автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет
- Автор научной работы
- Симаева, Тамара Васильевна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Санкт-Петербург
- Год защиты
- 1998
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.01
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Симаева, Тамара Васильевна, 1998 год
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ОДАРЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ 5-6 ЛЕТ
§1.1. Психолого-педагогические подходы к пониманию одаренности.
§ 1.2. Необходимость развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных детей 5-6 лет.
ГЛАВА 2. ПРОЯВЛЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ
ПО МАТЕРИАЛАМ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА)
§ 2.1. Описание и обоснование методики констатирующего эксперимента.
§ 2.2. Общая характеристика одаренных детей, участвующих в эксперименте.
§ 2.3. Проявление детьми 5-6 лет интеллектуально-творческих способностей в процессе решения открытых задач.
Выводы по 2 главе.
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ У ОДАРЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ 5-6 ЛЕТ
§ 3.1. Задачи и методика формирующего эксперимента.
§ 3.2. Содержание и организация специальных занятий как условие развития интеллектуально-творческих способностей.
§ 3.3. Проявление интеллектуально-творческих способностей одаренными дошкольниками в процессе личностного взаимодействия.
Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет"
В последние десятилетия в нашей стране наблюдается более заинтересованное отношение специалистов к проблеме отбора, воспитания и обучения одаренных и талантливых детей.
Успешное ее решение определяет достижения в науке и искусстве, обеспечивает конкурентоспособность экономики. Задача поддержания и развития творческого потенциала личности по-прежнему остается актуальной и требует дальнейшего разрешения. Творческий потенциал личности -это совокупность возможностей и способностей человека нестандартно решать те или иные задачи теории и практики. Он включает в себя: природные задатки, работоспособность, избирательный интерес к деятельности, увлеченность делом, нестандартность мышления, способность к самосовершенствованию и возникающие в результате взаимодействия этих элементов одаренность, талантливость.
Вместе с тем к проявлениям одаренности надо подходить не только с точки зрения ее значения для будущего. Детство - пора жизни , имеющая высокую самостоятельную ценность. Незаурядные дети должны в эти годы всесторонне развиваться, получая радость от полноты и своевременности приложения своих сил. Конвенция о правах ребенка (ст. 8, 29) провозгласила права ребенка на сохранение своей индивидуальности, на обеспечение развития личности, талантов, умственных и физических способностей в их самом полном объеме. Несмотря на давнюю историю, исследования в области одаренности в нашей стране активизировались только в последние годы. В 1989 году впервые была создана государственная программа помощи одаренным и талантливым детям. Исследователи стали изучать различные аспекты этой проблемы. Основополагающим из них является определение концепции одаренности. Появились варианты концептуальных решений (В.Н.Дружинин, А.М.Матюшкин, В.А.Моляко, А.И.Савенков, В.М.Шадриков и др.). Во всбх этих концепциях ярко прослеживается творческая сторона одаренности.
Наиболее интенсивно проходят психологические исследования: по проблеме идентификации одаренных детей (И.С.Аверина,
Д.Б.Богоявленская, Л.А.Венгер, С.С.Степанов, Е.И.Щебланова и др.); посвященные проблемам развития когнитивной сферы (О.М.Дьяченко, А.З.Зак и др.); развития креативности (Н.Е.Веракса, Н.Б.Шумакова и др.).
Появились исследования по проблеме взаимной связи уровня интеллекта и креативности (Т.В.Галкина, И.П.Ищенко, Л.Г.Хуснутдинова и др.).
Современные исследователи опираются как на зарубежный опыт, так и на достижения отечественной науки. По проблемам творчества, как составляющей одаренности, в нашей стране выполнены фундаментальные исследования (Г.С.Альтшуллер, Б.М.Кедров, Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн и др.). Отдельные психологические аспекты проблемы детской одаренности рассматривались в трудах исследователей мышления и общего интеллектуального развития (Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, В.Н.Дружинин, З.И.Калмыкова, А.М.Матюшкин и др.), общих и специальных способностей (Б.Г.Ананьев, В.А.Крутецкий, Б.М.Теплов, В.Д.Шадриков и др.).
Психолого-педагогические принципы творческого развития детей в дошкольном детстве и начальной школе разработали Л.А.Венгер,
A.B.Запорожец, В.В.Давыдов, Н.И.Поддьяков и другие. Доказаны наличие и целесообразность развития творческой деятельности в дошкольном возрасте. Дошкольник способен проявлять творчество в познавательной (Л.А.Венгер, A.B.Запорожец, З.А.Михайлова, Б.П.Никитин, Н.И.Поддьяков и др.), игровой (А.Г.Гогоберидзе, Р.И.Жуковская, Л.В.Лидак, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин), художественной деятельности (Н.А.Ветлугина, Р.Г.Казакова, М.П.Сакулина).
Практическая реализация проблемы одаренности осуществляется в условиях дифференцированного и индивидуализированного обучения. Психологический аспект дифференцированного обучения разрабатывали
B.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов,
С.Л.Рубинштейн и другие. Они определили и охарактеризовали возрастные этапы развития личности, установили доминирующие виды деятельности, которые являются базисом для дифференциации.
Цель индивидуально-дифференцированного подхода - помочь каждому ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал. Индивидуально-дифференцированный подход в развитии ребенка как субъекта деятельности исследовали Т.И.Бабаева, А.В.Бурма, В.Л.Воронова, М.В.Крулехт, О.И.Урбанская и др.
Разнообразные теоретические модели и подходы к пониманию сущности детской одаренности приводят к разнообразию методов ее выявления и, соответственно, построению образовательной работы с одаренными детьми. Большинство исследователей выделяют в одаренности интеллектуальный и творческий моменты, однако взгляды на природу интеллекта и творчества, их взаимосвязи, не всегда совпадают. Существуют противоречивые мнения и по поводу отношения биологического и социального в процессе развития одаренности. Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности, по структуре одного и того же вида одаренности, по ее проявлениям в зависимости от пола, условий развития, социального окружения, культурных особенностей.
Наше внимание привлекла проблема развития умственной одаренности детей дошкольного возраста. Развитие умственных способностей детей - чрезвычайно актуальная задача в педагогике. Научное обоснование вопросов выявления умственной одаренности, корректирование ее структуры и содержания создали предпосылки и вызвали необходимость разработки дидактических условий, программ обучения одаренных детей на всех возрастных этапах развития личности.
Вместе с тем наблюдается сдержанное отношение педагогов-исследователей к проблеме развития одаренных детей. Недостаточно исследуется проблема с точки зрения дидактики. Имеющиеся исследования (И.А.Доровской, А.В.Марков, О.Б.Мочалова и др.), посвящены развитию одаренных детей школьного возраста. Очевидна необходимость совершенствования содержания и методов дошкольного образования в целях полноценного развития детской личности, исходя из уровня умственного развития ребенка.
Существует потребность развития одаренных дошкольников на основе современных знаний о структуре и содержании умственной одаренности, создания психолого-педагогических средств стимулирования и развития природного потенциала.
Сложность, неоднозначность, противоречивость современных исследований одаренности не снижает актуальности данной проблематики. Общество в целом и педагогическая практика заинтересованы в реализации творческой сущности одаренной личности.
Реально существующие и характерные для современного дошкольного образования проблемы и противоречия, а также недостаточная разработанность проблемы обучения и развития одаренных дошкольников, исходя из выбранной нами концепции умственной одаренности, обусловили выбор темы исследования: "Развитие интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет".
Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогические условия развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет.
Объект исследования - процесс развития одаренных дошкольников 5-6 лет.
Предмет исследования - развитие интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет.
Гипотеза исследования:
Развитие интеллектуально-творческих способностей является условием освоения ребенком субъектной позиции в процессе решения широкого круга познавательных задач и условием успешного взаимодействия детей в познавательной деятельности, если:
- в воспитании и обучении одаренных детей развитие данных способностей считать приоритетным;
- процесс обучения одаренных детей соответствует требованиям многовариативности, личностно-творческого подхода;
- образовательная среда строится с учетом своеобразия субъектной позиции одаренного ребенка.
Цель, предмет гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:
1. Выявить особенности проявления детьми 5-6 лет интеллектуально-творческих способностей.
2. Разработать и апробировать методику развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет.
3. Определить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие развитие интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет.
Общую методологию исследования составляют положения о диалектике познания, о социальной деятельностной и творческой сущности одаренной личности и многофакторном социокультурнодетерминирован-ном характере ее развития, о диалектическом взаимодействии биологического и социального в человеке.
Конкретную методологию составляют исследования системного подхода, личностно-ориентированный, прогностический и проблемно-функциональный подходы; роль активности личности и закономерности познавательного процесса; концепции дошкольного детства как своеобразного этапа развития человека.
Методы исследования. Был использован комплекс методов: а) методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования); б) методы эмпирического исследования (тестирование, наблюдение, решение задач и др.).
Педагогический эксперимент включал констатирующий, формирующий и контрольный этапы.
Экспериментальные данные подвергались качественному и количественному анализу с использованием методов математической статистики.
База исследования. Исследование проводилось на базе "Центра поиска и поддержки талантов" г. Санкт-Петербурга, где разрабатывается целевая городская программа по работе с одаренными дошкольниками. Исследование проводилось с 1994 по 1997 год, в три этапа. На первом этапе осуществлялся анализ литературы по проблеме исследования, сбор данных о состоянии проблемы в практике дошкольного образования и их анализ.
На втором этапе в ходе констатирующего эксперимента изучены особенности проявления интеллектуально-творческих способностей одаренными детьми 5-6 лет.
Результаты констатирующего эксперимента и теоретического анализа проблемы послужили основанием для уточнения формулировки гипотезы исследования. Одновременно с констатирующим экспериментом велась разработка и апробация материалов для формирующего эксперимента.
На третьем этапе была разработана методика развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников и определены педагогические условия их развития. Данные, полученные в ходе эксперимента подвергнуты качественной и количественной обработке. Обобщены экспериментальные и теоретические результаты, сформулированы выводы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в: - определении возможностей потенциально одаренных дошкольников в осуществлении творческой познавательной деятельности;
- выявлении взаимосвязи интеллектуальных и творческих способностей в структуре одаренности с позиции успешного решения познавательных задач;
- определении показателей интеллектуально-творческих способностей;
- разработке педагогической технологии поэтапного развития интеллектуально-творческих способностей;
- обосновании интеллектуально-творческих способностей как условия освоения ребенком субъектной позиции в творческой познавательной деятельности и условия взаимодействия детей, осуществляемого в ходе познавательной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания, методов, форм, этапности работы по развитию интеллектуально-творческих способностей у потенциально одаренных дошкольников 5-6 лет; в разработке условий их развития; в разработке методики использования моделей в процессе освоения умений, необходимых для проявления интеллектуально-творческих способностей.
Предлагаемые методы, система игр и проблемных задач соответствуют возрастным особенностям детей и их интересам. Методика применима в работе как специальных групп развития детей, так и в практике детского сада с учетом индивидуально-дифференцированного подхода.
Результаты исследования могут использоваться при подготовке педагогических кадров для дошкольных учреждений.
Достоверность результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями; системным подходом в анализе педагогических, исторических, психологических, педагогических, логических подходов в разработке ведущих идей исследования; единством теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, объекту и задачам; репрезентативностью и валидностью данных опытно-экспериментальной работы.
Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования неоднократно докладывались на конференциях и семинарах:
- выступления на II и Ш Международных конференциях "Ребенок в современном мире" (Санкт-Петербург, 1995, 1996 гг.);
- выступление на Герценовских чтениях РГПУ им. А.И.Герцена (1996 г.);
- выступление на конференции "Молодые ученые кафедры - теории и практике дошкольного образования";
- на семинаре педагогов дошкольных учреждений на базе Городского университета педагогического мастерства;
- обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена.
Материалы исследования вошли в следующие публикации:
1. Воспитание интеллектуально одаренного ребенка / Ребенок в современном мире. Тезисы докладов и сообщений III Международной конференции. -СПб., 1996,- 148с., с. 125- 126.
2. Развитие умственно одаренных дошкольников / Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Тезисы докладов Герценовских чтений. СПб., 1997. -392с., с.58-59.
3. Проблема развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет / Детство: Педагогический альманах,- N1. /(РГПУ им. А.И.Герцена). -СПб.: Акцидент, 1998. - 176с., с. 107-116.
4. Педагогические условия развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет / Педагогика и психология дошкольного и начального образования: Проблемы, поиски, перспективы. Тезисы докладов Герценовских чтений. - СПб.: РГПУ, 1998. - 223с., с.27-28.
На защиту выносятся:
1. Характеристика особенностей проявления интеллектуально-творческих способностей потенциально одаренными детьми в процессе решения открытых задач. Показатели и критерии развития интеллектуально-творческих способностей.
2. Педагогические условия развития интеллектуально-творческих способностей, направленные на становление субъектной позиции ребенка в процессе решения широкого круга познавательных задач (закрытых и открытых) и успешное взаимодействие детей в познавательной деятельности.
Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"
Эти выводы подтверждают гипотезу нашего исследования и позволяют рекомендовать методику развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных детей 5-6 лет в практику работы образовательных учреждений.
Заключение.
В ходе исследования подтверждена гипотеза, решены поставленные задачи. Доказано, что развитие интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет является условием освоения ребенком субъектной позиции в процессе решения широкого круга познавательных задач, а также условием успешного взаимодействия детей в ходе познавательной деятельности.
Решение поставленной в исследовании проблемы позволило разработать один из аспектов развития одаренных детей согласно пониманию одаренности в современной педагогике. Сущность его состоит в необходимости развития у детей 5-6 лет интеллектуально-творческих способностей и их своевременной социализации. Это определило выбор принципов, этапов, содержания, форм и методов педагогического эксперимента.
Основой для разработки педагогических вопросов исследования служила информация о природе явления «одаренность», его понимание как системы, предполагающей взаимодействие интеллектуальных, творческих способностей и потребности ребенка в познании. А также особенности одаренных детей, конкретные характеристики, отличающие одаренного ребенка от сверстников со средним уровнем развития.
Исследование позволило сформулировать в заключении следующие основные выводы:
1.Результаты выявления одаренных детей 5-6 лет согласно выбранной нами модели одаренности показали различное соотношение уровней развития компонентов одаренности у детей (интеллектуальные, творческие способности, потребность в познании). По результатам подготовительного этапа констатирующего эксперимента были выделены группы «потенциально одаренных» детей. К ним отнесены «Мыслители» (дети с высоким уровнем интеллектуальных, средним уровнем творческих способностей и средним уровнем познавательной активности); «Фантазеры» (с высоким уровнем творческих способностей, средним - интеллектуальных и средним уровнем познавательной активности); «Звезды» (с высоким уровнем развития всех компонентов одаренности). Большинство выявленных «одаренных» детей составили «Мыслители».
2.На основе изучения литературы и проведенного эксперимента установлено, что интегрированными интеллектуально-творческими способностями следует считать продуктивное мышление и продуктивное воображение. В силу этого у одаренных дошкольников необходимо развивать продуктивное воображение. Эксперимент показал, что высокий уровень продуктивного воображения определяет наличие частных интеллектуально-творческих способностей и умений: видеть целое раньше частей, способность вариативных решений, преобразования и др.
3 .В качестве показателей интеллектуально-творческих способностей были определены:
- успешность решения открытых задач;
- проявление инициативы в решении открытых задач;
- перенос опыта решений в повседневную жизнь.
Основным показателем, на наш взгляд, являлся первый из них. На основе эксперимента выделены четыре уровня успешности решения открытых задач «потенциально одаренными» детьми 5-6 лет.
Дети, находящиеся на первом уровне успешности (самом низком) не ориентировались в открытой задаче. Замысел (искомое) складывался в ходе практического экспериментирования, условия задачи (исходное) не анализировались. На втором и третьем уровнях дети успешно анализировали исходные данные в рамках их объективных свойств. Открытую (дивергентную) задачу решали конвергентным путем. Дети, находящиеся на четвертом (самом высоком) уровне, разносторонне анализировали исходные данные, выявляя не только специфические, но и потенциальные свойства объектов. Создавали вариативные замыслы, реализовывали их. Инициативно, творчески решали задачу.
Большая часть детей (75%) не достигла высшего (4 уровня) успешности. Выявлен «эффект блокировки» проявления интеллектуально-творческих способностей у одаренных детей с преобладанием интеллектуальных способностей. Когда открытая задача превращалась в закрытую, а дети действовали не в рамках «логически возможного», а в рамках «логически необходимого». Предшествующие формирующему этапу исследования этапы показали, что большинство детей не проявляли инициативы в решении открытых задач и не переносили опыт решения в повседневную жизнь.
Причины невысоких уровней успешности в решении открытых задач мы видим в следующем:
- отношение родителей к ребенку, ориентированное прежде всего на «интеллектуализацию» и не учитывающее возможности его интеллектуально-творческого развития;
- недостатки методики обучения одаренных детей, непонимание педагогом своеобразия их личностных особенностей;
- отсутствие системы целенаправленного развития интеллектуально-творческих способностей в образовательном процессе;
- неэффективный опыт общения ребенка с одаренными сверстниками (неприятие);
- отсутствие педагогической среды, позволяющей педагогу эффективно взаимодействовать с одаренным ребенком.
4.Эксперимент позволил выявить педагогические условия развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных детей 5-6 лет.
1/ Основным условием, по результатам исследования, считаем необходимость поэтапного построения процесса развития.
1 этап - подготовительный - формирование у детей установки на решение широкого круга познавательных задач (открытых и закрытых).
2 этап - корректирующий - активизация операции конвергенции в ходе познавательной деятельности, актуализация способности детей к раскрытию существенных отношений между явлениями и фактами.
3 этап - основной - поиск возможных вариантов решения задач детьми (дивергенция). Формирование у детей умений (находить не только специфические, но и потенциальные свойства в знакомых объектах, ситуациях; умение на их основе сравнивать объекты; устанавливать связи и зависимости; осуществлять их умственное и практическое преобразование). Они обеспечивают возможности проявления способностей вариативности, оригинальности, преобразования.
4 этап - продуктивный - становление интеллектуально-творческих способностей как устойчивых качеств личности на основе самостоятельного выбора детьми сферы деятельности.
Каждый этап формирующего эксперимента включал определенное содержание, формы и методы работы, обусловленные задачами этапа. Принципы отбора содержания и организации познавательной деятельности дошкольников 5-6 лет обусловлены:
- потенциальными возможностями детей (мотивации, когнитивными возможностями, личностными особенностями);
- этапами решения открытых задач (первичная дивергенция -конвергенция - вторичная дивергенция);
- закономерностями процесса обучения и развития творческой личности;
- необходимостью развития взаимодействия.
2/ Организация взаимодействия также являлась одним из основных педагогических условий развития интеллектуально-творческих способностей у «одаренных» детей 5-6 лет. Взаимодействие, понимаемое как условие и как средство развития интеллектуально-творческих способностей, осуществлялось во всех системах целостного педагогического процесса: «педагог-ребенок», «педагог-родитель», «ребенок-ребенок», «родитель-ребенок».
Зафиксированы позитивные изменения в характере взаимодействия во всех системах. Наиболее показательными мы считаем изменения в системе «ребенок-ребенок». Если для первых этапов были характерны конфликты между участниками взаимодействия, отвержения предложений сверстников, наблюдалась «интеллектуальная гонка», то на третьем этапе появились позитивное отношение детей друг к другу, сотрудничество. А на четвертом -мы могли наблюдать активные дискуссии детей, обмен мнениями по поводу решения проблем. Происходила гуманизация отношений, а взаимодействие позволяло продуктивно решать открытые задачи.
Дифференцированный подход к каждому ребенку с учетом уровня развития его интеллектуально-творческих способностей и общего развития, личностно-ориентированная модель взаимодействия позволили сформировать субъектную позицию одаренного ребенка в решении широкого круга познавательных задач. Своеобразие субъектной позиции одаренного ребенка заключалось в ее преобразовании, переходе от гипертрофированного нонконформизма к развитию в направлении рефлексивного взаимодействия и возможности осуществления совместной познавательной деятельности.
5.В ходе эксперимента обнаружены значимые личностные изменения у детей 5-6 лет. Они состояли в постепенном переходе ребенка к субъектной позиции в решении разных задач (открытых и закрытых). Это позволяло ребенку: самостоятельно выбирать тип задачи, проявлять инициативу «Я буду решать по-своему», настойчиво следовать выбранному пути, отстаивая свои позиции.
Некоторые дети стали более уравновешенными, доброжелательными, получали удовольствие от решения задач разного типа. Иногда ребенок, овладев умениями, необходимыми для решения творческих задач, в ситуации выбора предпочитал закрытые задачи.
Развитие интеллектуально-творческих способностей у детей оказало влияние на восприятие ими окружающего мира: помогало понять изменчивость, противоречивость мира, дети лучше стали понимать себя и окружающих, учитывать разные точки зрения. Это свидетельствовало об успешности социализации детей. Обнаружен и перенос опыта решений в разнообразные жизненные ситуации. Это свидетельствовало о том, что идет процесс становления интеллектуально-творческих способностей как качеств личности.
В ходе формирующего эксперимента зафиксирован рост уровней интеллектуально-творческих способностей у большинства детей экспериментальных групп, что является подтверждением правомерности разработанной системы развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных детей 5-6 лет.
Дальнейшее направление нашей работы мы видим в определении факторов успешной социализации одаренных дошкольников; дифференциации и индивидуализации обучения одаренных детей.
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Симаева, Тамара Васильевна, Санкт-Петербург
1. Алексеев H.A. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995, -167с.
2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.-Минск, 1990.
3. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности/Проблемы способностей. М., 1962. -292с.
4. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. Л., 1945. -124с.
5. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2-х т. М.: Педагогика, 1982. Т.2. -336с.
6. Анциферова Л.И. Методологические принципы и проблемы психоло-гии//Психол. журн. -1982. т. 3, N2. -с. 3-17.
7. Аристотель. Собр. соч. Т. 4. М.: Наука, 1984. - 830с.
8. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности:(от диагностики отбора к диагностике разви-тия)//Вопр. психологии. -1992. -N1-2. с. 6-13.
9. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии С. Л.Рубинштейна//Вопр. философии. -1989. N4. -с.96-109.
10. Ю.Бажутина Т.О., Бажутин И.С. Философско-психологические основания интерпретации творческой деятельности// Гуманитарные науки в Сибири. Сер.:Философия и социология.-1996,- 1.-С.50-55.
11. И.Бердяев H.A. О назначении человека. -М.: Республика, 1993.-383с.
12. БинеА. Современные идеи о детях. М., 1910.-216с.
13. З.Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981.
14. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. -14с.
15. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества/УИсследование проблем психологии творчества. -М., 1983.
16. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих спо-собностей//Психол. журн. -1995. -Т. 16, N5. -с. 49-58.
17. Богоявленская Д.Б., Сусоколова И.А. Генезис интеллектуальной активно-сти//Психология творчества/Под ред. Я.А.Пономарева. М.,1990. -с. 159-170.
18. Богоявленская М.Е. Игровая методика диагностики творческих способностей детей старшего дошкольного возраста//Игра и развитие личности дошкольника: Сб. научных трудов/Под ред. Г.Г.Кравцова. М., 1990. -с. 82-93.
19. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -328с.
20. Бодалев A.A., Рудкевич Л.А. О субъективных факторах творческой дея-тельности//Педагогика. -1995. -N3. -с. 19-23.
21. Бодрова Е.В. Актуальные проблемы развития творческих способностей в обучении и воспитании//Вопр. психологии. -1989. -N1.-с.174-176.
22. Боно Э. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении/ Под ред. О.К.Тихомирова. М.,1976.
23. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. -412с.
24. Брушлинский A.B. Культурно-историческая теория мышления/ Исследо-L вания Л.С.Выготского и С.Л.Рубинштейна. М.: Высшая школа, 1968.104с.
25. Брушлинский A.B., Тихомиров O.K. Психология мышления/ЛГенденции развития психологической науки. М., 1989. -с. 11-21.
26. Бурлакова И.А. Особенности структуры умственной одаренности старших дошкольников/Автореф.дис.канд.психол.наук. М.,1995.
27. Венгер Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников.-М.:Педагогика, 1978.
28. Венгер JI.A. Педагогика способностей. -М.: Знание, 1973.-96с.
29. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество//Вопр. психологии. -1990. -N4. -с.5-14.
30. Вертгеймер М. Продуктивное мышление/Под ред. С.Ф.Горбова, В.П.Зинченко. -М.:Прогресс 1987.
31. Возрастные особенности развития познавательных способностей в дошкольном детстве/Под ред. Л.А.Венгера. М.: АПН СССР, 1986. -150с.
32. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/ Под ред. А.Н.Леонтьева, A.B.Запорожца. М.: Изд-во Междунар. образоват. и психол. колледжа, 1995. -144с.
33. Воспитание детей в игре/Сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. М.: Просвещение, 1983. -192с.
34. Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста/Под ред. Алексеева М.М. и др. М.: МГПИ, 1983. -179с.
35. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. -М.: Просвещение, 1991. -90с.
36. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка//Вопр. психологии. 1966. -N6. -с. 74-75.
37. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-и т. М.: Педагогика. Т. 1. 1982. -487с.; Т.З. -368с.
38. Галкина Т.В., Алексеева Л.Г. Методика определения уровня развития речемыслительной креативности личности//Психол. журн. -1992. -Т. 13, N4. -с.88-94.
39. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985.-45с.
40. Гальперин П.Я. Психологическое исследование мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий//Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.
41. Гальперин П.Я., Данилова B.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач//Вопр. психологии. -1980. -N1.
42. Гальперин П.Я., Котик И.Р. К психологии творческого мышления //Вопр. психологии. -1982. -N5.
43. Гафурова Н.О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности/Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1996.
44. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта//Психология мышления,- М.,1965.
45. ГильбухЮ.З, Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991.-80с.
46. Гильбух Ю.З. Психолого-педагогические основы дифференциации обучения в начальном звене общеобразовательной школы. Киев: Рад. шк., 1991.-64с.
47. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Киев, 1992. -84с.
48. Гиннецианский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992. -154с.
49. Глотова Г.А. Творческая одаренность личности: Проблемы и методы исследования: Учеб. пособие/Уральский гос. уни-т им. А.М.Горького. -Екатеринбург: УрГУ, 1992,- 127с.
50. Говоркян С.Р. Умственное развитие детей старшего дошкольного возраста и роль общения в этом процессе/Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ереван, 1995. -25с.
51. Гогоберидзе А.Г. Развитие творческой деятельности в процессе освоения детьми народных хороводных игр/Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1992. -16с.
52. ГодфруаЖ. Что такое психология. М., 1992.
53. Голубева Э.А. Дифференцированный подход к способностям и склон-ностям//Псих. журн. -1989. -Т. 10, N4. -с. 75-86.
54. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.
55. Готсдинер A.JI. К проблеме многосторонних способностей// Вопр. психологии. -1991. -N4. -с.82-88.
56. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб: OMS, 1994. -192с.
57. Губанов Н.И., Царегородцев Г.И. Биологическая и социальная детерминация способностей: методологический аспект//Философские науки. -1988. -N2. -с. 23-35.
58. Гурова Л.Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности//Вопр. психологии. -1991. -N6. с. 14-20.
59. Давыдов В.В. Генезис личности в дошкольном возрасте// Вопр. психологии. -1992. -N1-2. -с. 22-33.
60. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии// психол. журн. -1988. -Т. 9, N4. -с. 22-32.
61. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240с.
62. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступе-ней//Вопр. психологии. -1997. -N1. с. 3.
63. Дери Ю. Соотношение конвергентности и дивергентности мышления у детей школьного возраста/Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1987.
64. Диагностические методы работы с одаренными школьниками. Воронеж, 1991.-80с.
65. Додонов Б.И. О системе "Личность7/Вопр. психологии.-1995.-N5.C.42.
66. Доровской А.И. Дидактические условия развития когнитивной деятельности одаренных школьников/Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.
67. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -310с.
68. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996. -224с.
69. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. Саратов: Изд-во Саратовского Ун-та, 1990. - ч. 1. -137с., ч. 2. - 292с.
70. Дружинин В.Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей/Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1989. -46с.
71. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность //Психол. журн. -1994. -т. 15, N4. -с.83-93.
72. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления. Психология мышления. -М.:Прогресс, 1965.
73. Дункер К., Кричевский И.О. Психология мышления. М., 1965.
74. Дуткевич Т.В. Особенности развития познавательной деятельности дошкольников в условиях детской группы: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. психол. наук. Киев, 1990. -19с.
75. Дьяченко О.М. Дошкольный возраст: психологические основания образовательной работы по развитию способностей//Дошк. воспитание. -1995.-N1.-с. 46-50.
76. Дьяченко О.М. Особенности развития воображения умственно одаренных детей: старший дошкольный возраст//Дошк. воспитание. -1993. -N8. -с. 46-51.
77. Дьяченко О., Булычева А. Возможности образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками 5-7 лет//Дошк. воспитание. -1995. -N3. -с. 24-36.
78. Егорова М.С., Зырянова Н.М., Пьянкова С.Д. Возрастные изменения ге-нотип-средовых соотношений в показателях интеллекта//Вопр. психологии. -1993. -N5. -с.106.
79. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М., 1994.
80. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978. -155с.
81. Ильенков Э.В. К истории вопроса о предмете логики как науки// Вопр. философии. -1966. -N1. -с. 32.
82. Ильенков Э.В. О воображении// Народное образование. -1968. -N3. -с. 33-43.
83. Ильенков Э.В. Философия и культура. -М., 1991.
84. Ищенко И.П. Соотношение творческой и интеллектуальной одаренности у детей/Автореф.дис. .канд.псохол.наук.-М, 1993 .-17с.
85. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.:Педагогика, 1981.
86. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988. -190с.
87. Коратаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся. -Екатеринбург, 1995.
88. Котырло В.К., Дуткевич Т.В. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников//Вопр. психологии. -1991. -N2. -с. 50-60.
89. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. -145с.
90. Кудрявцев В.Т. Культурно-исторический смысл детства: к выработке нового понимания//Личность в системе деятельности. Новосибирск, 1993.
91. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: Истоки,' сущность, перспективы. //Педагогика и психология. 71991. №4. с.35.
92. Кудрявцев В.Т., Синельников В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих сцособноетей//Дошк. воспитание. -1995. -N9. -с. 52-59; N10.-с.62-70.
93. Курбатова И.А. Возможности полимодального подхода к диагностике детской одаренности. //Вопр. психологии. -1995. -N2.-0.59-65.
94. Лейтес Н.С. Бывают выдающиеся дети. //Семья и шк. -1990. -N3. -с. 3335.
95. Лейтес Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей. /Автореф, дис. . д-ра психол. наук. М., 1970. -32с.
96. Лейтес Н.С. Изучать одаренность детей. //Психол. журн. -1992. -т. 13, -N1. -с.147-164.
97. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. -215с.
98. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности. //Вопр. психологии. -1988. -N4. -с. 98-107.
99. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. -79с.
100. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика,1971. -279с.
101. Леонтьев А,Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1972. -304с.
102. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. //Вопр. психологии. 1960. -N1. -с. 8.
103. Логика и математика для дошкольников: Методическое посо-бие/Авт.-сост. Е.А.Носова, Р.Л.Непомнящая/(Библиотека программы "Детство"). СПб:"Акцидент", 1996. -79с.
104. Ломов Б.Ф. Диалектика социального и природного в развитии человека и его отношение с миром. //Психол. журн. -1989. -т. 10, N3. -с. 3-6.
105. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наук, 1984. -344с.
106. Лук А.Н. Мышление и творчество. -М.: Политиздат, 1976.-144с.
107. Лук А.Н. Психология творчества. -М.: Наука, 1978. -127с.
108. Лук A.H. Теоретические основы выявления творческих способностей. М.: ИНИОН, 1979. -37с.
109. Маслоу А. Самоактуализация: Пер. с англ. //Психология личности: тексты. -М., 1982. -с. 110-114.
110. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. М., 1993.
111. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности. //Вопр. психологии. -1989. -N6. -с.29-33.
112. Матюшкин A.M., Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети. //Вопр. психологии. -1988. -N4. с. 88-97.
113. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. М., 1917.
114. Мейтув ПЛ., Буторин В.И. Развитие индивидуального творческого мышления. М.: Изд-во агентства ПАН, 1994.
115. Методические рекомендации по составлению образовательных программ для одаренных школьников. Воронеж, 1994.
116. Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. Спб.: "Акци-дент", 1996.-128 с.
117. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: Онега, 1994. -192с.
118. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. //Вопр. психологии. -1994. -N5. -с.86-95.
119. Мочалова О.Б. Система личностно ориентированного обучения одаренных детей/Автореф.дис.канд.пед.наук.-Казань, 1997.22с.
120. Надеждина Р.Г. К вопросу о взаимоотношениях детей//Дошк. воспитание. -1967. -N12.
121. Недоспасова В.А. О некоторых особенностях перехода от игровой к учебной деятельности//Проблемы периодизации и развития психики в онтогенезе. М., 1976. -с. 28-30.
122. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.: Просвещение, 1989. -160с.
123. Никитина Е.С. Природа творческих способностей и исследование их сущностиУ/Научное творчество: особенности и актуальные проблемы. -Свердловск, 1984. -с. 44-58.
124. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. 152с.
125. Обухова Л.Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. М.: Изд-во моек, ун-та, 1994. -80с.
126. Одаренные дети/Под ред. Бурменской Г.В. -М.: Прогресс, 1991. -376с.
127. Одаренные дети: проблемы и перспективы. Ч. 1-2, -Челябинск, 1995.
128. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика: Психология одаренности//Психологич.журн. -М.: Наука,-1995.-Т. 16.,-N4,-с. 73-78.
129. Одаренность детей: Выявление, развитие, поддержка: Экспресс -учебн. пособие для спец. курса. Челябинск: Факел, 1996.
130. Ожиганова Г.В. Развитие творческих способностей. М., 1995. - 37с.
131. Опевалова Е.Е. Взаимодействие интеллектуальных и эмоциональных компонентов в познавательной деятельности старшего дошкольника. -Комсомольск-на-Амуре: КГПИ, 1995. -94с.
132. Пантина Н.С. Взаимоотношения в игре предмет психологического исследования и педагогического руководства//Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. - М., 1978.
133. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 1996. -272с.
134. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариативной образовательной системы. -СПб, 1994.
135. Петрайтите A.M. Связь интеллектуальных и творческих способностей с экстраверсией и интраверсией//Вопр. психологии. -1981. -N6. -111115.
136. Поддьяков H.H. Вариативность преобразований предмета дошкольниками как условие его познания//Вопр. психологии. -1986. -N4. -с.49-53.
137. Поддьяков Н.Н.Мыншение дошкольника. М.: Педагогика, 1977. -271с.
138. Поддьяков H.H. Основные проблемы умственного воспитания дошко-льников/Юбучение и воспитание дошкольников в деятельности/Под ред. Р.С.Буре. М.: АПО, 1994. -92с.
139. Поддьяков H.H. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. Волгоград: Перемена, 1994. -47с.
140. Поддьяков H.H. Творчество как проблема личности/ТВ опр. психологии. -1985. -N4.
141. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала челове-ка//Психол. журн. -1991. -т. 12, N1. -с. 3-11.
142. Пономарев Я.А. Психология творчества. -М.: Наука, 1976.-303с.
143. Пономарев Я.А. Психология творчества и учебный про-цесс//Гуманизация образования. -1994. -N1. -с.34-41.
144. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы разви-тия//Психол. журн. -1994. -т. 15, N6. -с. 38-50.
145. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М., 1980.
146. Проблемы диагностики умственного развития учащихся/Под ред. З.И.Калмыковой. М.: Просвещение, 1975. -207с.
147. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном детстве/Под ред. JI.A. Венгера. -М.: НИИОП, 1980. -85с.
148. Программа "Одаренный ребенок" :(Основные положения). -М.: Новая школа, 1995. -64с.
149. Психология одаренности детей и подростков /Под ред. Н.С.Лейтеса. -М.: Издательский центр "Академия", 1996. -416с.
150. Раев А.И. Прогнозирование, кодирование и перенос как познавательная способность//Проблема развития познавательных способностей. JL: ЛГПИ, 1983. -147с.
151. Развитие и диагностика способностей/Под ред. В.Н.Дружинина и В.Д.Шадрикова. М.: Наука, 1991. -181с.
152. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/Под ред. Л.А.Венгера. М.: Педагогика, 1986. -224с.
153. Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками: Сб. научн. трудов/НИИ общей педагогической психологии АПН СССР; Отв. ред. А.Г.Рузская. М., 1990. -166с.
154. Развитие творческой активности школьников/Под ред. Матюшкина А.М. -М., 1991.
155. Распопова И.И. Особенности развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста в различных условиях социализации/Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1993.
156. Ревеш Г. Ранние проявления одаренности и ее узнавание. М., 1924. -69с.
157. Регуш Л.А. Прогнозирование как познавательная способность лич-ности//Проблема развития познавательных способностей. Л., 1983.-е. 33-45.
158. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста/Под ред. О.М.Дьяченко, А.И.Булычевой. М. Серия "Психологическая диагностика", 1996. -104с.
159. Роджерс Н. Творчество как усиление себя//Вопр. психологии.-1990.-N1. -с. 164-168.
160. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека/Под ред. И.В.Равич-Щерос. М., 1988. -335с.
161. Россолимо Г.И. Психологические профили. Методика. СПб., 1910. -52с.
162. Ростов A.C. Психологические основы взаимосвязи репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности. Новосибирск, 1990.
163. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989.
164. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М., 1957.
165. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704с.
166. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -416с.
167. Рубинштейн СЛ. Проблема способностей и вопросы психологической теории//Вопр. психологии. -1960. -N3. с. 3-15.
168. Русалов В.М, Индивидуальность человека и проблема развития за-датков//Наука о человеке. - М., 1988. - с. 119-129.
169. Русалов В.Н., Дудин С.И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития//Психол. журн. -1995. т. 16, N5. -с. 12-23.
170. Саар А.Д. Педагогические условия развития познавательной сферы дошкольников в сюжетно-ролевых играх/Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1987. -23с.
171. Савенков А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей/Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М. 1997. -37с,
172. Сапогова Е.Е. Операции моделирования как условие развития воображения у дошкольников//Вопр. психологии. -1983. -N3. -с. 24-31.
173. Секей Л. Продуктивные процессы в обучении и мышле-нии//Психология мышления. М., 1965.
174. Семенов И.Н. Тенденции психологического изучения развития мышления и познавательной активности//Гуманизация образования. -1985. -N1. -с. 69-75.
175. Сизов К.В. Индивидуальный стиль и проблема личностного подхода к способностям//Вопр. психологии. -1988. -N2. -с. 160-166.
176. Симонов П.В. Созидающий мозг. -М.: Наука, 1993. -111с.
177. Система работы с одаренными детьми: в 2 кн./Под ред. Гаринова М.И. и др. Уфа, 1996.
178. СлавскаяЛ.В. Наглядный образ в структуре познания. -М., 1971.
179. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками/Под ред. Л.А.Венгера. М.: ИНТОР, 1996.-128 с.
180. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников/Под ред. Н.Н.Поддьякова. М.: Педагогика, 1980. -216с.
181. Сомкова О.Н. Формирование творческих речевых умений в процессе сочинения загадок детьми старшего дошкольного возраста/Автор, дис. . канд. пед. наук. Л., 1987. -18с.
182. Способности и склонности. Комплексные исследования/Под ред. Э.А.Голубевой. М., 1989.
183. Стоуне Э. Психопедагогика. М.: Педагогика, 1984. -471с.
184. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -536с.
185. Теплов Б.М. Проблема одаренности//Советская педагогика, N4-5, 1940. с. 146-1,55.
186. Теплов Б.М. Способности и одаренность.//Избр.труды: В 2-х т.Т.1. -М.: Педагогика, 1985.
187. Умственное воспитание детей дошкольного возраста/Под ред. Н.Н.Поддьякова. -М.: Просвещение, 1988. -190с.
188. Универсальное и национальное в дошкольном детстве/Под ред. Парамоновой Л.А. -М., 1994.
189. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. -191с.
190. Фидельман М.И. Динамика развития творческой и интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте/Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. М., 1994.
191. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье/Под ред. Котырло. М.: Педагогика, 1987. -143с.
192. Формирование навыков творческой деятельности в коллекти-ве//Совершенствование дошкольного воспитания и проблемы НОТ. Саранск: "Наука", 1988, 0,5 п.л.
193. Хеллер К.А. Лонгитюдное исследование одаренности/ЛВопр. психологии. -1991.-N2.-с. 120-127.
194. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Том. ун-та. М.: Изд-во "Барс", 1997.-392 с.
195. Цыцхвая Д.И. Умственное воспитание детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх/Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. -24с.
196. Человек: Философские аспекты сознания и деятельности/Под ред. Широканова и др. Минск, 1989. -206с.
197. Чесноков С.В., Ротенберг B.C. Два способа организации контекста и проблема взаимопонимания//Учен. зап. Тарт. ун-та. -1988. -Вып. 793. -с. 149-165.
198. Чистякова Т.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур//Вопр. психологии. -1991. -N6. -с. 103-111.
199. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способно-стей//Вопр. психологии. -1986. -N3. -с. 78-89.
200. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1986.
201. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. -М.: Знание, 1990. -80с.
202. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация "Логос", 1994. -320с.
203. Шадриков В.Д. О содержании понятий "способности" и "одаренность "//Психол. журн. -1983. -т. 4, N5. -с. 3-10.
204. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования. М„ 1926.
205. Штерн В. Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. Петроград, 1915.
206. Шумакова М,Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников//Вопр. психологии. -1991. -N1. -с 27-32.
207. Щебланова Е.И., Аверина И.С., Хеллер К.А., Перлет К. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности//Вопр. психологии. -1996. -N1. -с.97-107.
208. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Современные лонгитюдные исследования одаренности//Вопр. психологии. -1994. -N6. -с. 134-140.
209. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры//Избранные труды. М., 1995. -687с.
210. Экземплярский В.М. Проблема одаренности,- М., 1923.
211. Экземплярский В.М. Проблема школ для одаренных,- М.; JI., 1927.
212. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. -304с.
213. Юркевич B.C. Воспитание против одаренности: о психологии способности и творческой одаренности.//Семья и шк. -1995. -N2.-с. 14-15.
214. Юркевич B.C. Вредные стереотипы: (О создании благоприятных условий для развития одаренных детей)//Магистр i: Независимый психолого-педагогический журнал. 1992, январь, с. 26-30.
215. Ягловская Е.К. Особенности взаимоотношений в группе одаренных детей старшего дошкольного возраста/Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1994.
216. Яковлева E.JL, Аминов H.A. Особенности нравственного поведения младших школьников с познавательными и творческими способностя-ми//Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика.-1991.-Ы 2.-е. 39.
217. Barron, F. Creative person and creative process. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1969.
218. Bloom, Benjamin, ed., et al. Developing Talent in Young People. New York: Ballantine Books, 1985.
219. Gallagher, James J. Teaching the Gifted Child. Boston: Allyn and Bacon, Jnc., 1994.
220. Getzels, J.W. and P.W. Jackson. Greativity and Intelligence. New York: John Wiley and Sons, 1962.
221. Guilford, J.P. Creative Talents: Their Nature, Uses and Development. Buffalo, NY: Bearly Limited, 1986.
222. Guilford J.P. The nature of human intelligence. New York: Mc-Gaw Hill, 1967.
223. Cook, Carole, and Carlisle* Jody. Challenges for Children: Creative Activities for Gifted and Talented Primary Students. West Nyack, NY: Center for Applied Research in Education, Inc., 1985.
224. Renzulli, J. Systems and models for developing programs for the gifted and talented. Mansfierd Center, CN: Creative Learning Press, 1986.
225. Stein, Morris I. Gifted, Talented, and Creative Young People. NY: Garland, 1986.
226. Sternberg, Robert, J, Beyond IQ. New York: Cambridge University Press, 1985.
227. Taylor I.A. The nature of the creative process//Creativiti: an examination of the creative process. Ed.By P.Smith. NY, 1959.
228. Torrance E.P.Scientific views of creativity and factors affecting its growth. Daedalus: Creativity and Learning, 1965.
229. Torrance E.P. Guiding creative talent Englewood Cliffs, W.J.: Prentice -Holl, 1964.
230. Wollach M.A., Kogan N.A. A new look at the creativity intelligence distinction//Journal of Personality. 1965. N33.
231. Организация психолого-педагогического эксперимента. I этап подготовительный.