автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов вуза к образовательной работе с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Арсенова, Марина Алексеевна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности студентов вуза к образовательной работе с интеллектуально одарёнными детьми дошкольного возраста.

1.1. Интеллектуальная одаренность детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Особенности организации образовательной работы с интеллектуально одаренными детьми.

1.3. Сущность профессиональной подготовки будущего педагога к образовательной работе с интеллектуально одаренными дошкольниками

Глава 2. Содержание и организация подготовки студентов вуза к образовательной работе с интеллектуально одарёнными детьми дошкольного возраста.

2.1. Анализ готовности будущих воспитателей к образовательной работе с интеллектуально одарёнными дошкольниками.

2.2. Педагогические условия формирования профессиональной готовности студентов вуза к образовательной работе с интеллектуально одарёнными детьми дошкольного возраста.

2.3. Результаты экспериментальной работы по профессиональной подготовке студентов вуза к организации образовательного процесса с интеллектуально одаренными дошкольниками.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов вуза к образовательной работе с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современный этап в развитии системы образования характеризуется сменой педагогических парадигм, возникновением альтернативных образовательных проектов и систем, появлением разнообразных типов школьных и дошкольных учреждений. Это обострило противоречия между требованиями, предъявляемыми к профессиональной деятельности педагога и его готовностью осуществлять эту деятельность в условиях многофункциональной системы образования, удовлетворять потребности семьи в выборе широкого спектра услуг, направленных на развитие детей.

Характерной чертой всех преобразований в отечественной педагогике стало утверждение отношения к личности ребёнка как субъекту образования, которое предполагает ориентацию на субъект-субъектную модель взаимодействия педагога и воспитанника и означает переход от массово-репродуктивных форм и методов обучения к личностно-ориентированным, индивидуально-творческим. И поскольку одним из центральных личностных образований человека являются его способности, в том числе и интеллектуальные, в практике организации образовательной работы школьных и дошкольных учреждений возникает проблема выделения детей с высоким уровнем интеллекта, нуждающихся в обучении по специально разработанным программам и методикам. Так, в «Концепции содержания непрерывного образования: дошкольное и начальное звено» (2000 г.) особое внимание уделяется реализации принципа дифференциации содержания образования, требующего учета способностей и возможностей ребенка, создания благоприятных условий для развития детей с высоким уровнем способностей (в том числе и одаренных).

В этой связи, необходимо отметить, что в последние годы в отечественной психологии и педагогике возрос интерес к области одарённости. С одной стороны, это объясняется логикой развития самой науки, накопившей достаточный потенциал для изучения столь сложного явления, с другой - возникновением социального заказа на разработку проблем одарённости, так как успехи общества в развитии экономики, социальной сферы и культуры в большей мере зависят от его интеллектуального потенциала, творческой активности.

В этих условиях особую актуальность приобретает проблема подготовки студентов вуза к образовательной работе с интеллектуально одарёнными детьми. А поскольку именно в дошкольном возрасте происходит включение ребёнка в учебную деятельность, закладываются основы его воспитания и развития, то при определении содержания профессиональной подготовки специалиста в области дошкольного образования, необходимо учитывать аспект выявления и развития детской интеллектуальной одарённости. Подготовка студентов к образовательной работе с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста является одним из направлений реализации таких основных тенденций высшей школы как дифференциация и специализация в контексте социального заказа.

Разработка данной проблемы невозможна без анализа теоретических подходов к раскрытию ее отдельных сторон. В ходе анализа научной литературы, мы рассмотрели проблему подготовки студентов вуза к организации образовательной работы с интеллектуально одарёнными детьми дошкольного возраста в философском и психолого-педагогическом аспектах. Внутри каждого аспекта изучаемой проблемы, в свою очередь, можно выделить два направления. Первое -изучение способностей и одаренности, а второе - подготовка педагогов в системе высшего образования.

Феномен одарённости подвергался философскому осмыслению в трудах Аристотеля [143], Плаггона [143], Р.Декарта [46], И.Канта [61], Д.Локка [69], и др.

Философский план проблемы профессиональной подготовки современного педагога отражён в работах, раскрывающих общие методологические основы гуманизации общества и образования (Н.А.Бердяев [14], М.С.Каган [63], Э.Фромм [145], Г.П.Щедровицкий [151], и др.). В них утверждаются идеи гуманистической этики, рассматривается духовно-нравственная сущность педагога.

В современных психолого-педагогических исследованиях по проблематике одарённости активно изучаются вопросы природы, структуры, типов одарённости (Д.Б.Богоявленская [18], Ю.З.Гильбух [37], Н.С.Леотес [78], А.М.Маггюшкин [89], В.Д.Шадриков [147], В.С.Юркевич [159] и др.), исследуются особенности развития одарённых детей дошкольного и школьного возраста (Е.С.Белова [12], И.А.Бурлакова [24], Л.А.Венгер [26], О.М.Дьяченко [102], E.H.Задорина [4], И.П.Ищенко [66] и др.), большое внимание уделяется диагностике интеллектуальных способностей и интеллектуальной одарённости (И.С.Аверина [3], Г.Ю.Айзенк [6], Л.А.Венгер [121], В.Н.Дружинин [49], Е.И.Щебланова [4] и др.). Ряд работ посвящен проблемам обучения и воспитания одарённых детей (А.И.Доровской [47], А.И.Савенков [124], Г.Д.Чистякова [117], Н.Б.Шумакова [152], Е.Л.Яковлева [94] и др.), в том числе и проблеме организации образовательной работы с интеллектуально одарёнными дошкольниками (О.Н.Бакаева [12], А.И.Булычёва, И.А.Бурлакова, Н.С.Варенцова, Н.С.Денисенкова, О.М.Дьяченко [102] и др.). Авторы в основном предлагают пути и средства организации учебно-воспитательного процесса с группой, классом одаренных учащихся, изолированных от детей с более низким уровнем умственных способностей. Проблема осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к интеллектуально одарённому ребёнку в группе сверстников остаётся недостаточно разработанной.

В исследованиях Ю.З.Гильбух [37], А.И.Доровского [47], Н.С.Лейтеса, А.М.Мапошкина, Л.В.Поповой [117], В.С.Юркевич [157], Е.Л.Яковлевой [94] с психолого-педагогических позиций рассматриваются качества личности педагога, как центральной фигуры организации процесса развития одаренных детей.

В психолого-педагогическом аспекте подготовка будущего педагога к профессиональной деятельности рассматривается как целостный педагогический процесс в единстве его методического, технологического, коммуникативного и нравственного компонентов (исследования О.А.Абдуллиной [1], [2], Н.В.Кузьминой [71], Л.В.Поздняк [114], Т.С.Поляковой [115], Л.Г.Семушиной [131], В.А.Сластёнина [133], [136], Л.Ф.Спирина [137], А.И.Щербакова [155] и др)

На этом фоне представляется закономерным обращение Г.М.Анохиной [8], Т.И.Вороновой [31], Е.Л.Мельниковой [95] к проблеме профессиональной подготовки педагогов для работы с одаренными детьми. Следует отметить, что авторы раскрывают только аспект формирования готовности учителя к педагогической деятельности с одаренными школьниками в условиях различных типов учебных заведений, не затрагивая проблемы подготовки специалистов для воспитания и обучения интеллектуально одарённых детей дошкольного возраста.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы показал, что аспект содержания и условий подготовки будущих воспитателей к образовательной работе с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста в проблеме развития детской одаренности остается неразработанным.

Таким образом, наблюдается противоречие между потребностью современной педагогической практики в квалифицированных педагогах, способных организовать образовательную работу с интеллектуально одарёнными детьми дошкольного возраста как необходимый этап создания интеллектуального потенциала развития общества, и недостаточной теоретической и методической разработанностью проблемы подготовки таких специалистов в системе высшего образования. С учётом этого противоречия была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия подготовки студентов вуза к образовательной работе с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста. Решение которой и составляет цель исследования.

Объект исследования - профессионально-педагогическая деятельность с одаренными детьми.

Предмет исследования - особенности образовательной работы с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста и подготовка к ней студентов вуза.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза - процесс формирования готовности студентов к образовательной работе с интеллектуально одарёнными детьми дошкольного возраста будет успешным при создании следующих педагогических условий:

- инициирование субъектной позиции студентов как основы формирования целостного восприятия феномена интеллектуальной одаренности;

- обеспечение личностно-концептуального характера образовательного содержания через систему специальной уровневой подготовки на основе модели готовности к образовательной работе с интеллектуально одаренными дошкольниками;

- актуализация субъектного опыта студентов по выявлению и развитию интеллектуально одаренных детей дошкольного возраста посредством использования совокупности личностно-деятель но стного, проблемного, диалогического и индивидуально-творческого подходов.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы, мы определили следующие задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогические подходы к исследованию феномена интеллектуальной одаренности.

2. Определить сущность и содержание образовательной работы с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста.

3. Раскрыть содержание и структуру готовности студентов вуза к образовательной работе с интеллектуально одаренными дошкольниками посредством построения модели. Выделить уровни и показатели готовности будущих воспитателей к образовательной работе с интеллектуально одаренными дошкольниками.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование готовности данного вида. Общая методология исследования базируется на философской трактовке человека, как высшей ценности и самоцели общественного развития, социокультурной детерминации становления личности. В качестве конкретных методологических принципов исследования выступают системный, дея-тельностный, аксиологический, личностно-ориентированный подходы к преобразованию действительности.

Теоретической основой исследования является теория педагогического процесса и современные концепции построения содержания образования (М.Н.Скагкин [15], В.В.Краевский [132], В.А.Леднев [134] и др.); исследования в области технологии обучения (Н.В.Борисова [23], А.А.Вербицкий [28], М.М.Левина [75], А.М.Матюшкин [90] и др.); научные работы, раскрывающие особенности подготовки педагога с точки зрения его личностного развития, формирования профессионально значимых качеств личности (О.А.Абдуллина [2], Н.В.Кузьмина [71], Л.В.Поздняк [114], Л.Г.Семушина [131], В.А.Сластёнин [133], А.И.Щербаков [156] и др.)

Методы исследования предопределялись задачами научного поиска.

Теоретические методы: моделирование; сравнение; классификация; обобщение; абстрагирование; аналогия; систематизация; анализ; изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы.

Эмпирические методы: наблюдение за познавательной и педагогической деятельностью студентов; анкетирование, интервьюирование и тестирование воспитателей дошкольных учреждений и студентов; методы самооценки и рейтинговой оценки профессиональных установок, знаний и умений учащихся; изучение документации по педагогической практике; педагогический эксперимент констатирующего, обучающего и формирующего типа.

Основной опытно-экспериментальной базой были Череповецкий государственный университет и ряд дошкольных учреждений г. Череповца. В эксперименте приняли участие 110 воспитателей дошкольных учреждений г. Череповца и Вологодской области и 148 студентов старших курсов Череповецкого государственного университета, обучающихся по специальности «Педагогика и методика дошкольного образования».

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1997 - 1998 гг.) основной целью являлось обоснование проблемы, изучение уровня её разработанности в теории и состояния на практике. В процессе анализа философской, психологической, педагогической и методической литературы были выявлены теоретические основы подготовки студентов к образовательной работе с интеллектуально одарёнными детьми дошкольного возраста. Были проведены пилотажные исследования, определяющие уровень готовности воспитателей к организации воспитания и обучения дошкольников с высоким уровнем умственных способностей и степень изученности данной проблемы студентами университета. Это позволило определить потребность дошкольных работников в профессиональной подготовке к образовательной работе с этой категорией детей.

На втором этапе (1998 - 2000 гг.) осуществлялась проверка гипотезы в процессе специально организованной опытно-экспериментальной деятельности. Основа этого этапа - разработка и проведение со студентами дисциплины по выбору «Организация образовательной работы с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста». На основе данных, полученных путём проведения контрольных срезов, анализа, обобщения и систематизации исследовательского материала, были выявлены наиболее эффективные условия формирования готовности студентов к развитию интеллектуально одарённых дошкольников. Уточнялись некоторые теоретико-методологические положения, составляющие основу диссертационного исследования.

На третьем этапе (2000 - 2002 гг.) анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялось текстовое оформление диссертационных материалов, и делались выводы о степени достижения цели и решения поставленных задач.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- конкретизировано понятие образовательной работы с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста на основе выявления путей организации данного вида педагогической деятельности (занятия, развивающие игры, использование моделирования, экспериментирования и т.д.);

- раскрыты содержание и структура готовности студентов вуза к образовательной работе с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста посредством разработки и обоснования модели как совокупности мотива-ционно-личностного, содержательного и деятельностного компонентов;

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, необходимые для формирования готовности студентов вуза к образовательной работе с интеллектуально одарёнными детьми дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования заключается:

- в создании и апробации программы курса «Организация образовательной работы с интеллектуально одарёнными детьми дошкольного возраста»;

- в апробации составленного нами комплекса заданий и методических рекомендаций к организации педагогической практики и самостоятельной исследовательской работы студентов вуза по проблеме управления развитием интеллектуально одарённых дошкольников;

- в разработке квалификационной характеристики специалиста по организации образовательной работы с интеллектуально одаренными дошкольниками, которая может служить дополнением к квалификационной характеристике воспитателя дошкольного учреждения;

- в определении критериев и уровней готовности к образовательной работе с интеллектуально одарёнными детьми дошкольного возраста, что позволит преподавателям вузов и руководителям практики своевременно и эффективно контролировать степень готовности студентов к этому виду педагогической деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями; комплексом методов педагогического исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; резепре-зентативностью объема выборки; разнообразием источников информации; сочетанием количественного и качественного анализа; преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику:

Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на аспирантском семинаре и заседаниях кафедр Череповецкого государственного университета, на научно-практических конференциях «Развитие инновационных процессов в системе Школа - ВУЗ» (Череповец, 1997 г.), «Проблемы разноуровневой подготовки педагогических кадров» (Череповец, 1999 г.), «Проблемы формирования личности ребёнка в системе дошкольного и начального образования» (Череповец, 2000 г.) и др., нашли свое отражение в научных статьях, тезисах и учебно-методических пособиях.

Некоторые теоретические и практические аспекты исследования использовались в программе для дошкольных учреждений по развитию познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста, разработанной нами на базе д/у 13 г. Череповца (программа «Познавайка» - Череповец, 2000 г.)

Результаты исследования были внедрены в практику преподавания через дисциплину по выбору «Организация образовательной работы с интеллектуально одарёнными детьми дошкольного возраста».

На защиту выносятся:

1). Понятие образовательной работы с интеллектуально одарёнными детьми дошкольного возраста, как организации когнитивного, творческого и аффективного развития интеллектуально одаренных дошкольников посредством системы специальных занятий и игр, соответствующих особенностям, возможностям и потребностям детей, а так же создания условий для дальнейшего развития способностей и реализации достигнутого в свободной деятельности.

2). Понятие готовности студентов вуза к образовательной работе с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста, как интегретивного личностного образования, включающего в себя потребность и способность к созданию оптимальных условий для развития интеллектуально одаренных дошкольников в ходе осуществления образовательного процесса посредством системы специальных занятий и игр, соответствующих особенностям, возможностям и потребностям детей.

3). Модель готовности будущего воспитателя к образовательной работе с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста, состоящая из трех взаимосвязанных структурных компонентов:

- мотивационно-личностного, предполагающего установку на целенаправленную работу с интеллектуально одаренными дошкольниками (понимание необходимости этого вида педагогической деятельности, стремление осуществлять его на основе признания ребенка субъектом образовательного процесса), а так же такие личностные качества, как педагогическая децентрация, рефлексия, эмпатия, склонность к творческой деятельности;

- содержательного - интеграцию общекультурных, психолого-педагогических, предметных и специальных знаний по основным направлениям проблематики одаренности;

- деятельностного, представленного системой аналитических, проектировочных, конструктивных, организаторских, коммуникативных, аналитико-организаторских и аналитико-конструктивных умений, значимых для эффективной организации образовательного процесса с интеллектуально одаренными дошкольниками.

4). Система педагогических условий, способствующих успешному формированию у студентов вуза готовности к образовательной работе с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста:

- развитие у студентов установки на целенаправленную образовательную работу с интеллектуально одаренными дошкольниками; формирование целостного восприятия интеллектуальной одаренности на основе становления субъектного отношения к себе и одаренному ребенку посредством инициирования педагогической децентрации, рефлексии, эмпатии;

- отбор и структурирование содержания (программы) подготовки на основе характеристик готовности к данному виду педагогической деятельности, координации учебных курсов и установления междисциплинарных связей;

- осуществление специальной системы подготовки студентов на трех уровнях: теоретическом, методическом, и практико-исследовательском для обеспечения личностно-концептуального характера образовательного содержания (целостной осознанной системы специальных знаний и умений, профессионально значимых качеств личности); - организация процесса подготовки, как совокупности личностно-деятельностного, проблемного, диалогического и индивидуально-творческого подходов, в русле знаково-контекстного обучения, обеспечивающего переход, трансформацию познавательной сферы в профессионально-педагогическую, актуализацию субъектного опыта студентов по выявлению и развитию интеллектуально одаренных дошкольников. Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы оо второй главе.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила сделать следующие выводы:

1. С целью качественного анализа подготовки будущих воспитателей к образовательной работе с интеллектуально одаренными дошкольниками, на первом этапе опытно-экспериментальной работы мы определили возможные уровни развития всех компонентов готовности к данному виду педагогической деятельности: низкий (критический), средний (достаточный), высокий (оптимальный). В качестве критериев выделения уровней выступили: развитие профессиональных установок и качеств личности педагога, составляющих мотиваци-онно-личностный компонент готовности; освоенность системы знаний специального блока содержательного компонента готовности; владение основными умениями, входящими в деятельностный компонент готовности.

2. В результате констатирующего эксперимента, проведенного посредством комплекса диагностических методик на основе определенных нами показателей уровней сформированности основных компонентов готовности к образовательной работе с интеллектуально одаренными дошкольниками, была выявлена низкая степень подготовки студентов к данному виду педагогической деятельности.

Анализ полученных в ходе констатирующего этапа исследования данных показал отсутствие у большинства испытуемых установки на целенаправленную образовательную работу с интеллектуально одаренными детьми, выраженной ориентации на личностную модель взаимодействия субъектов педагогического процесса, способности к педагогической децентрации, системы специальных знаний и умений. Результаты констатирующего эксперимента убедили нас в необходимости создания системы условий для формирования у студентов вуза готовности к образовательной работе с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста и позволили уточнить и конкретизировать содержание и технологию данного аспекта профессиональной подготовки.

3. Проанализировав результаты констатирующего эксперимента, мы отобрали и систематизировали содержание подготовки студентов к образовательной работе с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста исходя из характеристик готовности к данному виду педагогической деятельности.

С целью обеспечения личностно-концептуального характера образовательного содержания, на основе модели готовности, нами были организованы три уровня системы подготовки будущих воспитателей к образовательной работе с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста:

- теоретический уровень, предполагающий развитие у учащихся установки на овладение специальными знаниями и формирование целостной, осознанной системы этих знаний;

- методический уровень, на котором у студентов в процессе активной творческой деятельности создавалась установка на применение полученных знаний, совершенствовались профессиональные умения и способности, необходимые для организации образовательной работы с интеллектуально одаренными дошкольниками;

- практико-исследовательский уровень, целью которого являлась стабилизация сформированных установок, профессионально значимых качеств личности, системы знаний и умений, а так же раскрытие возможностей для творческого поиска и самовыражения будущего специалиста.

Все уровни системы подготовки к образовательной работе с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста подчинены единым целям, построены как совокупность личностно-деятельностного, проблемного, диалогического и индивидуально-творческого подходов, имеют взаимопроникающий характер, что позволяет инициировать субъектную позицию студентов как основу формирования целостного восприятия интеллектуальной одаренности и актуализировать опыт студентов по выявлению и развитию интеллектуально одаренных

Ш дошкольников.

Координация учебных курсов и установление междисциплинарных связей позволили формирующему этапу опытно-экспериментальной работы органично вписаться в процесс обучения студентов посредством дисциплины по выбору «Организация образовательной работы с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста», творческих заданий на период педагогической практики, курсовых работ, являясь не временным фактором, а частью системы про

• фессиональной подготовки будущих специалистов дошкольного образования.

4. Анализ результатов контрольного среза, проводившегося по завершении формирующего эксперимента, показал более высокие уровни сформированно-сти всех компонентов готовности к образовательной работе с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста у студентов экспериментальных групп по сравнению с учащимися контрольных групп при практически одинаковых их стартовых уровнях. Большинство студентов, прошедших специальную подготовку (около 80%) к концу опытно-экспериментальной работы находились на высоком (оптимальном) и среднем (достаточном) уровнях профессиональной готовности. В процессе эксперимента у них были сформированы: во-первых, осознанная установка на целенаправленную образовательную работу с интеллектуально одаренными дошкольниками; ориентация на личностную модель взаимодействия субъектов образовательного процесса; достаточно выраженные способности к педагогической децентрации, рефлексии, эмпатии; во-вторых, достаточный объем знаний для организации образовательной ра

• боты как с группой интеллектуально одаренных дошкольников, так и с интеллектуально одаренным ребенком дошкольного возраста в среде сверстников с разным уровнем умственных способностей; в-третьих, полные, осознанные и устойчивые педагогические умения, позволяющие анализировать, проектировать, конструировать и организовывать различные стороны образовательной работы с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста.

Таким образом, в результате поэтапного экспериментального исследования было доказано, что разработанная нами, как совокупность педагогических условий, система подготовки студентов вуза к образовательной работе с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста является эффективной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование, заключавшееся в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий, необходимых для формирования у студентов вуза готовности к образовательной работе с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста, позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Анализ различных аспектов и уровней изучения проблемы интеллектуальной одаренности позволил определить интеллектуальную одаренность детей дошкольного возраста, как целостное структурное образование, включающее не только сравнительно высокий для данного возраста уровень развития общих умственных способностей, но и повышенную умственную активность, любознательность, желание решать разнообразные умственные задачи, приобретать новые знания. Опираясь на данное понятие, рассмотрев отечественные и зарубежные концепции, технологии и программы обучения интеллектуально одаренных детей, мы обосновали возможность и необходимость образовательной работы с интеллектуально одаренными дошкольниками и конкретизировали понятие данного вида педагогической деятельности. Образовательная работа с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста предполагает организацию когнитивного, творческого и аффективного развития интеллектуально одаренных дошкольников посредством системы специальных занятий и игр, соответствующих особенностям, возможностям и потребностям детей, а так же создание условий для дальнейшего развития способностей и реализации достигнутого в свободной деятельности.

2. Исследования по проблемам развития детской одаренности определяют образовательную работу с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста, как специфический вид профессионально-педагогической деятельности, требующей от воспитателя знания особенностей этой категории детей, концепций интеллектуальной одаренности, программ и технологий обучения детей с высоким уровнем интеллектуальных способностей; осознания способов своей профессиональной деятельности и личностных особенностей; склонности к творческой деятельности; умения ориентироваться на индивидуальные особенности каждого ребенка; тактики сотрудничества, поддержки интересов ребенка; личностной готовности к работе с одаренными детьми в силу определенных психологических качеств (принятие других людей, принятие нового, эмоциональная стабильность и устойчивость). Определение этих требований позволило конкретизировать содержание специальных знаний, педагогических умений и личностных качеств в структуре готовности будущего воспитателя к образовательной работе с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста.

3. Анализ исследований по проблемам профессиональной подготовки педагогов позволил нам определить готовность студентов вуза к образовательной работе с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста, как инте-гративное личностное образование, включающее в себя потребность и способность к созданию оптимальных условий для развития интеллектуально одаренных дошкольников в ходе осуществления образовательного процесса посредством системы специальных занятий и игр, соответствующих особенностям, возможностям и интересам детей. Данное интегративное личностное образование выступает в качестве цели и результата подготовки будущих воспитателей к образовательной работе с интеллектуально одаренными дошкольниками.

Учет специфики образовательной работы с интеллектуально одаренными дошкольниками, требований к личности и деятельности педагога одаренных и результатов пилотажного опроса воспитателей дошкольных учреждений по проблеме исследования дали возможность создать целостную модель готовности к данному виду педагогической деятельности, состоящую из трех взаимосвязанных структурных компонентов: мотивационно-личностного, содержательного и деятельностного.

Мотивационно - личностный компонент готовности к образовательной работе с интеллектуально одаренными дошкольниками рассматривается нами, как единство ценностно-мотивационного и личностно-индивидуального бло

КОВ.

Ценностно-мотивационный блок данного компонента предполагает установку на целенаправленную образовательную работу с интеллектуально одаренными дошкольниками, заключающуюся в понимании необходимости этого вида профессиональной педагогической деятельности, стремление осуществлять его на основе признания ребенка субъектом образовательного процесса.

Личностно-индивидуальный блок мотивационно-личностного компонента готовности состоит из необходимых для успешного осуществления образовательной работы с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста качеств личности воспитателя: склонности к творческой деятельности; педагогической децентрации, рефлексии, эмпатии; интеллектуальной активности; способности взаимодействовать с детьми на принципах сотрудничества и сотворчества.

Оба блока являются взаимопроникающими и взаимодополняющими частями единого целого - мотивационно-личностного компонента готовности.

Содержательный компонент готовности к образовательной работе с интеллектуально одаренными дошкольниками составляет интеграция общекультурных, психолого-педагогических, предметных и специальных знаний, важнейшими из которых являются знания: основных понятий проблематики одаренности; современных подходов к проблеме изучения природы, определения структуры интеллектуальной одаренности; характеристик интеллектуально одаренных дошкольников и особенностей их развития; основ диагностики интеллектуальной одаренности; стратегий, концепций, моделей, программ обучения интеллектуально одаренных детей; различных вариантов организации образовательной работы с детьми дошкольного возраста, обладающих высоким уровнем интеллектуального развития, в условиях дошкольного учреждения и семьи.

Деятельностный компонент готовности состоит из системы педагогических умений, необходимых для образовательной работы с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста, включающей семь групп: аналитические, проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные, аналитико-организаторские, аналитико-конструктивные. Наиболее значимы для эффективной организации образовательного процесса с интеллектуально одаренными дошкольниками следующие умения: диагностировать уровень интеллектуального развития и интеллектуальную одаренность; анализировать образовательные программы и технологии для интеллектуально одаренных детей; обоснованно выбирать средства, методы и формы образовательной работы с интеллектуально одаренными дошкольниками; отбирать образовательное содержание с учетом уровня интеллектуального развития детей; обоснованно, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей одаренных детей, выбирать эффективный вариант образовательной работы; осуществлять самоконтроль и самокоррекцию своей деятельности; анализировать результаты образовательной работы и, исходя из них, выдвигать и обосновывать новые задачи образования интеллектуально одаренных дошкольников.

Материалы по всем компонентам готовности студентов вуза к образовательной работе с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста предлагаются нами в качестве основы квалификационной характеристики специалиста в данной области дошкольного образования.

4. В ходе исследования были выделены критерии готовности будущих воспитателей к образовательной работе с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста: развитие профессиональных установок и качеств личности, составляющих мотивационно-личностный компонент готовности; освоенность системы знаний специального блока содержательного компонента готовности; владение основными умениями, входящими в деятельностный компонент готовности.

В связи со степенью проявления выше отмеченных критериев, определились показатели трех уровней сформированное™ у студентов готовности к образовательной работе с интеллектуально одаренными дошкольниками: низкого (критического), среднего (достаточного), высокого (оптимального). Предлагаемые нами показатели позволят преподавателям, руководителям практики, студентам, а так же педагогам дошкольных учреждений осуществлять контроль и самоконтроль за формированием готовности к образовательной работе с интеллектуально одаренными дошкольниками.

5. Успешное формирование готовности к образовательной работе с интеллектуально одаренными дошкольниками у студентов вуза возможно осуществить при использовании в системе подготовки специалистов комплекса педагогических условий теоретически обоснованных и экспериментально проверенных нами в соответствии с целью исследования:

- Построение содержания (программы) подготовки к образовательной работе с интеллектуально одаренными дошкольниками на основе характеристик готовности к данному виду педагогической деятельности и включение в него задач формирования профессиональной направленности, личностных качеств, системы знаний и умений студентов.

- Введение изучаемого аспекта профессионального образования в общую систему подготовки будущих воспитателей с помощью координации учебных курсов и установления междисциплинарных связей.

- Осуществление подготовки на трех уровнях: теоретическом, предполагающем развитие установки на овладение специальными знаниями и формирование целостной осознанной системы этих знаний; методическом - заключающемся в созданий у студентов установки на применение полученных знаний, совершенствовании профессиональных умений и способностей, необходимых для организации образовательной работы с интеллектуально одаренными дошкольниками в активной творческой деятельности; практико-исследовательском - организуемом с целью стабилизации сформированных установок, профессионально значимых качеств личности, системы знаний и умений, а так же предоставления возможностей для педагогического поиска и самовыражения будущего специалиста.

Все уровни системы подготовки студентов к образовательной работе с интеллектуально одаренными дошкольниками должны координироваться концептуальной ориентацией на инициирование субъектной позиции студентов как основы формирования целостного восприятия феномена интеллектуальной одаренности и обеспечивать личностно-концептуальный характер образовательного содержания.

Организация процесса подготовки как совокупности личностно-деятельностного, проблемного, диалогического и индивидуально-творческого подходов, в русле знаково-контекстного обучения, обеспечивающую переход, трансформацию познавательной сферы в профессионально-педагогическую, актуализацию субъектного опыта студентов по выявлению и развитию интеллектуальной одаренности дошкольников. Такая организация предполагает: а) активизацию учебной деятельности студентов посредством использования контекстных лекционных и практических форм (проблемная лекция, лекция с ошибками, лекция пресс-конференция, лекция вдвоем, деловая игра и т.д.), а так же организации группового мыслительного взаимодействия (семинар-исследование, творческие мастерские-демарши), способствующих повышению познавательного и профессионального интереса, самостоятельности, творческой активности, выработке активной личностной позиции, развитию способности к децентрации, рефлексии, эмпатии, то есть становлению субъектного отношения к себе и одаренному ребенку; б) организацию разнообразных вариантов творческой деятельности студентов в ходе практических занятий (обсуждение проблемных вопросов; составление рецензий на образовательные программы и технологии; решение проблемных педагогических ситуаций и задач; упражнения на развитие способности к децентрации, рефлексии, эмпатии; составление рекомендаций воспитателям и родителям; конструирование и защита способов обучения, моделей организации взаимодействия, дидактических пособий), самостоятельной работы (творческие учебно-исследовательские задания к педагогической практике, рефераты, курсовые проекты); в) организацию текущего контроля и самоконтроля за формированием готовности к образовательной работе с интеллектуально одаренными дошкольниками г) знание студентами и преподавателями критериев и показателей, с помощью которых можно судить о готовности к образовательной работе с интеллектуально одаренными дошкольниками и своевременно корректировать систему подготовки специалистов к данному виду педагогической деятельности.

Представленный комплекс педагогических условий возможно целостно осуществить в рамках дисциплины по выбору «Организация образовательной работы с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста», включенной в учебный план.

5. В результате поэтапного экспериментального исследования доказана эффективность системы подготовки студентов вуза к образовательной работе с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста, разработанной нами, как совокупность педагогических условий. У подавляющего большинства студентов, прошедших специальную подготовку, оптимально и достаточно сформированы все компоненты готовности к данному виду профессиональной деятельности.

Таким образом, подводя итоги проведенного исследования, мы рекомендуем:

- организовать подготовку студентов к образовательной работе с интеллектуально одаренными дошкольниками в системе профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования на основе определенных нами педагогических условий;

- ввести дисциплину по выбору «Организация образовательной работы с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста» в учебный план для студентов высших учебных заведений, готовящих специалистов для дошкольных образовательных учреждений, как оптимальный вариант реализации комплекса педагогических условий, необходимых для эффективного формирования готовности к образовательной работе с интеллектуально одаренными дошкольниками;

- использовать разработанную нами квалификационную характеристику педагога-организатора образовательной работы с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста в качестве дополнения к квалификационной характеристике воспитателя дошкольного учреждения;

- преподавателям, руководителям практики, студентам, педагогам дошкольных учреждений контролировать степень готовности к образовательной работе с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста, пользуясь критериями и характеристиками уровней сформированное™ данной готовности.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы подготовки студентов вуза к образовательной работе с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста. Каждый из компонентов готовности (мотивационно-личностный, содержательный, деятельностный) может быть подвергнут более глубокому изучению и выявлению педагогических условий, способствующих оптимизации процесса формирования готовности студентов к данному виду профессиональной педагогической деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Арсенова, Марина Алексеевна, Череповец

1. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд. -М.: Проев., 1990. —141 с.

2. Абдулина O.A. Проблемы формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей / Проблемы профессиональной подготовки студентов педагогических вузов и университетов. -М.: Высш. шк., 1976. С.36-47.

3. Аверина И.С., Щебланова Е.И. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование»: Пособие для школьных психологов. М. : Знание, 1996. 60 с.

4. Аверина И.С., Щебланова Е.И., Задорина E.H. Методика экспресс диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7 лет // Вопросы психологии. -1994. -№4.-С.71-77.

5. Аверина И.С., Щебланова Е.И., Перлет Г.К. Адаптация мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных учащихся // Вопросы психологии. 1991. - № 5. -С. 152-156.

6. Айзенк Г. Проверь свои способности. -М.: Знание, 1972. — 272с.

7. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей. -М.: Проев., 1962. С. 15-32.

8. Анохина Г.М. Роль учителя в работе с одаренными школьниками // Диагностические методы работы с одаренными школьниками. Сборник статей. -Воронеж, 1991. С.35-38.

9. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. - 276с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы: Уч.-мет. пособие. М.: Высш. шк., 1980. - 368с.

11. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. Опыт системного исследования. М.: Высш. шк., 1973. - 392с.

12. Бакаева О.Н. Педагогические условия формирования интеллектуальных умений у интеллектуально одаренных детей старшего дошкольного возраста.

13. Дисс. на соиск. уч. ст. к. пед. н. Воронеж, 2000 - 185 с.

14. Белова Е. Одаренность и дошкольное детство в ракурсе психологических исследований // Дошкольное воспитание. 1994. - № 9. - С.54-57.

15. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства. М.: Проев., 1994. - Т. 1.-205с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

17. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М.: Высш. шк., 1989. — 144с.

18. Богоявленская Д.Б., Ильясов И.И. Психологические условия для дифференцированного обучения одаренных детей // Вопросы психологии. 1987. -№6. - С. 72-73.

19. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов, 1983.-176 с.

20. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. 1971. - №1. - С. 144-146.

21. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. Т. 16. - № 5.- С. 49-58.

22. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

23. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб., Питер, 2000. - 304 с.

24. Борисова Н. В., Соловьева А. А. Дискуссия в активном обучении. Методическое пособие. М., 1992. - 56 с.

25. Бурлакова И. А. Особенности структуры умственной одаренности старших дошкольников: Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. -М., 1995. 162 с.

26. Венгер J1. А. К проблеме формирования высших психических функций // Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология. М.: АПН СССР, 1981.-С. 36-42

27. Венгер J1. А. Педагогика способностей. М.: Педагогика, 1973. - 95 с.

28. Венгер Л. А. Развитее способности к наглядному моделированию // Дошкольное воспитание. 1982. - № 3. - С. 46-52

29. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

30. Вербицкий А. А., Борисова Н. В. Методические рекомендации по проведению деловых игр (для средних специальных учебных заведений). М.: Педагогика, 1990.-47 с.

31. Вопросы психологии способностей / Под ред. В. А. Крутецкого. М.: Педагогика, 1973. - 216 с.

32. Воронова Т. И. Подготовка учителя к педагогической деятельности с одаренными младшими школьниками: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1995.-206 с.

33. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Проев., 1991. - 480 с.

34. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: Педагогика, 1960.-С. 227

35. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1983 - 1984.

36. Вяткин Л. Г., Железовский Г. И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов // Педагогика. 1993. № 1. - С. 61 - 66

37. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М.: Педагогика, 1965. - С. 433 - 456

38. Гильбух Ю. 3., Гарнец О. Н., Коробко С. Л. Феномен умственной одаренности ( детей ) // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С. 147-155

39. Годфруа Ж. Что такое психология. М.: Проев., 1996. - 491 с.

40. Горбаггов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. Самара: Издательский дом «БАХРАХ - М», 2000. - 248 с.

41. Горшкова В.В., Сизоненко А. П. Принципы организации и технология подготовки специалиста в условиях педколледжа // Развитие педагогического мышления у будущих учителей начальных классов. Нижний Новгород, 1996. — 80с.

42. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества.

43. Москва-Челябинск: ИЛИ РАО ЧГИИК, 1993. 98с.

44. Гурьянов Е.В., Смирнов A.A., Соколов М.В., Шеварев П.А. Шкала Бинэ-Термена для измерения умственного развития детей. — М., 1930. 161с.

45. Давыдов В.В., Неверович С.Д., Самоукина Н.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С.76-84

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240с.

47. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996. -С.366-393

48. Декарт Р. Сочинения в 2-х томах. -М.: Проев., 1989.

49. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. -М.:РПА, 1998.-210с.

50. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. М.: РПА, 1997. - 310с.

51. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. — М.: Изд. центр «Академия», 1996. 224с.

52. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Изд. центр «Академия», 1995. - 304с.

53. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1983.-32с.

54. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к педагогической деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 150с.

55. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы, особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск: Изд-во БГУ, 1978. —319с.

56. Дьяченко О., Булычева А. Возможности образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками. Обзор программы «Одаренный ребенок» // Дошкольное воспитание. 1995. - № 3. - С. 17-21

57. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 138-146

58. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей: до и после Выготского JI.C. // Вопросы психологии. 1996,- № 5. - С.98-109

59. Зайцев C.B. Оценка способности воспитателей к децентрации // Вопросы психологии 1995.- № 4. - С.36-48

60. Запорожец A.B. Избранные психологические труды.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. -316с.

61. Ищенко И.П. Соотношение интеллектуальной и творческой одаренности у детей 4-6 лет: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. псих. наук. М., 1993. - 248с.

62. Кант Э. Критика способности суждения. Спб, 1898. - 347с.

63. Ковалев А.Г. Формирование профессиональной педагогической направленности у студентов педагогических учебных заведений: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Лен., 1972 - 34с.

64. Коган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. -Л. ЛОИУУ, 1991,-264с.

65. Краткая философская энциклопедия / Ред.- сост. Губский Е.Ф., Кораблева Г.В., и др. М.: Мысль, 1994. - 574с.

66. Краткий психологический словарь / Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431с.

67. Крутецкий В.А. Педагогические способности как профессионально значимые качества личности учителя // Формирование социально активной личности учителя. М.: Проев., 1983. - С.36-46

68. Крутецкий В.А. Психология математических способностей. М.: Проев., 1968. -432с.

69. Крутецкий В.А. Психология. М.: Проев., 1986. - 320с.

70. Кузнецов В.Н. Французский материализм 18 века. М.: Проев., 1981. -248с.

71. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: (тексты лекций). Гомель: Гом-й гос. ун-т, 1976. - 57с.

72. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. докт. псих, наук по пед. Л., 1965. - 36с.

73. Кюппер А.Б., Никандров Н.Д. Пути совершенствования практических занятий в высшей школе // Совершенствование форм и методов учебного процесса в высшей школе. М.: Знание, 1982. - С.3-28

74. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика. 1996. - № 5,- С.24-26

75. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996. - № 6. - С.25-30

76. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск, 1996. - 232с.

77. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М.: Проев., 1964. 344с.

78. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Москва-Воронеж, 1997.-448с.

79. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М.: Педагогика, 1960. - 215с.

80. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности // Вопросы психологии. -1988. -№4. -С.98-107

81. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание (Новое в жизни, науке, технике. Пед. и псих., № 4), 1984. - 80с.

82. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -277с.

83. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. -№2. -С.7-11

84. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская СПб: Изд-во Института образованиявзрослых, 1996. 175с.

85. Маралов В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми: Монография. М.: Изд-во «Прометей» МПГУ, 1992. - 80с.

86. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Проев., 1993. - 192с.

87. Маслак А.А. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии. Курск: РОСИ, 1998. - 167с.

88. Матьяш О.И. Учебно-воспитательные цели в современной английской педагогике // Советская педагогика. 1989. - № 5. - С. 126-132

89. Маиошкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии, 1989.-№ 6.- С.29-33

90. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. -М.: Высш. шк., 1980. 149с.

91. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С.5-17

92. Матюшкин A.M., Сиск Д.Н. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С.88-97

93. Матюшкин А.М. Творческая одаренность. // Общественное движение и социальная активность молодежи. М.: Педагогика, 1991. - С.97-125

94. Матюшкин A.M., Яковлева Е.Л. Учитель для одаренных. // Общественное движение и социальная активность молодежи. М.: Педагогика, 1991. - С.192-202

95. Мельникова. Е.Л. Психологическая модель подготовки учителя к работе с одаренными школьниками: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. псих. наук. М., 1998. -163с.

96. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Подред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104с.

97. Мясшцев В.Н. О связи склонностей и способностей. // Ученые записки МГУ Серия «Психология». 1962. - 28с.

98. Мясищев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи. // Проблемы способностей / Под ред. В.Н. Мясищева. М.: Проев., 1962.-С.5-14

99. Ненашева JLA., СемушинаЛ.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М.: Проев., 1989. - 40с.

100. Одаренность детей: выявление, развитие, поддержка / Под ред. В.А. Петровского. Челябинск: ИЛИ РАО ЧГИИК, 1996. - 84с.

101. Одаренные дети: пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.: Педагогика, 1991. - 380с.

102. Одаренный ребенок / Под ред. О.И. Дьяченко. М.: Педагогика, 1997. -140с.

103. Окунев A.A. Как учить не уча (или 100 мастерских по математике, литературе и для начальной школы). С.-Петербург: С.-Пет-й гос. ун-т пед. мастерства, 1996. - 94с.

104. Основы педагогических технологий: краткий толковый словарь / Под ред. Белкина A.C., Братиной Т.А. Екатеринбург, 1995. - 22с.

105. ОстрогорскийА.Н. Учитель и даровитые ученики // Педагогический сборник. СПб, 1889. - № 1-3. - С. 1-28, 197-219, 285-304

106. Панасюк А.Ю. Адаптивный вариант методики Д.Векслера. JL, 1973. -86с.

107. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512с.

108. Педагогика и психология высшей школы. / Под ред. С.И.Самыгина / Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. - 544с.

109. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. Выпуск 1. / Составитель Мухина И.А. С.-Петербург: С.-Пет-й гос. ун-т пед. мастерства, 1995. - 136с.

110. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. -С.475-485

111. Ш.Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Педагогика, 1972. - 312с. Платонова Н.М. Педагогика высшей школы. Технологии общения: Уч. пособие. - СПб.: Питер, 1995. - 83с.

112. Подготовка специалиста в области образования: структура и содержание. -СПб.: Образование, 1994. 209с.

113. Поддьяков H.H. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников // Вопросы психологии. 1985. - № 2. - С. 105-111

114. Поздняк JI.B., Ляшенко H.H. Управление дошкольным образованием. / Уч. пособие. М.: Педагогика, 1996. - 293с.

115. Полякова. Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. -М.: Педагогика, 1983. 121с.

116. Программа «Одаренный ребенок»: Основные положения / Венгер JI.A. и др. М.: Педагогика, 1995. - 64с.

117. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Издат. центр «Академия», 1996. - 416с.

118. Психолого-педагогические основы дифференциации обучения в начальном звене общеобразовательной школы / Под ред. Ю.З. Гильбуха. Киев: Нар. Асве-та. - 64с.

119. Рабочая концепция одаренности: Президентская программа «Дети России» /Д.Б. Богоявленская, В. Д. Шадриков и др. М.: Магистр, 1998. - 66с.

120. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Проев., 1986. - 221с.

121. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко, А.И. Булычевой. М.: Сер. «Псих-я диагностика», 1996. - 104с.122. .Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. M., 1946. - 704с.

122. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. -№3.-C.3-15

123. Савенков А. Детская одаренность и проблема содержания дошкольного образования//Дошкольное воспитание. 1999. - №12. - С.2-14

124. Савенков А.И. Детская одаренность: теоретические основы развития. М.: Проев., 1996. - 150с.

125. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М.: Пед. об-во России, 1999. - 219с.

126. Савенков А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей: Дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. М., 1997. - 380с.

127. Савенков А.И Принципы разработки учебных программ для одаренных детей / Педагогика. 1999. - № 3Л-С.97-101

128. Савенков А.И. Развитие одаренных детей // Подготовка ребенка к школе / Сост. Р.И. Айзман, Г.Н. Жарова и др. М.: Педагогика, 1991. - С. 105-117

129. Семушина Н.В., Борщанская Б.В., Подлесская Н.С. Преподавание курса дошкольной педагогики в педучилище. М.: Проев., 1990. - 128с.

130. Семушина Л.Г. Исследования профессиональных функций воспитателя детского дошкольного учреждения: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. -М., 1997. 17с.

131. Скалкова Я. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования. М.: Проев., 1989. - 245с.

132. Сластенин В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПИ им. Ленина, 1982. - 320с.

133. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического злотого образования. М.: Школа-Пресс, 1987. - 421с.

134. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М: Проев., 1976. - 160с.

135. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности учителя в системе высшего педагогического образования // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. -М.: Высш. шк., 1980. С.8-10

136. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических уменийучителя-воспитателя. Спецкурс. Ярославль.: Яросл. гос. пед. ин-т, 1976. - 82с.

137. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: пособие для педагогов-новаторов. -М.: АПН СССР, 1991. 183с.

138. Танцоров С.Т. Групповая работа в развивающем образовании / Исследовательская разработка для учителя. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997. - 39с.

139. Теплов Б.М. Проблема одаренности // Советская педагогика. 1940. - № 4,5.-С.12-16, 14-17

140. Теплов Б.М. Способности и одаренность. // Проблемы индивидуальных различий. М. Проев., 1961. - С.9-38

141. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. A.B. Запорожца. М.: Просвещение, 1981. - 176с.

142. Философская энциклопедия в 5-ти томах / Гл. ред. Ф.В. Константинов. -М.; АН СССР, 1960.

143. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. -М.: Знание, 1983. С. 107

144. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1992. - 86с.

145. Чудновский В.Э., Юрюевич B.C. Одаренность: дар или испытание. М.: Педагогика, 1990. - 75с.

146. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» // Психологический журнал. 1983. - Т.4. - № 5. - С.3-10

147. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант. // Развитие и диагностика способностей. М.: Проев., 1991. - С. 7-21

148. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. -М.: Ставрополь, 1991. - 94с.

149. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. - 86с.

150. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / Пер. с нем. А.П. Болтунова; под ред. В. А. Лукова. СПб: Союз, 1997. - 128с.

151. Шумакова И.В., Щебланова Е.А., Щербо Н.П. Исследование творческойодаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников // Вопросы психологии. -1991.- № 1. С.27-32

152. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Современные лонгитюдные исследования одаренности // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 134-139

153. Щедровицкий Г.П. Рефлексия в деятельности // Вопросы методологии. -1994.-№3-4.-С.76-121

154. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. JL: ЛГПИ им. Герцена, 1967.-266с.

155. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Л., 1968. - 14с.

156. Эльконин Д.Б. Послесловие к четвертому тому собрания сочинений Л.С. Выготского. -М.: Педагогика, 1984. С.396

157. Юркевич B.C. Где начинается одаренность? // Магистр 1. 1992. - Март. -С.31-37

158. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзия и реальность / Кн. для учителей и родителей. М.: Проев., 1996. — 136с.

159. Bayard-De-Volo L.C., Feibert М. Creativity in the preschool child and its relationship to parental autoritarism. // Percept, and Mot. Skills, 1977. - 45. - № 1. -p.170

160. Binet A., Simon T. Methodes nouvelles pour le diagnostik du niveau intellectuel des anormaux // L, Annee Psychologique. 1905. V. 11

161. Bloom В., Engelhart M., Furst E. & al. (eds.) Taxonomy of educational objectives // Handbook i: Cognitive domain. N.Y.: David Mc. Kay, 1956.

162. Cattell R.B. The structure of intelligence in relation to the nature // nurture controversy // Cancro R. (ed) intelligence: Genetic and ewironmental in fluences. N.Y.: Grime & Strattor, 1971.

163. Cropley A.J. Creativity and intelligence // British Journal of Educational Psychology. -1966. 39.

164. Cropley A., Mc.Leod J. Preparing Teachers of the Gifted // International Review of Education. v.32. - No.2. - 1986. - p. 125-136

165. Edvards M.P., Tyler L.E. Intelligence, creativity and achievement in a nonselective public junior high school // Journal of Educational Psychology. 1965. 2.

166. Featherstone J. Schools where children learm. N.Y.: Severight, 1971.

167. Feldhusen J.F., TrefTinger D.J. Creativity thinking and problem solving in gifted education. Dubuque IA: Kendal // Hunt Publishing. 1980.

168. Flesher J. Anxiety and achievement of intellectually gifted children and creativily gifted children // Jornal of Psychology. 1963. 53.

169. Freeman J., Butcher H., Christie T. Creativity: a selective review of research. Sjc. Res. Higher Educ. LTD, London, 1968.

170. Gallagher J. Teaching the gifted children. Boston: Allyn & Bacon, 1975.

171. Getzels J.W., Jacson P.W. Creativity and intellegence. // Exploration with gifted Students. Wiley XVII, N.Y., 1962.

172. Goldberg M.L. Issues in the Education of Gifted and Talented Children Part 2 // Roeper Review. V.9. - No. 1. - September, 1986. - p.43-50

173. Gold M.J. Teachers and Development Passow A.H. (Ed.) Chicago, Illinois, 1979.-p.272-288

174. Guilford J. The nature of human intelligence. New York: Mc. Grew Hill, 1967. - 207p.

175. Harrington D.M., Block J., Block J. Predicting creativity in preadolescence from divergent thinking in early childhood // J.Pers. & Soc. Psychology, 1983. 45 (3).

176. Haskell. L. Art in early childhood years. Columbus, USA, 1979.

177. Heller K.A., Feldhusen J.F. Identifying and nurturing the gifted: an international perspective. Toronto, ets.: Hars Hubert Publishers, 1986.

178. Hess R., Kroft D. Teachers of young children. 1975.

179. Karnes M., Bertschi J. Identifying and educating gifted / telented nonhandicapped and nandicapped preschoolers. Teaching Exceptional Children, 1978.- 10 (4).-p. 114-119

180. Karnes M., Shwedel A., Williams M. Combining instructional models for young giftid children//Teaching Exceptional Children, 1983.

181. Marlend S.P. Education of the gifted and talanted. Vol. 1. // Report to the Congress of the United States by the U.S. Commissioner of Education. Washington, D.C.: U.S. Government Printing Office, 1972.

182. Marsh R.W. Astatistical re-analysis of Getzels and Jackson data // British Journal of Educational Psychology. 1964. - p.34.

183. Newland T. The gifted in socioeducational perspective. Englewood Cliffs NJ: Prentike Hall, 1976.

184. Renzulli J.S. The enrichment triad model: Aguide for developing defensible programs for gifted and talented // Gifted Child Quarterly. 20. - 1976.

185. Rogers C. Towards a theoiy of creativity. On becoming a person. Boston. -1961.

186. Sisk D. Teaching the gifted and talented teachers: A Training Model // Gifted Child Quarterly.-V. 19.-No. 1.-Spring, 1975.-p.81-88

187. Smith G., Carlsson A. Can preschool be creative? A perceptogenetic study of 4-6 years old //Archiv fur Psychologie. 1983. - 135 (1)

188. Takacs C.A. Enjoy young Difted Child. N.Y., 1986

189. Taylor C.W. Thinking and Creativity // Annalis of the New York Academy of Sciences. V. 91. - art. 1. N.5. - 1960

190. Terman L.M. The Binet Simon scale for mesuring intelligence: Impressions gained by its application // Psychol Clinic. -N.5.-1911

191. Torrance E.P. Creative teaching makes a difference // Psychology and education of the gifted / Eds. W. Barbe & J. Renzulli. N.Y.; Irvington Publishers, 1975

192. Torrance E.P. Education and creativity // Creativity: Progress and Potentianal / Byed. C. Taylor. N.Y.: Mc. GrawHill, 1964

193. Torrance E.P. Guiding creative talent Englewood Cloffs. N.Y., Prentice -Hall, 1962

194. Материалы пилотажного исследования

195. Анкета для воспитателей дошкольных учреждений

196. Если можете, сформулируйте следующие определения:а. интеллектуальные способности б. интеллектуальная одаренность

197. Какие программы, технологии, методики обучения и воспитания одаренных детей Вы знаете? (перечислите):.

198. Владеете ли вы методикой выявления уровня интеллектуальных способностей (одаренности) у дошкольников? (да, нет).

199. Какими из методов исследовательской работы вы владеете? (подчеркните): анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, эксперимент и др. (перечислите).

200. Можете ли вы откорректировать образовательную программу, ориентируясь на высокий уровень развития некоторых детей группы (да, нет)

201. Желаете ли вы освоить методику организации образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками? (да, нет).

202. Вопросы интервью с воспитателями дошкольных учреждений.

203. Как Вы считаете, есть ли необходимость в организации специальной образовательной работы с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста и почему?

204. Каковы, на ваш взгляд, особенности интеллектуально одаренного дошкольника?

205. Как выявить интеллектуально одаренного ребенка дошкольного возраста?

206. В чем специфика организации обучения и воспитания интеллектуально одаренных детей дошкольного возраста?

207. Уважаемый коллега! Предлагаемая вашему вниманию анкета позволяет выявить степень сформированности некоторых знаний в области организации образовательной работы с интеллектуально одаренными дошкольниками.

208. Содержание специальных знаний1. Оценка

209. Основные понятия проблематики одаренности (задатки, способности, общие способности, интеллектуальные способности, одаренность, возрастная одаренность, интеллектуальная одаренность)

210. Структура, содержание интеллектуальной одаренности:а) Зарубежные концепции (модели) интеллектуальной одаренностиб) Отечественные концепции (модели) интеллектуальной одаренности

211. Диагностика интеллектуальной одаренности:а) Тестовые методы выявления интеллектуальной одаренностиб) Неформализованные методы выявления интеллектуальной одаренности

212. Особенности организации образовательной работы с интеллектуально одаренными дошкольниками.1. АНКЕТА Уважаемый коллега!

213. Предлагаемая Вашему вниманию анкета позволит выявить степень сформированное™ некоторых педагогических умений, необходимых для организации образовательной работы с интеллектуально одаренными дошкольниками.

214. Эта информация позволит внести коррективы в процесс профессиональной подготовки студентов университета.

215. Содержание умений Самооценка Оценка преподавателя

216. Разработки творческих мастерских по курсу «Организация образовательной работы с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста».

217. МАСТЕРСКАЯ № 1. Тема: «Как учить интеллектуально одаренныхдошкольников?»

218. Составьте, пожалуйста, «портрет» интеллектуально одаренного ребенка 5-6 лет.

219. Подумайте, чему и как вы хотите и можете научить этого ребенка. Почему?

220. Разделите, пожалуйста, лист бумаги на две части. Слева напишите название предмета, который вы больше всего не любили в школе, а справа-название вашего любимого школьного предмета.

221. Под каждым названием напишите все слова, которые у вас возникают по ассоциации с этим предметом, причем как относящиеся к его содержанию, так и к учителю, который его преподавал. Не забывайте о втором задании!

222. Пометьте ассоциации, относящиеся к личности учителя. Сравните каких ассоциаций больше: по отношению к педагогу или по отношению к содержанию предмета (в левой и правой стороне листа).

223. Студенты обсуждают свою работу в группе.

224. Обсуждение работ в группе, дополнение, уточнение «характеристик».

225. А сейчас, представив, что перед вами группа одаренных дошкольников, а каждый из вас воспитатель, выходите и обучайте.

226. Участники мастерской смотрят несколько фрагментов, фиксируют способы, приемы обучения, используемые в ходе показа.

227. Студенты составляют на доске список наиболее эффективных, на их взгляд, приемов обучения, которые были зафиксированы по ходу показа. Читаем, обсуждаем, слушаем аргументы в пользу (или против) каждого приема.

228. Каждый участник пишет эссе со слов: «Как учить интеллектуально одаренных дошкольников» от лица методиста, воспитателя, родителя.13. Обсуждение мастерской.

229. МАСТЕРСКАЯ № 2. Тема: «Мой способ обучения интеллектуала»

230. Сейчас я вас буду учить. Попробуйте по ходу усвоения материала анализировать предложенный вам способ обучения и записывать все вопросы и проблемы, которые у вас возникнут.

231. Сначала научимся рисовать цветок. Посмотрите, как буду его рисовать я, и сами нарисуйте такой же.

232. Нарисовали? Прекрасно, первое умение рисовать цветок, я у вас сформировала. Перейдем ко второму.6У а2

233. Посмотрите внимательно на формулу: = 1—

234. Это формула для определения коэффициента ранговой корреляции Спирме-на, гдег5 коэффициент ранговой корреляции,с! разности между рангами из рядов (таблица на доске)п число сопоставляемых пар.

235. Сейчас каждый из вас выберет две-три пары значений из таблицы и, подставив все числа в формулу, вычислит коэффициент корреляции . Ну вот, второеумение вы освоили.

236. После формирования каждого из «умений» кто-либо из участников мастерской показывает, что он сделал.

237. Студенты обдумывают предложенный способ формирования умений и затем высказывают возникшие вопросы и проблемы.

238. Проблемы, удачи, возникшие в процессе обучения, фиксируются.

239. Слушаем пары, записываем на доске проблемы и находки.

240. Выбираем наиболее удачный способ обучения интеллектуально одаренного дошкольника и вносим в него коррективы, чтобы осталось как можно меньшее количество перечисленных ранее проблем.

241. Каждый студент пишет небольшую статью в методический журнал, как выбрать (сконструировать) способ обучения интеллектуально одаренного ребенка дошкольного возраста, каким требованиям он должен удовлетворять.

242. Заслушиваем (читаем), обсуждаем.

243. ЗАДАНИЯ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ И ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО КУРСУ «Организация образовательной работы с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста»

244. Занятие 1. Тестовые методы диагностики интеллектуальной одаренности.2 часа).1. ЗАДАНИЯ.

245. Выделите основные направления психодиагностических исследований одаренности.

246. Раскройте сущность критериев оценки тестов и требований к построению диагностических методик.

247. Выберите среди известных в международной практике индивидуальных интеллектуальных тестов наиболее, на ваш взгляд, объективные и удобные в употреблении. Обследуйте одного ребенка с помощью выбранного теста, обработайте и представьте результаты.

248. Проанализируйте факторы, влияющие на качество психодиагностического обследования.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЯ.

249. Обсуждение проблемных вопросов:- Какова роль тестирования в выявлении и развитии интеллектуальной одаренности?- Как правильно выбрать и организовать тестовую методику диагностики интеллектуальной одаренности?

250. Анализ отчетов студентов об организации диагностического обследования детей.3. Программированный опрос.

251. Занятие 2. Неформализированиые методы диагностики интеллектуальной одаренности.2 часа)1. ЗАДАНИЯ.

252. Охарактеризуйте наблюдение как психологический метод.

253. Раскройте требования к составлению психологической характеристики наодаренного ребенка.

254. Анализ результатов проведенного студентами обследования и составление на его основе прогноза достижений ребенка.

255. Изучение и обсуждение одного из индивидуальных лонгитюдов одаренного ребенка.

256. Занятия 3-4. Особенности организации образовательной работы с группой интеллектуально одаренных дошкольников.4 часа)1. ЗАДАНИЯ.

257. Изучите основные подходы к организации образовательной работы с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста. Выберите наиболее эффективный, на ваш взгляд, вариант.

258. Определите специфику форм, методов, средств обучения, а так же построения развивающей среды и требований к личности педагога в рамках выбранной вами технологии.

259. Проанализируйте программу «Одаренный ребенок» (авторский коллектив под руководством Л.А.Венгера) и выделите основные направления организации образовательной работы.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ1. Занятие 3

260. Защита студентами выбранных ими технологий обучения интеллектуально одаренных дошкольников.

261. Составление рецензии на программу «Одаренный ребенок».

262. Анализ проблемных педагогических ситуаций, упражнения на развитие способностей к децентрации, рефлексии, эмпатии.1. Занятие 4

263. Творческая мастерская «Как учить интеллектуально одаренных дошкольников?»

264. Цель: Формирование умений анализировать, отбирать и методически грамотно использовать формы, методы и приемы обучения, исходя из особенностей интеллектуально одаренных детей дошкольного возраста. Развитие способностей к децентрации, рефлексии, эмпагии.

265. Участники мастерской фиксируют проблемы, возникающие в процессе прохождения цепочки смоделированных педагогических ситуаций, делают творческий выбор формы, метода, приема, обучения, конструируют некоторые технологические компоненты.

266. Занятие 5. Построение развивающего взаимодействия взрослого и интеллектуально одаренного ребенка дошкольного возраста.2 часа).1. ЗАДАНИЯ.

267. Рассмотрите сущность основных моделей взаимодействия педагога с детьми.

268. Дайте определение понятия «педагогическая децентрация», определите ее роль в организации развивающего взаимодействия педагога и ребенка.

269. Отберите диагностические методики для определения типа ориентированности педагога на ту или иную модель взаимодействия, а так же способности к децентрации. Подготовьтесь к их проведению.

270. Проанализируйте характер взаимодействия педагога с ребенком в основных образовательных программах и технологиях для одаренных дошкольников.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЯ.

271. Обсуждения проблемных вопросов:- Каким должен быть характер взаимодействия педагога с интеллектуально одаренными дошкольниками?- Как построить оптимальный для развития одаренности вариант взаимодействия воспитателя и ребенка?

272. Определение типа ориентации на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с детьми и способности к децентрации у студентов.

273. Упражнение на формирование способности к децентрации у студентов.

274. Занятия 6-7. Особенности организации образовательной работы с интеллектуально одаренным ребенком в среде сверстников с разным уровнем умственных способностей.4 часа)

275. Ознакомившись с предлагаемой литературой, составьте обобщенную характеристику интеллектуально одаренного старшего дошкольника и проанализируйте его поведение в среде сверстников.

276. На основе характеристики определите основные пути организации индивидуального подхода к одаренному ребенку в процессе образовательной работы.

277. Проанализируйте набор диагностических методик, направленных на выявление умственно одаренных детей 5-ти 6-ти лет (составители О.М. Дьяченко, А.И. Булычева и др.)

278. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ Задание 6

279. Составление рекомендаций воспитателям дошкольных учреждений по выявлению интеллектуально одаренных дошкольников и организации индивидуально-дифференцированного подхода к ним в процессе образовательной работы.

280. Анализ проблемных педагогических ситуаций.

281. Упражнения на развитие способностей к децентрации, рефлексии, эмпатии.1. Задание 7

282. Творческая мастерская «Мой способ обучения интеллектуала».

283. Цель: формирование умений выбирать, конструировать и анализировать способ обучения, исходя из особенностей интеллектуально одаренного ребенка. Развитие способностей к децентрации, рефлексии, эмпатии.

284. Участники мастерской анализируют программные задачи, усложняют приемы для их решения, моделируют способ обучения.

285. Занятие 8-9. Педагог, как центральная фигура организованного процесса развития интеллектуально одаренных детей.4 часа)1. ЗАДАНИЯ.

286. Из предложенной литературы выпишите требования к профессиональной деятельности и личности педагога, работающего с одаренными детьми.

287. Определите круг знаний и умений, необходимых педагогу для организации образовательной работы с интеллектуально одаренными дошкольниками.

288. Подготовьтесь к участию в игре-соревновании: разделитесь на две команды, выберите капитанов, придумайте девиз и эмблему в соответствии с темой.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЯ.

289. Соревнование двух команд. Оценивается: соответствие ответов теме занятия, их оригинальность, точность обоснования.

290. Приветствие команд, представление названия, девиза и эмблемы.

291. Разминка: экспресс опрос «Вопрос-ответ» (по 10 вопросов каждой команде)

292. Представление и анализ проблемных ситуаций. Конкурс «Ты мне, я - тебе».

293. Конкурс капитанов «Ассоциации», «Пантомима».5. Решение кроссвордов.

294. Разработка и показ фрагмента занятия с одаренным ребенком.

295. Занятие 11. Особенности подготовки к школе интеллектуальноодаренных детей.2 часа)1. ЗАДАНИЯ.

296. Определитесь в понятиях «готовность к школе», «преемственность в работе учреждений и начальной школы», «адаптация к школе».

297. Проанализируйте особенности готовности и подготовки к школьному обучению интеллектуально одаренного ребенка.

298. Выделите пути организации преемственности детского сада и начальной школы в обучении одаренных детей.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЯ.

299. Обсуждение проблемного вопроса:- Должна ли быть специфичной подготовка интеллектуально одаренного ребенка к школе?

300. Определение задач интеллектуальной и эмоциональной готовности одаренных детей к школе.

301. Сравнительный анализ некоторых программ для одаренных детей дошкольного и младшего школьного возраста (принцип построения; преемственность в содержании, методах и формах организации обучения).

302. Анализ форм работы по установлению преемственности между детским садом и школой в обучении интеллектуально одаренных детей.

303. ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ И КУРСОВЫХ РАБОТ.

304. Проблемы интеллектуальной одаренности детей дошкольного возраста.

305. Специфика взаимоотношений в группе интеллектуально одаренных детей.

306. Разработка образовательных программ для умственно одаренных дошкольников.

307. Среда, как фактор развития интеллектуально одаренных детей.

308. Прогнозирование развития интеллектуально одаренного ребенка.

309. Организация педагогического взаимодействия воспитателя с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста.

310. Возможности и особенности развития элементарных математических представлений у интеллектуально одаренных дошкольников.

311. Возможности и особенности подготовки интеллектуально одаренных детей к обучению грамоте.

312. Специфика организации сюжетно-ролевой игры интеллектуально одаренных дошкольников.

313. Возможности и особенности ознакомления интеллектуально одаренных дошкольников с природой.

314. Организация взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в воспитании одаренного ребенка.

315. Организация изобразительной деятельности интеллектуально одаренных детей дошкольного возраста.

316. Особенности планирования образовательной работы с интеллектуально одаренными дошкольниками.

317. Организация познавательной деятельности одаренных дошкольников.

318. ЭКСПРЕСС КОНТРОЛЬ ЗА ОСВОЕНИЕМ СПЕЦКУРСА, (организуется в ходе занятий, 10-15 минут, или в виде домашнего задания).

319. В содержание экспресс-контроля включены задания и вопросы, направленные на самопроверку, самоаттестацию, аттестацию преподавателем освоенности курса студентами.

320. Оценка бальная (от 0 до 5 баллов). Критерии оценки: соответствие заданной теме, содержательность, самостоятельность, глубина, творческий подход, обоснованность.

321. Тема 5. Возможности и особенности организации образовательной работы с интеллектуально одаренными дошкольниками.- Подготовьте информацию в газету на тему «Основные направления организации образовательной работы:

322. А) с группой интеллектуально одаренных дошкольников»

323. Б) с интеллектуально одаренным дошкольником в среде сверстников» Объем 10-12 предложений.- Конструирование дидактического пособия, игры для развития умственно одаренного ребенка и его защита.

324. Тема 6. Обеспечение преемственности детского сада и школы в обучении интеллектуально одаренных детей.- Составьте план совместного с учителями начальных классов педсовета по проблеме организации преемственности в обучении интеллектуально одаренных детей.

325. Тема 7. Развитие интеллектуально одаренных детей в семье.- Подготовить беседу с родителями одаренного ребенка (отбор содержания, обоснование необходимости его использования, рекомендации и советы родителям) .