Педагогические условия формирования коммуникативной культуры личности курсанта образовательных учреждений МВД России

Анохина, Галина Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования коммуникативной культуры личности курсанта образовательных учреждений МВД России

Автореферат

Автор научной работы: Анохина, Галина Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования коммуникативной культуры личности курсанта образовательных учреждений МВД России"

На правах рукописи

Анохина Галина Алексеевна

Педагогические условия формирования коммуникативной культуры личности курсанта образовательных учреждений МВД России

Специальность 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Воронеж 2007

003070798

Работа выполнена в Воронежском институте МВД России

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Мещерякова Елена Ивановна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Титов Валерий Борисович

кандидат педагогических наук, доцент Кунаковская Людмила Александровна

Ведущая организация-

Елецкий государственный университет им И А Бунина

Защита диссертации состоится 30 мая 2007 года в 12 00 на заседании диссертационного совета Д 212 038 11 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Воронежском государственном университете по адресу. 394, г. Воронеж, пр-т Революции, 24, ауд 410

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Воронежского государственного университета.

Автореферат разослан 27 апреля 2007 года

Ученый секретарь

диссертационного совета ИФ Бережная

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена теми изменениями, которые происходят в кадровой политике МВД России под влиянием изменяющихся социально-экономических условий в стране Недостаточный общий и профессиональный уровень культуры сотрудников органов внутренних дел, их неспособность ежедневно решать сложные служебно-боевые и административные задачи, предполагающие служен не интересам граждан, защиту их чести и достоинства, понимание человека как высшей ценности, умение общаться с людьми в процессе исполнения служебного долга, оказывают негативное влияние на охрану общественного порядка, снижают уровень доверия граждан к сотрудникам органов внутренних дел

В условиях современной России особенно важной становится реализация в системе образовательных учреждений МВД целенаправленной, четко спланированной профессиональной подготовки специалистов органов внутренних дел, которая кроме получения специальных знаний, приобретения умений и навыков должна включать развитие их общей и формирование профессиональной культуры, в том числе и культуры общения, коммуникативной культуры «Основной стратегической задачей органов внутренних дел на современном этапе, - отмечает министр внутренних дел России Р Г Нургалиев, - является восстановление доверия граждан, последовательная переориентация милиции на социально обслуживающую функцию, установление партнерских отношений с населением Следует признать, что в большинстве своем люди пока еше не верят в нашу с вами способность защитить их права и законные интергсы Такое положение дел стало результатом бездушного, черствого и формального отношения некоторых сотрудников к проблемам граждан» Решение этой стратегической задачи невозможно без теоретически обоснованных и экспериментально проверенных изменений в образовательном процессе вузов МВД России

Исследование педагогических условий как системы факторов, способствующих формированию коммуникативной культуры личности курсанта в образовательных учреждениях МВД России, с одной стороны, а также изучение внутреннего потенциала личности будущего сотрудника, позволяющее управлять формированием коммуникативной культуры личности ради эффективности профессиональной деятельности, - с другой, являются основными направлениями данного исследования

Степень разработанности проблемы Целостное, концептуально-построенное осмысление коммуникативной культуры базируется на исследованиях педагогов, психологов, социологов, философов, посвященных изучению разных слагаемых культуры личности Научное понятие «коммуникативная культура» еще не нашло различного сопоставления в педагогических исследованиях Несмотря на это, нельзя говорить о слабой теоретико-методической разработке данного феномена В современном научно-педагогическом информационном поле представлены различные подходы к

трактовке понятия «коммуникативная культура» методологический (Е В Бондаревская, Н В Кузьмина, В А Сластенин, Г И Щукина и др), мировоззренческий (А А Бодалев, Б Ф Ломов и др), психологический (Б Г Ананьев, Г М Андреева, И А Зимняя, И Б Котова, А А Леонтьев, Е И Рогов, Ю А Шерковин и др ), социологический (Т М Дридзе, С И Самыгин, А А Реан, Е В Руденский и др ), лингвистический (Б Н Головин, Н Н Кохтерев, А К Михальская и др ), адаптивный (В Т Ащепков, Г М Якушева и др), духовный (А И Солженицын, ЭВ Соколов и др), что объяснимо взаимопроникновением научных знаний из различных областей По проблеме исследования нами были проанализированы труды не только отечественных, но и зарубежных ученых (Д Майерса, К Роджерса, П Сопера и др )

Проблема формирования и развития коммуникативного потенциала сотрудника правоохранительных органов отдельными учеными изучалась в контексте разработки направлений профессионально-психологической подготовки (А.М Столяреико, А А Волков, В В Мицкевич, В М Поздняков и ДР)

Специфика коммуникативных знаний, умений и навыков, личных качеств, востребованных в деятельности сотрудника правоохранительных органов, а также формы и методы их развития и воспитания рассматривались в работах Л Б Филонова, Т Ю Базарова, В М Весеюва, А.В Пищелко, А В Симоненко, В А Носкова, В С Красника, М Г Дебольского, И Б Пономарева, В П Трубочкина и др

Проблема профессионального общения сотрудников ОВД исследовалась в различны* аспектах В И Чернениловым, В В Юстицким - по применению методов психологического воздействия при решении оперативно-служебных задач, Л Б Филоновым - по развитию психологического контакта между людьми в условиях затрудненного общения, М И Еникеевым, А Р Ратиновым, НИ Ефимовой - по повышению эффективности допроса, И Б Пономаревым - по разрешению конфликтов в деятельности работников ОВД, А Н Суховым, В М Поздняковым - по специфике профессионального общения сотрудников ИГУ с осужденными, Т Ю Базаровым, П П Тышенко - в сфере деятельности оперативных работников, А И. Панкиным, А Г Шестаковы.м - в контексте совершенствования труда руководителей ОВД

Вместе с тем, проб тема формирования коммуникативной культуры личности курсанта в образовательных учреждениях МВД России специально не изучалась и лишь частично отражена в литературе

Изучение и анализ научной литературы, а также обобщение опыта формирования коммуникативной культуры у курсантов образовательных учреждений МВД России позволило выделить объективно существующие противоречия:

курсантов к процессам профессионального и межличностного взаимодействия и их реализации в образовательных учреждениях МВД России,

- между постоянно возрастающим объемом правовых знаний, умений и навыков, необходимых выпускнику образовательного учреждения МВД России в дальнейшей служебной деятельности, и отсутствием реальной практики конструирования педагогического процесса как средства и условия формирования коммуникативной культуры личности будущего специалиста органов внутренних дел,

- между растущими потребностями образовательных учреждений МВД России в научно обоснованных моделях и технологиях формирования коммуникативной культуры личности курсанта и отсутствием необходимой заинтересованности руководителей и преподавателей образовательных учреждений в их разработке и внедрении, недостаточным уровнем профессионально-педагогического мастерства преподавателей образовательных учреждений МВД России для организации образования курсантов, направленного на формирование их коммуникативной культуры

С учетом указанных противоречий обозначена проблема исследования, которая заключается в определении педагогических условий формирования коммуникативной культуры личности курсанта образовательного учреждения МВД России

Цель исследования - теоретически обосноЕать и экспериментальным путем доказать эффективность педагогических условий, способствующих формированию коммуникативной культуры личности курсанта образовательных учреждений МВД России

Объект исследования - формирование коммуникативной культуры личности курсанта образовательных учреждений МВД России

Предмет исследования - педагогические условия формирования коммуникативной культуры личности курсанта образовательных учреждений МВД России

Гипотеза исследования Формирование коммуникативной культуры личности курсанта в образовательных учреждениях МВД России обеспечивается если

- коммуникативная культура личности курсанта образовательного учреждения МВД России рассматривается как элемент профессиональной культуры, а также если уточнено понятие «коммуникативная культура личности курсанта»,

- разработана и внедрена модель формирования коммуникативной культуры личности курсанта, основанная на комплексе общекультурных знаний, умений и навыков профессиональной коммуникации будущего специалиста органов внутренних дел,

- определены педагогические условия формирования коммуникативной культуры личности курсанта,

- в процессе обучения общегуманитарным и юридическим дисциплинам используются методики формирования коммуникативной

культуры личности курсанта, а также в учебный процесс внедрен специальный курс «Основы формирования коммуникативной культуры личности специалиста органов внутренних дел»

В соответствии с гроблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи

1 Обосновать методологические и теоретические подходы к формированию коммуникативной культуры будущего специалиста органов внутренних дел

2 Уточнить определение коммуникативной культуры личности применительно к личности курсанта современного образовательного учреждения МВД России

3 Разработать педагогическую модель формирования коммуникативной культуры личности курсанта

4 Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие эффективному формированию коммуникативной культуры личности курсанта образовательного учреждения МВД России

5. Экспериментально апробировать и внедрить модель формирования коммуникативной культуры личности курсанта образовательного учреждения МВД России

Теоретико-метологическую основу исследования составили

философская концепция о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, а также деятельности как способа самореализации человека в труде и общении, а также теория общения и деятельности (А Г Андреева, В Т Ащепков, Ю К Бабанский, А.В Беляев, С) В Бескровная, А А Бодалев, А В Брушлинский, В И Горовая, Е В Горяч* ина, И К Журавлев, И А Зимняя, Н В Кузьмина, А А Леонтьев, В М Плескунов, Е.И Рогов, И И Рыданова). теория профессиональной деятельности (В Т Ащепков, В И Горовая, В Н Гуров, Е В Бондаревская, Н В Бордозская, И Ф Исаев, Н В Кузьмина, А Н Леонтьев, А А Лобанов, И А Мапашихина, Е И Рогов, В В Рубцов, А А Симонов, В А Сластенин, В В Швагер и др), культурологический подход к исследованию педагогической деятельности (Л М Андрохина, А И Арнольдов, В С. Библер, Е В Бондаревская, А В Брушлинский, Л А Введенская, Г М Гогоберндзе, Б Н Головин, Б С Ерасов, Е Ю Захарченко, Э С Маркарян, В А Шаповалов, ПА Шаповалова, Н Е Щуркова и др), концепция личностно-ориентированного образования (Е В Бондаревская, Г А Качан, А Б Орлов, А А Реан, Е.И Рогов, В А Сластенин, Т И Чечет и др ), теория учебной деятельности (Т.В Габай, П Я Гальперин, В В Давыдов, И И Ильясов, А Н Леонтьев, Н Ф Талызина, ДВ Эльконин и др), методология комплексного исследования и системный подход к изучению сложных социальных, в частности педагогических, систем (А Н Аверьянов, 3 Д Жуковская, В И Загвязинский, Г Л Итьпн, В В Краевский, Н В Кузьмина И Я Лернер, М Н Скаткин, А 11 Субетто, Э Г Юдин и др), методология профессионального становления будущего специалиста как процесса его самоопределения в культуре и ценностно-целевых приоритетов в образовании (Б С Гершунский, С М Годник, В Е

Давидович, Ю А Жданов, А С Запесоцкий, М С Каган, Е И Мещерякова, В А Сластенин), зарубежные дидактические концепции и технологии формирования, становления и развития понятия «межкультурная компетентность» (Е Гэри, О Дин, М Лениген, П Педерсен, Б Рубен, А Тодд идр)

Для решения поставленных задач и подтверждения исходной гипотезы использован комплекс методов исследования, включающий

теоретические методы теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, обобщение и систематизация теоретических позиций, взглядов, оценок,

эмпирические методы анкетирование, наблюдение, беседа, опрос, психодиагностические методы, педагогический эксперимент, моделирование, методы качественной и количественной обработки эмпирических данных

Опытно-экспериментальной базой исследования выступал юридический факультет Воронежского института МВД России На этапе проведения эксперимента в нем участвовали также курсанты юридического факультета Липецкого филиала Воронежского института МВД России, студенты Центрального филиала Российской академии правосудия На юридическом факультете Воронежского института МВД России в эксперименте было задействовано 218 курсантов и 18 преподавателей и сотрудников В процессе эксперимента по внедрению додели формирования коммуникативной культуры личности курсанта образовательного учреждения МВД России в других образовательных учреждениях в него были включены 322 студента (курсанта) и 37 преподавателей и руководителей образовательных учреждений

Научная новизна исследования заключается в том, что

- уточнено содержание понятия «коммуникативная культура личности курсанта»,

- разработана педагогическая модель формирования коммуникативной культуры личности курсанта

- обоснована совокупность педагогических условий формирования коммуникативной культуры личности курсанта,

- разработаны педагогические рекомендации по внедрению в процесс обучения юридическим дисциплинам взаимосвязанных компонентов модели формирования коммуникативной культуры личности курсанта образовательного учреждения МВД России на примере инновационной учебной программы «Основы формирования коммуникативной культуры личности сотрудников органов внутренних дел»

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что вносится определенный вклад в развитие теории коммуникативной культуры, состоящей в конкретизации понятия «коммуникативная культура личности курсанта» в образовательных учреждениях МВД России, в обосновании педагогической модели формирования коммуникативной культуры личности курсанта образовательного учреждения МВД России, в определении педагогических

условий эффективного формирования коммуникативной культуры личности курсанта

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- разработанные содержание и методика поэтапного формирования коммуникативной культуры курсантов являются основой для дальнейшего конструирования инновационных технологий подготовки специалистов в вузах МВД России,

- внедренные в практику применительно к образовательным учреждениям МВД России педагогические условия формирования коммуникативной культуры личности курсанта позволяют осуществить переход от формирования коммуникативной культуры в период обучения в вузе к самоформированию, непрерывному стремлению развивать коммуникативную культуру в процессе профессиональной деятельности,

- разработанные и внедренные в учебный процесс инновационный курс «Основы формирования коммуникативной культуры личности сотрудников органов внутренних дел», методики формирования коммуникативной культуры в обучении общегуманитарным" и юридическим дисциплинам могут быть использованы при разработке дидактических материалов, методических пособий, в практической работе по профессиональной подготовке курсантов в вузах МВД России

Достоверность полученных научных результатов и выводов в исследовании обеспечивается четкостью исходных методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, адекватных его объему, целям, задачам и логике, достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших провести количественный и качественный анализ его результатов, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных

На защиту выносятся следующие положения:

1 Коммуникативчая культура рассматривается как компонент профессиональной культуры личности курсанта, представляющий собой систему регулятивов, несущих в себе комплекс общекульт>рныч знаний, способностей, совокупность умений и навыков общения, к\льтуру речи, которые формируются в процессе обучения в ведомственном образовательном учреждении при наличии определенных ценностных установок

2 Педагогическая модель формирования коммуникативной культуры личности курсанта представлена последовательно реализуемыми этапами диагностико-прогностическим, содержательно-процессуальным, аналитико-корректирующим Каждый из перечисленных этапов имеет блочно-модульн>ю структуру и преследует свою определенную цель Формирование коммуникативной культуры - это последовательное продвижение курсанта от низшего к более выco^ им уровням ее сформированности, от уровня коммуникативной грамотности к уровню коммуникативной компетентности а

затем - к уровню профессиональной коммуникации и коммуникативного мастерства

3 Эффективное формирование коммуникативной культуры важно при создании определенных педагогических условий выявление и анализ опыта коммуникативной деятельности курсанта, основанный на индивидуально-творческом и диалогическом подходе в образовательной системе вуза, направленность на осознание курсантом необходимости формирования коммуникативной культуры личности на основе изучения и анализа собственных коммуникативных качеств, усвоения теоретических знаний о компонентах и функциях коммуникативной культуры будущего специалиста, установка на достижение высокого уровня организации самостоятельной деятельности и самоуправления в сочетании с овладением навыками контроля за формированием культуры поведения, об пения, способности к саморегуляции, выработка культурного компонента коммуникации, включающего совокупность норм, способов и форм поведения, эталонов и представлений личности, которые реализуются в момент взаимодействия с другими субъектами

4 Организация формирования коммуникативной культуры личности курсанта предполагает внедрение в образовательный процесс педагогических рекомендаций по формированию коммуникативной культуры личности курсанта при изучении общеюридических дисциплин, включение в учебные планы подготовки специалистов органов внутренних дел инновационного курса «Основы формирования коммуникативной культуры личности сотрудников органов внутренних дел»

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научно-методических и научно-практических конференциях межрегиональных научно-методической и научно-практической конференциях «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (Воронеж, 2005), Ильенковских чтениях - 2005 Международной научной конференции «Социальная теория, ее истинность и роль в историческом процессе» (Воронеж, 2005), XVI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» 28-29 июня 2005 (г Троицк), Республиканском «круглом столе» «Предупреждение асоциальных явлений в подростковой и молодежной среде» (Воронеж, 2005), Международной научно-практической конференции «Современные проблемы борьбы с преступностью» (Воронеж, 2006), V Международной научно-практической конференции «Образование - XXI век формирование социально-активной личности - основа развития гражданского общества» -(Воронеж, 2005)

Тезисы докладов на указанных конференциях опубликованы в сборниках, издававшихся по итогам их проведения Кроме того, апробация результатов исследования осуществлялась в процессе выступлений с докладами на ежегодных конференциях Воронежского института МВД России (2000-2006 г ) Внедрение результатов научного исследования осуществлялось и в процессе

публикации научных и методических работ, а также при проведении опытно-экспериментальной работы на юридическом и радиотехническом факультетах Воронежского института МВД России

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения Текст диссертации изложен на 171 страницах и включает 3 схемы, 4 гистограммы, 2 диаграммы и 11 таблиц Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования, выявлена его проблема, обозначены цель и задачи, объект и предмет, гипотеза исследования, раскрываются теоретико-методологические основы и методы выполнения работы, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, указана сфера его апробации и внедрения, сформулированы основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические аспекты формирования коммуникативной культуры личности курсанта в образовательных учреждениях МВД России» рассматриваются сущностные структурные элементы, уровни и генезис коммуникативной культуры в контексте общей и профессиональной культуры Образование в аспекте культуры представляется как особая сфера духовного производства, как средство, служащее воспроизводству в новых поколениях достигнутого уровня развития культуры Культура при этом выступает способом сохранения и роста жизненных сил личности, посредством которых личность развивается в творческом преобразовании действительности Как справедливо отмечает Е В Бондаревская, ядром личности человека культуры .являются субъективные свойства, определяющие меру ее свободы, гуманности, духовности, жизнетворчества

В социально-педагогическом понимании становление и развитие личности, в том числе и личности курсанта, обучающегося в образовательном учреждении МВД, представляет собой многоэтапный процесс его вовлечения в культуру и социум, то есть в различные виды культурной деятельности, способствующие социализации и самореализации личности Причем обучение в образовательном учреждении - это лишь один из этапов, который молодой человек проходит на пути формирования профессионала - специалиста органов внутренних дел В процессе обучения происходит дальнейшее формирование культуры на личностном уровне, которое можно представить в единстве двух взаимосвязанных направлений во-первых, это освоение предшествующей культуры, во-вторых, созидание новых культурных ценностей

Образовательный процесс выступает для курсантов образовательных учреждений МВД России основным видом деятельности, стадией подготовки к выполнению профессиональных обязанностей офицера органов внутренних дел, на которой основывается формирование профессиональной купьтуры в процессе коммуникации

Перспективы общественного развития требуют от сотрудника органов внутренних дел формирования таких профессиональных и личностных качеств, как системное логическое мышление, способность осознанно анализировать свою деятельность, осуществлять самостоятельные действия в условиях неопределенности, стремление к приобретению новых знаний, творческая активность и ответственность за выполняемую работу Становление таких качеств невозможно без формирования правовой, информационной, коммуникативной культуры личности будущего специалиста в процессе обучения в образовательном учреждении МВД России

Современная профессиональная культура развивается в условиях возросшего внимания общества к коммуникативной культуре сотрудников органов внутренних дел Формирование коммуникативной культуры личности в период обучения позволяет курсанту становиться самостоятельным и свободным субъектом профессиональной деятельности, овладевать способностью понимать мотивы своих поступков, быть ответственным за последствия своих действий, способным анализировать процесс взаимодействия и прогнозировать его результаты, понимать и принимать поступки партнера по общению

Коммуникативная культура рассматривается как компонент профессиональной культуры личности курсанта, представляющий собой систему регулятивов, несущих в себе комплекс общекультурных знаний, способностей, совокупность умений и навыков общения, культуру речи, которые формируются в процессе обучения в ведомственном образовательном учреядении при наличии определенных ценностных установок

Особую значимость для характеристики теоретических и практических аспектов формирования коммуникативной культуры личности курсанта имеют функциональные компоненты коммуникативности , а также педагогические условия формирования коммуникативной культуры личности курсанта

Одним из структурных функциональных компонентов коммуникативности является поддержание деловых и профессиональных контактов и стимулирование деловой активности Это предполагает формирование межличностных связей партнеров

Мы рассматриваем формирование коммуникат ивной культуры личности курсанта образовательного учреждения МВД России во взаимосвязи таких структурных элементов, как

1) научное обоснование необходимости и возможностей разработки и применения коммуникативного акта в процессе обучения определенным дисциплинам,

2) выделение функциональных компонентов коммуникативности как профессионально-значимого качества специалиста,

3) моделирование процесса формирования коммуникативной культуры личности курсанта в ходе обучения общеюридическим дисциплинам,

4) управление формированием коммуникативной культуры личности курсанта в период обучения в образовательном учреждении МВД,

5) анализ непосредс гвенных и опосредованных результатов применения модели формирования коммуникативной культуры личности курсанта

Элементы процесса формирования комму ни кати в но ¡1 культуры личности к) рсан га образовательного учреждения МВД России

Научное обоснование необходимости и возможностей разработки и применения коммуникативного а ста в процессе обучения определенным дисциплинам

Функиноналми 1С компомыггы коммуника» nftiwc1. м

ТГ~

«'пТГТ-^Г < ts mi

Моделировании процесса формнрет шпя кпмч1>11икшш1к»1 кч чьтчри личшчп»

хг

Управление формированием коммуникативной культуры тнчностн * курсанта

Анализ непосредственных и опосредованные результатов применения модели формирования коммуникативной культуры личности курсанта

Рис 1 Взаимодействие элементов формирования коммуникативной культ}ры личности курсанта

Коммуникативность как профессионально-значимое качество личности специалиста органов внутренних дел представляет собой социально-психологическое образование в структуре личности, обнаруживающееся в профессионально-правовом общении и включающем подготовку к процессу общения, связанное с обменом информацией, значимой для участников общения

Исходя из опредгления, можно выделить следующие элементы формирования функциональных компонентов коммуникативности как профессионально-значимого качества специалиста в период обучения курсанта в образовательном учреждении ВМД России

-активизация познавательных интересов в области профессионального общения,

-воспитание потребности в общении в учебно-воспитательном процессе, -овладение будущим сотрудником органов внутренних дел специальными умениями и навыками формирования коммуникативности

- становление нравственно-эстетического идеала будущего сотр\лника органов внутренних дел,

- создание норм и критериев оценки и самооценки творческих способностей и культуры общения

Формирование коммуникативной культуры личности курсанта предполагает создание педагогических условий для развития его личности через собственную деятельность посредством включения в процесс взаимодействия с другими людьми

Исследуя педагогические условия формирования коммуникативной культуры личности курсанта в образовательных учреждениях МВД России, мы стремились обосновать систему, включающую необходимые компоненты и определенные уровни сформированности коммуникативной культуры личности

Поуровневый анализ формирования коммуникативной культуры личности курсанта базируется на критериях гуманистической направленности, структурности и целостности ее компонентов С опорой на эти критерии нами выделены следующие уровни сформированности коммуникативной культуры личности курсанта первый - уровень коммуникативной грамотности, второй -уровень коммуникативной компетенции, третий - уровень профессиональной коммуникативной компетентности, четвертый - уровень коммуникативного мастерства

Считаем, что формирование коммуникативной культуры личности-сложный, сугубо индивидуальный и длительный процесс, так как развить коммуникативную культуру вообще, фронтально, сообщив всем какие-то правила поведения или отношения, невозможно Формирование коммуникативной культуры личности курсанта - это перевод будущего специалиста органов внутренних дел с начального уровня (коммуникативной грамотности) на уровень коммуникативной компетенции, а затем - на уровни профессиональной коммуникативной компетентности и коммуникативного мастерства, который может занимать неодинаковое время для каждого курсанта и происходить при определенных необходимых и достаточных условиях

Юношеский возраст, на который приходится профессиональная подготовка курсантов, характеризуется возникновением возрастных новообразований развитием самостоятельности мышления, образной памяти, самосознания, построением жизненных планов и др В этот период проявляется и одна из важнейших особенностей юношеского возраста - потребность в общении В этой связи в образовательном процессе необходимо актуализировать задачи, связанные с изменением направленности мотивации курсантов на полноценное общение и взаимодействие научить их интерактивности, то ,есть умению конструктивно взаимодействовать вне зависимости от эмоциональной окрашенности субъективного восприятия, привить навыки контактного взаимодействия, организовать такое взаимодействие, при котором обеспечивается возможность получения профессионально значимой информации Безусловно, полученные в процессе формирования коммуникативной культуры знания и приобретенные навыки будут востребованы в предстоящей профессиональной деятельности (например,

при осуществлении деятельности по раскрытию и расследованию преступлений идр)

Мы выделяем четыре блока педагогических условий формирования коммуникативной культуры личности курсанта

1) выявление и анализ опыта коммуникативной деятельности курсанта, основанный на индивидуально-творческом и диалогическом подходе в образовательной системе вуза,

2) направление на осознание курсантом необходимости формирования коммуникативной культуры, основанной на изучении и анализе собственных коммуникативных качеств, усвоении теоретических знаний о компонентах и функциях коммуникативной культуры будущего специалиста, установка на достижение высокого уровня организации самостоятельной деятельности и самоуправления в сочетании с овладением навыками контроля за формированием культуры поведения, общения

3) выработка культурного компонента коммуникации, включающего совокупность норм, способов и форм поведения, эталонов и представлений личности, которые реализуются в момент взаимодействия с другими субъектами,

4) формирование коммуникативной культуры личности курсанта образовательного учреждения МВД России требует внедрения инновационного курса «Основы формирования коммуникативной культуры личности сотрудников органов внутренних дел», включающего профессионально-значимые знания о коммуникативной культуре, развивающего коммуникативные умения, навыки, способность творчески их использовать в практической правоохранительной деятельности

Вторая глава диссертационного исследования - «Организация формирования коммуникативной культуры личности курсанта в образовательных учреждениях МВД России» Основываясь на теоретико-методологических положениях, рассмотренных в первой главе диссертации, мы разработали и экспериментально апробировали модель формирования коммуникативной культуры личности курсанта образовательного учреждения МВД Разработанная модель рассматривается нами как основа организации формирования коммуникативной культуры личности В модели в качестве ведущей поставлена конкретная цель - формирование коммуникативной культуры личности в процессе профессиональной подготовки в в\зе, результатом которой становится готовность выпускника образовательного учреждения МВД к саморазвитию коммуникативной культуры в период несения службы

Моделирование формирования такого личностного образования, как коммуникативная культура, представляло собой определение его внутренней структуры и содержания, ориентированного на значимость предлагаемых теоретических знаний для практической служебной деятельности сотрудников органов внутренних дел, а также совокупности организационных форм, методов и приемов реализации модели

Цель - формирование коммуникативной культуры личности курсанта образовательного учреждения МВД России

) ришт сформированное™ ко»м1>|1нкятнамоЛ к71ЬТ)ри шчности

.........................

I уровень коммуннкатнв ноЛ грамотности

2 уровень коммуннкатнв поп компетенции

Мотивациопио Теоретический Практический

-иен постный блок блок

бчок

* *

Компоненты готовности к коммуникативной

деятельности

Функции

Инфоризшюнния

Регулятивная

Мотиваиионная

Коммуникативная

Волюнтятавная

КогиитнпиыЯ компонент

3 уровень

профессиональной

коммуникации

4 уровень коммуникативного маете рстм

ДеЛсгвежю-НрИС1НЧе1кГ| компонент

*>Ч1НН1И |ШЫЦ> ВО К.ВЫ1 КОМПОНсНТ

ЭТАПЫ формирования коммуникативной культуры

Диагностикой Содержательно- Аналитико-

прогности чес кий процессуальный корректирующий

_| и

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

^иг:

выяв1енне к анализ опыта коммуникативной деятельности к>реанта основанный на индивидуально* творческом и диалогическом подходе в образовательной системе вуза

неправпенность на осознание курсантом необходимости формнрошшня комму ннкнтноноЛ культ\ры личности на основе изучения н анализа собственных коммуникативных качеств усвоения теоретических знашЩ о компонентах и функциях комм\ц)1катизноА культуры будущего специалиста

устаноокп нз постижение высоко! о >роаня органтпнин спмостоягезыюй деятел! ности н самоуправ1еннян сочетании с овполеннеч навыками контроля за формированием купътуры поведения общения способности к саморегуляции

аыраооткп кущ тур но го компонента коммуникации вкиочаюшего совокупность норм способов и форм поведения эта.юное и представлений личности которые реализуются в момент взаимодействия с другими субъектами

"ТТ"

Организационные формы, методы и приемы, используемые образовательным учреждением для формирования коммуникативной культуры личности курсанта

^СГ-

Результат - готовность курсанта к постоянному формированию коммуникативно?! культуры личности

Рис 2 Модель формирования коммуникативной культуры личности курсанта

В структуре разработанной модели представлены три блока мотивационно - ценностный, теоретический и практический В каждом из них объединяются следующие взаимосвязанные компоненты готовности курсанта к коммуникативной деятельности когнитивный, действенно - практический и эмоционально - волевой При этом указанные компоненты имеют определенную специфику применительно к установленным уровням сформированности коммуникативной культуры личности курсанта

Разработанная ними модель положена в основу организации формирования коммуникативной культуры личности курсанта в образовательном учреждении МВД России, которая может быть представлена следующей схемой

тш гч¡и жн и* Руководство факультета, курсов

Учебный отдел

чшинимшшпнниншши1

Включение в учебный план дисциплины «Основы формирования коммуникативной культуры зичности сотрудников органов внутренние дел» и закрепление ее за кафедрой

Мотивация использования методик формирования коммуникативной культуры тичностн курсанта при обучении общегуманитарным и юридическим дисциплинам

Контроль обучения с применением методик формирования коммч ниьативной к> чыуры

|Чит '

Кафедры, на которых ведется обучение с использованием методик формирования коммуникативной культуры личности курсанта

Отлет

воспитательной работы

П'.ЧН 11П1НН1

Функции модели

■ Модель формирования коммуникативной культуры личности курсанта

Педагогические условия

Способы реализации проведение занятий с применением инновационных методич организация тематических вечеров, встреч с сотрудниками правоо\рапите1ьны\ органов и др

Рис 3 Схема организации формирования коммуникативной культуры личности курсанта в образовательном учреждении МВД

Приступая к исследованию результативности применения разработанной нами модели формирования коммуникативной культуры

личности курсанта образовательного учреждения МВД России в ходе проведения эксперимента, мы определили критерии сформированное™ коммуникативных способностей курсанта

1) уровень индивидуального коммуникативного опыта курсанта,

2) знания о коммуникативной культуре личности, способность получения информации о ее структуре и функциях,

3) способность к изучению и оценке собственных коммуникативных способностей, осознание необходимости их развития на основе сравнения с идеальными,

4) способность выработки навыков культурного компонента коммуникации, включающего совокупность норм, способов и форм поведения, эталонов и представлений личности, которые реализуются в момент взаимодействия с другими субъектами

5) стремление расширять свой профессиональный и культурный кругозор, повышать уровень культуры общения, коммуникации, а также культуры в целом

В опытно-экспериментальной работе приняли участие курсанты Воронежского института МВД России Констатирующий эксперимент проходил в 2003-2004 учебном году, формирующий - в 2004-2005 учебном году В эксперимент были вовлечены 218 курсантов, 12 преподавателей юридического факультета, 3 руководителя факультета (начальник и его заместители) и 5 руководителей курсового звена

Контрольную группу составляли курсанты (3 группы, 108 человек, специальность 030505 «Правоохранительная деятельность»), обучающиеся без учета требований формирующего эксперимента (в учебный план не включена дисциплина «Основы формирования коммуникативной культуры личности курсанта», в методиках обучения отсутствуют элементы формирования коммуникативной культуры, заложенные в модели) В экспериментальную группу вошли курсанты (3 группы, 110 человек, специальность 030501 «Юриспруденция»), изучавшие спецкурс «Основы формирования коммуникативной культуры личности курсанта» и обучавшиеся в соответствии с условиями реализации разработанной модели

Констатирующий эксперимент был связан с определением исходного уровня сформированности коммуникативной культуры с помощью комплекса диагностических методик Для повышения надежности результатов диагностики тщательно прорабатывались вопросы анкетирования курсантов, проводимых с ними бесед, изучались количественные параметры успеваемости, привлекались для получения экспертных оценок преподаватели и командиры курсантских подразделений Степень согласованности мнений экспертов определялась с помощью рассчитанного коэффициента конкордации, величина которого, оцененная по критерию , позволяет утверждать, что мнения экспертов согласованы и в них прослеживаются взаимосвязи

На основе данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, было установлено, что

- курсанты образовательного учреждения МВД России в рамках традиционного обучения имеют недостаточный уровень сформированности коммуникативной культуры,

- если не ставить целью обучения формирование у курсантов коммуникативных знаний и умений, необходимых для осуществления профессионально-правовой деятельности, а также выработку культурного компонента коммуникации, то в учебном процессе эти знания и умения обретают стихийный характер

По итогам констатирующего эксперимента были сформулированы основные задачи формирующего эксперимента

1 Организовать теоретическую и профессиональную подготовку курсантов, основанную на изучении и анализе собственных коммуникативных качеств, усвоении теоретических знаний о компонентах и функциях коммуникативной культуры личности

2 Актуализировать потребности курсантов в достижении высокого уровня самостоятельной деятельности и самоуправления в сочетании с навыками контроля процесса формирования культ>ры поведения, общения, способности личности к саморегуляции

3 Ввести специальный курс «Основы формирования коммуникативной культуры личности будущего специалиста органов внутренних дел» и проанализировать изменение > ровня коммуникативной культуры с учетом его изучения

4 Разработать методики формирования коммуникативной культуры, которые целесообразно использовать при изучении определенных дисциплин общегуманитарной и юридической направленности

5 В процессе обучения и воспитания курсантов выработать культурный компонент коммуникации, включающий совокупность норм, способов, форм поведения, эталонов и представлений личности

Собранная и проанализированная на этапах констатирующего и формирующего экспериментов информация позволила установить что в экспериментальной группе (ЭГ) произошли существенные изменения в соотношении уровней сформированности коммуникативной культуры личности курсантов если до проведения эксперимента большинство курсантов находились на первом уровне (86 процентов), то по итогам эксперимента - на третьем уровне (76,4 процента) В контрольной же группе большинство курсантов так и остались на первом уровне (87 процентов до и 74 процента после), хотя более 25 процентов курсантов свой уровень повысили Данные об изменении уровня сформированности коммуникативной культуры представлены в таблице 1 Здесь 1 -уровень коммуникативной грамотности 2-уровень коммуникативной компетенции, 3- уровень профессиональной коммуникации, 4 - уровень коммуникативного мастерства

Таблица 1.

Уровня коммуникативной культуры личности курсантов экспериментальной и контрольной групп до начала и после проведения ____________эксп еримЕнта_______________

Уровни Контрольная группа Экспериментальная группа

До эксперимента После эксперимента До эксперимента После эксперимента

Кол. чел. % Кол. чел. % Кол. чел. % Кол. чел. %

1 94 87 г_ЙО 74 95 86,4 7 6,5

2 12 ) 1,1 16 14,9 13 11,8 9 8,1

3 4 1,9 п 11,1 2 1,8 84 76,4

4 0 0 0 0 0 0 10 9

Все со 108 100 |о& 100 ПО 100 ПО 100

Наглядное представление о динамике изменения уровней коммуникативной культуры дают гистограммы, представленные на рис,4.

% кос-

нел.

ГДОЗкСПСрнмсцЦ ЛОСЛр

; «.И Г Р ЧV м ■,

9 I ^'УЛУ!11Ь и 2 уроое^ь

'■ 3 УрОиО>П1 И4ур0Ьинь

1—1

КГЗНТ рол ЫIру 1И "Л

да нос/».' !

| .жемеримои г Л; эксмеримеч I и '

экспериментальном фулш>

а 1 урфиснь ! а 2 уровень 3 уровень п4 уроиснь

Рис. 4. Уровни сформированное*™ коммуникативной культуры в КГ и ЭГ ло начала и после проведения эксперимента

Анализ полученных данных свидетельствует о том, что если до начала эксперимента ни в экспериментальной, ни в контрольной группах не было ни одного курсанта, уровень коммуникативной культуры которого оценивался бы как самый высокий (4) - коммуникативное мастерство, то после проведения эксперимента в ЭГ 9 процентов курсантов достигли этого уровня, а в КГ - ни один Уровня профессиональной коммуникации (3) при организованном формировании коммуникативной культуры в ЭГ достигли 76,4 процента, а в КГ при стихийном формировании - лишь11,1 процента А ведь это - тот уровень, который необходим сотруднику органов внутренних дел Допустимым является и уровень коммуникативной компетенции, так как достигшие его курсанты посредством саморазвития могут подняться до необходимого уровня профессиональной коммуникации, его в ЭГ достигли 8,2 процента, а в КГ - 14,8 процента В КГ подавляющее большинство курсантов остановилось на уровне коммуникативной грамотности - 74 процента, в ЭГ не удалось подняться выше этого уровня лишь 6,4 процента курсантов

В процессе проведения эксперимента были получены данные, необходимые и достаточные для расчета показателей эффективности формирования коммуникативной культуры, обоснованных д п н Е И Мещеряковой Для расчетов мы использовали данные текущего и рубежного контроля по дисциплине, которую изучают все курсанты юридического факультета - «Русский язык в деловой и процессуальной документации» Значение коэффициента эффективности составило для КГ 0,69, а для ЭГ - 0,77, что свидетельствует о более высокой эффективности формирования коммуникативной культуры в созданных дтя проведения эксперимента педагогических условиях Сравнительные данные о формировании коммуникативной культуры мы получили и посредством применения сигнатурного теста в период проведения контротьной проверки при изучении дисциплины «Процессуальные особенности расследования отдельных видов преступлений», где в экспериментальной группе использовались методики формирования коммуникативной культуры, а в контрольной не использовались Расчеты показателей применения сигнатурного теста свидетельствуют о том, что они существенно лучше в экспериментальной группе в сравнении с контрольной, причем достоверность полученных результатов, оцененная по вероятностному критерию, достаточно высока при 5- процентном уровне значимости

Данные, полученные в процессе и по итогам проведения эксперимента, показывают, что созданные педагогические условия формирования коммуникативной культуры личности курсанта образовательного учреждения МВД способствуют значительному повышению уровня коммуникативной культуры в процессе реализации разработанной модели, достижению большинством курсантов экспериментальной группы (86,4 процента) уровней профессиональной коммуникации и профессионального мастерства

Целенаправленный и организованный процесс формирования коммуникативной культуры личности курсанта не только способствует становлению коммуникативности как профессионально значимого качества специалиста, но и развивает его профессиональную и общую культуру, что чрезвычайно важно для образования современного высокопрофессионального сотрудника органов внутренних дел России

В заключении подведены общие итоги теоретико-экспериментального исследования, сделаны содержательные обобщения проведенного анализа проблемы Результаты проведенного исследования сложных и противоречивых процессов формирования коммуникативной культуры личности курсанта в образовательных учреждениях МВД России в целом подтверждают гипотезу, а также обоснованность избранных методологических подходов и концептуальных положений, обеспечивают достижение поставленных целей

1 Обоснованы теоретические и методологические основы формирования коммуникативной культуры будущего специалиста органов внутренних дел в совокупности педагогических условий

2 Определена структура коммуникативной культуры в педагогическом процессе современного образовательного учреждения МВД России

3 Разработана модель процесса формирования коммуникативной культуры личности курсанта

4 Выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие формированию коммуникативной культуры личности курсанта образовательного учреждения МВД России

5 Экспериментально апробирована и внедрена педагогическая модель формирования коммуникативной культуры личности курсанта с целью управления формированием коммуникативной культуры личности курсанта образовательного учреждения МВД России

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую характеристику изучаемой проблемы, но дает основание наметить некоторые дальнейшие перспективы в данном направлении Предметом специального исследования могут стать такие аспекты, как разработка целостной концепции формирования и развития коммуникативной культуры личности курсанта образовательных учреждении МВД России, изучение возможностей включения в процесс обучения юридическим дисциплинам новых информационных технологий, методик и инновационных программ, направленных на формирование коммуникативной культуры личности специалиста органов внутренних дел

Список публикаций по теме диссертации

1 Анохина ГА Моделирование управления формированием коммуникативной культуры личности курсантов в образовательных учреждениях МВД России /ГА Анохина//Системы управления и информационные технологии научно-технический журнал 2006 - №1 2 (23) - С 216-218

2 Анохина ГА, К вопросу нравственного воспитания курсантов образовательных учреждений МВД в условиях социально-экономических преобразований /Г А Анохина, Ю И Дутов //Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста матер межрегион, науч -практич конф 7-8 апреля 2005 года /под ред И Ф Бережной, Ю А Гончаровой - Воронеж ВГУ, 2005 - Вып 5 -С 88-89

3 Анохина Г А Профессионально-личностное развитие будущих сотрудников правоохранительных органов через формирование понятийно-диалектического знания /Г А Анохина// Ильенковские чтения -2005 Материалы 7-й Международной научной конференции 30-31 мая 2005 г «Социальная теория, ее истинность и роль в историческом процессе» Часть II - Воронеж ВГПУ, 2005 - С 63-65

4 Анохина Г А Профессиональные коммуникации в процессе педагогического взаимодействия в образовательных учреждениях МВД России /Г А Анохина// Материалы XVI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» 28-29 июня 2005 г - Троицк, 2005 -С 416-417

5 Анохина Г А Роль воспитательной среды образовательных учреждений МВД России в формировании социально-ответственных качеств будущих сотрудников правоохранительных органов /ГА Анохина// Предупреждение асоциальных явлений в подростковой и молодежной среде вопросы теории и практики материалы республиканского «круглого стола» - Воронеж ВИ МВД России, 2005 -С 143-145

6. Анохина Г А Подходы к определению эффективности правового воспитания / Ю И Дутов, Г А Анохина// вестник Воронежского института МВД России - 2005 - №3 (22) С 43-46

7 Анохина Г А Педагогические особенности формирования коммуникативной культуры личности курсанта в образовательных учреждениях МВД России /Г А Анохина// Международная научно-практическая конференция «Современные проблемы борьбы с преступностью» сборник материалов Ч 3 Гуманитарные науки -Воронеж Воронежский институт МВД России, 2006 - С 3-4

8 Анохина ГА Сущность коммуникативной культуры в процессе педагогического общения / ГА Анохина //материалы V Международной научно-практической конференции «Образование - XXI век формирование социально-активной личности - основа развития гражданского общества» -Воронеж, 2005 -С 410-413

Подписано в печать 26 04 2007 г Формат 60x84 1/16 Уел печ л 1,39 Уч-изд л 1,21 Тираж 110экз Заказ № .,

Типография Воронежского института МВД России 394, г Воронеж, просп Патриотов, 53

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Анохина, Галина Алексеевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования коммуникативной культуры личности курсанта в образовательных учреждениях МВД России.

1.1. Профессиональная и коммуникативная культура личности курсанта образовательного учреждения МВД России в контексте целостной человеческой культуры.

1.2. Функциональные компоненты коммуникативности как профессионально-значимого качества специалиста органов внутренних дел.

1.3. Система педагогических условий формирования коммуникативной культуры личности курсанта в образовательных учреждениях МВД России.

Глава 2. Организация формирования коммуникативной культуры личности курсанта образовательного учреждения МВД России.

2.1. Моделирование формирования коммуникативной культуры личности курсанта образовательного учреждения МВД России.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования коммуникативной культуры личности курсанта образовательного учреждения МВД России.

2.3. Управление формированием коммуникативной культуры личности курсанта образовательного учреждения МВД России и его результаты.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования коммуникативной культуры личности курсанта образовательных учреждений МВД России"

Актуальность исследования обусловлена теми процессами, которые происходят в кадровой политике МВД России под влиянием изменяющихся социально-экономических условий в стране. Недостаточный общий и профессиональный уровень культуры сотрудников органов внутренних дел, их неспособность ежедневно решать сложные служебно-боевые и административные задачи, предполагающие служение интересам граждан, защиту их чести и достоинства, понимание человека как высшей ценности, умение общаться с людьми в процессе исполнения служебного долга, оказывают негативное влияние на охрану общественного порядка, снижают уровень доверия граждан к сотрудникам органов внутренних дел.

В условиях современной России особенно важной становится реализация в системе образовательных учреждений МВД целенаправленной, четко спланированной профессиональной подготовки специалистов органов внутренних дел, которая кроме получения специальных знаний, приобретения умений и навыков должна включать формирование профессиональной культуры, в том числе и культуры общения, коммуникативной культуры. «Основной стратегической задачей органов внутренних дел на современном этапе, - отмечает министр внутренних дел России Р.Г.Нургалиев, - является восстановление доверия граждан, последовательная переориентация милиции на социально обслуживающую функцию, установление партнерских отношений с населением. Следует признать, что в большинстве своем люди пока еще не верят в нашу с вами способность защитить их права и законные интересы. Такое положение дел стало результатом бездушного, черствого и формального отношения некоторых сотрудников к проблемам граждан»1. Решение этой стратегической задачи невозможно без теоретически обоснованных и экспериментально проверенных изменений в образовательном процессе вузов МВД России.

1 Нургалиев Р.Г. Приоритетные направления совершенствования деятельности министерства внутренних дел Российской Федерации // Щит и меч. - 2006. -№8(1024). - С.4-5.

Исследование педагогических условий как системы факторов, способствующих формированию коммуникативной культуры личности курсанта в образовательных учреждениях МВД России, с одной стороны, а также изучение внутреннего потенциала личности будущего сотрудника, позволяющие управлять формированием коммуникативной культуры личности ради эффективности профессиональной деятельности, - с другой, являются основными направлениями данного исследования.

Степень разработанности проблемы. Целостное, концептуально-построенное осмысление коммуникативной культуры базируется на исследованиях педагогов, психологов, социологов, философов, посвященных изучению разных слагаемых культуры личности. Научное понятие «коммуникативная культура» еще не нашло различного сопоставления в педагогических исследованиях. Несмотря на это, нельзя говорить о слабой теоретико-методической разработке данного феномена. В современном научно-педагогическом информационном поле представлены различные подходы к трактовке понятия «коммуникативная культура»: методологический (Е.В. Бондаревская, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина и др.), мировоззренческий (A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов и др.), психологический (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, H.A. Зимняя, И.Б. Котова, A.A. Леонтьев, Е.И. Рогов, Ю.А. Шерковин и др.), социологический (Т.М. Дридзе, С.И. Самыгин, A.A. Реан, Е.В. Руденский и др.), лингвистический (Б.Н. Головин, H.H. Кохтерев, А.К. Михальская и др.), адаптивный (В.Т. Ащепков, Г.М. Якушева и др.), духовный (А.И. Солженицын, Э.В. Соколов и др.), что объяснимо взаимопроникновением научных знаний из различных областей. По проблеме исследования нами были проанализированы труды не только отечественных, но и зарубежных ученых (Д. Майерса, К. Роджерса, П. Сопера и др.).

Проблема формирования и развития коммуникативного потенциала сотрудника правоохранительных органов отдельными учеными изучалась в контексте разработки направлений профессионально-психологической подготовки (A.M. Столяренко, A.A. Волков, В.В. Мицкевич, В.М. Поздняков и др.)

Специфика коммуникативных знаний, умений и навыков, личных качеств, востребованных в деятельности сотрудника правоохранительных органов, а также формы и методы их развития и воспитания рассматривались в работах Л.Б. Филонова, T.IO. Базарова, В.М. Веселова, A.B. Пищелко, A.B. Симоненко, В.А. Носкова, B.C. Красника, М.Г. Дебольского, И.Б. Пономарева, В.П. Трубочкина и др.

Проблема профессионального общения сотрудников ОВД исследовалась в различных аспектах В.И. Чернениловым, В.В Юстицким - по применению методов психологического воздействия при решении оперативно-служебных задач; Л.Б. Филоновым - по развитию психологического контакта между людьми в условиях затрудненного общения; М.И. Еникеевым, А.Р. Ратиновым, Н.И. Ефимовой - по повышению эффективности допроса; И.Б. Пономаревым - по разрешению конфликтов в деятельности работников ОВД; А.Н. Суховым, В.М. Поздняковым - по специфике профессионального общения сотрудников ИГУ с осужденными; Т.Ю. Базаровым, П.П. Тыщенко - в сфере деятельности оперативных работников; А.И. Панкиным, А.Г Шестаковым - в контексте совершенствования труда руководителей ОВД.

Вместе с тем, проблема формирования коммуникативной культуры личности курсанта в образовательных учреждениях МВД России специально не изучалась и лишь частично отражена в литературе.

- между возросшими требованиями к уровню коммуникативной культуры как компоненту профессиональной культуры выпускников и недостаточной разработанностью современных технологий приобщения курсантов к процессам профессионального и межличностного взаимодействия и их реализации в образовательных учреждениях МВД России;

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментальным путем доказать эффективность педагогических условий, способствующих формированию коммуникативной культуры личности курсанта образовательных учреждений МВД России.

Объект исследования - формирование коммуникативной культуры личности курсанта образовательных учреждений МВД России.

Предмет исследования - педагогические условия формирования коммуникативной культуры личности курсанта образовательных учреждений МВД России.

Гипотеза исследования. Формирование коммуникативной культуры личности курсанта в образовательных учреждениях МВД России обеспечивается если:

- определены педагогические условия формирования коммуникативной культуры личности курсанта;

- в процессе обучения общегуманитарным и юридическим дисциплинам используются методики формирования коммуникативной культуры личности курсанта, а также в учебный процесс внедрен специальный курс «Основы формирования коммуникативной культуры личности специалиста органов внутренних дел».

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать методологические и теоретические подходы к формированию коммуникативной культуры будущего специалиста органов внутренних дел.

2. Уточнить определение коммуникативной культуры личности применительно к личности курсанта современного образовательного учреждения МВД России.

3. Разработать педагогическую модель формирования коммуникативной культуры личности курсанта.

4. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие эффективному формированию коммуникативной культуры личности курсанта образовательного учреждения МВД России.

5. Экспериментально апробировать и внедрить модель формирования коммуникативной культуры личности курсанта образовательного учреждения МВД России.

Теоретико-метологическую основу исследования составили: философская концепция о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, а также деятельности как способа самореализации человека в труде и общении, а также теория общения и деятельности (А.Г. Андреева, В.Т .Ащепков, Ю.К. Бабанский, A.B. Беляев, О.В. Бескровная, A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский, В.И. Горовая, Е.В. Горячкина, И.К. Журавлев, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, A.A. Леонтьев, В.М. Плескунов, Е.И. Рогов, И.И. Рыданова); теория профессиональной деятельности (В.Т. Ащепков, В.И. Горовая, В.Н. Гуров, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев,

A.A. Лобанов, И.А. Малашихина, Е.И. Рогов, В.В. Рубцов, A.A. Симонов, В.А. Сластенин, В.В. Швагер и др.); культурологический подход к исследованию педагогической деятельности (Л.М. Андрохина, А.И. Арнольдов, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, A.B. Брушлинский, Л.А. Введенская, Г.М. Гогоберидзе, Б.Н. Головин, Б.С. Ерасов, Е.Ю. Захарченко, Э.С. Маркарян, В.А. Шаповалов, И.А. Шаповалова, Н.Е. Щуркова и др.); концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Г.А. Качан, А.Б. Орлов, A.A. Реан, Е.И. Рогов,

B.А. Сластенин, Т.И. Чечет и др.); теория учебной деятельности (Т.В. Габай, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.В. Эльконин и др.), методология комплексного исследования и системный подход к изучению сложных социальных, в частности педагогических, систем (А.Н. Аверьянов, З.Д. Жуковская, В.И. Загвязинский, Г.Л. Ильин, В.В. Краевский, Н.В Кузьмина, И.Я .Лернер, М.Н. Скаткин, А.И. Субетто, Э.Г. Юдин и др.); методология профессионального становления будущего специалиста как процесса его самоопределения в культуре и ценностно-целевых приоритетов в образовании (Б.С. Гершунский, С.М. Годник, В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, A.C. Запесоцкий, М.С. Каган, Е.И. Мещерякова, В.А. Сластенин); зарубежные дидактические концепции и технологии формирования, становления и развития понятия «межкультурная компетентность» (Е. Гэри, О. Дин, М. Лениген, П. Педерсен, Б. Рубен, А. Тодд и др.).

Для решения поставленных задач и подтверждения исходной гипотезы использован комплекс методов исследования, включающий: теоретические методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, обобщение и систематизация теоретических позиций, взглядов, оценок; эмпирические методы: анкетирование, наблюдение, беседа, опрос, психодиагностические методы, педагогический эксперимент, моделирование, методы качественной и количественной обработки эмпирических данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступал юридический факультет Воронежского института МВД России. На этапе проведения эксперимента в нем участвовали также курсанты юридического факультета Липецкого филиала Воронежского института МВД России, студенты Центрального филиала Российской академии правосудия. На юридическом факультете Воронежского института МВД России в эксперименте было задействовано 218 курсантов и 18 преподавателей и сотрудников. В процессе эксперимента по внедрению модели формирования коммуникативной культуры личности курсанта образовательного учреждения МВД России в других образовательных учреждениях в него были включены 322 студента (курсанта) и 37 преподавателей и руководителей образовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено содержание понятия «коммуникативная культура личности курсанта»;

- разработана педагогическая модель формирования коммуникативной культуры личности курсанта.

- обоснована совокупность педагогических условий формирования коммуникативной культуры личности курсанта;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что вносится определенный вклад в развитие теории коммуникативной культуры, состоящей в конкретизации понятия «коммуникативная культура личности курсанта» в образовательных учреждениях МВД России; в обосновании педагогической модели формирования коммуникативной культуры личности курсанта образовательного учреждения МВД России; в определении педагогических условий эффективного формирования коммуникативной культуры личности курсанта.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанные и внедренные в учебный процесс инновационный курс «Основы формирования коммуникативной культуры личности сотрудников органов внутренних дел», методики формирования коммуникативной культуры в обучении общегуманитарным и юридическим дисциплинам могут быть использованы при разработке дидактических материалов, методических пособий, в практической работе по профессиональной подготовке курсантов в вузах МВД России.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коммуникативная культура рассматривается как компонент профессиональной культуры личности курсанта, представляющий собой систему регулятивов, несущих в себе комплекс общекультурных знаний, способностей, совокупность умений и навыков общения, культуру речи, которые формируются в процессе обучения в ведомственном образовательном учреждении при наличии определенных ценностных установок.

2. Педагогическая модель формирования коммуникативной культуры личности курсанта представлена последовательно реализуемыми этапами: диагностико-прогностическим, содержательно-процессуальным, аналитико-корректирующим. Каждый из перечисленных этапов имеет блочно-модульную структуру и преследует свою определенную цель. Формирование коммуникативной культуры - это последовательное продвижение курсанта от низшего к более высоким уровням ее сформированности, от уровня коммуникативной грамотности к уровню коммуникативной компетентности, а затем - к уровню профессиональной коммуникации и коммуникативного мастерства.

3. Эффективное формирование коммуникативной культуры важно при создании определенных педагогических условий: выявление и анализ опыта коммуникативной деятельности курсанта, основанный на индивидуальнотворческом и диалогическом подходе в образовательной системе вуза; направленность на осознание курсантом необходимости формирования коммуникативной культуры личности на основе изучения и анализа собственных коммуникативных качеств, усвоения теоретических знаний о компонентах и функциях коммуникативной культуры будущего специалиста; установка на достижение высокого уровня организации самостоятельной деятельности и самоуправления в сочетании с овладением навыками контроля за формированием культуры поведения, общения, способности к саморегуляции; выработка культурного компонента коммуникации, включающего совокупность норм, способов и форм поведения, эталонов и представлений личности, которые реализуются в момент взаимодействия с другими субъектами.

4. Организация формирования коммуникативной культуры личности курсанта предполагает внедрение в образовательный процесс педагогических рекомендаций по формированию коммуникативной культуры личности курсанта при изучении общеюридических дисциплин, включение в учебные планы подготовки специалистов органов внутренних дел инновационного курса «Основы формирования коммуникативной культуры личности сотрудников органов внутренних дел».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научно-методических и научно-практических конференциях: межрегиональных научно-методической и научно-практической конференциях «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (Воронеж, 2005); Ильенковских чтениях - 2005. Международной научной конференции «Социальная теория, ее истинность и роль в историческом процессе» (Воронеж, 2005); XVI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» 28-29 июня 2005 (г. Троицк); Республиканском «круглом столе» «Предупреждение асоциальных явлений в подростковой и молодежной среде» (Воронеж, 2005); Международной научно-практической конференции «Современные проблемы борьбы с преступностью» (Воронеж, 2006); V Международной научно-практической конференции «Образование - XXI век: формирование социально-активной личности - основа развития гражданского общества» -(Воронеж, 2005).

Тезисы докладов на указанных конференциях опубликованы в сборниках, издававшихся по итогам их проведения. Кроме того, апробация результатов исследования осуществлялась в процессе выступлений с докладами на ежегодных конференциях Воронежского института МВД России (2000-2006 г.). Внедрение результатов научного исследования осуществлялось и в процессе публикации научных и методических работ, а также при проведении опытно-экспериментальной работы на юридическом и радиотехническом факультетах Воронежского института МВД России.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Текст диссертации изложен на 172 страницах и включает 3 схемы, 4 гистограммы, 2 диаграммы и 11 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Разработка модели процесса формирования коммуникативной культуры личности курсанта образовательного учреждения МВД России предоставила нам возможность рассмотреть содержание коммуникативной культуры личности курсанта, конкретизировать ее структуру, а также в ходе эксперимента проанализировать сущность личностного потенциала и готовность к процессам коммуникации.

Представленная нами модель процесса формирования коммуникативной культуры личности курсанта в наиболее общем виде представляет собой схематическое выражение объема и структуры общепрофессиональных, специальных и морально-этических знаний, умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности специалиста органов внутренних дел и является абстрактным отражением уровней развития коммуникативной культуры личности курсанта: уровень коммуникативной грамотности, уровень коммуникативной компетенции, уровень профессиональной коммуникативной компетентности, уровень коммуникативного мастерства.

Структура данной модели состоит из трех блоков мотивационно -ценностного, теоретического и практического, объединяющих следующие взаимосвязанные компоненты готовности к коммуникативной деятельности курсанта: когнитивный, действенно - практический и эмоционально - волевой компоненты.

В данной модели процесса формирования коммуникативной культуры личности курсанта представлен комплекс педагогических условий формирования и развития коммуникативной культуры личности курсанта, включающий в себя:

1) выявление и анализ опыта коммуникативной деятельности курсанта, основанный на индивидуально- творческом и диалогическом подходе в образовательной системе вуза;

2) осознание необходимости развития коммуникативной культуры личности курсанта на основе изучения и анализа собственных коммуникативных качеств, усвоения теоретических знаний о компонентах и функциях коммуникативной культуры будущего специалиста, актуализация потребности курсантов в достижении высокого уровня самостоятельной деятельности и самоуправления в сочетании с навыками контроля процесса формирования культуры поведения, общения, способности личности к саморегуляции;

3) выработке культурного компонента коммуникации, включающего систему и совокупность норм, способов и форм поведения, эталонов и представлений личности, которые реализуются в момент взаимодействия с другими субъектами;

4) освоении специального курса развития коммуникативной культуры личности будущего специалиста органов внутренних дел, включающий объем профессионально-значимых коммуникативных умений, творческий характер правовой деятельности и составление программы дальнейшего саморазвития.

Приступая к исследованию результативности применения разработанной нами модели процесса формирования коммуникативной культуры личности курсанта образовательного учреждения МВД России, мы определили критерии сформированности коммуникативных способностей курсантов.:

1) выявление и анализ индивидуального коммуникативного опыта как уровень развития коммуникативной культуры будущего сотрудника органов внутренних дел;

2) стремление расширять свой правовой кругозор и повышать уровень культуры общения, коммуникации, а также культуры в целом.

3) способность получения информации о структуре и функциях коммуникативной культуры личности курсанта, изучение, оценка, описание собственных коммуникативных способностей, осознание необходимости их развития на основе сравнения с идеальными;

4) способность выработки культурного компонента коммуникации, включающего систему и совокупность норм, способов и форм поведения, эталонов и представлений личности, которые реализуются в момент взаимодействия с другими субъектами.

Проведение эксперимента было направлено на проверку влияния комплекса педагогических условий формирования коммуникативной культуры личности курсанта образовательного учреждения МВД России, выдвинутых нами в первой главе, в практике их подготовки как специалистов органов внутренних дел.

В основу выбора контрольных и экспериментальных групп положен критерий их эквивалентности, которая может определяться по различным основаниям. Для повышения точности оценки результатов формирующего эксперимента в процессе проведения предшествующего ему констатирующего эксперимента мы проводили сравнительный анализ групп, которые можно было бы рассматривать в качестве экспериментальных и контрольных.

В процессе планирования эксперимента определяется: количество курсантов, участвующих в проведении эксперимента, их распределение по группам, специальностям, периодам обучения; этапы проведения эксперимента и их содержание; способы оценки результатов проведения эксперимента; процесс анализа результатов проведения эксперимента для внесения изменений и дополнений в условия формирования коммуникативной культуры личности курсанта.

Первый этап эксперимента проводился в Воронежском институте МВД России в 2003-2004 учебном году и 2004-2005 учебном году - 2 этап. В эксперименте участвовали: 1 группа (25 человек) - обучающиеся по специальности 030501 «Юриспруденция» и 1 группа (25 человек) -обучающиеся по специальности 030505 «Правоохранительная деятельность»; 12 преподавателей юридического факультета 1 руководитель факультета и 2 руководителя курсов юридического факультета.

Среди курсантов юридического факультета ВИ МВД России на начальной стадии эксперимента было проведено анкетирование с целью выявления уровня владения элементами коммуникативной деятельности.

Для изучения мотивационно-ценностного блока коммуникативной культуры личности курсантов были разработаны уровни его развития, основанные на специально разработанной анкете, а также методе самооценки личности. Для характеристики когнитивного, действенно-практического и эмоционально-волевого компонентов был применен уровневый подход.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента позволили выявить и провести анализ коммуникативной деятельности курсанта и сформулировать следующие выводы:

- курсанты образовательных учреждений МВД России в рамках традиционного обучения имеют недостаточный уровень сформированности коммуникативной культуры;

- если не ставить целью обучения формирование у курсантов коммуникативных знаний и умений, необходимых для осуществления профессионально-правовой деятельности, а также выработку культурного компонента коммуникации, то в учебном процессе эти знания и умения формируются стихийно и недостаточно.

На основе анализа результатов первого этапа эксперимента мы сформулировали и определили характер основных задач на основном этапе проведения эксперимента:

• 1. Организовать теоретическую и профессиональную подготовку курсантов, основанную на изучении и анализе собственных коммуникативных качеств, усвоения теоретических знаний о компонентах и функциях коммуникативной культуры будущего специалиста.

2. Актуализировать потребности курсантов в достижении высокого уровня самостоятельной деятельности и самоуправления в сочетании с навыками контроля процесса формирования культуры поведения, общения, способности личности к саморегуляции.

3. Освоить специальный курс развития коммуникативной культуры личности будущего специалиста органов внутренних дел.

4. Выработать культурный компонент коммуникации, включающий систему и совокупность норм, способов и форм поведения, эталонов и представлений личности.

Проведение основного этапа эксперимента строилось с учетом условий формирования коммуникативной культуры личности курсанта образовательного учреждения МВД России, сопровождалось сбором информации, необходимой для оценки результативности выдвинутых нами педагогических условий, с последующей аналитической работой по выявлению недостатков, предложенной нами модели процесса формирования коммуникативной культуры личности курсанта и ее корректировкой.

Были собраны и обобщены количественные и качественные характеристики необходимые для исчисления системного обобщающего показателя, а также для расчетов коэффициента эффективности применения взаимосвязанных компонентов модели формирования коммуникативной культуры личности курсанта и сравнительных показателей, исчисляемых с помощью сигнатурного метода.

Применение сигнатурного теста посредством проведение контрольной проверки осуществлялось в процессе рубежного контроля по дисциплине «Русский язык в деловой и процессуальной документации». Расчеты показателей применения сигнатурного теста свидетельствуют о том, что они существенно лучше в экспериментальной группе в сравнении с контрольной, причем достоверность полученных результатов, оцененная по вероятностному критерию, достаточно высока при 5- процентном уровне значимости.

Значение коэффициента эффективности составило для контрольной группы 0,72, а для экспериментальной группы - 0,77, что показывает более высокую эффективность всех выдвинутых условий в ходе применения модели.

Для количественной оценки результатов применения модели процесса формирования коммуникативной культуры личности курсанта сравнивались результаты контроля в контрольной и экспериментальной группах, изучавших дисциплину «Русский язык в деловой и процессуальной документации». Результаты проведенного контроля свидетельствуют о том, что на первом этапе - текущем контроле его результаты в контрольной и экспериментальной группах отличались несущественно. Тенденция к повышению качества изучения дисциплины проявилась на этапе итогового контроля, что нашло отражение в отсутствии неудовлетворительных оценок и существенном увеличении оценок «хорошо», полученных курсантами экспериментальной группы. В проявившейся динамике изменения соотношения результатов текущего, рубежного и итогового контроля - подтверждение преимуществ выдвинутых нами условий формирования коммуникативной культуры личности курсанта и выработке культурного компонента коммуникации.

Заключение

В процессе проведенного исследования получены результаты, которые в целом подтверждают выдвинутую гипотезу, обоснованность избранных методологических подходов, а также позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Обоснованные теоретические и методологические основы формирования коммуникативной культуры будущего специалиста органов внутренних дел позволяют определить совокупность педагогических условий, направленных на определение индивидуального коммуникативного опыта курсанта и развитие его коммуникативной культуры.

2. Определены взаимосвязи профессиональной и коммуникативной культуры, позволившие теоретически спроектировали модель формирования коммуникативной культуры личности курсанта образовательного учреждения МВД России.

3. Коммуникативная культура рассматривается как компонент профессиональной культуры личности курсанта, представляющий собой систему регулятивов, несущих в себе комплекс общекультурных знаний, способностей, совокупность умений и навыков общения, культуру речи, которые формируются в процессе обучения в ведомственном образовательном учреждении при наличии определенных ценностных установок.

Коммуникативность как профессионально-значимое качество специалиста органов внутренних дел представляет собой социально — психологическое образование в структуре личности, обнаруживающееся в профессионально-правовом общении и включающем подготовку к процессу общения, связанную с обменом информацией, значимой для участников общения.

4. Разработана модель формирования коммуникативной культуры личности курсанта. Содержательная часть педагогической модели формирования коммуникативной культуры курсантов представлена последовательно реализуемыми этапами: диагностико-прогностическим, содержательно-процессуальным, аналитико-корректирующим. Каждый из перечисленных этапов имеет блочно-модульную структуру и преследует свою определенную цель. Формирование коммуникативной культуры - это последовательное продвижение курсанта от низшего к более высоким уровням ее сформированности, от уровня коммуникативной грамотности к уровню коммуникативной компетентности, а затем - к уровню профессиональной коммуникации и коммуникативного мастерства. Для эффективного формирования коммуникативной культуры важно создать определенные педагогические условия: выявление и анализ опыта коммуникативной деятельности курсанта, основанный на индивидуально- творческом и диалогическом подходе в образовательной системе вуза; осознание необходимости развития коммуникативной культуры личности на основе изучения и анализа собственных коммуникативных качеств, усвоения теоретических знаний о компонентах и функциях коммуникативной культуры будущего специалиста, актуализация потребности курсанта в достижении высокого уровня самостоятельной деятельности и самоуправления в сочетании с навыками контроля процесса формирования культуры поведения, общения, способности к саморегуляции; выработка культурного компонента коммуникации, включающего совокупность норм, способов и форм поведения, эталонов и представлений личности, которые реализуются в момент взаимодействия с другими субъектами.

5. В ходе эксперимента проведен анализ коммуникативной деятельности курсанта. Кроме того были собраны и обобщены количественные и качественные характеристики необходимые для исчисления системного обобщающего показателя, а также для расчетов коэффициента эффективности применения взаимосвязанных компонентов модели формирования коммуникативной культуры личности курсанта и сравнительных показателей, исчисляемых с помощью сигнатурного метода.

6. Организована теоретическая и профессиональная подготовка курсантов, основанная на изучении и анализе собственных коммуникативных качеств, усвоения теоретических знаний о компонентах и функциях коммуникативной культуры будущего специалиста и разработан специальный курс формирования коммуникативной культуры личности будущего специалиста органов внутренних дел. В ходе освоения данного курса и использования разработанных методик формирования коммуникативной культуры личности курсанта при изучении общегуманитарных и юридических дисциплин актуализировались потребности курсантов в достижении высокого уровня самостоятельной деятельности и самоуправления в сочетании с навыками контроля процесса формирования культуры поведения, общения, способности личности к саморегуляции, а также выработке культурного компонента коммуникации, включающего систему и совокупность норм, способов и форм поведения, эталонов и представлений личности.

В результате проведенного исследования решены следующие задачи, поставленные перед ним:

1. Обоснованы методологические и теоретические подходы к формированию коммуникативной культуры будущего специалиста органов внутренних дел.

2. Уточнено определение коммуникативной культуры личности применительно к личности курсанта современного образовательного учреждения МВД России.

3. Разработана педагогическую модель формирования коммуникативной культуры личности курсанта.

4. Выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию коммуникативной культуры личности курсанта образовательного учреждения МВД России.

5. Экспериментально апробирована и внедрена модель формирования коммуникативной культуры личности курсанта образовательного учреждения МВД России.

Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: разработка целостной концепции формирования и развития коммуникативной культуры личности курсанта образовательных учреждений МВД России; изучения возможностей включения в процесс обучения юридическим дисциплинам новых информационных технологий, методик и инновационных программ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Анохина, Галина Алексеевна, Воронеж

1. Научные, учебные, справочные издания, публикации сборников и периодических изданий

2. Абульханова Славская A.A. Деятельность и психология личности /A.A. Абульханова - Славская. - М.:Наука, 1980,- 334с.

3. Авдеев В.И. Начала нового образования. Педагогика начинающихся классов / В.И. Авдеев. Воронеж: Изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2002. - 167 с.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Изд-во ун-та, 1990. 559 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т./ Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. Т.2, 230с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -Л.,1968.- 150с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. Москва.:Наука, 2001.- 240 с.

8. Анциферов В.В. Совершенствование воспитательной работы начальников факультетов, курсов высших учебных заведений МВД России: автореф. дис. канд. пед. наук/ В.В. Анциферов Москва, 2001. - 29 с.

9. Арнольдов А.И. Культура, человек, картина мира/ А.И. Арнольдов, В.А. Кругликов Сб.статей.-М.,1987.- 173 с.

10. Арнольдов А.И. Введение в культурологию / А.И. Арнольдов, учеб. пособие. М., 1993. - 352 с.

11. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. — М: Высшая школа, 1974, 210 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебно-методическое пособие / С.И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

13. Астафурова Т.Н. Стратегия коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения: автореф. дис.канд. пед. наук./ Т.Н. Астафурова. М.,1997 - 21с.

14. Ахиезер А. Научно-техническая революция и некоторые социальные проблемы производства и управления / А. Ахиезер. М., 1974. -309 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. Киев: Рад. школа, 1984. 287 с.

16. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский.-М., 1997.- 80 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 256с.

18. Барабанщиков A.B. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов/А.В. Барабанщиков // Сов. педагогика, 1981, -№1. С. 23 28.

19. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения / С.Н. Батракова. Учебное пособие. Ярославль: изд-во ун-та, 1986. 80 с.

20. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. Т.1/ H.A. Бердяев. М.: Искусство, 1994. - 542 с.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1995.-336 с.

22. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования / В.П. Беспалько//Педагогика.-2000. -№ 5.-С. 16-18.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.- 218с.

24. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. 4.1 / В.П. Беспалько. М., 1971.-76с.

25. Библер B.C. Нравственность. Культура, современность: Философские рассуждения о жизненных проблемах / B.C. Библер. -М.: Политиздат, 1988. 412 с.

26. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры / B.C. Библер. -М., 1991.-289 с.

27. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 200 с.

28. Бодалев A.A. Личность и общение / А. А. Бодалев.- М.: Педагогика, 1983. -271 с.

29. Бодалев,A.A. О коммуникативном ядре личности / А.А.Бодалев. //Сов.педагогика. -1990.-№5.-53-69 с.

30. Бодалев, A.A. Формирование понятия о другом человеке как о личности./ A.A. Бодалев. Л.: ЛГУ, 1970. - 135 с.

31. Большой энциклопедический словарь / гл.ред. А.М.Прохоров. -М.: БРЭ, СПб.:Норинт, 1999. 1456 с.

32. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы / Е.В. Бондаревская. учебное пособие -Ростов Дон: РГПИ, 1986.-120с.

33. Бондаренко Т.А. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры у студентов: автореферат канд. пед. наук/Т.А. Бондаренко. Москва, 1999. - 191 с.

34. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978. -216с.

35. Вайнцвайг П.А. 10 заповедей творческой личности / П.А. Вайнцвайг.- М.: Прогресс, 1990. 187 с.

36. Васильева H.H. Личностно-ориентированная межкультурная коммуникация технологии обучения студентов.: автореф. дис. канд. пед. наук/Н.Н. Васильева. Ростов, 2000.- 22с.

37. Введение в педагогическую культуру: учебное пособие / Общ. ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-н/Д.: Изд-во РГПИ, 1995. 170 с.

38. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пос./А.А. Вербицкий. -М.: Высшая школа, 1991. -207 с.

39. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения/А.А. Вербицкий. М.: Знание, 1987. -110 с.

40. Викторова Л.Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы: автореф. дис. . д-ра. пед. наук./ Л.Г. Викторова. Красноярск, 1999.- 223с.

41. Военная психология и педагогика / под ред. Н.Ф.Кулакова. М., 1998.-128C.

42. Выготский Л.С. Психология искусства/ Л.С. Выготский. М., 1998.- 234с.

43. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.-340 с.

44. Газман О.С., Леонтьева Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности/ О.С. Газман.// Москва, Прогресс, 1990.- Вестник МГУ .Сер. 14. Психология. 97.-№1.

45. Гальперин П. Психологическое обеспечение технологий образования / П. Гальперин, В. Кроль, В. Мордвинов // Высшее образование в России. -1998.- №2. С.36-40.

46. Гегель в книге А. Бежбицка Семантические примитивы. «Descriptions or Quotations?»/C6opHHK "Sign, Language and Culture". M.,1970.-126c.

47. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. Киев: Вища школа, 1986. - 200с.

48. Гершунский Б.С. Филосифия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

49. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию/ С.И. Гессен. -М,1995.-250с.

50. Глинский Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б.А. Глинский, B.C. Грязнов. М.: МГУ, 1965. -266 с.

51. Годник С.М. Самостоятельная деятельность студентов: общая характеристика, формы организации, условия эффективности: метод, рекомендации / С.М. Годник. Воронеж: ВГУ, 1994. - 24 с.

52. Гоноблин Ф.Н. Книга об учителе/ Ф.Н. Гоноблин.- М.: Просвещение, 1965. 260 с.

53. Давидович В.Е. Сущность культуры / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов. Ростов-на-Дону: РГУ,1979. -264 с.

54. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1996. 308с.

55. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство/ А.Б. Добрович. -М.: Знание, 1980.-159с.

56. Евстратов В.Е. Влияние личности преподавателя на формированиепрофессионально-педагогических качеств у студентов: автореф. дис. кан. пед. наук./В.Е. Евстратов. -Москва, 1977. 187 с.

57. Елисеев В.К. Развитие личности и психологии творчества/ В.К. Елисеев//Психологический журнал, 1981. Т. 2. №5. С. 162-165

58. Ерасов Б.С. Культура, религия и цивилизация на Востоке: (Очерки общей истории) / Б.С. Ерасов. М.:Наука, 1990.-309с.

59. Ешич М.Б. Культура в системе общества / М.Б. Ешич // Культура в общественной системе социализма: Теоретич. и методологич. проблемы. М., 1984.- 155 с.

60. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя/ В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. 159 с.

61. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

62. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования/В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. - 208 с.

63. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика / A.C. Запеосцкий. М: Наука, 2002. - 456 с.

64. Звездунова Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук./Г.В. Звездунова. -Р-н-Д, 1998. 183 с.

65. Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения / И.А. Зимняя. М.: МНПИ, 1999. -28с.

66. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека/ И.А. Зимняя // Aima mater 2005 - №3.- С. 14-20.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону, 1997. - 272 с.

68. Иванец И.И. Педагогические условия развития речевых коммуникаций старших дошкольников: автореф. дис. .канд. пед. наук./ И.И. Иванец. Р-н-ДЗ 1997. - 173 с.

69. К новому пониманию человека в истории: Очерки развития современной западной истории мысли. Омск, 1994. - 224 с.

70. Кавнатская Е.В. Социокультурные аспекты развития умений профессионально делового общения специалистов в области обучения иностранным языкам.: автореф. дис. .канд. пед. наук./ Е.В. Кавнатская. -М.,1999. - 22с

71. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений/ М.С. Каган. -М.: Политиздат, 1988. 319 с.

72. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб: Петрополис, 1996.-312 с.

73. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 280 с.

74. Кан-Калик В.А. Грамматика общения/ В.А. Кан-Калик. -Грозный: Изд-во ун-та, 1988. 68 с.

75. Кан-Калик В.А. Основы профессионального педагогического общения/В.А. Кан-Калик. -Грозный: Изд-во ун-та, 1979. 138с.

76. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителей/ В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

77. Качан Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук./ Г.А. Качан. Р-н-Д, 1995.-173 с.

78. Клакхон К. Зеркало для человека. Введение в антропологию/ К. Клакхон. Спб, 1998.-315с.

79. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой: учеб. пособие / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1978. - 102с.

80. Костенко И.А. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом / И.А. Костенко // Высшее образование в России. 1995. -№ 1. - С.101-105.

81. Котова И.Б. Педагогическое взаимодействие/ И.Б.Котова, E.H. Шиянова. Ростов-на-Дону: Ростовский пед. университет, 1997.-112с.

82. Кузин Ф.А. Культура делового общения/ Ф.А. Кузин. М., 1997.118 с.

83. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования, учебное пособие / Н.В. Кузьмина. -JL: ЛГУ, 1980. 172 с.

84. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ Н.В. Кузьмина. М., 1990. - 178 с.

85. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения: автореф. дисдокт. псих, наук./ В.Н. Куницына. СПб, 1991. - 358с.

86. Ласера в сборнике Прогностическая концепция целей и содержания образования./под. ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М.,1994. -131с.

87. Леднев B.C. Методика проф.обучения: производственное обучение: Учебно-практическое пособие/ B.C. Леднев. -М.,2001.- 99с.

88. Леонтьев A.A. Педагогическое общение/ A.A. Леонтьев.- М.: Знание, 1979. -147с.

89. Леонтьев A.A. Психология общения/ A.A. Леонтьев. Тарту, 1974.-44 с.

90. Леонтьев A.A. Совместная деятельность общественного взаимодействия: к обоснованию "педагогического сотрудничества"/ A.A. Леонтьев// Вестник высшей школы. 1989. -№11. — С.39-48.

91. Леонтьев А.Н. Философия психологии: изучение научного наследия /Под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Из-во МГУ, 1994. -285 с.

92. Леонтьев А.Н.Избранные психологические сочинения; в 2-х т., т.2. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1983. -301 с.

93. Леонтьева В. Гуманистические перспективы образования / В. Леонтьева // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С.33-39.

94. Леонтьева В. Компьютеризация и «креативная педагогика» / В.

95. Леонтьева, М. Щербакова // Высшее образование в России. 2001. - № 3.- С. 138-142.

96. Лернер И.Я. Методологические проблемы дидактической теории построения учебника. Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения /под ред. И.Я. Лернера, Н.М. Шахмаева. М., 1992.-126 с.

97. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности/ И.Я. Лернер. -М.:3нание,1980. 96с.

98. Лернер И.Я. Внимание: технологии обучения / И.Я. Лернер //Советская педагогика. 1990. - №3,- С.21-24.

99. Лернер М.Я. Дидактические основы методов обучения / М.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

100. Лещинский В.И. Образование: история и современность: учеб. пособие / В.И. Лещинский, Т.В. Лаврикова, Л.Э. Заварзин. Воронеж: Изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2001. - 292 с.

101. Липатова Т.И. Педагогические условия формирования коммуникативности студентов технических вузов и специалистов при подготовке к профессиональному общению. :автореф. дис. .канд. пед. наук./ Т.И. Липатова. Челябинск, 1992. -20с.

102. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения/ М.И. Лисина. М., 1986.- 143 с.

103. Листенгартен B.C. Самостоятельная деятельность студентов / B.C. Листенгартен, С.М. Годник. Воронеж: ВГУ, 1996. - 95 с.

104. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида: Психологические проблемы социальной регуляции поведения/ Б.Ф. Ломов. —М., 1976.- 130с.

105. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии: Вместо введения/ Б.Ф. Ломов// Проблемы общения в психологии. -М.: Наука, 1981 .-№2 С.3-23.

106. Ю4.Лотманов Ю.М. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для педагогических специальностей учебных заведений/ под ред. И.А.Зязюна. М.:Просвещение,1989. - 302с.

107. Ю5.Лустина Е.Л. Слово и образование в процессе воображения/ Е.Л. Лустина. М.,1984.-59с.

108. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения/ В.Н. Максимова. М: Просвещение. - 1988. - 192с.

109. Максимова P.A. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности: автореф. дис. .канд. псих, наук./ P.A. Максимова. -Л., 1981.-20с.

110. Ю8.Мамардашвили М.К. Наука и культура/ М.К. Мамардашвили. // Методологические проблемы историко-научных исследований. М., 1982. №5-27-34 с.

111. Мамонтов С.П. Основы культурологи/ С.П. Мамонов. -М.:РОУ,1996. 272с.

112. ПО.Мандрина Л.И. Проблемы развития профессионально-технического образования в СССР в 60-80-е годы.: автореф. дис. .канд. пед. наук./ Л.И. Мандрина.- М., 1995.-21с.

113. Ш.Маркова A.K. Психология профессионализма/ A.K. Маркова, M,1996.- 166 с.

114. Маркова JI.H. Преподаватель высшей школы: Индивидуальность, стиль, деятельность/ JI.H. Маркова. -М., 1998. 172 с.

115. И.Межуев В.М. Культура и история/ В.М. Межуев. М.: Политиздат,1997.-92с.

116. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / Под ред. Н.В Кузьминой — Jl-Изд-во ЛГУ, 1980.-237с.

117. Мещерякова Е.И. Формирование культуры самостоятельной деятельности в креативно-акцентных системах обучения: Монография/ Е.И. Мещерякова; Воронеж. Ин-т МВД России. Воронеж: Изд-во Воронеж. Гос. ун-та, 2003.- 128с.

118. Мещерякова Е.И. Математические модели в управлении формированием культуры самостоятельной деятельности и оценке его результатов // Вестник Воронежского государственного университета. -2003, №2. С.25-28.

119. Мещерякова Е.И. О формировании культуры самостоятельной деятельности курсантов в креативно-акцентных системах обучения / Е.И.Мещерякова. Воронеж: Изд-во ВГУ, 2003. - 124 с.

120. Миронов,В.А. Современное коммуникационное пространство как фактор трансформации культуры и философии/ В.А. Миронов// Aima mater -2005-№4. 3-12 с.

121. Модели. Алгоритмы. Принятие решений. — М,- Наука, 1979.- 67с.

122. Мудрик A.B. Социализация и смутное время/ A.B. Мудрик. М.,3нание,1990.- 68с

123. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение/ A.B. Мудрик. -М.: Просвещение, 1987.-160с.

124. Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека/ В.Н. Мясищев.// Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - Т. 2. -110-125 е.

125. Наумченко И. Л. Формализм преподавания и реальность самообучения студентов / И.Л. Наумченко // Вестник Мордов. ун-та. 1990. -№ 2. - С.39-45.

126. Некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М.Н.Скаткина. -М.: Просвещение, 1982. 319с.

127. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики/Н.Д. Никандров. — М. Наука, 1970.- 143с.

128. Образовательные технологии: Межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. В.В.Кравец. Вып.7. - Воронеж: ВГПУ, 2001. - 239 с.

129. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации / Ред. A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1987. -164 с.

130. Ш.Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Педагогика, 1990. - 302 с.

131. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики/ А.Б. Орлов. М., 1995. - 142 с.

132. Очерк американского коммуникативного поведения./ под ред. И.А.Стернина и М.А.Стерниной. -Воронеж: ВГУ, 2001. 112с.

133. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии/ A.B. Петровский. -М.: Педагогика, 1984. 271 с.

134. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив/ A.B. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. 255 с.

135. Петровский A.B. Межличностные отношения/ A.B. Петровский, H.H. Обозов.- Л.: ЛГУ, 1979.-150с.

136. Петровский A.B. Принцип отражения субъектности в психологическом исследовании личности/ A.B. Петровский.// Вопросы психологии, 1985, №4. С. 15-21.

137. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности/ A.B. Петровский.// Вопросы психологии, 1987, №1. С. 25-29

138. Пидкасистый П.И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения / П.И. Пидкасистый, Тищенко О.Б. Педагогика. -№5. - 2000. 7 с.

139. Подласый И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса / И.П. Подласый. Киев: Наукова думка, 1991234 с.

140. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. Кн. 1: Общие основы обучения. Процесс обучения.-576с.

141. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика/ Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976. 278 с.

142. Поташник М.М. Педагогическая ситуация/ М.М. Поташник, Б.В. Вульфов. -М.: Педагогика, 1983. 276 с.

143. Пригожий АИ. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики / А.И. Пригожий. М., 1989.-214с.

144. Применение методов моделирования в дидактике. — Хабаровск, 1976.- 124 с.

145. Рогов Е.С. Личность в педагогической деятельности/ Е.С. Рогов.-Ростов-н/Д.: Изд-во РГПИ, 1994. 239 с.

146. Розов Н.С. Философия образования в России: опасностистановления и перспективы развития / Н.С. Розов // Aima mater. 1993. - №4. -С. 19-22.

147. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии/ JI.C. Рубинштейн. -В 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

148. Рубинштейн C.J1. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам советской педагогики / C.JL Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. - №4.- С.7-10.

149. Рудь М.Г. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже: автореф. дис. канд. пед. наук/ М.Г. Рудь. -Р-н-Д, 1999. 132 с.

150. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 335 с.

151. Салунди М.И. Управление самостоятельной работой студентов: коэффициент баланса аудиторных и самостоятельных работ / М.И. Салунди // Проблемы высшей школы. 1989. - Вып. 68.- С. 95-107.

152. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для пед.вузов и ИПК / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998.-255с.

153. Сепир Э. Язык/ Э. Сепир. М., 1934. - 115 с.

154. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры/ В.Ф. Сидоренко//Социально-философскиее проблемы образования.- М., 2001.-45с.

155. СИС Словарь иностранных слов. - М., 1990.

156. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1986. - 152 с.

157. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики/ М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1980.-96 с.

158. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки/ В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. 160 с.

159. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997.- 224 с.

160. Словарь иностранных слов. М., 1988.

161. Словарь русского языка: В 4-х т. М., 1988.

162. Соколов Э.В. Культурология: Очерки теории культуры: пособие для учащихся / Э.В. Соколов. М.:Интер-пракс, 1994.-89с.

163. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Л.Ф. Спирин. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 174с.

164. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе: метод, пособие: -2-е изд. / Т.А. Стефановская. М.: Совершенство, 2000. -209с.

165. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний/ Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

166. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учебное пособие / Н.Ф. Талызина М.: МГУ, 1980.- 47 с.

167. Татур Ю.Г. Прогноз на завтра / Ю.Г. Татур // Высшее образованиев России.-1995.-№ 1.-С. 16-19.

168. Философский энциклопедический словарь. М.:ИНФРА-М, 1997.- 576с.

169. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Д.: Изд-во РГПИ, 1989. 139 с.

170. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В.Я. Ляудис. -М.: МГУ, 1989. 239 с.

171. Черри К. Человек и информация / К. Черри.Пер. с англ. М., 1972.-С. 36.

172. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М.: изд.корпорация «Логос», 1994. 320с.

173. Шардаков М.Н. Мышление школьника/ М.Н. Шадриков. -М.: Учпедгиз, 1963. 255 с.

174. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов/ Ю.А. Шерковин. -М., 1973. 23 е.

175. Шмайлова О.В. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей: автореф. дис. .канд. пед. наук/ О.В. Шмайлова.- Сургут, 1997.- 26с.

176. Штофф В.А. Моделирование и философия/ В.А. Штофф. -М.,1996. 191с.179.1Цедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия/ Г.П. Щедровицкий. //Исследование речемыслительной деятельности: Сб.ст. / Отв.ред. М.М.Муканов. Серия: Психология, вып.3,1974.

177. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ)/ Г.П. Щедровицкий. // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1992.-415с.

178. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская М.: изд. фирма «Сентябрь», 1996. -95 с.