кто в годы войны был удостоен трижды звания Герой Советского Союза? (Кожеруб, Покрышкин, Жуков).

323. Где и когда состоялся Парад Победы? (Москва, 24 июня 1945).

324. Когда была снята блокада Ленинграда (январь 1944).

325. Кто являлся наркомом ВМФ во время ВОВ (Кузнецов).

326. Кто был Главнокомандующим СА в годы ВОВ (Сталин).

327. Какого числа капитулировал гитлеровский гарнизон в г. Берлине (2 мая 1945).

328. Кто принимал Парад Победы на Красной Площади в г. Москве (Жуков)

329. Дата начала и завершения II Мировой войны? (1 сентября 1939 2 сентября 1945).

330. Когда было учреждено звание Героя Советского Союза? Кто был награжден Золотой Звездой №1 (1934 Ляпидевский)

331. Какой подвиг совершил Гостело (сентябрь 1941 г. горящий самолет в колонну танков).

332. В каких боях и когда родилась Советская Гвардия гордость нашей армии? (сентябрь 1941 в боях за Ельню).

333. Чем знаменит старший сержант Павлов? (оборонял больше месяца дом в Сталинграде).

334. Назовите 3 выдающихся парада на Красной площади? (7.11.1941, 24.06.1945, 9.05.1945).

335. Когда и в честь какого события был произведен первый салют в годы ВОВ (5 августа 1943 за освобождение Орла и Белгорода).

336. С июня 1942 началась история одного из крупнейших предприятий Оренбургской области. Что это за предприятие. Назовите продукцию (Южноуральский машиностроительный завод, изделие М-13, фугасные снаряды, июнь 1942).

337. Сколько дивизий сформировали оренбуржцы для отправки на фронт в годы ВОВ (15 дивизий и одна мотострелковая механизированная бригада).

338. Какие интернациональные воинские формирования были созданы на территории Оренбуржья в годы ВОВ? (1 отдельный Чехословацкий батальон под командованием Свободы).

339. Сколько оренбуржцев были удостоены звания героя Советского Союза за подвиги в ВОВ? (235 оренбуржцев. Е. Зеленко первая в мире женщина совершившая воздушный таран)

340. Кто из деятелей культуры жил в Оренбурге во время войны? (художник Кудашев, Степанов, Петумин, композиторы Соловьев-Седой, Френкель, театр МАЛЕГОТ, Украинский драматический театр, Рязанский театр)

341. Назовите писателей-оренбуржцев, писавших о войне? (Клеменьтьев, Герасимов, Прянников).

342. Роль и место МПВО в годы ВОВ? (противовоздушная оборона).

343. Дата прорыва блокады Ленинграда (18 января 1943).

344. Назовите имя земляка, дважды Героя Советского Союза, участника Сталинградской битвы? (генерал-майор Родимцев, генерал-лейтенант Обухов).

345. Сколько земляков было награждено медалью «За оборону Сталинграда» (более 3.5 тысяч оренбуржцев).26.1943 год строительство танковой колонны. Чье имя она носила? Сколько средств на нее было собрано? (им. Чкалова, 12 млн. рублей + 7.6 млн. облигаций).

346. Назовите крупнейшие операции на территории СССР в 1944 г. (Ясско-Кишиневская, «Багратион», Ленинградско-Новгородская).

347. Дата выхода войск к границе с Германией (16 апреля 1945).

348. Сколько дней потребовалось немецкой армии, чтобы овладеть Севастополем, и сколько советским войскам, чтобы вернуть обратно? (с 30.10.1941 по 11.07.1942 (250 дней), 7-9.05.1944).

349. Когда капитулировал Берлин? (2 мая 1945).

350. ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ

351. Также они должны уметь объяснить сущность обязанностей военнослужащего, обращаться к старшим по званию, действовать при получении приказов и в роли дневального по роте, часового, выполнять команды.

352. Ежегодно проводится конкурс «Я — гражданин России», который состоит из двух частей (зачетов).

353. Зачет 1. Правовые основы военной службы

354. Список вопросов из теоретической части конкурса «Я гражданин России»

355. Государственная и военная символика РФ

356. Основные государственные символы РФ.

357. Основные военные символы РФ. Назвать виды Вооруженных Сил РФ.

358. Что представляет собой Государственный флаг РФ?

359. Что представляет собой Государственный герб РФ?

360. Что выражает и чем является Государственный гимн РФ?

361. Какие виды государственной и военной символики вы знаете?

362. Основы обороны государства, Вооруженные Силы РФ (предназначение, состав, традиции)

363. Назначение Вооруженных Сил РФ.

364. Состав Вооруженных Сил РФ.

365. Основные полномочия Президента РФ как Верховного Главнокомандующего Вооруженными Силами РФ.

366. Важность и необходимость вооруженной защиты РФ.

367. Угрозы военной безопасности РФ.

368. Ракетные войска стратегического назначения. Предназначение и задачи.

369. Сухопутные войска. Предназначение и задачи.

370. Военно-воздушные силы. Предназначение и задачи.

371. Военно-морской флот. Предназначение и задачи.

372. Воздушно-десантные войска отдельный род войск. Предназначение и задачи.

373. Воинские звания по составам военнослужащих.

374. Воинская обязанность и военная служба гражданина РФ (подготовка, прохождение службы по контракту)

375. Что такое военная служба? Дайте определение своими словами.

376. Что такое воинская обязанность? Дайте определение своими словами.

377. Как осуществляется подготовка граждан РФ к военной службе?

378. Организация призыва граждан РФ на военную службу.

379. Случаи отсрочки от призыва на военную службу.

380. Добровольное поступление на военную службу (контракт).

381. Смысл принятия присяги военнослужащими РФ.

382. Как реализуются конституционные права военнослужащих в РФ?

383. Какие виды материального обеспечения военнослужащих РФ вы знаете?

384. Какие льготы предоставляются военнослужащим РФ?

385. Какие виды обязанностей военнослужащих РФ вы знаете?

386. Дайте определение обязанностей военнослужащих: общие, должностные, специальные.

387. Дайте определение юридической ответственности за различные правовые нарушения военнослужащих.

388. Дайте определение преступления.

389. Дайте определение проступка.

390. Какие виды преступлений относятся к общеуголовным?

391. Какие виды преступлений относятся к преступлениям против военной службы?

392. Воинские коллективы. Морально-психологические основы военной службы

393. Что означает понятие «патриотизм»?

394. Что мы вкладываем в понятия «Родина», «Отечество»?

395. В чем проявляется верность воинскому долгу? В чем заключается воинская честь?

396. Что означает выражение «беречь честь мундира»?

397. Какова роль войскового товарищества в боевых и повседневных условиях службы?

398. В чем состоят особенности воинского коллектива?

399. Как и каким образом крепкая дружба влияет на боевую готовность подразделения? Объясните.

400. Приведите примеры проявления войскового товарищества.

401. Что значит быть дисциплинированным курсантом?

402. Как военнослужащий должен вести себя в общественных местах?

403. В чем различие норм поведения военнослужащих и гражданских лиц?1. КАРТАинформационно-коммуникативных связей ОВЗРУ со школой № 25 г. Оренбурга1. Мероприятия1. Сроки проведения1. Форма проведения

404. Нормативно-правовая база. Составление совместного плана работ со средней общеобразовательной школой № 25.1.. Организация и проведение мероприятий по военно-патриотическому воспитанию.

405. Оказание методической помощи и проведение занятий по подготовке к основам военной службы.

406. Помощь в подготовке и проведении учебных сборов с 10 классами.

407. Проведение занятий с призывниками по огневой, строевой, физической, тактической, медицинской подготовке. Осуществление контроля за дисциплиной и успеваемостью воспитанников подразделения «Сыны полка».

408. Организация посещения музея боевой славы филиала учениками 25 школы (9-11 классы). Оказание помощи в сборе информации о выпускниках филиала, окончивших школу №25.

409. Проводимые мероприятия Дата, время Кто проводит (привлекается)

410. Изучение положения о проведе- 1-4.02.03 курсанты-стажерынии городской военно- спортивной игры «Зарничка», со- ставление плана проведения и подбор информации о военной технике.

411. Подготовка курсантов для обес- 1-6.02.03 заместитель командирапечения судейства. дивизиона

412. Репетиция совместно с руководи- 7.02.03 16.00 заместитель командирателями ДТДиМ дивизиона

413. Проведение экскурсии и озна- 16.00-16.30 курсанты-стажерыкомления с военной техникой, находящейся на постаментах в парке им. М.В. Фрунзе