автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования интеллектуальных умений у одаренных детей старшего дошкольного возраста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бакаева, Ольга Николаевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕТСКОЙ.

ОДАРЕННОСТИ

1.1. Понятие одаренности в зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе

1.2. Проблема детской одаренности в зарубежной и отечественной психологии

1.3. Методы изучения одаренности детей старшего дошкольного возраста

1.4. Состояние проблемы формирования интеллектуальных умений в теории педагогики и психологии

Выводы

Глава II. ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента.

2.2. Изучение одаренности старших дошкольников методом экспертных оценок

2.3. Выявление уровня интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста с помощью стандартизированной шкалы Стендфорд-Бине

2.4. Уровни сформированное™ интеллектуальных умений у одаренных детей старшего дошкольного возраста

Выводы

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

3.1. Содержание и методика формирующего эксперимента

3.2. Система работы дошкольного образовательного учреждения по формированию интеллектуальных умений у одаренных детей старшего дошкольного возраста

3.3. Семейное воспитание как условие эффективного формирования интеллектуальных умений у одаренных детей

3.4 Результаты контрольного эксперимента.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования интеллектуальных умений у одаренных детей старшего дошкольного возраста"

Актуальность исследования. Складывающиеся в стране экономические и социальные условия, требующие возрождения и развития национальной культуры, вызывают к жизни потребность решения целого ряда проблем, связанных с воспитанием творческой личности, являющейся субъектом саморазвития и самореализации. Новые тенденции общественного развития вызывают к жизни новые ориентации в воспитании одаренных детей дошкольного возраста. Очевидно, продуктивность его связана с осознанием работниками образовательных учреждений необходимости создания таких педагогических условий, при которых этот процесс будет более эффективным.

Статистические данные свидетельствуют о том, что из числа рождающихся 98 % имеют способности к различным видам деятельности, но уже среди шестилеток творческие способности проявляются лишь у 37 %, а к семилетнему возрасту их остается только 17 %. Среди взрослого населения одаренных насчитывается только 2% [169, с.15]. Однако, по мнению В.Чалидзе, умственные возможности почти любого человека могут быть развиты гораздо больше, чем это достигается в действительности. Если окажется, что по наличию биологических особенностей возможно научно предсказать жизненный успех людей в определенных областях деятельности, - это будет благословением и многие смогут полнее развивать свои способности [79а, с. 149].

К настоящему времени в теории и на практике накоплен обширный материал, который используется при построении научных основ развития детской одаренности. Среди работ этого направления выделяются исследования Э.А.Голубевой, Н.С.Лейтеса, В.С.Мерлина, И.В.Равич-Щербо, М.А.Холодной, Г.Гарднера, Дж.Гилфорда, Дж.Рензулли. Вопросы формирования творческих способностей младших школьников рассматриваются Д.Б.Богоявленской, О.И.Кузнецовой, А.М.Матюшкиным, Е.Торренсом. Технологии обучения одаренных детей разработаны Л.А.Венгером, Е.Р.Гореловой, О.М.Дьяченко, И.А.Бурлаковой, В.Н.Ивановым, Л.С.Подымовой и др. Углубленному пониманию проблем интеллектуальной одаренности содействуют работы Л.С.Выготского, Л.А.Венгера, Н.С.Лейтеса, С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова, Л.Термена, Дж.Рензулли и др. Изучению уровней детской одаренности посвящены. исследования И.А.Бурлаковой, О.М.Дьяченко, И.П.Ищенко и др. Названные авторы касаются общих проблем детской одаренности. Однако работ, посвященных изучению интеллектуальных умений у одаренных детей, практически нет, хотя проблема формирования интеллектуальных умений не является новой в педагогической науке. На ее актуальность указывалось еще в XVIII-XIX веках: М.В.Ломоносовым, А.Н.Радищевым, В.Г.Белинским, Н.А.Добролюбовым,. Н.Г.Чернышевским и др. Проблемы формирования интеллектуальных умений затрагивались и в XX веке: Ф.Н.Гоноболин, А.А.Люблинская, С.Л.Рубинштейн и др. рассматривали интеллектуальные умения как психологический феномен; А.Е.Дмитриев, Т.А.Ильина, И.Т.Огородников, Г.И. Щукина и др. - как педагогический феномен и качество личности.

Под умениями в педагогической литературе понимается овладение способами, приемами, действиями усваиваемых знаний на практике (П.И.Пидкасистый, И.П.Подласый, И.Ф.Харламов). Интеллектуальные умения определяются как "мыслительные действия, с помощью которых осуществляется познание: операции анализа, синтеза, сравнения, дедукции, индукции и т. д.; приемы запоминания, воспроизведения и припоминания знаний" (В.С.Безрукова, В.И. Логинова, Л.Г.Семушина); рациональный приемы той или иной мыслительной операции, используемой при решении познавательных задач (Н.А.Менчинская). Определение Н.А.Менчинской взято за основу в настоящей работе.

Идея нашего исследования состояла в разработке педагогических условий, необходимых для формирования у одаренных детей дошкольного возраста интеллектуальных умений.

Замысел исследования был продиктован необходимостью разрешения ряда противоречий:

-между потребностью в расширении спектра информации об интеллектуальной одаренности детей дошкольного возраста и сложностью сбора, обработки и анализа этой информации в условиях дошкольных образовательных учреждений;

- между необходимостью индивидуально-творческого подхода со стороны педагога к личности одаренного ребенка, что обеспечивает выявление и развитие его одаренности, и массово-репродуктивным характером современного дошкольного воспитания;

-между необходимостью приобщения ребенка к разнообразным видам интеллектуального труда как ценности, формирующей у него интеллектуальные умения, и недостаточной компетентностью в этом вопросе работников дошкольных образовательных учреждений.

Проблемой исследования является разрешение названных противоречий, обусловившее выбор темы исследования - "Педагогические условия формирования интеллектуальных умений у одаренных детей старшего дошкольного возраста".

Целью исследования явились поиск и разработка педагогических условий, необходимых и достаточных для формирования у одаренных дошкольников интеллектуальных умений.

Объект исследования - воспитание одаренного ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования - педагогические условия формирования интеллектуальных умений у одаренных детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования основана на., предположении о том, что уровень сформированное™ интеллектуальных умений у одаренных дошкольников повысится при соблюдении следующих педагогических условий:

- субъект-субъектного взаимодействия между педагогами и детьми, способствующего созданию эмоционально положительной обстановки при выполнении разнообразных видов деятельности и преодолению ребенком возникающих трудностей.

- оптимального сочетания репродуктивной и творческой деятельности одаренных детей в дошкольных образовательных учреждениях; внедрения индивидуального и дифференцированного подходов в педагогический процесс дошкольных образовательных учреждений;

- владения родителями разнообразными методами и формами организации образовательной деятельности, направленной на формирование интеллектуальных умений у одаренного ребенка.

В работе поставлен ряд конкретных задач:

- изучить генезис и современное состояние проблемы детской одаренности по материалам зарубежных и отечественных исследований;

- раскрыть сущность и содержание понятия "интеллектуальные умения";

- разработать критерии, показатели и уровни интеллектуальных умений у одаренных дошкольников;

- выявить и проверить экспериментальным путем педагогические условия формирования интеллектуальных умений у одаренных дошкольников;

- показать методы и формы образовательной деятельности, организуемой семьей по формированию интеллектуальных умений у одаренного ребенка;

- сформулировать научно-методические рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и родителей по формированию интеллектуальных умений у одаренных детей. Методологической основой исследования явилось философское учение о человеке как высшей ценности, о единстве биологического и социального в человеке; теоретические положения психологической науки о человеке как субъекте деятельности и общения, об активности субъекта деятельности, о социальной природе психической деятельности личности, о природе одаренности и факторах ее развития.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы в- аспекте исследуемой проблемы, наблюдение, метод оценок, опрос, беседы, тестирование, педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная база: дошкольные образовательные учреждения №№ 25, 32 г.Ельца. Исследованием было охвачено 177 детей, 20 работников дошкольных учреждений.

Работа проводилась с 1995 по 1999 годы и состояла из трех этапов. На первом этапе - 1995-96 гг. - анализировалась философская, психологическая и педагогическая литература по теме исследования, определялась структура работы, изучалось состояние проблемы формирования интеллектуальных умений, формулировались цель, задачи, гипотеза, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе - 1996-98 гг. - определялись педагогические условия формирования интеллектуальных умений у одаренных детей 5-7 лет, проверялась эффективность педагогических условий, осуществлялся поиск методов и форм сотрудничества детского сада и семьи по формированию у одаренных детей интеллектуальных умений.

На третьем этапе - 1998-99 гг. - систематизировались и обобщались результаты исследования, оформлялся текст диссертации.

На защиту выносятся:

- интеллектуальные умения, являющиеся одним из компонентов умственной одаренности и понимаемые как рациональные приемы той или иной мыслительной операции, формируются и совершенствуются в процессе образовательной деятельности детского сада и семьи;

- уровни интеллектуальных умений у одаренных дошкольников (средний, выше среднего, высокий), их критерии и показатели: точность следования инструкции педагога; самостоятельность выполнения действий; объективность оценки ребенком собственной деятельности; оригинальность выполнения задания; скорость выполнения действий и их результативность;

- педагогические условия, необходимые для формирования интеллектуальных умений у одаренных детей 5-7 лет: утверждение субъект-субъектного взаимодействия между педагогами и детьми; оптимальное сочетание репродуктивной и творческой деятельности при доминировании последней; внедрение в педагогический процесс индивидуального и дифференцированного подходов, способствующих актуализации интеллектуальных возможностей ребенка; владение родителями разнообразными методами и формами организации образовательной деятельности по формированию у одаренного ребенка интеллектуальных умений.

Основные результаты исследования,-их научная новизна и теоретическая значимость:

- апробирована комплексная методика выявления одаренных детей дошкольного возраста;

- разработаны уровни, критерии и показатели сформированное™ интеллектуальных умений у одаренных дошкольников;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия, способствующие формированию интеллектуальных умений у одаренных дошкольников;

- сформулированы научно-методические рекомендации по формированию интеллектуальных умений у одаренных дошкольников. Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем проверена эффективность педагогических условий, необходимых для формирования у одаренных детей старшего дошкольного возраста интеллектуальных умений. Предложена система работы детского сада и семьи по формированию интеллектуальных умений. Материалы исследования могут быть использованы в системе образования будущих специалистов дошкольного профиля в условиях реализации новых государственных стандартов, при чтении лекций, проведении практических занятий по психолого-педагогическим дисциплинам, в разработке курсов по выбору в педагогических колледжах и педагогических вузах, на курсах повышения квалификации работников образования. Методические рекомендации могут быть использованы работниками дошкольных образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации, результаты экспериментального исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и докладывались на межвузовских конференциях молодых ученых в гг. Ельце, Липецке, Туле, Белгороде. По теме диссертационного исследования опубликовано 8 работ. Автором разработана тематика курсовых, дипломных и выпускных квалификационных работ, прочитан курс по выбору "Диагностика одаренности детей старшего дошкольного возраста", подготовлены методические рекомендации по дисциплинам "Дошкольная педагогика", "Детская психология", "Семейная педагогика".

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

1. Дошкольные учреждения имеют сегодня разнообразные образова-теьные программы, нацеленные на разностороннее развитие ребенка. Однако содержание этих программ не учитывает особенностей работы с одаренными детьми по формированию у последних интеллектуальных умений.

2. Проблема интеллектуальных умений вызывает достаточно серьезный интерес у исследователей, о чем свидетельствует большое количество работ, раскрывающих понятие "интеллектуальные умения" и рассматривающих пути их формирования (В.С.Безрукова, В.И.Логинова, Л.Г.Семушина). Вместе с тем совершенно не изучена природа проявления интеллектуальных умений у одаренных дошкольников и не обозначены пути их формирования.

3. Содержание и методы работы по формированию у дошкольников интеллектуальных умений имеют свою специфику: они должны не нарушать утвержденный режим и порядок деятельности дошкольных образовательных учреждений, а дополнять и корректировать стандартизированную программу. Дополнение и корректирование последних следует осуществлять через обогащение содержания с учетом основных принципов дидактики, разнообразия методов и форм организации обучения. Реализация дополненной программы возможна при соблюдении ряда педагогических условий: установления субъект-субъектного взаимодействия между педагогом и детьми; оптимального сочетания репродуктивной и продуктивной творческой деятельности при доминировании последней; использования индивидуального и дифференцированного подходов, способствующих актуализации интеллектуальных возможностей ребенка; введения в образовательный процесс заданий творческого характера, требующих мобилизации творческих сил ребенка (умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, обобщать, классифицировать, планировать, рассуждать).

4. Важным фактором, способствующим формированию у одаренных детей старшего дошкольного возраста интеллектуальных умений, выступает семья. Позиция родителей по отношению к одаренному ребенку, их стремление сотрудничать с педагогами в самых разнообразных формах положительно влияют на умственное развитие детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время идет поиск необходимых условий для организации в дошкольных учреждениях работы с одаренными детьми по развитию у них интеллектуальных умений.

Интеллектуальные умения - основной показатель умственного развития детей. Умения анализа, сравнения, обобщения, классификации, планирования, рассуждения и др. позволяют детям творчески выполнять познавательную деятельность. Процесс формирования интеллектуальных умений осложняется тем, что работники дошкольных образовательных учреждений не готовы осуществлять работу в этом направлении, они не получают должной подготовки к данной деятельности с детьми в процессе вузовского образования. Для успешного формирования интеллектуальных умений у детей старшего дошкольного возраста педагогу необходимы специальные знания: 1) о сущности интеллектуальной одаренности; 2) об интерпретации процесса обучения как особой формы деятельности ребенка, выступающей в качестве потенциальной зоны развития интеллектуальных умений.

Сформулировав тему нашего исследования «Педагогические условия формирования интеллектуальных умении у одаренных детей старшего дошкольного возраста», мы предприняли попытку выявить и обосновать необходимость и достаточность совокупности педагогических условий, реализация которых позволит организовать данный процесс с большей долей эффективности.

Выдвинутые нами цель, задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту, нашли свое экспериментальное подтверждение в ходе исследования.

Цель исследования состояла в том, чтобы раскрыть педагогические условия формирования интеллектуальных умений у одаренных детей старшего дошкольного возраста. Для этого с помощью комплексной методики были выявлены одаренные дети 5-7-летнего возраста и определены уровни их интеллектуальных умений. Основные положения гипотезы сосредоточены на результативности формирования интеллектуальных умений у дошкольников, которая может быть достигнута при соблюдении следующих педагогических условий: утверждения субъект-субъектного взаимодействия между педагогом и детьми; оптимального сочетания репродуктивной и продуктивной творческой деятельности при доминировании последней; использования индивидуального и дифференцированного подходов, способствующих актуализации интеллектуальных возможностей ребенка, организации родителями образовательной деятельности по формированию у одаренных детей интеллектуальных умений. Названные условия были реализованы в процессе включения детей в репродуктивную и продуктивную деятельность.

В работе мы опирались на принятые в отечественной психологии определения одаренности как качественно своеобразного сочетания способностей, обеспечивающих успешность выполнения деятельности, и интеллектуальной одаренности как совокупности интеллектуальных свойств человека, от которых зависит продуктивность учебной деятельности (Н.А.Менчинская, З.И.Калмыкова).

Интеллектуальные умения как показатель уровня общего умственного развития представлен в исследовании мьюлительными действиями, с помощью которых осуществляется познание (операции анализа, синтеза, сравнения, дедукции, индукции); методами познания; приемами запоминания, воспроизведения и припоминания (В.С.Безрукова, В.И.Логинова, Л.Г.Семушина). В ходе экспериментальной работы детям предлагались задания, требующие стандартных способов решения, и задания, выполнение которых предполагало поиск оригинальных, нетрадиционных ответов придумывание загадок о названном предмете, сочинение рассказов по картинке, придумывание сказок, стихотворений, рассказывание смешных историй из жизни ребенка и т.д.).

Анализ полученных результатов экспериментального обучения обнаружил, что показатели интеллектуальных умений после проведенного обучения существенно изменились: значительно улучшилось качество выполняемых заданий, дети по собственной инициативе включались в игровую и художественную деятельность.

Таким образом, итоги обучения по экспериментальной программе показывают ее эффективность в формировании интеллектуальных умений у одаренных детей, что убеждает в необходимости включения этой программы в содержание воспитательно-образовательной работы с детьми в дошкольных учреждениях.

Существенную помощь дошкольным учреждениям в воспитании детей оказывает семья. По нашим данным, семья, взаимодействуя и сотрудничая с детским садом, способна активно включаться в работу по формированию у детей интеллектуальных умений. Здесь, как нам удалось установить, эффективны такие формы взаимодействия, как: родительские собрания, консультации, беседы, проведение развивающих игр в условиях семьи (совместно с родителями).

Сотрудничество с семьей выступает весьма эффективным направлением в работе дошкольного учреждения по формированию у одаренных детей интеллектуальных умений в силу следующих обстоятельств:

1. Педагоги и родители, пытаясь предугадать потребности ребенка, умело организуют воспитательный процесс как в детском саду, так и в семье.

2. Родители и педагоги положительно реагируют на интерес и любознательность ребенка, непосредственно участвуя в совместных разнообразных видах деятельности, сопровождая ее комментариями, предложениями, рекомендациями. 3. Родители и педагоги разделяют положительные эмоции ребенка от полученного результата.

Выполненное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Интеллектуальные умения, являясь одним из компонентов умственной одаренности, формируются и совершенствуются под воздействием комплекса факторов: организации педагогического процесса детского сада, семейной среды и сотрудничества дошкольного учреждения и семьи.

2. Результативность формирования интеллектуальных умений может быть усилена при соблюдении следующих педагогических условий: утверждение субъект-субъектного взаимодействия между педагогом и детьми; оптимальное сочетание репродуктивной и продуктивной творческой деятельности при доминировании последней; использование индивидуального и дифференцированного подходов, способствующих актуализации интеллектуальных возможностей ребенка.

3. В организации образовательного процесса дошкольных учреждений должны найти применение технологии выявления интеллектуальной одаренности детей и диагностики определения у них уровня сформированное™ интеллектуальных умений.

Проведенное исследование, посвященное столь сложной и актуальной проблеме, как формирование интеллектуальных умений у одаренных дошкольников, конечно же, не является исчерпывающим. Эта проблема требует дальнейшего исследования: изучение преемственности процесса формирования интеллектуальных умений у одаренных дошкольников и их успехов в учебной деятельности в начальной школе при обучении по развивающим системам В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бакаева, Ольга Николаевна, Елец

1. Аверина Н.С., Щебланова E.H., Перлет К. Адаптация мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных учащихся // Вопросы психологии, 1991.- № 5. - С. 152-156.

2. Айзенк Г.Дж. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии, 1995. №1.- С. 111-131

3. Айзенк Г.Дж. Узнай свой коэффициент интеллекта. Н.Новгород: АйКью, 1994.- 174 с.

4. Ананьев В.Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- С. 15-32.

5. Ананьев В.Г. Формирование одаренности // Склонности и способности. Л.: Изд-во ЛПУ, 1962.-С. 15-36.

6. Бардина P.M., Булычева А.И., Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В., Холмовская В.В. Диагностика развития детей старшего дошкольного возраста. М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1996. - 113 с.

7. Барташникова И.А., Барташников A.A. Учись играя. Тренировка интеллекта: Игры и тесты для детей 5-7 лет,- Харьков: Фолио, 1997.- 412 с.

8. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.- 288 с.

9. Белинский В.Г. Мысли и заметки о русской литературе. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - Т.9. - С. 454-455.'

10. Белова Е.С. Одаренные дети // Дошкольное воспитание, 1991. -№4-5. С. 69-75.

11. Белова Е.С. Ищенко И.П. Одаренность и дошкольное детство в ракурсе психологических исследований // Дошкольное воспитание.-1994. №9. - С. 54-57

12. Белова Е.С., Ищенко И.П. Одаренный ребенок. Что могут сделать для него родители? // Дошкольное воспитание, 1992. №7-8. -С. 26-31.

13. Бехтерев В.М. Одаренность, гениальность и мозг // Вестник знания, 1927. -№14. С. 15.

14. Бине А. Симон Т. Методы измерения умственной одаренности. Пер. с франц. / Под ред. С.Л. Рубинштейна.- Киев: Госиздат Украины, 1923.-121 с.

15. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР. -1961.-536 с.16а. Блонский П.П. Педология. М.: Изд-во Работник просвещения, 1925.-318 с.

16. Богоявленская Д.Б Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов, 1983. - С. 173.

17. Богоявленская Д.Б Пути к творчеству. М.: Просвещение, 1981.-С. 196.

18. Богуславский М.В. Неизвестный П.П.Блонский "Наркомпрос ГУС" // Педагогика. 1995. - №2 - С. 84-87.

19. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 1985. - 175 с.

20. Боно Э. Рождение новой идеи. Пер. с англ. М., 1976.- С. 143.

21. Борисова Е.М., Логинова Г.Н. Диагностика умственного развития учащихся на основе анализа теста // Вопросы психологии, 1986. -№2.-С. 149-156.

22. Брунер Дж. Психология познания. М.: Просвещение, 1977. - 482 с.

23. Брушлинский A.B. О природных предпосылках психического развития человека. М.: Просвещение, 1977. - С. 64.

24. Брушлинский A.B. Проблема развития в психологии мышления // Принцип развития и психология. М.: Просвещение, 1977. -С. 38-63.

25. Бурлакова И.А. Особенности структуры умственной одаренности старших дошкольников: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1995. - 16 с.

26. Валлон А. Психологическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. - 195 с.

27. Введение в психодиагностику / Под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Изд. Центр "Академия", 1966. - С. 468-488.

28. Введение в психологию / Под. Ред. А.В.Петровского. М.: Изд. Центр "Академия", 1996. - С. 468-488.

29. Веденев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. -М.: Просвещение, 1989. 172 с.

30. Венгер Л.А. Об умственном развитии детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание, 1972. №1. - С. 30-35.

31. Венгер Л.А. О количественном подходе к диагностике умственного развития / Вопросы психологии, 1974.-№1.-С. 116-122.

32. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973.-117 с.

33. Волков И.П. Школа и творчество. -М.: Педагогический вестник, 1994.- 16 с.

34. Вопросы психологии способностей / Под. ред. В.А. Крутецкого. -М.: Педагогика, 1973. 317 с.

35. Воронова Т.И. Подготовка учителя к педагогической деятельности с одаренными младшими школьниками: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 1995. 16 с.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

37. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6 томах. М.: Педагогика,1982. 1984.

38. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка //Вопросы психологии. 1969. -№1. - С. 15-26.

39. Гальперин П.Я'. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М.: МГУ, 1985.- 45 с.

40. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Под. ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - С. 433-456.

41. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991. - 80 с.

42. Гильбух Ю.З., Гарнец О.Н., Коробко С.М. Феномен умственной одаренности//Вопросы психологии, 1990. №4. - С. 147-155.

43. Гласс Дж., Стейли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Мир, 1976,- 490 с.

44. Глотова Г.А. Творческая одаренность личности. Проблемы и методы исследования. М.: Просвещение, 1992. - 172 с.45а. Годфруа Ж. Что такое психология ? В 2-х томах. М.: Мир. - 1992. -Т.1-С. 414.

45. Голубева Э.А. Дифференцированный подход к способностям и склонностям // Психологический журнал. 1989. - С.75-86.

46. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий / Вопросы психологии,1983.-№3,-С. 16-20.

47. Гурьянов Е.В. Смирнов A.A., Соколов М.В., Шеварев П.А. Шкала Бине-Термена для измерения умственного развития детей. М.: Изд-во "Работник просвещения", 1930. - 171с.47а. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интер, 1996. -141 с.

48. Данильченко М.Г. Педагогические взгляды П.П.Блонского: Авто-реф.дис. докт.пед.наук. М., 1967. - 40 с.

49. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника/ Под. ред. Я.Л. Коломинского, Е.А Панько. Минск: Ушверстггэцкае, 1997. -237 с.

50. Диагностика умственного развития дошкольника / Под. ред. Л.А.Венгера, В.В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978. - 248 с.

51. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под. ред. Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера. М.: Педагогика, 1981. - 158 с.

52. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под. ред. О.М.Дьяченко, Т.В.Лавреньевой. М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1996.-Вып. 2.-С.50-55.

53. Добролюбов H.A. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1986. 352 с.

54. Доман Г. Гармоническое развитие ребенка, как развить умственные и физические способности ребенка. М.: Аквариум, 1996. - 448 с.

55. Домашняя школа. Книжка для талантливых детей и заботливых родителей / Под. ред. Д.П.Тонконоговой. СПб.: Сова, 1994. 32 с.

56. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей / Под ред. В.И.Лубовского. М.: Педагогика, 1985.- 192 с.

57. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 210 с.

58. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей: родителям, воспитателям, учителям. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 310 с.

59. Дьяченко О.М., Булычева А.И. Возможности образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками 5-7 лет // Дошкольное воспитание, 1995. №3. - С. 24-38. .

60. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей: до и после Л.С.Выготского // Вопросы психологии, 1996. № 5. - С. 98-109.

61. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Изд. центр "Академия", 1996. 224 с.

62. Егорова М.С. Генотип и среда в вариативности когнитивных функций // Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под. ред. И.В. Равия-Щербо. М.: Просвещение, 1998,- С. 181-236.

63. Егорова М. С Психология индивидуальных различий. М.: Планета детства, 1997. 328 с.

64. Задорина E.H. Особенности творческого и интеллектуального развития одаренных'школьников: Автореф. дисс. . канд. психол. наук.-М., 1994. 16 с.

65. Задорина E.H. Соотношение творческой и специальной одаренности в развитии возрастных групп учащихся музыкальных школ // Новые подходы в психологии, 1991.- №1. С. 39-44.

66. Зак А.З. Диагностика мышления детей 6-10 лет. М.: Фолиум, 1993. -48 с.

67. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. -М.: Новая школа, 1996. 228 с.

68. Запорожец A.B. Избранные психологические труды в 2-х томах.-М.: Педагогика, 1986. -Т.1.- 320 с.

69. Запорожец А.В Педагогические и психологические проблемы умственного воспитания детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание, 1972. №4. - С. 33-39.

70. Иванов В.Н. Индивидуализация обучения способных и одаренных учащихся сельской местности в гимназии-интернате: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с.

71. Исследования проблем психологии творчества / Под. ред. Е.А.Пономарева. М.: Просвещение, 1985. - 339 с.

72. Ищенко И.П. Соотношение творческой и интеллектуальной одаренности у детей 4-6 лет: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1993. - 16 с.

73. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного воспитания учащихся. М.: Просвещение, 1981.-- 200 с.

74. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / под. ред. А.М.Арсеньева.- М.: Педагогика. 1982. 740 с.

75. Карпов Ю.В. Критерии и методы диагностики умственного развития // Вестник Московского Университета. Серия 14 "Психология", 1982. -№3. - С.18-23.

76. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей // Вопросы психологии, 1985. №2. - С. 20-28.

77. Кариахиди Э.Ф., Исколдский Н.В. Опыт адаптации методики Н.Бейли //Новые исследования в психологии, 1990. №1. - С. 8-12.

78. Клименко В.В. Как воспитать вундеркинда. Харьков: Фолио, СПб.: Кристалл, 1996,- 436 с.

79. Ковалев А.Г. Мясищев В.Н. Психические особенности человека.-Л.: Изд-во ЛПУ, 1960. Т.2. - "Способности". - 304 с.

80. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л.: Изд-во ЛПУ, 1962. С. 67-74.80а. Кулибаба И.И. Проблемы оптимальных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся. М.: АПН СССР, 1976. - 98 с.

81. Лазаревский C.B. Формирование общеучебных интеллектуальных умений у старшеклассников. Киев, 1990. - 147 с.

82. Лазурский А.Ф. Классификация личностей / Под. ред. М.Я.Басова, В.Н. Мясищева. Л., 1925. - 290 с.81а. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвеще ние, 1964. - С.53.

83. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. -М.:ИПП, 1977:- 448 с.

84. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека // Принцип развития в психологии. М.: Педагогика, 1978.-С. 196-211.

85. Лейтес Н.С. Не упрощать проблему // Вопросы психологии. 1990. -№4. - С. 155-158.

86. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-214 с.

87. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности // Вопросы психологии.- 1988.-№4. -С. 98-107.

88. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. - 80 с.

89. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1971.- 279 с.

90. Лейтес Н.С. Широта одаренности, признание, судьба // Вопросы психологии. 1996. - №6. - С.139-153.

91. Леонтьев А.Н. О формировании способности // Вопросы психологии.- 1966. ~№1. С.7-17.

92. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. - 273 с.

93. Лихачев Б.Т. Педагогика. М. Прометей, 1992. - С.63-71.92а. Ломов Б.Ф. Методическая и теоретическая проблемы'психологии. -М., 1984.- 290 с.

94. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1931.

95. Ломоносов M.B. О воспитании и образовании / Сост. Т.С.Буторина.-М.: Педагогика, 1991.- 344 с.94а. Люблинская A.A. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. -415 с.

96. Люблинская A.A., Макаров А.И. Измерительная шкала ума. Л., 1926. - С. 14.

97. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 29-33.

98. Матюшкин A.M. Проблема одаренности в современной психологии //Вопросы психологии. 1985. - №4. - С.88-98.

99. Матюшкин A.M. Раннее выявление таланта детей и их развитие // Вопросы психологии. 1984 . - №3. - С. 166-167.

100. Матюшкин A.M., Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. 1988. - №4. - С. 88-97.

101. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981. - 96 с.

102. Мелхорн Г., Мелхорн Ч-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека. Пер с нем / Под. ред. Г.В.Яцковской. -М.: Просвещение, 1989. 159 с.101а. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственное развитие школьника. М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

103. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 256 с.

104. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. 1994. - №5. -С. 86-95.

105. Моляко В.А. Творческая одаренность и воспитание творческой личности. -Киев: Радянска школа, 1991. 178 с.

106. Научные педагогические идеи В.В.Логиновой / Под. ред.

107. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой. СПб: Изд-во РГПУ, 1995. - 83 с.

108. Небылицын В.Д. Избранные педагогические труды / Под. ред. Б.Ф. Ломова. М: Педагогика, 1990. - 406 с.

109. Немов P.C. Психолгия. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение, Владос, 1995. - Кн. 3. - 512 с.

110. Непомнящая H.H. Становление личности ребенка 6-7 лет. -М.: Просвещение, 1992. 160 с.

111. Новоселова С. Л. Развитие мышления в раннем возрасте. -М.: Просвещение, 1978. 160 с.

112. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. -М.: Изд-во МГУ, 1972. 132 с.

113. Одаренные дети. Пер с англ. / Под. общ. Ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

114. Одаренный ребенок / Под. Ред. О.М. Дьяченко. М.: Международный образовательный и педагогический колледж, 1997,- 138 с.

115. Опевалова Е.В. Психологический анализ образного и вербального в умственной деятельности дошкольника: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 1980. - 20 с.

116. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под. ред. Д.В. Эльконина, Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1988. - 136 с.

117. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

118. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. -М.-Л.: Изд-во АПН СССР, 1952.

119. Панов В.И. Системное качество психики // Школьный психолог. -• 1998.-№37.-С. 4.

120. Перре-Клермон А-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. Пер. с франц. М.: Педагогика, 1991. - 248 с.

121. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М: Просвещение, 1969. - 659 с.

122. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Высшая школа, 1972. -272 с.

123. Поддьяков H.H. Мышление дошкодьника. М.: Просвещение, 1977. -272 с.

124. Поддьяков H.H. Новый подход к развитию творчества у дошкольников//Вопросы психологии, 1990.-№1.-С. 16-19.

125. Поддьяков H.H. Проблемы развития мышления детей дошкольного возраста // Развитие мышления и умственное воспитание воспитание дошкольника / Под. ред. H.H. Поддьякова, А.Ф.Говорковой. -М.-.Педагогика, 1985. С. 5-28.

126. Пономарев Н.Я. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Педагогика, 1967. - 264 с.

127. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - С. 27-35.

128. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М.А.Васильева. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

129. Программа "Одаренный ребенок". Основные положения / Сост. Л.А.Венгер и др. М.: Новая школа, 1995. - 64 с.

130. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под. ред. Т.В. Лаврентьевой. М.: Новая школа, 1996. - 144 с.

131. Психологическая диагностика детей и подростков / Под. ред K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 360 с.

132. Психологический словарь / Под. ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

133. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов / Под.ред. А.В.Запоржца, Д.В.Эльконина,- М.: Просвещение, 1964.- 352 с.

134. Психология индивидуальных различий: Тексты / Под. ред. Ю.В.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 320 с.

135. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса .-М.: Академия, 1996. 416 с.

136. Рабочая книга школьного психолога / Под.ред. И.В.Дубровиной.-М.: Просвещение , 1991. С. 238-373.

137. Рабочая концепция одаренности / Научн. ред. ред В.Д.Шадриков, отв. испол. Д.Б.Богоявленская. М.: Магистр, 1998. - 234 с.

138. Радищев А.Н. Полное собрание сочинений. В 2-х томах М.: Изд-во АН СССР, 1947.-Т.2.-С. 211.

139. Развитие и диагностика способностей / Под. ред В.Н. Дружинина, В.Д.Шадрикова. М.: Посвещение, 1992. - 181 с.

140. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под. ред. А.А.Венгера. М.: Просвещение, 1986. -224 с.

141. Развитие творческой активности школьников / Под. ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

142. Ратанова Т.А. Общая психология. Диагностика умственных способностей детей. М.: Московский психолого-социальный институт "Флинта", 1998. - 88 с.

143. Роль наследственности и среды в формировании индивидуальности человека / Под. ред. И.В.Равич-Щербо. M.: Педагогика, 1988. - 336 с.

144. Россолимо Г.И. Психологические профили. СПб., 1910. - 43 с.

145. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х томах M.: Педагогика, 1989. - 643 с.

146. Рубинштейн C.JI. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии, 1960. №3. - С.3-15.

147. Руденко Г.И. Педагогическая одаренность в структуре интегральной индивидуальности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Пермь, 1996. -16 с.

148. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности // Педагогика, 1998. №3. - С. 24-29.

149. Симаева Т.В. Проблема развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет // Детство: педагогический альманах. №1. - СПб.: Изд-во "Акцидент", 1998. - С. 107-116.

150. Соколов И.Ю. Развитие индивидуальных способностей ребенка в условиях инновационного дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Ставрополь, 1997. 19 с.

151. Соколов П.П. Исследования умственного развития детй. M., 1925.-51с.

152. Сотокин К.Т. Гигиена труда //вестник знания. 1926. - №2. - С. 90.

153. Способности и склонности: комплексное исследование / Под. ред. Э.А.Голубевой. М.: Педагогика, 1989. - 197с.

154. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. -М.: Изд. центр "Академия", 1997. 96 с.

155. Степунина O.A. Педологическая концепция П.П.Блонского и современность//Педагогика.-1995. №.3 - С.108-110.

156. Тарасов К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988. - 172 с.

157. Теплов Б.M. Избранные труды в 2-х томах. М.: Педагогика, 1985. -Т.1. - С. 30-31., Т.2. - С. 3-55.

158. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, Ï961. - 535 с.

159. Тихомирова Л.Ф., Басов A.B. развитие логического мышления детей. -Ярославль: ТОО "Гринго", 1995. 240 с.

160. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984.272 с.

161. Умственное воспитание деетей дошкольного возраста / Под. ред. Н.Н.Поддьякова, Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

162. Учимся думать. Книжка для талантливых детей и заботливых родителей / Сост. К.Фэрлонг. СПб.: Сова, 1994. - 32 с.

163. Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П.Лебедева, В.И.Панова. -М.: Молодая гвардия, 1998.-187 с.

164. Философский словарь / Под. ред. И.Т.Фролова. М.: Изд-во Политехнической литературы, 1987. - С. 453.

165. Фриман Дж. Ваш умный ребенок. Пер с англ. М.: Семья и школа, 1996,- 192 с.

166. Фриман Дж. как развить таланты от рождения до 5 лет. Пер. с англ. -М.: ТОО Центр "Про", 1995. 240 с.

167. Хеллер К.А., Перлет К., Спервальд В. Лонгитьюдные исследования одаренности //'Вопросы психологии. 1991, №2. - С. 120-127.

168. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Вопросы психологии, 1993. №3. - С. 84-93.

169. Чалидзе В. Иерархический человек. Социобиологические заметки. М.: Терра, 1991,210 с.169а. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1983.

170. Актуальные проблемы психологии способностей // Вопросы психологии, 1986. -№3,- С. 78-85.

171. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. одаренность: дар или испытание. -M.: Знание, 1990. 80 с.

172. Чуприкова Н.И. принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучении и интеллект // Вопросы психологии, 1990. №5,-С. 31-38.

173. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во Логос, 1994.-320 с.

174. Шадриков В.Д. О содержании понятий "способности" и "одаренность" // Психологический журнал, 1983. ТА. - №5. - С. 7-10.

175. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: ИПП, 1997. - 288 с.

176. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования. Пер. с нем. / Под ред. Всеукраинского института труда. Киев: Изд-во Книгоспилка, 1926.

177. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. Пер с нем. / Под. ред. В.А.Лукова. СПб.: Союз, 1997. -128 с.

178. Щебланова Е.И., Аверина М.С., Задорина E.H. методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7 лет // Вопросы психологии, 1994. №4. - С. 18-23.

179. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Современные лонгитьюдные исследования одаренности // Вопросы психологнии, 1994. №6. - С. 134-140.

180. Экземплярский В.М. Проблем одаренности. М.: 1923. - 135 с.

181. Экземплярский В.М. Проблема школ для одаренных. М.-Л.: Московское академическое издательское сообщество, 1927. - 82 с.

182. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под. ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

183. Юркевич B.C. Изучение общей одаренности за рубежом // Вопросы психологии, 1971. №4. - С. 154-168.

184. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: Иллюзия и реальность. -М.: Просвещение, 1996. 136 с.

185. Ягловская Е.Н. Группа одаренных дошкольников, проблема взаимоотношений // Дошкольной воспитание, 1994. №6. - С. 47-48.

186. Ягловская Е.Н. Особенности взаимоотношений в группе одаренных детей старшего дошкольного возраста : Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1994. - 16 с.

187. Bloom В., Engelhart М., Furst Е„ Hill W., Krathwohl D. (Eds). Taxonomy of educational objectives, Handbook I. Cognitive domain. New York: David McKay, 1956.

188. Cattell R.B. Intelligence: Its structure growth and action. Amsterdam. The Netherlands: North-Holland, 1987.

189. Feldhausen J. Meeting the needs of gifted children and teachers in a university course. The Gifted Child Quarterly, 1977. 21, 195-199.

190. Gallagher J. Teaching the gifted child: Boston: Allyn & Bacon, 1975.

191. Guilford D. The nature of human intelligence. New Work; McGraw-Hill, 1975.

192. Kaplan S. Curricular and programmatic concerns; Educating the preschool / primary gifted and talented. Ventura CA; Ventura Counthy Superintendent of Schools, 1980.

193. Karnes M., Shwedel A, Linnemeyer S. The young gifted / talented child; Programs at the University of Illinois. The Elementary School Journal, 1982, 82, 195-213.

194. Karnes M., Shwedel A., Williams M. Combining instructional models for young children. Teaching Exceptional Children, 1983. -14, 128-135.

195. Passov A. Fostering creativity in the gifted child. Exceptional Children, 1977,-43,358-364.

196. Renzulli J. The Enrichment Triad Model; A guide for developing programs for the gifted and talented. Wethersfield CT; Creative Learning1. Press, 1977.

197. Renzulli J. What mares giftedness? Reexamining a definition. Phi delta Kappan, 1978. 60, 180-184, 261.

198. Renzulli J. Smith L., Reis S. Curriculum compacting; An essential strategy for working with gifted Students. The Elementary School Journal, 1982. 82, 185-194.

199. Terman L„ Merrill M. Stanford-Binet Intelligence Scale (From L-M, 1972 norms ed.). Boston: Hougton Mifflin, 1973.

200. Williams F. Classroom ideas for encouraging thinking and feeling. Buffalo NY: DOIC Publishers, 1970.

201. ВОПРОСЫ АНКЕТЫ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ. ФРАГМЕНТЫ ОТВЕТОВ

202. Фамилия, имя, отчество. В каком дошкольном воспитательном учреждении Вы работаете? В какой возрастной группе?

203. Сколько детей в Вашей группе? Какова их физическая активность?1. Высокая Средняя Низкая1