Педагогические условия формирования лидерских качеств у членов студенческого актива вуза

Гуничева, Елена Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования лидерских качеств у членов студенческого актива вуза

Автореферат

Автор научной работы: Гуничева, Елена Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования лидерских качеств у членов студенческого актива вуза"

На правах рукописи

ГУНИЧЕВА ЕЛЕНА ЛЕОНИДОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У ЧЛЕНОВ СТУДЕНЧЕСКОГО АКТИВА ВУЗА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 б ИЮН 2011

Чебоксары -2011

4849915

Работа выполнена на кафедре педагогики и яковлевоведения ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

доктор педагогических наук, профессор Павлов Иван Владимирович

доктор педагогических наук, профессор ФГОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова» Кириллова Ольга Васильевна

доктор педагогических наук, профессор ГОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт» Тутолмин Александр Васильевич

ГОУ ВПО «Елабужский государственный педагогический университет»

Защита состоится 24 июня 2011 года в 11.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» по адресу: 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайге ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» 20 мая 2011 г. Режим доступа: www.chgpu.edu.ru.

Автореферат разослан 20 мая 2011 г.

Ученый секретарь ~

диссертационного совета — Хрисанова Е.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации «Стратегия - 2020» поставлена задача формирования творческого, социально активного, конкурентоспособного специалиста, обладающего инновационным мышлением, лидерскими качествами.

Современному обществу нужны компетентные и активные специалисты, способные самостоятельно решать производственные задачи, готовые взять на себя ответственность за их осуществление, умеющие четко определять цели своей деятельности, прогнозировать варианты ее достижения, преодолевать трудности, а также умеющие правильно строить взаимоотношения с другими людьми, работать в команде, то есть проявлять лидерские качества.

Проблема лидерства в науке не нова. Она привлекала к себе внимание исследователей на протяжении многих веков. Так Геродот, Плутарх и другие античные философы и историки ставили в центр исторических повествований действия выдающихся лидеров-монархов, полководцев. В средние века объектом изучения ученых были лидерские качества военных, деятелей культуры, искусства. В современной зарубежной социологии проблема лидерства рассматривается в исследованиях В. Беннис, Ю. X. Джайнотт, М. Мемфорд, Дж. Морено, К. Фидлер, А. Хаер, М. Хюстон и др. Большинство отечественных исследователей проблемы лидерства рассматривают в контексте совместной групповой деятельности (О. Ю. Бандурович, Л. Л. Беляева, Ж. Блондель, И. В. Волков, Р. Л. Кричевский, А. Л. Лутошкин, Е. В. Осипова, Б. П. Парыгин, А. В. Петровский, Л. И. Уманский, А. С. Чернышев и др.).

Проблемам формирования и развития студенческих коллективов, лидерских качеств у будущих педагогов посвящены исследования Л. М. Васильева, А, Э. Варчева, А. Ш. Гусейнов, М. Г. Гасанова, Н. Л. Диева, А. М. Муталимова, Т. Б. Старостина, Е. А. Усачева, А. А. Чуприна и др. Вместе с тем, как показывает анализ деятельности высших образовательных учреждений, вопросы формирования лидерских качеств будущих специалистов требуют дальнейшего исследования. В частности, остаются не выявленными педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования лидерских качеств у членов студенческого актива.

Анализ специальной научной литературы по проблеме исследования позволил выделить противоречие между объективной потребностью общества в специалистах, обладающих лидерскими качествами, и недостаточной разработанностью теоретических и технологических основ формирования этих качеств у членов студенческого актива в образовательном пространстве вуза. С учетом этого противоречия был сделан выбор темы настоящего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования лидерских качеств у членов студенческого актива вуза?

Цель исследования: выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий формирования лидерских качеств у членов студенческого актива вуза.

Объект исследования: система воспитательный работы высшего учебного заведения.

Предмет исследования: формирование лидерских качеств у членов студенческого актива вуза.

Гипотеза исследования: формирование лидерских качеств у членов студенческого актива вуза будет проходить успешно, если:

' - определены интегративные лидерские качества, разработаны показатели и уровни их сформированности;

- на основе системного, деятельносгного, аксиологического, личностно ориентированного подходов разработана и реализуется модель процесса формирования лидерских качеств у членов студенческого актива вуза;

- осуществляется обучение студенческого актива и кураторов студенческих групп, в котором обеспечена модульная структуризация программы обучения;

- студенческий актив выступает организатором разнообразной социально ценной деятельности членов коллектива в образовательном пространстве вуза;

- обеспечено оптимальное соотношение педагогического руководства и самоуправления в жизнедеятельности студенческих коллективов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить интегративные лидерские качества членов студенческого актива вуза, разработать показатели и уровни их сформированности.

2. Выявить типичные трудности кураторов в формировании лидерских качеств у членов студенческого актива.

3. Разработать модель и педагогические условия формирования лидерских качеств у членов студенческого актива вуза.

4. Осуществить экспериментальную проверку разработанной модели и выявленных педагогических условий.

Методологической основой исследования выступают: философское учение о всеобщей взаимосвязи явлений и процессов; положения диалектической теории познания; идеи, раскрывающие проблему взаимодействия общества и человека, признающие человека высшей ценностью и целью общественного развития; научные положения гуманистической педагогики о сущности воспитания; учение о единстве общего, особенного и единичного в педагогическом процессе; идеи системного, деятельностного, личностно ориентированного, аксиологического подходов; законодательные акты государства и нормативные документы Министерства образования и науки Российской Федерации по организации воспитательного процесса в высшей школе.

Теоретической основой исследования являются: теории лидерства (Ф. Гальтон, Е. М. Дубровская, В. Зигерт, Р. Л. Кричевский, М. Ланг, Р. Лайкерт, Л. И. Лугашкин, Д. Макклелланд, С. Митчел, Б. Д. Паршин,

Ф. Фидлер, и др.), теории развития личности (Б. Г. Ананьев, Л. П. Буева, Б, 3. Вульфов, П. Ф. Каптерев, А. В. Мудрик, А. В. Петровский, М. И. Рожков, Д. И. Фельдштейн и др); теории деятельности (А. Н. Аверин, Б. Г. Ананьев, К. А. Абульханова-Славская, Б. В. Бондаревская, А. Л. Леонтьев,

A. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.); теории организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе (О. А. Абдуллина,

B. И. Андреев, Н. В. Бордовская, Г. Г. Габдуллин, О. В. Кириллова, Б. В. Пискунова, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Б. И. Сухова, А. П. Тряпицина, В. А, Тутолмин, Н. В. Чекалова, И. Э. Ярмакеев и др.), положения о развитии образования через организацию инновационной деятельности (А. С. Ахиезер, М. С. Бургин, В. И. Загвязинский, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, В. В. Юсупов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов, взаимообогащаю-щих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, психологической и педагогической литературы, методы теоретического анализа (моделирование, проектирование), опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), диагностические методы (тестирование, экспертная оценка, самооценка), прямое, косвенное наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент, методы математической статистики и обработки результатов исследования.

База исследования. Экспериментальная работа по доказательству выдвинутой гипотезы проводилась на базе ГОУ ВПО «Набережночелнинский государственный торгово-технологический институт». Всего в эксперименте участвовало 13 кураторов, 50 членов студенческого актива, из которых 25 - вошло в экспериментальную группу, а 25 - в контрольную.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом, теоретико-поисковом этапе (2004-2006 гг.) изучалась философская, психологическая, педагогическая литература по теме исследования; определялись цель, задачи, план его проведения; разрабатывалась модель процесса формирования лидерских качеств у членов студенческого актива, проводился констатирующий эксперимент, осуществлялся первичный сбор и анализ эмпирического материала.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (2007-2009 гг.) проводился формирующий эксперимент по проверке выдвинутой гипотезы.

На третьем, заключительном этапе (2010-2011 гг.) осуществлялось теоретическое обобщение и систематизация результатов исследования, подведение его итогов, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- определены интегральные лидерские качества у членов студенческого актива вуза, (активность, инициативность, коммуникативность, настойчивость,

организованность, самостоятельность), охарактеризованы уровни их сформиро-ванности (высокий, средний, низкий);

- разработана и реализована модель процесса формирования лидерских качеств у членов студенческого актива, включающая в себя цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, технологии, результат формирования лидерских качеств у членов студенческого актива вуза. Особенностью данной модели в отличие от ранее разработанных (А. Э. Варчев, Л. М. Васильева, М. Г. Гасанова, Н. Л. Диева, Г. Н. Махеева, А. М. Муташмова, Т. Б. Старостина, Е. А. Усачева, А. А. Чуприна) является то, что она построена на основе системного, деятельностного, аксиологического, личностно ориентированного подходов;

- научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования лидерских качеств у членов студенческого актива вуза, что дополняет существующие подходы к решению данной проблемы М. Г. Гасановой, Н. Л. Диевой, Г. М. Махеевой, А. Л. Уманского и др.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику воспитания. В работе раскрыты интегральные лидерские качества членов студенческого актива вуза, определены и охарактеризованы уровни их сформированности, разработана модель процесса формирования лидерских качеств у членов студенческого актива, выявлены педагогические условия успешного формирования лидерских качеств у членов студенческого актива в процессе обучения и воспитании в образовательном пространстве вуза. Материалы диссертационной работы могут служить теоретической базой для дальнейшего исследования процесса формирования лидерских качеств учащейся молодежи различных образовательных учреждений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения, выводы и рекомендации создают предпосылки для успешной деятельности кураторов по формированию лидерских качеств у членов студенческого актива вуза. Разработанные автором научно-методические материалы (программа спецкурса «Инновационно-воспитательная деятельность куратора студенческой группы», а также программа «Я-лидер» для студенческого актива) могут быть успешно использованы в различных вузах при организации воспитательной работы со студентами, в разработке спецкурсов, в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

динамики в уровне сформированное™ лидерских качеств у студенческого актива, о чем свидетельствует внедрение результатов исследования в педагогический процесс Набережночелшшского государственного торгово-технологического института.

Обоснованность результатов исследования подтверждается опорой на системный, деятельностный, аксиологический, личностно ориентированный подходы; обсуждением результатов исследования на международных и всероссийских научно-практических конференциях, семинарах, проведенных в 20042011 гг. в Москве, Санкт-Петербурге, Ижевске, Томске, Пензе, Ульяновске, Новосибирске, Набережные-Челны, Чебоксарах, а также публикациями результатов исследования в рецензируемых научных изданиях, в том числе включенных в списки ВАК МОиН РФ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Совокупность интегративных лидерских качеств (активность, инициативность, коммуникативность, настойчивость, организованность, самостоятельность) обеспечивает членам студенческого актива их ведущее влияние на членов группы при совместном решении задач в различных областях жизнедеятельности студенческого коллектива.

2. Модель процесса формирования лидерских качеств у членов студенческого актива в учреждении высшего образования отражает целостное единство и взаимосвязь ее компонентов: цели, задач, содержания, принципов, форм и методов, технологий, результата сформированности лидерских качеств у членов студенческого актива вуза.

3. Эффективность формирования лидерских качеств у членов студенческого актива вуза обеспечивается, если:

- на основе системного, деятельностного, аксиологического, личностно ориентированного подходов разработана и внедрена модель процесса формирования лидерских качеств у членов студенческого актива в учреждении высшего образования;

Структура диссертации.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении выявляются предпосылки возникновения и постановки проблемы исследования, обосновывается актуальность темы исследования, определяются его проблема, цель, объект и предмет, формулируется гипотеза и основные задачи, описываются методологические основы и методы исследова-

ния, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе рассмотрены теоретические основы процесса формирования лидерских качеств у членов студенческого актива: проведен анализ состояния изучаемой проблемы в научной литературе и практике, определены интегральные лидерские качества, раскрыто содержание процесса формирования лидерских качеств у членов студенческого актива, выявлены типичные недостатки и затруднения педагогов (кураторов) по формированию лидерских качеств у членов студенческого актива вуза, разработана модель процесса формирования лидерских качеств у членов студенческого актива вуза.

Вторая глава посвящена экспериментальной работе по формированию лидерских качеств у членов студенческого актива вуза, в ней раскрываются содержание, методика, ход экспериментальной работы по реализации гипотезы исследования, осуществляется качественный и количественный анализ ее результатов.

В заключении изложены основные результаты и выводы исследования, подтверждающие положения, выносимые на защиту, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

В приложении дается программа экспериментального курса по формированию лидерских качеств у членов студенческого актива «Я - лидер» и представлен материал диагностических методик исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Проблема лидерства привлекала к себе внимание философов, психологов, педагогов на протяжении многих веков. Сегодня данная проблема представлена в монографических работах Ж. Блонделя, И. П. Волковак, Р. Л. Кричевского, Б. П. Парыгина, А. В. Петровского, Л. И. Уманского, в диссертационных исследованиях в области педагогики (М. С. Валунов, И. В. Дрыгина, М. Н. Емельянова, Н. Н. Маслянов, О. А. Павлова, А. Л. Уманский и др.), психологии (Н. В. Белякова, Т. В. Бендас, Д. В. Беспалов, Т. В. Каширских, М. В. Кирсанов, Г. Ш. Тажугдинова, Е. П. Ходаева и др.).

Отечественные исследователи Е. М. Дубовская, Р. Л. Кричевский, Р. Д. Мубинова выделяют «теорию черт», которая определяет набор психологических черт, присущих лидеру. Они утверждают, что лидер - это продукт жизненной ситуации.

Большинство ученых, изучая стремление личности к лидерству как проявление «творческого инстинкта» человека, в основном опираются на типологию авторитета, разработанную М. Вебером, который выдвигает в деле развития личности задачу воспитания в лидере высоких нравственных качеств наряду с умственным развитием и физическим совершенством, организаторскими способностями. В реальной жизни различают лидеров-созидателей и лидеров разрушителей. Лидер-созидатель действует в интересах дела, в интересах организации и всех ее членов, которых он ведет за собой (по большому счету в интересах всех людей). Лидер-разрушитель действует в своих собственных инте-

ресах, для него на первом плане не дело, не люди, а собственное эгоистическое желание показать себя, используя для этого дело и окружающих (зачастую во вред и делу, и людям).

В современных коллективах встречаются лидеры, роли которых различны: лидеры-организаторы (деловые лидеры), лидеры - генераторы эмоционального настроя (эмоциональные лидеры), лидеры-инициаторы, эрудиты, умельцы. Деловые лидеры играют основную роль в решении задач, поставленных перед коллективом в реализации познавательной, трудовой, добротворческой, спортивной, художественной, поисково-туристической и др. деятельности. Деловые лидеры осознают межличностные отношения. Это обусловлено их стремлением хорошо знать подавляющее большинство своих товарищей по организации, что позволяет им ответственно строить свои отношения.

Лидеры-инициаторы обычно выделяются в деятельности на этапе выдвижения идей, в поиске новых сфер деятельности для коллектива.

Лидер-умелец - это наиболее подготовленный в конкретном виде деятельности член коллектива. Роль эмоциональных лидеров связана с действиями, относящимися в основном к сфере межличностного общения в коллективе, группе в рамках организации. Студенты, успешно действующие в обеих сферах жизни организации, выдвигаются на роль абсолютных лидеров. Лидера выдвигает деятельность. Для развития организации как коллектива характерна постоянная смена лидеров в зависимости от вида, характера и содержания деятельности, что обеспечивает каждому члену организации возможность пребывания в роли лидера, и приобретения навыков организации других людей и самоорганизации.

Анализ литературы показал, что лидер - это организатор групповой деятельности, когда он выполняет роль руководителя, т.е. объединяет, направляет действия всей группы, которая ожидает, принимает и поддерживает его действия. Лидерство - .это проявление всесторонних поведенческо-волевых аспектов сущности человека, его стремление к самооценке и к оценке своей личности обществом. Лидер коллектива - это человек, обладающий способностью вести за собой людей без использования административных (силовых) рычагов власти. Он умеет превращать их в своих сторонников и соучастников своих начинаний. За ним идут, ему подчиняются, с ним люди готовы делить трудности какой-либо деятельности не по принуждению, а по доброй воле. И вследствие этого люди могут включаться в коллективную интеллектуальную работу по решению проблем с максимальным использованием своих интеллектуально-психологических потенциалов. Лидеру присущи способность управлять собой, умение ставить цели, решать проблемы, влиять на окружающих, работать с группой, добиваться согласия в коллективе.

На основе анализа литературы, опыта работы вузов, мы выделили следующие интегральные качества, которыми, на наш взгляд, должен обладать современный лидер:

- активность - умение работать с группой, действовать энергично, напористо в организации социально ценной деятельности, при этом опираться на этические, нормативно-правовые знания;

- инициативность - творческое проявление активности, выдвижение идей, предложений, способность вести напряженную работу;

- коммуникативность - способность понять другого человека, проникнуть в его внутренний мир, открытость для других, готовность общаться, потребность и умение устанавливать контакты с людьми, умение работать с группой и влиять на окружающих;

- настойчивость - проявление силы воли, упорства, умение доводить дело до конца;

- самостоятельность - независимость в суждениях, умение брать ответственность на себя при решении стоящих перед коллективом задач;

- организованность - способность планировать и осуществлять свою деятельность и деятельность коллектива.

Были разработаны уровни проявления выделенных нами интегративных лидерских качеств (высокий, средний, низкий).

Как показало изучение 144 членов студенческого актива трех вузов города Набережные Челны (Восточный экономический гуманитарный университет, Камский институт искусства и дизайна, Набережночелнинский государственный торгово-технологический институт), 72% из них характеризуются невысоким уровнем сформированное™: лидерских качеств. Это свидетельствует о том, что современный вуз все еще недостаточно ведет воспитательную работу по формированию у них лидерских качеств.

Формирование лидерских качеств у членов студенческого актива нами рассматривается как целенаправленный педагогический процесс, организуемый кураторами групп, органами студенческого самоуправления, самими студентами в ходе специальной учебно-воспитательной работы и участия в разнообразной социально ценной деятельности в образовательном пространстве вуза.

В связи с этим на начальном этапе исследования мы также проанализировали опыт работы 97 кураторов названных вузов с членами студенческого актива. Изучение показало, что многие кураторы испытывают определенные трудности в формировании лидерских качеств у членов студенческого актива, а именно: не обладали достаточными диагностическими методами изучения личности, а также умениями планировать, организовывать, корректировать воспитательную работу. Полученные данные реально отражают состояние исследуемой нами проблемы и подтвердили наличие противоречия между возрастающими требованиями общества к формированию лидерских качеств у членов студенческого актива и недостаточной теоретической и методической разработанностью ее решения в учебно-воспитательном процессе вуза.

Мы предположили, что формирование лидерских качеств у членов студенческого актива вуза будет проходить успешно, если:

- определены интегративные лидерские качества, разработаны показатели и уровни их сформированности;

- разработана и реализована программа обучения членов студенческого актива и кураторов студенческих групп, в котором обеспечена модульная структуризация программы обучения;

Реализация этих условий проводилась в Набережночелнинском государственном торгово-технологическом институте. В экспериментальной работе приняло участие 50 членов студенческого актива, из которых 25 - вошло в экспериментальную группу, а 25 - в контрольную. В качестве членов студенческого актива выступали старосты студенческих групп, организаторы культурно массовых, спортивных дел и т.д.

На основе изучения членов студенческого актива нами было выявлено три группы студентов по уровню сформированности у них лидерских качеств (Табл. 1). К первой группе были отнесены студенты, имеющие высокий уровень сформированности выделенных нами лидерских качеств. Студенты этой группы активно участвовали в общественной жизни факультетов, вуза, города; компетентно, со знанием дела планировали и организовывали познавательную, игровую, трудовую, общественно полезную, спортивно-массовую, научно-исследовательскую и иную социально ценную деятельность студентов в образовательном пространстве вуза, при этом проявляли инициативу, самостоятельность, гуманность, последовательность, собранность, дисциплинированность, ответственность, толерантность. Такие студенты из числа членов студенческого актива составляли 28%.

Ко второй группе были отнесены члены студенческого актива, имеющие средний уровень сформированности лидерских качеств. У студентов данной группы в основном были сформированы выделенные нами лидерские качества, однако в реальных делах они активность, инициативу не проявляли. Таких студентов было 52%.

К третьей группе были отнесены члены студенческого актива, у которых слабо проявлялись выделенные нами интегральные качества. Они в своей работе опирались на подсказку кураторов, самостоятельное решение в сложных жизненных ситуациях не принимали. Большинство студентов этой группы признавались, что ни в школе, ни в вузе им не поручали сложных ответственных заданий, и они сами не стремятся проявлять инициативу 20%.

Таблица 1. Уровни сформированности лидерских качеств у членов студенческого актива экспериментальной и контрольной групп в начале эксперимента (%)

Уровни ЭГ КГ

Высокий 28 24

Средний 52 60

Низкий 20 16

Как видно из таблицы 1, показатели уровня сформированности лидерских качеств у студентов экспериментальной и контрольной групп было примерно одинаковым.

В ходе экспериментальной работы мы апробировали выявленные нами педагогические условия.

Первое условие связано с реализацией спроектированной нами модели формирования лидерских качеств у членов студенческого актива, включающей в себя цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства организации занятий и результат.

В разработанной нами модели в качестве цели выступало формирование лидерских качеств у членов студенческого актива. Цель достигалась в результате решения следующих задач: изучение уровней сформированности лидерских качеств у членов студенческого актива вуза, планирование и организация обучения членов студенческого актива и кураторов студенческих групп, анализ, оценка и координация деятельности кураторов студенческих групп. В целевой компонент модели включен ряд подходов к процессу формирования лидерских качеств у студенческого актива, обеспечивающих его эффективность: системный, деятельностный, аксиологический, личностно ориентированный, а также принципы: координации, индивидуализации, интеграции, самоакгуализации, субьектности, ценностной ориентации, принятия человека как данности.

Содержательный компонент модели отражал основные направления работы: обучение кураторов по авторской программе «Инновационно - воспитательная деятельность кураторов студенческих групп» и обучение членов студенческого актива по программе «Я -лидер».

Процессуальный компонент модели включал формы и методы, используемые в учебной, внеучебной деятельности. На занятиях по обучению членов студенческого актива использовались такие формы, как проблемная лекция, семинары-практикумы, практические занятия, тренинги, познавательные игры, решение ситуативных задач; во внеаудиторной деятельности - акции, экскурсии, экспедиции, конференции, диспуты, консультации, беседы и др.

К методам обучения отнесли: объяснительный, иллюстративный, репродуктивный, дискуссионный, игровой, тренинговые методы, методы проектов. К методам воспитания: методы формирования сознания, суждений, понятий, взглядов; методы формирования положительного опыта в деятельности, методы стимулирования.

Цель:

формирование лидерских качеств у членов студенческого актива вуза

Задачи:

1 .Изучение уровней сформированности лидерских качеств у членов студенческого актива вуза

2. Планирование и организация обучения членов студенческого актива, и кураторов студенческих групп

3. Анализ, оценка и координация деятельности кураторов и членов студенческого актива

Подходы: системный, деятельностий, аксиологический, личносхно ориентированный Принципы: координации, интеграции, самоактуализации, индивидуализации, субьектно-сш, целостной ориентации, принятая человека как данности

Направления работы:

1. Обучение кураторов по авторасой программе «Инновационно - воспитательная деятельность кураторов студенческих групп»

2. Обучение членов студенческого актива по авторской программе «Я - лидер»

3. Организация социально-ценной деятельности членов студактива

Виды деятельности членов студенческого актива

Учебная деятельность

Научно-

исследовательская деятельность

Внеаудиторная деятельность

проблемная лекция, семинары-практикумы, практические занятия, тренинги, познавательные игры, решение ситуативных задач

консультации, конференции, семинары, написание реферат, диспуты

акции, экскурсии, форумы, конкурсы, клубы по интересам, экспедиции, культурно-массовые и спортивные мероприятия и др.

объяснительный, иллюстративный, репродуктивный, дискуссионный, игровой, тренинговые методы

методы проектов

метода формирования сознания, суждений, понятий, взглядов; методы формирования положительного опыта в деятельности, методы стимулирования

Средства: ТСО, печатные материалы СМИ, научно-техническая и справочная литература, персональный компьютер, интернет, электронные презентации, инструкции, тесты и др.

Результат: высокий уровень сформированное™ лидерских качеств у членов студенческого актива вуза

Рисунок 1. Модель процесса формирования лидерских качеств у членов студенческого актива вуза

Основными средствами формирования лидерских качеств у членов студенческого актива были: ТСО, печатные материалы СМИ, научно-техническая и справочная литература, персональный компьютер, интернет, электронные презентации, инструкции, тесты и др.

Второе условие предполагало разработку и реализацию авторской программы методического семинара кураторов «Инновационно-воспитательная деятельность кураторов студенческих групп» и программы Я - лидер», в которой обеспечена модульная структуризация программы обучения. Еженедельный методический семинар кураторов предусматривал проведение лекционных, практических, тренинговых занятий с кураторами, изучение и творческое использование передового опыта, исследовательскую деятельность и др. В работе методического семинара принимали участие проректор по воспитательной работе, ученые-педагоги, психологи.

Протрамма «Я-лидер» базируется на теориях социализации личности, на современном понимании лидерства, где лидер есть принимаемая группой личность, выделившаяся в результате внутригруппового взаимодействия в процессе групповой дифференциации, реализующая собственные потенциальные возможности в деятельности и общении.

Большое место в программе уделялось вооружению студентов знаниями и умениями по организации социально ценной деятельности в вузе и вне его. Программа «Я-лидер» имеет многоуровневую структуру и состоит из двух ступеней, где первой (базовой) ступенью формирования лидерских качеств является тренинг общения, а второй (деятельностной ступенью) - приобретение знаний и умений по организаторской деятельности и вопросам принятия решений.

Занятия проводились по 18-часовой программе методом погружения (три дня по 6 часов) в группах по 8-12 человек. К проведению занятий были привлечены опытные кураторы, педагоги, психологи, лидеры молодежных движений города, республики.

Тренинговая программа состояла из трех взаимосвязанных тематических блоков-модулей (1 блок - 1 день).

Первый блок (1 день) посвящен осознанию студентами проявления своих лидерских качеств. Он содержит упражнения, ориентированные на то, чтобы сфокусировать внимание активистов на собственной личности, на своих переживаниях и мыслях. На этом этапе педагог ставит перед собой задачу создать в тренинге такие условия и такие ситуации, которые могли бы обеспечить каждому обучаемому возможность наиболее ярко, отчетливо увидеть себя в зеркале собственных представлений и самооценок и в зеркале мнений других членов группы.

Второй блок (2 день) направлен на осознание каждым членом группы возможности изменения собственных ограничительных правил и генерализаций в общении и поведении с другими членами группы. Большое значение в этом блоке имеет выработка приемов невербальной коммуникации, сензитив-ности, отработка навыков межличностного общения.

Третий блок (3 день) - постдиагностический тренинг - был ориентирован на осознание студентами себя в системе студенческого самоуправления и оптимизацию своих отношений к этой системе. На этом этапе основной упор делался на закрепление новых поведенческих паттернов, отработку умений самоанализа действий.

Знания и умения, полученные на данной ступени, реализовывались в практической деятельности конкретных групп, в ходе следующей - деятельно-епгой - ступени подготовки.

Цели и задачи учебно-практического курса.

1. Образовательная цель: формирование у студентов лидерских навыков, способствующих их быстрой адаптации в студенческой среде.

Задачи: ознакомление с основными понятиями курса (лидер, лидерство, руководство и управление); формирование знаний, умений, навыков, необходимых для социальной адаптации и успешной деятельности в студенческом сообществе, способности к рефлексии, самооценки; приобретение навыков лидерского поведения через коллективную социально ценную деятельность; развитие способностей к принятию решений и готовности брать на себя инициативу и ответственность; формирование умения строить жизненные планы и корректировать ценностные ориентации.

2. Воспитательная цель: воспитание адаптированной, приспособленной к полноценному развитию личности.

Задачи: воспитание умения действовать в интересах совершенствования своей личности; воспитание интереса к самому себе; формирование культуры самопознания, саморазвития и самовоспитания.

3. Развивающая цель: развитие социальных навыков поведения и установок на самостоятельное решение социальных проблемных ситуаций.

Задачи: развитие адекватного понимания самого себя и осуществление коррекции самооценки; развитие творческих и организаторских способностей, навыков работы в группе, в команде; развитие умений ориентироваться в мире взрослых, занимать активную жизненную позицию, преодолевать трудности адаптации в современном обществе; развитие эмоциональной устойчивости в сложных жизненных ситуациях; развитие умений и потребности в познании других людей, гуманистического отношения к ним.

Программа работы на данной ступени состояла из двух взаимосвязанных тематических блоков-модулей - теоретического и практикоориентированного.

Теоретический блок-модуль посвящен пониманию феномена лидерства, осмыслению современных концепций развития лидерства в педагогике и психологии. В ходе преподавания теоретического курса рассматривались вопросы истории студенческого самоуправления (типы, направления деятельности) и вопросы создания команды, приобретения и развития навыков командного взаимодействия, а также социально-психологические особенности взаимодействия людей в малой группе.

Практакоориентированный блок-модуль посвящен развитию лидерских навыков в коллективе, принципам планирования деятельности, методике разра-

ботки новых программ и дел (КТД). Члены студенческого актива активно участвовали в жизни группы, факультета, вуза, выступали организаторами добро-таорческих дел, деловых встреч, молодежных вечеров, физкультурно-массовых мероприятий и т.д.

Третьим условием успешного формирования лидерских качеств у членов студенческого актива выступала организация разнообразной социально ценной деятельности студентов в образовательном пространстве вуза и вне его. Нами были разработаны индивидуальные и групповые, постоянные и временные общественные поручения, позволяющие развивать лидерские качества у членов студенческого актива. Студенты организовывали коллективные творческие дела, различные акции, экспедиции, экскурсии, работу клубов по интересам, спортивно- массовую работу, оказывали шефскую помощь ветеранам войны и труда, школам - интернатам, детским садам и т.д. Такая деятельность способствовала развитию лидерских качеств у членов студенческого актива.

Согласно гипотезе исследования следующим, четвертым условием успешного формирования лидерских качеств у членов студенческого актива выступало обеспечение оптимального соотношения педагогического руководства и самоуправления в жизнедеятельности студенческих коллективов. Деятельность куратора организовывалась в соответствии с разрабатываемым им совместно с группой планом воспитательной работы. В план были включены мероприятия по:

- формированию органов студенческого самоуправления (выборы актива);

- повышению успеваемости, посещаемости студентов и прохождению практики;

- укреплению связи с родительской общественностью;

- организации досуга (вечера, дискотек, культпоходы, конкурсы и др.);

- научно-исследовательской работе (СНО, конкурсы рефератов, олимпиады, дни кафедр и др.);

- формированию здорового образа жизни и профилактике правонарушений (беседы, лекции), просмотр видеофильмов, встречи с врачами, наркологами, представителями правоохранительных органов и др.

В эксперименте для изучения динамики сформированности лидерских качеств у членов студенческого актива были использованы тесты «Лидер», «Лидерский потенциал», тест-опросник Шуберта, методика КОС-2 и др.

Проведенная экспериментальная работа показала, что уровень сформиро-ванности интегративных лидерских качеств у членов студенческого актива на конечном этапе (экспериментальная группа) выглядел следующим образом:

Таблица 2. Уровень сформированности лидерских качеств у членов студенческого актива экспериментальной группы на конечном этапе эксперимента

Лидерские качества Уровни

низкий Средний высокий

ДО после ДО после ДО после

чел % чел % чел % чел % чел % чел %

организованность 6 24 3 12 11 44 10 40 8 32 12 48

активность 6 24 4 16 14 56 10 40 5 20 11 44

настойчивость 7 28 4 16 12 48 9 36 6 24 12 48

самостоятельность 6 24 3 12 15 60 13 52 4 16 9 36

инициативность 6 24 3 12 13 52 10 40 6 24 12 48

коммуннкативнось 8 32 5 20 11 44 9 36 6 24 11 44

Как видно из приведенных данных, уровень сформированности лидерских качеств у членов студенческого актива экспериментальной группы значительно вырос.

Например, если на начальном этапе исследования такое лидерское качество, как активность, в экспериментальной группе было присуще 24 (%) студентам, а на завершающем этапе этот показатель вырос до 44 (%). Аналогичные изменения произошли и по другим выделенным нами лидерским качествам.

В контрольной группе динамика уровня сформированности лидерских качеств у членов студенческого актива оказалась значительно ниже, чем в экспериментальной группе (Табл.3).

Так, например, если на начальном этапе исследования такое лидерское качество, как организованность, в контрольной группе было присуще 24 (%) студентам, а на завершающем этапе этот показатель вырос до 32 (%).

Таблица 3. Уровень сформированности лидерских качеств у членов студенческого актива контрольной группы на конечном этапе эксперимента

Лидерские качества Уровни

низкий Средний высокий

ДО после до после до после

чел % чел % чел % чел % чел % чел %

организованность 6 24 5 20 13 52 12 48 6 24 8 32

активность 7 28 5 20 15 60 14 56 3 12 6 24

настойчивость 8 32 5 20 И 44 13 52 6 24 7 28

самостоятельность. 5 20 4 16 16 64 14 56 4 16 7 28

инициативность 7 28 4 16 12 48 14 56 6 24 7 28

коммуникативнось 7 28 6 24 14 56 13 52 4 16 6 24

Результаты контрольного этапа исследования были подтверждены данными математической статистики (проверкой достоверности различий между начальными и итоговыми количественными данными с использованием много-

функционального статистического критерия <р*- углового преобразования Р.Фишера). В соответствии с результатами проверки гипотез мы определили, что полученное эмпирическое значение <р* 0,017 и находится в зоне значимости, а отношение коэффициента Пирсона после эксперимента и до эксперимента равно 0,914 (91,4%), что указывает на достоверность результатов (чем ближе это число к единице, тем результат достовернее).

Таким образом, полученные результаты дают основания утверждать, что соблюдение научно обоснованных условий формирования лидерских качеств у членов студенческого актива позволяют совершенствовать работу вуза в этом направлении. Данный факт подтверждает гипотезу исследовалгия.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования и сформулированы основные выводы.

Совокупность интегративных лидерских качеств (активность, инициативность, коммуникативность, настойчивость, организованность, самостоятельность) обеспечивает членам студенческого актива их ведущее влияние на членов группы при совместном решении задач в различных областях жизнедеятельности студенческого коллектива.

Анализ опыта работы вузов показал, что многие кураторы испытывали определенные трудности в формировании лидерских качеств у студентов, а именно: не обладали достаточными диагностическими методами изучения личности, а также умениями планировать, организовывать, корректировать воспитательную работу.

Для целенаправленного формирования лидерских качеств у членов студенческого актива нами была разработана модель организации данного процесса, состоящая из следующих компонентов: цели, задач, содержания, принципов, форм и методов, технологий, результата сформированности лидерских качеств у членов студенческого актива вуза (активность, инициативность, коммуникативность, настойчивость, самостоятельность, организованность).

Как показала экспериментальная работа, эффективность формирования лидерских качеств у членов студенческого актива вуза обеспечивается, если:

а) определены интегративные лидерские качества, разработаны показатели и уровни их сформированности;

б) на основе системного, деятельноешого, аксиологического, личностно-ориентированного подходов разработана и внедрена модель процесса формирования лидерских качеств у членов студенческого актива в учреждении высшего образования;

в) осуществляется обучение студенческого актива и кураторов студенческих групп, в котором обеспечена модульная структуризация программы обучения;

г) студенческий актив выступает организатором разнообразной социально ценной деятельности членов коллектива в образовательном пространстве вуза;

д) обеспечено оптимальное соотношение педагогического руководства и самоуправления в жизнедеятельности студенческих коллективов.

Экспериментальная апробация выявленного комплекса педагогических условий позволила установить их положительное влияние на формирование лидерских качеств у членов студенческого актива вуза. Это свидетельствует о том, что выявленные педагогические условия теоретически определены верно.

Данное исследование не может претендовать на полное решение проблемы. Дальнейшее исследование этой проблемы может быть продолжено в плане формирования лидерских качеств у членов студенческого актива в образовательном пространстве различных типов учебных заведений.

Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендуемых ВАК Министнрства образования и науки Российской Федерации:

1. Гуничева, Е. Л. Формирование лидерского потенциала студенческого актива / Е. Л. Гуничева // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. Аспирантские тетради. - 2007. -№ 22(53). - С. 294-298. - 0,3 пл.

2. Гуничева, Е. Л. Студенческое самоуправление как стратегический ресурс современного общества / Е. Л Гуничева // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. - 2007. - № 3(8). - С. 173-178. - 0,4 пл.

3. Гуничева, Е. Л. Студенческий актив как база дня становления лидерского потенциала / Е. Л. Гуничева, И. В. Комадорова // Вестник Университета. Серия «Развитие образования в области менеджмента». - М. : ГУУ, 2008. - № 1(7). - С. 30-34. -О.Зпл. (0,1 п. л.)

Публикации в других изданиях:

4. Гуничева, Е. Л Инновационные подходы в менеджменте качества образования / Е. Л. Гуничева, Н. Ф. Власенко // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в образовании. Реалии. Проблемы. Перспективы». -Набережные Челны : НГТТИ, 2007. - С. 87-90,- ОД пл. (0,1 п.л.)

5. Гуничева, Е. Л. Инновации в образовании: постановка проблемы / Е. Л. Гуничева, Н. Ф. Власенко // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в образовании. Реалии. Проблемы. Перспективы»». -Набережные Челны : НГТТИ, 2007. - С. 79-83. - 0,2 пл. (ОД п.л.)

6. Гуничева, Е. Л. Профессиональное саморазвитие / Е. Л. Гуничева // Сборник материалов П Всероссийской научно-практической конференции «Социокультурная идентичность личности в современном обществе». - Ульяновск: УЛГУ, 2007. - С. 7981,- 0,25 пл.

7. Гуничева, Е. Л. Развитие лидерских качеств как фактор формирования системы студенческого самоуправления вуза / Е. Л. Гуничева // Сборник материалов Международной конференции «Образование и межнациональные отношения: теория и практика». - Ижевск: УДГУ, 2007. - С. 81-86. - 0,4 п. л.

8. Гуничева, Е. Л. Управление развитием лидерских качеств активистов как фактор формирования системы студенческого самоуправления / Е. Л. Гуничева И Информационные и социально-экономические аспекты создания современных технологий. - Набережные Челны : КамПИ, 2007. - № 9 (электронная версия) - 0,3 п. л.

9. Гуничева, Е. Л. Мониторинг качества обучения в учреждениях ДПО / Е. Л. Гуничева // Информационные и социально-экономические аспекты создания современных технологий. - Набережные Челны : КамПИ, 2007. - № 10 (электронная версия) - 0,2 п.л. (0,1п.л.)

10. Гуничева, Е. JI. Формирование личности студента / Е. Л Гуничева // Наука и школа. - Набережные Челны : ИНПО. - 2008. - № 1. - С. 16-17,- 0,2 п.л.

11. Гуничева, Е. Л. Познавательная самостоятельность как фактор повышения конкурентоспособности выпускника вуза / Е. Л. Гуничева, И. В. Комадорова // Современное образование: вызовам времени - новые подходы : материалы Междунар. науч.-метод, конф. - Томск: ТГУСУР, 2008. - С. 111-112. - 0,15 л.л.(0,5 п.л.)

12. Гуничева, Е. Л. Факторы качества образовательных систем / Е. Л. Гуничева* И. В. Комадорова // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании : сборник статей XV Междунар. науч.-метод, конф. - Пенза: Пензенский гос. пед. ун-т, 2008. - С. 51-53. - 0,15 п.л.(0,5 пл.)

13. Гуничева, Е. Л. Студенческое самоуправление как содиально-педагогаческая проблема / Е. Л. Гуничева // Инновации и качество образования : сборник материалов Междунар. науч.-пракг. конф. - Новосибирск : НИПКиПРО, 2008. - С. 216-218. - 0,25 п.л.

14. Гуничева, Е. Л. Система управления качеством в учреждениях дополнительного профессионального обучения / Е. Л. Гуничева // Технические университеты: интеграция с Европейской и мировой системами образования : материалы ГО Междунар. конф. - Ижевск: ИжГТУ, 2008. - С. 137-141. - 0,4 п.л.

15. Гуничева, Е. Л. Формирование лидерских качеств у студентов вуза / Е. Л. Гуничева // Педагогический процесс в школе и вузе : сб. науч. ст. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2010. - С. 263-270. - 0,3 п.л.

16. Гуничева, Е. Л. Наличие коллектива как основное условие для формирования личности студента / Е. Л. Гуничева, В. К. Аюпова // Формирование социокультурной идентичности личности в условиях полиэтнического региона : сб. трудов Ш В серосс. на-уч-пракг. конф. -Ульяновск: УЛГУ, 2008. - С. 128-130. - 0,15 пл.(0,5 п.л.)

17. Гуничева, Е. Л. Познавательная самостоятельность как фактор повышения конкурентоспособности специалистов в области информационных технологий / Е. Л. Гуничева, Э. Н. Насибуллин Н Инновационные технологии - стратегия развития России: наука, образование, производство : сб. науч. тр. Всеросс. науч-практ. конф. -Набережные Челны : НГТТИ, 2009. - С. 256-259.- 0,3 п.л. (0,2 п.л.)

18. Гуничева, Е. Л. Формирование лидерских качеств у студентов образовательном пространстве вуза/ Е. Л. Гуничева // Седьмые всероссийские яковлевские чтения: сб. науч. ст. - Чебоксары, Чуваш, гос. пед, ун-т, 2011. - С.125-129. - 0,3 п.л.

Автореферат разрешен кг печати диссертационным советом И. 05.2011 Д212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический Университет им. ИЯ. Яковлева» Подписано в печать 12.05.2011 Формат 60/84/16. Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. печ. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ № Ж Отпечатано на участке оперативной полиграфии ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я Яковлева». 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гуничева, Елена Леонидовна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования лидерских качеств у членов студенческого актива вуза.

1.1. Формирование лидерских качеств у членов студенческого актива как социально-педагогическая проблема.

1.2. Формирование лидерских качеств как педагогический процесс, особенности его организации у членов студенческого актива вузов.

1.3. Педагогические условия эффективного формирования лидерских качеств у членов студенческого актива вуза.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию лидерских качеств у членов студенческого актива вуза.

2.1. Планирование и организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Анализ результатов экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования лидерских качеств у членов студенческого актива вуза"

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации «Стратегия — 2020» поставлена задача формирования творческого, социально активного, конкурентоспособного специалиста, обладающего инновационным мышлением, лидерскими качествами.

Проблема лидерства в науке не нова. Она привлекала к себе внимание исследователей на протяжении многих веков. Так Геродот, Плутарх и другие античные философы, и историки ставили в центр исторических повествований действия выдающихся лидеров-монархов, полководцев. В средние века объектом изучения ученых были лидерские качества военных, деятелей культуры, искусства. В современной зарубежной социологии проблема лидерства рассматривается в исследованиях В. Беннис, Ю. X. Джайнотт, М. Мемфорд, Дж. Морено, К. Фидлер, А. Хаер, М. Хюстон и др. Большинство отечественных исследователей проблемы лидерства рассматривают в контексте совместной групповой деятельности (О. Ю. Бандурович, Л. Л. Беляева, Ж. Блондель, И. В. Волков, Р. Л. Кричевский, А. Л. Лутошкин, Е. В. Осипова, Б. П. Парыгин, А. В. Петровский, Л. И. Уманский, А. С. Чернышев и др.).

Проблемам формирования и развития студенческих коллективов, лидерских качеств у будущих педагогов посвящены исследования Л. М. Васильева, А. Э. Варчева, А. Ш. Гусейнов, М. Г. Гасанова, Н. Л. Диева, А. М. Муталимова, Т. Б. Старостина, Е. А. Усачева, А. А. Чуприна и др. Вместе с тем, как показывает анализ деятельности высших образовательных учреждений, вопросы формирования лидерских качеств будущих специалистов требуют дальнейшего исследования. В частности, остаются не выявленными педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования лидерских качеств у членов студенческого актива.

Анализ специальной научной литературы по проблеме исследования позволил выделить противоречие между:

- объективной потребностью общества в специалистах, обладающих лидерскими качествами, и недостаточной разработанностью теоретических и технологических основ формирования этих качеств у членов студенческого актива в образовательном пространстве вуза.

Указанное противоречие обусловило постановку проблемы исследования.

Исходя из теоретической и практической актуальности проблемы, её воспитательной значимости и недостаточной разработанности в педагогической науке, мы избрали темой своего исследования следующую: «Педагогические условия формирования лидерских качеств у членов студенческого актива вуза».

Установленное противоречие позволило определить контуры проблемы: каковы педагогические условия, при которых будет наиболее эффективным формирование лидерских качеств у членов студенческого актива вуза.

Объектом исследования является система воспитательной работы высшего учебного заведения.

Предметом исследования является формирование лидерских качеств у членов студенческого актива вуза.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование лидерских качеств у членов студенческого актива вуза будет проходить успешно если:

- определены интегративные лидерские качества, разработаны показатели и уровни их сформированности;

- на основе системного, деятельностного, аксиологического, личностно ориентированного подходов разработана и реализована модель процесса формирования лидерских качеств у членов студенческого актива вуза;

- осуществлено обучение студенческого актива и кураторов студенческих групп, в котором обеспечена модульная структуризация программы обучения;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: ^

2. Выявить типичные трудности кураторов в формировании лидерских качеств у членов студенческого актива.

4. Осуществить экспериментальную проверку разработанной модели и выявленных педагогических условий.

Теоретической основой исследования являются: теории лидерства (Ф. Гальтон, Е. М. Дубровская, В. Зигерт, Р. Л. Кричевский, М. Ланг, Р. Лайкерт, Л. И. Лутошкин, Д. Макклелланд, С. Митчел, Б. Д. Парыгин, Ф. Фидлер, и др.), теории развития личности (Б. Г. Ананьев, Л. П. Буева, Б. 3. Вульфов, П. Ф. Каптерев, А. В. Мудрик, А. В. Петровский, М. И. Рожков, Д. И. Фельдштейн и др); теории деятельности (А. Н. Аверин, Б. Г. Ананьев, К. А. Абульханова-Славская, Е. В. Бондаревская,

A. Л. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.); теории организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе (О. А. Абдуллина, В. И. Андреев, Н. В. Бордовская, Г. Г. Габдуллин, О. В. Кириллова, Е. В. Пискунова, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Е. И. Сухова, А. П. Тряпицина, В. А. Тутолмин, Н. В. Чекалова, И. Э. Ярмакеев и др.), положения о развитии образования через организацию инновационной деятельности (А. С. Ахиезер, М. С. Бургин,

B. И. Загвязинский, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, В. В. Юсупов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов, взаимообога-щающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, психологической и педагогической литературы, методы теоретического анализа (моделирование, проектирование), опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), диагностические методы (тестирование, экспертная оценка, самооценка), прямое, косвенное наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент, методы математической статистики и обработки результатов исследования.

База исследования. Экспериментальная работа по доказательству выдвинутой гипотезы проводилась на базе ГБОУ ВПО «Набережночелнинский государственный торгово-технологический институт». Всего в эксперименте участвовало 13 кураторов, 50 членов студенческого актива, из которых 25 -вошло в экспериментальную группу, а 25 — в контрольную.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом, теоретико-поисковом этапе (2004—2006 гг.) изучалась философская, психологическая, педагогическая литература по теме исследования; определялись цель, задачи, план его проведения; разрабатывалась модель процесса формирования лидерских качеств у членов студенческого актива, проводился констатирующий эксперимент, осуществлялся первичный сбор и анализ эмпирического материала.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (2007—2009 гг.) проводился формирующий эксперимент по проверке выдвинутой гипотезы.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- определены интегративные лидерские качества у членов студенческого актива вуза, (активность, инициативность, коммуникативность, настойчивость, организованность, самостоятельность), охарактеризованы уровни их сформированности (высокий, средний, низкий);

- разработана и реализована модель процесса формирования лидерских качеств у членов студенческого актива, включающая в себя цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, технологии, результат формирования лидерских качеств у членов студенческого актива вуза. Особенностью данной модели в отличие от ранее разработанных (А. Э. Варчев, Л. М. Васильева, М. Г. Гасанова, Н. Л. Диева, Г. Н. Махеева, А. М. Муталимова, Т. Б. Старостина, Е. А. Усачева, А. А. Чуприна) является то, что она построена на основе системного, деятельностного, аксиологического, личностно ориентированного подходов;

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику воспитания. В работе раскрыты интегративные лидерские качества членов студенческого актива вуза, определены и охарактеризованы уровни их сформированности, разработана модель процесса формирования лидерских качеств у членов студенческого актива, выявлены педагогические условия успешного формирования лидерских качеств у членов студенческого актива в процессе обучения и воспитании в образовательном пространстве вуза. Материалы диссертационной работы могут служить теоретической базой для дальнейшего исследования процесса формирования лидерских качеств учащейся молодежи различных образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

Достоверность достигается корректностью применения апробированного в научной практике исследовательского и аналитического аппарата, комплексным применением методов теоретического и экспериментального исследования, подтверждением результатов исследования статистическими методами обработки и анализа данных (тест «Лидер», тест-опросник Шуберта, методика «Лидерский потенциал»; методика КОС-2), достижением положительной динамики в уровне сформированности лидерских качеств у студенческого актива, о чем свидетельствует внедрение результатов исследования в педагогический процесс Набережночелнинского государственного тор-гово-технологического института.

2004-2011 гг. в Москве, Санкт-Петербурге, Ижевске, Томске, Пензе, Улья1 новске, Новосибирске, Набережные-Челны, Чебоксарах, а также публикациями результатов исследования в рецензируемых научных изданиях, в том числе включенных в списки ВАК МОиН РФ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Совокупность интегративных лидерских качеств (активность, инициативность, коммуникативность, настойчивость, организованность, самостоятельность) обеспечивает ведущее влияние членов студенческого актива на однокурсников при совместном решении задач в различных областях жизнедеятельности коллектива.

3. Эффективность формирования лидерских качеств у членов студенческого актива вуза обеспечивается, если:

Структура диссертации.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования уровня готовности к риску и трудностям приведены далее в таблице (см. табл. 18).

Итоговые результаты уровня готовности к риску и трудностям

Уровень сформированности ЭГр (%) (до эксп) ЭГр (%) (после) КГр (%) (до эксп) КГр (%) (после)

Высокий 32 56 28 32

Средний 60 40 56 60

Низкий 8 4 16 8

Анализ результатов полученных до и после эксперимента показал (см. диаграмма 3), что средний и высокий уровни готовности к риску и трудностям у студентов экспериментальной группы изменились соответственно с 60% на 32% и с 40 на 56, что говорит о положительной динамики, а в контрольной группе мы не наблюдаем существенных изменений: как до эксперимента (56%) так и после него (60%) преобладает средний уровень готовности к риску и трудностям.

Для сравнительного анализа полученных результатов представим диаграмму результатов уровней готовности к риску и трудностям у членов студенческого актива экспериментальной и контрольной групп.

Диаграмма 3

Результаты уровня готовности к риску и трудностям

Экспериментальная группа

Высокий Средний Низкий уровни

I ЭГр (%) (до эксп) ■ ЭГр (%) (после)

Контрольная группа

Высокий Средний Низкий Уровни

I КГр (%) (до эксп) ■ КГр (%) (после)

Существенно важным в структуре личностных качеств лидера является готовность преодолевать трудности. Исследование показало, что у студентов, с которыми велась целенаправленная работа, готовность преодолевать трудности, значительно выше, чем у других членов студенческого актива. Возможно, это объясняется тем, что, во-первых, специальная подготовка дает обучаемым «гарантии», чувство определенности и защищенности, так необходимое для этого возраста: студенты обучаются конкретным навыкам, включаются в общественно полезную деятельности и тем самым повышают свою значимость в своих глазах и глазах окружающих. Такая внутренняя опора и поддержка администрации формирует у них готовность к риску и преодолению неудач, оптимизм и осознание собственных перспектив.

2. Наряду с этим, в ходе констатирующего эксперимента необходимо было установить изменился ли стиль их деятельности, через оптимизацию взаимоотношений в процессе управленческого воздействия и взаимодействия в рамках студенческого самоуправления. Для этого мы провели изучение уровня сформированности коммуникативных и организаторских способностей у представителей студенческого актива, при этом использовали (методика КОС-2) [Столяренко Л.Д. Основы психологии - Ростов н/Д, Феникс, 2002. - 704 е.].

Нами было проведено тестирование студентов, аналогичное тому, которое было использовано перед началом обучения - методика КОС (см. Приложение 6).

Данная методика предназначена для выявления коммуникативных и организаторских склонностей личности (умение четко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, стремление расширять контакты, участие в групповых мероприятиях, умение влиять на людей, стремление проявлять инициативу и т. д.).

Методика содержит 40 вопросов, на каждый из которых обследуемый должен дать ответ «да» или «нет». Время выполнения задания 10-15 мин. При этом отдельно определяется уровень коммуникативных и организаторских склонностей.

Результаты тестирования до и после обучения по экспериментальной программе приведены в таблице 19.

Сравнивая результаты (см. диаграмму 4,5) конечного этапа обучения с начальным, видим, что число студентов экспериментальной группы, показавших низкий уровень коммуникативных и организаторских способностей, сократилось на 24% и 8 % соответственно, а число студентов, показавших высокий уровень коммуникативных и организаторских способностей увеличилось на 20% и 0% соответственно. В контрольной группе мы не наблюдаем положительной динамики.

Однако применение математических методов позволяет выявить и визуализировать взаимосвязи, получить численные оценки корреляции изучаемых общественных явлений, определить достоверность полученных резуль- * татов, выявить уровни их статистической значимости.

Заключение

Анализ научной литературы по вопросам исследуемой проблемы показал, что увеличение числа работ, посвященных вопросам формирования и развития лидерских качеств у членов студенческого актива вуза, свидетельствует о пристальном внимании ученых к данному вопросу. Однако, несмотря на наличие определенных успехов рассматриваемой проблемы, существует недостаточность разработки проблем формирования лидерских качеств у членов студенческого актива, отсутствуют сущностные характеристики базовой системы работы по ее формированию.

Осмысление проблемы исследования в педагогическом аспекте, показало его необходимость и актуальность, которая обусловлена, с одной стороны, потребностью практики управления в становлении и развитии студенче- [. ских групп через создание и совершенствовании студенческой среды самоуправления, а с другой - не разработанностью механизма формирования лидерских качеств у членов студенческого актива.

В исследовании были поставлены задачи, решение которых позволило:

1. Определить совокупность интегративных лидерских качеств (активность, инициативность, коммуникативность, настойчивость, организованность, самостоятельность), обеспечивающие членам студенческого актива их ведущее влияние на членов группы при совместном решении задач в различных областях жизнедеятельности студенческого коллектива.

2. Анализ опыта работы вузов показал, что многие кураторы испытывали определенные трудности в формировании лидерских качеств у членов студенческого актива, а именно: не обладали достаточными диагностическими методами изучения личности, а также умениями планировать, организовывать, корректировать воспитательную работу.

3. Для целенаправленного формирования лидерских качеств у членов студенческого актива нами была разработана модель организации данного процесса, состоящая из следующих компонентов: цели, задач, содержания, принципов, форм и методов, технологий, результата сформированности лидерских качеств у членов студенческого актива вуза (активность, инициативность, коммуникативность, настойчивость, самостоятельность, организованность).

4. В ходе опытно-экспериментальной деятельности проверена эффективность процесса формирования лидерских качеств у членов студенческого актива в учреждении высшего образования через анализ следующих экспериментальных данных: уровень выраженности лидерства у членов студенческого актива (тест «Лидер»); соотношение качеств лидера и администратора у членов студенческого актива (методика «Лидерский потенциал»); уровень готовности к риску и трудностям у членов студенческого актива (тест - опросник Шуберта); уровень сформированности коммуникативных и организаторских способностей у членов студенческого актива (методика КОС-2).

В результате формирующего эксперимента нами получены данные, показывающие эффективность выбранных нами путей и способов формирования лидерских качеств у членов студенческого актива в учреждении высшего образования, что говорит об эффективности предложенной нами социально-педагогическая программы.

5. Как показала экспериментальная работа, эффективность формирования лидерских качеств у членов студенческого актива вуза обеспечивается, если: а) определены интегративные лидерские качества, разработаны показатели и уровни их сформированности; б) на основе системного, деятельностного, аксиологического, личност-но-ориентированного подходов разработана и внедрена модель процесса формирования лидерских качеств у членов студенческого актива в учреждении высшего образования; в) осуществляется обучение студенческого актива и кураторов студенческих групп, в котором обеспечена модульная структуризация программы обучения; г) студенческий актив выступает организатором разнообразной социально ценной деятельности членов коллектива в образовательном пространстве вуза; д) обеспечено оптимальное соотношение педагогического руководства и самоуправления в жизнедеятельности студенческих коллективов.

Данное исследование не может претендовать на полное решение проблемы, а дальнейшее исследование этой проблемы может быть продолжено в плане использования этнопедагогики формирования лидерских качеств у студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гуничева, Елена Леонидовна, Чебоксары

1. Абдулина, O.A. О формировании у студентов педагогических умений / O.A. Абдуллина // Советская педагогика. — 1970. — № 11. — С. 93-94.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. 336 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1973. - 288 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Социально-психологические аспекты активности личности / К.А. Абульханова-Славская // Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М. : Наука, 1983.-239 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М. : Мысль, 1991.-299 с.

6. Актуальные вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса в современных условиях / науч. ред. Т.В. Кириллова. — М.Чебоксары, 2004. 126 с.

7. Актуальные проблемы современного образования / науч. ред. Т.В. Кириллова. М.-Чебоксары, 2001. - 174 с.

8. Александрова, Ю.В. Методика диагностики отношений взрослого человека: роли, позиции, нравственная сущность : метод, пособие / Ю.В. Александрова. М. : МПСИ, 2001. - 96 с.

9. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение в школе / H.A. Алексеев. Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 332 с.

10. Алексеев, Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики : монография / Н.И. Алексеев. Тюмень : Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1996. - 216 с.

11. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М. : Наука, 1977. - 380 с.

12. Андреев, С.С. Теория социального управления: субъект и объект социального управления / С. С. Андреев // Социально-гуманитарные знания. -2001.-№ 1.-С. 80-96.

13. Андреева, Г.М. Социальная психология : учеб. пособие / Г.М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2003. - 344 с.

14. Афанасьев, В.Г. Человек в управлении обществом / В.Г. Афанасьев. -М. : Политиздат, 1977. 332 с.

15. Байкова, Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина. М., 2001. - 256 с.

16. Балунов, М.С. Педагогическое стимулирование лидерства у курсантов военно-экономического вуза : дис. . канд. пед. наук / М.С. Балунов. -Кострома, 2000. 188 с.

17. Беллева, М. Проблемы качества образования в условиях реформы высшей школы / М. Беллева // Стандарты и качество. 2002. - № 4. - С. 20-21.

18. Беляев, В.А. Лейбниц и Спиноза / В.А. Беляев. СПб. : Наука, 2007. -352 с.

19. Белякова, Н.В. Социально-психологические особенности проявления лидерства в студенческих группах : дис. . канд. психол. наук / Н.В. Белякова. М., 2002. - 197 с.

20. Бендас, T.B. Психология лидерства (тендерный и этнический аспекты) : дис. . д-ра психол. наук / Т.В. Бендас. — СПб., 2002. 545 с.

21. Беспалов, Д.В. Влияние организованности группы на лидерство и его эффективность в напряженных ситуациях совместной деятельности : на примере учебных групп подростков и юношей : дис. . канд. психол. наук / Д.В. Беспалов. Курск, 2005. - 159 с.

22. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько. — М. : Педагогика, 1989. 141 с.

23. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. М. : Весь мир, 1997. — 544 с.

24. Блондель Ж. Политическое лидерство: Путь к всеобъемлющему анализу / Ж. Блондель. М.: Российская академия управления, 1992. — 135 с. (

25. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. / П.П. Блонский. М. : Педагогика, 1979 - Т. 1. - 304 с. .

26. Богданов, E.H. Психологические основы Паблик рилейшнз / E.H. Богданов. — 2-е изд. — СПб., 2003. — 56 с.

27. Богданова, М.В. Университет как образовательная корпорация: начало мониторинга / М.В. Богданова, А.Ю. Согомонов // Этика успеха : вестник исследователей, консультантов, ЛПР. 1995. - Вып. 4. - С. 261269.

28. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М. : Междунар. пед. акад., 1995. -212 с.

29. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование) / Л.И. Божович. М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

30. Бойетт, Дж.Г. Путеводитель по царству мудрости: лучшие идеи мастеров управления / Дж.Г. Бойетт, Дж.Т. Бойетт. М. : Олимп-Бизнес, 2001.-416 с.

31. Бойко, B.B. Социально-психологический климат коллектива и личность / В .В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н. Панферов. М. : Мысль, 1983. - 207 с.

32. Болотов, В.А. Педагогическое образование — страницы реформирования : научное издание / В.А. Болотов, М.Н. Костикова. — Волгоград : Перемена, 1998.-178 с.

33. Большаков, A.C. Современный менеджмент : теория и практика / A.C. Большаков, В.И. Михайлов. — СПб. : Питер, 2002. 416 с.

34. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. — № 4. — С. 21-23.

35. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д : Изд-во Ростов, пед. унта, 2000. 352 с.

36. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1995.-№4.-С. 29-36.

37. Борисова, Е.М. Диагностика управленческих способностей / Е.М. Борисова//Вопросы психологии. 1997. -№ 2. -С. 112-121.

38. Ботавина, Р.Н. Этика менеджмента / Р.Н. Ботавина. М. : Финансы и статистика, 2001. — 192 с.

39. Братченко, C.JI. Личностный рост и его критерии / С.Л. Братченко, М.Р. Миронова // Психологические проблемы самореализации личности. -СПб., 1997.-С. 38-46.

40. Буева, Л.Л. Человек, деятельность и общество / Л.Л. Буева. М. : Мысль, 1978.-216 с.

41. Варчев, А.Э. Социально-психологические особенности современной студенческой учебной группы : дис. . канд. психол. наук / А.Э. Варчев. -М., 2003.-207 с.

42. Васильева, JI.M. Педагогические условия повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже : дис. . канд. пед. наук / Л.М. Васильева. Ставрополь, 2004. - 183 с.

43. Вербицкий, A.A. Активные методы обучения в высшей школе : контекстный подход / A.A. Вербицкий. М., 1990. - С. 14.

44. Вербицкий, A.A. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. М. : Изд-во МГОПУ, 2006. -172 с.

45. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования / С.Г. Вербицкий // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 3-8.

46. Вескер А.Б. Тренинг актёрского мастерства учителя : учебно-практическое пособие / А.Б. Вескер. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 96 с. :

47. Викулина, М.А. Личностно ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории) / М.А. Викулина. — Н. Новгород, , 2000.- 136 с.

48. Викулина, М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике / М.А. Викулина. Н. Новгород : Изд-во НГЛУ, 2004. - 296 с.

49. Виханский, О.С. Менеджмент : человек, стратегия, организация, процесс: учебное пособие / О.С. Виханский, А.И. Наумов; под ред. О.С. Виханского. 3-е издание. - М. : МГУ, 1995. - С. 404-413.

50. Власенко, A.C. Некоторые вопросы воспитания студенчества на современном этапе / A.C. Власенко. М., 1987. - С. 54.

51. Влияние лидерства и руководства на групповую динамику в условиях стресса / И.П. Волков и др. Л. : Лениздат, 1973. - 126 с.

52. Волков, Г.Н. Этнопедагогика : учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г.Н. Волков. М. : Academia, 1999. — 168 с.

53. Волкова, В.Н. Основы теории систем и системного анализа / В.Н. Волкова, A.A. Денисова. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. : СПб ГТУ, 1999. -512 с.

54. Вульфов, Б.З. Лидер-старшеклассник в воспитательной системе учебного заведения / Б.З. Вульфов // Тезисы Всероссийской научно-практической конференции (16-19 ноября 1992 г.). — Хабаровск : Изд-во ХГПИ, 1993.-С. 33-38.

55. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Л.С. Выготский. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

56. Грановская, И.А. Элементы практической психологии / И.А. Грановская. 2-е изд. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1988. - 560 с.

57. Грачев, М.В. Суперкадры : управление персоналом в международной корпорации / М.В. Грачев. М. : Дело ЛТД, 1993. - 208 с.

58. Григорьев, Н.Ф. Университет в системе непрерывного образования в регионе / Н.Ф. Григорьев. Чебоксары, 2001. — 232 с.

59. Грудзинский, А.О. Концепция проектно-ориентированного университета / А.О. Грудзинский // Университетское управление : практика и анализ. 2003. - № 3(26). - С. 24-37.

60. Грудзинский, А.О. Университет как предпринимательская организация / А.О. Грудзинский // Социологические исследования. 2003. — № 4. -С. 113-120.

61. Гусейнов, А.Ш. Внутригрупповая активность как фактор повышения коммуникативной компетентности в студенческих группах : дис. . канд. психол. наук / А.Ш. Гусейнов. Краснодар, 1999. - 196 с.

62. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой : теория и практика / Т.М. Давыденко. М.-Белгород, 1995. - 214 с.

63. Дафт, Р. Менеджмент / Р. Дафт. СПб.: Питер, 2000. - С. 499-500.

64. Деев, Л. Психология малых групп / Л. Деев. М., 1979. - 146 с.

65. Джайнотт, Х.Д. Родители и дети / Х.Д. Джайнотт. — М. : Знание, 1986. -96 с.

66. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н. Джуринский. М. : Прогресс, 1999. - 260 с.

67. Джуэлл, Л. Индустриально-организационная психология / Л. Джуэлл. — СПб. : Питер, 2001. 720 с.

68. Друкер, П. Задачи менеджмента в 21 веке : учебное пособие. — пер. с англ. — М.: Издательский дом «Вильяме», 2001. 270 с.

69. Дрыгина, И.В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза : дис. . канд. пед. наук / И.В. Дрыгина. — Красноярск, 2003. — 198 с.

70. Дубовская, Е.М. Влияние лидера на сверстников в юношеских группах : дис. . канд. пед. наук / Е.М. Дубовская. М., 1984. — 178 с.

71. Егоршин, А.П. Управление персоналом : учебник для вузов / А.П. Егоршин. 3-е изд. - Н. Новгород : НИМБ, 2001. - 720 с.

72. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. — СПб. : Питер, 2000. 366 с.

73. Емельянова, М.Н. Развитие лидерского потенциала детей дошкольного • возраста в процессе исследовательской деятельности : дис. . канд. пед. наук / М.Н. Емельянова. Екатеринбург, 2001. — 181 с.

74. Ермолин, А. Кому он нужен, этот лидер? / А. Ермолин // Народное образование. 2004. - № 2. - С. 149-156.

75. Ершов, В.А. Социокультурная идентичность как условие поликультурного образования / В.А. Ершов // Мир образования — образование в мире. 2001. -№ 2. - С. 22-34.

76. Жаба, С. Петроградское студенчество в борьбе за свободную высшую школу / С. Жаба. Париж. 1922. - 61 с.

77. Жариков, Е.С. Лидерские технологии технологии влияния / Е.С. Жариков // Главная медицинская сестра. - 2002. - № 8. - С. 77-84.

78. Журавлев, В.А. Пассионарный университетский менеджмент / В.А. Журавлев, Н.С. Ладыжец // Университетское управление : практика и анализ. 2003. -№ 1(24). - С. 4-8.

79. Журавлёв, В.И. Основы педагогической конфликтологии / В.И. Журавлёв. — М. : Российское педагогическое агентство, 1995. — 183 с.

80. Жураковский, В.М. Укрепление российской государственности : место и роль системы образования / В.М. Жураковский, Л.П. Кураков. М., 2000.-432 с.

81. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвя-зинский. -М. : Педагогика, 1987. — 160 с.

82. Зеер, Э.Ф. Профессионально-ориентированная логика — смысловая модель личности / Э.Ф. Зеер // Мир психологии. 2005. - № 1. - С. 142.

83. Зеер, Э.Ф. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков, Г.Е. Лопес. Екатеринбург : РГППУ , 2007. - С. 125-129.

84. Зимбардо, Ф. Социальное влияние / Ф. Зимбардо, М. Ляйппс. пер. с англ. - СПб., 2000. - 189 с.

85. Зуб, А.Т. Лидерство в менеджменте / А.Т. Зуб, С.Г. Ясмирнов. — М. : Воскресенье, Принт-Ателье, 1999. 216 с.

86. Имаков, М.А. Ученическое самоуправление : опыт активизации / М.А. Имаков // Советская педагогика. — 1987. № 12. - С. 39-41.

87. Ищенко, Т.В. Место студенчества в социальной структуре общества / Т.В. Ищенко. Томск, 1970. - С. 243.

88. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П.Ф. Кап-терев. М.: Про-Пресс, 2003. - 80 с.

89. Караченцева, Т.С. Философия воспитания и воспитание философией : этика и мораль / Т.С. Караченцева. М., 1990. - С. 23.

90. Каширских, Т.В. Психологические особенности лидерства в дошкольных детских объединениях : дис. . канд. психол. наук / Т.В. Каширских.-М., 1999.- 151 с.

91. Кириллова, T.B. Современные педагогические основы воспитания и их характеристика / О.В. Кириллова, А.Ю. Парамонова // Актуальные вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса в современных условиях. -М. : АПСН, 2004. С. 34-36.

92. Кирсанов, М.В. Лидерский потенциал антикризисных управляющих : дис. . канд. психол. наук / М.В. Кирсанов. М., 2003. - 175 с.

93. Ковалев, А.Г. Психические особенности человека : в 2-х т. / А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев. Л. : Изд-во ЛГУ, 1960. - Т. 1. - 304 с.

94. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. — М. : Просвещение, 1970.-391 с.

95. Ковалева, Т. Лидерство как стиль управления современной компанией Электронный ресурс. / Т. Ковалева. Режим доступа : http://www.ippnou.ru/.

96. Козлов, И.Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко : книга для учителя / И.Ф. Козлов; сост. и автор вступ. ст. М. Коротов. — М. : Просвещение, 1987.- 159 с.

97. Козырева, Е.А. Теоретико-технологические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей, их учителей и родителей / Е.А. Козырева // Школьный психолог. 2001. - № 33. — С. 67-72.

98. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И. А. Колесникова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 84-89.

99. Конвенция о защите прав человека и основных сводов // Собрание законодательств Российской Федерации. 2001. - № 2. - С. 703-708.

100. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 2. - С. 4-22.

101. Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации // Высшее и среднее профессиональное образование. — 2000. — № 11. — С. 40-55.

102. Юб.Коржуев, A.B. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза / A.B. Коржуев, Н.Ю. Кудзиева, В.А. Почков // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 44-49.

103. Котова, И.Б. Психология личности в России. Столетие развития / И.Б. Котова. Ростов н/Д, 1994. - 294 с.

104. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара, 1994. — 237 с.

105. Краевский, В.В. Общие основы педагогики : учебное пособие для студентов и аспирантов педвузов / В.В. Краевский. — М.-Волгоград : Перемена, 2002. 163 с.

106. Краевский, В.В. Содержание образования — бег на месте / В.В. Краевский // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 3-12.

107. Ш.Кретов, Б.И. Типология лидерства / Б.И. Кретов // Социально-гуманитарные знания. 2003. — № 3. — С. 10-13.

108. Кричевский, P.JI. Детерминанты ролевой дифференциации лидерства в малых группах / P.JI. Кричевский // Вопросы психологии. — 1977. — № 1. -С. 28-38.

109. Кричевский, P.JI. Психология малых групп : теоретический и прикладной аспект / P.JI. Кричевский, Е.М. Дубовская. М. : Изд-во МТУ, 1991.-206 с.

110. Кричевский, P.JI. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе / P.JI. Кричевский, М.М. Рыжак. М. : Изд-во МГУ, 1985. -224 с.

111. Кричевский, P.JI. Современные тенденции в исследовании лидерства в американской социальной психологии / P.JI. Кричевский // Вопросы психологии. 1977.-№6.-С. 119-120.

112. Кузнецова, Н.В. Опыт использования экспертных систем для выявления лидеров в организациях и на предприятиях СНГ Электронный ресурс. / Н.В. Кузнецова. — Режим доступа : http://www.npo-etalon.ru/sk02.htm.

113. Левин, К. Теория поля в социальных науках / К. Левин. — СПб. : Речь, 2000.-368 с.

114. Левитес, Д.Г. Автодидактика : теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д.Г. Левитес. — М. : Изд-во МПСИ, 2003.-320 с.

115. Левитес, Д.Г. Школа для профессионалов, или семь уроков для тех, кто учит / Д.Г. Левитес. — М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. 256 с.

116. Лейтес, Н.С. Динамическая сторона психической активности и активи-рованность мозга / Н.С. Лейтес, Э.А. Голубева // Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. -М. : Наука, 1980. С. 114-124.

117. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М. Педагогика, 1971.-280 с.

118. Лекомцева, E.H. Воспитательная система школы как фактор социального становления старшеклассников : дис. .канд. пед. наук / E.H. Лекомцева. -М., 1998. 165 с.

119. Леонтьев, А.И. Деятельность. Сознание. Личность / А.И. Леонтьев. —* М. : Наука, 1997. 304 с.

120. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения : в 2-х т. / А.Н. Леонтьев. М., 1983. - Т. 1. - 392 с.

121. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. — М. : Педагогика, 1981. 184 с.

122. Лихачёв, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX-XX веках) / Б.Т. Лихачёв. Самара : Изд-во СИУ, 1997. - 85 с.

123. Личностно-ориентированный образовательный процесс : сущность, содержание, технологии / под ред. Е.В. Бондаревской и др. — Ростов н/Д : Изд-во Ростов, гос. пед. ун-та, 1995. 288 с.

124. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии

125. Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

126. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой / А.Н. Лутошкин. — М. : Просвещение, 1986.-С. 119-121.

127. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб. : Питер, 1997. -673 с.

128. Макаренко, A.C. Коллектив и воспитание личности / A.C. Макаренко; сост. и автор вступ. ст. В.В. Кумарин. — Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 1988.-261 с.

129. Макарова, Н. Студенческие корпорации первых российских университетов / Н. Макарова // Высшее образование в России. 1999. — № 4. — С. 86-89.

130. Маленков, Ю.А. Мега-тенденции развития современного менеджмента / Ю.А. Маленков // Вестник Санкт-петербургского университета. Серия 5. 2000. - Вып. 4. - С. 67-76.

131. Марисова, Л.И. Студенческий коллектив : основы формирования и деятельности / Л.И. Марисова; отв. ред. Б.И. Королев. Киев, 1985. — 51 с.

132. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя / А. К. Маркова. -М. : Просвещение, 1990. 192 с.

133. Маслянов, H.H. Психолого-педагогические условия развития готовности курсантов к лидерству : дис. . канд. пед. наук / H.H. Маслянов. -Калининград, 2001. 162 с.

134. Мерлин, B.C. Структура личности : характер, способности, самосознание / B.C. Мерлин. Пермь : ПГПИ, 1988. - 109 с.

135. Мескон, М.Х. Основы менеджмента / М.Х. Маскон, М. Альберт, Ф. Хе-доури. пер. с англ. - М. : Дело, 1998. - 800 с.

136. Мечников, И.И. Этюды о природе человека / И.И. Мечников. — М.Петроград, 1923. С. 90.

137. Милованов, В.П. Синергетика и самоорганизиция / В.П. Милованов. -М. : Эдиториал УРСС, 2001. 264 с.

138. Митин, С.Н. Управленческая психотерапевтическая деятельность / С.Н. Митин. Ульяновск, 2003. - 176 с.

139. Молл, Е.Г. Менеджмент : организация поведения / Е.Г. Молл. М. : Финансы и статистика, 1999. - С. 95-106.

140. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и консультирования учебного процесса / В.М. Монахов. — Волгоград : Перемена, 1995.- 152 с.

141. Мудрик, A.B. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик; под ред. В.А. Сластёнина. М. : Академия, 2000. - 192 с.

142. Мудрик, A.B. Учитель : мастерство и вдохновение : кн. для старшеклассников / A.B. Мудрик. М. : Просвещение 1986. — 160 с.

143. Мурашов, А. Как выделить лидера в ученическом коллективе / А. Мурашов // Народное образование. 2001. — JSfe 8. — С. 151-160.

144. Мурашов, A.A. Культура речи учителя / A.A. Мурашов. М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 432 с.

145. Муталимова, А.М. Взаимосвязь свойств темперамента и особенностей межличностных отношений в студенческой группе педагогического вуза : дис. канд. психол. наук / А.М. Муталимова. — М., 1998. — 141 с.

146. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. — 386 с.

147. Никадров, Н.Д. Россия : социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никадров. М. : Педагогическое общество России, 2000. -303 с.

148. Новиков, B.B. Социальная психология : феномен и наука : учеб. пособие / В.В. Новиков; Междунар. акад. психол. науки, Ярослав, гос. ун-т. — М. : Изд-во ин-та психотерапии, 2003. 344 с.

149. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория / Л.И. Новикова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 28-35.

150. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива : вопросы теории / Л.И. Новикова. -М. : Педагогика, 1978. 143 с.

151. Новые ценности образования : тезаурус для учителей и школьных психологов / под ред. Н.Б. Крыловой. — М. : Инноватор, 1995. — 113 с.

152. От школы монолога — к школе диалога : к освоению идеи диалога в обучении / под общ. ред. E.H. Селиверстовой. — Владимир : Педагогика, 1996.-92 с.

153. Павлова, O.A. Социально-педагогические условия реализации лидер-.4: ского потенциала старших подростков во временных детских объединениях : дис. . канд. пед. наук / O.A. Павлова. — Кострома, 2004. — 165 , с.

154. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Пары-гин. -М. : Мысль, 1971. -351 с.

155. Парыгин, Б.Д. Руководство и лидерство / Б.Д. Парыгин. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. - С. 5-12.

156. Парыгин, Б.Д. Социально-психологический климат коллектива / Б.Д. Парыгин. Л. : Наука, 1981. - 192 с.

157. Педагогика : учебное пособие для студентов педвузов и педколледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. — М. : Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

158. Педагогическая антропология : учебное пособие / под ред. Л.Л. Редько, E.H. Шиянова. — Ставрополь : Сервиз-школа, 2005. 696 с.

159. Педагогический энциклопедический словарь / гл.ред.Б.М Бим-Бад. — М. : Большая Российская Энциклопедия, 2002. — 528 с.

160. Первин, Л. Психология личности / Л. Первин, О. Джон. пер. с англ.1. М., 2000. С. 7-20.

161. Петровский, A.B. Введение в психологию / A.B. Петровский. М., 1995.-386 с.

162. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии / A.B. Петровский, Н.Г. Ярошевский. М., 1988. - 230 с.

163. Петровский, В.А. Личностно-развивающее взаимодействие / В.А. Петровский, В.К. Калиненко. Ростов н/Д : Изд-во РИО АО «Цветная печать», 1995.-88 с.

164. Петровский, В.А. Личность в психологии : парадигма субъективности / В.А. Петровский. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 509 с.

165. Петрусинский, В.В. Психотехнические игры и упражнения: техники игровой психокоррекции / В.В. Петрусинский, Е.Г. Розанова. М. : Владос, 2010. - 122 с. :

166. Пищулин, Н.П. Социальное управление : теория и практика : учебное пособие : в 2-х т. / Н.П. Пищулин, С.Н. Пищулин, A.A. Бетуганов. — М., : Академкнига, 2003. Т. 1. — 549 с.

167. Пищулин, Н.П. Социальное управление : теория и практика : учебное пособие : в 2-х т. / Н.П. Пищулин, С.Н. Пищулин, A.A. Бетуганов. — М.; : Академкнига, 2003. Т. 2. — 451 с. : ил.

168. Платонов, К.К. Система психологии и теории отражения / К.К. Платонов. М. : Педагогика, 1982. - 309 с.

169. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения / К.К. Платонов. М. : Наука, 1982. - 309 с.

170. Подлесных, В.И. Менеджмент : учебное пособие / В.И. Подлесных, Ю.И. Кузнецов, Ю.А. Маленков. М. : Бизнес-пресс, 2002. - 432 с.

171. Приоритетные направления развития педагогических и психологических исследований. М. : Изд-во МПСИ, 2004. - 72 с.

172. Психологическая энциклопедия / под ред. Р. Корсини, А. Аэрбаха. — 2-е изд. СПб. : Питер, 2003. - 1096 с.

173. Разбегаева, JI.П. Ценностные основания гуманитарного образования : монография / Л.П. Разбегаева. — Волгоград : Перемена, 2001. 289 с.

174. Реан, A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб. : Питер, 2000. - 432 с.

175. Реан, A.A. Психология человека от рождения до смерти / A.A. Реан. — СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 656 с.

176. Регион : управление образованием по результатам. Теория и практика/ под ред. К.И. Третьякова. М. : Новая школа, 2001. - 880 с.

177. Родительский университет : методические рекомендации для педагогов и родителей / авт.-сост.: C.B. Адаменко, Д.М. Рудьева, О.В. Рихтер, Н.О. Тимошенко; рец. А. Е. Шабалдас. Ставрополь : СКИПКРО, 2005. -75 с.

178. Рожков, М.И. Детские организации — концепция обновления / М.И.--Рожков, A.B. Волохов // Сборник материалов и тезисов науч.-прак. конференции ВДЦ «Орленок». М.,1995. - С. 14-16.

179. Ролик, М.П. Построение модели непрерывного воспитания / М.П. Ролик // Классный руководитель. 1998. - № 1. - С. 70-75.

180. Российская система образования : состояние и перспективы / под ред. Н.Д. Никандрова. -М. : Российская академия образования, 2005. 69 с.

181. Российская социальная энциклопедия / под ред. Г.В. Осипова. М. : Издательская группа норма ИНФРА-М, 1998. - 672 с.

182. Рубин, Б. Студент глазами социолога / Б. Рубин, Ю. Колесников. М., 1980.-С. 38.

183. Рубинтштейн, С.Л. Проблемы в общей психологии / С.Л. Рубинтштейн. -М., 1976.-С. 243-245.

184. Рубинштейн, С.Л. Основы психологии / С.Л. Рубинштейн. — М. : Учпедгиз, 1935.- 148 с.

185. Рубинштейн, C.JI. Принцип творческой самодеятельности / C.JI. Рубинштейн // Вопросы психологии. — 1986. — № 4. — С. 101-107.

186. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1973. 423 с.

187. Русалинова, A.A. Некоторые характеристики руководителя как субъекта управления трудовым коллективом / A.A. Русалинова // Трудовой коллектив как объект и субъект управления. — Л., 1980. — С. 101.

188. Селиванова, Н.Л. Воспитательная система школы как объект управления / Н.Л. Селиванова // Директор школы. 1997. - № 6. - С. 10-16.

189. Семашко, А.Н. Художественные потребности студентов, пути и средства их формирования (социально-эстетическое исследование) : авто-реф. дис. . канд. / А.Н. Семашко. Днепропетровск, 1969. - 22 с.

190. Сенге, П. Как научиться изменяться : интервью с Аланом Вебером / П. Сенге // Искусство управления. 2000. — № 3. — С. 28-30.

191. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании : концепции и технологии : монография / В.В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. -152 с. . '

192. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин. — М. : Магистр-пресс, 2000.-488 с.

193. Смольков, В.Г. Сущность и типология социального лидерства / В.Г. Смольков // Социально-гуманитарные знания. — 2001. — № 6. — С. 12-13.

194. Собкин, B.C. Российский подросток 90-х : движение в зону риска : аналитический доклад / B.C. Собкин, Н.И. Кузнецова. — М. : ЮНЕСКО, 1998.-С. 98-105.

195. Солнцева, Н. Уровни менеджмента в вузе / Н. Солнцева // Высшее образование в России. 2002. - № 2. - С. 92-95.

196. Солодилова, Т.В. Педагогическая поддержка студентов первого курса на этапе адаптации к обучению в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Солодилова. — Ставрополь, 2003. 26 с.

197. Социальная педагогика и социальная работа : основные понятия, сущность / под ред. В.Н. Гурова. Ставрополь : Изд-во СГУ, 1998. — 84 с.

198. Социально-психологический климат коллектива. М. : Наука, 1979. -49 с.

199. Социология / Ю.Г. Волков, В.И. Добреньков, В.Н. Нечипуренко, A.B. Попов. М.: Гардарики, 2000. — 512 с.

200. Старостина, Т.Б. Учебно-познавательная деятельность студенческой группы как фактор формирования коммуникативной культуры будущего учителя : дис. . канд. пед. наук / Т.Б. Старостина. — Оренбург, 1998.- 162 с.

201. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. — Ростов н/Д : Феникс, 2002. 704 с.

202. Тажутдинова, Г.Ш. Взаимосвязь лидерства и направленности личности подростка : дис. . канд. психол. наук / Г.Ш. Тажутдинова. М., 2001.- 153 с.

203. Теория и практика личностно-ориентированного образования : круглый стол // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 72-80.

204. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. — М. : Наука, 1961.-531 с.

205. Теслинов, А.Г. Образование взрослых студентов : эффективные меры усвоения новых идей / А.Г. Теслинов // Бизнес ^образование. 1999. -№ 2. - С. 76-90.

206. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, H.H. Бояринцева. — М. : Академия, 2003. 368 с.

207. Туник, А. Лидерство и лидеры в организации : о чем говорят теория и практика : обзор литературы по лидерству / А. Туник // Персонал-Микс. -'2004. № Ю. - С. 3-5.

208. Уманский, А.Л. Педагогическое сопровождение детского лидерства : дис. д-ра пед. наук / А.Л. Уманский. Кострома, 2004. - 318 с.

209. Уманский, Л.И. Психология и педагогика работы комсорга / Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин. — 3-е изд. — М. : Молодая Гвардия, 1984. — • 206 с.

210. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников : учеб. пособие для пединститутов / Л.И. Уманский. — М. : Просвещение, 1980.-160 с.

211. Урмина, И.А. Лидерство в проблемных ситуациях : теоретико-культурный анализ : дис. . канд. культурологических наук / И.А. Ур-мина.-М., 2003.- 144 с.

212. Усачева, Е.А. Влияние общения в студенческой группе на процесс и результат учебной деятельности при изучении иностранного языка : дис. . канд. пед. наук / Е.А. Усачева. Липецк, 2002. - 178 с.

213. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения : в 7 т. / К.Д. Ушинский. — М. : Педагогика, 1988. Т. 1. - 414 с.

214. Федосеев, В.Н. Управление персоналом организации : учебное пособие для вузов по направлению "Менеджмент" / В.Н. Федосеев, С.Н. Капустин; Совет УМО вузов России; Академия народ, хозяйства при Правительстве РФ. М. : Экзамен, 2004. - 368 с.

215. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельд-штейн. — М. : Изд-во «Институт практической психологии», 1996. — 512с.

216. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности / Д.И. Фельдштейн. -Воронеж, 1996. 496 с.

217. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

218. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М. : Изд-во института психотерапии, 2002. — 490 с.

219. Филонович, С.Р. Лидерство : реальная проблема или популярный лозунг / С.Р. Филонович // Бизнес-образование. 2003. — № 1. — С. 15-21.

220. Философский энциклопедический словарь. М. : ИНФРА-М, 1998. -' 576 с.

221. Хелемендик, B.C. О воспитании / B.C. Хелемендик. — М. : Политиздат,1988.-С. 10.

222. Херрманн, В.А. Университетский менеджмент / В.А. Херрманн, Л.М. Кронталер // Проблемы теории и практики управления. 2002. - № 6. -С. 98-102.

223. Хмельницкая, М.А. Метод экспертных оценок как исследовательская деятельность / М.А. Хмельницкая // Школьные технологии. — 2002. — № 6.-С. 21-25.

224. Xoдаева, Е.П. Психолого-акмеологические условия и факторы раскрытия лидерского потенциала политика : дис. . канд. психол. наук / Е.П. Ходаева. М., 2002. - 201 с.

225. Цзен, Н.В. Психотренинг : игры и упражнения / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахо-мов. М. : Физкультура и спорт, 1988. — 272 с.

226. Чалдини, Р. Психология влияния / Р. Чалдини. пер. с англ. - СПб., 2000. - 174 с.

227. Шапарь, В.Б. Этика и психология менеджмента / В.Б. Шапарь. Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 345 с.

228. Шварцман, К.А. Воспитание : новые подходы к вечной теме / К.А. Шварцман, Л.В. Коновалова, О.Н. Крутова. -М. : Луч, 1993. 300 с.

229. Шварцман, К.А. Философия воспитания : критический анализ немарксистских концепций / К.А. Шварцман. — М. : Политиздат, 1989. — 208 с.

230. Шеклтон, В. Психология лидерства в бизнесе / В. Шеклтон. — СПб. : Питер, 2003. 222 с.

231. Шекшня, C.B. Управление персоналом современной организации : учебно-практическое пособие / C.B. Шекшня. — 3-е изд., перераб. и доп. — М. : ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1998. — 352 с.

232. Шорин, В.Г. Стиль работы руководителя / В.Г. Шорин, Г.Х. Попов, Г.Д. Горячев.-М., 1976.-С. 216.

233. Шутц, У. Комплиментарная функция лидера / У. Шутц // Современная зарубежная социальная психология. — М. : Издательство Московского университета, 1984.-С. 162-168.

234. Щёкин, Г.В. Как эффективно управлять людьми / Г.В. Щёкин. М. : МАУП, 1999.-400 с.

235. Элиот, Жак. Лидерство в менеджменте : ключ к хорошей организации / Жак Элиот. М. : Линк, 2007. - 245 с.

236. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 95 с.

237. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 2000. — 176 с.

238. Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен / Н.О. Яковлева // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 8-14.

239. Яхонтова, Е.С. Эффективность управленческого лидерства / Е.С. Яхонтова. М., 2002. - 328 с.

240. Bennis, W. Leaders : the Strategies for Taping Charge Harper and Row / W. Bennis, B. Nanus. New York, 1985. - 147 p.

241. Bogardus, E. Essentials of social psychology / E. Bogardus. Los Angeles, University of Southern California Press, 1948. - 541 p.

242. Bonner, H. Social psychology (An interdisciplinary approach) / H. Bonner. -Am. book сотр., 1953. 400 p.

243. Blank, W. The Nine Natural Laws of Leadership. New York: AMACOM, 1995.-197 p.

244. Crosscurrents in leadership. Leadership Symposia series : V. 5 / Ed. By J. ;« G. Hunt Carbondale, 1979. 635 p.

245. Danford, H.G. Creative leadership in Recreation / H.G. Danford. — Boston, , Allyn & Bacon, 1966. 398 p.

246. Easten, D. Aframework for political analysis / D. Easten. Chicago-L., 1979.-P. 50.

247. Greenwood, W. Management and organizational behaviour / W. Greenwood. S - W pabl. сотр., 1965. - PP. 720-723.

248. Homans, G.S. Social behavior. Ins elementary forms / G. S. Homans. L., 1961.-299 p.

249. Homans, G.S. The Human Group / G.S. Homans. N.-Y., 1950. - 188 p. 259.Interpersonal Behavior in small groups / Ed. By Ofche R. J. Englewood

250. Cliffs. (N. Y.) Prentice Hall. XLIII, 1973. - 792 p.

251. Kassinelly, C.W. Free activities and interpersonal relations / C.W. Kassi-nelly. Hague, 1966. - PP. 66-67.

252. Krech, D. Individual in Society. A textbook of social Psychology / D. Krech, R.S. Crutchfield. — N.-Y., 1962. PP. 189-483.

253. Pettrullo, L. Leadership and International Behavior / L. Pettrullo, B1 Bass,

254. N.-Y., 1964.-PP. 5-67. 263.Stogdill, R. Handbook of Leadership / R. Stogdill. N.-Y., 1974. - 316 p.

255. Tarnopol, L. Personality differences between leaders and nonleaders / L. Tarnopol // Management and organizational behavior. — S-W pabl. comp., 1965.-420 p.

256. Tibaut, J. K. The Social Psychology of Groups / J. K. Tibaut, H. H. Kelley. -Willey-N.-Y., 1959. PP. 3-105.