Студенческое самоуправление как фактор развития лидерских качеств студентов

Шафеева, Наиля Джафаровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Студенческое самоуправление как фактор развития лидерских качеств студентов

Автореферат

Автор научной работы: Шафеева, Наиля Джафаровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Студенческое самоуправление как фактор развития лидерских качеств студентов"

005048324

На правах рукописи

Шафеева Наиля Джафаровна

Студенческое самоуправление как фактор развития лидерских качеств студентов

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

1 7 ЯНЗ 20(3

Москва 2013

005048324

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Гладилина Ирина Петровна

Официальные оппоненты: Леванова Елена Александровна

доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета

Шубина Ирина Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой педагогики Московского государственного университета экономики, статистики и информатики

Ведущая организация: ФГАУ «Федеральный институт развития образования»

Защита состоится « 23» января 2013 г. в 13.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 при ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д.16/18.

Автореферат разослан » _201Д,г.

Учёный секретарь

диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Сенатор С.Ю.

Общая характеристика работы

Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов определяет, что реализованная возможность каждого человека проявить и применить свой талант, преуспеть в своей профессии влияет на качество жизни, обеспечивает экономический рост и прочность демократических институтов. Лидерские качества позволяют человеку уверенно ставить новые задачи перед собой и окружающими, определять эффективные пути их решения. Студенческий возраст, являясь основным этапом профессионально-личностного становления, способствует активному развитию личности.

Но анализ научной и методической литературы, личный опыт автора позволяет утверждать, что молодежь в годы студенчества зачастую не обладает достаточной самостоятельностью, инициативностью, уверенностью в востребованности социально значимой деятельности. Многие молодые люди не готовы к реализации своего лидерского потенциала.

Развитие лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления позволит решить задачу подготовки высокоэффективных лидеров, способных гибко и в опережающем режиме реагировать не только на изменяющиеся запросы общества и потребности государства, но и на глобальные тренды развития человечества.

Актуальность исследования обусловлена противоречием между потребностью общества в лидерах и отсутствием научно-теоретического сопровождения развития лидерских качеств молодежи на этапе вузовского обучения. В том числе, остаются неизученными возможности студенческого самоуправления как фактора развития лидерских качеств студентов.

Преодоление противоречий между востребованностью общества в лидерах и нереализованностью потенциала студенческого самоуправления вуза в развитии лидерских качеств личности является актуальной научно-практической задачей.

Степень научной разработанности проблемы. Проблемы лидерства исследовали философы (Платон, Аристотель, Сократ, Н. Макиавелли, Т. Гоббс, Г. Гегель, М. Вебер и др.); психологи (З.Фрейд, А.Адлер, К. Юнг -бессознательные аспекты лидерства; Г. Ласуэлл, Б. Скиннер и др. — особенности сознания политических лидеров; Т. Адорно, Г. Маркузе, Э.Фромм и др. - взаимоотношения харизматических лидеров и их последователей); социологи (К. Ходжкинсон, Г. Фейерхольм, Т. и С. Кучмарски -сравнительный социокультурный анализ ценностных концепций лидерства) и др. Особенность отечественных исследований лидерства заключается в его привязке либо к политическому (И.В. Злобин О.В. Евтихов, Г.В. Левин и др.), либо к управленческому лидерству (В.А. Розанова, Б.Д. Парыгин, В.А. Петровский, М.Г. Ярошевский и др.). Вместе с тем, необходимо отметить, что в начале XX века активно разрабатывались проблемы лидерства в детских коллективах (A.C. Залужный, A.C. Макаренко и др.). С 80-х годов прошлого века наблюдается возрастающий интерес к исследуемой проблеме, но изучение студенческого лидерства не получило должного развития. Анализ

трудов Б.Г. Ананьева, И.П. Гладилиной, Г.М. Королевой, Ю.Н. Кулюткина, И.И. Легостаева, Э.И. Сокольниковой, Г.П. Скамницкой, Д.И. Фельдштейна и др., характеризующих специфику студенчества, позволяет выявить предпосылки эффективного развития лидерских качеств людей данной возрастной категории.

Таким образом, анализ научной литературы, диссертационных исследований и личного опыта автора показал, что в настоящее время существует значительное число научных трудов в области лидерства студенческой молодежи, но роль студенческого самоуправления как фактора развития лидерских качеств учащейся молодежи остается малоизученной.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели развития лидерских качеств молодежи в деятельности студенческого самоуправления.

Объект исследования: лидерские качества студенческой молодежи.

Предмет исследования: студенческое самоуправление как фактор развития лидерских качеств студентов.

Гипотеза: развитие лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления будет успешным, если:

• разработана и внедрена модель развития лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления, позволяющая интегрировать ресурсы лидерских качеств личности и студенческого самоуправления вуза;

• обоснованы психолого-педагогические условия, позволяющие рассматривать студенческое самоуправление как фактор развития лидерских качеств студентов;

• определены уровни, критерии и показатели развития лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления;

• разработана и внедрена в деятельность органов студенческого самоуправления программа развития лидерских качеств студентов, состоящая из проектов «Школа лидерства», «Лидер-инкубатор», «Лидер-наставник»

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1. Раскрыть сущность понятий «развитие лидерских качеств» личности и «студенческое самоуправление» применительно к студентам вузов.

2. Провести теоретический анализ исследований отечественных и зарубежных ученых по проблемам лидерства и студенческого самоуправления учащейся молодежи для выявления взаимосвязи между развитием лидерских качеств студентов и их активностью в деятельности студенческого самоуправления.

3. Разработать и обосновать основные принципы, структуру, компоненты, формы и методы модели развития лидерских качеств молодежи в деятельности студенческого самоуправления.

4. Исследовать эффективность внедрения предложенной модели с использованием комплекса взаимосвязанных диагностических методик.

5. Сформулировать научно-методические рекомендации для преподавателей высшей школы, кураторов учебных групп, специалистов в области

молодежной политики по развитию лидерских качеств молодежи в деятельности студенческого самоуправления на основе разработанной модели. Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовалась совокупность взаимодополняющих методов исследования, отражающих диалектическое единство теоретического и эмпирического уровней познания анализ первоисточников по педагогике, психологии, философии и др.; анализ, синтез и обобщение; моделирование; проектирование; прямое и косвенное наблюдение, тестирование; экспертная оценка; естественный педагогический эксперимент; математические и статистические методы обработки эмпирических данных;

Теоретике - методологическая база исследования:

Базовым материалом для организации диссертационного исследования послужили труды в области философии, психологии, педагогики, социологии и др. В исследовании нашли применение различные подходы к развитию лидерских качеств молодежи в деятельности студенческого самоуправления:

• философско-антропологический подход (Б.Д. Парыгин, А.Н. Леонтьев, М. Мамардашвили и др.), определяющий лидерство в философско-антропологической интерпретации ценностных ориентаций студенческой молодежи;

• концепции лидерства отечественных и зарубежных авторов ( Б.Д. Парыгин, О.В. Евтихов, М.Г. Ярошевский, Р. Стогдилл, Дж.Гейе, К. Левин);

• компетентностный подход (A.A. Вербицкий, И. А. Зимняя, Е.А. Леванова, Г.П. Скамницкая, И.И. Легостаев и др.), предполагающий освоение умений успешно действовать в проблемных ситуациях общественно-значимой и личной жизни;

• концепции творчества (И.Я. Лернер, И.П. Гладилина, Т.С. Комарова, Я.А. Пономарев, Н.И. Сакулина, Н.М. Сокольникова и др.);

• аксиологический подход (Н.Д. Никандров, А.Ю. Белогуров, B.C. Соловьев, И.О. Лосский и др.), обуславливающий развитие лидерских качеств молодежи в деятельности студенческого самоуправления с точки зрения духовно-нравственной и мировой культуры.

Надежность и достоверность результатов данного исследования обеспечены теоретической обоснованностью исходных предпосылок; репрезентативностью выборки; валидностью диагностического инструментария; качественной обработкой экспериментальных данных.

Научная новизна исследования:

1. Раскрыт инновационный потенциал студенческого самоуправления как фактора развития лидерских качеств студентов.

2. Разработана научно обоснованная модель развития лидерских качеств молодежи в деятельности студенческого самоуправления.

3. Определены уровни развития лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления: потенциальный — отсутствует или почти не выражена лидерская позиция; ситуативный — лидерская позиция

проявляется в зависимости от внешних обстоятельств; устойчивый — актуализирована потребность в постоянном проявлении лидерской позиции.

4. Выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия, позволяющие рассматривать студенческое самоуправление как фактор развития лидерских качеств студентов:

• педагогическое воздействие на систему мотивационно-ценностных ориентаций студентов, позволяющее формировать лидерскую позицию каждого студента;

• целенаправленное вовлечение студентов в специально организованную деятельность студенческого самоуправления, способствующую развитию их лидерских качеств;

• разработка и внедрение в деятельность органов студенческого самоуправления современных технологий, тренингов, проектов, способствующих развитию лидерских качеств студентов;

• приобретение опыта лидерского поведения и ответственности лидера за принятие решения и их реализацию;

• проведение педагогического мониторинга развития лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления.

5. Разработаны научно-методические и практические рекомендации для преподавателей вузов и кураторов учебных групп по развитию лидерских качеств молодежи в деятельности студенческого самоуправления.

Теоретическая значимость исследования:

— на основе анализа научной литературы, диссертационных материалов и личного опыта автора была обоснована инновационная сущность студенческого самоуправления как фактора развития лидерских качеств студентов;

— уточнены применительно к деятельности высшей школы понятия «развитие лидерских качеств молодежи» и «студенческое самоуправление»;

— расширены имеющиеся в педагогике представления о лидерских качествах студентов вуза, формирующихся и развивающихся в деятельности студенческого самоуправления (целеустремленность, самостоятельность в принятии решений, ответственность за результаты принятых решений, социальная активность, мобильность, коммуникабельность, креативность, способность создавать команду и работать в команде, способность преодолевать препятствия).

Практическая значимость исследования:

— экспериментально проверена и внедрена в практику модель развития лидерских качеств молодежи в деятельности студенческого самоуправления;;

— разработаны и реализованы на практике Московского городского университета управления Правительства Москвы проекты и программы «Школа лидерства»; «Лидер-инкубатор»; «Лидер-наставник»; тренинги «Студенческое САМОуправление»; «Я - лидер»;

— на основе результатов исследования разработаны методические рекомендации для преподавателей и кураторов учебных групп «Гражданско-

правовое воспитание студенческой молодежи»(2010); «Духовно-нравственное воспитание студенческой молодежи» (2012); «Музейная педагогика в формировании общекультурных компетенций студентов (на примере музея МГУУ Правительства Москвы) (2012);

— опубликованы научно-методические материалы, которые нашли широкое применение в практике высшей школы, в системе повышения профессиональной квалификации педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Между развитием лидерских качеств студентов и их деятельностью в органах студенческого самоуправления существует взаимодействие: выраженность лидерских качеств студентов существенно возрастает с их более активным участием в процессе реализации программ и проектов студенческого самоуправления.

2. «Лидерство», «лидерские качества личности» в классической зарубежной и отечественной литературе рассматриваются в зависимости от субъективной позиции ученого. При всем многообразии трактовок нет единых подходов к пониманию содержания данного феномена. Такое положение вещей потребовало уточнений и дополнений к трактовке следующих понятий: «лидерские качества студентов»- сложное многомерное образование, формирующееся под влиянием образовательно-воспитательной среды вуза на основе реализации лидерского поведения каждого студента;

— «развитие лидерских качеств» - это целенаправленный процесс творческого взаимодействия студентов друг с другом, с педагогами, социальными партнерами, позволяющий развивать качества личности, связанные с лидерским статусом, приобретать опыт лидерского поведения;

— «студенческое самоуправление» — это активная форма организации жизнедеятельности студентов, способствующая развитию их самостоятельности в принятии решений и ответственности за полученные результаты по достижению общественно и личностно значимых целей. Студенческое самоуправление — это педагогическая категория, заключающаяся в обосновании организации деятельности, обеспечивающей развитие самостоятельности студентов в принятии и реализации решений, а также ответственности за их результаты

3. Модель развития лидерских качеств молодежи в деятельности студенческого самоуправления, позволяющая интегрировать ресурсы лидерских качеств личности и студенческого самоуправления вуза.

лидерских качеств студентов; приобретение опыта лидерского поведения и ответственности лидера за принятие решений и их реализацию; реализация непрерывного педагогического мониторинга развития лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления

5. В ходе исследования выявлены приоритетные лидерские качества молодежи, которые эффективно развиваются в деятельности студенческого самоуправления: целеустремленность, самостоятельность в принятии решений, ответственность за результаты принятых решений, социальная активность, мобильность, коммуникабельность, креативность, способность создавать команду и работать в команде, способность преодолевать препятствия.

6. Авторская Программа развития лидерских качеств молодежи в деятельности студенческого самоуправления и рекомендации по её реализации.

Эмпирическая база исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2008 по 2013 год. Основной базой эмпирического эксперимента выступил Московский городской университет управления Правительства Москвы. Общая выборочная совокупность респондентов исследования составила 175 педагогов и 2400 студентов.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования

Основные результаты исследования опубликованы в учебно-методических пособиях, методических рекомендациях, в статьях, тезисах. Результаты проведенного исследования были представлены и получили положительную оценку научной и педагогической общественности на международных, всероссийских, межрегиональных научно-практических конференциях в Москве, Красноярске, Тольятти и др.

Результаты исследования внедрены в ходе повышения квалификации с кураторами учебных групп; проведения тренингов и школ лидерства для студенческого актива в Московского городском университете управления Правительства Москвы; распространения педагогического опыта в различных формах повышения квалификации педагогических кадров. Во всех случаях внедрения получены положительные результаты.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и интернет-источников, приложений.

II. Основное содержание исследования

Во введении обоснована актуальность темы, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследовании; указана степень научной разработанности проблемы; сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость, раскрыты апробация и внедрение результатов исследования, представлена общая структура диссертационной работы.

В первой главе «Теоретические основы м практика развития лидерства молодежи в деятельности студенческого самоуправления»,

исходя из цели и гипотезы исследования представлены теоретико-методологические предпосылки изучения проблемы; анализ научных

представлений о сущности студенческого самоуправления; теорий и концепций лидерства.

Первый параграф «Студенческое самоуправление как школа лидерства» посвящен анализу представлений о студенческом самоуправлении, которое как форма организации жизнедеятельности молодежи, в научно-педагогической литературе и практике возникло во второй половине XX века (Л.Ю. Гордин, И.П. Иванов, Н.М. Изосимов, Т.Е. Конникова, В.М. Коротов, З.А. Малькова, Л.И. Новикова и др.). Значительный вклад в раскрытие содержания и механизмов самоуправления в образовательных учреждениях внесли A.B. Волохов, В.А. Караковский, Т.В. Лисовский, A.B. Мудрик, Н.И. Приходько, М.И. Рожков, Г.И. Селевко, НЛО. Синягина, Т.М. Трегубова, И.И. Фришман и др.

Принципы, методы, направления деятельности студенческого самоуправления, формы подготовки студенческого актива представлены в исследованиях И.А. Винтина, Г.Н. Григорьева, И.Н. Крещенко, В.А. Лукова, A.B. Пономарева, A.A. Усова, Г.А. Шайхутдиновой и др.Социальная роль студенчества рассмотрена в работах Г.А. Афанасьева, Л.А. Воловича, И.А. Зимней, В.Ш. Масленниковой, Г.В. Мухаметзяновой, A.B. Петровского и др. Психологические аспекты выявления лидерских функций исследовали A.A. Бодалев, А.Н. Лутошкин, А.Г. Кирпичник, Л.И. Уманский, Р.Х. Шакуров, A.C. Чернышев и др.

Изучение и анализ отечественного и зарубежного опыта свидетельствует о том, что вовлечение студентов в общественную деятельность, в частности, в деятельность органов студенческого самоуправления, оказывает позитивное влияние на развитие у них качеств лидера. Внимание к проблеме социального становления студенческой молодежи, роста их лидерского потенциала, возможность самостоятельного выбора той или иной формы социально значимой деятельности позволяют определить необходимость развития лидерских качеств учащейся молодежи в деятельности студенческого самоуправления.

В ходе исследования было выяснено, что деятельность студенческого самоуправления законодательно закреплена целым рядом нормативных документов, среди которых необходимо отметить: письмо Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства по образованию от 19 февраля 2007 года № 231/12-16 «О студенческом самоуправлении»; приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 апреля 2006 года и др.

Студенческое самоуправление — это не самоцель, а эффективное средство реализации задач по подготовке профессионалов, которые отвечают современным требованиям рынка труда, общества и, безусловно, личности. В первую очередь, это относится к выпускникам, у которых будут сформирована потребность в реализации лидерских устремлений. Изменение смысла деятельности студенческого самоуправления заключается в том, что оно приобретает социально-практический характер, обусловленный необходимостью сознательного, ответственного отношения студентов к

возможностям и перспективам своей профессиональной и лидерской самоорганизации и участия в социальном управлении (И.П. Гладилина, Г.М. Королева).

Во втором параграфе «Современные теории лидерства в зарубежной и отечественной науке» в качестве теоретической основы данного исследования были рассмотрены:

— отдельные черты личности лидера, в том числе, доминантность, независимость (Р.Д.Манн, Б. Басс и др.); уверенность в себе (P.M. Стогдилл, Р.Хаус и Р. Адития, Р.Дафт, и др.); эмоциональная стабильность, энергичность (Р.Хоган. Г.Юкл и Д.Ван Флит и др.);

— факторы, определяющие особенности личности лидера (JI.T. Ямпольский, Л.Н. Собчик, Дж. Хавард и П. Медина, И.Н. Логвинов, Л.Ф. Бурлачук и др.);

— психологические труды Е.М. Дубовской, A.A. Ершова, А.Н. Леонтьева, Б.Д. Парыгина, A.B. Петровского и др., позволяющие понять механизм взаимодействия биопсихологических и социальных факторов, регулирующих процесс формирования лидерской позиции личности;

— проблемы типологии лидерства (Б.Д. Парыгин, Л.И. Уманский, М.И. Рожков, К. Левин).

Интерес для нашего исследования представляет учение М. Вебера о трех типах лидерства: традиционное лидерство, которое основано на вере в святость традиций, обычаев. Авторитет лидера традиционен и зачастую передаётся по наследству. Рационально-легальное лидерство, основанное на вере в законность существующего порядка, его «разумность»; харизматическое лидерство, которое основывается на вере в особые качества индивида.

На многие концепции лидерства большое влияние оказала теория черт Р.Стогдилла, направленная на поиск универсальной лидерской черты и набора черт.

Проблема лидерства плодотворно изучается отечественными учеными. Идеи и методологические основания разрабатываемых теорий лидерства можно найти в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. Интерес для нашего исследования представляет теория вожачества.

A.C. Залужный создал методику по изучению организованности детского коллектива, основным показателем которого было наличие вожака. A.C. Залужный, изучая взаимоотношения детей, выявил типологию лидеров, разделив их на ситуативных (лидер - интеллектуал, лидер - организатор, эмоциональный лидер) и постоянных. Он не согласен с тем, что некоторые дети «от природы» не способны к лидерству, - лидером может быть - и бывает в действительности при соответствующих условиях практически каждый ребенок: сейчас один, в следующий момент другой и т.д.

Обращались к проблеме вожачества П.П. Блонский, А.С Макаренко и др. Проблему лидерства A.C. Макаренко специально не анализировал, но фактически рассматриваемый феномен лидерства органически входит в его

учение о коллективе. Решение проблемы лидерства проводилось A.C. Макаренко в тесной связи с рассмотрением других признаков коллектива — и прежде всего с целями его деятельности.

Б. Д. Парыгин вместе со своими сотрудниками и учениками внес неоценимый вклад в отечественную лидерологию: были разработаны четкие критерии разделения понятий лидерства и руководства; создана типология лидеров — одна из наиболее полных, обобщившая достижения лидерологии в рассматриваемом периоде; лидерство и руководство экспериментально изучалось в связи с психологическим климатом — для этого были созданы специальные методики.

В последние десятилетия проблема лидерства рассматривалась в диссертационных исследованиях, среди которых необходимо выделить работы: Кулинцевой Ю.С. (2011) о типах лидерских устремлений студентов; Давлетовой А.И. (2007) о психолого-педагогическом сопровождении процесса организации развития лидерских качеств студентов как части педагогического процесса вуза; Конышевой JI.H. (2009) о сущности лидерства; Ивановой А.Б. (2010) о лидерском потенциале студентов и др.

Студенческое самоуправление как фактор развития лидерских качеств студентов специально не исследовалось. Таким образом, изучение лидерства студенческой молодежи является важной педагогической задачей, требующей теоретического осмысления и практических разработок.

В третьем параграфе «Концептуальные основы развития лидерских качеств молодежи в деятельности студенческого самоуправления» дано теоретико-методологическое обоснование и представлены принципы развития лидерских качеств личности в процессе деятельности студенческого самоуправления.

Развитие лидерства студентов, в целом, не получило должного научного освещения. Данное направление научного поиска тем более важно в контексте подтверждаемого вывода многочисленных исследований, согласно которому, несмотря на то, что во многом лидерское поведение является проявлениями характера, лидерским способностям и умениям можно научиться при определенных условиях.

Студенческий возраст, в соответствии с распространенными, возрастными периодизациями, находится на стыке юности и ранней зрелости. По мнению Б.Г. Ананьева, он представляет собой второй период юности, который укладывается в период юношеского возраста от 17 до 21 года. И.А. Зимняя относит студенчество к особой социальной категории, специфической общности людей, организационно объединенных институтом высшего образования. В широком социальном смысле студенчество удовлетворяет запрос государства, потребность общества в высококвалифицированных кадрах для разных областей деятельности. В узком социальном смысле молодые люди, получая образование в вузе, удовлетворяют собственные потребности в профессиональной подготовке и самореализации через профессию в обществе.

Исходя из позиции классиков психологической науки (JI.C. Выготский, JI.H. Леонтьев, B.C. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.) основная задача и трудность этого периода - научиться действовать в соответствии с новыми условиями и новыми обязанностями. Развитие лидерских качеств студентов — это целенаправленный процесс творческого взаимодействия студентов друг с другом, с педагогами и социальными партнерами, позволяющий развивать качества личности, связанные с лидерским статусом и приобретать опыт лидерского поведения.

Важнейшим фактором концептуальных основ развития лидерских качеств молодежи в деятельности студенческого самоуправления является наличие непрерывных качественных изменений, позволяющих говорить о переходе студенческого коллектива из управляемой организации в самоуправляемую. При этом движущей силой процесса развития студенческого самоуправления является развитие личности каждого студента, способствующее также развитию их лидерских качеств.

Во 2 главе «Экспериментальное исследование эффективности модели развития лидерских качеств молодежи в деятельности студенческого самоуправления», параграф 2.1 «Модель развития лидерских качеств молодежи в деятельности студенческого самоуправления (на примере Московского городского университета управления Правительства Москвы» посвящен описанию содержания авторской модели.

Постоянно ускоряющийся темп жизни, динамично развивающаяся информационная сфера, новые потребности и запросы общества ставят новые задачи перед высшей школой России. Для решения одной из таких задач — развитие лидерских качеств студентов - мы использовали метод моделирования передового педагогического опыта, так как для исследования выдвинутой проблемы данный метод является самым эффективным. Метод моделирования универсален и присущ исследованию тех или иных педагогических процессов. Созданная в результате диссертационного исследования модель отвечает требованиям её эффективного руководства, что позволяет легко ассимилировать данную модель к условиям конкретного вуза.

Построение моделей деятельности является одним из ключевых направлений современной педагогики. Это объясняется тем, что модель можно рассматривать как наиболее полную форму концентрации знаний, позволяющих представить целостность изучаемого объекта; его структуру; функционирование; использование определённых диагностических методик и измерительных процедур; создание определённых направлений деятельности.

Как педагогически организованный процесс развития лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления Модель включает в себя следующие компоненты: цель, задачи, принципы, педагогические условия, основные формы деятельности студенческого самоуправления, методы и технологии, критерии и показатели эффективности, критериальные показатели развития лидерских качеств студентов вуза.

Разработка модели формирования развития лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления выстраивалась с учетом следующих положений:

• изучение деятельности органов студенческого самоуправления вузов, выяснение их организационной структуры, способствующей эффективному развитию лидерских качеств студентов;

• определение объема теоретических знаний, навыков и умений, которые применяются в процессе организации деятельности студенческого самоуправления, направленной на развитие лидерских качеств студентов;

• выяснение условий, в которых не только развивается личность студента в целом, но и развиваются его лидерские качества;

• определение уровней развития лидерских качеств студентов на основании данных педагогических наблюдений и эксперимента.

В проектировании модели мы использовали различные подходы: личностно-ориентированный, системный и деятельностный; разные уровни сформированности и развития лидерских качеств; воздействие внешних (социальных) и внутренних (индивидуально-психологических особенностей) факторов; учитывали когнитивный, мотивационный, деятельностный и эмоционально-ценностный компоненты.

Цель модели — развивать лидерские качества студентов в деятельности студенческого самоуправления.

Актуальность этой деятельности обусловлена тем, что «реализованная возможность каждого человека проявить и применить свой талант, преуспеть в своей профессии влияет на качество жизни, обеспечивает экономический рост...» (Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, 2012).

Задачи:

- разработать основные направления (методологический, организационно-педагогический, содержательно-процессуальный, аналитико-результативный) деятельности по становлению студенческого самоуправления университета как фактора эффективного развития лидерских качеств студентов;

- разработать программу внедрения данной модели;

- внедрение Модели на основе современных инновационных технологий деятельности студенческого самоуправления, способствующих развитию лидерских качеств студентов;

- выявить эффективность Модели на основе анализа результатов мониторинга развития лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления.

В основу модели были положены следующие общенаучные и разработанные автором диссертации принципы: принцип поэтапного развития лидерских качеств; принцип гуманистических подходов; принцип компетентностного подхода; принцип ориентации на социально-значимый результат; принципы ценностного отношения личности к своему лидерскому поведению; принципы взаимосвязи МГУУ Правительства Москвы с другими

вузами и рынком труда; принцип организации деятельности студенческого самоуправления на основе современных инновационных технологиях.

Методологический блок включает в себя комплекс научно-методического обеспечения развития лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления и содержит основные принципы организации данного процесса.

Организационно-педагогический блок включает психолого-педагогические условия, способствующие эффективному развитию лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления. Разработанные условия могут быть использованы как самостоятельные единицы, но больший эффект дают во взаимосвязи, так как дополняют друг друга.

Содержательно-нроцессуальный блок представлен проектами, обеспечивающими поэтапную деятельность по развитию лидерских качеств студентов: 1-2 курс - «Школа лидера», 3-4 курс - «Лидер-инкубатор», 5 курс -«Лидер-наставник», а также тренингами лидерства.

Аналитико-результативный блок включает в себя критерии, показатели и уровни развития лидерских качеств студентов, а также мониторинг данного процесс, позволяющий своевременно выявлять научные, технологические и организационные проблемы в ходе реализации модели, выбор путей решения выявленных проблем.

Второй параграф «Методические рекомендации для профессорско-преподавательского состава и специалистов в области молодежной политики по развитию молодых лидеров» раскрывает особенности процесса подготовки педагогов, кураторов учебных групп к творческому взаимодействию со студентамив процессе развития их лидерских качеств.

Процесс повышения квалификации кураторов, особенности их формирования как специалистов в системе профессионального обучения и воспитания, рассмотрены в работах В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, В.Н. Гурова, Н.Ю. Клименко, М.Н. Костиковой, В.А. Сластенина, Л.Л. Султановой, C.B. Тетерского, В.А. Фокина. В трудах Н.С. Татарниковой, Т.М. Тищенко, Н.В. Пашковой, Н.Б. Хачиной исследовалась разноплановая подготовка педагога, занимающегося воспитательной деятельностью в системе его непрерывного образования. Модели профессиограммы педагогов в научной педагогической литературе предложены А.И. Кочетовым, М.В. Никитиным, В.И. Боголюбовым, И.П. Радченко, А.Т. Маленко и другими. В психологической литературе представлены широкие возможности для осуществления процесса повышения квалификации кураторов студенческой группы. Это труды С.К.Бондыревой, А.Г. Ковалева, В.А. Крутецкого, A.A. Леонтьева, A.B. Петровского, К.К. Платонова, А.И. Щербакова, Д.И. Фельдштейна, Л.М. Фридмана и других. Исторический аспект, учитывающий опыт, традиции, преемственность процесса повышения квалификации кураторов отражен в работах П. Барта, Э.Д. Днепрова, Е.Г. Жураковского, H.A. Константинова, П.А. Лебедева, А.И. Пискунова, К.Д. Ушинского, М.Ф. Шабаевой.

В ходе исследования было выявлено, что куратор решает следующие проблемы: содержание деятельности по развитию лидерских качеств студентов в условиях воспитательной работы вуза; определение методов, форм организационной деятельности в сфере воспитания студентов и привлечения их к работе в студенческом самоуправлении; создание коллектива в студенческой группе; «выращивание» и сохранение индивидуальности группы в процессе приобретения опыта лидерского поведения.

С ростом профессиональной подготовленности студентов, уровня взаимоотношений в группе, стадий формирования студенческого самоуправления меняется роль куратора от руководителя до наставника, основной функцией, которого становится определение дальнейших перспектив в развитии коллектива и каждой личности.

В МГУУ Правительства Москвы введение института кураторов произошло в 2008 году. Основной целью работы кураторов является повышение эффективности, улучшение качества организации, контроля учебно-воспитательной работы в Университете, а также использование принципа индивидуального подхода к студентам в процессе подготовки их к государственной гражданской службе. Эффективность формирования лидерских качеств у членов студенческого коллектива зависит от педагогического сопровождения, создания специальных психолого-педагогических условий

Педагогическое сопровождение студенческого самоуправления исключает давление, дисциплинарное воздействие на членов студенческого актива. Важный принцип данного процесса — это творческое взаимодействие (И.П. Гладилина).

В целом, готовность педагогов, кураторов к работе со студентами по развитию у них лидерских качеств представляет собой системное личностное образование, представляющим теоретическую и практическую, готовность педагогов к такого рода деятельности (см.рис.1).

Третий параграф «Результаты экспериментального исследования» содержит описание комплексного мониторинга развития лидерских качеств студентов в процессе деятельности студенческого самоуправления

В ходе исследования были выделены следующие этапы: развитие лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления в вузе: I этап — мотивация лидерских качеств студентов. Цель: формирование положительной мотивации участия в деятельности органов студенческого самоуправления, достижении личных успехов. II этап — ценностное осмысление и освоение основных компонентов лидерских качеств - знаний, умений, навыков, образцов лидерства. Цель: формирование лидерских качеств на мотивационном, познавательном, деятельностном и эмоциональном уровнях. III этап — творческая готовность к лидерству. Цель: формирование потребности в лидерстве.

Рис. 1

Модель подготовки кураторов, профессорско-преподавательского состава к деятельности по развитию лидерских качеств студентов

Качества лидера развиваются в процессе социально и личностно значимой деятельности. В то же время необходимо отметить, что лидерские качества личности не могут быть полностью сформированы в процессе теоретической подготовки. Системообразующей основой в структуре лидерства является опыт выполнения различных видов социально значимой деятельности. Качества лидерства формируются в образовательно-воспитательной среде вуза через включение студентов в деятельность органов студенческого самоуправления. Для организации эффективного развития лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления в ходе экспериментальной проверки комплекса психолого-педагогических условий был выделень критерии и показатели сформированности лидерских качеств студентов (табл. 1).

Таблица 1

Критерии и показатели развития лидерских качеств студентов

№ Критерии Показатели

1 Мотивационно-ценностный Достижение успеха Ценностные ориентации Социальная активность Способность к творческой самореализации

2 Интеллектуально -когнитивный Самостоятельность в принятии решения Поиск нестандартных решений Способность создать команду Расширение коммуникативных контактов

3 Ком му никатив ны й Направленное общение Уровень публичных выступлений Ведение малого разговора Активное слушание

4 Эмоциональный Разрешение конфликтов Эмоционально-волевое воздействие Психологический такт Регулирование отношение

5 Деятельностный мобильность Использование организаторского алгоритма Направленность на достижение результата Ответственность за реализацию принятых решений

При разработке комплекса критериев и показателей мы ориентировались на рекомендации, изложенные в работах A.C. Чернышева, А. И. Уманского, И.П. Гладилиной, Л.Д. Кузнецовой, В.В. Манихина, A.C. Огнева.

На основе наблюдения и самонаблюдения за поведением студентов, были сделаны выводы относительно уровня сформированности у них лидерских качеств: потенциальный (отсутствует или почти не выражена лидерская позиция); ситуативный (лидерская позиция проявляется в зависимости от внешних обстоятельств); устойчивый (актуализирована потребность в постоянном проявлении лидерской позиции).

В процессе исследования была разработана и апробирована программа развития лидеров в деятельности студенческого самоуправления МГУУ Правительства Москвы как оптимальная организация педагогического процесса, интегрирующая ресурсы студенческого самоуправления, образовательно-воспитательной среды вуза и лидерского поведения студентов. Данная программа была реализована в следующих проектах: «Школа лидеров», «Лидер-инкубатор», «Лидер-наставник».

Таблица 2

Динамика уровней развития лидерского потенциала студентов в _деятельности студенческого самоуправления__

Уровни 2008 2009 2010 2011 2012

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Устойчивый 7 6 16 5 21 5 37 4 51 5

Ситуативный 50 53 45 55 48 57 36 61 35 64

Потенциальный 43 41 39 40 31 38 27 35 14 31

Полученные данные были подтверждены методом экспертных оценок. Сравнительный анализ результатов экспертной оценки со стороны педагогов, администрации, председателей советов самоуправления факультетов и комплексного мониторинга показал, что развитие лидерских качеств студентов стало гораздо выше после внедрения модели развития лидерских качеств молодежи в деятельность студенческого самоуправления.

В заключении подведены итоги исследования и изложены выводы.

Выводы

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки целей и задач, положений, вынесенных на защиту. Цель исследования достигнута. Задачи, поставленные в диссертации, решены:

1. Определена сущность научных категорий «студенческое самоуправление», «лидерские качества студентов».

2. Проведен теоретический анализ исследований отечественных и зарубежных ученых и выявлены основные принципы деятельности студенческого самоуправления вуза, способствующие эффективному развитию лидерских качеств студентов.

3. На основе анализа состояния методологических основ, теории и практики деятельности студенческого самоуправления разработана модель развития лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления. Модель реализована в программе, состоящей из следующих проектов «Школа лидеров», «Лидер-инкубатор», «Лидер-наставник».

4. Исследование показало, что эффективной реализации предложенной модели способствуют специально созданные психолого-педагогические условия: педагогическое воздействие на систему мотивационно-ценностных ориентаций студентов, позволяющее формировать лидерскую позицию каждого студента; целенаправленное вовлечение студентов в специально организованную деятельность студенческого самоуправления, способствующую развитию их лидерских качеств; разработка и внедрение в деятельность органов студенческого самоуправления современных технологий, тренингов, проектов, способствующих развитию лидерских качеств студентов; приобретение опыта лидерского поведения и ответственности лидера за принятие решения и их реализацию; реализация непрерывного педагогического мониторинга развития лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления..

5. Осуществлен мониторинг внедрения данной модели при помощи комплекса взаимосвязанных диагностических методик и процедур, подтвердивших ее эффективность. Экспериментальное исследование позволило выявить статистически достоверные изменения и положительную динамику взаимосвязи развития лидерских качеств студентов и их активности в реализации проектов и программ органов студенческого самоуправления

6. Разработаны научно-методические рекомендации для педагогов высшей школы, студенческого актива по развитию лидерских качеств молодежи в деятельности студенческого самоуправления.

В Приложении даны материалы, характеризующие содержание, организацию, ход и результаты экспериментальной работы.

Диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы и открывает перспективы для дальнейших научных исследований теоретических основ развития лидерских качеств молодежи. Целесообразным представляется дальнейшее изучение и разработка матрицы лидерских качеств; пакетов информационно-методических материалов для проведения обучающей и консультативной и ориентировочной деятельности по проблемам развития студенческого самоуправления.

Основное содержание исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Шафеева Н.Д. Теоретические основы лидерских качеств студентов Среднее профессиональное образование. М., № 10. 2011. с.58-62

2. Шафеева Н.Д. Методические основы организации деятельности студенческого самоуправления //Современные проблемы науки и образования №6,2011. http://www.science-education.ru/100-5318

3. Шафеева Н.Д. Студенческое самоуправление в воспитательном пространстве вуза//Векгор науки ТГУ. № 4(18), 2011 с.482-485

4. Шафеева Н.Д. Формирование семейных ценностей у студенческой молодежи / Материалы межрегиональной научно-практической конференции МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. - М.4 2008 с.62-66

5. Шафеева Н.Д. Социальная активность студенческой молодежи в процессе формирования лидерских качеств// Международный научный альманах. Выпуск 3. Сб. ст./ под ред. В.И. Журко, A.A. Калюжного - Галле - Москва -Минск - Бишкек - Актобе, 2009 с.242,-247

6. Шафеева Н.Д. Понятие лидерства в современной науке// Международный научный альманах. Выпуск 5. Сб. ст./ под ред. В.И. Журко, A.A. Калюжного — Галле - Москва - Минск - Бишкек - Актобе , 2010 С.188.-192

7. Шафеева Н.Д. Социализация молодежи в современных социокультурных исследованиях// Материалы международной практической конференции. М., 2010, с. 182-187

8. Гладилина И.П., Королева Г.М., Шафеева Н.Д. Гражданско-правовое

воспитание студенческой молодежи: в помощь куратору учебной группы: методическое пособие. М.: Московский городской университет управления Правительства Москвы,2010,76с. /авт. вклад - 35%/

9. Шафеева Н.Д. Болонский процесс и студенческое самоуправление. Материалы международной научно-практической конференции , 26-28 января 2011 г. Фонд развития регионов. М., 2011 с.270-278

Ю.Шафеева Н.Д. Модель студенческого самоуправления Московского городского университета управления Правительства Москвы. С. Ст. Межрегиональной научно-практической конференции (г. Красноярск, 24-25 марта 2011 г.) - Красноярск: Изд-во Госуд. универс. научн. библ-ки Красноярского края, 2011. с.181-184.

11. Шафеева Н.Д. Студенческое самоуправление в процессе подготовки управленческих кадров. Материалы городской научно-практической конференции «Молодежь Москвы» 20 сентября 2011. Сборник научных статей. М„ 2011. с.209-214

12. Проблемы и задачи правовой грамотности молодежи. Правовое просвещение молодежи: развитие взаимодействия государства и общества. III Молодежная юридическая конференция города Москвы; Москва, 8 декабря 2011 года: Материалы конференции. - М. ГБУ «Выбор», 2011, с.15-19.

13. Гладилина И.П., Королева Г.М., Шафеева Н.Д. Духовно-нравственное воспитание студенческой молодежи. В помощь куратору учебной группы. Методическое пособие. М. МГУУ Правительства Москвы, 2012 г. /авт.вклад -35%/.

14. Комар A.B., Шафеева Н.Д. Музейная педагогика в формировании общекультурных компетенций студентов (на примере музея МГУУ Правительства Москвы). Учебно-методическое пособие. М. МГУУ Правительства Москвы, 2012 г. /авт вклад -70%/.

Подписано в печать 20.12.2012г. Тираж 150 экз. Заказ № 3840 Отпечатано в типографии «ДЦ «Каретный Двор» 101000, Москва, Лубянский пр., д.21, стр.5-5а Тел.: (495)621-70-09 vvww.allaprint.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шафеева, Наиля Джафаровна, 2013 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы и практика развития лидерства молодежи в деятельности студенческого самоуправления

1.1. Студенческое самоуправление как школа лидерства

1.2. Современные теории лидерства в зарубежной и отечественной 40 науке

1.3. Концептуальные основы развития лидерских качеств молодежи в 65 деятельности студенческого самоуправления

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности 100 модели развития лидерских качеств молодежи в деятельности студенческого самоуправления

2.1 .Модель развития лидерских качеств молодежи в деятельности 100 студенческого самоуправления (на примере МГУУ Правительства Москвы)

2.2. Методические рекомендации для профессорско- 123 преподавательского состава и специалистов в области молодежной политики по развитию молодых лидеров

2.3. Результаты экспериментального исследования 140 Выводы по второй главе 160 Заключение 161 Список использованной литературы и интернет-источников 165 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Студенческое самоуправление как фактор развития лидерских качеств студентов"

Общая характеристика работы

Степень научной разработанности проблемы. Проблемы лидерства исследовали философы (Платон, Аристотель, Сократ, Н. Макиавелли, Т. Гоббс, Г. Гегель, М. Вебер и др.); психологи (З.Фрейд, А.Адлер, К. Юнг -бессознательные аспекты лидерства; Г. Ласуэлл, Б. Скиннер и др. -особенности сознания политических лидеров; Т. Адорно, Г. Маркузе, Э.Фромм и др. - взаимоотношения харизматических лидеров и их последователей); социологи (К. Ходжкинсон, Г. Фейерхольм, Т. и С. Кучмарски -сравнительный социокультурный анализ ценностных концепций лидерства) и др. Особенность отечественных исследований лидерства заключается в его привязке либо к политическому (И.В. Злобин О.В. Евтихов, Г.В. Левин и др.), либо к управленческому лидерству (В.А. Розанова, Б.Д. Парыгин, В.А. Петровский, М.Г. Ярошевский и др.). Вместе с тем, необходимо отметить, что в начале XX века активно разрабатывались проблемы лидерства в детских коллективах (A.C. Залужный, A.C. Макаренко и др.). С 80-х годов прошлого века наблюдается возрастающий интерес к исследуемой проблеме, но изучение студенческого лидерства не получило должного развития. Анализ трудов Б.Г. Ананьева, И.П. Гладилиной, Г.М. Королевой, Ю.Н. Кулюткина, И.И. Легостаева, Э.И. Сокольниковой, Г.П. Скамницкой, Д.И. Фельдштейна и др., характеризующих специфику студенчества, позволяет выявить предпосылки эффективного развития лидерских качеств людей данной возрастной категории.

Объект исследования: лидерские качества студенческой молодежи.

Предмет исследования: студенческое самоуправление как фактор развития лидерских качеств студентов.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

5. Сформулировать научно-методические рекомендации для преподавателей высшей школы, кураторов учебных групп, специалистов в области молодежной политики по развитию лидерских качеств молодежи в деятельности студенческого самоуправления на основе разработанной модели.

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовалась совокупность взаимодополняющих методов исследования, отражающих диалектическое единство теоретического и эмпирического уровней познания анализ первоисточников по педагогике, психологии, философии и др.; анализ, синтез и обобщение; моделирование; проектирование; прямое и косвенное наблюдение, тестирование; экспертная оценка; естественный педагогический эксперимент; математические и статистические методы обработки эмпирических данных.

Теоретико-методологическая база исследования:

• концепции лидерства отечественных и зарубежных авторов (Б.Д. Парыгин, О.В. Евтихов, М.Г. Ярошевский, Р. Стогдилл, Дж. Гейе, К. Левин);

• компетентностный подход (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Е.А. Леванова, Г.П. Скамницкая, И.И. Легостаев и др.), предполагающий освоение умений успешно действовать в проблемных ситуациях общественно-значимой и личной жизни;

• концепции творчества (И .Я. Лернер, И.П. Гладилина, Т.С. Комарова, Я.А. Пономарев, Н.И. Сакулина, Н.М. Сокольникова и др.);

• аксиологический подход (Н.Д. Никандров, А.Ю. Белогуров, B.C. Соловьев, Н.О. Лосский и др.), обуславливающий развитие лидерских качеств молодежи в деятельности студенческого самоуправления с точки зрения духовно-нравственной и мировой культуры.

Научная новизна исследования:

2. Разработана научно обоснованная модель развития лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления.

3. Определены уровни развития лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления: потенциальный - отсутствует или почти не выражена лидерская позиция; ситуативный - лидерская позиция проявляется в зависимости от внешних обстоятельств; устойчивый -актуализирована потребность в постоянном проявлении лидерской позиции.

• приобретение опыта лидерского поведения и ответственности лидера за принятие решения и их реализацию;

Теоретическая значимость исследования:

- на основе анализа научной литературы, диссертационных материалов и личного опыта автора была обоснована инновационная сущность студенческого самоуправления как фактора развития лидерских качеств студентов;

- уточнены применительно к деятельности высшей школы понятия «развитие лидерских качеств молодежи» и «студенческое самоуправление»;

- расширены имеющиеся в педагогике представления о лидерских качествах студентов вуза, формирующихся и развивающихся в деятельности студенческого самоуправления (целеустремленность, самостоятельность в принятии решений, ответственность за результаты принятых решений, социальная активность, мобильность, коммуникабельность, креативность, способность создавать команду и работать в команде, способность преодолевать препятствия).

Практическая значимость исследования:

- экспериментально проверена и внедрена в практику модель развития лидерских качеств молодежи в деятельности студенческого самоуправления;

- разработаны и реализованы на практике Московского городского университета управления Правительства Москвы проекты и программы «Школа лидерства»; «Лидер-инкубатор»; «Лидер-наставник»; тренинги «Студенческое САМОуправление»; «Я - лидер»;

- на основе результатов исследования разработаны методические рекомендации для преподавателей и кураторов учебных групп «Гражданскоправовое воспитание студенческой молодежи»(2010); «Духовно-нравственное воспитание студенческой молодежи» (2012); «Музейная педагогика в формировании общекультурных компетенций студентов (на примере музея МГУУ Правительства Москвы) (2012);

- опубликованы научно-методические материалы, которые нашли широкое применение в практике высшей школы, в системе повышения профессиональной квалификации педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

- «развитие лидерских качеств» - это целенаправленный процесс творческого взаимодействия студентов друг с другом, с педагогами, социальными партнерами, позволяющий развивать качества личности, связанные с лидерским статусом, приобретать опыт лидерского поведения;

- «студенческое самоуправление» - это активная форма организации жизнедеятельности студентов, способствующая развитию их самостоятельности в принятии решений и ответственности за полученные результаты по достижению общественно и личностно значимых целей. Студенческое самоуправление - это педагогическая категория, заключающаяся в обосновании организации деятельности, обеспечивающей развитие самостоятельности студентов в принятии и реализации решений, а также ответственности за их результаты

4. Выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия, позволяющие рассматривать студенческое самоуправление как фактор развития лидерских качеств студентов: педагогическое воздействие на систему мотивационно-ценностных ориентаций студентов, позволяющее формировать лидерскую позицию каждого студента; целенаправленное вовлечение студентов в специально организованную деятельность студенческого самоуправления, способствующую развитию их лидерских качеств; разработка и внедрение в деятельность органов студенческого самоуправления современных технологий, тренингов, проектов, способствующих развитию лидерских качеств студентов; приобретение опыта лидерского поведения и ответственности лидера за принятие решений и их реализацию; реализация непрерывного педагогического мониторинга развития лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления

Апробация и внедрение в практику результатов исследования Основные результаты исследования опубликованы в учебно-методических пособиях, методических рекомендациях, в статьях, тезисах. Результаты проведенного исследования были представлены и получили положительную оценку научной и педагогической общественности на международных, всероссийских, межрегиональных научно-практических конференциях в Москве, Красноярске, Тольятти и др.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе I.

Анализ литературы по теме исследования позволяет говорить о новой роли студенческого самоуправления, как школе молодежных инициатив, имеющего специфические механизмы развития лидерских качеств студентов.

Студенческое самоуправление рассматривается учеными как принцип деятельности общественных организаций (П.М. Изосимов),

В ходе исследования было разработано следующее определение сущности педагогической категории « студенческое самоуправление»- это активная форма организации жизнедеятельности студентов, способствующая развитию их самостоятельности в принятии решений и ответственности за полученные результаты по достижению общественно и личностно значимых целей.

Теоретический анализ, обобщение полученных в ходе исследования данных свидетельствуют, что широкий спектр задач, решаемых в деятельности студенческого самоуправления, способствует развитию лидерских качеств студентов. Развитие лидерских качеств - это целенаправленный процесс творческого взаимодействия студентов друг с другом, с педагогами, социальными партнерами, позволяющий развивать качества личности, связанные с лидерским статусом, приобретать опыт лидерского поведения.

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности модели развития лидерских качеств молодежи в деятельности студенческого самоуправления

2.1. Модель развития лидерских качеств молодежи в деятельности студенческого самоуправления (на примере МГУУ Правительства Москвы)

Постоянно ускоряющийся темп жизни, динамично развивающаяся информационная среда, новые потребности и запросы общества ставят новые задачи перед высшей школой России. Для решения одной из таких задач -развитие лидерских качеств студентов - мы использовали метод моделирования передового педагогического опыта, так как для исследования выдвинутой проблемы данный метод будет эффективным. Метод моделирования является универсальным и присущ исследованию тех или иных педагогических процессов. Созданная в результате диссертационного исследования модель отвечает требованиям её эффективного руководства.

Проектирование педагогических моделей активно изучают отечественные ученые. Часть исследователей рассматривает содержание модели как отражение воспитательных планов, программ, позволяющих регламентировать определённые воспитательные процессы, другие - под моделью подразумевают формы подготовки (ролевые игры, тренинги, школы, кружки и др.).

Научные требования, которым должна соответствовать любая теоретическая модель, сформулированы в ряде работ по методологии и методике педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Г.П. Скамницкая и др.). Мы опираемся на определение В.В. Краевского: модель как система элементов, воспроизводящая определенные стороны, связи, функции предмета исследования [91; с.3-12].

В качестве базового определено понятие модели как мысленно представляемой или материально реализованной системы, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его таким образом, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте (Б.А. Глинский, Е.Ф. Чапаева).

Моделирование является методом теоретического исследования, при помощи которого можно обобщенно подойти к решению педагогических проблем. По сравнению с другими методами познания моделирование помогает изучать объект путем исследования другого объекта, аналогичного в определенном отношении первому. Результаты исследования переносятся с модели на объект.

При разработке педагогической модели развития лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления, которая в обобщенном виде представлена на рис 1, мы опирались на основополагающие идеи моделирования социально ориентированной личности (Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова, М.И. Рожков, А.И. Уманский и др.).

Как педагогически организованный процесс развития лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления включает в себя следующие компоненты: цель, задачи, принципы, педагогические условия, основные формы деятельности студенческого самоуправления, методы и технологии, критерии и показатели эффективности, критериальные показатели развития лидерских качеств студентов вуза.

Системообразующим элементом модели являются цель и уровни развития лидерских качеств студентов.

Основополагающим началом в разработке модели формирования развития лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления является:

• изучение деятельности органов студенческого самоуправления вузов, выяснение их организационной структуры;

• определение объема теоретических знаний, навыков и умений, которые применяются в процессе организации деятельности студенческого самоуправления;

• выяснение условий, в которых не только развивается личность студента в целом, но и развиваются лидерские качества;

• определение уровней развития лидерских качеств студентов на основании данных педагогических наблюдений и педагогического эксперимента.

Рис. 1. Модель развития лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления.

Цель модели - развивать лидерские качества студентов в деятельности студенческого самоуправления.

Актуальность этой деятельности обусловлена тем, что «реализованная возможность каждого человека проявить и применить свой талант, преуспеть в своей профессии влияет на качество жизни, обеспечивает экономический рост.» (Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, 2012).

Задачи:

- разработка основных направлений (методологический, организационно - педагогический, содержательно-процессуальный, аналитико-результативный) деятельности по становлению студенческого самоуправления университета как фактора эффективного развития лидерских качеств студентов;

- разработка программы внедрения данной модели;

- выявление эффективности Модели на основе анализа результатов мониторинга развития лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления.

В основу модели были положены следующие общенаучные и разработанные автором диссертации принципы:

- принцип поэтапного развития лидерских качеств;

- принцип гуманистических подходов;

- принцип компетентностного подхода;

- принцип ориентации на социально-значимый результат;

- принципы ценностного отношения личности к своему лидерскому поведению;

- принципы взаимосвязи МГУУ ПМ с другими вузами и рынком труда;

- принцип организации деятельности студенческого самоуправления на современных инновационных технологиях.

Модель развития лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления представляет собой комплекс взаимосвязанных динамично развивающихся блоков открытого типа, гибко встроенных в контекст запросов рынка труда и государства на подготовку конкурентоспособных, профессионально мобильных выпускников вузов, готовых к проявлению своих лидерских качеств в процессе решения нестандартных задач профессиональной и личной жизнедеятельности.

Содержательно-процессуальный блок представлен проектами, обеспечивающими поэтапную деятельность по развитию лидерских качеств студентов: 1-2 курс - «Школа лидера», 3-4 курс - «Лидер-инкубатор», 5 курс -«Лидер-наставник», а также тренингами лидерства.

Аналитико-результативный блок включает в себя критерии, показатели и уровни развития лидерских качеств студентов, а также мониторинг данного процесс, позволяющий современно выявлять научные, технологические и организационные проблемы в ходе реализации модели, выбор путей решения выявленных проблем.

1&Г

Внедрение Модели было осуществлено следующим образом. Определение цели и задач деятельности по развитию лидерских качеств студентов позволило систематизировать содержание работы со студентами-активистами и студентами, которых необходимо было привлечь к работе в студенческом самоуправлении.

После проведения соответствующей работы с использованием разнообразных форм и методов изучались и анализировались достигнутые результаты. Информация об этих результатах поступали к субъектам процесса формирования лидерских качеств, которые сверяли эти результаты с поставленными целями, вносили необходимые коррективы в содержание работы и осуществляли новый цикл педагогического взаимодействия.

Уточнение содержания лидерских качеств студентов позволяет пересмотреть систему подготовки студенческого актива вуза. На ее достижение должен быть направлен весь комплекс учебно-воспитательных мероприятий на всех этапах формирования лидера студенческого самоуправления.

В ходе исследования были выделены следующие этапы лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления в вузе.

I этап: мотивация лидерских качеств студентов. Цель: формирование положительной мотивации участия в деятельности органов студенческого самоуправления, достижении личных успехов.

II этап: ценностное осмысление и освоение основных компонентов лидерских качеств - знаний, умений, навыков, образцов лидерства. Цель: формирование лидерских качеств на мотивационном, познавательном, деятельностном и эмоциональном уровнях.

III этап: творческая готовность к лидерству. Цель: творческая самореализация лидерских качеств в конкретной деятельности в деятельности студенческого самоуправления вуза.

Качества лидера развиваются в процессе социально и личностно значимой деятельности. В то же время необходимо отметить, что лидерские качества личности не могут быть полностью сформированы в процессе теоретической подготовки. Системообразующей основой в структуре лидерства является опыт выполнения различных видов деятельности различных социальных ролей. Качества лидерства формируются в образовательно-воспитательной среде вуза через включение студентов в деятельности органов студенческого самоуправления. Для организации эффективного развития лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления был экспериментально проверен комплекс психолого-педагогических условий:

Данные психолого-педагогические условия позволяют развивать лидерские качества студентов через активную социально значимую деятельность. Активная социально значимая деятельности предусматривает сознательное, целенаправленное действие, ориентированное на актуальную конкретную ситуацию; выстроенное на основе собственного побуждения осознанного принятия решения и понимание ответственности за последствия своих действий.

На основе анализа психолого-педагогической литературы к наиболее важным компетенциям действия относятся:

Самоосознание - это умение правильно распознавать и понимать мотивы своих действий, способы реагирования на те или иные ситуации. Это умение понимать свои настроения и эмоции, а также их влияние на окружающих.

Системное мышление - способность целостного, холистического видения ситуации. Лидер отличается тем, что постоянно выходит «за границы» своего собственного сознания, расшатывает старые устойчивые связи, строит новые. Системы, доступные охвату и пониманию, становятся сложнее, масштабнее.

Способность глобального видения. Видение будущего, приветствие перемен, предвидение потенциальных возможностей, способность создавать общее видение будущего.

Способность командообразования. Умение развивать способности людей, делегировать полномочия. Умение развивать командный стиль работы. Коллективное руководство.

Харизматичность. Харизматическая личность является идеальным лидером, за которым следуют не из чувства долга, а потому, что верят в него и доверяют ему.

Способность преодолевать стереотипы. Умение ценить различия. Способность конструирования, создания новых способов, методов и механизмов познания и освоения мира. В том числе - эффективных действий.

Наиболее эффективно функционирующие лидеры-руководители обладают специфическим набором навыков, тесно связанных с личностными качествами. По мнению одного из ведущих экспертов Европы в области лидерства Манфреда Ке дэ Ври, к ним могут быть отнесены следующие:

Динамизм. Динамичные люди напористы, независимы, все делают по-своему. Они энергичны. Им нравится доводить дело до конца. Лидеры обладают сильным стремлением к достижениям.

Коммуникабельность. Лидеры обладают незаурядными навыками общения. Как правило, они экстраверты. Общаться с людьми лидерам нравится.

Восприимчивость. Эффективный лидер открыт новым идеям, методам, знаниям. Готовность соглашаться. Хорошие лидеры обычно идут навстречу, они гибкие и приятные. Они знают, как позитивно подойти к трудной ситуации. Эти навыки позволяют им быть превосходными командными игроками.

Надежность. Лидеры доводят все до конца. Если их просят что-то сделать, они это делают.

Аналитический интеллект. Большинство эффективных лидеров обладают более чем средним аналитическим интеллектом, что позволяет им стратегически мыслить. Однако слишком высокий уровень развития интеллекта приносит излишнюю рационализацию в действия лидера, что зачастую мешает ему принять другую точку зрения.

Эмоциональный потенциал. Успешные лидеры знают, как управлять своими эмоциями. Они понимают чувства и мотивы поведения других людей.

Внутренняя готовность лидера может быть блокирована отсутствием ситуации, позволяющей реализовать эту готовность, следовательно, необходимо создание ситуации (внешней и внутренней), стимулирующей проявление лидерского потенциала студентов. Это своеобразное «поле лидерства» - особое интегральное свойство ситуации воспитанника» (А.Л. Уманский).

Конструирование поля лидерства предполагает:

- построение оптимального стиля взаимоотношений в группе, с группой и с лидером;

- организацию, конструирование ситуаций жизнедеятельности группы, способствующих максимальному проявлению лидерского потенциала у максимального числа студентов;

- создание в группе обстановки сотрудничества, сотворчества (В .И. Андреев), позиция педагога "рядом и впереди" (И.П. Иванов);

- использование вариантов и элементов личностно-деятельностных педагогических технологий (коллективных творческих дел и деловых игр, социальных проектов, проблемных дискуссий).

К параметрам поля лидерства относятся: состав студентов и межличностные отношения в группе, стиль взаимоотношений педагогов и студентов, характер деятельности и общения, чувство причастности и личной ответственности за деятельность, направленность деятельности, статус личности в группе в различных видах деятельности.

Такие формы конструирования поля лидерства, стимулирующие становление лидеров, как сменность актива, создание сводных отрядов, развитие самоуправления, оптимизация атмосферы взаимоотношений и др. широко отражены в научных и методологических публикациях.

В соответствии с исследованием Роджера Гарольда, большая часть специфических умений может быть развита через участие в студенческих организациях и общественной деятельности. При этом Гарольд выделяет в качестве лидерских такие способности: межперсональное взаимодействие, планирование программ, принятие решений, разрешение проблем и конфликтов, критическое мышление, постановка целей, делегирование полномочий, управление финансами, привлечение к сотрудничеству, способность к общественной деятельности.

Следует отметить, что разнообразные лидерские программы университетов и колледжей США развивают в студентах, прежде всего три качества: активную жизненную позицию, нравственность, желание служить обществу. Служение обществу выражается, в первую очередь, в готовности к волонтерской работе, которая необычайно популярна, среди американских студентов. Будущий лидер должен гармонично сочетать «умение управлять» и «умение подчиняться», обладать развитой эмпатией, чутко реагировать - на чужую боль.

Важное место в зарубежных концепциях лидерства занимает такое качество как успешность. Согласно исследованиям ученых института Гэллапа (США) «формула успеха» состоит из следующих параметров: Здравый смысл: способность выносить оптимальные и конкретные суждения по поводу повседневных дел; смотреть в корень события; учеба на собственных ошибках, ошибках других людей. Знание своего дела: профессиональные знания; самообразование; самосовершенствование; самореализация. Уверенность в собственных силах: наличие решимости к смелым действиям; сила воли; способность ставить перед собой четкие цели; гордость за свое дело; мужество, выносливость при достижении целей. Высокий общий уровень развития: постижение новых учений, концепций, их четкий анализ; богатый словарный запас; хорошие способности к чтению, письму. Способность доводить дело до конца: организаторский талант; хорошие рабочие навыки; усердие. Способность установить для себя ритм напряженного, упорного труда.

Способность руководить: организовывать деятельность других (детей, коллег); вести за собой (детей, коллег). Творческий потенциал - наличие нетрадиционных, интересных способностей, помогающих «украсить» дело и достигнуть наилучшего результата в воспитании, реабилитации воспитанников. Взаимоотношение с коллегами: понимание; поддержка; самоконтроль; уверенность в себе; самооценка; ответственность; честь группы, коллектива. Удача - везение.

Сравнительный анализ различных подходов к определению лидерских качеств позволяет выявить основные тенденции в мировом образовательном процессе, которые могут быть использованы при разработке моделей современного лидера.

Л.Д. Кузнецова, В.В. Манихин, A.C. Огнёв выделяют базовые компетенции лидера:

- мотивация к достижению (преобладание ориентации на достижение цели, на результат);

- внутреннее стремление к саморазвитию;

- креативность;

- работоспособность;

- умение вдохновлять, заражать идеями; эмоциональная компетентность;

- управленческая компетенция (способность к постановке целей, способность прогнозировать, планировать, принимать решения, побуждать других к действию, контролировать);

- умение действовать в неопределенных ситуациях. Умение разумно структурировать хаос, ориентируясь на главное, а не на второстепенное. Умение структурировать ситуацию с учетом решаемых задач;

- патриотизм и принятие социальной ответственности;

- знания и умения в специальных областях (управление общественной организацией, фандрайзинг, лидерство и командообразование, деловые коммуникации, национальная социально-политическая система, включая понимание истории ее возникновения, международного контекста и тенденций развития).

Несомненный интерес для нашего исследования представляет позиция В. И. Андреева, в соответствии с которой способность быть лидером, эффективно делегировать свои полномочия, требовательность, умение создать команду и мобилизовать коллектив на успешное решение задачи, умение контролировать и корректировать работу коллектива составляют основу конкурентоспособности специалиста. По мнению ученого, для конкурентоспособной личности характерны стремление и способность к высокому качеству и эффективности своей деятельности, к лидерству в условиях соперничества и напряженной борьбы со своими конкурентами.

Исследование показало, что к числу наиболее важных требований работодателей к выпускникам вуза относятся такие, как: умение работать в команде, организационно - коммуникативные способности и навыки. Анализ выявленных требований свидетельствует о возрастающей потребности представителей современного рынка труда в кадрах, обладающих наряду с высоким уровнем профессиональной подготовки также и лидерским потенциалом.

Вместе с тем, анализ результатов исследования позволил выявить наиболее значимые практические умения и навыки, позволяющие лидеру реализовать свои потенциальные возможности в социально - значимой деятельности: умение мыслить глобальными категориями; умение предвидеть потенциальные возможности людей и способствовать их развитию; умение делегировать полномочия в соответствии со способностями людей; умения и навыки командного подхода к работе; умение демонстрировать личные достижения и успехи в соревновании с противниками на основе знаний технологий; умение действовать в соответствии с провозглашенными ценностями, « необходимый лидеру, с точки зрения преподавателей, обозначился достаточно четко: целостность мировоззрения, критическое мышление, энергичность, готовность ценить в людях различия, командный подход к работе, самостоятельность в принятии решений.

Проведенное исследование показало, что среди различных групп респондентов выявлены существенные отличия в содержании лидерских качеств личности. Вместе с тем, анализ результатов исследования позволил сделать вывод о том, что лидерские качества молодежи носят не абсолютный, а относительный характер, поскольку в разных ситуациях проявляются различные личностные качества.

Таким образом, теоретический анализ и результаты исследования позволили обозначить следующие группы лидерских качеств студентов: нравственные качества: целостность мировоззрения; ориентация на здоровый образ жизни; ясность гражданской позиции; социальная активность; демократизм; патриотизм; желание служить обществу; ответственность; решимость действовать в соответствии с провозглашенными ценностями; интеллектуальные и деловые качества: критическое мышление; креативность; способность преодолевать стереотипы; способность ставить перед собой четкие цели; осознание приоритетов; стремление к качественному результату своей деятельности; способность мыслить глобальными категориями; способность предвидеть потенциальные возможности; способность создавать и воплощать в жизнь стратегический замысел, способность преодолевать препятствия; особенности характера и поведения: энергичность; решительность; целеустремленность; стрессоустойчивость; мобильность; способность к риску; успешность; харизматичность; оптимизм; уверенность в собственных силах; коммуникативные качества: коммуникабельность, готовность ценить в людях различия; способность к разрешению проблем и конфликтов, привлечение к сотрудничеству; развитая эмпатия (способность чувствовать собеседника); адаптивность; способность к временным компромиссам; владение эффективными методами и приемами межличностного общения; эмоциональность; ораторское мастерство. организаторские качества: командный подход к работе, чувство партнерства; готовность к коллективному руководству; делегирование полномочий; способность создать команду; способность быть лидером; устойчивое осознанное и позитивное отношение к своей деятельности; осознанная личная ответственность за результаты своей деятельности; само» - способности и «само» - процессы: самостоятельность в принятии решений; способность к непрерывному саморазвитию и самообразованию; способность к самоопределению; способность к самоуправлению; способность к творческой самореализации; способность к объективной самооценке; самоконтроль.

Анализ результатов исследования позволил выявить среди множества качеств, характеризующих лидера, наиболее значимые с точки зрения представителей рынка труда и субъектов образовательного процесса. К ним отнесена совокупность таких качеств, как: целеустремленность; социальная активность; самостоятельность в принятии решений; мобильность; способность преодолевать препятствия; коммуникабельность; способность создать команду; способность к творческой самореализации; ответственность; эмпатия, - позволяющих проявиться лидерским тенденциям личности и реализовать ее лидерский потенциал в профессиональной и социально -значимой деятельности.

В ходе исследования были выделены критерии и показатели сформированности лидерских качеств студентов, представленные в таблице: Критерии и показатели лидерских качеств студентов

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шафеева, Наиля Джафаровна, Москва

1. Абашкина Е.Б., Косолапова Ю.Н. О теориях лидерства в современной политической психологии США // США: Экономика, политика, идеология. 1995, №1.

2. Авдеева А. В. Формирование лидерских компетенций в процессе профессионального становления специалиста в вузе . Дисс.канд.пед.наук. Тамбов.2010. с. 195

3. Абузярова Г.С. Основные тенденции развития ученического самоуправления в современных образовательных системах. Дисс.канд.пед.наук. Ульяновск, 2010. с.315

4. Альтман Г.Х. Звездные часы лидерства. Лучшие стратегии управления в мировой истории / Пер. с нем. М.: Интерэкспорт, 1999, 272с.

5. Амонашвили Ш. А. Как живете дети? М.: Наука, 1986. - 227 с.

6. Амонашвили Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества. -К., 1991. —111 с.

7. Ананченко М.Ю., Овсянкин Е.Е. Курс «Лидерство» в школе. Книга для педагогов и учащихся. Архангельск. 1995. с. 15-30

8. Ананченко М.Ю., Овсянкина П.Е. Курс "Лидерство" в вузе. -Архангельск, 2005- 445 с.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М. 1980

10. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б.Г. Ананьев -М, 1980.-Т 1.11 .Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б.Г. Ананьев. М., 1980. Т. 2

11. Антонова A.B.Эстетическое образование как фактор профессиональной подготовки педагогов дошкольного воспитания в педагогическом вузе: Дис. . д-ра пед. наук. М.,2001,525 с.

12. Ануфриева В.Ф. Социально-психологические исследования лидерства в дошкольном коллективе, 1973.

13. Бабанский Ю. К. Оптимизация воспитательного процесса. М.: Наука, 1982. - 130 с.

14. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток М.: Просвещение, 1991.- 142 с.

15. Бабинцев В. П. Лидерство и аутсайдерство в молодежной среде // Социол. исслед. 2008. - № 2. - С. 76-90

16. Безрукова B.C. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога), 2000 г.

17. Бендас Т.В. Тендерные исследования лидерства // Вопросы психологии. 2000, №1

18. Бендас Т.В. Психология лидерства: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2009. - 448 с.

19. Бендер П.У., Хеллман Э. Лидерство изнутри / Перевод с англ. М.: Попурри. 2005, 303с.

20. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -СПб, 1992.-400 с.

21. Берне Р. Развитие «Я» концепции и воспитания. М.: Прогресс, 1996. - 442 с.

22. Беспалов Д.В. Влияние организованности группы на лидерство и его эффективность в напряженных ситуациях совместной деятельности (на примере учебных групп подростков и юношей). Дисс.канд.псих.наук, Курск. 2005. с.159

23. Бодалев A.A., Руткевич Л.А. Как становятся великими и выдающимися. М.: Квант, 1997.

24. Боков Д.А. История развития студенческого самоуправления в отечественной высшей школе// Российский научный журнал. 2008. -№5

25. Борзых И.Н. Студенческое самоуправление как фактор профессионального воспитания будущих государственных служащих. Дисс. канд.пед.наук. Тамбов, 2010. с. 183

26. Бугаенко Н.П. Педагогические условия и организационные формы развития самоуправления в современном вузе. Дисс. кандлед.наук. Пятигорск, 2004. с.204.

27. Булычева А.И., Веракса Н.Е. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте// Одаренность: Рабочая концепция. Материалы I Международной конференции (1-3 октября 2000 г.). М., 2002

28. Вебер М. Харизматическое господство. М., 2008.

29. Викулина М.А Педагогические условия формирования лидерских качеств личности ребенка (старшего дошкольного возраста). Автореф. кпн Нижн. Новгород. 1997

30. Виханский О.С., А.И. Наумов. Менеджмент: человек, стратегия, организации, процесс: Учебник. -М.: Изд-во МГУ, 1995. -416с.

31. Виханский О.С. Стратегическое управление: Учебник. -М.: Изд-во МГУ, 1995.-252 с.

32. Вишнякова С.М. Профессиональное образование Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М. НМЦ СПО, 1999. — 538 с.

33. Волокитина A.A. Жизненные стратегии молодежи в условиях профессионального выбора. Автореферат.канд.социол.наук. М., 2011

34. Волоткевич Т.Н. Самоуправление студентов как фактор организации воспитательной работы в вузе. Дисс.канд.пед.наук. Красноярск. 2005. с.254

35. Воробьева A.C. Организация студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа. Дисс. .канд.пед.наук. Челябинск. 2005. с. 187

36. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски, М., 1989

37. Ворона М. А. Мотивы студенческой занятости // Социол. ис- след. -2008.-№8.-С. 106-115.

38. Выборнова В.В. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи// Социол. исслед. 2006. - № 4. - С. 99-105.

39. Гаврилюк В. В. Гражданственность, патриотизм и воспитание// Социол. исслед. 2007,-№4.-с. 44-50.

40. Галенко М.В. Лидерство как фактор формирования управленческой культуры. Дисс.социол.наук. Волгоград, 2007. с. 156

41. Ганжин В. Т. Этика и формирование нравственности. М.: Знание, 1975164 с.

42. Гапонюк З.Г. Психолого-педагогические условия формирования лидерских качеств студентов // Вестник университета (ГУУ). 2008, №5, с.28-29.

43. Гапонюк З.Г.Педагогические условия формирования лидерских качеств у студентов гуманитарных вузов. Автореф.канд.пед.наук. Москва 2008. с.25

44. Гарнцев М. Л. Проблема самосознания в западноевропейской философии. М.: Изд-во МГУ, 1999. - 215 с.

45. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М., 1972 г.

46. Гладилина И.П., Глухова М.Ф., Королева Г.М. В помощь куратору учебной группы. Методическое пособие. Выпуск 1. Москва, 2009

47. Гладилина И.П. Педагогическая технология развития творческой одаренности молодежи в высшей школе. Дисс.докт.пед.наук. Москва, 2009

48. Гладилина И.П., Королева Г.М. В помощь куратору учебной группы. Метод, пособие. Выпуск 2, М., МГУУ Правительства Москвы, 2009, 76с.

49. Гладилина И.П., Королева Г.М. Студенческое самоуправление в МГУУ Правительства Москвы: технологии развития молодежных творческих инициатив. Методическое пособие. М. Московский городской университет управления Правительства Москвы, 2009, 116 с.

50. Гладилина И.П. Социально-воспитательная деятельность студенческого самоуправления в МГУУ Правительства Москвы.

51. Гладилина И.П., Королева Г.М. Формирование общекультурных компетенций студенческой молодёжи: концептуальные основы. Монография. М. МГУУ Правительства Москвы. 2012

52. Гозман Л .Я. Психология эмоциональных отношений. М., 2010

53. Голубь А.Б. Социально-воспитательные условия формирования лидерских качеств студентов в учебном процессе вуза. Автореф.канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре. 2009. с.21

54. Гоулман Д.Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. М.: Альпина, 2005, 301с. 56. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Терминологический словарь. Педагогические технологии, 1999 г.

55. Гринь Г.В., Лисуренко JI.A., Першина JI.A. Психологическое сопровождение студентов МГУУ Правительства Москвы. Методич. пособие. М. 2009, с.32.

56. Гринь Г.В., Лисуренко Л.А., Першина Л.А. Психолого-педагогические рекомендации для профессорско-преподавательского состава по организации учебной работы со студентами. М. 2010. с 24.

57. Гржелаковски М. Мама лучший лидер: 50 женщин меняют привычные для компаний лидерские традиции. Р н/Д.: Феникс, 2005, 285с.

58. Гуничева Е.Л. Педагогические условия формирования лидерских качеств у членов студенческого актива вуза. Дисс. канд.пед.наук. Чебоксары. 2011. 225 с.

59. Давлетова А.И. Развитие лидерских качеств студентов педагогического вуза. Автореф. дисс.канд.псих.наук М., 2007, с.270

60. Деятельность и взаимоотношения детей дошкольного возраста / Под ред. Т.А. Репиной. М., 1987.

61. Джамгаров Т.Т., Румянцев В.И. Лидерство в спорте. М., 200964.Диалектика, 2005, 385с.

62. Дополнительное образование детей. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Под ред. O.E. Лебедевой. М., 2003.

63. Дополнительное образование детей. Учебное пособие для студентов высших учебных заведение /Под ред. O.E. Лебедевой. М., 2003. Издательство «Педагогика», 1980, т. 2, с. 147.

64. Дружинина Р.В. Петербург. 2010. с.262

65. Дружинин В.Н. Психология. Изд-во «Питер», СПб. 2006 г.

66. Дрыгина И.В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза : Дисс. канд. пед. наук. Красноярск. 2003. с. 198

67. Евтихов О. В. Стратегии и приемы лидерства: теория и практика. — СПб.: Речь, 2007.—238 с.

68. Егорова-Гантман Е.В. и др. Политиками не рождаются: Как стать и остаться эффективным политическим лидером. М., 1993.

69. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Ростянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: 1990.

70. Загайтова Л.Я. Студенческое самоуправление как основа расширения демократии в высшей школе / Автореф. канд.пед.наук. М., 1990.С.10.

71. Зайцева Е.М. Опыт применения рисовально-символической методики в изучении лидерства, Ярославль, 1977.

72. Закирова М.А. Теория и технология саморазвития ответственности Студентов.// Образование и саморазвитие. Научный журнал. Казань: Изд-во Казанского университета, 2007. - №6. — С.3-8.

73. Залезник А. Лидерство и менеджмент в компании. По матер. Harvard Business Review http://www.tvoidiplom.ru/goods/298/5007?page=7.

74. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя.- М.: Логос, 2002. 78.Зорина A.B. Педагогические условия формирования лидерских качеств у студентов вуза. Дисс.канд.пед.наук. с.217Нижний Новгород 2009 с.217

75. Зуб А.Т., Смирнов С.Г. Лидерство в менеджменте. М., 1999, 212с. Издательство «Педагогика», 1980, т. 2, с. 147

76. Иванова А.Б. Активизация лидерского потенциала студентов вуза в процессе внеучебной деятельности. Дисс.канд. пед. наук Челябинск, 2010. с.207

77. Карделл Ф. Психотерапия и лидерство. СПб, 2010

78. Кенджеми Дж.П. Использование лидером власти личного авторитета или власти законных полномочий // Психологический журнал. 1996, №7, с.49. М.

79. Кипнис М. Тренинг лидерства. М.: 2011.

80. Кови С. Семь навыков лидера. Минск: Вегапринт, 1996.

81. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь, 2003.

82. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969.

83. Конышева Л.Н. «Формирование лидерских качеств студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления». Дисс. канд. пед. наук. Киров. 2009. с.

84. Королева Г.М. Этнокультурная деятельность в регионах: педагогическоепроектирование и реализация. Дисс.докт.пед.наук. Москва, 2011

85. Комар A.B., Шафеева Н.Д. Музейная педагогика в формировании общекультурных компетенций студентов (на примере МГУУ Правительства Москвы). Учебно метод, пособие. Москва, 2012

86. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учебн. для студ. высш. пед. уч. зав. М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 256с.

87. Краткий психологический словарь.// Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов на Дону: «Феникс», 1998.

88. Крестов Б.И. Типология лидерства // Социально-гуманитарные знания. 2000,№3,с.73-78.

89. Кристофер Э., Смит JI. Тренинг лидерства. СПб.: Питер, 2010.

90. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М.: МГУ, 1985.223 с.

91. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. -М., 1991, -207 с.

92. Крупская Н. К. Детское самоуправление в школе. Пед. соч. в 10 т. Т. 8. М., 1959. С. 31.

93. Кудряшова Е. В. Лидер и лидерство: исследования лидерства в современной западной общественно-политической мысли. Архангельск: ГМПУ им. М. В. Ломоносова, 1996.256 с.

94. Кудряшова Е. В. Лидерство как предмет социально-философского анализа. Дисс.докт. филос. наук. М., 1996.359 с.

95. Кудряшова Е.В., Суханов В.Р. Особенности лидерства как элемента социального управления. //Философия и образование пространство диалога. Архангельск, 2000. С.23

96. Кузнецова Е.В. Словарик координатора детского движения, 2008 г.

97. Кулинцева Ю.С. Формирование лидерских устремлений у студентов вуза. Дисс.канд.псих. наук. Сочи. 2011. с.255

98. ЮЗ.Ладанов И. Д. Психология управления рыночными структурами: преобразующее лидерство. М, 1997.

99. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М, 1984.

100. Лесина Л.А. Лидерство в образовании. Социологический анализ. Дисс.канд.социол.наук. Екатеринбург, с. 165

101. Лидерство: психологические проблемы лидерства в бизнесе. Ростов н/Д.: Феникс, 2007.

102. Лоуб М., Киндел С. Лидерство для «чайников» / Перевод с англ. М.:

103. Любимова Л.А. Развитие творческого потенциала участников молодёжных социокультурных объединений: Автореф. Дисс.канд.пед.наук. Тамбов, 2006

104. Макаренко A.C. Собрание сочинений в 5 т. М, Изд-во: «Правда. Огонек», 1971, т.1, т.5.

105. Манц Ч.К. Уроки лидерства Иисуса Христа: Практические уроки для современной жизни. М, Феникс, 2005. с.216

106. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности//Вопросы психологии, 1989, №6.

107. Марчукова О.Г. Подготовка руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации к осуществлению лидерства. Дисс. канд.пед.наук. Санкт-Петербург, 2011. с. 194

108. Менегетти А.Психология лидера. М.: Онтопсихология, 2002, 208с.

109. Минделл А. Лидер как мастер единоборства. М, 1993, 4.1.

110. Мильте A.A. Гармония и дисгармония личности. Филос. этич. очерк: пер. с латыни. - М.: Политиздат, 1990. - 176с.

111. Наир К. Высокий стандарт лидерства: Уроки из жизни Ганди. Ростов н/Д.: Феникс, 2005.

112. Нечаева K.M. Организация воспитательной работы с подростками в России в 20-е годы XX века Автореферат канд. пед. наук Санкт-Петербург ,2010.

113. Новокшонова Г.А. Словарь социального педагога, 2000 г.

114. Обручникова A.A. Образовательные услуги общественной организации как объект организационно-педагогического проектирования. Автореф. канд. пед. наук. М, 2012

115. Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении. Учебно-методическое пособие под общей ред. A.C. Прутченкова. М., 2003 г.

116. Отношения между сверстниками в группе детского сада/Под ред. Т.А. Рапиной. М., 1978.

117. Панов В.И. Одаренные дети: выявление-обучение-развитие// Педагогика, 2001, №4, с.3-44.

118. Папир О.О. Особенности общения и взаимодействия детей-лидеров в сюжетно-ролевой игре: Автореф. канд. пед. наук. М., 1993.

119. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб, 1999

120. Певзнер В.М. Педагогический потенциал студенческого самоуправления в современном вузе: Дисс.канд. пед. наук: Великий Новгород, 2005 182 с.

121. Педагогическая энциклопедия в 4-х т. М., «Советская энциклопедия», 1965. т.2,4.

122. Петровский, А.В, Основы теоретической психологии / А.П. Петровский, М.Г. Ярошевский. — М.: ИНФРА-М, 1998, С.410 411

123. Пишулин H., Сокол С. Политическое лидерство: теоретические и методологические основы исследования. Часть 1. М., 1992.

124. Платонов Ю.П. Структура и условия лидерства/, www.elitarium.ru

125. Плешакова В.В. Особенности профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа. Дисс. канд. психол.наук, М., 2006

126. Полянский М.С. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения воинской деятельности. Дисс.докт.пед.наук. Санкт-Петербург, 2001. с.347

127. Психология политического лидерства/УПолитическая психология/Под общ. ред. A.A. Деркача, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева. М.: Академический проект, 2001, с.314-338.

128. Р. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М.: МГУ, 1985, 221с.

129. Розанова В. А. Психология управления: Учебное пособие. М.: Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2002.400 с.

130. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. М., Изд-во «Владос», 2002

131. Румянцева В. И. Лидер. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996.256 с.

132. Румянцева В. И. Лидерство в спорте. М.: ФИС, 1983.124 с.

133. Русинова Л. П. Учебное пособие ««Педагогический словарь по темам»», Сарапул, 2010 г.

134. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / В.Ф. Рыбалко, -СПб.: Питер, 2001

135. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М., 2000.

136. Савенков А.И. Принципы разработки учебных программ для одаренных детей//Педагогика, 1999, №3, с. 107-116.

137. Салимова А.Р. Формирование ценностного отношения студентов к образованию в процессе их участия в социально-культурной деятельности научной библиотеки вуза. Дисс. канд.пед.наук. Киров 2012

138. Сальцева Социально-педагогический подход в воспитании Текст./ C.B.

139. Сальцева, Т.А. Панкова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. Т.1. -с.325-332.

140. Сапогова Е.Е. Психология развития человека / Е.Е. Сапогова. М.: «Аспект Пресс» 2001

141. Сафарова C.B. Развитие ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации. Дисс.канд.пед.наук. Тольятти, 2008, с. 172

142. Сацков Н. Я. Практический менеджмент. Методы и приемы деятельности руководителя. Донецк: Сталкер, 1998.448 с.

143. Селезнева О.В. Становление профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления: Автор. Дисс.канд.пед.наук: Благовещенск, 2007

144. Сенько В. Базисная структура межличностного взаимодействия в старшем дошкольном возрасте. Автор.докт. пед.н, 1992.

145. Сенько Т.В. Зависимость положения дошкольников в группе сверстников от форм их личностного поведения // Вопросы психологии. 1995, №6, с.23-28.

146. Симагин A.B.Лидерство в системе социального партнёрства: социально-философский анализ: диссертация . канд. философ, наук Санкт-Петербург, 2008, 205 с

147. Сластенин В., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Ф. Педагогика: Учебное пособие. M., AKADEMIA, 2012

148. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъектной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, ЕД&. Исаев. — М.: Школьная Пресса, 2000.

149. Смирнова Е.О. Ранний онтогенез межличностных отношений // Вопросы психол. 1994. №6., с.5-16.

150. Смирнова P.A. Формирование изобразительных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореф. канд. пед. наук. М., 1981.

151. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1985.

152. Сорошева C.B. Духовно-нравственное воспитание студентов в условияхинновационной среды учреждений среднего профессионального образования Дисс.канд.пед.наук. Якутск. 2010. с.207

153. Сосланд А.И. Харизматическая личность в психотерапии // Московский психотерапевтический журнал. 1997, №3, с. 152-191.

154. Студенческое самоуправление в условиях вузовской демократии. Метод, рекомендации. Киев. УМК ВО, 1991. с.26.

155. Студенческое самоуправление и формирование социально-активной личности молодого специалиста. Методические указания. Барнаул. 1989.-е. 15.

156. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. М., Педагогика. 1979.

157. Трейси Б., Шеелен Ф.М. Личность лидера / Перевод с англ. М.: Попурри. 2002, 288с.

158. Тэйлор Д. Голая правда о лидере / Перевод с англ. М.: Фаир-пресс,

159. Уманский А.Л. Педагогическое сопровождение детского лидерства Дисс.докт.пед. наук. Кострома 2006 с.318.

160. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов //Методология и методы социальной психологии/ Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1977.

161. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980.-С. 73.

162. Управление персоналом: Учебник для вузов /Под ред. Т. Ю. Базарова, Б. Л. Еремина. М.: Юнити, 2002. 560 с.

163. Управление, лидерство, менеджмент: история, теория, практика. Вып. I:

164. Урбанович А. А. Психология управления. Мн.: Харвест, 2005.640 с.

165. Фатиева И., Нижельская О. С чего начинается лидер. 2011

166. Федорова М. Ю. Лидерство как объект социологического исследования. Дисс. канд. социол. наук. М., 1997.149 с.

167. Филиппова Н.М. Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи. Дисс.канд.пед.наук. Кострома. 2007. с .213

168. Филонович С.Р. Лидерство и практические навыки менеджера. М.: Инфра-М, 2000.288 с.

169. Философский энциклопедический словарь. М., Советская энциклопедия. 1983

170. Херманн М. Стили лидерства в формировании внешней политики // Политические исследования, 1991.

171. Цветкова. Р.И. Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия, средства ее формирования/Р.И. Цветкова // Вестник Бурятского университета, Серия 10, Психология. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2006. - Вып. 1 - С.24 - 32.

172. Чалдини Р. Социальная психология. Агрессия, Лидерство, Группы. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002, 256с

173. Шарыпин A.B. Педагогические условия развития студенческого самоуправления в вузе. Вестник ТГПУ// Томск. 2009. с.49

174. Шафигуллина Н.Т. Развитие форм организации студенческого самоуправления в педагогическом вузе. Дисс. канд. пед. наук. Казань, 2005. с.204

175. Шацкий С. Т.: Избранные педагогические сочинения в 2 томах, М., т.1

176. Шацкий С. Т.: Избранные педагогические сочинения в 2 томах, М., т.2

177. Швецова H.A. Феномен харизмы в общественном сознании: Автореф. канд. философ, наук. Пермь, 2007, 29с.

178. Шейн Э. Организационная культура и лидерство. СПб.: Питер, 2002. 336 с.

179. Шигапова Л.П. Формирование лидерских качеств студентов вузов в деятельности органов самоуправления. Дисс.докт.пед.наук. Казань, 2008, с.

180. Щепкина Б.В. Мотивация студентов на получение высшего образования (Социологический аспект): Дисс.канд. социол.наук/И.В.Щепкина. М, 1996.

181. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство. Межличностные отношения//Под ред. А. Карелина. М, 1997.

182. Яворина И.А. Дети лидеры. М, 2011

183. Ялалов Г.Ф. Проблемы воспитания лидеров в конкурентной образовательной среде// Этнодидактика народов России: проблемы обучения и воспитания в конкурентной образовательной среде. Нижнекамск, 2010

184. Ялалов Г.Ф. Наша новая школа. Лидер-инкубатор» http://www.nmi.Su/doku.php/nauka:stat-nauka:yalalov

185. Ялалов Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию. URL: http://eidos.ru/iournal/2007/0115-2.htm

186. Янг Р. Лидерство в командах / Перевод с англ. М.: ГИППО (HIPPO), 2004, 122с.

187. Яницкий О.Н. Социальные движения: 100 интервью с лидерами. М, 1991.196. http://ru.wikipedia.org.197. http://www.pedagogikam.ru/teachers-61 l-6.html198. http://nsportal.ru

188. Нормативные и правовые документы

189. Всеобщая декларация прав человека

190. Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 года).

191. Конституция Российской Федерации

192. Закон РФ "Об образовании" от 10.07.1992 N 3266-1.

193. Федеральный закон "Об общественных объединениях" от 19.05.1995 N 82-ФЗ

194. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24.07.1998 года № 124- ФЗ

195. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 19.07.1996 года.

196. Федеральный закон «Об общественных объединениях» от 19.05. 1995 года № 82-ФЗ

197. Федеральный закон «О профессиональных союзах, их правах и гарантиях деятельности» от 12.01 1996 года№ 10-ФЗ

198. Федеральный закон «О государственной поддержке детских и молодежных объединений» от 28.06. 1995 года № 98-ФЗ

199. Указ Президента Российской Федерации от 16 сентября 1992 года № 1075 «О первоочередных мерах в области государственной молодёжной политики».

200. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17.11 2008 г. № 1662-р

201. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.04.2006 года № 100 «О совете по вопросам развития студенческого самоуправления в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования»;

202. Письмо Минобразования России от 2 октября 2002 года № 15-52-468/15-01-21 «О развитии студенческого самоуправления в Российской Федерации»;

203. Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 октября 2006 г. №АФ-234/06, в котором было выработано Примерное положение о студенческом совете в образовательном учреждении (филиале) высшего профессионального образования.

204. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства по образованию от 19 февраля 2007 года № 231/12-16 «О студенческом самоуправлении»;

205. Постановление Правительства Москвы от 10 августа 2010 г. №678-1111, которым был утвержден ряд комплексных мероприятий по развитию студенческого самоуправления в городе Москве.