автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы"

На правах рукописи

ЛАПШИНА ЕЛЕНА АНАТОЛЬЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ШКОЛЫ

13 0001 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 8 ШР 2010

Ульяновск - 2010

003494050

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Чувашский Государственный университет им И Н Ульянова

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогический наук, профессор Кириллова Ольга Васильевна

доктор педагогических наук, профессор Павлов Иван Владимирович

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Ковардангова Маргарита Анатольевна

ГОУ ВПО Ульяновский государственный педагогический университет им И Н Ульянова

Защита состоится 25 марта 2010 г в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212 278 04 при Ульяновском государственном университете по адресу ул Набережная р Свияги, 106, корп 1,ауд 703

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, авторефератом - на сайте http // www uni ulsu ru

Автореферат разослан -^февраля 2010 г

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу 432000, г Ульяновск, ул Л Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь диссертационного совета

(P.

О И Донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования состоит в том, что современный этап социально-экономического развития России характеризуется коренным преобразованием всех структур общества, сменой образовательной парадигмы, в которой доминантным становится развитие социально активной, конкурентоспособной личности, умеющей адаптироваться к качественно новым условиям жизнедеятельности

В «Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы» и в Законе «Об образовании в Республике Мордовия» подчеркивается, что главное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, который определяется образованием Именно в этой сфере на современном этапе находится ключ к обеспечению устойчивого экономически о роста страны, а одной из ведущих задач образования в обеспечении социально-экономического развития России является «создание условий для повышения конкурентоспособности личности» Основные направления образовательной политики нашей страны и новый социальный заказ общества школе отражены в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» В ней отмечается, что выпускники школ должны быть высокообразованными, нравственными, предприимчивыми людьми, способными к сотрудничеству, обладающими мобильностью, динамизмом, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбу страны Создание условий для развития таких личностных характеристик позволит школе повысить качество подготовки учащихся к самостоятельной жизни и уровень их конкурентоспособности В ряде работ современных ученых-педагогов конкурентоспособность выпускников предлагается рассматривать как интегрированный показатель успешной деятельности образовательного учреждения Цель образовательной политики в изменившихся социально-экономических условиях, на наш взгляд, очень точно сформулирована известным ученым-педагогом В И Андреевым «Для того чтобы Россия обрела статус конкурентоспособной державы, мы должны воспитать новое поколение конкурентоспособных лидеров, способных к непрерывному творческому саморазвитию своей конкурентоспособности»

Анализируя вышеизложенное, можно сделать вывод, что подготовка нового поколения конкурентоспособных выпускников школы является важной составляющей повышения конкурентоспособности государства Это ошачает, что воспитание и саморазвитие конкурентоспособности личности являют ся сегодня одной из ведущих задач развития страны, что свидетельствует об актуальности темы нашего исследования Следует отметить, что в современных условиях требования общества к школе резко возросли, и это обусловило возникновение потребности у педагогов в специальных программах и методиках подготовки конкурентоспособного ученика Но исследования по проблеме конкурентоспособности личности, в основном, имеют отношение к сфере высшего профессионального образования, оставляя вне поля зрения процесс формирования конкурентоспособной личности школьников

Вместе с тем решение поставленных задач перед образовательным сообществом осложняется, с одной стороны, отсутствием у школьников зрелых мотивов к самовоспитанию качеств, необходимых для успешною вхождения в современное социокультурное пространство, с другой стороны, отмечаются недостаточность проводимой в этом направлении воспитательной работы в семье, определяемой некомпетентностью родителей, размытость моральных ценностей, которые уже не являются твердой опорой для выстраивания собственной личности

В отечественной педагогике проблема конкурентоспособной личности разрабатывалась многими учеными Проблемы изучения конкурентоспособных качеств личности, самоопределенности, самореализованности, самоудовлетворенности освещались во многих работах В Л Лаптева, О Е Лебедева, Е А Ленской, А И Мищенко, 3 И Равкина, Д И Фрумина и др Вопросы о средствах формирования конкурентоспособности личности освещены в исследованиях В И Андреева, Г К Альтшуллера, И А Лернера, А М Матюшина, Е И Калинина, Б В Копальчик, В Г Разумовского Анализ научных работ вышеперечисленных ученых позволяет говорить о своевременности продолжения исследований в данной области

Кроме этого, перед современным обществом ставится еще одна важная проблема В последние юды специалисты, особенно демографы, отмечают неуклонный рос г числа неполных семей Выделяют несколько основных источников формирования таких семей Первый, и наиболее массовый, связан с распадом семьи вследствие развода супругов Статистика свидетельствует, что только за 1997-1999 гг более одного миллиона российских детей и подростков остались без одног о родителя по причине распада брачного союза Формированию неполных семей в значительной мере способствует также наблюдаемый в последнее десятилетие непропорциональный рост смертности мужчин в трудоспособном возрасте от неестественных причин (отравление, производственные травмы, военные действия и т п)

Дезорганизация супружеской жизни ярче всего отражается в статистических данных По данным Госкомстата, в целом по России число разводов составило 57%, а по Республике Мордовия - 53,2% от числа заключенных браков (2006 г), демонстрируя общую тенденцию к росту разводов Психологи утверждают, что для России семьи с детьми без отцов - это уже почти норма

Теоретический анализ показывает, что феномену монородительсгва посвящен огромный пласт теоретических и практических исследований Особый интерес для нашего исследования вызывают работы, посвященные изучению монородительских семей как значимого социального явления современной России (В В Бодрова, А Ю Гросс, Т А Гурко, О Г Исупова, Е И Калабихина, М В Киблицкая, Л Г Лунякова, М М Малышева, Л Н Овчарова, А И Посадская, ЛМ Прокофьева, ПВ Романов, ЗА Хочкина), изучается воспитательный потенциал неполной семьи (А Демидов, И Ф Дементьева, В Титаренко) неполная семья рассматривается как фактор риска для социального развития ребенка (в работах Т В Андреевой, М Е Баскаковой, Л Г Луняковой, Г Филипповой, С Ярошенко), изучаются факторы феминизации бедности (С Айва-

зова, Л Н Овчарова, Л М Прокофьева, Л С. Ржаницына, И Н 1артаковская, 3 А Хоткина)

Исследованию эффективности механизмов государственной поддержки монородительским семьям уделяется внимание в большом количестве работ отечественных и зарубежных авторов, анализирующих направления социальной политики для одиноких матерей (Дж Клугмен, А МакАулей), уровень жизни семей одиноких матерей, соблюдение их гражданских прав и социальных гарантий (М Е Баскакова, Е С Балабанова, М В Киблицкая, М И Либора-кина, Л Г. Лунякова, М М Малышева), социальные обязательства государства по отношению к неполным семьям (И В Колосницын, С Н Смирнов)

Анализ трудов вышеперечисленных исследователей, ученых и практиков показывает, что неполная семья даже при самых благоприятных условиях не обеспечивает гармоничного и полноценного развития детей

Актуальность исследования обусловлена также выявленными противоречиями между необходимостью использования в образовательной практике понятий «конкурентоспособность», «конкурентоспособная личность», «формирование конкурентоспособной личности» и недостаточной разработанностью их содержания, между требованиями общества к повышению качества подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни, к саморазвитию и самовыражению, конкурентоспособности и отсутствием для этого достаточного теоретико-методологического обоснования и методических разработок, между необходимостью создания образовательного пространства, в максимальной степени отвечающего потребностям и интересам личности обучающегося в формировании конкурентоспособности, и недостаточно четким взаимодействием подсистем школьной практики, между имеющимися научными знаниями, фрагмен гарным практическим опытом формирования конкурентоспособности у школьников и необходимостью их обобщения, систематизации, структурирования, дополнения теми средствами, методами, приемами и механизмами, с помощью коюрых они будут способствовать решению такой важной педагогической проблемы, как формирование конкурентоспособности детей из неполных семей, между требованиями, предъявляемыми современным рынком труда к подготовке конкурентоспособного выпускника школы, и ютовностью преподавателей к обеспечению формирования образовательного пространства, способствующего такой подготовке

С учетом этих и других противоречий нами сделан выбор темы исследования «Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы», сформулирована его научная проблема Каковы теоретико-методологические основы, специфика, основные направления и педагогические условия формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы'' Решение данной проблемы является целью исследования

Объект исследования: процесс формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы

Предмет исследования- комплекс педагогических условии, обеспечивающих формирование конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы

Гипотеза исследования, воспитание конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы будет более эффективным, если на основе теоретического анализа проблемы будет выявлена сущностная характеристика понятия «конкурентоспособность», спроектирована и внедрена в практику структурно-функциональная модель формирования конкурентоспособности учащихся и дано экспериментальное обоснование ее эффективности, выявлены педагогические условия ее успешной реализации, обеспечен необходимый теоретический и методический уровень готовности педагога к деятельности по формированию конкурентоспособности учащихся из неполной семьи, разработан критериальный аппарат, необходимый для качественного мониторинга исследуемого процесса, и предложен диагностический инструментарий для количественной и качественной характеристики сформированное™ его критериев, а также уровней и показателей их динамики

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования

1 На основе изучения и анализа научной литературы, программных документов по проблеме исследования дать теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы

2 Уточнить содержание понятия «конкурентоспособность школьника» и обосновать специфику процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы

3 Спроектировать, научно обосновать и апробировать структурно-функциональную модель формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы

4 Разработать критерии, уровни и показатели сформированное™ конкурентоспособности школьников, необходимые для осуществления качественного мониторинга и опытно-экспериментального обоснования исследуемого процесса

5 Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы

Методологической основой исследования являются

- целостный подход, позволяющий исследовать процесс формирования конкурентоспособной личности в воспитательной системе школы как системный объект (Б Г Ананьев, А В Прушлинский, Л С Выготский, Т А Ильина, В К Кириллов, А С Макаренко, С Л Рубинштейн, Н Ф Талызина, Е Н Шия-нов и др ),

- деятельностный подход как стратегия гуманизации технологий воспитания (Ь Г Ананьев, М М Бахтин, А Н Леонтьев, А В Мудрик, ТГ Новикова,

Г Н Пономарева, М И Рожков, М Н Скаткин, Л И Уманский, Г И Щукиной, ЭГ Юдинидр),

- индивидуально-творческий подход, предполагающий развитие мотивации во всех видах деятельности, организацию самодвижения к конечному результату Основное назначение индивидуально-творческого подхода состоит в создании условий для самореализации личности, выявления (диагностики) и развития творческих возможностей каждого учащегося (В И Андреев, А А Андреев, А Матейко, ПИ Пидкасистыи, МП Скаткин, ТИ Шамова, Г И Щукина и др),

-личностно-ориентированныи подход, требующий от учителя отношения к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей (В А Беликов, В Г Бочаров, В А Попов, Е Д Ручник, В В Сериков, В Д Шадриков, И С Якиманская и др)

Тема, гипотеза и задачи обусловили выбор методов исследования Нами использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов теоретические (изучение педагогической, психологической, методической литературы, научных периодических изданий, проектирование, обобщение опыта деятельности образовательных учреждений), диагностические (анкетирование, тестирование, рейтинговые оценки, экспертные оценки, самооценки), обсервационные (педагогическое наблюдение, мониторинг), экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный этапы эксперимента), праксимет-рические (изучение учебной документации - планов, программ и результатов деятельности учащихся), статистические (количественная и качественная обработка материалов с помощью математической статистики)

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальной базой выступили муниципальные образовательные учреждения г Рузаевки Республики Мордовия «Средняя общеобразовательная школа № 17 с углубленным изучением отдельных предметов», «Общеобразовательная школа № 7», «Общеобразовательная школа № 5», «Общеобразовательная школа № 9» Этапы исследования Исследование проводилось в течение семи лет и состояло из нескольких этапов

Первый этап (2004 г. - 2006 г.) - теоретический - включал изучение состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, анализ имеющеюся опыта формирования конкурентоспособной личности в воспитательной системе общеобразовательной школы На этом этапе осуществлялись сбор и накопление исследовательского материала с целью формирования концепции исследования, определения уровня разработки проблемы, анализировались нормативные документы, определялись исходные позиции исследования, его основные параметры объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа

Второй этап (2007 г. - 2009 г.) - опытно-экспериментальный - заключался в уточнении и проверке рабочей гипотезы, формировании концепции исследования, анализе эмпирического материала и разработке основных направлений формирующего эксперимента Проектировалась, структурировалась и практически реализовывалась структурно-функциональная модель процесса

формирования конкурентоспособности учащихся из неполных семей, отражающая его особенности в воспитательной системе школы, определялись критерии, уровни и показатели его динамики в ходе образовательной и воспитательной деятельности

Третий этап (2009 г. - 2010 г.) - аналитико-обобщающий На этом этапе проводилась заключительная диагностика, анализировались, систематизировались и обобщались результаты опытно-экспериментальнои работы, формулировались основные теоретические выводы и обосновывались практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы Осуществлялось внедрение выработанных рекомендаций в практику работы школы Выявлялась совокупность форм, методов и педагогических условий эффективной реализации разработанной модели формирования конкурентоспособной личности учащихся Данный этап сопровождался участием соискателя в научно-практических конференциях, Еыписанием статей, изданием программных и учебно-методических материалов Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации

Научная новизна исследования выражается в том, что в нем

- обозначены основные проблемы и противоречия, сдерживающие развитие процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся в воспитательной системе школы, дополнено и систематизировано научное знание в данном направлении,

- педагогическая теория обогащена научно обоснованной структурно-функциональной моделью процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы, выступающей в тесной связи ее основных компонентов (целевого, содержательного, деятельностного и результативно-критериального), способствующей описанию и расширению знания об исследуемом процессе и создающей возможность охватить в единой системе его специфику для преобразования и управления им,

- разработан критериальный аппарат исследования, включающий информационно-содержательный, операционально-деятельностный, мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой компоненты, объединенные в интегральный критерии, отражающий степень сформированное™ конкурентоспособной личности учащегося из неполной семьи, а также показатели и уровни их динамики (информационно-репродуктивный, активизационно-продуктивный и импровизационно-творческий),

- выявлена закономерность взаимообусловленности процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей характером педагогического влияния на них, способствующего конструктивности их жизненных целей, ценностных ориентаций, становлению оптимистической позиции сохранению психического здоровья, успешному личностному и профессиональному самоопределению и вхождению в социокультурное пространство,

- выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, способствующих успешной реализации разработанной модели, обеспечивающих адек-

ватность цели, содержания, методов и результатов формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы,

- создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по различным направлениям совершенствования процесса формирования конкурентоспособной личности в различных образовательных системах

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем

- аргументирована и теоретически обоснована проблема актуализации формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы,

- в ходе теоретического анализа проблемы исследования уточнено содержание понятия «конкурентоспособность школьника» и обоснована специфика процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы,

- доказано, что в условиях общеобразовательной школы могут быть расширены возможности ее воспитательной системы для повышения эффективности процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей,

- установлены разнообразные связи и зависимости причин, факторов и педагогических условий успешного формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательном пространстве общеобразовательной школы,

- теоретически обоснованы цель, содержание, формы и методы, необходимые и достаточные для успешного формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполной семьи в воспитательной системе школы,

- обосновано применение целостного, деятельностного, индивидуально-творческого, личностно-ориентированного подходов в организации процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся в воспитательной системе школы,

- реализация результативно-критериального блока структурно-функциональной модели, отражающего динамику интегрального критерия «сформиро-ванность конкурентоспособной личности учащегося из неполной семьи», создает предпосылки для его качественного и количественного оценивания и отслеживания

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- научно-теоретические положения по формированию конкурентоспособной личности адаптированы к условиям реальной практики в воспитательной системе общеобразовательной школы для учащихся из неполных семей,

- разработанные и реализованные в ходе исследования программы элективно! о курса «Формула жизненного успеха» и спецкурса «Поверь в себя1» способствуют успешному формированию конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы,

- содержащиеся в диссертации выводы и теоретические положения доведены до конкретных методических рекомендаций, реализация которых существенно повышает качество деятельности учителей общеобразовательной школы

по формированию конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей,

- разработанный в исследовании диагностический инструментарий способствует повышению качества мониторинга эффективности процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся в воспитательной системе школы,

- выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы и используются в общеобразовательных учреждениях, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования,

- полученные результаты могу г служить теоретической базой для дальнейшего разрешения проблем совершенствования социально-педагогической и психологической поддержки учащихся из неполных семей

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены четкостью исходных теоретико-методологических позиций, логикой научною исследования, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, рациональным сочетанием его теоретической и опьпно-эксперименталыюй частей, тщательным количественным и качественным анализом, подтверждением гипотезы исследования, значительным охватом учащихся и педагогов в проведении педагогического эксперимента, воспроизводимостью его результатов

На защиту выносятся следующие положения:

1 Конкурентоспособность как сложное многомерное и многоуровневое явление, сущностными признаками которого являются интеллектуальный потенциал, самоактуализация, адекватная самооценка, целенаправленность, адаптивность, коммуникабельность, способность принимать ответственные решения, включает следующие компоненты мотивационно-ценностный (отражающий ценностные ориентации личности, стремление к нравственному самосовершенствованию, позитивную установку на различные виды социально значимой активности, потребности самоактуализации, самоутверждения, самовыражения, саморазвития), информационно-содержательный (образующий комплекс знаний, связанных с «Я-концепцией», принятием решения, самооценкой, коммуникативными и регулятивными действиями), операционально-деятельно-стный (раскрывающий умения и навыки познавательного, коммуникативного, регулятивного и иного характера), эмоционально-волевой (отражающий ответственность, самостоятельность, инициативность, уверенность в себе, сопереживание, самоконтроль), парадигмально-прогностическии (предполагающий выявление личностных перспектив конкурентоспособного поведения) Каждый из компонентов является относительно самостоятельной подструктурой, которая в то же время подчиняется общим законам развития личности и воплощает в себе единство сознания, деятельности и общественных отношений Воспитание конкурентоспособной личности - это формирование системы устойчивых личностных качеств, создающих возможность успешного выполнения деятельности, развитие способностей, развитие знания о себе, формирование профессиональной направленности личности, формирование системы целеполагания, развитие

систем отношений в коллективе, формирование самосознания личности как представителя определенной профессиональной общности, формирование адекватной самооценки, развитие способности устанавливать личностно-значимые приоритеты, формирование установок и ценностных ориентации, формирование эмоциональной устойчивости и эмоциональной экспрессивности

2 Структурно-функциональная модель формирования конкурентоспособной личности учащихся выступает в тесной взаимосвязи ее основных блоков целевого, содержательного, деятельностного и результативно-критериального и позволяет охватить в единой системе его специфику, предопределенную направленностью на общее развитие учащихся, основные направления, педагогические условия, формы, методы и подходы его организации и комплексно рассмотреть исследуемый процесс во взаимодействии со всеми ею участниками

3 Критериальная характеристика эффективности процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся включает в качестве основных критериев информационно-содержательный, операционно-деятельностный, моти-вационно-ценностный, эмоционально-волевой критерии, объединенные в исследовании в интегральный критерий, отражающий сформированность конкурентоспособной личности, а также показатели и уровни сформированное™ (информационно-репродуктивный, активизационно-продуктивный и импровизационно-творческий)

4 Совокупность педагогических условий эффективного внедрения в воспитательную систему школы структурно-функциональной модели формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей включает условия общие, частные и специфические К наиболее общим условиям относится методологическое, организационно-управленческое, кадровое и методическое обеспечение данного процесса К частным условиям относится создание воспитательной системы, способствующей успешному формированию конкурентоспособности учащихся из неполных семей, основанной на комплексном, личностно-ориентированном и гуманистическом подходах, создание благоприятного социально-психологического климата в коллективе, разработка и реализация структурно-функциональной модели и программ спецкурсов «Формула жизненного успеха» и «Поверь в себя1», включающих как теоретические занятия, так и практические задания и упражнения по отдельным направлениям формирования конкурентоспособности личности, разработка критериального аппарата, необходимого для его мониторинга и оценки К группе специфических условий относится доведение до сознания каждою обучаемого актуальности, приоритетности, роли, места и практического значения формирования конкурентоспособности как механизма социализации личности, так как именно в детском и юношеском возрасте наиболее значимым психологическим новообразованием является новообразование, связанное с понятием «самости», включающим в себя самовоспитание, самообразование, самопознание самоанализ, саморегуляцию, способность к самореализации и др

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили

отражение в методических рекомендациях по организации процесса формирования конкурентоспособной личности учащеюся в воспитательной системе школы, научных статьях и тезисах выступлений автора Основные итоги исследования докладывались на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня Результаты исследования внедрены в практику работы муниципальных образовательных учреждений «Средняя общеобразовательная школа № 17 с углубленным изучением отдельных предметов», «Общеобразовательная школа № 7» и «Общеобразовательная школа № 9» г. Рузаевки Республики Мордовия

Структура диссер гацни.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 249 наименований, 4 приложений Общий объем диссертации составляет 319 страниц, из них 225 страниц основного текста, 94 страницы приложений Работа содержит 15 таблиц, 6 рисунков, 2 схемы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется уровень ее научной разработанности, формулируется цель, объект, предмет и задачи, выдвигается гипотеза, описываются методологические основы и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы» анализируется понятие конкурентоспособности личности Говоря о конкурентоспособности личности как о субъекте деятельности, необходимо говорить о формировании системы устойчивых личностных качеств, создающих возможность успешного выполнения деятельности, развитии знания о себе, формировании способностей и профессиональной направленности личности, развитии систем целеполагания, ценностных ориентации и отношений в коллективе, формировании самосознания личности как представителя определенной профессиональной общности, формировании адекватной самооценки, развитии способности устанавливать личностно-значимые приоритеты, формировании эмоциональной устойчивости и эмоциональной экспрессивности личности

По нашему мнению, указанные личностные характеристики следует развивать в средней общеобразовательной школе Именно в школе выстраивается фундамент конкурентоспособной личности, задачей высшей школы является закрепление этих качеств и формирование профессиональных качеств будущего конкурентоспособного специалиста

Конкурентоспособность выпускника общеобразовательной школы должна обеспечиваться высоким качеством результатов образова1ельной деятельности, системная интеграция которой обеспечивает формирование мобильной личности, свободной и ответственной, способной к творческой деятельности, ютовой к масштабной реализации своих потенциальных возможностей Одним

из условий эффективного формирования конкурентоспособности личности учащихся в общеобразовательной школе является создание особой воспитательной среды

На сегодняшний день у выпускников средних школ недостаточно развиты те личностные качества, которые позволяют адаптироваться и реализоваться в жестких условиях рынка, что говорит о том, что массовая школа не готова выполнить заказ общества, отображенный в документах о модернизации российского образования. Решение этой сложной проблемы требует новых подходов к обучению и воспитанию учащихся в средней школе С нашей точки зрения, школьная программа на сегодняшний день недостаточно ориентирована на развитие конкурентоспособности личности учащегося, значит, необходимо изыскивать возможности для более качественной подготовки выпускников школ

Основу реализации цели формирования конкурентоспособного выпускника в воспитательной системе школы должны быть положены следующие подходы, деятелыюстный подход как стратегия гуманизации технологий воспитания, личностный подход, требующий от учителя отношения к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей, полисубъектный подход, продиктованный условиями субъект-субъектных отношений, индивидуально-творческий подход, предполагающий развитие мотивации во всех видах деятельности, организацито самодвижения к конечному результату, создание условий для самореализации личности, выявления (диагностики) и развития творческих возможностей каждого учащегося

Весомым показателем эффективности процесса воспитания является уровень личностного и профессионального саморазвития учителя, его уровень конкурентоспособности, так как только конкурентоспособный учитель может воспитать конкурентоспособного ученика С нашей точки зрения, необходимы саморазвитие педагога как воспитателя-исследователя, построение общения с детьми на гуманистических принципах, конструктивное самоизменение на личностном уровне (развитие культурного, нравственного, творческого, психологического потенциалов учителя), совершенствование профессионального мастерства, освоение современных образовательных технологий и т д, повышение воспитывающею потенциала уроков и всех видов внеурочной деятельности как средства развития конкурентоспособности учащегося

Мы предполагаем, что следует выделить следующие особенности детей из неполных семей с одной стороны, повышенная зависимость от матери, чувство неполноценности, вины и страха (для разведенных семей и семей с потерями), с другой стороны, могут появляться нерешительность, несамостоятельность, некоммуникабельность, неадекватная самооценка, инфантильность, чувствительность, неизбежно страдает развитие гендерной идентификации

Психологические исследования последних лет показали, что дети из неполных семей в целом не отличаются психическим здоровьем от детей из традиционных семейств Наше исследование показало, что дети из непотных семей идентичны в адаптации к детским учреждениям и схожи по успеваемости Мы согласны с мнением педагогов-психологов, что главное отличие гармонич-

ной семьи от неполной - это микроклимат, непередаваемая эмоционально-психологическая среда общения Нужно отметить, что создание такой атмосферы - непростая задача, которая, однако, может быть успешно решена и одной матерью Наша позиция сводится к тому, что хотя неполная семья и не является фактором, исключающим трмоничное развитие ребенка, а значит и развитие конкурентоспособности, для достижения этого требуются дополнительные возможности, компенсирующие неучастие в воспитательном процессе одного из родителей

Организация воспитательной работы учителя со школьниками из неполных семей для формирования их конкурентоспособности должна быть реализована в рамках трех самостоятельных направлений деятельности вовлечение в индивидуальную и групповую работу в процессе учебной деятельности и преимущественно в процессе внеклассной работы, психолого-педагогическое просвещение родителей детей из неполных семей и пролонгированное взаимодействие с ними, формирование культуры педагогического взаимодействия учителя со школьниками из неполных семей

Во второй главе «Экспериментальная деятельность по созданию педагогических условий формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы» нами была разработана, научно обоснована и апробирована структурно-функциональная модель формирования конкурентоспособной личности учащегося из неполной семьи в воспитательной системе школы (рис 1) Центральным компонентом модели является цель - формирование конкурентоспособности учащегося из неполной семьи в общеобразовательном учреждении, сохранение и развитие положительных личностных качеств, таких как способность быстро адаптироваться к изменениям в обществе, социально-активному действию, способность реализовать свой творческий потенциал и другие, определяющие конкурентоспособность человека Чтобы достичь поставленной цели формирования конкурентоспособной личности учащегося из неполной семьи необходимо решать следующие задачи развитие у учащихся стремления к самопознанию, осмыслению себя, самовоспитанию, формирование нравственных качеств личности, способствование становлению жизненной оптимистической позиции учащихся, конструктивности их жизненных целей, развитие навыков общения, формирование знаний и практических умений по самоанализу

Важным условием проектирования модели формирования конкурентоспособности личности учащихся выступает выявление закономерностей, которые отражают целостность педагогического процесса и призваны помочь в реализации цели и задач по развитию личностных качеств, определяющих конкурентоспособность человека К ним относятся выявленная связь между процессами обучения, образования, воспитания и развития как составляющими компонентами целостного педагогическою процесса, их обусловленность реальными возможностями учащихся старших классов (возрастными, индивидуальными) и характером педагогического воздействия на них, обусловленность развития конкурентоспособности детей из неполных семей деятельностью и общением в процессе социально значимою взаимодействия

Целевой блок

Цель - воспитание конкурен «¡способной личности учащихся из неполных семей

- Развитие у уча- Формирование Способствование Развитие

я щихся стремления -> нравственных —► жизненной оптимис- > навыков

(*» к самопознанию качеств личности тической позиции общения

и о Связь между Взаимосвязь Связь между Связь между зада-

с. процессами об>чения и ре- коллективом и чами, содержанием,

образования, альных воз- ♦ личностью в ♦1 методами и форма-

воспитания и можностей педагогиче- ми педагогического

« развития личности ской системе процесса

Содержательный б ток

учителя

Школа педагогического мастерства

родители

Программа

«Школа и родители мы вместе»

Элективный курс жизненного успеха»

учащиеся «Формула

Спецкурс для детей из неполных семей «Поверь в себя'»

Формы

Уроки, деловые игры, беседы тематические вечера, встречи,экскурсии

Критерии

Деятелыюстный блок

Методы

Формирования сознания, организации деятельности, стимулирования поведения и др

Средства

Информационные, интерактивные, дидактические, наглядные пособия и др

Результативно-критериальный бюк

Подходы

Деятепьностный,

личностный,

педагогического

взаимодействия,

диалогический

Интегральный критерий сформированность конкурентоспособной личности учащегося из неполной семьи

мотивационно-цениос гный

информационно-содержательный

операционально-деятельное гный

эмоционально-волевой

Уровни

информационно-ренродуктивный

актнвизационно-продуктивный

импровизационно-творческий

Результат конкурентоспособная личность учащегося из неполной семьи, характеризующаяся интеллектуальным потенциалом, самоакгуализацией, адекватной самооценкой, коммуникабельностью, способностью к самообучению

Рис 1 Струкгурно-функциональная модсчь формирования конкурентоспособной личности >чашихся из неполных семей в воспитательной системе школы

Закономерности находят конкретное выражение в основных положениях, определяющих общую организацию, содержание, формы и методы, т е в принципах В контексте целостною педагогического процесса мы выделили принципы системности, купьтуросообразности, гуманистической направленности, природосообразности, личностно-деятелыюго подхода, индивидуально-творческого подхода, сочетания личной и социальной значимости, выявления приоритетов в конкурентной борьбе, самоактуализации, самоусложнения задач, ответственности в принятии личностью решений, отсроченной победы

Все принципы представляют собой систему и в своем сочетании регулируют процесс формирования конкурентоспособности личности школьников в воспитательной системе общеобразовательной школы

Содержание работы по формирования конкурентоспособности личности учащихся в воспитательной системе общеобразовательной школы, сохранению и развитию личностных качеств старшеклассников, составляющих конкурентоспособность человека, определяется знаниями, умениями и навыками, которые нужно сформировать у школьников, и качествами, которые нужно у них воспитывать и развивать В ней целесообразно выделить теоретическое и практическое направления В качестве содержания в нашем опыте выступают элективный курс «Формула жизненного успеха» и спецкурс «Поверь в себя'»

Важное место в модели занимают следующие формы организации работы со старшими школьниками урок, кружок, ролевые игры, беседы, тематические вечера, встречи, экскурсии, рассказ, концерты, викторины, эстафеты, занятия-фантазии При проведении занятии помимо традиционных форм следует использовать такие методические формы и приемы обучения, как индивидуальное консультирование, учебные дискуссии, моделирование, тестирование, деловые игры, тренинги, защита проектов Необходимо включать учащихся в различные виды творческой деятельности, учитывая, что при этом происходит обогащение каждого эмоциональным и творческим опытом других В рамках элективного курса для учащихся «Формула жизненного успеха», который может проводиться со всеми учащимися, нами был реализован спецкурс для детей из неполных семей «Поверь в себя» В рамках этого курса происходит знакомство с понятиями «трудная жизненная ситуация», «стресс», рассматриваются способы поведения в них, методы снятия напряжения, поведенческие стратегии преодоления стресса, процесс разрешения проблем по этапам, происходит формирование активной жизненной позиции, умение планировать свою жизнь и добиваться успеха, осознание возможности формирования адекватной самооценки, развитие уверенности в себе, принятия себя

С нашей точки зрения, целесообразно выделить лишь основные, наиболее важные измерения конкурентоспособности, которые можно рассматривать как приоритетные направления Информационно-содержательный, или когнитивный, компонент конкурентоспособности образует комплекс знаний о внешнем мире и знаний, связанных с «Я-концепцией» принятием решения самооценкой, коммуникативными и регулятивными действиями, и оценивает развитие познавательных потребностей и способностей, сформированиость самостоятельного умственною труда учащихся Операционально-деятельностный ком-

нонент составляют умения и навыки познавательного, коммуникативною, регулятивного и иного характера Мотивационно-ценностный компонент отражает ценностные ориентации личности, стремление к нравственному самосовершенствованию, позитивную установку на различные виды социально значимой активности, потребности самоактуализации, самоутверждения, самовыражения, саморазвития Эмоционально-волевой компонент включает ответственность, самостоятельность, инициативность, уверенность в себе, эмпатшо и сопереживание, самоконтроль Результативный компонент процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполной семьи отражает степень готовности учащихся, родителей и учителей к формированию конкурентоспособное ги и включает в себя следующие уровни информационно-репродуктивный (отражающий сформированность когнитивной основы конкурентоспособного сознания и поведения), активизационно-продуктивный (отражающий развитие и активизацию конкурентоспособного сознания и поведения), импровизационно-творческий (характеризующийся совершенствованием и реализацией конкурентоспособного поведения в разноплановых ситуациях)

Во второй главе представлена программа реализации модели формирования конк>ренюспособной личности учащихся из неполных семей (таблица 1)

Таблица 1

Программа формирования конкурентоспособности учащихся из неполных семей

Главная цель подготовить конкурентоспособную личность учащегося из неполной семьи, характеризующуюся интеллектуальным потенциалом, самоактуализацией, адекватной самооценкой, коммуникабельностью, интервал ьностыо, нравственным императивом, способностью принимать ответственные решения, способностью к самообучению, обладающую ценностно-ориентированной адекватностью, готовностью к профессиональному самоопределению

1 2 J

Цели Препятствия мешающие достижению цели Содержание мероприятий по устранению препятствий

Интегрирующая цель Обеспечить готовность всех участников процесса формирования конкурентоспособной личности к его успешному осуществлению Отсутствие у учителей и родителей учащихся из неполных семей готовности к обеспечению успешно1 о процесса формирования конкурентоспособной личности учаще1 ося Разработка анкеты и проведение анкетирования и тестирования с целыо определения степени готовности членов педагогического коллектива к осуществлению работы по формированию конкурентоспособной личности учащегося

Реконструировать стиль работы педагогического коллек- Недостаточное внимание педагогов к проблеме формнрова- Учет и анализ показателей сформированное™ конкурентоспособной личности учаще-

тива школы по обеспечению формирования конкурентоспособной личности учащегося, в том числе и учащихся из неполных семей ния конкурентоспособной личности ученика, занятость педагогов гося из неполной семьи Рассмотрение проблем конкурентоспособности на совещаниях, педагогических советах школы

Сформировать у членов педагогического коллектива психолого-педагогическую направленность на формирование конкурентоспособной личности учащегося Отсутствие у некоторых педагогов знаний в данной области, умений и навыков изучения личности, а также навыков формирования необходимых конкурентоспособной личности качеств Провести ряд занятий с педагогами школы по вопросам конкурентоспособности и психологическим особенностям детей из неполных семей в рамках «Школы педагогического мастере гва»

Разработать эффективные формы и методы управления процессом формирования конкурентоспособной личности выпускника школы Отсутствие современной литературы, пособий по вопросам формирования конкурентоспособной личности учащегося средней общеобразовательной школы, недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы Разработать методические рекомендации для учителей, классных руководителей, администрации школы по вопросам формирования конкурентоспособной личности выпускника средней общеобразовательной школы

Активизировать деятельность учащихся в плане саморазвития, самовоспитания Отведение личности учащегося пассивной роли в воспитательном процессе Проведение классных часов, бесед, встреч с интересным людьми в плане активизации саморазвития, самовоспитания

Сформировать у учащихся позицию самостоятельно активно развивающейся личности, потребность к осмыслению жизненных ценностей, путей достижения жизненного успеха, конкурентоспо- Неосознание учащимися своей активной роли в повышении уровня своей конкурентоспособности, отсутствие у школьников зрелых мотивов к самовоспитанию качеств, необходимых для успешного вхождения в современное Внедрение программы психолого-педагогической коррекции по формированию ин-формацио н но-содержател ь-ного, операционально-дея-тельностного, мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого компонентов конкурентоспособности Разработка и внедрение элективного курса для старшеклассников

собности, уверенности в своих силах, стремление к лидерству, формирование аналитического мышления социокультурное пространство «Развитие конкурентоспособности»

Выявить типичные причины успехов и неудач родителей в воспитании Вооружить родителей способами преодоления возможных трудностей, возникающих в процессе жизнедеятельности в монородительской семье Отсутствие у большинства родителем психолого-педагогических знаний, особенностей семейного воспитания, особенно в монородительскои семье, отсутствие времени и желания формирования качеств, необходимых конкурентоспособной личности Неспособность большинства родителей к формированию положительного психологического климата в семье Активизировать процесс взаимодействия семьи и учреждения образования, который должен быгь направлен на активное включение родителей в учебно-воспитатель-ный процесс, во внеурочную досу-говую деятельность, сотрудничество с учащимися и педагогами Разработать трениш «Взаимодействие родителей и детей» в рамках программы «Школа и родители мы вместе» Провести индивидуальные и групповые психолого-педагогические консультации с родителями по вопросам конкурентоспособности

Для реализации основной цели программы нами была выдвинута задача формирования потребности у ученика к осмыслению жизненных ценностей, перспектив собственной профессиональной деятельности, путей достижения жизненного успеха, потребность к творческому саморазвитию конкурентоспособности, уверенности в своих силах, стремление к лидерству, формированию аналитического мышления, проектированию собственной жизни

Прогнозируемым результатом (за счет внедрения комплекса организа-ционно-педагог ических условий) является конкурентоспособная личность учащегося из неполной семьи, характеризующаяся интеллектуальным потенциалом, самоакгуализацией, адекватной самооценкой, коммуникабельностью, интернальностыо, нравственным императивом, способностью принимать ответственные решения, способностью к самообучению, обладающая ценностно-ориентированной адекватностью, готовностью к профессиональному самоопределению

В ходе формирующего этапа нашего эксперимента решались следующие задачи

— развивать у учащихся стремление к самопознанию, осмыслению себя, своих поступков и поведения, самовоспитанию для повышения уровня самосознания, для правильною выбора при профессиональном самоопределении,

- формировать нравственные качества личности, ответственность и порядочность, культуру, адекватность оценки себя и других людей для успешного вхождения в социокультурное пространство,

- способствовать становлению жизненной оптимистической позиции учащихся, конструктивности их жизненных целей для сохранения психического здоровья, сформировать начальные навыки психической саморегуляции,

- развивать навыки общения умение слушать, передавать информацию с помощью вербальных и невербальных средств, конструктивно разрешать конфликты, развивать коммуникативные способности рефлексию (умение человека представлять, как его воспринимают другие люди), эмпатию (способность эмоциональные состояния другого человека, сила и глубина сопереживания),

- сформировать знания и практические умения по целеполаганшо, самоанализу, анализу профессии, сопоставлению своих способностей с требованиями профессиограммы, корректировке вариантов профессионального развития в контексте личностною и жизненного самоопределения

Программа рассчитана на два года при одном занятии в неделю Каждая тема укладывалась в один урок В программе были использованы различные типы уроков Уроки были сгруппированы в четыре самостоятельных, но логически связанных блока (модуля) Четвертый блок эффективнее проводился в форме сдвоенных уроков, так как это блок социально-психологических тренингов

В результате проведения занятий по курсу учащиеся получили понятия

- о сущности понятия «конкурентоспособная личность», различных подходах в изучении конкурентоспособности, индивидуально-личностных компонентах конкурентоспособности, структурных компонентах конкурентоспособности, базовых закономерностях становления конкурентоспособной личности,

- о сущности понятий «потребности», «мотивы», «ценности», «ценностные ориентации» в психологии, правилах формирования жизненных целей, стратегиях достижения целей, о том, как прояснить и изменить ценности,

- о сущности понятия «стресс» в психологии, стадиях развития, причинах стрессов, причинах индивидуальных различий стрессоустойчивости,

- о сущности понятия «конфликт» в психологии, определении конструктивных и деструктивных конфликтов, причинах возникновения конфликтов, формулах конфликтов, функциональных и деструктивных последствиях конфликтов особенностях и различиях стилей поведения в конфликте, основных правилах бесконфликтного общения, принципах разрешения конфликтов, типах конфликтных личностей,

- о сущности понятия «саморазвитие личности», философском осмыслении понятия «творческое саморазвитие личности», принципах и правилах саморазвития личности, психологических законах саморазвития, стадиях саморазвития личности, самоопределении, самоуправлении, самореализации личности, самосовершенствовании личности,

- о видах мышления и их особенностях, особенностях творческого мышления, теориях творческого мышления, условиях продуктивности творческого мышления, процессе решения творческих задач,

- о теориях лидерства, различных подходах к понятию «лидерство», стилях управления

В результате проведенной нами работы учащиеся стали лучше понимать, что жизненный успех - это результат упорного труда, учащиеся узнали слагаемые жизненного успеха, нравственные понятия, правила повседневного этикета, конструктивные способы эмоциональной саморегуляции, снятия напряжения, эффективные приемы общения, правила выбора профессии, факторы психическою развития и условия, необходимые для саморазвития и самоопределения человека, условия выбора и приобретения конкурентоспособных специальностей и профессий в регионе, районе, городе, учащиеся смогут эффективнее решать проблемы, связанные с адаптацией в новой социальной ситуации, с конфликтами в системе отношений с миром и самим собой, решать ценностно-нравственные проблемы, занимать гуманистическую позицию в общении и взаимодействии с людьми разного возраста, самостоятельно ставить цели и действовать в соответствии с ними, сохраняя адекватную критическую позицию по отношению к самому себе, составлять профессиональный личный план и корректировать его, быть способными к саморегуляции, сотрудничеству и взаимодейст вию

В нашем исследовании приняли участие 124 ученика 10-11 классов из четырех общеобразовательных школ г Рузаевка из монородительских семей, 35 педагогов

Формирующий эксперимент длился два учебных года В течение эксперимента, помимо формирующей работы нами было проведено два контрольных среза, определяющих уровень сформированное™ конкурентоспособности учеников Первый контрольный срез был проведен в начале 10-го класса, второй - в конце 11-го класса Для диагностики общего уровня развития конкурентоспособной личности учащеюся нами был использован тест «Оценка уровня конкурентоспособной личности» Тест разработан В И Андреевым

Для оценки эффективности разработанной нами коррекционной программы также использовались методики, характеризующие уровень развития качеств конкурентоспособной личности учащихся школьный тест умственного развития (ШТУР), тест Т Лир и на определение графического профиля личности, тест направленности личности учащихся по методике В Смекала и М Кучера, вопросник КОС с целью выявления коммуникативных качеств и организаторских способностей, тест на определение уровня тревожности детей, тест на определение уровня самооценки

Мы проанализировали результаты теста ШТУР и сделали следующие выводы Количество баллов по данному тесту у детей из полных и неполных семей отличается несущественно, что позволяет творить о достаточно хорошем уровне умственного развития у детей из неполных семей, и при формировании конкурентоспособности именно этих детей этот результат необходимо учесть

Нами также был проведен тест Т Лири на определение графического профиля личности После построения гистограмм каждого ученика по двум специальным формулам определялись показатели двух основных факторов

доминирование и дружелюбие, при этом о наличии противоположных тенденций свидетельствует результат с отрицательным знаком

В результате проведенного нами анализа результатов тестирования и построения гистограмм мы пришли к следующим выводам Отличительной положительной чертой детей из неполных семей являются их дружелюбие и любезность со всеми, ориентация на принятие и социальное одобрение, стремление удовлетворить требования всех, ответственность по отношению к людям, деликатность, доброта, мягкость, сострадание и симпатия к окружающим людям Однако при этом другой критерий - фактор доминирования - явно занижен Дети из неполных семей достаточно покорны, склонны к самоуничижению, слабовольны, склонны уступать всем и во всем, зависимы, боязливы, а порой и беспомощны, не умеют проявить сопротивление, неуверены в себе, сверхконформны В результате проведенной работы по формированию конкурентоспособности учащихся удалось достичь определенных успехов по преодолению указанных недостатков Дети стали более независимыми, уверенными, настойчивыми, у них появились черты хорошего организатора, руководителя, что и показывают результаты второго среза, проведенного в конце 11 класса

На констатирующем этапе эксперимента согласно тесту «Оценка уровня конкурентоспособности личности» общий уровень конкурентоспособности учащихся экспериментальной группы находится в интервале от 4 (71 -83 балла) до 6 (97-109 баллов), с 1 по 3 уровни развития наблюдаются у детей более младшего возраста

На констатирующем этапе эксперимента нами было проведено анкетирование учителей по проблеме воспитания конкурентоспособной личности старшеклассников Анкетирование показало, что 80% опрошенных считают, что необходимо воспитывать конкурентоспособную личность ребенка еще в школе, причем 50% учителей приоритетную роль в этом процессе отдают специалистам школы, то есть педагогам, психологам, социальным педагогам, 30% считают, что большими ресурсами в деле воспитания конкурентоспособной личности обладают родители, 20% придерживаются мнения, что конкурентоспособная личность образуется исключительно самовоспитанием

Опрос родителей показал, что среди качеств конкурентоспособной личности выделяются такие, как целеустремленность, трудолюбие, наличие хороших знаний Отвечая на вопрос о том, кому должна принадлежать ведущая роль в процессе воспитания конкурентоспособной личности, большинство родителей отдали приоритет школе - 60%, 30% считают ответственными себя в воспитании конкурентоспособной личности и 10% считают, что конкурентоспособной личностью можно стать, занимаясь исключительно самовоспитанием

Работу с педагогами на формирующем этапе эксперимента мы начали с исследования уровня готовности учителя к воспитательной деятельности в современных условиях И В Золотухина определяет понятие «готовность педагога к воспитательной деятельности» как «комплекс знаний, умений и способностей осуществлять эффективный воспитательный процесс, дающий положительный результат в соответствии с поставленными целями и задачами, а также с прошлыми достижениями в практике работы учителя»

Готовность педагога к результативной воспитательной деятельности зависит от его профессиональной культуры и личностных качеств Только духовно богатая личность может воспитать нравственные качества ученика Чрезвычайно важными являются такие интечлектуалыше качества учителя как способность к саморазвитию, самоанализу, творческая активность, эрудированность, самокритичность и толерантность, так как развитие этих качеств способствует осуществлению личностно-деятельностного подхода в воспитании, направленного на формирование качеств конкурентоспособной личности учащихся Отметим также, что эффективность воспитания во многом зависит от того, в какой мере учитель вооружен базовыми педагогическими знаниями и в какой степени он владеет базовыми педагогическими умениями Современный учитель должен уметь разрабатывать концепцию воспитания, владеть проектировочными, организационными, коммуникативными, диагностическими и исследовательскими умениями Современный учитель должен уметь видеть и формулировать проблемы, отбирать и применять методы педагогического исследования, изучать и обобщать передовой педагогический опыт Все обозначенные выше качества отражены в диагностике готовности учителя к воспитательной деятельности в современных условиях При составлении вопросов диагностики использованы материалы учебных пособий «Педагогика творческого саморазвития» В И Андреева и «Мониторинг качества воспитательной системы школы» И В Золотухиной Ответы оценивались респондентами по десятибалльной шкале Приведем результаты анкетирования учителей по самоопределению уровня готовности к воспитательной деятельности (таблица 2)

Таблица 2

Результаты анкетирования «Какой Вы воспитатель9»

№ п/п Вопрос Средний балл

1 2 3

1 Верите ли Вы в цивилизованное будущее нашей страны, несмотря на трудности сегодняшнего дня9 7,0

2 Любят ли Вас дети9 8,0

-> J Можно ли Вас назвать справедливым человеком9 8,5

4 Умеете ли Вы слушать, не перебивая собеседника9 8,0

5 Способны ли Вы принять точку зрения другого человека, если она не совпадает с Вашей9 7,5

6 Обладаете ли Вы чувство,м юмора9 Помогает ли оно Вам в затруднительной ситуации9 7,5

7 Способны ли Вы сопереживать, сочувствовать друшм людям, попавшим в сложную ситуацию9 9,0

8 Умеете ли Вы управлять своими потребностями, отрицательными эмоциями, получая при этом удовлетворение9 7,5

9 Есть ли у Вас цель в жизни и программа для ее воплощения9 7,5

10 Считаете ли Вы себя счастливым человеком9 Г 7,6

11 Часто ли Ваши друзья и близкие называют Вас человеком 1 7 0

интеллигентным и воспитанным9

12 Можете ли Вы определить проблемы в развитии личности ребенка, помочь ему в их решении9 7,5

13 Оцените Ваш уровень готовности к воспитанию конкурентоспособной личности ученика 6,7

Из приведенной таблицы видно, что учителя довольно низко оценили свою готовность к воспитанию конкурентоспособной личности ученика, что выводит нас на необходимость разработки приоритетных направлений и комплекса педагогических способов, приемов, форм и методов, способствующих данному процессу

Приведем тематику обучающих семинаров для учителей по воспитанию конкурентоспособной личности подростка из неполной семьи

Тема 1 Актуальные проблемы образования и воспитания человека века в контексте его конкурентоспособности

Тема 2 Конкурентоспособная личность структура и содержание Педагогическая поддержка становления конкурентоспособной личности

Тема 3 Интегральные характеристики конкурентоспособной личности, направленность, проявляющаяся прежде всего в профессиональной деятельности, компетентность, включающая освоение фундаментальных научных знаний, приобретение мно1 осторонних знаний и умений, формирование культурных образцов поведения и взаимодействия в обществе, гибкость, представляющая собой гармоничное сочетание трех взаимосвязанных личностных качеств эмоциональной, поведенческой и интеллектуальной гибкости

Тема 4 Неполные семьи и их типы осиротевшая, внебрачная, разведенная, распавшаяся Особенности их функционирования

Тема 5 Особенности формирования личности ребенка в неполной семье Предпосылки отклонений в психическом развитии ребенка, условия полноценною развития интеллекта ребенка, возможность нарушения половой идентичности ребенка, низкий уровень социальной активности

Тема 6 Личность ребенка в семье разведенных родителей Последствия разводов, сказывающиеся на развитии ребенка, типы отношений матери к проблеме развода Ребенок в осиротевшей семье

Анализ проведенной работы показывает, что учителя, участвуя в таких семинарах, получили определешгый теоретическии и практический опыт создания условий, стимулирующих рост его конкурентоспособности

В рамках нашего исследования проводилась работа с родителями по воспитанию конкурентоспособной личности В школе разработана и действует программа «Школа и родители мы вместе'», главной целью которой являются формирование условий для личностного роста и развития учащихся, возрождение семейного воспитания В рамках этой программы проводятся родительские собрания, дни открытых дверей, проблемные семинары, родительские лектории, диспуты и дискуссии, заседания «Семейной гостиной», мероприятия совместного досуга, занятия с элементами тренинга

Родители отмечали в своих анкетах, что 1) занятия с педагогом-психологом дали им возможность лучше понимать своего ребенка (90%), 2) расширили область своих знаний (45%), 3) повысили уверенность в вопросах взаимодействия с подростками (40%), 4) в результате таких занятий у 90% матерей появилось больше доверия к социально-педагогической и психолотче-ской службе, они отметили, что готовы обратиться за помощью к специалистам при возникновении семейных проблем

Диагностические исследования подтверждают необходимость взаимодействия специалистов школы с родителями в процессе воспитания и формирования личности учащеюся Наблюдается рост количества проведенных индивидуальных и групповых консультаций, в том числе среди родителей детей «группы риска», что говорит о возросшей необходимости получения родителями помощи от специалистов В рамках нашего исследования проводился «Тренинг взаимодействия родителей и детей»

На заключительном этапе эксперимента согласно тесту «Оценка уровня конкурентоспособности личности» уровень конкурентоспособности учащихся экспериментальной и контрольной групп находится в интервале от 4 (71-83 балла) до 7 (110 баллов и выше)

Динамика уровней сформированное™ конкурентоспособности учащихся в экспериментальной и контрольной группах за время исследования существенно различается на начало (2007-2008 уч год) и конец (2008-2009 уч юд) эксперимента (таблица 3)

Таблица 3

Сравнительная характеристика распределения респондентов по уровням сформированное™ конкурентоспособности учащихся из неполных семей

Количество респондентов Уровни ^ч Экспериментальная группа Контрольная группа

Начальный этап Заключительный этап Начальный этап Заключи -1ельный этап

чел % чел ! % чел % чел %

4 28 47 8 13 32 50 28 44

5 30 50 34 57 30 47 28 44

6 2 J 12 20 2 о 6 9

7 0 0 6 10 0 0 2 'У 1

Из материалов таблицы 3 видно, что в результате реализации струкгурно-функционалыюй модели формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в экспериментальной группе произошли значительные изменения Так, количесгво респондентов с самым низким 4-м уровнем уменьшилось на 34% за счет перехода их на более высокие уровни Число

респондентов с самым высоким 7-м уровнем за два года увеличилось соответственно на 10%

Что касается контрольной группы, то здесь результаты не столь значительны количество респондеЕтгов с самыми низким 4-м уровнем уменьшилось на 6% (с 50% до 44%) за счет перехода их на средний уровень Число респондентов с самым высоким 7-м уровнем за два года увеличилось соответственно на 3%

Сравнительная динамика уровней конкурентоспособности учащихся из неполных семей на начало и конец исследования в экспериментальной и контрольной группах отражена на диаграмме 1

Начальный этап 1 Заключительный ' Начальный этап Заключительный < этап I этап

Экспериментальная группа Контрольная группа

О 4 уровень в 5 уровень □ 6 уровень □ 7 уровень |

Диаграмма 1 Сравнительная динамика уровней конкурентоспособности учащихся в экспериментальной и контрольной группах

Сравнивая результаты эксперимента, необходимо отметить общую тенденцию к повышению уровня развития конкурентоспособности учащихся как в экспериментальной, так и в контрольной группах (появился 7 уровень) Однако динамика повышения уровня конкурентоспособноеги особенно ярко выражена у учащихся экспериментальной группы При этом надо отметить, что положительная динамика в контрольной группе также имела место, потому что происходило естественное развитие школьников, а также за счет получения учащимися опыта и практических знаний при участии на констатирующем этапе эксперимента, но она была менее выражена

Таким образом, из результатов исследования процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей мы видим, что в экспериментальной группе динамика носит положительный характер, налицо статистически значимые изменения При этом наиболее ощутимые результаты были получены после проведения занятий по курсу «Формула жизненного успеха» и спецкурса для детей из неполных семей «Поверь в себя'»

Результаты диссертационного исследования, подтвердив положения выдвинутой тпотезы, дают основания для следующих научных и практических выводов:

- на основе изучения и анализа научной литературы, программных документов по проблеме исследования дано теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования конкурентоспособности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы,

- выявлены основные противоречия, аргументирована и обоснована проблема актуализации и повышения роли и значения процесса формирования конкурентоспособной личности учащегося из неполной семьи как важнейшего компонента воспитательной системе школы,

- в ходе исследования обозначены наиболее значимые противоречия и проблемные зоны, раскрыты основные функции, принципы, факторы и закономерности процесса формирования конкурентоспособной личности учащегося из неполной семьи в воспитательной системе шкоты,

- говоря о конкурентоспособности личности как о субъекте деятельности, необходимо говорить о формировании системы устойчивых личностных качеств, создающих возможность успешного выполнения деятельности, развитии способностей, развитии знания о себе, формировании профессиональной направленности личности, формировании системы целеполагания, развитии систем отношений в коллективе, формировании самосознания личности как представителя определенной профессиональной общности, формировании адекватной самооценки, развитии способности устанавливать личностно-значимые приоритеты, формировании установок, формировании ценностных ориентаций, формировании эмоциональной устойчивости и эмоциональной экспрессивности,

- весомым показателем эффективности процесса формирования конкурентоспособной личности учащегося является уровень личностною саморазвития учителя, его уровень конкурентоспособности, так как только конкурентоспособный учитель может воспитать конкурентоспособного ученика, с нашей точки зрения необходимо личностное и профессиональное саморазвитие педагога как воспитателя-исследователя, т е построение общения с детьми на гуманистических принципах, конструктивное самоизменение на личностном уровне (развитие культурного, нравственного, творческого, психологического потенциалов учителя), совершенствование профессионального мастерства, повышение воспитывающего потенциала уроков и всех видов внеурочной деятельности как средства развития конкурентоспособности учащегося,

- формирование конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы необходимо рассматривать как процесс формирования четырех взаимосвязанных компонентов конкурентоспособности, отраженных в структурно-функциональной модели информационно-содержа-тетьный или когнитивный (^о^плекс знании о внешнем мире I! знаний, связанных с «Я-концепцией», принятием решения, самооценкой, коммуникативными и регулятивными действиями, и оценка, развитие познавательных потребностей и способностей, сформированность самостоятельного умственного труда

учащихся), операционально-деятельностный (умения и навыки познавательного, коммуникативного, ре1улятивно1 о и иного характера), мотивационно-цен-ностный (отражение ценностных ориентации личности, стремление к нравственному самосовершенствованию, позитивная установка на различные виды социально-значимой активности, потребности самоактуализации, самоутверждения, самовыражения, саморазвития), эмоционально-волевой (ответственность, самостоятельность, инициативность, уверенность в себе, эмпатия и сопереживание, самоконтроль),

- структурно-функциональная модель процесса формирования конкурентоспособной личности учащегося из неполной семьи в воспитательной системе школы отражает тесную связь ее основных блоков целевого, содержательного, деятельностного, результативно-критериального - и позволяет охватить в едином системе специфику данного процесса, предопределенную направленностью на развитие качеств конкурентоспособной личности,

- в ходе исследования разработана и внедрена в практику комплексная программа по формированию конкурентоспособной личности учащегося из неполной семьи в воспитательной системе школы, включающая информационные блоки, элементы социально-психологического тренинга, упражнения, задания,

- совокупность педагогических условий эффективного внедрения в воспитательную систему школы структурно-функциональной модели формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей включает следующие общие, частные, специфические

К наиболее общим условиям относится методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение данного процесса К частным условиям относятся внедрение в учебно-воспитательную деятельность общеобразовательного учреждения системы формирования конкурентоспособности учащихся, основанной на комплексном, личностно-ориентированном и гуманистическом подходах, разработка и реализация структурно-функциональной модели и комплексной программы формирования конкурентоспособности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы, которая носит синтетический, междисциплинарный характер и включает в себя как теоре гические занятия с элементами педагогики, истории, философии, прикладной психологии и конфликтологии, так и практические задания и упражнения по отдельным направлениям формирования конкурентоспособности, органически объединенные в системное целое, учет воспитательных и дидактических возможностей содержания, форм, методов и средств образовательного процесса, создание благоприятного социально-психологического климата в коллективе К группе специфических условий относится доведение до сознания каждого обучаемого актуальности приоритетности, роли, места и практического значения формирования конкурентоспособности как механизма социализации личности, так как именно в юношеском возрасте наиболее значимым психологическим новообразованием является новообразование, связанное с понятием «самости», включающим в себя самовоспитание, самообразование,

самопознание, самоанализ, саморегуляцию, способность к самореализации и др

Полученные нами в ходе опьпно-экспериментальной работы результаты позволяют судить о достаточно высокой эффективности предложенной совокупности педагогических условий, способствующих успешному функциошгрованшо системы формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы

Основные результаты исследования изложены в следующих публикациях:

1 Лапшина, Е.А. Формирование конкурентоспособности учащихся - приоритетная задача общеобразовательной школы в современных социально-экономических условиях / Е АЛапшина // «Воспитание школьников». -Москва, 2010. - №2. - С. 42-47.

2 Лапшина, Е А Место и роль организационной психологии в выявлении и оценке конкурентоспособности личности / Е А Лапшина // Составляющие педагогики успеха в условиях модернизации образования межвузовский сборник научных статей - Москва - Чебоксары, АПСН, 2006 -С 134-142

3 Лапшина, Е А Конкурентоспособный лидер понятие и условия формирования / Е А Лапшина // Составляющие педагогики успеха в условиях модернизации образования межвузовский сборник научных статей - Москва - Чебоксары, АПСН, 2006 -С 125-129

4 Лапшина, Е А Влияние родителей на успеваемость детей в школе / Е А Лапшина // Составляющие педагогики успеха в условиях модернизации образования межвузовский сборник научных статей - Москва - Чебоксары, АПСН, 2006 - С 146-150

5 Лапшина, Е А От конкурентоспособности педагога к развитию конкурентоспособности учащихся / Е А Лапшина // Ценности образования - образование как ценность межвузовский сборник научных трудов - Москва - Чебоксары, АПСН, 2006 -С 110-116

6 Лапшина, Е А Развитие конкурентоспособности учащихся Программа развития конкурентоспособности учащихся старших классов / Е А Лапшина // Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов - Москва - Чебоксары, АПСН, 2008 - 136 с

7 Лапшина, Е А Материнская семья последствия развода / Е А Лапшина // Профилактика асоциального поведения детей и молодежи сборник научных статей - Москва - Чебоксары Чуваш гос пед ун-т, 2008 - С 184-186

8 Лапшина, Е А Формирование конкурентоспособной личности учим школьника работать с литературой / Е А Лапшина // Вестник Чебоксарского филиала Московского государственного гуманитарного университета имени M А Шолохова Научно-практический журнал №5 - Москва - Чебоксары, 2008 - С 45-48

9 Лапшина, Е А Материнская семья проблемы и решения / Е А Лапшина // Вестник Чебоксарского филиала Московского государственного гуманитарного

университета имени M А Шолохова Научно-практический журнал №5 - Москва - Чебоксары, 2008 - С 101-107

10 Лапшина, ЕА, Кириллова О В Материнская семья / Е А Лапшина, О В Кириллова // Социально-психологические особенности адаптации человека к требованиям современного общества Материалы второй международной научно-практической конференции - Чебоксары, 2010 -С 46-51

Подписано в печать 19 02 2010 Формат 60x84 7!6 Бумага полиграфическая Печать оперативная Уел печ л 100 Тираж 100 экз

Отпечатано с оригинал макета в лаборатории оперативной полиграфии Ульяновского государственного университета 432970 1 Ульяновск ул Л Толстого 42

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лапшина, Елена Анатольевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ШКОЛЫ

1.1. Феномен конкурентоспособной личности как целостного, многоуровневого, социально-психологического и социально-культурного явления.

1.2. Формирование качеств конкурентоспособной личности в воспитательной системе школы.

1.3. Особенности и характеристика процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО СОЗДАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ШКОЛЫ

2.1. Структурно-функциональная модель формирования конкурентоспособности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы.

2.2. Ход и анализ экспериментальной работы по формированию конкурентоспособности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы.

2.3. Педагогические условия эффективного формирования конкурентоспособности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы"

Современный этап социально-экономического развития России характеризуется коренным преобразованием всех структур общества, сменой образовательной парадигмы, в которой доминантным становится развитие социально активной, конкурентоспособной личности, умеющей адаптироваться к качественно новым условиям жизнедеятельности.

В «Федеральной целевой программе развития образования на 20062010 годы» и Законе Республики Мордовия «Об образовании в Республике Мордовия» подчеркивается, что главное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, который определяется образованием. Именно в этой сфере на современном этапе находится ключ к обеспечению устойчивого экономического роста страны, а одной из ведущих задач образования в обеспечении социально-экономического развития России является «создание условий для повышения конкурентоспособности личности». Основные направления образовательной политики нашей страны и новый социальный заказ общества школе отражены в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». В ней отмечается, что выпускники школ должны быть высокообразованными, нравственными, предприимчивыми людьми, способными к сотрудничеству, обладающими мобильностью, динамизмом, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбу страны. Создание условий для развития таких личностных характеристик позволит школе повысить качество подготовки учащихся к самостоятельной жизни и уровень их конкурентоспособности. В ряде работ современных ученых-педагогов конкурентоспособность выпускников предлагается рассматривать как интегрированный показатель успешной деятельности образовательного учреждения. Цель образовательной политики в изменившихся социально-экономических условиях, на наш взгляд, очень точно сформулирована известным ученым-педагогом В.И. Андреевым: «Для того чтобы Россия обрела статус конкурентоспособной державы, мы должны воспитать новое поколение конкурентоспособных лидеров, способных к непрерывному творческому саморазвитию своей конкурентоспособности» [9, С.4]. JI.M. Митина в своей работе «Психология развития конкурентоспособной личности» пишет: «Цель образования сегодня заключается в том, чтобы подготовить конкурентоспособную личность, востребованную на рынке труда, развить у учащихся потребность в самоизменении, заинтересованность в знаниях - трансформациях, психологических знаниях, знаниях-инструменте, которые позволят обрести утраченный менталитет, этнокультурную идентичность и эмоционально-нравственное отношение к жизни. При этом ключевыми задачами выступают ценностные ориентации, направленные не только на мотивы конкретно-экономического порядка (доходы, прибыль, уровень собственного благополучия и т.д.), но и учитывающие в качестве приоритетных мотивы гуманистического характера (человеческая личность, духовные ценности, творческая самореализация и т.д.)» [131, С.4].

Анализируя вышеизложенное, можно сделать вывод, что подготовка нового поколения конкурентоспособных выпускников школы является важной составляющей повышения конкурентоспособности государства. Это означает, что воспитание и саморазвитие конкурентоспособности личности являются сегодня одной из ведущих задач развития страны, что свидетельствует об актуальности темы нашего исследования. Следует отметить, что в современных условиях требования общества к школе резко возросли, что это обусловило возникновение потребности у педагогов в специальных программах и методиках подготовки конкурентоспособного ученика. Но исследования по проблеме конкурентоспособности личности в основном имеют отношение к сфере высшего профессионального образования, оставляя вне поля зрения процесс формирования конкурентоспособной личности школьников.

Гуманистические тенденции развития отечественной системы образования ориентируют педагогов на признание учащегося ведущим субъектом образовательного процесса, имеющего систему нравственных, интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, подготовленного к успешной социально-экономической и профессиональной деятельности. Конкурентоспособность учащегося должна обеспечиваться высоким качеством результатов образовательной деятельности, системная интеграция которой обеспечивает формирование мобильной личности, свободной и ответственной, способной к творческой деятельности, готовой к масштабной реализации своих потенциальных возможностей.

Вместе с тем решение поставленных задач перед образовательным сообществом осложняется, с одной стороны, отсутствием у школьников зрелых мотивов к самовоспитанию качеств, необходимых для успешного вхождения в современное социокультурное пространство, с другой стороны, отмечаются недостаточность проводимой в этом направлении воспитательной работы в семье, определяемой некомпетентностью родителей, размытость моральных ценностей, которые уже не являются твердой опорой для выстраивания собственной личности.

Все это и многое другое приводит к неспособности взрослеющего ребенка сделать самостоятельный личностный и профессиональный выбор и ставит школу перед необходимостью использования специальных мер для развития и становления «Я» юношей и девушек.

В классической педагогике идея саморазвития, наряду с понятием естественного свободного развития природных сил ребенка (Ж. Руссо, К.Н. Вентцель, JI.H. Толстой), приобрела смысл сознательного, целенаправленного процесса самовоспитания, самообразования, самоусовершенствования, а деятельность педагога как помощь личности в ее саморазвитии (П.П. Блон-ский, C.JX Рубинштейн, С. Френе) - как искусное стимулирование развития внутренних сил и способностей ребенка и побуждения воспитанника к сознательным усилиям по самовоспитанию, самосовершенствованию (П.Ф. Капте-рев, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Я. Корчак, В.А. Сухомлинский и др.). Идея саморазвития, являясь ведущей в гуманистической педагогике, приводит нас к пониманию педагогической деятельности как поддержки в мотивационно-ценностном развитии и формировании потребности и способности личности к саморазвитию (В.И. Андреев, С.Д. Поляков), как совместной деятельности детей и взрослых по реализации общих целей и задач, поиску ценностей культуры и новых смыслов жизнедеятельности (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.А. Караковский, А.В. Мудрик, Н.Е. Щуркова и др.).

В отечественной педагогике проблема конкурентоспособной личности разрабатывалась многими учеными. Проблемы изучения конкурентоспособных качеств личности, самоопределенности, самореализованности, самоудовлетворенности освещались во многих работах B.JI. Лаптева, О.Е. Лебедева, Е.А. Ленской, А.И. Мищенко, З.И. Равкина, Д.И. Фрумина и др. Вопросы о средствах формирования конкурентоспособности личности освещены в исследованиях В.И. Андреева, Г.К. Альтигуллера, И.А. Лернера, A.M. Матюшина, Е.И. Калинина, Б.В. Копальчик, В.Г. Разумовского. Однако анализ научных работ вышеперечисленных ученых позволяет говорить о своевременности продолжения исследований в данной области.

Кроме этого, перед современным обществом ставится еще одна важная проблема. В последние годы специалисты, особенно демографы, отмечают неуклонный рост числа неполных семей. Выделяют несколько основных источников формирования таких семей. Первый, и наиболее массовый, связан с распадом семьи вследствие развода супругов. Статистика свидетельствует, что только за 1997-1999 гг. более одного миллиона российских детей и подростков остались без одного родителя по причине распада брачного союза. Согласно данным Росстата, число браков в РФ в 2005-м году составило 1066366, в 2006-м - 1113562, число же разводов: в 2005-м - 604942, в 2006-м — 640837. Второй источник роста неполных семей — внебрачная рождаемость, показатели которой в последние годы неуклонно возрастают: в 1997 г. в России родилось в незарегистрированном браке 25,33% от общего числа родившихся, в 1998 г. - 26,95%, в 1999 г. - 27,93%. Согласно данным Федеральной службы государственной статистики, в 2005 году число новорожденных вне брака составило 437075 человек, в 2006-м — 431512 человек.

Формированию неполных семей в значительной мере способствует также наблюдаемый в последнее десятилетие непропорциональный рост смертности мужчин в трудоспособном возрасте от неестественных причин (отравление, производственные травмы, военные действия и т.п.). Сегодня лишь около 56% мужчин трудоспособного возраста доживают до 60 лет. И неудивительно, что переписи населения последних десятилетий фиксируют рост числа неполных семей в общей численности семей России. Так, в 1979 г. доля неполных семей составляла 14,7%; в 1989 г. их стало уже 15,1%. Микроперепись 1994 г. выявила в составе всех российских семей 16,6% неполных.

Существует общемировая тенденция к росту разводов, особенно усилившаяся с 1960-х годов. В Советском Союзе с 1966 г. новое законодательство облегчило процедуру развода. С этого времени наблюдается рост числа разводов в нашей стране.

Дезорганизация супружеской жизни ярче всего отражается в статистических данных. Мы приводим данные Госкомстата за 2006 г. В целом по России в 2006 г., по данным Госкомстата число браков составило - 1113600, число разводов - 640800, т.е. число разводов составило 57% от числа заключенных браков. Данные Госкомстата России по соотношению браков и разводов в Республике Мордовия следующие: в 1998 году число разводов по отношению к числу заключенных браков составило 39,8%, в 2006 году - 53,2%.

Таким образом, статистические данные ярко демонстрируют общую тенденцию к росту разводов в Республике Мордовия, так же как и по России в целом. Психологи утверждают, что для России семьи с детьми без отцов — это уже почти норма.

Феномен монородительства получает широкое освещение как в академической литературе, так и в средствах массовой информации; вызывает большой общественный интерес. Исследование феномена монородительской семьи в современном российском обществе свидетельствует, что переход к рыночной экономике разрушил основы существовавшей ранее системы социального обеспечения, усилив экономические трудности, традиционно испытываемые монородительскими семьями. Положение семей, где в качестве кормильца выступают женщины, в условиях социально-экономической нестабильности резко ухудшается.

Теоретический анализ показывает, что феномену монородительства посвящен огромный пласт теоретических и практических исследований. Особый интерес для нашего исследования вызывают работы, посвященные изучению монородительских семей как значимого социального явления современной России (В.В. Бодрова, А.Ю. Гросс, Т.А. Гурко, О.Г. Исупова, Е.И. Калабихина, М.В. Киблицкая, Л.Г. Лунякова, М.М. Малышева, Л.Н. Овчаро-ва, А.И. Посадская, Л.М. Прокофьева, П.В. Романов, З.А. Хоткина); изучается воспитательный потенциал неполной семьи (А. Демидов, И.Ф. Дементьева, В. Титаренко); неполная семья рассматривается как фактор риска для социального развития ребенка (в работах Т.В. Андреевой, М.Е. Баскаковой, Л.Г. Луняковой, Г. Филипповой, С. Ярошенко); изучаются факторы феминизации бедности (С. Айвазова, Л.Н. Овчарова, Л.М. Прокофьева, Л.С. Ржани-цына, И.Н. Тартаковская, З.А. Хоткина).

Исследование одинокого материнства в контексте монородительства как социального явления опирается на фундаментальные разработки в области тендерного анализа социальной семейной политики, содержащиеся в трудах Е.А. Баллаевой, Н.И. Ловцовой, П.В. Романова и др.

Исследованию эффективности механизмов государственной поддержки монородительским семьям уделяется внимание в большом количестве работ отечественных и зарубежных авторов, анализирующих направления социальной политики для одиноких матерей (Дж. Клугмен, А. МакАулей), уровень жизни семей одиноких матерей, соблюдение их гражданских прав и социальных гарантий (М.Е. Баскакова, Е.С. Балабанова, М.В. Киблицкая, М.И. Либоракина, Л.Г. Лунякова, М.М. Малышева), социальные обязательства государства по отношению к неполным семьям (И.В. Колосницын, С.Н. Смирнов). Анализ трудов вышеперечисленных исследователей, ученых и практиков показывает, что неполная семья даже при самых благоприятных условиях не обеспечивает гармоничного и полноценного развития детей.

Проблема формирования конкурентоспособности детей из неполных семей не нашла еще в педагогической теории и практике достаточного освещения.

Актуальность исследования обусловлена также выявленными противоречиями: между необходимостью использования в образовательной практике понятий «конкурентоспособность», «конкурентоспособная личность», «формирование конкурентоспособной личности» и недостаточной разработанностью их содержания; между требованиями общества к повышению качества подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни, к саморазвитию и самовыражению, конкурентоспособности и отсутствием для этого достаточного теоретико-методологического обоснования и методических разработок; между необходимостью создания образовательного пространства, в максимальной степени отвечающего потребностям и интересам личности обучающегося в формировании конкурентоспособности, и недостаточно четким взаимодействием подсистем школьной практики; между имеющимися научными знаниями, фрагментарным практическим опытом формирования конкурентоспособности у школьников и необходимостью их обобщения, систематизации, структурирования, дополнения теми средствами, методами, приемами и механизмами, с помощью которых они будут способствовать решению такой важной педагогической проблемы, как формирование конкурентоспособности детей из неполных семей; между требованиями, предъявляемыми современным рынком труда к подготовке конкурентоспособного выпускника школы, и готовностью преподавателей к обеспечению формирования образовательного пространства, способствующего такой подготовке.

С учетом этих и других противоречий нами сделан выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы», сформулирована его научная проблема: Каковы теоретико-методологические основы, специфика, основные направления и педагогические условия формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы.

Гипотеза исследования: воспитание конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы будет более эффективным, если: на основе теоретического анализа проблемы будет выявлена сущностная характеристика понятия «конкурентоспособность»; спроектирована и внедрена в практику структурно-функциональная модель формирования конкурентоспособности учащихся и дано экспериментальное обоснование ее эффективности; выявлены педагогические условия ее успешной реализации; обеспечен необходимый теоретический и методический уровень готовности педагога к деятельности по формированию конкурентоспособности учащихся из неполной семьи; разработан критериальный аппарат, необходимый для качественного мониторинга исследуемого процесса и предложен диагностический инструментарий для количественной и качественной характеристики его критериев, а также уровней и показателей их сформированности.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе изучения и анализа научной литературы, программных документов по проблеме исследования дать теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы.

2. Уточнить содержание понятия «конкурентоспособность школьника» и обосновать специфику процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы.

3. Спроектировать, научно обосновать и апробировать структурно-функциональную модель формирования конкурентоспособной личности учащихся.

4. Разработать критерии, уровни и показатели сформированности конкурентоспособности школьников, необходимые для осуществления качественного мониторинга и опытно-экспериментального обоснования исследуемого процесса.

5. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы.

Методологической основой исследования являются:

- целостный подход, позволяющий исследовать процесс формирования конкурентоспособной личности в воспитательной системе школы как системный объект (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, J1.C. Выготский, Т.А. Ильина, В.К. Кириллов, А.С. Макаренко, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Е.Н. Шиянов и др.);

- деятельностный подход как стратегия гуманизации технологий воспитания (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, Т.Г. Новикова, Г.Н. Пономарева, М.И. Рожков, М.Н. Скаткин, Л.И. Уманский, Г.И. Щукиной, Э.Г. Юдин и др.);

- индивидуально-творческий подход предполагает развитие мотивации во всех видах деятельности, организацию самодвижения к конечному результату. Основное назначение индивидуально-творческого подхода состоит в создании условий для самореализации личности, выявления (диагностики) и развития творческих возможностей каждого учащегося (В.И. Андреев, А.А. Андреев, А. Матейко, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.) личностно-ориентированный подход, требующий от учителя отношения к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей (В.А. Беликов, В.Г. Бочаров, В.А. Попов, Е.Д. Ручник, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.).

Теоретическую основу исследования составили: исследования в области: теории профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Е.М. Борисова, Е.И. Головаха, Е.А. Климов, И.Я. Лернер, П.С. Лернер С.Н. Чистякова); теории деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, A.M. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); теории гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В. Бонда-ренская, К. Роджерс, В.В. Сериков. Л.Д. Соломенко. Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); теории компетентностного образования (А.В. Баранников, М.Е. Бершадский, Г.Б. Голуб, А. Дахин, В.В. Гузеев, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской, О.В. Чуракова); теории поэтапного усвоения умственных и практических действий (А.В. Батаршев, П.Я. Гальперин. М.И. Махмудов, Н.Ф. Талызина, П.А. Шеварев); теории управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, С.Н. Митин, А.Л. Орлов, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова); идеи технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, Н.В. Немова, Т.Г. Новикова, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Н.Ф. Талызина и др.); концепции профессионально-личностного развития (Н.Ш. Валеева, Б.С. Гершунский, А.А. Деркач. Н.И. Калаков, Н.Б. Шмелева); культурологического подхода, обеспечивающего гуманизацию образования (В.К. Бальсевич, Б.Р. Голощапов, И.К. Латыпов, И.В. Юстус и др.); личности и индивидуальности, единства внешней и внутренней сторон деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); теории личности и индивидуальной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, А.В.Петровский, В.Д. Шадриков. Д.Б. Эльконин, В.А. Ядов и др.); акмеологии и психологии развития (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, А.А. Дер-кач, Н.В. Кузьмина, Ю.В. Синягин, В.И. Слободчиков, Е.А. Яблоков, Н.И. Калаков и др.); профессионально-личностного становления (И.Д. Лушников, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Н.Б. Шмелева, О.И. Донина и др.). Особый интерес представляют работы, посвященные исследованиям современных технологий обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, М.В. Кларин, Л.Н. Ланда, И.П. Раченко, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина и др.). В контексте темы исследования важное значение имеют теории саморазвития, самосовершенствования (Ж. Руссо, К.Н. Вентцель, Л.Н. Толстой, П.П. Блон-ский, С.Л. Рубинштейн, С. Френе, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Я. Корчак, В.А. Сухомлинский и др.); теории конкурентоспособной личности (В.Л. Лаптев, О.Е. Лебедев, Е.А. Ленская, А.И. Мищенко, З.И. Рав-кин, Д.И. Фрумин, В.И. Андреев, Г.К. Альтшуллер, И.А. Лернер, A.M. Матюшин, Л.М. Митина, Е.И. Калинин, Б.В. Копальчик, В.Г. Разумовский, В.И. Шаповалов ). Особый интерес для нашего исследования представляют работы, посвященные изучению монородительских семей (В.В. Бодрова, А.Ю. Гросс, Т.А. Гурко, О.Г. Исупова, Е.И. Калабихина, М.В. Киблицкая, Л.Г. Лу-някова, М.М. Малышева, Л.Н. Овчарова, А.И. Посадская, Л.М. Прокофьева, П.В. Романов, З.А. Хоткина, А. Демидов, И.Ф. Дементьева, В. Титаренко, Т.В. Андреева, Г. Филиппова, С. Ярошенко, С. Айвазова, Л.Н. Овчарова, Л.М. Прокофьева, Л.С. Ржаницына, И.Н. Тартаковская, Е.А. Балаева, Н.И. Ловцова, Дж. Клугмен, А. МакАулей, М.Е.Баскакова, Е.С.Балабанова, М.И. Либоракина, М.М. Малышева И.В. Колосницын, С.Н. Смирнов и др.).

Тема, гипотеза и задачи обусловили выбор методов исследования. Нами использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов: теоретические (изучение педагогической, психологической, методической литературы, научных периодических изданий, проектирование, обобщение опыта деятельности образовательных учреждений); диагностические (анкетирование, тестирование, рейтинговые оценки, экспертные оценки, самооценки); обсервационные (педагогическое наблюдение, мониторинг); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный этапы эксперимента); праксиметрические (изучение учебной документации — планов, программ и результатов деятельности учащихся); статистические (количественная и качественная обработка материалов с помощью математической статистики).

Опытно-экспериментальная база исследования: опытно-экспериментальной базой выступили: муниципальные общеобразовательные учреждения г. Рузаевки Республики Мордовия: «Средняя общеобразовательная школа № 17 с углубленным изучением отдельных предметов», «Общеобразовательная школа № 7», «Общеобразовательная школа № 5», «Общеобразовательная школа № 9».

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение семи лет и состояло из нескольких этапов.

Первый этап (2004 г. — 2006 г.) - теоретический — включал изучение состояния исследуемой проблемы в теории и практике, анализ имеющегося опыта формирования конкурентоспособной личности в воспитательной системе общеобразовательной школы. На этом этапе осуществлялись сбор и накопление исследовательского материала с целью формирования концепции исследования, определения уровня разработки проблемы, анализировались нормативные документы, определялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа.

Второй этап (2007 г. — 2009 г.) - опытно-экспериментальный — заключался в уточнении и проверке рабочей гипотезы, формировании концепции исследования, анализе эмпирического материала и разработке основных направлений формирующего эксперимента. Проектировалась, структурировалась и практически реализовывалась структурно-функциональная модель процесса формирования конкурентоспособности учащихся из неполных семей, отражающая его особенности в воспитательной системе школы, определялись критерии, уровни и показатели его динамики в ходе образовательной и воспитательной деятельности.

Третий этап (2009 г. - 2010 г.) - аналитико-обобщающий. На этом этапе проводилась заключительная диагностика, анализировались, систематизировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, формулировались основные теоретические выводы и обосновывались практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполной семьи в воспитательной системе школы. Осуществлялось внедрение выработанных рекомендаций в практику работы школы. Выявлялась совокупность форм, методов и педагогических условий эффективной реализации разработанной модели формирования конкурентоспособной личности учащихся. Данный этап сопровождался участием соискателя в научно-практических конференциях, написанием статей, изданием программных, учебно-методических и диагностических документов. Проводилась заключительная диагностика. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования выражается в том, что в нем:

- обозначены основные проблемы и противоречия, сдерживающие развитие процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся в воспитательной системе школы, дополнено и систематизировано научное знание в данном направлении;

- педагогическая теория обогащена научно обоснованной структурно-функциональной моделью процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся в воспитательной системе школы, выступающей в тесной связи ее основных компонентов (целевого, содержательного, деятельностно-го и результативно-критериального), способствующей описанию и расширению знания об исследуемом процессе и создающей возможность охватить в единой системе его специфику для преобразования и управления им;

- разработан критериальный аппарат исследования, включающий информационно-содержательный, операционально-деятельностный, мотива ционно-ценностный, эмоционально-волевой компоненты, объединенные в интегральный критерий, отражающий степень сформированности конкурентоспособной личности учащегося из неполной семьи, а также показатели и уровни их динамики (информационно-репродуктивный, активизационно-продуктивный и импровизационно-творческий;

- выявлена закономерность взаимообусловленности процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей характером педагогического влияния на них, способствующего конструктивности их жизненных целей, ценностных ориентаций, становлению оптимистической позиции, сохранению психического здоровья, успешному личностному и профессиональному самоопределению и вхождению в социокультурное пространство;

- выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, способствующих успешной реализации разработанной модели, обеспечивающих адекватность цели, содержания, методов и результатов формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполной семьи в воспитательной системе школы;

- создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по различным направлениям совершенствования процесса формирования конкурентоспособной личности в различных образовательных системах.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- аргументирована и теоретически обоснована проблема актуализации формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы;

- в ходе теоретического анализа проблемы исследования уточнено содержание понятия «конкурентоспособность школьника» и обоснована специфика процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы;

- доказано, что в условиях общеобразовательной школы могут быть расширены возможности ее воспитательной системы для повышения эффективности процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей;

- установлены разнообразные связи и зависимости причин, факторов и педагогических условий успешного формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательном пространстве общеобразовательной школы;

- теоретически обоснованы цель, содержание, формы и методы, необходимые и достаточные для успешного формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы;

- обосновано применение целостного, деятельностного, индивидуально-творческого, личностно-ориентированного подходов в организации процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся в воспитательной системе школы.

- реализация результативно-критериального блока структурно-функциональной модели, отражающего динамику интегрального критерия «сформированность конкурентоспособной личности учащегося из неполной семьи», создает предпосылки для его качественного и количественного оценивания и отслеживания.

Практическая значимость:

- научно-теоретические положения по формированию конкурентоспособной личности адаптированы к условиям реальной практики в воспитательной системе общеобразовательной школы для учащихся из неполных семей;

- разработанные и реализованные в ходе исследования программы элективного курса «Формула жизненного успеха» и спецкурса «Поверь в себя!» способствуют успешному формированию конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы; содержащиеся в диссертации выводы и теоретические положения доведены до конкретных методических рекомендаций, реализация которых существенно повышает качество деятельности учителей общеобразовательной школы по формированию конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей; разработанный в исследовании диагностический инструментарий способствует повышению качества мониторинга эффективности процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся в воспитательной системе школы; выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы и используются в общеобразовательных учреждениях, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования; полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейшего разрешения проблем совершенствования социально-педагогической и психологической поддержки учащихся из неполных семей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены четкостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; тщательным количественным и качественным анализом, подтверждением гипотезы исследования, значительным охватом учащихся и педагогов в проведении педагогического эксперимента, воспроизводимостью его результатов.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Конкурентоспособность как сложное многомерное и многоуровневое явление, сущностными признаками которого являются интеллектуальный потенциал, самоактуализация, адекватная самооценка, целенаправленность, адаптивность, коммуникабельность, способность принимать ответственные решения, включает следующие компоненты: мотивационно-ценностный отражает ценностные ориентации личности, стремление к нравственному самосовершенствованию, позитивную установку на различные виды социально значимой активности, потребности самоактуализации, самоутверждения, самовыражения, саморазвития; информационно-содержательный, который образует комплекс знаний, связанных с «Я-концепцией», принятием решения, самооценкой, коммуникативными и регулятивными действиями; операционально-деятельностный компонент составляют умения и навыки познавательного, коммуникативного, регулятивного и иного характера; эмоционально-волевой отражает ответственность, самостоятельность, инициативность, уверенность в себе, сопереживание, самоконтроль; парадигмально-прогностический предполагает выявление личностных перспектив конкурентоспособного поведения. Каждый из компонентов является относительно самостоятельной подструктурой, которая в то же время подчиняется общим законам развития личности и воплощает в себе единство сознания, деятельности и общественных отношений. Воспитание конкурентоспособной личности — это формирование системы устойчивых личностных качеств, создающих возможность успешного выполнения деятельности; развитие способностей; развитие знания о себе; формирование профессиональной направленности личности; формирование системы целе-полагания; развитие систем отношений в коллективе; формирование самосознания личности как представителя определенной профессиональной общности; формирование адекватной самооценки; развитие способности устанавливать личностно-значимые приоритеты; формирование установок; формирование ценностных ориентаций; формирование эмоциональной устойчивости и эмоциональной экспрессивности; формирование волевого компонента личности.

2. Структурно-функциональная модель формирования конкурентоспособной личности учащихся выступает в тесной взаимосвязи её основных блоков: целевого, содержательного, деятельностного и результативнокритериального и позволяет охватить в единой системе его специфику, предопределенную направленностью на общее развитие учащихся, основные направления, педагогические условия, формы, методы и подходы его организации и комплексно рассмотреть исследуемый процесс во взаимодействии со всеми его участниками.

3. Критериальная характеристика эффективности процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся включает в качестве основных критериев информационно-содержательный, операционно-деятельностный, мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой критерии, объединенные в исследовании в интегральный критерий, отражающий сформированность конкурентоспособной личности, а также показатели и уровни сформированное™ (информационно-репродуктивный, активизационно-продуктивный и импровизационно-творческий).

4. Совокупность педагогических условий эффективного внедрения в воспитательную систему школы структурно-функциональной модели формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей включает условия: общие, частные, специфические. К наиболее общим условиям относится методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение данного процесса. К частным условиям относятся: создание воспитательной системы, способствующей успешному формированию конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей, основанной на комплексном, личностно-ориентированном и гуманистическом подходах; создание благоприятного социально-психологического климата в коллективе; разработка и реализация структурно-функциональной модели и программ спецкурсов «Формула жизненного успеха» и «Поверь в себя!», включающих как теоретические знания, так и практические задания и упражнения по отдельным направлениям формирования конкурентоспособности личности; разработка критериального аппарата, необходимого для его мониторинга и оценки. К группе специфических условий относится доведение до сознания каждого обучаемого актуальности, приоритетности, роли, места и практического значения формирования конкурентоспособности как механизма социализации личности, так как именно в детском и юношеском возрасте наиболее значимым психологическим новообразованием является новообразование, связанное с понятием «самости», включающим в себя самовоспитание, самообразование, самопознание, самоанализ, саморегуляцию, способность к самореализации и др.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях по организации процесса формирования конкурентоспособной личности учащегося в воспитательной системе школы, научных статьях и тезисах выступлений автора. Основные итоги исследования докладывались на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня. Результаты исследования внедрены в практику работы муниципальных общеобразовательных учреждений: «Средняя общеобразовательная школа № 17 с углубленным изучением отдельных предметов», «Общеобразовательная школа № 7», «Общеобразовательная школа № 5», «Общеобразовательная школа № 9» г. Рузаевки Республики Мордовия.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 249 наименований, 5 приложений. Общий объем диссертации составляет 354 страницы, из них 222 страницы основного текста, 132 страницы приложений. Работа содержит 14 таблиц, 2 рисунка, 2 схемы, 3 диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе нашего исследования мы отразили ход и результаты экспериментальной деятельности по формированию конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы. Мы пришли к следующим выводам:

1. Процесс формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей можно представить в виде целенаправленной системы с множеством взаимосвязанных элементов, являющейся подсистемой общего школьного образования, имеющей свою структуру, цели, закономерности, задачи, функции, принципы, методы. Разработанная нами структурно-функциональная модель позволяет эффективно решать задачу по формированию конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы.

2. Формирование конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы необходимо рассматривать как процесс формирования четырех взаимосвязанных компонентов конкурентоспособности, отраженных в структурно-функциональной модели: информационно-содержательный или когнитивный (комплекс знаний о внешнем мире и знаний, связанных с «Я-концепцией», принятием решения, самооценкой, коммуникативными и регулятивными действиями и оценка развитие познавательных потребностей и способностей, сформированность самостоятельного умственного труда учащихся); операционально-деятельностный (умения и навыки познавательного, коммуникативного, регулятивного и иного характера); мотивационно-ценностный (отражение ценностных ориентаций личности, стремление к нравственному самосовершенствованию, позитивную установку на различные виды социально значимой активности, потребности самоактуализации, самоутверждения, самовыражения, саморазвития); эмоционально-волевой (ответственность, самостоятельность, инициативность, уверенность в себе, эмпатию и сопереживание, самоконтроль).

3. Стратегической целью воспитательной системы школы является создание педагогических условий для формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей. Совокупность педагогических условий эффективного внедрения в воспитательную систему школы структурно-функциональной модели формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей включает условия: общие, частные, специфические. К наиболее общим условиям относится методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение данного процесса. К частным условиям относятся: создание воспитательной системы, способствующей успешному формированию конкурентоспособности учащихся из неполных семей, основанной на комплексном, личностно-ориентированном и гуманистическом подходах; создание благоприятного социально-психологического климата в коллективе; разработка и реализация структурно-функциональной модели и программ спецкурсов «Формула жизненного успеха» и «Поверь в себя!», включающих как теорети-ческие занятия, так и практические задания и упражнения по отдельным напра-влениям формирования конкурентоспособности личности; разработка критери-ального аппарата, необходимого для его мониторинга и оценки. К группе специфических условий относится доведение до сознания каждого обучаемого актуальности, приоритетности, роли, места и практического значения формиро-вания конкурентоспособности как механизма социализации личности, так как именно в детском и юношеском возрасте наиболее значимым психологическим новообразованием является новообразование, связанное с понятием «самости», включающим в себя самовоспитание, самообразование, самопознание, само-анализ, саморегуляцию, способность к самореализации и др.

4. Полученные нами в ходе опытно-экспериментальной работы результаты позволяют судить о достаточно высокой эффективности предложенной совокупности педагогических условий, способствующих успешному функционированию системы формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ проблемы формирования конкурентоспособной личности учащегося из неполной семьи в воспитательной системе школы свидетельствует о ее сложности и многоаспектности.

Изучение научно-педагогической литературы, современных исследований и наше собственное исследование позволили прийти к выводу, что одним из путей повышения эффективности формирования конкурентоспособной личности учащегося из неполной семьи в воспитательной системе школы является тщательно разработанная система процесса формирования конкурентоспособной личности учащегося.

Исходя из этого, необходимыми являются разработка и внедрение в учебный процесс общеобразовательной школы соответствующей структурно-функциональной модели, которая включает ряд взаимосвязанных компонентов, таких, как цель, задачи, функции, принципы, закономерности, содержание работы, этапы воспитания конкурентоспособной личности, организационные формы, методы и средства обучения, а также критерии оценки эффективности педагогического процесса.

Результаты проведенного исследования подтвердили положения выдвинутой гипотезы и дают основания для следующих выводов:

- на основе изучения и анализа научной литературы, программных документов по проблеме исследования дано теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования конкурентоспособности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы;

- выявлены основные противоречия, аргументирована и обоснована проблема актуализации и повышения роли и значения процесса формирования конкурентоспособной личности учащегося из неполной семьи как важнейшего компонента воспитательной системе школы;

- в ходе исследования обозначены наиболее значимые противоречия и проблемные зоны, раскрыты основные функции, принципы, факторы и закономерности процесса формирования конкурентоспособной личности учащегося из неполной семьи в воспитательной системе школы;

-мы считаем, что в основу реализации цели формирования конкурентоспособного выпускника в воспитательной системе школы должны быть положены следующие подходы:

- деятельностный подход — как стратегия гуманизации технологий воспитания. Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для личности деятельность, тем эффективнее происходит овладение общечеловеческой и профессиональной культурой.

- личностный подход, требующий от учителя отношения к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей. Это персонализация педагогического взаимодействия, которая требует отказа от ролевых масок, адекватного включения в этот процесс личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций, соответствующих им действий и поступков).

- полисубъектный (диалогический) подход - обусловлен условиями субъект-субъектных отношений. Педагог не воспитывает, не учит, а стимулирует, активизирует учащихся к саморазвитию, изучает их активность, создает условия для самодвижения.

- индивидуально-творческий подход предполагает развитие мотивации во всех видах деятельности, организацию самодвижения к конечному результату. Основное назначение индивидуально-творческого подхода состоит в создании условий для самореализации личности, выявления (диагностики) и развития творческих возможностей каждого учащегося.

- говоря о конкурентоспособности личности как о субъекте деятельности, необходимо говорить о формировании системы устойчивых личностных качеств, создающих возможность успешного выполнения деятельности; развитии способностей; развитии знания о себе; формировании профессиональной направленности личности; формировании системы целеполагания; развитии систем отношений в коллективе; формировании самосознания личности как представителя определенной профессиональной общности; формировании адекватной самооценки; развитии способности устанавливать лично-стно-значимые приоритеты; формировании установок; формировании ценностных ориентаций; формировании эмоциональной устойчивости и эмоциональной экспрессивности;

- весомым показателем эффективности процесса формирования конкурентоспособной личности учащегося является уровень личностного саморазвития учителя, его уровень конкурентоспособности, так как только конкурентоспособный учитель может воспитать конкурентоспособного ученика, с нашей точки зрения необходимо личностное и профессиональное саморазвитие педагога как воспитателя-исследователя, т.е. построение общения с детьми на гуманистических принципах; конструктивное самоизменение на личностном уровне (развитие культурного, нравственного, творческого, психологического потенциалов учителя); совершенствование профессионального мастерства (освоение современных образовательных технологий, участие в инновационной и научно-исследовательской деятельности и т.д.); повышение воспитывающего потенциала уроков и всех видов внеурочной деятельности как средства развития конкурентоспособности учащегося;

- формирование конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы необходимо рассматривать как процесс формирования четырех взаимосвязанных компонентов конкурентоспособности, отраженных в структурно-функциональной модели: информационно-содержательный или когнитивный (комплекс знаний о внешнем мире и знаний, связанных с «Я-концепцией», принятием решения, самооценкой, коммуникативными и регулятивными действиями и оценка развитие познавательных потребностей и способностей, сформированность самостоятельного умственного труда учащихся); операционально-деятельностный (умения и навыки познавательного, коммуникативного, регулятивного и иного характера); мотивационно-ценностный (отражение ценностных ориентаций личности, стремление к нравственному самосовершенствованию, позитивную установку на различные виды социально значимой активности, потребности самоактуализации, самоутверждения, самовыражения, саморазвития); эмоционально-волевой (ответственность, самостоятельность, инициативность, уверенность в себе, эмпатию и сопереживание, самоконтроль).

- психологические исследования последних лет показали, что дети из неполных семей в целом не отличаются психическим здоровьем от детей из традиционных семейств, при этом наша позиция сводится к тому, что хотя неполная семья и не является фактором, исключающим гармоничное развитие ребенка, но для достижения этого требуются дополнительные возможности, компенсирующие неучастие в воспитательном процессе одного из родителей.

- организация воспитательной работы учителя со школьниками из неполных семей образуется в рамках трех самостоятельных направлений деятельности: вовлечение в индивидуальную и групповую работу в процессе учебной деятельности и преимущественно в процессе внеклассной работы; психолого-педагогическое просвещение родителей детей из неполных семей и пролонгированное взаимодействие с ними; формирование культуры педагогического взаимодействия учителя со школьниками из неполных семей;

- структурно-функциональная модель процесса формирования конкурентоспособной личности учащегося из неполной семьи в воспитательной системе школы отражает тесную связь ее основных блоков: целевого, содержательного, деятельностного, результативно-критериального и позволяет охватить в единой системе специфику данного процесса, предопределенную направленностью на развитие качеств конкурентоспособной личности.

- в ходе исследования разработана и внедрена в практику комплексная программа по формированию конкурентоспособной личности учащегося из неполной семьи в воспитательной системе школы, включающая информационные блоки, элементы социально-психологического тренинга, упражнения, задания;

- совокупность педагогических условий эффективного внедрения в воспитательную систему школы структурно-функциональная модели формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей включает условия: общие, частные, специфические. К наиболее общим условиям относится методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение данного процесса. К частным условиям относятся: создание воспитательной системы, способствующей успешному формированию конкурентоспособности учащихся из неполных семей, основанной на комплексном, личностно-ориентированном и гуманистическом подходах; создание благоприятного социально-психологического климата в коллективе; разработка и реализация структурно-функциональной модели и программ спецкурсов «Формула жизненного успеха» и «Поверь в себя!», включающих как теоретические занятия, так и практические задания и упражнения по отдельным направлениям формирования конкурентоспособности личности; разработка критериального аппарата, необходимого для его мониторинга и оценки. К группе специфических условий относится доведение до сознания каждого обучаемого актуальности, приоритетности, роли, места и практического значения формирования конкурентоспособности как механизма социализации личности, так как именно в детском и юношеском возрасте наиболее значимым психологическим новообразованием является новообразование, связанное с понятием «самости», включающим в себя самовоспитание, самообразование, самопознание, самоанализ, саморегуляцию, способность к самореализации и др.

Полученные нами в ходе опытно-экспериментальной работы результаты позволяют судить о достаточно высокой эффективности предложенной совокупности педагогических условий, способствующих успешному функционированию системы формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лапшина, Елена Анатольевна, Ульяновск

1. Абрамова, Г. С. Введение в практическую психологию / Г. С. Абрамова. М. : Междунар. пед. академия, 1994. - 237 с. - ISBN 5-87977-012.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 296 с. - ISBN 5-244-00380-1.

3. Алберти, Р. Е. Умейте постоять за себя! : (ключ к самоутверждающемуся поведению) / Р. Е. Алберти, М. JI. Эммонс. — М. : Горбунок, 1992. — 96 с. ISBN 5-88276-001-0.

4. Амосов, Н. М. Мое мировоззрение / Н. М. Амосов // Вопросы философии. 1992. - № 6. - С. 50-90. - ISSN 0042-8744.

5. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2001. - 263 с. - (Мастера психологии). -ISBN 5-272-00289-Х.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды : в 2 т. Т. 1 / Б. Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980.-С. 16-178.

7. Анастази, А. Психологическое тестирование : в 2-х кн. Кн. 2 / А. Ана-стази. М. : Педагогика, 1982. - 295 с.

8. Андреев, A. JI. Компетентностная парадигма в образовании : опыт фи-лос.-методолог. анализа / A. JI. Андреев // Педагогика. 2005. - № 4. — С. 19-27.-ISSN 0869-561Х.

9. Андреев, В. И. Конкурентология : учеб. курс для творч. саморазвитияконкурентоспособности / В. И. Андреев. — Казань : Центр инновац. технологий, 2004. — 468 с.

10. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития : в 2-х кн. Кн. 2 / В. И. Андреев. — Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1998. 318 с.

11. Андреев, В. И. Педагогика : учеб. курс творч. саморазвития / В. И. Андреев. Казань, 2003. - 608 с. - ISBN 5-93962-039-7.

12. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М. : Аспект-Пресс, 2001. - 375 с. - ISBN 5-7567-0229-6.

13. Андреева, Т. В. Семейная психология : учеб. пособие / Т. В. Андреева. -СПб. : Речь, 2004. 244 с. - ISBN 5-9268-0237-7.

14. Антология педагогической мысли России XVIII в. — М. : Педагогика, 1985.-480 с.

15. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. — М. : Педагогика, 1987. 558 с.

16. Аристова, Н. Г. Влияние структуры семьи на успешность выполнения воспитательных функций / Н. Г. Аристова // Семья как объект социальной политики. М. : ИСИ АН СССР ССА, 1986. - С. 46-58.

17. Ароне, К. Развод : крах или новая жизнь? / К. Ароне ; пер. с англ.. -М. : МИРТ : Фирма "Настя", 1995. 440 с. - (Путь к успеху-Путь к счастью). - ISBN 5-85029-055-9.

18. Асмолов, А. Г. Психология личности : принципы общепсихол. анализа : учеб. для вузов по спец. "Психология". / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 367 с. - ISBN 5-211-00221-0.

19. Асмолов, А. Г. Образование России : от «культуры полезности» к «культуре достоинства» / А. Г. Асмолов, А. М. Кондаков // Педагогика. -2004. -№ 7.-С. 3-11.-ISSN 0869-561Х.

20. Афанасьев, В. Г. Человек в управлении обществом / В. Г. Афанасьев. — М. : Политиздат, 1977. 332 с.

21. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. Ташкент : Укитувчи, 1990. - 229 с. -ISBN 5-645-00653-4.

22. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. -М. : Педагогика, 1989.-560 с.-ISBN 5-7155-0174-1.

23. Байярд, Р. Т. Ваш беспокойный подросток : практ. руков. для отчаявшихся родителей / Р. Т. Байярд, Дж. Байярд ; пер. с англ. А. Б. Орлова. — М. : Просвещение, 1991. -223 с. ISBN 5-09-003407-9.

24. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать / А. С. Белкин. М. : Просвещение, 1991. - 176 с.-ISBN 5-09-003409-5.

25. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. СПб. : Лениздат, 1992. - 400 с. - ISBN 5-289-01230-3.

26. Берне, Д. Хорошее самочувствие : новая терапия отношений / Д. Берне ; пер. с англ. Л. Славина. — М. : Вече : Персей : ACT, 1995. — 400 с. -ISBN 5-7141-0092-1.

27. Бодалев, А. А. Психология общения / А. А. Бодалев. М. ; Воронеж, 1996.-354 с.

28. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в раннем возрасте / Л. И. Божович. М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

29. Бондаревская, Е. В. Педагогика : личность в гуманистических теориях воспитания : учеб. пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. — Ростов н/Д : Творч. центр «Учитель», 1997. 560 с.

30. Борисова, И. В. Особенности самосознания личности детей 10-15 лет из полных и неполных семей : дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / И. В. Борисова. М., 1996. - 206 с.

31. Брушлинский, А. В. Субъект : мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. -М. : НПО «МОДЭК», 1996. 346 с.

32. Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика : учеб. для вузов / Л. Ф. Бурлачук. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2008. - 384 с. - (Серия «Учебник для вузов»). - ISBN 978-5-91180-841-9.

33. Бурменская, Г. В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей / Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидере. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 136 с. - ISBN 5211-01036-1.

34. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники : учеб. пособие / И. В. Вачков. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Изд-во

35. Ось-89», 2007. 256 с. - (Практическая психология). - ISBN 5-98534597-1.

36. Вербицкий, А. Психолого-педагогические основы образования взрослых : теория и модели контекстного обучения / А. Вербицкий // Новые знания. -2002.-№3.-С. 5-9.

37. Винникотт, Д. В. Разговор с родителем / Д. В. Винникотт. М. : НФ «Класс», 1995. - 94 с. - ISBN 5-86375-009-Х.

38. Воспитательная работа в школе : пособ. для директоров и педагогов общеобраз. учрежд. ; под ред. Л. В. Кузнецовой. М. : Школьная Пресса, 2002. - 160 с. - ISBN 5-9219-0190-3.

39. Воспитательная система школы / сост. Н. Л. Селиванова. М., 1989. — 80 с.-ISBN 5-07-000139-6.

40. Вроно, Е. М. Несчастливые дети трудные родители : наблюдения дет. психиатра / Е. М. Вроно. - М. : Семья и школа, 1997. - 128 с. - (Школа для родителей). - ISBN 5-88539-041-Х.

41. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6-ти т. / Л. С. Выготский ; гл. ред. А. В. Запорожец. М. : Педагогика, 1982. - Т. 4. - 432 с.

42. Гаврилин, А. В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем / А. В. Гаврилин. Владимир : Изд-во «Владимирская школа», 1998. - 208 с.

43. Галигузова, Л. Н. Ступени общения : от года до семи лет / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. — М. : Просвещение, 1992. — 143 с. ISBN 5-09-004054-0.

44. Гальперин, П. Я. К психологии творческого мышления / П. Я. Гальперин, Н. Р. Котик // Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С. 80-84. - ISSN 0042-8841.

45. Гинзбург, М. Р. Путь к себе / М. Р. Гинзбург. — М. : Педагогика, 1991. — 160 с.-ISBN 5-7155-0370-1.

46. Гордон, Т. Повышение родительской эффективности / Т. Гордон // Популярная педагогика. Екатеринбург : АРД ЛТД, 1997. - С. 320-604.

47. Горский, В. А. Конкурентоспособность образовательных услуг : приглашение к дискуссии / В. А. Горский, В. М. Кожеваткин // Дополнительное образование. 2003. - № 9. - С. 38-42.

48. Григорович, Л. А. Педагогика и психология : учеб. пособие / Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. М. : Гардарики, 2001. - 480 с. - ISBN 5-8297- 0096-4.

49. Гримак, Л. П. Общение с собой : начала психологии активности / Л. П. Гримак. — М. : Политиздат, 1991. — 320 с. ISBN 5-250-01208-6.

50. Грищенко, Л. А. Дети, не оправдывающие ожиданий / Л. А. Грищенко. Свердловск : Изд-во Урал, ун-та, 1991. - ISBN 5-7525-0219-5.

51. Гурьянова, М. П. Концепция формирования жизнеспособной личности в' условиях сельского социума / М. П. Гурьянова. М. : Педагогическое Общество России, 2005. - 48 с. - ISBN 5-93134-279-6.

52. Гущина, Т. Ю. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с неполной семьей школьника : дис. . канд. пед. наук / Т. Ю. Гущина. Белгород, 1997. - 261 с.

53. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : ИНТОР, 1996. - 544 с. - ISBN 5-89404-001-9.

54. Дементьева, И. Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье / И. Ф. Дементьева // СОЦИС : социологические исследования! — 2001.-№ 11.-С. 108-113.-ISSN 0132-1625.

55. Демидов, А. М. Особенности жизнедеятельности неполных семей / А. М. Демидов // Семья и социальная структура. М. : ИСИ АН СССР, 1987. -С. 154-166.

56. Дереклеева, Н. И. Классный руководитель. Основные направления деятельности / Н. И. Дереклеева. М. : Вербум-М, 2003. - 64 с. - ISBN 583910-057-9.

57. Дереклеева, Н. И. Научно-исследовательская работа в школе / Н. И. Дереклеева. -М. : Вербум-М, 2001.-48 с. ISBN 5-8391-0086-2.

58. Деркач, А. А. Педагогическая акмеология : учеб. пособие / А. А. Деркач, О. С. Анисимов, Н. В. Соловьёва ; Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. М. : РАГС, 2007. - 159 с.

59. Дерябо, С. Д. Гроссмейстер общения : иллюстр. самоуч. психол. мастерства / С. Дерябо, В. Ясвин ; худож. М. Пупинь. .- М. : Academia : Смысл, 1996. 192 с. - ISBN 5-7695-0043-3.

60. Джайнотт, X. Родители и дети : пер. с англ. / X. Джайнотт. М. : Знание, 1986. - 93 с.

61. Джампольски, Дж. Д. Любовь побеждает страх : Советы психолога : пер. с англ. / Дж. Д. Джампольски ; предисл. X. Пратера ; ил. Дж. О. Кила. -М. : Профиздат, 1992. 115 с. - ISBN 5-255-00378-6.

62. Дрейкус, Р. Счастье вашего ребенка / Р. Дрейус, В. Зольц. М. : Прогресс, 1986. - 240 с.

63. Ерхова, М. В. Рефлексивно-деловая игра как средство развития «Я» школьника / М. В. Ерхова // Новые ценности образования. 2005. - № 2, -С. 76-83.

64. Жариков, Е. С. Для тебя и о тебе : книга для учащ. / Е. С. Жариков, Е. Крушельницкий. М. : Просвещение, 1991. - 224 с. - ISBN 5-09-003419-2.

65. Жарова, JI. В. Учить самостоятельности : книга для учителя : пособ. для студентов пед. ин-тов и учителей / Л. В. Жарова. М. : Просвещение, 1993. - 203 с. - ISBN 5-09-003662-4.

66. Забродин, Ю. М. "Модель личности" в психодиагностике. Кн. 1 / Ю. М. Забродин. М. : Всерос. науч.-практ. центр профориентации и психол. поддержки населения, 1994. - 182 с.

67. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И.Загвязинский. М. : Педагогика, 1982. - 160 с.

68. Захаров, А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / А. И. Захаров. JI. : Медицина, 1982. - 216 с.

69. Захаров, А. И. Психологические особенности диагностики и оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье / А. И. Захаров // Вопросы психологии. 1981. - № 3. - С. 58-68. - ISSN 0042-8841.

70. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста : науч.-метод. пособие / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1999. -245 с.

71. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Логос, 2004. - 384 с. - ISBN 5-94010-018-Х.

72. Золотухина, И. В. Творческая самореализация учителя / И. В. Золотухина. Йошкар-Ола : Марийск. ин-т образ., 1999. - 96 с.

73. Золотухина, И. В. Мониторинг качества воспитательной системы школы : учеб.-метод. пособие / И. В. Золотухина. Йошкар-Ола, 2002. - 56 с.

74. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий : учебно-метод. пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М. : АПК и ППРО, 2005. - 101 с.

75. Игры для интенсивного обучения / под ред. В. В. Петрусинского ; авт.-сост. М. Ф. Видерман. М. : Прометей, 1991. - 217 с. - ISBN 5-7042-0350- 7.

76. Илалова, Д. Ф. Социализация как фактор становления конкурентноспособной личности / Материалы 19 Всероссийской научной конференции «Ориентация воспитания на саморазвитие интеллигентности и конкурентоспособности личности». — Казань, 2009 -с. 172-176.

77. Имидж лидера : психол. пособие для политиков / Центр полит, консультирования "Никколо М" ; отв. ред. Е. В. Егорова-Гантман. М. : Знание, 1994. - 264с. - (Политика и психология). - ISBN 5-254-00502-5.

78. Интернет-проект "СОМ В помощь учителю" Электронный ресурс. — Режим доступа : http://som.fio.ru

79. Исторический материализм : учеб. пособие / под ред. А. П. Шептулина, В. И. Разина. М., 1974. - 335 с.

80. Истратова, О. Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. 4-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 375 с. - (Психологический практикум). - ISBN 978-5-222-10820-8.

81. Как добиться успеха : практические советы деловым людям : сб. / сост. В. Е. Хруцкий. М. : Политиздат, 1991. - 510 с. - ISBN 5-250-01171-3.

82. Кан-Калик, В. А. Тренинг профессионально-педагогического общения : метод, рекомендации / В. А. Кан-Калик. М. : Центр по проблемам общения, 1990. - 32 с.

83. Каппони, В. Сам себе психолог : пер. с чеш. / В. Каппони, Т. Новак. -СПб. : Питер, 1994. 219 с. - ISBN 5-7190-0026-7.

84. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев ; под ред. А. М. Арсеньева. М. : Педагогика, 1982. - 704 с.

85. Кенфилд, К. 7 секретов эффективного отцовства / К. Кенфилд. СПб. : ХО "Библия для всех", 1998. - 226 с.

86. Классному руководителю о классном часе : технология подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа / под ред. Е. Н. Степанова, М. А. Александровой. М. : Сфера, 2004. - 128 с. - ISBN 589144-289-2.

87. Ковалёв, В. И. Мотивы поведения и деятельность / В. И. Ковалёв ; Ин-т психологии ; ред. А. А. Бодалев. М. : Мысль, 1988. - 193 с. - ISBN 5-02013719-7.

88. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. ; Ростов н/Д : МарТ, 2005. -447 с. - ISBN 5-241-00477-4.

89. Козлов, Н. И. Как относиться к себе и людям. Практическая психология на каждый день / Н. И. Козлов. М. : Новая школа, 1993. - 317 с. - ISBN 5-7301-0002-7.

90. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский ; с биографическим очерком и примечаниями проф. А. А. Красновского. М. : Учпедгиз, 1955. - 651 с.

91. Кон, И. С. Ребенок и общество : ист.-этногр. перспектива / И. С. Кон ; АН СССР, Ин-т этнографии им. Н. Н. Миклухо-Маклая. М. : Наука, 1988.-269 с.

92. Кон, И. С. Психология старшеклассника : пособ. для учителей / И. С. Кон. -М. : Просвещение, 1980. 192 с.

93. Конусов, Ю. А. Возможность компенсации негативных последствий развода для детей / Ю. А. Конусов // Семья как объект социальной политики / отв. ред. М. Г. Панкратова. М. : ИСИ АН СССР, ССА, 1986.-С. 153-164.

94. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года : распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р / Правительство РФ // Официальные документы в образовании. -2002. № 18. - С. 5-54. - ISSN 0234-7512.

95. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы // Народное образование. 2006. - № 1. — С. 243-259.

96. Корчак, Я. Избранное / Я. Корчак. Киев : Рад. школа, 1988. -528с. - ISBN 5-330-00169-2.

97. Кочубей, Б. И. Мужчина и ребенок / Б. И. Кочубей. М. : Знание, 1990. - 79 с. - ISBN 5-07-000794-7.

98. Кравченко, А. И. Психология и педагогика : учеб. / А. И. Кравченко. М. : Велби ; Проспект, 2007. - 400 с. - ISBN 978-5-48201611-4.

99. Краевский, В. В. Общие основы педагогики : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. М. : Академия, 2003. - 255 с.-ISBN 5-7695-1417-5.

100. Краткий психологический словарь / ред. А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский: М. : Политиздат, 1985. — 431 с.

101. Кузьмин, Е. С. Основы социальной психологии / Е. С. Кузьмин. -Л. : ЛГУ, 1986. 221 с.

102. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1980. - 172 с.

103. Кэмпбелл, Р. Как на самом деле любить детей / Р. Кэмпбелл ; пер. с англ. Р. Д. Равич. М. : Знание, 2000. - 189 с. - (Родителям о детях). -ISBN 5-07-002876-6.

104. Левитес, Д. Г. Авто дидактика : теория и практика конструирования собственных технологий обучения : учеб. пособие / Д. Г. Левитес ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. М. : Изд-во

105. Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2003. 318 с. - (Б-ка педагога-практика). - ISBN 5-89502-496-3.

106. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие для студентов вузов по направлению и специальности «Психология», «Клин. Психология» / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл : Academia, 2004. - 345 с. - ISBN 5-89357-153-3.

107. Литвак, М. Е. Психологическое айкидо / М. Е. Литвак. Ростов- н/Д : РГПИ, 1992. 64 с.

108. Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко ; сост. и авт. вступ. ст. В. С. Хелемендик. М. : Политиздат, 1988. - 256 с. -(Библиотечка семейного чтения). - ISBN 5-250-00137-8.

109. Макаренко, А. С. Книга для родителей / А. С. Макаренко. Л. : Лениздат, 1981.-319 с.

110. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031000 -Педагогика и психология / В. Г. Максимов. М. : Academia, 2002. - 269 с. - ISBN 5-7695-0925-2.

111. Макшанов, С. И. Психогимнастика в тренинге : в 2-х ч. / С. И. Макшанов, Н. Ю. Хрящева. СПб., 1993.

112. Маркова, А. К. Психология труда учителя : кн. для учителя / А. К. Маркова. — М. : Просвещение, 1993. 193 с. - ISBN 5-09-003639-Х.

113. Марковская, И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И. М. Марковская. СПб. : Речь, 2002. - 150 с. - ISBN 5-9268-0030-7.

114. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности : тексты. М.,1982. - С. 108-117.

115. Матейчек, 3. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье / 3. Матейчек // Воспитание детей в неполной семье / под ред. Т. Н. Сумароковой, пер. с чешек. JI. Н. Хваталовой. М. : Прогресс, 1980. - С.3-120.

116. Матросов, В. JI. Что такое профессионализм? / В. JI. Матросов // Учительская газета. 2003. - № 48. - С. 16-17.

117. Методический альманах : пособ. для преп. курса "Граждановедение". М. : Науч.-внедрен. центр "Гражданин", 1993. - Вып. 1 : Организация занятий. Активные формы обучения. - 96 с.

118. Митина, JI. М. Психология развития конкурентоспособной личности / JI. М. Митина. 2-е изд., стер. - М. : Изд-во МПСИ, 2003. - 400 с. - ISBN 589502-453-Х.

119. Моисеев, Н. Н. Проблема возникновения системных свойств 7 Н. Н. Моисеев // Вопросы философии. 1992. - № 11. - С. 17-31. - ISSN 00428744.

120. Мольц, М. Я это Я, или Как стать счастливым / М. Мольц, пер. с англ. Г. П. Блябина. - М. : Прогресс-Культура , 1992. - 192 с. - ISBN 5-01004020-4.

121. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику / А. В. Мудрик. -Пенза, ИПК и ПРО, 1994. 171 с.

122. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику : учеб. пособие для студентов / А. В. Мудрик. М. : Ин-т практ. психологии, 1997. - 365 с. -ISBN 5-89112-018-6.

123. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев ; ред. А. А. Бодалев. М. ; Воронеж : Ин-т практ. психологии : МОДЭК, 1998. - 368 с. -ISBN 5-89112-046-1.

124. Наруск, А. Отец и мать : семейные и общественные роли / А. Наруск // Отец в современной семье. Вильнюс, 1988. - С. 34

125. Никитина, Н. Н. Самоопределение личности как социокультурный феномен / Н. Н. Никитина // Новые ценности образования. 2005. - № 2. -С. 16-26.

126. Николаева, Я. Г. Проблемы воспитания детей в неполных семьях в Российской Федерации (на примере Чувашской республики) / Я. Г. Николаева. Чебоксары : Изд-во ЧТУ, 2004. - 184 с. - ISBN 5-7677-07464.

127. Новацкий, Т. Основы дидактики профессионального обучения / Т. Новацкий. — М. : Высшая школа, 1979. — 280 с.

128. Новая философская энциклопедия : в 4 т. Т. 4 : Т-Я / рук. В. С. Степин, Г. Ю. Семигин ; Ин-т философии РАН. М. : Мысль, 2001. - 606 с. - ISBN 5-244-00965-6.

129. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях : типовые случаи / Д. А. Новиков. М. : МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

130. О положении детей в Российской Федерации, 2000 год : ежегод. гос. докл. М. : Ваш Дом, 2000. - 107 с. - ISBN 5-7368-0236-8.

131. Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева, В. В, Столина. — М. : Изд-во МГУ, 1987. 304 с.

132. Оганесян, Н. Т. Методы активного социально-психологического обучения : тренинги, дискуссии, игры / Н. Т. Оганесян. М. : Ось-89, 2002. - 249 с.

133. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности : кн. для учителя / Ю. М. Орлов. М. : Просвещение, 1991. - 287 с. - ISBN 5-09-003075-8.

134. Осипов, П. Н. Сам себя воспитать должен / П. Н. Осипов. Казань : Карпол, 1995. - 156 с. - ISBN 5-88442-026-9.

135. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. -М. : БРЭ, 2002. 528 с. - ISBN 5-85270-230-7.

136. Педагогическое мастерство и педагогические технологии : учеб. пособие / авт.-сост. Л. К. Гребенкина и др.. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Пед. о-во России, 2001.-249 с. - ISBN 5-93134-097-1.

137. Пезешкиан, Н. Позитивная семейная психотерапия : семья как психотерапевт / Н. Пезешкиан. М. : Март, 1996. - 335 с. - ISBN 5-88505011-2.

138. Пезешкиан, Н. Психотерапия повседневной жизни : тренинг разрешения конфликтов / Н. Пезешкиан. СПб. : Речь, 2004. - 288 с. - ISBN 5-92680053-6.

139. Петровская, JI. А. Компетентность общения / JI. А. Петровская. М. : Изд-во МГУ, 1989. - 216 с. - ISBN 5-211-00225-3.

140. Петровский, А. В. Психология : учебник / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 6 изд., стер. - М. : Академия, 2006. - 501 с. - ISBN 5-76953606-3.

141. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды : психология интеллекта. Генезис числа и ребенка. Логика и психология / Ж Пиаже, вступ. ст. В. А. Лекторского, В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. М. : Междунар. пед. акад., 1994. - 680 с. - ISBN 5-87977-019-2.

142. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М. : Мысль, 1986.-231 с.

143. Помощь родителям в воспитании детей : сб. / пер с англ., общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповского. М. : Прогресс, 1992. - 256 с. - ISBN 5-01003088-8.

144. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. — М. : Педагогика, 1976. 280 с.

145. Попова, С. И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя / С. И. Попова. М. : Пед. поиск, 2005. - 176 с. - ISBN 5901030-75-3.

146. Популярная психология для родителей : сб. / сост. А. С. Спиваковская, Г. А. Ковалев; под ред. А. А. Бодалева. М. : Педагогика, 1989. - 254 с. -ISBN 5-7155-0166-0.

147. Практикум по психодиагностике : дифференциальная психометрика / ред. В. В. Столин, А. А. Шмелев. М. : МГУ, 1984. - 151 с.

148. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / сост. В. К. Гайда и др. ; ред. А. А. Крылов. Л. : ЛГУ, 1990. - 272 с. - ISBN 5-28800375-0.

149. Прихожан, А. М. Психологический справочник или Как обрести уверенность в себе : кн. для учащихся / А. М. Прихожан. М. : Просвещение, 1994. - 191 с. - ISBN 5-09-004698-0.

150. Прутченков, А. С. Видеть человека в другом / А. С. Прутченков. М. : Знание, 1992. - 56 с.

151. Прутченков, А. С. Школа жизни : метод, разраб. соц.-психол. тренингов / А. С. Прутченков. М. : Пед. о-во России, 2000. - 191 с. -(Новая цивилизация). - ISBN 5-93134-073-4.

152. Райгородский, Д. Я. Психология личности : учеб. Пособие : в 2-х т. Т. 1. Зарубежная психология / Д. Я. Райгородский. Самара : Бахрах-М, 2002.- 510 с. ISBN 5-94648003-0.

153. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности : теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008.- 256 с. ISBN 978-5-93878-209-9.

154. Резапкина, Г. В. Психология и выбор профессии : программа предпроф. подгот. : учеб.-метод, пособ. для психологов и педагогов / Г. В. Резапкина. -М. : Генезис, 2008. 207 с. - ISBN 978-5-98563-144-9.

155. Рейнуотер, Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом / Дж. Рейнуотер ; пер. с англ. Ф. Е. Василюка. М. : Прогресс, 1993.-240 с. - ISBN 5-01-004117-0.

156. Роббер, М.-А. Психология индивида и группы / М.-А. Роббер, Ф. Тильман ; пер. с фр. Е. В. Машковой, Е. А. Соколова. М. : Прогресс, 1988. - 256 с. - ISBN 5-01-001051-8.

157. Роджерс, К. Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Р. Роджерс ; пер. с англ: М. Злотник. М. : ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с. -ISBN 5-01-004150-2-1.

158. Российская педагогическая энциклопедия : в 2-х т. Т. 2 : М-Я / ред. В. В. Давыдов, А. П. Горкин. М. : БРЭ, 1999. - 670 с. - ISBN 5-85270-286-2.

159. Рохмистров, С. Н. Социологические концепции конкуренции / С. Н. Рохмистров. М. : Моск. гос. акад. приборостр. и информатики, 2000. -163 с. - ISBN 5-8068-0159-4.

160. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн ;

161. АПН СССР, Ин-т психологии. 2-е изд. - М. : Педагогика, 1976. - 416 с.

162. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы : теория и практика / К. Рудестам ; пер. с англ. Л. В. Трубицыной. М. : Прогресс : Универс, 1993. - 368 с. - ISBN 5-01-004123-5.

163. Рутман, Э. М. Надо ли убегать от стресса? / Э. М. Рутман. М. : Физкультура и спорт, 1990. - 128 с. - ISBN 5-278-00117-8.

164. Самыгин С. И. Психология управления : учеб. пособ. / С. И. Самыгин, Л; Д. Столяренко. Ростов н/Д : Феникс, 1997. - 509 с. - (Для студентов вузов). - ISBN 5-85880-541-8.

165. Сатир, В. Как строить себя и свою семью : пер. с англ. / В. Сатир. М. : Педагогика, 1992. - 192 с. - ISBN 5-7155-0284-5.

166. Селевко, Г. К. Руководство по организации самовоспитания школьников / Г. К.Селевко // Школьные технологии. 1999. - № 6. - С. 5-78.

167. Селевко, Г. К. Воспитательные технологии / Г. К.Селевко. — М. : НИИ школьных технологий, 2005. 320 с. - ISBN 5-87953-206-2.

168. Селевко, Г. К. Технологии развивающего образования / Г. К. Селевко. -М. : НИИ школьных технологий, 2005. 185 с. - (Энциклопедияобразовательных технологий) (Школьные технологии). ISBN 5-87953202-Х.

169. Семья в психологической консультации : опыт и проблемы психологического консультирования / под ред. А. А. Бодал ева, В. В. Столина. М. : Педагогика, 1989. - 208 с. - ISBN 5-7155-0116-4.

170. Семья и молодежь : профилактика отклоняющегося поведения / В. А. Балцевич и др.. — Минск : Университетское, 1989. 144 с. - ISBN 57855-0235-6.

171. Сергиенко, Е. А. Проблема психического развития : некоторые острые вопросы и пути их решения / Е. А. Сергиенко // Психологический журнал. 1990. - № 1. - С. 150-160. - ISSN 0205-9592.

172. Сериков, Г. Н. Навыки самообразования — важная цель обучения / Г. Н. Сериков // Alma mater. Вестник высшей школы. — 1987. № 4. — С. 26-31. -ISSN 0321-0383.

173. Сидоренко, Е. В. Опыты реориентационного тренинга / Е. В. Сидоренко. СПб., 1995. - 249 с.

174. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2003. -350 с. - ISBN 5-9268-0010-2.

175. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований : в помощь нач. исследователю / М. Н. Скаткин. — М. : Педагогика, 1986. -152 с.

176. Сластенин, В. А. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 221 с. - ISBN 589317-048-2.

177. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека : развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб. пособ. для вузов / В. И. Слободчиков, Е. Н. Исаев. М. : Школьная Пресса, 2000. - 416 с. - ISBN 5-9219-0031-1.

178. Словарь по социальной педагогике : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / авт.-сост. Л. В. Мардакаев. М. : Академия, 2002. - 368 с. - ISBN 5-7695-0882-5.

179. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. Минск : Харвест, 2001. - 799 с. - ISBN 985-13-0374-7.

180. Смекалова, Е. М. Школа лидерства : метод, рекомендации / Е. М. Смекалова. М. : Сфера, 2006. — 96 с.

181. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. — 393 с. — ISBN 978-5-7695-4139-1.

182. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. — 3-е изд. -М. : Сов. энциклопедия, 1984. 1600 с.

183. Соколов, Я. В. Человек в обществе : азбука социальной психологии / Я. В. Соколов, А. С. Прутченков. —М. : Гражданин, 1994. — 96 с.

184. Соловьев, Н. Я. Отец в современной семье / Н. Я. Соловьев ; отв.ред. С. Рапопорт; Ин-т философии, социол. и права АН ЛитССР. Вильнюс, 1988.-252 с.

185. Спиваковская, А. С. Профилактика детских неврозов / А. С. Спиваковская. М. : Изд-во МГУ, 1988. - 200 с. - ISBN 5-211-00025-0.

186. Степанов, Е. Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса : учеб.-метод. пособ. / Е. Н. Степанов. М. : Сфера, 2004. - 224 с. - ISBN 589144-510-7.

187. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания : учеб.-метод. пособ. / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. — М. : Сфера, 2002. 159 с. - ISBN 5-89144-302-3.

188. Степанов, П. В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П. В. Степанов, Д. В. Григорьев, И. В. Кулешов ; под ред. Н. В. Селивановой, В. М. Лизинского. М. : АПК и ПРО, 2005. - 83 с.

189. Стефановская, Т. А. Воспитательная система школы : теоретический минимум / Т. А. Стефановская. — Иркутск, 2007. — 90 с.

190. Стефановская, Т. А. Классный руководитель : функции и основные направления деятельности : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Т. А. Стефановская. М. : Академия, 2006. - 192 с. - (Высшее профессиональное образование). - ISBN 5-7695-2737-4.

191. Столяренко, JI. Д. Педагогическая психология / JI. Д. Столяренко. -Ростов н/Д : Феникс, 2000. 542 с. - (Высшее образование). - ISBN 5222-01423-1.

192. Стратегический ответ России на вызовы нового века : моногр. / под общ. ред. Л. И. Абалкина. М. : Экзамен, 2004. - 605 с. - ISBN 5-94692-780-9.

193. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлинский. М. : Просвещение, 1981. - 192 с.

194. Сухомлинский, В. А. Мудрость родительской любви / В. А. Сухомлинский. М. : Мол. гвардия, 1988. - 304 с. - ISBN 5-235-00608-9.

195. Тайны двоих : сб. / сост. С. Агарков. — М. : Мол. гвардия, 1990. — 270 с.-ISBN 5-235-00894-4.

196. Титаренко, В. Я. О повышении воспитательной активности отцов / В. Я. Титаренко // Отец в современной семье : сб. ст. Вильнюс, 1988. - С. 1923.

197. Титова, Н. С. Освоение педагогической технологии В. М. Монахова — путь к новой гуманной школе / Н. С. Титова // Завуч. — 2005. № 1. — С. 73-82.

198. Тугаринов, В. П. Природа, цивилизация, человек / В. П. Тугаринов. Л., 1978.-128 с.

199. Туктаров, Ф. Р. Конкурентоспособность личности в современном трансформирующемся обществе : социально-философский анализ : дис. . д-ра филос. наук / Ф. Р. Туктаров. Ростов-н/Д, 2007. - 264 с.

200. Фахрутдинова, Р. А. Социально-педагогические основы становления личности школьников : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Р. А. Фахрутдинова ; Казан, гос. пед. ун-т. Казань, 1999. - 42 с.

201. Фигдор, Г. Дети разведенных родителей : между травмой и надеждой : психоаналит. исслед. / Г. Фигдор. М. : Наука, 1995. - 375 с. - ISBN 5-02012260-2.

202. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. — 5-е изд. М. : Политиздат, 1987. - 590 с.

203. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблёв, В. А. Лутченко. М. : ИНФРА-М, 2001. - 575 с. - ISBN 586225-403-Х.

204. Фомин, Н. В. Теоретическая модель конкурентоспособного специалиста / Н. В. Фомин // Инновации в образовании. 2004. - № 3. - С. 74-81. -ISSN 1609-4646.

205. Харрис, Т. А. Я благополучен ты благополучен : пер. с англ / Т. А. Харрис. - Новосибирск : Гермес, 1993. - 284 с. - (Библиотека психологии и психотерапии). - ISBN 5-68750-012-8.

206. Харчев, А. Г. Типология семьи и проблема общественной оценки разводов / А. Г. Харчев // Социальное исследование разводов : сб. статей. -М., 1984.-С. 34-40.

207. Хоментаускас, Г. Т. Семья глазами ребенка / Г. Т. Хоментаускас. М. : Педагогика, 1989. - 157 с. - ISBN 5-7155-0081-8.

208. Христолюбова, Н. Л. Педагогические условия творческого саморазвития конкурентоспособности учащихся в воспитательной системе школы : дис. . канд. пед. наук / Н. Л. Христолюбова. Йошкар-Ола, 2007. — 196 с.

209. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников : методика продуктов, обуч. : пособ. для учителя / А. В. Хуторской. М. : ВЛАДОС, 2000. - 320 с. - ISBN 5-691-00577-4.

210. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей : концепции, направления и перспективы : пер. с фин. / Ю. Хямяляйнен. М. : Просвещение. 1993. -110 с. - ISBN 5-09-003960-7.

211. Что вы знаете и чего не знаете о себе и других : психол. тесты и наблюдения над странностями человеч. психологии / сост. С. С. Степанов. — М., 1994. — 160 с.

212. Чернилевский, Д. В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки / Д. В.Чернилевский, О. К.Филатов // Специалист. 1997. - № 1. - С. 29-31. - ISSN 0869-5210.

213. Шаллер, Д. Потеря и обретение отца : восстановление отношений с отцом / Д. Шаллер ; пер. с англ Л. Левина. СПб. : Мирт, 1998. - 214 с. -ISBN 5-88869-026-0.

214. Шамова, Т. И. Воспитательная система школы : сущность, содержание, управление / Т. И. Шамова, Г. Н. Шибанова. М. : ЦГЛ, 2003. - 200 с. ISBN 5-949166-024-Х.

215. Шамова, Т. И. Организация профильного обучения в школе / Т. И. Шамова, Г. Н. Подчалимова // Завуч. 2006. - № 4. - С. 105-110.

216. Шевченко, И. И. Влияние ценностных ориентаций на формирование конкурентоспособности личности студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. И. Шевченко. Махачкала, 2007. - 23 с.

217. Школа воспитания : 825-й маршрут / под ред. В. А. Караковского и др.. М., 2004. - 417 с. - ISBN 5-93134-248-6.

218. Шорохова, Е. В. О естественной природе и социальной сущности человека / Е. В. Шорохова // Биологическое и социальное в развитии человека. М., 1977. - С. 65-81.

219. Шостром, Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор / Э. Шостром ; пер. с англ. А. Малышевой. — Мн. : Полифакт, 1992. — 128 с. ISBN 57815-1510-0.

220. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф ; АН СССР, Ленингр. каф. философии. М. ; Л. : Наука, 1966. - 301 с.

221. Штофф, В. А. Современные проблемы методологии научного познания / В. А. Штофф. Л. : Знание, 1975. - 40 с.

222. Шустова, И. Ю. Тренинг : работа старшеклассников со своим «Я» / И. Ю. Шустова // Новые ценности образования. М., 2005. - Вып. 2. - С. 66-76.

223. Воспитание детей в школе : новые подходы и новые технологии / Н. Е. Щуркова и др.. М. : Новая школа, 1998. - 205 с. - ISBN 5-7301-0247-10.

224. Щуркова, Н. Е. Новое воспитание / Н. Е. Щуркова. М. : Пед. о-во России, 2000. - 118 с. - ISBN 5-93134-077-7.

225. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. М. : Пед. о-во России, 1998. - 249 с. - ISBN 5-93134-003-3.

226. Управление воспитательной системой школы : проблемы и решения / под ред. В. А. Караковского и др. ; Ин-т теории образования и педагогики Рос. акад. образования. М. : Пед. о-во России, 1999. - 264 с. -ISBN 5-93134-021-1.

227. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения : в 6 т. Т. 1 / К. Д. Ушинский. М. : Педагогика, 1988. - 416 с.

228. Эйдемиллер, Э. Г. Семейная психотерапия / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий. Л. : Медицина, 1990. - 189 с. ISBN 5-225-01588-3.

229. Энкельманн, Н. Преуспевать с радостью / Н. Энкельманн. — М. : Интерэксперт, 1993. — 395 с. ISBN 5-282-01713-Х.

230. Эриксон, Э. Идентичность : юность и кризис : пер. с англ. / Э. Эриксон ; общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. М. : Прогресс, 1996. - 344 с. - ISBN 5-01-004479-Х.

231. Юстус, И. В. Развитие духовной культуры личности / И. В. Юстус, О. В. Кириллова. Ульяновск : УлГУ, 2005. - 171 с. - ISBN 5-88866-212-7.

232. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с. - ISBN 5-88753007-3.

233. Schlesinger, В. The one-parent family in the 1980s. : perspectives and annotated bibliography, 1978-1984 / B. Schlesinger. Toronto : University of. Toronto Press, 1985. - 284 p. - ISBN 0-8020-6565-1.

234. Wilson, Mercedes Arsu. Love and family : raising a traditional family in a secular world / Mercedes Arsu Wilson. — 1 ed. San Francisco : Ignatius press,1996. - 383 p. - ISBN 0-89870-607-6.