Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы

Автореферат по педагогике на тему «Педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
Автор научной работы
 Васильева, Лариса Дмитриевна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Уфа
Год защиты
 2004
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы"

На правах рукописи

ВАСИЛЬЕВА Лариса Дмитриевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ СЕЛЬСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Уфа 2004

Работа выполнена на кафедре научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор

Ахияров Камиль Шаехмурзинович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент

Абазов Фанис Фамутдкнович

кандидат педагогических наук, доцент

Горбунов Валерий Михайлович

Ведущее учреждение: Магнитогорский

государственный университет

Защита состоится "_"_2004 гола в 10 часов на заседании

диссертационного совета Д 212.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Башкирском государственном педагогическом университете по адресу: 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, За.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Башкирского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 21 февраля 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

З.И. Исламова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Новый этап информатизации образования, структурные изменения в экономике диктуют новые требования к организации образовательного процесса в современной школе, в том числе к преподаванию информатики.

Широкое проникновение информационных технологий во все сферы деятельности привело к активизации процесса компьютеризации образовательных систем. Подготовка молодого поколения в условиях нового, технологического этапа научно-технического прогресса и целенаправленное "продвижение" компьютера в учебную среду, начиная с 1985 года, обеспечили достижение такого состояния образовательного процесса, когда электронно-вычислительные машины вошли в структуру школьного образования и в сферу школьного управления.

Перед учителем информатики стоит принципиально новая общекультурная задача: целенаправленно готовить школьников не только к познанию и выполнению традиционных социальных функций, но и к полноценному вступлению в информационное общество с оптимальным для человека набором знаний и умений применения современных информационных технологий. Подгоговка таких выпускников более эффективна в условиях широкого использования личностно ориентированных технологий обучения.

Требования современной жизни, связанные с информатизацией образования, заставляют иначе посмотреть на преподавание предмета "Основы информатики и вычислительной техники" в средней школе. Основным звеном в ее реорганизации стала разработка совокупности идей, на основе которых государственные образовательные стандарты смогли бы дать выпускнику школы возможность реализовать в будущем как можно полнее свою информационно-функциональную компетентность. Приоритетным, важным направлением сельских общеобразовательных школ становится подготовка функционально грамотной, компетентной, творчески развивающейся личности.

РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ I БИБЛИОТЕКА |

Педагогическая наука, практика работы образовательных учреждений общего и профессионального образования накопили значительный объем знаний и ценный опыт по данной проблеме.

Проблемой формирования информационной компетентности личности занимались М.А.Холодная, Н.Х.Насырова, Т.Г.Гордон и др.

Понятие "компетентность" используется учеными в различных областях философской, социологической, психолого-педагогической науки, в трудах О.М.Атласовой, В.С.Безруковой, Т.Г.Браже,Ю.В.Варданян, В.И.Земцовой, Э.Ф.Зеера, А.М.Новикова, А.К.Марковой, Т.И.Шамовой, С.Е.Шишова, М.А.Холодной и др.

Процесс формирования и развития личности, теория познания, концепция развивающего обучения представлены в работах Ю.К. Ба-банского, Л.И.Божович, П.Я.Гальперина, Л.В.Занкова, М.М.Поташника и др.

Научные факты, необходимые для разработки исследуемой нами проблемы, содержатся в трудах психологов Д.Б.Богоявленской, Л.С.Выготского, А.З.Рахимова, Д.И.Фельдштейна и др.

Проблемы деятельностного подхода к обучению освещены в трудах Р.М.Асадуллина, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, А.НЛеонтьева, Н.Ф.Талызиной и др.

Значительный итерес в плане развития творческих способностей представляют работы А.М.Дорошкевича, Т.В.Кудрявцева; в области технологического и политехнического образования - работы К.Ш.Ахиярова, Ф.Ф.Абазова, А.Ф.Амирова, П.Р.Атутова, С.Е.Матушкина, Р.З.Тагариева, В.Д.Симоненко, С.М.Шабалова.

Создание и использование средств информационных технологий, исследования в области теории, методологии и практики информатизации образования отражены в работах И.А.Ефимова, В.А.Каймина, А.Г.Кушниренко и др.

Значительный вклад в развитие методики системы обучения информатике внесли С.А.Бешенков, А.Г.Гейн, Е.А.Коган, М.ПЛапчик, И.Г.Семакин и др.

Ценные положения для методологического обоснования и разработки исследуемой нами проблемы содержатся также в трудах философов, социологов, психологов и педагогов - А.ГЛсмолова, Н.Л.Бердяева, А.С.Гаязова, Б.С.Гершунского, В.И.Загвязииского, А.В.Кирьяковой, В.В.Краевского, М.К.Мамардашвилли, Н.Д.Никанд-дрова, Ф.Ш.Терегулова, Е.В.Ткаченко, Р.М.Фатыховой, В.С.Хазиева, Э.Ш.Хамитова и др.

Таким образом, проведенный анализ исследований позволил выделить противоречия между возрастающими общественными и индивидуальными потребностями в подготовке личности, компетентной в области систематизации и передачи информации, и недостаточной разработанностью в педагогической науке содержательно-технологических аспектов формирования требуемых качеств у учащихся.

Выделенное противоречие определило проблему, которая заключается в отсутствии целостного научно обоснованного подхода к пониманию сущности информационно-функциональной компетентности школьников 5-9 классов и исследованию особенностей ее формирования.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования: "Педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы".

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы на основе применения современных информационных технологий.

Объект исследования - образовательный процесс, направленный на формирование информационно-функциональной компетентности учащихся среднего звена сельской общеобразовательной школы.

Предмет исследования - педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 клас-

сов сельской общеобразовательной школы на основе применения современных информационных технологий.

Гипотеза исследования - формирование информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы осуществляется наиболее эффективно, если:

- информационно-функциональная компетентность будет рассматриваться как интегративное качество личности, выступающее основанием и предпосылкой формирования видов профессиональной и надпрофессиональной компетентности;

- обеспечить единство дидактической системы, функционирующей на основе научно обоснованной содержательно-деятелыюстной модели формирования информационно-функциональной компетентности;

- используется комплекс внешних и внутренних педагогических условий в единстве функционального, содержательного, операционального и личностного компонентов формирования информационно-функциональной компетентности школьников.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы в философской, психолого-педагогической, социологической и информационной теории и практике информационной подготовки школьников.

2. Уточнить и дополнить педагогическую сущность и содержание информационно-функциональной компетентности как целостного, сложного и системного понятия.

3. Определить возможности выявления и реализации содержательно-процессуального аспекта формирования информационно-функциональной компетентности учащихся в средних общеобразовательных учреждениях в соответствии с критериями ее сформированно-сти; разработать содержательно-деятельностную модель формирования' информационно-функциональной компетентности в условиях сельской общеобразовательной школы, которая способствует практической реа-

лизации содержательной и процессуальной сторон информационно-функциональной компетентности школьников.

4. Разработать систему мониторинга и экспериментально проверить эффективность комплекса педагогических условий формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: концептуальные положения философских, социологических и психологических теорий о единстве сознания и деятельности; о закономерностях формирования функциональной, учебной и профессиональной деятельности; теории гуманистической педагогики и психологии; теории учебной деятельности (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина, П.Я.Гальперин, Л.В.Занков); педагогические труды по применению современных информационных технологий в образовании (Г.К.Селевко, А.А.Окунев, В.П.Беспалько); теория информатизации и компьютеризации общества и образования (Р.Ф.Абдеев, В.С.Гершун-ский, Н.В.Макарова, Е.И.Машбиц, В. А. Садовничий, И.В.Роберт, А.Н.Тихонов); Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; Концепция технологического образования школьников в Республике Башкортостан на период 2003-2010 гг.; концепции системного и личностно деятельностного подходов к проблеме формирования информационно-функциональной компетентности учащихся.

Для решения обозначенной проблемы были применены следующие методы исследования:

- теоретические (изучение нормативных документов об образовании, содержательный анализ и синтез, содержательно-деятельностное моделирование, терминологический метод исследования);

- диагностические (наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, методы математической статистики);

- экспериментальные (констатирующий, формирующий эксперимент).

Исследование проводилось поэтапно с 1996 по 2004 годы, его можно условно разделить на три относительно целостных, но взаимопроникающих этапа.

1. Теоретический (1996-1998 гг.) этап. Изучение методологической, философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования. На данном этапе определялись теоретические положения, противоречия, проблемы исследования, раскрывалось и уточнялось содержание исследовательского аппарата и основных научных понятий диссертационной работы, изучался опыт использования информационно-компьютерных технологий для подготовки учащихся к формированию информационно-функциональной компетентности.

2. Конструктивно-поисковый (1998-2001 гг.) этап. Продолжалось углубленное изучение источниковедческой базы и опыта общеобразовательных школ по проблеме исследования. Решалась задача опреде-ления-компонентного состава дидактической системы формирования информационно-функциональной компетентности и ее проверка средствами констатирующего эксперимента. Осуществлялась разработка содержательно-деятельностной модели исследуемого процесса и ее апробация путем организации и проведения формирующего эксперимента.

3. Обобщающий (2001-2004 гг.) этап. Состоял в подведении итогов исследовательской работы, систематизации и комплексном анализе результатов, уточнении выводов, в подготовке рекомендаций и внедрения результатов исследования в педагогическую практику. Была завершена работа по оформлению результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Определены сущностные характеристики и уточнено содержание понятия "информационно-функциональная компетентность" как интегративного качества личности, имеющего свои специфические условия и наиболее оптимальный возрастной период формирования, учи-

тывающий закономерности и принципы социального и индивидуального развития личности.

2. Научно обоснована и предложена содержательно-деятельност-ная модель формирования информационно-функциональной компетентности, отражающая факторы, условия, средства, особенности и результаты исследуемого процесса.

3. На основе предложенной содержательно-деятельностной модели разработана структура дидактической системы формирования информационно-функциональной компетентности учащихся на современном этапе функционирования образования, обеспечивающая успешное формирование различных сторон информационно-функциональной компетентности.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении подходов к решению задач формирования информационно-функциональной компетентности. Разрабатываемые теоретические положения могут быть использованы при модернизации функционирующих дидактических систем информационной подготовки школьников с целью преодоления рассогласованности между исходными задачами подготовки информационно компетентной личности школьника и способами их реализации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты научной работы внедрены в практику в процессе освоения компьютерных информационных технологий в ходе изучения курса "Основы информатики и вычислительной техники" и при раннем обучении информатики в 5-9 классах общеобразовательной школы за счет вариативной части учебного плана для школ Республики Башкортостан. Обоснованы и разработаны методические рекомендации по формированию информационно-функциональной компетентности учащихся, которые могут быть использованы учителями информатики сельских школ.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов работы обеспечиваются опорой на методологическую основу исследования; анализ достижений психолого-педагогической науки в области инфор-

мационно-функциональной компетентности человека; воспроизводимость результатов, полученных в ходе экспериментального исследования; экспертными оценками и отзывами педагогических коллективов школ и органами управления образованием района и республики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в средних общеобразовательных школах Аургазинского района РБ (Кировская, Чув. Карама-линская, Толбазинский лицей, Исмагиловская средние общеобразовательные школы), Гафурийского района РБ (Красноусольская башкирская гимназия, Утяковская, Кавардинская, Табынская средние общеобразовательные школы), а также посредством выступлений на страницах журнала "Учитель Башкортостана", на научно-практических конференциях (Республиканская научно-практическая конференция "Ценности XXI века: Личность. Труд. Образование", Башкирский государственный педагогический университет, 2002 г; Республиканская научно-практическая конференция "Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы", Башкирский институт развития образования, 2003 г; Служба инновационного консалтинга. Материалы постоянно действующего дистанционно-контактного семинара "Информационная культура", Министерство образования РБ, 2003 г), на заседаниях проблемной лаборатории по технологическому образованию молодежи при кафедре научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информатизация общества требует от школьного образования наличия у школьников информационно-функциональной компетентности для работы с многомерной информацией, формирование которой наиболее успешно осуществляется в среднем звене общеобразовательной школы.

2. Информационно-функциональная компетентность, формирующаяся и развивающаяся в рамках дидактической системы, которая включает структурные компоненты (целевой, содержательный, организационный, контрольно-оценочный), функциональные связи (функции

и деятельность педагогов и учащихся) и отношения (субъект - объект), позволяет развивающейся личности выполнять современные социальные функции и продолжить свое образование.

3. Педагогические условия:

- учет специфики организации учебно-воспитательного процесса сельской общеобразовательной школы и психологических особенностей развития познавательной деятельности учащихся среднего звена;

- создание адекватной образовательным программам материально-технической и учебно-методической базы учебного процесса в курсе информатики;

- комплексный подход к использованию современных информационных технологий в процессе формирования информационно-функциональной компетентности учащихся;

- развитие алгоритмического мышления у школьников среднего звена.

Структура диссертационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы. Определены цель, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, дана характеристика методологических основ работы, раскрыта научная новизна и практическая значимость работы, определены этапы и методы исследования, представлены результаты опытно-экспериментальной работы, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теория и практика формирования информационно-функциональной компетентности" дан теоретический анализ проблемы подготовки учащихся к овладению информационно-функциональной компетентностью, разработана дидактическая система.

Отмечается, что модернизация образования - это масштабная программа государства, осуществляемая при активном содействии обще-

ства. Она должна привести к достижению нового качества российского образования, которое определяется, прежде всего, его соответствием актуальным и перспективным запросам современной жизни страны.

В Концепции модернизации российского образования до 2010 года отмечено, что образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обусловливающие необходимость существенных изменений в системе образования:

- ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору;

- переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности.

Модернизация базового звена общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Например, деятельность отдельных людей, групп, коллективов и организаций, в частности, образовательных учреждений, в настоящее время все в большей степени зависит от их информированности и способности эффективно использовать имеющуюся информацию. Согласно Концепции общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Особенность современного информационного, технологического общества характеризуется всемерным проникновением информационных технологий во все сферы деятельности людей, охватом единым информационным полем всей структуры общественной организации.

Интегрированные знания в области ЭВМ, информационных технологий, средств телекоммуникаций, умение свободно ориентироваться в мировом потоке информации, квалифицированно находить и обрабатывать нужные данные и далее на их основе принимать решения, использовать информационные технологии в широком смысле - это те качества, которыми должны владеть современные выпускники школы независимо от выбора своего жизненного пути, своей профессиональной деятельности. Поэтому человек со школьной скамьи должен иметь определенный уровень компетентности по обращению с ЭВМ и информацией, то есть информационно-функциональную компетентность.

Компетентность, как отмечается в проанализированных нами источниках - область вопросов, в которых человек хорошо осведомлен. Иными словами, речь идет о мере осведомленности какого-либо лица в определенной области знаний. Знания, умения, навыки, система мотивов и интересов составляют не только фундамент готовности человека к какой-либо деятельности, но также выступают ведущим показателем функциональной грамотности и составляют основу компетентности, а взаимопроникновение этих составляющих в конкретной деятельности требует непременного учета учителем при организации образовательного процесса.

В научных трудах, словарях есть понятие "информационная компетентность" и "функциональная компетентность", но авторам исследования нигде не удалось обнаружить определение информационно-функциональной компетентности. Анализируя содержание предыдущих понятий, мы пришли к выводу, что:

- функциональная компетентность - способность человека применять имеющиеся базовые знания во всех сферах жизнедеятельности;

- информационная компетентность - способность человека применять информационные технологии для хранения, применения и передачи информации;

- информационно-функциональная компетентность - способность человека применять базовые знания во всех сферах жизнедея-

тельности с использованием современных информационных технологий.

Таким образом, в своем исследовании мы определяем информационно-функциональную компетентность школьника как интегратив-ное личностное новообразование, имеющее сложноструктурированное содержание, представленное базовыми знаниями, умениями и навыками в области информатики и наличием способности человека оперировать ими, а также применять информационные технологии для хранения, переработки, применения и передачи информации.

Анализируя в научных трудах состояние сельской школы в контексте нашей научной проблемы, мы обратили внимание на то, что многие исследователи единодушно отмечают главный недостаток в результативности информатики - слабое развитие информационных и функциональных умений сельских школьников. В частности, это касается умений и навыков работы с книгой, проведения умственных операций классификации, анализа и синтеза, сравнения и противопоставления, нахождения причинно-следственных связей, установления связей с ранее изученным материалом.

Решить эти проблемы мы попытались на основе разработки со-держательно-деятельностной модели формирования информационно-функциональной компетентности учащихся с учетом специфики сельской общеобразовательной школы, которая направлена не только на реализацию поставленных нами исследовательских задач, но и позволяет в профилактическом плане снять имеющиеся и возможные пробелы в знаниях и умениях школьников. Конструируя данную модель, мы учитывали наличие в её содержании технологических аспектов, систему методов и организационных форм.

Последующая опытно-экспериментальная работа показала, что содержательно-деятельностная модель формирования информационно-функциональной компетентности школьников позволяет успешно решить проблему целенаправленного образовательного процесса, разработать теоретические основы применения современных технологий

обучения, выявить роль и место их использования в общей системе подготовки учащихся.

Содержательно-деятельностная модель также явилась основанием для разработки соответствующей дидактической системы, которая более полно позволила определить и спроектировать механизмы управленческих и методических решений, направленных на повышение эффективности обучения школьников с целью сблизить исходный уровень их информационно-функциональной подготовки с модельными представлениями.

Наша дидактическая система адаптирует в себе уровень психических новообразований школьников и конкретных их проявлений в процессе овладения информационно-функциональной компетентностью. Деятельностный компонент системы позволяет спроектировать процесс обучения информатики через включение учащихся в теоретическую и практическую деятельность, сформировать его цели, содержание, формы, технологии.

В главе обосновывается, что фундаментальное значение для выяснения принципов построения дидактической системы имеет основополагающий принцип о единстве теории и практики. Являясь продуктом общественной материальной и духовной деятельности людей, знания в знаковой форме выражают объективные свойства связи техники и информационного общества. В знаниях из области информатики осуществляется перевод разрозненных представлений школьников о мире информации, электронной техники, технологии в теоретически систематизированную форму отражения научных основ школьного курса "Информатика". Функциональный вес развивающей роли этих знаний значительно возрастает в ситуациях, когда учащиеся используют их в конкретной практической деятельности. Именно поэтому определенная часть материала первой главы отводится аналитическому рассмотрению опыта использования информационно-компьютерных технологий в плане подготовки учащихся к формированию информационно-функциональной компетентности.

Во второй главе "Реализация модели формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов" раскрыты педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся, проведены диагностические процедуры по выявлению названной компетентности, проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы в сельских общеобразовательных школах.

Ядром школьного образования в области информатики в любом известном варианте реализации является базовый курс информатики, поскольку согласно проекту образовательного стандарта по информатике, базовый курс обеспечивает обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике. Однако, опираясь на примеры из практики, мы убедились, что формирование информационно-функциональной компетентности учащихся будет происходить более успешно, если начинать преподавать информатику с 5 класса, посредством обязательного включения пропедевтического курса.

Автором исследования обстоятельно проанализировано состояние преподавания информатики в 5-6 классах (пропедевтический курс) и 79 классах (базовый курс) в Аургазинском и Гафурийском районах Башкортостана, в результате чего получены данные, согласно которым, очень мало сельских школ охвачены обучением информатики с 5-9 классов, то есть в среднем звене общеобразовательной школы. В основном сельские школьники знакомятся с информационными технологиями только в 10-11 классах.

Реализация педагогического процесса в рамках дидактической системы формирования информационно-функциональной компетентности учащихся среднего звена общеобразовательной сельской школы позволила нам апробировать и подтвердить особую значимость для исследуемого процесса следующих внешних и внутренних педагогических условий:

- учет специфики организации учебно-воспитательного процесса сельской общеобразовательной школы и психологических особенностей развития познавательной деятельности учащихся среднего звена;

- создание адекватной образовательным программам материально-технической и учебно-методической базы курса "Информатика";

- комплексный подход к использованию современных информационных технологий в процессе формирования информационно-функциональной компетентности учащихся;

- развитие алгоритмического мышления у школьников среднего звена.

Создание системы педагогического мониторинга на основе построения комплекса диагностических процедур по выявлению уровня информационно-функциональной компетентности учащихся явилось для нас наиболее сложной частью реализации опытно-экспериментальной программы. О том, что оценивание различных программ представляет большую трудность, в педагогической литературе указано достаточно. В этом плане мы солидарны с М.М.Поташником, который пишет, что самая большая трудность оценки качества образования на любом этапе состоит в динамизме, изменчивости оценки во времени, а многие результаты образования, возможно, определить, а значит дать оценку качества только через какое-то время. А корректировать работу с детьми нужно сейчас. Эта трудность объективная.

Тем не менее, созданная нами система мониторинга по выявлению уровня информационно-функциональной компетентности школьников способствовала решению поставленных исследовательских задач. Данная система вобрала в себя идеи традиционной системы анализа результатов успеваемости (срезы), рейтинговой системы оценки результатов успеваемости, рейтинговой системы оценки учебных достижений, тестирования, диагностики обученности.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы была выявлена и обоснована эффективность ряда дидактических форм и методов обучения информатике. Среди них интегративные уроки, деловые игры, уроки обобщающего характера, решение проблемных задач и заданий, составление алгоритмов различного вида и сложности и др. При этом было отмечено, что у спешность формирования информационно-функцио-нальной компетентности школьников детерминирована высо-

кой степенью активности личности и потребностью в самореализации. Создаваемая в учебном процессе ситуация успеха является побудительным моментом, который вызывает стремление учащихся освоить учебный материал.

Особое внимание в опытно-экспериментальной работе обращалось на активизацию познавательного интереса школьников на основе '"востребованности" знаний и практических умений и навыков в освоении компьютерной техники и информационных технологий через вовлечение детей в поиск информации в сети "Интернет" или в гипертекстовых документах локальной сети персонального компьютера, решение сугубо практических задач и т.д.

Для достижения целей исследования нами были проведены констатирующий и формирующий эксперименты, организована опытно-экспериментальная работа. Результаты формирующего эксперимента на заключительном этапе приведены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты диагностических срезов уровня сформнрованности информационно-функциональной компетентности учащихся девятых классов контрольной и экспериментальной выборки

Уровни 1 срез 2 срез 3 срез

эксп. КОНТ1 эксп. КОНТ1 р. эксп. конт э.

абс. % абс. % абс. % абс. % абс. % абс. %

1.Высокий 7 6,2 6 4,4 9 8,6 7 5,5 16 14,0 5 4,46

2.Выше среднего 31 27,1 28 25,0 44 38,5 26 23,2 65 57,0 30 26,7

3.Средний 70 61,4 71 63,3 56 49,1 73 65,1 32 28,0 71 63,3

4.Низкий 6 5,1 7 7,1 5 3,6 6 6,05 1 0,8 6 5,3

Для большей наглядности динамика изменения уровня сформирован ности информационно-функциональной компетентности учащихся девятых классов контрольной и экспериментальной выборки в начале и

в конце заключительного этапа формирующего эксперимента представлена на диаграмме (рис. 1).

80 -70 -60 -50 ~ 40 -30 -20 -10 -

1 11 111 IV 1 11 111 IV

I I - экспериментальные классы ИШШ - контрольные классы

Рис. 1. Динамика изменения уровня сформированности информационно-функциональной компетентности учащихся девятых классов контрольной и экспериментальной выборки

Для того чтобы выяснить, являются ли статистически значимыми различия в результатах диагностических срезов в экспериментальных и контрольных выборках учащихся, мы использовали критерий Пирсона, который применяется для сравнения распределений двух совокупностей данных по состоянию некоторого свойства на основе измерений по шкале наименований этого свойства в двух независимых выборках рассматриваемых совокупностей. На основании этого сравнения, процедура которого приводится в тексте диссертации, сделан вывод о том, что влияние разработанных и использованных педагогических мер достоверно.

По результатам исследования нами сформулированы следующие общие выводы:

1. Информационно-функциональная компетентность личности является сложным психическим новообразованием и личностным качест-

вом, требующим фундаментального исследования. Данное качество на современном этапе развития общества выступает важной предпосылкой технического прогресса с одной стороны, и с другой, способствует удовлетворению потребностей личности в интеллектуальном, психическом и культурном развитии. Педагогический процесс по его формированию требует более точного определения содержания, форм и методов построения учебного процесса в курсе информатики.

2. Решение проблемы развития информационно-функциональной компетентности возможно при реализации содержательно-детель-ностной модели, которая находит свое воплощение в дидактической системе на основе реализации целевого и содержательного компонентов, а также технологического потенциала во всех звеньях педагогического процесса. Для успешного функционирования дидактической системы необходимо создать соответствующие педагогические условия. Нами выявлен обозначенный выше комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешность педагогических мер по формированию информационно-функциональной компетентности учащихся среднего звена сельской общеобразовательной школы.

3. Разработанные и примененные содержательно технологические подходы (организация учебного процесса на основе применения проблемных методов с элементами игровой деятельности, конструирование учащимися учебных задач и алгоритмов, включение в содержание обучения политехнических знаний, использование методов активизации познавательного интереса и др.) являются важным фактором развития у учащихся в процессе освоения информатики базовых знаний, умений, опыта и социально-личностных качеств, входящих в структуру информационно-функциональной компетентности как интегративного качества личности.

4. В ходе экспериментальной проверки, сопровождающейся мониторинговой и широкой диагностической деятельностью автора и педагогического коллектива, доказана эффективность применения содержания, форм и методов формирования информационно-функциональной компетентности. Зафиксированная в исследовании поло-

жительная динамика развития составляющих указанной компетентности у учащихся 5-9 классов свидетельствует об эффективности предложенных автором теоретических разработок и практики реализации со-держательно-деятельностной модели, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

Дальнейшая теоретическая и практическая разработка данной проблемы требует изучения таких вопросов как: подготовка будущих учителей информатики к формированию информационно-функциональной компетентности школьников; формирование инфор-мационно-функцио-нальной компетентности учащихся в учреждениях дополнительного образования; развитие информационно-функциональной компетентности у учащихся старших классов. Направления новых исследований могут также стать проблемы развития информационно-функциональной компетентности личности на различных этапах её* профессионального становления, а также в учебных заведениях среднего и высшего профессионального образования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Васильева Л .Д. Урок-путешествие по стране "Информатика" в 5 классе // Учитель Башкортостана. -1996. - № 4. - С.83-84.

2. Васильева Л.Д. Урок-введение в ОИВТ // Учитель Башкортостана. - 2001. - № 10. - С. 86-87.

3. Васильева Л.Д. Из опыта работы по раннему обучению информатике // Учитель Башкортостана. - 2002. - № 12. - С. 72-73.

4. Васильева Л.Д. Форхмирование информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы // Проблемы обучения и воспитания молодежи: Материалы 42-й Республиканской научно-практической конференции "Ценности XXI века: Личность. Труд. Образование". - Уфа, 2002.-С. 27-32.

5. Васильева Л.Д. Вопросы преподавания информатики в 5-9 классах сельской общеобразовательной школы // Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы: Материалы науч-

но-практической конференции 26 марта 2003 г.: Изд-во БИРО. - Уфа, 2003.-С. 29-30.

6. Васильева Л.Д. Методические рекомендации по раннему обучению информатике. Пропедевтический курс обучения 5-6 классы. -Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. - 20 с.

7. Васильева Л.Д. О ходе компьютеризации сельских школ по президентской программе "Дети России" // Служба инновационного консалтинга: Материалы постоянно действующего дистанционно-контактного семинара "Информационная культура". Бюллетень № 1. — Уфа: Изд-во Министерства образования РБ, 2003. - С. 33-35.

8. Васильева Л.Д. Информационная подготовка учащихся 5-9 классов в условиях сельской общеобразовательной школы // Проблемы обучения и воспитания молодежи: Материалы 43-й Республиканской научно-практической конференции Сборник статей: Вып. 14. - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, - 2003. - С. 43-46.

9. Васильева Л.Д. Проблема подготовки учащихся 5-9 классов сельских школ к формированию информационно-функциональной компетентности // Взаимодействие этнических культур в образовательном пространстве Урала: Материалы региональной научно-практической конференции. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. - С. 14-16.

Бумага офсетная. Формат 60x84/16. Гарнитура Times. Отпечатано на ризографе. Усл.печ.л. 1,38. . Тираж 100 экз. Заказ 33.

Отпечатано в типографии БГПУ 450000, РБ, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, ЗА

• - 40 3 2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Васильева, Лариса Дмитриевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.

1.1. Теоретический анализ проблемы подготовки учащихся к овладению информационно-функциональной компетентностью.

1.2. Дидактическая система формирования информационно-функциональной компетентности учащихся.

1.3. Опыт использования информационно-компьютерных технологий для подготовки учащихся к формированию информационно-функциональной компетентности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ.

1.1. Педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся.

1.2. Диагностические процедуры по выявлению уровня информационно-функциональной компетентности учащихся.

1.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию информационно-функциональной компетентности у учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы"

Актуальность исследования. Новый этап информатизации образования, демократизация нашего общества, структурные изменения в экономике диктуют новые требования к организации образовательного процесса в современной школе, в том числе к преподаванию информатики.

Широкое проникновение информационных технологий во все сферы деятельности людей послужило толчком процессу компьютеризации образовательных систем. Подготовка молодого поколения в условиях нового, технологического этапа научно-технического прогресса и целенаправленное «продвижение» компьютера в учебную среду, начиная с 1985 года, обеспечили достижение такого состояния образовательного процесса, когда электронно-вычислительные машины вошли в структуру школьного образования и в сферу школьного управления.

Перед учителем информатики стоит принципиально новая общекультурная задача: целенаправленно готовить школьников не только к познанию и выполнению традиционных социальных функций, но и к полноценному вступлению в информационное общество с оптимальным для человека набором знаний и умений применения современных информационных технологий. Подготовка таких выпускников возможна в условиях широкого использования личностно ориентированных технологий обучения.

Требования современной жизни, связанные с информатизацией образования, заставляют иначе посмотреть на преподавание предмета «Основы информатики и вычислительной техники» в средней школе. Основным звеном в ее реорганизации стала разработка совокупности идей, на основе которых государственные образовательные стандарты смогли бы дать выпускнику школы возможность реализовать в будущем как можно полнее свою информационно-функциональную компетентность. Приоритетным, важным направлением сельских общеобразовательных школ становится подготовка функционально грамотной, компетентной, творчески развивающейся личности.

Педагогическая наука, практика работы образовательных учреждений общего и профессионального образования накопили значительный объем знаний и ценный опыт по данной проблеме.

Проблемой формирования информационной компетентности личности занимались М.А. Холодная, Н.Х. Насырова, Т.Г. Гордон и др.

Понятие «компетентность» используется учеными в различных областях философской, социологической, психоло-педагогической науки, в трудах О.М Атласовой, B.C. Безруковой, Т.Г. Браже, Ю.В. Варданян, В.И. Земцовой, Э.Ф. Зеера, A.M. Новикова, А.К. Марковой, Т.Н. Шамовой, С.Е. Шишова, М.А. Холодной и др.

Процесс формирования и развития личности, теория познания, концепция развивающего обучения представлена в работах Ю.К. Бабанского, Л.И. Божович, П.Я. Гальперина, JI.B. Занкова, М.М. Поташника и др.

Научные факты, необходимые для разработки исследуемой нами проблемы, содержатся в трудах психологов Д.Б. Богоявленской, JI.C. Выготского, А.З. Рахимова Д.И. Фельдштейна и др.

Проблемы деятельностного подхода к обучению освещены в трудах P.M. Асадуллина, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной и др.

Значительный интерес в плане развития творческих способностей представляют работы A.M. Дорошкевича, Т.В. Кудрявцева; в области технологического и политехнического образования работы К.Ш.Ахиярова, Ф.Ф. Абазова, А.Ф. Амирова, П.Р. Атутова, С.Е. Матушкина, Р.З. Тагариева, В.Д. Симоненко, С.М. Шабалова.

Создание и использование средств информационных технологий, исследования в области теории, методологии и практике информатизации образования представлены в работах И. Ефимова, В.А. Каймина, А.Г. Кушнирен-ко и др.

Значительный вклад в развитие методики системы обучения информатике внесли С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, Е.А. Коган, М.П. Лапчик, И.Г. Сема-кин и др.

Ценные положения для методологического обоснования и разработки исследуемой нами проблемы содержатся также в трудах философов, социологов, психологов и педагогов - А.Г. Асмолова, Н.А. Бердяева, А.С. Гаязова, Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, А.В. Кирьяковой, В.В. Краевского, М.К. Мамардашвилли, Н.Д. Никандрова, Ф.Ш. Терегулова, Е.В. Ткаченко, P.M. Фаттыховой, B.C. Хазиева, Э.Ш. Хамитова и других.

Таким образом, проведенный анализ исследований позволил выделить противоречия между возрастающими общественными и индивидуальными потребностями в подготовке личности, компетентной в области систематизации и передачи информации, и недостаточной разработанностью в педагогической науке содержательно-технологических аспектов формирования требуемых качеств у учащихся.

Выделенное противоречие определило проблему, которая заключается в отсутствии целостного научно обоснованного подхода к пониманию сущности информационно-функциональной компетентности школьников 5-9 классов и исследованию особенностей ее формирования.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования: "Педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы".

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы на основе применения современных информационных технологий.

Объект исследования - образовательный процесс, направленный на формирование информационно-функциональной компетентности учащихся среднего звена сельской общеобразовательной школы.

Предмет исследования - педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы на основе применения современных информационных технологий.

Гипотеза исследования - формирование информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы осуществляется наиболее эффективно, если:

- информационно-функциональная компетентность будет рассматриваться как интегративное качество личности, выступающее основанием и предпосылкой формирования видов профессиональной и надпрофессиональ-ной компетентности;

- обеспечить единство дидактической системы, функционирующей на основе научно обоснованной содержательно-деятельностной модели формирования информационно-функциональной компетентности;

- используется комплекс внешних и внутренних педагогических условий в единстве функционального, содержательного, операционального и личностного компонентов формирования информационно-функциональной компетентности школьников.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы в философской, психолого-педагогической, социологической и информационной теории и практике информационной подготовки школьников.

2. Уточнить и дополнить педагогическую сущность и содержание информационно-функциональной компетентности как целостного, сложного и системного понятия.

3. Определить возможности выявления и реализации содержательно-процессуального аспекта формирования информационно-функциональной компетентности учащихся в средних общеобразовательных учреждениях в соответствии с критериями ее сформированности; разработать содержатель-но-деятельностную модель формирования информационно-функциональной компетентности в условиях сельской общеобразовательной школы, которая способствует практической реализации содержательной и процессуальной сторон информационно-функциональной компетентности школьников.

4. Разработать систему мониторинга и экспериментально проверить эффективность комплекса педагогических условий формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: концептуальные положения философских, социологических и психологических теорий о единстве сознания и деятельности; о закономерностях формирования функциональной, учебной и профессиональной деятельности; теории гуманистической педагогики и психологии; теории учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин, JI.B. Занков); педагогические труды по применению современных информационных технологий в образовании (Г.К. Селевко, А.А. Окунев, В.П. Беспалько); теория информатизации и компьютеризации общества и образования (Р.Ф. Абдеев, B.C. Гершунский, Н.В. Макарова, Е.И. Машбиц, В.А. Садовничий, И.В. Роберт, А.Н. Тихонов); Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; Концепция технологического образования школьников в Республике Башкортостан на период 2003-2010 гг.; концепции системного и личностно деятельностного подходов к проблеме формирования информационно-функциональной компетентности учащихся.

Для решения обозначенной проблемы были применены следующие методы исследования:

- теоретические (изучение нормативных документов об образовании, содержательный анализ и синтез, содержательно-деятельностное моделирование, терминологический метод исследования);

- диагностические (наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, методы математической статистики);

- экспериментальные (констатирующий, формирующий эксперимент).

Исследование проводилось поэтапно с 1996 по 2004 годы, его можно условно разделить на три относительно целостных, но взаимопроникающих этапа.

1. Теоретический (1996-1998 гг.) этап. Изучение методологической, философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования. На данном этапе определялись теоретические положения, противоречия, проблемы исследования, раскрывалось и уточнялось содержание исследовательского аппарата и основных научных понятий диссертационной работы, изучался опыт использования информационно-компьютерных технологий для подготовки учащихся к формированию информационно-функциональной компетентности.

2. Конструктивно-поисковый (1998-2001 гг.) этап. Продолжалось углубленное изучение источниковедческой базы и опыта общеобразовательных школ по проблеме исследования. Решалась задача определения компонентного состава дидактической системы формирования информационно-функциональной компетентности и ее проверка средствами констатирующего эксперимента. Осуществлялась разработка содержательно-деятельностной модели исследуемого процесса и ее апробация путем организации и проведения формирующего эксперимента.

3. Обобщающий (2001-2004 гг.) этап. Состоял в подведении итогов исследовательской работы, систематизации и комплексном анализе результатов, уточнении выводов, в подготовке рекомендаций и внедрения результатов исследования в педагогическую практику. Была завершена работа по оформлению результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Определены сущностные характеристики и уточнено содержание понятия "информационно-функциональная компетентность" как интегратив-ного качества личности, имеющего свои специфические условия и наиболее оптимальный возрастной период формирования, учитывающий закономерности и принципы социального и индивидуального развития личности.

2. Научно обоснована и предложена содержательно-деятельностная модель формирования информационно-функциональной компетентности, отражающая факторы, условия, средства, особенности и результаты исследуемого процесса.

3. На основе предложенной содержательно-деятельностной модели разработана структура дидактической системы формирования информационно-функциональной компетентности учащихся на современном этапе функционирования образования, обеспечивающая успешное формирование различных сторон информационно-функциональной компетентности.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении подходов к решению задач формирования информационно-функциональной компетентности. Разрабатываемые теоретические положения могут быть использованы при модернизации функционирующих дидактических систем информационной подготовки школьников с целью преодоления рассогласованности между исходными задачами подготовки информационно компетентной личности школьника и способами их реализации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты научной работы внедрены в практику в процессе освоения компьютерных информационных технологий в ходе изучения курса "Основы информатики и вычислительной техники" и при раннем обучении информатики в 5-9 классах общеобразовательной школы за счет вариативной части учебного плана для школ Республики Башкортостан. Обоснованы и разработаны методические рекомендации по формированию информационно-функциональной компетентности учащихся, которые могут быть использованы учителями информатики сельских школ.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов работы обеспечиваются опорой на методологическую основу исследования; анализ достижений психолого-педагогической науки в области информационно-функциональной компетентности человека; воспроизводимость результатов, полученных в ходе экспериментального исследования; экспертными оценками и отзывами педагогических коллективов школ и органами управления образованием района и республики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в средних общеобразовательных школах Аургазинского района РБ (Кировская, Чув. Карамалинская, Толбазинский лицей, Исмагиловская, Балыклыкульская средние общеобразовательные школы), Гафурийского района РБ (Красноусольская башкирская гимназия, Утя-ковская, Кавардинская, Табынская средние общеобразовательные школы), а также посредством выступлений на страницах журнала «Учитель Башкортостана», на научно-практических конференциях (Республиканская научно-практическая конференция «Ценности XXI века: Личность. Труд. Образование», Башкирский государственный педагогический университет, 2002г; «Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы», Башкирский институт развития образования, 2003 г), на заседаниях проблемной лаборатории по технологическому образованию молодежи при кафедре научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информатизация общества требует от школьного образования наличия у школьников информационно-функциональной компетентности для работы с многомерной информацией, формирование которой наиболее успешно осуществляется в среднем звене общеобразовательной школы.

2. Информационно-функциональная компетентность, формирующаяся и развивающаяся в рамках дидактической системы, которая включает структурные компоненты (целевой, содержательный, организационный, контрольно-оценочный), функциональные связи (функции и деятельность педагогов и учащихся) и отношения (субъект - объект), позволяет развивающейся личности выполнять современные социальные функции и продолжить свое образование.

3. Педагогические условия:

- учет специфики организации учебно-воспитательного процесса сельской общеобразовательной школы и психологических особенностей развития познавательной деятельности учащихся среднего звена;

- создание адекватной образовательным программам материально-технической и учебно-методической базы учебного процесса в курсе информатики;

- комплексный подход к использованию современных информационных технологий в процессе формирования информационно-функциональной компетентности учащихся;

- развитие алгоритмического мышления у школьников среднего звена.

Структура диссертационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Реализация педагогического процесса в рамках дидактической системы формирования информационно-функциональной компетентности учащихся среднего звена общеобразовательной сельской школы позволила нам апробировать и подтвердить особую значимость для исследуемого процесса следующих внешних и внутренних педагогических условий:

- учет специфики организации учебно-воспитательного процесса сельской общеобразовательной школы и психологических особенностей развития познавательной деятельности учащихся среднего звена;

- создание адекватной образовательным программам материально-технической и учебно-методической базы курса «Информатика»;

- комплексный подход к использованию современных информационных технологий в процессе формирования информационно-функциональной компетентности учащихся;

- развитие алгоритмического мышления у школьников среднего звена.

Создание системы педагогического мониторинга на основе построения комплекса диагностических процедур по выявлению уровня информационно-функциональной компетентности учащихся явилось для нас наиболее сложной частью реализации опытно-экспериментальной программы. О том, что оценивание различных программ представляет большую трудность, в педагогической литературе указано достаточно. В этом плане мы согласны с М.М. Поташником который пишет, что самая большая трудность оценки качества образования на любом этапе состоит в динамизме, изменчивости оценки во времени, а многие результаты образования, возможно, определить, а значит дать оценку качества только через какое-то время. А корректировать работу с детьми нужно сейчас. Эта трудность объективная (174, 172-175).

Тем не менее, созданная нами система мониторинга по выявлению уровня информационно-функциональной компетентности школьников способствовала решению поставленных исследовательских задач. Данная система вобрала в себя идеи традиционной системы анализа результатов успеваемости (срезы), рейтинговой системы оценки результатов успеваемости, рейтинговой системы оценки учебных достижений, тестирования, диагностики обученности.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы была выявлена и обоснована эффективность ряда дидактических форм и методов обучения информатике. Среди них интегративные уроки, деловые игры, уроки обобщающего характера, решение проблемных задач и заданий, составление алгоритмов различного вида и сложности и др. при этом было отмечено, что успешность формирования информационно-функциональной компетентности школьников детерминирована высокой степенью активности личности и потребностью в самореализации. Создаваемая в учебном процессе ситуация успеха, является побудительным моментом, который вызывает стремление учащихся освоить учебный материал.

Особое внимание в опытно-экспериментальной работе обращалось на активизацию познавательного интереса школьников на основе «востребованности» знаний и практических умений и навыков в освоении компьютерной техники и информационных технологий через вовлечение детей в поиск информации в сети «Интернет», решение сугубо практических задач и т.д.

Наблюдения автора, а также экспертов за ходом педагогического процесса, результаты мониторинга и диагностики, сравнение успешности обучения в контрольных и экспериментальных группах подтверждают достоверность авторских предположений.

163

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашем исследовании рассмотрен круг актуальных в теоретическом и практическом плане проблем, затрагивающих процесс формирования информационно-функциональной компетентности учащихся среднего звена сельской общеобразовательной школы. В настоящее время информационная подготовка значительной части выпускников сельской школы не удовлетворяет потребностям современного информационного общества и запросам рынка труда. Сегодня существуют противоречия между возрастающими общественными и индивидуальными потребностями в подготовке личности функционально компетентной в области приема, систематизации, хранения и передачи информации и недостаточной разработанностью в педагогической науке содержательно-технологических сторон формирования требуемых качеств у учащихся; наличием опыта информационно-функциональной подготовки специалистов различного профиля в начальной, средней и высшей профессиональной школе и недостаточной экстраполяцией этого опыта в общеобразовательную школу, которая вбирает в себя наиболее оптимальный для эффективного формирования информационно-функциональной компетентности синзетивный период развития ребенка.

Информационно-функциональная компетентность личности представляет неоценимую общественную значимость и успешность его формирования, в свою очередь, зависит от сформированное™ широкого круга знаний, умений и практических навыков, которые обретаются школьниками не только в школьном образовательном процессе, но и самостоятельно, а также в учреждениях дополнительного образования.

Безусловно, данный процесс во многом носит субъективный характер. Вместе с тем темпы направления, эффективность формирования, качество подготовки обусловлены многочисленными внешними для личности условиями и факторами.

В числе оказывающих значительное влияние на информационно-функциональное развитие школьника отмечены нами специально создаваемые или учитываемые в учебном процессе педагогические условия. Для общества, выступающего в конкретном данном случае «заказчиком» информационно-функционального развития личности путем создания педагогических условий через деятельность своих институтов и, прежде всего, общеобразовательной школы, важно, чтобы влияние данных условий и других факторов, раскрытых в нашем диссертационном исследовании было максимально эффективным. Влияние любой педагогической или, в нашем случае, дидактической системы на формирующуюся и развивающуюся личность, как известно, только тогда эффективно, когда оно учитывает особенности субъекта своего влияния.

Особенности формирования информационно-функциональной компетентности в современных условиях отличаются все большей доступностью для учащихся компьютерной техники, разнообразия предлагаемых обязательных и альтернативных образовательных программ, научно-методических, информационных и других видов услуг.

Развитие информационно-функциональной компетентности личности обусловлено внешними и внутренними условиями и факторами. Как внутренние выступают мотивы, внешние - взаимодействие с образовательной и информационной средой. Создаваемые в рамках дидактической системы педагогические условия по формированию информационно-функциональной компетентности должны опираться на внутренние источники саморазвития личности в ситуациях осмысления школьниками необходимости освоения курса информатики через использование мотивационных, рефлексивно-оценочных и коммуникативных составляющих дидактической системы.

В исследовании приведено описание содержательно-деятельностной модели, которая послужила основой создания дидактической системы формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы. В условиях сельской школы дидактическая система является эффективным фактором формирования и развития информационно-функциональной компетентности школьников, что подтверждается результатами проведенного эксперимента. Созданные на практике соответственно теоретической модели меры по содержательно-технологическому обеспечению учебного процесса привели к положительному изменению уровня информационной подготовки учащихся экспериментальных классов по сравнению с контрольной выборкой.

По результатам исследования нами сформулированы следующие общие выводы:

1. Информационно-функциональная компетентность личности является сложным психическим новообразованием и личностным качеством, требующим фундаментального исследования. Данное качество на современном этапе развития общества выступает важной предпосылкой технического прогресса с одной стороны, и с другой, способствует удовлетворению потребностей личности в интеллектуальном, психическом и культурном развитии. Педагогический процесс по его формированию требует более точного определения содержания, форм и методов построения учебного процесса в курсе информатики.

2. Решение проблемы развития информационно-функциональной компетентности возможно при реализации содержательно-деятельностной модели, которая находит свое воплощение в дидактической системе на основе реализации целевого и содержательного компонентов, а также технологического потенциала во всех звеньях педагогического процесса. Для успешного функционирования дидактической системы необходимо создать соответствующие педагогические условия. Нами выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешность педагогических мер по формированию информационно-функциональной компетентности учащихся среднего звена сельской общеобразовательной школы. В числе основных мы определяем следующие:

- учет специфики организации учебно-воспитательного процесса сельской общеобразовательной школы и психологических особенностей развития познавательной деятельности учащихся среднего звена;

- создание адекватной образовательным программам материально-технической и учебно-методической базы курса «Информатика»;

- комплексный подход к использованию современных информационных технологий в процессе формирования информационно-функциональной компетентности учащихся;

- развитие алгоритмического мышления у учащихся среднего звена как важного психического процесса, выступающего предпосылкой освоения базовых знаний и умений по курсу информатики.

3. Разработанные и примененные содержательно технологические подходы (организация учебного процесса на основе применения проблемных методов с элементами игровой деятельности, конструирование учащимися учебных задач и алгоритмов, включение в содержание обучения политехнических знаний, использование методов активизации познавательного интереса и др.) являются важным фактором развития у учащихся в процессе освоения информатики базовых знаний, умений, опыта и социально-личностных качеств, входящих в структуру информационно-функциональной компетентности как интегративного качества личности.

4. В ходе экспериментальной проверки, сопровождающейся мониторинговой и широкой диагностической деятельностью автора и педагогического коллектива, доказана эффективность применения содержания, форм и методов формирования информационно-функциональной компетентности. Зафиксированная в исследовании положительная динамика развития составляющих указанной компетентности у учащихся 5-9 классов свидетельствует об эффективности предложенных автором теоретических разработок и практики реализации содержательно-деятельностной модели, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

Дальнейшая теоретическая и практическая разработка данной проблемы требует изучения таких вопросов как: подготовка будущих учителей информатики к формированию информационно-функциональной компетентности школьников; формирование информационно-функциональной компетентности учащихся в учреждениях дополнительного образования; развитие информационно-функциональной компетентности у учащихся старших классов. Направления новых исследований могут также стать проблемы развития информационно-функциональной компетентности личности на различных этапах её профессионального становления, а также в учебных заведениях среднего и высшего профессионального образования.

168

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Васильева, Лариса Дмитриевна, Уфа

1. Абазов Ф.Ф. Теория и практика трудовой подготовки сельских школьников в обновляющихся социально-экономических условиях: Дис. . д-ра пед. наук. - Уфа: Башк. гос. пед. ун-т. - 2001. - 340 с.

2. Абдеев Р.Ф. Философия информационной технологии. М.: ВЛАДОС, 1994,- 248 с.

3. Абдульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. М., 1982. - С. 240-257.

4. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Ассоциация инженеров-педагогов, 1996, - 190 с.

5. Алгоритмика: 5-7 классы / А.К. Звоникин, А.Г. Кулаков, С.К. Ландо и др. -М.: Дрофа, 1996,-321 с.

6. Амиров А.Ф. Теория образовательного процесса: основы педагогики. М.: ВУНМЦМЗРФ, 1998.- 192 с.- С. 20-21.

7. Амиров А.Ф. Теория и практика допрофессиональной трудовой социализации старшеклассников: Дис. . д-ра пед. наук. Уфа: Башк. гос. пед. унт. - 2001. - 363 с.

8. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 11-16.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: в 2-х т. -М.: Педагогика, 1980. Т 1. - С. 172.

10. Ю.Андреева В.В., Гаврилин А.В. Технология аттестации образовательных учреждений //Завуч.-2001.-№ 6. С. 34-41.

11. П.Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с. - С. 124.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. - 568 с.

13. Ардаширова Э.Т. Основы культуры и этики учителя. М.: Просвещение, 1997.- 229 с.

14. М.Асадуллин P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Уфа: Башк. гос. пед. ин-т. - 2000. - 35 с.

15. Асадуллин P.M., Хамитов Э.Ш., Хазиев B.C. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества. — Уфа: Ки-тап, 2001.-264 с.

16. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы. Избранные труды в 2-х томах / Под ред. Д-ра пед. наук, профессора Г.Н. Никольской. М.: Кумир, 2001. - 435 с.

17. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок: Монография. Изд-е 2-е, доп. и перераб. Уфа: БГПУ, АН РБ. - 2001. - 382 с.

18. Ахияров К.Ш. Педагогическое творчество В.А. Сухомлинского и современная школа. Уфа: МО РБ, 2002. - 188 с.

19. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Формирование ценностных ориентации будущих учителей // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 50-54.

20. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф., Тагариев Р.Ш. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. К.Ш. Ахиярова. М.: Башк. гос. пед. ин-т, 1990.-286 с.

21. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

22. Башарина Jl.А. Мониторинг учебного процесса в средней школе // Завуч. 2001,-№5,-С. 42-45.

23. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1995.- 48 с.

24. Белкин А.С и др. Основы педагогических технологий (Краткий толковый словарь). Екатеринбург, 1995, - 226 с.

25. Бенин В.Л., Фатыхова P.M. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры: Учеб. пособие: Для студентов вузов. 2-е изд., перераб. и доп. Уфа: Вост. ун-т. 2000. - 144 с.

26. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. М.: Гелос АРВ, 2000.-340 с.

27. Бершадский М. Каким должен быть мониторинг учебного процесса? // Народное образование. 2002. - № 7. - 81с.

28. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. М., 1971,-210с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

30. Бестужев-Лада И.В. Социальное прогнозирование. Курс лекций. М.: Педагогическое общество России. - 2002. - 392 с.

31. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Формализация и моделирование // Информатика и образование. 2001. - № 7. - С. 6-13.

32. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 3-13.

33. Болина М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т.-2001.- 19 с.

34. Большая советская энциклопедия.2-е изд. М.: БСЭ, 1953, т. 22. - 628 с. -С.585.

35. Большой толковый словарь русского языка. М., - С. 1332.

36. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур.- В 2-х томах.-Том 1.- Пер с англ. М.: Вече, ACT, 2000. - 595 с.

37. Болотов В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена. - 2001. - 48 с.

38. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н / Д: Феникс, 2000. - 352 с.

39. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: Автореф. дисс.док.пед.наук . М.: 1999.-32 с.

40. Вербицкая Н., Назаров В. Мониторинг и саморазвитие школьного управления // Директор школы. 1999. - № 6, - С. 25.

41. Вербицкая Н., Бодряков В. Мониторинг результативности учебного процесса // Директор школы. 1997., - № 1, - С. 33-37.

42. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-50 с.

43. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: ключевые понятия, термины, актуальная лексика: Словарь. М.: ИМЦ СПО, 1999. - 538 с.

44. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1982, 144 с.

45. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.- 534 с.

46. Габай Г.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1998. - 256 с.

47. Гайсин Ф.А. Образование в условиях обновления духовной жизни. Уфа: НУР, 1997.- 342 с.

48. Гайсин Ф.А. Проблемы реформирования образования в условиях обновления духовной жизни общества: Автореф. дис. . д-ра социол. наук. Уфа: Башк. гос. ун-т, 1996. - 34 с.

49. Гаязов А.С. Образование и образованность в современном мире. М: Наука, 2003. - 256 с.

50. Гаязов А.С., Баязитов С.Б, Амиров А.Ф. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования. Монография. Уфа: БГУ, 2000.- 198 с.

51. Гейн А.Г. Сенокосов А.И., Шолохович В.Ф. Информатика: Классы 7-9. -М.: Дрофа, 1998,-314 с.

52. Гершунский Б.С. Философия образования, М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998, - 427 с.

53. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М.: Интер-Диалект+, 1997.- 550 с.

54. Глушков В.М. О кибернетике как науке // Кибернетика, мышление, жизнь. -М., 1964,- 53 с.

55. Горбатов Д.С. Инновационные технологии // Педагогика. 1994. - № 2, -.16.

56. Горбунов В.М. Педагогические условия подготовки студентов педвуза к применению компьютерных и традиционных технических средств обучения в общеобразовательной школе.: Дис. канд. пед. наук. Уфа, 1993. -206 с.

57. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. М.: Знание, 1991,-С. 24.

58. Горячев А.В. О понятии «информационная грамотность» // Информатика и образование. 2001.-№ 8.- С. 14-16.

59. Горячев А.В. «Умная, порядочная, взяток не берет.». О результатах социологических опросов, проведенных фондом «Общественное мнение» // Школьное обозрение.-2001. №5.-С. 16-19.

60. Гуревич П.С. Основы философии: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2000.-438 с.

61. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. // Педагогика. 1994. -№ 5. - С. 46-49.

62. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен // Педагогика. 1999. - № 7, - С. 20.

63. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: ИНТОР, 1996. 541 с.

64. Дахин А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность // Народное образование. 2002. - № 2. - С. 55-56.

65. Демонстрация учебных фильмов: Метод, указания к лабораторным работам по курсу «Вычислительная техника и технические средства обучения» / Сост.: Хамитов Э.Ш., Горбунов В.М. / Башк. гос. пед. институт. Уфа, 1986.-61 с.

66. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под. ред. М.А. Данилова и М.А. Скаткина. М.: Просвещение, 1975, -303 с.

67. Дидактика средней школы. / Под редакцией М.Н. Скаткина. М., 1982. -С. 67.

68. Дистерверг А. Сочинения А. Дистерверга в русском переводе: Руководство для немецких учителей. -М., 1913,-С. 173.

69. Дмитриев В.Г. «Педагогические условия технологической подготовки будущих учителей в университете. Дисс. . канд. пед. наук. Уфа, 2001.

70. Доманова С.Р. Методы компьютерного обучения (педагогические аспекты освоения новых информационных технологий в образовании): Дис.канд. пед.наук. Ростов-н / Д, 1990. - 265 с.

71. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995. -234 е.,-С. 41.

72. Зайкин М.И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса. Н. Новгород: Волго-Вятское кн. изд-во, 1991 .182 с.

73. Ильенкова С.Д. Социальный менеджмент. М.: ЮНИТИ, 1998. - 230 с.

74. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 е.,-С. 8-10.

75. Информатика: Учебник по базовому курсу / И.Г. Семакин, JI.A. Залогова, С.В. Русаков, JI.B. Шестакова. М.: Лаборатория Базовых знаний, 1998,-С. 306.

76. Информатика 6-7 класс. / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. СПб: Питер КОМ, 1998.-256 с.

77. Информатика в играх и задачах. В 4-х частях. Метод, рекомендации для учителя. -М.: «Баласс», «Экспресс», 1998. 146 с.

78. Каган М.С. Философия культуры. СПб: Петрополис, 1996. - 416 с.

79. Каймин В.А. К концепции информатизации образования в СССР // ИНФО. 1989.- № 1.- С. 25.

80. Каймин В.А. IV Международная конференция ассоциации учителей и преподавателей информатики // Информатика и образование. 1996. - № 2. -С. 156-158.

81. Кальней В.А, Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: Метод, пособие для учителя. М.: Пед. общество России, 1999. - 75 с.

82. Кац А. Качество образования: подлинный смысл и бессмысленные процедуры / Директор школы. 2001. - № 3, - С. 31.

83. Кларк Ч. Информационные и коммуникационные технологии: революция в образовании // Информатика и образование. 2003. - № 4. - С. 3-6.

84. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н /Д: Феникс, 1996.-512 с.

85. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: ACADEMA, 2000,- 173 с.

86. Козлова П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психолого-педагогической культуры: Монография. Стерлита-мак: Стерлитамак. гос. пед ин-т, 1995. - 148 с.

87. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1965.- 391 с.

88. Компьютерные технологии в высшем образовании / А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 370 с.

89. Концепция модернизации российского образования до 2010 года // Вестник образования России. 2002 . - № 6, - С. 10-41.

90. Концепция формирования технологической культуры молодежи общеобразовательной школы // Школа и производство. 1994. - 165 с.

91. Краевский В.В; Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

92. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов- исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та. - 2001. - 244 с.

93. Крутский А.Н., Гончарова Е.Н. Психодидактическое проектирование учебного процесса: Монография. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. - 169 с.

94. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты. М.: Ось-89, 1998. - 206 с.

95. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. -400 с.

96. Кушнир A.M. Педагогика иностранного языка // Школьные технологии, 1998.- №6.

97. Лазарев B.C. О деятельностном подходе к проектированию целей общего образования // Известия РАО. 2000. - № 2. - С. 15-24.

98. Ландшеер В. Концепция минимальной компетентности // Перспективы. 1988.- № 1,- 33 с.

99. Лапчик М.П., Семакин И.Г. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 624 с.

100. Леднев B.C., Краевский В.В. Полонский В.М., Штульман Э.А. Требования к диссертациям по педагогическим наукам. М.: Вак (Экспертный совет по педагогике и психологии), 1990. - 20 с.

101. Леонтьев В.В. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

102. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992, - С. 333.

103. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. -М.: Прометей, 1995. 282 с.

104. Лобжанидзе В.А. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в школе // Завуч школы. 2001. - № 5. - С. 4-10.

105. Мадиева Г.Т. Совершенствование организации учебного процесса в малокомплектной школе: Дис. .канд. пед. наук. Ташкент, 1987. - 240 с.

106. Макарова Н.В. Информатика. Учебник-З-е перераб. изд. М.: Финансы и статистика, 2001. - 768 с.

107. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Изд-во «Образование* Культура», 1998.- С. 141.

108. Майоров А.Н. Проблемы информационного обеспечения управления образованием // Школьные технологии. 1999. - № 3, - С. 80.

109. Макарова Н.В. Информатика (объектно-информационная концепция) Программа. СПб: Питер, 1999. - 77 с.

110. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1996,- 308 с.

111. Маркова А.К. Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: книга для учителя. М.: Просвещение, 1990, - 192 с.

112. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

113. Матвиенко В. Образовательная политика России на современном этапе // Вестник высшей школы. 2001. - № 9. - С. 17-21.

114. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Издание 2-е, исправленное и дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

115. Матушкин С.Е. Воспитание трудолюбия: содержание, поиски. Челябинск: Челяб. гос.ун-т, 1998. - 74 с.

116. Медведев В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных и технических дисциплин): Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2000. -64 с.

117. Меерович М.И. , Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: практич. пособие: Мн: Харвест, - М.: ACT, 2000. - 432 с.

118. Методика трудового обучения: Учебное пособие для учащихся пед. училищ / Тхоржевский Д.А., Бугаев А.И., Яровой И.Н. Под ред. Тхоржев-ского Д.А. 2-е изд-е, переработ. М.: Просвещение, 1991. - 268 с.

119. Методологические основы педагогического исследования: Пособие для докторантов, аспирантов, соискателей и молодых исследователей / Сост. К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров, Г.Х. Валеев. Уфа, 2000. - 64 с.

120. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.:, 1973, - 300 с.

121. Минькович Т.В. Классификация моделей в литературе по информатике //Информатика и образование. 2001.-№9.- С. 21-29.

122. Михайлов Г.С. Мотивация поведения как функция управления // Школьные технологии. 2002. - № 4, - С. 46.

123. Михайлова Н.Н. Технология моделирования содержания образования. -М.: Изд. центр АПО, 2002. 178 с.

124. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995.

125. Мугалимов Д.Т. Дидактические условия реализации интегрированного обучения в сельской общеобразовательной школе (на примере пропедевтического изучения информатики в курсе математики).: Дис. канд. пед. наук.-Уфа, 1998.- 174 с.

126. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

127. Мухамедьянов С.А. Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников с использованием прогрессивных идей башкирской народной педагогики.: Дис. канд. пед. наук. Уфа, 1995. - 206 с.

128. Найденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М.: Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый университет, 2002. - С. 57.

129. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск: Урал, 2001. - 35 с.

130. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: Кн. 2.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000., 608 с.

131. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий М.: Гелиос АРВ, 2000. - 228 с.

132. Новая иллюстрированная энциклопедия. Кн.6. Да Н76 Жа., - М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - 255 с.

133. Новиков A.M. Профессиональное образование России: (Перспективы развития) М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

134. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

135. Новиков A.M. Как работать над диссертацией? / Пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю. М.: Эгвес, 1999. - 103 с.

136. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: Инноватор, 1995. - 113 с.

137. Нурков В.М. Проектирование и диагностика творческого мышления в системе учебной деятельности // Тезисы докладов на Всесоюзной научно-практической конференции «Учебная деятельность и творческое мышление». Часть 2.Уфа М., 1985, - С. 55-57.

138. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования // Экономика в школе. 1999. -№ 3. - С. 6-13.

139. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под. ред. Н.Ю. Шведовой; АН СССР, Ин-т русс. яз. -М.: Русский язык, 1991. 915 с.

140. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / РАН. Ин-т русс. яз. им. В.В. Виноградова. 2-е изд., доп. М.:, 1999. - 944 е., - С. 839.

141. Основы информатики и вычислительной техники. Пробный учебник для средних учебных заведений: В 2-х частях / Под ред. А.П. Ершова и В. А. Монахова. М.: Просвещение, 1985.

142. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для средних учебных заведений / А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Р.А. Сворень. М.: Просвещение, 1993,- 245 с.

143. Основы информатики и вычислительной техники / А.Г. Гейн, В.Г. Житомирский, Е.В. Линецкий. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1992, - 289 с.

144. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России в 2002-04 годы. Приложение №1 к приказу Минобразования России от 25.01.02 3193 // Воспитание школьников. 2002. - №3.- С. 2-11.

145. Осовский Е.Г., Кондратенков А.Е. Сельская малокомплектная школа как объект исследования // Совершенствование работы сельской школы. — Смоленск, 1989.- С. 5-7.

146. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике / Под ред. А.А. Кузнецова, JI.E. Самовольнова, Н.Д. Угринович. -М.: Дрофа, 2000. 48 с.

147. Панасюк К.А. Формирование алгоритмического мышления учащихся // Социокультурная динамика региона: Материалы всероссийской научно-практической конференции. Часть 4. Оренбург: ИПК ОГУ, 2000. - 256 е.,-С. 70.

148. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под редакцией П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 640 с.

149. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 512 с.

150. Педагогическая технология в исторической перспективе // История педагогической технологии: Сб. научных трудов. М., 1992. - 12 с.

151. Педагогический энциклопедический словарь. Научное изд. «Большая российская энциклопедия», М.:, 2002.

152. Пейперт С. Дети, компьютер и плодотворные идеи: Пер. с англ. М.: Мир, 1990.-382 с.

153. Первин Ю.А. Концепция курса раннего обучения информатике // Информатика и образование. 2003. - № 4. - С. 80-89.

154. Перевалова Е.А. Дидактические условия формирования компьютерно -алгоритмических умений учащихся средней школы. Дисс. кан. пед. наук, -Челябинск, 1993.

155. Перехватова А.В. Результаты мониторинга образовательной системы школы как основа целевой линии ее развития // Завуч школы . № 5. -2002. - С. 80-84.

156. Плаксин М.А. От информациологии к системному анализу и решению изобретательских задач // Регинформ. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Региональные проблемы информатизации образования». Часть 2. Пермь. ПРИПИТ, 1999. С. 66-68.

157. Подласый И.П. Учебник для студ. педвузов. В 2 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999, Кн.1: Общие основы, - 576 с

158. Подольский А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения (на содержании курса физики 7-го класса). Автореф. дисс.док. пед. наук. Челябинск, 1997. - 45 с.

159. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. Сборник научных статей / Под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М., 2001.-С. 118-197.

160. Потапов А., Быков В., Маликов Н. Столичная молодежь: отношение к жизни // Человек и труд, 2001. № 6. - С. 23-26.

161. Поташник М.М. Комплексный характер и внутренняя взаимосвязь целостной оценки качества образования на различных этапах управления // Народное образование. 1999. -№ 7-8. - С. 172-175.

162. Программа общеобразовательных учреждений. Информатика. М.: Просвещение, 1998. - 144 с.

163. Программы общеобразовательных учреждений: Информатика 1-11 классы. М.: Просвещение, 2000. - 126 с.

164. Прутченков А.С. Школа деловой игры // Школьные технологии. -1998.- №4.- С. 76-86.

165. Психология. Учебное пособие для учащихся педучилищ / Под. ред. проф. Крутецкого В.А. Изд-е 2-е, перераб. и дополн. М.: Просвещение, 1974.-304 е. - С. 44; 294.

166. Психология / Под. ред. А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева и др. М., 1962, - С. 439, 446-447.

167. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов н / Д: Изд-во «ФЕНИКС», 1998. - 544 е., - С. 397.

168. Распопов В.М. Теория и методика подготовительной деятельности учителя технологии: Автореферат дис.д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. -35 с.

169. Рахимов А.З. Педагогическая акмеология: Наука о закономерностях достижения проф. Вершины. Уфа: Башк. гос. пед. ин-т, 1999. - 245 с.

170. Рахимов А.З. Психодидактика: Учеб. пособие. Уфа: Творчество, 2000. -299 с.

171. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование.-2001.-№ 5.-С. 12-16.,-С. 15.

172. Российская Педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. Т.1. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

173. Российская Педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. Т.2. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - 672 с.

174. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд-е. М.: Учпедгиз, 1946.-704 е. - С. 630-631.

175. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 156 с. - С. 15.

176. Семакин И.Г. Грамотность, образованность, культура // Информатика и образование, 2002.-№ 1.- С. 21-23.

177. Семакин И.Г. Базовый курс информатики в системе непрерывного образования. 2002. - № 9. - С. 3-5.

178. Сергеев А.О., Сигало А.В. Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред.кол.:А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. М.: Изд-во Моск. ун-та (программа «Университеты России»), 1994. - 370 с.

179. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

180. Сидон Л.М. система основных понятий дидактики // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. Сборник научных статей/Под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. -М., 2001. С. 207-214.

181. Симоненко В.Д. Предпринимательская подготовка в школьном курсе «Технология» // Предпринимательство и занятость юных. 2000. - № 3. -С. 18-19.

182. Симонович С.В., Евсеев Г.А., Алексеев А.Г. Специальная информатика: Учебное пособие. М.: АСТ-Пресс: Инфорком-Пресс, 2000. - 480 с.

183. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96 с.

184. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагог, учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 е., - С. 349.

185. Сластенин В.А., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс. - 2000. - 512 с.

186. Смирнов С. Еще раз о технологиях обучения // Высшее образование в России.-2000.- №6.- С. 113-120.

187. Современный энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983,- 1600 с.

188. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. М.: Просвещение, 1979.- 156 с.- С. 135-136.

189. Социологический энциклопедический словарь, под редакцией Г.В. Осипова. М.: ИНФРА-М-Норма, 1998, - С. 69.

190. Социальная педагогика. Курс лекций. Учеб пособие для студентов вузов/Под общ. ред. М.А. Гаоагузовой. -М.: Владос, 2000. 415 с.

191. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология Ростов н / Д: ФЕНИКС, 2000.-544 е. С. 58.

192. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

193. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977. - 64 с.

194. Талызина Н.Ф. Технология обучения и её место в педагогическом процессе // Современная высшая школа. М.:, 1977. Т-1. - С. 20-23.

195. Тейлор Р. Компьютеры в образовании: Преподаватель, инструмент, обучаемый. Teachers College Press, 1980.

196. Терегулов Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика. Уфа, 1999. -386 с.

197. Терегулов Ф.Ш. Методологические проблемы развития образования и теоретические вопросы педагогической науки // Школьные технологии. -1999.- №5.- С. 55-83.

198. Тестовые технологии и педагогические тесты в общем профессиональном образовании: Тезисы докладов. Екатеринбург: Институт развития регионального образования, 1998, - 52 с.

199. Ткаченко Е.В., Кожуховская С.М. Организация, структура и содержание подготовки педагогов профессионального образования в области дизайна (дизайнеров-педагогов) // Образование и наука. 2001. - №4 (10). -С. 136-147.

200. Томин Н.А. Профессиональное самоопределение школьников: теория, практика, исследование. Монография. Челябинск: ЧГПУ, 2001. - 324 с.

201. Угринович Н.Д. Учебный и программно-методический комплекс по курсу «Информатика и информационные технологии». 2002. - № 10. -С. 31-34.

202. Уилмс.Дж.Д. Мониторинг деятельности школы: Руководство для преподавателей. -Лондон: Фалмер Пресс, 1992.

203. Урусов В.Т. Педагогические условия обучения предметам естественно-математического цикла. Дис.канд. пед. наук. Уфа, 1998. - 195 с.

204. Усова А.В. Роль межпредметных связей в развитии познавательных способностей у учащихся. В кн.: Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе. - Челябинск: ЧГПИ, 1972. - С. 10-20.

205. Фатыхова P.M. Теоретические основы формирования культуры педагогического общения: Автореф. дис. . д-ра пед. Наук. Уфа: Башк. гос. пед. ун-т. - 2001.-39 с.

206. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. тр. М.: Флинта, 1999. - 670 с.

207. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований // Вестник БГПУ. 2003. - № 1. - С. 50-55.

208. Филиппов В.М. Высшая школа России перед вызовами XXI века // Высшее образование в России.-2001. № 1.- С. 5-15.

209. Философия. Справочник студента. М.: Филологическое сообщество «Слово», 1999. - 672 с.

210. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя и П.Ф. Юдина. М.: Политиздат, 1963. - 554 е., - С. 466.

211. Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательным учреждением: Пособие для руководителей общеобразовательных школ, Издательство СамГПУ, Самара, 1994, 111 с.

212. Фридланд А.Я. Об уточнении понятия «информация» // Педагогическая информатика, 2001, -№4. 66 с.

213. Фролов В.А. Вариативное образование на селе: состояние и перспективы // Наука и школа. 1999. - № 5.

214. Харламов И.Ф. Педагогика // Учебное пособие перераб. и доп. М., 1997.-512 с.

215. Хижняк О.С., Феденева P.M., Рындак В.Г. Управление качеством образования как педагогическая проблема // Завуч школы. № 5. - 2001. - С. 14.

216. Холодная М.А. Психология интеллекта. Томск М., 1992, - С. 77.

217. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001, - 544 с. - С. 21-22.

218. Цветков М.И. Интерес и динамика его развития у учащихся: Ученые записки Ярославского пединститута. Вып.1, 1954. 174 с.

219. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 37 с.

220. Чапля Т.В. Ценностные аспекты информационного взаимодействия в духовной сфере (Теоретико-методологический анализ): Автореф. дис. . канд. социол. наук. Новосибирск, 1998. - 16 с.

221. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. — М., 1986,-С. 105.

222. Черемисина А.А. Формирование правовой компетентности старших школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук. Оренбург, 2000, - 22 с.

223. Чечель И. Сельская школа: проблемы профессионального самоопределения старшеклассников» // Директор школы. 1993. - № 2.

224. Чернер C.JI. Теория и практика личностно-ориентированной социально-экономической подготовки школьников: Дис. . д-ра пед. наук. М.:, 1998.- 319 с.

225. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996.

226. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 320 с.

227. Шамова Т.И. Проблемный подход в обучении. Новосибирск, 1969. -68 с

228. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

229. Школа наша общая задача: Доклад Президента РБ М.Г. Рахимова // Учитель Башкортостана, 1997, -№11,- С. 4-11.

230. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998, - С. 98.

231. Шлайн Б.Б. Технический центр в школе. Киев: Рад. школа, 1981. -96 с.

232. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. М.: Народное образование, 2002. - 304 с.

233. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 219 с.

234. ЮНЕСКО. Акты Генеральной конференции. Двадцатая сессия.Приложение. 1. С. 19.

235. Юревич С.Н. Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессиональной творческой деятельности в условиях современной школы: Дис.канд.пед.наук. Магнитогорск, 1998. - 176 с.

236. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991. - 128 е., - С. 69-70.

237. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к решению воспитательных задач. Дис. .докт. пед. наук. Челябинск, 1992. -403 с.

238. Якунин В.А. Педагогическая психология. Учеб. пособие. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998.- 639 с. - С. 24-26.

239. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

240. Action and reflection in teacher education / Ed. by G.R. Harvard, P. Hod-kinson . Norwood (N. J .): Ablex publ. corp., 1994. - XI, - 274 p.

241. Cranston N.C.Preparing teachers for the new millennium: are we doing enough? // Journal of in-service education. 1998. - Vol. 24, - N 3. - P. 381391.

242. Dhalf N.A. Can Comhuters Teach Languages? // Forum. 1989. - 37. - P. 17-19

243. Hunter B. My Students use Computers. Learning Activities for Computer Literacy. Preston , 1983. P.9

244. Liston,Daniel P , Zeichner, Kenneth M Teacher education and the social conditions of schooling. New York; London: Routledge, 1991. - XXIII, -293 p.

245. Tanguiane S. Op. cit. P. 135 // Советская педагогика, 1990. -№ 1. С. 8.